Universidad Tcnica de Manab Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin

Educacin General Bsica

6 Nivel B

Modelos Pedaggicos Docente: Lcdo. Jos Pico Mieles

Integrantes:

Castro Vega Mara Ins Intriago Mendoza Juan Roberto Loor Solrzano Mary Carmen Santana Alcvar Ignacio Eduardo Velsquez Morales Rafaela Nicole Vera Chvez Agustn Ismael Zambrano Zipa Mara Jos
2013

TEMA DEL PROYECTO

Aplicacin de los Modelos Pedaggicos por parte de los docentes y su impacto en el desarrollo del currculo actual en la educacin de los nios y nias de la escuela Ernesto Federico Aveiga de la Parroquia Crucita del cantn Portoviejo.

OBJETIVOS DEL PROYECTO

Objetivo general Reconocer la importancia de la aplicacin de los Modelos Pedaggicos por parte de los docentes y su impacto en el desarrollo del currculo actual en la educacin de los nios y nias de la escuela Ernesto Federico Aveiga de la Parroquia Crucita del cantn Portoviejo.

Objetivos especficos Analizar las ideologas de cada modelo pedaggico. Observar con que Modelos Pedaggicos trabajan los docentes de la escuela Ernesto Federico Aveiga de la Parroquia Crucita del cantn Portoviejo. Identificar por medio de encuestas los Modelos Pedaggicos con los que los docentes se basan para impartir sus clases. Reconocer la relacin existente entre el estudiante y el docente.

INTRODUCCIN

En este trabajo escrito encontraremos todo lo referente a los modelos pedaggicos educativos. Destacando cada uno de sus representantes, describiendo la estructura de cada modelo pedaggico (escuela, relacin maestro alumno, currculo, evaluacin) Pues cada una de ellas juega un papel fundamental en la vida del hombre, permitiendo a la escuela organizarse, creando su filosofa de educacin y metodologa de enseanza que en muchas ocasiones satisface las necesidades del contexto en el que se desarrolla el infante. As mismo queremos resaltar la relacin maestro-alumno, pues cada pedagoga complementa ese vaco que en muchas ocasiones deja la sociedad de distintas maneras, pues como bien es sabido, en el mundo actual, el maestro ya no solo es la persona encargada de formar a un alumno crtico, sino una persona ntegra, con valores y moral capaz de trascender en la sociedad, algo que se ha dejado a un lado en los hogares y dems contextos ajenos a la escuela, ocasionando un choque de ideas que el maestro debe armonizar para la ptima formacin del alumno, quien en ltima instancia es la razn de ser del maestro.

JUSTIFICACIN

Los principios que guan un aprendizaje exitoso en los alumnos, tambin guan el aprendizaje profesional de los profesores y otros educadores.

La educacin tiene un compromiso con altos estndares de rendimiento para todos los alumnos. Esto implica una perspectiva distinta respecto del contenido a aprender y ensear y las estrategias metodolgicas a usar. Para enfrentar exitosamente este desafo, los recursos para el desarrollo profesional, incluyendo el tiempo de los docentes, deben estar focalizados en un currculo riguroso y en las mejores maneras de atender a la diversidad. Los profesores que se atreven a cambiar sus prcticas, frecuentemente cambian sus creencias profundas acerca de lo que sus alumnos son capaces de hacer.

Considerando lo expuesto con ste trabajo queremos analizar la aplicacin de los Modelos Pedaggicos por parte de los docentes y su impacto en el desarrollo del currculo actual en la educacin de los nios y nias de la escuela Ernesto Federico Aveiga de la Parroquia Crucita del cantn Portoviejo, puesto que es importante que como futuros profesionales de la docencia vayamos formndonos no slo con la teora revisada en clases sino tambin compaginada con la observacin directa de la realidad.

PLANTEAMIENTO

No cabe duda que a partir de la dcada de los noventa, los sistemas educativos entraron en una dinmica de cambio caracterizada por procesos de reforma sustentados en el discurso de la innovacin de los modelos educativos y curriculares. Desde un inicio, especialistas y educadores manifestaron una preocupacin por el sentido, sustento y direccin de las innovaciones.

Los docentes son sujetos sociales y por lo tanto miembros de una comunidad educativa, por lo que resulta claro que el ejercicio docente no se puede reducir a simples ejecuciones tcnicas o pedaggicas. Para entender el quehacer del docente es importante identificar sus significados y prcticas en el aula, lugar donde el conocimiento profesional se concretiza.

Tomando en cuenta estas consideraciones realizamos ste estudio en la Escuela Ernesto Federico Aveiga, de la Parroquia Crucita del cantn Portoviejo donde quisimos evidenciar la aplicacin de los Modelos Pedaggicos por parte de los docentes y su impacto en el desarrollo del currculo actual en la educacin de los nios y nias de esa institucin.

MARCO TERICO MODELOS PEDAGOGICOS

PEDAGOGA O ESCUELA TRADICIONAL

La pedagoga tradicional comienza a gestarse en el siglo XVII con las escuelas pblicas en Europa y Amrica Latina, con el xito de las revoluciones buscadas en la

doctrina poltica y social del liberalismo, en esta etapa se concede a la escuela el valor de ser la institucin social para todas las capas sociales, para la construccin de la nacin y reconocimiento moral y social, esta escuela tradicional, adquiere carcter de pedaggica. La escuela, es el medio ideolgico y cultural con propsitos de formar a los jvenes, ensearle los valores y la tica, as como educarlos en las conductas de la comunidad. El maestro es el centro del proceso de enseanza, trasmisor de informacin y sujeto del proceso de enseanza, piensa y transmite los conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente. Exige memorizacin, que narre y exponga.

REPRESENTANTES:

Los principales representantes de la escuela tradicional fueron: Jean Amos Comenius Ignacio de Loyola.

RELACIN MAESTRO - ALUMNO:

Predomina la autoridad del docente, quien es el agente principal de transmisin de conocimientos de forma acabada hacia los alumnos, es el que piensa. El profesor tiene principios educativos que son bastante inflexibles, impositivos, que deben ser respetados por el alumno. El docente debe dar todo el conocimiento en la enseanza, distante del alumno, por lo que existe poco espacio para este, el cual tiene un papel pasivo, se anula toda comunicacin entre los alumnos durante la clase, siendo el silencio el medio ms eficaz para asegurar la atencin en el aula.

Existe la desconfianza entre los alumnos y el profesor.A los estudiantes se les impone el programa o sistema de trabajo y no participan en la eleccin de los docentes

CURRICULO:

Manejaba un currculo liberal, positivista. (Liberalismo econmico). Bases ideolgicas y filosficas. Fundamentalmente es conductista y neoconductista. Iba orientado hacia la religin y la moral y realizaban un enfoque psicolgico y pedaggico.

EVALUACIN:

Tiene un carcter reproductivo, apunta a los resultados dados por verificaciones a corto plazo (evaluaciones orales), o de plazo ms largo (pruebas escritas, o tareas para el hogar). El refuerzo de aprendizaje es en general negativo (en forma de castigos, notas bajas, llamado a los padres). Algunas veces se presenta positivo (por ejemplo: emulacin en las calificaciones).

PEDAGOGA CONCEPTUAL
La Pedagoga Conceptual es un modelo pedaggico orientado al desarrollo de la inteligencia en todas sus manifestaciones, presenta como propsito fundamental formar seres humanos amorosos, ticos, talentosos, creadores, competentes expresivamente, formar sus personalidades, no solo educar su intelecto. Se busca formar hacia los otros y hacia uno mismo; a la par con desarrollar el talento para la nueva sociedad, individuos diestros e interactuar con otros, consigo mismo y con grupos. La Pedagoga Conceptual privilegia la apropiacin de instrumentos de conocimiento en los procesos educativos para asegurar una interpretacin de la realidad, acorde con el momento histrico, de tal manera que el producto de esa interpretacin sea el conocimiento tal como lo establece la cultura.

REPRESENTANTES: Dentro de la pedagoga conceptual, cabe destacar los siguientes representantes: John Dewey, Miguel de Zubiria.

RELACIN MAESTRO - ALUMNO:

Manejan una relacin cercana, en la que el maestro es un orientador en los saberes, de una manera afectuoso y el alumno es quien recibe estas orientaciones, y se interesa por conocer ms por lo que realiza investigaciones de los saberes transmitidos. Entre el docente y el alumno presentan roles protagnicos, diferenciados y complementarios.

CURRICULO:

MODELO DEL HEXAGONO: El Modelo Pedaggico del Hexgono presenta seis componentes con un orden determinado para hacer eficaz su funcionamiento.

Propsitos: Es el primer componente del Modelo del Hexgono y el que otorga sentido y direccionalidad al quehacer pedaggico; es decir, los fines educativos, los cuales deben permitir la integracin de la asignatura a las reas curriculares. Deben estar adecuados a los estudiantes, a las condiciones reales de recursos y tiempo.

Enseanzas: Representan el qu ensear, y actan en el sentido de medios fines. Trabajan en torno a los instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones, conceptos, precategoras, categoras), aptitudes (emociones,

sentimientos, actitudes, valores y principios), destrezas (operaciones intelectuales, operaciones psicolingsticas, y destrezas conductuales). Se ensea para que aprendan y no para que memoricen, dejando de lado la informacin irrelevante.

Evaluacin: Es el paso siguiente despus de elaborar los propsitos y las enseanzas; le da mayor peso al diseo curricular ya que para cada propsito y cada enseanza, esta precisa y delimita el nivel de logro, as como tambin precisa y operacionaliza propsitos y enseanzas.

Secuencia: Es la forma de organizar pedaggicamente las enseanzas, facilitando al alumno aprehender y al profesor ensear.

Didcticas: Representan el cmo ensear, abordan la cuestin de cul es el mejor procedimiento para ensear una enseanza determinada, es decir, se ensea para la comprensin.

Recursos: un genuino recurso didctico se apoya en el lenguaje o representa realidades materiales dado que el pensamiento se liga intrnsecamente con el lenguaje o la realidad.

EVALUACIN:

En esta pedagoga no evalan el resultado, sino el proceso. Observan si el estudiante acta durante su proceso de aprendizaje de acuerdo a los objetivos propuestos en la metodologa.

PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA
Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no sea un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.

REPRESENTANTES:

En esta pedagoga se destacan los siguientes representantes: Maria Montessori, Jean William Fritz Piaget, Lev Vygotski y David Paul Ausubel

RELACIN MAESTRO -ALUMNO:

La comunicacin educativa constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando; logrndose a travs de las informaciones que sta recibe y

reelaborndolas en interaccin con el medio ambiente y con los propios conceptos construidos. Dicho esto, se tiene que el proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema mecnico de comunicacin, por cuanto el educando como receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que reelabora los mensajes segn sus propios esquemas cognitivos. En esta pedagoga su relacin es en la que el maestro va orientando y facilitando la construccin de conocimientos a los estudiantes, no se maneja una autoridad, es una relacin muy buena en la que el maestro tambin brinda afecto a sus estudiantes y poco a poco los va guiando en la construccin de su conocimiento.

CURRICULO:

El conocimiento y el aprendizaje humano, en el constructivismo pedaggico, son el producto de una construccin mental donde el "fenmeno real" se produce mediante la interaccin sujeto cognoscente-objeto conocido , siendo desde esta perspectiva inapropiado la separacin entre investigador e investigado, ya que tanto los datos como los hechos cientficos surgen de la interaccin ininterrumpida del hombre frente a su entorno. (Flrez Ochoa, 1994). De esta forma la realidad que nos rodea se traduce como nuestro mundo humano, segn la filosofa constructivista este mundo es el producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que alcanzamos a procesar con nuestra mente. Para el constructivismo, el conocimiento humano no es se origina en la pasividad de la mente, sino que es construido activamente por el sujeto que conoce en su adaptacin con el medio. El constructivismo pedaggico plantea que el verdadero aprendizaje humano se produce a partir de las "construcciones" que realiza cada alumno para lograr modificar su estructura y conocimientos previos, con la finalidad de alcanzar un mayor nivel de complejidad, diversidad e integracin frente al mundo. Este aprendizaje es lo opuesto a la mera acumulacin de conocimientos que postula la educacin como sistema transmisor de datos y experiencias educativas aisladas del contexto.

El Constructivismo postula como verdadero aprendizaje aquel que contribuye al desarrollo de la persona, por ello es colateral a un desarrollo cultural contextualizado. El currculo por procesos de la Escuela Constructivista representa un curso de accin con " una secuencia de procedimientos hipotticos que slo pueden comprenderse y corroborarse en la sesin concreta de enseanza. Un currculo por procesos es tambin esencialmente abierto y permeable a la influencia sociohistrica y cultural de la comunidad y del pas en el que se inscribe el programa educativo, hasta el punto de que es la comunidad de la que hacen parte los alumnos la que debiera, a partir de la conciencia de sus propios problemas de supervivencia, de convivencia y proyeccin al futuro, suministrar los ejes temticos principales que tendran que formularse en el diseo curricular, bajo la forma de preguntas que asumiran y procesaran los estudiantes y el profesor no slo desde el saber universal de las ciencias sino tambin desde el saber local vivo y activo de la tradicin cultural de la misma comunidad."(Flrez Ochoa).

METODOLOGIA:

No existe una metodologa concreta, sino una estrategia didctica que subordina las posibles formas de ayuda pedaggica a las caractersticas del proceso de construccin del conocimiento que llevan a cabo los alumnos cuando tratan de aprender significativamente un contenido cualquiera.

EVALUACIN:

Difcilmente podremos conocer cmo se estn aprendiendo los contenidos procedimentales y actitudinales si nuestro nico recurso consiste en la utilizacin exclusiva de pruebas escritas. Existen mtodos de enseanza totalmente cerrados en los que el profesor o la profesora slo pueden conocer la bondad de la metodologa utilizada al final de la unidad didctica. La evaluacin es cualitativa y se enfatiza en la evaluacin de procesos.

PEDAGOGA HUMANISTA
El humanismo, se entiende como la accin del hombre por su carcter intelectual y racional, el cual es superior a la accin de la naturaleza, a la cual aquella deber, a veces, rectificar y mejorar. Paralelamente, el naturalismo ve tambin la naturaleza humana como buena y perfecta, de modo que su desarrollo espontneo sin la intervencin humana lleva ya al hombre a lo que puede y debe ser su plenitud humana. Considerando as el humanismo, como la naturaleza humana, la cual adolece de fallos internos, de modo que el buen desarrollo humano slo se consigue mediante una ayuda externa estimulativa, orientadora y correctiva dada por la educacin. La Pedagoga Humanista, abre en el hombre la perspectiva de una tica superior y de ideales humanos elevados, siendo as el humanismo una doctrina que se basa en la integracin de los valores humanos, adems es un movimiento renacentista que se propuso retornar a la cultura grecolatina para restaurar los valores humanos, en general es un comportamiento o una actitud que exalta el gnero humano, bajo esta concepcin, el arte, la cultura, el deporte y las actividades humanas generales que se vuelve transcendentes. El Humanismo reconoce valores como el prestigio, el poder y la gloria que eran caracterizados por la moral e incluso considerados como pecados. Otra diferencia con la doctrina religiosa es que el humanismo hace al hombre objeto de fe mientras que en la antigedad la fe era patrimonio de dios. El Humanismo se opone al consumismo ya que est en contra de lo superficial, al narcisismo y de aquello que nos hizo propios de la dignidad humana, la codificacin del hombre como productor o consumidor atenta contra el desarrollo personal.

CURRICULO:

En general se comienza por una enseanza elemental, en la que se aprenden los rudimentos de la lectura y la escritura, junto con la doctrina cristiana. Posteriormente se estudian las artes liberales, primero las artes instrumentales o Trivium y despus las artes o doctrinas del Quadrivium. Con esta preparacin acaba la educacin bsica. Si el alumno tiene ingenio

suficiente se formar en la Filosofa Moral, que supone tambin la Historia, tanto civil, como sagrada y eclesistica.

EVALUACIN:

La conducta del sujeto est determinada por su percepcin del mundo, no interesa la evaluacin de los constructos de personalidad abstractos y relativamente invariantes y estticos sino de los aspectos dinmicos de la conducta de un individuo ms que medir una variable lo que se propone es una clara autoevaluacin por parte del sujeto. Para la evaluacin se realiza la prediccin del comportamiento o bien, describir y clasificar a los sujeto en una serie de categoras o componentes de evaluacin: Factores, rasgos, atributos, dimensiones, capacidades o habilidades.

PEDAGOGA NATURALISTA
La pedagoga naturalista se revel como una reaccin contra la vieja pedagoga que distorsionaba la naturaleza de los nios y adolescentes y en contra del pragmatismo que pretenda manipular la personalidad de los educandos.

REPRESENTANTES: Jean Jacques Rousseau. RELACIN MAESTRO ALUMNO:

Vara sustancialmente, porque el primero se constituye en un simple auxiliar o un amigo de la expresin libre, original y espontnea de los educandos, A lo sumo el docente debe identificar los intereses del nio y proponer actividades en donde los nios puedan desarrollar sus capacidades innatas.

CURRICULO:

Segn esta corriente, los contenidos de estudio son aquellas experiencias que permiten el desarrollo pleno de los menores. Los temas de estudio se refieren esencialmente a los intereses y necesidades de los nios. El juego, el movimiento, las experiencias vivenciales

permiten a los alumnos satisfacer su curiosidad, actividad y crecimiento. No existe materias ni programas, solo las experiencias que el alumno necesite. De las concepciones educativas que tiene esta orientacin pedaggica se desprende la dificultad y el contrasentido de aplicar metodologas preconcebidas. Si la tesis esencial es el "desarrollo natural" del nio, cualquier procedimiento educativo que no respete esa condicin no debe ser aplicado. La mejor metodologa sera permitir la libertad del alumno. Los dispositivos o programas de formacin de los profesores obedecen al desarrollo de tres reas: la investigacin de la naturaleza del nio, la creacin de un ambiente que facilite su desarrollo y la investigacin para promover la actitud experimental del profesor en la prctica, (Liston y Zeichner, 1990). La formacin se centra en conocer al nio y, a partir de ello, crear una pedagoga que responda a las necesidades e intereses de los nios. El orden natural de la evolucin del aprendiz constituye la base para determinar lo que ha de ensersele tanto al alumno como al formante.

EVALUACIN:

Es autnoma, pues los estudiantes reciben sus calificaciones de acuerdo a su esfuerzo y lo que aprenden desde su interior.

PEDAGOGA CRTICA
La Pedagoga Crtica emerge como un resultado de los trabajos de la Teora Crtica en las dcada de los ochenta y los noventa. Algunos de los fundamentos tericos contemporneos de la pedagoga crtica tienen su origen en la teora crtica propuesta por los filsofos y tericos sociales de la escuela de Frankfurt, quienes trabajaron en Alemania en el Instituto para la Investigacin Social. El trmino teora crtica, fue utilizado por Max Horkheimer, director del Instituto desde 1931 hasta 1958. Entre otros reconocidos tericos de la escuela de Frankfurt se pueden citar: Theodor Adorno, Herbert Marcuse, Erich Fromm y Walter Benjamn, miembros de la escuela de Frankfurt. Muchos de ellos eran judos. Trasladaron el Instituto a la Universidad

de Columbia en Nueva York, durante la segunda guerra mundial y retornaron a Alemania una vez finalizada la guerra. En Norteamrica estos tericos participaron activamente en la vida acadmica con una serie de estudios de reconocida importancia relacionados con crticas acerca del racismo, la exclusin, el prejuicio racial y las polticas de segregacin. Estos estudios influyeron positivamente en el pensamiento filosfico y pedaggico en los Estados Unidos y sus perspectivas crticas son la base de los tericos-crticos de la actualidad. Trabajos similares han emergido no solamente como una teora que se comparte sino tambin, como nuevas perspectivas con mltiples elementos sociales tradicionales con el fin de crear nuevos rdenes que estn en posibilidad de incrementar la libertad humana. La Pedagoga Crtica se interesa en primer lugar, en una crtica a las estructuras sociales que afectan la vida de la escuela, particularmente situaciones relacionadas con la cotidianidad escolar y la estructura del poder. En segundo lugar, se interesa por el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico-reflexivo con el fin de transformar la sociedad. Segn Peter McLaren, "La pedagoga crtica examina a las escuelas tanto en su medio histrico como en su medio social por ser parte de la hechura social y poltica que caracteriza a la sociedad dominante." En este sentido, la Pedagoga Crtico-radical presenta no solamente un lenguaje de crtica, sino tambin un lenguaje de posibilidades. Los profesores que aplican los enfoques de la Pedagoga Critica coparticipan con sus estudiantes en la reflexin crtica de sus propias creencias y juicios. De igual manera cuestionan crticamente los "textos" que se utilizan en los procesos de enseanza. Por el trmino "texto" se entiende no slo los libros de texto sino tambin las fuentes originales, la cultura popular, los diversos discursos que explican un hecho, y el lenguaje entre otros. La deconstruccin del lenguaje y del texto es de igual importancia.

REPRESENTANTES: MClaren, Henry Giroux, Paulo Freire

MAESTRO:

En esta tradicin, el maestro trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar las teoras y las prcticas consideradas como represivas (incluyendo aquellas que se dan en la propia escuela), animando a generar respuestas liberadoras tanto a nivel individual como colectivo, las cuales ocasionen cambios en sus actuales condiciones de vida.

ALUMNO:

Inicia cuestionndose a s mismo como miembro de un grupo o proceso social (incluyendo religin, identidad nacional, normas culturales o roles establecidos). Despus de alcanzar un punto de revelacin, en el que empieza a ver a su sociedad como algo profundamente imperfecto, se le alienta a compartir este conocimiento en un intento de cambiar la naturaleza opresiva de la sociedad.

CURRICULO:

En este sentido se plantea, de manera predominante, que el currculo es una expresin poltica que busca legitimar y fortalecer la accin y direccin del Estado, con su visin acomodada a las necesidades que le demanda el sometimiento y la relacin de dependencia con las economas poderosas. No existe un programa elaborado de antemano, que en palabras de Giroux hace referencia a la concrecin de un lenguaje programtico. Es el docente en conjugacin con los alumnos y otros agentes implicados los que desarrollan el programa escolar. Los tericos de la educacin crtica como Henry Giroux proponen que los programas escolares deben ser comprendidos en trminos de una teora del inters y una teora de la experiencia, donde el conocimiento se construye a partir de la problematizacin de la vida diaria y de aquello que ha configurado nuestro pasado y presente.

EVALUACIN:

Se ha remitido a medir los conocimientos de los discentes. Al cuantificar los logros de los escolares resta importancia al proceso mismo de evaluacin. Es por ello que la evaluacin

debe ser vista como un proceso "que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el proceso seguido por los dems miembros del grupo y la manera como el grupo percibi su propio proceso. La evaluacin as concebida tendera a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje" (Pansza, 1988:36). Cabe sealar que la evaluacin as entendida, cumple una funcin de crtica, de no fundirse con lo establecido, de problematizar la realidad, de no jurar fidelidad a ninguna teora, pues la evaluacin como un proceso crtico, exige distanciarnos de uno mismo y comprender los aciertos y errores que tanto educador y educando cometen.

PEDAGOGA COGNITIVA
La teora cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseanza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento. Muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, muy diferente a la visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo. Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo, las que dependern de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad, e irn cambiando y sern cada vez ms sofisticadas.

Concepcin del Estudiante y del Docente

ESTUDIANTE

DOCENTE

Es un sujeto activo procesador de Parte de la idea de que un alumno informacin, que posee competencia activo que que aprende puede

cognitiva para aprender y solucionar significativamente, problemas.

aprender a aprender y pensar.

Dicha competencia, a su vez, debe ser El docente se centra especialmente considerada y desarrollada usando en la confeccin y la organizacin nuevos aprendizajes y habilidades de experiencias didcticas para estratgicas. lograr esos fines. No debe

desempear el papel protagnico en detrimento de la participacin

cognitiva de los alumnos.

HIPTESIS La aplicacin de los Modelos Pedaggicos por parte de los docentes tiene un significativo impacto en el desarrollo del currculo actual en la educacin de los nios y nias de la escuela Ernesto Federico Aveiga de la Parroquia Crucita del cantn Portoviejo.

METODOLOGA Modalidad bsica de la investigacin: Documental bibliogrfica: Porque se consulta en libros, textos, revistas, peridicos, e Internet. De Campo: Porque se investigara en el lugar de los hechos, es decir el contacto directo del investigador con la realidad. Nivel o tipo de investigacin: Exploratoria: porque indaga las caractersticas del problema, formula hiptesis. Descriptiva: por cuanto detalla las particularidades del problema en lo que respecta a su origen, desarrollo y aplicacin. Tcnica: Encuesta y Observacin Poblacin y Muestra: La poblacin de la escuela Ernesto Federico Aveiga es de diez docentes, pero la encuesta ser aplicada slo a cinco siendo ste nmero nuestra muestra.

RECURSOS Talento humano: Ejecutores del proyecto Docente de la materia de Modelos Pedaggicos Docentes de la Escuela Ernesto Federico Aveiga Estudiantes de la Escuela Ernesto Federico Aveiga Materiales: Libros, revistas, documentales, Internet Impresiones Fotocopias Encuadernacin Tecnolgicos: Computador Impresora Cmara digital Econmicos: Detalle Gastos de investigacin Gastos de Impresin y encuadernacin Gastos de movilizacin Total Valor $ 3.50 $ 5.50 $ 15.00 $ 24.00

Nmina de estudiantes responsables del Proyecto: Castro Vega Mara Ins Intriago Mendoza Juan Roberto Loor Solrzano Mary Carmen Santana Alcvar Ignacio Eduardo Velsquez Morales Rafaela Nicole Vera Chvez Agustn Ismael Zambrano Zipa Mara Jos

Docente de la materia de Modelos Pedaggicos: Lic. Jos Pico Mieles.

CONCLUSIONES

Al culminar este proyecto investigativo concluimos en que:

El rol profesional que implica la resignificacin de funciones tradicionales y el surgimiento de un conjunto de tareas nuevas que la escuela y la sociedad esperan ver realizadas en el ejercicio de la docencia, constituye el criterio ms relevante para fundamentar y orientar la transformacin estructural del modelo pedaggico que se aplique.

Se ha depositado en la figura del profesor en singular la responsabilidad del xito de las reformas educativas por medio de la concrecin de las innovaciones curriculares en las aulas.

Al observar a cada docente de la Escuela Ernesto Federico Aveiga constatamos que en su mayora siguen con la aplicacin de modelos pedaggicos tradicionales y no hay una verdadera predisposicin de su parte para innovarlos.

Observamos tambin que los estudiantes con facilidad pierden el inters ya que casi no reciben motivacin con herramientas y mtodos pedaggicos que mantengan en ellos la atencin por la clase.

RECOMENDACIONES

En base a lo concluido nos permitimos realizar las siguientes recomendaciones:

La innovacin de las prcticas educativas y del currculo, en lo que atae a la participacin de los profesores, slo ser posible en la medida en que el docente se desenvuelva en una cultura profesional basada en el pensamiento estratgico y participe en una comunidad de discurso crtico orientada a la transformacin de la docencia.

Los docentes de la Escuela Ernesto Federico Aveiga deben preocuparse por actualizar sus conocimientos pedaggicos, si bien es cierto no hay mucha disponibilidad de seminarios a travs del Ministerio de Educacin, si hay suficiente literatura y herramientas disponibles en Internet, por ejemplo.

Los docentes de la Escuela Ernesto Federico Aveiga deben comprometerse con su profesin y su comunidad educativa, ellos son un pilar fundamental para que en el futuro los estudiantes que tienen a su cargo sean entes productivos para la sociedad. Si aplican modelos pedaggicos actualizados lograran un mejor nivel acadmico ya que sus alumnos tendrn mayor inters en aprender y sobre todo sern ms participativos desarrollando sus conocimientos no slo por lo que escuchan sino tambin por lo que reflexionan.

CARRERA DE EDUCACIN GENERAL BSICA 6to. Nivel B ENCUESTA La presente encuesta es un recurso que se utiliza para el desarrollo de un trabajo investigativo y est dirigida a los docentes de la Escuela Ernesto Federico Aveiga de la Parroquia Crucita, cantn Portoviejo, con la finalidad de determinar la importancia de la aplicacin de los Modelos Pedaggicos y su impacto en el desarrollo del currculo actual. Se agradece su participacin y la veracidad de sus respuestas. 1) Al impartir sus clases usted utiliza algn modelo pedaggico? Si ___ No___ 2) Considera que segn el modelo pedaggico que aplique, ste tendr influencia directa sobre los resultados que se obtenga en el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje de sus educandos: Mucho___ Poco___ Nada___

3) Qu modelo pedaggico utiliza? Modelo instruccional/pedagoga tradicional ____ Modelo activista/la nueva escuela ____ Modelo Pedaggico Contemporneo/Aprendizaje Significativo ____ Modelo pedaggico cognitivo/histrico cultural ____ Modelo pedaggico cognitivo/Teora de Piaget ____ Combinacin de varios modelos ____ Ninguno ____ 4) Ha actualizado sus conocimientos en cuanto a la aplicacin de modelos pedaggicos que vayan a la par con el currculo actual? Si ___ No___

5) Tiene como iniciativa investigar para actualizarse en diferentes temas relacionados con su desempeo como docente? Siempre___ Pocas veces ___ Gracias por su participacin Nunca___