MODELOS PEDAGOGICOS

LA ESCUELA ACTIVA Y LOS MODELOS AUTOESTRUCTURANTES

Actividad 3

Presentado por:
Rodrigo Abril Calderón ID 890842
Elizabeth Jiménez Perdomo ID 330503
Adaza Villamil Espinosa ID 886826

Tutora:
NADIA JOHANNA HERNANDEZ ORDOÑEZ
NRC: 45-55821

Corporación universitaria Minuto de Dios

Licenciatura en lenguas extranjeras con énfasis en inglés.
 INTRODUCCIÓN

La escuela activa se conoce por el acompañamiento que ejercen los maestros durante el proceso

de aprendizaje teniendo en cuenta los avances y prioridades del infante. Está basado en el desarrollo

individual para la trasformación de una sociedad. Por otra parte, los modelos auto estructurantes, el

estudiante es contemplado como el centro de aprendizaje, como un individuo dinámico de su propio

desarrollo cognitivo, debido a esto se entiende que la escuela se rediseña y se enfoca en la socialización

del estudiante. Aunque distintas teorías se contraponen mostrando los errores de las anteriores, es

gracioso ver cómo la escuela nueva favorece a las primeras formas de enseñanza en la antigua Grecia,

podemos encontrar el apoyo al método de pensamiento de Platón, centrándose en el pensamiento

subjetivo de análisis, enfoques en habilidades artísticas, intelectuales y sociales. ¿Qué pensaría Guillermo

de Ockam ahora de su teoría que supuestamente afeitaba las barbas de Platón con su principio de

parsimonia? O por lo contrario ¿De nuevo daría su teoría de que el método más fácil es el que conlleva a

la verdad? En contraparte el camino es difícil y tenemos mucho por vencer.

Pues bien, ya que el camino es largo y ya comenzamos en Colombia, debemos analizar si se está

aplicando esta nueva forma de escuela ¿Es funcional la escuela nueva en Colombia? ¿En el mundo?
 OBJETIVOS

Identificar a profundidad la importancia de conocer los cambios que se evidencian en el mundo

de la enseñanza.

Plantear preguntas a docentes de diferente nivel educativo y distintas materias para sondear su

conocimiento del método auto estructurante

Evaluar el uso de los métodos de escuela activa, las causas de las fallas y posibles escenarios

positivos

Planificar la acción a seguir para mejorar el empleo de la escuela nueva.

Conocer los instrumentos, materiales y productos de la escuela activa para implementarlos en el

salón de clases.
 PREGUNTAS REALIZADAS

1. Teniendo como metas de la educación la comprensión, la retención y el uso activo del

conocimiento ¿considera buena idea una materia de debate aparte para la comprensión en los colegios?

2. ¿Le enseñaron con las características de la escuela nueva en su paso por la universidad o

fue en su mayoría el método tradicional?

3. ¿Se siente en la capacidad para trabajar en un colegio con la metodología Montessori?

Con el ánimo de conseguir respuestas veraces prometimos y cumplimos no divulgar la identidad

de los encuestados, veremos pues solo los nombres, edad y su nivel educativo.

Erick (Docente de pedagogía reeducativa, 28 años)

R1. En todas las materias se debería hacer un debate a todos los conocimientos, así entender

mejor el tema al hablar para apropiar con entendimiento y poderlo poner en práctica, no estoy de acuerdo

en que se vea como una materia aparte.

R2. fue un método flexible donde el docente que impartía la clase escogía su método de

enseñanza, así fuera tradicional o escuela nueva.

R3. No, la conozco en verdad.

Mireya (licenciada en educación física, recreación y deportes, 50 años)

R1. Se considera que, si es una muy buena estrategia llevar a cabo esto en el plan de estudios en

cada centro educativo, ya que esto nos ayudaría a mantener mejor calidad de vida en cada educando.
 R2. Siempre con el método tradicional, eso de escuela nueva lo aprendí y trabajé en la. Práctica

con los niños en cada sede educativa.

R3. Me gustaría trabajar con esa metodología ya que esta forma parte de la filosofía que se basa

en el respeto también se hace responsable a través de la cooperación con las demás personas. Y me siento

capacitada para trabajar con esta metodología.

Marcela (licenciada en pedagogía infantil, 35 años)

R1. Si estaría de acuerdo con esta materia, pero, que sea eso simplemente una forma de escuchar

a los estudiantes y no que se convierta en un pase para que ellos se tomen atribuciones y pasen por

encima de las normas y reglas, esto anterior, teniendo en cuenta que ahora los muchachos todo de libre

expresión y libre decisión.

R2. Hubo de todo un poco, pero en general nos daban una buena instrucción.

R3. Me siento capacitada, pero no es mi estilo propio de enseñar, considero que debemos tomar

un poquito de cada modelo pedagógico.

Nancy (licenciada en educación física, recreación y deportes, maestría en educación, 47 años)

R1. Si, totalmente de acuerdo, ya que esto genera en los estudiantes el desarrollo de pensamiento

y a la vez la construcción de nuevos aprendizajes, debatiendo e intercambiando dichos aprendizajes sobre

temas de su interés.

R2. Escuela nueva en su mayoría.

R3. Si me siento capacitada, me identifico con este modelo en cuanto a guiar al niño a descubrir

y fortalecer sus potencialidades.

 ANÁLISIS

Podemos observar al entrevistar a distintos docentes que la realidad de la escuela activa hasta

ahora está comenzando en Colombia, existe demasiada desinformación, muchos docentes fueron

educados con modelos heteroestructurantes que les dejaron una huella difícil de borrar, el tiempo hace

que algunos se pierdan en su vocación y terminan usando prácticas castantres que van en contra de la

libertad y autonomía del niño, terminan afectando la dignidad de la infancia y su valor.

La edad juega un papel muy especial porque contrario a lo que se pudiera pensar, los docentes

de mayor experiencia adquieren habilidades blandas que les permiten atender mejor a los alumnos

encaminándolos hacia actividades centradas en sus propios intereses que los motivan a crear

conocimiento. Extrañamente volvemos a las raíces, en Santiago de Cali ya podemos observar el éxito de

proyectos de siembra comunitaria que recupera conocimientos ancestrales, involucrando a los

estudiantes, padres y demás actores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Así pues, el nivel de los docentes jóvenes refleja resquemor hacia una cátedra específica que se

centre en el proceso de involucrar al estudiante en cómo pensar a nivel global y defienden una teoría

descentralizada donde los estudiantes puedan debatir solo el tema en su contexto específico obviando

las ventajas de la escuela activa que compromete la participación de toda la comunidad, temiendo perder

el estatus de mando ante el grupo, referencia muy marcada al conductismo.

La última variable de la ecuación es el nivel educativo, al estar tratando de mejorarlo, se tiene

acceso a mayor y más actualizada información que permite a la persona ampliar sus horizontes desde el

campo académico en contraste al conocimiento holístico de la gente con gran experiencia, llevando a

buen término la capacidad de interacción con el estudiante.

 CONCLUSIONES

De acuerdo con el método pedagógico auto estructurante llegamos a la conclusión que podemos

dar consentimiento a los docentes que se basan en lo tradicional, de que la escuela activa se caracteriza

por unos principios y propósitos educativos, que los niños y niñas puedan encontrar un lugar para

socializar y desarrollarse como personas intelectuales, la educación es un derecho y una fuente

indispensable para la vida de cada uno y su objetivo es garantizar la felicidad de los niños.

Los profesores deben mejorar el aula optimizando ambientes de aprendizaje más empáticos, en

los que se pueda involucrar la escuela activa y los modelos auto estructurantes.

innovar con el modelo pedagógico de la escuela nueva que se focaliza en el aprendizaje y

soportada de manera flexible en el estudiante, en su realidad, entorno y cultura, en un aprendizaje para

el disfrute de la vida, la escuela nueva es considerada como un modelo exitoso pertinente e inclusivo para

el sector rural en parte porque ocurre una relacion dialógica docente y estudiante, con valoración del

entorno donde sucede el hecho educativo, posibilita el aprendizaje significativo, cooperativo-colaborativo

mediante diversas estrategias del aprendizaje activo. Modelo multigrado, un docente que tiene que

manejar varios grupos, y un modelo flexible al ritmo del estudiante. Hoy vemos que algunos docentes

dejan de enseñar de forma tradicional para acompañar al estudiante, mientras este adopta un papel

activo en su aprendizaje, inclusive fuera de la escuela.

 REFERENCIAS

Mejía L, J. I. (2005). Modelo cognitivo constructivista. definición de los elementos que conforman.

IconoFacto, 1(1) Retrieved from https://www.proquest.com/scholarly-journals/modelo-cognitivo-

constructivista-definición-de/docview/1667362342/se-2

Bedoya Madrid, J. I. (2008). Pedagogía ¿Enseñar a pensar?: reflexión filosófica sobre el

proceso de enseñar (3a. ed.). Ecoe Ediciones. https://elibro.net/es/ereader/uniminuto/69051?page=1