Curso EPA5200-1 Segundo Semestre 2013 Trabajo de Campo: Instrucciones | Pgina 1 de 9

Pontificia Universidad Catlica de Chile Facultad de Educacin Curso: EPA5200 Psicopedagoga de la Edad Infantil (Seccin 1) Profesora : Doyna Illmer C.(dkillmer@uc.cl) Ayudantes: Mariana Lobos (mtlobos@uc.cl)/ Mara Teresa Riquelme (mtriquelme@uc.cl)

INSTRUCCIONES TRABAJO DE CAMPO SEGUNDO SEMESTRE 2013 Introduccin El proceso formativo de un educador implica aprender a transitar con fluidez de la teora a la prctica y de la prctica a la teora. Este trnsito puede ser fecundo, pero necesita un buen dominio terico y destrezas para observar lo que no es evidente a simple vista. Por qu es necesario un trabajo de campo? Un trabajo de campo en el contexto de este curso permite aplicar y transferir los contenidos revisados en el curso, para comprender desde la observacin directa de un nio en el aula en una situacin de aprendizaje que el aprendizaje y el desarrollo son procesos interrelacionados y en permanente cambio, cuyo avance se puede potenciar desde una enseanza intencionada.

OBJETIVO Mejorar las habilidades de observacin de educadoras en formacin observacin en aula (jardn/colegio) OBJETIVOS ESPECFICOS - Analizar experiencias de aprendizaje a la luz de sus objetivos de aprendizaje, - Involucrarse en discusiones detalladas acerca de estrategias pedaggicas (tales como tcnicas acerca de cmo preguntar, anticipar respuestas de los nios, y cmo la fluidez de la experiencia de aprendizaje afecta la comprensin de los nios), - Criticar la planificacin (no a la educadora!) en trminos de las estrategias seleccionadas/utilizadas y decisiones pedaggicas evidenciadas para lograr los aprendizajes esperados - Observar experiencias de aprendizaje con un foco en reunir evidencia para informar revisiones a dicha experiencia toma de decisiones pedaggicas basada en evidencia. PASO 1. Conformacin grupos
Cada grupo de trabajo (libre seleccin) estar conformado por 4 estudiantes, quienes debern observar cmo un grupo de nios aprende y se desenvuelve cuando una educadora implementa una experiencia de aprendizaje (ver Bases Curriculares y Mapas de Progreso para la Educacin Parvularia Mineduc). Se debe observar un grupo de nios entre 0 y 3 aos, y otro entre 4 y 5 aos (NT1 o NT2), participando de una experiencia de aprendizaje correspondiente AL MISMO NCLEO DE APRENDIZAJE.

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Si no es viable que todas las integrantes observen a todos los nios, se permite lo siguiente: Dos integrantes observan un nio entre 0 y 3 aos, y las otras dos integrantes observan a un nio entre 4 y 5 aos (NT1 o NT2). Despus comparten los registros y elaboran un anlisis en conjunto. Nota importante sobre centros para realizar las observaciones: La coordinacin de prcticas est informada de este trabajo de campo y sus requisitos. Esto significa que ustedes tienen autorizacin para utilizar su centro de prctica como centro para realizar este trabajo de campo. Quienes no estn en Prctica 2, o estn interesadas en realizar su trabajo en jardines en contextos vulnerables, por favor ponerse en contacto con la profesora, quien les dar una lista de jardines del Hogar de Cristo disponibles para este trabajo.

PASO 2. Escoger un ncleo de aprendizaje de las BCEP entre estas opciones: - Autonoma: Cuidado de s mismo e Independencia - Autonoma: Motricidad - Convivencia - Lenguaje verbal: Iniciacin a la lectura - Lenguaje verbal: Comunicacin oral - Relaciones Lgico-matemticas y cuantificacin: Razonamiento Lgico Matemtico - Relaciones Lgico-matemticas y cuantificacin: Cuantificacin PASO 3. Observacin y Registro
Nota importante: Se requiere llevar al establecimiento educacional escogido una carta de presentacin tipo disponible en la pgina web del curso, la cual cuenta con firma digital. Si en el establecimiento les piden datos adicionales o una carta ms detallada, por favor no duden en pedrmelo. Cada estudiante se deber involucrar en al menos 3 sesiones de observacin (aprox 20 minutos cada una), donde deber observar y registrar el comportamiento de un grupo de nios. Preguntas clave a realizarse a s mismas durante el proceso de observacin y registro: 1. Cmo aprenden y se desenvuelven los nios y nias en el rea o ncleo de aprendizaje X? Se comportan o responden todos de igual manera, o existen diferencias individuales? a qu responden estas diferencias? 2. Cmo se caracteriza su desarrollo cognitivo, emocional, social, fsico y motor de estos nios y nias? Cul es la evidencia? De qu manera afecta esto en su aprendizaje? Adems debern indagar sobre el contexto sociocultural en el que se desarrollan y aprenden los nios observados (ver modelo de Bioecolgico de Urie Bronfenbrenner). En este sentido, deben plantearse y responder la siguiente pregunta orientadora, De qu manera este contexto influye o puede influir en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los nios observados? El registro debe ser tomado con el mayor detalle posible, imaginndose que alguien que no fue a la clase pueda hacerse una idea muy precisa de todo lo que all sucedi. Preguntar a las ayudantes por traducciones de captulos del libro Observing and Recording the Behavior of Young Children (Cohen, Stern, Balaban, & Gropper, 2008), con ejemplos de transcripciones y registros que pueden orientar el trabajo de observacin/registro. Tambin encontrarn en los captulos disponibles (7-9 y 11) preguntas orientadoras tanto para focalizar la atencin al momento del registro como para el anlisis posterior.

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Ejemplo de registro esperado: Ema camina hacia la mesa en que la educadora ha puesto dos cajas de leche, cuatro vasos de papel amontonados (uno dentro del otro), y un plato con galletas. Sin decir una palabra, Ema toma una caja de leche y la abre con deliberacin. Mira, dice, sonriendo de orgullo (se le haba mostrado anteriormente como abrir una caja de leche sin tocar la parte para servir, y ahora lo ha hecho correctamente). Ema separa los vasos. En silencio cuenta 4 vasos con sus ojos, no apuntando, y luego, tambin con sus ojos, cuenta a los tres nios sentados en la mesa. Se levanta y pone uno de los vasos de vuelta en el carrito donde guardan esas cosas. Carla se sienta al lado de Ema, y Ema, sonriendo dice, Esperen, y vuelve al carrito a buscar un vaso para ella. (traduccin de Cohen et al., 2008, p. 6). Segn (Hill, 1992; McAfee et al., 2004) los registros narrativos son esfuerzos por parte de los docentes de registrar descripciones detalladas de nios en una situacin o evento que es el foco de la observacin. En este sentido, es muy importante focalizarse en lo observado y no en realizar juicios. Por ejemplo, escribir Manuel bot de una patada la torre que haba construido Pedro. Luego bot todos los juguetes de la caja de arena al suelo, y empuj a Gabriela, es mucho ms informativo y til que Manuel fue muy disruptivo en clases hoy (adaptado de Bredekamp, 2011; p. 345). Day (2004) sugiere que los registros narrativos deben incluir lo siguiente: (a) fecha y hora de la observacin, (b) nombres de los nios involucrados, (c) ubicacin del incidente, evento o situacin y (d) que fue exactamente lo que dijo e hizo cada nio. Realizar observaciones es complejo, sobretodo observaciones sistemticas como las requeridas en este trabajo. Segn Bredekamp (2011), observacin sistemtica significa que el/la docente focaliza su atencin en un nio en particular o en grupos, observa lo que los nios hacen mientras trabajan o juegan juntos, y escuchan atentamente lo que hablan. Por ejemplo, con quin juega Lucas, y por cunto tiempo? Juega normalmente solo o con amigos? Cmo resuelven el conflicto Esperanza y Renata cuando quieren jugar con la misma mueca? Cmo resuelve Esperanza el conflicto en una situacin similar, pero con otro nio y otro juguete? Qu pasos sigue Alonso para resolver la suma 5+9? Es similar a la estrategia que sigue para sumar nmeros ms grandes? No todo se puede determinar solo por observacin, sobretodo la comprensin conceptual que tenga un nio sobre un tema dado. McAfee et al. (2004) sugieren que se puede provocar respuestas por parte de los nios sobre sus procesos mentales por medio de preguntas directas, dibujos, entre otros. Por ejemplo, McAfee y Leong (2007) sugieren a los docentes realizar entrevistas y conferencias con sus nios para visualizar las ideas de los nios, sus estrategias de resolucin de problemas y sus sentimientos. Por ejemplo, frente a la pregunta de arriba sobre Alonso y las sumas. En vez de preguntar a Alonso cunto es 5+9? uno puede preguntar Alonso, Qu haras para determinar cunto es 5+9? Del mismo modo, se recomienda recoger o registrar por medio de video/fotografa, trabajos realizados por los nios. Un dibujo, pintura, construccin, proyecto (individual o grupal), una presentacin, una narracin (entre otros) puede constituir evidencia a lo largo del tiempo de cambios en el desarrollo y aprendizaje del nio. Por ltimo, entrevistar, en la medida de lo posible, a la familia o apoderados del nio observado. El hogar/barrio puede entregar informacin valiosa sobre el contexto sociocultural del nio, as como hbitos, gustos e intereses. Entendiendo que el acceso a la familia de los nios observados puede ser difcil, pueden realizar estas preguntas a la educadora-colaboradora.

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Aspectos que deben ser registrados para hacer un anlisis adecuado Nivel y N de nios y nias observados rea o ncleo de aprendizaje observada Objetivo de la actividad o aprendizajes esperados abordados (si el/la docente los explicita se anotan, de lo contrario se le pregunta posteriormente. Si no estn publicados en la planificacin diaria o semanal, ni se declaran, se puede buscar una relacin recurriendo a los Mapas de Progreso) Cmo est fsicamente organizada el aula (deben entregar un esquema y/o foto) Caractersticas de la interaccin entre: (a) nios observados en el grupo de aprendizaje (b) nios observados y educadora - Tambin es importante observar cmo se comportan los nios observados cuando interactan con la educadora en grupo pequeo, grupo grande y eventualmente de manera individual. Para que el registro sea muy completo, se sugiere poner atencin en las preguntas, actividades, intercambios verbales y gestuales entre los actores en el aula, as como en el aprendizaje incidental como intencionado. No olvidar que su unidad de anlisis es el grupo de nios observados y como stos aprenden en un contexto determinado. Cada integrante del grupo deber entregar registros (transcripciones en el caso de grabaciones de audio y/o video), y cada uno debe ser adjuntado en la pestaa Anexo de su Weebly (u otra pgina web). Sugerencias para el registro: Se sugiere tomar registro entre dos personas para no perder detalles de la clase y luego hacer uno solo. Se sugiere pedir permiso para grabar audio y/o video para facilitar el anlisis posterior.

PASO 4. Hacer un anlisis sobre cmo y en qu contexto aprenden los nios ese ncleo en Primer Ciclo y Segundo Ciclo. Esto implica una serie de pasos abordando algunos aspectos de la siguiente Rueda Pedaggica (Illmer, D., 2012) tanto para analizar la experiencia de aprendizaje observada, como para formular una propuesta de mejora de la experiencia de aprendizaje observada. Para mayor detalle sobre las dimensiones de la Rueda Pedaggica, ver http://portafolioepa5200.weebly.com/dimensio nes-rueda-pedagoacutegica.html Para ver un ejemplo del producto esperado ver http://portafolioepa5200.weebly.com/ejemplo-2-producto-esperado---epa5200-1deg2013.html

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FORMATO DEL TRABAJO Pgina web. Cada grupo debe crear una pgina web en el sitio gratuito http://www.weebly.com/ Se realizar una ayudanta para ensear a construir la pgina . FECHAS ASOCIADAS TRABAJO DE CAMPO Portafolio Digital 30% curso Primera Entrega (10%) W11/09 Entrega Final (20%) FORMATO COMENTADO
En P4 ustedes debern entregar un portafolio. El portafolio como instrumento es de amplio uso en educacin, y sus beneficios son mltiples y variados (Brown, 2002; Hauge, 2006; Wade & Yarbrough, 1996), pero quizs lo ms importante, es que es un instrumento que documenta o presenta evidencia sobre el progreso del estudiante en el tiempo (Abrami & Barrett, 2005; Challis, 2005; Smith & Tillema, 2003)1. El portafolio en P4 tiene por objetivo reunir en un solo instrumento selecciones intencionadas del trabajo realizado en el centro de prctica durante el semestre, que den cuenta del crecimiento profesional de nuestras estudiantes en prctica, usando como base la Rueda Pedaggica (Illmer, 2012) para apoyar su anlisis y reflexin. El portafolio que entregan las estudiantes al trmino de su Prctica Profesional o Internado Pedaggico deber demostrar que hay intencionalidad pedaggica detrs de su actuar, permitiendo visualizar Las ideas y los objetivos que guan y guiaron su actuar pedaggico Las estrategias que utiliza y utiliz, y que sabe cmo y cundo utilizarlas y en qu contexto Su efectividad como educadora Que toma decisiones con sentido basndose en evidencia slida. Sabe cmo evaluar el aprendizaje y desarrollo de los nios con quienes trabaja, y utiliza esa informacin para mejorar sus prcticas pedaggicas, permitiendo que los nios alcancen su mximo potencial

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El Trabajo de Campo del curso EPA5200 ofrece un primer espacio formativo de acercamiento hacia el concepto de portafolio en el contexto de P4.

Abrami, P. C., & Barrett, H. (2005). Directions for research and development on electronic portfolios. Canadian Journal of Learning and Technology, 31(3), online version. Brown, J. O. (2002). Know thyself: The impact of portfolio development on adult learning. Adult Education Quarterly, 52(3), 228-245. Challis, D. (2005). Towards the mature ePortfolio: Some implications for higher education. Canadian Journal of Learning and Technology, 31(3), online version. Hauge, T. E. (2006). Portfolios and ICT as means of professional learning in teacher education. Studies in Educational Evaluation, 32(1), 23-36. Smith, K., & Tillema, H. (2003). Clarifying different types of portfolio use. Assessment and Evaluation in Higher Education, 28(6), 625-648. Wade, R. C., & Yarbrough, D. B. (1996). Portfolios: A tool for reflective thinking in teacher education? Teaching and Teacher Education, 12(1), 63-79.
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En todas las instancias de Prctica las estudiantes deben integrar cabalmente todo el conocimiento adquirido durante su formacin para ser capaces de interpretar, comprender y responder de manera efectiva a las mltiples demandas que se desenvuelven de manera simultnea en el aula. Sin embargo, muchas estudiantes novicias carecen de categora mentales especficas que les permitan organizar e interpretar lo que ven, focalizar su atencin en lo que es relevante, y particularmente, orientar su proceso de toma de decisiones. Al carecer de un marco conceptual organizador, sus prcticas pedaggicas son menos efectivas y el aprendizaje de los nios se ve deteriorado. Un hallazgo clave en la literatura asociada al aprendizaje y transferencia de conocimiento, y discutida en el influyente informe Cmo Aprenden las Personas (National Research Council, 2000) sostiene que para desarrollar competencia en un rea determinada, los estudiantes deben: (a) tener una base profunda de saberes factuales; (b) comprender hechos e ideas en el contexto de un marco conceptual; y (c) organizar los saberes en formas que faciliten el acceso a ellos y su aplicacin. Adems se especifica que organizar la informacin en un marco conceptual permite mayores grados de transferencia (p.17). En el contexto de un Fondedoc liderado por la profesora Doyna Illmer, y como elemento clave en la propuesta del Portafolio, se desarroll un marco conceptual para apoyar la organizacin del pensamiento de nuestras estudiantes, y los procesos de reflexin y anlisis. Este marco conceptual recibe el nombre de Rueda Pedaggica y consta de 8 elementos (ver Fig. 1 arriba y pgina web http://portafolioepa5200.weebly.com/index.html): Conocimiento Pedaggico del Contenido, Conocimiento sobre Aprendizaje y Desarrollo del Nio, Accin Pedaggica (estrategias metodolgicas y de mediacin), Organizacin del Contenido, Evaluacin de los Aprendizajes, Creacin de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje, Trabajo Colaborativo, y Desarrollo Profesional. Estos elementos o dimensiones se basan tanto con el modelo de formacin de profesores propuesto por Bransford, Darling-Hammond y LePage (2005), los principios del aprendizaje detallados en el informe Cmo Aprenden las Personas (National Research Council, 2000), como en el Marco para la Buena Enseanza (Mineduc, 2003); y se encuentran alineadas con los Estndares Orientadores para Carreras de Educacin Parvularia (Mineduc, 2012), y el Perfil de Egreso de las mallas curriculares 2003 y 2012 de la carrera de Pedagoga en Educacin Parvularia, UC. FORMATO TRABAJO Pgina web. Cada grupo debe crear una pgina web en el sitio gratuito http://www.weebly.com/ (se realizar una ayudanta para ensear a construir la pgina). Para ver un par de ejemplos del producto esperado, ver http://portafolioepa5200.weebly.com/ejemplo-2-producto-esperado--epa5200-1deg2013.html Estos ejemplos son solo una referencia. Informacin que debe incluir en la pgina Portada con logo UC. Debe incluir ttulo del trabajo, nombre integrantes grupo, nombres profesora y ayudantes, fecha. i. INTRODUCCIN. En la introduccin debe entregar informacin suficiente para exponer claramente:

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i.

Tipo de trabajo que se va a presentar. Por ejemplo, en este portafolio presentaremos nuestro proceso de observacin de una situacin de aprendizaje, anlisis, discusin sobre la misma, y realizaremos una propuesta de mejora a la situacin de aprendizaje observada teniendo como referencia los contenidos del curso EPA5200 y otros cursos que hemos tomado hasta la fecha. Para esta primera entrega nos focalizaremos en el anlisis y discusin de una situacin de aprendizaje, considerando al menos 4 dimensiones de la rueda pedaggica. Este punto debe incluir informacin sobre el tipo de evidencias que presentar en el portafolio y menciona brevemente su interrelacin con los mbitos de la rueda pedaggica y los estndares orientadores para carreras de Ed. Parvularia (ver Recursos Bibliografa en http://portafolioepa5200.weebly.com/ para este y otros documentos relevantes). Datos relevantes del contexto en que se realiz la observacin, y as poder leer las decisiones pedaggicas tomadas bajo la luz de ese contexto en particular. Esto implica entregar informacin general sobre el centro de prctica: comuna, NSE, dependencia (e.g., Junji, Integra, particular pagado, VTF (va transferencia de fondos), si es un colegio o escuela, indicar si es municipal, subvencionado o particular pagado), aspectos relevantes del PEI, modalidad curricular, profesional a cargo de la direccin del centro y aos de experiencia en cargo, recursos y medios de uso comn, entorno social y cultural. A nivel curso/grupo: indicar nivel, nmero de nios, edades, caractersticas generales de las profesionales a cargo (e.g., 2 educadoras de prvulo, 2 tcnicos) y aos en el cargo . Atencin: los sujetos no pueden ser identificables por terceros. Por tanto, slo se entregan caractersticas generales. En el caso del jardn/colegio, no se da nombre exacto, la direccin ni telfono, sino, "El Jardn Infantil est ubicado en la comuna de Estacin Central"; no se da nombre de la directora, sino sexo, edad o edad aproximada, nivel educativo y/o ttulo profesional, otro ttulo de ser pertinente y aos en el cargo actual; lo mismo para las colaboradoras y otros adultos en el aula.

ii.

I.

Anlisis experiencia de aprendizaje i. NCLEO DE APRENDIZAJE DE LAS BCEP ESCOGIDO. Fundamentar eleccin. Por ejemplo, por qu es relevante observar una experiencia de aprendizaje en esta rea, con nios de esta edad? qu impacto tiene a corto y largo plazo en el aprendizaje y desarrollo de los nios este ncleo en particular? ii. DIMENSIONES DE LA RUEDA DE APRENDIZAJE. La discusin debe INTEGRAR todos los elementos. Es decir, se debe demostrar a lo largo de este anlisis que las distintas dimensiones estn ntimamente relacionadas, y que se comprende y analiza la experiencia de aprendizaje observada desde esa integracin. Se pide como MNIMO abordar 4 dimensiones de la Rueda Pedaggica: Conocimiento sobre Aprendizaje y Desarrollo (Cursos EPA5200, EFG1200 y EFG1300); Accin Pedaggica (Cap. 9 Bredekamp); Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje (Cap. 9 Bredekamp); y Libre Eleccin. iii. PLANIFICACIN que evidencie la manera en que se organiz el contenido para lograr los objetivos de aprendizaje propuestos. Es decir, cmo se planific la cobertura curricular. iv. RECURSOS DE APOYO AL APRENDIZAJE que evidencien la implementacin de la planificacin y una breve descripcin de cmo fue su implementacin con los prvulos, entregando instrucciones orales, tiempos, actividades realizadas por la educadora y por los nios. Adems debe incluir:

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a. Material usado para la evaluacin del objetivo de aprendizaje (indicando a qu tipo de evaluacin corresponde). b. Material concreto o manipulativos utilizados (ficha tcnica del material con imagen, no el material mismo) O bien c. Guas de trabajo (por ejemplo, en niveles NT1 y NT2, guas de trabajo para orientar la indagacin en un tema en particular) Nota: es posible que algunos de estos elementos no hayan estado presentes. De ser ese el caso, explicar. Tener presente que para la segunda entrega, su propuesta debe considerar todos estos elementos. Se sugiere que revise los documentos del Ministerio de Educacin disponibles en la pgina web del portafolio (http://portafolioepa5200.weebly.com/), en particular el documento Orientaciones para la Implementacin de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin. Para complementar se recomienda revisar el documento instrumento de evaluacin para el aprendizaje (IEPA) elaborado por Junji, tambin disponible en la pgina web antes mencionada. v. DESCRIPCIN DE LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS para logar el aprendizaje de todos los nios y nias. Se debe evidenciar un uso variado de estrategias que asegure brindar iguales oportunidades a todos y todas, considerando la diversidad de aprendizaje en el aula. En el caso de que se trate de instrucciones orales, deber transcribirlas. En esta seccin es importante dar cuenta de un rango amplio de estrategias de enseanza efectivas. Se sugiere que revise los documentos del Ministerio de Educacin disponibles en la pgina web del portafolio (http://portafolioepa5200.weebly.com/), en particular el documento Orientaciones para la Implementacin de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin. Estrategias Metodolgicas: ver pp. 45-46. Estrategias de Mediacin: ver pp. 46-47. Tambin se recomienda la lectura del Captulo 9, Sue Bredekamp (2011). Referencia disponible en pgina web. Para complementar se recomienda revisar el documento instrumento de evaluacin para el aprendizaje (IEPA) elaborado por Junji, tambin disponible en la pgina web antes mencionada. Nota: es posible que en su observacin solo se evidencie un uso restringido de estrategias o que estas no sean las ms adecuadas. Usted no ser evaluada por la calidad de lo observado, sino por la calidad del anlisis de lo observado. Del mismo modo, en la SEGUNDA ENTREGA, cuando realice su propuesta pedaggica, usted deber tener todo esto presente. En este caso, usted s ser evaluada y responsable por la calidad de lo propuesto. II. Propuesta y transferencia (SEGUNDA ENTREGA) i. Propuesta de mejora de la experiencia de aprendizaje observada. Se debe realizar una propuesta, basada en las evidencias analizadas. Esta propuesta debe dar vuelta nuevamente a la rueda pedaggica. Es decir, la propuesta debe incluir una propuesta a nivel de cada una de las dimensiones de la rueda incluidas en el trabajo, de manera integrada. En

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ii. iii.

el anlisis ustedes se focalizaron en el presente/pasado (qu est pasando o qu sucedi en cuanto a la dimensin x?). Ahora ustedes deben plantearse la pregunta en trminos propositivos, qu debera suceder, cmo se debera realizar, y por qu? Fundamentar su propuesta es de vital importancia. Fundamentacin de las decisiones tomadas. Anexos: planificacin de la experiencia propuesta

Nota: En esta propuesta debe incluir TODO lo expuesto en Anlisis experiencia de aprendizaje, pero esta vez en el contexto de buenas prcticas. III. Conclusin En esta seccin deben incluir una conclusin en relacin al anlisis realizado, y a la propuesta, as como tambin una relacin entre la realizacin de este trabajo y su contribucin a su formacin profesional. No olvide incluir en esta seccin una breve reflexin en torno a la utilidad de la Rueda Pedaggica para guiar su proceso de anlisis y propuesta.

IV. Transferencia - Cada grupo debe armar y entregar una carpeta (fsica) con la experiencia de aprendizaje propuesta y los materiales asociados para entregar a los centros donde realizaron la observacin al finalizar el curso. - Esta carpeta debe contener una carta introductoria donde se describe y fundamenta la experiencia de aprendizaje propuesta. V. Anexos trabajo (esta debe ser una pestaa en la pgina creada). Material relevante sobre el centro/colegio (e.g., material de difusin, PEI, link a pgina web). Material relevante en relacin al curso/nivel observado, y de la experiencia de aprendizaje en particular (e.g., planificacin o descripcin detallada de la experiencia de aprendizaje, incluyendo tema central, materiales, duracin) Registros detallados de observacin de CADA ESTUDIANTE. Un porcentaje de la nota est destinado al registro individual, independiente de que ese registro no sea utilizado para el trabajo final. Fotos, registro audio-visual (en el caso de registro audiovisual, por favor entregar un CD).

RETROALIMENTACIN Los trabajos sern revisados a la luz de una pauta de evaluacin, tambin disponible en la weebly del trabajo de campo. Se entregar retroalimentacin por escrito, as como tambin sesiones de retroalimentacin verbal por cada entrega. Cada grupo es responsable de solicitar hora para una sesin de retroalimentacin con la profesora. APOYO PARA LA ELABORACIN DE TRABAJO Cada grupo es responsable de agendar una reunin (o las que sean necesarias) con la profesora y/o ayudantes para la elaboracin del trabajo.