TALLER DE

PLANIFICACION
CURRICULAR
Acuerdos de convivencia
*Escuchar atentamente
*Respeto

*Los celulares en vibrador

*Participación activa
PROPÓSITO DEL TALLER
Fortalecer las capacidades pedagógicas
de los docentes en planificación
curricular
Comprender e identificar los
criterios básicos que se deben
considerar en la elaboración de
una programación en un
currículo por competencias,
utilizando los instrumentos PRODUCTOS DEL TALLER
curriculares actuales: el CNEB.
*Plan Anual
*Unidad didáctica
*Sesión de aprendizaje
MBDD Y LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Dominio 1:
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración
del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en
el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las
principales características sociales, culturales —materiales e inmateriales— y
cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y
disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de
Competencia 1
enseñanza y evaluación del aprendizaje. CAPÍTULO VIII / DEBERES, DERECHOS Y
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, ESTÍMULOS / Artículo 40 / Deberes
los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, Los profesores deben:
a. Cumplir en forma eficaz el proceso de
con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
aprendizaje de los estudiantes, realizando
Competencia 2 con responsabilidad y efectividad los
Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los procesos pedagógicos, las actividades
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso curriculares y las gestiones de la función
docente , en sus etapas de planificación,
de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en trabajo en aula y evaluación de acuerdo al
permanente revisión. diseño curricular nacional.
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR

Objetivo
Brindar orientaciones que garanticen la comprensión y concreción de la diversificación
curricular, de manera planificada y participativa, que conlleve a procesos articulados en las
distintas instancias de gestión educativa en el marco de la implementación curricular.
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR ¿Qué es la Diversificación Curricular?
• Es el conjunto de procesos que da respuesta a las características, necesidades,
intereses y potencialidades individuales o de un grupo de estudiantes en un territorio
determinado y en su interacción sociocultural, lingüística, económica, productiva,
ambiental, geográfica y de desarrollo;
• Permite articular y adecuar las distintas II.EE., programas y propuestas educativas,
teniendo como premisa los elementos del CNEB.
• Garantiza la pertinencia y relevancia del proceso educativo. Pues atiende las necesidades
específicas, individuales y generacionales de los estudiantes, así como de las demandas
educativas. PROCESOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICUAR

CONTEXTUALIZACIÓN ADECUACIÓN ADAPTACION

IVERSIFICACIÓN Contextualización Curricular
CURRICULAR
• Es situar el aprendizaje dentro de la heterogeneidad del territorio, lo cual
implica un análisis de la caracterización y diagnóstico territorial que contempla
la identificación de las necesidades de aprendizaje, la identificación de brechas,
las realidades ambientales, sociales, políticas, económicas, culturales y
geográficas y en donde se caractericen a las poblaciones y territorios.
• Se incorporan las prácticas y referentes socioculturales, la diversidad
lingüística, los saberes y conocimientos, la historia, las prácticas socio
productivas, la tecnología, entre otros aspectos propios del territorio y del mundo
globalizado.
• Además, permite reconocer y valorar la diversidad como una riqueza local,
regional y nacional; y propiciar el diálogo intercultural e inclusivo.
• Este proceso se lleva a cabo a nivel regional, redes, II.EE. y programas educativos
y en el aula.
DIVERSIFICACIÓN
Adecuación Curricular
CURRICULAR
• Son ajustes curriculares (metodologías, estrategias, recursos internos y
externos o didácticas), así como la priorización o incorporación de
competencia(s), que se realizan con el fin de responder a las
características, potencialidades, demandas y necesidades de un grupo
particular de estudiantes en el territorio.
• Se concretiza tanto en propuestas educativas para atender de manera
específica y diferenciada a diferentes grupos de estudiantes, ya sea a nivel
de aula, red, II.EE. o programa educativo.
• Promueve la creación de modelos de servicio educativo que tienen como
fin responder a las características y demandas educativas regionales, y que
parten del análisis y reconocimiento de la heterogeneidad del contexto.
DIVERSIFICACIÓN Adaptación Curricular
CURRICULAR

• Son ajustes y/o modificaciones que se realizan al CNEB para garantizar una
atención personalizada, que reconoce y valora las potencialidades del estudiante,
y minimiza o elimina barreras educativas que limitan su aprendizaje y
participación, para desarrollar las competencias establecidas en el CNEB.
• Requiere de un proceso de reflexión crítica por parte de los docentes sobre las
expectativas que se tiene sobre el estudiante, identificando y deconstruyendo
visiones estereotipadas y de bajas expectativas existentes hacia ellos.
• Es necesario que se tenga una comprensión clara de los procesos de
diversificación, así como del reconocimiento de las características y
particularidades que tienen el estudiante de las II.EE .
 PROCESOS PEDAGÓGICOS Y PROCESOS DIDÁCTICOS A ORIENTACIONES DEL
PROCESO E-a
Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos
de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A continuación se presentan y describen cada una de ellas:
1. Partir de situaciones significativas.
2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
3. Aprender haciendo.
4. Partir de los saberes previos.
5. Construir el nuevo conocimiento.
6. Aprender del error o el error constructivo.
7. Generar el conflicto cognitivo.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
9. Promover el trabajo cooperativo.
10.Promover el pensamiento complejo.
 INSUMOS PARA LA GESTIÓN CURRICULAR
CNEB – PEI – PCI -
Currículo Nacional de la Enfoque por Competencias (Áreas – Transversales)
Educación Básica Enfoques Evaluación Formativa
 Desarrollo personal, CNEB
1. Enfoque de derechos.
 Ejercicio de la ciudadanía, 2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
 Vinculación al mundo del trabajo para Enfoques 3. Enfoque Intercultural.
afrontar los incesantes cambios en la transversales
4. Enfoque Igualdad de Género.
5. Enfoque Ambiental.
sociedad y el conocimiento 6. Enfoque Orientación al bien común.
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia.
Competencias
Desafíos / Retos Definiciones claves Capacidades
Estándares de aprendizaje
 Aceleración masiva de la producción de conocimiento.
 Reconocimiento y revaloración de los saberes de diversas culturas. Desempeños
 Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo.
 Uso masivo de las TIC.
 Trabajo con grandes cantidades de información y en colectivos.

Tendencias sociales / Demandas

Desarrollo integral que le permita desenvolverse en la sociedad

actual

Es la visión común e
integral de los aprendizajes
que deben lograr los
estudiantes al finalizar la
Educación que Educación Básica. Permite
aspiran los unificar criterios y esforzarse
establecer una ruta para
peruanos para
formar ciudadanos que
enfrentar los
respeten nuestra
desafíos
diversidad social, cultural,
biológica y geográfica.
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL CURRICULO NACIONAL.
COM P ETE NCI A
ESTAN D AR ES
Es la facultad Que tiene una
Son descripciones del desarrollo de la
persona de combinar un conjunto
competencia en niveles crecientes de
de capacidades a fin de lograr un
complejidad. Definen el nivel de
Aportan concepciones propósito específico en una
aprendizaje que se esperan alcanzar todos
sobre las personas, su situación determinada Actuando De
los estudiantes al finalizar cada ciclo Tiene
relación con los manera pertinente y con sentido
por propósito ser los referentes para la
demás, con el entorno ético.
evaluación de los aprendizajes a nivel del
y con el espacio común aula como del sistema
que se traducen en
formas específicas de
actuar.
Constituyen valores y
actitudes que tanto
estudiantes, maestros
y autoridades, deben
por D E SE M P EÑ OS.
demostrar en la CAP ACI D AD ES
Son descripciones específicas de lo que
dinámica diaria de la Son recursos para actuar de
hacen los estudiantes respecto a los
Institución Educativa y manera competente. Estos
niveles de desarrollo de las competencias.
Actu
recursos son los conocimientos,
en los espacios Son observables en una diversidad de
ando
habilidades y actitudes que se
personales y sociales. situaciones o contextos. No tiene carácter
movilizan para afrontar una
exhaustivo más bien ilustran algunas
situación determinada.
acciones cuan están en proceso o han
logrado el propósito de aprendizaje.
PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR RESPONDEMOS
¿Cuál de estos procesos será
primero? ¿Por qué?
 DETERMINAR EL PROPÓSITO DE APRENDIAJE
CON BASE EN LAS NECESIDADES
Se realiza:
Evaluación Diagnóstica ¿Y o s i no
teng s?
e n c ia
e vi d
Para ello
utilizamos
Un análisis el estándar
o los
de desempeñ
evidencias os Planteamos situaciones o
actividades para evaluar las
competencias, algunos lo
llamamos unidad diagnóstica,
otros Unidad 0.
 LAS NECESIDADES DE
EVALUACIÓNAPRENDIAJE
DIAGNÓSTICA DEL ESTUDIANTE
Grado:
Estudiante:
AREA:
COMPETENCIA:

¿Qué sabe o logra el ¿Qué le falta saber o

Capacidades estudiante sobre la lograr al estudiante
competencia? sobre la competencia?
Utiliza el programa
curricular y analiza la
siguiente evidencia, para
Evide
ello deberás haber
comprendido el enfoque
de la competencia y los
ncia
campos temáticos que
debe lograr el estudiante
en el estándar o los
desempeños, y así dar
un juicio de valor ético y
responsable. No olvides
que se movilizan todas
las capacidades:
INICIAMOS EL TALLER

...Nos agrupamos
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL ESTUDIANTE
Grado: 6° grado
Estudiante: ALMERCO LUIS, Abelardo
Área: COMUNICACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades
Adecúa el texto a la situación
comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
¿Qué sabe o logra el estudiante
sobre la competencia?
Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo.
Mantiene el registro formal e informal para
ello se adapta a los destinatarios.
--------
incorpora algunos recursos textuales
(color de letra al inicio de cada oración)
--------
---------
¿Qué le falta saber o lograr al estudiante sobre la competencia?
Adecúa el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el
registro formal e informal, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contras - te, a través de algunos referentes y
conecto - res. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
campos del saber
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar
sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho
sentido. Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).
Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen digresiones
o vacíos de información que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así
como las características de ti - pos textuales, cuando evalúa el texto.
 ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA RECOGER
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SOBRE EL PROGRESO

Ya conocemos qué le falta lograr al

estudiante, ahora estableceremos
criterios de evaluación.

¿Qué le falta saber o lograr al

estudiante sobre la competencia?
Adecúa el tipo textual y algunas
características del género discursivo,
así como el formato y el soporte.
Mantiene el registro formal e informal y
selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
Criterios de evaluación. Son el referente específico
para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de
las competencias, describen las características o
cualidades de aquello que se quiere valorar y que
deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones
ante una situación en un contexto determinado.

…AHORA PLANTEA CRITERIOS DE

EVALUACIÓN
A PARTIR DE LA NECESIDADES
IDENTIFICADAS
 Propuesta para trabajar los criterios de evaluación y considerar
las características de los estudiantes

Área
Competencia / Necesidades Identificadas a partir del
Características de los estudiantes
Criterios de
Capacidades análisis del estándar o desempeño. evaluación
Escribe diversos tipos Adecúa el tipo textual y algunas En este ciclo, los estudiantes están
de textos en su lengua características del género discursivo, así experimentando
cambios corporales significativos de carácter
materna: como el formato y el soporte. Mantiene interno y
externo propios de la pubertad y adolescencia, que
Comunicación

el registro formal e informal, se adapta a ejercen

Adecua el texto a la los destinatarios y selecciona algunas
situación comunicativa. fuentes de información complementaria.
influencia decisiva en los procesos
socioemocionales y
cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela
adaptar el
proceso educativo mediante la creación de
espacios que
permitan a los estudiantes expresar sus
necesidades, y
comunicarse con libertad, confianza y respeto.
Además, los estudiantes se enfrentan a un nuevo
entorno
educativo, a nuevas metodologías y a la
polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanza
diferentes…
esidades identificadas y las características del estudiante, se priorizan las competencias que requieren trabajar.
Necesidades Identificadas a partir del análisis del estándar o Características de
Área Competencia / Capacidades
desempeño. los estudiantes Criterios de evaluación
Lee diversos tipos Identifica información relevante y complementaria que se
encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos
- Identifica información relevante del texto que lee.
- Ubica información explicita que se encuentra en distintas
de textos en su específicos e integra información explícita cuando se encuentra En este ciclo, los estudiantes
están experimentando
en distintas partes del texto, o al realizar una lectura intertextual cambios corporales partes del texto.
lengua materna. de diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su significativos de carácter - Reúne datos del texto que lee.
Obtiene información del texto estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las interno y externo propios de la - Ordena a secuencia de hechos en el texto que lee.
Comunicación

escrito. temáticas abordadas. pubertad y adolescencia, que

Infiere e interpreta la
información del texto.
- Identifica elementos en textos con estructura compleja
ejercen influencia decisiva en
los procesos (ejemplos: infografías especializadas u otros)
socioemocionales y cognitivos.
Estos cambios exigen a la
Deduce y determina el significado de palabras, según el escuela adaptar el
proceso educativo mediante la
Deduce el significado de palabras según el contexto del texto.
contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece creación de espacios que Deduce el significado de expresiones según el contexto del texto.
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como
intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-
permitan a los estudiantes
expresar sus necesidades, y
Deduce relaciones lógicas de intención finalidad…
diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información comunicarse con libertad,
relevante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual. confianza y respeto.
Además, los estudiantes se
enfrentan a un nuevo entorno
Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como educativo, a nuevas - Menciona sus hipótesis sobre qué tratará el texto a partir del
subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, metodologías y a la sub título…
tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas (solapa, polidocencia, que da lugar a
contratapa), notas del autor, biografía del autor o ilustrador, etc.; estilos de enseñanza - Contrasta su respuesta con información del texto.
asimismo, contrasta la información del texto que lee. diferentes… - Identifica

Teniendo el diagnóstico de todos los estudiantes, de todas las competencias Teniendo el diagnóstico, Identifica las competencias que tengan
se realiza un consolidado de las necesidades para atender en forma resultados menos favorables o que son básicas para programarlas en
general. las unidades a trabajar.
 DISEÑAR Y ORGANIZAR SITUACIONES, ESTRATEGIAS Y
CONDICIONES PERTINENTES AL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Se realiza el diagnóstico del Calendario
contexto para conocer las Comunal
diversas situaciones que
vive el estudiante, pueden Se puede utilizar
ser actividades productivas, otras estrategias
festivas, económicas, para identificar las
deportivas, problemas, situaciones mas
situaciones ambientales, relevantes para el
turísticos, gastronómicos, niño que ocurre en
científicos, saberes, su contexto.
tecnologías, etc. Se elige o
se consensua con el
estudiante la que sea de su
interés y despierte su
curiosidad esto es clave.
Entonces ahora definimos situaciones por mees o unidades en base al contexto como
propuestas para trabajar situaciones durante todo el año proponiendo posibles títulos
tentativos. Recuerda que ya tienes las competencias identificadas en base a las más
urgentes a trabajar (necesidades identificadas) y las que son recurrentes.

Ahora trabajamos la Planificación

Anual
PROGRAMACIÓN ANUAL
REALIZAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICAS

Iniciaremos analizando las situaciones

significativas, y por qué son significativas, y que
involucra el trabajo de Experiencia de Aprendizaje
y su relación con Unidades Didácticas.
Situación significativa
Entendemos por situación significativa un problema o un desafío diseñado
por los docentes con una intención pedagógica. Esta se caracteriza por
despertar inquietud, curiosidad e interés por parte de los estudiantes, lo que
requiere que esté directamente relacionada con sus contextos, y

necesidades. Solo así podría representar un desafío y

motivarlos a poner en juego todas sus capacidades. Se les llama
“significativas” no porque posean un significado importante en sí mismas
para el docente, sino porque a los estudiantes logran hacerles sentido.
Currículo Nacional de EBR; pág. 79.
 UNIDAD DIDÁCTICA
la Unidad Didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-
aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en
eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad.
Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar
la diversidad de elementos que contextualizan el proceso para regular la
práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que
pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las
experiencias de enseñanza-aprendizaje, y los mecanismos de control del
proceso de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho
proceso.
¿Cuál de éstas situaciones
despertará el interés del estudiante?
Elegimos una y
formulamos
la situación
significativa:

...TRABAJO EN
GRUPO
Recuerda
 Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un interés, una necesidad, así como
restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone.
 Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el interés de los estudiantes y abarcan
las competencias previstas en la unidad.
 El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos y permite un nuevo aprendizaje.
 Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales brindarán evidencias de los
aprendizajes.
SESIÓN
DE
APRENDIZAJE
Gra c i a s