Prof. – no, ¿Cómo se llaman los números de arriba? Dos… números… sumandos. Prof.

¿Quién me
dice qué es la suma? Niños: - agrupar los números. Niños - es sumar. Prof. - Es agre…gar.” (OD1T)
Por la solicitud de información de la docente a los niños, ella supone que los niños van a responder
lo que ella espera, más aún con la presencia de la observadora que influye en su actuación, por
eso ella insiste en preguntarles contenidos que supone están aprendidos (por lo menos
memorizados, pero no es así), después de su insistencia, se da cuenta de que debe seguir su
objetivo, el repaso, que si lo está haciendo es porque ella debe haber detectado una necesidad de
retomar la enseñanza. Para el repaso utiliza ejercicios, pasa al pizarrón a los niños. A última hora
toma unas tizas de colores para hacer un ejemplo. El único material concreto del cual hacen uso
los niños son sus deditos. UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI FORMACIÓN PERMANENTE DE
DOCENTES EN SERVICIO, ALTERNATIVA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA
ESCRITA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA INTEGRAL Jemima Duarte Cristancho ISBN:978-84-691-1556-
5 / DL:T.2295-2007 Resultados de la Investigación Jemima Duarte Cristancho 2007 369 Las
acciones en la estrategias no varían más de hacer el ejercicio y obtener la respuesta, una
oportunidad de entrar a la noción de suma con mayor profundidad es cuando un niño pregunta
¿cuánto es cero más uno? Y ella simplemente le da un turno al pizarrón, con la ayuda de sus
compañeros consigue la respuesta y no pasa nada más, no hace ni comentarios. “La Prof. Lo
pas“La Prof. Lo pasa y es la suma el niño se queda esperando. La Prof. Pregunta: ¿cuánto es cero?
Niños: nada Prof. Si tengo una cosita y le agrego nada ¿cuánto queda? Niños: uno… cero. Randon
escribe uno y se va a su puesto” (OD1T) El objetivo del repaso llega hasta conseguir los resultados
de los ejercicios, no hay tratamiento para aproximar a los niños a la noción de suma, aunque la
docente sí les solicita el concepto teórico, su estrategia no apunta a desarrollarlo. Por todas las
características de sus acciones en el aula presenta un modelo tradicional para desarrollar la clase,
tiene las siguientes características: Solicita contenidos que ella ha ofrecido, impone sus saberes
cuando los niños opinan y evidencia el poder sobre el conocimiento por ejemplo: -“Prof.: Hay
sumas llevando, ¿Qué significa? -Niños: ¡que son difíciles! -Prof. No, también son fáciles. (OD1T)
Sobre cómo son las sumas, no importa la opinión del alumno. La pregunta inmediata es -¿Por qué
son difíciles esas sumas para el niño? La docente afirma que son fáciles y hasta ahí queda ese
tema. Realiza reforzamientos positivos y negativos y utiliza el recreo para eso. “Prof. Quien
termine tiene un aplauso de premio y puede salir al recreo. Los niños van a mostrar el trabajo a su
Prof. La Prof. Va a buscar el lapicero y organiza de 1º al 4º para revisar. Les dice a los dos primeros
que ya se ganaron el recreo. UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI FORMACIÓN PERMANENTE DE
DOCENTES EN SERVICIO, ALTERNATIVA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA
ESCRITA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA INTEGRAL Jemima Duarte Cristancho ISBN:978-84-691-1556-
5 / DL:T.2295-2007 Resultados de la Investigación Jemima Duarte Cristancho 2007 370 Todos los
niños están emocionados porque van a salir al recreo.”(OD1T) El castigo por no saber es quedarse
sin recreo o el premio es un aplauso y salir a recreo. Unido a esto la maestra también se queda con
los niños que no salen a recreo, “La Prof. Se queda con los niños que no salen al recreo. Borra en el
cuaderno de los niños a quienes no han copiado bien, les explica y los manda a copiar”. (OD1T)
Estas situaciones muestran la evaluación que hace, enmarcan a la docente en prácticas de
evidente conductismo, como repetir para aprender, en este caso un repetir sin seguimiento
didáctico. Ausencia de estrategias con nuevas formas de presentar el contenido a los niños. La
clase observada expuso lectura de números (Signos) sin ningún tratamiento como lectura. En
conclusión, la docente observada usa estrategias propias de un modelo tradicional. Ella también
sacrifica las horas de recreo junto con sus estudiantes, en este momento podemos afirmar que las
razones de su actuación pueden ir desde la intención de atender más a sus estudiantes desde su
óptica hasta algún otro motivo debido a su metodología. Seguro lo hace con la intención de
contribuir con la enseñanza ignorando cuál puede ser el verdadero resultado. b. Recursos utilizado