Jefatura de Unidad Académica

SÍLABO

I. DATOS GENERALES

I.1. Programa de Estudios : Educación Inicial

I.2. Curso/Módulo : Aprendizaje y enseñanza de la Ciencia en ciclo II
I.3. Componente Curricular : Formación Específica
I.4. Ciclo : VII
I.5. Créditos : 03
I.6. Horas Semanales : 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica)
I.7. Horas del Ciclo : 96 horas
I.8. Ciclo Académico : 2022 - II
I.9. Competencias del perfil de egreso : 1, 2 y 11
I.10. Docente Formador : Yolanda pilar Robles Chávez
I.11. Correo electrónico : yrobles@eesppemiliabarcia.edu.pe
I.12. Duración : Del 22 de agosto al 09 de diciembre

II. SUMILLA:

El curso corresponde al componente curricular de formación específica y se desarrolla en la modalidad presencial. Tiene por propósito que los estudiantes comprendan el desarrollo del
pensamiento científico de acuerdo a las características y necesidades de aprendizaje en contextos diversos, teniendo como base la exploración, la curiosidad y el cuestionamiento en la
búsqueda que tienen los niños para comprenderse y comprender el mundo que los rodea. Desde el enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica los estudiantes
proponen experiencias de aprendizaje que sean pertinentes y coherentes con las características de desarrollo de los niños y niñas, que contribuyan a la curiosidad y la observación, y
favorezcan la formulación de preguntas, el planteamiento de hipótesis y predicciones, la experimentación (planificada o por ensayo-error), el registro de datos, la formulación de sus propias
conclusiones y la comunicación de sus hallazgos incrementando progresivamente la complejidad de las situaciones de aprendizaje, reflexionando sobre su práctica y su rol de adulto. Además,
promueve el diseño y uso de material de bajo costo no estructurado y estructurado para el aprendizaje de ciencia y tecnología, así como el uso de entornos virtuales.
El curso se desarrolla en concordancia con la visión, misión institucional y los principios de identidad, autoestima, respeto a la persona y mediación del aprendizaje y los valores de
Respeto, responsabilidad, participación, solidaridad y cooperación. Guardando coherencia con los enfoques del Diseño Curricular Básico Nacional de la formación docente.
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III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

El curso de Aprendizaje y enseñanza de la ciencia en el ciclo II, aporta al Proyecto Integrador desde un trabajo colegiado de los formadores docentes del ciclo en coordinación con
las estudiantes para encontrar la significatividad de los aprendizajes. En el VII y VIII ciclo el proyecto integrador: “Acompañamiento a las familias para favorecer el desarrollo infantil”

Intencionalidad Con este proyecto se pretende que las estudiantes de VII ciclo de la EESPP “Emilia Barcia Boniffatti, diseñen materiales y actividades para el acompañamiento a las
del Proyecto familias que permitan el desarrollo infantil, en el ciclo II; mediante experiencias de aprendizaje, haciendo uso de espacios y objetos cotidianos de la casa.

El curso promueve que los estudiantes desarrollen su pensamiento científico y tecnológico en el marco del aprendizaje situado y el aprendizaje significativo que
aseguren el desarrollo de las competencias científicas y el aprendizaje de comprensiones como: propuestas de sesiones con los niños utilizando la ciencia y la tecnología para
mejorar la calidad de vida diseñando y aplicando según el contexto, actividades y estrategias para involucrar de manera efectiva el aprendizaje y enseñanza de las ciencias en
las familias y en la escuela, fortaleciendo vínculos de calidad, de tal manera que en conjunto se logren los objetivos propuestos para beneficio de los niños y niñas.
Vinculación con el
módulo

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANVERSALES:

ENFOQUE DESEMPEÑOS DEL CURSO ACTUACIONES QUE ESPERAMOS DE LOS FORMADORES ACTUACIONES QUE ESPERAMOS DE LOS ESTUDIANTES
TRANSVERSAL
AMBIENTAL Construye propuestas de situaciones de El docente formador planifica acciones de ciudadanía que Participan activamente, con mirada ética, en el bienestar y
aprendizaje fundamentadas en las teorías de demuestran conciencia sobre los eventos climáticos la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras.
aprendizaje científicas, pertinentes y extremos ocasionados por el calentamiento global. El Participan activamente con el bienestar y la calidad de la
coherentes con las características de docente formador planifica y desarrolla acciones naturaleza, asumiendo el cuidado del planeta.
desarrollo de los niños. pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna Valoran y cuidan toda forma de vida desde una mirada
local, promoviendo la conservación de la diversidad sistémica y global. Promueven estilos de vida en armonía con
biológica nacional. - El docente formador propicia la el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
constitución de campañas para la recuperación y uso de de los pueblos indígenas u originarios. Conocen las
las áreas verdes y las naturales como espacios educativos, potencialidades, problemas y posibilidades del entorno local.
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a fin de valorar el beneficio que les brindan. - Las Reflexionan críticamente para propiciar un clima institucional
autoridades elaboran un diagnóstico para conocer y actuar que garantice una perspectiva amplia de análisis de las
sobre los problemas ambientales en donde se ubica la problemáticas ambientales que afectan a las poblaciones, y
EESP, tipos de contaminación, deforestación, amenazas sus repercusiones en la calidad de vida de las personas.
ambientales, entre otros, además de las potencialidades
del ambiente.
INTERCULTURAL Comprende las ideas de la ciencia y los El docente formador integra los saberes familiares y Propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
aportes de los pueblos originarios que culturales en su planificación. El docente formador culturales. Reflexionan críticamente sobre las bases históricas y
pueden ser abordadas por los niños. brinda oportunidades para que todos los estudiantes, sin sociales sobre las que se ha asumido el modelo de diálogo
exclusión, compartan sus ideas, como interlocutores intercultural.
válidos.
INCLUSIVO O DE Construye propuestas de situaciones de El docente formador adapta el proceso de enseñanza Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus
ATENCIÓN A LA aprendizaje fundamentadas en las teorías aprendizaje en función a la heterogeneidad del grupo derechos por encima de cualquier diferencia.
DIVERSIDAD de aprendizaje científicas, pertinentes y El docente formador plantea situaciones significativas, Brindan/reciben las mismas condiciones y oportunidades
coherentes con las características de retos y desafíos para que todos los estudiantes que cada persona necesita para alcanzar los resultados
desarrollo de los niños desarrollen el máximo de sus potencialidades. esperados en el dominio de sus habilidades socioculturales
y
comunicativas

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña,
los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR: Comprende los principios que se derivan de diversas teorías sobre el aprendizaje, y sus posibles implicancias para la práctica pedagógica. Describe los patrones típicos de desarrollo
de niños, jóvenes y adultos. Explica cómo el desarrollo humano se relaciona con el aprendizaje y es uno de los factores que determina la diversidad de los estudiantes. Comprende los
conocimientos disciplinares con mayor profundidad y extensión de lo que el currículo vigente espera que desarrolle en el nivel en el que enseña, y sustenta la necesidad de establecer
relaciones entre tales conocimientos para promover el pensamiento complejo. Sustenta el enfoque por competencias como uno de los fundamentos del currículo vigente y sabe cómo se
espera que progresen las competencias a lo largo de la educación básica. Asimismo, explica la forma en la que los estudiantes aprenden y en qué consisten sus principales preconcepciones y
dificultades. En concordancia, conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas y sabe cómo aplicarlas para promover el desarrollo de
aprendizajes.
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE FUENTE E
CAPACIDADES EVIDENCIA DE PROCESO
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Comprende los conocimientos disciplinares -Comprende las ideas de la ciencia y los Comprende los conocimientos -Propuesta de actividades Autoevaluiación
que fundamentan las competencias del aportes de los pueblos originarios que disciplinares que fundamentan las para favorecer la
Coevaluación
currículo vigente y sabe cómo promover el pueden ser abordadas por los niños. competencias del currículo vigente y exploración e indagación
desarrollo de estas. desarrolla propuestas de científica en entornos no Heteroevaluación
actividades de exploración científica. presenciales y presenciales.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
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COMPETENCIA 2 : Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
ESTÁNDAR: Planifica la enseñanza, estableciendo propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación alineados a las expectativas de aprendizaje definidas en el currículo vigente y que
responden a las principales necesidades de aprendizaje y características del grupo, así como las demandas del contexto sociocultural. A partir de ello, diseña planificaciones anuales,
unidades/proyectos y sesiones, asegurándose de que estas últimas se encuentren articuladas con la unidad/proyecto correspondiente. Propone situaciones, estrategias y recursos de
aprendizaje y evaluación que son coherentes con los propósitos y explica cómo estos favorecen el logro de dichos aprendizajes. Estas situaciones incorporan asuntos relevantes del contexto
e intereses comunes del grupo y exigen, por parte de los estudiantes, actuaciones complejas. Explica como adecuar los recursos de aprendizaje y evaluación para atender con a estudiantes
con NEAE.
CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA DE FUENTE E
ESPECÌFICO EVALUACIÒN PROCESO INSTRUMENTOS
Propone situaciones, estrategias y Construye propuestas de situaciones Propone situaciones, estrategias y Planificación de un Proyecto Autoevaluación
recursos de de aprendizaje fundamentadas en recursos de aprendizaje y evaluación que para favorecer la Heteroevaluación
aprendizaje y las teorías de aprendizaje científicas, guardan coherencia con los propósitos de exploración e indagación
evaluación que guardan coherencia con los pertinentes y coherentes con las aprendizaje con las características de científica en entornos no
propósitos de aprendizaje, y que tienen características de desarrollo de los desarrollo de los niños orientados al área presenciales y
potencial para desafiar y motivar a los niños. de ciencia y tecnología. presenciales.
estudiantes. RÚBRICA DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA 11: Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los
estudiantes y los contextos socioculturales, permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y emprendimiento digital en la comunidad educativa.
ESTÁNDAR: Aprovecha las tecnologías digitales de manera responsable y ética, tanto en su vida privada como profesional . Incorpora políticas de seguridad en la red y cuida de su bienestar físico
y psicológico en el mundo digital. Asimismo, discrimina, e incorpora en el proceso de enseñanza y aprendizaje información proveniente de internet y de diferentes formatos (textos, videos, sonidos,
animaciones, etc.). Explica y justifica las posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales para el quehacer docente, y la importancia de utilizarlas con sentido crítico. Además, las utiliza
eficientemente para comunicarse con sus pares y otros miembros de la comunidad educativa. Accede a plataformas donde los docentes intercambian contenidos y opiniones. Resuelve
problemas digitales, transfiere su competencia digital a nuevas situaciones y valora el papel de las tecnologías en el desarrollo del pensamiento computacional.
CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA DE FUENTE E
ESPECÌFICO EVALUACIÒN PROCESO INSTRUMENTOS
Resuelve diversos problemasde su entorno Utiliza r e c u r s o s tecnológicos Resuelve diversos problemas de -Elaboración de propuestas Autoevaluación
mediante el pensamiento que favorecen la construcción. su entorno mediante el pensamiento sesiones con los niños y Coevaluación
computacional. deutilizando recursos tecnológicos niñas utilizando la ciencia y Heteroevaluación
desarrollando una propuesta para guiar tecnología para mejorar la
a los padres de familia en el desarrollo calidad de vida para
del pensamiento científico de los involucrar a los padres de
niños. familia y escuela
fortaleciendo vínculos de
calidad, de tal manera que
en conjunto se logren los
objetivos propuestos para
beneficio de los niños y
niñas.
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Rúbrica de Evaluación
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO INSTRUMENTOS/FUENTE
Estrategias de comunicación con padres de familia para que la estudiante promueva que las familias concienticen el consumo de alimentos saludables y Heteroevaluación / Rúbrica de evaluación
nutritivos de acuerdo a su contexto, cultura y economía para el desarrollo integral de los niños y niñas. Rúbrica de evaluación.

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE LA EVIDENCIA FINAL

UNIDAD DE DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONTENIDO EVIDENCIA DE PROCESO
APRENDIZAJE
SITUACIÓN -Comprende las ideas de la ciencia y los UNIDAD I Propuesta de actividades para Estrategias de comunicación
AUTÉNTICA: aportes de los pueblos originarios que De la competencia 1: favorecer la exploración e con padres de familia para
pueden ser abordadas por los niños. Ciencia y Tecnología: Análisis y definición de términos indagación científica Y tecnológicos. que la estudiante promueva
UNIDAD 1: del área: que las familias concienticen
Enfoque de Indagación y Alfabetización Científica: el consumo de alimentos
Pensamiento científico 10
exploración e indagación Análisis del enfoque. saludables y nutritivos de
semana Análisis del Currículo: Programa Curricular / Rutas de acuerdo a su contexto,
científica en el aula de
educación inicial aprendizaje fascículo general. cultura y economía para el
Analiza de las competencias y capacidades a desarrollo integral de los
desarrollar. niños y niñas.
Analiza el Enfoque del Aprendizaje fundamental: Usa la
ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida: Rúbrica de evaluación.
Educación alimentaria nutricional.
Espacios y actores para el aprendizaje de la ciencia y
tecnología.
Construye propuestas de situaciones de De la competencia 2: Planificación de una propuesta de Fuente
aprendizaje fundamentadas en las teorías de Proyecto de investigación en el aula de EI. proyecto de investigación en el aula
aprendizaje científicas, pertinentes y La Indagación y exploración en el nivel inicial. de educación inicial. Coevaluación y
coherentes con las características de Heteroevaluación
desarrollo de los niños
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SITUACIÓN 06 semanas UNIDAD II -Elaboración de materiales de Fuente:

AUTÉNTICA: Utiliza recursos tecnológicos que favorecen la comunicación digital e interactiva para
De la competencia 11:
construcción de conceptos científicos y las familias sobre el consumo de Coevaluación
UNIDAD 2: Diseña y usa material de bajo costo no estructurado y
alimentos saludables y nutritivos
tecnológicos. Autoevaluación Rúbrica
Familias que desarrollan el estructurado para el aprendizaje de la ciencia y desarrollo del pensamiento científico en
pensamiento científico. tecnología, así como en uso de entornos virtuales. los niños y niñas.

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE

Estrategias de comunicación con padres de familia para que la estudiante promueva que las familias concienticen el consumo de alimentos saludables y nutritivos de acuerdo a su contexto, cultura Heteroevaluación /
y economía para el desarrollo integral de los niños y niñas. Rúbrica de evaluación

VII. METODOLOGÍA:
El curso se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades tanto de forma sincrónica como asincrónica. A lo largo de las 2 unidades de
aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes previos, la investigación teórica y en campo, y la puesta en común en sesiones sincrónicas. Así
mismo, se promueve la evaluación constante de sus progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.

El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje situado, digital, autónomo, colaborativo
y en profundidad que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal, entre otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y
la articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto Integrador.

El curso propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus habilidades comunicativas orales para participar en intercambios orales formales como la exposición
y el debate haciendo uso social del lenguaje situado en el ámbito académico y científico. Mediante la revisión de diversas fuentes de información impresas, orales y de entornos virtuales, el
estudiante podrá argumentar y explicar su posición al sustentar y contraargumentar ideas con sus interlocutores de manera crítica y demostrando respeto por las opiniones diferentes a las propias.

La estudiante conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos de indagación y
alfabetización científica con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. Diseña un proyecto de investigación científica en el aula de EI. Gestiona y aplica los entornos
digitales respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y los contextos socioculturales, permitiendo el conocimiento de las familias frente al desarrollo del
pensamiento científico de los niños y niñas.

El formador de docentes promueve oportunidades de participación bajo la metodología clase invertida o flipped classroom y a través de diferentes experiencias, como espacios virtuales de
discusión grupal, lecturas y revisión de material audiovisual, revisión de investigaciones, espacios de consulta o resolución de dudas por grupos y espacios de debate o discusión en clase,
empleando técnicas como la discusión socrática y el panel de discusión.
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El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas para que los estudiantes alcancen el logro del curso. Propicia el desarrollo de las
competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje,
introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos metacognitivos al final de cada unidad.

VIII. REFERENCIAS BIBILOGRÁFICAS

- Ministerio de Educación - MINEDU. (2013). Rutas de aprendizaje, Ciencia y ambiente. Ciclo II http://recursos.perueduca.pe/rutas/primaria.php
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN.” Currículo Nacional”. 2016.Lima. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Programa Curricular de Educación Inicial. 2016. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curriculareducacion-inicial.pdf
- Martínez, L. (2014). Estrategias de conservación del medio ambiente que utiliza el docente en niños de 3 a 5 años (Tesis de Licenciatura).Universidad César Vallejo, Lima, Perú.
https://repository.udca.edu.co/bitstream/11158/1206/1/TESIS%20FINAL.pdf.
- OMS 2019 Atención Integrada a las Enfermedades Prevalentes de la Infancia (AIEPI) https://www.paho.
- Universidad de Cádiz. (2017) Las nuevas tecnologías en la primera infancia. España.
- https://rodin.uca.es/xmlui/bitstream/handle/10498/19823/FTM%20Araceli%20Fem%25%C2%A0%20C3% A1ndez%20Eslava.pdf?sequence=1
- http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.12404/12004/LANDAVERRY_GIL_CARACTERISTICAS_DE_LA_ACTITUD_CIENT%C3%8DFICA_EN_NI%C3%91OS.pdf?
sequence=1&isAll owed=y

Yolanda Pilar Robles Chávez

Docente Formador