PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 IES :
1.2 ÁREA : Matemática.
1.3 GRADO Y SECCIÓN : Tercero (sesión única).
1.4 DOCENTE EN FORMACIÓN : Virginia Justo Machaca.
1.5 DURACIÓN : 2 horas pedagógicas.
1.6 FECHA : 21-03-2019

II. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

Conversamos sobre la cantidad de nutrientes en los alimentos para una
vida saludable
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.
DESEMPEÑOS DE
COMPETENCIAS Y GRADO Y/O INSTRUMENTO
EVIDENCIA DE
CAPACIDADES DEL DESEMPEÑOS S DE
APRENDIZAJE
ÁREA PRECISADOS Y EVALUACIÓN
CONTEXTUALIZADOS
Resuelve problemas de Establece relaciones  Realiza Preguntas
cantidad entre datos y acciones operaciones. cognitivas, fichas
de comparar, igualar  Expresa de evaluación.
c1: Traduce cantidades
cantidades o trabajar datos.
a expresiones
con tasas de interés  Elabora un
numéricas.
simple. Las transforma a cuadro
c2: Comunica su expresiones numéricas comparativo
comprensión sobre los (modelos) que incluyen entre
números y las operaciones en el alimentos
operaciones. conjunto de los números saludables y
racionales y la notación dañino.
exponencial, así como el  Lee y expresa
interés simple. El este en gráficos
grado, el estudiante estadísticos.
expresa los datos en (tablas, moda,
unidades de masa, de media y
 tiempo, de temperatura o desviación
monetarias. estándar)
 Demuestra la
Expresa con diversas
existencia de
representaciones y
la
lenguaje numérico su
probabilidad.
comprensión del valor
 Recopila
posicional de las cifras
datos
de un número hasta los
mediante las
millones, al ordenar,
encuestas e
comparar, un número
infiere sobre
racional, expresando en
los resultados
cantidades muy grandes
acerca de las
en notación exponencial
características
y científica.
de la
población..

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS

RELACIONADAS

Construye su perfil  Busaca Lista de cotejo

C1. Se desenvuelve en personal cuando virtualmente
entornos virtuales accede a aplicaciones o informaciones
generados por las TIC. plataformas de distintos ligadas a una
propósitos, y se integra investigación
c1. Personaliza entornos
a comunidades real.
virtuales.
colaborativas virtuales.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ACCIONES

OBSERVABLES
Intercultural Los docentes y estudiantes acogen con  Responsabilidad.
respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su
 Cooperación.
alimentación, su manera de hablar, su  Transparencia.
forma de vestir, sus costumbres o sus

Orientación al bien común.
creencias.  Tolerancia.
 Autonomía.
Los estudiantes demuestran solidaridad
con sus compañeros en toda situación en
 Entusiasmo.
la que padecen dificultades que rebasan
sus posibilidades de afrontarlas.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

SECUENC PROCESOS PEDAGÓGICOS/ESTRATEGIAS RECURSO TIEM

IA METODOLÒGICAS SO PO
MATERIA
LES

INICIO  El docente da la bienvenida a los estudiantes.

 El docente Motiva con juegos mentales, para 15
despertar el interés de los estudiantes. Fichas de minut
 El docente presenta la actividad significativa de la trabajo. os
unidad “Cantidad de nutrientes en los
alimentos para una vida saludable” y plantea Tabla de
que las preguntas retadoras que serán resueltas juego
en las sesiones de aprendizaje. mental.
 Los inadecuados hábitos alimenticios están
Plumones
originando en los adolescentes diversos tipos de
de colores.
enfermedades que están afectando su salud. Dos
de las enfermedades más comunes son la anemia
y el sobrepeso.
 ¿Por qué se hace necesaria una muestra de
sangre para descartar la anemia?
 ¿Por qué requieren conocer los datos
personales?
 ¿Cómo podemos prevenir la anemia?
 Posteriormente se le hablara sobre las cantidades
de nutrientes en los alimentos para una vida
saludable y una serie de ejemplos.
 El docente realiza las siguientes interrogantes.
 ¿Qué son los nutrientes?
 ¿Cuántos tipos de nutrientes hay?
 ¿En qué tipo de frutas lo encontramos?
 ¿Qué tipo de alimentos debes consumir?
 El docente comunica el propósito de la sesión:
hoy conversamos sobre la cantidad de nutrientes
en los alimentos para una vida saludable.
 Los estudiantes con la ayuda del docente se
organizan en equipos de trabajo y acuerdan
normas de convivencia.

 Asumir tareas con

responsabilidad.
 Participar activamente.
 Respetar la opinión de los
demás.
 Levantar la mano para
intervenir.

 El docente propicia la práctica de la deliberación

para arribar a consensos en la reflexión sobre las
normas de convivencia institucional en aula.
 El docente presenta la siguiente situación.
  Los estudiantes expresan sus opiniones respecto
a la información.
 El docente procura vincular esta información con
la siguiente afirmación: “Es importante el
consumo de nutrientes ya que es uno de los
factores que previene el sobrepeso”.
 Los estudiantes reconocen la situación a partir del 60
DESARRO informativo, reconocen el problema, y se plantean minut
LLO interrogantes. os
 Escriben cada interrogante en una tarjeta. Por
ejemplo:
 ¿Qué alimentos deberías de consumir para
encontrarte en un buen estado de salud?
 ¿Qué actividad podríamos realizar para
 saber en qué estado de salud?
 ¿Será necesario comunicar estos
resultados a la comunidad?
 ¿qué características debe de tener una
alimentación saludable?
 El docente, a partir de la actividad anterior y con
la participación de los grupos de trabajo, analiza
cada una de las tarjetas y sugiere las actividades
a realizarse a lo largo de la unidad.
 Los estudiantes, con apoyo del docente,
identifican cada una de las actividades que son
posibles de realizarse, establecen el orden en el
que se ejecutarán, y organizan una ruta de
trabajo.
 El docente pregunta a cada uno de los grupos
qué actividades se tendrían que realizar primero
para poder responder a las preguntas de la
situación significativa.
 Los estudiantes organizan la información en la
ficha de Proyecto de aprendizaje (anexo 1).
 El docente acuerda con los estudiantes la
correspondencia entre las actividades y las
habilidades matemáticas que van a desarrollar.
 Los estudiantes, con ayuda del docente,
reconocen cuáles son los conocimientos
matemáticos a desarrollar o emplear en cada una
de las actividades.
 Se organizan en grupos de trabajo, y entre ellos
acuerdan una forma o estrategia para comunicar
los resultados. Cada grupo de trabajo, si lo cree
conveniente, puede realizar el trabajo de
investigación recogiendo datos de estudiantes de
grados y edades diferenciadas.
 El equipo de trabajo idea un plan de 3 sesiones
para analizar los datos y presentarlos a la
comunidad educativa.
  Se plantean fases para realizar este trabajo:
reconocimiento y planteamiento del problema,
desarrollo de un plan, recolección y manejo de
datos, análisis de datos y conclusiones.
 Cada grupo de trabajo propone la elaboración del
producto final de la unidad. El docente orienta a
los estudiantes para que este producto pueda
realizarse en el tiempo previsto.
 Finalmente, el docente reitera el propósito de la
unidad y la necesidad de establecer compromisos
que consoliden los aprendizajes esperados.
 Cada grupo de trabajo expone sus resultados en 15
un papelote. minut
 Cada grupo de trabajo participa dando su opinión os
CIERRE y expresando los rangos numéricos.
 El docente acuerda con los estudiantes que en la
siguiente sesión van a tratar con más detalle el
intervalo y sus operaciones sin perder el objetivo
que están buscando en la unidad.
ACTIVIDAD PARA AMPLIAR.

Se solicita al estudiante que investigue más sobre los

alimentos nutritivos que pueda fortalecer y ayudar en su
aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Matemática Para la vida 3: Víctor Hugo Valencia Parisaca Primera edición,

editorial Graphicom impresores Puno Perú 2013

Matemática Creativa y Recreativa Tomo I: Víctor Hugo Valencia Parisaca

Primera edición, editorial Graphicom impresores Puno Perú 2007

http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-
alimynut.asp; www.vitutor.com/di/r/a_a.html
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Docente en formación

ANEXOS