IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO

NACIONAL EN EL MARCO DEL BUEN

DESEMPEÑO DOCENTE PARA LA
INNOVACIÓN

Diplomado

Dr. Xavier Laguna Estrada

 Marco del Buen
Desempeño Docente
Dr. Xavier Laguna Estrada
 DIPLOMADO/ESPECIALIZACIÓN
“IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL EN EL MARCO DEL BUEN
DESEMPEÑO DOCENTE PARA LA INNOVACIÓN”

Nº FECHAS MODULOS HORA PONENTE

CURRÍCULO NACIONAL DE LA 5a7

1 27/05
RESOLUCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA pm

1050-2022-UNJFSC MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO 5a7

2 10/06
DOCENTE pm

PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE 5a7

3 24/06
APRENDIZAJE (parte 1) pm

PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE 5a7

4 08/07
APRENDIZAJE (parte 2) pm

LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE Y 5a7

5 22/07
SUS CARACTERISTICAS pm Dr. XAVIER
LAGUNA
IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS 5a7 ESTRADA
6 05/08
DE APRENDIZAJE pm

EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL 5a7

7 19/08
AULA pm

FORMULACIÓN DE CRITERIOS E 5a7

600 HORAS 8 02/09
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pm

ANÁLISIS DE EVIDENCIAS Y 5a7

24 CRÉDITOS 9 16/09
RETROALIMENTACIÓN pm

5a7
10 30/09 PROYECTOS DE INNOVACIÓN
pm
¿Qué es el Marco del
Buen Desempeño
Docente?
 Marco del Buen Desempeño Docente
Definición y propósitos.

 El Marco de Buen Desempeño Docente define los

dominios, las competencias y los desempeños que
caracterizan una buena docencia y que son exigibles a
todo docente de Educación Básica Regular del país.

 Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado,

los docentes y la sociedad en torno a las competencias
que se espera dominen las profesoras y los profesores
del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional,
con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los
estudiantes.

 Se trata de una herramienta estratégica en una política

integral de desarrollo docente.
TRÁNSITOS QUE SE DEMANDA LA DOCENCIA
Enfoque sobre Enfoque sobre el Enfoque sobre las Enfoque sobre Regulaciones
el aprendizaje sujeto que oportunidades de la pedagogía institucionales
aprende aprendizaje
Tránsito de la Tránsito de una Tránsito del espacio Tránsito de una Tránsito de
asimilación percepción reducido y enseñanza creencias, hábitos
acrítica de subvaluada y sobrepautado del reducida a la y reglas que
conocimientos al prejuiciada del aula como trasmisión oral constriñen la
principio de la que espacio privilegiado a una acción de los
participación desempeña el rol de aprendizaje, al enfocada en el docentes e
activa del de aprendiz, al de espacio mayor del desarrollo de instituciones
estudiante en la un reconocimiento entorno, la cultura capacidades en educativas, a
producción del y y los diversos un contexto de reglas y
conocimiento. valoración tanto procesos locales interacción y acuerdos que
de su potencial y como comunicación impulsan y
su diversidad como oportunidades continuas. facilitan las
de su válidas de nuevas dinámicas
autonomía. desarrollo de de
capacidades. enseñanza y
aprendizaje.
 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL MARCO DE
BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

a) Establecer un b) Promover que c) Promover la d) Guiar y dar

lenguaje común los docentes revaloración social coherencia al
entre los que reflexionen sobre y profesional de los diseño e
ejercen la su práctica, se docentes, para implementación de
profesión docente apropien de los fortalecer su políticas de
y los ciudadanos desempeños que imagen como formación,
para referirse a los caracterizan la profesionales evaluación,
distintos procesos profesión y competentes que reconocimiento
de la enseñanza. construyan, en aprenden, se profesional y
comunidades de desarrollan y se mejora de las
práctica, una perfeccionan en la condiciones de
visión compartida práctica de la trabajo docente.
de la enseñanza. enseñanza.
 Elementos del MBDD:
Dominios, competencias
y desempeños
 MBDD: elementos

40
 Los Dominios del MBDD

Se entiende por dominio un

En todos los dominios subyace el
ámbito o campo del ejercicio
carácter ético de la enseñanza,
docente que agrupa un conjunto
centrada en la prestación de un
de desempeños profesionales El MBDD tiene 4 dominios.
servicio público y en el
que inciden favorablemente en
desarrollo integral de los
los aprendizajes de los
estudiantes.
estudiantes.
Los 4 Dominios del MBDD
 D – I: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES
 Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través
de la elaboración del programa curricular, las unidades
didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un
enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de
las principales características sociales, culturales —
materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes,
el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así
como la selección de materiales educativos, estrategias de
enseñanza y evaluación del aprendizaje.
D – II: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES
 Comprende la conducción del proceso de enseñanza por
medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad
en todas sus expresiones. Refiere la mediación pedagógica
del docente en el desarrollo de un clima favorable al
aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación
permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas
estrategias metodológicas y de evaluación, así como la
utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes.
Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que
facilitan la identificación del logro y los desafíos en el
proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la
enseñanza que es preciso mejorar.
D – III: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA
ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD
 Comprende la participación en la gestión de la escuela o la
red de escuelas desde una perspectiva democrática para
configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la
comunicación efectiva con los diversos actores de la
comunidad educativa, la participación en la elaboración,
ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional,
así como la contribución al establecimiento de un clima
institucional favorable. Incluye la valoración y respeto a la
comunidad y sus características y la corresponsabilidad de
las familias en los resultados de los aprendizajes.
D – IV: DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD
Y LA IDENTIDAD DOCENTE
 Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la
formación y desarrollo de la comunidad profesional de
docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica
pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la
colaboración con sus pares y su participación en actividades
de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los
procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de
información sobre el diseño e implementación de las
políticas educativas a nivel nacional y regional.
 Las nueve competencias docentes
COMPETENCIA, según el MBDD.

 Es la capacidad de resolver problemas y lograr propósitos, ella supone

un actuar reflexivo que a su vez implica una movilización de recursos
tanto internos como externos, con el fin de generar respuestas
pertinentes en situaciones problemáticas y la toma de decisiones en
un marco ético. Implica compromisos, disposición a hacer las cosas
con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y
comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de
sus decisiones.
Componentes de una competencia

Fuente: MBDD.
 Los Desempeños
 Son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y
evaluadas y que expresan su competencia.

Elementos del Desempeño

Fuente: MBDD.
Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.

Competencia 1: Conoce y comprende las características de todos sus

estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de
alto nivel y su formación integral.

Desempeño 1: Demuestra conocimiento y comprensión de las características

individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus
necesidades especiales.
Desempeño 2: Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los
conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular
que enseña.
Desempeño 3: Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las
teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.
Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.

Competencia 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los

aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

Desempeño 4: Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más
pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se
promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
Desempeño 5: Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los aprendizajes
fundamentales que el marco curricular nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los
estudiantes.
Desempeño 6: Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y
compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.

Desempeño 7: Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los

intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.

Desempeño 8: Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su
aprendizaje.

Desempeño 9: Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en

concordancia con los aprendizajes esperados.

Desempeño 10: Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los
logros esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.
Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.

Competencia 6: Participa activamente con actitud democrática, crítica y

colaborativa en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y
mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere
aprendizajes de calidad.

Desempeño 30: Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para
intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza
y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela.
Desempeño 31: Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del
currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose activamente en
equipos de trabajo.
Desempeño 32: Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de
investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo
de la escuela.
Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.

Competencia 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y

corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del
Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.

Desempeño 33: Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias

en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
Desempeño 34: Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes
culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
Desempeño 35: Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales
y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances
y resultados.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

Competencia 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y

desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo,
para construir y a firmar su identidad y responsabilidad profesional.

Desempeño 36: Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica

pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
Desempeño 37: Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional
en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
Desempeño 38: Participa en la generación de políticas educativas de nivel local,
regional y nacional, expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas,
en el marco de su trabajo profesional.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

Competencia 9: Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los

derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad,
justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.

Desempeño 39: Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional

docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con
base en ellos.
Desempeño 40: Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos
y el principio del bien superior del niño y el adolescente.
Buen desempeño
docente en aula
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.

Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la

vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.
Desempeño 11: Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y
entre los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboración.
Desempeño 12: Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica
altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.

Desempeño 13: Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y

sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
Desempeño 14: Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Desempeño 15: Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios
éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos.
Desempeño 16: Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el
trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
Desempeño 17: Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas
de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.

Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el

uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
Desempeño 18: Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de
impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios
oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
Desempeño 19: Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la
solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.

Desempeño 20: Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de
aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.

Desempeño 21: Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera

actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.

Desempeño 22: Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el

pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.

Desempeño 23: Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función
del propósito de la sesión de aprendizaje.

Desempeño 24: Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.

Competencia 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos

institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
Desempeño 25: Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los
estudiantes.
Desempeño 26: Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el
aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
Desempeño 27: Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de
decisiones y la retroalimentación oportuna.
Desempeño 28: Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios
previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
Desempeño 29: Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los
estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos
sobre los logros de aprendizaje.
Rúbricas de observación de la facilitación
de actividades de aprendizaje
RO 1 RO 2
Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de Promueve el razonamiento, la
aprendizaje creatividad y/o el pensamiento
crítico
RO 3
RO 4
Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar Propicia un ambiente de
su enseñanza respeto y proximidad

Regula positivamente el
RO 5 comportamiento de los estudiantes

Fuente: RVM 081-2022 MINEDU

RO1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
No alcanza las condiciones del nivel II. El docente involucra al menos a la El docente involucra a la gran El docente involucra activamente a todos o casi todos los
mitad de los estudiantes en las mayoría de los estudiantes en las estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas.
El docente no ofrece oportunidades actividades de aprendizaje actividades de aprendizaje Además, promueve que comprendan el sentido de lo que
propuestas. propuestas. aprenden.
de participación.
O
El docente ofrece algunas El docente promueve el El docente promueve el interés de los estudiantes
Más de la mitad de estudiantes está
No hace participar a
distraído, muestra indiferencia, Al menos para
oportunidades la mitad
que los interésMayoría de
de los estudiantes Todos o casi todos los
proponiendo actividades de aprendizaje atractivas o
estudiantes participen. Y Al proponiendo actividades de desafiantes que captan su atención y ofreciéndoles
loso signos
desgano estudiantes
de aburrimiento.
menosde estudiantes
la mitad de los estudiantes
aprendizaje atractivas o
estudiantes participando
múltiples oportunidades de participación.
Y
Ejemplos: participan
estudiantes (50 % o más) se participando
desafiantes que captan su activamente
Es activo en buscar que los estudiantes que no
muestran interesados en las atención y ofreciéndoles
Más de la mitad actividades de aprendizaje activamente
múltiples oportunidades de
participan espontáneamente lo hagan, o en intervenir
• El grupo de estudiantes escucha para que todos se involucren en las actividades
distraído
pasivamente alodocente
aburrido
o ejecuta
propuestas, mientras que el participación.
Si se distraen, se redirige
propuestas, de modo que, si algunos muestran
resto está distraído, muestra Y desgano o desinterés, el docente lo nota e intenta
con desgano las actividades que Múltiples
propone. Las señales de
indiferencia, desgano o signos La gran mayoría de los su atención con
involucrarlos nuevamente (deliberadamente llama su
aburrimiento son frecuentes; sin
de aburrimiento. oportunidades
estudiantes (más del 75de %) atención haciéndoles algunas preguntas o
embargo el docente continúa con
se muestran interesados en preguntas o invitaciones
invitándoles a realizar alguna tarea).
las participación
actividades de Y
la actividad sin modificar la
dinámica.
aprendizaje propuestas a participar
Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %) se
(participan activamente, muestran interesados en las actividades de
• El docente esporádicamente hace aprendizaje propuestas (participan activamente,
están atentos, concentrados,
algunas preguntas, pero siempre
responde el mismo estudiante,
comprometidos o Los estudiantes
están atentos, concentrados, comprometidos o
entusiasmados).
entusiasmados).
mientras los demás están
distraídos e indiferentes.
Y comprenden o
El docente busca que los estudiantes comprendan o
reflexionan sobre el
reflexionen sobre el sentido de lo que están
aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
Fuente: propósito
RVM 081-2022 MINEDU
RO2. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
Nivel I
No alcanza las condiciones del nivel
II.
El docente propone actividades o
establece interacciones que
Aprendizaje
estimulan únicamente
aprendizaje reproductivo; es
reproductivo y
decir, están enfocadas en hacer
que los estudiantes aprendan de
memorística
forma reproductiva memorística
datos o definiciones, o practiquen
ejercicios (como problemas–tipo
o aplicación de algoritmos),
Tareas de baja
técnicas procedimientos
rutinarios, o que copien
demanda
información del libro de texto, la
pizarra otros recursos presentes
cognitiva
en el aula.
Si el docente plantea preguntas,
estas son, por lo general, retóricas
(se realizan sin esperar una
respuesta del estudiante) o solo
buscan que el estudiante afirme o
niegue algo, ofrezca un dato
puntual o evoque información ya
brindada, sin estimular el
razonamiento, la creatividad y/o
el pensamiento crítico.
Nivel II
El docente intenta promover el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una
ocasión, pero no lo logra.
El docente intenta promover el razonamiento, la
Intenta, pero no lo
creatividad y/o el pensamiento crítico de los
estudiantes al menos en una ocasión, ya sea a
logra
través de las actividades que propone, de sus
interacciones directas con ellos o las que fomenta
entre ellos. Sin embargo, no logra este objetivo,
debido a que conduce dichas actividades o
Docente que no
interacciones de manera superficial o insuficiente.
repregunta para
A pesar de que la actividad propuesta por el docente
permite, en un primer momento, que los estudiantes
profundizar
ofrezcan respuestas novedosas, originales o no
memorísticas; la interacción pedagógica posterior es
limitada o superficial, de modo que no se llega a
aprovechar el potencial de la actividad para
estimular el razonamiento, la creatividad o el
pensamiento crítico.
Esto ocurre cuando, por ejemplo, el docente hace
una pregunta inferencial que algunos estudiantes
responden, pero no se profundizan o analizan sus
respuestas; o si surgen respuestas divergentes o
inesperadas, el docente las escucha, pero no las
explora; o el docente valida solo las intervenciones
que se ajustan a lo que él espera (“la respuesta
correcta”), entre otros.
Nivel III Nivel IV
El docente promueve efectivamente el El docente promueve efectivamente el razonamiento,
razonamiento, la creatividad y/o el la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la
pensamiento crítico al menos en una sesión en su conjunto.
ocasión.
El docente promueve de modo efectivo el
Logra promover
El docente promueve de modo efectivo
el razonamiento, la creatividad y/o el
Logra promover R-
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico de los estudiantes durante la sesión en su
R-C-PC al menos
pensamiento crítico de los estudiantes
al menos en una ocasión, ya sea a
C-PC durante toda o
conjunto, ya sea a través de las actividades que
propone, de sus interacciones directas con ellos
en una ocasión
través de las actividades que propone,
de sus interacciones directas con ellos o
la mayor parte de la
o las que fomenta entre ellos.
las que fomenta entre ellos.
clase
Si hay actividades o interacciones pedagógicas
que no promueven esto directamente, son
Usar el por
Para promover efectivamente el
razonamiento, la creatividad o el
preparatorias para otras que sí lo logran.
qué????
pensamiento crítico deben observarse
actividades o interacciones entre
Para promover efectivamente el razonamiento,
la creatividad o el pensamiento crítico deben
Qué pasaría
docente y estudiantes (o entre estos), en
las que hay una elaboración o
observarse actividades o interacciones entre
docente y estudiantes (o entre estos), en las que
si????
desarrollo sostenido y progresivo de
ideas. Esto ocurre cuando los
hay una elaboración o desarrollo sostenido y
progresivo de ideas. Esto ocurre cuando los
estudiantes tienen que identificar o estudiantes tienen que identificar o explicar sus
explicar sus formas de pensar o sus formas de pensar o sus acciones, comparar o
acciones, comparar o contrastar ideas, contrastar ideas, argumentar una postura, tomar
argumentar una postura, tomar decisiones, resolver problemas novedosos,
decisiones, resolver problemas desarrollar un producto original, hacer
novedosos, desarrollar un producto predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse
original, hacer predicciones, conjeturas de manera personal u original del conocimiento,
o hipótesis, apropiarse de manera entre otros.
personal u original del conocimiento,
entre otros.
RO3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Nivel I Nivel II
No alcanza las condiciones del nivel II. El docente monitorea activamente a los
estudiantes, pero solo les brinda
El docente no monitorea o lo hace muy retroalimentación elemental.
ocasionalmente (es decir, destina menos
del 25 % de la sesión a recoger El docente monitorea activamente la
evidencia de la comprensión y progreso
No monitorea Sí monitorea, recoge
comprensión y progreso de los
de los estudiantes). estudiantes, destinando al menos el 25
O
evidencias
% de la sesión a recoger evidencia a
Ante las respuestas o productos de los través de preguntas, diálogos o
Retroalimentación
estudiantes, el docente da problemas formulados a toda la clase, o
retroalimentación incorrecta o bien no
incorrecta Retroalimentación
bien recorriendo los grupos y revisando
da retroalimentación de ningún tipo. su trabajo o productos.
O
elemental
El docente evade las preguntas o Sin embargo, ante las respuestas o
sanciona las que reflejan incomprensión productos de los estudiantes, solo da
y desaprovecha las respuestas retroalimentación elemental (indica
equivocadas como oportunidades para únicamente si la respuesta es correcta o
el aprendizaje. incorrecta, da la respuesta correcta o
señala dónde encontrarla) o bien repite
la explicación original sin adaptarla.
Nivel III
El docente monitorea activamente a los
estudiantes, y les brinda retroalimentación
descriptiva y/o adapta las actividades a las
necesidades de aprendizaje identificadas.
Sí monitorea, recoge
El docente monitorea activamente la
comprensión y progreso de los
evidencias
estudiantes, destinando al menos el 25
% de la sesión a recoger evidencia a
través de preguntas, diálogos o
Retroalimentación
problemas formulados a toda la clase, o
bien recorriendo los grupos y revisando
descriptiva
su trabajo o productos.
Y Ante las respuestas o productos
Ante las respuestas o productos
formulados por los estudiantes, al
menos en una ocasión, da
retroalimentación descriptiva (sugiere
en detalle qué hacer para mejorar o
especifica lo que falta para el logro) y/o
adapta su enseñanza (retoma una
noción previa necesaria para la
comprensión, intenta otro modo de
explicar o ejemplificar el contenido o
reduce la dificultad de la tarea para
favorecer un avance progresivo).
Nivel IV
El docente monitorea activamente a los
estudiantes y les brinda retroalimentación
por descubrimiento o reflexión.
El docente monitorea activamente la
comprensión y progreso de los
Sí monitorea, recoge
estudiantes, destinando al menos el 25
evidencias
% de la sesión a recoger evidencia a
través de preguntas, diálogos o
problemas formulados a toda la clase, o
bien recorriendo los grupos y revisando
Retroalimentación
su trabajo o productos.
Y por descubrimiento o
reflexión
formulados por los estudiantes, al
menos en una ocasión, da
retroalimentación por descubrimiento
o reflexión, guiándolos en el análisis
para encontrar por ellos mismos una
solución o una estrategia para mejorar o
bien para que ellos reflexionen sobre su
propio razonamiento e identifiquen el
origen de sus concepciones o de sus
errores.
Fuente: RVM 081-2022 MINEDU
RO4. Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
No alcanza las condiciones del nivel II. El docente es siempre respetuoso con El docente es siempre respetuoso con los estudiantes El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y
los estudiantes aunque frío o distante. aunque frío o distante. Además, interviene si nota muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial
Además, interviene si nota faltas de faltas de respeto entre estudiantes. con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra
Si hay faltas de respeto entre los
respeto entre estudiantes. empático con sus necesidades afectivas o físicas.
estudiantes, el docente no Además, interviene si nota faltas de respeto entre
interviene. Siempre emplea lenguaje respetuoso,
estudiantes.
Siempre emplea lenguaje
No respeto entre evitando el uso de cualquier tipo de Docente respetuoso
Ejemplo:
respetuoso, evitando el uso de
Docente Docente respetuoso
manifestación verbal o no verbal que
Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el
estudiantes
• El docente observa que un
cualquier tipo de manifestación transmita a los estudiantes sensación de
uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no
verbal o no verbal que transmita
estudiante se burla de otro; sin respetuoso
a los estudiantes sensación de
amenaza o de exponerse a una situación de
Docente interviene ante
verbal que transmita a los estudiantes sensación de
embargo, ignora dicha situación Docente interviene
burla o menoscabo. amenaza o de exponerse a una situación de burla o
Docente no
o le resta importancia.
amenaza o de exponerse a una Y un caso de falta de
menoscabo. Además, muestra consideración
O
situación de burla o menoscabo.
Docente interviene ante un caso de falta
Durante la sesión, es cordial y transmite hacia la perspectiva de los estudiantes (es decir,
• El interviene calidez. Practica la escucha atenta y emplea respeto entre
docente, en alguna ocasión,
NOante un
OBSTANTE, caso de
es frío o de respeto entre
recursos de comunicación (proximidad
respeta sus opiniones y puntos de vista, les pide su
falta el respeto a uno o más
distante, por lo estudiantes
parecer y lo considera, evita imponerse, y tiene una
estudiantes.
quefalta decrear
respeto estudiantes
espacial, desplazamiento en el aula, gestos, actitud dialogante y abierta).
Docente falta el no logra un ambiente
de calidez y seguridad afectiva
tono y volumen de voz, entre otros) Y
apropiados a la edad y características de los Durante la sesión, es cordial y transmite calidez.
enentre
el aula. estudiantes
Ejemplos:
respeto estudiantes. Si emplea el humor, este es Docente cordial, humor
Practica la escucha atenta y emplea recursos de
• El docente ignora notoria y
Y Docente cordial,
respetuoso y favorece las relaciones positivas comunicación (proximidad espacial, desplazamiento
sistemáticamente a un respetuoso
estudiante que se dirige a él.
Si nota que hay faltas de respeto
PERO: distante/frío
entre los estudiantes,
humor respetuoso
en el aula. en el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre
otros) apropiados a la edad y características de los
• El docente utiliza apodos o Y
interviene. Se muestra empático al comprender o estudiantes. Si emplea el humor, este es respetuoso
apelativos descalificadores para Considera la perspectiva
y favorece las relaciones positivas en el aula.
referirse a los estudiantes. acoger a los estudiantes cuando manifiestan
Y
• El docente observa que un necesidades afectivas o físicas.
Y
de los estudiantes, no se
Se muestra empático al comprender o acoger a los
estudiante se burla de otro y lo estudiantes cuando manifiestan necesidades
humilla, y, lejos de intervenir, se Si nota que hay faltas de respeto entre los impone, escucha y
afectivas o físicas.
estudiantes, interviene.
ríe del niño.
Fuente:
Y
respeta puntos de vista
Si nota que hay faltas de respeto entre los
RVM 081-2022 MINEDU estudiantes, interviene.
RO5. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
No alcanza las condiciones del nivel II. El docente utiliza predominantemente mecanismos El docente utiliza predominantemente El docente siempre utiliza
formativos y nunca de maltrato para regular el mecanismos formativos y nunca de mecanismos formativos para
Para prevenir o controlar el comportamiento comportamiento de los estudiantes, pero es poco maltrato para regular el regular el comportamiento de los
inapropiado en el aula, el docente utiliza eficaz. comportamiento de los estudiantes de En todo
estudiantes de manera eficaz.
Mecanismos de
predominantemente mecanismos de control Mecanismos manera eficaz.
externo y es poco eficaz, por lo que la sesión Para prevenir o redirigir el comportamiento Mayoría de veces momento
Para prevenir o redirigir el
control externo y formativos,
inapropiado, la mayoría de poco
veces el docente Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado,
se desarrolla de manera discontinua (con
emplea mecanismos emplea
maltrato (gritos,
interrupciones, quiebres de normas o eficaces
utiliza mecanismos formativos y nunca de comportamiento inapropiado, la el docente siempre utiliza
contratiempos). maltrato. No obstante, la mayor parte de la formativos eficaces,
mayoría de veces el docente utiliza mecanismos
mecanismos formativos. Nunca
O llamados de sesión se desarrolla de manera discontinua, mecanismos formativos. Nunca emplea mecanismos de control
con interrupciones importantes o frecuentes, nunca de maltrato
emplea mecanismos de maltrato. formativos
externo ni de maltrato.
atención fuertes,
No intenta siquiera redirigir el mal Mecanismos de
quiebres de normas o contratiempos que Y Y
comportamiento de los estudiantes, eficaces, nunca
castigos) que no
apreciándose una situación caótica en el aula. control externo, sin
impiden focalizarse en las actividades La mayor parte de la sesión se Toda la sesión se desarrolla en
O propuestas. Mayor parte de la
desarrolla en forma continua, sin formade maltrato
continua, sin
funcionan
Para prevenir o controlar el comportamiento O maltrato, que interrupciones importantes o interrupciones, quiebres de
El docente utiliza predominantemente mecanismos sesión es continua
frecuentes, quiebres de normas o normas o contratiempos. La
inapropiado en el aula, utiliza al menos un funcionan
de control externo, aunque nunca de maltrato, para contratiempos. continuidad de la sesión
mecanismo de maltrato con uno o más Toda la sesión es
Sesión discontinua
estudiantes
regular el comportamiento de los estudiantes, pero permite avanzar en las
es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la continua
actividades de aprendizaje.
Ejemplos: Mayor parte de la
mayor parte de la sesión.

oDespués de haber pedido varias veces a una Para sesión

niña que deje de conversar, la docente se
acerca a ella y la jala de una de sus trenzas.
oAnte el mal comportamiento de un niño, el
docente lo deja sin recreo y le quita su
lonchera.
prevenir es continua
o redirigir el comportamiento
inapropiado, la mayoría de veces el docente
utiliza mecanismos de control externo, aunque
nunca de maltrato. No obstante, la mayor parte
de la sesión se desarrolla en forma continua,
sin grandes o frecuentes interrupciones,
quiebres de normas o contratiempos. Fuente:
RVM 081-2022 MINEDU