INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

“ARCO IRIS”
Desarrollando pasión por aprender pedagogía

SÍLABO DEL CURSO: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS I

I. DATOS GENERALES

1.1. PROGRAMA DE ESTUDIOS : Educación Física

1.2. CURSO : Resolución de Problemas Matemáticos I
1.3. CICLO :IA,ByC
1.4. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO : 1, 8, y 11
1.5. HORAS SEMANALES : 4 (2 horas de teoría – 2 horas práctica)
1.6. CREDITOS :3
1.7. CICLO ACADÉMICO : 2022-I
1.8. NÚMERO DE SEMANAS : 16
1.9. FECHA DE INICIO : 04/04/2022.
1.10. FECHA DE TERMINO : 22//07022.
1.11. DOCENTE FORMADOR (A) : Judith Abarca Ochoa
1.12. CELULAR : 931968747
1.13. CORREO : judithabarca@arcoíris.edu.pe

MISIÓN. VISIÓN.
Somos una institución de educación superior Al año 2026, ser una instituciòn de educaciòn
especializada en la formación inicial docente, dirigido superior licenciada y altamente especializada en
a la poblacion estudiantil con vocacion docente del la formacion inicial docente con una
contexto local, regional y nacional; nuestra labor se infraestructura moderna; con egresados que se
enfatiza en el desarrollo del pensamiento critico caracterizan por poseer competencias
reflexivo; articulando equilibradamente la profesionales docentes sustentadas en un actuar
investigacion con la practica pedagogica, orientadas ètico con un alto nivel crìtico, reflexivo e
a dar respuesta a los diversos desafios educativos. investigativo cuya pràctica profecional responda
al desarrollo del estudiante como persona,
contribuyendo efectivalmente al desarrollo
sostenible de la regiòn y del paìs.

II. SUMILLA
El curso de Resolución de Problemas Matemáticos I en la Educación Superior forma parte del
componente curricular de Formación General correspondiente al primer ciclo del Programa de
Estudios de Educación Física, tiene como propósito de contribuir a desarrollar que los estudiantes
profundicen sus procesos de análisis, comparación, clasificación, relación, interpretación y
evaluación.
Es un curso que tiene por propósito desarrollar el análisis, interpretación y reflexión del estudiante de
FID usando conocimientos matemáticos para resolver, evaluar y tomar decisiones sobre situaciones
problemáticas de la vida diaria o del trabajo profesional docente en diálogo con diversas tradiciones
culturales. Desde el enfoque centrado en la resolución de problemas, la actividad del estudiante se
centra en la búsqueda de soluciones a situaciones relacionadas con fenómenos de su entorno que le
permita organizar y profundizar los conocimientos matemáticos y reflexionar sobre su propio proceso
de aprender matemática. El curso está diseñado para que el estudiante de FID tenga oportunidades
de cuantificar diversas situaciones (demográficas, financieras, sociales, etc.) a partir de la
comprensión y uso de los distintos conjuntos numéricos, sus representaciones, propiedades y
operaciones. También se analizan e interpretan situaciones asociadas a la incertidumbre y a la
gestión de datos provenientes de investigaciones o de otras fuentes, de preferencia, relacionadas con
prácticas docentes. El curso propicia que el estudiante de FID reflexione sobre las ideas centrales
abordadas, reconozca los alcances de las técnicas desarrolladas y establezca relaciones cada vez
más generales entre las nociones matemáticas estudiadas. Para ello, puede hacer uso de
diversos recursos informáticos.

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III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR.

Uso y dominio de las TIC en los estudiantes del primer año educaciòn fisica y
eduacion inicial 2022
Fortalecer el uso y dominio de las TIC en los estudiantes del primer año de
Educación Inicial y Educación Física en el Instituto de Educación Superior
Intencionalidad del
Pedagógico Arco Iris, a través de actividades que involucren a todas las áreas con
Proyecto
la elaboración de un ensayo por áreas donde se integre el uso y manejo de las
TIC y así como el análisis y selección de la información digital.
El curso de Resolución de Problemas Matemática I, está diseñado para que los
estudiantes de FID tengan oportunidades de Justificar su proceso de resolución de
situaciones problemáticas del entorno asociadas a cantidad, gestión de datos e
incertidumbre.
También identifica sus fortalezas y aspectos a mejorar al usar sus conocimientos
Vinculación con el matemáticos para resolver, evaluar y tomar decisiones sobre situaciones
curso problemáticas del entorno.
Así mismo utiliza estrategias para traducir cantidades a expresiones numéricas,
recopilar y representar datos, estimar y calcular, afianzar su dominio de las TIC y lo
asumen como una competencia transversal para a construcción de sus
aprendizajes, el presente proyecto integrador pretende fortalecer las capacidades
en el manejo de herramientas digitales de los desempeños propuestos.

IV. TRATAMIENTO DEL ENFOQUE TRANSVERSAL

Acciones concretas de los docentes Acciones de los estudiantes

ENFOQUE
formadores de la FID
 Valoran las diversas identidades  El docente formador integra los saberes
culturales y relaciones de pertenencia familiares y culturales en su planificación.
de los estudiantes.  El docente formador propicia el trabajo
 Acogen con respeto a todos, sin colaborativo entre todos los estudiantes,
menospreciar ni excluir a nadie en razón sin excluir a nadie considerando las
de su lengua, forma de vestir, diferentes perspectivas culturales.
costumbres o creencias.  El docente formador brinda
 Propician un diálogo continuo entre oportunidades para que todos los
Intercultural diversas perspectivas culturales. estudiantes, sin exclusión, compartan sus
 Reflexionan críticamente sobre las ideas, como interlocutores válidos.
bases históricas y sociales sobre las  El estudiante de FID valora e integra en
que se ha asumido el modelo de diálogo sus propuestas de planificación los
intercultural. saberes de las familias de sus
estudiantes de EB.
 El estudiante de FID reflexiona sobre su
trayectoria lingüística y la de sus
estudiantes de EB.
 Comparten los bienes disponibles con  Las autoridades propician que en la
sentido de equidad y justicia. EESP los estudiantes de FID se
 Demuestran solidaridad con los solidaricen con aquellos que lo requieran
Orientaciòn miembros de la comunidad en toda ante situaciones difíciles de afrontar.
al Bien situación.  El docente formador propicia que los
Comùn  Participan en acciones democráticas estudiantes de FID asuman
que movilicen acciones solidarias y responsabilidades durante la práctica.
trabajo cooperativo en favor de objetivos
comunes.
 Se adaptan a los cambios, modificando  El docente formador acompaña al
Búsqueda la propia conducta para alcanzar estudiante en su proceso de aprendizaje
de la objetivos comunes. a fin de que este desarrolle el máximo de
Excelencia  Adquieren nuevas cualidades para sus potencialidades.
mejorar el propio desempeño.  El docente formador retroalimenta

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efectiva y oportunamente al estudiante

sobre su progreso y formas de mejorar.
 El docente formador y el estudiante de
FID demuestran flexibilidad ante el
cambio a fin de ir mejorando
cualitativamente su desempeño.

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V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

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NOMBRE DE LA DURACIÓ
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE PROCESO EVIDENCIA FINAL
UNIDAD N
SITUACIÓN Justifica su proceso de  INTRODUCCIÓN  Resolución de problemas Exposición en debate con
AUTÉNTICA: resolución de situaciones  Conjuntos numèricos – en entornos virtuales. sus compañeros,
¿Cómo resuelvo problemáticas del N,Z ,Q  Practicas calificadas. docentes de la institución
situaciones entorno asociadas a  Guía de observación formadora, sobre la
problemáticas de la cantidad, gestión de  Rúbrica de evaluación diversidad de situaciones
vida diaria datos e incertidumbre.  Prueba escrita. reales de la vida diaria de
6 semanas
asociadas a los (Competencia 1) nuestro país y su impacto
conjuntos en el aprendizaje
numéricos?
demostrando seguridad y
UNIDAD 1:
confianza en sí mismo,
“Conociendo el
utilizando para ello sus
Sistema Numérico.”
conocimientos
SITUACIÓN Identifica sus fortalezas y √ Ecuaciones e inecuaciones  Resolución de problemas
matemáticos, así como el
AUTÉNTICA: aspectos a mejorar al - Aplicacion a ejercicios y en entornos virtuales.
¿Qué estrategias usar sus conocimientos uso de recursos de
problemas de situaciones  Practicas calificadas en
utilizo para matemáticos para programas como Excel.
del contexto. torno virtual.
analizar, interpretar resolver, evaluar y tomar  Ficha de aplicación.
ecuaciones e decisiones sobre  Guía de observación
inecuaciones? situaciones  Rúbrica de evaluación
UNIDAD 2: problemáticas del  Prueba escrita
“Elaborando 5 semanas entorno.
instrumentos para (Competencia 8)
nuestra practica
pedagógica en el
curso de
Resolución de
Problemas
Matemáticos I.”
SITUACIÓN 5 semanas Utiliza estrategias para Resuelve con idoneidad
AUTÉNTICA: traducir cantidades a Conjunto numericos analizados situaciones problemáticas de la
¿Como aplico expresiones numéricas, interpretados y asociados a la vida real utilizando como
estrategias para recopilar y representar incertidumbre y gestiones de recurso las herramientas de la
trabajar con datos datos, estimar y calcular, datos provenientes de la hoja de cálculo.
estadísticos? incorporando recursos estadistica.  Guía de observación
UNIDAD 3: informáticos y  Rúbrica de evaluación
“Nos divertimos justificando cómo estas
 Prueba escrita.

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elaborando tablas tecnologías facilitan su

de frecuencia y aprendizaje.
gráficos (Competencia 11)
estadísticos.”

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VII. METODOLOGÍA:

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Ÿ www.ejercitando.com.ar/probmate/inecua01.htm
Ÿ Vídeos de Matemática - QuidiMat. (2014). “División de fracciones - división
de números racionales”.
Ÿ Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=tf8wDPu7Vx8

San Sebastián, 04 de abril del 2022.

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CPC. BETTY ROJAS PINTO Mg. JUDITH ABARCA OCHOA
Directora General. Docente Formador (a)

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