5to Grado Primaria

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Organizamos el aula
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica - Recupera información explícita de textos orales Utilizan el lenguaje para
oralmente en su que escucha seleccionando datos específicos. dialogar y tomar
lengua materna. Integra esta información cuando es dicha en acuerdos para organizar
distintos momentos en textos que incluyen el aula.
• Obtiene
expresiones con sentido figurado, y vocabulario
información del
que incluye sinónimos y términos propios de los
texto oral
campos del saber.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
excelencia para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
▪ El docente da la bienvenida a los estudiantes.
▪ Entonamos la canción ““BUENOS DÍAS AMIGOS”
▪ Realizan la dinámica.
IDENTIFICACIÓN CON ANIMALES
Se colocan en círculo y se le pide al que se considere desenvuelto, que se presente diciendo su
nombre, edad, el animal con el que se identifica y porqué y el animal con el que no se identifica y
porqué. elPara
▪ Observa aula.seguir con la dinámica de grupo, cuando termina su presentación, debe elegir a
alguien para que se presente y así sucesivamente.
▪ Dialogamos:
¿Qué haremos para que el aula este organizada?
¿Cómo organizaremos los espacios del aula?
▪ Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión dialogaremos para tomar acuerdos para organizar nuestra
aula.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes del diálogo
▪ Planificamos el contenido del diálogo. Anotan
¿Quiénes intervendrán en ¿Cuál será el propósito del ¿qué lenguaje emplearé:
el diálogo? diálogo? formal o informal?
▪ Establece con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo.

¿Cómo iniciarás tu participación?
¿De qué manera introducirás el tema?
¿Cómo terminarás el diálogo?
▪ Buscan información sobre el tema

Durante el diálogo
▪ Se orienta a los niños y las niñas que para dialogar debemos tener en cuenta algunos aspectos cómo:
 Hablar con naturalidad sin exagerar los gestos.
 No interrumpir esperar el turno para hablar.
 Seguir el hilo del diálogo con atención.
 Levantar la mano y preguntar en caso de que no entiendan lo que dice el compañero.
 Presentar las ideas en forma ordenada.
▪ Eligen un representante para que socialice las conclusiones a las que llegaron.
▪ Se ponen de acuerdo y eligen las actividades a realizar para organizar el aula.
▪ Anotan en papelógrafos las actividades elegidas.
▪ A nivel de aula presentan los papelotes, observan las actividades escogidas, tachan las actividades comunes
que encuentran y eligen las actividades a trabajar durante la unidad ej. Elaborar las normas de convivencias,
formar equipos de trabajo, organizar el rincón de aseo, etc.
▪ Elaboran un cuadro con las actividades, las fechas posibles y los responsables.
ACTIVIDADES FECHAS RESPONSABLES
Después del diálogo

Reflexionan sobre lo realizado: ¿se organizaron ustedes para presentar a la clase su trabajo?, ¿creen que es
importante organizarse?, ¿por qué?, ¿en qué situaciones se hace necesario organizarse?, ¿cómo nos
organizarnos y organizar nuestra aula? ¿tuvimos en cuenta los aspectos que acordamos para poder interactuar
con nuestros compañeros?, ¿respetamos los turnos?, ¿expresamos con claridad nuestras ideas?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Reconocemos que nuestro sistema de numeración decimal es posicional

¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
C Resuelve problemas de  Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden Representan de
cantidad y otras) entre números naturales, decimales y diferente manera
fracciones; así como sobre relaciones inversas los números
 Argumenta
entre operaciones, las cuales justifica con varios naturales.
afirmaciones sobre las
ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
relaciones numéricas
 Justifica su proceso de resolución y los
y las operaciones.
resultados obtenidos.
Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo

excelencia posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
y colectivo.
▪ Se realiza las siguientes preguntas: ¿cuántas unidades hay en una decena?, ¿cuántas decenas hay en una centena?,
¿cuántas centenas hay en una unidad de millar?; ¿recuerdan cómo se descompone un número de cuatro cifras?, ¿cómo
podrían descomponer el número 23 456?
▪ Escribe en la pizarra lo siguiente y lee en voz alta:
Mercedes es una comerciante que vive en el distrito de Sucre. Hoy

viajó a la ciudad para adquirir productos para su librería. Ella
compró 13 500 hojas blancas, 25 670 hojas de colores y 18 000
hojas Santa Rosa.
▪ Se pregunta: ¿qué tipo de números aparecen en la información?, ¿cuántas cifras tienen?, ¿se pueden representar de otra
manera?, ¿hay más de una unidad de millar?, etc.
▪ Comunica el propósito de la sesión: Reconocemos que nuestro sistema de numeración decimal es posicional
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
▪ Se presenta una tarjeta con el siguiente número.
Responden a las preguntas: 1 245 644
¿Cuántas veces aparece el número 4 en el número del TVP?
¿El valor del número 4 en cada posición será distinto?
Comprensión del problema
▪ Leen el problema cuantas veces sea necesario.
▪ Se formula preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?;
¿qué números se repiten?, ¿los números que se repiten a qué orden pertenecen?; ¿qué debemos hacer para
resolverla?
▪ Se invita a los estudiantes que voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
Búsqueda de estrategias
▪ Se organizan en grupos, buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez
resolvieron situaciones parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática les
pueden servir?
Representación
▪ Se les sugiere utilizar el tablero de valor posicional.
▪ Elaboran su tablero de valor posicional. Luego, escriben las cifras del número de la tarjeta en el casillero que
corresponde.
ORDEN DE LOS MILLONES ORDEN DE LOS MILLARES ORDEN DE LAS UNIDADES
CM DM UM Cm Dm Um C D U
1 2 4 5 6 4 4
▪ Ubican los números 4. Se pregunta: ¿cuántos números 4 hay?, ¿a qué órdenes pertenecen?, ¿cuál es el valor relativo del
cuatro en cada posición?
▪ Escriben las respuestas a la situación planteada.
Formalización
▪ Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Recuerda:
CLASE MILLONES MILLARES UNIDADES
CM DM UM Cm Dm Um C D U
ORDEN Centena Decena Unidad Centena Decena Unidad
de de de de de de Centena Decena Unidad
millón millón millón millar millar millar
1 2 4 5 6 4 4
La cifra o dígito 4 aparece tres veces, en tres posiciones distintas, Sin embargo
el valor relativo de cada uno es distinto.
 4 en la posición de Dm (decena de millar) equivale a 40 000 unidades.
 4 en la posición de D (decena) equivale a 40 unidades.
 4 en la posición de U (unidad) equivale a 4 unidades.
El valor relativo de una cifra depende de la posición o lugar que ocupa en un número.
Reflexión
▪ Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado el día de hoy.

▪ Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué materiales utilizaron
para representar la situación?; ¿les resultó fácil o difícil?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se
sintieron mientras realizaban la actividad?
Transferencia
▪ Se plantean otras situaciones problemáticas.
Se desarrolla una hoja de aplicación.
▪ Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
▪ Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
Reflexión
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
ANEXOS
Se llama Sistema de Numeración al conjunto de símbolos que permiten expresar o representar

numerales.
Sistema De Numeración Decimal: Es el Sistema de Numeración que comúnmente usamos. Se llama
Sistema de Numeración Decimal porque tiene como base a diez dígitos que sirven para formar
cualquier numeral.
0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9
En el tablero de Valor Posicional los órdenes se forman de la siguiente manera

12° 11° 10° 9° 8° 7° 6° 5° 4° 3° 2° 1°
orden orden orden orden orden orden orden orden orden orden orden orden
CMM’ DMM’ UMM’ CM’ DM’ UM’ CM DM UM C D U

PRINCIPIO FUNDAMENTAL DE LA NUMERACIÓN
DECIMAL
Observa el trabajo posicional y completo:
MILES DE
MILLONES MILLONES MILLARES UNIDADES
C D U C D U C D U C D U
1 0 1 Decena = 10 unidades
1 0 1 Centena = 10 Decenas
1 0 1 U. De Millar = 10 Centenas
1 0 1 D. De Millar = 10 U. De Millar
1 0 1 C. De Millar = 10...........................
1 0 1 U. De Millón = 10..................................
1 0 1 D. De Millón =................U. De Millón
1 0 1 C. De Millón =................D. De Millón
1 0 1 U. De Millar de Millón = 10 C. De Millón
1 0 1D. De Millar de Millón =.............U. De Millar de Millón
1 0 1 C.De Millar de Millón =..........................
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Elegimos nuestras responsabilidades

¿Qué nos
Competencias y dará
Área Desempeños
Capacidades evidencias de
aprendizaje?
PS Convive y participa - Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus Elaboran su
democráticamente en la compañeros de aula y propone acciones para mejorar la cartel de
búsqueda del bien convivencia a partir de otros. Evalúa el cumplimiento de responsabilida
común sus deberes. des.
 Interactúa con todas-
-
las personas.
Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo

excelencia posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
y colectivo.
▪ Dialogamos para recoger sus saberes previos.
¿Qué es responsabilidad?
¿Qué responsabilidades tienes en casa?
¿Qué responsabilidad te cocó cumplir el año pasado en tu aula?
¿Por qué es importante ser responsables?
▪ Se les presenta a los niños que el propósito de la sesión: Elegimos nuestras responsabilidades
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar
Problematización
▪ Observan la imagen.
▪ Responden:
¿Qué acciones realizan estas niñas?
¿Dónde están?
¿Por qué es importante ser responsables?
Análisis de la información
▪ Leen el texto “Una gran lección”. Luego responden a preguntas.
▪ Se informan la responsabilidad y su importancia.
▪ Elaboran un organizador sobre el tema.
▪ Elaboran una lista de responsabilidades que se debe cumplir en el aula de acuerdo a los sectores elegidos en
sesiones anteriores.
▪ Se pregunta: ¿este año que responsabilidades creen que podemos asumir como grupo?
▪ Comentan sobre las responsabilidades que podrían asumir, tomando en cuenta los sectores del aula.
▪ En grupos de 4 estudiantes analizan cada una de las responsabilidades.
▪ Cada grupo revisa y plantea las acciones a realizarse para cada responsabilidad.
Nombre de la responsabilidad
¿En qué consiste?
¿Cuántas personas se necesitan para
hacerlo?
¿Qué materiales requiere?
¿Qué beneficio trae al grupo?
▪ Socializan sus trabajos.
▪ Pregunta ahora a los niños ¿cómo hacemos para elegir las responsabilidades?, ¿cuál creen que será la mejor
manera?
▪ Anota las respuestas de los estudiantes. Ej. Turnarse las responsabilidades para asegurarse que todos realicen
todas, sorteamos, etc.
▪ Eligen la responsabilidad que van a cumplir por consenso.
▪ Elabora un cuadro en un papelote para registrar las responsabilidades y los encargados de ellas:
RESPONSABILIDAD TAREAS NOMBRE DEL
RESPONSABLE
Toma de decisiones
▪ Se acuerda con los niños que semanalmente se estará evaluando el cumplimiento de las responsabilidades.
Elaboran un compromiso sobre el cumplimiento de sus responsabilidades.
▪ Conversa con los niños sobre las actividades que hemos realizado, apóyate en el cartel de responsabilidades y
pídeles que recuerden lo que hicieron y que expliquen para qué lo hicieron. (lo hicieron para organizarse
delegándose tareas dentro del aula para convivir de manera democrática)
Dialoga con los niños sobre lo que han aprendido: ¿aprendimos sobre la importancia de las responsabilidades
y el sentido de llevarlas a cabo?, ¿las propuestas de cada uno de los grupos nos ayudaron a construir un
mejor cartel de responsabilidades?
Reflexión
• ¿Los estudiantes lograron mantener una buena convivencia?
• ¿Qué dificultades se observaron durante el desarrollo de la sesión?
• ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ELEGIMOS NUESTRAS RESPONSABILIDADES

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº24
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
“La célula y sus partes“

Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará evidencia de
Área capacidades aprendizaje?
CYT “Indaga mediantes • Formula preguntas acerca de las variables

Describe las partes, clases,
métodos científicos para que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
formas y tamaños de células,
natural o tecnológico. Plantea hipótesis que
construir en organizadores formulando
expresan la relación causa-efecto y determina
conocimientos” las variables involucradas preguntas y respuestas
• Genera y registra acerca de las variables que
datos e información. influyen en un hecho y
describiendo organismos
“Explica el mundo físico • Describe los organismos y señala que pueden
vivos.
basándose en ser unicelulares o pluricelulares y que cada
conocimientos sobre los célula cumple funciones básicas o
seres vivos, materia y especializadas. Ejemplo: El estudiante señala
energía, biodiversidad, que las bacterias necesitan un huésped para
Tierra y universo” poder cumplir sus funciones básicas.
• Comprende y usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo
Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula
cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales, etc.),
recursos y materiales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán

en la sesión?
• preparamos el cuestionario de preguntas. • Cinta masking tape
• Carteles con preguntas. • Pizarra
• Plumones para pizarra o tizas
• Tira de papelotes
Momentos y tiempos de la sesión

- Observan la imagen
- Pregúntales: ¿Qué expresa la imagen?, incide su análisis en la presencia de la hipodérmica y en el texto
° “Extracción de sangre del cordón umbilical” si deseas puedes comentar sobre el comentario
° para relacionarlo más adelante a con el banco de células madre.
- Solicita la participación de 2 o 3 estudiantes para que expresen su opinión.
- Analiza la situación y verifica si tienen alguna idea de lo que puede suceder con ese cordón umbilical, recortado,
en la actualidad. Pregunta: ¿Qué tipo de células creen que se encontrarán en la sangre del cordón umbilical?
¿Serán estas células de algún tipo esp
- Repregunta ¿Saben a qué células nos estamos refiriendo? Genera un pequeño debate entre los estudiantes a
partir de las interrogantes: ¿Saben que existen células denominadas células madre? ¿Dónde creen que se
encuentran estas células madre? ¿Habrá células madre solamente en el Cordón umbilical, y únicamente en la
sangre de los recién nacidos? ¿Habrá en algún otro órgano?, ¿Y en los adultos?
- Plantéales: les invito a conocer sobre las Células Madre en la clase de hoy.
- Establece con ellos el propósito de la sesión: En esta sesión desarrollarán un proyecto, durante su desarrollo van
a responder interrogantes planteadas para conocer las sobre células madre como una alternativa científica y
tecnológica para mejorar la salud.
- Refuerza que también tendrán la oportunidad de expresar su opinión sobre estos aportes de la ciencia con
preguntas como estas: ¿Con qué finalidad se usan estas células madre? ¿Están dando resultados los
tratamientos médicos que se realizan con ellas? ¿Se debería continuar con las investigaciones de las células
madre? ¿Por qué?
- Explica además que tendrán la oportunidad de aplicar encuestas para conocer la opinión de otras personas sobre
células madre.
- Pide a tus estudiantes tener presente en el trabajo de grupo las normas de convivencia que se plantearon para
realizar un trabajo efectivo en el tiempo asignado a la sesión.
Planteamiento del problema.
- Indícales que se organizarán en grupos de a cuatro. Cada grupo preparará un proyecto de indagación con el
siguiente título: CELULAS MADRE:SALUD PARA EL FUTURO
- Explica que el título responde al tema de Tratamiento de enfermedades con células madre. Pega en la pizarra o
en la pared un papelote con el título mencionado.
- investigan: ¿Es accesible a todas las personas la tecnología para el tratamiento de enfermedades que utiliza las
células madre? ¿El uso de la tecnología de las Células Madre para el tratamiento de enfermedades ofrece a los
pacientes ventajas o desventajas?
-Planteamiento de la hipótesis
- Haz que los estudiantes planteen sus respuestas. Anótalas en la pizarra. Sistematiza las respuestas de modo que
haya solo una respuesta por comprobar para cada pregunta: Por ejemplo: “No todas las personas tienen acceso a
la tecnología de las Células Madre para mejorar su salud” y para la otra pregunta: “El uso de la tecnología en el
uso de células madre para mejorar la salud de los enfermos ofrece más ventajas que desventajas”. Ambas
hipótesis llevarán al análisis de los textos del libro y de los anexos
Elaboran un plan de indagación
- Conversa con tus estudiantes acerca de cómo podrán desarrollar su indagación. Oriéntales sobre los siguientes
pasos de su indagación. Por ejemplo, Indícales que después de revisar la página 41 tienen argumentos para
saber con más precisión qué son las Células Madre, también les será útil interpretar la información sobre bancos
de cordón umbilical y los cuidados y procedimientos para su conservación, en el texto del Anexo 1 cuya copia les
entregarás.
- Prepara el desarrollo de la indagación con tus estudiantes.
- Proporciónales las siguientes instrucciones: -Guíense del cuadro (Formato 1) para desarrollar su indagación, éste
les puede ayudar en el trabajo.
o Recuerden que el trabajo lo harán de manera solidaria y cooperativa en grupos de 4 compañeros de
clase.
o En el cuadro se plantean los caminos que pueden seguir para desarrollar su proyecto.
- Indícales también que y el resumen del Anexo tienen información sobre las Células Madre y sobre dónde se las
puede mantener o guardar para ser utilizadas después en la mejora de la salud. También podrán interpretar la
información sobre los bancos de sangre del Cordón Umbilical y los cuidados y procedimientos para su
conservación.
- A cada grupo le proporcionarás un papelote para registrar la información que van obtengan. Oriéntales que
primero escribirán la información en borrador, en una hoja, y solo después de organizada y corregida esta
información la trascribirán al papelote.
- Análisis de la información y registro de datos.
- Invita a los niños a leer el libro del MED
- Forma cuatro grupos y entrégales los temas que están en el libro como: incubación, Desarrollo
convalecencia enfermedades infecciones con los siguientes materiales papelotes y plumones.
- Guíales en la elaboración de los cuestionarios para la encuesta. Sugiéreles que cada grupo plantee 3 a 5
preguntas. Ayúdales con las interrogantes del Formato 2.
- Cada grupo puede aplicar el cuestionario a 4 compañeros de clase, vecinos o familiares, si tienes grupos de 4
estudiantes, cada grupo tendrá 16 encuestas.
Orienta para que cualquiera de las dos interrogantes planteadas que llevaron a formular la hipótesis posibilite
revisar diferentes aspectos sobre células madre como son: conocimiento sobre qué son las células madre, cómo
se utilizan para la cura de enfermedades mejorando su calidad de vida y toda la información que se expresa en la
construcción del saber. Analiza con ellos sobre si las hipótesis que se plantearon fueron verificadas
Argumentación
- Pide a tus estudiantes que expliquen si, de acuerdo a sus encuestas, hay pocas personas saben del uso de la
tecnología para el uso de las células madres en la cura de enfermedades en su región.
- Solicítales que informen si en el Perú hay Instituciones de salud que están aplicando ya esta tecnología para
curar enfermedades a partir de células madre.
- Solicítales que comuniquen a sus compañeros sobre enfermedades u órganos que, se curaron con células
madre, (leucemia, los huesos y el corazón, enfermedades degenerativas, como el mal de Alzheimer o el de
Parkinson). Pág. 61 del texto.
Pídeles que respondan a preguntas que hagan sus compañeros sobre referencias a Instituciones de Salud que
hay en el Perú (como el de Criopreservación y Terapia Celular –ICTC-; Centro especializado en el estudio de las
células madre y su criopreservación; bancos de células madre a muy bajas temperaturas) almacenamiento y
utilización en terapia celular; Banco del cordón umbilical del Perú que trabaja con la filial de Boston –EEUU- y
que tiene otras filiales repartidas por diversos países del mundo, sobre todo en América del Sur).
- Propicia un conversatorio para conocer la opinión de tus estudiantes sobre células madre a partir de esta
interrogante: Si a partir de las células madre se puede formar un nuevo ser humano, ¿aceptarías donar sus
células madre para este fin? ¿Por qué?
Comunicación y evaluación
- Explica a los estudiantes cómo presentará cada grupo sus resultados del proyecto, recuérdales que deben
considerar las siguientes partes:
- Introducción: Un breve comentario de la presentación de tu trabajo
1. Hipótesis: Escriben la hipótesis que planteó el grupo en el proyecto.
2. Información: Expresan sobre células madre, su Importancia en la salud de las personas, cómo conseguirlas,
donde se guardan, que enfermedades curan.
3. Proceso: Manifiestan como realizaron el trabajo, expresando a través de dos ideas precisa
4. Resultados: Que focalicen dos ideas importantes, sobre las células madre y el beneficio para la salud de las
personas.
5. Conclusiones: Escriben 3 o 4 ideas principales sobre células madre. Expresan su juicio crítico sobre el uso de las
células madre.
6. Bibliografía: Registran el título de los artículos leídos: 2 o 3 que te dieron luces para elaborar su trabajo
- Organiza la información y difúndela entre tus estudiantes: Cada grupo redacta unos dos comentarios en unas
tiras de papelote las que deben pegar en las paredes de su aula. Invita a los compañeros de grados menores
para dar a conocer sobre sus hallazgos en el trabajo de grupo con dos ideas principales sobre Células Madre.
Por ejemplo:
a. Todos tenemos células madre en el cuerpo.
b. Estas células madre curan enfermedades
c. El cordón umbilical tiene en la sangre muchas células madre.
d. Existen bancos de células madre que los conservan a temperaturas muy bajas.
(criopreservación).
- Haz que preparen una presentación de los datos de la encuesta y expliquen los resultados en un gráfico de
barras. Hazles saber que, a pesar de ser un derecho la salud y la aplicación de tecnologías modernas para el
tratamiento de las enfermedades, son pocas las personas que conocen sobre ellas, lo que hace todavía más
difícil que ese derecho se cumpla.
- Propicia que para una oportunidad posterior elaboren una obra de teatro dirigida a los padres de familia de su
colegio. Presenten el caso de un niño o niña que recibió terapias de células madre para curarlo de la leucemia
que padecía. Destaquen mensajes relacionados con la importancia del conocimiento de los avances científicos y
tecnológicos que ayuden a conservar la salud.
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
ANEXOS
COMPLETA EL MAPA CONCEPTUAL CON LAS SIGUIENTES PALABRAS:
celdas procariontes fungi eucariontes

mónera animal vegetal protista
CÉLULAS
significa
se clasifican en:
_________________________ ________________________
sin con
Membrana Membrana
Nuclear Nuclear
*Reino ___________
* Reino ___________
Reino ____________
* Reino ___________
* Reino ___________
B. COMPLETA las oraciones con las siguientes palabras.

núcleo clorofila membrana nuclear células
organelos viscosa verde vacuolas
mitocondrias eucariontes unicelulares retículo endoplasmático
membrana celular ribosomas cloroplastos pared celular
capa aparato de golgi procariontes pluricelulares
incolora membrana nuclear citoplasma centrosoma
Planificación Curricular Anual
UNIDAD DIDÁCTICA 1
“Nos reencontramos para seguir aprendiendo”
DATOS INFORMATIVOS:
⮚ Unidad de gestión educativa:……………………………………………………..
⮚ Distrito/lugar: …………………………………………………….
⮚ Institución educativa: N°………………………………………………….
⮚ Grado /sección: “……”……………………………………
⮚ Director: …………………………………………………...
⮚ Docente: …………………………………………………...
⮚ Temporalización: inicio: ………………….termino:……………………………
Trimestre/bimestres: Duración aproximada: …………. semanas
I. Propósitos y evidencias de aprendizaje

Área Competencia y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de Instrumentos de
aprendizajes? evaluación
pág. 15
C Se comunica oralmente en su lengua - Recupera información - Escucha y recupera - Escala de

materna explícita de textos orales información de anécdotas y
- valoración.
que escucha de la asamblea integrando
● Obtiene información del texto oral - Ficha de
seleccionando datos información y emitiendo
específicos. Integra esta sus opiniones sobre el autoevaluación
información cuando es contenido a partir de sus
dicha en distintos experiencias.
momentos en textos que - Utilizan el lenguaje para
incluyen expresiones con dialogar y tomar acuerdos
sentido figurado, y para organizar el aula.
vocabulario que incluye
sinónimos y términos
propios de los campos
del saber.
Lee diversos tipos de textos escritos en su - Identifica información explícita, relevante y - Utilizan el lenguaje para Prueba escrita
lengua materna. complementaria que se encuentra en leer textos narrativos y - Rubrica
distintas partes del texto. Selecciona datos comprender lo que leen.
• Obtiene información del texto escrito.
específicos e integra información explícita - Elaboran un resumen del
cuando se encuentra en distintas partes del texto leído
texto con varios elementos complejos en su
- Explican sobre el género y
estructura, así como con vocabulario número del sustantivo.
variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas. -
pág. 16
Escribe diversos tipos de textos en su lengua • Adecúa el texto a la situación comunicativa - Escriben un texto sobre Escala de
materna. considerando el propósito comunicativo, la importancia del agua valoración
el tipo textual, así como el formato y el para la vida de los seres
• Adecúa el texto a la situación
soporte. Mantiene el registro formal e vivos utilizando las
comunicativa.
informal; para ello, se adapta a los clases de sustantivo.
• Organiza y desarrolla las ideas de
destinatarios y selecciona algunas fuentes - Utilizan el lenguaje para
forma coherente y cohesionada.
de información complementaria. escribir un cuento
• Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en subtemas de
acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones entre las
ideas, como causa - efecto, consecuencia
y contraste, a través de algunos referentes
y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.
pág. 17
PLANIFICACIÓN ANUAL QUINTO GRADO

. Datos generales:
 REGIÓN : ____________________________
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: _______________________
 UGEL : ____________________________
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ____________________________
 UBICACIÓN : ____________________________
 NIVEL : ____________________________
 MODALIDAD : ____________________________
 CICLO : ____________________________
 GRADO Y SECCIÓN : ____________________________
 TURNO : ____________________________
 N° DE ALUMNOS : ____________________________
 PROFESORA : ___________________
pág. 18
pág. 19
I. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (Competencias , capacidades estándares y desempeños)

Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
Se comunica Se comunica oralmente Obtiene información del - Recupera información explícita de textos orales que
oralmente en su mediante diversos tipos texto oral escucha seleccionando datos específicos. Integra
lengua materna. de textos; infiere el esta información cuando es dicha en distintos
tema, propósito, hechos momentos en textos que incluyen expresiones con
y conclusiones a partir sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos
de información explícita, y términos propios de los campos del saber.
e interpreta la intención Infiere e interpreta - Explica el tema y el propósito comunicativo del texto
del interlocutor en información del texto oral oral. Distingue lo relevante de lo complementario
discursos que contienen clasificando y sintetizando la información. Establece
ironías. Se expresa conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula
el texto con su experiencia y el contexto sociocultural
Comunicación
adecuándose a
situaciones en que se desenvuelve.
comunicativas formales - Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-
e informales. Organiza y diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, a partir
desarrolla sus ideas en de información explícita e implícita del mismo. Señala
torno a un tema y las las características y cualidades implícitas de
relaciona mediante el personas, personajes, animales, objetos, hechos y
uso de conectores y lugares, y determina el significado de palabras según
algunos referentes, así el contexto y de expresiones con sentido figurado
como de un vocabulario (refranes, moralejas) cuando hay algunas pistas en el
variado y pertinente. Usa texto.
recursos no verbales y Adecúa, organiza y - Explica las intenciones de sus interlocutores
paraverbales para desarrolla las ideas de considerando recursos verbales, no verbales y
enfatizar lo que dice. forma coherente y paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las
Reflexiona y evalúa los cohesionada motivaciones de personas y personajes, así como
figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
pág. 20

textos escuchados a considerando algunas características del tipo textual y
partir de sus género discursivo.
conocimientos y el - Adecúa su texto oral a la situación comunicativa
contexto sociocultural. considerando el propósito comunicativo y algunas
En un intercambio, hace características del género discursivo. Elige el registro
preguntas y formal e informal de acuerdo con sus interlocutores
contribuciones y el contexto; para ello, recurre a su experiencia
relevantes que y a algunas fuentes de información
responden a las ideas y complementaria.
puntos de vista de otros,
enriqueciendo el tema Utiliza recursos no verbales - Expresa oralmente ideas y emociones de forma
y paraverbales de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza
tratado.
estratégica las ideas en torno a un tema y las desarrolla para
ampliar la información o mantener el hilo
temático. Establece relaciones lógicas entre ellas
(en especial, de causa-efecto, consecuencia y
contraste), a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.
- Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física
con sus interlocutores, así como el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
pág. 21

Interactúa - Participa en diversos intercambios orales
estratégicamente con alternando los roles de hablante y oyente.
distintos interlocutores Recurre a sus saberes previos y aporta nueva
información para argumentar, explicar y
complementar las ideas expuestas. Considera
normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
Reflexiona y evalúa la - Opina como hablante y oyente sobre ideas,
forma, el contenido y hechos y temas, de textos orales del ámbito
contexto del texto oral escolar, social o de medios de comunicación.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto
oral considerando su experiencia y el contexto
en que se desenvuelve.
- Evalúa la adecuación de textos orales a la
situación comunicativa, así como la coherencia
de ideas y la cohesión entre ellas; también, la
utilidad de recursos verbales, no verbales y
paraverbales de acuerdo al propósito
comunicativo.
Lee diversos tipos Lee diversos tipos de textos Obtiene información del - Identifica información explícita, relevante y
de textos escritos con varios elementos texto escrito complementaria que se encuentra en distintas partes
en su lengua complejos en su estructura y del texto. Selecciona datos específicos e integra
materna. con vocabulario variado. información explícita cuando se encuentra en distintas
Obtiene información e partes del texto con varios elementos complejos en su
integra datos que están en estructura, así como con vocabulario variado, de
distintas partes del texto. acuerdo a las temáticas abordadas.
Realiza inferencias locales a
partir de información
pág. 22

explícita e implícita.
Interpreta el texto
considerando información
relevante y complementaria
para construir su sentido
global. Reflexiona sobre
aspectos variados del texto
a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso
del lenguaje, la intención de
los recursos textuales y el Infiere e interpreta - Deduce características implícitas de personajes,
efecto del texto en el lector a información del texto seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
partir de su conocimiento y significado de palabras, según el contexto, y de
del contexto sociocultural. expresiones con sentido figurado. Establece
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito,
como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-
efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito,
a partir de información relevante explícita e implícita.
- Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios
como subtítulos, colores y dimensiones de las
imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado,
fotografías, reseñas, etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
Reflexiona y evalúa la - Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
forma, el contenido y motivaciones de personas y personajes, las
contexto del texto comparaciones e hipérboles, el problema central, las
enseñanzas y los valores del texto, clasificando y
sintetizando la información, para interpretar el sentido
global del texto.
pág. 23

- Opina sobre el contenido del texto, la organización
textual, la intención de algunos recursos textuales
(negritas, esquemas) y el efecto del texto en los
lectores, a partir de su experiencia y del contexto
sociocultural en que se desenvuelve.
- Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses
y la relación con otros textos leídos; sustenta su
posición sobre los textos cuando los comparte con
otros; y compara textos entre sí para indicar algunas
similitudes y diferencias entre tipos textuales.
Escribe diversos Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la situación comunicativa
tipos de textos en textos de forma situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
su lengua reflexiva. Adecúa su textual, así como el formato y el soporte.
materna. texto al destinatario, Mantiene el registro formal e informal; para ello,
propósito y el registro, a se adapta a los destinatarios y selecciona algunas
partir de su experiencia fuentes de información complementaria.
previa y de algunas
Organiza y desarrolla las - Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
fuentes de información
ideas de forma coherente y Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
complementarias. subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
cohesionada
Organiza y desarrolla ampliar la información, sin digresiones o vacíos.
lógicamente las ideas en Establece relaciones entre las ideas, como causa-
torno a un tema y las efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos
estructura en párrafos. referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
Establece relaciones vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
entre ideas a través del propios de los campos del saber.
pág. 24

uso adecuado de algunos Utiliza convenciones del - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
tipos de conectores y de lenguaje escrito de forma ejemplo, el punto aparte para separar párrafos)
referentes; emplea pertinente que contribuyen a dar sentido a su texto, e
vocabulario variado. incorpora algunos recursos textuales (como uso
Utiliza recursos de negritas o comillas) para reforzar dicho
ortográficos para separar sentido. Emplea algunas figuras retóricas,
expresiones, ideas y (personificaciones y /adjetivaciones) para
párrafos con la intención caracterizar personas, personajes y escenarios, o
de darle claridad y para elaborar patrones rítmicos o versos libres,
sentido a su texto. con el fin de expresar sus experiencias y
Reflexiona y evalúa de emociones.
manera permanente la
coherencia y cohesión de Reflexiona y evalúa la - Evalúa de manera permanente el texto, para
las ideas en el texto que forma, el contenido y determinar si se ajusta a la situación
escribe, así como el uso contexto del texto escrito comunicativa, si existen reiteraciones
del lenguaje para innecesarias o digresiones que afectan la
argumentar o reforzar coherencia entre las ideas, o si el uso de
sentidos y producir conectores y referentes asegura la cohesión
efectos en el lector según entre ellas. También, evalúa la utilidad de los
la situación recursos ortográficos empleados y la pertinencia
comunicativa. del vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
- Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a
partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados, y considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes cuando evalúa el texto.
pág. 25
pág. 26

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

▪ Establece con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo.

▪ Buscan información sobre el tema

Después del diálogo

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo

Mercedes es una comerciante que vive en el distrito de Sucre. Hoy

▪ Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado el día de hoy.

Se llama Sistema de Numeración al conjunto de símbolos que permiten expresar o representar

En el tablero de Valor Posicional los órdenes se forman de la siguiente manera

CMM’ DMM’ UMM’ CM’ DM’ UM’ CM DM UM C D U

Observa el trabajo posicional y completo:

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo

ELEGIMOS NUESTRAS RESPONSABILIDADES

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

CYT “Indaga mediantes • Formula preguntas acerca de las variables

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

COMPLETA EL MAPA CONCEPTUAL CON LAS SIGUIENTES PALABRAS:

celdas procariontes fungi eucariontes

B. COMPLETA las oraciones con las siguientes palabras.

I. Propósitos y evidencias de aprendizaje

C Se comunica oralmente en su lengua - Recupera información - Escucha y recupera - Escala de

PLANIFICACIÓN ANUAL QUINTO GRADO

 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: _______________________

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ____________________________

 GRADO Y SECCIÓN : ____________________________

I. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (Competencias , capacidades estándares y desempeños)

Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños

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