PASO 4 – DISEÑO: PLANTEAMIENTO DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

BLEIDYS URINA SOLIS

DANIELA ALMENDRALES ARANGO
LUZMILA SOLANO
RUTH DANIELA IRIARTE
YECIRA OSORIO PICÓN

TUTOR:
 MARYORI ALEIDA HOYOS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
MAYO/2020
 EJERCICIO DE APROXIMACIÓN A LA PRÁCTICA EN INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA – Tercera parte
1. Determinación del enfoque, el tipo y modelo de investigación
 ENFOQUE INVESTIGATIVO CUALITATIVA: logra basarse en estudios de caso, experiencias personales, introspección, historias de
vida, entrevistas, artefactos y textos y producciones culturales, junto con textos observacionales, históricos, interactivos y visuales. La
investigación cualitativa no insiste en la representatividad sino que muestra sus resultados.

Se evidencia como esta logra adquirir validez externa a través de diversas estrategias, entre ellas el trabajo de campo, la triangulación de
resultados, la adopción de representatividad estructural, incluir en la muestra a miembros de los principales elementos de la estructura social
en torno al fenómeno de estudio.

Por esta razón utilizamos este método de investigación, ya que es una metodología para obtener nuevos conocimientos, que ha caracterizado
históricamente a la ciencia, y que consiste en la observación sistemática, medición, experimentación, y la formulación, análisis y modificación
de hipótesis. Las principales características de un método científico válido son la falsabilidad, y la reproducibilidad y respetabilidad de los
resultados, corroborada por revisión por pares. Algunos tipos de técnicas o metodologías utilizadas son la deducción, la inducción, la
abducción, y la predicción, entre otras.

 EL TIPO DE INVESTIGACIÓN ES PEDAGÓGICA: se enfoca en la visión del maestro como generador de conocimiento, es decir el
maestro es quien investiga posibles problemas en el aula de clase. Explican de esta forma "el maestro realiza investigación pedagógica; esto
es, innova y sistematiza su práctica. En estos procesos produce y enriquece el saber pedagógico". Por igual el maestro debe analizar problemas
que estén relacionados con la enseñanza y desde su experiencia y de su rol como maestro investigar sobre esto y si es posible buscar
soluciones.

Teniendo en cuenta que la pedagogía e investigación son inseparables, pues la investigación es la única manera como la pedagogía puede
llegar a convertirse en un proceso educativo humano que tiene que cualificarse permanente su modo propio de proceder, le exige investigar o
deja de ser pedagógica para convertirse en un simple acto de reproducción mecánica. Nada más alejado de la esencia de la educación de
personas. La investigación pedagógica puede ser: asumir crítica y creativamente el trabajo cotidiano, es mirar y criticar las propias prácticas
educativas, es acudir a la "malicia indígena" para optimizar procesos escolares, atreviéndose a darle salidas creativas y divertidas, es leer y
 enriquecer la rutina docente desde otras perspectivas, es la manifestación de la curiosidad constante del maestro que se hace cada vez más
maduro y sistemático.
La investigación genera con frecuencia, modelos y perspectivas conceptuales acerca de los fenómenos educativos que terminan por traducirse
en innovaciones educativas contextualizadas; innovaciones que modifican, a su vez, las perspectivas que emplean los investigadores cuando
tratan de analizar, explicar o comprender los fenómenos educativos y las situaciones de aprendizaje a través de la evolución histórica.

 TIPO DE INVESTIGACIÓN ES IAP: es un enfoque de investigación en comunidades que enfatiza la participación y la acción. La IAP
busca entender el mundo con objetivos de cambio social. Una alternativa al positivismo en la ciencia, esta larga tradición hace hincapié en
principios de investigación colectiva y experimentación basados en evidencia e historia social. Como en otros métodos de intervención social,
la finalidad de la IAP es la acción social. Una acción con la participación de la gente y con el propósito de resolver los problemas de la misma
gente, que se pueden resolver a nivel local.

En la IAP se siguen básicamente cuatro fases, aunque no siempre se diferencian nítidamente unas de otras. La observación participante, en la
que el investigador se involucra en la realidad que se estudiará, relacionándose con sus actores y participando en sus procesos, la investigación
participativa, en la que se diseña la investigación y se eligen sus métodos, basados en el trabajo colectivo, la utilización de elementos de la
cultura popular y la recuperación histórica. El investigador presenta al grupo los diversos métodos disponibles para la obtención de
información, explicándoles su lógica, eficacia y limitaciones, para que aquél los valore y elija en base a los recursos humanos y materiales
disponibles. Para la recogida de información se usan técnicas como la observación de campo, la investigación en archivos y bibliotecas, las
historias de vida, los cuestionarios, las entrevistas, etc. La información es recogida, y luego sistematizada y analizada, por la propia
comunidad, siendo el papel del investigador de mero facilitador.

En esta investigación hay acción la cual es entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo de acción, sino como acción que conduce
al cambio social estructural; esta acción es llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso síntesis entre teoría y práctica), la cual es el
 resultado de una reflexión investigación continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para transformarla; en la medida que
haya mayor reflexión sobre la realidad, mayor calidad y eficacia transformadora se tendrá en ella. Es importante tener en cuenta que no hay
que esperar el final de la investigación para llegar a la acción, pues todo lo que se va realizando en el proceso es acción y a la vez va
incidiendo en la realidad.

2. Diseño de la acción pedagógica a implementar

Objetivos Estrategia Actividad Recursos Resultados de

específicos de la / técnica aprendizaje
investigación que
orientan la acción
pedagógica
Elaborar estrategias Juego de “Juguemos con la finca” La finca de Formular preguntas
lúdico-pedagógicas Roles juguete orientadoras que
encaminadas a La maestra les dará a los niños y niñas muñequitos y animalitos lleven a los niños y
favorecer el de juguete para que cada uno escoja uno e inicien un juego de Muñequitos niñas a expresarse y
desarrollo socio roles en el cual haya una mamá, un papá, un hijo, una hija, y con figuras decir qué emociones
afectivo en los niños mascotas. La profesora los dejará jugar a ellos solitos y de vez en humanas sienten en el juego de
y niñas de 3 a 5 años cuando les preguntará a qué están jugando y orientará el proceso roles, por ejemplo:
pertenecientes a la para saber cómo están actuando los “personajes” del juego. Animalitos de Maestra: ¿Por qué el
vereda Viento Libre. juguete papá trabaja todo el
día?
Camilo: Porque debe
traer la comidita.
Maestra: ¿y tu papá
también trabaja
bastante?
 Camilo: sí y yo le
extraño mucho.

En este caso se
identificó la emoción
de la tristeza, porque
el niño extraño a su
papá.
Ejecutar las Juego de Se organizará en los puestos a los niños, para que vean la Documento La disciplina es la
estrategias lúdico- obediencia ambientación del lugar donde se realice la actividad y así vayan donde se parte de la educación
pedagógicas con el observando el tema del que se va a trabajar. encuentren las que asegura el
fin de favorecer indicaciones trabajo de los
aspectos como: la Se realizará el llamado a lista. Nos encontramos sentados. Los de la niña discípulos al
autoridad, la niños pueden estar en círculo o por parejas. Como docente reina. mantener el orden en
sumisión y la indicamos que se van a dictar unas tareas para realizar normas. la clase y al mismo
amistad en los niños Se les expone a los niños cada acción que ellos deben hacer, todo Vestimenta. tiempo previene o
y niñas de 3 a 5 años lo que se les pida deben hacerlo. reprime los extravíos
pertenecientes a la  "La niña reina manda tocar el codo de la Bastón. de conducta y
vereda Viento Libre. compañera que está a tu lado". procura formar
voluntades rectas y
 "La niña reina manda dar un saltito con los pies caracteres enérgicos
juntos". capaces de bastarse a
 “La niña reina manda dar un golpe en la espalda a sí mismos cuando se
tu compañera”. substraigan a la
 "La niña reina manda sacar la lengua y hacer tutela del docente.
burla a tu compañera." Los niños durante el
 “La niña reina manda dar un pellizquito en el desarrollo de la
brazo a quien está a tu lado.” actividad lograrán ser
 "La niña reina manda pisar el pie de tu más obedientes y
compañera. podrán ser mas
 "La niña reina manda dar un abrazo un beso a tu sumisos.
 compañera."
Cuando la niña reina mando algo malo, el grupo corea
rítmicamente de manera lúdica:
 No obedeceremos,
 Estoy indignado (a).
 Es injusticia
 Traición.

Evaluar de qué Juego Construyamos una finca” Cartulina Observar cómo

manera se están cooperativo Ramas de interactúan los niños
desarrollando las Cada niño y niña debe traer diferentes tipos de materiales para palmera seca y niñas entre sí y
habilidades construir una finca de juguete, ejemplo: Goma cómo lo hacen con la
comunicativas de Silicona maestra, también se
los niños y niñas de Marcadores tendrá en cuenta
3 a 5 años Palitos de cómo manejan los
pertenecientes a la paleta conflictos que
vereda Viento Libre Escarcha puedan presentarse
Papel iris de durante la
colores elaboración del
Tijeras trabajo cooperativo.
Lápiz Cuando la finca esté
Piedritas terminada, se va a
pequeñas observar qué
Arena emociones
Todos juntos con la ayuda de la maestra vamos a construir una Grama manifiestan los niños
finca grande que nos sirva para jugar. y niñas, si por
ejemplo se alegran,
se abrazan entre sí
por haber hecho un
buen trabajo.
Favorecer el Juego La docente solicita que se realice un círculo dentro del aula o el Globos rojos El desarrollo
 desarrollo socio social
afectivo de los niños
y las niñas de 3 a 5
años pertenecientes
a la vereda Viento
Libre, por medio de
actividades lúdico-
pedagógicas.
lugar donde se encuentren. Se les debe entregar un globo con Globos socioafectivo en la
colores rojo, verde y amarillo. Les explicamos que cada color amarillos primera infancia va a
logra tener un significado en nuestras acciones. Globos verdes significar un
 El rojo indica rabietas y disgustos. momento clave que
 El amarillo indica confusión. repercutirá en la
 El verde indica control. futura personalidad
Se debe tener un listado de las situaciones que se le propondrán a de los niños y niñas,
cada niño. Solicitamos a niño por niño como respondería a las para ello las figuras
siguientes situaciones: de apego van a jugar
 Que sus padres no le compren un helado. un papel crucial.
 Un compañero le quita un juguete.
 La mama se pone triste. Esta actividad
 Esta gritando en el salón y lo regañan. permitirá que el niño
A medida de la respuesta que, de el niño, los compañeros reaccione
deberán explotar el globo que indique la reacción del niño. socialmente ante
cualquier situación.

3. Determinación de fuentes y procedimiento para la recolección de información

Objetivos específicos de la Fuentes Técnicas Instrumentos

investigación
Elaborar estrategias lúdico- Las fuentes serán: -Sesiones de grupo: se pretende que -Guion o formulario de
pedagógicas encaminadas a  La profesora Alicia a través de la discusión espontánea preguntas: se realizará   con el
favorecer el desarrollo socio  Los padres de familia se obtenga más información que sea fin de mantener  enfocada la
afectivo en los niños y niñas de 3 a útil para resolver la pregunta a la reunión hacia la consecución
5 años pertenecientes a la vereda problemática investigada. del objetivo específico.
Viento Libre.

Ejecutar las estrategias lúdico- Las fuentes serán: -Entrevista: por medio de ésta se -Entrevista individual
pedagógicas con el fin de favorecer  La profesora Alicia podrá obtener información directa (Profesora Alicia)
aspectos como: la autoridad, la
sumisión y la amistad en los niños
y niñas de 3 a 5 años pertenecientes
a la vereda Viento Libre
 Los padres de familia importante sobre las percepciones
 Los niños y las niñas que tiene cada actor acerca del -Entrevista grupal (Padres de
problema planteado y cuál es su rol familia)
frente al mismo, de igual forma se
podrá conocer el impacto de la
ejecución de las estrategias lúdico-
pedagógicas.

Valorar la efectividad de las
estrategias lúdico-pedagógicas
implementadas para favorecer el
desarrollo socio afectivo, y
fortalecer aspectos como: la
autoridad, la sumisión y la amistad,
en los niños y niñas de 3 a 5 años
pertenecientes a la vereda viento
libre
Evaluar de qué manera se están
desarrollando las habilidades
comunicativas de los niños y niñas
de 3 a 5 años pertenecientes a la
vereda Viento Libre
Las fuentes serán: -Diario de campo: allí se
 La profesora Alicia documentará paso a paso todo el
 Los padres de familia proceso y los avances y retrocesos
 Los niños y las niñas con respecto al mejoramiento de las
relaciones interpersonales de los
niños y niñas de la vereda Viento
Libre.
Las fuentes serán: -Observación: nos permitirá conocer
Los niños y las niñas de la el contexto; cuáles son las vivencias
vereda Viento Libre de las familias de la vereda, cómo
interaccionan los niños y niñas con
sus iguales, cómo manejan los
conflictos en su cotidianidad.
-Guía de trabajo
(padre de familia)
-Taller lúdico- pedagógico
(profesora Alicia)
-Registro anecdótico: en él
se hará la descripción del
comportamiento de los niños
en su cotidianidad, como
también detalles relevantes en
la investigación.
 CONCLUSIONES

Bleidys Urina Solis

Con el presente trabajo, se puede hacer referencia a la importancia que tiene la investigación como proceso de aprendizaje; ya que la misma posee
una gama de características fundamentales y que se estrechan de manera muy compacta para poder captar la información o para lograr los objetivos
propuestos, es preciso recordar que la investigación científica es un método riguroso en el cual se obtiene una serie de objetivos antes propuestos y
de manera muy técnica, y la investigación es la que tiene por fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicación
práctica e investigar es una acción de aclarar. También podemos decir que el presente trabajo, pude hacer referencia a la importancia que tiene la
investigación como proceso de aprendizaje; ya que la misma posee una gama de características fundamentales y que se estrechan de manera muy
compacta para poder captar la información o para lograr los objetivos propuestos, es preciso recordar que la investigación es un método riguroso en
el cual se obtiene una serie de objetivos antes propuestos y de manera muy técnica, y la investigación es la que tiene por fin ampliar el
conocimiento científico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicación práctica e investigar es una acción de aclarar.

Es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible
evitar equivocaciones en la elección del método adecuado para un procedimiento específico. Por eso se podría acotar que el tema se debería de
implantar desde la educación preescolar y básica, ya que a pesar de que la investigación siempre está presente, siempre es bueno conocer el lado
técnico y científico de las cosas por más comunes y cotidianas que suelan resultar.
Una de las fallas más comunes en la investigación consiste en la ausencia de delimitación del tema, es decir, por ausencia de ambición del tema, por
eso es básico tener muy claro los objetivos y el camino que se va a recorrer con la investigación para que esta pueda terminar su camino donde
debe.

Daniela Almendrales Arango

Como licenciada en pedagogía infantil en proceso y como docente en ejercicio, es de suma importancia conocer todo lo que abarca una
investigación, desde qué punto debo comenzar, cómo debo formular una pregunta problema, que me ayude a orientar los objetivos y las estrategias
o plan de acción para implementar y contribuir con un proyecto a mejorar o solucionar una problemática que haya sido identificada a través de la
observación participativa, todos estos procesos son muy necesarios para convertirme realmente en un agente de cambio que aporte
significativamente a la sociedad y sobre todo que ayude a fortalecer el desarrollo integral de los niños y niñas que me rodean. Para las prácticas
pedagógicas todo este conocimiento será fundamental y al tener bases sólidas, muy seguramente obtendré excelentes resultados.
Ruth Daniela Iriarte
Como docentes vemos a través de la pedagogía que podemos ser de agentes positivos para nuestros niños y niñas en cualquier dificultad en el que se puedan
ver involucrados, por medio de la investigación acción participativa no solamente identificamos un riesgo para nuestros niños, sino que nos lleva a ser un
agente de cambio, como docentes y profesionales infantiles estamos en la obligación de no solamente impartir conocimientos a nuestros niños, sino que ir
más allá, en aportar en su integridad como seres humanos en este caso en lo afectivos, en medio del aula de clases nos encontraremos como diversas
situaciones y a través de este conocimiento en investigación acción participativa, tenemos un fundamento que nos da una llave para abrir a nuestros niños una
puerta para poder solucionar de la mejor manera la situación en la cual les esté afectando.

Luzmila Solano
Durante el desarrollo de la actividad se logró observar la investigación acción participa constituye una opción metodológica de mucha riqueza, ya
que, por una parte, permite la expansión del conocimiento, y por la otra, genera respuestas concretas problemáticas que se plantean los
investigadores cuando deciden abordar una interrogante, temática de interés o situación problemática y desean aportar alguna alternativa de cambio
o transformación. En la investigación se logró combinar dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población que se
abordó. Al igual que otros enfoques participativos, la IAP proporciona a las comunidades y a las agencias de desarrollo un método para analizar y
comprender mejor la realidad de la población (como sus problemas, necesidades, capacidades, recursos), y nos permita planificar acciones y
medidas para transformarla y mejorarla. El análisis de la investigación actualmente desprende la investigación en el campo social, y de manera
especial en las ciencias de la educación, puesto que estas reflejan grandes cambios que marcan diferencias significativas en las dimensiones éticas y
metodológicas, para el acercamiento al objeto de estudio. En todos esos ámbitos la IAP ha seguido proporcionando explicaciones de la realidad en
clave colectiva y sirviendo como herramienta de acción transformadora.
Yecira Osorio Picón
Con el desarrollo del presente trabajo identificamos que la investigación que realizamos es pedagógica, tiene un enfoque cualitativo, de tipo
investigación acción participativa. Por medio de la construcción de estos conceptos podemos conocer la importancia de la labor docente en las
comunidades y cómo desde su rol puede impactar positivamente a los miembros que la conforman; su papel facilitador y mediador de
conocimiento permiten que desde su práctica educativa transforme la vida no solo de sus estudiantes sino también de las familias en general. El
éxito en la enseñanza-aprendizaje puede lograrse cuando sus actores velan por que los niños y las niñas crezcan en ambientes seguros que permitan
la formación integral y el goce de sus derechos. Como futura educadora es de mucho beneficio para mi práctica profesional conocer cómo debo
intervenir ante determinadas situaciones y cuál es la ruta que me llevará a tener un resultado exitoso. En las comunidades se presentan un
sinnúmero de problemáticas que afectan el normal desarrollo de los estudiantes, que de alguna manera vulneran sus derechos y es el docente quien
debe identificar qué actitudes no permiten que el estudiante se integre y pueda adaptarse normalmente al ambiente escolar, de ahí debe partir a
hacer la respectiva investigación aplicando las técnicas y los instrumentos que a lo largo de la carrera y en particular en el curso de investigación
educativa y pedagógica ha aprendido.

REFERENCIAS

Abad, E., Delgado, P. & Cabrero J. (2010). La investigación-acción-participativa. Una forma de investigar en la práctica
enfermera. Investigación y Educación en Enfermería, 28(3), 464-474. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=105215721017

La Investigación Acción Participativa (I.A.P), recuperado de: https://www.monografias.com/trabajos89/investigacion-accion-

participativa/investigacion-accion-participativa.shtml#investigaa

La investigación cualitativa, una discusión presente, recuperado de: http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1729-

48272007000100008&script=sci_arttext&tlng=en