PORTAFOLIOS

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

MARÍA ENCARNA CAMPUZANO PALAZÓN

48445955 C
GRUPO 1. GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................................ 2
PRÁCTICA 1: Cine-fórum Ser y tener ....................................................................................................... 3
PRÁCTICA 2. “Arte teatral en edad escolar” .............................................................................................. 7
PRÁCTICA 3. ............................................................................................................................................ 12
PRÁCTICA 4A ........................................................................................................................................... 13
PRÁCTICA 4 C .......................................................................................................................................... 18
PRÁCTICA 4B........................................................................................................................................... 16
PRÁCTICA 5 .............................................................................................................................................. 19

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 1. INTRODUCCIÓN.

En la etapa de Educación Infantil es prioritario que los niños y niñas desarrollen su

capacidad lingüística, para llegar a utilizar el lenguaje con fluidez, facilidad y eficacia.
La realización de las prácticas que se presentan a continuación me ha llevado a la
reflexión y comprensión de la importancia y la priorización de la comunicación oral en el
aula, apostando por una enseñanza en la que se favorezca el uso de la lengua, la
pronunciación adecuada, la utilización de las palabras adecuadas a cada contexto, el
disfrute de la literatura.

A través de las prácticas realizadas se marcan muchas situaciones en las que la voz, la
palabra, el habla o el lenguaje no verbal se puede transformar el aula es un espacio idóneo
para la comunicación, a la expresión de emociones, sentimientos, miedos e ideas.

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PRÁCTICA 1: Cine-fórum Ser y tener (Ètre et avoir).

1. Visionado del documental (104).

En este documental francés nos muestra la personalidad de unos niños, sus problemas,
sus dificultades y su adaptación social, donde el profesor muestra una metodología basada
en el dialogo y la reflexión, no solo acerca de los conceptos puramente académicos, si no
también acerca de su situación social, de sus posibilidades con respecto al entorno y su
futuro.

Es un documental sincero y emotivo, donde nos muestra a un hombre volcado con sus
alumnos, que se esfuerza por corregir los problemas de disciplina, de desgana y de falta
de motivación, nos presenta todos los aspectos que suceden en un aula: contenidos
académicos, resolución de conflictos, aprendizaje en valores, normas, educación
emocional…

2. Respuesta a las siguientes cuestiones interpretativas del mensaje pedagógico

del texto audiovisual.
a. Describe la escuela: estancias, edades de los alumnos, profesorado,
decoración. materiales…

El documental Ser y tener muestra la vida de un colegio rural y unitario de un pueblo

francés a lo largo de todo un curso escolar.

Las edades comprendidas son de 4 a 10 años en una sola clase, allí se imparten todas las
materias y contenidos, bajo la instrucción de un solo tutor, con una excepcional vocación
por enseñar a sus alumnos.

El profesor muestra una metodología excelente y enriquecedora, ya que requiere un

sobreesfuerzo para adaptarse a las características tanto por edades como por la diversidad.

La escuela es un edificio antiguo, en un entorno rural y rodeado de grandes árboles, donde

la población se dedica a la ganadería y la agricultura.

El aula es austera, pero con un toque cálido y natural, donde hay plantas, una pecera y en
las paredes diferentes murales y trabajos realizados por los niños. La disposición de las
mesas y sillas favorecen el trabajo en equipo, se muestra una clase organizada, a pesar de
la cantidad de libros en las estanterías.

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En la entrada del aula hay fotos de viajes, excursiones y fotos de los niños. Los materiales
que se utilizan son los siguientes: rotuladores de colores, rotuladores permanentes, lápices
de colores, lápices, tijeras gomas. Cada uno de los niños saben donde están y donde deben
de colocarlo, cuando están trabajando lo ponen en el centro para compartir.

El profesor es el encargado de cuidar el aula, corta el césped, el lleva todo lo relacionado

con el colegio e incluso pone su coche para las excursiones y salidas. Se encarga de
preparar el aula antes de que lleguen los niños, para que todo este organizado y acogedor,
favoreciendo así una comunicación cercana y serena.

En cuanto, a recursos humanos solo esta el señor López y Tatiana, una maestra de apoyo
para excursiones y salidas.

b. El profesor es un ejemplo de vocación y profesionalidad. ¿De qué aspectos

comunicativos podemos tomar ejemplo?
i. En su manera de relacionarse oralmente con los niños y de tratar los
problemas acaecidos.

El profesor utiliza un lenguaje cálido, con una entonación de afecto y tranquilidad.

Utilizando siempre la empatía para resolver los conflictos y situaciones difíciles que se
presentan en los distintos momentos. El discurso del señor López le sirve como guía de
desarrollo cognitivo de sus alumnos, además esto proporciona información para dar el
apoyo necesario para que crezcan cognitivamente. El adulto escucha atentamente al niño
y le proporciona la ayuda precisa para el avance de su comprensión por ejemplo cuando
el profesor enseña a Jojo a lavarse las manos: le proporciona información, señales,
recordatorios, para luego permitir en forma gradual hacerlo cada vez más por sí mismo.

La interacción entre los niños y el profesor es constante y fluida durante toda la jornada,
crea situaciones de aprendizaje cooperativo que fomenta y estimula el uso del lenguaje y
la reflexión.

ii. En su manera de organizar los trabajos de clase.

Esta adaptada a las necesidades de los niños por ejemplo las estanterías son de diferentes
alturas y así de esta manera, los niños pueden alcanzar a los materiales de manera
autónoma.

iii. En su manera de trabajar la lectoescritura en función de las edades y

los niveles.
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Para trabajar la lectoescritura lo hace a través de la construcción de frases por medio de
tarjetas, utiliza fichas, pero para rellenar simplemente sino para combinar, a la hora de
corregir lo hace pidiendo la ayuda a los demás niños es una forma de implicar al resto de
compañeros en el proceso de enseñanza aprendizaje y proporciona interés por aprender.

iv. En su organización de las actividades extraescolares.

Toma como referencia el contexto social y natural, utilizando como eje motivador de
nuevos aprendizajes y que puedan ser asequibles para todos. Salidas que fomentan la
curiosidad y el interés en los niños y niñas como la visita al cole que van a ir en el siguiente
curso, hacen excursión al campo con picnic. Hacen un total de tres excursiones
extraescolares.

3. ¿Cómo cooperan los padres con el profesor? ¿podrían mejorar algún

aspecto?

Es llamativo como estando en un entorno rural donde la situación familiar es difícil, donde
la mayor preocupación es sacar el trabajo del campo y la ganadería para subsistir, ver
como se implica la familia en la educación de sus hijos y colaboran con el maestro. La
escena donde la madre atiende el aprendizaje de su hijo, junto con el padre, el tío y el
hermano, es algo emocionante esa relación entre familia y escuela.

Por eso los tres pilares de la educación son docente, alumno y familia.

4. En suma, ¿promueve el desarrollo del aprendizaje significativo de estos

niños? ¿por qué?

El documental retrata todos los aspectos que suceden en un aula: contenidos académicos,
resolución de conflictos, aprendizaje de valores, normas, educación emocional, juego y
disfrute, disciplina, convivencia.

De ahí el docente, relaciona toda la información nueva con la que ya poseen, les pregunta
constantemente de una manera fluida, utilizando el lenguaje como vehículo de
comunicación.

Fortalece la colaboración y el trabajo en equipo, los estimula para que hagan preguntas
sobre sus dudas e inquietudes y se resuelvan entre todos.

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El profesor promueve actividades en su entorno, de esta manera, hace que los niños vayan
adquiriendo conocimientos propios de su vida cotidiana. Les hace ver por sí mismo lo
que han aprendido, trabajando así un aprendizaje significativo.

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PRÁCTICA 2. “Arte teatral en edad escolar” de la obra La imaginación y el arte en
la infancia de Vygotsky.
1. Enumerar los párrafos del texto y enunciar el tema que trata cada uno.
Párrafo 1:
“Lo más próximo a la creación literaria infantil, es la dramatización de los niños, el arte
del teatro. Junto a la expresión literaria, el drama, o representación teatral constituye el
aspecto más frecuente y extendido de la creación artística infantil. Y se comprende que
les guste a los niños, lo que se explica por dos aspectos fundamentales: en primer término,
porque el drama, basado en la acción, en hechos que realizan los propios niños, une del
modo más cercano, eficaz y directo la creación artística con las vivencias personales.”
Tema que trata: El drama infantil la mayor expresión literaria de los niños y niñas. Nace
desde su naturaleza y posee un objetivo determinado.
Párrafo 2:
“El drama como forma de expresión de las impresiones vividas -dice Pretova-, yace
hondamente en la naturaleza de los niños y encuentra su expresión espontáneamente, con
independencia de los deseos de los adultos. El niño mimetiza las impresiones externas
que percibe del medio que le rodea. Con la fuerza de su instinto y su imaginación, crea al
niño las situaciones y el ambiente que no le proporciona la vida para improvisar impulsos
emocionales (heroísmo, arrojo, abnegación). La fantasía infantil no se detiene en la esfera
de los sueños, como sucede a los mayores. El niño quiere encarnar en acciones, en
imágenes vivientes, todo lo que piensa y siente.”
Tema que trata: El uso de la imaginación para crear ambientes y situaciones que no le
proporciona su entorno.
Párrafo 3:
“Resulta así que, en la forma dialogada de la representación teatral se refleja con la más
plena claridad todo ese circulo completo de ilusiones de las que ya hablamos en el primer
capítulo. Aquí, las imágenes creadas por elementos reales, encarna y se realizan de nuevo
en la vida real, aunque de un modo condicional; el anhelo de acción, de encarnación, de
realización encerrado en el proceso mismo de la imaginación, encuentran aquí su
realización más plena. El niño, que ve por primera vez un tren, dramatiza su
representación, juega a que es locomotora, golpea, silva, tratando de copiar lo que ve y
experimenta enorme satisfacción al hacerlo. La autora antes citada habla de un
muchachito de 9 años, al ver una maquina excavadora durante varios días no pudo
recobrar la tranquilidad jugando a representarla. Adoptando con su cuerpo, en cuanto le
era posible, la posición de la rueda, agitaba incansablemente los brazos con las manos
dobladas como palas sujetas a las ruedas para sacar la tierra. Pese a la fatiga que le
reportaba ese ejercicio gimnástico el niño siguió realizándolo durante todo el paseo por
la ciudad y no dejo de hacerlo en casa y en el patio. Los arroyuelos que corrían por las
calles le excitaban más y más, haciéndose la idea de que estaba limpiando los canales y
el lecho del río. Solo se detenía para hacer de mecánico que manejaba la máquina,
cambiarla de dirección, llevarla a limpiar otro río y luego, redoblando su esfuerzo, seguía
incansable la maquina agitando sus cucharones”
Teme que trata: La creación literaria infantil es independiente del adulto, ya que es el
niño/a el protagonista de su propia acción.

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Párrafo 4.
“Una niña, enterrando sus pies en la arena, erguida inmóvil con sus bracitos pegados al
cuerpo decía “soy un arbolito que crece, éstas son las ramitas, éstas son las hojitas-
empezaba a levantar lentamente sus bracitos, abriendo y cerrando los deditos- ¿vean cómo
dobla el viento?, y el arbolito se inclinaba agitando los deditos-hojitas.”
Tema que trata: El niño/a es un actor innato, sin importar el personaje al cual esté
representando ni los recursos ni los materiales que posea.
Párrafo 5.
“Otra causa de proximidad a la forma dramatizada es para el niño su vinculación con los
juegos. El teatro está más ligado que cualquiera otra forma de creación artística con los
juegos, donde reside la raíz de toda creación infantil, fuente de inspiración y de material
para los más diversos aspectos del arte de los niños. Ellos mismos componen, improvisas
y montan la obra, ensayan los papeles aprovechando a veces algún material literario ya
preparado de antemano. Es una creación hablada, dialogada, de los niños que la necesitan,
la comprenden y que viene a ser parte de un todo, algo así como preparación o parte
integrante de un juego completo e interesante. La preparación del vestuario y demás,
excita la imaginación y la creación técnica de los propios niños. Los niños dibujan,
modelan, recortan, cosen y todo ello adquiere sentido y fin como parte de un conjunto de
un sentido que les interesa. Por último, el propio juego, consistente en la representación
de los actores, culmina todo este trabajo dándole su expresión total y definitiva.”
Tema que trata: El juego y el teatro como forma de expresión natural del niño.
Párrafo 6.
“Los ejemplos mostrados -dice Petrova- bastan para demostrar cuan propia de los niños
es la forma teatral de expresión del mundo. Los juegos son escuela viva del niño, lo
educan física y espiritualmente. Su importancia es enorme para forjar el carácter y la
cosmovisión del hombre futuro. Cabe imaginar el juego como forma dramática primaria
caracterizada por la valiosísima peculiaridad de que el artista, el espectador, el autor, el
decorador y el montador de la obra están unidos en una misma persona. En ello, la
creación del niño adquiere carácter de síntesis, sus esferas, intelectual, emocional, y
volitiva, vibran por la fuerza natural de la vida, sin excitación externa, sin ninguna tensión
especial de su psiquis.”
Tema que trata: La dramatización del niño creada en un todo, artista, autor, decorador,
montador, espectador en una sola persona.
Párrafo 7.
“Algunos pedagogos se manifiestan terminantemente contra el arte teatral infantil
basándose en sus peligros referidos al desarrollo prematuro de la vanidad, la afectación,
etc. y, efectivamente, la creación teatral de los niños, cuando pretende reproducir
directamente las formas de teatro adulto, constituye una ocupación no muy recomendable
para los niños. Empezar con un texto literario, memorizar palabras extrañas como lo
hacen los actores profesionales, palabras que no siempre corresponden a la comprensión
y los sentimientos de los niños, frena la creación infantil y convierte a los niños en
repetidores de frases ajenas obligados por el libreo. Por eso se acerca más a la
comprensión infantil las obras compuestas por los propios niños o improvisadas por ellos
en el curso de su creación. Caben en esto las formas más distintas y grados diversos desde

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el libreto literario preparado y estudiado de antemano hasta la simplificación de los
papeles que los propios niños, en el curso del juego, deben improvisar ajustándolos a
nuevos libretos literarios. Estas obras resultarán sin duda más imperfectas y menos
literarias que las preparadas y escritas por autores adultos, pero poseen la enorme ventaja
de que han sido creadas por los propios niños. No se debe olvidar que la ley básica del
arte creador infantil consiste en que su valor no reside en el resultado, en el producto de
la obra creadora, sino en el proceso mismo. Lo principal no es que escriben los niños,
sino que son ellos mismos, los autores, creadores, que se ejercitan en la inventiva creador,
en su materialización. En las verdaderas obras infantiles, todo, desde el telón hasta el
desenlace de la trama debe ser hecho por las manos y por la imaginación de los niños y
sólo entonces la representación teatral alcanzará toda su importancia, todo su vigor
aplicado al niño.”
Tema que trata: Existe un rechazo al teatro en donde participan los niños, por parte de
diversos pedagogos, ya que dicha expresión artística se toma como negativa cuando
interviene el adulto.
Párrafo 8.
“Como hemos señalado, en torno a la representación escénica se combinan y
entremezclan los más diversos tipos de arte infantil: técnico, decorativo-escenográfico,
dialogo y actuación en el pleno sentido de la palabra. El propio valor de los procesos de
la creación artística infantil se manifiesta con extraordinaria brillantez en que factores
auxiliares, como el trabajo mecánico de los tramoyistas, adquieren para los niños
importancia no inferior a la de la propia a la de la propia obra y su representación en
escena.
Petrova hablaba de una representación teatral infantil y del interés que los niños
mostraban por el trabajo técnico de su puesta en escena.
Para hacer una perforación -decía- era preciso corregir un instrumento que no siempre se
podía encontrar en el utillaje escolar como es el taladro. Aun los más pequeños aprenden
pronto a taladrar, y niños de edad prescolar me enseñaron su manejo. El taladro que,
casualmente, los lleve, marcó época en la vida del grupo: los niños taladraban gruesos
bloques y tablas que luego unían con palos en las más variadas combinaciones. De
aquellos agujeros salían jardines, bosques, cercas. A los ojos de los niños aquel taladro
era un prodigio de la técnica…”
Tema que trata: El proceso de la creación artística infantil combina diversos tipos de arte,
que adquieren valor, hasta el mínimo detalle de la obra.
Párrafo 9.
“De la misma forma que la obra teatral y el libreto, debe dejarse a los niños toda la
escenificación del espectáculo, y del mismo modo que imponer a los niños un libreto
ajeno perjudica a su psicología infantil, también el objetivo y el carácter fundamental del
espectáculo debe estar al alcance de la comprensión y los sentimientos de los niños. Los
niños relacionarán y combinarán las plataformas y todas las formas exteriores del teatro
adulto trasladadas mecánicamente a la escena infantil; el niño es un mal actor para los
demás, pero un actor magnifico para si mismo y todo el espectáculo debe organizarse de
tal modo que los niños perciban que representan para sí mismos, estén penetrados por el
interés de la trama, por su propio curso, no por sus últimos resultados. El premio más alto
por el espectáculo de be residir en la satisfacción que los propios niños experimentan por

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la preparación del espectáculo y del proceso mismo de su representación, y no por el éxito
y el aplauso de los mayores.
Tema que trata: Los niños y niñas disfrutan de su representación vivida, sin importar el
resultado, solo la satisfacción de experimentar lo vivido.
Párrafo 10.
“Del mismo modo que los niños, para escribir una obra literaria, deben comprender para
qué escriben, el objetivo que persiguen con ello, los espectáculos que montan los niños
deben ofrecerles un determinado fin.
El teatro pionero -dice Rives-, no consiste en actuar por actuar, sino que tiene siempre un
objetivo determinado como, por ejemplo, ilustrar uno u otro acontecimiento
revolucionario, un hecho político destacado y su representación escénica debe constituir
siempre la culminación de la labor realizada en todo el periodo precedente; todo teatro
pionero, al cumplir este objetivo concreto, no puede renunciar a su función de educación
estética; todo el teatro pionero, además de su objetivo propagandístico, debe contener
determinados elementos de creación artística.”
Tema que trata: Todo objetivo del teatro debe contener, además de su propósito concreto,
elementos de creación artística.
Párrafo 11.
“Próximo al teatro infantil como forma de expresión artística se encuentra el cantar, o sea,
la expresión verbal del niño dramatizada en el sentido más estricto de la palabra. Un
pedagogo y educador. Chincherin, describía así una de las representaciones infantiles.
Varias mesas se han agrupado, sobre ellas unos bancos; en un lugar cualquiera habían
pegado una chimenea de cartón con una bandera, una tabla tendida servía de pasarela; en
desorden, la gente entraba en el barco. Allí, dos muchachos que escapaban a América se
colaban silenciosamente en la bodega del barco (bajo la mesa). Allí se encuentran también
los maquinistas y fogones en la cubierta superior, el timonel, el capitán, marineros,
pasajeros… El vapor da unos pitidos, se retira la pasarela y se oye el sonido acompasado
de las máquinas, mientras en cubierta la gente balancean una pizarra en la que se escribió:
“Mar”. La importancia principal de todos estos objetos auxiliares no consiste en despertar
la ilusión del espectador ajeno al juego, sino en que el juego mismo asimilando
audazmente cualquier tema, pudiera ser montado en movimiento, pudiera transcurrir con
animación.”
Tema que trata: El canto es la expresión verbal del niño dramatizada, un niño esta
cantando y a su vez está imitando al autor de la canción.
Párrafo 12.
“Este espectáculo-juego se acerca tanto a la dramatización, que con frecuencia se borran
todas las diferencias entre ambos. Sabemos que algunos pedagogos incluyen el teatro
entre los métodos de enseñanza, ya que esta forma eficaz de expresar por medio del propio
cuerpo responde a la naturaleza motriz de la imaginación infantil.”
Tema que trata: La dramatización es una de las formas de expresión artística más integral
por eso es el recurso educativo para potenciar diversas habilidades en los niños y niñas.
2. Localizar en qué párrafos aparecen las ideas del “aprendizaje significativo”
y de la “fantasía infantil”.

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Aprendizaje significativo. La idea del aprendizaje significativo aparece reflejada en los
párrafos 1,2 y 5. Cuando se vincula al teatro con las vivencias de los niños y a partir de
ellas, las utilizan para hacer las representaciones teatrales, en su creación artística y fruto
de su imaginación.
Fantasía infantil. Aparece reflejada en los párrafos 2,3 y 4.
3. Recoger el relato de experiencias concretas de la propia infancia de cada
estudiante del grupo donde jugaba a representar historias inventadas por sí
mismo, por su propio placer, e indicar que montajes hacían para ello y qué
objetivo tenían cuando lo hacían.
• La experiencia era que era una maquinista del tren e iba recogiendo pasajeros en
cada estación. El montaje se hacía con sillas acostadas, y los pasajeros eran
peluches y muñecas.
4. Recoger el relato de experiencias teatrales en la infancia personal o ajena
donde haya aprendido de memoria textos literarios y explicar las sensaciones
del aprendizaje y sus beneficios o dificultades.
• Representación teatral navideña de mi hijo con 8 años. Aprender un texto literario
de memoria, para él fue difícil y no pudo disfrutar de la experiencia, debido a los
nervios por el temor a equivocarse, estuvo más pendiente de no cometer el error
que de disfrutar de la experiencia junto a sus compañeros.
Cuando se impone un aprendizaje de memoria en un texto literario, conseguimos
que los niños se centren más en el producto final que en el proceso de la propia
experiencia.
5. Reflexionar, a partir de los conocimientos previos recogidos en esta práctica,
sobre los efectos educativos que se producen cuando las tareas son holísticas
y cuando son instruccionistas.
Para que un aprendizaje sea significativo y tome valor en el alumno, el niño debe ser
participe de ese proceso de aprendizaje, partir de sus intereses y de sus conocimientos
previos. Si no tomamos en cuenta estos aspectos, y realizamos tareas instruccionistas,
en donde el niño solo haga lo que se le pide, conseguiremos un resultado positivo
inmediato, pero no significativo ya que al poco tiempo ese aprendizaje se habrá
olvidado y no se afianza.

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PRÁCTICA 3.

Lea atentamente este fragmento y reflexione como esta perspectiva emanada de la

Didáctica de la Lengua y la Literatura afecta a la práctica cotidiana del docente.

La concepción monolítica y secular basada en enseñar contenidos “sobre lengua” o sobre

literatura” se muestra inadecuada, incluso indeseable, sencillamente porque el objetivo
no es formar lingüísticas si no hablantes, ni formar filólogos, si no lectores […]. En
cualquier caso, el objetivo prioritario de la Didáctica de la –lengua y la Literatura, no es
el conocimiento formal de la lengua, su aprendizaje reflexivo, si no la adquisición de una
competencia comunitaria eficaz: formar hablantes competentes, capaces de relacionarse
con otros hablantes, de adecuarse al contexto de regular sus discursos, negociar sus
significados, de hacerse entender, de transmitir ides y de transmitir afecto[…]. (Mendoza
y Cantero,2003, pp 7-17).

COMENTARIO REFLEXIVO.

El objetivo de la Didactica de la Lengua y la Literatura, no siempre ha sido el mismo,

históricamente se centró en enseñar a leer y escribir, y su finalidad era la gramática, había
fundamentalmente un predominio sobre la lengua escrita que sobre la lengua hablada.

De esta manera y de forma progresiva, fue cambiando el concepto de la Didactica de la

Lengua y la Literatura, para llegar a que su objetivo sea la adquisición de una competencia
comunicativa eficaz, formar hablantes y hacer un uso de la lengua en todos sus aspectos
y condiciones. Hoy en día, tan importante es saber las reglas gramaticales como el poder
expresar las emociones, ideas y experiencias de una forma adecuada, haciendo uso de una
comunicación oral eficaz.

De ahí que nuestra labor como docentes, sea preparar a nuestros alumnos para unos
futuros hablantes competentes, a través de metodologías activas y de interés para el
alumnado. Creando espacios de interacción y debate, enseñar lengua a través de la
expresión y naturalidad.

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PRÁCTICA 4- (INDIVIDUAL)
Propuestas didácticas adaptadas a la situación de confinamiento por COVID-en el
marco de los estudios actuales y modelos didácticos innovadores de la Didáctica de
la Lengua y la Literatura

1) Teniendo en cuenta los estudios actuales de la Didáctica de la Lengua y la Literatura

(lingüística del texto, semiótica, de la estética de la recepción a la deconstrucción)
deberás realizar propuestas didácticas (mínimo 4), que incidan en la mejora de la
competencia comunicativa, debidamente justificadas, contextualizadas en la epidemia
del COVID 19.

PROPUESTA DIDÁCTICA Nº1

DADOS PARA CREAR HISTORIAS.

• Desarrollo: cada uno de los seis lados contiene una imagen diferente, pueden ser
animales, objetos, acciones o emociones. Se elaborarán de forma manual con la
ayuda de la familia. Se coge un dado de cada tipo y se lanza para que nos de como
resultado una propuesta para crear nuestra historia.
• Objetivo: La actividad es válida para los tres niveles del segundo ciclo de
Educación Infantil. Con ello se intenta promover una comprensión, expresión e
interacción oral.

PROPUESTA DIDÁCTICA Nº2

AMIGO LECTOR.

• Desarrollo: Por parejas, el docente dará instrucciones para formar las parejas que
se leen mutuamente, se graban en audio y lo comparten con el otro compañero,
aunque no codifican el lenguaje escrito si son capaces de interpretar un texto o
imágenes para contarlo al compañero.
• Objetivo: Fomentar la escucha, el desarrollo de una interpretación

PROPUESTA DIDÁCTICA Nº3

VIDEOTUTORIAL JUEGO

• Desarrollo: Se solicita a la familia que le enseñen un juego de mesa (parchís, uno,

oca…) o la posibilidad de inventarlo con sus normas de juego. Una vez que han
aprendido el funcionamiento, tendrán que elaborar un guion y hacer una grabación
para la difusión con el resto de sus compañeros.

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 • Objetivo: Exposición oral guiada y la utilización de las TIC.

PROPUESTA DIDÁCTICA Nº4

DIBUJAMOS LO QUE MÁS NOS HA GUSTADO.

• Desarrollo: Después de leer un cuento, harán una ilustración de la parte del cuento
que más les haya gustado, cada niño pondrá en marcha su imaginación. Una vez
realizado, a través de un video se lo explicara a los compañeros lo que han
dibujado.
• Objetivo; Interpretación y compresión de textos y fomentar la imaginación.

2) Se realizará un comentario final que recoja las conclusiones importantes de la

experiencia realizada.
En estos meses tan difíciles, extraños, en los que la educación, el sistema escolar
está afrontando una situación sin precedentes, se hace difícil la labor docente ante las
propuestas didácticas más acertadas, vemos como docentes envían deberes, a veces sin
sentido, no teniendo en cuenta la situación particular de cada familia.

En mi experiencia, soy madre de dos niños, un adolescente de 15 años y una

niña de 8 años, hay dos formas distintas de llevar esta situación, en secundaria se rigen
por mandar tareas, con mínimas explicaciones, sin interés ni motivación (resúmenes,
fichas…). Sin embargo, en primaria en el 2º curso, tienen propuestas más adecuadas,
llamativas y con enganche para el alumnado, como retos de matemáticas, juegos
educativos interactivos, para fomentar la lectura, que ha sido un punto clave, se han
realizado distintos juegos, adivinanzas, una vez por semana los niños leen una parte del
cuento y se lo envían a la maestra para observar la evolución en la lectura.

Por eso mis propuestas didácticas están basadas en esta metodología, más amena
para los más pequeños, con la colaboración de la familia.

La intención didáctica de mis propuestas didácticas en general es promover una

compresión, expresión e interacción oral, a la vez que la propuesta nº1 de los dados
puede servir para que puedan expresar emociones.

Con respecto al profesor Tonucci, estoy de acuerdo con su reflexión, a veces lo

más importante no son los contenidos a aprender, si no el saber manejar las emociones,

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expresar lo que sienten, es fundamental que nuestros pequeños sepan identificar como
se siente y expresarlos sin miedo.

Para concluir, a pesar de todo el sufrimiento y dolor que esta causando esta
pandemia, debemos a aprender a valorar y cuidar lo que realmente importa, valores
como la amistad, la familia y como punto de reflexión la respuesta del sistema
educativo ante esta situación.

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PRÁCTICA 4B- (INDIVIDUAL)

Propuestas didácticas adaptadas a la situación de confinamiento por COVID-en el

marco de los estudios actuales y modelos didácticos innovadores de la Didáctica de
la Lengua y la Literatura

0) Cuestionario inicial: Responde a las siguientes preguntas. Tus respuestas deben ser
sinceras.

-¿Quién es Harold Lloyd?

No había oído nunca hablar de él.

-¿Qué sabes del cine mudo y de sus exponentes más reconocidos?

Del cine mudo no casi nada, es un cine que no utiliza la palabra sino la expresión corporal
y el acompañamiento de la música y que proviene de EE.UU y del exponente más
reconocido es Charlie Chaplin

- ¿Sabes algo de cine surrealista?

Sinceramente no.

-¿Crees que éste tipo de arte se puede utilizar didácticamente? ¿Cómo lo harías?

Lo que puedo entender, a través del significado del surrealismo, es convertir algo de la
realidad en algo irreal o ilusorio. En este sentido y para la etapa de Educación Infantil, si
puede utilizarse como un recurso didáctico.
A través de la imaginación infantil, crear sus propias imágenes surrealistas, de pinturas,
creaciones con arcillas, o incluso hacer un corto surrealista.

1) Para realizar ésta práctica, has de visualizar una de sus películas, concretamente El
hombre mosca. Risas y disfrute asegurados. Puedes acceder a la misma desde el
siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=6xfTO_0r3-c

Visualizada la película, he de decir que al principio me parecio aburrida e incluso

llego un momento que me senti frustada, al tener otra expectativa sobre el cine mudo,

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pero no fue así, conseguí engancharme a la película y al final terminé disfrutando de sus
ocurrencias.

1) Posteriormente, has de realizar una breve investigación sobre quién fue Harold Lloyd
y confeccionar un texto expositivo.

Realizado un power point.

4) Responde al Cuestionario final (a manera de autoevaluación creativa de la tarea realizada)

-¿Quién es Harold Lloyd?

Harold Lloyd es un actor cómico del cine mudo estadunidense, que tuvo su mayor
éxito en los años 20, en donde actúo en 208 películas.

Su declive empezó en los años 30 con la aparición del cine sonoro, y aunque siguió
cosechando éxito, no fue el esperado.

-¿Qué sabes del cine mudo y de sus exponentes más reconocidos?

El cine mudo es aquel que no tiene sonido sincronizado, y consiste únicamente en

imágenes. La calidad de estas películas eran muy buenas sobretodo las de los años 20.

Sus exponentes más reconocidos son Charlie Chaplin, Búster Keaton y Harold Lloyd.

Este cine nació en E.E.U.U

-¿Sabes algo de cine surrealista mudo?

Cine surrealista es un enfoque modernista de la teoría, crítica y producción

cinematográfica con origen en París en la década de 1920. El movimiento uso
imágenes chocantes, irracionales o absurdas y el simbolismo freudiano de los sueños
para desafiar la función tradicional del arte de representar la realidad.

-¿Crees que éste tipo de arte se puede utilizar didácticamente?

Si pienso lo mismo de antes, lo veo como un recurso didáctico.

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PRÁCTICA 4 C- (INDIVIDUAL)
Propuestas didácticas innovadoras.
Proyecto Harry Potter.

Una propuesta innovadora quiere decir introducir algo nuevo que produce mejora, esta
mejora puede ser en relación con métodos, materiales, por ejemplo, un método puede
mejorar por la introducción de elementos nuevos, como en el caso del colegio Santa
Cecilia, la introducción del mundo de la magia a través del cuento de Harry Potter.

En nuestra sociedad donde todo avanza muy rápido, la educación no puede quedarse
estancada. Hay que innovar en los métodos, los recursos para que los discentes puedan
conseguir unos aprendizajes realmente significativos.

Las habituales clases teóricas aportan poca retroalimentación, ya que dejamos de lado la
participación del alumno.

Teniendo en cuenta que cada niño aprende a un ritmo diferente, que desarrollan
habilidades y capacidades diferentes, debemos plantear propuestas que le involucren
activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera activa. Por eso me ha
resultado muy interesante la idea de Harry Potter, es un mundo que a los niños y niñas
por lo general les entusiasma y al aplicarlo en su mundo de acción se crea un ambiente
educativo motivador y favorecedor de las interacciones entre los alumnos y los
profesores.

Estrategias didácticas:

• Creación de un canal YouTube para el aula a través de él, se puede participar en

la difusión de los conjuros, hechizos…
Así se promueve la competencia oral, verbal y no verbal de una forma activa, con
la participación de todos.
Creo que puede ser un elemento muy llamativo para los alumnos, ya que su interés
por YouTube es cada vez mayor.
• Dentro del proyecto de Harry Potter, para iniciar a los discentes en la
lectoescritura, se puede crear un libro donde se recojan todos los hechizos y
conjuros. Esto sería así, cada semana se plantea el conjuro, se le encarga al niño
que se lo lleve a casa, para trabajarlo junto con la familia, según el nivel de la
etapa, podrán redactarlo, poner el nombre…

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 Una vez llevado de vuelta al aula, explica lo que ha realizado al resto de
compañeros.
• Una estrategia para fomentar tanto el lenguaje verbal como no verbal, es la
dramatización creativa, en donde se use el lenguaje gestual, la expresión corporal
(pantomimas), constituye una buena base para el desarrollo de la expresión oral.
Con la temática de Harry Potter se pueden crear historias fantásticas que sean de
interés para el alumnado y que su participación sea más activa.

PRÁCTICA 5- (INDIVIDUAL)
Los procesos de comprensión y expresión escritas.

0) Cuestionario inicial: Responde a las siguientes preguntas. Tus respuestas deben ser
sinceras.
- ¿Quién es Gianni Rodari?
• No sé quién es.
- ¿Sabes lo que es una hipótesis fantástica?
• No lo sé.
- ¿Crees que es importante realizar talleres de escritura en el aula? Justifica tu respuesta.
• La realización de talleres de escritura en el aula, creo que es importante porque
complementa el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera más activa y
creativa, en donde los niños se sientan protagonistas de su propio aprendizaje.

- ¿Crees que se puede fomentar la creatividad promoviendo el provecho didáctico de las

situaciones cotidianas? ¿Cuáles?
• Creo que, si se puede fomentar la creatividad en cualquier situación, todo depende
de la forma de mirar hacia las diferentes situaciones que tengamos que enfrentarnos.

- ¿Crees que la escuela telemática vigente propicia la creatividad literaria en el alumnado de

educación infantil?
• Sinceramente creo que todavía queda mucho por aprender sobre la enseñanza
telemática y sus posibilidades de acción, sobre todo en educación infantil. Es cierto
que bien utilizado puede ser un recurso didáctico muy útil para fomentar la
creatividad literaria de los niños en este periodo de confinamiento.

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- ¿Qué piensas del rol de los padres y las madres en la situación del COVID-19 con relación
a la enseñanza de la lengua y la literatura? ¿Crees que se aprovecha su participación e
implicación en la educación de sus descendientes en el marco del estado de alarma actual?
• En esta situación del COVID 19, el papel de los padres y madres es fundamental
para la motivación e interés de los niños en relación con la enseñanza de la lengua y
la literatura. La familia puede ayudar e incentivar al niño a leer, escribir, hacer
actividades que fomenten esa creatividad literaria, disfrutar con la lectura.
• En el momento actual, pienso que es fundamental aprovechar la implicación de los
padres y madres, siempre que sea posible, como recurso educativo, guiando sus pasos
de acción para que en colaboración con la escuela se pueda conseguir nuestro
objetivo.

1.- Realiza una investigación sobre la vida y obra de Gianni Rodari.

Gianni Rodari nació en Omenga, en Italia en el año 1920. Con la edad de 9 años su padre
murió y Gianni fue cuidado por una de sus tías y finalmente ingreso en un seminario
Sévuso, pero estuvo poco tiempo.

Trabajó como maestro en varias escuelas, fue militante del Partido Nacional Fascista,
pero tras la muerte de dos de sus mejores amigos durante la II Guerra Mundial y la muerte
de su hermano en manos de los nazis, le llevo a contactar con la resistencia, afiliándose
entonces al Partido Comunista Italiano.

En 1947 comienza a trabajar en un periódico de Milán, del cual fue nombrado director de
la sección conocida como “El domingo de los pequeños”.

En 1951 publicó su primera obra de carácter pedagógico, “El manual del pionero”, hace
algunas obras.

Hasta que 1973 pública lo que sería su gran obra “Gramática fantástica”. Es una obra
dirigida a maestros, padres y educadores, se trata de un recurso muy útil en el que el autor
expone diversas técnicas para despertar y estimular la fantasía.

Conseguía combinar perfectamente la función didáctica y la diversión, siempre a través

del juego, lo que supuso un cambio radical en su época.

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 2.- Indaga en el concepto de “hipótesis fantástica” acunado por Gianni Rodari. Pon
ejemplos de hipótesis fantásticas que propondrías en educación infantil (dos). Visualiza el
siguiente blog relacionado con ésta temática
http://lapiceromagico.blogspot.com/2015/06/hipotesis-fantastica.html

En qué consiste la hipótesis fantástica de Gianni Rodari.

1. Escoger al azar un sujeto y un predicado.

2. Formular la pregunta que ¿Qué pasaría si…?
3. La unión de la pregunta con el sujeto y el predicado será la base sobre la cuál
empezar a escribir.

Ejemplo para educación infantil.

• Tarjetas para el desarrollo de la hipotesis fantástica. Se elaboran diferentes tarjetas

con pictogramas, se hace la pregunta ¿Qué pasaría si...?, puede ser objetos,
acciones tanto reales como irreales y se esperan las contestaciones de los niños.

3.- Realizar las siguientes actividades:

-Rally fotográfico en casa: hacer 5 fotos dentro de casa a objetos o seres que, mirados de un
modo que normalmente no miramos, se convierten en arte.

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- Caza de noticias relacionadas con el COVID-19: buscar noticias extrañas, surrealistas, graciosas,
increíbles, etc. relacionadas con la epidemia (cuarentena, ciudades vacías, animales en las
ciudades, etc.).
• https://twitter.com/policiademadrid/status/1242037361703301121?s=20
• https://twitter.com/MolinaPolicia/status/1236343845455044611?s=20
- La doble vida de gato (historia de animales listos): leer esta historia en el siguiente enlace
https://www.elclubdeloslibrosperdidos.org/2020/02/gato-llevaba-una-doble-vida-tenia-
dos.html?fbclid=IwAR3ZuQxyUUdbFrRT6-gKFmsGSeZMLO8yKFlEQjpk3vvWprlQsM81D0iN57E

6.- Cuestionario final: Responde a las siguientes preguntas.

- ¿Quién es Gianni Rodari?

Es un escritor italiano, en 19873 publicó su gran obra “Gramática fantástica” con la

conseguía combinar perfectamente la función didáctica con la diversión a través del juego.

- ¿Sabes lo que es una hipótesis fantástica?

Es una técnica de escritura publicada por Rodari. La consigna fundamental se desarrolla en

una pregunta “qué pasaría si…”

- ¿Crees que es importante realizar talleres de escritura en el aula? Justifica tu respuesta.

Si creo son importantes los talleres de escritura, divierten a los niños, promueven un
aprendizaje activo y fomenta la lectoescritura en un ambiente lúdico

- ¿Crees que gestionando adecuadamente la educación telemática se puede propiciar la

creatividad literaria del alumnado de educación infantil?

Si se gestiona adecuadamente si puede promover la creatividad literaria, partiendo de los

intereses del niño, se puede disfrutar inventando historias en familia y compartiendo
experiencias.

- ¿Te ha parecido interesante implicar a las familias en la realización de las propuestas

didácticas?
Es fundamental implicar a la familia en las estrategias didácticas, los niños se sienten más
seguros a la hora de realizar las actividades, puesto que están en un ambiente conocido y
acogedor en casa.

- ¿Opinas que es interesante la propuesta aprovechar la caza de noticias para inventar otras
historias?

Es un recurso educativo importante puesto que tiene muchas ventajas para la competencia
lectoescritura, fomentar la creatividad literaria y la imaginación en los niños y niñas.

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