IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO

NACIONAL EN EL MARCO DEL BUEN

DESEMPEÑO DOCENTE PARA LA
INNOVACIÓN

Diplomado

Dr. Xavier Laguna Estrada

 DIPLOMADO/ESPECIALIZACIÓN
“IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL EN EL MARCO DEL BUEN
DESEMPEÑO DOCENTE PARA LA INNOVACIÓN”

Nº FECHAS MODULOS HORA PONENTE

CURRÍCULO NACIONAL DE LA 5a7

1 27/05
RESOLUCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA pm

1050-2022-UNJFSC MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO 5a7

2 10/06
DOCENTE pm

PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE 5a7

3 24/06
APRENDIZAJE (parte 1) pm

PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE 5a7

4 08/07
APRENDIZAJE (parte 2) pm

LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE Y 5a7

5 22/07
SUS CARACTERISTICAS pm Dr. XAVIER
LAGUNA
IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS 3a5 ESTRADA
6 12/08
DE APRENDIZAJE pm

EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL 3a5

7 26/08
AULA pm

FORMULACIÓN DE CRITERIOS E 3a5

600 HORAS 8 02/09
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pm

ANÁLISIS DE EVIDENCIAS Y 3a5

24 CRÉDITOS 9 16/09
RETROALIMENTACIÓN pm

3a5
10 30/09 PROYECTOS DE INNOVACIÓN
pm
 Sesión 8:
Formulación de criterios e
instrumentos de evaluación

Dr. Xavier Laguna Estrada

 Recordando a la
evaluación formativa

Dr. Xavier Laguna Estrada

La evaluación es un proceso sistemático en el que se
recoge y valora información relevante acerca del
nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente
a mejorar su aprendizaje.

Fuente: CNEB - MINEDU (2017)

En el marco del desarrollo de una EdA (sea
presencial, semipresencial o a distancia) la
evaluación formativa implicaría:
• Comunicar de forma oportuna lo que se espera que logren los estudiantes
con el desarrollo de la experiencia de aprendizaje y asegurar
comprensión en ellos de las producciones y criterios con los que serán
evaluados

• Hacer seguimiento de los progresos o dificultades del estudiante durante

el desarrollo de las actividades de la experiencia de aprendizaje para
intervenir de manera oportuna

• Propiciar la autoevaluación y coevaluación de los estudiantes para que

aprendan a evaluar su producto o actuación utilizando los criterios de
evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear sus avances y tomar
decisiones con respecto a su aprendizaje

• Retroalimentar el proceso y las producciones o actuaciones de los

estudiantes usando los criterios de evaluación para ayudarlos a
reflexionar sobre sus aprendizajes, mejorar y avanzar en el desarrollo de
sus competencias
 Orientaciones para la evaluación
formativa propuestas en el CNEB
Comprender la
competencia por
evaluar
Comunicar a los
estudiantes en qué van a
Analizar el estándar ser evaluados y los Valorar el desempeño
de aprendizaje del criterios de evaluación actual de cada estudiante
ciclo a partir del análisis de
evidencias
Utilizar criterios de
Seleccionar o evaluación para Retroalimentar los aprendizajes a los
diseñar situaciones construir instrumentos estudiantes para ayudarlos a avanzar
significativas
hacia el nivel y esperado ajustar la
enseñanza a las necesidades
identificadas
¿Qué son los criterios de evaluación?

Son el referente específico para

el juicio de valor sobre el nivel de
desarrollo de las competencias…

Describen las características o

cualidades de aquello que se
quiere valorar y que deben
demostrar los estudiantes en sus
actuaciones ante una situación en
un contexto determinado.

Fuente: RVM N° 094-2020 MINEDU

Fuente: Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de

las experiencias de aprendizaje (MINEDU, 2021)
Los criterios deben ser comprensibles para los estudiantes y
visibles en las actuaciones o producciones que se les ha
propuesto

Estos criterios deben ser compartidos con los(as) estudiantes

para que tengan claridad sobre lo esperado.
¿Cómo formular criterios de evaluación?

Los criterios se elaboran a partir de los estándares y sus

desempeños que deben incluir a todas las capacidades de la
competencia que se quiere movilizar según la situación.

Fuente: RVM N° 094-2020 MINEDU

Fuente: Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de

las experiencias de aprendizaje (MINEDU, 2021)
Orientaciones para formular criterios
de evaluación
1 Determinar el propósito de 3 Identificar, en los estándares
aprendizaje (tener claro la y/o desempeños, aquellas
competencia y sus habilidades que esperas que
capacidades) demuestren tus estudiantes

4 Formular los criterios de

2 Analizar el estándar de evaluación relacionando las
habilidades identificadas con
aprendizaje del ciclo y los
desempeños del grado los contenidos y/o
condiciones que plantea la
EdA (UA o PA)
El agua de los puquios de la zona altoandina de Urubamba ha cumplido
un papel importante en la vida y desarrollo de las localidades aledañas,
haciendo posible el abastecimiento de agua para el consumo, la
agricultura y la ganadería. Sin embargo, un estudio reciente de la
Universidad Nacional de San Antonio de Abad del Cusco reveló que en los
próximos años habrá escasez de agua en la zona y desaparecerán
muchos de los puquios que hoy proporcionan el recurso vital a las
familias del lugar, trayendo consecuencias que afectarían la vida,
economía y salud de las personas. Ante esta realidad, los estudiantes de
1° de secundaria tienen algunas interrogantes: ¿Cómo afectará este
problema a la vida de mi familia y comunidad? ¿Qué podemos hacer para
solucionar el mal uso del agua de los puquios?
 Determinar el propósito de aprendizaje
(tener claro la competencia y sus capacidades)
Ficha técnica
Proyecto de aprendizaje Proponemos y ejecutamos acciones para cuidar los
(1ro Secundaria) puquios de Urubamba
Propósito de Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el
aprendizaje ambiente

(Proponer y ejecutar acciones orientadas al cuidado de los

puquios de la zona altoandina de Urubamba)
Producción/Actuación Ficha técnica que incluya localización, causas y
(evidencia de consecuencias del mal uso del agua de los puquios y
aprendizaje) alternativas de solución
 Determinar el propósito de aprendizaje
(tener claro la competencia y sus capacidades)

Sus capacidades:

Gestiona
Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales
responsablemente el
espacio y el ambiente Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente

Genera acciones para conservar el

ambiente local y global
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo y los
desempeños de grado
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA
ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI – Gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
realizar actividades orientadas al cuidado de su
localidad, considerando el cuidado del planeta.
Compara las causas y consecuencias de diversas
situaciones a diversas escalas para proponer
medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y
permanencias en el espacio geográfico a diferentes
escalas. Explica conflictos socioambientales y
territoriales reconociendo sus múltiples
dimensiones. Utiliza información y diversas
herramientas cartográficas y socioculturales para
ubicar y orientar distintos elementos del espacio
geográfico y el ambiente, incluyéndose.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
• Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el
Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas
realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
• Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos
elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
• Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales,
territoriales y de la condición de cambio climático (contaminación del
agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos
barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
• Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso
sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar, considerando el
cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
• Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un
determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, nacional o
mundial) para proponer un plan de contingencia.
 Identificar, en los estándares y/o desempeños, aquellas
habilidades que esperas que demuestren tus estudiantes
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA
ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI – Gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
realizar actividades orientadas al cuidado de su
localidad, considerando el cuidado del planeta.
Compara las causas y consecuencias de diversas
situaciones a diversas escalas para proponer
medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y
permanencias en el espacio geográfico a diferentes
escalas. Explica conflictos socioambientales y
territoriales reconociendo sus múltiples
dimensiones. Utiliza información y diversas
herramientas cartográficas y socioculturales para
ubicar y orientar distintos elementos del espacio
geográfico y el ambiente, incluyéndose.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
• Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el
Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas
realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
• Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos
elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
• Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales,
territoriales y de la condición de cambio climático (contaminación del
agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos
barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
• Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso
sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar, considerando el
cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
• Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un
determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, nacional o
mundial) para proponer un plan de contingencia.
 Formular los criterios de evaluación relacionado las habilidades identificadas
con los contenidos y/o condiciones que plantea la EdA (UA o PA)
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI – Producción Ficha técnica que incluya localización, causas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente (evidencia de y consecuencias del mal uso del agua de los
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al aprendizaje) puquios y alternativas de solución
cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y
consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de
gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a
diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo
sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y
socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el Criterios
ambiente, incluyéndose.

Utiliza información cartográfica para

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
• Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú:
ubicar el problema del mal uso del agua de
mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los puquios e indicar focos de gravedad
los actores sociales y sus características demográficas.
• Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos
naturales y sociales de los espacios geográficos. Reconoce las causas y consecuencias del
• Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales,
mal uso del agua de los puquios
territoriales y de la condición de cambio climático (contaminación del agua, del
aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos barriales en zonas
urbanas y rurales, entre otras).
• Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible Propone acciones orientadas a la
de los recursos naturales en su escuela y hogar, considerando el cuidado del
planeta y el desarrollo sostenible. prevención y mitigación del mal uso del
• Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un agua de los puquios
determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, nacional o mundial)
para proponer un plan de contingencia.

Competencia:
Construye su Desempeños – 5 años
identidad
Reconoce sus intereses, preferencias,
características físicas y cualidades,
• Se valora a las diferencia de las de los otros a
sí mismo.
través de palabras o acciones.
Expresa sus emociones; utiliza
palabras, gestos y movimientos
• Autorregula corporales e identifica las causas que
sus
las originan. Reconoce las emociones
emociones. de los demás, y muestra su simpatía,
desacuerdo o preocupación.
Evidencia:
Se autodescribe y
cuenta lo que más lo
Criterios pone feliz.
Me llamo María y tengo 5
Reconoce sus
características físicas y años. Soy una niña alta y
cualidades bonita. Mi cabello es negro
y tengo mi cerquillo.
Cuando jugamos nadie me
Expresa sus emociones a atrapa porque soy la más
través de palabras, gestos rápida.
y movimientos corporales e
identifica las causas que
Lo que más me hace feliz
las originan.
es salir a jugar con mi
papito y mi perro Peluchín.
Orientaciones para formular criterios
de evaluación
1 Determinar el propósito de 3 Identificar, en los estándares
aprendizaje (tener claro la y/o desempeños, aquellas
competencia y sus habilidades que esperas que
capacidades) demuestren tus estudiantes

4 Formular los criterios de

2 Analizar el estándar de evaluación relacionando las
habilidades identificadas con
aprendizaje del ciclo y los
desempeños del grado los contenidos y/o
condiciones que plantea la
EdA
 Es una lista de criterios relevantes de
evaluación

Dichos criterios señalan con precisión, detalle y

pertinencia lo que se quiere valorar en una
actividad, tarea, proceso o producción

*Lo que se desea evaluar: evidencia que da cuenta

de acciones, comportamientos, habilidades, actitudes.
Sus elementos son: *Criterios claros y concretos (sin ambigüedades)

*La escala de presencia o ausencia: Si/No

De preferencia debe utilizarse cuando las
acciones son muy concretas
LISTA DE COTEJO

Evidencia: Ficha técnica que incluya localización, causas y consecuencias del mal uso del agua de los
puquios y alternativas de solución
Criterios Valoración
Si se observa No se observa
Utiliza información cartográfica para ubicar el
problema del mal uso del agua de los puquios e
indicar focos de gravedad
Reconoce las causas y consecuencias del mal
uso del agua de los puquios
Propone acciones orientadas a la prevención y
mitigación del mal uso del agua de los puquios
LISTA DE COTEJO - AUTOEVALUACIÓN

Evidencia: Ficha técnica que incluya localización, causas y consecuencias del mal uso del agua de los
puquios y alternativas de solución
Criterios Valoración
Si se observa No se observa
Utilicé información cartográfica para ubicar el
problema del mal uso del agua de los puquios e
indicar focos de gravedad
Reconocí las causas y consecuencias del mal
uso del agua de los puquios
Propuse acciones orientadas a la prevención y
mitigación del mal uso del agua de los puquios
LISTA DE COTEJO

Evidencia: Ficha técnica que incluya localización, causas y consecuencias del mal uso del agua de los puquios y
alternativas de solución
Valoración RETROALIMENTACIÓN
Criterios
Si se observa Por mejorar

Utiliza información cartográfica

para ubicar el problema del mal uso
del agua de los puquios e indicar
focos de gravedad
Reconoce las causas y
consecuencias del mal uso del agua
de los puquios
Propone acciones orientadas a la
prevención y mitigación del mal uso
del agua de los puquios
¿Y las rúbricas?
La rúbrica

DIFODS (2020)
Rúbricas
Es un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que
contiene los criterios que corresponden a distintos niveles de
logro de tal manera que permita una valoración de los
desempeños observados en relación al desarrollo de una
competencia.

Se usa con fines de retroalimentación y también para asignar

un nivel de logro.

Fuente: RVM N° 094-2020 MINEDU


Criterios de evaluación
Son los factores que determinarán la calidad
del trabajo de un estudiante.
Elementos de una Rúbrica
Descriptores
Proveen una explicación detallada de lo que
el estudiante debe realizar para demostrar
sus niveles de eficiencia y alcanzar un nivel
determinado de la capacidad/competencia
en desarrollo.
Estos descriptores deben proporcionar
retroalimentación a los estudiantes.
Niveles de logro o
progresiones
Son escalas que determinan el grado de
eficiencia o calidad del desempeño del
estudiante. Deben estar en coherencia con
los descriptores que se les asignan.
¿Cómo diseñar rúbricas
analíticas?
 Sugerencias

Determinar los Revisar la rúbrica y

criterios a evaluar y reflexionar sobre su
niveles de logro impacto

01 03
02 04
Redactar los
Identificar propósito y descriptores
evidencia de aprendizaje En función de los criterios y
niveles de logro
RÚBRICA PARA EVALUAR LA FICHA TÉCNICA QUE INCLUYA LOCALIZACIÓN, CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL MAL USO DEL AGUA DE LOS
PUQUIOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Estudiante (s):
CRITERIOS A
En inicio En proceso Logrado Destacado
EVALUAR
Utiliza información
cartográfica para
ubicar el problema
del mal uso del
agua de los
puquios e indicar
focos de gravedad
Reconoce las
causas y
consecuencias del
mal uso del agua
de los puquios
Propone acciones
orientadas a la
prevención y
mitigación del mal
uso del agua de los
puquios
RÚBRICA PARA EVALUAR LA FICHA TÉCNICA QUE INCLUYA LOCALIZACIÓN, CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL MAL USO DEL AGUA DE LOS
PUQUIOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Estudiante (s):
CRITERIOS A
En inicio En proceso Logrado Destacado
EVALUAR
Utiliza información Utiliza información
cartográfica para cartográfica para ubicar el
ubicar el problema problema del mal uso del
del mal uso del agua de los puquios e
agua de los
indicar focos de gravedad
puquios e indicar
focos de gravedad
Reconoce las Reconoce las causas y
causas y consecuencias del mal uso
consecuencias del del agua de los puquios
mal uso del agua
de los puquios
Propone acciones Propone acciones
orientadas a la orientadas a la prevención y
prevención y mitigación del mal uso del
mitigación del mal agua de los puquios
uso del agua de los
puquios
RÚBRICA PARA EVALUAR LA FICHA TÉCNICA QUE INCLUYA LOCALIZACIÓN, CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL MAL USO DEL AGUA DE LOS
PUQUIOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Estudiante (s):
CRITERIOS A
EVALUAR
En inicio En proceso Logrado Destacado
Utiliza información No ubica o ubica de Utiliza información Utiliza información
Utiliza herramientas
cartográfica para manera inadecuada el cartográfica para ubicar el cartográfica para ubicar el
cartográficas digitales para
ubicar el problema problema del mal uso problema del mal uso del problema del mal uso del ubicar el problema del mal uso
del mal uso del del agua de los puquios agua de los puquios o agua de los puquios e del agua de los puquios e
agua de los
o sus focos de indicar focos de gravedad, indicar focos de gravedad.indicar focos de gravedad.
puquios e indicar
gravedad pero no ambas a la vez. O lo Incluye su propia ubicación
focos de gravedad
hace con dificultad. como lugar de referencia.
Reconoce las No identifica con Reconoce causas o Reconoce las causas y Explica con dominio las
causas y claridad las causas del consecuencias del mal uso consecuencias del mal uso causas y consecuencias del
consecuencias del mal uso del agua de del agua de los puquios de del agua de los puquios. mal uso del agua de los
mal uso del agua los puquios de Urubamba, pero no ambas. puquios
de los puquios
Urubamba O no están mencionadas
con claridad
Propone acciones Menciona acciones Propone acciones Propone acciones Propone acciones viables
orientadas a la que no ayudarían a orientadas solo a la orientadas a la prevención y orientadas a la prevención y
prevención y mitigar o prevenir mal mitigación o solo a la mitigación del mal uso del mitigación de la
mitigación del mal uso del agua de los prevención de mal uso del agua de los puquios de contaminación del mal uso del
uso del agua de los puquios. O, por su agua de los puquios de Urubamba. agua de los puquios de
puquios redacción, no permite Urubamba, pero no ambas. Urubamba. Las argumenta
que se entiendan. O si propone ambas, les considerando las causas del
falta ser viables. problema que enfrenta.
 ¡Gracias!

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