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PEDAGOGÍA PIKLER EN LA ETAPA 0-3

AÑOS Y SU APLICACIÓN EN EL AULA

Escuela Infantil Amanecer

Mayo 2022
Índice.

1. Proceso aprendizaje

2. La visión de escuela , educador y niño/a y reflexiones

3. Espacios, materiales y cuidados (reflexiones)

0-1 años

1-2 años

2-3 años

4. Propuesta de campo de espacio y material por nivel

0-1 años

1-2 años

2-3 años

5. Dificultades

Subirlo a medicateca

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 1. PROCESO DE APRENDIZAJE

Durante este curso hemos aprendido varios aspectos de la metodología Pikler que vamos a
resumir a continuación.

Introducción a la metodología Pikler.

El aprendizaje del curso se ha divido en cuatro grandes bloques

1. La importancia de la actividad autónoma y el juego libre

2. El papel del adulto
3. Cuidados , rutinas o actividades cotidianas
4. Materiales y espacios

La división en estos bloques tan diferenciados y conectados a su vez , ha proporcionado

centrar el contenido de cada uno de ellos e ir interiorozando aspectos relativos a cada uno de
ellos.

En referencia a la importancia de la actividad autónoma y el juego libre hemos aprendido que

hay tres grandes planos dierenciados y conectados a la vez, que son:

La observación

El análisis

La documentación

Los tres planos a los que nos referimos son indispensables en esta metodologia para crear un
ambiente ideo a la hora de conocer y saber cuales son las necesidades de los niños y niñas, y
es en este trabajo donde se pueden ver grandes logros y momentos que si no te paras a
observar, analizar y documentar no seriamos capaces de verlo.

Todo esto nos lleva a tener muy presente ‘la práctica reflexiva’ a cual va de la mano de la
investigación-acción.El poder guiar, orientar y estimular a las criaturas es algo esencial para
poder lelvar a cabo nuestra práctiva Además no podemos olvidar que algo muy importante y
esencial a la hora de trabajar en metodología Pikler es sin duda ‘la documentación pedagógica’
pues para nosotros se ha convertido en una herramienta para hacer visible el aprendizaje
tanto de las criaturas como el nuestro propio.

La observación se hace para conocer los procesos del niño/a, conocer sus intereses y
gustos,hay que leer las señales que ellos nos proporcionan, percibir sus necesidades desde una
bararera cercana y darles toda la atención que precisen para su aprendizaje.

En cuanto al papel del educador, es algo crucial en esta metodología, teniendo que tener en
todo momento un acompañamiento al niño/a de forma respetuosa, disponible y no invasiva,
es decir obervar más e intervenir menos.También refiere de gran importancia el silencio en el
adulto pues eso va a crear un clima más oportuno para los niños/as.
El papel del educador se base en gran parte en crear las condiciones oportunas para que las
criaturas puedan hacer y dejarles hacer.En este punto llegamos a un clima de confianza en
dosble sentido, el niño/a confia en el adulto y viceversa , eso crea un vínculo muy fuerte y
permite al niño/a que se abra a la autonomía y a la libertad de movimiento.

Los cuidados y rutinas son lo que se denomina momentos educativos de primera orden , son
momento privilegiados donde el adulto tiene que acompañar al niño/a y brindarle su atención,
comprensión y aportarle seguridad.

Durante el curso se han hecho diferentes sesiones de equipo en las cuales hemos abordado
diferentes aspectos sobre la metodología Pikler haciendo dinámicas y trabajos de campo e
investugación.Alguna de las prácticas realizadas las vamos a dejar a continuación a modod de
aprendizaje como por ejemplo:

-La visión en equipo de nuestra imagen de escuela, nuestra imagen de educador y nuestra
imagen de niño

-Observación y análisis de cada aula para hacer cambios en estas y poder así hacer una
documentación fotográfica de cambios respecto a las zonas de los cuidados, a los espacios y a
los materiales.

-Una práctica reflexiva con un trabajo de campo con un estudio sobre una propuesta en cada
aula

2. LA VISIÓN DE ESCUELA, EDUCADOR Y NIÑO/A Y REFLEXIONES.

¿Cuál es nuestra imagen de la escuela?

Reflejar una educación que busca la integridad y donde las herramientas que se utilicen para
organizar las aulas sean de manera flexible, dinámica y creativa.

La escuela es un lugar donde deben sentirse a gusto, donde pueden explorar, disfrutar,
desarrollar sus capacidades

Es la unión entre familia y educadores. La escuela es el lugar donde se afianzan, junto al

ámbito familiar, las bases principales en el desarrollo del niño. Si la escuela y la familia van por
la misma línea todo hará que vaya mejor en la evolución global del niño. La escuela también
sirve para dar información a las familias sobre numerosos temas relacionados con esta etapa
evolutiva de su hijo/a.
La escuela infantil tiene que ser un lugar seguro, acogedor y con un clima de afecto, respeto y
sobre todo de comunicación. Es fundamental que familia/escuela trabajen conjuntamente
para que el éxito del aprendizaje sea mayor.
Debe contar con diferentes espacios, cada uno con un tipo de material que sea atractivo y que
genere la curiosidad y las ganas de conocer de los niños.

Un segundo hogar donde ofrecer a los niños eso que necesitan el tiempo que no pueden estar
con sus familias.
Un lugar donde disfrutar de experiencias, compañía, etc.

Compartir, movimiento y espacios variados y seguros.

¿Es la escuela un lugar para todos?, ¿facilitamos la exploración de todos los espacios de la
escuela?

La escuela la casa de todos.

Mi imagen de escuela es una segunda casa para los niños dónde les permitimos explorar y
aprender en función de sus gustos y necesidades con sus límites y normas determinados pero
buscando en todo momento su disfrute y aprendizaje.

3: Acogedora, cercana, segundo hogar.

2: ¿Qué ofrece la escuela?/ ¿Cómo somos?

1: La escuela, su segundo hogar.

La escuela es un complemento al hogar, otro lugar donde el niño niña va a experimentar las
primeras vivencias, no con sus personas hasta ahora de referencia, pero si con los educadores
que le acompañarán en esta nueva etapa y se convertirán en sus referentes, que le ofrecerán
más variedad de experiencias que aportarán positivamente a su desarrollo global

La escuela ha de ser el lugar en el que niños y niñas se sientan seguros, un lugar al que cada
mañana deseen asistir, con espacios y rincones atractivos y llamativos para todos ellos/as. La
escuela debe ser el lugar que garantice la igualdad de oportunidades, tiene la obligación de
compensar las posibles desigualdades sociales que puedan influir en el aprendizaje y la
evolución de los niños y niñas.

La escuela ha de ser el lugar en el que niños y niñas se sientan seguros, un lugar al que cada
mañana deseen asistir, con espacios y rincones atractivos y llamativos para todos ellos/as. La
escuela debe ser el lugar que garantice la igualdad de oportunidades, tiene la obligación de
compensar las posibles desigualdades sociales que puedan influir en el aprendizaje y la
evolución de los niños y niñas.

Figura de apoyo y referencia para los niños/as, el cual debe prestar todas sus herramientas
para conocerles. Y una vez creado ese vínculo de apego, ofrecerles posibilidades de
aprendizaje a través del juego. Siempre utilizando la observación como método de evaluación
e intentando mantenerse en un 2º plano. Con capacidad de autoevaluación para mejorar en su
práctica educativa.

La escuela debería ser el lugar donde familia y educadores se encuentren, donde no hayan
barreras, una comunicación trasparente, donde se valore cada minuto del día que pasamos
con eso en común que nos une y donde no sea tan complicado llevar una línea de trabajo
similar en ambos sentidos. Un espacio donde ofrecer apoyo en todos los sentidos, donde se de
importancia , no solo y por supuesto , al cuidado personal ,sino también a la labor educativa, a
la importancia y lo fundamental que es esta etapa para el futuro siendo esto apoyado con
charlas por especialistas, escuela de padres...

Agente socializador, que acompaña tanto a las familias en sus dudas, miedos e inquietudes,
ayudándoles desde nuestra labor profesional para un bien común, que es el crecimiento sano
de los peques, así como acompañar a nuestros alumnos en su día a día favoreciendo su
desarrollo en todos los ámbitos.
Y también me parece muy importante el trabajo en equipo, que haya comunicación, que se
reme hacia el mismo lugar, que haya un clima tranquilo, coordinado para transmitir más
confianza a las familias y nuestros peques. Ser una gran familia con todos los miembros que
forman una escuela.

¿Cuál es nuestra imagen del educador?

Acompañarles en sus caminos, sus dudas, sus proyectos hacia la realidad, en su vida cotidiana.
Siendo el niño el protagonista.
Apoyarles en sus decisiones y que se sienta seguro.

El educador es un guía, que debe estar presente para y por el niño, velar por sus ciudades e
intereses, escuchar, observar, y fomentar sus posibilidades y capacidades.

El educador es la figura que se divide entre dar el cariño y afecto al niño y establecer unas
normas y principios básicos para una buena convivencia tanto en la escuela como fuera de ella.
Para muchos niños es tomado como un referente al que imitar y al que tomar como modelo.
Acompañarles, observarles, ofrecerles apego seguro, estar para cuando lo necesiten, guiarles y
proponer cosas pensando en ofrecerles experiencias significativas para ellos.

Acompañamiento, observación y seguridad.

¿Utilizamos adecuadamente la observación?, ¿seguridad supone miedos?
Observar y acompañar es ayudar a crecer.
El educador tiene que acompañar al niño desde el cariño (apego) y la autonomía. El adulto
debe hablar mucho con el niño, poniendo palabras a todo lo que hace. El papel del educador
debe ser desde la observación, debe estar presente y cercano, que el niño pueda contar con él
cuando lo necesite, pero no interviene en el juego y no le sugiere al niño lo que tiene que
hacer ni cómo tiene que hacerlo. Tiene que darle la posibilidad de que lo descubra por sí
mismo. Tampoco debe forzar situaciones que no son naturales del niño como por ejemplo,
mantenerlos sentados cuando todavía no están preparados. El educador es el encargado de
proporcionar un espacio seguro y adecuado para que el niño pueda moverse libremente.

El educador tiene que ser una persona observadora, con ganas de seguir aprendiendo y ser
una persona que respete los ritmos de los niños

3: Acompañante, apoyo, guía

2: ¿Qué ofrecemos a los niños y niñas de nuestra escuela?; ¿Hasta dónde confío en este
niño/a?

1: "Intentar enseñar a un niño algo que puede aprender por sí mismo no sólo es inútil, sino
también perjudicial" Emmi Pikle

El educador es un referente y un guía para los niños y niñas. Es una figura clave para aportarles
seguridad y estabilidad en su día a día. Son los responsables de ofrecer unas experiencias de
aprendizaje emocionalmente positivas, de establecer un buen vínculo con ellos y
acompañarles en su desarrollo integral (cognitivo, motor, social y afectivo) respetando siempre
su ritmo madurativo. El educador ha de estar comprometido con su trabajo y conseguir extraer
todo el potencial posible de cada uno de sus alumnos y alumnas.

El educador es un referente y un guía para los niños y niñas. Es una figura clave para aportarles
seguridad y estabilidad en su día a día. Son los responsables de ofrecer unas experiencias de
aprendizaje emocionalmente positivas, de establecer un buen vínculo con ellos y
acompañarles en su desarrollo integral (cognitivo, motor, social y afectivo) respetando siempre
su ritmo madurativo. El educador ha de estar comprometido con su trabajo y conseguir extraer
todo el potencial posible de cada uno de sus alumnos y alumnas.
Lugar de encuentro entre familias, niños y educadores. Aquí se les ofrece a los niños/as
experiencias adaptadas a sus intereses dejándoles explorar de manera libre e ir construyendo
sus propios aprendizajes. Es fundamental el atender sus necesidades básicas: higiene,
alimentación, sueño… y acompañarles en la adquisición de autonomía en sus acciones

Considero que un educador es aquella persona con capacidad para entender las demandas de
un niño, interpretando un solo gesto, movimiento o comportamiento, que sabe ofrecer a
partes iguales cariño, diversión, amor...con momentos para marcar limites, normas dentro del
aula y capaz de crear dentro de clase un ambiente tranquilo y respetuoso de convivencia
respetando las individualidades de cada uno.

Los educadores debemos ser los acompañantes de los niños, proporcionando un ambiente
seguro para que puedan moverse de forma libre y manipular y experimentar su aula para
cubrir todas sus necesidades e intereses. Tenemos que ser muy observadores para poder
atender las distintas demandas de los peques ya que no son iguales ni tampoco tienen los
mismos intereses e ir cambiando los espacios y materiales para potenciar sus habilidades y
aprendizajes. Tenemos que tener una buena coordinación con la familia para que los niños
vean la escuela como una prolongación de su casa. Los educadores además de todo esto,
debemos acompañarles de una forma afectiva y cariñosa. Además de atender las necesidades
básicas proporcionando seguridad a nuestros peques .

El educador es un mediador en ese conocimiento del mundo, un guía que observa e interviene
cuando es necesario, ofreciendo experiencias positivas, acompañando y proporcionando la
seguridad necesaria para que ese acercamiento al mundo sea seguro y el niño o niña lo logré
conocer por sí mismo

¿Cuál es nuestra imagen del niño/a?

La curiosidad, la experiencia, el descubrimiento y conocer la realidad.

El niño es un ser único, activo y capaz. El cual necesita cariño y amor para vivir, sus cuidados y
atenciones varían según va creciendo. Al igual que necesita un adulto que confíe en sus
posibilidades, le dé la opción de ser y hacer.
El niño es el principal protagonista en nuestro trabajo diario. Es la persona en la cual tenemos
que crear unos buenos cimientos para su desarrollo. El niño es una persona curiosa, alegre y
con ganas de explorar y aprender en función de sus intereses.

La imagen del niño/a es que él es el verdadero protagonista de su propio aprendizaje. El niño/a

de 0-3 años construye su propio aprendizaje descubriendo por sí mismo su cuerpo, sus
movimientos, lo que le da libertad y autonomía.
Desde el deseo de movimiento y exploración, se fomenta el desarrollo emocional, intelectual y
psíquico.

Energía, curiosidad, capacidad de aprendizaje.

¿Respetamos siempre la curiosidad de los niños?, ¿dejamos que su capacidad de aprendizaje

se ajuste a u energía, curiosidad y a sus tiempos?

La curiosidad de un niño es como el espacio exterior… infinito.

Para mí el niño es una persona como si de un adulto se tratara. En tres palabras definiría al
niño como un ser disfrutón, curioso y con ganas de explorar y aprender en función de sus
necesidades.

3: Libertad, felicidad y exploración.

2: ¿qué puedo explorar/hacer/sentir/vivir...?

1: "Todos los aprendizajes más importantes de la vida, se hacen jugando" Francesco Tonucci

Para mí un niño, es una persona importante desde que nace(con la idea de actuar pensando en
él y no en el "es pequeño y no se entera) , con el que hay que interactuar, cuidar, respetar y
tenerle en cuenta siempre.

Un niño es un ser en continuo desarrollo; único, diferente, irrepetible y social. Es un ser

humano pleno de derechos y un miembro activo de la sociedad.

La imagen que tengo de niño/a es de un ser capaz, un ser de posibilidades, un ser sensible y
emocional. Una criatura que merece ser respetada y tratada con cariño y amor, al que se le
ofrezca estímulos y nuevas experiencias.
La imagen que tengo de niño/a es de un ser capaz, un ser de posibilidades, un ser sensible y
emocional. Una criatura que merece ser respetada y tratada con cariño y amor, al que se le
ofrezca estímulos y nuevas experiencias.

Un niño es una persona de naturaleza curiosa, con ganas de aprender y experimentar con todo
lo que vaya encontrando a su alrededor. Al mismo tiempo con necesidad de tener un
referente, un guía que le enseñe, le demuestre y le explique por qué o el cómo de cada cosa,
en definitiva, un ser con deseos de aprender.

Para mí el niño es un ser libre que necesita de un ambiente seguro para poder explorar y
experimentar y así poder crecer como individuo, desarrollando sus habilidades y destrezas así
como su personalidad, fomentando su autonomía. Necesitan afectividad y sentirse seguros sin
ser dirigidos en su descubrimiento, necesitan jugar porque es la mejor manera para conocer el
mundo que les rodea. El niño es el dueño de su aprendizaje que solo necesitan que le
acompañen y den confianza sintiéndose protegidos. Necesitan interactuar con sus iguales
para aprender las normas sociales, para elegir a sus amigos, para saber resolver sus conflictos,
para crear más vínculos, los niños son los pintores de sus propios cuadros, solo necesitan que
el adulto le proporcione el lienzo

El niño ante todo es persona y por ello debe tener los mismos derechos y libertades que
cualquier adulto, la diferencia es que es una persona que está conociendo el mundo por
primera vez y debemos dejarle conocerlo de la mejor manera posible, acercarle a la realidad,
con cariño y respeto para que esas primeras experiencias vivencias sean positivas y aporten a
su desarrollo y aprendizajes significatividad.

A continuación también trabajamos una serie de cuestiones que nos han hecho reflexionar y
poner hacer real la práctica reflexiva en el aula ( se hicieron en dos grupos por eso cada
reflexión tiene un número, grupo 1 y grupo 2, finalmente se expusieron en equipo y debatimos
todo juntos):

¿Crees que el adulto suele respetar el ritmo de los bebés y niños?

1. Creemos que la intención de respetar el ritmo y en la mayoría del día a día sí conseguimos
adecuarlo, pero consideramos que a veces es difícil amoldar el ritmo de un aula de 16 niños y
niñas cada uno con su ritmo. También creemos que hay momentos en los que trabajando a
través de rutinas y marcando nosotros el ritmo (comidas, limpieza…organización de escuela,
en general) es beneficioso para el aprendizaje.
2. Hay mucho desconocimiento por parte del adulto de los hitos evolutivos de los niños, lo que
hace que se cometan fallos a la hora de poder respetar el propio ritmo de desarrollo y se
fuercen posturas y movimientos. El estilo de vida de la sociedad es cada día más acelerado y
lleva a adoptar situaciones a las familias donde todo les sea más fácil y cómodo en su día a día
en casa con sus hijos.

Poniéndonos en nuestro papel de educadores, sí que se conocen estos hitos evolutivos y cada
vez se respetan más esos ritmos individuales de cada uno de nuestros niños, sobre todo al
tener más recursos humanos para poder atenderles y llegar a ellos. También adaptando los
espacios a esos momentos en los que se encuentran con materiales que sean de sus intereses
y planificando nuevos retos para que ellos experimenten sus posibilidades de acción. Desde
las Escuelas, a las familias se les asesora sobre ello y que tienen que dejar hacer y dejarles en el
suelo para facilitar esos momentos de movimiento libre.

¿Cómo crees que se siente un bebe o niño/a cuando el adulto dirige sus movimientos?

1. Llegamos a la conclusión de que hay niños que necesitan y se sienten bien siendo dirigidos,
según lo hayan vivido así también en casa, aunque nuestro objetivo sea que cada vez hagan las
cosas más por sí mismos.

2. A veces seguramente como una marioneta, inseguro, desconfiado porque no sabe lo que
viene después, como expectante de donde le llevan o quien le va a coger.

Consideramos importantísimo verbalizar los actos para no invadir al niño, contándole en cada
momento que vamos a hacer así le anticipamos: vamos a cambiarnos, te voy a limpiar los
mocos o vamos a comer…e igualmente al darle afecto, te cojo, vienes?...Y fundamental es
darle tiempo si el niño ya tiene movimiento y que intente llegar o hacer por sí mismo.

¿Cómo te sientes ante la idea de observar más e intervenir menos?

1. Quedarte fuera de la acción del grupo observando cómo se desarrolla su actividad, su juego,
nos hace sentir bien y nos da una perspectiva diferente del grupo. Nos permite saber qué hace
y cómo es la evolución de cada niño o niña en esos momentos.

2. Saber observar y qué observar. Al hacerlo te das cuenta de muchos momentos ricos en el
juego entre los niños. Observas más situaciones que antes pasaban desapercibidas, cómo
aprenden, se crean conflictos entre ellos y miran cuando hacen algo que saben que no deben
para ver reacciones del adulto que les mira…Hace que profundicemos en el conocimiento de la
personalidad de cada niño, de cómo es su estado anímico, si hay días que necesita más afecto,
si está seguro y se desenvuelve en su entorno.

Creemos que la observación es nuestra mejor herramienta para ver todo lo que ocurre en las
aulas y con nuestros niños. Es algo que llevamos a cabo y que intentamos ir mejorando
porque nos damos cuenta que en ocasiones intentamos realizar observación individuales en
algunos momentos del día y se cruza otro niño realizando otro juego y nos cuesta mantener
esa atención y centrar en uno de ellos.

Atención más individualizada, de esta manera nos da más tiempo a los educadores de
dedicarles miradas, afecto y momentos de juego.

A planificar el espacio viendo sus necesidades

¿Qué podrías mejorar de tu propia práctica para fomentar un vínculo más positivo con los
niños?

1. Tener más paciencia en determinados momentos.

Eliminar prejuicios sobre familias y peques.

Dejar fuera del trabajo problemas personales.

Empatizar con las emociones de los peques.

2. Hemos mejorado el tener una postura más tranquila y dejar libertad al niño, esto es algo
que seguimos trabajando en ello.

Actualizándonos con las nuevas corrientes metodológicas para mejorar siempre

Hacer y hacernos autoevaluaciones para reflexionar de nuestra práctica.

Mejorar la observación, centrar en la observación individual.

Seguir mejorando en verbalizar palabras los actos, anticiparle al niño los actos.

Cuando le pasa algo, empatizar con ellos: preguntarle qué le pasa y darle afecto. No quitarle
importancia a lo que le ocurre

¿Habías tomado conciencia sobre la relación entre el movimiento y el desarrollo emocional de

los niños/as?

1. Sí, nuestra formación y experiencia nos ha hecho conscientes de que cualquier cambio o
avance en el movimiento afecta en el desarrollo emocional de los niños y niñas. Avances
motores les dan mayor seguridad en sí mismos y desarrollan positivamente su autoestima.
2. Pensamos que el movimiento está completamente relacionado con lo emocional y así lo
demuestra el niño con su cuerpo. Si está excitado se mueve a más velocidad, sube y baja,
necesita esa descarga, se tira al suelo, puede incluso pegar o morder y si por el contrario está
decaído suele agachar la mirada, permanecer más estático, inapetencia en el juego…Si algo
pasa en la familia también los niños lo captan y lo demuestran a nivel emocional.

Un niño feliz y con seguridad y confianza será capaz de experimentar con su cuerpo. Un bebé
libre sin ataduras posturales, en el suelo se enfrentará a nuevas experiencias. Ese mismo
placer de movimiento libre le producirá esa felicidad, “ DEJAR HACER”

3. ESPACIOS, MATERIALES Y CUIDADOS

Durante el proceso de aprendizaje a lo largo del curso se han modificado y estructurado los
diferentes espacios que componen las aulas, dándoles un nuevo enfoque. Dichos espacios se
dividen en los diferentes niveles educativos que tenemos en la escuela. Cada nivel ha
estructurado los espacios de juego autónomo, materiales en estos y los cuidados
(alimentación, higiene y descanso) en función de las necesidades individuales de cada aula y de
cada criatura, atendiendo sus intereses y cubriendo sus necesidades, las cuales creemos que
son indispensables para que el niño y la niña sientan seguridad.

Antes de iniciar el proceso de documentación fotográfica, analizamos los intereses y espacios

de la escuela mediante reflexiones en pequeño grupo y gran grupo:

¿El espacio y sus materiales son pertinentes para atender la necesidad/interés de las criaturas?

Por supuesto, ya que a través de la observación de nuestros peques cambiamos los espacios y
materiales en función de los intereses y/o necesidades que nos van guiando para poder ofrecer
lo más adecuado para su aprendizaje y desarrollo. Cuando vemos que hay algo que no funciona
lo cambiamos de sitio para ver las diferentes posibilidades o quitamos.

2. Los espacios y materiales existentes están reflexionados y aprovechados al máximo para

responder a sus intereses. Se ha buscado la disponibilidad del mobiliario para darle nuevos
usos, quitando puertas, cambiando posiciones.

¿La cantidad es adecuada o por el contrario es escasa generando conflictos?

1.SI, creemos que es la adecuada ya que no todos los niños juegan a lo mismo, o van al mismo
espacio, si a veces observamos que hay conflicto porque hay poco material y el interés por tal
juguete es mucho, introducimos más material.

2. Creemos que la cantidad es adecuada y se ajusta a la necesidad de usos y aprendizajes de

las criaturas.
¿La disposición del espacio permite la libertad de acción y movimiento?

1.Si, lo hemos pensado para atender a la libertad de acción y movimiento.

2.La disposición de los espacios permite que los niños y niñas se muevan por el aula
libremente según sus necesidades, sus gustos y sus intereses. Adaptándose por sí mismos su
ritmo y su movimiento.

¿Apoya el desarrollo del niño/a favoreciendo las potencialidades que están ya presentes?

1. Esperamos que sí, ya que hemos hecho un trabajo previo de observación para poder
favorecer el desarrollo de los diferentes ámbitos así como potenciar su interés.

Permite al niño/a emprender sus propios proyectos en la construcción del conocimiento?

1.Cada material está enfocado para trabajar en la adquisición de los conocimientos previos a
los que en esta etapa pueden acceder, autonomía, acercamiento a conceptos lógico-
matemáticos, acercamiento al lenguaje a través de los cuentos y la lectura de estos, desarrollar
destrezas motrices, aumentar el desarrollo motor trabajando el equilibrio y el movimiento.
Atendiendo a la individualidad así como el trabajo en grupo.

2. La observación diaria de nuestros espacios y cómo se desenvuelven los niños y niñas en ellos
nos hace ver que sí, que permiten esa construcción del conocimiento; que cada día aparecen
nuevas dinámicas, nuevos usos y nuevas situaciones con los materiales y espacios existentes.

¿Plantea desafíos que permita a la niña/o evolucionar hacia una próxima etapa?

1. En el día a día con las propuestas que planteamos se les ofrece retos para ir evolucionando y
avanzando para su próxima etapa.

¿Permite el juego permanente durante toda la jornada?

1. Al tener varios espacios con distintos materiales sí que pensamos que permite el juego
durante todo la jornada, contando con nuestro trabajo de estar pendiente para organizar de
nuevo el material, ya que debido a la exploración de nuestros peques los materiales lo van
cambiando en función de sus intereses.

2. Los espacios y materiales están siempre disponibles para su uso cuando deseen. De ahí que
cada cierto tiempo, una o dos veces al trimestre, se revisen y se reflexione sobre ellos para
cambiarlos. También hay ciertos materiales que aparecen y desaparecen esporádicamente y
que no están a su disposición constantemente.

¿Cómo podrías mejorar tus espacios y recursos materiales para optimizarlos como ambientes
de aprendizaje?

1. Con dotación adecuada a la metodología que queremos llevar a cabo y no solo con material
que intentamos crear nosotras o pedir la colaboración de las familias.
2.Con mayor inversión económica y, también, como ya hemos hecho, investigando y probando
nuevos usos y posiciones de mobiliario, creando material por nosotros mismos, con
colaboración de las familias, reflexionando; y compartiendo opiniones y experiencias con otros
profesionales.

Tras la observación, análisis iniciamos un proceso de documentación fotográfica, a

continuación mostramos algunos de los espacios respecto a los cuidados que hemos
modificado en las diferentes aulas:

Nivel 0-1 años

Zona de alimentación atendiendo al regazo y comer en sillas adaptadas.

Zona de aseo y cambiador

Zona de descanso, con las camas en el suelo para facilitar el acceso a los niños y niñas.

Nivel 1-2 años

Zona de alimentación en pequeño grupo para atender las necesidades individuales de cada
niño y niña

Zona de aseo para el cambio de pañales y el lavado de manos

Zona de descanso con las camas accesibles para facilitar el movimiento del niño y niña

Nivel 2-3 años

Zona de alimentación en gran grupo con división de dos mesas para atender de manera más
individualizada
 Zonas de aseo, fomentando su autonomía

Zona de descanso
A continuación mostramos algunos de los espacios y materiales atendiendo al juego autónomo
que se han creado en las aulas:

Nivel 0-1 años

Nivel 1-2 años
Nivel 2-3 años
 4. PROPUESTA DE CAMPO DE ESPACIO Y MATERIAL POR NIVEL

En este apartado hemos hecho una investigación de campo haciendo una propuesta por nivel
(una en cada aula) para observar la evolución del juego libre con un mismo material en un
mismo espacio. Cada nivel creo sus propios ítems de evaluación, atendiendo al grupo y
valorando la funcionalidad.

Los resultados presentados en las tablas se quedaron escasos puesto que unos ítems de SI/NO,
no aportan mucha información en relación a las edades que se observaron, es por ello que
cada nivel/aula tiene sus propias observaciones bien de manera general o por sesión realizada.
Es por ello que creemos que se debería de plantear otro tipo de evaluación con una evaluación
tipo Likert , con grados entre 1-5 donde el 1 fuera lo más bajo y 5 lo más alto, también
creemos que las observaciones escritas en este tipo de evaluación para alumnado tan pequeño
son necesarias para obtener toda la información .
 Nivel 0-1 años

Propuesta: Latas, cucharas y tapas metálicas

Tabla inicial

ITEMS Fecha Fecha Fecha

SI NO SI NO SI
La colocación del material motiva
al acercamiento a él.

SI NO SI NO SI
Manipulan libremente el
material.

SI NO SI NO SI
Introduce un objeto dentro de
otro.

SI NO SI NO SI

Utiliza dos objetos para crear un

fin.

SI NO SI NO SI

Utiliza los materiales para su fin

funcional (juego funcional)

SI NO SI NO SI

Mantiene la atención la
propuesto.
 Tabla final y observaciones:

ITEMS Fecha Fecha Fecha

22 de Marzo 20 de Abril 3 de mayo
SI NO SI NO SI
La colocación del material motiva
al acercamiento a él. X X x

SI NO SI NO SI
Manipulan libremente el material.

X X x

SI NO SI NO SI
Introduce un objeto dentro de
otro. X x X

SI NO SI NO SI

Utiliza dos objetos para crear un

X X X
fin.
SI NO SI NO SI

Utiliza los materiales para su fin X

funcional (juego funcional) X X

SI NO SI NO SI

Mantiene la atención la
X
propuesto.
X X

1ª Sesión

La colocación, en un primer momento solo invitó a acudir a dos niñas, acercándose más tarde
los demás.
Al estar en momentos evolutivos diferentes, solo algunos introducían el material dentro de
otro, y solo una niña usaba los materiales para crear un fin.
Los niños que se acercan al material, sí mantienen la atención en lo propuesto. Su actividad era
principalmente la manipulación con el objeto y no la interacción entre los iguales ni entre los
objetos.

2ª Sesión

Volvimos a colocar el material de la misma manera y no notamos la motivación hacia el

material que esperábamos. Lo asociamos a que es material muy común que manipulan
diariamente en el aula.
En un principio se acercan un pequeño grupo de 4 niños y niñas, otra niña lo hace después. Dos
niñas manipulan libremente el material, otra niña muy poco.
El juego funcional lo observamos especialmente con las cucharas.
Solo una niña introduce un objeto dentro de otro.
También hemos observado como evolución en esta segunda sesión que algunos niños ya no se
centran solo en un objeto, sino que también utilizan 2 para un fin como golpear y obtener
sonido, o hacer juego funcional con la cuchara, o meter y sacar. Observamos que solo
mantienen la atención en el momento de la acción, dejándolo pronto, yéndose a otra zona.

3ª Sesión

Nos ha sorprendido que la tercera sesión ha llamado más la atención a los niños y niñas que las
dos anteriores. Todos acudieron a investigar el material, unos de forma más elaborada que
otra. Por ejemplo, dos niñas introducían objetos dentro de otro, y otros golpeaban el material
contra el suelo por el placer del golpeo y del sonido.
Una niña hace uso de materiales como la cuchara para su fin funcional.
En general, todos mantienen la atención en la propuesta, siendo un niño, el más pequeño,
quién la mantiene durante un periodo más corto.

Nivel 1-2 años

Propuesta: Latas, cucharas madera, esponjas y moldes de silicona.

Tabla inicial

ITEMS Fecha . Fecha Fecha

SI NO SI NO SI NO

Mete/saca

SI NO SI NO SI NO

Agrupaciones con el mismo

material

SI NO SI NO SI NO

Construyen

SI NO SI NO SI NO

Comparten espacio sin

conflictos

SI NO SI NO SI NO
.
¿Algún material ha creado
conflicto?

SI NO SI NO SI NO

Se observa juego social

SI NO SI NO SI NO

Golpean y lanzan

SI NO SI NO SI NO

Al material le dan el uso

funcional que corresponde?

SI NO SI NO SI NO

¿Utilizan el material de forma

pre-simbólica?

SI NO SI NO SI NO
La atención en el juego es
constante

SI NO SI NO SI NO

¿Hemos tenido que ampliar el

tiempo?

SI NO SI NO SI NO

¿Demandan a los adultos para

que juegue?
AULA 3

Tabla final y observaciones:

ITEMS Fecha 15.03.222 Fecha 28.03.22 Fecha 25.04.22

SI NO SI NO SI NO

Mete/saca x x x

SI NO SI NO SI NO

Agrupaciones con el mismo

material x x x

SI NO SI NO SI NO

Construyen x x x

SI NO SI NO SI NO

Comparten espacio sin

x x x
conflictos

SI NO SI NO SI NO

¿Algún material ha creado x x x

conflicto?

SI NO SI NO SI NO

Se observa juego social

x x x
SI NO SI NO SI NO

Golpean y lanzan x x X
golpes
SI NO SI NO SI NO

Al material le dan el uso

funcional que corresponde? x x x

SI NO SI NO SI NO

¿Utilizan el material de forma x x x

pre-simbólica?

SI NO SI NO SI NO
La atención en el juego es
constante
x x x

SI NO SI NO SI NO

¿Hemos tenido que ampliar el x x x

tiempo?

SI NO SI NO SI NO
¿Demandan a los adultos para x x x
que juegue?

1ª Sesión

El juego es bastante intenso, el material les llama la atención, todo se involucran en el juego.
Un niño juega en pequeño grupo y juega por imitación con cucharas grandes y botes. Hacen
música, nos demandan con la mirada. Se observa juego pre-simbólicos en varias niñas con
botes y cucharas haciendo que come, también le ofrece a otra niña ‘comer’ pero ella no le
sigue el juego. Hay varios niños que agrupan por materiales, meten y sacan en botes sin
mezclar materiales.
Dos niños juntos clasifican por características de color, no de objeto.

2ª Sesión

La atención frente al mismo material se ha reducido. La mitad del grupo se cansa antes de lo
que se estipulaba de tiempo (20 minutos) y se van a jugar a otros espacios del aula. El juego se
observa tranquilo. Las esponjas pierden interés, los niños que quedan en el juego se centran en
las cucharas y los botes. Una niña clasifica y seria las flaneras de silicona, posteriormente hace
torres. El juego finaliza y ellos mismo quieren guardar los objetos en sus bolsas.

3ª Sesión

Se repite el mismo juego en varios niños que en las sesione anteriores: dar golpes con las
cucharas en los botes a modo de tambor, además de eso lo acompañan con cantos, donde
entre ellos se animan y están largo rato canturreando y riendo.
Hay juegos en paralelo tocando los contenedores, mirándose pero no compartiendo material,
incluso hay conflictos por cucharas y botes.
Ha habido un cambio en el uso de un material, las esponjas, se las ponen como pulseras, se
miran a los espejos, nos las muestran y quieren que las educadoras también se las pongan. Hay
imitación en este juego.
Un niño empieza a meter y sacar su mano en un bote ‘haciéndola desaparecer a modo de
magia’, le imitan varios niños más, se ríen, causa placer..

AULA 4

Tabla final y observaciones:

ITEMS Fecha 9.03.222 Fecha 30.03.22 Fecha 27.04.22

SI NO SI NO SI NO

Mete/saca x x x

SI NO SI NO SI NO
Agrupaciones con el mismo x x X
material (esponjas) Moldes)

SI NO SI NO SI NO

Construyen X x X
(solo una niña) (más que en
otras sesiones)
SI NO SI NO SI NO

Comparten espacio sin

x x x
conflictos

SI NO SI NO SI NO

¿Algún material ha creado X X X

conflicto? (esponjas) (cucharas) (latas)

SI NO SI NO SI NO

Se observa juego social

SI NO SI NO SI NO

Golpean y lanzan x x X
golpes
SI NO SI NO SI NO

Al material le dan el uso

x x X
funcional que corresponde?
(más que en
anteriores)
SI NO SI NO SI NO

¿Utilizan el material de x x x
forma pre-simbólica?

SI NO SI NO SI NO
La atención en el juego es
constante
X x x
( en intervalos)

SI NO SI NO SI NO

¿Hemos tenido que ampliar x x x

el tiempo?

SI NO SI NO SI NO

¿Demandan a los adultos x x x

para que juegue?

En general los materiales propuestas llamaron la atención al grupo.Se observa que

dependiente del nivel evolutivo se observan diferentes juegos.Imitación, agrupaciones,
construcciones, pre-simbólico, golpear, apilar etc…
La clasificación final del material ha sido muy buena.Surgieron varios conflictos ya que a pesar
de haber material suficiente algún niño queria acaparar todo el material de un mismo grupo(
cucharas) los demás niños/ as se acercaban a cogerlo y surgia el conflicto.
También se ha observado que el papel del educador ha sido cada vez más observador puesto
que los niños/ as han dejado de llamar su atención y centrado el tiempo en su juego personal.

AULA 5

Tabla final y observaciones:

ITEMS Fecha 16.03.222 Fecha 31.03.22 Fecha NO SE REALIZÓ

SI NO SI NO SI NO

Mete/saca x X x
(meten y sacan
todos los objetos
en contenedores)
SI NO SI NO SI NO

Agrupaciones con el mismo

material x X x
(moldes dentro
de botes)

SI NO SI NO SI NO

Construyen Hay intención x x

SI NO SI NO SI NO

Comparten espacio sin

x X x
conflictos
(algún momento
no)
SI NO SI NO SI NO

¿Algún material ha creado X X x x

conflicto? (botes) (moldes de
silicona)
SI NO SI NO SI NO

Se observa juego social

x x x
SI NO SI NO SI NO

Golpean y lanzan x x X
golpes
SI NO SI NO SI NO

Al material le dan el uso

X X x x
funcional que corresponde?
(cucharas) (cucharas)

SI NO SI NO SI NO

¿Utilizan el material de X x x
forma pre-simbólica? (cucharas)

SI NO SI NO SI NO
La atención en el juego es
constante
x x x

SI NO SI NO SI NO
¿Hemos tenido que ampliar x x x
el tiempo?

SI NO SI NO SI NO

¿Demandan a los adultos x x

para que juegue?

Para realizar esta actividad, pensamos en amteriales que no les habiamos presentado con
anterioridad.
En las sesiones observamos que hay diferencias de actuacion frente a los materiales en los
niños/as , puesto que son de diferentes edades y su nivel evolutivo es diferente (de febrero a
diciembre).En general se cumplen los item propuestos con las pequeñas salvedades descritas a
posterioridad en la tabla.

Nivel 2-3 años

Propuesta: ‘EL JARDÍN ZEN’ (escenario). Arena de la playa, conchas y pinceles

Tabla inicial

ITEMS Fecha Fecha Fecha

SI NO SI NO SI NO
¿Han mostrado interés al
verlo?

SI NO SI NO SI NO

¿Han participado
activamente?

SI NO SI NO SI NO
¿Hacen un uso adecuado de
los materiales?

SI NO SI NO SI NO
¿Han mantenido una
concentración durante un
tiempo acorde a su edad?

SI NO SI NO SI NO
¿Han dado diferentes usos a
los elementos ofrecidos?

AULA 6

ITEMS MARZO ABRIL

SI NO SI NO
¿Han mostrado interés al verlo?
X X

SI NO SI NO
¿Han participado activamente?

X X

SI NO SI NO
¿Hacen un uso adecuado de los
materiales? X X

SI NO SI NO
¿Han mantenido una concentración
durante un tiempo acorde a su edad?
X X

SI NO SI NO
¿Han dado diferentes usos a los
elementos ofrecidos? X X
 MARZO:

Se han interesado por el material a primera impresión, han preguntado “¿Esto qué es?”,
hemos estado conversando de lo que podíamos hacer y cómo manipularlo. El tiempo de
concentración ha sido corto para lo esperado. Luego se concentraron más en la sala de recicla
y juega.

ABRIL:

Se lleva el material a la sala de recicla y juega.Se han sorprendido de otra manera por sus
caras, han comentado “Como lo que tenemos en clase”, “Con esto ya hemos jugado”, “como la
otra vez”.

CONCLUSIÓN:

Lo hemos introducido en el aula de forma permanente.

AULA 7

ITEMS Fecha MARZO Fecha ABRIL Fecha ABRIL

SI NO SI NO SI
¿Han mostrado interés al verlo?
X X X

SI NO SI NO SI

¿Han participado activamente?

X X X

SI NO SI NO SI
¿Hacen un uso adecuado de los
materiales?
X X X

SI NO SI NO SI
¿Han mantenido una
concentración durante un tiempo
acorde a su edad?

X X X

SI NO SI NO SI
¿Han dado diferentes usos a los
elementos ofrecidos?
X X X

Observaciones finales:

La primera sesión resulto sorprendente para la mayoría, siendo muy participativos la casi
todos.
El uso dado a los elementos ofrecidos, se dejó a su iniciativa, siendo adecuado en cuanto a su
imaginación les dictó.

Las otras dos sesiones, sin ser tan sorpresivas no fueron menos atractivas para ellos,
participando igualmente y quizá algo más imaginativas, por ya conocer los materiales.

No descartamos repetirlo en el aula más veces

AULA 8

ITEMS Fecha 21 de marzo Fecha 5 de abril Fecha 26 de abril

SI NO SI NO SI NO
¿Han mostrado interés al
verlo? X X X

SI NO SI NO SI NO

¿Han participado
activamente? X X X

SI NO SI NO SI NO
¿Hacen un uso adecuado de
los materiales? X X X

SI NO SI NO SI NO
¿Han mantenido una
concentración durante un
X X X
tiempo acorde a su edad?

SI NO SI NO SI NO
¿Han dado diferentes usos a
los elementos ofrecidos? X X X

En cuanto a la participación, el resultado ha sido positivo en la gran mayoría, aunque ha

habido algún caso en particular que no han querido participar.
La concentración, varios de ellos, se ha perdido pronto. Aunque en su mayoría se han
mantenido activos hasta que perdieron interés tras varios minutos.
Los diferentes usos que han dado a los objetos han sido: rellenar conchas con arena,
realización de trazos en la arena, vaciar las conchas de arena con los pinceles, apilar conchas,
realizar círculos con los pinceles.
 5. DIFICULTADES ENCONTRADAS DURANTE EL CURSO

Tras la finalización del curso, todo el equipo que ha participado activamente en este estamos
de acuerdo en que la dificultad primera ha sido la falta de acompañamiento por un experto en
la materia en más sesiones ( las sesiones acompañadas de la ponente Mar, fueron muy
buenas), pero si que en las demás que han sido la mayoria nos ha faltado una guía, ayuda y
alguien experto en el tema que pueda llevar un curso, por lo que nos hemos sentido bastante
perdidos.

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