UNIDAD N°5

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°2

I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área: MATEMÁTICA
2. Nivel: Secundaria
3. Grado: CUARTO
4. Secciones a cargo: A, B, C, D
5. Docente: Elizabeth Margarita Jara Vergara

II. DATOS DE LA SESIÓN

N°5: “Fomentamos la conciencia ambiental para prevenir la contaminación ambiental de
1. UNIDAD: nuestra Institución Educativa a través de situaciones de cantidad”
2. Número de actividad: 02/06
3. Título de la actividad: “Aplicando el reparto directa e inversamente proporcional”
4. Fecha: Semana del 14 al 18 de agosto
5. Duración: 6 horas
6. Campos temáticos a tratar: Reparto proporcional: directa e inversamente proporcional.
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Instrumentos
Competencias Capacidades Desempeños precisados Evidencias de evaluación
Traduce cantidades a
expresiones
numéricas C.1. Establece con diversas representaciones
y lenguaje numérico su comprensión
Comunica su sobre el reparto directa e inversamente
comprensión sobre proporcionales.
los números y las C.2. Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión sobre  Crea y resuelve una
operaciones el reparto directa e inversamente
RESUELVE PROBLEMAS situación relacionada
DE CANTIDAD proporcional. con reparto directa e Lista de cotejo
Usa estrategias y C.3. Resuelve situaciones planteadas sobre el inversamente
procedimientos de reparto directa e inversamente proporcional.
estimación y cálculo proporcional.
C.4. Plantea y compara afirmaciones
Argumenta sobre el reparto directa e
afirmaciones sobre las inversamente proporcional y las
relaciones numéricas justifica con ejemplos.
y las operaciones

COMPETENCIAS TRANSVERSALES / CAPACIDADES

Instrumentos
Competencias Capacidades Desempeños precisados Evidencias
de evaluación
 Investiga como
promover una
SE DESENVUELVE EN  Participa con otros en espacios virtuales
convivencia saludable
ENTORNOS VIRTUALES  Interactúa en colaborativos para comunicarse, construir
entre estudiantes, Lista de cotejo
GENERADOS POR LAS entornos virtuales. y mantener vínculos según edad e
estudiantes y
TIC intereses, respetando valores.
docentes, docentes y
padres de familia.
 Determina su meta de aprendizaje en
GESTIONA SU todas las competencias que se
 Define metas de  Ficha de
APRENDIZAJE DE desarrollan para resolver el reto que le Lista de cotejo
aprendizaje metacognición
MANERA AUTÓNOMA plantea la situación considerando todos
los recursos con los que cuenta.
Enfoque transversal Valores Actitudes
 Solidaridad planetaria y  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
Enfoque ambiental equidad intergeneracional generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
EJE INTEGRADOR
GESTIÓN AMBIENTAL Y  Crea conciencia ciudadana respecto a la conservación y utilización sostenible de los recursos naturales, basado
GESTIÓN DE RIESGO DE en una cultura de prevención y trabajo colaborativo intersectorial.
DESASTRE
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (45 minutos)
 La docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes.
 Se revisan brevemente los acuerdos realizados para asumir durante el desarrollo de la sesión del área de matemática.
 La docente empieza la sesión a través de un diálogo sobre la conciencia ambiental para prevenir la contaminación ambiental.
 La docente plantea la siguiente situación significativa:

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (1)

Una empresa destinada a la venta de máquinas barredoras de las
calles, repartirá una ganancia de S/ 19 695 entre tres de sus
empleados, de manera proporcional al número de máquinas
vendidas por cada uno. Se sabe que Alberto vendió 36 máquinas y le
hubiera correspondido S/ 7020, pero renunció a este dinero, de modo
que el reparto solo se hizo entre Carlos y Raúl. Así, Carlos recibió S/
2700 más que si el reparto hubiese sido entre los tres. ¿Cuántas
máquinas vendió el empleado que realizó la mayor venta?

o ¿Cuánto corresponde de ganancia por la venta de cuatro máquinas?

o ¿Qué sucederá con el dinero al que renunció ¿Alberto?
o ¿Qué tipo de reparto se realiza entre los vendedores?

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (2)

Luis reparte un bono de S/ 1 250 a sus cuatro empleados, de manera inversa a los minutos que llegaron tarde. Si Julio llegó
15 minutos tarde; Patricia, 10 minutos; Martín, 20 minutos, e Iván, 5 minutos. ¿Cuál es la mayor diferencia entre los bonos
recibidos? ¿Quién recibe más? ¿Y menos?

o ¿Qué debería hacer Martín para recibir más dinero? Sustenta tu respuesta con conocimiento matemático.
o ¿Qué tipo de reparto se realiza entre los cuatro empleados?
 ¿Los estudiantes responden mediante una lluvia de ideas, se acoge las respuestas dadas por los estudiantes sin juzgar la validez
o no de las mismas y, a partir de allí, señala el propósito de la sesión, que consiste en:
Resuelve situaciones problemáticas relacionadas al reparto directa e inversamente proporcional.

Desarrollo (195 minutos)

 Los estudiantes asumen responsabilidades para desarrollar las actividades.
 Los estudiantes desarrollan la situación significativa aplicando el método de Polya, para ello responden a las preguntas planteadas:
Comprendemos el problema
¿Qué datos serán útiles para hallar la cantidad de máquinas vendidas por el empleado que realizó la mayor venta?
¿Qué información necesitas para resolver el problema?
Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan
¿Qué tienes que averiguar?
¿Qué plan o estrategia seguirás para solucionar el problema?
Ejecutamos la estrategia o plan
 Si el reparto se hubiera realizado entre los tres empleados. ¿Cómo lo habrías representado algebraicamente? ¿Cuál sería la razón
de proporcionalidad?
 Si Carlos recibió S/ 2700 más de lo que le correspondió cuando el reparto se hizo entre tres. ¿Cómo hallarías el número de
máquinas que vendió?
 ¿Cuántas máquinas vendió Raúl?
 ¿Qué vendedor realizó la mayor venta? ¿Cuántas máquinas vendió?
Reflexionamos sobre el desarrollo
¿Qué tipo de reparto se realiza entre los vendedores?
¿Cómo puedes verificar tu respuesta?
 Los estudiantes analizan la información alcanzada sobre el reparto: directa e inversamente proporcional.
 Luego de haber analizado la Ficha informativa sobre reparto proporcional, los estudiantes desarrollan las situaciones planteadas en
pares.
 La docente monitorea el trabajo que desarrollan los estudiantes, realizando la respectiva retroalimentación reflexiva.
  Los estudiantes participan en la pizarra mostrando su avance de la actividad propuesta y explican los procedimientos aplicados en
la resolución de problemas, acorde a las indicaciones de la docente. Al mismo tiempo se retroalimenta los puntos clave del tema
desarrollado.
 Los estudiantes con ayuda del docente realizan un consolidado del tema desarrollado, a través de un organizador visual.
Organizador visual sobre reparto proporcional: directa e inversamente proporcionales.

Cierre (30 minutos)

 Los estudiantes participan planteando sus dudas y respondiendo preguntas.
 Se dialoga brevemente en torno a las interrogantes:
o ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos?
 Los estudiantes entregan su producto de sesión.
Trabajo de extensión
 La docente solicita a los estudiantes que culminen las situaciones que quedan pendientes de la práctica, en su cuaderno de clase.

V. RECURSOS Y MATERIALES
Recursos educativos Materiales educativos
 Cuaderno de trabajo de 4°de secundaria del área de Matemática.  Fichas de trabajo
 Plumones, tiza y pizarra
 Papelotes
 Cuaderno de clase (o Portafolio).

Trujillo, agosto del 2023.

Elizabeth Margarita Jara Vergara

Docente
4°E, F,G