IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO

NACIONAL EN EL MARCO DEL BUEN

DESEMPEÑO DOCENTE PARA LA
INNOVACIÓN

Diplomado

Dr. Xavier Laguna Estrada

 DIPLOMADO/ESPECIALIZACIÓN
“IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL EN EL MARCO DEL BUEN
DESEMPEÑO DOCENTE PARA LA INNOVACIÓN”

Nº FECHAS MODULOS HORA PONENTE

CURRÍCULO NACIONAL DE LA 5a7

1 27/05
RESOLUCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA pm

1050-2022-UNJFSC MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO 5a7

2 10/06
DOCENTE pm

PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE 5a7

3 24/06
APRENDIZAJE (parte 1) pm

PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE 5a7

4 08/07
APRENDIZAJE (parte 2) pm

LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE Y 5a7

5 22/07
SUS CARACTERISTICAS pm Dr. XAVIER
LAGUNA
IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS 5a7 ESTRADA
6 05/08
DE APRENDIZAJE pm

EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL 5a7

7 19/08
AULA pm

FORMULACIÓN DE CRITERIOS E 5a7

600 HORAS 8 02/09
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pm

ANÁLISIS DE EVIDENCIAS Y 5a7

24 CRÉDITOS 9 16/09
RETROALIMENTACIÓN pm

5a7
10 30/09 PROYECTOS DE INNOVACIÓN
pm
 Sesión 1:
Currículo Nacional de la
Educación Básica

Dr. Xavier Laguna Estrada

La planificación curricular implica anticipar, prever y
organizar estrategias y recursos para favorecer los logros
de aprendizaje en los estudiantes

Planificar

¿para
¿qué es? ¿por qué?
qué?
• Proceso Facilita la Organizar las
• Reflexionar mediación acciones
y anticipar educativas
• Hipótesis
 ¿QUÉ ES EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA?

Es uno de los instrumentos de la política educativa de la Educación

Básica. Muestra la visión de la educación que queremos para los
estudiantes de las tres modalidades de la Educación Básica:
Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación
Básica Alternativa. Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos
que el Ministerio de Educación del Perú realiza en la mejora de los
aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios
educativos e infraestructura.
Repasamos los
elementos del CNEB
 Elementos del CNEB

Perfil de Egreso

Competencias Enfoques transversales

• Organizadas x De derechos Ambiental
Capacidades
Área curricular
• 2 competencias Inclusivo Orientación al
Estándares de aprendizaje bien común
transversales
Intercultural
Desempeños Búsqueda de
Igualdad de la excelencia
género
 PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los

estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite
unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que
respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos
aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se
vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser
nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación:
desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del
trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.
 COMPETENCIA

Es la facultad que tiene una persona de combinar un

conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando
de manera pertinente y con sentido ético.
 CAPACIDADES

Son recursos para actuar de manera competente.

Estos recursos son los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
 Cuando el estudiante desarrolla la competencia “construye
interpretaciones históricas” combina las siguientes capacidades:

Interpreta
críticamente
fuentes
diversas

Comprende
el tiempo
histórico

Elabora explicaciones
sobre procesos
históricos
 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Son descripciones del desarrollo de la competencia en

niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el
fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que
sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que
se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica.
Al terminar 6° de primaria

Al terminar 4° de primaria

Al terminar 2° de primaria
Estándares de aprendizaje de la competencia “escribe diversos tipos de textos en lengua materna”

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
Nivel registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias.
esperado al Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos.
final del Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
ciclo V referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones,
ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el
uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la
situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
Nivel registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y
esperado al desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través
final del del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
ciclo IV Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos
recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación
comunicativa.
 DESEMPEÑOS

Son descripciones específicas de lo que hacen los

estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado
de la competencia o cuando han logrado este nivel.
 Desempeños de 5 AÑOS
de Inicial
Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna, se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo II y realiza desempeños como los
siguientes:
• Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre
lo que le interesa: considera a quién le escribirán
y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos,
letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre
una línea imaginaria para expresar sus ideas o
emociones en torno a un tema a través de una
nota o carta, para relatar una vivencia o un
cuento.
• Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo
que quiere comunicar
Desempeños PRIMER
grado de Primaria
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III,
realiza desempeños como los siguientes:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su experiencia para
escribir.
• Escribe en nivel alfabético en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede salirse de este o
reiterar información innecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas, sobre todo
de adición, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
• Revisa el texto con ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, o si se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de mejorarlo.
¿Y los enfoques transversales?
Enfoques transversales
Los enfoques transversales
• Son formas específicas de actuar, que constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros, directivos y
comunidad educativa, deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela.

Fuente: Currículo Nacional

 Valores:
Conciencia de derechos
Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad

Diálogo y concertación
• Derechos humanos
• Deberes
• Democracia
• Libertad
• Convivencia
• Resolución pacífica de conflictos
 Valores:
Respeto por las diferencias
Enfoque Inclusivo Equidad en la enseñanza

Confianza en la persona
• Oportunidades educativas
• Calidad de aprendizaje
• Respeto a las diferencias
• Acoger con respeto
• Atención a la diversidad
 Valores:

Enfoque Intercultural Respeto a la identidad cultural

Justicia

• Respeto Diálogo intercultural

• Culturas
• Valorar
• Diversidad cultural
• Intercambio
• Colaboración
• Diálogo intercultural
 Valores:
Igualdad y dignidad
Enfoque Igualdad de Género Justicia

Empatía
• Igualdad de oportunidades
• Mismos deberes y derechos en la sociedad
• Justicia
• Empatía
• Ofrecer las mismas condiciones
 Valores:
Solidaridad planetaria y equidad

Enfoque Ambiental intergeneracional

Justicia y solidaridad

• Conciencia ambiental Respeto a toda forma de vida

• Desarrollo sostenible
• Promoción de la salud
• Protección de ecosistemas
• Adaptación al cambio climático
• Gestión de riesgo
Enfoque Orientación al Bien Común Valores:
Equidad y justicia

• Compartir Solidaridad

• Solidaridad Empatía

• Bien común responsabilidad

• Trabajo en equipo
• Bienestar
Enfoque Búsqueda de la Excelencia
Valores:
• Usar al máximo las facultades Flexibilidad y apertura
• Flexibilidad Superación personal
• Adaptación al cambio
• Superación personal
• Mejora continua
• Éxito
 Surgen día a día
Convivencia en la escuela
Las situaciones no
planificadas o emergentes Convivencia fuera de ella
Dilemas morales y conflicto emergentes

¿Cómo se abordan En la gestión de la I.E.

los enfoques Las situaciones
transversales en la En las relaciones interpersonales
planificadas o previstas
vida escolar? En la planificación curricular del docente

Respeten la diversidad cultural

La organización de los
Inclusivos
espacios educativos
Ambientalmente responsables
 ¿Qué orientaciones para el desarrollo de
competencias podemos tener en cuenta los
docentes?
La planificación para el desarrollo de competencias de los/las
estudiantes, se realizará con base en el análisis de la evidencia obtenida
a partir de la evaluación. Esta planificación debe generarse tomando
como base lo planteado en las “Orientaciones pedagógicas para el
desarrollo de competencias”, capítulo VI del CNEB, 2016.

RM N°186 – 2022 – MINEDU

(27 de abril de 2022)

 Aprender haciendo

Generar interés y disposición como condición para el

aprendizaje
Partir de los saberes previos
Partir de situaciones significativas
Construir el nuevo conocimiento
Orientaciones para el desarrollo
de competencias
Aprender del error o el error constructivo
Promover el pensamiento complejo

Promover el trabajo cooperativo

Generar el conflicto cognitivo

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de

aprendizaje a otro superior
¿Existen documentos que sirvan de
guía para planificar?
• Para Educación Inicial: • Para Educación Primaria: • Para Educación Secundaria:
“Planificación en la Educación “Guía metodológica. “Planificación, mediación y
Inicial. Guía de orientaciones” Orientaciones para la evaluación de los aprendizajes
(2019) planificación curricular de la en la Educación secundaria”
Educación Primaria en el marco (2019)
de la implementación del
Currículo Nacional” (2019)
Gracias por su atención