Está en la página 1de 36

PLAN DE INTERVENCIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

IES BIELLO ARAGÓN- SECCIÓN DELEGADA DE BIESCAS

CURSO ESCOLAR 2018/19

Sabiñánigo, 11 de octubre de 2018


Olga Ferrer Navallas
Jefa del Departamento de Orientación
ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN …………………………………………………..…………3

2. OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO………………….….7

3. DATOS DE SUS COMPONENTES Y TAREAS ASIGNADAS………...…13

4. ACTUACIONES EN RELACIÓN AL PROCESO DE


ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ……………………………………………..15

5. COORDINACIÓN CON OTROS PROFESIONALES DE LA RIOE….....23

6. PLAN DE ORIENTACIÓN Y DE ACCIÓN TUTORIAL……………..…..24

7. PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN……..33

8. ACTUACIONES RESPECTO A SERVICIOS EDUCATIVOS,


SOCIALES Y SANITARIOS DE LA ZONA……………………………….34

9. ACTUACIONES COMO GRUPO DE TRABAJO………………..……….35

NOTA: En la elaboración de esta Plan de Intervención se ha seguido la normativa vigente en


materia educativa, principalmente la ORDEN ECD 1004/2018, de 7 de junio por la que se
regula la Red Integrada de Orientación Educativa en los centros docentes no universitarios
sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón; los acuerdo adoptados
en las reuniones de coordinación del Departamento de Orientación del presente curso, así como
las propuestas de mejora reflejadas en la memoria del curso 17-18.

2
1. INTRODUCCIÓN

El presente Plan de Intervención se elabora según lo establecido en la normativa


vigente, donde la orientación se entiende como elemento inseparable de la acción
educativa, competiendo, así, a todo el conjunto del profesorado y desarrollándose,
principalmente a través los tres ejes de intervención de este plan y como competencia
además inherente a la función docente.

El Departamento de Orientación (en adelante D.O.) se encarga de la


planificación y desarrollo de las actuaciones organizadas en el IES encaminadas a la
atención a la diversidad del alumnado, tanto en lo que se refiere a su capacidad de
aprendizaje, a sus intereses y motivaciones, como a las diferencias individuales por
razones sociales o culturales. Todo ello reflejado en la TABLA al final del documento
donde se resume la ESTURUCTURA DE PROGRAMAS INTEGRADOS que
conforman este Plan de Intervención.

La tarea que se asigna al D.O. es compleja debido a que su carácter


necesariamente global y en buena medida compartido exige colaborar con los diferentes
órganos de gobierno y coordinación docente y participar en el conjunto de las
decisiones pedagógicas que se van a recoger en los distintos Proyectos curriculares, lo
que hace necesario precisar los ámbitos prioritarios de intervención y el tipo de
actuaciones más aconsejables en cada caso.

Entendemos el D.O. como espacio institucional desde donde se articulan las


funciones de orientación y tutoría, así como las de una oferta curricular adaptada y
diversificada, dentro de la organización general de los diferentes Proyectos del centro y
en estrecha colaboración y coordinación con la jefatura de Estudios, de modo que
podamos garantizar tanto la operatividad con la funcionalidad propiamente educativa de
nuestras actuaciones.

Hacer hincapié que una de las LÍNEAS PRIORITARIAS del departamento es


la sensibilización al profesorado y al alumnado en relación con la atención a la
diversidad e inclusividad, el aula de educación especial del IES, cuya acción tutorial va
en la línea de los programado para primero y segundo de la ESO, prevención del acoso,
igualdad de género, aulas felices (como programa de desarrollo emocional del alumnado
para la mejora de las HHSS)

Esta programación se lleva a cabo a través de la coordinación y atención


intercentro entre el IES y la Sección, a través de la intervención directa de la
orientadora, de actividades programadas bien por el departamento y jefatura de estudios,
bien por los diferentes departamentos didácticos bien a través de la colaboración de la
Comarca Alto – Gállego.

3
Planteamos la intervención psicopedagógica del D.O. al servicio de la
educación, personalizada e integral, y centrada en el currículo, en el aprendizaje como
construcción y en el papel del profesor/a como mediador de la experiencia educativa
que ofrece el centro, dirigido para la mejora del rendimiento así como de la convivencia
y clima de aula, variable que influye directamente en el éxito escolar.

El curso pasado se publicó la nueva normativa de atención a la diversidad que


sirve de referencia para la elaboración del presente Plan de Intervención (junto al
desarrollo normativo de currículo y evaluación de las diferentes enseñanzas), de modo
que las normas comunes de referencia que regulan actualmente la atención a la
diversidad son las siguientes:

 Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se


regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades
educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón.
 Orden ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de
intervención educativa inclusiva.
 Orden ECD/1003/2018, de 7 de junio, por la que se determinan las actuaciones
que contribuyen a promocionar la convivencia, igualdad y la lucha contra el
acoso escolar en las comunidades educativas aragonesas.
 DECRETO 163/2018, de 18 de septiembre, del Gobierno de Aragón, por el
que se crea el Observatorio Aragonés por la convivencia y contra el acoso
escolar y se aprueba su reglamento.

Todas estas fuentes legislativas y normativas publicadas recientemente en


nuestra Comunidad Autónoma obligan a revisar y actualizar todos los documentos del
centro así como a solicitar las correspondientes resoluciones del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo que requiera una actuación de intervención
específica (a excepción de los ACNEEs que pueden no precisarla), para su total
regularización respecto a la nueva orden ECD/1005/2018 (Disposición transitoria
única).

Precisamente, las Instrucciones del Secretario General Técnico del


Departamento de Educación, Cultura y Deporte, para los Institutos de Educación
Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón en relación con el curso 2018-2019
establecen que “Los centros, con la colaboración del Departamento de Orientación,
disponen del curso 2018/2019 para adaptar los datos del alumnado ACNEAE a la
nueva Orden ECD/1005/2018 (disposición transitoria)”.

También es importante la normativa referente a los Programas de Cualificación


Inicial Profesional para alumnos con necesidades educativas especiales (ORDEN
ECD/946/2016, de 4 de agosto, por la que se regulan los Programas de Cualificación
Inicial de Formación Profesional dirigidos a personas sin cualificación profesional o con

4
necesidades educativas especiales en la Comunidad Autónoma de Aragón y las
Instrucciones de 14 de junio de 2017), en relación al asesoramiento curricular y
pedagógico, organizativo y adecuación del mismo a las necesidades educativas
especiales de los alumnos que cumplen los requisitos para su adscripción.

ANÁLISIS CONTEXTUAL DEL IES

El IES “Biello Aragón” está situado en el barrio del Puente Sardas de la localidad de
Sabiñánigo.

La oferta educativa actual del centro es la siguiente:


*Educación Especial (instalaciones de Pirenariun)
 Educación Básica Obligatoria y Transición a la Vida Adulta y Activa.
 Programa de Cualificación Especial: Agro-jardinería y Composiciones
Florales
*Formación Profesional Básica
 Formación Profesional Básica: Cocina y Restauración (1º y 2º)
 Formación Profesional Básica: Electricidad y Electrónica (2º curso)
 Formación profesional Básica: Servicios administrativos (1er curso)
*ESO (dos grupos por curso tanto en el IES de Sabiñánigo como en la Sección
donde hay 1º y 2º ESO)
 Educación Secundaria Obligatoria, cursos 1º a 4º
 Educación Secundaria Obligatoria, cursos 1º a 4º Bilingüe Francés
 Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (sólo 2º año)
 Grupo de Tránsito 4º ESO.
*Bachillerato
 Bachillerato de Humanidades y CCSS, cursos 1º y 2º
 Bachillerato de Ciencias, cursos 1º y 2º
*Ciclos Formativos:
 Ciclo Formativo de Grado Medio de Instalaciones Eléctricas, cursos 1º y 2º
 Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestion Administrativa, cursos 1º y 2º
 Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas, cursos 1º
y 2º
 Ciclo formativo de Grado Superior de Automatización y Robótica industrial

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo:

En el momento de redactar este Plan de Intervención, el alumnado con


necesidad específica de apoyo educativo del IES Biello Aragón y la sección de Biescas
es el siguiente:

a) Asociadas a discapacidad física, psíquica o sensorial un total de 18 alumnos.


Uno de los ACNEEs presenta Síndrome de Asperger y dos discapacidad

5
auditiva, siendo el resto discapacidad intelectual y/o motórica pertenecientes al
aula de Educación especial del centro.
b) Asociadas a condiciones personales sociales o historia escolar o que
manifiesten dificultades graves de adaptación escolar: 3 alumnos.
c) Asociadas a Altas Capacidades en función de la evaluación psicopedagógica
llevada a cabo. Ninguno
d) Asociadas a incorporación tardía: 5 alumnos.
e) Asociadas a Trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad: 6
alumnos
e) Dificultades específicas de aprendizaje: 2 alumnos

En estos datos hay que tener en cuenta que se ha ido incorporando alumnado
nuevo a lo largo de la ESO durante el período extraordinario de matrícula, de los cuales
tres presentan características que pueden asociarse a una de las categorías expuestas
pero que a fecha de elaboración de esta PGA no se han concretado en la evaluación
psicopedagógica.

- Alumnado en el Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR): 4


alumnos/as en 2º año de PMAR (3º ESO) y 3 alumnos/as en el Programa de Tránsito de
4º de la ESO para favorecer el éxito de alumnos procedentes de PMAR o que cumplen
los requisitos establecidos en la normativa vigente.

- Formación Profesional Básica

- FPB Electricidad: un total de 11, de los cuales un alumno presenta discapacidad


auditiva siendo usuario de aparato de FM y otro presenta TDA-H.
- FPB Cocina: un total de 7 alumnos/as de los cuales 2 son ACNEAEs, uno por
TDA-H y otro por condiciones personales o de historia escolar.
- FPB Servicios Administrativos: un total de 7 alumnos/as, de los cuales 4 son
ACNEAEs uno por dificultades específicas de aprendizaje, otro por condiciones
personales o de historia escolar y dos por incorporación tardía al sistema
educativo.

- Aula EBO-TVA y PCI de Agrojardinería: un total de 15 ACNEEs, dos de ellos en


escolarización combinada. Este año el número de alumnos/as es superior al de otros
cursos.

6
2. OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO

Como Departamento de Orientación nos planteamos las siguientes prioridades


en nuestras tareas:

 Colaborar, bajo la supervisión del equipo directivo, en los procesos de revisión y


puesta en marcha de los documentos del centro, en la evaluación del alumnado y
del centro, el diseño de la formación, y la promoción de iniciativas de
innovación e investigación educativa.
 Elaborar las propuestas de orientación educativa y psicopedagógica y contribuir
al desarrollo y la evaluación del POAT, en colaboración con el profesorado
tutor, otros órganos de coordinación didáctica y la CCP.
 Colaborar con el centro en la coordinación con los servicios del entorno para
facilitar la atención educativa al alumnado y a sus familias o representantes
legales.
 Realizar el informe de derivación a los servicios sanitarios o al Instituto
Aragonés de Servicios Sociales de los alumnos/as que pudieran requerir de su
intervención.
 Realizar, a petición de la Dirección del centro, la evaluación psicopedagógica
del alumnado que lo precise así como realizar el informe psicopedagógico del
alumnado objeto de evaluación psicopedagógica.
 Asesorar y colaborar con la jefatura de estudios, la CCP y los Departamentos
Didácticos en la elaboración, desarrollo y evaluación de las actuaciones
generales y específicas de intervención educativa recogidas en el Plan de
atención a la diversidad.
 Asesorar al alumnado y sus familias en la resolución de los problemas que
plantea la vida escolar y en la elección responsable del futuro escolar o
profesional.
 Colaborar con los tutores/as en la elaboración del consejo orientador que ha de
formularse para cada alumno/a al final de cada uno de los cursos de la
Educación Secundaria Obligatoria.
 Participar en la Comisión de Convivencia y Observatorio del centro en
convivencia e igualdad así como asesorar al equipo de convivencia e igualdad
del centro.
 Promover la innovación e investigación educativa.

Se describen a continuación los objetivos del Departamento en relación a cada


uno de sus ámbitos de actuación: Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, la
acción tutorial y la orientación académica y profesional.

7
OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

En cuanto al  Consensuar y concretar el modelo de intervención por programas del D.O. y de cada uno de sus miembros.
OBJETIVOS EN RELACIÓN AL APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-

propio  Potenciar y afianzar la filosofía de la comprensividad e inclusividad.


Departamento  Revisar y mejorar la propia práctica, a través de la reflexión en la acción.
 Consolidar al D.O. como equipo educativo operativo y grupo de trabajo.

 Potenciar la coordinación con el equipo directivo, tutores y Departamentos Didácticos (DD.DD)


 Participar y colaborar en la revisión de los distintos proyectos y documentos que guían la acción educativa del centro:
En cuanto al Plan de orientación y acción tutorial, Plan de atención a la diversidad (adaptándolo a la normativa vigente), Plan de
centro Convivencia.
 Participar y colaborar en la implantación del Plan de Igualdad del centro.
 Apoyar actuaciones dirigidas al respeto de la interculturalidad y de una mejora en la convivencia del IES.
APRENDIZAJE

 Promover el intercambio de conocimientos y experiencias, así como el trabajo en equipo y la investigación educativa.
 Proporcionar apoyo y asesoramiento en los criterios de agrupamiento, organización horaria y selección de alumnos para
los diferentes programas en el centro.
 Potenciar la consideración del aula de educación especial del centro y el PCI como un aula abierta al resto del centro,
sensibilizando a los diferentes agentes de la comunidad educativa.

 Apoyar y colaborar en la elaboración de las programaciones didácticas, incidiendo en la mejora de metodología


educativa, la calidad de los procesos de E/A, y las técnicas de trabajo más adecuadas al nivel evolutivo de los alumnos y
en la implementación de medidas de atención a la diversidad.
En cuanto al  Fomentar, a través de los equipos docentes y profesorado en general, la atención a la diversidad del alumnado en cuanto
profesorado a motivaciones, capacidades, intereses y estilos cognitivos.
 Apoyar, asesorar y colaborar en el diseño y desarrollo de adaptaciones curriculares.
 Apoyar, asesorar y colaborar en la adscripción del alumnado al Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento,
Grupo Tránsito de 4º, FPB y demás medidas de atención a la diversidad.
 Apoyar, asesorar y colaborar en la adscripción del alumnado al PROA.
 Asesorar al profesorado sobre la promoción del alumnado
 Potenciar la coordinación entre profesorado y las especialistas (PT y AL) para aunar criterios y materiales.
 Potenciar la participación activa de los alumnos del aula de educación especial en aquellas actividades que los DD.DD
OBJETIVOS EN RELACIÓN AL APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-

propongan al resto del alumnado y como criterio para el desarrollo de la inclusión e inserción social.

 Asesorar y apoyar a aquellos alumnos que presenten dificultades en el proceso de E/A.


 Apoyar a aquellos alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.
 Favorecer la integración y la convivencia de todos los alumnos en la vida del centro, potenciando la tolerancia y el
En cuanto a respeto entre iguales.
los alumnos  Participar en la elaboración de programas de acompañamiento y control del absentismo de los alumnos.
 Potenciar la tutoría de acogida como mediación y adaptación al IES de aquellos alumnos que se incorporen tardíamente
al sistema escolar.
APRENDIZAJE

 Velar, conjuntamente con el equipo directivo y profesorado en general, para que el alumnado en desventaja tenga
acceso y utilice los recursos del centro, ordinarios y complementarios, y facilitar la obtención de otros que incidan en la
equidad educativa.
 Favorecer el compromiso del alumnado en su proceso de enseñanza – aprendizaje como factor de éxito.

 Fomentar la implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos


En cuanto a  Potenciar la atención a familias de forma individualizada y/o grupal para poder aunar y hacer continua las propuestas
las familias educativas del IES.
 Fomentar la responsabilidad de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos, articulando medidas informativas y
formativas para ello.

En cuanto a  Favorecer y potenciar la comunicación y cooperación entre los diferentes recursos del entorno: Asociaciones, Servicios
otras sociales de Base, Comarca Alto – Gallego, USMIJ, y otras.
instituciones  Revisar y adaptar la normativa vigente a las necesidades y características del centro, iniciando aquellas actuaciones que
conlleven a la mejora de la calidad educativa y de la equidad de la misma.

9
En cuanto al  Participar activamente en el establecimiento de una convivencia basada en la tolerancia y en el respeto mutuo
propio D.O.  Revisar y mejorar la propia práctica, a través de la reflexión en la acción.

 Desarrollar el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT)


En cuanto al  Potenciar la coordinación con el equipo directivo, tutores.
OBJETIVOS EN RELACIÓN A LA ACCIÓN TUTORIAL

centro  Promover el intercambio de conocimientos y experiencias, así como el trabajo en equipo y la investigación educativa.
 Proporcionar el apoyo y asesoramiento necesario para potenciar un clima adecuado de convivencia, actuando de forma
preventiva a través del plan de convivencia y el plan de igualdad del centro y de forma intervencionista cuando así se
requiera.

 Asesorar y colaborar con el profesorado en relación a la acción tutorial.


En cuanto a  Fomentar, a través de los equipos docentes y profesorado en general, la atención a la diversidad del alumnado en cuanto
los profesores a motivaciones, capacidades, intereses y estilos cognitivos.
 Fomentar, a través del profesorado en general, el establecimiento de un clima de convivencia en el aula, de tolerancia y
de respeto mutuo a través de la revisión y consolidación del Plan de convivencia y el Plan de igualdad.
 Fomentar la creación de grupos de trabajo como medidas de actuación para la creación de programas de mediación, de
acompañamiento y de cooperación.

 Garantizar que la acción tutorial llegue a todos los alumnos del centro: alumnado de ESO, FPB, Bachillerato y aula de
educación especial y transición a la vida adulta.
En cuanto a  Asesorar en la respuesta educativa académica y profesional más adecuada a aquellos alumnos con necesidades
los alumnos específicas de apoyo educativo.
 Favorecer la integración y la convivencia de todos los alumnos en la vida del centro, potenciando la tolerancia y el
respeto entre iguales.
 Potenciar la participación en el proyecto de convivencia y educación emocional, que se realizará a través de la acción
tutorial.
 Potenciar la participación en proyectos como: alumnos acompañantes y mediadores, así como en la metodología de
proyectos y grupos cooperativos, programa de transición primaria-secundaria.

10
 Potenciar la comunicación y la colaboración de los tutores y las familias para una intervención coherente de los
En cuanto a tutelados.
las familias  Promover en el centro actuaciones de información, formación y orientación a las familias y participando en su
desarrollo (a través de las actividades de formación de padres, por ejemplo).
 Fomentar cauces ya establecidos, para la participación de las familias en la vida y convivencia del centro.

En cuanto a
otras  Promover la colaboración con los servicios educativos de la zona potenciando vías de información y formación para un
instituciones adecuado plan de acción tutorial.

En cuanto al  Consensuar y concretar el modelo de intervención por programas del mismo.


OBJETIVOS EN RELACIÓN A LA ORIENTACIÓN

propio D.O.
ACADÉMICO Y PROFESIONAL

En cuanto al  Desarrollar actuaciones para la orientación académica y profesional.


centro  Promover el intercambio de conocimientos y experiencias, así como el trabajo en equipo y la investigación educativa.
 Fomentar y estrechar la colaboración entre tutores, D.O. y Jefatura de Estudios

En cuanto al  Asesorar y colaborar con el profesorado en relación a la acción tutorial y la orientación académica y profesional.
profesorado  Participar y asesorar en la formulación del consejo orientador al término de la ESO, Bachillerato y de los alumnos de
FPB.

 Garantizar que la orientación académica y profesional llegue a todos los alumnos.


En cuanto a  Favorecer la integración de todos los alumnos en la vida del centro.
los alumnos  Potenciar la participación y la viabilidad en la asistencia de los alumnos a las Jornadas de orientación provinciales
intentando al máximo responder a sus intereses.
 Charlas y jornadas de antiguos alumnos

11
En cuanto a  Potenciar la comunicación y la colaboración de los tutores y las familias para una mejor solución de los problemas que
las familias afectan a los tutelados para la toma de decisiones vocacional

En cuanto a
otras  Promover la cooperación y comunicación con los servicios sociolaborales y educativos de la zona para una orientación
instituciones académica y profesional coherente

12
3. DATOS DE SUS COMPONENTES Y TAREAS ASIGNADAS

Los componentes del Departamento de Orientación para el curso 2018-2019 son los
siguientes:

COMPONENTES
PERFIL PROFESIONAL
DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN
GEMMA CASTILLO Especialista PT (Aula EE y centro
ordinario)
VANESA DÍAZ Especialista PT. IES
OLGA FERRER Orientadora educativa
Mª ÁNGELES FRANCÉS Ámbito sociolingüístico. PMAR
MIGUEL A. HERNÁNDEZ Especialista PT. Tutor EBO
SONIA LÁZARO Especialista AL. IES
LOLA PITARQUE Ámbito científico-matemático. PMAR
RAÚL ROBLES Profesor técnico FP. Tutor PCI Jardinería
FERNANDO SUELVES Especialista AL. Tutor TVA
CAMINO YUSTE Especialista AL. Sección Biescas

Como complemento a la acción educativa, el centro cuenta con dos auxiliares de


EE para el aula de Educación Especial.

Están previstas varias horas de coordinación de la orientadora con los diferentes


profesionales del Departamento de Orientación. Los lunes se establece la coordinación
con las profesoras de los ámbitos de PMAR y Grupo Tránsito, los jueves con las
especialistas PT y AL y los viernes con el profesorado del aula de Educación Especial.

Estas reuniones de trabajo semanales se mantendrán, con carácter general, de


forma semanal, para valoración e intercambio de información, instrucciones de
funcionamiento, elaboración de documentos comunes de trabajo, estudio de casos y
cuantas cuestiones surjan en relación al funcionamiento del Departamento. Además de
la coordinación interna mencionada, se establecerán los espacios oportunos para la
realización de las funciones contempladas respecto al equipo “como grupo de trabajo”,
para el desarrollo de nuestro Plan de Formación y para el resto de tareas organizativas
dirigidas a facilitar el trabajo y el desempeño de las funciones a desarrollar.
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS INTERNAS EN EL DEPARTAMENTO:

TAREA PROFESIONAL

Jefatura del Departamento Olga Ferrer


Gemma Castillo
Biblioteca Dpto.
Mª Ángeles Francés
Vanesa Díaz (IES Sabiñánigo)
Archivo Expedientes: Revisión
y actualización Camino Yuste (Sección de Biescas)
Miguel A. Hernández
Gestión de recursos didácticos Lola Pitarque
y materiales
Sonia Lázaro
Gestión del transporte y
coordinación con ayuntamiento Raúl Robles
y comarca
Gestión económica aula EE Fernando Suelves

14
4. ACTUACIONES EN RELACIÓN AL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE

Las actuaciones previstas en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje son las


siguientes:

ACTUACIONES RESPONSABLES EVALUACIÓN Y


SEGUIMIENTO
Participar en la CCP presentando D.O. a través de su La evaluación, al final de curso
medidas de carácter preventivo, de jefatura y como instrumento la
apoyo ordinario y extraordinario memoria del D.O. El
para la atención a la diversidad, que seguimiento a través de la
sean aplicables en el centro y de reflexión continua
acuerdo a la organización de éste,
procurando que dichas medidas sean
recogidas en el documento
pertinente.
Asistir y/o realizar reuniones de Profesores de ámbito Revisión y reflexión conjunta
coordinación con los DD.DD para el del D.O. y DD.DD de los responsables, reflejando
establecimiento de medidas de los resultados en las actas de
atención a la diversidad, previa los DD.DD y en la memoria
notificación a jefatura del D.O.
Asesorar y atender individualmente DO en general Al final de curso y en la
y en grupo, al profesorado en memoria final del D.O..
general, en las medidas de atención a
la diversidad e inclusividad
Asesorar y atender individualmente Orientadora, Revisión y reflexión conjunta
y en grupo, al profesorado de especialistas en de todos los profesores
alumnos con necesidad específica de pedagogía terapéutica, implicados en la docencia de
apoyo educativo para colaborar y AL y profesores de estos alumnos. Los resultados
establecer medidas de atención en el ámbito. serán reflejados en las actas de
aula y medidas de intervención los DD.DD y memorias finales
educativa de los mismos y del D.O.
Asesorar a los DD.DD a través de la DD.DD y CCP Revisión y reflexión conjunta
CCP de la implantación de las CC de todos los profesores
Clave en los diseños curriculares y implicados en la docencia. Los
en las programaciones didácticas de resultados serán reflejados en
los mismos las actas de los DD.DD y CCP
y memorias finales de los
mismos y del D.O.
Impartir docencia y asesoramiento a Orientadora y Tanto los resultados percibidos
alumnos del PMAR profesores de ámbito y por el alumnado como los
área práctica (tal y resultados de valoración del
como se desarrolla en propio PMAR y de nuestra
las programaciones actuación, reflejados en la

15
didácticas incluidas en memoria final del D.O. y
este plan de actividades) realizado a través de las
reuniones semanales propias
del mismo y de las juntas de
evaluación de los grupos.

Impartir docencia a los alumnos de Orientadora Evaluación realizada por los


Psicología de 2º Bachillerato de alumnos cada trimestre,
Ciencias. autoevaluación por parte de la
profesora y resultados
obtenidos por los alumnos.
Apoyo en las áreas de matemáticas, Especialistas en PT, AL, De carácter continuo, global y
lengua castellana y resto de áreas profesorado de ámbito y formativo, así como la
mediante la atención individualizada orientadora. asistencia a clase por parte del
a los alumnos con necesidad alumnado.
específica de apoyo educativo
Apoyo y asesoramiento a los DD.DD Orientadora, tutora de De carácter continuo, global y
en la coordinación con la tutora de acogida y DD.DD. formativo, así como la
acogida mediante la atención asistencia a clase por parte del
individualizada a los alumnos de alumnado, reuniones
incorporación tardía al sistema semanales con el tutor del aula,
educativo y con desconocimiento del así como con jefatura de
castellano estudios y la mediadora social.
Coordinar y realizar las evaluaciones Orientadora y Equipo De carácter cualitativo,
psicopedagógicas de los alumnos, en directivo, así como el valorando instrumentos,
especial de aquellos que, previa profesorado que atiende proceso y resultados de nuestra
demanda del equipo directivo, lo al alumnado en intervención y de la respuesta
necesiten o de aquellos que siguen cuestión, para el emitida. Reflejado en la
un programa específico. establecimiento del memoria final del DO.
nivel de competencia
curricular y estilo de
aprendizaje.
Detección, prevención y apoyo al P. Orientadora, A través de las reuniones
E/A de los ACNEAEs., mediante especialistas PT y AL. periódicas con el resto de
una atención individualizada y implicados e instrumentos
especializada utilizados para la valoración
más global del mismo.
Revisar y actualizar los documentos D.O., Equipo directivo, Durante el curso académico.
de centro, a fin de adaptarlos a la DD.DD
nueva normativa de atención a la
diversidad.
Elaborar documentos de acuerdo a la D.O., Equipo directivo, Durante el curso académico, en
normativa vigente, que definan DD.DD las reuniones semanales del
criterios de acceso, procedimientos D.O. reflejado y analizado
de acceso y selección, criterios para tanto en la memoria del D.O.
el agrupamiento del alumnado y para como en la memoria de los

16
la organización de los espacios, diferentes programas.
tiempos y recursos, así como los
criterios de evaluación y promoción
para los alumnos adscritos a
programas de atención a la
diversidad.
Participación en las sesiones de Procuraremos que en Informes al final de cada
evaluación todas las sesiones de sesión, valorándose
evaluación esté la periódicamente y en cada
orientadora o un trimestre a través de la
miembro del D.O. coordinación con el D.O.
Apoyo y asesoramiento a familias Orientadora y servicios De carácter cualitativo y en
que se encuentran en situación de sociales de la comarca, función de la adecuación de las
riesgo de presentar dificultades en el así como profesores medidas a la resolución de
proceso de E/A o que ya presentan implicados directamente problemas en el ámbito de
necesidades en éste ámbito en la atención a este E/A. La evaluación se
alumnado analizará en la memoria final
del D.O.
Colaboración y coordinación con los Jefatura de Estudios y Global, continuo y formativo,
servicios externos al centro, para D.O. y Comarca Alto analizando la respuesta
realizar un seguimiento y control del Gállego. proporcionada a través de la
absentismo. memoria final del D.O.
Solicitar las correspondientes Jefatura de Estudios y Continua y a final de curso
resoluciones del alumnado con D.O. revisando los sistemas de
necesidad específica de apoyo gestión correspondientes
educativo que requiera una actuación (SIGAD y GIR)
de intervención específica (a
excepción de los ACNEEs que
pueden no precisarla), para su total
regularización respecto a la nueva
orden ECD/1005/2018.

4.1. Plan de apoyo y refuerzo educativo del centro

Introducción y concreción del plan:

Tal y como se explicita en la normativa vigente, y como parte del programa de


atención a la diversidad así como línea complementaria para la mejora de la calidad
educativa a través de la prevención de las dificultades de aprendizaje, el Departamento
de orientación organiza a través de diferentes modalidades de apoyo, líneas de
intervención dirigidas a la superación del alumnado de dichas situaciones que podrían
provocar la no adquisición y desarrollo de las competencias clave en su vertiente de
potencial futuro de aprendizaje. Para ello se tiene en cuenta la revisión de los resultados
académicos del curso pasado y la identificación de necesidades educativas en la
memoria de este departamento, derivadas de dificultades generales de aprendizaje y con

17
la finalidad de prevenir no sólo la gravedad de las mismas, así como también el fracaso
académico.

Este curso tanto en 1º ESO como en 2º ESO hay dos grupos, habiendo en todos
ellos alumnado con necesidad de apoyo educativo. Los apoyos se han organizado de tal
forma que se realizan preferentemente dentro del aula y con un enfoque inclusivo, salvo
casos excepcionales en los que las necesidades de los alumnos y alumnas requieren una
atención tan específica que sólo puede atenderse fuera del aula.

En las sesiones que hay dos docentes dentro del aula se procura que todos los
alumnos y alumnas trabajen la misma temática pero a través de diversas actividades
adaptadas que permiten al alumno/a acceder a los contenidos propios de su nivel. De
esta forma, las especialistas de PT y AL contribuyen preferentemente a la mejora de la
respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pero
también desarrollan actuaciones generales de intervención educativa orientadas a la
prevención, la detección de dificultades de aprendizaje y la promoción del aprendizaje
de todo el alumnado. El objetivo de los apoyos se dirige principalmente a una atención
personalizada a través de la adecuación de los contenidos, la elección de estrategias
adaptadas, materiales y actividades de apoyo específicos, utilización de apoyos
técnicos…

En el caso de 3º ESO, donde también hay dos grupos, los apoyos se articulan
principalmente a través de los desdobles de grupos de alumnado.

Dependiendo de los cursos y materias, también se articulan diferentes medidas


de atención a la diversidad como las actividades que implican la tutorización entre
iguales, trabajos por proyectos, trabajo en grupos y aprendizaje cooperativo.

Alumnado receptor:

Esta línea preventiva e intervencionista a la vez, permite que el D.O. supere la


barrera del simple apoyo y refuerzo hacia la mejora y éxito escolar. Se prioriza la
atención del alumnado ACNEAE pero las especialistas atienden también a otros
alumnos/as dentro del aula; en total está previsto dar apoyo a unos 30 alumnos/as en
ambos centros. La atención de la especialista AL (lenguaje de signos) se destina
principalmente a un alumno con discapacidad auditiva grave.

Ambas formas de apoyar y reforzar el aprendizaje pretenden así mismo que las
familias participen activamente con sus hijos en dicha intervención para que así
podamos consolidar y superar las lagunas y dificultades de aprendizaje que hemos
identificado.

18
Por último concretar que además de los apoyos dependientes del D.O. se
cuenta con el refuerzo de áreas de ciencias y Lengua por varias profesoras con
disponibilidad horaria para llevar a cabo este tipo de refuerzos, apoyo entre profesores
para disminuir los efectos de ratios altas o complejidad de grupos, y las
correspondientes medidas descritas en el PAD.

Principios metodológicos:
En relación a la metodología concretar que utilizaremos una metodología
basada en los principios psicopedagógicos generales:
- Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado y de su competencia curricular.
- Trabajaremos a partir de sus conocimientos y experiencias previas, por ello se
priorizarán la intervención dentro del aula ordinaria en 1º y 2º de la ESO,
siempre que ésta sea funcional y aprovechada al máximo.
- El aprendizaje será significativo, de tal forma que los conocimientos se vinculen
a su experiencia personal y a sus esquemas previos.
- Fomentaremos el desarrollo de su actividad mental.
- Potenciaremos la generalización de sus conocimientos.
- Estimularemos sus funciones ejecutivas.
- Apoyaremos en la utilización de diferentes metodologías: tutorización entre
iguales, trabajos por proyectos, trabajo en grupos y aprendizaje cooperativo
- Coordinación previa con los responsables de las áreas en las que se apoya para
potenciar el seguimiento más participativo y activo del alumnado en la dinámica
de aula ordinaria.
- Estrecha colaboración con la familia para dar coherencia y continuidad a
la intervención.

Temporalización y secuencia de las actividades generales del plan:

De principio de curso:
 Reunión de Jefatura de estudios y D.O., antes del inicio de las clases, con el
profesorado tutor y equipos docentes de los grupos en los que hay ACNEAEs a
fin de explicar las necesidades del alumnado, los aspectos más relevantes de la
situación personal, familiar, social y escolar así como establecer unas pautas
comunes para todo el profesorado.
 Reuniones de las especialistas PT y AL con el profesorado de las áreas en las
que se ofrece apoyo, a fin de establecer la línea de trabajo y las actuaciones a
realizar dentro/fuera del aula.
 Reuniones (en los casos en que se considere oportuno) de tutor/a y las PTs y
AL con los correspondientes grupos-clase para explicar en qué consisten los
apoyos.
 Aprovechar las reuniones de las Juntas de Profesores de principio de curso para
tomar decisiones en relación al alumnado susceptible de apoyo, medidas de
atención a la diversidad…

19
A lo largo del curso
 Concretización, a partir de la evaluación inicial, y desarrollo de la atención y
apoyo específico y especializado, tanto desde la propia aula ordinaria como
desde el aula de apoyo, siempre en función de las necesidades educativas
individuales. Es fundamental que los apoyos se basen y partan siempre de los
conocimientos previos que tenga el alumno/a, para lo que se llevarán a cabo las
pruebas de evaluación de nivel curricular oportunas, revisión de expediente del
alumno, revisión de informes de final de tapa o del EOEIP Sabiñánigo-Jaca
cuando exista, así como las aportaciones recogidas en procesos evaluadores
ordinarios y extraordinarios.
 Los apoyos por parte de las especialistas de PT y AL tendrán lugar
preferentemente dentro del aula, si bien en algunas ocasiones se realizarán en el
aula de apoyo, en función de la necesidad, la funcionalidad del apoyo y su
máximo aprovechamiento.
 En los casos en que estos alumnos/as puedan seguir el currículo ordinario, se les
prestará atención en aquellos aspectos que precisen mayor individualización
para su asimilación, tal y como hemos explicado al incidir en una vertiente
preventiva a través de la estimulación de la inteligencia. En cambio, en los
casos de los alumnos/as cuyo nivel curricular le impide seguir el currículo
ordinario, se centrarán los apoyos en aspectos instrumentales básicos y
funcionales de las áreas de Lengua y Matemáticas, siempre a partir de sus
conocimientos previos.
 El D.O. a través de las profesoras de apoyo y de la orientadora, asistirá a las
reuniones que celebre la Junta de Profesores correspondiente a lo largo del
curso para evaluar al alumnado atendido por las especialistas.
 Cada tutor/a de los grupos-clase y las profesoras de apoyo mantendrán a lo
largo del curso un diálogo vivo y continuo en torno a las necesidades de los
ACNEAEs y otros alumnos/as atendidos, diálogo que es ampliable a
profesores/as y otros estamentos del centro siempre que sea necesario.
 Para los alumnos/as que finalicen la ESO se tendrá muy en cuenta la orientación
a lo largo del curso, de cara a la elección de estudios posteriores, participando y
asesorando en la elaboración del consejo orientador descrito en norma.
 Comunicación fluida con las familias del alumnado atendido, especialmente de
los ACNEAEs. Las profesoras de apoyo tienen una hora semanal dedicada a
entrevistas con padres, además de estar siempre a disposición para hablar con
ellos.

A final de curso
 Participación del D.O. en todas las decisiones que se tomen acerca de la
promoción y titulación de estos alumnos/as (especialmente de los ACNEAEs)
siempre y cuando sea necesario.

20
 El D.O., a través de la orientadora y de las profesoras de apoyo, asesorará
al Equipo Directivo sobre aspectos relacionados con la escolarización de estos
alumnos/as para el curso siguiente (optativas a elegir, formación de grupos,
medidas especiales que es conveniente tomar,…) tal y como tradicionalmente
viene haciendo.
 El D.O. recibirá los informes psicopedagógicos correspondientes de los
alumnos/as que se asignen a este centro para ser matriculados, dentro del
Programa de apoyo y refuerzo y como actividad dentro del programa de
transición primaria – secundaria que se lleva a cabo con el EOEIP de la zona.

Evaluación

La evaluación de los apoyos se llevará a cabo dentro de la evaluación de la


intervención del D.O., así como en los momentos que se han explicitado en la
descripción de actividades generales de apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje.

Respecto a la evaluación individual, será siempre continua y formativa,


tomando como base las actividades realizadas y los objetivos propuestos en la
adaptación curricular correspondiente así como en la coordinación llevada a cabo con
el profesorado responsable de las mismas.

La evaluación será cualitativa, expresada en un informe personal (en cada una de


las evaluaciones) dirigido a las familias. En estos informes se les dará cuenta de los
logros y progresos de su hijo/a, así como de su actitud, comportamiento, adaptación y
aprovechamiento.

4.2. Tutoría de Acogida.

Este curso la tutoría de acogida recae en D.O. El protocolo de acogida a


alumnado nuevo se describe en el plan de convivencia del centro, en el que se
determinarán las medidas de intervención a tener en cuenta, previa evaluación
psicopedagógica, en función de su conocimiento de la lengua de acogida y de su
competencia curricular.

Actualmente la atención y apoyo educativo se lleva a cabo con cuatro alumnos,


tres de ellos tienen un nivel de competencia lingüística en español inferior al nivel B1
del Marco Común Europeo para las lenguas y otro alumno presenta un desfase
curricular de más de un curso.

A lo largo del presente curso escolar se van a priorizar las siguientes tareas en
relación a la Tutoría de Acogida del alumnado:

21
1. Revisión de la adecuación del Protocolo nuevo de acogida del centro, en función
de si presenta o no:
a. Desconocimiento de la lengua de acogida
b. Desfase curricular de al menos un año. Necesidades educativas presentadas.

2. Priorización de un periodo de adaptación que potencie la integración del


alumnado de forma paulatina y no estresante para el mismo siguiendo la siguiente
secuencia en función de las competencias del D.O.
a. Evaluación Psicopedagógica
b. Estimación y organización de la respuesta educativa
c. Articulación o no de apoyos por especialista PT y/o AL
d. Información al equipo docente sobre resultados y características, así como la
respuesta educativa prevista
e. Incorporación del alumnado e información a sus familias

3. Intervención educativa dirigida al conocimiento de la lengua de acogida en el


caso de alumnos/as con desconocimiento de ésta y/o priorización de contenidos
instrumentales en función de las necesidades y del curso al que se adscriban.
4. Coordinación con SS.SS en los casos que así se requiera o se necesite.

22
5. COORDINACIÓN CON OTROS PROFESIONALES DE LA RIOE
Tal como establece la ORDEN ECD/1004/2018, de 7 de junio, por la que se regula la
Red Integrada de Orientación Educativa en los centros docentes no universitarios
sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón la coordinación
con otros profesionales de la Red Integrada de Orientación Educativa (RIOE) se llevará
a cabo en tres niveles:

a) Nivel institucional, participando en las convocatorias de la Dirección General


sobre las líneas de trabajo y actuaciones que sea necesario desarrollar en la
comunidad educativa.

b) Nivel de zona, participando en las coordinaciones gestionadas desde el Servicio


Provincial de Huesca, junto a profesionales de otros ámbitos, como Inspección de
Educación, asesores de la Unidad de Programas Educativos y representantes de
otros Departamentos competentes o entidades cuando.

c) Nivel de centro: Para facilitar el tránsito educativo del alumnado en las diferentes
etapas educativas se mantendrán reuniones a principio y final de curso con los
orientadores de referencia de los centros de Primaria (EOEIP de Sabiñánigo-Jaca
y orientadora del Colegio Santa Ana de Sabiñánigo según el Programa de
transición establecido), para recabar información del alumnado de 6º de Primaria
que pase a nuestro instituto. En caso de alumnos/as de Secundaria que se trasladen
a nuestro centro, se realizará la coordinación correspondiente con la RIOE del
centro de referencia. Este mismo traspaso de información se realizará si algún
alumno/a de nuestro instituto se traslada a otro centro educativo.

23
6. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

En Anexo I se adjunta el Plan de Orientación y Acción Tutorial. En este apartado se van


a recoger las actuaciones concretas que se desarrollan con el profesorado, el alumnado y
sus familias referidas a la orientación académica y profesional, así como al desarrollo de
la función tutorial.

6.1. ACTUACIONES EN RELACIÓN AL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN


TUTORIAL

El Departamento de Orientación, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios, será el


encargado de informar y orientar a los tutores/as de todos los grupos educativos del
centro para llevar a cabo las directrices fijadas. Para ello, y aparte de las entrevistas,
consultas, etc. que cada tutor/a estime oportunas, se arbitran dos tipos de actuaciones:

a) Reunión general de tutores/as. Se reunirá a la totalidad de los tutores/as y se les


informará de sus funciones y del plan de acción tutorial.
b) La Orientadora, Jefatura de estudios y los tutores/as de un mismo curso
mantendrán reuniones semanales de coordinación. Estas reuniones tienen como
fin: hacer un seguimiento y evaluación del desarrollo del plan de acción
Tutorial, recoger sugerencias y demandas de los tutores/as, diseñar actividades
conjuntamente, elaborar materiales, buscar soluciones ante determinadas
situaciones o temas que sean objeto de un tratamiento más específico o profundo
en función del grupo de alumnos y de las necesidades detectadas en el
seguimiento del P.O.A.T.

Las actuaciones a desarrollar por el Departamento de Orientación se agrupan en


distintos ámbitos dependiendo de los colectivos a los que van dirigidas:

6.1.1. Actuaciones con los alumnos individualmente:

 Para facilitar el seguimiento personalizado de la evolución académica y


personal del alumnado los tutores/as podrán mantener entrevistas individuales
especialmente en los casos de alumnos y alumnas necesitados de una orientación
específica y como seguimiento normalizador de su adaptación al IES.
 Los alumnos y alumnas que se encuentren en situación de riesgo de no alcanzar
los objetivos de la etapa a la vista de su rendimiento académico, que puedan
encontrar problemas de adaptación escolar al comienzo del curso o que tengan
especiales dificultades para tomar una decisión sobre su futuro académico y
profesional serán objeto de una atención preferente.
 Para facilitar la atención individualizada se podrá solicitar el apoyo y
asesoramiento del Departamento de Orientación para llevarla a cabo.

24
 Para la atención y asesoramiento individual a los alumnos/as el profesorado
tutor podrá contar con la colaboración del Departamento de orientación.
 En el asesoramiento individual se seguirá preferentemente un enfoque no
directivo, facilitando que sea el propio alumno/a quien tome sus propias
decisiones y adopte sus compromisos.

6.1.2. Actuaciones con las familias

 En el mes de septiembre/octubre cada tutor/a mantendrá una reunión


informativa con los padres de los alumnos y alumnas de su grupo, a la cual
también asistirá jefatura de estudios y orientadora. Durante el mes de marzo,
coincidiendo con determinados periodos de admisión en centros educativos, se
desarrollará una segunda reunión informativa conducida por el Departamento de
Orientación y Jefatura, con motivo de la Orientación Académica e itinerarios.
 Los tutores/as dispondrán de una hora semanal para atender individualmente a
las familias con el fin de atender sus demandas, intercambiar información sobre
aspectos que resulten relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje y
promover la cooperación de los padres en la tarea educativa que desarrolla el
profesorado. Estas entrevistas individuales con las familias han de servir para
garantizar que conozcan la evolución de los procesos de aprendizaje de sus hijos
e hijas y de los resultados que obtienen.
 El tutor facilitará, en su caso, las entrevistas que las familias deseen mantener
con los profesores del grupo, poniendo en contacto a los interesados. Y
viceversa, las familias tendrán a su disposición una hora de atención a padres en
el horario de cada profesor/a de área que compone el equipo docente del grupo
de su hijo/a, para poder llevar a cabo asesoramiento y/o apoyos más
personalizados y funcionales, siempre y cuando los aspectos a tratar subyazcan
al área.
 Los tutores/as mantendrán informados a las familias sobre las situaciones de
inasistencia y abandono que puedan darse a lo largo del curso y buscarán su
cooperación en la adopción de medidas correctoras.
 También mantendrán una comunicación fluida con las familias de aquellos
alumnos/as con pocas posibilidades de superar el curso para informarles sobre
las opciones académicas de que disponen.
 La cooperación de los padres y madres con el centro en la tarea educativa será
un objetivo a promover por todo el profesorado, a través del intercambio de
información y de la búsqueda de compromisos mutuos.
 En el caso de familias de alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo o dificultades de aprendizaje, se garantizará que las familias sean
conocedoras de las mismas, realizando entrevistas para tal fin. En caso de tener
que autorizar alguna actuación de intervención, las familias serán informadas de
la incidencia que puedan tener dichas actuaciones en las decisiones de
promoción o titulación.

25
 Por último, sería interesante llevar a cabo, a través de profesorado que quiera
implicarse en ello en colaboración con el D.O. Talleres de Formación o Escuela
de Padres sobre diferentes temas de interés.

6.1.3. Actuaciones con el grupo de alumnos

La hora semanal de tutoría no es una materia más del currículo. Es más bien un
espacio para el análisis y la reflexión sobre los procesos de aprendizaje, sobre la
dinámica del propio grupo, sobre el funcionamiento del instituto, sobre la participación
del alumnado en la dinámica escolar y sobre el futuro académico y profesional.

Para programar las actividades a realizar en la hora semanal de tutoría con los
alumnos de Secundaria se ha tomado como referencia el resultado de la evaluación que
los propios alumnos/as y tutores/as hicieron respecto a los contenidos abordados en el
curso anterior, así como las sugerencias y propuestas realizadas por los tutores en las
primeras reuniones de coordinación con la orientadora.

Los alumnos de ESO y 2º Bachillerato tienen una hora semanal de tutoría en la


que se trabajan las diversas actividades propuestas por el D.O. y las que determine el
tutor ya que el POAT se plantea desde la flexibilidad y, teniendo en cuenta que, aunque
hay actividades que es necesario llevar a cabo, algunas se pueden sustituir por otras que
contemplen los mismos objetivos y se ajusten más a las necesidades del grupo.

Desde el D.O. se proporcionarán los materiales necesarios para desarrollar las


actividades de tutoría. Se propondrán dinámicas de grupo así como actividades con los
mini-portátiles y multitud de recursos audiovisuales (documentales, cortometrajes,
vídeos…) con fichas de trabajo para tratar diversos temas de tutoría.

Estas actividades que se van definiendo en las reuniones siguiendo la


programación específica por curso y grupo, serán adaptadas a los ACNEAEs, bien por
desconocimiento del idioma, bien por necesidades educativas y adaptadas a las
características de los alumnos del aula EBO-PCE, así como a los contenidos del
proyecto educativo de la misma.

Las actividades girarán en torno a los siguientes ejes temáticos:

a) Aprender a ser persona y a convivir: la inclusión del alumnado en el grupo y en el


centro, su participación activa y responsable, el conocimiento de sus derechos y
deberes, la convivencia, el desarrollo emocional, la igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres, la construcción de su identidad de forma ajustada, la
diversidad afectivo-sexual y la identidad de género, la detección y prevención de
diferentes formas de violencia contra la mujer y el desarrollo de actitudes
cooperativas, tolerantes y solidarias.

26
b) Aprender a aprender: la adquisición de hábitos y estrategias personales de aprendi-
zaje, la mejora de las funciones ejecutivas y la participación en el proceso de ense-
ñanza/aprendizaje.

c) Aprender a decidir: la toma de decisiones en relación al propio itinerario formativo


y la adquisición y mantenimiento de hábitos saludables mediante el desarrollo de
habilidades para la vida.

En la línea de otros cursos, se incidirá en la prevención del acoso escolar y de


conductas violentas (por razón de género, orientación sexual, procedencia…). Además,
se seguirá impulsando la ayuda entre iguales, la mediación y la figura del tutor personal.

En la puesta en marcha de determinados contenidos transversales, explicar que el


departamento de Juventud de la Comarca colabora activamente con el departamento en
el tratamiento de la Voluntariado y Participación Ciudadana, prevención de
drogodependencias, la Cruz Roja en la Prevención de conductas violentas y Prevención
del maltrato de género, Prevención de consumo de drogas, y primero auxilios. Así
también y siendo tradicional, los responsables de la Educación Sexual en 4º de la ESO
serán AMALTEA.

Se retomará la participación en el Plan director, atendiendo principalmente y


como línea prioritaria de actuación del departamento, la convivencia y el acoso entre
iguales, así como riesgos en el uso de internet, prevención de alcohol y drogas, etc. Así
mismo, se han solicitado varios programas de Cine y Salud para la ESO.

Este curso el centro va a participar además en dos proyectos nuevos:

 “Soy futuro”, para el alumnado de 4º ESO, gestionado por Directivas de


Aragón y ligado al Plan de Igualdad del centro.
 “Mayores: Educando para el desarrollo”, proyecto gestionado por
Asamblea de Cooperación por la Paz, relacionado con el Plan de
convivencia del centro.

Concretar que los alumnos y alumnas de FPB serán receptores e incluidos


también en todas y cada una de las actividades que se han descrito, principalmente en
Educación Sexual, prevención de drogodependencias y Plan Director, Prevención de
conductas violentas y violencia de género, a través de sus tutorías por un lado, y por
otro en la participación del plan de orientación y acción tutorial que los departamentos
de cocina, electricidad y administrativo están llevando a cabo, asesorando a los mismos
en los siguientes aspectos:

- Priorización de actividades y dinámicas relacionadas con la formación


laboral y empresarial

27
- Desarrollo de dinámicas y tareas en las que primen el autonocimiento, el
conocimiento del mundo laboral así como los recursos que la zona
proporciona.
- Establecimiento de itinerarios reales y adecuados a las competencias clave
de cada uno de los alumnos/as que cursan FPB.
- Reorientación y modificación de itinerarios para prevenir el fracaso
académico y motivación dirigida al desarrollo de actividades y tareas
socioprofesionales que mejoren la autoestima de los alumnos adscritos.

Existen todavía iniciativas que a través de las reuniones de tutores vamos


gestando, plasmando su desarrollo en la memoria del departamento.

6.1.4. Actuaciones con el equipo educativo

La finalidad de esta coordinación será garantizar la coherencia entre las programaciones


de las distintas materias, y entre la práctica docente y la planificación de la misma. Se
hará especial hincapié en los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación, en
el desarrollo de las competencias clave así como en la detección y prevención de
dificultades de aprendizaje.

Esta coordinación se realizará mediante distintas actividades como:


- Traspaso de documentación.
- Reuniones de las juntas de profesores.
- Reuniones de los miembros de un departamento.
- Reuniones interdepartamentales.
- Coordinación entre distintos profesionales para solucionar problemas puntuales,
entre otras.

6.2. ACTUACIONES REFERIDAS A LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y


PROFESIONAL

La orientación académica y profesional debe entenderse como un proceso que se


debe desarrollar durante toda la Educación Secundaria, adquiriendo una especial
relevancia cuando el alumno/a debe escoger materias optativas, y en aquellos momentos
en los que la elección entre distintas opciones pueden condicionar el futuro académico y
profesional de los estudiantes (paso de 3º a 4º de ESO, final de ESO, FPB y
Bachillerato)

La orientación académica y profesional se desarrollará a través del P.O.A.T., de


la actuación concreta del Departamento de Orientación y del desarrollo de las
programaciones de las distintas materias. Las actividades de orientación académica y
profesional se prepararán conjuntamente entre los tutores/as y la orientadora., Jefatura
de estudios coordinara la preparación y desarrollo de tales actividades.

28
Los tutores/as participarán en el desarrollo de las actividades de orientación
mediante la acción tutorial realizada en la hora lectiva semanal de tutoría con el grupo
de alumnos/as, empleando para ello los materiales que les proporcione la orientadora.

En todos los cursos, la orientadora participará en las sesiones de tutoría para


proporcionar, junto a los tutores, un asesoramiento individualizado en la elección de
optativas y/o estudios posteriores.

Las actuaciones se articularán en cuatro ejes principales: el autoconocimiento, el


conocimiento del mundo laboral, el conocimiento del mundo académico y la toma de
decisiones.

6.2.1. Actuaciones generales

 Actuaciones dirigidas a que el alumnado conozca y valore de una forma ajustada sus
propias capacidades, motivaciones e intereses.
 Actuaciones dirigidas a facilitar información suficiente al conjunto de alumnado sobre
las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa, y de
manera especial, las ofrecidas desde su entorno más cercano.
 Actuaciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y puedan
facilitar su inserción laboral

6.2.2. Actuaciones específicas

En el siguiente cuadro se recogen las actuaciones contempladas en el ámbito de la


orientación académica y profesional en los diferentes cursos.

ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN/ EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO


DESTINATARIOS
- Asesoramiento a los diferentes A lo largo del curso -Calidad del asesoramiento
departamentos para que tengan en Todos los cursos
cuenta en las programaciones de sus
materias actividades de orientación
académica y profesional relacionadas
con las mismas (resaltar sus
aplicaciones prácticas, los elementos
relacionados con las profesiones y
estudios posteriores, contenidos que
contribuyan a desarrollar la toma de
decisiones, etc.).
- Realización de actividades de 1º trimestre - Adecuada selección y/o elaboración
autoconocimiento dirigidas a facilitar Todos los cursos y de cuestionarios.
que los alumnos reflexionen sobre sus especialmente en 4º ESO y - Funcionalidad de la información.

29
capacidades, motivaciones e intereses. 2º Bachillerato
- Entrega de material informativo a 2º y 3er trimestre - Utilidad de material.
los alumnos y familias. Todos los cursos
- Actividades relacionadas con la 2º trimestre -Grado de colaboración por parte de
búsqueda de empleo y el FPB, Bachillerato y 4º los alumnos y los tutores.
conocimiento del mundo del trabajo. ESO
-Entrevistas individuales con alumnos A lo largo del curso - Calidad de la información y el
y con padres. Planificadas en 4º ESO y a asesoramiento a las familias y a los
demanda en los demás alumnos
cursos

- Difusión de información a través del A lo largo del curso - Adecuación de los materiales
tablón de anuncios. utilizados.
- Grado de inmediatez a la hora de
ofrecer la información.

- Difusión de información en el Blog A lo largo del curso - Utilidad de material.


de Orientación del Dpto.
-Colaboración en la elaboración del 3er trimestre -Grado de colaboración
consejo orientador, especialmente Todos los cursos - Funcionalidad de la colaboración.
importante en el caso de los
ACNEAEs.
- Reuniones y charlas informativas 2º o 3er trimestre -Orden en la información ofrecida
con las familias Familias de ESO y - Adecuación de los materiales
Bachillerato utilizados
- Interés suscitado en los destinatarios.
-Grado de colaboración de los
destinatarios.

- Jornadas de Orientación en Huesca 1er trimestre (2º Claridad en la información ofrecida


Bchillerato) - Interés suscitado en los destinatarios.
-Grado de colaboración de los
destinatarios.
- Charlas ofrecidas por representantes 2º trimestre -Claridad en la información ofrecida
de la Universidad. Bachillerato (a valorar) - Interés suscitado en los destinatarios.
-Grado de colaboración de los
destinatarios.

- Actividades de búsqueda de 2º y 3er trimestre - Adecuación de las estrategias de


información en internet. 3º y 4º ESO, Bachillerato, búsqueda de información.
FPB - Utilidad de la información obtenida.

30
Evaluación de las actuaciones en relación al Plan de Orientación y Acción Tutorial

Tal y como se describe en la normativa, el DO participará en la evaluación del


POAT y elaborará una memoria final al término del curso. Dicha memoria no se debe
concebir como una descripción exhaustiva de las actividades realizadas sino como una
síntesis reflexiva con los profesores implicados, sobre los logros alcanzados, las
dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos, y, en su caso, los
aspectos que será necesario modificar en el Plan.

31
Concreción del POAT por etapa, curso y evaluación:
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO FPB BACH AULA EE

1º COHESIÓN GRUPAL COHESIÓN GRUPAL COHESIÓN GRUPAL COHESIÓN GRUPAL COHESIÓN GRUPAL DERECHOS/ DEBERES: COHESIÓN GRUPAL
EV GESTIÓN NORMAS
ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN GESTIÓN NORMAS
ESTUDIO ESTUDIO ESTUDIO ESTUDIO ESTUDIO DISCAPACIDAD E
INCLUSIVIDAD
DERECHOS/ DEBERES: DERECHOS/ DEBERES: DERECHOS/ DEBERES: DERECHOS/ DEBERES: DERECHOS/ DEBERES: “CAMPEONES”
GESTIÓN NORMAS GESTIÓN NORMAS GESTIÓN NORMAS GESTIÓN NORMAS GESTIÓN NORMAS

1º ELECCIÓN DELEGADO ELECCIÓN DELEGADO ELECCIÓN DELEGADO ELECCIÓN DELEGADO ELECCIÓN DELEGADO ELECCIÓN DELEGADO ELECCIÓN
EV RESPONSABLES
EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN INICIAL
EVALUACIÓN INICIAL
PREVENCIÓN ACOSO PREVENCIÓN ACOSO PREVENCIÓN ACOSO PROYECTO SOY ORIENTAC ORIENTAC
FUTURO ACADÉMICA- ACADÉMICA- INTELIGENCIA
PROFESIONAL PROFESIONAL EMOCIONAL

1º PREVENCIÓN PREVENCIÓN PREVENCIÓN PREVENCIÓN PREVENCIÓN PREVENCIÓN PREVENCIÓN ACOSO


EV CONDUCTAS CONDUCTAS CONDUCTAS CONDUCTAS CONDUCTAS CONDUCTAS
VIOLENTAS VIOLENTAS VIOLENTAS VIOLENTAS VIOLENTAS VIOLENTAS

(VIOLENCIA GENERO) (VIOLENCIA GENERO) (VIOLENCIA GENERO) (VIOLENCIA GENERO) (VIOLENCIA GENERO) (VIOLENCIA GENERO)

1º PROYECTO PROYECTO PROYECTO PROYECTO PROYECTO JORNADAS EDUCACIÓN SEXUAL


EV “MAYORES: “MAYORES: “MAYORES: “MAYORES: “MAYORES: ORIENTACIÓN
EDUCANDO PARA EL EDUCANDO PARA EL EDUCANDO PARA EL EDUCANDO PARA EL EDUCANDO PARA EL HUESCA OCIO Y TIEMPO LIBRE
DESARROLLO” DESARROLLO” DESARROLLO” DESARROLLO” DESARROLLO”

EV CINE FORUM CINE FORUM TEATRO FORUM TEATRO FORUM TEATRO FORUM
1ª EVALUACIÓN
1ª EVALUACIÓN 1ª EVALUACIÓN 1ª EVALUACIÓN 1ª EVALUACIÓN 1ª EVALUACIÓN

2º CINE Y SALUD CINE Y SALUD CINE Y SALUD CINE Y SALUD CINE Y SALUD CINE Y SALUD INTELIGENCIA
EV EMOCIONAL
PROGRAMA PROGRAMA PROGRAMA PREVENCIÓN PREVENCIÓN PREVENCIÓN
EDUCACIÓN PARA LA EDUCACION PARA LA EDUCACIÓN PARA LA CONDUCTAS CONDUCTAS CONDUCTAS
SALUD SALUD SALUD VIOLENTAS VIOLENTAS VIOLENTAS

(LGTB FOBIA) (XENOFOBIA) (LGTB FOBIA)

2º USO REDES SOCIALES USO REDES SOCIALES USO REDES SOCIALES ACTV OR PROF ACTV OR PROF ACTV OR PROF SALUD SEXUAL
EV
INTERACCIONES EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN
SOCIALES-AULAS AFECTIVO- SEXUAL AFECTIVO- SEXUAL AFECTIVO- SEXUAL AFECTIVO- SEXUAL
FELICES

2ºEV 2º EVALUACIÓN 2º EVALUACIÓN 2º EVALUACIÓN 2º EVALUACIÓN 2º EVALUACIÓN 2º EVALUACIÓN 2º EVALUAC

3º CREATIVIDAD-AULAS IGUALDAD IGUALDAD IGUALDAD IGUALDAD IGUALDAD


FELICES
EV

3º PREVENCIÓN TABACO PREVENCIÓN PROGRAMA ORGANIZACIÓN PROGRAMA PREVENCIÓN PREVENCIÓN


EV ALCOHOL EDUCACIÓN SALUD: ESTUDIO EDUCACIÓN SALUDO: CONSUMOS CONSUMOS
DROGAS DROGAS
OCIO SANO

3º ACTV OR. PROF PREVENCIÓN ACTV OR. PROF ACTV OR. PROF PREV. RIESGOS ORIENTACIÓN INTELIGENCIA
EV CONSUMOS LABORALES ACADÉMICA E EMOCIONAL
ANTIGUO ALUMNO ANTIGUO ALUMNO ITINERARIOS

3º CONSEJOS ACTV OR. PROF CONSEJOS CONSEJOS CONSEJOS OCIO SANO


EV ORIENTADORES ORIENTADORES E ORIENTADORES E ORIENTADORES E
CONSEJOS ITINERARIOS ITINERARIOS ITINERARIOS
3º EVALUACIÓN ORIENTADORES
3º EVALUACIÓN 3º EVALUACIÓN 3º EVALUACIÓN
3º EVALUACIÓN

32
7. PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

El Anexo II incluye las programaciones didácticas de todos los programas y materias


cuya docencia asume el Departamento de Orientación:
PROGRAMACIONES PROFESOR/A RESPONSABLE

PMAR. Ámbito científico-matemático Lola Pitarque

PMAR. Ámbito lingüístico-social Mª Ángel Francés


Grupo de tránsito (4º ESO): Lengua y
Literatura e Historia
Psicología 2º Bachillerato Olga Ferrer

Grupo EBO del aula Educación Especial Miguel A. Hernández

Grupo TVA del aula Educación Especial Fernando Suelves

33
8. ACTUACIONES RESPECTO A SERVICIOS EDUCATIVOS, SOCIALES Y
SANITARIOS DE LA ZONA

Durante todo el curso, los miembros del DO intervendrán en diferentes procesos de


coordinación y colaboración con otras instituciones y servicios, atendiendo a las
necesidades del centro y según las funciones asignadas. Estos procesos afectan a
aspectos de muy diversa naturaleza; se recogen aquí las más significativas:

Actuaciones respecto a servicios educativos:


 Coordinación con la Inspección educativa y la Unidad de Programas Educativos
del Servicio Provincial de Huesca.
 Colaboración con el CIFE de Sabiñánigo.
 Coordinación con el Centro Aragonés de Recursos para la Educación Inclusiva,
para la gestión de recursos y la colaboración con los mediadores del CAREI (en
caso de considerarse necesario).
 Participación en la comisión de absentismo de la zona.
 Reuniones con los orientadores y equipos docentes de los centros adscritos
potenciando la transición primaria secundaria de la forma más coherente,
funcional y factible posible. Para ello, en colaboración directa con el EOEIP se
continuará desarrollando el Programa de Transición entre Primaria y Secundaria.
 Coordinaciones con otros centros educativos (institutos, centros de FP, centros
de educación especial, centros de adultos…).
 Coordinación con entidades como ASPACE, Hipoacusicos…
 Coordinación con el Equipo de Convivencia, en caso de ser necesario.

Actuaciones respecto a servicios sociales:


 La orientadora mantiene contacto periódico con los SS.SS de la Comarca de la
Jacetania y Alto Gállego, para realizar seguimiento de absentismo y de
educación social a las familias del IES que atienden y poder así aunar líneas
comunes de actuación. Este año se prevé la intervención de la comarca en
diversos talleres dedicados, habilidades sociales, educación afectivo-sexual
prevención de drogodependencias, voluntariado y participación ciudadana,
emprender en el trabajo, autoempleo, por ejemplo.
 Queda a intervención y coordinación puntual, la que puede realizar la
orientadora con el servicio judicial de menores y fiscalía, en los casos que así se
determinen bien por necesidad, bien por demanda de dicha instancia.

Actuaciones respecto a servicios sanitarios:


 Colaboración periódica con la USMIJ para poder llevar a cabo un seguimiento
pormenorizado de los alumnos derivados a la misma teniendo en cuenta la
normativa vigente.
 Coordinación con los servicios sanitarios de Sabiñánigo.
 Coordinación con psicólogos y especialistas públicos o privados.

34
9. ACTUACIONES COMO GRUPO DE TRABAJO

Tal y como establece la normativa vigente, las actuaciones del Departamento están
referidas a:

- La participación en el Plan de Formación del Profesorado.


- Valoración conjunta en el Departamento y realización de propuestas de
resolución ante situaciones educativas de especial dificultad.
- Elaboración conjunta de materiales, programas, criterios y/o principios de
actuación que faciliten la intervención educativa.

35
AGENTES PLAN DE CONVIVENCIA POAT Y PP.DD

ALUMNADO Junta de delegados Desarrollo y consolidación a través de tutoría y programaciones didácticas:


- HH.SS e Inteligencia Emocional
Cooperativismo-Mediación - Creatividad
CÓMO
- Aulas Felices
FINALIDAD: Potenciar sentimiento
- Mediación, Convivencia y resolución positiva de conflictos
de pertenencia y la convivencia
positiva - Aprender juntos, alumnos diferentes.
- Construyendo igualdad (incluyendo aspectos sobre identidad de género, sensibilización
ante las diferentes capacidades, y otros conceptos relacionados con la inclusividad)

CLAUSTRO - Protocolos y unificación de criterios


FINALIDAD: Potenciación del
- Actuaciones coherentes - Sensibilización en metodologías cooperativas
sentimiento de apoyo y respaldo
- Construcción positiva de la convivencia, igualdad y sensibilización diferencia
- Uso y entrenamiento en mediación
capacidades
- Figura del “Tutor Personal” - Aprendizaje creativo y reflexivo por áreas
CÓMO
- Materiales globalizados y compartidos (uso TICs: Blogs y bancos de material)

TUTORES Dinamización: Delegados, habilidades sociales de mediación, cooperativismo y alumnos Favorecer y potenciar:
ayudantes, gestión de normas y clima de convivencia participativo - Cohesión grupal
- Construyendo igualdad
POAP: programas de orientación académica y profesional dinámicos, y que integren las - Toma de decisiones reflexiva y flexible
técnicas y estrategias descritas - Resolución positiva de conflictos
Todo ello a través de actividades y dinámicas en: POAT y líneas de innovación
FAMILIAS Fomentar la participación en el centro: sesiones y talleres para padres, talleres de Talleres y Sesiones:
convivencia entre padres profesores y alumnos a través de dinámicas artísticas, etc… - Leer juntos
- Construyendo igualdad
Sensibilización a través de la participación en la Comisión de convivencia de las normas de - Creatividad y convivencia
centro, gestión positiva de conflictos y apoyo recíproco. - Comisión de convivencia
- Actividades de mediación y acompañamiento.

Tabla: Programas Integrados: Acción Tutorial, Convivencia, Innovación y PP.DD

36

También podría gustarte