Pontificia Universidad Javeriana

Práctica Familias, vínculos y violencia

Institución Educativa Distrital Colegio Ricaurte

Diana Marcela Nova y Laura Ardila

Informe de gestión mensual

Agosto 2023

1. Introducción

El presente informe corresponde a uno de los insumos de reporte requeridos en el desarrollo

de la práctica profesional durante el mes de agosto del año 2023. En este documento quedan
consignadas las acciones realizadas por las practicantes en el transcurso del mes, las cuales se
desarrollan a partir del apoyo brindado al área de orientación escolar del Colegio Ricaurte, en
el trabajo realizado con niños y niñas que se encuentran cursando los grados de segundo,
tercero y cuarto. La práctica se realiza en modalidad presencial los martes y jueves en la
jornada de 8:30 am a 2:30 pm.

Parte de las acciones realizadas por las practicantes son: realizar acompañamiento psicosocial
individual a niños y familias, elaboración de talleres para niños y niñas, trabajo con padres,
entre otras. Además, se asignan 5 casos a lo largo del semestre a los que se brindará
acompañamiento psicosocial en el transcurso de la jornada escolar.

2. Objetivos de la práctica

Objetivo general

- Favorecer la orientación, prevención y promoción en problemáticas concernientes a

familias, vínculos y violencias en niños y niñas de los grados segundo, tercero y cuarto. Este
proceso es realizado a través de talleres grupales, piezas comunicativas, y acompañamientos
psicosociales individuales a niños que presentan problemas emocionales, académicos y
comportamentales, y a sus respectivas familias.

Objetivos específicos

- Conocer el contexto familiar y escolar en el que se desarrollan los niños y niñas, con el fin
de comprender las situaciones que enfrentan, e identificar los factores de riesgo y protectores
a los que están expuestos.

- Comprender las dinámicas familiares particulares y los factores protectores de cada familia
con el fin de fortalecerlos, contrarrestando los factores de riesgo.
- Generar estrategias que les permitan a los niños, niñas y adolescentes afrontar las
situaciones de riesgo identificadas y potenciar los factores protectores.

3. Actividades realizadas

- Acompañamiento a salones de segundo, tercero y cuarto

En distintas ocasiones ha surgido la necesidad de acompañar los salones que se encuentran

sin un docente, por lo cual este espacio ha posibilitado compartir con los niños en un
ambiente mucho más natural y así mismo conocer las problemáticas, emociones y situaciones
que están presentes en la vida diaria de los estudiantes de los grados segundo, tercero y
cuarto. Durante estos acompañamientos se han identificado problemáticas relacionadas con la
capacidad de resolución de conflictos, de seguimiento de acuerdos e instrucciones. En
ocasiones se evidencian emociones como el enojo hacia algún compañero que no se tramita
bien y puede terminar en un conflicto. Por otro lado también se han observado situaciones
como colaboración entre los mismos estudiantes, cooperación de unos hacia otros en la
realización de actividades simples y juegos entre ellos. Algunos también manifiestan alegría
durante los acompañamientos cuando pueden conversar entre ellos. Durante estos espacios
igualmente se han puesto a prueba las habilidades relacionadas al manejo de grupos, los
cuales, en ocasiones requieren, ofrecer respuestas rápidas y eficaces ante situaciones que se
presentan en colegios como accidentes leves o conflictos. En episodios donde se ha
presentado accidente o enfermedad del estudiante, siempre se ha remitido el caso a la
orientadora encargada, quien es finalmente quien toma la decisión de enviar el estudiante a su
hogar junto con su cuidador o decide si continúa durante la jornada en el colegio.

- Acompañamiento a descansos de grados segundo, tercero y cuarto

Entre las 8:30 y las 9:00 am de la mañana, los estudiantes del colegio tienen su descanso en el
cual juegan, hablan o consumen algún alimento. En este periodo de tiempo se suele
acompañar a los niños y niñas de los grados segundo, tercero y cuarto, realizando las
actividades que les guste, por ejemplo, utilizar los juegos disponibles que se encuentran en la
oficina de orientación o compartir el espacio de las canchas de fútbol donde pasan el
descanso. Este espacio ha sido valioso dado que permite compartir con los niños en un
ambiente mucho más natural y así mismo conocer las dinámicas, problemáticas, habilidades
sociales, y grupos de amigos.

- Acompañamientos psicosociales grupales a través de talleres

Taller grado 202, 08 de agosto de 2023: Se acompañó un taller planificado por la orientadora
Patricia Fonseca, junto con la docente directora del curso 202 y se contó con el
acompañamiento de apoyo pedagógico. Durante el primer momento de esta reunión se realizó
una actividad de citas. Es decir, los estudiantes debían llenar un renglón con el nombre de un
compañero del curso. Cada estudiante debía tener al final 5 citas, con 5 estudiantes diferentes,
un mismo alumno no podía tener una cita con dos estudiantes al mismo tiempo. Esto
implicaba que los estudiantes debían moverse de un lado a otro, interactuando unos a otros
para ver con quién establecían la cita. También debían estar muy atentos y ambos anotar la
cita cada uno en su respectiva hoja a la misma “hora”. Algunos estudiantes requirieron el
apoyo de las orientadoras o las practicantes para llevar a cabo esta labor, sin embargo, para la
gran mayoría de los casos, esta resultó satisfactoriamente.

Los estudiantes parecían satisfechos con la actividad ya que muchas lograron obtener la cita
con el estudiante que deseaban, posterior a ello, cuando la orientadora daba la instrucción.
Los estudiantes debían reunirse con el compañero con el que habían acordado la cita,
entonces por ejemplo, decían, cita a la 1. En esa cita la orientadora sugería una pregunta y
durante la cita los dos estudiantes se la contestaban mutuamente. Algunas de estas preguntas
fueron: ¿De dónde eres? ¿Con quienes vives? ¿Qué cosas te gusta hacer en el colegio? ¿Qué
cosas que pasan en el colegio te hacen sentir mal? Todos los estudiantes contestaron
satisfactoriamente estas preguntas, aunque algunos necesitaban guía ya que estaban muy
dispersos, como ocurría en el caso de E.D.M. Algunos decían que del colegio no les gustaban
algunas clases, o no les gustaba el almuerzo o que otros compañeros los molestaran o les
pegaban. La diversidad en las respuestas fue muy interesante. Por ejemplo E.D.M. contó que
viene de Venezuela, de una zona rural, y que jugaba con su abuelo a las escondidas. También
habló de que vive con sus hermanos y su padrastro. Otro niño como D.B. contó que estuvo
durante un tiempo en España, y así sucesivamente los niños iban contando sus experiencias
hasta que completaron las 6 citas. Posteriormente los niños observaron videos cortos
animados de YouTube acerca del trabajo en equipo y el liderazgo. Links:
https://www.youtube.com/watch?v=jW5KN4Kvpw0

https://www.youtube.com/watch?v=pXvBckVO7EM

https://www.youtube.com/watch?v=k4zh8qKNG0M

Posteriormente se les preguntó que video les gustó más, algunos dijeron que el de los
cangrejos, otro que el de los pingüinos, y otros que el de las hormigas. Cuando se les
preguntó qué aprendieron sobre los videos, algunos decían que aprendieron que hay que
trabajar juntos, que los equipos son importantes, y que juntos se trabaja mejor.

Por último, se les llevó a los niños 3 cartulinas negras junto con tizas, una de las cartulinas
tenía una imagen de un salón de clases, otro la de una casa y otro la del colegio. Debían en
esa cartelera conformar grupos, y con las tizas, dibujar cómo podrían ser empáticos con los
demás en esos ámbitos. Algunos de los niños se dibujaron cooperando entre sí, ayudándose,
otros se dibujaron en grupo, en algunos otros grupos los niños no siguieron la instrucción y
dibujaban otras cosas o se dispersaban. Pero en general, los niños parecían reconocer la
importancia del trabajo en equipo. En esta última parte de la actividad E.D.M estaba
completamente indispuesto, se arrastraba por el piso, y se arrastraba por debajo de las sillas,
las cuales al principio se habían dispuesto en círculo para que los niños se hicieran en el
centro del salón y él las aprovechó como túnel. Se negó varias veces a continuar haciendo la
actividad. La profesora resolvió que se le dejara solo, sin observarlo ni reforzar su conducta,
ya que él “lo estaba haciendo para llamar la atención”. Sin embargo, en su gran mayoría los
niños estuvieron atentos y dispuestos a realizar la actividad y se llevaron muchas enseñanzas
sobre el trabajo en equipo, como por ejemplo, que no solamente una persona del equipo
manda y los otros obedecen, sino que entre todos pueden aportar ideas para mejorar el
trabajo. En esta actividad se contó con el apoyo de la orientadora Patricia, la docente
directora del curso (Profesora Libia) y la docente de apoyo pedagógico (Maryory),
igualmente con el apoyo de las dos practicantes, quienes aclaraban instrucciones a los niños y
los motivaban a seguir en la actividad.

Taller grado undécimo, 22 de agosto de 2023: Se apoyó taller con los estudiantes de
undécimo grado sobre trayectorias de vida. En esta primera fase se trabajó sobre todo el
fortalecimiento de los vínculos de los demás. Primero, se les repartió una especie de red de
Slusky, en la cual ellos debían ubicar en los círculos concéntricos, divididos en 4 cuadrantes,
a las personas importantes que hacían parte de esos ámbitos. En el centro de los círculos,
había una pequeña Y, la cual significaba “Yo”. Por ejemplo, debían colocar con un puntito en
el círculo concéntrico más pequeño a personas de la familia con las que fueran más cercanos,
dentro del cuadrante que decía “familia”. Y así sucesivamente hasta que en el círculo
concéntrico exterior ubicaban a las personas con las que podían contar, pero que no eran tan
cercanas a ellos o no siempre estaban disponibles. Posteriormente se les entregó una hoja
indicando los diferentes roles que podían ejercer esas personas en sus vidas, que podía ser
más de un rol. Ellos debían escribir en esa hoja en la de la red de Slusky, los roles de las
personas que habían puesto en esa red mencionada. Posteriormente, se les preguntó que
pensaban de la actividad. Algunos de ellos se mostraron tímidos, seguramente porque lo que
escribieron lo consideraron muy íntimo y personal para compartirlo en público. Pero
posteriormente se reflexionó con ellos que esa red sirve para visibilizar las diferentes
personas que hacen parte de nuestras vidas y que a veces no se valoran o no se cuidan los
vínculos con esas personas. Al ser estudiantes de undécimo, dentro de poco tiempo ya no
volverán más al colegio, entonces tendrán que fortalecer las redes con sus amigos antes de
irse, y disponerse a conformar vínculos nuevos sin importar si al salir del colegio ingresarán a
una institución de educación superior o se dedicarán a un empleo.

Posteriormente los estudiantes se pusieron de pie para moverse dentro del auditorio. Cuando
la orientadora les decía gato, ellos debían caminar, cuando les decía león debían correr, y
cuando decía canguro, debían saltar, todos participaron. Simultáneamente también se les
indicaba: “grupos de a 2” “grupos de a 3” “grupos de a 5”, hasta que al final quedaban grupos
de a 2. Cuando ya estaban ubicados en los grupos de a 2, uno de ellos debía mantener los ojos
cerrados, mientras que, quien tenía los ojos abiertos leía una palabra que era mostrada por
un/una practicante y luego con sus palabras debía describir lo que había leído en el papel
hasta que quien tenía los ojos cerrados adivinara de que se trataba. Algunas de las palabras
utilizadas fueron honestidad, humildad, perseverancia, autoconcepto, autoestima, etc. Todas
palabras “positivas”.

Para cerrar a cada uno se le entregó una papel que contenía una frase inspiradora al azar,
como una especie de “galleta de la fortuna”. Los estudiantes hacían expresiones, y gestos de
que algunas de las frases les había impactado. Se utilizaron un total de 14 frases repartidas en
los papeles.

- Acompañamientos por medio de escuchas activas.

Practicante Iniciales Sesiones y Actividades realizadas y observaciones

Estudiante fechas
respectivas

Marcela Nova - B. R. G. 01/08/2023 Los 5 estudiantes participaron en un

círculo de la palara dirigido por la
- J. G. orientadora Patricia Fonseca, donde 1 de
ellos, (K) expresó su inconformidad con
- K.
los demás miembros del grupo los cuales,
- W. G. según él, lo expulsaron del grupo de
amigos. J.G, según todos, es el líder del
- A. L. grupo, por tal motivo, él tomó la decisión
de expulsar a K del grupo solamente
porque no se vio el episodio de una serie
de YouTube, la cual todos están
comprometidos a ver, porque llegan al
colegio a charlar sobre lo que sucedió en
el capítulo de esa serie. J.G. escribió una
carta firmada por él en la que explicaba
los motivos por los cuales lo sacaba del
grupo, sin embargo, los otros tres
integrantes del grupo mencionaron que a
ellos no se les consultó esa decisión y que
sólo la tomó él por ser el líder. B.R.G
reconoce que a veces molesta a K, y dice
que a veces es “obsesivo”. Durante a la
sesión se les preguntó para ellos qué era
un grupo, algunos mencionaron que un
grupo está conformado por integrantes
que se reúnen a hablar sobre lo que les
gusta, que tienen los mismos gustos, que
comparten entre sí, etc. También se
indagó sobre su concepto de amistad, el
cual fue parecido para ellos al concepto
de grupo. Estuvieron de acuerdo con que
la amistad no pone condiciones y que una
persona se siente muy mal si es excluida
de un sitio al cual siente que pertenece.
Los demás compañeros no creían que
fuese justo lo que hizo J.G. K en un
momento mencionó que también quiso
expulsar a B.R, pero reflexionó y se dio
cuenta que no quería hacer lo que le
hicieron a él. Se llegaron a varios
acuerdos y compromisos. El primero, que
hablaran sobre lo que les inquietara en el
grupo, sin excluir a nadie para tomar las
decisiones. Segundo: No excluir a ningún
integrante del grupo solo porque no
puede hacer/jugar/ver lo mismo que los
demás. Tercero: La amistad es
incondicional y no obliga a nadie a hacer
nada. Cuarto: Aprender a tomar distancia
y comunicarle al grupo cuando hay
alguna molestia. Quinto: Aprender a
pedir disculpas. Sexto: No hacer a los
 demás lo que no quiero que me hagan a
mí.

Al final de la sesión, los integrantes se

pidieron disculpas entre ellos y
reintegraron a K al grupo.

Laura Ardila y H y F. 08/08/2023 Se reúne a ambos por una situación en la

Marcela Nova que F le corta un mechón de cabello a H.
Al parecer F no encuentra explicación
lógica ya que dice que no sabe si fue por
un impulso o una emoción. Sin embargo
a partir de ese evento no se han vuelto a
presentar situaciones problemáticas entre
ambos. No volvieron a discutir. Sin
embargo, H guió la conversación hacia el
ámbito familiar. Parece ser muy abierta al
momento de contar situaciones delicadas
y no parece leer en qué contextos es
adecuado contarlas o no. Menciona que
sus hermanos mayores que están en
décimo y once de la sede A, le pegan
porque ella a veces no cumple con sus
responsabilidades. Ella los justifica
diciendo que a veces se lo merece y que
le pegan pero “pasito”. Dice que no
quiere a su padre biológico pero si a su
padrastro. Muestra una mentalidad muy
adulta, es decir, poco acorde a su edad,
(tiene 11 años). Dice que no quiere a su
papá por “ponerse con pendejadas”
aparentemente por construir nuevas
relaciones y familia con otra mujer. El
abuelo materno quien había estado en el
campo, y presuntamente abandonó a la
mamá de H, fue acogido por esta última,
y presuntamente miró y realizó
tocamientos a H.

H Fue testigo de violencia hacia su madre

por parte del padre. Se finaliza la sesión
para que ella luego profundice esto en un
entorno más privado ya que el asunto del
 corte de pelo parecía estar ya superado.

F se comprometió a regularse, calmarse y

pensar más antes de actuar.

Marcela Nova A. M 10/08/2023 Durante el descanso, A.M. al parecer

golpeó por la espalda a E. A. M. estaba
J.P llorando y rechazaba a los compañeros y
rechazó el acompañamiento. No mostró
E
voluntad para escuchar ni pedir disculpas,
salió corriendo del patio, sus compañeros
mencionan que él siempre es así, que
cuando le dicen algo o que pida disculpas
se pone a llorar, y que supuestamente los
profesores los regañan a ellos y no a él,
ya que él es el “consentido” y el preferido
de ellos. El estudiante después se calmó
pero no quiso disculparse. Se les dijo a
los compañeros que por el momento no
lo persiguieran ni lo obligaran a pedir
disculpas, que las disculpas no deben ser
obligadas. Se comprometieron a no
molestarlo. A.M se evadió todo el
tiempo.

Marcela Nova D.O. P 22/08/2023 D.P es hermana de M.J.N. También

presenta problemas con su presentación
personal ya que llega sucia al colegio y
con la sudadera rota. Ella y sus hermanos
se cuidan entre ellos, porque su mamá
llega del trabajo muy tarde en la noche.
Tiene pesadillas con payasos y de que se
roban a su hermano menor. Posiblemente
está viendo noticias relacionadas al robo
de niños o se siente en riesgo donde vive.
Vigila a su hermano para que no se
relacione con otro niño compañero de
clase con quien tiene prohibido
“juntarse” por órdenes de su mamá. Dice
que su hermano M.N. se la pasa en el
celular o en el Xbox. También le gusta
montar bicicleta. Se detecta que son
 niños que pasan mucho tiempo solos. Se
trabajará en situaciones de riesgo y
protección y cómo puede pedir ayuda.

Marcela Nova J. V 29/08/2023 J.V y unas compañeras mencionan que

están preocupadas porque una de sus
compañeras de clase, L, las empuja y les
dice que “no sean sapas” “que cuál es el
problema”, que adopta una posición
intimidante hace ellas y a veces les dice
groserías, en el espacio de descanso
también empujó a J, otro compañero. Lo
que más las tiene preocupadas, es que
según ellas, L carga objetos
cortopunzantes en su maleta y que lo
viene haciendo desde el semestre pasado.
Esta situación se le comentó a la
orientadora. Supuestamente ella también
carga un celular a escondidas de su
abuela y justifica cargar con una navaja
por “seguridad” y porque ya “los han
robado”. J.V dice que L ha cambiado
mucho desde que empezó a ser amiga de
A, y desde allí su comportamiento se ha
vuelto desafiante contra ellas. Una de las
compañeras dice que “nadie se mete
conmigo porque ya saben que tengo
mucha fuerza y que todos en el salón ya
saben cómo soy yo”, entonces que no le
tiene miedo a L. Cada rato resalta que
ella es la que más fuerza tiene del salón y
que ella se defendería si L le llega a hacer
algo. L supuestamente también tiene
fotos de jóvenes de 17 años, y sus
compañeras dicen que están muy
pequeñas para eso. Cabe resaltar que
estas estudiantes son de cuarto grado y
tienen entre 10 y 11 años. Dicen que no
entienden por qué L es así si la mamá de
J.V es muy amable con todas. Cada vez
que las compañeras comentan la
situación a un docente, L les dice “sapas,
 metidas”. Se plantea tener una sesión con
L.

Marcela Nova V.S. S 29/08/2023 V.S es una niña de tercero, últimamente

ha estado molesta con su madre ya que
próximamente va a tener un bebé y ella
no quiere tener a ese hermano. La
estudiante conversó acerca de las
dificultades que ha representado para ella
la adaptación a su nuevo hermano. Se le
indicó que al principio puede ser difícil
para las personas adaptarse a alguien
nuevo pero que sin embargo con el
tiempo surge el cariño, afirmación con la
cual se mostró de acuerdo. De acuerdo
con su relato parece tener una relación
constructiva con su padrastro, dice que
tiene mucha confianza en él. Menciona
que a veces su madre la regaña "por no
leer", sin embargo a su mamá también le
tiene confianza. Algunos roces que tiene
con ella no impiden que le cuente lo que
le sucede a su mamá y que la quiera. Dice
que su abuela paterna y la "hermana de
su mamá" tuvieron una discusión. La
abuela paterna al parecer la estaba
incitando a que dijera que en el colegio
no le daban almuerzo, que le hacían
bullying, que le pegaban entre otras
cosas, para justificar que se fuera a
Barranquilla el Lunes 28 de agosto. Esto
al fin no ocurrió. Como factores
protectores se halla la confianza que tiene
con su padrastro y su mamá, el interés
que dice tener por el estudio, (menciona
que su docente directora de curso los
regaña y eso le disgusta) y menciona que
es amiga de casi todo el curso, por ende,
no parece mostrar problemas de
relacionamiento con sus pares. Mientras
conversaba, realizó un dibujo colorido y
prolijo de ella y su madre y en medio un
 corazón. Mostró disposición durante el
espacio de escucha activa. También
menciona que le hace cartas a su mamá y
le hizo una a su abuela antes de que se
fuera a Barranquilla el Lunes.

Laura Ardila S. S 29/08/23 S.S es una estudiante de cuarto que

presuntamente seguía manteniendo
comunicación con dos estudiantes que se
retiraron el semestre anterior y tenían una
edad más avanzada. Se había hecho
conocer, por parte de la madre, que S.S.
había empezado a establecer una relación
romántica por medio de mensajes con un
chico de 15 años. Era interés del colegio
el hablar con la niña y disminuir su
interés y redireccionarlo para reducir
cualquier factor de riesgo. Se hablo con
Samantha respecto a la situación de sus
amigas mayores que se fueron del
colegio, comunicó que ya no se comunica
con ninguna de ellas porque se fueron y
cambiaron mucho. Respecto al novio,
dice que vivió en Venezuela y que vino a
vivir acá, que solo le contó a la mamá
porque el papá es muy celoso. Contó que
ya no se habla con él porque la trató muy
mal y que la negaba como novia y salía
con otras niñas entonces que ya no le
interesa.

Dentro de la escucha activa se identificó

problemas en la relación de los padres.
Presuntos robos al dinero de la madre e
infidelidad, esto genera tensiones a nivel
conyugal que están afectando y
generando cierta inestabilidad. Ella
quisiera quedarse con ambos pero ve a la
madre soportando mucho maltrato lo que
ha generado ambigüedad en cuanto a lo
que quiere.
 Se hizo el ejercicio con S.S de escribir en
una hoja una carta para su madre
diciéndole todo lo que le daba miedo
decir de frente pero que tenía ganas de
expresar. Se acordó que iba a intentar
comentarle lo que sentía en un espacio
seguro y tranquilo y hacer un
seguimiento en dos semanas.

- Acompañamientos psicosociales individuales

Dentro de los acompañamientos psicosociales individuales realizados se busca establecer

primero una relación de confianza con las familias, los niños y niñas, propiciando un espacio
de escucha, en el que se sientan reconocidos y validados. Así mismo, se busca identificar las
necesidades que los niños, niñas y cuidadores que presentan a nivel individual, familiar e
institucional y ampliar el panorama de la situación actual de las familias. Adicionalmente, se
busca co-construir soluciones a través de los propios recursos individuales y familiares,
brindar herramientas tanto a cuidadores como a los niños y niñas para que puedan aplicar en
su diario vivir. Durante estos acompañamientos se utilizan los recursos y metodologías
estudiados durante los seminarios y supervisiones para así mismo ofrecer un
acompañamiento riguroso y con herramientas aprendidas desde la literatura.

Practicante Iniciales Sesiones y Actividades realizadas y Observaciones

Estudiante fechas
respectivas

Marcela Nova D. F. B 10/08/2023 D.B es un niño de segundo grado, no

muestra problemas de comportamiento
ni de relacionamiento con sus pares.
Sin embargo, según la dicente en
ocasiones no responde académicamente
a algunas asignaturas y a otras sí. Se
muestra como niño sensible, tierno y de
amplio vocabulario. Durante la sesión
cuenta que le gustan muchas
asignaturas como Educación física,
lengua castellana, matemáticas, inglés,
etc. tiene una hermana menor, (D.S.F)
y sus padres están recientemente
separados, sin embargo, dice que
comparte los fines de semana con ellos
y que la pasa bien. No parece hasta el
 momento tener problemas familiares.
La madre parece utilizar con él
métodos de crianza respetuosa. La
abuela de D. también se encarga de su
cuidado aunque ella se muestra más
tradicional, y eso genera algunos roces
entre ella y su mamá. Si la abuela le
levanta la voz él le dice “no me grites,
no me gusta, a mí mi mamá no me
grita” y así sucesivamente. Cabe
destacar que es un niño que según la
madre, sufre de hiperacusia y
astigmatismo. Ha estado en el
programa de inclusión del colegio y ha
mostrado avances significativos.
También menciona que tiene muchos
amigos como A, S.C, J, y que la pasa
bien en el colegio. Su caso se remite a
escucha activa ya que él requiere
acompañamiento psicopedagógico y
hasta el momento no reporta problemas
familiares considerables. Como dato
adicional, en ocasiones contesta de
forma incoherente, por ejemplo a veces
contesta que no le gusta algo, y luego
dice que sí le gusta. Suele utilizar
mucho y de forma incorrecta adverbios
de modo terminados en -mente.
Reflejando así que tiene buen
vocabulario. Le gusta la música, y toca
la Caixa en clases extracurriculares.

Marcela Nova M.J.N. 15/08/2023 La docente reportó que el estudiante

estuvo robando con unos compañeros
los útiles escolares de otros niños.
Durante el acompañamiento, mencionó
que tiene rendimiento académico bajo
en asignaturas como matemáticas,
mencionó estar bien anímicamente,
pero que no le gustó que en clases lo
hayan inculpado de un robo que afirmó
no haber cometido.
Dice que su mamá ya no le cree porque
 su hermano le dio quejas de él. Él le
dice a su mamá que no roba pero que
ella ya no le cree. A raíz de eso se le
preguntó cómo le gustaría ser visto por
sus compañeros en el salón de clase y
por sus docentes, pero la pregunta fue
confusa para él. Entonces se enfocó en
la actividad mencionando cuál le
gustaría que fuera su objetivo como
persona y mencionó que le gustaría ser
policía. En consecuencia a ello, se guió
la actividad de que habilidades se
requerirían para ser un buen policía y
cuáles de las que ya tiene le servirían,
menciona habilidades como ser
estratégico, estudiar, leer y ayudar a los
demás. Al parecer le encontró más
sentido a la actividad. Fue requerido de
urgencia para una reunión con su
mamá, con un compañero de clase y la
mamá de ese compañero, por la
situación de los robos. Para la siguiente
sesión dice que quiere continuar con la
actividad.

Marcela Nova A.Y. 15/08/2023 A.Y presenta dificultades en dictado,

lectoescritura y matemáticas, sin
embargo, se encuentra en cuarto grado.
Lee y escribe despacio, dice que no
puede escribir o que no sabe, pero en
realidad si sabe hacerlo, aunque no al
mismo ritmo que sus compañeros.
Parece tener baja autoestima, porque
sus padres se la pasan comparándola
con una prima que si lee y escribe bien,
según ella, eso la hace sentir triste y
enojada. Dice que a veces es grosera
con la mamá y por eso ella le pega
cachetadas, pero no es muy frecuente.
Vive con su mamá, su papá, y su padre
tiene un amigo muy cercano a ella, que
le dicen el “Bro”. Esta persona
constantemente le está dando regalos,
 tiene un negocio de celulares, y le
regaló un celular y una Tablet a A.Y.
También una salida de baño. A.Y. dice
que el “Bro” le da muchísimas más
cosas (materiales) que su padre.
También mencionó que al ir al baño,
vio una cara y se asustó, pero que al
final terminó siendo el Bro. Menciona
que le da rabia que él dé su opinión
cuando está con él y sus papás
hablando de temas sobre el colegio.
Solo le gusta educación física y
gimnasia, las demás asignaturas no,
tiene confianza con sus papás, y dice
que ya tiene un sobrino y eso la hace
feliz. A. Y. es la hermana menor, tiene
hermanas mayores que ya no viven con
ella. El “Bro” le regala láminas para
pintar y en las tardes practica el dictado
con un cuaderno que le dieron en
orientación. Se detecta situación de
riesgo por parte de este amigo del papá,
“el Bro” ya que estos regalos a futuro
pueden ser usados como manera de
chantajear a la niña o de usarla para
actos indebidos, se trabajará en estos
temas en las próximas sesiones.

Marcela Nova D. Y. 15/08/2023 Se realizó actividad sobre el cuidado

del cuerpo ya que a veces llega al
colegio sin bañarse, y se duerme en
clase porque ha trasnochado. Se dibuja
el cuerpo en una hoja de papel, y el
escribió uno a uno todos los tips para
cuidar su cuerpo, entre los que él
incluyó, el baño, comer verduras,
dormir al menos 8 horas, lavarse las
manos, no mirar mucho la televisión,
etc. Se muestra como un niño tranquilo
durante la sesión, sin embargo a veces
las profesoras lo han expulsado de
clase junto a un compañero. Reconoce
bien cómo cuidar su cuerpo. No
 menciona a su mamá, (de orientación
se reporta que lo abandonó, el padre le
insistió que se responsabilizara de su
hijo pero ella se negó y el padre no
quiso insistirle más). Vive con su papá
y su abuela paterna. A veces lo recogen
del colegio su papá o una tía. Ya que se
trabajó la relación con su cuerpo, se
trabajará de qué formas puede cuidar la
relación con su docente directora de
curso.

Marcela Nova E.D.M.H 22/08/2023 El estudiante E últimamente ha

mostrado actitudes en las cuales desafía
a la autoridad y tiene comportamientos
en los que toca inadecuadamente a las
niñas. Durante la sesión se muestra
indispuesto, se mueve en todas
direcciones, por motivos de fuerza
mayor, el acompañamiento se realiza
en una salón donde hay juegos,
colchonetas, inflables, pasamanos entre
otros juegos, lo cual distrae a E. No
quiere conversar y dice que lo hará
solamente si se juega ajedrez. El
profesor de ed. física presta el juego de
ajedrez y allí el habla un poco. Dice
que a veces se siente “bien mal”. y que
sabe que se ha portado mal en los
últimos días. Dice que a veces le da
rabia y que para controlarla sabe que
tiene que contar hasta 10, (hace la
demostración de contar hasta 10)
respirar, tranquilizarse, etc. Se
concentra más en el juego que en
conversar. Con respecto a la llegada de
su nueva hermana, dice que a veces la
alza, la consiente, la acaricia y se siente
bien, sin profundizar más allá. Se juega
el ajedrez a su manera, moviendo las
piezas sin seguir las reglas, sin
embargo, parece ser que este juego lo
tranquiliza y lo calma un poco, se
 utilizará como recurso para las
próximas sesiones.

Marcela Nova M.J.N. 29/08/2023 Se continúa con la actividad de las

habilidades que requiere un policía para
hacer bien su labor, escogiendo
estratégicamente algunas que lo lleven
a la habilidad de preguntar cuando
reciben objetos perdidos y que no le
pertenecen. Pese a que M es un niño
que en ocasiones no encuentra las
palabras para expresarse o para
conectar las ideas, se guió la actividad
mediante uno de sus pasatiempos
favoritos: Jugar GTA V online en su
Xbox. Cuando habla acerca de este
juego lo hace de forma muy espontánea
y fluida. Este juego consiste en
completar misiones y se involucran
maleantes y policías. Fue una excelente
estrategia porque entendió más el
sentido de la actividad. Primero
pensando en el juego, mencionó que
para completar las misiones los policías
deben mirar las cámaras, hacer
estrategias, ser rápidos e inteligentes.
De allí, contó que estuvo en Moniquirá
visitando a una tía y que allí se hizo
amigo de una vecinita, la cual su padre
era policía, y él le contaba a M que
hacían cuando había un robo, esto le
emocionó a él. Una de las habilidades
que se supone deben tener los policías
es la de investigar, cuando ocurre un
delito él dice que sí, y que para
investigar se deben hacer preguntas.
¿Hacer preguntas es una habilidad que
nos sirve a todos cierto?
M.J.N está de acuerdo en que esa
habilidad nos sirve a todos para todos
los días. Él mismo mencionó que a
veces a quien le hace preguntas es a J,
el niño con el que presuntamente se
 involucró en los robos, actuando como
cómplice pasivo, ya que lo que al
parecer sucedió, es que J tomó unos
colores de una niña de tercero y se los
pasó a M, este último los recibió sin
preguntar de quien son o de donde
salieron. Por eso en la sesión se llegó a
la conclusión de que cuando llega a
nuestras manos un objeto primero hay
que averiguar de quien es, antes de
quedarse con él.

Laura Ardila S.M. S 10/08/23 S.M.S es un estudiante que se dice no

S. 15/08/23 avanza en procesos de aprendizaje y
tiene una alteración en el lenguaje.
Acompañamiento respecto a lo
académico. El padre vino en estado de
ebriedad 2 veces el semestre pasado, se
busca indagar situación familiar y
emocional.
En la primera sesión con Santiago, sé
indagó sobre su construcción familiar. Al
inicio se le pidió que dibujara en una
hoja cualquier cosa que le gustara, le
gusta mucho dibujar y una serie con unos
personajes que tienen cabezas de cámara,
tiene todo un cuaderno lleno de dibujos
sobre cada capítulo que ha visto, le
emociona mucho hablar de esto. Tiene
problemas en la modulación cuando
habla.
Al dibujar a las personas que vive dibuja
primero a sus conejas, incluso una que se
escapó llamada Lola. Dice que vive con
su medio hermano, J (17), del 902, su
hermana L (20) que se salió del colegio
durante la pandemia y trabajó un tiempo
pero ya no trabaja. Su papá L (61) y su
mamá E (38). Otra figura importante es
su abuela que vive por fuera de la ciudad
y va a visitar a veces.
Dice que tiene buena relación con L, que
a su hermano no lo ve tanto por el
colegio y que le cae más o menos bien
porque le molesta mucho. El papá sufre
de alcoholismo, tema del que le cuesta un
poco hablar y por eso dice que le cae más
o menos bien, que solo no lo ha visto
borracho 3 veces en el año. Su relación
con su madre la describe aún peor, dice
que nunca la ve por el trabajo y que le
grita y le pega mucho, dice que le cae
más o menos mal y que el papá le cae
mejor porque al menos lo defiende de la
mamá. Cuando se habla de temas
familiares, decide escribir cosas en la
hoja como " bien”, "más o menos" y "
mal" y prefiere que le pregunté y él
señale. Se nota que le cuesta hablar sobre
el tema, siempre intenta cambiarlo o
responde las preguntas de esta forma.

En la segunda sesión se hizo un mapa de

redes de apoyo. Al inicio de la sesión
trajo todos sus dibujos y los mostró
entusiasmado. Después se empezó a
colorear el círculo por niveles y a
explicar cómo funcionaba. Santiago
entendió y para mantener el orden, se
anotó al lado izquierdo de la hoja los
nombres de las personas que hacían parte
de los diversos espacios, con esto se
categorizó el nivel del vínculo y a qué
ámbito de su vida pertenecían.
Se identificó que a nivel familiar, su
relación más cercana es con su hermano,
que se contradice un poco con la
información dada en la sesión pasada. Le
siguen su papá y su hermana mayor y en
último lugar está su madre. A nivel de
amistades, se identificaron varios amigos
con los que cuenta, al inicio decía que no
tenía a ninguno cercano pero terminó por
identificar dos amigos muy cercanos, uno
en el nivel del medio y otro en el más
externo. En cuanto al colegio, identificó
que su red de apoyo más cercana son las
practicantes y el profesor V, en el último
nivel, se identificó a la profesora A. A
nivel comunitario se identificó el vecino
 que vive en el piso de arriba pero no hay
ningún tipo de vínculo o cercanía con
este.

Laura Ardila A.J.M. 22/ 08/ 23 Estudiante de tercero venezolano que no

S. se conoce muy bien la situación familiar
pero se sabe que no se le presta suficiente
atención y cuidado, tiene problemas de
comportamiento y ha tenido barrios
reportes por parte de profesores. Se
inició la sesión permitiendo que dibujara
libremente y luego se le pidió que
dibujara a su familia para indagar más
respecto a la configuración del sistema.
Se encontró que vive con el padre
biológico, E (28) y su novia, S (22). Dice
que ambos le caen bien, que se lleva
mejor con el papá que con S pero con
ambos se lleva bien. Hay un tío que vive
en el mismo edificio con el que se lleva
muy bien. Dice que el papá siempre dice
la verdad pero Sabrieliz no. Dice que el
papá no le compra muchas cosas y que
no se siente cómodo sentándose a hablar
con él. Pasa tiempo con él
acompañándolo en la barbería que él
trabaja y viendo videos juntos, dice que,
a diferencia de su mamá que siempre le
da regalos y lo lleva a todas partes, los
saca a cine muy de vez en cuando, dice
que le gusta mucho el cine. A veces se
siente solo con su familia.
En cuanto a la historia en familia y la
configuración familiar, el niño nace en el
2014, ese mismo año los padres se
separan, para esta época E ya conocía a S
pero no eran nada y nunca cometió una
infidelidad. En 2016 la mamá, A (30), se
va del país a trabajar por fuera y A se
queda a vivir con la abuela, T, que se
vuelve su cuidadora primaria. En 2019
empieza a vivir entre su papá y su
abuela, toman turnos para cuidarlo, todo
esto aún en Venezuela. En 2021, vienen
a Colombia, Sabrieliz se muda con ellos
 y empiezan a vivir los tres en Bogotá. La
abuela y la mamá viven en Curazao
dónde ella trabaja. A.J.M. dice que la
última vez que vio a su mamá fue hace
casi un año y que la extraña mucho dice
que viene cada diciembre y lo saca a
muchas partes "chéveres" que le compra
muchas cosas. Le dicen que para
noviembre de este año por fin se lo
podrán llevar a vivir con ellas. A.J.M
espera con emoción ese día ya que
extraña de sobremanera a su mamá y su
abuela pero dice que no sabe si es
verdad. No pueden llevarlo aún por
razones de pasaporte.
Dice que se pelea mucho con un niño de
su curso llamado Samuel y que le
gustaría poder resolver los conflictos que
tiene con él. Dice que en el salón todos lo
odian y les cae mal aunque él no haya
hecho nada malo, dicen que es fastidioso
y que él no les hace caso. Tiene un amigo
llamado Jonathan.
Se nota que es un niño con problemas
para generar vínculos al haber tenido un
trasfondo tan inestable y no tiene interés
de hacer algo significativo en el colegio
o en Bogotá con la esperanza de irse a
vivir con su mamá y su abuela.
Es un niño no escuchado en el sentido en
que no ha tenido "voz" para poder decidir
a dónde ir, qué hacer, con quién
quedarse. Parece importante reforzar la
idea sobre las cosas que tiene control en
su vida, motivarle, así se vaya pronto, a
tener metas y objetivos mientras que esté
en el colegio y en Bogotá y en poder
brindarle espacios donde se respete lo
que él quiere para poder transmitir esa
capacidad de decisión que se ha venido
opacando con el tiempo.

Laura Ardila N.M.M. B 22/08/23 N.M.M.B es un estudiante de cuarto con

S. problemas de comportamiento desafiante
no les hace caso a las profesoras, es
brusco. En la tarde no hay quien lo
acompañe, tiene hermano mayor en la
otra sede. Se busca indagar sobre la
situación familiar.

En la primera sesión se le preguntó si le

gustaba dibujar y dijo que sí, compartió
que le gustaba el diseño de modas y
empezó a dibujar varios diseños.
Posteriormente se le pidió que dibujara
su sistema familiar y se le empezaron a
hacer preguntas al respecto.

Dice que mamá, A (30) y su padrastro N

(25) lo apoyan mucho. Su padrastro le
regaló un collar de carro y unas pulseras
porque sabe que le gustan. Va a la
escuela de arte los martes y los
miércoles. El padre biológico no vive
con él, hubo separación de la madre por
abuso físico, la madre lo demandó.
N.M.M.B dice que no extraña a su papá
y que el día anterior se peleó con él por
mensajes porque él, D, el padre (35),
llamó a la mamá perra. N.M.M.B pidió
respeto para su mamá y amenazó a su
padre con llamar a la policía, dice que su
papá biológico no lo quiere y que no les
da dinero para alimentos.

Se identifica como homosexual y narra

que su primera experiencia sexual fue
cuando tenía 6 años y que desde ahí supo
su orientación sexual. Este encuentro fue
con un chico de, en ese momento, 7 años
que era hijo del señor de la casa en dónde
se hospedaban, dice que hubo
penetración y que no le dijo nada a nadie
hasta ahorita que se dio el segundo
encuentro sexual con su hermano mayor.

El caso con el hermanastro mayor, DL

(13), hijo de otro padre, esposo de A que
murió asesinado al ser víctima de hurto,
fue que estaban en la casa, al rededor del
4 de agosto del 2023, DL había
terminado sus labores en el baño y N
estaba lavando los platos, DL le ofreció
ayuda y dice que ambos tenían
curiosidad y así paso que terminaron
teniendo sexo oral. Estaban solos en la
casa y nadie se enteró pero N.M.M.B le
contó a una maestra en su curso de artes
y ella lo reportó, empezaron a haber
varias consecuencias y se empezaron a
enterar los padres, N.M.M.B intentó
decir que era mentira y se lo había
inventado pero ya era tarde para
revertirlo. El padre biológico de
N.M.M.B, D, le mando notas de voz a la
madre, A, diciéndole que iba a matar a
DL por tocar a su hijo, estos audios
fueron revisados y eso hizo que el ICBF
tomará acción y se llevará a DL para
protegerlo. También, narra que la madre
había perdido la custodia pero volvió a
tenerla. Dice que cuando su hermano
vuelva no puede estar cerca de él y le
tocará vivir en otra parte.

Cuenta que la madre, antes, era muy

alcohólica y tenía muchos novios, que
luego tuvo uno por mucho tiempo del
cuál N se encariño pero terminaron,
decía que lo cambiaba mucho de colegio.

D y A se separaron por abuso físico por

parte de él cuando N.M.M.B tenía
alrededor de 4 años y volvieron a
retomar la relación tiempo después pero
volvieron a terminar alrededor del 2020
por el mismo abuso. En el 2022, A
conoce a N.
Dice que a principio de año se portaba
muy mal en el colegio y que no hacía
caso porque la profesora era fastidiosa,
que la miraba mal. Dice que ahora
cambió mucho y que se porta más
juicioso, que ha hecho oraciones con la
mamá y ahora quiere ser bueno porque
 están pasando por una situación
económica difícil y lo hace para la
tranquilidad de la madre.
Dice que hay varios niños del colegio
que le gustan y le da pena admitirlo, se
emociona mucho al hablar de otros
hombres.

Mencionó en el relato una tía que tiene

mucho dinero y que llevó a su hermano a
Cancún antes de que pasara todo el
evento sexual. Que la tía tiene mucha
plata y lo saca a comer y al cine pero que
a él le gustaría viajar con ella como lo ha
hecho su hermano.

Laura Ardila J.M. 15/08/23 J.M. es una estudiante de cuarto grado

S. que participó en una escucha activa y en
ella expresó varias situaciones familiares
preocupantes por lo cual pasó a ser un
caso para poder darle lugar a la escucha
de sus emociones, entender su sistema
familiar y hacer un acompañamiento
brindando herramientas para afrontar los
conflictos y tensiones. En la primera
sesión se le pidió a J.M. que dibujara su
sistema familiar y se le hicieron
preguntas al respecto, con lo cual se
encontró que: se tomó mucho tiempo en
dibujar a su mamá y dijo que era la más
linda. Ella vive con su mamá A.C.B (40
años), su medio hermano A.G.C (6 años),
hijo de su padrastro y su mamá, sus
hermanos L.E.M.C. (18 años) y J.A.M.C.
(17 años). Su padrastro no vive con ellos
pero los visita, O.G. (36 años).
Dice que su papá los abandonó, R. R.M.
(50 años) pero sigue presente en la vida
de los niños. Tiene una abuela, A.D.D.
(81 años) vive en Tolima y la visitan de
vez en cuando.
Se especula que J.M. tiene una relación
fusionada con la madre. Una vez exageró
diciendo que su periodo le había llegado
tan fuerte que casi se desangra y manchó
toda la cama, se llamó a la mamá que
dijo que era mentira y que J.M. tenía un
periodo normal, que a la que le pasaba
eso era a ella.
J.M. narra que sus papás se conocieron
cuando tenían 17 y que se casaron en
algún punto y que el papá siempre tuvo
muchas mozas. Dice que, al principio,
después de que nacieron sus dos hijos, él
dijo que J.M. no era su hija porque él no
criaba mujeres. Con el tiempo le pidió
disculpas a J.M y la crio como a sus otros
hijos. J.M dice que tiene otra novia y que
tuvo dos hijos con ella, narra que el papá
golpeaba mucho a la mamá. También,
narra que sus hermanos le pegaban
mucho pero que ella le contó a la mamá
que le dijo que "se les parara" y les dijera
que no la golpearan. Ella lo hizo y desde
ahí ya no la golpean sino que la regañan.
Dice que su mamá sí le pega con una
chancla y lo justifica porque es su mamá
y tiene que criarla y corregir de alguna
forma. Se resaltó la importancia de los
límites frente a su cuerpo y reforzar la
idea de que nadie puede pegarle o
agredirla, ni si quiera su mamá. Dice que
le da miedo decirle a su mamá que no le
pegue. Se le preguntó si ella aprendía
más cuando la golpeaban o cuando le
llamaban la atención frente a algo que
estaba haciendo mal y ella respondió que
aprendía más cuando se lo decían a
cuando le pegaban.
J.M. dijo en la sesión que ella quería
quedarse dos semanas con su papá, que
sus hermanos mayores sí podían ir pero
que a la mamá no le gustaba que ella
fuera y por eso no la dejaban ir como a
sus hermanos. Preguntó si yo como
orientadora podía interceder y hablar con
su mamá para que la dejara quedarse con
su papá. Dijo que a ella le gustaba estar
con el papá y que ella lo quería a pesar
de todo, que no tanto, que él no la crio
pero que le dio la vida y le gustaría pasar
más tiempo con él y conocerlo más.
J.M. usaba palabras como " arriendo",
"custodia" y "administración" que
cuando se le preguntó qué significaban
no supo explicar el significado pero decía
que la mamá decía eso. Dice que la
mamá le pide la custodia total al papá,
pensando que es solamente que les
mande más plata, que hasta que el papá
no le dé la custodia total no lo deja
llevarse a J.M. porque le da miedo que se
la lleve y no vuelva.

Comenta que la madre manda hermanos

a qué lo vean y muchas veces el papá le
manda plata a Janna a través de los
hermanos pero ellos se la gastan y no
llega a ella. Dice que el papá toma todos
los días y que, en cambio, a la mamá no
le gusta. Dice que quiere tanto a la mamá
porque ha estado ahí para ella, que le dió
la vida y que la cuida mucho. Que le
compra más cosas que a sus hermanos
porque ella es la única niña y la hace
sentirse acompañada. Dice que el papá le
está enseñando a montar en moto cuando
van al llano.
Cuando se estaba dibujando dijo " a mí sí
me dibujo fea" se hizo énfasis en las
habilidades que tenía e intentar reforzar
el autoestima apenas salió este
comentario.
Se identificaron habilidades:
Toca violín, tiene un diploma en danzas,
percusión, matemáticas, cocina y dice
que habla chino, poniéndose a hablar en
un dialecto inventado. Dice que quiere
ser veterinaria y le gustan mucho los
animales. Que en la casa de la abuelita
tiene muchos animales, gansos, patos,
vacas, etc.

En cuanto a la relación fusionada: J.M.

había dicho antes que ella quería cortarse
el pelo porque le pesaba mucho la cabeza
y que le parecía más cómodo. En esta
ocasión se le preguntó sobre si aún
quería cortarse el pelo y dijo que ya no,
que ya no quería porque su mamá
pensaba que las niñas pequeñas se veían
más lindas con el pelo largo. Se le
preguntó si ella pensaba eso también y
dijo que sí; sin embargo, luego admitió
que no era así y que a ella le gustaba más
el pelo más corto y que su pelo antes era
rizado pero que su mamá se lo aliso con
keratina y que sí se veía más brillante
pero que a ella le gustaba más el pelo
rizado porque no me gustaba peinarse.
Hablo de que a su mamá no le gustaba
que mirara YouTube y se le preguntó si a
ella le gustaba y dijo que no, que a ella
no le gustaba pero después admitió que sí
le gustaba mucho ver sobre signos
zodiacales y muñequitos: la princesa
Sofia, Tom y Jerry, El gato con botas,
etc. También, veía novelas como Caso
Cerrado y la mamá le decía que era muy
novelera. Se le preguntó qué más hacía
ella que no le gustaba a la mamá y dijo
que bailar en TikTok y que a veces metía
gaticos a la casa cuando la mamá no
estaba para que se le arruncharan y luego
le tocaba sacarlos.

J.M. tuvo un proceso por el ICBF en el

que su abuelo, que antes vivía en el
monte pero su mamá lo aceptó en su
casa, empezó a ver a Janna y a tocarle las
piernas de forma sexual. Al final, la
mamá lo echó de la casa y hay un
estigma respecto a esto por lo que a la
mamá no le gusta mucho asistir a
reuniones, al menos eso dice J.M.

Mencionó que una de sus compañeras le

contó que no le gusta hablar en falda
alrededor del abuelo porque la miraba
mucho, S del 402. Que hablaran con ella.
 Pero que no le dijera. Ahí se trabajó
sobre lo privado y lo publicó y como hay
cosas que no se quieren contar a todo el
mundo. Se habló de las personas en las
que más confiaba en él colegio y dijo que
la practicante y ya, que en la
coordinadora confiaba porque le había
ayudado antes pero que le cuenta todo a
los demás niños. Habló sobre sus
mejores amigos: A, V, J y A.E.

4. Aprendizajes, logros y dificultades en el proceso formativo

En primer lugar y en relación con los aprendizajes, se destaca el proceso de entrar a un nuevo
contexto lo cual también implica adaptación a las normas, tiempos, horarios y exigencias que
se llevan en la cotidianidad del colegio Ricaurte. Podemos resaltar como valiosas las
herramientas otorgadas desde la literatura, los seminarios y la supervisión para realizar
acompañamientos con sentido constructivo tanto para los estudiantes como para los
practicantes. Durante las supervisiones, se han adquirido aprendizajes que posteriormente se
han podido llevar a la práctica, en cuanto a técnicas de acompañamiento e intervención para
trabajar con los casos individuales y grupales.

En cuanto a los logros, la realización del taller grupal se pudo completar de manera
satisfactoria, ya que todos los estudiantes presentes participaron de la misma, compartieron
sus ideas, siguieron la actividad según lo planeado y se contó con apoyo de la orientadora
Jaidive Cardozo. Por otro lado, se ha logrado una articulación y comunicación con la
orientadora encargada, tanto presencial, como virtualmente gracias a los medios digitales.
Otro logro que podemos destacar es el hecho de que se ha logrado llevar a cabo las sesiones
de acompañamiento individual y grupal gracias a que se ha contado con la disposición de los
maestros a ceder un espacio del horario para trabajar con los estudiantes.

En cuanto a dificultades que se han presentado durante este proceso formativo, están
relacionadas al dinamismo que implica el trabajo con niños entre edades aproximadamente de
7 a 13 años, que se encuentran en los grados segundo, tercero y cuarto, ya que estas edades
poseen particularidades que demandan de parte de los docentes, practicantes y demás
personal escolar una atención sostenida y actuación rápida, ya que en periodos cortos de
tiempo ocurren diversidad de situaciones como golpes, caídas, conflictos entre los
estudiantes, entre otros.