USAER No.

111
“PREESCOLAR ROSAURA ZAPATA”
DOCENTES EN FORMACIÓN:

Acosta Cruz Jaquelin Itzel.

Buenrostro Pardo Pamela Itzel.
Portilla Moreno L. Alejandraejandra.
 CONTEXTUALIZACIÓN Se considera foco rojo en seguridad.

UBICACIÓN INSTITUCIONAL DEL PREESCOLAR “ROSAURA ZAPATA”

Bosque de la Luz #51, Rancho La Palma 1, San Francisco Coacalco, CP 55717
TURNO: MATUTINO
USAER PERTENECIENTE A LA ZONA ESCOLAR E036 CON C.C.T 15FUA0627J

DOCENTES
5 docentes frente a grupo.
1 para 1° , 2 para 2° y 2 para 3°.
Directora escolar: Profra. Claudia Gisela Carmona Moreno.
promotora de E. F.

EQUIPO DE USAER.
Mtra. de apoyo: Mariana Curtis Valdez. Psicologa.
Lidia Rodriguez Victoria. Directora de USAER: Noelia
Castro Castro. Comunicación: Liliana Palau Galvan.
 ALUMNOS EN ESTADÍSTICA - PADRON DE
USAER.
13 alumnos en padrón.

4 niñas y 9 niños.

Entre los cuales se encuentran condiciones:

-2 Alumnos con Aptitudes Sobresalientes(AS). 3° grado.

-9 Alumnos con problemas Severos de Aprendizaje. De 2° y 3° grado.

-2 Alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA). De 2° y 3° grado.

-Las intervenciones se llevan a cabo únicamente con los alumnos de padrón, en sesiones divididas por subgrupos según el grado en el que van.
Únicamente son 1 vez a ala semana y se planea con base en las necesidades detectadas y lo que s e busca desarrollar en los alumnos.

se realiza observación, acompañamiento y ajustes a las planeaciones de la docentes frente a grupo durante toda la semana.
CONTEXTUALIZACIÓN SOCIOFAMILIAR.
La mayoría de los padres de los alumnos son personas de edad joven y además que trabajan,
por lo que principalmente los niños quedan al cuidado de sus abuelos, madrina, tía,etc.

De acuerdo a encuestas realizadas a padres de familia a través de formularios de google, se

obtuvo que la mayoría de los alumnos cuentan con un solo dispositivo para conectarse a
clase, aun siendo dos o tres integrantes de la familia.

se conectan a través del celular y el 72.2% de las familias cuentan con internet fijo, 25% se
conectan a través de datos móviles y el 2.8% asiste a café internet.
 INTRODUCCIÓN DEL PROCESO
Se realiza la observación de alumnos en padrón de USAER a partir de indicadores, en donde se busca conocer el comportamiento
de los alumnos durante las diversas actividades y así mismo reconocer si el alumno lleva a cabo las actividades por sí mismo o
con ayuda, cuánto tiempo mantiene la atención y si el padre de familia se involucra en el aprendizaje de su hijo; cabe destacar
que las actividades en observación se llevaron a cabo desde el acompañamiento a clases virtuales dirigidas por docentes de grupo,
ceremonias, intervenciones dirigidas por la maestra de aprendizaje, intervenciones dirigidas por docentes en formación.

Este Proyecto se centró en la Identificación de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) a las que se enfrentan
y/o enfrentaron los alumnos en sus diferentes contextos durante la pandemia del COVID-19 y la nueva modalidad virtual de
enseñanza- aprendizaje,teniendo este una durabilidad de trabajo cuatrimestral abarcando desde el mes de abril al mes de junio del
año en curso, donde se hizo uso de los enfoques cualitativo y cuantitativo para recabar la información que nos permitió
determinar nuestra problemática “La conectividad en la modalidad Virtual” y a partir de esta realizar diferentes propuestas de
trabajo para el beneficio del aprendizaje del alumnado durante esta modalidad.
 OBJETIVOS
Objetivo General:

● Concientizar al contexto sociofamiliar sobre la importancia de la conectividad y constancia en la modalidad virtual

que debe tener el alumnado para alcanzar y desarrollar los conocimientos académicos y sociales.

Objetivo Específico:

● Minimizar las BAP a las que se enfrenta el alumnado para la asistencia a clases virtuales mediante el diseño de
estrategias didácticas y trabajo colaborativo con los padres de familia para beneficiar el aprendizaje y participación de
los educandos.
ACTIVIDADES QUE SE PRETENDÍAN REALIZAR
DURANTE LA PRIMER SEMANA.

Las actividades que se pretendían realizar esta primer semana, estaban encaminadas a la
identificación de la problemática, diagnóstico y contextualización de la institución.
Para comenzar con la recolección de información, nuestra herramienta fueron los formularios de
google sobre la conectividad a docentes frente agrupo y padres de familia, entrevista a la docente de
apoyo y la misma observación en las clases de los alumnos.

A partir de ello en la segunda semana, se realizaron intervenciones con los alumnos en padrón,
ayudantía a docente de apoyo y la creación de herramientas para la recolección de información en la
evaluación final de cada alumno en estadística de la USAER.
RESULTADOS FORMULARIOS DE GOOGLE.
RESULTADOS FORMULARIOS DE GOOGLE.
RESULTADOS FORMULARIOS DE GOOGLE.
RESULTADOS FORMULARIOS DE GOOGLE.
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¿QUE SE REALIZÓ DURANTE LA PRÁCTICA?

1- Contextualización ( Análisis y detección de la problemática)

2- Creación de instrumentos de diagnóstico (Entrevistas, formularios de google a padres de familia y docentes)

3- Aplicación de instrumentos e interpretación de resultados.

4- Intervención y acompañamiento con los alumnos.

5- Creación de Videos explicativos sobre las plataformas de uso durante la modalidad virtual (ZOOM, MEET,
WHATSSAPP)

6-Creación de vídeo Informativo sobre las BAP existentes en los diferentes contextos, para propiciar la identificación
de estas.
 JUSTIFICACIÓN.
Las actividades propuestas se basan en la teoría de Lev vigotsky ,autor de la “Teoría Sociocultural”, en la cual menciona que:
“Los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas
como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida. Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los
niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.”
Por lo que se retoma en la ZDP “Zona de Desarrollo Próximo” la importancia de la interacción que tiene el adulto con el niño y cada
uno de los contextos en los que se desenvuelve el alumno, en este caso las personas que se encuentran en su contexto más cercano
que es el Sociofamiliar.
Otro aspecto importante en el que se basa la resolución de nuestra problemática es el fomentar el Trabajo Colaborativo entre los
diferentes contextos, priorizando el contexto Socio Familiar el cual lo definen como:
“Un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un
equipo para la construcción colectiva de significados comunes”
Según el Autor Vigotsky, el consideraba que somos seres Sociales que necesitamos del intercambio de ideas y Socialización para la
creación de experiencias significativas que nos lleven a crear un aprendizaje significativo. Además de que esto, nos permite aprender
de los contextos, compartir valores y creencias.
 DISCUSIÓN
Se realizó una intervención por cada Docente en Formación y se trabajó solamente con estudiantes en el padrón de
USAER, con anterioridad no se pudo hacer un diagnóstico, por lo que, la intervención solo se llevó a cabo por lo que se
nos había comentado con anterioridad y lo poco que habíamos podido observar de los estudiantes, la intervención fue en
la primer jornada y segunda semana de prácticas.

Se realizaron encuestas a padres de familia las cuales solo fueron respondidas por 35 padres de toda la institución
educativa y estas respuestas arrojaron que los alumnos en su mayoría (21 estudiantes) se conectan mediante un celular y
20 de ellos son los que cuentan con un solo celular para toda la familia, teniendo que tomar por turnos las clases o no
hacerlo, por falta de dispositivos, de igual forma se denotan en las respuestas que 20 personas responden que no saben
utilizar las plataformas o que tienen problemas con ellas y por eso se les complica ingresar a las clases, aunque 26 se
conectan con un internet fijo y 28 son los que dicen que afecta su economía, por lo tanto, se determinó que “la
conectividad en la modalidad virtual” ha sido una problemática en el preescolar.

También se realizó una encuesta a los docentes y en ella se arrojó que había un desinterés en los padres por enviar las
evidencias de las actividades de sus hijos y que había muy poca participación en las clases virtuales, porque no todos los
estudiantes se conectaban y había quienes nunca se habían conectado, entonces seguimos con la problemática “la
conectividad en la modalidad virtual”.
Se determinó que se realizarían vídeos tutoriales e informativos para que la familia y docentes pudieran revisarlos y así resolver algunas dudas que
pudiesen existir sobre el manejo de las plataformas digitales de MEET, ZOOM y WhatsApp (las que las maestras manejaban para las clases), ya que,
muchos de los estudiantes se quedaban al cargo de los abuelos y a ellos se les dificultaba la conexión a las clases virtuales, por lo tanto, la
conectividad en la modalidad virtual se convirtió en una problemática en el preescolar, por la poca participación de padres que manifestaban las
docentes y que pudimos observar durante nuestra observación y acompañamiento a clases virtuales a cargo de las docentes de grupo, en las clases se
conectaban de 1 a 8 estudiantes, pero se repetía mucho el que solo se conectaba 1 estudiante, los vídeos fueron enviados en la segunda jornada de
prácticas y cabe recalcar que los vídeos no tienen muchas vistas, uno de los videos tiene solo 3 vistas, entonces se determina que no hay
participación para revisarlos, sin embargo, nos quedamos con el aprendizaje adquirido gracias a las docentes de grupo que nos demostraron que eran
necesarias actividades de relajación y de respiración al inicio o al final de las clases, rectificamos que son necesarias las actividades lúdicas para el
aprendizaje de los estudiantes, también podemos dar a conocer que aprendimos que existen diferente trabajo administrativo a realizar según la
supervisión y en la supervisión e036 se realiza un padrón y la estadística de USAER, siendo dos cosas diferentes; la estadística es algo más general,
pero allí se solicita la edad con meses, y en el padrón remarca a los alumnos con Aptitudes Sobresalientes y pide específicamente la aptitud
sobresaliente que posee el estudiante, y pudimos tener un acercamiento a ello y a las fichas descriptivas en donde pudimos realizar las
recomendaciones en donde nos dimos cuenta que la sensibilización y la redacción correcta deben de estar presentes para que padres de familia y
docentes puedan comprender lo que se redacta y tratar de asegurarse de que lo tomen en cuenta.

Para poder tener completas las competencias profesionales en el curso nos hizo falta detectar las necesidades de aprendizaje de los alumnos con
discapacidad, porque no pudimos realizar un diagnóstico a los estudiantes y hacer intervenciones de manera concurrente, también es necesidad
adquirir la competencia de diseñar adecuaciones curriculares, porque no se nos permitió o bien, no se nos presentó la oportunidad de realizarlo,
entonces debemos de buscar adquirir estas competencias profesionales para el perfil de egreso y poder ponerlas en práctica en el servicio social en la
escuela de prácticas que se nos asigne para el siguiente ciclo escolar y ya en la modalidad híbrida.