El Centro de Atención Múltiple

(CAM)

Fundamentos para la acción

El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción

Directorio General

Delfina Gómez Álvarez

Secretaría de Educación Pública

Luis Humberto Fernández Fuentes

Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México

René Mario Franco Rodríguez

Dirección General de Operación de Servicios Educativos

Guadalupe Lizette Romero Espinosa

Dirección de Educación Especial e Inclusiva

El Centro de Atención Múltiple

(CAM)
Fundamentos para la acción

Coordinación General
Daniel Velasco González

Coordinación Técnica
Rosalío Esteban Díaz Mejía

Equipo Técnico
Martha Leticia Cervantes González

2
 Eugenio Bautista Hernández
Marisol García Carbajal
Eduardo Miguel Vicente Garza de la Huerta
Alicia Gómez Toledo
Irma Hernández Paz
Hilda Lara Guadián
Magdalena Rodríguez de la Vega

Diseño Gráfico y Editorial

Elizabeth Cielo García Meléndez

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección General de Operación de Servicios Educativos

Dirección de Educación Especial e Inclusiva Calzada de Tlalpan

515, Col. Álamos, Alc. Benito Juárez, C.P. 03400, Ciudad de
México. ISBN: En trámite.

Febrero de 2020.

El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción

4
 Índice

Presentación...................................................................................................................................................
........... 7

I. La Nueva Escuela Mexicana y sus fundamentos educativos................................................... 9

II. La Escuela Nueva…un pasado presente en la Nueva Escuela Mexicana.......................... 12

III. Los Centros de Atención Múltiple en el marco de la Nueva Escuela Mexicana.......... 17

3.1. Sentido de la intervención especializada. Prejuicios, creencias y expectativas:

saber-no-saber sobre la discapacidad.......................................................................................... 18

3.2. Posicionamiento del Centro de Atención Múltiple frente a la discapacidad.... 21

3.3. La Práctica Reflexiva y los docentes del CAM......................................................................... 23

IV. Atención educativa en los Centros de Atención Múltiple.......................................................... 26

4.1. Oferta Curricular en los Centros de Atención Múltiple.................................................... 27

V. Orientaciones Pedagógicas para la intervención educativa en los Centros de

Atención
Múltiple................................................................................................................................................... 30

5.1. Aula
Invertida................................................................................................................................................
31

5.2. Diseño Universal para el Aprendizaje – DUA........................................................................... 32

5.3. Recursos de planeación para el docente de CAM............................................................... 37

5.4. Proyecto Didáctico – Aprendizaje Basado en Proyectos................................................... 39

5.5. Aprendizaje Basado en Problemas – ABP.................................................................................. 42

VI. ¿Cómo debe ser la educación del siglo XXI en el Centro de Atención Múltiple?........ 43

Referencias.....................................................................................................................................................
............. 45

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Presentación

El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción

6 5
 El hecho de que el hombre sea capaz de acción significa que cabe esperarse de él lo inesperado,
que es capaz de realizar lo que es infinitamente improbable.

Los fundamentos para la acción del Centro de
Atención Múltiple (CAM) están situados en la trama
de la política educativa contenida en la acción
jurídica y normativa que dan cimiento a la Nueva
Escuela Mexicana.
El CAM –como todos los servicios de la Dirección de
Educación Especial–, se inscribe en un contexto
educativo de cambio y transformación, y se coloca en
una posición estratégica para fortalecer el ejercicio
del derecho a la educación de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes con discapacidad a través de
un proceso permanente centrado en sus
aprendizajes con equidad y excelencia.
φ Situar el desafío del aprendizaje permanente
de excelencia a través de experiencias
educativas de calidad.
φ Articular la narrativa social–humanista de la
Nueva Escuela Mexicana para inscribir de
manera continua y sistemática el cambio de
las políticas, culturas y prácticas –en plural–
que suceden en los contextos escolares de
Educación Especial.
φ Nutrir las acciones con un fuerte componente
socio–valoral de naturaleza ética definido por
los valores de justicia y dignidad humana.

En la compleja urdimbre histórica del modelo

educativo en la Dirección de Educación Especial, el
CAM se sitúa en un camino de inflexión para
reconocer al alumnado como lo más valioso en cada
espacio educativo y para privilegiar su formación –
que no escolarización– en la reconfiguración de la
gestión institucional hacia sus aprendizajes y
competencias laborales. Tal reconfiguración significa:
φ Dimensionar la centralidad del plan y
programas de estudio de Educación Básica y
Educación, y Formación para la Vida y el
Trabajo como las herramientas formativas
para la creación de palancas de mejora y
cambio.
En el entretejido de las coordenadas jurídicas,
políticas, conceptuales, éticas y metodológicas que
dan sentido al enmarque de los fundamentos
educativos para los servicios de Educación Especial se
reconoce la potencialidad de la gestión institucional
para concretar la responsabilidad ética profesional y
la autonomía en los procesos; es decir, se reconoce la
profesionalidad de los colectivos docentes del CAM
como actores clave de la política educativa que

Hannah Arendt

φ Poner en marcha mecanismos de acción y

diálogo colectivo para potencializar el
aprendizaje, la participación y la convivencia
del alumnado.
despliegan su acción en el espacio formal del
aprendizaje para “no dejar a nadie atrás y a nadie
fuera del máximo logro de aprendizajes”.
Este principio que es pilar en la edificación de la
Nueva Escuela Mexicana, condensa la acción
educativa del CAM para reconstruir su gestión
institucional hacia la conformación, reinterpretación,
creación y recreación de la educación inclusiva, del
humanismo, del derecho a la educación y la
configuración de la práctica reflexiva y ética.
Los desafíos para el CAM son amplios y complejos;
sin embargo, abren perspectivas alentadoras para
habilitar formas de trabajo, por lo que, los
fundamentos para la acción del Centro de Atención
Daniel Velasco González Director de
Educación Especial
El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción
Múltiple (CAM) explicitan su qué y su para qué; el
cómo y sus implicaciones en la formación de los
sujetos con discapacidad. No cabe duda que se
inscriben en la capacidad de lo inesperado y en la
capacidad de realizar lo que es infinitamente
improbable, como lo expresa Hannah Arentd en el
epígrafe de esta presentación.
Bajo estas premisas, la reiteración en torno al
profesionalismo, experiencia, compromiso y
responsabilidad ética de los profesionales de la
Dirección de Educación Especial contribuirán a
ofrecer respuestas educativas ante el desafío que
implica “no dejar a nadie atrás y a nadie fuera del
máximo logro de aprendizajes”.
7
 I. La Nueva Escuela Mexicana y sus fundamentos educativos

La Nueva Escuela Mexicana la construimos todos.

La Nueva Escuela Mexicana reconoce la diversidad
geográfica social, cultural, económica, y lingüística
de los mexicanos como una riqueza propia de
nuestro país; aspira a la creación de una nueva
sociedad y es por tanto, un modelo orientador para
todo el Sistema Educativo Nacional (en adelante
SEN) del cual la Educación Especial forma parte;
pretende desplegar procesos educativos reflexivos
que deriven en el progreso y la inclusión de todos
los sectores de la población y; proyecta responder a
los múltiples contextos en los cuales se desarrollan
los estudiantes, brindándoles las oportunidades de
formar al máximo todas sus capacidades. En
síntesis, la Nueva Escuela Mexicana:
…tiene como centro la formación integral de
niñas, niños, adolescentes y jóvenes y su objetivo
es promover el aprendizaje de excelencia,
inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo… 1
La política educativa en el enmarque de la Nueva
Escuela Mexicana tiene el compromiso de
garantizar el acceso, la permanencia, el aprendizaje,
la convivencia, la participación y el egreso oportuno
de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes que
atiende a lo largo de su educación obligatoria; lo
1Subsecretaría de Educación Media Superior SEP. La Nueva
Escuela Mexicana. Principios y orientaciones pedagógicas.
México, 2019 s/p.

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8
 cual significa proporcionarles una educación
equitativa, inclusiva, de igualdad de oportunidades
y de excelencia, 2 promoviendo siempre el máximo
logro de sus aprendizajes, el desarrollo del
pensamiento crítico así como el reforzamiento de
los lazos entre la escuela y la comunidad, que le dé
al alumnado la oportunidad de lograr aprendizajes
con sentido para favorecer su proceso de desarrollo
integral, como sujetos activos y participativos.
En torno a estas premisas, la Nueva Escuela Mexicana
constituye la base de una nueva visión de la
educación, como práctica social sustentada en
principios éticos, en la cual todos los participantes del
Sistema Educativo orientan su trabajo en la
democracia y la justicia, en tanto que son la condición
para cumplir con el principio de “no dejar a nadie
atrás y nadie fuera del máximo logro de los
aprendizajes”.
No cabe duda que la Nueva Escuela Mexicana es un
modelo de construcción paulatina que tiene la
finalidad de garantizar el derecho a la educación de
todo el alumnado para cumplir con el mandato
establecido en el artículo 3o. Constitucional, con los
recursos humanos, metodológicos, materiales,
curriculares y técnicos acordes con las necesidades de
la población. Bajo esta exigencia constitucional, los
maestros en su papel de agentes de transformación
son los responsables –junto con las autoridades
educativas y escolares– de ofrecer una educación
pública integral, con equidad y excelencia.
Al mismo tiempo, significa una reflexión constante en
torno a la formación para la vida, sustantivamente
inclusiva, humanista, científica y tecnológica.
Pensar en la formación integral del alumnado en la
Nueva Escuela Mexicana implica el aprendizaje basado
en valores, en el conocimiento matemático, la lectura
2 Artículo 3º constitucional (Artículo 3º Constitucional, inciso j,
adicionado, DOF 15-05-2019) http://www.
diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1_080520.pdf
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y la escritura, la literacidad, 3 la historia, la geografía, el
civismo, la filosofía, la tecnología, la innovación, las
lenguas indígenas, las lenguas extranjeras, la
educación para una vida saludable, el cuidado del
medio ambiente, la educación para el ejercicio de la
ciudadanía, de la cultura de paz, la perspectiva de
género, la educación sexual y reproductiva, la
activación física y el arte en sus múltiples
manifestaciones.
Esta articulación de campos de conocimiento regula la
construcción de un currículo para la Nueva Escuela
Mexicana que condensa las siguientes características:
• Privilegia la formación del alumnado en las
convicciones a favor de la justicia, la libertad,
la dignidad y la solidaridad.
• Centrado en la formación de personas
competentes y socialmente comprometidas.
• Flexible y adaptable al contexto.
• Compacto y accesible.
• Factible y viable a desarrollar en el tiempo
escolar disponible.
• Promotor de la atención equilibrada en los
diferentes ámbitos de formación del ser
humano.
Considerando lo anterior, el Centro de Atención
Múltiple en el contexto de política Educativa de la
Nueva Escuela Mexicana es una institución
educativa abierta y flexible, que está en un proceso
de transformación permanente, en tanto que son los
actores principales –alumnos, docentes y padres de
3 “La literacidad puede definirse como el conjunto de
competencias que hacen hábil a una persona para recibir y
analizar información en determinado contexto por medio de la
lectura y poder transformarla en conocimiento posteriormente
para ser consignado gracias a la escritura. Literacidad: Más allá de
la decodificación textual. (2018, 11 enero). Campus Milenio
http://campusmilenio.mx/index.
php?option=com_k2&view=item&id=9655:literacidadmas-alla-de-
la-decodificacion-
9
 familia– con sus circunstancias concretas y sus
particulares necesidades de aprendizaje y desarrollo,
que le dan vida.
Ante la necesidad de responder a un entorno social,
cultural y tecnológico que cambia a un ritmo
acelerado, las prácticas rígidas y autoritarias, propias
de la escuela tradicional, no responden más a las
necesidades de los educandos ni a las de la sociedad
en la actualidad. En un mundo en permanente
transformación, la Nueva Escuela Mexicana dispone
el aprovechamiento de los múltiples recursos
técnico–pedagógicos, humanos, materiales,
financieros y curriculares para promover en todos
las alumnas y alumnos el máximo logro de
aprendizajes, a fin de favorecer su desarrollo
personal, así como su inclusión social y laboral.
que ofrece la Dirección de Educación Especial; en
ellos se destaca la función de la escuela como el
espacio en el cual los docentes, de manera
colegiada, planean y llevan a la práctica situaciones
educativas con calidad, equidad y excelencia,
encaminadas a la construcción de aprendizajes con
sentido, los cuales ponen a los sujetos de atención
en posibilidades de mejorar su calidad de vida con
apego a su dignidad y como sujetos de derecho,
recuperando en el quehacer cotidiano los principios
humanistas que tiendan a mejorar la vida
comunitaria y colectiva a nivel social, cultural y
político.
Cabe destacar que la Nueva Escuela Mexicana se
construye bajo la premisa de
No dejar a nadie atrás y a nadie fuera del máximo

• Profundo amor a la patria

Diversidad • Reconocimiento y respeto por la diversidad cultural
cultural • Honestidad: esencia de su transformación
• Ser profundamente local, nacional y universal

• El pensamiento crítico fundamentado: baluarte de las

ideas
Rasgos de la Participación • Capacidad para la transformación y la innovación
mexicana y el activa en la • La educación como forma de combatir la desigualdad
mexicano que transformación • Creatividad como principio
queremos formar de la sociedad • Capacidad de resolver problemas con el dominio del
conocimiento
• Construye su desarrollo integral

• Valores: esencia de la ciudadanía

• Soliraridad con las causas sociales
Responsabilidad
• Aprender para compartir el conocimiento
ciudadana
• Solidaridad democrática para el bienestar social
• Derechos humanos, fundamento de una sociedad pura

RASGOS DE LA MEXICANA Y EL MEXICANO QUE QUEREMOS FORMAR

Los Fundamentos Educativos de la Nueva Escuela logro de los aprendizajes, esto es, que la educación
Mexicana para los Servicios de Educación Especial debe ser para todas las niñas, niños, adolescentes y
en la Ciudad de México (DEE, 2020) son los ejes que jóvenes desde educación inicial hasta la formación
orientan el quehacer de los servicios escolarizados laboral y profesional; lo anterior fundamenta su

El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción

10
 enfoque humanista al ser cada alumna y alumno los
sujetos más valiosos del SEN y el eje central de la
atención para promover el desarrollo de sus
habilidades socioemocionales, adquirir y generar
conocimientos, fortalecer la capacidad para
aprender a pensar, sentir, actuar y desarrollarse
como persona integrante de una comunidad;
además, en armonía con la naturaleza, perspectiva
desde la cual los educandos son considerados como
sujetos de derecho que viven un proceso
permanente de transformación, inmersos en un
medio social en el cual son formados a fin de
desplegar sus potenciales de desarrollo, razón por
la cual se privilegia en todo momento el aprecio y
respeto por su dignidad.
II. La Escuela Nueva…un pasado presente en la Nueva Escuela Mexicana
El trabajo escolar debe entenderse como una actividad organizada, cooperativa y responsable;
como actividad útil al individuo y al grupo; como instrumento de aprendizaje individual y social,
teórico y práctico.
El maestro francés Celestine Freinet fue uno de los
principales pedagogos de la Escuela Nueva4 a inicios
del siglo XX. Su obra trasciende los límites de su país y
ejerce una gran influencia en muchas partes del
mundo, convirtiéndose en el más importante
representante de la pedagogía para la cooperación,
cuya propuesta parte de una relación permanente con
la comunidad en la que se inserta la escuela, de modo
que ésta, funciona como eje vertebrador del
desarrollo de ambas.
4 Recibe el nombre de Escuela Nueva el movimiento pedagógico
surgido a finales del Siglo XIX y primera mitad del XX como una
fuerte crítica a la escuela tradicional, dominada por el
autoritarismo, la falta de interacción entre los alumnos y el
privilegio de la competencia entre ellos, la memorización y que
plantea una profunda renovación pedagógica, introduciendo las
ideas de libertad, espontaneidad, creatividad, experimentación,
expresión, colectividad, a partir del rescate de la dignidad,
autonomía e interés de los niños, quienes son considerados como
capaces de trabajar a partir de una motivación intrínseca. De entre
los autores más destacados de este movimiento, se puede
mencionar a Decroly, Dewey, Montessori, Piaget, Freinet, entre
otros.
El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción
Para Freinet, la vida diaria entra a la escuela a través
de la comunicación y la palabra, de manera cotidiana
se construyen las narraciones, los textos libres, que no
son otra cosa que la vida misma. La tarea central de la
Escuela Nueva es que todas y todos puedan
apropiarse de la palabra, encontrar su voz, construir
con la palabra oral y escrita los vínculos sociales que
les permiten
Celestine Freinet
acercarse a su intimidad. En este sentido, las
asambleas de aula son una herramienta privilegiada
para lograr su cometido.
Freinet rompió con la escuela tradicional dominante,
basada en la memorización, la competencia
excluyente y discriminatoria, así como con la
disciplina heterónoma para poner en el centro del
proceso educativo a niñas y niños como productores
de su aprendizaje; es decir, bajo la premisa de que
toda pedagogía que no parte del educando es un
fracaso, para él y para sus necesidades y sus
aplicaciones más personales.
La escuela para Freinet es un espacio vivo, es una
prolongación de la vida de la comunidad y del
entorno con sus problemas y realidades, por lo que
su concepción de la renovación escolar partía de la
idea de una transformación social que favoreciera la
instauración de una sociedad popular, en la cual la
escuela estuviera directamente vinculada con los
ámbitos familiar, social y político.
La educación enunciada por Freinet se estructura en
torno a la vida cotidiana del alumnado, llevando a la
11
 práctica una serie de técnicas originales, basadas en
un conjunto de principios como la motivación, la
expresión y la socialización. Los grandes asuntos que
orientan la Escuela Nueva son: la autonomía, la libre
expresión, la experimentación, el no
adoctrinamiento, la vida cooperativa, la afectividad,
el trabajo, la autorregulación grupal y la
comunicación escrita con compañeras y compañeros
de otras latitudes.
Acerca de la educación por el trabajo, Freinet la
considera como el gran principio de la pedagogía
popular, ya que de ella parten todos los
aprendizajes; es decir, concibe al trabajo como una
actividad libre, elegida por alumnas y alumnos en el
contexto de la clase, sustentada en el deseo del
alumnado de hacer y conocer, a la vez que en el
trabajo colectivo y la toma de conciencia grupal de
los aprendizajes considerados como necesarios.
Los ámbitos político, social y educativo son
dimensiones privilegiadas en la obra de Freinet,
toda vez que la escuela no está exenta de los
conflictos y contradicciones de la vida social de la
cual forma parte, esta razón tiene que permanecer
abierta al encuentro con la vida cotidiana de niñas y
niños, tomando en cuenta la comunidad en la que
viven; es por ello que la construcción del
conocimiento ocurre de forma significativa y
gratificante, en la que la disciplina escolar es una
consecuencia de la organización de las actividades y
la puesta en práctica del humanismo en la
convivencia escolar.
Respecto del proceso de adquisición del
conocimiento es importante destacar que los
planteamientos de Freinet son solidarios con
algunos significativos de la psicología del desarrollo
del Siglo XX:
Las ideas que rigen actualmente la enseñanza
científica también son las de Freinet. La
Epistemología Genética ha estudiado la génesis de
los conceptos científicos y puesto de manifiesto el
camino a tientas del pensamiento ante lo real. La
El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción
12
noción bachelardiana de obstáculo
epistemológico, vinculada a la genética según
Piaget y Wallon, legitima el tanteo experimental
de Freinet en el proceso de elaboración del
pensamiento científico que no es posible
transmitir de manera acabada y cerrada, sino que
debe construirse mediante rectificaciones
sucesivas de intuiciones espontáneas. La
experimentación y la discusión son los vectores de
todo progreso. La didáctica científica no puede
limitarse a mostrar mediante la imposición de la
observación, sino que requiere necesariamente el
asombro. 5
Respecto de la actualidad de los planteamientos de
Freinet es importante señalar que no han perdido
vigencia, todo lo contrario, de acuerdo con Legrand,
(1993)
...el hecho de que la escuela tenga que ser un medio
vital se debe a que ha de ofrecer de manera
propedéutica esas experiencias básicas que el niño
no puede vivir fuera de la escuela. Las Técnicas
Freinet siguen siendo más válidas que nunca; sólo ha
cambiado su sentido al convertirse en casi
obligatorias. 6
En la actualidad las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes tienen acceso a múltiples medios de
comunicación, pero pocas oportunidades de
convivencia directa con sus iguales, por lo que la
escuela conserva un papel privilegiado para la
socialización y toma de decisiones consensuadas:
..los adultos y los niños nunca han estado tan
aislados como en las ciudades donde se yuxtaponen
los individuos. Ello tiene por resultado el aumento de
la necesidad de verdadera comunicación y de lugares
de encuentro que sean lugares de vida comunitaria.
También en esto Freinet muestra el camino: el aula
5 Louis Legrand Celestin Freinet (1896-1966) p. 11 en Perspectivas:
revista trimestral de educación comparada (París, UNESCO: Oficina
Internacional de Educación), vol. XXIII, Nos 1-2, 1993, págs. 425-
441. http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/freinets. pdf
6 Ibid pág. 12
 cooperativa es un lugar de vida que gusta a los niños de la explotación desenfrenada de la naturaleza
con la única finalidad de poseer bienes y dominar a

ASPECTO ESCUELA NUEVA NUEVA ESCUELA MEXICANA

Pone en el centro del proceso educativo al niño activo Reconocer a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes
Alumno
productor de su aprendizaje. como lo más valioso en cada espacio educativo.

El docente promueve la autonomía, la libre

expresión, la experimentación, el no La profesión docente se orienta hacia una “atención
adoctrinamiento, la vida cooperativa, la afectividad, personal, humana e integral de los alumnos, así
Docente
el trabajo, la autorregulación grupal y la como al logro de aprendizajes relevantes para su
comunicación escrita con compañeros de otras vida presente y futura”.
latitudes.

Su concepción de la renovación escolar partía de la La escuela se inserta como el centro de aprendizaje

Escuela
idea de una transformación social. de excelencia, de justicia social y dignidad humana.

porque juntos llevan a cabo proyectos comunes.7 los demás. 8

Respecto de los fines de la educación desde la
perspectiva de Freinet, este mismo autor Legrand
señala que es preciso:
Buscar la felicidad individual en la propia actividad
del niño y mediante su experimentación de la
convivialidad, desarrollar el respeto del ser humano
y de la naturaleza, profundizar los progresos del
conocimiento en y mediante la cooperación son
finalidades que, hoy como
7 Ibid pág. 12
Estos planteamientos de Freinet son congruentes
con los postulados de la Nueva Escuela Mexicana, en
tanto que en ambos casos se prioriza el sentido
social y comunitario de la educación, se hace énfasis
en la participación central del alumno respecto de
sus aprendizajes vitales, de su papel prioritario en el
aprendizaje del grupo y se pone en primer plano a la
escuela como una organización viva, sustentada en
el quehacer de sus actores históricos concretos,
alumnos, maestros y comunidad escolar. Estas
coincidencias se expresan en el cuadro siguiente:

ayer, se oponen a la pedagogía selectiva y directiva 8 Ibid pág. 12

que caracteriza a la civilización del rendimiento y

ASPECTO ESCUELA NUEVA NUEVA ESCUELA MEXICANA

El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción

13
 Freinet también es diferente de la primera gran
generación europea de renovadores educativos
porque concibe la cooperación educativa en toda su
complejidad
-maestros, alumnos, padres, asociaciones y grupos
culturales-, promoviendo la investigación grupal de
los educadores con vistas a la mejora de la
Padres de familia
enseñanza. La cooperación, entendida como gestión
de la vida y del trabajo escolar por parte de los
propios usuarios, fue probablemente, como señaló
un educador italiano, lo más genuino, específico e
indiscutible de la pedagogía de Freinet (Pettini,
1977).
La educación natural enunciada por Freinet, implicó
Alcances de la para la práctica formativa una serie de técnicas
educación originales, basadas en un conjunto de principios
como la motivación, la expresión y la socialización.
Los grandes asuntos que orientan la pedagogía de
Freinet son: la autonomía, la libre expresión, la
Áreas de experimentación, el no adoctrinamiento, la vida
aprendizaje cooperativa, la afectividad, el trabajo, la
autorregulación grupal y la comunicación escrita con
compañeros de otras latitudes.
La escuela permanece abierta al encuentro con la
vida cotidiana de los niños, formando parte de la
comunidad en la que viven; es por ello que la
construcción del conocimiento ocurre de forma
Enfoque
significativa y gratificante, en la cual la disciplina
escolar es una consecuencia de la organización de las
actividades y la puesta en práctica del humanismo en
la convivencia escolar.
El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción
14
Participación, involucramiento y corresponsabilidad
de los padres de familia, buscando el bienestar y el
desarrollo físico y emocional de los alumnos para
contribuir a mejorar el desempeño de sus hijos.
La Nueva Escuela Mexicana comienza a construirse
bajo la premisa de no dejar a nadie atrás y a nadie
fuera del máximo logro de aprendizajes, con el fin de
hacer que los alumnos ejerzan efectivamente su
derecho a una plena inclusión educativa, social y
laboral.
Promueve la perspectiva de género, conocimiento de
matemáticas, la lectura y la escritura, la literacidad,
la historia, la geografía, el civismo, la filosofía, la
tecnología, la innovación, las lenguas indígenas, las
lenguas extranjeras, la educación física, el deporte,
las artes, los estilos de vida saludables, la educación
sexual y reproductiva y el cuidado al medio
ambiente.
El quehacer de la educación en la Nueva Escuela
Mexicana se fundamenta en un enfoque humanista,
el cual toma a la persona como el eje central de la
atención, favoreciendo en las niñas, niños, jóvenes y
adolescentes el desarrollo de habilidades
socioemocionales que le permitan adquirir y generar
conocimientos, fortalecer la capacidad para aprender
a pensar, sentir, actuar y desarrollarse como persona
integrante de una comunidad y en armonía con la
naturaleza, desde una mirada integral.
ASPECTO ESCUELA NUEVA NUEVA ESCUELA MEXICANA

Buscar la felicidad individual en la propia actividad

La finalidad es que las niñas, niños, adolescentes y
del niño y mediante su experimentación de la
Fines de la jóvenes se desarrollen de manera integral, en un
convivialidad, desarrollar el respeto del ser humano
educación ambiente de equidad, inclusión, excelencia e
y de la naturaleza, profundizar los progresos del
interculturalidad y como sujetos de derecho.
conocimiento en y mediante la cooperación.

Se reconoce que la enseñanza supone un gran

La escuela no está exenta de los conflictos y
compromiso moral que da respuesta a los retos y
contradicciones de la vida social de la cual la
desafíos que se presentan en el campo educativo y
escuela forma parte, razón por la que la escuela
fuera de él, favoreciendo que niñas, niños,
tiene que permanecer abierta al encuentro con la
Desafíos adolescentes y jóvenes desarrollen sus habilidades,
vida cotidiana de los niños, formando parte de la
conocimientos, aptitudes y competencias conforme
comunidad en la que viven; es por ello que la
lo señalado en el currículum vigente, garantizando
construcción del conocimiento ocurre de forma
el acceso, la permanencia y la participación en la
significativa y gratificante.
escuela.

El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción

15
 III. Los Centros de Atención Múltiple en el marco de la Nueva Escuela Mexicana

El CAM es un servicio educativo que se rige por Fundamentos Educativos de la Nueva Escuela Mexicana para los
Servicios de Educación Especial en la Ciudad de México 7.

ENMARQUE DE LOS FUNDAMENTOS EDUCATIVOS PARA LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

La Nueva Escuela
Mexicana por edificar

Acciones jurídicas y La Educación Inclusiva

políticas para edificar la es un compromiso de
Nueva Escuela Mexicana todos

Fundamentos educativos
para los servicios de
Educación Especial
Volver a pensar en los
contextos en torno a las El derecho a la
barreras para el aprendizaje, educación de excelencia
la participación y la
convivencia

El Humanismo es
conciencia de lo humano
en el mundo actual

7Dirección de Educación Especial, (2020) Fundamentos Educativos de la Nueva Escuela Mexicana para los Servicios de Educación
Especial en la Ciudad de México. México: SEP-AEFCM-DEE.

El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción

16
 El pasaje que se produce de los fundamentos
educativos hacia la acción del CAM plantea
fortalecer procesos institucionales del CAM para
instituir lenguajes y prácticas que resuelven el
desafío que implica “no dejar a nadie atrás y no
dejar a nadie fuera del máximo logro de
aprendizajes”.
A fin de hacer realidad en el CAM los Fundamentos
Educativos de la Nueva Escuela Mexicana es necesario
concretar un sentido de pertenencia y comunalidad 8,
asegurar que las niñas, niños, adolescentes y jóvenes
sean sujetos activos de su proceso educativo y
comprometidos con su entorno social y ambiental,
organizar el trabajo educativo a partir de una
diversidad de aproximaciones didácticas, tales como:
Secuencia didáctica, Situación didáctica, Unidad
didáctica, Proyecto didáctico –Aprendizaje Basado en
Proyectos y Aprendizaje Basado en Problemas– ABP e
implementar el Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA) como enfoque transversal de la planeación
educativa.
Como un principio fundamental que orienta el trabajo
del CAM es importante que los colectivos de
profesionales propicien cotidianamente espacios de
trabajo armónicos, de escucha e intercambio en los
cuales las alumnas y alumnos intrínsecamente
motivados se vuelvan los actores principales de su
propio proceso educativo, al apropiarse de la palabra
para expresar sus necesidades, sus sentimientos, sus
pensamientos, sus puntos de vista y sus proyectos, a la
vez que escuchan y atienden los de sus compañeras y
compañeros, construyen su identidad y su valor como
personas, desarrollando en la práctica, las habilidades
ciudadanas en un ejercicio democrático concreto y
8 El pensador indígena zapoteco Jaime Martínez Luna, en su libro
Eso que llaman Comunalidad (2010), explica: Somos comunalidad,
lo opuesto a la individualidad, somos territorio comunal, no
propiedad privada; somos compartencia, no competencia; somos
politeísmo, no monoteísmo. Somos intercambio, no negocio;
diversidad, no igualdad, aunque a nombre de la igualdad también
se nos oprima. Somos interdependientes, no libres. Tenemos
autoridades, no monarcas. Así como las fuerzas imperiales se han
basado en el derecho y en la violencia para someternos, en el
derecho y en la concordia nos basamos para replicar, para anunciar
lo que queremos y deseamos ser.
El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción
corresponsable de escucha activa y construcción
colaborativa de aprendizajes vitalmente significativos.
3.1. Sentido de la intervención especializada.
Prejuicios, creencias y expectativas: saber-no-
saber sobre la discapacidad
Es posible que el título de este apartado pueda
parecer contradictorio, ya que sería muy difícil saber
no-saber algo, al mismo tiempo, sobre alguien,
sobre otro. Sin embargo, este principio es una
posición ético-profesional para guiar la educación de
las personas con discapacidad, en particular las
niñas, niños, adolescentes y jóvenes inscritos en los
Centros de Atención Múltiple.
La historia de la Educación Especial muestra los
diferentes significados que ha tenido la discapacidad
a lo largo del tiempo y el lugar que la sociedad ha
construido para “intervenirla”, además del
desarrollo de toda una tecnología para “atenderla”.
Desde los asilos donde se confinaba a todo tipo de
personas consideradas “peligrosas para la sociedad”
por ser diferentes de manera ostensible, como diría
Foucault
(1998)9 “Es puesto en el interior del exterior, e
inversamente. Posición altamente simbólica, que
seguirá siendo suya hasta nuestros días, con sólo
que admitamos que la fortaleza de antaño se ha
convertido en el castillo de nuestra conciencia…”,
hasta el discurso actual que los considera sujetos de
derecho como todo ciudadano, como lo afirman las
políticas internacionales de Inclusión.
Sin embargo, Foucault nos advierte que la fortaleza-
asilo de confinamiento físico, de aquellas épocas, se
ha convertido ahora en el confinamiento simbólico
en que mantienen nuestras conciencias. Es por ello
que sigue existiendo un discurso social excluyente
sobre la discapacidad, que encapsula e inmoviliza a
9Foucault M. (1998), Historia de la locura en la época clásica I,
Fondo de Cultura Económica, Segunda reimpresión, Bogotá.
17
 esos otros que “no pueden”, que “no saben” de los
diferentes, incapaces de lograr convivir con sus
semejantes y por tanto situados en un espacio
simbólico relegado y excluido del vínculo social.
El saber científico, actual discurso sobre la
discapacidad, aporta explicaciones sobre las
etiologías, características, niveles, formas de
diagnóstico, tratamientos clínicos, médicos/
rehabilitatorios, farmacológicos, etcétera y sobre
una pedagogía especial que conduzca al niño al
punto más cercano posible a la normalidad adulta.
Darle lo que le falta. Como expresa Carlos Skliar:
Hay, por ejemplo, y cómo negarlo, un argumento
de completud en la educación: la escuela está allí
pues algo debe, puede y merece ser completado.
Si considerásemos, por ejemplo, la imagen
tradicional de la infancia y/o de la juventud como
algo incompleto, como algo que aún no es, como
algo que no es en sí misma (sino a través de una
fútil y soberbia comparación con aquello que se
supone el ser adulto); si entendiéramos la
alteridad deficiente como algo incompleto, como
algo que aún no es, como algo que no es en sí
misma (sino por medio de una burda y obstinada
comparación con aquello que se piensa como
normal); si mirásemos a los niños y niñas de clases
populares, o a los jóvenes, o a los indios, o a las
mujeres, o al extranjero, entre muchas otras
figuras de alteridad, todas ellas como
incompletudes, entonces, el argumento de la
completud es aquello que sirve para argumentar
para qué sirve la escuela: sirve para completar al
otro”. (Skliar, 2005).
Entre ese saber de la ciencia y del discurso social de la
discapacidad oscilan algunos docentes de Educación
Especial. Esta separación conduce a una diferenciación
entre el saber obtenido, que encapsula al sujeto en
una infancia permanente, aunque puede ser ordenado
como un saber adquirido y otro saber, que queda
siempre en espera de ser verificado y que concierne
directamente a la posición subjetiva del niño. Es decir,
un saber sobre la estructura del sujeto con
El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción
18
discapacidad, pero un nosaber sobre el enigma del ser
que cada sujeto plantea en sí mismo para el otro.
Entonces, la posición ética de este principio, tiene que
ver con la convicción de que frente a cada sujeto no
sabemos nada de la niña, el niño, el adolescente o el
joven y la obligación como maestros es permitir
emerger su ser y permitir el advenimiento del sujeto
con el respeto que cada individualidad merece. Sólo
así es posible generar las condiciones de posibilidad
para la atención con equidad de las personas con
discapacidad.
Siguiendo a Ainscow, en el ejercicio de la equidad, es
imprescindible que la acción educativa asegure la
igualdad entre los seres humanos en un enmarque de
inclusión:
La inclusión incluye la presencia, la participación y el
logro de todos los estudiantes. Presencia se refiere al
lugar donde los niños son educados y cómo son
atendidos de forma segura y precisa. La participación
apunta a la calidad de sus experiencias mientras ellos
están ahí y, por tanto, debe incorporar los puntos de
vista de los mismos aprendices. Logro tiene que ver
con los resultados del aprendizaje a través del
currículo”. (Ainscow, 2020).
En ese sentido, es importante considerar lo que señala
la Ley General de Educación, respecto a la búsqueda
de la excelencia en la educación, entendida:
…como el mejoramiento integral constante que
promueve el máximo logro de aprendizaje de los
educandos, para el desarrollo de su pensamiento
crítico y el fortalecimiento de los lazos entre escuela
y comunidad, considerando las capacidades,
circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de
aprendizaje de los educandos”. (DOF, 2019).
Por ello, el lenguaje de la Nueva Escuela Mexicana
enfatiza la atención a la diversidad con equidad, con
énfasis en las alumnas y alumnos que se están
quedando atrás y fuera del máximo logro de
aprendizajes porque en su contexto prevalecen
prácticas, culturas y políticas visibles y/o invisibilizadas
inundadas de prejuicios, exclusión, marginación o
discriminación.
Esto demuestra la alta responsabilidad que le implica a
los docentes, especialistas, padres de familia, tutores y
demás actores sociales involucrados en el proceso
educativo quienes, mediante diversas estrategias de
atención, puedan favorecer la presencia, participación
y logro, dentro y fuera de la escuela.
Asimismo, este proceso de formación del alumnado
con énfasis en aquéllos con discapacidad tiene
implícito…
el ejercicio de la equidad, que asegure la igualdad y
que se guíe por los principios de solidaridad y
respeto a la diversidad (…) La igualdad de
oportunidades significa que las necesidades de todas
las personas son igualmente importantes pero
diferentes, lo cual implica proporcionar a cada quien
los recursos y ayudas que necesita para estar en
igualdad de condiciones de beneficiarse de las
oportunidades educativas”. (Blanco, 2020).
Otro aspecto esencial para lograr fundamentos
educativos de la Nueva Escuela Mexicana es el
establecimiento de expectativas altas para el
alumnado con discapacidad, donde todos sean
igualmente valorados, más allá de centrarse en los
apoyos mínimos o máximos que requieran, evitando
las clasificaciones y donde no se limiten sus
capacidades, oportunidades y aspiraciones. Este
fenómeno en la educación se ha descrito como el
“Efecto Pigmalión o de Profecía autocumplida”, el
cual se refiere a depositar una serie de creencias y
prejuicios sobre otra persona, con lo cual éstos
afectan su autoconcepto y su rendimiento.
Lo anterior se confirmó en un estudio realizado por
los investigadores Rosenthal y Jacobson en 1964. El
estudio consistió en realizar una prueba a una
muestra aleatoria de alumnos, a los cuales
supuestamente, se les medía la capacidad
intelectual. El procedimiento consistió en compartir
a los profesores que, aquellos alumnos que habían
El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción
obtenido mejores notas en el test, serían los que, a
final de curso, tendrían mejores resultados.
Al finalizar el estudio, se observó que los estudiantes
que tuvieron un “desempeño alto” en la prueba, al
final del curso también obtuvieron un buen
resultado, así, se cumplió la hipótesis de los
investigadores: “Cuando los profesores tienen
mayores expectativas en un alumno y esperan un
buen desempeño de él, éste efectivamente muestra
mejores resultados”. (Rosenthal, 2020).
En la práctica educativa, y en sus resultados, se ha
observado que los profesores y los padres de
familia, generan una serie de expectativas (altas o
bajas) sobre sus alumnos o hijos, por ello, la
importancia de cuidar las actitudes y el lenguaje,
evitando que interfieran negativamente en el
desarrollo de su autoestima.
En este sentido, la imagen que tienen las niñas,
niños, y jovenes de sí mismos, su capacidad (más
allá de sus limitaciones) y su comportamiento, se
encuentran ligados directamente a nuestras
creencias y expectativas, lo cual implica no caer en
un optimismo pedagógico ciego; sin embargo, ya
Vygotsky (1995) expuso que la cognición depende
de la cultura y es en esta mirada donde se
mantienen razonables expectativas en las
posibilidades de aprendizaje, participación y
convivencia. “Lo único que se necesita es una
educación adecuada. Y ésta sólo se consigue
convirtiendo las aulas en comunidades
democráticas de aprendizaje transformando las
dificultades en posibilidades (Freire, 1993, nos diría
‘posibilidades de mejora’)”. (Melero, 2011).
Por lo anterior, la atención educativa del alumnado
con discapacidad se inscribe bajo el siguiente
planteamiento de Carlos Skliar:
Por eso creo que en educación no se trata de
caracterizar mejor qué es la diversidad y quién la
compone, sino en comprender mejor cómo las
diferencias nos constituyen como humanos, cómo
19
 estamos hechos de diferencias. Y no para acabar
con ellas, no para domesticarlas, sino para
mantenerlas y sostenerlas en su más inquietante y
perturbador misterio. (Skliar, 2009).
3.2. Posicionamiento del Centro de Atención
Múltiple frente a la discapacidad
El fortalecimiento de las instituciones especializadas
en la atención e inclusión de las personas con
discapacidad, que minimicen las barreras a las que se
enfrentan, asegurando y garantizando el ejercicio
pleno de sus derechos, es un reto indispensable en la
educación.
La Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad de 2008, resalta de inicio una frase de
Jorge Ballestero: “En buena teoría, si no existiese
barrera alguna en el ambiente que la rodea, una
persona con una deficiencia no sería una persona con
discapacidad”.
Es posible enmarcar la tención educativa en los
Centros de Atención Múltiple en esta visión, con los
recursos pertinentes y realizando las estrategias
necesarias para cumplir con un cambio en la
estigmatización, en los prejuicios y en la percepción
social negativa ante las personas con discapacidad.
Se entiende al concepto de estigma social10 como una
característica que desprestigia a una persona ante la
mirada de otras y tiene trascendencia sobre el modo
en que se perciben a sí mismas, siendo un prejuicio
que culminará en un acto discriminatorio; cabe
destacar que el estigma no es un concepto esencial,
sino netamente relacional, en tanto que es producto
de atribuciones concretas.
10 El concepto fue acuñado en 1963 por el sociólogo
estadounidense Erving Goffman, en su libro Estigma, la identidad
deteriorada, donde precisa la noción sociológica del término como
membresía a un grupo social menospreciado (grupo étnico,
religión, nación, etc.), distinguiéndola de las nociones anatómicas
(abominación del cuerpo) y psicológica (defectos del carácter del
individuo). “La persona estigmatizada posea o crea poseer algún
atributo o característica que provoque una devaluación de su
identidad social en un contexto social particular”.
El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción
20
Por lo tanto, la estigmatización es un proceso que
adquiere su valor en un contexto social, económico,
político o religioso determinado, quedando como un
atributo negativo o “anormal” que hace que la
persona que lo posea quede reducida a algo inferior
que aquellos que se denominan normales. Es así que
el trabajo de sensibilización y concientización del valor
de la persona por sí misma, dentro de una comunidad
educativa, es relevante, prioritario e imprescindible
éticamente.
Los distintos modelos adoptados a través del tiempo
para responder a la atención de las personas con
discapacidad, determinan el cambio de paradigmas y
de los estigmas sociales, que conllevan a la
discriminación. La Convención de los Derechos de las
Personas con Discapacidad (vigente desde el 3 de
mayo de 2008), es un instrumento internacional que
representa la lucha y negociaciones de las personas
con discapacidad y de las organizaciones que las
representan, concretado por el Modelo Social, en
primera instancia, aunado después al enfoque de los
Derechos Humanos.
Con el Modelo Social se logra que la discapacidad sea
vista desde el interés colectivo y social. Las causas de
la discapacidad se conciben relacionadas con las
barreras impuestas por la propia sociedad. Prioriza la
eliminación de los obstáculos sociales y económicos
que impiden la participación de las personas con
discapacidad y posibilita así su empoderamiento, se
centra en la estructuración de la sociedad, las
políticas, prácticas, culutra, actitudes, la accesibilidad
del entorno, la normatividad, entre otras. Su base es el
respeto por la dignidad humana, la igualdad y la
libertad personal, buscando así la inclusión social de
las personas con discapacidad.
Con el enfoque de los Derechos Humanos se
concretan los medios para que las personas con
discapacidad denuncien las situaciones en que
enfrentan las barreras. Representa una ruta para
hacer efectivos los fundamentos del Modelo Social.
Es así que las personas con discapacidad son sujetos
activos de derecho de los cambios en sus diferentes
contextos. Este enfoque es un acuerdo y un
compromiso por parte de las personas con
discapacidad, los Estados y el Sistema Internacional
de Derechos Humanos, el cual es vinculante para
todos los Estados que han ratificado la Convención
sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad, los cuales deben eliminar y prevenir
los actos de discriminación, marginación o exclusión,
asegurando su participación e igualdad de
oportunidades.
El trabajo realizado en los Centros de Atención
Múltiple trasciende a los diversos contextos,
familiares, sociales y económicos, para lograr los
cambios que permitan dicha inclusión, partiendo de
la complejidad que implica fomentar la sensibilidad y
conciencia de los diferentes sectores de la
comunidad educativa.
Una de las acciones a realizar es informar que el
trato digno y adecuado a cualquier persona, es una
condición necesaria para una convivencia sana y
pacífica, con base en valores y con acciones
específicas que minimicen las barreras del contexto,
promoviendo así la reconstrucción del tejido social.
En este contexto impulsado por la Nueva Escuela
Mexicana, el CAM constituye un espacio privilegiado
para fomentar el conocimiento de las acciones
específicas a fin de lograr un trato digno y adecuado
hacia las personas con discapacidad.
3.3. La Práctica Reflexiva y los docentes del
CAM
En épocas de cambios tan vertiginosos y al mismo
tiempo tan profundos, las prácticas sociales han
tenido que transformarse para adaptarse, de
manera cada vez más rápida, a las exigencias que
estos cambios les imponen. La Educación no es la
excepción sino precisamente es el lugar desde
donde se promueven las condiciones para la
transformación social.
El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción
En los Centros de Atención Múltiple el trabajo
colaborativo representa una
oportunidad para permitir al colectivo escolar
constituirse en una comunidad profesional de
aprendizaje donde, a partir del proceso educativo,
participe como agente de cambio que garantice el
reconocimiento y el respeto a las diferencias y los
derechos de las alumnas y alumnos a una educación
equitativa y de excelencia para todos, bajo los
fundamentos educativos de la Nueva Escuela
Mexicana.
Mejorar el trabajo al interior de la escuela, así como
el contexto social en el cual está inmersa,
especialmente con las familias que atiende, sólo
puede lograrse a través de la formación permanente
del profesorado. Sin embargo, las prácticas de
formación docente tradicionales que se han venido
desarrollando sólo a través de la impartición de
cursos de capacitación y actualización, pueden
complementarse con otros enfoques
formativos para lograr una mayor cobertura y
calidad de su formación, ya que está basada en una
práctica colectiva de aprendizaje.
La actual política educativa que propone la Nueva
Escuela Mexicana, ha dado la pauta con acciones para
movilizar la práctica reflexiva como alternativa para
transformar y mejorar la práctica docente donde, a
partir de la experiencia obtenida en la realización del
taller intensivo: “Horizontes: colaboración y
autonomía para aprender mejor” (SEP, 2020), a partir
del ciclo escolar 20202021 se dará seguimiento a las
prácticas colaborativas del personal educativo, para
promover que se incorporen a la cultura escolar.
La Práctica reflexiva (…) es una metodología de
formación en que los elementos principales de
partida son las experiencias de cada docente en su
contexto y la reflexión sobre su práctica. Se trata de
una opción formativa que parte de la persona y no
del saber teórico, que tiene en cuenta la experiencia
personal y profesional para la actualización y la
mejora de la tarea docente.
21
 1. Descripción
2. Confrontación
"¿Cuáles son mis prácticas?"
"¿Cuáles son las causas?"
Señalar ejemplos de prácticas que
• ¿Supuestos, valores, creencias?
reflejen:
• ¿De dónde proceden?
• Reguladores
• ¿Qué prácticas sociales expresan?
• Contradicciones
• ¿Qué es lo que mantiene mis teorías?
• Hechos relevantes
• ¿Qué es lo que encierran mis teorías?
Incluyendo elementos de:
• ¿Qué relación existe entre lo personal
¿Quién?
y lo social?
¿Qué?
• ¿Qué intereses están siendo servidos?
¿Cuándo?

4 . Reconstrucción
3. Inspiración
"¿Cómo podría cambiar?"
"¿Qué teorías expresan mis
• ¿Qué podría cambiar? prácticas?"

• ¿Qué es lo que considero Analizar las descripciones para

importante desde un punto de intentar determinar las relaciones
vista pedagógico? existentes entre los distintos
elementos y en función de esto,
• ¿Qué es lo que tendría que
hacer una serie de afirmaciones del
hacer para introducir esos
tipo: "parece como si..."
cambios?

CICLO DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA (SMITH, 1991)

El punto de partida es, como se ha afirmado, la
práctica en el aula del personal docente que participa
en la actividad. Se trata de analizar la propia acción
docente, reflexionar y construir conjuntamente
propuestas para la mejora en los puntos en que la
eficacia de los aprendizajes del alumnado no se
considera exitosa.
En este contexto, la Práctica Reflexiva como
Metodología de Formación Docente11 de John Smith,
plasma las principales acciones para su movilización:
En este sentido, se favorece la reflexión sobre las
prácticas actuales, mediante la corresponsabilidad,
con el propósito de incidir en la cultura educativa,
mejorar una situación que requiera de máxima
atención, fortalecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje o bien, su propio desarrollo profesional

11Ver: Dirección de Educación Especial (2020) La Práctica Reflexiva.

Metodología para el Fortalecimiento Académico de los
profesionales de Educación Especial .

El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción

22
docente, que impacte de manera favorable en los
contextos social y familiar en un marco de inclusión
social.
Para que el docente pueda reflexionar con la
intención de mejorar su práctica es necesario
otorgar un lugar a la reflexión de su posición de
saber frente al niño, ya que es una condición a partir
de su propia demanda, como maestro, de su deseo
de un saber que le permita resolver los tropiezos y
dificultades que enfrenta para cumplir con los
imperativos éticos que ser maestra o maestro de
niñas, niños, adolescentes o jóvenes con
discapacidad le impone.
Dar respuesta a la diversidad del alumnado en el
CAM, implica, tanto el compromiso de aplicar
apoyos específicos, que “son diversos recursos y
estrategias que ofrecen los servicios de educación
especial” (DOF, 2019) así como la responsabilidad
de conocer las necesidades de cada uno de sus
alumnos como detonante para la implantación en el
aula de estrategias específicas y diversificadas, que
dan una respuesta educativa pertinente a todo el
alumnado.

Bajo esta premisa, es importante resaltar la

relevancia de dichas estrategias, toda vez que
concretan una práctica innovadora, creativa y
estrechamente ligada a la formación de cada
alumna y alumno, así como del grupo en su
conjunto.

Con base en esta reflexión colectiva, se podrán

identificar y elegir entre las diversas estrategias que se
ofrecen, aquellas que den respuesta a las necesidades
de los alumnos; a este respecto, es importante tomar
en cuenta los principios formulados por el Diseño
Universal para el Aprendizaje, otras metodologías y
conocer la oferta de estrategias específicas y
diversificadas que ofrece la DEE para eliminar o
minimizar las barreras que enfrentan sus alumnos en
cada caso particular.

El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción

23
 educación preescolar, seis de educación primaria y
IV. Atención educativa en los Centros de Atención Múltiple

tres de educación secundaria; el trayecto formativo

En el Sistema Educativo Mexicano, la Educación concluye con la Capacitación Laboral, el cual tiene una
Básica, que contempla Educación Inicial, Preescolar, duración de cuatro años y abarca las edades de los 15
Primaria, Secundaria, junto con la educación Media a los 22 años.
Superior, conforman la Educación Obligatoria. En los
Centros de Atención Múltiple, el trayecto formativo
comienza con la atención en el nivel de Inicial y
continúa con la formación escolar de las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes desde lactantes hasta los
quince años de edad para cumplir con la escolaridad
básica, la cual se cursa a lo largo de doce grados,
distribuidos en tres niveles educativos: tres grados de

TRAYECTO FORMATIVO DEL ALUMNADO EN CAM

Nivel educativo
CAM BÁSICO CAM LABORAL

Formación para la
Inicial Preescolar Primaria Secundaria
vida y el trabajo

Atender las
necesidades de
Aprender a leer
formación propias,
Pro Favorecer el y escribir para Adquirir la capacidad
en las que los
pós desarrollo físico, comunicarse, de reflexión y análisis,
Facilitar y promover adolescentes
cognoscitivo, desarrollar de ejercer sus
ito el crecimiento y y jóvenes con
afectivo y social habilidades derechos, producir
desarrollo de las discapacidad
de los menores matemáticas, e intercambiar
niñas y los niños transitan a la vida
de cuatro años de aprender a convivir, conocimientos,
en todas sus adulta, así como
edad, atendiendo la a explorar el mundo, cuidar de la salud
potencialidades, por favorecer el desarrollo
integralidad del ser comprenderlo y y del ambiente, así
medio del trabajo integral y autónomo
humano, es decir, los desarrollarse como como el desarrollo de
educativo, el juego y para construir su
aspectos cognitivos, personas; con el herramientas para
actividades afines. Proyecto de vida y
emocionales, físicos y fin de garantizar aprender a lo largo
con oportunidades
sociales. al alumnado una de la vida.
de ejercer con
formación integral.
Eda plenitud sus
dde derechos.
la
pobque
laciatie Alumnos lactantes:
ón nde De 45 días a 1 año 6
meses.
De 3 años 11 meses a 6 a 14 años 11 meses
De 12 a 18 años De 15 a 22 años
5 años 11 meses de edad
Alumnos maternales:
De 1 año 7 meses a 2
años 11 meses.

El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción

24
 El CAM-Laboral es la última etapa del Trayecto
4.1. Oferta Curricular en los Centros de Formativo que ofrece la Dirección de Educación
Atención Múltiple Especial, denominado “Formación para la Vida y el
Trabajo” atendiendo las necesidades de formación
propias, en las que los adolescentes y jóvenes con
discapacidad transitan a la vida adulta, favorece el
La educación inicial y básica en CAM se apega a los
desarrollo autónomo para construir su proyecto de
programas vigentes para alcanzar el perfil de egreso
vida, con oportunidades de ejercer con plenitud sus
y los propósitos que cada nivel marca. En este
derechos.
sentido, la educación de excelencia con equidad es
vista como el criterio de la educación que se orienta
Esta oferta educativa está alineada al Marco Mexicano
al mejoramiento integral constante que promueve
de Cualificaciones (MMC), se sustenta en la Educación
el máximo logro de aprendizaje de los educandos,
Basada en Competencias (EBC) la cual hace énfasis en
para el desarrollo de su pensamiento crítico y el
la adquisición, desarrollo y consolidación de
fortalecimiento de los lazos entre escuela y
competencias básicas (aprender a conocer y hacer),
comunidad. Dicho reconocimiento permite realizar
ciudadanas (aprender a ser y convivir) y laborales
los ajustes necesarios a la propuesta de enseñanza
(aprender a hacer), para que los egresados de CAM
con el fin de favorecer el logro educativo y la
Laboral, sean certificados en el Nivel III A, denominado
atención oportuna dando respuesta al principio de
Técnico básico.
no dejar a nadie atrás y nadie fuera del máximo
logro de los aprendizajes.
A partir de esto, y en el marco de inclusión social, se
toman en cuenta las capacidades, circunstancias y
Considerando lo anterior, el Centro de Atención
necesidades de los educandos para garantizar la
Múltiple, representa una alternativa para
permanencia y continuidad en el sistema educativo
diversificar y fortalecer la oferta educativa para el
hasta lograr su egreso e inclusión a la vida social y
alumnado con discapacidad, permitiendo ejercer su
laboral.
derecho a cursar una educación básica de calidad
con equidad, al tiempo que promueve su formación
En el marco de la Nueva Escuela Mexicana y
integral y enriquece su actuación en los diferentes
orientando a los jóvenes con discapacidad hacia la
ámbitos de su vida (personal, familiar, escolar y
construcción de un proyecto de vida digna, al ser
social).
reconocidos como sujetos de derecho y en
cumplimiento a “no dejar a nadie atrás y no dejar a
El CAM-Laboral tiene como propósito favorecer el
nadie fuera del máximo logro de aprendizajes”, se
desarrollo de competencias laborales para la
ofrece en el Centro de Atención Múltiple un modelo
realización de actividades productivas, por lo que la
de Formación para la Vida y el trabajo, que contempla
formación previa deberá favorecer el desarrollo de
el desarrollo integral de los alumnos (DEE, 2014).
competencias generales, definidas como las
requeridas para desempeñarse en cualquier
entorno social y productivo, caracterizadas por no
estar ligadas a una ocupación o actividad específica;
como parte del desarrollo de los alumnos, se
considera importante el desarrollo de habilidades
tecnológicas y técnicas, que forman parte de las
competencias básicas para aprender a aprender.

El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción

25
 OFERTA EDUCATIVA DEL CAM LABORAL
TALLERES CAPACITACIÓN LABORAL

SECTOR
PRODUCTIVO TALLER DESCRIPCIÓN

Desarrollar competencias en la preparación de alimentos, bebidas frías y calientes, con base

en recetas, elaboración y presentación de platillos y bebidas, cuidando su higiene de acuerdo
Preparación de
a los lineamientos señalados en las NOM.
alimentos y bebidas

Sector turismo
Desarrollar competencias en el apoyo de Atención al Servicio a Comensales de acuerdo al
servicio de alimentos y bebidas, considerando el tipo de establecimiento y especialidad
Apoyo al servicio de
gastronómica, aplicando medidas de seguridad e higiene.
comensales

Desarrollar competencias en el desempeño de funciones productivas con relación a la

preparación y elaboración de productos de panadería y repostería, manejo higiénico y
Industria de la normas de seguridad e higiene de la materia prima, así como recepción y almacenamiento,
Panadería
panificación considerar condiciones de calidad y nutrientes.

Desarrollar funciones productivas relacionadas con la reproducción de la imagen, empleando

Sistemas de impresión el sistema de serigrafía, el equipo y materiales. Mantenimiento y uso del equipo aplicando las
normas de seguridad e higiene, destacando aspectos de comunicación que favorezcan un
Serigrafía
buen ambiente de trabajo.
Artes gráficas

Fabricación de
Elaborar piezas para ensamblar muebles de madera o con estructura metálica, considerando
muebles de madera y
la materia prima, la maquinaria, equipo y herramienta. Dar acabados, decorados y corrección
Procesos de producción manufactura de
de desperfectos de acuerdo a los requerimientos de producción, tomando en cuenta las
productos metálicos y de
medidas de seguridad e higiene.
madera

Desarrollar competencias con relación al estilismo y bienestar personal de acuerdo al servicio

solicitado por el cliente, con medidas de seguridad e higiene con base en las especificaciones
Imagen y bienestar Estilismo y bienestar
técnicas y considerando el tipo de establecimiento.
personal personal

Realizar bordado, costura, confección, acabado de prendas y productos, empleando técnica

básica, así como aspectos de comunicación que propicien un ambiente de trabajo armónico,
Costura, confección y
Vestido y textil considerando las normas de seguridad e higiene, de organización y productividad
bordado
establecidas en el contexto laboral.

Desarrollar competencias en apoyo a las labores de oficina que involucran el manejo de

equipo de uso frecuente, de cómputo básico, aplicando técnicas básicas secretariales,
Servicios de apoyo a archivar y acceder a la documentación requerida, conducirse de acuerdo a los reglamentos,
labores de oficina medidas de higiene y normas de cortesía para el desempeño de la función.

Realizar limpieza y mantenimiento en áreas de trabajo a través de técnicas, uso de productos,

máquinas y equipo de herramientas de acuerdo al servicio requerido para prevenir y evitar
Servicios generales Servicios de limpieza riesgos a la salud, cumpliendo con las normas de seguridad e higiene correspondientes.

Operar sistemas agrícolas en la producción de plantas, hortalizas y cuidado de césped

Servicios de tomando en cuenta el uso racional de los recursos y protección del medio ambiente, con
jardinería, cultivo apegoElaCentro
las normas de seguridad
de Atención e higiene
Múltiple (CAM) para para
Fundamentos aprovechar
la acción los productos y los recursos
de frutas y plantas naturales en apoyo a una alimentación sana y armonica en el entorno.
26
comestibles.
La Dirección de Educación Especial organiza el trabajo en los talleres, orientando el desarrollo de competencias
básicas, ciudadanas y laborales, mismas que van acorde al ámbito laboral y a la construcción de un proyecto de
vida (DEE, 2014)

El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción

27
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS
(COORDINACIÓN DE CAM,2019)

Competencias
Competencias
Competencias Básicas Laborales
Ciudadanas
(Generales y Especificas)

GENERALES:
• Comunicación • Orientaciones al servicio
• Pensamiento lógico APRENDER A • Conocimiento y manejo
• Utilización de las CONVIVIR* de uso de equipos de
TIC´s informática y procesos
APRENDER A SER tecnológicos y básicos
• Trabajo en equipo
APRENDER A
• Interrelación en • Capacidad de toma de
APRENDER* distintos ámbitos decisiones
• Conocimiento • Posibilidad de resolución de
de Derechos y problemas
Obligaciones
• Conocimiento del entorno
• Convivencia laboral
• Solidaridad
• Participación ESPECÍFICAS:
democrática • Desarrollo de funciones
• Ejercicio de la productivas propias de
ciudadanía alguna ocupación/función
particular
• Dominio de conocimientos,
habilidades y actitudes
que conllevan al logro
de resultados en el
cumplimiento de una
ocupación
• Facilitan el alcance de las
LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO metas organizacionales o
DEFINIDO PARA ESTE NIVEL productivas

EDUCATIVO
* PROGRAMAS DE ESTUDIO APRENDER A
CAM LABORAL (SEP-DEE-2015)
HACER*

El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción

28
 V. Orientaciones Pedagógicas para la educativas específicas de los alumnos,
permitiéndoles alcanzar los objetivos de cada

intervención educativa en los Centros de asignatura, grado y nivel y con ello gradualmente,
impactar en su aprendizaje, a lo largo de la vida.
Atención Múltiple
Los aprendizajes fundamentales se inscriben en:
Los cambios permanentes en los diferentes aspectos y
actividades de la vida cotidiana nos han conducido • El conocimiento matemático
rápidamente a incorporar estrategias y metodologías
• La escritura y lectura
de estudio y aprendizaje que ofrecen grandes
ventajas; sin embargo, es un hecho que éstas ubican al • El uso de los recursos tecnológicos
alumnado como eje central del aprendizaje y al • El desarrollo de la autonomía e independencia
docente como facilitador, además de romper la personal
brecha digital sin importar el nivel socioeconómico, el
espacio y el tiempo, llevando a los estudiantes a • La convivencia armónica y pacífica
gestionar el conocimiento en un ambiente, en el que • El desarrollo fisico y el cuidado de la salud
puedan desarrollar sus competencias, no sólo en el
• El desarrollo del proyecto de vida
uso de la tecnología, sino en los aprendizajes
fundamentales del Siglo XXI.
El acervo didáctico es vasto para el fortalecimiento
Se retoma la importancia de los aprendizajes de los aprendizajes fundamentales y constituyen un
fundamentales, como aquellos que posibilitan el referente para la toma de decisiones en la práctica
seguir aprendiendo a lo largo de la vida, toda vez que docente al considerarlas en el proceso de
permiten resolver situaciones problemáticas aprendizaje.
cotidianas y tomar decisiones fundamentadas en
contextos de la realidad. (SEP, 2020). Las siguientes propuestas se inscriben en la
posibilidad de favorecer una educación con enfoque
En el marco de los planes y programas de estudio humanista, inclusivo, con equidad y de excelencia.
vigentes, así como del Trayecto formativo del Centro
de Atención Múltiple, los aprendizajes considerados 5.1. Aula Invertida
fundamentales tienen una especial relevancia en las
situaciones de escritura, lectura, matemáticas y el
desarrollo de competencias tecnológicas, ya que
contribuyen a desarrollar las competencias básicas
para aprender a aprender. De igual manera, se le
otorga un peso importante al fortalecimiento de las
competencias ciudadanas para aprender a convivir, a
través del desarrollo de la autonomía e independencia
personal, la convivencia armónica y pacífica, la
inclusión y participación social, la salud y desarrollo
físico, así como el proyecto de vida (SEP, 2014).

Es imprescindible especificar que, para cada uno de

estos aprendizajes, los criterios a través de los cuales
se puede evaluar, consideran las necesidades

El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción

29
 La estrategia a la que nos referiremos de manera
particular es el Aula invertida (flipped classroom)
que parte entre muchas otras del Modelo híbrido o
semipresencial. (Blended Learning). El Aula
invertida, se refiere a las formas de organizar los
procesos de enseñanza y aprendizaje en las que se
utilizan las herramientas tecnológicas fuera de clase
– lecciones videograbadas, lecturas y ejercicios–
que se espera que los estudiantes completen en su
casa para proporcionar la información que
normalmente el profesor habría dado durante la
enseñanza directa en el aula, mientras que el
tiempo de clase se utiliza para el debate y la
investigación colaborativa, basada en la resolución
de problemas.
se busque el acceso a través de diferentes dispositivos
digitales. Es un modelo de aprendizaje que entreteje
elementos de la clase presencial y el aprendizaje en
línea. Los estudiantes progresan a través de sesiones
de aprendizaje completando tareas en línea
individualmente, recibiendo retroalimentación digital
en tiempo real y participando en discusiones de grupo.
Es importante señalar que esta propuesta va más allá
de simplemente usar nuevas tecnologías en la
educación, ya que significa aprovechar las
posibilidades que ha abierto la Internet para lograr el
desarrollo de competencias fundamentales para la
vida.

El modelo híbrido o semipresencial ha ganado terreno

en el ámbito de las innovaciones porque propone que

MODALIDAD DE LA
EDUCACIÓN CARACTERÍSTICAS

• No es necesario contar con conexión a internet

• Los alumnos deciden en qué momento y lugar estudiar
• Los materiales de apoyo pueden ser libros, cuadernillos, fichas o multimedia
Educación a distancia
• La comunicación entre profesor y alumno se da mediante llamadas telefónicas o mensajes de texto a través del
padre, madre o tutor
• Se apoya en recursos como la radio y la televisión

• Se emplea una plataforma, requiriendo conexión a Internet

• El docente comparte con los estudiantes diversos materiales de consulta mediante la plataforma
• Los estudiantes pueden descargar materiales y subir actividades
Educación virtual • Es asincrónica, docente y alumnos no coinciden en horario
• La comunicación entre el profesor y los alumnos es a través de la plataforma o correo electrónico

• Se emplea una plataforma para videollamadas grupales, requiriendo conexión a Internet

• Es sincrónica, docente y alumnos coinciden en horario
Educación en línea
• Las clases son en vivo
• La resolución de dudas y retroalimentación son en tiempo real

• Combina la enseñanza tradicional (presencial o en línea)

• Busca el acceso a través de diferentes dispositivos
• El docente es facilitador y creador de ambientes de aprendizaje que permiten la resolución de problemas
Educación híbrida
• Se recibe retroalimentación en tiempo real
• Fomenta el aprendizaje por descubrimiento
• Una estrategia de esta modalidad es Aula invertida

El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción

30

5.2. Diseño Universal para el Aprendizaje – DUA
Un enfoque que orienta el trabajo inclusivo en las
escuelas, es el Diseño Universal para el Aprendizaje, el
cual plantea “…considerar la variabilidad de los
estudiantes al sugerir flexibilidad en los objetivos,
métodos, materiales y evaluación, que permiten a los
educadores satisfacer dichas necesidades variadas”
(Wakefield, 2013).
Principio I: Proporcionar múltiples formas de
representación (el qué del aprendizaje).
Las alumnas y alumnos difieren en la forma en que
perciben y comprenden la información que se les
presenta, por ejemplo, aquellos con discapacidad
sensorial (ceguera o sordera), con diferencias
lingüísticas o culturales respecto de las dominantes y
un largo etcétera, pueden requerir maneras distintas
de abordar el contenido. Otros, simplemente,
pueden captar la información más rápido o de forma
más eficiente a través

REFERENTES CENTRALES DEL del aprendizaje ocurren cuando múltiples

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL representaciones son usadas, ya que eso permite a
APRENDIZAJE (DUA) los estudiantes hacer conexiones interiores y entre
conceptos. En resumen, no hay un medio de
representación óptimo para todos los estudiantes,
Aprender proporcionar múltiples opciones de representación
juntos es esencial.

Principio II: Proporcionar múltiples formas de acción

y expresión (el cómo del aprendizaje).

Educación para Diversidad de

DUA Los aprendices difieren en las formas en que pueden
todos alumnos
navegar por un entorno de aprendizaje y expresar lo
que saben. Por ejemplo, las personas con
alteraciones significativas del movimiento (parálisis
cerebral), aquellos con dificultades en las
Distintas
formas de
habilidades estratégicas y organizativas (trastornos
aprender de la función ejecutiva), los que enfrentan barreras
con el lenguaje, etc., se aproximan a las tareas de
aprendizaje de forma muy diferente. Algunos
pueden ser capaces de expresarse bien con el texto
escrito, pero no de forma oral y viceversa. También
Como una respuesta a la diversidad de la población hay que reconocer que la acción y la expresión
atendida en CAM es sustantivo que, en la definición requieren de una gran cantidad de estrategias,
del Programa Escolar de Mejora Continua, así como en práctica y organización, este es otro aspecto en el
la planeación, desarrollo de la enseñanza y evaluación que los aprendices pueden diferenciarse. En
del aprendizaje, se tomen como base los tres realidad, no hay un medio de acción y expresión
principios del DUA: óptimo para todos los estudiantes; por lo que
proveer opciones para la acción y la expresión es
de medios visuales o auditivos más que con el texto esencial.
impreso. Además, el aprendizaje y la transferencia

El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción

31
 Principio III: Proporcionar múltiples formas de que los docentes como profesionales de la educación
implicación (el porqué del aprendizaje). comprometidos con el aprendizaje y el bienestar de
sus alumnos, les ofrezcan un amplio rango de
El componente emocional es un elemento crucial opciones que les permitan el acceso al aprendizaje.
en el proceso de enseñanza y de aprendizajes, las
alumnas y alumnos difieren notablemente en los
modos en que pueden ser implicados o motivados
para aprender. Existen múltiples determinantes que
influyen a la hora de explicar la variabilidad
individual afectiva, como pueden ser los factores
sociales y culturales, el interés personal, la
subjetividad y el conocimiento previo, junto con
otra variedad de factores presentados en estas
pautas. Algunos alumnos se interesan mucho con la
espontaneidad y la novedad, mientras que otros no
se interesan e incluso les asustan estos factores,
prefiriendo la estricta rutina. Algunos alumnos

PRINCIPIO I. PRINCIPIO II. PRINCIPIO III.

Proporcionar múltiples Proporcionar múltiples Proporcionar múltiples
formas de representación formas de expresión del formas de implicación
de la información y los aprendizaje
contenidos

El qué del aprendizaje El cómo del aprendizaje El porqué del aprendizaje

Cada persona tiene sus De tal manera que todos

Los alumnos son distintos
propias habilidades los alumnos puedan
en la forma en que
estratégicas y sentirse comprometidos
perciben y comprenden
organizativas para y motivados en el proceso
la información
expresar lo que sabe de aprendizaje

eligen trabajar solos, mientras que otros trabajan

con los compañeros. En realidad, no hay un único
medio que sea óptimo para el alumnado en todos
los contextos, por tanto, es esencial proporcionar
múltiples formas de implicación. (Wakefield, 2013).

De acuerdo a lo anterior, es importante señalar que

los tres principios del DUA, indican que es necesario

El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción

32

Se reconoce al DUA como una guía que orienta la
práctica educativa sobre la forma en que se presenta
la información a los alumnos, favoreciendo siempre la
motivación por el aprendizaje y reduciendo, con ello,
las barreras para la enseñanza. El DUA lo explica de la
siguiente manera:
Proporciona flexibilidad en las formas en que la
CURRÍCULO TRADICIONAL VS DUA
COMPONENTES DEL CURRÍCULO
Currículo Tradicional
Se centran en aquellos relacionados con contenidos y
rendimiento, un currículum basado en el desarrollo de
“aprendices expertos”. Esto establece expectativas más
altas, alcanzables por cada alumno.
Se definen como las decisiones, enfoques, procedimientos o
rutinas de enseñanza que los profesores utilizan para
acelerar o mejorar el aprendizaje.
Son considerados habitualmente como los medios utilizados
para presentar los contenidos de aprendizaje y aquello que
los estudiantes usan para demostrar sus conocimientos.
información es presentada, en los modos que los
estudiantes responden o demuestran sus
conocimientos y habilidades, y en las maneras en que
El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción
los estudiantes son motivados y se comprometen con
su propio aprendizaje.
Reduce las barreras en la enseñanza, proporciona
adaptaciones, apoyos y desafíos apropiados y
mantiene altas expectativas de logro para todos los
estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades
y a los que se encuentran limitados por su
competencia lingüística en el idioma de enseñanza
(Wakefield, 2013).
DUA
Objetivos
Se describen a menudo como expectativas de aprendizaje. Representan los
conocimientos, conceptos y habilidades que todos los estudiantes deben dominar
y, generalmente, están en consonancia con determinados estándares. En el marco
general del DUA, los objetivos están definidos de modo que reconozcan la
variabilidad entre los alumnos y se diferencien los objetivos de los medios para
alcanzarlos. Estas cualidades permiten a los profesores de un currículo DUA ofrecer
más opciones y alternativas – distintos itinerarios, herramientas, estrategias y
andamiajes para alcanzar el dominio.
Métodos
Los profesores reflexivos aplican métodos basados en la evidencia y las diferencian
de acuerdo al objetivo de la enseñanza. Los currículos DUA facilitan una mayor
diferenciación de ellos, basada en la variabilidad del estudiante en el contexto de la
tarea, en los recursos socioemocionales del estudiante y en el clima del aula. Al ser
flexibles y variados, se ajustan basándose en la monitorización continua del
progreso del estudiante.
Materiales
En el marco del DUA, el sello distintivo de los materiales es su variabilidad y
flexibilidad. Para transmitir el conocimiento conceptual, ofrecen los contenidos en
múltiples medios, así como apoyos integrados e instantáneos como glosarios
accesibles por hipervínculos, información previa y asesoramiento en pantalla.
33
 aprendizaje a través del cual se diseñan clases
diversificadas para dar respuesta a la diversidad en el
En el reconocimiento del planteamiento que a aula, se presentan los siguientes pasos para planear
través del DUA se realiza en torno al currículo, es una clase, considerando los momentos de una
importante que el docente de CAM realice un secuencia didáctica.
análisis que direccione su práctica en el día a día, en
la búsqueda de un impacto mayor en el aprendizaje
del alumnado. Es en este sentido que debe
realizarse el siguiente análisis:
Considerando que el DUA no es en sí un formato de
planeación sino un enfoque de enseñanza y
EVALUACIÓN
FASE PARTES DE LA PLANEACIÓN ¿QUÉ SE HACE? (TAXONOMÍA DE
BLOOM)

Plantear los objetivos de la clase y

Objetivos de aprendizaje establecer las reglas de la clase en
particular. Recuerdo
Reconocer
Recordar
Hacer cualquier actividad que permita Listar
Inicio al estudiante conectar con lo que va a
Motivación Describir
aprender. (Puede ser algún juego)
Recuperar
Activación del conocimiento Denominar
Recordar conceptos base ya vistos,
previo Localizar
necesarios para el aprendizaje del
nuevo tema.

Enunciar concretamente lo nuevo que se

va a aprender.
Comprensión
Realizar la explicación del tema
Nuevo conocimiento Interpretar
considerando las diferentes variables de
aproximar al estudiante al nuevo Ejemplificar
conocimiento. Clasificar
Resumir
Inferir
Desarrollo Comparar
Modelación Realizar un ejemplo de lo que se espera Explicar Parafrasear
realice el estudiante
Evaluación

En el marco del DUA, el objetivo es mejorar la precisión y puntualidad de las

Se describe como el proceso de recopilación de información
sobre el rendimiento del estudiante utilizando una variedad
de métodos y materiales para determinar sus
conocimientos, habilidades y motivación, con el propósito
de tomar decisiones educativas fundamentadas.
evaluaciones, y asegurar que sean integrales y lo suficientemente articuladas como
para guiar la enseñanza de todos los alumnos. Esto se logra, en parte,
manteniendo el foco en el objetivo y no en los medios, permitiendo el uso de
apoyos y andamiajes ante los ítems de construcción irrelevante.
A la variabilidad de los alumnos, reduce o elimina las barreras para medir de
manera precisa el conocimiento, habilidades e implicación del alumno.

El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción

34
 EVALUACIÓN
FASE PARTES DE LA PLANEACIÓN ¿QUÉ SE HACE? (TAXONOMÍA DE BLOOM)

Aplicación
Ejecutar
Realizar un ejemplo de lo que se espera Implementar
Ejercitación
realice el estudiante Desempeñar Usar

Análisis

Desarrollo Diferenciar
Organizar Atribuir
El estudiante aplica lo que sabe a partir
Comparar
de la ejercitación previa, en este paso
Aplicación Deconstruir Delinear
se espera que el estudiante realice solo
Estructurar Integrar
el ejercicio.

La evaluación es transversal al proceso.

Está presente en cada etapa. En el

cierre específicamente, se evalúa el
objetivo de aprendizaje.
Evaluación
Se mira si el estudiante lo ha cumplido,
es decir, si se ha cumplido el objetivo de
Cierre la clase.
Evaluación

El estudiante puede promover nuevas Creación

alternativas para cumplir el objetivo de Generar
aprendizaje a partir de la elaboración Planear
personal de un proyecto o idea. Producir

EVALUACIÓN PARA TODOS

(El cómo de la evaluación en un aula inclusiva)

Formas de presentación del Formas en la que el alumno podrá Grado de motivación del
instrumento expresar el aprendizaje instrumento
(El qué del aprendizaje) (El cómo del aprendizaje) (El porqué del aprendizaje)

Permite elegir al alumno su

Plantear alternativas sensoriales. Ajustado al funcionamiento motriz.
modelo de respuesta.

El alumno puede expresar su

Vigilar el vocabulario, símbolos, Tiene una retroalimentación positiva para el
progreso con variedad de
expresión. alumno.
formatos.

El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción

35
 Asegurar que el alumno entiende lo que se Ayuda al alumno a conocer su meta y Permite mejorar al alumno en su
le pregunta o valora. establecer estrategias. progreso educativo.

5.3. Recursos de planeación para el docente de zación y mejora continua.

CAM

La planeación didáctica es una herramienta

fundamental, y es responsabilidad del docente, en
ésta es donde se consideran todas las necesidades
educativas de los alumnos, de forma sistematizada.

Respecto de la atención educativa, el trabajo docente

parte de una serie de acciones previas que le
permiten identificar el sentido de su intervención, los
fines de la misma y la progresión de las actividades
que se han de llevar para alcanzar los aprendizajes
fundamentales.

En consideración a lo anterior, el proceso de

planeación debe tomar en cuenta los siguientes
elementos:

• Evaluación inicial
• Estrategias diversificadas
• Estrategias didácticas o Secuencia didáctica o
Situación didáctica o Unidad didáctica o
Proyecto didáctico o Aprendizaje Basado en
Problemas
• Evaluación final

Las propuestas desarrolladas en este documento son

la base para la atención en los Centros de Atención
Múltiple, con la flexibilidad y apertura a la
act
uali
SECUENCIA DIDÁCTICA
SITUACIÓN DIDÁCTICA

CARACTERÍSTICAS
CARACTERÍSTICAS FASES
MOMENTOS DE TRABAJO

Situación construida intencionalmente para que los alumnos adquieran • Acción

Actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan • Inicio
un saber determinado, a partir de un juego organizado, un problema a
el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, a partir de las
resolver, un experimento, la observación de un fenómeno natural, el • Formulación
competencias y los aprendizajes esperados.
trabajo con textos, etc. • Desarrollo
• Validación
El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción
Las situaciones didácticas y planeaciones son ordenadas, estructuradas y
36 La intervención del docente tiene el objetivo de provocar aprendizajes en • Cierre
articuladas a partir de un nivel de complejidad progresiva.
un proceso de construcción colectivo. • Institucionalización
 UNIDAD DIDÁCTICA

CARACTERÍSTICAS ELEMENTOS

• Descripción de la unidad didáctica

• Objetivos didácticos

Planeación del proceso de enseñanza y aprendizaje alrededor de un tema • Contenidos de aprendizaje

que se convierte en eje integrador del proceso.
• Secuencias de actividades
Conocimientos y experiencias organizados que consideran la diversidad de
elementos que contextualizan el proceso. • Recursos materiales

• Organización del espacio y tiempo

• Evaluación

PROYECTO DIDÁCTICO

CARACTERÍSTICAS ETAPAS

Estrategias y actividades articuladas entre sí por un hilo conductor para

organizar el trabajo escolar favoreciendo la aplicación integrada de los • Planeación
aprendizajes.
• Desarrollo
Los proyectos fortalecen el desarrollo de competencias transversales al
tener la posibilidad de integrar y relacionar los contenidos de diversas • Socialización
asignaturas.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

CARACTERÍSTICAS ELEMENTOS

• Diseño del problema

La planeación considera la movilización de recursos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, para lograr aprendizajes a través del • Desarrollo
razonamiento y resolución de problemas.
• Comunicación de resultados
El docente guía a la reflexión y profundidad a partir de cuestionamientos.
• Evaluación

El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción

37
 5.4. Proyecto Didáctico – Aprendizaje Basado en • Toma en cuenta las ideas previas del alumnado,
Proyectos lo que permite al docente comprobar el grado de
conocimiento previo que tienen sobre el tema
que han elegido trabajar

En el CAM, la actualización y búsqueda de las mejores • Permite realizar una evaluación sistemática que
opciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje facilita conocer el grado de adquisición de los
debe ser una constante. Una propuesta como aprendizajes
estrategia didáctica es la planeación con base en el
Proyecto didáctico, ya que es de carácter global,
considera las características, diversidad e intereses
del alumnado, siendo flexible y transversal a
cualquier temática.

El Aaprendizaje Basado en Proyectos permite avanzar

con los diferentes ritmos de aprendizaje y generar
diversas oportunidades de participación. En un
estudio de caso realizado sobre la aplicación de
proyectos (Balongo, E., 2017), se obtuvieron
conclusiones y reflexiones que dan cuenta de las
ventajas de esta estrategia didáctica:

• Crea situaciones de inclusividad

• Considera diferentes tipos de agrupamientos y

actividades en su desarrollo

• Favorece la adaptación a los diferentes ritmos de

aprendizaje existentes en el aula y genera
idénticas oportunidades de participación

• Las actividades son globalizadas, abiertas y

flexibles, adaptándose fácilmente a las
necesidades que presenta el alumnado del aula

• Cobra importancia la actitud reflexiva del

docente como elemento clave para favorecer la
participación e indagación del alumnado en la
gestión autónoma de su conocimiento

• Favorece la realización de una evaluación

formativa

El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción

38
 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
El trabajo por proyectos sitúa a los alumnos en el centro del proceso de aprendizaje, gracias a un planteamiento motivador y
transversal, en el que entran en juego la colaboración, creatividad e intercambio de ideas, siempre hacia el logro de un
aprendizaje significativo.
Punto de partida
Equipos colaborativos
Definición del reto final
Organización y planificación
Búsqueda y recopilación de la
información
Análisis y síntesis
Taller/Producción
Presentación del proyecto
Respuesta colectiva a la pregunta
inicial
Evaluación
• Tema principal
• Pregunta inicial
• Qué sabemos (aprendizajes previos)
• Se puede iniciar de forma individual
• Equipos
• Grupo
• Producto a desarrollar
• Qué hay que saber (objetivos de aprendizaje)
• Asignación de roles
• Definición de tareas y tiempos
• Revisión de los objetivos
• Recuperación de los conocimientos previos
• Introducción de nuevos conceptos - Transversalidad
• Búsqueda de nueva información
- Creatividad
- Intercambio de
• Puesta en común, compartir información ideas
• Contraste de ideas, debate, asamblea
- Colaboración
• Resolución de problemas
• Toma de decisiones - Aprendizaje
significativo
• Aplicación de los nuevos conocimientos
• Puesta en práctica de las competencias básicas
• Desarrollo y ejecución del producto final
• Preparar la presentación
• Defensa pública
• Revisión con expertos
• Reflexión sobre la experiencia
• Evaluación continua
• Autoevaluación
• Diversidad de elementos a evaluar
• Comunicación de resultados
El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción
39
 ETAPAS DEL PROYECTO
Ubicar el campo formativo, las competencias, el propósito y los temas
transversales.

Plantear las actividades a desarrollar, considerando los programas de estudio, los

Pla recursos y tiempos.
nea
ció Diseño a partir de intereses y retos grupales, conflicto a resolver, tema, actividades
n sociales que se quieran practicar, etc.

Establecer reglas de participación.

Definir claramente los productos finales y formas de evaluación.

Presentación y recuperación de conocimientos previos.

Realización de actividades para reconocer, analizar y resolver los retos planteados.

Des
arr
ollo
Seguimiento y evaluación continua.

Recuperar los productos parciales y el final.

Trabajo a realizar de forma individual, por equipos y grupal.

Presentación de los productos a destinatarios determinados.

Soc Dentro o fuera del aula.
iali
zaci
ón Presentación con exposiciones, demostraciones públicas, documentos,
periódicos, etc.

Presentación de la evaluación.

El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción

40
 Eta
pas
5.5. Aprendizaje Basado en Problemas – ABP del Validación de la hipótesis
pro
ces
ode
En el trabajo pedagógico en CAM, el uso de la El ABPAB
consiste en seguir una serie de pasos que en lo
metodología de Aprendizaje Basado en Problemas sustancial
P son los siguientes:
aplicada en el aula, resulta enriquecedora para la
inclusión, el aprendizaje, la convivencia de todos los
5. Clarificar el
alumnos, en el funcionamiento y flexibilización de los 4 . Enlistar lo
procedimiento
grupos. conocido y
para la solución
desconocido del
de la situación
problema
problemática
Una de las principales características del ABP es que
está centrado en el estudiante, lo cual significa que los
contenidos y temas deben ser del interés de los 6. Distribuir
alumnos y que las metas del aprendizaje, al menos tareas y llevar a
3. Realizar una lluvia
parcialmente, también son determinadas por ellos. la práctica los
de ideas
procedimientos
Esto no implica la ausencia del cuerpo docente y de la planeados
institución para fijar los objetivos de aprendizaje, sino
que dentro de ese contexto debe ser explícita la
responsabilidad de los estudiantes por su propio
aprendizaje. (Woods, 1994). 2. Lectura y análisis 7. Comunicación de
del problema resultados
El aprendizaje basado en problemas, supone grandes
ventajas tanto para el docente como para los alumnos.

1. Permite un aprendizaje significativo

2. Es muy versátil 1. Diseño del
8 . Evaluación
problema
3. Fomenta la autonomía
4. Resulta motivador y ameno
5. Prepara para el futuro
6. Ejercita la competencia digital
Aprendizaje Basado en Problemas
Definición del problema (Frola-Velásquez, 2011)

Formulación de hipótesis

El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción

41
 VI. ¿Cómo debe ser la educación del siglo XXI en el Centro de Atención
Múltiple?
En primera instancia debe garantizar una educación
con calidad, equidad y de excelencia, los recursos
aplicados deben ser dirigidos en este horizonte, por
lo que saber cómo lo lograremos, ese es el reto.
Entendiendo que ya no se habla de una educación
digital pues si antes se concebía que el futuro de la
educación era la educación virtual, ahora se
reconoce que el futuro nos alcanzó, es así que se
habla de un proceso de transformación, que
conlleva cambios en las siguientes implicaciones.
Las formas de:
• Enseñar y reflexionar en torno a la práctica
docente.
• Construir el aprendizaje
• Evaluar para mejorar
• Establecer relaciones sociales en la cultura
escolar
La educación desde estas premisas se concibe como
un cambio de la unidad escolar hacia la
transformación. Por tanto, implica también tener
capacidad de adaptación a los cambios, para
rediseñar los procesos de enseñanza y aprendizaje,
sacando partida de las lecciones que el uso
intensivo de la tecnología haya podido conllevar.
Es también de consideración importante reconocer
que la transformación parte del reconocimiento de
4 ejes:
El primero es que no se trabaja en abstracto, se
trabaja en las escuelas para formar mejores personas
y que tengan una capacidad para aportar a su
comunidad, al mundo y que también tengan la
posibilidad de generar un ingreso digno.
El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción
42
El segundo eje es instrumental, esto es ¿cómo van a
participar las infraestructuras y las tecnologías en esta
construcción de capacidades?, pero, sobre todo,
entender que estas capacidades, tecnologías e
infraestructuras, sólo sirven y tienen sentido a partir
de los contenidos curriculares.
El siguiente eje es importante en torno a los
aprendizajes fundamentales ¿cuál va a ser la
educación pertinente para nuestro momento?, ¿qué
es lo que debemos enseñar?, ¿cómo lo debemos
enseñar para los próximos años?
El cuarto y último eje, es que se debe entender que la
escuela no ha cambiado en lo esencial en los últimos
años, se debe entonces repensar el papel social de la
escuela y la sensibilidad de los colectivos docentes en
torno a los problemas, circunstancias e historias
personales del alumnado con discapacidad.
El auto entendimiento es primordial para poder
entender la tecnología desde donde queramos darle
énfasis. La tecnología sólo tiene razón de ser en el
sentido que le dé al ser humano: puede ser una
herramienta de distracción o una herramienta de
crecimiento. A partir de esto, la gran pregunta de
fondo es: ¿cómo debe ser la educación que tengamos
para el siglo XXI?
Primero que nada, vincularla a ¿Qué tipo de
ciudadanos queremos formar? y a partir de eso,
¿cómo construimos oportunidades?, ¿cómo
generamos la posibilidad, no sólo de bienestar sino
también de desarrollo?
La educación del Siglo XXI se caracteriza por ser
incluyente, humana y ética.
Es decir una educación “…donde converjan todos los
ejercicios sociales y toda la reflexión y toda la
participación”. 12

La educación como un proceso de transformación

implica que el conocimiento pasa de ser “para
siempre” a un “conocimiento de uso instantáneo”,
desechable o con un carácter finito “Cuando el mundo
se encuentra en constante cambio, la educación
debería ser lo bastante rápida para agregarse a éste.
La educación debería ser una acción continua de la
vida y no dedicarse únicamente al fundamento de las
habilidades técnicas. Lo importante es formar
ciudadanos que recuperen el espacio público de
diálogo y sus derechos democráticos, para así ser
capaces de controlar el futuro de su entorno y el suyo
propio”.” (Bauman, 2008).

Con ello, se invita a la comunidad escolar en general

a desaprender para reaprender, considerando que
en la construcción de la Nueva Escuela Mexicana el
punto esencial es "no dejar a nadie atrás y nadie
fuera del máximo logro de aprendizajes”.

12 Aprendizajes, experiencias y retos frente a la contingencia por

COVID 19 en México. Luis Humberto Fernández Fuentes Titular de
la Autoridad Educativa
Federal en la Ciudad de México. 2020

El Centro de Atención Múltiple (CAM) Fundamentos para la acción

43

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 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
AUTORIDAD EDUCATIVA FEDERAL EN LA CIUDAD DE MÉXICO
DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
ESPECIAL E INCLUSIVA