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ESCUELA TRADICIONAL

Relación docente-alumno: predomina la autoridad del docente, que es el

centro del proceso de enseñanza, es el agente principal de transmisión de
conocimientos de forma acabada hacia los alumnos, es el que piensa. El profesor
tiene un papel autoritario, coercitivo, sus principios educativos son bastante
inflexibles, impositivos, que deben ser respetados por el alumno. El docente debe
dar todo el conocimiento en la enseñanza, distante del alumno, por lo que existe
poco espacio para este, el cual tiene un papel pasivo, receptivo de los
conocimientos, con poca independencia cognoscitiva; se anula toda comunicación
entre los alumnos durante la clase, siendo el silencio el medio más eficaz para
asegurar la atención en el aula. Métodos: se basan en la exposición verbal de la
materia y/o la demostración.
Los objetivos se elaboran de forma descriptiva, designados a la tarea del
profesor, no a las acciones o habilidades a desarrollar por los alumnos.
Se exige la memorización de los conocimientos narrados por el profesor,
ajenos a las experiencias vivenciales de los estudiantes.
El énfasis es puesto en los ejercicios, en la repetición de conceptos
expuestos o fórmulas, apunta a disciplinar la mente y formar hábitos.
El conocimiento se selecciona de modo empírico, por lo que hay un
desarrollo del pensamiento teórico del estudiante.
Evaluación de aprendizaje: la evaluación tiene un carácter reproductivo,
apunta a los resultados dados por verificaciones a corto plazo (evaluaciones
orales), o de plazo más largo (pruebas escritas, o tareas para el hogar).
El refuerzo de aprendizaje es en general negativo (en forma de castigos,
notas bajas, llamado a los padres).
Algunas veces se presenta positivo (por ejemplo: emulación en las
calificaciones). (Rev. Cubana Estomatol 2005)
 ARGUMENTOS A FAVOR

1.- Es una manera de trasmitir el conocimiento de manera sencilla a un

gran número de personas.
2.- Desarrollo de Disciplina
3.- Desarrollo de la memoria

ARGUMENTOS EN CONTRA

1.- Al no involucrar al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje se

puede llegar a desmotivar el alumno e incluso puede llegar a rechazar la
enseñanza.
2.- El método de evaluar resulta ineficaz ya que favorece la memoria del
estudiante por encima de otras habilidades importantes para la vida.
3.- No se toman en cuenta la diversidad de estilos de aprendizaje que
cada alumno posee.

ESCUELA CONTEMPORANEA

Relación docente-alumno: El docente es el creador de ambientes del

aprendizaje para abordar de manera creativa el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, donde el conocimiento se desarrolla en base a las diferentes
construcciones que hace un individuo sobre lo que lo rodea y donde el docente
solo funge como un guía.
Métodos: El método pedagógico constructivista es una corriente que
privilegia la entrega de herramientas al estudiante para que éste construya su
propio conocimiento.
El método del cognitivismo sostiene que si queremos entender el
aprendizaje no podemos limitarnos a la conducta observable, sino que también
debemos ocuparnos de la capacidad del estudiante para mentalmente reorganizar
su campo psicológico en respuesta a la experiencia, ve al individuo como un
agente activo en el proceso de aprendizaje que deliberadamente trata de procesar
y clasificar el flujo de información que proviene del mundo exterior.
La pedagogía liberadora centra su atención en la concientización y el
diálogo profesor-estudiante, la comprensión crítica y la acción transformadora
Evaluación del aprendizaje: se valora el grado de significatividad y funcionalidad
de los aprendizajes construidos y la capacidad de utilizar los conocimientos
alcanzados para solucionar diferentes tipos de problemas y cuyo interés no está
solo en los resultados obtenidos sino en los procesos cognitivos y socio afectivos
que se dieron para alcanzar estos resultados.

ARGUMENTOS A FAVOR

1.- El alumno es tomado en cuenta como un agente activo en su proceso

de aprendizaje.
2.- El profesor al interactuar con los alumnos como un guía en su proceso
de conocimiento favorece el desarrollo de habilidades particulares de cada
estudiante.
3.- La evaluación de los resultados del proceso de aprendizaje en base a
los aprendizajes significativos.

ARGUMENTOS EN CONTRA

1.- Al docente se le dificulta llevar el seguimiento individual que requiere

cada alumno en grupos muy numerosos.
2.- El alumno desarrolla sus habilidades y conocimientos a su propio ritmo
y esto puede significar a veces un proceso más prolongado donde el alumno
puede sentir que no lo está haciendo de las cosas bien.
3.- Al diversificarse demasiado las actividades para poder abarcar las
diferentes necesidades de los alumnos en un grupo, el profesor tiene que invertir
mucho más tiempo en analizar las habilidades a desarrollar de cada alumno para
planear su clase que comienza a volverse una carga de trabajo muy grande para
una sola persona en este caso el profesor.

EJEMPLO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

Partiendo del concepto innovar, es la creación de nuevas formas de

percibir y acercarse a los problemas, es un proceso voluntario y duradero, por
tanto, es aquello que nos sirve para hacer una mejora.

En ese sentido, voy a mencionar varios ejemplos que considero

innovaciones pedagógicas.

Yo laboro en una escuela secundaria, impartiendo la clase de historia, y

como sabrán la historia en un poco complicada de innovarla, sin embargo, se ha
trabajado con proyectos que incluyen hacer juegos de mesa, que les permita a los
alumnos entender, y aprender algún proceso histórico, como lo es la Revolución
Mexicana, la Guerra Fría, etc.

Otro ejemplo de innovación pedagógica puede ser, que, en segundo grado

de secundaria, al principio del programa, se les enseña a los alumnos como se
construye la historia, se les muestra el proceso de construcción de la historia, así
como, lo que los historiadores e investigadores requieren para la reconstrucción
de la historia, también se les instruye para que ellos reconstruyan un proceso
histórico de su interés.
Asimismo, yo adicional en todos mis grupos le muestro la importancia de
la historia, ya que mi interés es que aprendan historia, pero me interesa más que
sepan para que sirve la historia y como pueden ellos también construir y
reconstruir hechos históricos.
 CONCLUSIÓN

En razón de todo lo anteriormente expuesto, se puede decir que tanto las

corrientes de pensamiento tradicional como las contemporáneas contienen áreas
de oportunidad que pueden mejorar y al mismo tiempo se pueden aprovechar los
argumentos a favor en el contexto correcto, también es cierto que las mismas se
han creado y modificado según las necesidades de su época en un momento
determinado, sin embargo, las necesidades educativas están en constante
cambio, lo ideal es seguir trabajando constantemente en la mejora del proceso
educativo, ya que las sociedades van cambiando, por tanto, sus necesidades
también cambian, y algo tan importante como lo es la educación, no puede
tomarse a la ligera, hoy en día y creo que el modelo que mejor se adapta a éstas
necesidades es el constructivismo ya que cuenta con los ingredientes necesarios
tanto sociales como pedagógicos para llevar al estudiante a un constante
aprendizaje en armonía con su entorno para la adaptación a los constantes
cambios que necesitan superar las personas en el siglo XXI.

REFERENCIAS

Cerezo, H. (2006). Corrientes contemporáneas [Archivo PDF]. Recuperado de

https://www.odiseo.com.mx/2006/07/cerezo-corrientes.html

Corrientes pedagógicas contemporáneas. (2019, 3 julio). [Vídeo]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=F37hWduzdpQ

Duarte, E. [Ever Duarte]. (2020, 30 marzo). Escuela Tradicional vs Escuela Nueva

[Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=flV0f3h1yiQ

FeliciCultura (Nombre de usuario). (17 de octubre de 2016). La educación según

John Dewey, Maite Larrauri [Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=EE84Z5rAnrA
Martin Suárez. (2000). Lascorrientes pedagógicas contemporáneas
ysusimplicaciones enlastareas deldocenteyen eldesarrollocurricular. 2000, de
Acción Pedagógica Sitio web:
file:///C:/Users/DELL/Downloads/DialnetLasCorrientesPedagogicasContemporane
asYSusImplicac-2973287.pdf