SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE PUEBLA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS TÉCNICAS
JEFATURA DE ENSEÑANZA DE LA ZONA 09

H. Puebla de Zaragoza, junio 30 de 2023

Nota. A lo largo de esta presentación se utiliza el género gramatical masculino para referirse a colectivos mixtos, como una aplicación lingüística de la economía expresiva propia
de un documento en ppt., y no como una posición sexista. Tan solo cuando sea un factor relevante en el contexto se explicitarán ambos géneros. Gracias por su comprensión.
 “Un proceso de enseñanza
nunca es una mera transmisión de conocimientos
objetivos o de destrezas prácticas,
sino que se acompaña
de un ideal de vida y
de un proyecto de sociedad”
Fernando Savater
 Agenda de Trabajo. CTZ. Esc. Sec. Técnica 44. 8:00 a.m.

Actividad Responsable Observaciones

Bienvenida y Encuadre de la Sesión Mtro. Isaac Pedro Suárez Rosas

Registro de Asistencia Mtro. Isaac Pedro Suárez Rosas

Lectura del Acta de la Sesión Anterior Mtra. Concepción Martínez Hernández

Revisión y Análisis de las Orientaciones del

Séptimo Consejo Técnico Escolar. Ciclo Escolar Mtro. Adolfo Napoleón Flores Martínez
2022-2023.

Evaluemos de otra manera y dejemos

Mtro. Adolfo Napoleón Flores Martínez
que los niños también se evalúen

Educación Física en el marco de la Nueva

Mtra. Concepción Martínez Hernández
Escuela Mexicana

Minuta de acuerdos de la Tercera sesión

Mtro. Isaac Pedro Suárez Rosas
ordinaria del Consejo Técnico de Nivel.

Acuerdos y compromisos Integrantes del Consejo Técnico de Zona

Asuntos generales Integrantes del Consejo Técnico de Zona

Mensaje de de la Secretaria de Educación Pública, Leticia Ramírez Amaya
 Presentación
Estimados maestros:

En la Séptima Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación

Continua para Docentes se realizaron las siguientes actividades:

En el caso de secundarias generales y técnicas:

❑ Revisión de las experiencias y avances de la Sexta Sesión de CTE.

❑ Socialización de los programas analíticos por disciplina y grado en cada Campo

formativo.

❑ Exploración de las posibilidades de integración curricular que articulen el trabajo

interdisciplinario.

❑ Realización de ajustes al programa analítico por disciplina y grado en cada Campo

formativo.
 Estrategia en el Aula: Prevención de Adicciones
En las escuelas secundarias generales, técnicas, telesecundarias y CAM secundaria durante las tres sesiones
anteriores de Consejo Técnico Escolar se desarrollaron los trabajos correspondientes al inicio y la continuidad
de la “Estrategia en el Aula: Prevención de Adicciones”.

La Estrategia en el aula “Si te Drogas, te Dañas” se ha consolidado como una campaña nacional, impulsada
por el presidente de México, Andrés Manuel López Obrador, e instrumentada desde la Secretaría de
Educación Pública, en colaboración con Comunicación Social de Presidencia de la República, la Secretaría
de Salud Pública y los Gobiernos de las 32 Entidades Federativas.
El trabajo de los maestros de educación secundaria y media superior ha sido fundamental en todo el país; la
creatividad de los estudiantes se ha puesto de manifiesto en diferentes actividades que han trabajado en las
aulas y las escuelas o con las comunidades para conocer y reflexionar sobre los daños asociados al uso de
drogas, promoviendo el autocuidado y la prevención de adicciones.
La importancia de incorporar en la campaña a madres, padres y familias como los docentes lo señalaron,
permitió compartir otras perspectivas para apoyar a los estudiantes. El folleto de Orientaciones para Madres,
Padres y Familias permite compartir información de diferentes sustancias con el fin de participar activamente
en acciones de prevención con sus hijos.
Para esta sesión del Consejo Técnico la recomendación es realizar una evaluación acerca del trabajo
realizado por el colectivo docente, los aprendizajes de los estudiantes así como proponer actividades sobre
los temas abordados en la campaña para lo que resta del presente ciclo escolar.
Finalmente, en esta sesión se incluye el Anexo “Educación Física en la Nueva Escuela Mexicana” como
documento orientador para los maestros de esta disciplina.
Campaña. “Estrategia en el aula: Prevención de adicciones”.

A través de aprende.mx y en colaboración con Secretaría de

Salud y CONADIC Mx, te invitamos a inscribirte al curso gratuito
de Estrategia en el Aula donde aprenderás a identificar efectos y
consecuencias de consumir drogas.

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3OFJvxbhcQXOKFaCKRUqi_o9mHaQZhHBEmBdHKkvp0
 Octava Sesión Ordinaria

Para continuar con el proceso de formación y

apropiación del Plan de Estudio 2022 y fortalecer la
construcción del programa analítico, en esta Octava
Sesión Ordinaria, como quedó establecido en la
programación de sesiones anteriores, vamos a
profundizar en la EVALUACIÓN FORMATIVA y la
ACREDITACIÓN para la educación básica.
La EVALUACIÓN FORMATIVA es un proceso presente
en todas las Fases y Campos formativos, por lo que
estas orientaciones son generales y están dirigidas a
todas las escuelas de educación básica.
Se sugiere distribuir el 70% del tiempo a cumplir con
los propósitos establecidos en el presente
documento, 20% a los asuntos educativos de interés
de la escuela y 10% para dar seguimiento a la
campaña “Estrategia en el aula: Prevención de
adicciones”.

• Discutir los alcances y el sentido de la evaluación

formativa en el Plan de Estudio 2022.
• Establecer la diferencia entre los procesos de evaluación
Propósitos
diagnóstica, evaluación formativa y acreditación.
• Reflexionar en torno a la evaluación formativa desde la
experiencia del colectivo docente, con el apoyo de
diversos materiales escritos y testimonios docentes.
 Orientaciones

❑ Previo a la Cuarta Sesión Antes de realizar la Primera actividad.

de CTE y Taller Intensivo Analicen cómo se ha conceptualizado
revisen los siguientes la Evaluación en el Sistema Educativo Nacional a partir
insumos: de la reseña histórica que se presenta.
• Videocápsula de la Con base en tu propia experiencia y en la de tus
conversación del Dr. compañeros, establece:
Ángel Díaz Barriga con • ¿Qué actividades evaluativas (con base en el modelo
la Mtra. Claudia Bataller educativo correspondiente: 1993, 2011, 2017 y/o 2022),
Sala sobre el tema de has desarrollado a lo largo de tu historia profesional?
la evaluación • Escribe tu concepto personal de evaluación y de
formativa. evaluación formativa; compártelos con tus

• Videocápsula con el compañeros.

testimonio de los • Discute con tus compañeros qué criterios o aspectos

docentes por nivel consideras para emitir una calificación para cada

educativo. uno de tus alumnos.

 Plan Programas 1993
ANMEB Acuerdo Nacional para la
Modernización de la Educación Básica
(05-19-92).
ACUERDO 165 (08-24-92), por el que se
establecen Normas de Evaluación.
ART. 3o.- La escala de calificaciones es
numérica, del 0.0 al 10.0 Podrá
utilizarse una fracción decimal de la
unidad.
ACUERDO 177 por el que se establece
un nuevo Plan de Estudios para la
Secundaria (06-04-93). Programas por
asignaturas.
ACUERDO número 182 (09-03-93) por
el que se establecen los programas de
estudio para la Secundaria.
Fortalecimiento
integran los
de contenidos
conocimientos,
habilidades y valores que permiten a
los estudiantes continuar su
aprendizaje con un alto grado de
independencia.
ACUERDO 200 (19-09-94) por el que se
establecen Normas de Evaluación.
ART. 4o.- La asignación de
calificaciones será congruente con las
evaluaciones del aprovechamiento
alcanzado por el educando. ART. 5o.-
La escala de calificaciones será
numérica y se asignará en números
enteros del 5 al 10.
Evaluación como resultado del nivel de
dominio del conocimiento adquirido
de manera cuantitativa. La
calificación/evaluación se establecía
por la cantidad de aciertos, como
resultado de la aplicación de
exámenes.
ACUERDO 499 (04-11-09) por el que se
modifica el diverso número 200. ART.
7o.- Las calificaciones parciales se
asignarán y comunicarán a los padres
de familia en cinco momentos del año
lectivo. ARTICULO 8o.- La calificación
final de cada asignatura será el
promedio de las calificaciones
parciales.
Plan y Programas 2011
ACUERDO 592 (08-19-11) por el que
se establece la Articulación de la
Educación Básica. Define las
competencias para la vida, el perfil
de egreso, los Estándares
Curriculares y los Aprendizajes
esperados. Los principios
pedagógicos son condiciones
esenciales para la implementación
del currículo, la transformación de la
práctica docente, el logro de los
aprendizajes y la mejora de la
calidad educativa. 1.7. Evaluar para
aprender. El docente es el
encargado de la evaluación y quien
realiza el seguimiento. La evaluación
es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentación sobre el
logro del aprendizaje de los
alumnos. El enfoque formativo
deberá prevalecer en todas las
acciones de evaluación; se sugiere
obtener evidencias y brindar
retroalimentación a los alumnos a lo
largo de su formación. El docente
debe compartir con los alumnos y
padres de familia lo que se espera
que aprendan, así como los criterios
de evaluación. Los aprendizajes
esperados son los referentes de la
evaluación.
ACUERDO 648 (20/08/12) por el que
se establecen normas generales
para la evaluación, acreditación,
promoción y certificación. Art. 3o.
La evaluación de los aprendizajes se
basará en la valoración del
desempeño de los alumnos en
relación con el logro de los
aprendizajes esperados y las
competencias que éstos favorecen.
Se utilizarán niveles de desempeño
y referencia numérica (10,
destacado; 8, 9 satisfactorio; 6, 7
suficiente; 5 insuficiente para
decidir en cuál nivel ubicar al
alumno, y qué calificación asignar
(Cartilla de Educación Básica).
Plan y Programas 2017 Plan y programas 2022
ACUERDO 12/10/17 por el que se establece el plan y los programas de estudio para la educación
básica: Aprendizajes clave para la educación integral. El aprendizaje está estrechamente
La evaluación de los aprendizajes forma parte
relacionado con la capacidad individual y colectiva de modificar entendimientos, creencias y
comportamientos. La escuela es una organización social, compleja y dinámica, que ha de del proceso formativo. Tiene como base la
relación pedagógica de los maestros con sus
convertirse en una comunidad de aprendizaje en la que todos sus miembros construyen
estudiantes en el marco del aula, la escuela y
conocimientos, habilidades, actitudes y valores mediante procesos diversos que atienden las
la comunidad.
necesidades y características de cada uno de ellos.
El aprendizaje no se da de manera aislada, es el resultado de una relación activa entre el individuo Tiene como función principal retroalimentar
y una situación, por eso el conocimiento tiene, además, la característica de ser situado (enfoque el proceso educativo a través del diálogo
socioconstructivista). En cada contexto se deben utilizar métodos como el aprendizaje colaborativo entre el profesorado los estudiantes que
y modelos como el aula invertida, desencadene procesos de autorreflexión de
ambas partes para identificar los logros y
El CURRÍCULO incluye CONTENIDOS que permiten al alumno ver que hay diversas maneras de
elementos por trabajar, los obstáculos que se
construir conocimiento. Los CONTENIDOS son aspectos concretos de los APRENDIZAJES
han presentado y trazar acciones de
ESPERADOS, que señalan de manera específica el aprendizaje que los alumnos deben lograr. Las
competencias, implican la movilización de saberes, que se demuestran en la acción. Los
mejoramiento. La EVALUACIÓN FORMATIVA
se centra en el seguimiento de los profesores
La Evaluación en
Aprendizajes Clave, se formulan en términos del dominio de: Un conocimiento, una habilidad, una
actitud o un valor. Cuando se expresan de esta forma los aprendizajes clave se concretan en
en el proceso de aprendizaje de los el Sistema
estudiantes.
APRENDIZAJES ESPERADOS. (son descriptores de logro. Hacen comprobable lo que los estudiantes
pueden lograr. Son un referente para la Planeación y Evaluación en el aula. Un aspecto central de la evaluación formativa Educativo
Principio pedagógico 8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del
es trabajar con el error de los estudiantes en
una estrategia didáctica para interpretar el
Nacional. Reseña
aprendizaje. La evaluación parte de la planeación; forma parte de la secuencia didáctica. Al
planear la enseñanza, planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar desde
sentido del error y acordar una estrategia de histórica.
acción.
donde está, el profesor define los Aprendizajes esperados y la evaluación medirá si el estudiante
Las situaciones de enseñanza y aprendizaje Secundaria
los alcanza. La evaluación del aprendizaje considera cuatro variables: Las situaciones didácticas; las
comprenden los conocimientos y saberes que
actividades del estudiante; los contenidos; y la reflexión del docente sobre su práctica.
tienen su origen en la escuela, familia y
La realimentación brinda elementos para la autorregulación cognitiva y la mejora de sus
comunidad, y su relación con los contenidos
aprendizajes.
de una o más disciplinas en un campo de
Aprender del error, reconsiderar y rehacer, fomenta el desarrollo de productos intermedios y crea formación.
oportunidades de realimentación entre pares.
La observación formativa se puede dirigir al
ACUERDO 12/05/18 por el que se establecen las normas generales para la evaluación. Se ha nivel de dominio de saberes y conocimientos
determinado implementar un modelo de evaluación que considere lo cualitativo y lo cuantitativo, ya alcanzado en una fase y grado.
es decir, que describa los logros y dificultades de los alumnos a la vez que asigne una calificación.
La evaluación formativa demanda del
La evaluación como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje y se apoya en la observación
compromiso y la responsabilidad de los
y registro de información por parte del docente, durante el desarrollo de las actividades, lo cual
estudiantes para hacer una reflexión tanto
implica:
individual como colectiva sobre el proceso de
a) Que el docente planifique actividades…; b) Que los alumnos se den cuenta de lo que han desarrollo que están teniendo, sus avances y
aprendido y de lo que están por aprender; c) Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, retos.
no sólo los resultados; d) Que se consideren las necesidades específicas de los alumnos y de los La Acreditación tiene como función sustentar
contextos ; e) Que la información sobre el desempeño de los alumnos se obtenga de distintas el otorgamiento tanto de calificaciones como
fuentes, no sólo de las pruebas; de certificados de acuerdo con el juicio que
La calificación es el resultado de la evaluación de los aprendizajes esperados expresado de hagan los maestros de todo el proceso de
acuerdo con una escala numérica o una escala cualitativa de niveles de desempeño que se enseñanza y aprendizaje, así como de las
consigna en el Reporte de Evaluación, que es responsabilidad del docente. Las valoraciones que condiciones en las que los estudiantes hayan
registre deberán estar sustentadas en estrategias e instrumentos de evaluación utilice para llevar el avanzado en éste; no se elabora sumando las
seguimiento de los aprendizajes de sus alumnos. actividades y asistencias de los estudiantes, ni
sacando promedios al final.
Elaboración propia. Adolfo Napoleón Flores Mtz. Jefe de Enseñanza
 Orientaciones

Primera actividad.
Discutan lo comentado en la videocápsula
de la conversación sobre el tema de evaluación formativa a partir
de las siguientes cuestiones:
• ¿Qué se plantea acerca de la evaluación formativa de acuerdo
con la edad y etapas de desarrollo de los estudiantes?
• ¿Por qué se afirma que la evaluación formativa es similar a un
video?
• ¿Cómo se promueve que el alumno reflexione sobre el proceso
de aprendizaje?
• ¿Cuáles son los retos que identifican en su comunidad educativa
para impulsar la
evaluación formativa?
Conversación del Dr. Ángel Díaz Barriga con la Mtra. Claudia Bataller Sala
Tema de la Evaluación Formativa
ADB. Estimados maestros. Qué gusto poder estar esta mañana con ustedes me acompaña en esta conversación una querida compañera, la maestra Claudia
Bataller que tiene mucha experiencia en el trabajo con maestros. De hecho, ha estado en algún tiempo en lo que en su momento fue la Dirección General de
Educación Superior para Maestros, hoy DGESU, y es un placer poder compartir con ella para poder conversar sobre un tema que es muy complejo pero que
seguramente está despertando mucho interés en el trabajo que tenemos que hacer en adelante en el plan de estudios, que es la evaluación formativa. Claudia,
buenos días, espero que estemos muy bien.
Conversación del Dr.
CBS. Muchas gracias ángel por la invitación, la verdad es que me da mucho gusto poder compartir contigo algunas ideas, algunos comentarios, sobre lo que Ángel Díaz Barriga
tiene que ver con evaluación formativa, que es el tema que nos reúne el día de hoy aquí. con la Mtra. Claudia
Bataller Sala
ADB. Qué significa que los maestros tengamos que enfrentar la tarea de evaluación formativa ahora como actividad principal en las tareas dentro del marco de Tema de la
la complejidad de tareas de evaluación. Pero, a qué nos vamos a enfrentar. Qué problemas vamos a tener cuando intentemos realizar la evaluación formativa, Evaluación
cómo lo ves Claudia: Formativa
(versión
CBS. No pues, lo veo, parece que es un tema que se ha comentado mucho, que los maestros conocen, que identificamos, pero que en el momento en que lo estenográfica)
vemos ya como un apartado protagónico del nuevo modelo educativo pues entonces ahí es, donde tenemos que ver realmente cuáles son sus alcances, cuáles
son sus limitaciones y qué dificultades va a presentar la implementación que se haga con él. Entonces yo creo que sí hay que pensarlo en voz alta, comentarlo
y seguramente lo que comentaremos aquí, lo que digamos aquí, pues va a ser también pensado y sentido por los maestros.
ADB. Un problema que veo, es que necesitamos empezar a diferenciar las fases del del Plan de estudios, porque no se puede hacer la evaluación formativa igual
en la fase dos, que en la fase tres, en la fase cuatro y cinco o en la fase seis del sistema educativo; no sé si tengas alguna reflexión que ayude a los maestros a
decir, a ver qué podríamos hacer cuando pensamos por ejemplo, con niños que están en la fase dos o fase tres, donde propiamente el lenguaje oral todavía es
relativamente complicado, donde el lenguaje escrito es mucho más complicado, pero entonces cómo hacemos la evaluación formativa con ellos.
CBS. Yo creo que ese es un punto central, no podemos generalizar la evaluación formativa para todas las etapas de desarrollo; tenemos que recuperar quiénes
son nuestros sujetos de aprendizaje, en este sentido, los alumnos pequeños, pues para ellos el dar manifestaciones, el poder expresar, el poder reflexionar
sobre su propio aprendizaje va a ser algo muy concreto algo muy específico vinculado a el dibujo, el juego, la actividad con los otros. Para alumnos que ya se
encuentran en una etapa cuatro en una etapa cinco, van a tener posibilidades de manifestaciones concretas con productos específicos también y con reflexiones
grupales más ricas. Entonces, yo creo que por supuesto, que la etapa de desarrollo tiene que ver para ver cómo implementamos, qué tipo de productos o de
actividades son las que llevamos a cabo para recuperar esa evaluación formativa, no se puede generalizar. Hay que tomarlo muy en cuenta eso.
ADB. Y yo pienso, que algo muy importante es que los maestros, tengamos en cuenta, de que lo que se trata, por ejemplo, en todos los casos de diferente forma,
es que el alumno reflexione sobre qué está aprendiendo, qué dificultades está teniendo en el aprendizaje, pero, sobre todo qué tiene que hacer para
mejorar. Obviamente el niño de la fase dos, probablemente lo puedes expresar en dibujos muy sencillos, de que me gustó, qué me gustaría ser, qué considero,
dibujo lo que yo creo que he aprendido, etc. Temas que con el alumno de la fase cuatro, cinco y seis, probablemente tengan que ser más de autorreflexión del
estudiante. Y entonces, aquí el problema para el docente es saber: ¿dónde se hace esta reflexión? ¿Hay un espacio particular para esta reflexión?
CBS. Yo creo que sí, bueno espacios y maneras. Los espacios no se pueden establecer, si estamos hablando de que la evaluación formativa va junto con el
proceso, implica regulación y autorregulación para el niño, no se pueden establecer concretamente algunos espacios ni vincularlos con los ejercicios de
examen, sino que tienen que ser mirados de otra manera; tienen que ser pensados también por el maestro pero también por los mismos alumnos, yo creo
que los alumnos pueden dar evidencias del proceso que están llevando a cabo a partir de las preguntas y buenas preguntas que se les hagan para pedir
cómo está haciendo el proceso, en qué van qué se les ha dificultado, qué han resuelto con facilidad y, que no lo hagan de una manera individual si no que lo Conversación del Dr.
hagan también de manera colectiva. En este sentido no solamente se trata de la reflexión del niño en un momento dado sino de la reflexión con los otros y a Ángel Díaz Barriga
con la Mtra. Claudia
lo mejor el mismo maestro puede ir seleccionando en qué momento es prudente hacer un alto en el camino, mirar y decir, cómo vamos, hasta donde Bataller Sala
vamos, qué es necesario mejorar, escuchando a los alumnos, y también, estableciendo el mismo su voz, y eso me lleva a la necesidad de que él mismo Tema de la
Evaluación
también haga constantemente un acto de reflexión, de auto reflexión, el maestro, que vea si las actividades y los recursos con los que está llevando a cabo Formativa
el proceso de enseñanza-aprendizaje son los que se necesitan, qué puede mejorar, en qué momento, o sea de alguna manera modelar con el ejemplo esa (versión
estenográfica)
reflexión. Si el maestro aprende a reflexionar sobre su propia práctica docente va a estar modelando a los niños el cómo se puede llevar a cabo un proceso
de reflexión.

ADB. Entiendo que lo que me estás diciendo, que es muy importante, es no hay digamos, en la planeación didáctica, que uno pueda decir, la evaluación
formativa va a aparecer en la hora 35, minuto 35, etc., sino que el maestro tiene que tener mucha sensibilidad, para ir viendo cómo va su grupo trabajando,
en qué se está comprometiendo y también qué cosa su grupo no está pudiendo realizar y en función de ese, yo diría time pedagógico, no sé si el concepto lo
podamos emplear, el maestro pueda ir diciendo, a ver detengámonos un poquito y analicemos lo que está pasando, pero también podría ser algo, sobre todo
ya en la fase tres en adelante y, mucho más importante, en la fase cinco, donde el maestro utilice el examen como un instrumento de retroalimentación,
esto es, sí el examen, la pregunta uno, la obtuviste bien, las dos mal etc., pero ahora pensemos, a qué se debió lo que nos pasó con las preguntas.

CBS. Yo creo que esto que acabas de decir, es algo muy importante, no debemos de satanizar los exámenes, el hablar de evaluación formativa quiere decir
utilizar todos los recursos al alcance para poder acompañar el proceso de aprendizaje y también, tenemos la obligación de formar a los alumnos para poder
resolver diferentes tipos de ejercicios y de exámenes para que puedan afrontar el mundo de hoy, o sea, es importante de acuerdo a la etapa de desarrollo,
no le vas a poner a un niño de la fase tres a que resuelva un examen estandarizado, pero a lo mejor a alumnos ya de fase superiores, sí deben de conocer esos
instrumentos, saber cómo manejarlos, acompañarlos en que sepan responderlos, y puede formar la retroalimentación de ese tipo de pruebas, podrían
formar parte de la evaluación formativa, el cómo reflexiono contigo, qué te hizo sentir, inclusive el miedo que se le tiene al examen se podría acompañar y
podríamos formar para ir reduciendo ese tipo de actitudes y de emociones que se tienen cuando se enfrentan hacia pruebas o hacia retos que implican a lo
mejor mayor formalidad.
ADB. Yo pienso que le estamos dando un tip muy muy importante a maestros y maestras, esto es la evaluación formativa solamente puede existir si el alumno
se compromete a hacer una reflexión, claro que para que el alumno se comprometa a hacer una reflexión sobre su aprendizaje requerimos también que el
maestro tenga la disposición de reflexionar, tenga la disposición a saber que a veces propusimos una actividad y no funcionó, y de alguna forma el no
funcionó significa qué otras cosas podemos hacer o qué cosas podemos hacer con determinado alumno en virtud de que estamos viendo que no está
avanzando al ritmo que nosotros quisiéramos. Pero tiene otro tema importante, que es la evaluación formativa mira el proceso, no mira tanto el resultado.
CBS. Sí eso es algo muy importante, Tardif en una de las cuestiones que ha escrito relacionadas con la educación es que deberíamos de contemplarla no como Conversación del Dr.
una fotografía estática sino como un video y esto se refiere a lo que tú mencionas de proceso, en el video tú ves lo que acontece en un lapso de tiempo, no es Ángel Díaz Barriga
un resultado específico y, creo que esa analogía nos sirve para poder comprender de mejor forma lo que es la evaluación formativa. con la Mtra. Claudia
Bataller Sala
ADB. Y ahora tenemos un problema o un problemota muy grande, porque resulta que conforme avanzó la escolaridad el niño fue aprendiendo que lo más
Tema de la
importante en la escuela era llegar con una buena calificación a la casa, el número y aunque rúbricas, y aunque hagamos cualquier otro instrumento, al final Evaluación
todo lo traducimos a: ¿y cuánto me saqué? y le enseñamos al niño desde preescolar que hay estrellitas para la frente, y luego, le vamos enseñando de alguna Formativa
manera durante toda su escolaridad tú obtienes un número y ese número te dice que eres buen alumno o que eres mal alumno. Y los padres de familia y los (versión
medios de comunicación y las asociaciones civiles están esperando que la escuela que dé más números y mejores números, que preocuparse por qué procesos estenográfica)
de aprendizaje tienen sus niños.
CBS. Totalmente, existe esta mentalidad numérica, alumnos de seises y de siete, ah están en peligro, alumnos de ochos, nueves y dieces, entonces pueden ser
considerados como buenos, alumnos. Entonces, eso es una perversión, que acabas preocupándote por si vas a tener ocho, nueve o diez, ya no por cómo estás
aprendiendo, qué estás aprendiendo sino el número, pero no solamente es el alumno, el alumno en el momento en que ya identifica el papel que tiene, el
número y la calificación, te pregunta: ¿cuánto me saqué? ¿esto cuánto va a valer? ¿esto cuenta para la calificación?; desde chiquititos ya empiezan a entrar en
esta dinámica, pero no solamente el alumno sino también el maestro: ¿De qué manera voy a traducir en un número lo que estoy viendo en este alumno o
alumna? ¿en qué momento puedo ya decir lo voy a traducir en que en un ocho en un nueve? ¿realmente va a tener un diez? o ¿quiénes van a ser mis
alumnos que tengan un diez? Esta de equivalencia entre un aspecto tan formativo, tan importante y tan socializado, relacionado con números, cuesta mucho
trabajo, entonces y la sociedad también, los padres de familia, es en qué momento te sacaste nueve diez vamos a dar recompensa, vamos al cine, vamos a
tener tal premio, y en qué momento no me temo que no vas a poder salir a jugar el día de hoy, vamos a ver si la calificación empieza a mejorar y, entonces
hablaremos de permisos y salidas. Cuando la educación debería de estar en otro lado, sí enseñar a tener determinados rendimientos, pero distinguirlos, en
qué momento estoy hablando de estos resultados y qué papel juegan; inclusive enseñarles a perder los miedos ante los resultados, entonces yo creo que son
temas que hay que reflexionar, que hay que poner en la mesa y que deben de estar presentes en esta autonomía que se le está dando el maestro para la toma
de decisiones en el proceso que él está conduciendo.
ADB. Sí, yo creo que esto es fundamental, o sea necesitamos que cambie el maestro, pero también necesitamos que cambie el alumno, que el alumno diga voy
a la escuela aprender no voy a obtener una calificación. Pero el otro problema que tiene la escuela es que también necesitamos que los padres de familia, que
los medios de comunicación, que la sociedad amplia esté preguntándose y ahora en nuestras escuelas qué están aprendiendo los niños. Claudia creo que ha sido
una conversación maravillosa; espero que para nuestros compañeros maestros y maestras tenga alguna utilidad, nos da mucho gusto, me da gusto saludarte,
pero nos da mucho gusto saludar a los maestros y maestras por este medio.
CBS. Claro que sí y una invitación a seguir pensando sobre este tema. Muchas gracias.
1. Los maestros tenemos que enfrentar la tarea de evaluación formativa como actividad principal en las tareas dentro del marco de la
complejidad de tareas de evaluación.

2. No podemos generalizar la evaluación formativa para todas las etapas de desarrollo, tenemos que recuperar quiénes son nuestros sujetos de
aprendizaje. La etapa de desarrollo tiene que ver para ver cómo implementamos, qué tipo de productos o de actividades son las que llevamos
a cabo para recuperar la evaluación formativa.
3. La evaluación formativa va junto con el proceso, no se pueden establecer concretamente algunos espacios ni vincularlos con los ejercicios Evaluación
de examen. Los alumnos pueden dar evidencias del proceso que están llevando a cabo a partir de las preguntas que se les hagan para pedir Formativa
cómo está haciendo el proceso. La evaluación formativa solo puede existir si el alumno se compromete a hacer una reflexión sobre su
Aspectos
aprendizaje. El maestro debe ir seleccionando en qué momento es prudente hacer un alto en el camino, mirar y decir: cómo vamos, hasta
relevantes
donde vamos, qué es necesario mejorar, escuchando a los alumnos,

4. El maestro, constantemente debe realizar un acto de autoreflexión, que vea si las actividades y los recursos con los que está llevando a cabo Conversación del
el proceso de enseñanza-aprendizaje son los que se necesitan; qué puede mejorar, en qué momento. Es decir, modelar con el ejemplo esa Dr. Ángel Díaz
reflexión. Si el maestro aprende a reflexionar sobre su propia práctica docente va a estar modelando a los niños el cómo se puede llevar a Barriga con la
cabo un proceso de reflexión. Mtra. Claudia
Bataller Sala
5. No debemos de satanizar los exámenes, la evaluación formativa implica utilizar todos los recursos al alcance para poder acompañar el
proceso de aprendizaje. Tenemos que formar a los alumnos para poder resolver diferentes tipos de ejercicios y de exámenes de acuerdo a su
etapa de desarrollo; no se puede poner a un niño de la fase tres a que resuelva un examen estandarizado, pero los alumnos de fase superiores
sí deben de conocer esos instrumentos, saber cómo manejarlos, acompañarlos en que sepan responderlos, reflexionar sobre qué les hizo
sentir, el miedo que se le tiene al examen, se puede acompañar para ir reduciendo ese tipo de actitudes y emociones.

6. La evaluación formativa mira el proceso, no mira tanto el resultado. Debemos entender a la educación no como una fotografía estática sino
como un video; en el video vemos lo que acontece en un lapso de tiempo, no es un resultado específico.

7. Actualmente en los alumnos existe el arraigo de una mentalidad numérica con respecto al aprendizaje. La preocupación recae en ¿cuánto
me saqué? ¿esto cuánto va a valer? ¿esto cuenta para la calificación?, dejando a un lado la pregunta: ¿cuánto aprendí? ¿para qué me sirve?
Por su parte los padres de familia, con base en esta mentalidad numérica, establecen recompensas o sanciones.

8. Por su parte el maestro tiene que establecer: ¿De qué manera voy a traducir en un número lo que estoy viendo en este alumno? ¿en qué
momento puedo ya decir lo voy a traducir en que en un ocho en un nueve? ¿realmente va a tener un diez? ¿quiénes van a ser mis alumnos
que tengan un 5, 6, 7, 8 , 9 o 10?

9. En el marco de autonomía que se le está dando el maestro para la toma de decisiones en el proceso que está conduciendo, debe enseñar
a tener determinados rendimientos, pero distinguirlos, en qué momento se habla de resultados y qué papel juegan; inclusive enseñar a perder
los miedos ante los resultados. Enseñar al alumno a que diga voy a la escuela aprender no voy a obtener una calificación.
Evaluación Formativa. Educación Secundaria (Fase 6)
Soy Abel Jared Pérez Calvo, maestro en Desarrollo y planeación de la educación en educación básica; he dado clases de
matemáticas, ciencias y tecnología. Trabajo en la Escuela Secundaria Técnica número 66 “Francisco J. Múgica”, aquí en la Ciudad
de México.

A lo largo de mi trayectoria profesional, me di cuenta de que la evaluación era todo un reto, y que no se recluye a calificar o a
clasificar a nuestros estudiantes a partir de sus resultados evaluativos, sino de poder brindar retroalimentación, de poderles
ofrecer una ruta de mejora. Y me di cuenta de que este reto era compartido cuando comencé a trabajar en diferentes trayectos
formativos para encontrar mejores estrategias, la organización de instrumentos y acciones puntuales para evaluar de manera Evaluación Formativa.
Educación Secundaria
formativa dentro de mi aula, me di cuenta de que maestras y maestros tienen exactamente el mismo desafío, pero sobre todo (Fase 6)
las mismas ganas de poder mejorar. Versión estenográfica

La evaluación formativa en el marco de la Nueva Escuela Mexicana se centra en poder recoger información para poder ayudar a
nuestras alumnas y a nuestros alumnos a entender sus áreas de oportunidad para que se conviertan en fortalezas a través de
diferentes instrumentos de evaluación, a través de acciones puntuales en el aula, de observación tanto de manera formal
como semi formal o inclusive informal, podemos brindar retroalimentación y establecer un trayecto de mejora constante. Y es
que la evaluación formativa es un proceso continuo y debe ser flexible para que se adapte a las diferentes situaciones que
encontramos en nuestro contexto áulico

A medida que nos esforzamos por integrar una evaluación formativa en nuestro proceso de enseñanza, el aprendizaje de
nuestras estudiantes y de nuestros alumnos se verá fortalecido; es una manera de potenciar cada una de sus habilidades, y de
lograr entre todas y todos establecer poco a poco un progreso de aprendizaje.
Recientemente, en nuestra escuela llevamos a cabo un proyecto comunitario, que provino de la contextualización y de una
problemática real de nuestra comunidad. A partir del análisis y del diagnóstico de las dificultades que enfrentamos día con día
en nuestra escuela, escogimos un tema relevante y sobre todo de relevancia social, que nos permitió ahondar en esta
problemática y brindar algunas soluciones.
El proyecto fue interdisciplinario, participaron todas las asignaturas, con gran ánimo pudimos establecer una ruta de trabajo y
pudimos llegar a elementos muy puntuales en el desarrollo del aprendizaje de nuestras alumnas y nuestros alumnos.
La evaluación formativa jugó un papel muy importante, desde el diagnóstico, desde el proceso de recabar cada una de las
diferentes oportunidades para poder tener información vinculante, que nos permita la mejora y la concreción no solamente de Evaluación Formativa.
Educación Secundaria
productos, sino de procesos de aprendizaje.
(Fase 6)
Cada una de las personas involucradas tuvo la oportunidad de ejercer su voz y de poder dar sus opiniones, de recibir Versión estenográfica
retroalimentación y formular nuevas hipótesis; así encontramos que nuestras estudiantes y nuestros alumnos lograron un
proceso de aprendizaje óptimo, al grado que pudimos llevar a cabo una muestra pedagógica que abrió sus puertas a toda la
comunidad.
La evaluación formativa en este proyecto de aprendizaje que fue de carácter comunitario es muy importante, permite que la
autoestima de nuestras alumnas y de nuestros alumnos se vea fortalecida; que encuentren los logros y la motivación necesaria
para continuar aprendiendo. Realmente es posible decir que la evaluación formativa puede ser una realidad si centramos
esfuerzos comunes, que el Consejo Técnico Escolar sea un espacio en el que maestras y maestros podamos compartir nuestras
ideas y de manera general entrar en un consenso que nos permita lograr, de forma participativa, comunicativa y dialógica un
proceso de aprendizaje en todo nuestro estudiantado.
Gracias por su atención y no puedo esperar para ver qué proyectos y qué formas tenemos para implementar esta evaluación
formativa. Hasta pronto.
”La evaluación es una gran oportunidad,

no sólo para asegurar el aprendizaje

de nuestros alumnos,

sino también para reflexionar

en qué aspectos debemos mejorar

nuestro proceso de enseñanza”

Antonio Millán
 Orientaciones

Actividades.
• Lean por turnos cada uno de los aspectos sobre “La Evaluación
de los Aprendizajes, establecida en el Plan de Estudio 2022, en las
siguientes 5 diapositivas y vayan tomando nota de aquellos
aspectos que consideren más relevantes.
• Con base en la actividad anterior elaboren un organizador gráfico
sobre la Evaluación formativa (Mapa conceptual, Diagrama
jerárquico, Mapa mental, Esquema, etc.) y socialícenlo en
plenaria.
• Escriban dos listados con las características principales de la
Evaluación formativa y la Calificación; contrasten los elementos
de cada listado.
El SEN ha dado prioridad a un modelo de evaluación de los aprendizajes que se basa en una supuesta cuantificación del
conocimiento que es posible representar en calificaciones numéricas.
Esta idea se basa en la fragmentación del conocimiento cuando se agrupan conceptos, teorías y métodos en unidades de
información incorporadas en objetivos de aprendizaje, competencias o aprendizajes clave, que se utilizan de referente para
establecer una graduación y jerarquización por niveles y grados, sirven de evidencias "objetivas" que permite a los
maestros que el nivel de cumplimiento de una tarea, ejercicio o trabajo de sus estudiantes tengan su equivalente en una
escala de medición con expresión numérica. Esto ha generado que se tome como equivalente la calificación con la
evaluación de los aprendizajes; ha dado pie a una escala arbitraria que fija un nivel de aprobación de 6 hacia arriba y
reprobación de 5 hacia abajo, propiciando que el resultado de la evaluación recaiga exclusivamente en los estudiantes.
Se obtiene la calificación a partir del resultado de pruebas estandarizadas o mediante la obtención de un número asignado
por porcentajes relacionado con las evidencias que arrojen diferentes tareas para promediarse al final del proceso.
El número no refleja el proceso complejo que sucede en los estudiantes, ni describe el proceso que lleva a desarrollar su
pensamiento lógico matemático, procesos relacionados con la capacidad de abstracción, síntesis, análisis, deducciones,
inferencias, el desarrollo de lenguajes, la psicomotricidad fina, ni cómo se relaciona esto con las motivaciones, obstáculos y
condiciones del contexto en el que se aprende.
Esta escala ha permitido que se clasifique escolar y socialmente a los estudiantes de acuerdo con el número que se les
asigne, además, ha permitido que se elaboren clasificaciones nacionales e internacionales para evaluar a los maestros, la
escuela y al sistema educativo en su conjunto
Asimismo, ha permitido que se separe la evaluación del proceso formativo y que esta tarea recaiga en otro tipo de
instancias ajenas a lo que sucede tanto en el aula como en la vida de los estudiantes, así como en la relación de éstos con
sus profesores, derivando en una separación de la evaluación de la didáctica.
 La evaluación de los
aprendizajes forma parte del
proceso formativo. Tiene como
base la relación pedagógica de
los maestros con sus
estudiantes en el marco del aula,
la escuela y la comunidad,
entendidos como espacios de
interdependencia e interrelación
para la construcción de saberes
y conocimientos.
• Tiene como función principal retroalimentar el proceso educativo a través del diálogo entre el
profesorado los estudiantes que desencadene procesos de autorreflexión de ambas partes para
identificar los logros y elementos por trabajar, los obstáculos que se han presentado y trazar acciones
de mejoramiento.
• Este diálogo conlleva elementos como la participación, la observación sistemática, personalizada y
contextualizada de lo avanzado por los estudiantes respecto a los contenidos en diferentes momentos y
cómo se expresan en la vida diaria.
• Se evalúa para poner en evidencia el trayecto recorrido y el que falta por andar, con el fin de emitir una
valoración pertinente siempre provisional. Con esto se hace hincapié en que la evaluación de los
aprendizajes y la acreditación de dichos aprendizajes responden a dos momentos diferentes.

PRIMER MOMENTO
• Un aspecto central de la evaluación formativa es trabajar con el error de
EVALUACIÓN FORMATIVA
los estudiantes en una estrategia didáctica para interpretar el sentido
del error y acordar una estrategia de acción. • Se centra en el seguimiento de los profesores
en el proceso de aprendizaje de los
• Requiere que NNyA experimenten con el error en situaciones
estudiantes.
concretas de su vida en las que el profesor genere acciones que les
permita tener conciencia de lo que hacen y reflexionen para construir • El acuerdo al que lleguen profesor y alumnos
una idea verdadera de lo falso. respecto a su participación en el proceso de
reflexión y autorreflexión de las situaciones
• No se trata de contabilizar las tareas que entregó el estudiante, el
de enseñanza y aprendizaje se basa en la
número de sus asistencias, el porcentaje de requisitos que cubrió, ni
autonomía de los docentes y la libertad de los
el número de exámenes que aprobó.
estudiantes.
• Se trata de juzgar si lo que hizo el estudiante está bien o no a partir de
• Por lo que termina siendo fundamental para
la comprensión de lo que no se ha hecho bien y plantear acciones
construir puentes pedagógicos de diálogo
para resolver, mejorar o profundizar un tema, proyecto o una situación
basados en la confianza, el conocimiento y la
de la vida diaria, o mejorar los métodos didácticos empleados.
superación compartida.
• Las situaciones de enseñanza y
aprendizaje comprenden los
conocimientos y saberes que
tienen su origen en la escuela,
familia y comunidad, y su
relación con los contenidos de
una o más disciplinas en un
campo de formación.
• La observación, reflexión y retroalimentación de las situaciones de enseñanza y aprendizaje ayudan a
distinguir los contenidos que tienen un valor sustantivo en la disciplina que necesitan aprender y reforzar
los estudiantes, y los contenidos que tienen un valor coyuntural con otras disciplinas de su campo
formativo.
• Implica también que reconozcan las formas y momentos en que el estudiante relaciona los conocimientos
con los ejes articuladores, cómo los vincula con su realidad y si lo hace de manera individual o en equipo.
• De acuerdo con cada situación, los maestros podrán construir representaciones realistas de los
aprendizajes a través de la observación que acompañe el proceso formativo.

• La evaluación formativa demanda del compromiso y la

responsabilidad de los estudiantes para hacer una
reflexión tanto individual como colectiva sobre el proceso de
desarrollo que están teniendo, sus avances y retos.
• Requiere realizarse con entusiasmo por parte de todos los
actores educativos, hasta donde sea posible en actos
amplios de la escuela, de la escuela/familia y de la
escuela/comunidad, con la idea de asumir un compromiso
individual y colectivo sobre el proceso de formación y
aprendizaje de los estudiantes.
• Es un acto importante en el trabajo educativo que permite que
el estudiante reflexione sobre su proyecto de aprendizaje.
• La evaluación formativa se puede formalizar si fluye en la
actividad escolar; de ahí la dificultad para realizarla en
sentido pleno en el aula.
• Esta observación formativa se puede dirigir al nivel de
dominio de saberes y conocimientos ya alcanzado en
una fase y grado; a un cierto momento del proceso de
aprendizaje, a los métodos didácticos empleados, así
como a su relación con los compañeros de grupo,
tomando en cuenta sus intereses y necesidades.
• Un registro de observación ayuda a distinguir el
acercamiento que el alumno va teniendo con el saber y
el conocimiento.
• Sirve para ver los cambios y la complejidad que va
manifestando con respecto al conocimiento, con qué
actitud lo hace, y en qué espacios le son favorables.
• Contribuye a realizar valoraciones escritas sobre sus
aprendizajes, las dificultades que han enfrentado y sus
compromisos para continuar aprendiendo.
• Es importante considerar las condiciones de vida de
NNA, ya que esto favorecerá o no, que puedan
relacionar el conocimiento que aprenden con su vida
La evaluación debe arrojar información sobre:
cotidiana. 1) Las acciones que generan aprendizajes
• Es necesario que el grupo reconozca, durante el
proceso, con qué aprendizajes tiene dificultades, significativos en los estudiantes;
qué obstáculos se le presentan, qué actividades 2) Las carencias, dificultades y propuestas del
propician mejores resultados en casa o en la
comunidad, en qué lugares de trabajo académico se trabajo académico de los maestros en el
desenvuelven mejor, y si esto ocurre de igual forma proceso educativo y no cuando concluye.
entre niñas y niños.

• Este juicio no se elabora sumando las actividades y asistencias de los

estudiantes, ni sacando promedios al final, ya que esta lógica poco SEGUNDO MOMENTO
recupera de las especificidades y condiciones tanto de la enseñanza ACREDITACIÓN
como del aprendizaje del proceso formativo en donde se sitúa la evaluación
formativa. • Tiene como función sustentar el
otorgamiento tanto de calificaciones
• La calificación se construye con la interpretación que los docentes y,
como de certificados de acuerdo con
en su caso, los estudiantes puedan hacer de una serie de evidencias que
se logran materializar en exámenes, entrega de trabajos, tareas que se el juicio que hagan los maestros
solicitan, cuestiones que incluso se pueden agrupar en un portafolio de de todo el proceso de enseñanza y
evidencias para determinar la asignación de un número/calificación que aprendizaje, así como de las
requiere el sistema educativo. condiciones en las que los
• La función de esta calificación es un acto que permite determinar la estudiantes hayan avanzado en
promoción del estudiante, pero no el proceso de aprendizaje obtenido. éste.
 Lo fundamental de la evaluación es que
contribuya para que el magisterio fortalezca y
desarrolle nuevos saberes pedagógicos y
disciplinares en procesos de autoevaluación que
les permitan mejorar los procesos educativos en
el marco contextual en el que se realiza su
actividad docente.
 Elaborado con Es una de las fases de todo
base en MEDFI,
2022) proceso de mejora escolar ya
que está integrado en la
práctica educativa.

Su finalidad es explorar lo que se

Posibilita a los agentes educativos pretende evaluar para ofrecer
disponer de un mayor conocimiento información sobre el punto de partida.
de lo que se evalúa y de su contexto. Es la base para llevar a cabo acciones
de mejora.

Aporta información que permite Se realiza al inicio de un proceso para

realizar adaptaciones e determinar la situación actual, con el
instrumentar acciones de mejora a propósito de analizar y valorar diversos
partir de esta valoración inicial. rasgos o características relevantes.

Define las características centrales de

lo evaluado, su magnitud y alcance, y
proporciona información que permite
hacer inferencias acerca de las causas y
efectos asociados con la situación.

A partir de la conceptualización anterior, se les invita a reflexionar sobre la importancia de la evaluación diagnóstica del
aprendizaje de sus estudiantes, y sobre la manera en que estos resultados se recuperan en la planeación del trabajo de aula.
Posteriormente, compartan las estrategias que han utilizado, así como sus experiencias para señalar el sentido e importancia de
esta evaluación en cada grado o fase.
 Evaluación Formativa
En el proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación formativa ocupa un lugar central. Tal como lo

plantea el Plan de Estudio 2022:

La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se encuentra dentro de la

relación pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un currículo que integra

conocimientos y saberes alrededor de la realidad de los estudiantes (SEP, 2022, p. 80).

Por su parte, la UNESCO (2021) la define como una serie de actividades que se integran al quehacer

pedagógico y que enfatizan el proceso de acompañamiento y en una retroalimentación continua

basada en el diálogo.

La retroalimentación dialógica procura que los estudiantes reflexionen sobre su proceso de aprendizaje,

lo cual requiere de sostener un vínculo permanente entre estudiantes y docentes. El Plan de Estudio lo

explica en los siguientes términos:

Este diálogo conlleva elementos como la participación, la observación sistemática,

personalizada y contextualizada de lo avanzado por los estudiantes respecto a los contenidos

abordados en los campos formativos en diferentes momentos del ciclo escolar y, principalmente,

cómo se expresan en la vida diaria (SEP, 2022, p. 81).

 Características de la Evaluación Formativa de Metodologías Didácticas
basadas en Proyectos o Metodologías Globalizadoras
o En el caso de los programas analíticos elaborados, se plantea que la evaluación formativa identifique,
recupere y se centre en los procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) que se articulan en las
diversas actividades planeadas en el marco de los distintos proyectos.

o La evaluación se considera sistemática en tanto que obtiene evidencia de manera continua al darle
seguimiento a las actividades propuestas por el proyecto, lo que permite brindar retroalimentación
oportuna de manera individual o a los equipos de trabajo, sostener la motivación del grupo, ajustar las
actividades en caso necesario, revisar la incorporación de ejes articuladores o de PDA no
considerados originalmente, etc.

o Es deseable que los estudiantes conozcan los PDA articulados en el proyecto, así como sus criterios de
evaluación. De esta forma, es posible que puedan participar en prácticas de autoevaluación y de co-
evaluación. Para apoyar a las niñas y los niños en estas prácticas se les puede orientar a través de
rúbricas que describan cualitativamente los momentos de avance del proceso de aprendizaje.
Atender esta condición depende de la Fase y la etapa de desarrollo en la que se trabaja.

o Existe una gran diversidad de instrumentos para realizar la evaluación formativa: trabajos escritos,
fichas de observación, ensayos, registros de avance de actividades, demostraciones, rúbricas,
portafolios de evidencia, etc. Se pueden encontrar algunos ejemplos de Jolibert y Jacob (2015) en los
insumos anexos a las presentes orientaciones.
La evaluación formativa no es equivalente al uso de los instrumentos si se pierde el sentido y propósito
educativo claramente establecido en el Plan de Estudio. El colectivo docente discutirá el uso y sentido
de los instrumentos, su pertinencia y alcances en el marco de los programas analíticos y proyectos que
se desarrollan en la escuela.

Las actividades de evaluación formativa aluden a procesos de reflexión y metacognición, de ahí que los
instrumentos para registrar estos procesos sean de carácter cualitativo, algunos recursos pueden ser:

• Grupos de discusión. Con base en preguntas guía los estudiantes reflexionan y aportan
información al grupo sobre su proceso de aprendizaje y sobre todo aportan propuestas para
mejorar en aquellos aprendizajes que consideran importantes reforzar, definen rutas y acciones
para conseguirlo.

• El diario de clase. Cada estudiante tiene la oportunidad de sistematizar y recuperar lo visto en

determinado campo o bien de toda la jornada escolar si se trabajó de manera integrada. Con
ciertas pautas para la recuperación, los estudiantes ejercitan la metacognición y aprenden la
forma en que están aprendiendo y al socializar su ejercicio reciben retroalimentación de sus
pares y/o profesor.

• Rúbricas de autoevaluación. Como ya es tradición, las rúbricas son un conjunto de indicadores

del logro de aprendizaje, se sugiere hacerlas de autoaprendizaje para que los estudiantes
puedan reflexionar de manera individual sobre su proceso y sugieran acciones para apoyar
aquellos aprendizajes en que necesiten ayuda.
 • Elaboración de preguntas sobre los aprendizajes que se quiere indagar. Esta actividad refiere a elaborar preguntas,
argumentos, entre otro tipo de recursos en donde los estudiantes recuperen lo aprendido con la intención de sintetizar y
reflexionar sobre lo aprendido, que se pueden utilizar para elaborar juegos en equipo.

• Debate. Centra la discusión en lo que queremos que reflexione el alumno sobre su proceso de aprendizaje. La
organización del debate es en sí mismo parte de la reflexión, ya que incluye la elaboración argumentativa del tema a
presentar, la réplica a los otros integrantes, así como el cierre en tanto síntesis. Es decir, cada fase del debate es una
oportunidad para detectar lo que se aprendió, qué falta por aprender y sobre todo qué hacer, por lo que al terminar el
debate es necesario recuperar la experiencia para sistematizar la retroalimentación.

A partir de las experiencias del colectivo, dediquen un momento a reflexionar sobre sus prácticas de evaluación formativa
tomando como referencia las siguientes preguntas:

• ¿Qué estrategias han utilizado?

• ¿Qué evidencias de aprendizaje han recuperado?

• ¿Cómo han definido los criterios para evaluar el aprendizaje?

• ¿A qué dificultades se enfrenta como docente, cuando los alumnos están acostumbrados a que les diga que su trabajo
está bien o mal y no a reflexionar sobre sus avances, dificultades y retos, esto es, sobre su proceso de aprendizaje?

• ¿Qué tipo de retroalimentación ha resultado más adecuada para el logro del aprendizaje?

• ¿Qué participación han tenido niñas, niños y adolescentes en el proceso de evaluación?

• ¿Han experimentado la evaluación formativa en los proyectos interdisciplinarios, multigrado o comunitarios?

• ¿Hasta dónde considera que los padres, madres o tutores valoren el análisis del proceso de aprendizaje y no
sobrevaloren el papel de la calificación?

Próximamente la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU) pondrá a disposición de ustedes
un taller sobre evaluación formativa donde se podrá profundizar sobre estos aspectos.
 Las calificaciones que
se emiten a los
estudiantes son el Estas se asientan a
Para la valoración de sustento de la partir del juicio de
evidencias pueden acreditación para el los docentes con el
utilizarse pase entre grados o apoyo de evidencias
Las evidencias para la instrumentos como el niveles en la educación
calificación pueden ser que dan cuenta del Mucho se ha discutido
portafolio, la rúbrica o básica.
variadas: trabajos proceso de enseñanza sobre el sentido de la
la lista de cotejo.
escritos, elaboración del y aprendizaje. calificación numérica y
periódico mural, sus limitaciones para
resolución de ejercicios, reflejar la complejidad
alguna tarea en del proceso de
específico, exámenes, aprendizaje.
etc.

La calificación es un
La función de esta
requerimiento del
calificación permite
SEN. NO da cuenta de
determinar la
todos los procesos que
promoción del
impulsan los docentes
estudiante, pero NO el
en la formación de los
proceso de aprendizaje
Las evidencias se La calificación se estudiantes.
obtenido.
pueden agrupar en un construye con la
portafolio para interpretación que los
determinar la docentes y, en su caso,
asignación de un los estudiantes puedan
Las evidencias se hacer de una serie de
número/calificación
materializan en evidencias.
exámenes, trabajos,
tareas.
En conclusión, parafraseando a Ángel Díaz-Barriga*, hoy frente a un nuevo modelo

educativo, tenemos la necesidad de diferenciar dos conceptos que hemos utilizado

indistintamente: calificar y evaluar, construyéndolos como dos procesos diferenciados.

La calificación responde a la necesidad de gestión del sistema educativo, que es el

resultado de combinar de múltiples formas un conjunto de entregables (trabajos, proyectos,

documentos, tareas, exámenes) por parte de los alumnos.

La evaluación, es otro proceso independiente del anterior, en el que el estudiante, en forma

individual pero también ante quiénes lo han acompañado en el proceso de trabajo en el

aula —compañeros y docentes—, realiza una reflexión y análisis de lo que ha significado su

proceso de aprender.

*Ángel Díaz-Barriga (2023) ¿Calificar o evaluar? Dos procesos que se confunden y pervierten el acto educativo. RIES. VOL. 14 NÚM. 40, en :
https://www.ries.universia.unam.mx/index.php/ries/article/view/1547
Para finalizar la sesión, les sugerimos discutir en torno a la evaluación diagnóstica, la
evaluación formativa y la acreditación:

• ¿Qué relación encuentran entre la evaluación formativa y la calificación?

• Entre la evaluación formativa y la acreditación existe una distancia conceptual, sin

embrago, tanto alumnos como padres de familia y sociedad en general no
perciben esta diferencia, ¿cómo podrían explicarla a sus estudiantes y a sus
madres, padres o tutores?

• ¿Qué modificaciones han de hacerse en la práctica docente para considerar la

evaluación diagnóstica, formativa y la acreditación de acuerdo con lo establecido
en el Plan de Estudio 2022?

• ¿Qué función tiene incluir sugerencias de evaluación en el programa analítico?

• ¿Qué sugerencias de evaluación podrían desarrollar en el programa analítico?

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“Tantos cambios ocurrieron en tan poco tiempo que (...)

los antiguos habitantes de Macondo

se levantaban temprano a conocer

su propio pueblo ”
Gabriel García Márquez

“Cien años de soledad”

En esta propuesta, la evaluación no está concebida como calificación final, sino como una reflexión que acompaña los
aprendizajes de los niños y que es parte del proceso mismo de aprendizaje.
En este sentido, es esencial que los propios niños sean capaces de construir, en conjunto con sus compañeros y el
profesor, criterios para evaluar sus logros o identificar lo que les falta aprender para lograr lo que quieren hacer.
Es una evaluación continua: toma lugar al final de cada actividad o cada realización a lo largo del año lectivo.
Se da en situaciones reales, en vez de consistir en pruebas descontextualizadas. Utiliza instrumentos como pautas,
registros, etc.

“Formar Niños Lectores y Productores de Textos”. Logros Esperados: (primer ciclo básico)

I. Tener (haberse construido) competencias funcionales útiles para ubicarse entre los textos escritos d su medio
ambiente.
II. Saber leer textos completos contextualizados a su alcance.
III. Producir con gusto y con éxito textos completos diferenciados, en relación con proyectos suyos o del curso.
IV. Saber comprender y utilizar una terminología precisa para referirse a los elementos del “mudo de lo escrito”

EVALAUCIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa tiene por finalidad proporcionar información respecto al proceso enseñanza-aprendizaje, de tal
modo que sus resultados permitan ajustar el proceso. Tiene una función reguladora con doble retroalimentación: hacia el
alumno y hacia el profesor.
En el contexto de nuestra propuesta el enfoque de la evaluación ha ampliado su rango de acción: de la de regulación y
reforzamiento a la de representación anticipada de la acción, apropiación de criterios y autogestión, de los que surgen
conceptos como autocontrol, autoevaluación, autorregulación, entre otros.
La evaluación formativa generalmente toma la forma de:
Coevaluación. En colaboración con un compañero, con un grupo de compañeros, con el grupo-curso o con el docente.
Autoevaluación. Se hace día a día y va mucho más allá del hecho de llenar una pauta. La capacidad de autoevaluarse
es una competencia que también se va construyendo poco a poco.
1. Comprender para actuar. La mejor evaluación formativa de sus competencias lectoras consiste, para un
niño, en darse cuenta de hasta qué punto él es capaz de comprender un texto lo suficiente como para
actuar, para hacer algo a partir de esta lectura. Esto en situaciones de la vida cotidiana del curso (no en
situación de prueba). Por ejemplo, cuando un niño es capaz de: - realizar una receta después de haberla
leído; - construir un juguete a partir de una ficha técnica; - informar, oralmente, a sus compañeros de lo
esencial de una noticia que él acaba de leer.
2. Elaborar pautas de autoevaluación con sus compañeros y con el docente. La elaboración de una pauta
de evaluación (listado de posibles desempeños del estudiante ante una situación específica), cuya
presencia o ausencia se quiere comprobar), construida con criterios claros.
3. Usar dichas pautas, al final de una lectura o una producción. Su continua evolución, y el hecho de
archivarlas, junto al texto leído, en su carpeta de metacognición, contribuyen a sistematizar poco a poco
las herramientas que sirven para progresar.
4. Carpeta de metacognición de los niños y registros de observación del docente. En nuestra propuesta los
niños manejan una carpeta de tipo archivador donde van recopilando: - Los proyectos que desarrollan; -
Los textos que interrogan; - Los textos que producen; - Las herramientas de sistematización que se
construyen; - Las autoevaluaciones; - Las evaluaciones sumativas, etc. Este instrumento permite al alumno
verificar su progreso y evaluarlo, realizar procesos de metacognición y metalingüística. Esta carpeta, cada
cierto tiempo, es revisada por el niño en conjunto con su profesor. Es un momento de encuentro efectivo y
grato donde el alumno toma conciencia de sus logros y recibe el aliento de su profesor. Por su parte, este
confronta las observaciones que ha registrado en el transcurso de los días con las vivencias del niño.
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En preparación para el Taller Intensivo de Formación Continua

para Docentes a realizarse en el mes de julio del presente ciclo

escolar, se les invita a terminar el Programa Analítico de su grado

o Fase a fin de presentarlo al colectivo docente en la primera

jornada de trabajo.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
No. Elementos SI NO

Contextualización y secuenciación de contenidos construida a partir del

1. Programa sintético en función de su experiencia docente, el diagnóstico de su .
grupo y los saberes de la comunidad.

Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y

2.
regionales pertinentes.

Consideración de uno o más Ejes articuladores en los contenidos del

3.
programa analítico.

4. Distribución de los contenidos a lo largo del ciclo escolar (temporalidad).

5. Orientaciones didácticas generales (sin desarrollar la planeación didáctica).

Sugerencias de evaluación formativa a partir de sus saberes y experiencia

6.
docente.
Posibilidades de integración curricular entre Campos formativos y Ejes
7. articuladores. Elementos comunes que se reconocen entre los programas
analíticos.
 Organizados por Campos Formativos

P
a
n
t
a
l
l
a
Agrúpense por Campo formativo de acuerdo con la disciplina que imparten
Con el diseño del Programa Analítico los docentes recuperan su autonomía curricular y
didáctica, pues les permite enfocarse a la resolución de los verdaderos problemas
comunitarios que impactan en los aprendizajes de los estudiantes, rescatando su revaloración
profesional al darles la capacidad de elegir qué contenidos desarrollar y cómo realizarlo.
El trabajo docente se desarrolla a partir de tres son los programas:
1) Sintético. En este se encuentran los contenidos prioritarios que dan forma al diseño del
programa analítico. Es la propuesta de contenidos para todo un sistema educativo o
nivel, determinados autoridad federal.
2) Analítico. En este se configuran las metodologías a desarrollar en el programa docente
a partir de los contenidos. Es la adecuación y organización por situaciones-
problemáticas de los contenidos prioritarios, que se articulan metodológicamente para
ser desarrollados en los procesos de trabajo que cada docente impulsa en el aula,
atendiendo las exigencias inmediatas de la comunidad, la escuela y los estudiantes.
3) Docente. Implica el proceso de planeación pedagógica. Despliega el procedimiento
didáctico para posibilitar la formación de estudiantes a partir de las metodologías
definidas; articulando procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA), problemáticas y
estrategias, que se manifestarán en logros y productos factibles de ser evaluados.
1) PRESENTACIÓN GENERAL. Se expone de manera global el contenido del programa, enfatizando la
organización del mismo, así como el por qué y para qué.
2) PROPÓSITOS. Se manifiestan las intenciones generales del programa, resaltando sus alcances, metas y
acciones más importantes.
3) RESULTADOS DE APRENDIZAJE. Se sintetizan los logros de aprendizaje y formación, por disciplina y grado por
cada campo formativo, para tener dirección y sentido en la labor educativa.
4) CONTEXTUALIZACIÓN. Se enuncia la lectura de la realidad, expresándola en un diagnóstico integral y la
detección de problemáticas comunitarias.
5) PRIORIZACIÓN E INCOPORACIÓN DE CONTENIDOS. Considerando la contextualización se definen los
contenidos fundamentales a partir de su relevancia cultural, social y educativa.
6) ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS. Atendiendo situaciones-problema y la metodología a trabajar, se ordenan
los contenidos prioritarios para ser desarrollados en una temporalidad definida.
7) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y EVALUACIÓN. Se exponen las generalidades de las metodologías que
se llevarán a la práctica, así como los procesos de evaluación formativa y calificación.
8) POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN CURRICULAR. Entre Campos formativos y Ejes articuladores. Elementos
comunes que se reconocen entre los programas analíticos.
9) OBSERVACIONES. En este apartado se hacen anotaciones pertinentes y ajustes que se realicen al programa
analítico durante su desarrollo.
 Elementos de la Estructura curricular

IGUALDAD
DE GÉNERO
Una educación que coloca en
el centro de los procesos
educativos a la comunidad y a
los NNA.

4 Campos
Formativos

7 Ejes
Articuladores

10 Rasgos de Perfil
de Egreso
 Estructura curricular

Programas

Fases/Grados

Fase 1 Fase 4

Campos
Fase 2 Formativos Fase 5

Ética,
Lenguajes Naturaleza y
Sociedad Fase 6
Fase 3
Ejes
Saberes y Articuladores De lo
Pensamiento Humano y lo
Científico Pensamiento Igualdad de Género Comunitario
Crítico
Apropiación de
Interculturalidad
la Cultura a
Crítica través de la
Lectura y la
Educación Escritura
Estética
Vida
Inclusión Perfil de Egreso Saludable
Aprendizaje/Comunidad

Niveles de
Desagregación
 1. Reconocen que son
ciudadanos que pueden
10. Desarrollan el ejercer su 2. Viven, reconocen y
pensamiento crítico para derecho a construir su valoran la diversidad
proponer identidad personal y étnica, cultural,
transformaciones colectiva, en un marco de lingüística,
en su comunidad desde libertades y sexual, política, social y
9. Dominan habilidades 3. Reconocen que
una perspectiva responsabilidades. de género del país como
de comunicación básica mujeres y hombres gozan
solidaria. rasgos que caracterizan
mediante distintos de los mismos derechos,
a la nación mexicana.
lenguajes. Aprovechan con capacidad de acción,
los recursos y medios de autonomía, decisión
la cultura digital, de para vivir una vida
manera ética y digna, libre de violencia
responsable. y discriminación.

Rasgos Globales del

4. Valoran sus
8. Interactúan en procesos Aprendizaje
de diálogo con respeto y potencialidades
aprecio a la diversidad. cognitivas, físicas y
Son capaces de aprender a afectivas a partir de las
su ritmo y respetar el de cuales pueden mejorar
los demás, al emprender sus capacidades
proyectos personales y 7. Interpretan fenómenos,
personales y de la
5. Desarrollan una forma comunidad.
colectivos. hechos y situaciones para de pensar propia para
explicarlos con base en
analizar y hacer juicios
fundamentos científicos y
argumentados; conscientes
saberes comunitarios, que 6. Entienden que el
les permitan consolidar su de la urgencia de oponerse
medio ambiente y su
autonomía para resolver a cualquier tipo de
persona son parte de la
problemas complejos injusticia,
misma trama, desde una
considerando el contexto. discriminación,
visión sustentable
etc.
y compatible.
 PROPUESTA CURRICULAR 2022

Componentes

1. Plan de estudio 2. Formación 3. Codiseño 4. Estrategias 5. Transformación

Docente Nacionales Administrativa y de
Elementos Gestión
No elude la
Derecho para acceder a observación 1.Estrategia nacional para la
1. INTEGRACIÓN CURRICULAR 1.Trabajo interdisciplinario un sistema de obligatoria de enseñanza de lenguas y Fortalecer la
- Perfil de egreso 2.Problematización de la formación, capacitación los culturas indígenas y afro capacidad de las
- Ejes articuladores Realidad y actualización, programas de mexicanas. instituciones
retroalimentado por estudio, pero educativas para
- Campos formativos y 3.Elaboración de 2.Estrategia nacional de construir un proyecto
evaluaciones en este marco
- Fases de aprendizaje Proyectos educación inclusiva. en cada escuela,
diagnósticas. es preciso
Es un diálogo que transitar 3.Estrategia nacional para la involucrando a cada
establecen los hacia el cómo educación multigrado. CTE, con el fin de que
2. AUTONOMÍA PROFESIONAL profesores con directores,
se enseña en 4.Estrategia nacional para la
El docente contextualiza los contenidos de acuerdo con la realidad y supervisores y ATP
diferentes instancias la escuela atención a NNyA en
diversidad de sus alumnos en su acción pedagógica. Dicen sus tareas
que aportan con un situaciones de migración pensando en las
Decide QUÉ Y CÓMO ENSEÑAR, tomando en consideración a la conocimientos para la carácter interna y externa. condiciones de
comunidad y sus saberes; las características de sus estudiantes; y el comprensión, didáctico y desigualdad y los
programa de estudios . seguimiento y curricular 5.Estrategia nacional para
contextos
construcción de diferenciado, fortalecer a las escuelas
diferenciados
soluciones a los flexible y como parte del tejido
3. LA COMUNIDAD NÚCLEO INTEGRADOR DE LOS PROCESOS DE problemas de la realista. comunitario en contextos
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE escuela, la didáctica, la urbanos.
La escuela es el lugar donde se construyen y convergen saberes, integración curricular, 6.Estrategia nacional con
se intercambian valores, normas, culturas y formas de convivencia la recuperación de los perspectiva de género para
en la comunidad y en la nación. saberes docentes el mantener a las escuelas
proceso formativo y la Elaboración libres de violencia y acoso.
relación con la propia
4. EL DERECHO HUMANO A LA EDUCACIÓN comunidad que 7.Estrategia Nacional de
De los alumnos en tanto sujetos de educación y prioridad enfrentan Lectura.
del SEN. cotidianamente.
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