SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
COORDINACIÓN ACADÉMICA

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

ESCUELA(S): Escuela Secundaria Técnica No. 126 José Juan Almaguer Marroquín
DOCENTE(S): Gabriela Sánchez Téllez
PREGUNTA(S) ¿Qué es la inclusión?
¿Qué es la diversidad?
GENERADORA(S) ¿Cómo podemos incluir a nuestros compañeros?
¿Por qué pensamos que existe ausentismo en nuestra escuela?
ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES SOCIOEDUCATIVAS Tratar de erradicar el ausentismo por
medio de la inclusión
CONTEXTUALIZACIÓN
Investigación sobre mensajes inclusivos en mi comunidad, y en mi escuela.
CAMPO FORMATIVO FINALIDAD DEL CAMPO EJES ARTICULADORES
La pluralidad de saberes y Adquieran y desarrollen de Son puntos de encuentro entre la
conocimientos de distintas manera gradual, didáctica con el saber de la vida
disciplinas con los cuales razonada, vivencial y cotidiana
acercarse a la realidad que consciente
se quiere estudiar
Desarrollar saberes para
● Inclusión
comunicarse y expresarse
de manera pertinente y
asertiva en los ámbitos ● Pensamiento crítico
Lenguajes
familiar, escolar y
comunitario, a través de
los lenguajes oral, escrito, ● Artes y experiencias estéticas
corporal, visual y sonoro.
CONSTRUCCIÓN Y SELECCIÓN DE SITUACIONES -PROBLEMA (AULA, ESCUELA,
COMUNIDAD)
En la escuela se presenta un grado considerable de ausentismo entre los alumnos. Se busca
identificar la causa mediante entrevistas con los alumnos y como estrategia de solución,
buscar la inclusión de todos los alumnos en el salón de clases.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
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METODOLOGÍA: ABPC

NOMBRE DEL PROYECTO: Inclusive art

SITUACIÓN-PROBLEMA
FASE 1. Planeación
Se busca la inclusión de todos los alumnos a su salón de clases, identificando cómo se
sienten ellos incluidos; hablaremos de la diversidad que tenemos en los alumnos y cómo
podemos incluir a todos los compañeros.

EVIDENCIA INTEGRADORA:
Proyecto de arte en inglés sobre la inclusión y la diversidad que presentarán con otros grupos.

APRENDIZAJE
Construye un proyecto en inglés para valorar la diversidad y fomentar la inclusión social en su
entorno.
Crea en inglés alguna manifestación artística que aborde cómo los sistemas alternativos y
aumentativos favorecen sociedades incluyentes.

Frecuencia Actividades
Tiempo Fase/Etapas -Aproximación a los Evaluación
Fecha contenidos-

1 frecuencia 2. Recuperación  ¿Qué saberes previos tienen los Heteroevaluación

40 minutos alumnos sobre el problema y el Participación
Septiembre producto, y cómo rescatarlos?

Actividad de diagnóstico para

saber su conocimiento acerca
del tema.

1 frecuencia 3. Planificación ¿Qué actividades se proponen Rúbrica

40 minutos desarrollar y en qué tiempo? Lista de cotejo
Septiembre
Los alumnos investigarán sobre
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lo que es la diversidad en su
comunidad, como se puede
representar y cómo lo ven en su
salón específicamente.
Identificarán palabras
importantes para el tema en
inglés y buscarán su significado.

1 frecuencia FASE 2 ¿Qué actividades se van a  Heteroevaluación

40 minutos realizar para comprender y Revisión de
4. Acercamiento
Septiembre explicar el problema? libreta

Los alumnos buscarán diferentes

ejemplos de inclusión, y
ejemplificarán con una pequeña
obra de teatro en equipo.

1 frecuencia 5. Comprensión ¿Con qué actividades se va a Revisión de

40 minutos comprender y analizar el libreta
y producción
Septiembre proceso de resolución del Trabajo en equipo
problema?
Los alumnos comenzarán con
una lluvia de ideas sobre los
tipos de artes que conocen y
cómo se trabajan. Identificarán
diferentes artistas que han
tenido alguna discapacidad o
condición en las que les sea
difícil expresarse en algún tipo
de arte. Utilizarán su libro en la
pág. 172 a la 177 para conocer
sobre expresiones artísticas
alternativas y aumentativas. El
maestro ejemplificará algunas
formas de estos tipos de arte.

1 frecuencia 6. ¿Qué actividades se van a Trabajo en equipo

realizar para valorar los logros y
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40 minutos Reconocimiento dificultades en abordaje del Lista de cotejo

Septiembre problema?

Los alumnos trabajarán en una

pequeña obra de arte, donde
tendrán los ojos tapados y
utilizarán carteles y pintura y
tratarán de pintar.

1 frecuencia 7. Concreción ¿Qué ejes o elementos debe  Evaluación del

40 minutos tener la primera versión del maestro
Septiembre producto central?

Los alumnos escogerán en

equipo un tipo de expresión
artística aumentativa o
alternativa y planearán cómo
realizarlo para la siguiente clase.
Identificarán los materiales y
elementos necesarios para
realizarlo en el salón.

1 frecuencia FASE 3 ¿Qué actividades se proponen Rúbrica

40 minutos para que los estudiantes Heteroevaluación
INTERVENCIÓN compartan el proceso seguido y
Septiembre
8. Integración el producto central?

Los alumnos realizarán en el

salón un pequeño proyecto de
arte aumentativo o alternativo
que ellos escogerán. Llevarán
los materiales necesarios para
realizarlos; Relacionarán su
trabajo con la inclusión que
esperan en su salón y escuela.

1 frecuencia 9. Difusión  ¿Cómo difundir el proceso de Coevaluación

40 minutos resolución del problema?
Septiembre
Los alumnos organizarán una
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pequeña presentación para sus

compañeros de tercer grado,
donde presentarán su trabajo.

1 frecuencia 10. ¿Qué acciones, actividades o Coevaluación

40 minutos instrumentos emplear para hacer
Consideraciones
Septiembre seguimiento y recibir
retroalimentación del proyecto y
de sus beneficios?

Los alumnos presentarán un

pequeño texto en inglés sobre su
participación en el proyecto y
cómo pueden continuar
relacionando la inclusión con su
comunidad.

1 frecuencia 11. Avances ¿Cómo analizar la Heteroevaluación

40 minutos retroalimentación recibida sobre Rúbrica
Septiembre el proyecto y tenerla en cuenta
en los siguientes proyectos?

El maestro evaluará a los

alumnos en base a su proyecto
presentado y el texto que
realizaron, además de que los
evaluará mediante una última
plática sobre el tema, y lo que
comprendieron.