PCIE

Institución Educativa Primaria N° 60007 - BRASIL
PROYECTO CURRICULAR
DE INSTITUCION EDUCATIVA
DIRECTORA:
ROCÍO DEL PILAR CASADO MEZA
DOCENTES:
1° A Inés Analy Cabrera Noriega
1° B Katty Rengifo Gil
2° A Elizabeth Reategui Gómez
2° B Nerit Carmen Gordón Ramírez
3° A Amalia Aurora Iglesias Curto
3° B Betsabé Rodríguez Panduro
4° A Norma Sánchez Sifuentes
4° B Lira de Jesús Rojas Bardales
5° U María Gonzales de Rojas
6° A Hilarión Zurita Cabrera
6° B Jorge Luis Fachin Nuñez
Educ. Física Mario Celis Rodríguez
ADMINISTRATIVOS
Oficinista: Nancy Bardales Torres
Bibliotecaria: Teresa Guevara Macedo
Personal de servicio: Nilda Isidora Tuesta Arévalo
Jorge Dario Muller Tello
Asteria Caballero Piña
LORETO-PERU
2022
PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCION EDUCATIVA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa Pública : N° 60007 - BRASIL

1.2. Ubicación : BRASIL/ ALZAMORA
1.3. Distrito : IQUITOS
1.4. Provincia : Maynas
1.5. Región : Loreto
II. NOMBRE DEL PCIE :
“INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

DE LOS ESTUDIANTES, LA PRACTICA DE VALORES Y LA CALIDAD
HUMANA”
III. PRESENTACIÓN
El siguiente Proyecto Curricular Institucional de la I.E 60007 – BRASIL, del distrito de Iquitos, de la provincia
de Maynas, región Loreto; pretende articular el trabajo pedagógico con el Proyecto Educativo Institucional,
orientándolo de manera complementaria, autónoma y participativa en el mediano y corto plazo, hacia los
logros del perfil del egreso de los niños, dándole sentido además a la identidad de nuestra institución
educativa.
Para el logro de los objetivos institucionales que se pretende alcanzar se plantea una propuesta pedagógica
en un modelo de liderazgo, conciencia ambiental e identidad local y regional con el uso de medios
tecnológicos cuyo interés principal son los valores, que van a promover y brindar un servicio educativo de
calidad, innovador e integral.
Para dar cumplimiento con esta propuesta pedagógica se busca definir líneas de acción en común,
orientadas a la capacitación de los docentes y padres de familia en la práctica de hábitos de lectura y la
regulación de los medios de comunicación.
IV. BASES LEGALES
 Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su reglamento aprobado por decreto Supremo Nº 011-
2012-ED
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial su reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 004-
2013-ED
 Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las
Instituciones Educativas Públicas y su reglamento aprobado por decreto supremo Nº 004-2006-ED
 Ley Nº 29719, Ley que promueve la Convivencia sin violencia en las instituciones educativas y su
Reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 010-2012-ED y sus modificatorias.
 Ley Nº 29988, que establece medidas extraordinarias para el personal docente y administrativo de
instituciones Educativas Públicas y privadas implicado en delito de terrorismo, apología del
terrorismo, delitos de violación de la libertad sexual y delitos de tráfico ilícito de drogas; crea el
registro de personas condenadas o procesadas por delito de terrorismo, apología de terrorismo,
delitos de violación de la libertad sexual y tráfico ilícito de drogas y modifica los artículos 36 y 38 del
código Penal.
 Ley N° 30061, Ley que declara de prioritario interés nacional la atención integral de la salud de los
estudiantes de educación básica regular y especial de las instituciones educativas públicas del ámbito
del Programa Nacional de Alimentación Escolar Qaly Warma y los incorpora como asegurados del
Seguro Integral de Salud (SIS).
 Decreto supremo Nº 015-2012-ED, que aprueba el reglamento de la ley Nº 29694, que protege a los
consumidores de prácticas abusivas en la selección o adquisición de textos escolares.
 Decreto Supremo N° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional de Educación Ambiental.
 Resolución Ministerial Nº 0369-2012-ED, que aprueba las prioridades de la Política Educativa
Nacional 2012-2018.
 Resolución Ministerial Nº 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial multianual de
educación (PESEM) 2012-2018
 Resolución Ministerial Nº 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva Nº019-2012-MINEDU/VMGI-OET
“Lineamientos para la prevención y protección de las y los estudiantes contra la violencia ejercida
por el personal de las Instituciones Educativas.
 Resolución Ministerial Nº 543-2013-ED, que aprueba la norma técnica denominada “ Normas y
procesamientos para la gestión del proceso de distribución de materiales y recursos educativos para
las instituciones y programas educativos públicos y centros de recursos educativos”
 Resolución Ministerial Nº 554-2013-MINEDU, aprueba la “norma para la implementación y
educación a nivel nacional de evaluaciones del logro de aprendizaje de los estudiantes de educación
básica”.
 Resolución Ministerial Nº 195-2015-MINEDU, que oficializa la “Matriz de gestión descentralizada del
sector educación de los procesos de gestión del desarrollo docente, gestión de materiales y recursos
educativos y gestión de mantenimiento de infraestructura educativa, para el desarrollo de la gestión
descentralizada de servicio educativo”.
 Resolución Ministerial Nº 199-2015-MINEDU, que modifica parcialmente el Diseño Curricular
Nacional de la Educación Básica Regular.
 Resolución Ministerial Nº 572-2015-MINEDU, que aprueba la norma técnica denominada “Normas y
Orientaciones para el Desarrollo del año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas de la
Educación Básica”.
 Resolución ministerial 627-2016-MINEDU.
 Resolución Directoral Regional Nº 000120.
 Resolución ministerial 657-2017-MINEDU.
 Resolución Directoral Regional Nº 000167-2018
 Resolución ministerial Nº 220-2020
 Resolución viceministerial N° 273-2020-MINEDU.
V. MISION Y VISION DE LA IIEE

CÓMO QUEREMOS SER: VISIÓN.
Al 2025, somos reconocidos como la IEPSM. N° 60007, inclusiva, intercultural,

emprendedora, organizada, innovadora, que fomenta capacidades fundamentales
individuales y grupales, desarrollando su autoestima y conciencia social basada en el
respeto, honestidad y responsabilidad garantizando una mejor calidad de vida que les
permita enfrentar los desafíos del mundo competitivo, promoviendo el liderazgo y
desarrollo del potencial de nuestros estudiantes encaminados al logro del perfil de
egreso, según el CNEB.
IDEAS EJES DE LA VISIÓN:
 Formación integral de los niñas y niños en base a la metodología activa.

 Creatividad e innovación, pensamiento crítico y reflexivo.
 Educación en valores con enfoque en ciudadanía responsable.
 Educación promoviendo estilos de vida saludable.
 Profesores idóneos, que garantizan el aprendizaje significativo con ética profesional.
 Padres de familia comprometidos e identificados con la I.E. y comunidad.
 Infraestructura con recursos didácticos acordes al avance de la ciencia y tecnología
propias de su contexto cultural.
QUÉ HACEMOS: MISIÓN
Lograr que las/los estudiantes de la IEPSM. N° 60007, desarrollen las

competencias establecidas en el CNEB, en el marco de los enfoques transversales,
con la finalidad de formar estudiantes críticos-reflexivos, innovadores y competitivos.
Que alcancen su desarrollo integral en espacios seguros, inclusivos, de sana
convivencia y libres de violencia.
VI. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
- Sigue las indicaciones de trabajo establecidas por el profesor en la ejecución de actividades
- Participa en forma permanente y autónoma
- Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados
- Trae y utiliza el material didáctico solicitado en el área
RESPONSABILIDAD - Llega a la hora indicada
- Mantiene el orden y la disciplina en el aula
- Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas
- Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas académica encomendadas
- Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula
- Aplica normas de higiene en su presentación personal
- Respeta la propiedad ajena
- Saluda a las personas que ingresan al aula
- Emplea vocabulario adecuado para comunicarse
- Acepta a sus compañeros como son
RESPETO
- Pide la palabra para expresar sus ideas
- Respeta diversidad cultural
- Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros
- Mantiene el orden en clase
- Escucha atentamente las opiniones del profesor y sus compañeros
- Es perseverante en las tareas en el aula
- Se esfuerza y se interesa por los trabajos que realiza
- Fomenta trabajo en equipo
- Colabora y ayuda en actividades escolares
LABORIOSIDAD
- Trabaja con entusiasmo
- Investiga los temas dados por el docente
- Trabaja con sus compañeros en armonía
- Participa activamente cuando se le asigna una tarea
HONESTIDAD - Expresa con sinceridad sus puntos de vista
- Justifica con veracidad sus inasistencias, tardanzas e incumplimiento de sus tareas
- Devuelve a los dueños sus pertenencias
- Dice la verdad en todo en momento
- Cumple y se esfuerza por realizar sus tareas
- Responde sinceramente en las evaluaciones, evitando cualquier tipo de plagio
- Evita suplantaciones en exámenes, trabajos y asignaciones encomendadas
- Acepta las sugerencias y opiniones de sus docentes y compañeros
- Evita situaciones de rechazo a sus docentes y compañeros, que nos son
- coincidentes con sus puntos de vista
TOLERANCIA - Respeta los puntos de vista de los demás
- Acepta a todas las personas sin distinciones
- Escucha con atención cuando le hablan
- Evita discriminaciones por cuestiones políticas, religiosas o culturales
- Participa en las actividades cívico patrióticas
- Respeta a los símbolos patrios, héroes
- Se identifica con las manifestaciones culturales locales , regionales y nacionales
- Cuida el prestigio de la institución educativa
- Evita situaciones que puedan dañar la imagen de la institución
PATRIOTISMO
- Participa democráticamente en las organizaciones estudiantiles
- Organiza y participa en actividades artísticas y culturales
- Participa en grupos folklóricos, danza, etc.
- Mejora su rendimiento académico
- Participa en campañas relimpieza y cuidado del medio ambiente
VII. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA.
ALTERNATIVAS DE Necesidades de Enfoques

PROBLEMA CAUSAS
SOLUCION Aprendizaje transversales
Bajo Estudiantes: Estudiantes: - Importancia de la Enfoque Búsqueda
- Desinterés y - Promover jornadas de motivación en el estudio de la excelencia
Rendimient desmotivación por el motivación y liderazgo para el éxito.
o Académico estudio. personal y en equipo. - Cumplimiento de las
- Ausentismo - Mejorar el sistema de control Normas y sanciones
- Desconocimiento de de la asistencia y - Situaciones de riesgo en
estrategias de estudio. permanencia del estudiante el adolescente: ETS,
- Limitada comunicación en la I.E. embarazo precoz etc.
familiar. - Incentivar la utilización de - Uso adecuado del
diversos materiales de lectura internet y de otros
y de recojo de información. medios de comunicación
- Promover el procesamiento en el aprendizaje
de la información utilizada, escolar.
con el empleo de diversas - Otras fuentes de recojo
estrategias de aprendizaje. de recojo de
- Reuniones integradas entre información e
padres, alumnos y docentes, investigación.
para conocer la problemática - Convivencia familiar y
y orientar su solución. social.
- Organización del
Docentes: Docentes: Proyecto de vida
- Metodología inade- - Capacitación permanente - Estrategias de
cuada de un gran sobre estrategias Aprendizaje
porcentaje de metodológicas.
docentes. - Monitoreo y supervisión
- Trabajos pedagógi- cos permanente.
improvisados. - Mayor supervisión a nivel
- Desactualización en los administrativo y en las aulas.
avances científi- cos y - Capacitación sobre psico- .
tecnológicos de su logía del aprendizaje,
especialidad. neurociencia.
- Resistencia de algunos
profesores a la práctica
de los nuevos enfoques
pedagógicos

PROBLEMA CAUSAS
- Desconocimiento de - Aprendizaje multinivel
los estilos y ritmos de
aprendizaje de los
alumnos.
Directivo:
- Inadecuada Directivos - Pedagogía de la muerte
organización de los - Considerar criterios técnicos y - Taller socioemocional
alumnos en las aulas psicológicos para la
organización de los alumnos
en las aulas. - El rol de los padres en la
Padres de Familia: educación de sus hijos.
- Violencia familiar Padres de Familia
- Desintegración familiar - Reuniones permanentes con
- Irresponsabilidad de padres de familia. Escuela para
ciertos padres de padres.
familia en el - Orientar a los padres de
cumplimiento de su rol. familia sobre el rol que le
compete en la educación de
sus hijos.
Indisciplina - Limitada interiorización - Promover la formulación y - Los beneficios personales
de las normas de seguimiento de las normas de y de grupo del
escolar convivencia escolar. convivencia de manera cumplimiento de las
- Ausencia de una consensuada. normas de convivencia.
propuesta integral del - Elaborar una propuesta - Uso eficiente del tiempo
tratamiento disciplinar Institucional consensuada para su calidad de vida.
de los estudiantes. sobre el tratamiento de la - Relaciones humanas.
- Ausencia de disciplina escolar. - El reglamento Interno,
seguimiento de los - Elaborar un registro Visión y Misión de su I.E.
casos identificados de permanente sobre el - Faltas y delitos de los
alumnos con seguimiento de los casos adolescentes
problemas de problemas por aula. - Valores: Respeto
indisciplina. - Promover la participación de la Solidaridad, Tolerancia.
- Disposiciones no comunidad educativa en el - Problemas sociales del
consensuadas sobre el tratamiento de los casos de adolescente.
tratamiento de la indisciplina.
disciplina en la I.E. - Solicitar el apoyo de
- Deficientes relaciones especialistas en psicología,
humanas en la asistentes sociales,
comunidad educativa. nutricionistas, etc.
- Incumplimiento de - -Ejecutar el reglamento
funciones y normas interno.
educativas del personal - Promover la ejecución de
de la IE . jornadas de integración,
- Desinterés de un alto paseos y actividades de
porcentaje de docentes integración.
por las actitudes de los - Aplicación del Reglamento
estudiantes. Interno.
- Los tutores no asumen - Generar en los docentes una
su rol, como auto evaluación permanente
orientadores en la sobre su rol como educador.
formación de sus - Selección de los docentes
estudiantes. tutores que respondan a un
determinado perfil.
- Monitoreo permanente del
Desempeño del tutor en el
aula.

PROBLEMA CAUSAS
Escasa - Desconocimiento del - Promover permanentemente - La Historia de la Región.
patrimonio natural y la realización de ferias, Loreto y de su I.E.
identidad cultural a nivel local y exposiciones, videos sobre la - La riqueza natural y
personal, regional. riqueza natural y cultural de la cultural de la región
institucional, - Supervaloración de la región y la localidad. Loreto y de su I.E.
cultura y modelos - Difusión de las costumbres y - Los Medios de
Local y extranjeros. tradiciones del entorno local, comunicación y su rol en
regional - Falta de promoción de regional y nacional. la sociedad.
visitas inter áreas a - Incentivar en los estudiantes el - Mensajes subliminales
lugares eco turísticos. sentido de criticidad sobre los - Practica de Valores
- Poca valoración a los modelos y mensajes que éticos: respeto,
sabios de la transmiten los medios de responsabilidad y
comunidad. comunicación. patriotismo
- Desconocimiento de la - Elaborar un plan de vistas por - Fiestas y tradiciones de la
historia y la tradición grado a diversos lugares eco comunidad Regional,
de lagarto cocha turísticos de la localidad Local e institucional.
- Poco uso de la lengua - Difundir la labor destacada de - Palabras y expresiones
nativa. alumnos, ex alumnos, en kichwa
- Baja autoestima Docentes y ex docentes de la - Liderazgo escolar.
I.E.
- Incorporar en todas las áreas
contenidos relacionados con la
historia institucional.
- Promover concursos,
exposiciones, jornadas de
higiene y ambientación de la
I.E.
- Revitalización en la I.E. y la
comunidad de la lengua kichwa
- Talleres sobre autoestima
- Difusión de la práctica de
valores
Contaminació - Desconocimiento de - Difusión de las causas y - Contaminación Enfoque ambiental
n los factores que consecuencias de la ambiental y sus efectos
afectan el medio contaminación ambiental en la en la vida de nuestro
ambiental ambiente vida de los seres humanos planeta
- Escasa participación - Campañas, concursos de - Importancia de la higiene
para el cuidado en la limpieza a nivel local e personal y del ambiente
conservación del institucional en la salud.
medio ambiente. - Difundir los proyectos que - Propuestas, técnicas que
- Presencia de modelos realizan diversas instituciones permiten la preservación
negativos que para el cuidado y preservación y el cuidado del medio
lesionan el medio del medio ambiente. ambiente.
ambiente. - Instituir la semana del medio - Agentes contaminantes y
- Difusión y aplicación ambiente. zonas de contaminación
de proyectos - Promover la elaboración de a nivel de la Región, local
integrados de cuidado proyectos, concursos sobre e institucional.
y preservación del ecología y medio ambiente. - Formas y medios de
medio ambiente difusión del cuidado y
preservación del medio
ambiente.
VIII. OBJETIVOS ESTRATÈGICOS:
ASPECTO PEDAGOGICO
 Objetivo estratégico 01:
Centrar los procesos pedagógicos y de atención al estudiante en el desarrollo de la persona como
integrante de un colectivo humano que debe aportar mejoras a su entorno social y a la preservación del
medio ambiente.

Fortalecer el trabajo interdisciplinario, la creatividad y la innovación en nuestra comunidad en base a
una cultura de la investigación permanente en las diversas ramas del saber, la cultura, las artes y el
deporte.

Mejorar nuestra calidad educativa mediante un sistema de evaluación que permita analizar y
comparar resultados por áreas curriculares de alumnos y docentes con la finalidad de implementar
nuevas alternativas de solución al finalizar cada período de trabajo.

Fortalecer el desempeño docente proporcionando seguimiento y asesoramiento oportuno, con la
finalidad de mejorar su gestión en el aula.
OBJETIVOS ESPECÌFICOS DEL PCIE:

1. Mejorar potencialmente el rendimiento académico de los estudiantes de la I.E, fortaleciendo su
capacidad creativa. crítica e investigativa, a través de diversas estrategias de aprendizaje.
2. Fortalecer la disciplina escolar a través de una propuesta consensuada e integral, que permita el
mejoramiento de las actitudes.
3. Propiciar una ambiente de respeto y de vivencia de los valores, con la finalidad de mejorar el clima
organizacional.
4. Promover el conocimiento de nuestra realidad institucional, local y regional, con la finalidad de que
los estudiantes aprendan a valorarla e identificarse con ella, revitalizando su lengua y sus
costumbres.
5. Fomentar en los estudiantes el cuidado y protección del medio ambiente, a través de campañas,
concursos, marchas, etc.
6. Empoderar a los estudiantes en la lecto – escritura
IX. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTTITUCIÓN EDUCATIVA
DISTRIBUCIÓN DE HORAS POR GRADO

PRIMARIA
GRADOS DE ESTUDIO
ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
MATEMÁTICA 7 7 7 7 7 7
COMUNICACIÓN 7 7 7 7 7 7
PERSONAL SOCIAL 4 4 4 4 4 4
ARTE Y CULTURA 3 3 3 3 3 3
CIENCIA Y TECNOLOGIA 3 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN FÍSICA 3 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2 2 2 2 2 2
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD - - - - - -
Total de horas 30 30 30 30 30 30
X. FORMULACION DE LINEAMIENTOS GENERALES
A. LINEAMIENTOS METODOLOGICOS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE:
La propuesta curricular está orientada por el enfoque de competencias, el cual propicia una práctica
pedagógica que privilegia la participación activa y cooperativa de los estudiantes. En esta área, la labor del
docente es generar situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos procesos mentales
y socio afectivas de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo
siguiente:
1. Para el desarrollo eficaz de las áreas, los docentes diversificaran y contextualizarán los contenidos y
elaborarán y/o propondrán material educativo que será distribuido entre los alumnos.
2. En los programas de cada una de las áreas se incluirán actividades pedagógicas y complementarias
ligadas al entorno del estudiante; así como la implementación de programas y proyectos integrados.
3. La diversificación curricular permitirá la adecuación y el enriquecimiento con el aporte de
competencias, capacidades, enfoques transversales y propuestas novedosas en el campo
metodológico y de la evaluación.
4. La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo,
comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente e interacciones
de aprendizaje, utilizando métodos que promuevan el aprendizaje significativo.
5. La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos, así como la generación del
conflicto cognitivo, como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta manera
se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea útil para la vida.
6. La participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje que favorezca
progresivamente tanto la responsabilidad como la autonomía y que contribuya a la valoración del
apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. En este sentido, se
incorpora el auto evaluación y la coevaluación en cada área curricular y en la Tutoría.
7. La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognición), de modo
que puedan identificar oportunamente sus potencialidades y limitaciones, con la finalidad de
aprender a aprender.
8. El desarrollo articulado de las capacidades de las áreas para aprovechar la capacidad cognitiva de
todos los alumnos y favorecer la visión integral y holística.
9. El empleo de estrategias didácticas que favorezcan las relaciones democráticas, el respeto hacia los
demás y a las normas de convivencia, y que permitan la práctica consciente de deberes y derechos.
10. La IEPSM N° 60324 “LAGARTO COCHA”, informará bimestralmente sobre el rendimiento de las
diversas Áreas curriculares
B. LINEAMIENTOS Y EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
1. La evaluación del aprendizaje es un proceso integral, flexible, permanente, continuo y sistemático de

obtención de información sobre las necesidades y logros de aprendizaje de los participantes, a partir
de la cual el docente emite juicios valorativos expresados en calificaciones razonadas y toma
decisiones sobre su actividad educativa.
2. La evaluación se planifica desde el momento de la programación con la finalidad de que exista una
coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se va evaluar al inicio, en el proceso y término
del aprendizaje.
3. La evaluación se realizara teniendo en cuenta:
- Criterios (Capacidades y actitudes ante el área) e indicadores de logro.
- En caso de las actitudes frente al Área, los indicadores vienen a ser las manifestaciones
observables que evidencian el desarrollo de dichas actitudes, tales como:
a. Muestra interés por realizar sus tareas.
b. Presenta sus tareas que se el asigna
c. Trabaja en grupo
d. Participa en forma permanente
e. Toma la iniciativa en su grupo.
f. Consultan cuando tienen dudas
- En el caso de las actitudes referidas al comportamiento se realizará en forma literal y se
tendrá en cuenta los siguientes indicadores:
a. Cumple con el horario acordado
b. Cuida el patrimonio de la institución
c. Demuestra aseo personal
d. Respeta la propiedad ajena
e. Es amble y cortés con sus compañeros
- La evaluación se realizará de acuerdo a las características de cada Área, por lo que el docente
utilizará una variedad de procedimientos e instrumentos de evaluación
4. La comunicación de los resultados a los estudiantes y padres de familia se realizará por criterios de
evaluación, en cada trimestre y al finalizar el año escolar. Las formas de evaluación que se
implementará la institución, serán las siguientes:
 Evaluación de Contexto: Que significa considerar todo lo relacionado al estudiante ya sea en su

hogar, colegio o comunidad; por lo tanto el docente debe “ubicarse” en el medio dónde el joven se
desenvuelve para conocerlo y comprenderlo como parte de su grupo social.
 Evaluación Inicial: Referida a los saberse que el estudiante trae consigo, las capacidades logradas y
el nivel de las mismas.
 Evaluación formativa: Es aquella que se da en forma paulatina durante todo el proceso de
aprendizaje, con la finalidad de verificar lo que el estudiante va aprendiendo: tanto las habilidades y
capacidades como las actitudes y valores. Poniendo énfasis en la heteroevaluación.
 Evaluación Diferenciada: Tendrá como finalidad conocer el nivel de adquisición de capacidades,
habilidades y destrezas de cada uno de los jóvenes según sus propias posibilidades.
C. LINEAMIENTOS SOBRE TUTORIA:
 Considerar la TUTORIA como un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos:

cognitivos, socio afectivo (AREAS Y PROGRAMAS).
 Asumir que todos los docentes son Tutores, tengan o no horas de Tutoría.
 La Tutoría es transversal en todas las áreas curriculares, se realiza también en forma individual, en el
grupo-clase y durante nuestra permanencia en la Institución Educativa.
 Presentar su programación por trimestre a los coordinadores de TOE, considerando los intereses y
necesidades de los estudiantes.
 En el grupo clase se reflexiona y analizan los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna
manera se puede destinar ese tiempo para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un
área curricular, actividades promociónales o personales.
 Conformar el comité de tutoría y los equipos de coordinación por grado a fin de compartir
experiencias y elaborar estrategias en los casos comunes.
 Los Psicólogos contratados (uno por turno), deben tener mención educación y brindar
asesoramiento a los tutores, para casos convenientes en el acompañamiento a los estudiantes a fin
de ser pertinentes.
 Derivar a los especialistas los casos extremos de actitudes que no pueden tratarse Psicológicamente.
 Solicitar los coordinadores de TOE, a los tutores y auxiliares de educación sus informes trimestrales
junto a las calificaciones obtenidas por los estudiantes por grado y turno a fin de alcanzar las
sugerencias pertinentes a los tutores y auxiliares.
CARTEL DE
CONTENIDOS
DIVERSIFICADOS
POR CICLOS Y
ÁREAS
CURRICULARES
III CICLO
ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD 1ER GRADO 2DO GRADO
Se comunica oralmente en su  Se comunica oralmente mediante  Recupera información explícita de los • Recupera información explícita de los
lengua materna diversos tipos de textos; identifica textos orales que escucha (nombres de textos orales que escucha (nombres de
información explicita, infiere e personas y personajes, hechos y personas y personajes, acciones, hechos,
 Obtiene información del interpreta hechos y temas. lugares) y que presentan vocabulario de lugares y fechas) y que presentan
texto oral. Desarrolla sus ideas uso frecuente. vocabulario de uso frecuente.
 Infiere e interpreta manteniéndose, por lo general, en  Dice de qué trata el texto y cuál es su
el tema; utiliza algunos conectores, propósito comunicativo; para ello, se • Dice de qué trata el texto y cuál es su
información del texto oral. propósito comunicativo; para ello, se
así como vocabulario de uso apoya en la información recurrente del
 Adecúa, organiza y apoya en la información recurrente del
frecuente. Su pronunciación es texto y en su experiencia.
desarrolla las ideas de texto y en su experiencia.
entendible y se apoya en recursos  Deduce características implícitas de
forma coherente y
no verbales y para verbales. personas, personajes, animales, objetos • Deduce características implícitas de
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y lugares, o el significado de palabras y personas, personajes, animales, objetos,
 Reflexiona sobre textos expresiones según el contexto hechos y lugares, o el significado de
y paraverbales de forma
escuchados a partir de sus (adivinanzas), así como relaciones palabras y expresiones según el contexto,
estratégica.
conocimientos y experiencias. Se lógicas entre las ideas del texto, como así como relaciones lógicas entre las ideas
 Interactúa
expresa adecuándose a su causa-efecto, que se pueden establecer del texto, como causa-efecto y semejanza-
estratégicamente con
propósito comunicativo, fácilmente a partir de información diferencia, a partir de información explícita
distintos interlocutores.
interlocutores y contextos. En un explícita del mismo. del mismo.
 Reflexiona y evalúa la
intercambio, participa y responde  Explica acciones concretas de personas
forma, el contenido y • Explica acciones concretas de personas y
en forma pertinente a lo que le y personajes relacionando algunos
contexto del texto oral. personajes relacionando recursos verbales
dicen. recursos verbales y no verbales, a partir y no verbales, a partir de su experiencia.
de su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación • Adecúa su texto oral a la situación comuni-
comunicativa, a sus interlocutores y al cativa y a sus interlocutores considerando
propósito comunicativo, utilizando el propósito comunicativo, utilizando
recursos no verbales (gestos y recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) y recurriendo movimientos corporales) y recurriendo a
a su experiencia. su experiencia y tipo textual.
 Expresa oralmente ideas y emociones • Expresa oralmente ideas y emociones en
en torno a un tema, aunque en torno a un tema, aunque en ocasiones
ocasiones puede salirse de este o puede reiterar información
reiterar información innecesariamente. innecesariamente. Establece relaciones
Establece relaciones lógicas entre las lógicas entre ellas (en especial, de adición,
ideas (en especial, de adición y secuencia y causa), a través de algunos
secuencia), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de
conectores18. Incorpora un vocabulario uso frecuente.
de uso frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos y • Emplea recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) como apoyo movimientos corporales) y paraverbales
durante el mensaje oral y en función (pronunciación entendible) para apoyar lo
del propósito comunicativo, en que dice en situaciones de comunicación
situaciones de comunicación no formal. no formal.
 Participa en diversos intercambios • Participa en diversos intercambios orales
orales formulando preguntas sobre lo formulando preguntas sobre lo que le in-
que le interesa saber, dando respuestas teresa saber, dando respuestas y haciendo
o haciendo comentarios relacionados comentarios relacionados con el tema. Re-
con el tema. Recurre a normas y modos curre a normas y modos de cortesía según
de cortesía según el contexto el contexto sociocultural.
sociocultural. • Opina como hablante y oyente sobre
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los
personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha; da razones a
textos orales que escucha; da razones a partir del contexto en el que se
partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
desenvuelve y de su experiencia.
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos de  Identifica información explícita que es • Identifica información explícita que se en-
escritos en lengua materna estructuras simples en los que claramente distinguible de otra porque cuentra en distintas partes del texto. Distin-
predominan palabras la relaciona con palabras conocidas o gue esta información de otra semejante
 Obtiene información conocidas e ilustraciones que porque conoce el contenido del texto
apoyan las ideas centrales. (por ejemplo, distingue entre las
del texto escrito. (por ejemplo, en una lista de cuentos características de dos personajes, elige
 Infiere e interpreta Obtienen información poco con títulos que comienzan de diferente
evidente distinguiéndola de entre dos datos de un animal, etc.) en
información del texto manera, el niño puede reconocer diversos tipos de textos de estructura
otras semejantes y realiza
escrito. dónde dice “Caperucita” porque simple, con palabras conocidas e ilus-
inferencias locales a partir de
 Reflexiona y evalúa la comienza como el nombre de un traciones. Establece la secuencia de los
información explícita. Interpreta
forma, el contenido y el texto considerando compañero o lo ha leído en otros textos que lee (instrucciones, historias,
contexto del texto información recurrente para textos) y que se encuentra en lugares noticias).
escrito. construir su sentido global. evidentes como el título, subtítulo,
inicio, final, etc., en textos con • Deduce características implícitas de
Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de ilustraciones. Establece la secuencia de personajes, animales, objetos y lugares;
su propia experiencia. los textos que lee (instrucciones, determina el significado de palabras según
historias, noticias). el contexto y hace comparaciones;
 Deduce características de personajes, asimismo, establece relaciones lógicas de
animales, objetos y lugares, así como causa-efecto, semejanza-diferencia y
relaciones lógicas de causa-efecto que enseñanza y propósito, a partir de
se pueden establecer fácilmente a información explícita del texto.
partir de información explícita del • Predice de qué tratará el texto y cuál es su
texto. propósito comunicativo, a partir de algunos
 Predice de qué tratará el texto y cuál es indicios, como título, ilustraciones, silueta,
su propósito comunicativo, a partir de formato, palabras, frases y expresiones que
algunos indicios, como título, se encuentran en los textos que le leen o
ilustraciones, palabras conocidas o que lee por sí mismo.
expresiones que se encuentran en los • Explica el tema y el propósito de los textos
textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo, así como las
que lee por sí mismo. relaciones texto-ilustración.
 Explica la relación del texto con la
ilustración en textos que lee por sí • Opina acerca de personas, personajes y he-
mismo, que lee con ayuda del docente chos expresando sus preferencias. Elige o
o que escucha leer. •Opina acerca de recomienda textos a partir de su experien-
personas, personajes y hechos cia, necesidades e intereses, con el fin de
expresando sus preferencias. Elige o reflexionar sobre los textos que lee.
recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee o escucha leer.
Escribe diversos tipos de - Escribe diversos tipos de forma  Adecua el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación
textos en lengua materna reflexiva. Adecua al propósito y comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el propósito
destinatario a partir de una comunicativo y el destinatario, comunicativo y el destinatario. Recurre a
• Adecúa el texto a la experiencia previa. Organiza y recurriendo a su experiencia para su experiencia previa para escribir.
situación comunicativa desarrolla lógicamente las ideas escribir.
• Organiza y desarrolla las en torno a n tema. Establece  Escribe en nivel alfabético en torno a un • Escribe textos en torno a un tema. Agrupa
ideas de forma coherente y relaciones entre ideas a través de tema, aunque en ocasiones pude salirse las ideas en oraciones y las desarrolla
cohesionada uso adecuado a través del uso de este o reiterar información para ampliar la información, aunque en
• Utiliza convenciones del adecuado de algunos tipos de innecesariamente. Establece relaciones ocasiones puede reiterar información
lenguaje escrito de forma conectores y emplea vocabulario entre las ideas, sobre todo de adición, innecesariamente. Establece relaciones
pertinente de uso frecuente. Separa utilizando algunos conectores. entre las ideas, como adición y secuencia,
• Reflexiona y evalúa la adecuadamente las palabras y  Incorpora vocabulario de uso frecuente. utilizando algunos conectores. Incorpora
forma, el contenido y utiliza algunos recursos  Revisa el texto con ayuda del docente, vocabulario de uso frecuente.
contexto del texto escrito. ortográficos básicos para darle para determinar si se ajusta al propósito • Utiliza recursos gramaticales y
claridad y sentido a su texto. y destinatario, o si se mantiene o no ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas
dentro del tema, con el fin de mejorarlo y el punto final) que contribuyen a dar
- Reflexiona sobre las ideas más sentido a su texto. Emplea fórmulas
importantes en el texto que retóricas para marcar el inicio y el final en
escriben y explica acerca del uso las narraciones que escribe; asimismo,
de algunos recursos ortográficos elabora rimas y juegos verbales.
según la situación comunicativa.
• Revisa el texto con ayuda del docente,
para determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, si existen contradicciones
que afectan la coherencia entre las ideas,
o si el uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También, revisa el
uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas), con el fin
de mejorarlo.
ÁREA: MATEMÁTICA
Resuelve problemas de Resuelve problemas referidos a  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y una o
cantidad acciones de juntar, separar, agregar, acciones de agregar, quitar y juntar más acciones de agregar, quitar, avanzar,
quitar, igualar y comparar cantidades; cantidades, y las transforma en retroceder, juntar, separar, comparar e
• Traduce cantidades a y las traduce a expresiones de adición expresiones numéricas (modelo) de igualar cantidades, y las transforma en
expresiones numéricas y sustracción, doble y mitad. Expresa adición o sustracción con números expresiones numéricas (modelo) de
• Comunica su comprensión su comprensión del valor de posición naturales hasta 20. adición o sustracción con números
sobre los números y las en números de dos cifras y los  Expresa con diversas representaciones naturales de hasta dos cifras.
operaciones representa mediante equivalencias y lenguaje numérico (números, signos y
• Usa estrategias y entre unidades y decenas. Así expresiones verbales) su comprensión  Expresa con diversas representaciones y
procedimientos de también, expresa mediante de la decena como grupo de diez lenguaje numérico (números, signos y
estimación y cálculo representaciones su comprensión del unidades y de las operaciones de expresiones verbales) su comprensión de
• Argumenta afirmaciones doble y mitad de una cantidad; usa adición y sustracción con números la decena como nueva unidad en el
sobre relaciones numéricas lenguaje numérico. Emplea hasta 20. sistema de numeración decimal y el valor
y las operaciones estrategias diversas y procedimientos  Expresa con diversas representaciones posicional de una cifra en números de
de cálculo y y lenguaje numérico (números, signos y hasta dos cifras.
comparación de cantidades; mide y expresiones verbales) su comprensión  Expresa con diversas representaciones y
compara el tiempo y la masa, usando del número como ordinal al ordenar lenguaje numérico (números, signos y
unidades no convencionales. Explica objetos hasta el décimo lugar, del expresiones verbales) su comprensión del
por qué debe sumar o restar en una número como cardinal al determinar número como ordinal al ordenar objetos
situación y su proceso de resolución. una cantidad de hasta 50 objetos y de hasta el vigésimo lugar, de la comparación
la comparación y el orden entre dos entre números y de las operaciones de
cantidades. adición y sustracción, el doble y la mitad,
 Emplea las siguientes estrategias y con números de hasta dos cifras.
procedimientos:
 Emplea estrategias y procedimientos como
- Estrategias heurísticas.
los siguientes:
- Estrategias de cálculo mental, como
la suma de cifras iguales, el conteo y - Estrategias heurísticas.
las descomposiciones del 10. - Estrategias de cálculo mental, como
- Procedimientos de cálculo, como las las descomposiciones aditivas o el
sumas y restas sin canjes. uso de analogías (70 + 20; 70 + 9,
- Estrategias de comparación, como la completar a la decena más cercana,
correspondencia uno a uno. usar dobles, sumar en vez de restar,
 Compara en forma vivencial y concreta uso de la conmutatividad).
la masa de los objetos usando otros
objetos como referentes, y estima el - Procedimientos de cálculo, como
tiempo usando unidades sumas o restas con y sin canjes.
convencionales y referentes de - Estrategias de comparación, que
actividades cotidianas (días de la incluyen el uso del tablero cien y
semana, meses del año). otros.
 Realiza afirmaciones sobre las
 Compara en forma vivencial y concreta la
diferentes formas de representar el
masa de objetos usando unidades no
número y las explica con ejemplos
convencionales, y mide el tiempo usando
concretos.
unidades convencionales (días, horarios
 Realiza afirmaciones sobre los
semanales).
resultados que podría obtener al sumar
o restar y las explica con apoyo de  Realiza afirmaciones sobre la comparación
material concreto. Asimismo, explica de números naturales y de la decena, y las
los pasos que siguió en la resolución de explica con material concreto.
un problema. • Realiza afirmaciones sobre por qué debe
sumar o restar en un problema y las
explica; así también, explica su proceso de
resolución y los resultados obtenidos.
Resuelve problemas de Resuelve problemas que presentan  Establece relaciones de equivalencias • Establece relaciones de equivalencias
regularidad, equivalencia y equivalencias o regularidades, entre dos grupos de hasta diez objetos entre dos grupos de hasta veinte objetos
cambio traduciéndolas a igualdades que y las trasforma en igualdades que y las trasforma en igualdades que
contienen operaciones de adición o contienen adiciones. Ejemplo: En un contienen adiciones o sustracciones.
• Traduce datos y de sustracción y a patrones de platillo de una balanza hay 2 pelotas
condiciones a expresiones repetición de dos criterios rojas y 5 pelotas azules (del mismo • Establece relaciones entre los datos que
algebraicas Comunica su perceptuales y patrones aditivos. tamaño) y en el otro platillo hay 3 se repiten (objetos, colores, diseños,
comprensión sobre las Expresa su comprensión de las pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El sonidos o movimientos) o entre
relaciones algebraicas equivalencias y de cómo es un patrón, estudiante representa con una igualdad cantidades que aumentan o disminuyen
• Usa estrategias y usando material concreto y diversas lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + regularmente, y los transforma en
procedimientos para representaciones. Emplea estrategias, 4). patrones de repetición o patrones
encontrar reglas generales la descomposición de números,  Establece relaciones entre los datos aditivos.
• Argumenta afirmaciones cálculos sencillos para encontrar que se repiten (objetos, colores, • Expresa, con lenguaje cotidiano y
sobre relaciones de cambio equivalencias, o para continuar y diseños, sonidos o movimientos) o representaciones concretas o dibujos, su
y equivalencia crear patrones. Explica las relaciones entre cantidades que aumentan comprensión de la equivalencia como
que encuentra en los patrones y lo regularmente, y los transforma en equilibrio o igualdad entre dos
que debe hacer para mantener el patrones de repetición o en patrones colecciones o cantidades.
“equilibrio” o la igualdad, con base en aditivos.
• Describe, usando lenguaje cotidiano y
experiencias y ejemplos concretos.  Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, el
representaciones concretas y dibujos, patrón de repetición (con dos criterios
su com-prensión de la equivalencia perceptuales), y cómo aumentan o
como equilibrio o igual valor entre dos disminuyen los números en un patrón
colecciones o cantidades; asimismo, aditivo con números de hasta 2 cifras.
cómo se forma el patrón de repetición
(de un criterio perceptual) y el patrón • Emplea estrategias heurísticas y
aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 estrategias de cálculo (el conteo o la
y 2 en 2). descomposición aditiva) para encontrar
 Emplea estrategias heurísticas y equivalencias, mantener la igualdad
estrategias de cálculo (como el conteo, (“equilibrio”) o crear, continuar y
el ensayo-error y la descomposición completar patrones. Ejemplo: El estu-
aditiva) para encontrar equivalencias o diante podría decir: “Si tú tienes tres
crear, continuar y completar patrones. frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer
 Explica cómo continúa el patrón y lo para que cada uno tenga el mismo
que debe hacer para encontrar una número de frutas?”.
equivalencia, así como su proceso de
resolución. Ejemplo: En una balanza de • Explica lo que debe hacer para mantener
platillos, se colocan 5 cubos en el lado el “equilibrio” o la igualdad, y cómo
izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. continúa el patrón y las semejanzas que
¿Cuántos cubos hay que poner del lado encuentra en dos versiones del mismo
izquierdo para lograr el equilibrio de patrón, con base en ejemplos concretos.
ambos lados? Así también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El estudiante podría
decir: “El collar lleva dos hojas, tres frutos
secos, una concha, una y otra vez; y los
bloques van dos rojos, tres azules y uno
blanco, una y otra vez; ambos se forman
así: dos, luego tres, luego uno”.
Resuelve problemas de Resuelve problemas en los que  Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las
forma, movimiento y modela las características y datos de características de los objetos del características de los objetos del entorno,
localización ubicación de los objetos del entorno a entorno y las asocia y representa con las asocia y representa con formas
formas bidimensionales y formas geométricas tridimensionales y geométricas tridimensionales (cuerpos
 Modela objetos con formas tridimensionales, sus elementos, bidimensionales que conoce, así como que ruedan y no ruedan) y
geométricas y sus posición y desplazamientos. Describe con la medida cualitativa de su bidimensionales (cuadrado, rectángulo,
transformaciones estas formas mediante sus elementos: longitud. círculo, triángulo), así como con las
 Comunica su comprensión número de lados, esquinas, lados  Establece relaciones entre los datos de medidas de su longitud (largo y ancho).
sobre las formas y curvos y rectos; número de puntas ubicación y recorrido de objetos y
relaciones geométricas Usa caras, formas de sus caras, usando personas del entorno, y los expresa con • Establece relaciones entre los datos de
estrategias y representaciones concretas y dibujos. material concreto o bosquejos y ubicación y recorrido de objetos y
procedimientos para Así también traza y describe desplazamientos, teniendo en cuenta personas del entorno, y los expresa con
orientarse en el espacio desplazamientos y posiciones, en su cuerpo como punto de referencia u material concreto y bosquejos o gráficos,
• Argumenta afirmaciones cuadriculados y puntos de referencia objetos en las cuadrículas. posiciones y desplazamientos, teniendo
sobre relaciones usando algunos términos del lenguaje  Expresa con material concreto y dibujos en cuenta puntos de referencia en las
geométricas geométrico. Emplea estrategias y su comprensión sobre algunos cuadrículas.
procedimientos basados en la elementos de las formas • Expresa con material concreto y dibujos
manipulación, para construir objetos tridimensionales (caras y vértices) y su comprensión sobre algún elemento de
y medir su longitud (ancho y largo) bidimensionales (lados, líneas rectas y las formas tridimensionales (número de
usando unidades no convencionales. curvas). Asimismo, describe si los puntas, número de caras, formas de sus
Explica semejanzas y diferencias entre objetos ruedan, se sostienen, no se caras) y bidimensionales (número de
formas geométricas, así como su sostienen o tienen puntas o esquinas lados, vértices, lados curvos y rectos).
proceso de resolución. usando lenguaje cotidiano y algunos Asimismo, describe si los objetos ruedan,
términos geométricos. se sostienen, no se sostienen o tienen
 Expresa con material concreto su puntas o esquinas usando lenguaje
comprensión sobre la longitud como cotidiano y algunos términos
una de las propiedades que se puede geométricos.
medir en algunos objetos; asimismo, su • Expresa con material concreto su
comprensión sobre la medida de la comprensión sobre la medida de la
longitud de objetos de manera longitud al determinar cuántas veces es
cualitativa con representaciones más largo un objeto con relación a otro.
concretas, y establece “es más largo Expresa también que el objeto mantiene
que” o “es más corto que”. su longitud a pesar de sufrir
 Expresa con material concreto y transformaciones como romper, enrollar
bosquejos los desplazamientos y o flexionar (conservación de la longitud).
posiciones de objetos o personas Ejemplo: El estudiante, luego de enrollar y
tomando como punto de referencia su desenrollar sorbetes de diferentes
propia posición; hace uso de tamaños, los ordena por su longitud,
expresiones como “arriba”, “abajo”, desde el más largo hasta el más corto, y
“detrás de”, “encima de”, “debajo de”, viceversa.
“al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el
borde”. • Expresa con material concreto, bosquejos
 Emplea estrategias heurísticas, recursos o gráficos los desplazamientos y
y procedimientos de comparación para posiciones de objetos o personas con
medir directamente la longitud de dos relación a un punto de referencia; hace
objetos con unidades no uso de expresiones como “sube”, “entra”,
convencionales (dedos, manos, pies, “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la
pasos, brazos, y objetos como clips, derecha”, “por el borde”, “en frente de”,
lápices, palillos, etc.) y la visualización etc., apoyándose con códigos de flechas.
para construir objetos con material • Emplea estrategias, recursos y
concreto. procedimientos basados en la
 Hace afirmaciones sobre algunas manipulación y visualización, para
propiedades físicas o semejanzas de los construir objetos y medir su longitud
objetos y las prueba con ejemplos usando unidades no convencionales
concretos. Así también, explica el (manos, pasos, pies, etc.).
proceso seguido. Ejemplo: El estudiante • Hace afirmaciones sobre las semejanzas y
podría decir: “Algunos objetos con diferencias entre las formas geométricas,
puntas no ruedan”, “Estos dos objetos y las explica con ejemplos concretos y con
tienen la misma forma (pelota y base en sus conocimientos matemáticos.
canica)”, etc. Asimismo, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante afirma que todas
las figuras que tienen tres lados son
triángulos o que una forma geométrica
sigue siendo la misma, aunque cambie de
posición
Resuelve problemas de Resuelve problemas relacionados con  Representa las características y el • Representa las características y el
gestión de datos e datos cualitativos en situaciones de su comportamiento de datos cualitativos comportamiento de datos cualitativos
incertidumbre interés, recolecta datos a través de (por ejemplo, color de los ojos: pardos, (por ejemplo, color de los ojos: pardos,
preguntas sencillas, los registra en negros; plato favorito: cebiche, arroz negros; plato favorito: cebiche, arroz con
• Representa datos con listas o tablas de conteo simple con pollo, etc.) de una población, a pollo, etc.) de una población, a través de
gráficos y medidas (frecuencia) y los organiza en través de pictogramas horizontales (el pictogramas horizontales (el símbolo
estadísticas o pictogramas horizontales y gráficos de símbolo representa una unidad) y representa una o dos unidades) y gráficos
probabilísticas barras simples. Lee la información gráficos de barras verticales simples de barras verticales simples (sin escala),
• Comunica su contenida en estas tablas o gráficos (sin escala), en situaciones cotidianas en situaciones cotidianas de su interés
comprensión de los identificando el dato o datos que de su interés personal o de sus pares. personal o de sus pares.
conceptos estadísticos tuvieron mayor o menor frecuencia y  Expresa la ocurrencia de
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos
y probabilísticos explica sus decisiones basándose en la acontecimientos cotidianos usando las
• Usa estrategias y información producida. Expresa la cotidianos usando las nociones “posible”
nociones “siempre”, “a veces” y
e “imposible”.
procedimientos para ocurrencia de sucesos cotidianos “nunca”.
recopilar y procesar usando las nociones de posible o  Lee la información contenida en tablas • Lee información contenida en tablas de
datos imposible y justifica su respuesta. de frecuencia simple (conteo simple), frecuencia simple (conteo simple),
• Sustenta conclusiones pictogramas horizontales y gráficos de pictogramas horizontales y gráficos de
o decisiones con base barras verticales simples; indica la barras verticales simples; indica la mayor
en la información mayor frecuencia y representa los o menor frecuencia y compara los datos,
obtenida datos con material concreto o gráfico. los cuales representa con material
 Recopila datos mediante preguntas concreto y gráfico.
sencillas y el empleo de procedimientos • Recopila datos mediante preguntas y el
y recursos (material concreto y otros); empleo de procedimientos y recursos
los procesa y organiza en listas de datos (material concreto y otros); los procesa y
o tablas de frecuencia simple (conteo organiza en listas de datos o tablas de
simple) para describirlos. frecuencia simple (conteo simple) para
 Toma decisiones sencillas y las explica a describirlos.
partir de la información obtenida.
• Toma decisiones sencillas y las explica a
partir de la información obtenida.
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

CONSTRUYE SU IDENTIDAD • Construye su identidad al tomar  Expresa de diversas maneras algunas de • Expresa sus características físicas,
conciencia de los aspectos que lo sus características físicas, cualidades, habilidades y gustos, y explica las razones
 Se valora a sí mismo hacen único, cuando se reconoce a gustos y preferencias, y las diferencia de aquello que le agrada de sí mismo.
 Autorregula sus emociones sí mismo a partir de sus de las de los demás. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante podría decir: “Me
 Reflexiona y argumenta características físicas, habilidades y estudiante, al realizar actividades gustan mis manos porque con ellas puedo
éticamente gustos. Se da cuenta que es capaz individuales y colectivas, podría decir: dibujar lindo”. Realiza actividades
 Vive su sexualidad de de realizar tareas y aceptar retos. “Yo soy bueno dibujando y mi amiga es individuales y colectivas mostrando
manera plena y Disfruta de ser parte de su familia, buena bailando”. O expresar que es autonomía y asumiendo retos.
responsable escuela y comunidad. Reconoce y capaz de realizar tareas: “Yo barro”.
expresa sus emociones y las regula  Comparte con sus compañeros las • Expresa agrado al representar las
a partir de la interacción con sus costumbres y actividades de su familia manifestaciones culturales de su familia,
compañeros y docente, y de las e institución educativa explicando su institución educativa y comunidad.
normas establecidas de manera participación en ellas. • Describe las emociones a partir de su
conjunta. Explica con razones  Describe, a través de diversas formas experiencia y de lo que observa en los
sencillas por qué algunas acciones de representación, las emociones demás, y las regula teniendo en cuenta
cotidianas causan malestar a él o a básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) normas establecidas de manera conjunta.
los demás, y por qué otras y explica las razones que las originan. Aplica estrategias de autorregulación
producen bienestar a todos. Se Acepta e incorpora en sus acciones (respiración), con la guía del docente.
reconoce como mujer o varón y algunas normas básicas como límites • Identifica acciones que causan malestar o
explica que ambos pueden realizar que le brindan seguridad. bienestar a sí mismo o a sus compañeros,
las mismas actividades. Muestra  Autorregula sus emociones en y las explica con razones sencillas.
afecto a las personas que estima e interacción con sus compañeros, con
identifica a las personas que le apoyo del docente, al aplicar • Explica las diferencias y similitudes entre
hacen sentir protegido y seguro y estrategias básicas de autorregulación las niñas y los niños, señalando que todos
recurre a ellas cuando las necesita. (respiración). pueden realizar las mismas actividades
 Menciona acciones cotidianas que tanto en la institución educativa como en
considera buenas o malas, a partir de la casa, y se relaciona de forma
sus propias experiencias. respetuosa con sus compañeros.
 Participa en juegos y otras actividades • Dialoga con sus compañeros, con el apoyo
de la vida cotidiana sin hacer del docente, sobre situaciones simuladas
distinciones de género. o personales en las que haya peligro de
 Identifica a las personas que le vulneración de su espacio personal.
muestran afecto y lo hacen sentir Explica qué puede hacer y a quiénes
protegido y seguro; recurre a ellas puede recurrir en esos casos
cuando las necesita.
CONVIVE Y PARTICIPA •Convive y participa  Establece relaciones con sus • Comparte actividades con sus compañeros
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA democráticamente cuando se compañeros respetando sus respetando sus diferencias y tratándolos
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN relaciona con los demás características físicas o culturales. con amabilidad y respeto. Cumple con sus
• Interactúa con todas respetando las diferencias y Identifica sus derechos y cumple con deberes en el aula, para beneficio de todos
las personas cumpliendo con sus deberes. sus deberes en el aula de acuerdo a su y de acuerdo a su edad.
• Construye normas y Conoce las costumbres y edad, para beneficio de todos.
asume acuerdos y características de las personas de  Describe las características culturales • Describe las características culturales que
leyes su localidad o región. Construye de que distinguen al pueblo de origen de distinguen a su localidad o región (bailes,
• Maneja conflictos de manera colectiva acuerdos y sus familiares (bailes, comidas, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
manera constructiva normas. Usa estrategias sencillas vestimenta, etc.) y las comparte. • Participa en la elaboración de acuerdos y
• Delibera sobre para resolver conflictos. Realiza  Participa en la elaboración de acuerdos normas que reflejen el buen trato entre
asuntos públicos acciones específicas para el y normas, y los cumple. compañeros, y los cumple.
• Participa en acciones beneficio de todos a partir de la  Utiliza estrategias para manejar sus • Utiliza estrategias para manejar sus conflic-
que promueven el deliberación sobre asuntos de conflictos en el aula con ayuda de un tos en el aula con ayuda de un adulto; de
bienestar común interés común tomando como adulto; de esta manera, propicia el esta manera, propicia el buen trato entre
fuente sus experiencias previas. buen trato entre compañeros. compañeros.
 Delibera sobre asuntos de interés
común enfatizando en los que se • Delibera sobre asuntos de interés común
generan durante la convivencia diaria enfatizando en los que se generan
en el aula, para proponer y participar durante la convivencia diaria en el aula,
en actividades colectivas orientadas al para proponer y participar en actividades
bienestar de todos, a partir de la colectivas orientadas al reconocimiento y
identificación de necesidades. respeto de sus derechos como niños y
niñas, a partir de situaciones cotidianas.
CONSTRUYE •Construye interpretaciones históricas • Obtiene información sobre sí mismo o • Obtiene información de imágenes y
INTERPRETACIONES en las que describe los cambios sobre diversos hechos cotidianos del objetos antiguos, testimonios de personas
HISTÓRICAS ocurridos en su familia y pasado, a partir del testimonio oral de y expresiones temporales propias de la
 Interpreta críticamente comunidad a partir de comparar el dos o más personas, y de objetos en vida cotidiana, y reconoce que estos le
fuentes diversas. presente y el pasado, y de desuso, fotografías, etc. brindan mayor información sobre su
 Comprende el tiempo reconocer algunas causas y conse-  Ordena hechos o acciones de su vida historia familiar y la de su comunidad.
histórico. cuencias de estos cambios. cotidiana usando expresiones que
 Elabora explicaciones Obtiene información sobre el hagan referencia al paso del tiempo: • Secuencia acciones o hechos cotidianos
sobre procesos históricos. pasado de diversos tipos de ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al de su vida personal, familiar y de la
fuentes, así como expresiones inicio, al final; mucho tiempo, poco comunidad, y reconoce aquellos que
temporales propias de la vida tiempo. suceden de manera simultánea.
cotidiana. Secuencia hechos o  Describe acontecimientos de su • Describe acontecimientos de su historia y
acciones cotidianas ocurridos en historia personal y familiar, en los que de la comunidad a partir de objetos,
periodos de tiempo cortos e compara el presente y el pasado; imágenes y testimonios de personas, en
identifica acciones simultáneas. identifica alguna causa de los los que compara el presente y el pasado;
cambios. identifica algunas causas y posibles
consecuencias de los cambios.
GESTIONA • Gestiona responsablemente el • Describe los elementos naturales y • Brinda ejemplos de relaciones simples
RESPONSABLEMENTE EL espacio y ambiente al desarrollar sociales del espacio donde realiza sus entre elementos naturales y sociales del
ESPACIO Y EL AMBIENTE actividades sencillas frente a los actividades cotidianas. espacio donde realiza sus actividades
• Comprende las relaciones problemas y peligros que lo  Se desplaza utilizando puntos de cotidianas y de otros espacios
entre los elementos afectan. Explica de manera sencilla referencia y nociones espaciales geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva
naturales y sociales las relaciones directas que se dan (“delante de” - “detrás de”, “debajo de” y mar).
• Maneja fuentes de entre los elementos naturales y - “encima de”, “al lado de”, “dentro de”
información para sociales de su espacio cotidiano. - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”, • Se desplaza en su espacio cotidiano
comprender el espacio Utiliza puntos de referencia para “derecha-izquierda”…) para ubicarse en siguiendo instrucciones para localizar
geográfico y el ambiente. ubicarse, desplazarse y su espacio cotidiano. objetos, personas o continuar una ruta
• Genera acciones para representar su espacio.  Representa de diversas maneras su usando puntos de referencia Ejemplo: El
conservar el ambiente espacio cotidiano utilizando puntos de estudiante se desplaza desde la
local y global. referencia. institución educativa hasta la plaza de la
 Menciona los problemas ambientales comunidad.
que afectan a su espacio cotidiano • Representa su espacio cotidiano de
(contaminación por basura y residuos) y diversas maneras (dibujos, croquis,
los efectos de estos en su vida; maquetas, etc.) utilizando puntos de
participa de acciones sencillas referencia.
orientadas al cuidado de su ambiente. • Identifica las posibles causas y
 Reconoce y sigue las señales de consecuencias de los problemas
evacuación y medidas de seguridad en ambientales (contaminación de aire,
la institución edu-cativa ante peligros suelo y del aire) que afectan su espacio
que lo afectan. cotidiano; participa de acciones sencillas
orientadas al cuidado de su ambiente.
• Practica y desarrolla actividades
sencillas para prevenir accidentes y
actuar en emergencias, en su aula y
hogar, y conservar su ambiente: arrojar
residuos sólidos en los tachos, cerrar el
caño luego de usarlo, cuidar las plantas,
etc.
GESTIONA Gestiona responsablemente los  Explica las ocupaciones que desarrollan •
RESPONSABLEMENTE LOS Explica que los recursos que se consumen
RECURSOS ECONÓMICOS
recursos económicos al utilizar los las personas de su espacio cotidiano y en su hogar e institución educativa son
 Comprende las relaciones bienes y servicios con los que cuenta cómo atienden a sus necesidades y a las producto de las actividades económicas
entre los elementos del en su familia y en la escuela. de la comunidad. que desarrollan las personas y las
sistema económico y Reconoce que las personas y las  Utiliza responsablemente los recursos instituciones de su comunidad, para
financiero instituciones de su comunidad (per-tenencias del estudiante) que le
 Toma decisiones satisfacer sus necesidades y obtener
desarrollan actividades económicas brindan su familia y la institución bienestar; identifica acciones que le
económicas y financieras
para satisfacer sus necesidades y que educativa, y reconoce que estos se permiten el ahorro.
contribuyen a su bienestar. agotan.
• Explica que todo producto tiene un costo
y que al obtenerlo se debe retribuir por
ello (intercambio/ dinero/trueque);
propone acciones, de acuerdo a su edad,
para el uso responsable de los productos
en la institución educativa y en su familia.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Indaga mediante métodos Indaga al explorar objetos o  Hace preguntas acerca de hechos,
científicos para construir
• Hace preguntas que buscan la descripción
fenómenos, al hacer preguntas, fenómenos u objetos naturales y de las características de los hechos,
conocimientos
proponer posibles respuesta y tecnológicos que explora y observa en fenómenos u objetos naturales y
actividades para obtener información su entorno. Propone posibles tecnológicos que explora y observa en su
 Problematiza situaciones
para hacer indagación sobre las características y relaciones respuestas con base en sus entorno. Propone posibles respuestas
 Diseña estrategias para que establece sobre estos. Sigue un experiencias. Ejemplo: El estudiante basándose en el reconocimiento de
hacer indagación procedimiento para observar, observa cómo un caracol sube por el regularidades48 identificadas en su
 Genera y registra datos e manipular, describir y comparar sus tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por experiencia.
información ensayos y los utiliza para elaborar qué el caracol no se cae?”. Propone
 Analiza datos e conclusiones. Expresa en forma oral, posibles respuestas, como: “Tiene baba • Propone acciones que le permiten
información responder a la pregunta y las ordena
escrita o gráfica lo realizado, pegajosa como la goma”.
 Evalúa y comunica el secuencialmente; selecciona los
proceso y resultados de su
aprendido y las dificultades de su  Propone acciones que le permiten
indagación. responder a la pregunta. Busca materiales, instrumentos y herramientas
indagación.
información, selecciona los materiales e necesarias para explorar, observar y
instrumentos que necesitará para recoger datos sobre los hechos,
explorar y observar objetos, hechos o fenómenos u objetos naturales o
fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El tecnológicos.
estudiante podría decir: “Salgamos al • Obtiene y registra datos, a partir de las
patio a buscar otros caracoles; acciones que realizó para responder a la
llevaremos lupas para mirarlos”, pregunta. Utiliza algunos organizadores
“Tengo un libro que trata sobre de información o representa los datos
caracoles”, etc. mediante dibujos o sus primeras formas
 Obtiene datos a partir de la observación de escritura.
y exploración de objetos, hechos o • Compara y establece si hay diferencia en-
fenómenos; y los registra en tre la respuesta que propuso y los datos o
organizadores mediante dibujos o la información obtenida en su
primeras formas de escritura. Ejemplo: observación o experimentación. Elabora
El estudiante hace dibujos con detalles sus conclusiones.
de las formas del caracol, del camino
que recorrió, etc. • Comunica las respuestas que dio a la pre-
 Describe las características del hecho, gunta, lo que aprendió, así como sus
fenómeno u objeto natural y logros y dificultades, mediante diversas
tecnológico que registró, para formas de expresión: gráficas, orales o a
comprobar si su respuesta es verdadera través de su nivel de escritura.
o no. Ejemplo: El estudiante describe
los caracoles: forma, color, si tienen
patas, qué estaban haciendo y lo que
sucedió cuando se acercó a
observarlos. Después de que el docente
lea un texto sobre los caracoles, podrá
comparar si lo que observó concuerda
con lo que dice el texto, por qué, etc.
 Comunica las respuestas que dio a la
pregunta, lo que aprendió, así como sus
logros y dificultades, mediante diversas
formas de expresión: gráficas, orales o
a través de su nivel de escritura.
Ejemplo: El estudiante comenta si los
caracoles tenían patas, cómo era su
cuerpo, así como las dificultades que
tuvo para observarlos y lo que haría
para estudiarlos mejor después de esta
experiencia. Podría dibujar en una hoja
lo que le pareció más importante y,
además, comentar qué parte del
trabajo y de lo aprendido le gustó más.
Explica el mundo físico Explica, con base en sus  Describe las características y
basándose en  Relaciona las partes externas de los seres
observaciones y experiencias previas, necesidades de los seres vivos. vivos con sus funciones. Ejemplo: El
conocimientos sobre seres
las relaciones entre: las características Ejemplo: El estudiante describe qué estudiante relaciona la función de los
vivos, materia y
energía, biodiversidad, de los materiales con los cambios que necesitan los seres vivos para vivir: dientes (que sirven para masticar los
Tierra y universo sufren por acción de la luz, del calor y alimentos, oxígeno, etc. alimentos antes de ingerirlos) con la buena
del movimiento; la estructura de los  Relaciona las actividades cotidianas con salud.
 Comprende y usa seres vivos con sus funciones y su el uso de la energía. Ejemplo: El
conocimientos sobre los desarrollo; la Tierra, sus componentes estudiante relaciona el uso de gas en su  Compara las semejanzas externas de los
seres vivos, materia y y movimientos con los seres que lo cocina con la cocción de sus alimentos, progenitores y sus descendientes durante
energía, biodiversidad, el desarrollo. Ejemplo: El estudiante
habitan. Opina sobre los impactos del o el uso de las pilas con el
Tierra y universo. compara las características que los
 Evalúa las implicancias del uso de objetos tecnológicos en funcionamiento de sus juguetes.
relación a sus necesidades y estilo de  Propone una clasificación de los objetos renacuajos toman progresivamente hasta
saber y del quehacer
científico y tecnológico vida. según sus características. Ejemplo: El tener la forma de sus progenitores.
estudiante separa objetos que  Describe los cambios que experimentan los
absorben agua de otros que no. objetos debido a la luz o al calor que
 Describe que el suelo está formado por reciben. Ejemplo: El estudiante describe las
seres vivos y no vivos. Ejemplo: El causas por las que el hielo, la mantequilla o
estudiante distingue lo que hay dentro la cera se derriten cuando se calientan o les
del suelo: tierra, gusanos, rocas, da la luz del sol.
objetos de plástico, etc.
 Justifica por qué los cambios que sufren los
 Justifica por qué el agua, el aire y el
objetos dependen de sus características.
suelo son importantes para los seres
Ejemplo: El estudiante da razones de por
vivos.
qué, con un golpe, un vaso de vidrio se
 Relaciona el comportamiento de los
rompe; mientras que uno de cartón, solo se
seres vivos con los cambios de clima.
deforma.
Ejemplo: El estudiante da razones de
por qué cuando hace frío tenemos que  Utiliza modelos para explicar las relaciones
abrigarnos más y cuando hace calor entre los seres vivos y sus características.
buscamos lugares frescos. Ejemplo: El estudiante diseña un modelo
 Relaciona los objetos tecnológicos con para explicar los componentes de una
su utilidad para satisfacer las cadena alimenticia.
necesidades de las personas y opina  Describe que el ciclo día-noche influye en
sobre cómo su uso impacta en ellos. los seres vivos. Ejemplo: El estudiante
Ejemplo: El estudiante menciona que describe las características de los animales
para cocinar sus alimentos, su madre que duermen durante el día y se mantienen
usa una cocina a gas o un fogón con despiertos por la noche.
leña, y cómo impacta en sus vidas.
 Describe que en la Tierra se encuentran
masas de agua, aire y material sólido.
Ejemplo: El estudiante describe las
características de las lagunas, los ríos, los
cerros y las rocas, y cómo el viento fuerte
puede mover algunos objetos.
 Describe el suelo como fuente esencial de
nutrientes y sustrato para muchos seres vi-
vos. Ejemplo: El estudiante describe que las
plantas necesitan el suelo para crecer y que
algunos animales se alimentan de ellas.
• Justifica por qué hay objetos tecnológicos
que transforman los productos que consu-
me o que usa en tareas específicas, y opina
cómo estos objetos cambian su vida, la de
su familia o el ambiente. Ejemplo: El
estudiante justifica las ventajas de usar un
molino para transformar los granos de
maíz o trigo en harina, a fin de que sean
utilizados en diferentes productos que
consume en su vida diaria.
Diseña y construye Diseña y construye soluciones  Selecciona un problema tecnológico de  Selecciona un problema tecnológico de su
soluciones tecnológicas tecnológicas al establecer las causas su entorno. Explica su alternativa de entorno y describe las causas que lo gene-
para resolver problemas de
de un problema tecnológico y solución con base en conocimientos ran. Explica su alternativa de solución con
su entorno
propone alternativas de solución. previos o prácticas locales; considera base en conocimientos previos o prácticas
 Determina una alternativa Representa una, incluyendo sus los requerimientos que deberá cumplir locales; toma en cuenta los
de solución tecnológica partes, a través de esquemas o y los recursos disponibles para requerimientos que debe cumplir y los
 Diseña la alternativa de dibujos y escribe la secuencia de construirla. Ejemplo: El estudiante recursos disponibles para construirla.
solución tecnológica pasos para implementarla, usando propone retirar los residuos sólidos del  Representa su alternativa de solución tec-
 Implementa y valida la herramientas y materiales jardín de la institución educativa; para nológica con dibujos y textos. Describe
alternativa de solución seleccionados. Realiza ajustes en el ello, elaborará un rastrillo, con material sus partes, la secuencia de pasos para su
tecnológica
proceso de construcción de la reciclable, a fin de evitar tocar elaboración y selecciona herramientas,
 Evalúa y comunica el
funcionamiento y los solución tecnológica. Describe el directamente los desechos con las instrumentos y materiales según sus
impactos de su alternativa procedimiento y beneficios de la manos. propiedades físicas.
de solución tecnológica solución tecnológica; evalúa su  Representa su alternativa de solución  Construye su alternativa de solución tec-
funcionamiento según los tecnológica con dibujos y textos. nológica manipulando materiales, instru-
requerimientos establecidos y Describe lo que hará para construirla. mentos y herramientas según su utilidad;
propone mejoras. Ejemplo: El estudiante dibuja su cumple las normas de seguridad y
rastrillo, señala sus partes y comenta considera medidas de ecoeficiencia. Usa
qué acciones realizará para elaborarlo. unidades de medida convencionales.
 Construye la alternativa de solución Realiza cambios o ajustes para cumplir los
tecnológica manipulando materiales, requerimientos o mejorar el
instrumentos y herramientas; cumple funcionamiento de su alternativa de
las normas de seguridad y considera solución tecnológica.
medidas de ecoeficiencia. Usa unidades  Realiza pruebas para verificar el funciona-
de medida no convencionales. Realiza miento de su alternativa de solución
ensayos hasta que la alternativa tecnológica con los requerimientos
funcione. Ejemplo: El estudiante establecidos. Describe cómo la construyó,
elabora su rastrillo utilizando botellas su uso, beneficios y funcionamiento, así
descartables de medio litro,} un palo de como los conocimientos previos o
escoba en desuso o una rama larga y prácticas locales aplicadas. Comenta las
delgada, tijeras, cordel o soga; evita dificultades que tuvo.
hacerse daño con dichas herramientas.
Utiliza el grosor de sus dedos para
estimar el ancho de cada diente del
rastrillo y su mano para estimar el
largo. Rastrilla una parte del jardín de la
institución educativa y añade o quita
dientes al rastrillo, según sea necesario,
hasta que funcione.
 Realiza pruebas para verificar el
funcionamiento de su alternativa de
solución tecnológica con los
requerimientos establecidos.
 Describe cómo la construyó, su uso,
beneficios y lo conocimientos previos o
prácticas locales aplicadas. Comenta las
dificultades que tuvo. Ejemplo: El
estudiante rastrilla todo el jardín de la
institución educativa para comprobar la
durabilidad del rastrillo y, al finalizar,
estima el desgaste de cada diente con
el uso de su mano, a fin de predecir
cuántas veces más podría rastrillar el
jardín.
 Explica a sus compañeros cómo elaboró
su rastrillo, de qué manera se utiliza, de
dónde obtuvo las ideas para hacerlo, el
impacto del mismo en el manejo de
residuos sólidos en la institución
educativa y los problemas que tuvo en
el proceso de elaboración.
ÁREA: ARTE Y CULTURA
Aprecia de manera crítica Aprecia de manera crítica  Usa los sentidos para identificar, con la  Describe o registra líneas, formas, sonidos
manifestaciones artístico manifestaciones artístico-culturales al ayuda del docente, los elementos y movimientos que encuentra en la
culturales
observar, escuchar y describir las visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos naturaleza, el entorno y en diversas
características visuales, táctiles, que hay en la naturaleza, el entorno y manifestaciones artísticas, y los asocia
 Percibe manifestaciones
artístico-culturales sonoras y kinestésicas de estas diversas manifestaciones artísticas de con ideas y sentimientos. Ejemplo: El
 Contextualiza manifestaciones, describiendo las su contexto local. estudiante describe y compara diversos
manifestaciones artístico- sensaciones que le transmiten.  Menciona y describe las experiencias sonidos que escucha en el entorno (las
culturales. Participa de conversaciones sobre los que tiene con manifestaciones artísticas bocinas de los carros, el silbido de un
 Reflexiona creativa y contextos donde se originan en su entorno familiar y en su pájaro, el sonido de las hojas de los
críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales y comunidad. Ejemplo: La estudiante árboles) y explica cómo lo hacen sentir.
manifestaciones artístico
reconoce que responden a conversa sobre situaciones, eventos u  Mantiene conversaciones y hace registros
culturales
características propias de un grupo de ocasiones donde ha tenido oportunidad sobre los contextos históricos y culturales
personas, de tiempos y lugares de vivir o experimentar la música de manifestaciones artístico-culturales
diferentes. Expresa sus preferencias (cuando su mamá le canta o cuando con las que interactúa. Ejemplo: El
sobre manifestaciones artísticas que oye música para bailar en su casa, en estudiante conversa sobre las similitudes y
observa o experimenta y conversa fiestas o en celebraciones de su barrio). diferencias entre las danzas peruanas que
sobre los temas, las ideas y  Explica sus ideas y expresa sus ha observado. Registra de manera visual y
sentimientos que comunican emociones y sentimientos cuando entra escrita cómo se lleva a cabo cada danza,
en contacto con la naturaleza o la forma en que visten los danzantes y con
manifestaciones artístico-culturales de qué música o sonidos se acompañan.
su entorno.  Explica sus ideas y expresa los
sentimientos que le generan las
manifestaciones artístico-culturales, con
base en sus observaciones y experiencias.
Ejemplo: El estudiante comparte con sus
compañeros lo que siente y piensa sobre
los personajes de una obra de teatro, y lo
asocia con el tema de la historia.
Crea proyectos desde los Crea proyectos artísticos que  Experimenta con los medios, los  Explora e improvisas maneras de usar
lenguajes artísticos demuestran habilidades artísticas materiales y las técnicas artísticas los medios, los materiales y las técnicas
iniciales para comunicar ideas, para crear efectos visuales, sonoros, artísticas, y descubre que pueden ser
 Explora y experimenta los
sentimientos, observaciones y vocales o kinestéticos en respuesta a utilizados para expresar ideas y
lenguajes del arte
 Aplica procesos de experiencias. estímulos del docente o con base en sentimientos. Ejemplo: El estudiante
creación. Experimenta, selecciona y explora sus propias exploraciones. Ejemplo: El usa su imaginación para representar a
 Evalúa y comunica sus libremente las posibilidades estudiante realiza movimientos según los diversos personajes de una leyenda
procesos y proyectos expresivas de los elementos, medios, los ritmos que toca el profesor en un y experimenta con una variedad de
materiales y técnicas de los diversos tambor, y altera o exagera sus movimientos corporales y tonos de voz.
lenguajes del arte. Explora ideas que movimientos cuando hay cambios de  Genera ideas a partir de intereses, de
surgen de su imaginación, sus ritmo. experiencias personales, de la
experiencias o de sus observaciones y  Explora ideas libremente a partir de observación de su entorno natural y
las concretiza en trabajos de artes su imaginación, sus experiencias u social o de estímulos externos. Empieza
visuales, música, teatro o danza. observaciones, y experimenta a seleccionar y organizar elementos
Comparte sus experiencias y maneras en que los elementos del (movimientos, acciones o efectos
creaciones con sus compañeros y su arte (movimientos, acciones, formas, visuales o sonoros) para presentar una
familia. Describe y dialoga sobre las colores o sonidos) pueden usarse o idea de una manera en particular.
características de sus propios trabajos ser repetidos para comunicar una Ejemplo: El estudiante realiza una lluvia
y los de sus compañeros y responde a idea. Ejemplo: El estudiante realiza de ideas para sonorizar un cuento y
preguntas sobre ellos. un trabajo de técnica mixta usando elige objetos cotidianos para crear
papeles y materiales de collage que el efectos sonoros que puedan
docente ha dispuesto sobre una representar a los diversos personajes de
mesa. Elige pedazos de papel de la historia y las acciones o momentos
diferentes formas, colores y tamaños más importantes.
y los pega en una cartulina de manera  Presenta sus trabajos y creaciones en
libre. Agrega algunos retazos de tela forma individual y grupal, y describe de
en espacios que han quedado libres y manera sencilla cómo los ha creado y
hace varios puntos de colores con un organizado
plumón grueso, alrededor de cada
pedazo de tela.
 Presenta sus trabajos y creaciones y
responde a preguntas sencillas sobre
ellos; asimismo, describe las
características de sus propios trabajos
y los de sus compañeros.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Construye su identidad como Descubre el amor de Dios en la  Identifica que Dios manifiesta su amor  Descubre que Dios nos creó, por amor, a
persona humana, amada por
dios, digna, libre y
creación y lo relaciona con el amor en la Creación y lo relaciona con el su imagen y semejanza, y valora sus
trascendente, comprendiendo que recibe de las personas que lo amor que recibe de sus padres, características personales como hijo de
la doctrina de su propia rodean. Explica la presencia de Dios docentes y amigos. Dios.
religión, abierto al diálogo con en el Plan de Salvación y la relación
las que le son más cercanas
 Comprende los principales hechos de la  Explica los principales hechos de la
que Él establece con el ser humano. Historia de la Salvación y los relaciona Historia de la Salvación y los relaciona con
 Conoce a Dios y asume su Convive de manera fraterna con el con su familia y su institución su entorno.
identidad religiosa y espiritual prójimo respetando las diferentes educativa.  Establece relaciones fraternas y
como persona digna, libre y expresiones religiosas. Asume las  Se relaciona con su prójimo de manera respetuosas con los demás en diferentes
trascendente.
 Cultiva y valora las consecuencias de sus acciones con fraterna y respeta las expresiones de fe escenarios, y participa en celebraciones
manifestaciones religiosas de responsabilidad, comprometiéndose a de los demás. religiosas de su comunidad.
su entorno argumentando su ser mejor persona, a ejemplo de  Reconoce lo bueno y lo malo de sus  Discrimina lo bueno y lo malo de sus
fe de manera comprensible y
Jesucristo. acciones, y asume actitudes de cambio acciones, y asume actitudes de cambio y
respetuosa.
para imitar a Jesús. compromiso para imitar a Jesús.
Asume la experiencia del Expresa coherencia en sus acciones  Descubre el amor de Dios con  Expresa el amor de Dios con diversas
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
cotidianas descubriendo el amor de diversas acciones en su familia, acciones, siguiendo el ejemplo de su
proyecto de vida en coherencia Dios. Comprende su dimensión institución educativa y entorno. amigo Jesús, en su familia, institución
con su creencia religiosa. religiosa, espiritual y trascendente  Muestra en forma oral, gráfica y educativa y entorno.
que le permite poner en practicar corporal el amor a su amigo Jesús.  Expresa en forma oral, gráfica, escrita y
 Transforma su entorno desde actitudes evangélicas. Interioriza la  Practica el silencio y la oración como corporal el amor a su amigo Jesús.
el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde presencia de Dios en su entorno medios para comunicarse con Dios.  Practica el silencio y la oración en
la fe que profesa más cercano desarrollando virtudes  Agradece a Dios por la Creación y por celebraciones de fe para comunicarse
 Actúa coherentemente en evangélicas. Asume actitudes de todos los dones recibidos. con Dios.
razón de su fe según los agradecimiento a Dios respetando  Agradece a Dios por la naturaleza, la
principios de su conciencia
moral en situaciones lo creado. vida y los dones recibidos asumiendo un
concretas de la vida. compromiso de cuidado y respeto.
EDUCACIÓN FÍSICA
SE DESENVUELVE DE MANERA Se desenvuelve de manera autónoma  Explora de manera autónoma las  Explora de manera autónoma sus
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU a través de su motricidad cuando posibilidades de su cuerpo en posibilidades de movimiento al realizar
MOTRICIDAD comprende cómo usar su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus con seguridad y confianza habilidades
 Comprende su cuerpo las diferentes acciones que realiza movimientos (saltar, correr, lanzar) al motrices básicas10, mediante
 Se expresa corporalmente utilizando su lado dominante y realiza mantener y/o recuperar el equilibrio en movimientos coordinados según sus
movimientos coordinados que le el espacio y con los objetos, cuando intereses, necesidades y posibilidades.
ayudan a sentirse seguro en la utiliza conscientemente distintas bases  Se orienta en el espacio y tiempo con
práctica de actividades físicas. Se de sustentación; así, conoce en sí relación a sí mismo y a otros puntos de
orienta espacialmente en relación a sí mismo su lado dominante. referencia; reconoce sus posibilidades de
mismo y a otros puntos de referencia.  Se orienta en un espacio y tiempo equilibrio con diferentes bases de
Se expresa corporalmente con sus determinados, reconociendo su lado sustentación en acciones lúdicas.
pares utilizando el ritmo, gestos y izquierdo y derecho, y a través de las  Resuelve situaciones motrices al utilizar
movimientos como recursos para nociones “arriba- abajo”, “dentro- su lenguaje corporal (gesto, contacto
comunicar. fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí visual, actitud corporal, apariencia, etc.),
mismo y de acuerdo a sus intereses y verbal y sonoro, que lo ayudan a sentirse
necesidades. seguro, confiado y aceptado.
 Explora nuevos movimientos y gestos  Utiliza su cuerpo y el movimiento para
para representar objetos, personajes, expresar ideas y emociones en la práctica
estados de ánimo y ritmos sencillos de de actividades lúdicas con diferentes tipos
distintos orígenes: de la naturaleza, del de ritmos y música, a fin de expresarse
propio cuerpo, de la música, etc. corporalmente y mediante el uso de
 Se expresa motrizmente para diversos elementos.
comunicar sus emociones (miedo,
angustia, alegría, placer, torpeza,
inhibición, rabia, entre otras) y
representa en el juego acciones
cotidianas de su familia y de la
comunidad; así, afirma su identidad
personal.
ASUME UNA VIDA Asume una vida saludable cuando  Describe los alimentos de su dieta  Explica la importancia de la activación
SALUDABLE diferencia los alimentos saludables de familiar y las posturas que son corporal (calentamiento) y psicológica
 Comprende las relaciones su dieta personal y familiar, los beneficiosas para su salud en la vida (atención, concentración y motivación)
entre la actividad física, momentos adecuados para ingerirlos cotidiana y en la práctica de antes de la actividad lúdica, e identifica
alimentación, postura e y las posturas que lo ayudan al buen actividades lúdicas. los signos y síntomas relacionados con
higiene personal y del desempeño en la práctica de  Regula su esfuerzo al participar en el ritmo cardiaco, la respiración agitada
ambiente, y la salud. actividades físicas, recreativas y de la actividades lúdicas e identifica en sí y la sudoración, que aparecen en el
 Incorpora prácticas que vida cotidiana, reconociendo la mismo y en otros la diferencia entre organismo al practicar actividades
mejoran su calidad de vida importancia del autocuidado. inspiración y espiración, en reposo y lúdicas.
Participa regularmente en la práctica movimiento, en las actividades  Diferencia los alimentos saludables y
de actividades lúdicas identificando su lúdicas. nutritivos que forman parte de su dieta
ritmo cardiaco, respiración y  Realiza con autonomía prácticas de personal y familiar, y los momentos
sudoración; utiliza prácticas de cuidado personal al asearse, al adecuados para ingerirlos; explica la
activación corporal y psicológica antes vestirse, al adoptar posturas importancia de hidratarse; conoce las
de la actividad lúdica. adecuadas en la práctica de posturas adecuadas en la práctica de
actividades lúdicas y de la vida actividad física y en la vida cotidiana,
cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa que le permiten mayor seguridad.
diversos medios de protección frente  Incorpora prácticas de cuidado al
a la radiación solar. asearse y vestirse; adopta posturas
 Busca satisfacer sus necesidades adecuadas en la práctica de actividades
corporales cuando tiene sed y lúdicas y en la vida cotidiana, que le
resuelve las dificultades que le permiten la participación en el juego sin
producen el cansancio, la afectar su desempeño.
incomodidad y la inactividad;  Regula su esfuerzo en la práctica de
evidencia su bienestar al realizar actividades lúdicas y reconoce la
actividades lúdicas y se siente bien importancia del autocuidado para
consigo mismo, con los otros y con su prevenir enfermedades.
entorno.
CAPACIDAD
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS Interactúa a través de sus habilidades  Asume roles y funciones de manera  Participa en juegos cooperativos y de
HABILIDADES SOCIOMOTRICES sociomotrices al aceptar al otro como individual y dentro de un grupo; oposición en parejas y pequeños grupos;
 Se relaciona utilizando sus compañero de juego y busca el interactúa de forma espontánea en acepta al oponente como compañero de
habilidades sociomotrices consenso sobre la manera de jugar actividades lúdicas y disfruta de la juego y llega a consensos sobre la
 Crea y aplica estrategias y para lograr el bienestar común y compañía de sus pares para sentirse manera de jugar.
tácticas de juego muestra una actitud de respeto parte del grupo.  • Muestra una actitud de respeto en la
evitando juegos violentos y  Participa en juegos cooperativos y de práctica de actividades lúdicas y evita
humillantes; expresa su posición ante oposición en parejas y pequeños juegos bruscos, amenazas o apodos;
un conflicto con intención de grupos; acepta al oponente como acepta la participación de todos sus
resolverlo y escucha la posición de sus compañero de juego y las formas compañeros.
compañeros en los diferentes tipos de diferentes de jugar.  Resuelve de manera compartida
juegos. Resuelve situaciones motrices  Propone soluciones a situaciones situaciones producidas en los diferentes
a través de estrategias colectivas y motrices y lúdicas, y llega a acuerdos tipos de juegos (tradicionales,
participa en la construcción de reglas con sus pares a fin de cumplir con los autóctonos, etc.) y adecúa las reglas
de juego adaptadas a la situación y al objetivos que surjan; respeta las para la inclusión de sus pares y el
entorno, para lograr un objetivo reglas de juego propuestas (por ellos entorno, con el fin de lograr un
común en la práctica de actividades mismos, por el maestro o por las desarrollo eficaz de la actividad.
lúdicas. condiciones del entorno) en
diferentes actividades lúdicas.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN LOS Se desenvuelve en los entornos  Navega en entornos virtuales y  Navega en entornos virtuales, realiza
ENTORNOS VIRTUALES virtuales cuando analiza y ejecuta realiza búsquedas de información bús-quedas de información y utiliza
GENERADOS POR LAS TIC procedimientos para elaborar o como parte de una actividad. herramientas digitales para afianzar sus
Personaliza entornos virtuales modificar objetos virtuales que Ejemplo: El estudiante busca aprendizajes de las áreas curriculares.
Gestiona información del representan y comunican vivencias en información en un libro digital o en  Selecciona y organiza información de
entorno virtual espacios virtuales adecua-dos a su contenidos de un CD-ROM. acuerdo al formato digital en el que
Interactúa en entornos edad, realizando intentos sucesivos  Participa en juegos interactivos en los está elaborada, para su accesibilidad y
virtuales hasta concretar su propósito. que realiza simulaciones y utilización.
Crea objetos virtuales en problematizaciones para desarrollar  Participa en juegos interactivos o en
diversos formatos aprendizajes en las áreas curriculares. redes virtuales siguiendo orientaciones
 Explora51 dispositivos tecnológicos, y pautas cuando desarrolla actividades
como radio, televisión, de aprendizaje.
videograbadora, cámara, tablet,  Elabora materiales digitales
teléfonos celulares, entre otros, y los combinando imágenes y textos, y utiliza
utiliza en actividades específicas graficadores o procesadores de textos
teniendo en cuenta criterios de básicos cuando realiza historias,
seguridad y cuidado. cuentos o expresa ideas.
GESTIONA SU APRENDIZAJE Gestiona su aprendizaje al darse  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
DE MANERA AUTÓNOMA cuenta de lo que debe aprender al experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve
 Define metas de preguntarse qué es lo que aprenderá que le permitan lograr dicha tarea.
aprendizaje y establecer aquello que le es posible  Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará
 Organiza acciones lograr para realizar la tarea. para lograr las metas.
estratégicas para alcanzar Comprende que debe organizarse y  Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y
sus metas de aprendizaje que lo planteado incluya acciones realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.
 Monitorea y ajusta su cortas para realizar la tarea.  Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que
desempeño durante el Monitorea sus avances respecto a la tuvo y los cambios que realizó.
proceso de aprendizaje tarea al evaluar con facilitación y
retroalimentación externas un
proceso de trabajo y los resultados
obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio.
IV CICLO
CAPACIDAD 3ER GRADO 4TO GRADO
Se comunica oralmente en su Se comunica oralmente mediante  Recupera información explícita de los  Recupera información explícita de los
lengua materna diversos tipos de textos; identifica textos orales que escucha, textos orales que escucha, seleccionando
información explícita; infiere e seleccionando datos específicos datos específicos, y que presentan
 Obtiene información del interpreta hechos, tema y propósito. (nombres de personas y personajes, expresiones con sentido figurado,
texto oral. Organiza y desarrolla sus ideas en acciones, hechos, lugares y fechas), y vocabulario que incluye sinónimos y
torno a un tema y las relaciona que presentan vocabulario de uso términos propios de los campos del
 Infiere e interpreta
mediante el uso de algunos frecuente y sinónimos. saber.
información del texto oral.
conectores y referentes, así como de  Explica el tema, el propósito  Explica el tema, el propósito
 Adecúa, organiza y
un vocabulario variado. Se apoya en comunicativo, las emociones y los comunicativo, las emociones y los
desarrolla las ideas de
recursos no verbales y paraverbales estados de ánimo de las personas y los estados de ánimo de personas y
forma coherente y
para enfatizar lo que dice. Reflexiona personajes, así como las enseñanzas personajes; para ello, distingue lo
cohesionada.
sobre textos escuchados a partir de que se desprenden del texto; para ello, relevante de lo complementario.
 Utiliza recursos no verbales
sus conocimientos y experiencia. Se recurre a la información relevante del  Deduce algunas relaciones lógicas entre
expresa adecuándose a situaciones mismo. las ideas del texto oral, como las
estratégica.
comunicativas formales e informales.  Deduce algunas relaciones lógicas secuencias temporales, causa-efecto o
 Interactúa
En un intercambio, comienza a entre las ideas del texto oral, como las semejanza-diferencia, así como la
adaptar lo que dice a las necesidades secuencias temporales, causa-efecto o características de personas, personajes,
y puntos de vista de quien lo escucha, semejanza-diferencia, así como las animales, objetos, hechos y lugares, el
a través de comentarios y preguntas características de personas, significado de palabras según el contexto
forma, el contenido y
relevantes. personajes, animales, objetos, hechos y expresiones con sentido figurado
contexto del texto oral.
y lugares, el significado de palabras (dichos populares, refranes, moralejas), a
según el contexto y expresiones con partir de la información explícita e
sentido figurado (adivinanzas, implícita del texto.
refranes), a partir de la información  Explica las motivaciones y los
explícita e implícita del texto. sentimientos de personas y personajes,
 Explica las acciones y motivaciones de así como el uso de comparaciones y
personas y personajes, así como el uso personificaciones; para ello, relaciona
de adjetivaciones y personificaciones; recursos verbales, no verbales y
para ello, relaciona recursos verbales, paraverbales, a partir del texto oral y de
no verbales y paraverbales, a partir del su experiencia.
texto oral y de su experiencia.  Adecúa su texto oral a la situación
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito
comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo, así como a las
comunicativo, así como a las características más comunes del género
características más comunes del discursivo. Distingue el registro formal
género discursivo. Distingue el registro del informal recurriendo a su experiencia
formal del informal recurriendo a su y a algunas fuentes de información
experiencia y a algunas fuentes de complementaria.
información complementaria.  Expresa oralmente ideas y emociones en
 Expresa oralmente ideas y emociones torno a un tema, de forma coherente y
en torno a un tema, y evita reiterar cohesionada. Ordena dichas ideas y las
información innecesariamente. Ordena desarrolla para ampliar la información sin
dichas ideas y las desarrolla para reiteraciones innecesarias. Establece
ampliar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de causa-efecto y
especial, de adición, secuencia y causa- consecuencia), a través de algunos
efecto), a través de algunos referentes referentes y conectores. Incorpora un
y conectores. Incorpora un vocabulario vocabulario que incluye sinónimos y
que incluye sinónimos y algunos algunos términos propios de los campos
términos propios de los campos del del saber.
saber.  Emplea gestos y movimientos corporales
 Emplea gestos y movimientos que enfatizan lo que dice. Mantiene
corporales que enfatizan lo que dice. contacto visual con sus interlocutores. Se
Mantiene contacto visual con sus apoya en el volumen y la entonación de
interlocutores. Se apoya en el volumen su voz para transmitir emociones,
de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo
caracterizar personajes o dar claridad a que dice.
lo que dice.  Participa en diversos intercambios orales
 Participa en diversos intercambios alternando roles de hablante y oyente,
orales alternando roles de hablante y formulando preguntas, explicando sus
oyente, formulando preguntas, respuestas y haciendo comentarios
explicando sus respuestas y haciendo relevantes al tema. Recurre a normas y
comentarios relevantes al tema. modos de cortesía según el contexto
Recurre a normas y modos de cortesía sociocultural.
según el contexto sociocultural.  Opina como hablante y oyente sobre
  Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos
ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o de
orales, del ámbito escolar, social o de medios de comunicación, a partir de su
medios de comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se
experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
desenvuelve.
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos que  Identifica información explícita que se  Identifica información explícita y
escritos en lengua materna presentan estructura simple con encuentra en distintas partes del relevante que se encuentra en distintas
algunos elementos complejos y con texto. Distingue información de otra partes del texto. Distingue esta
 Obtiene información del vocabulario variado. Obtiene próxima y semejante, en la que información de otra semejante, en la
texto escrito. información poco evidente selecciona datos específicos (por que selecciona datos específicos, en
 Infiere e interpreta distinguiéndola de otras próximas y ejemplo, el lugar de un hecho en una diversos tipos de textos de estructura
información del texto semejantes. Realiza inferencias noticia), en diversos tipos de textos simple, con algunos elementos
escrito. locales a partir de información de estructura simple, con algunos complejos, así como vocabulario
 Reflexiona y evalúa la explícita e implícita. Interpreta el elementos complejos (por ejemplo, variado, de acuerdo a las temáticas
forma, el contenido y texto considerando información sin referentes próximos, guiones de abordadas.
contexto del texto escrito. relevante para construir su sentido diálogo, ilustraciones), con palabras  Deduce características implícitas de
global. Reflexiona sobre sucesos e conocidas y, en ocasiones, con personajes, animales, objetos y lugares,
ideas importantes del texto y explica vocabulario variado, de acuerdo a las y determina el significado de palabras y
la intención de los recursos textuales temáticas abordadas. frases según el contexto, así como de
más comunes a partir de su  Deduce características implícitas de expresiones con sentido figurado
conocimiento y experiencia personajes, animales, objetos y (refranes, comparaciones, etc.).
lugares, y determina el significado de Establece relaciones lógicas de
palabras según el contexto y hace intención-finalidad y tema y subtema, a
comparaciones; así como el tema y partir de información relevante explícita
destinatario. Establece relaciones e implícita.
lógicas de causa-efecto, semejanza-  Predice de qué tratará el texto, a partir
diferencia y enseñanza y propósito, a de algunos indicios como subtítulos,
partir de la información explícita e colores y dimensiones de las imágenes,
implícita relevante del texto. índice, tipografía, negritas, subrayado,
 Predice de qué tratará el texto, a etc.; asimismo, contrasta la información
partir de algunos indicios como del texto que lee.
silueta del texto, palabras, frases,  Explica el tema, el propósito, las
colores y dimensiones de las motivaciones de personas y personajes,
imágenes; asimismo, contrasta la las comparaciones y personificaciones,
información del texto que lee. así como las enseñanzas y los valores
 Explica el tema, el propósito, la del texto, clasificando y sintetizando la
enseñanza, las relaciones texto- información.
ilustración, así como adjetivaciones y  Opina acerca del contenido del texto,
las motivaciones de personas y explica el sentido de algunos recursos
personajes. textuales (uso de negritas, mayúsculas,
 Opina acerca del contenido del texto, índice, tipografía, subrayado, etc.), a
explica el sentido de algunos recursos partir de su experiencia y contexto, y
textuales (ilustraciones, tamaño de justifica sus preferencias cuando elige o
letra, etc.) y justifica sus preferencias recomienda textos según sus
cuando elige o recomienda textos a necesidades, intereses y su relación con
partir de su experiencia, necesidades otros textos, con el fin de reflexionar
e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
sobre los textos que lee.
Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos de  Adecua el texto a la situación  Adecua el texto a la situación
textos en lengua materna forma reflexiva. Adecúa su texto al comunicativa considerando el comunicativa considerando el propósito
destinatario, propósito y el registro a propósito comunicativo, destinatario y comunicativo, destinatario y las
• Adecúa el texto a la partir de su experiencia previa y de las características más comunes del características más comunes del tipo
situación comunicativa alguna fuente de información. tipo textual. Distingue el registro textual. Distingue el registro formal del
• Organiza y desarrolla las Organiza y desarrolla lógicamente las formal del informal; para ello, recurre a informal; para ello, recurre a su
ideas de forma coherente y ideas en torno a un tema. Establece su experiencia y a algunas fuentes de experiencia y a algunas fuentes de
cohesionada relaciones entre ideas a través del información complementaria. información complementaria.
• Utiliza convenciones del uso adecuado de algunos tipos de  Escribe textos de forma coherente y  Escribe textos de forma coherente y
lenguaje escrito de forma conectores y emplea vocabulario de cohesionada. Ordena las ideas en torno cohesionada. Ordena las ideas en torno a
pertinente uso frecuente. Separa a un tema y las desarrolla para ampliar un tema y las desarrolla para ampliar la
• Reflexiona y evalúa la adecuadamente las palabras y utiliza la información, sin contradicciones, información, sin contradicciones,
forma, el contenido y algunos recursos ortográficos básicos reiteraciones innecesarias o reiteraciones innecesarias o digresiones.
contexto del texto escrito. para darle claridad y sentido a su digresiones. Establece relaciones entre Establece relaciones entre las ideas,
texto. Reflexiona sobre las ideas más las ideas, como causa-efecto y como adición, causa-efecto y
importantes en el texto que escribe y secuencia, a través de algunos consecuencia, a través de algunos
explica acerca del uso de algunos referentes y conectores. Incorpora un referentes y conectores. Incorpora un
recursos ortográficos según la vocabulario que incluye sinónimos y vocabulario que incluye sinónimos y
situación comunicativa. algunos términos propios de los algunos términos propios de los campos
campos del saber. del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y  Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y los signos de admiración) seguido y las comas enumerativas) que
que contribuyen a dar sentido a su contribuyen a dar sentido a su texto, e
texto. Emplea algunas figuras retóricas incorpora algunos recursos textuales (por
(por ejemplo, las adjetivaciones) para ejemplo, el tamaño de la letra) para
caracterizar personas y escenarios, y reforzar dicho sentido. Emplea
elabora rimas y juegos verbales comparaciones y adjetivaciones para
apelando al ritmo y la musicalidad de caracterizar personas, personajes y
las palabras, con el fin de expresar sus escenarios, y elabora rimas y juegos
experiencias y emociones. verbales apelando al ritmo y la
 Revisa el texto para determinar si se musicalidad de las palabras, con el fin de
ajusta a la situación a la situación expresar sus experiencias y emociones.
comunicativa, si existen  Revisa el texto para determinar si se
contradicciones innecesarias que ajusta a la situación a la situación
afectan la coherencia entre las ideas, o comunicativa, si existen contradicciones
si el uso de conectores y referentes innecesarias que afectan la coherencia
asegura la cohesión entre ellas. entre las ideas, o si el uso de conectores y
También revisa el uso de los recursos referentes asegura la cohesión entre
ortográficos empleados en su texto y ellas. También revisa el uso de los
verifica si falta alguno (como los signos recursos ortográficos empleados en su
de interrogación), con el fin de texto y verifica si falta alguno (como el
mejorarlo. punto aparte), con el fin de mejorarlo.
  Explica el efecto de su texto en los  Explica el efecto de su texto en los
lectores, luego de compartirlo con lectores, considerando su propósito al
otros. También, revisa el uso de los momento de escribirlo. Asimismo, explica
recursos ortográficos empleados en su la importancia de los aspectos
texto y algunos aspectos gramaticales. gramaticales y ortográficos más
comunes.
ÁREA: MATEMÁTICA
Resuelve problemas de Resuelve problemas referidos a una o  Establece relaciones entre datos y una  Establece relaciones entre datos y una o
cantidad más acciones de agregar, quitar, o más acciones de agregar, quitar, más acciones de agregar, quitar,
igualar, repetir o repartir una comparar, igualar, reiterar, agrupar, comparar, igualar, reiterar, agrupar,
• Traduce cantidades a cantidad, combinar dos colecciones repartir cantidades y combinar repartir cantidades y combinar
expresiones numéricas de objetos, así como partir una colecciones diferentes de objetos, para colecciones, para transformarlas en
• Comunica su comprensión unidad en partes iguales; transformarlas en expresiones expresiones numéricas (modelo) de
sobre los números y las traduciéndolas a expresiones aditivas numéricas (modelo) de adición, adición, sustracción, multiplicación y
operaciones y multiplicativas con números sustracción, multiplicación y división división con números naturales de hasta
• Usa estrategias y naturales y expresiones aditivas con con números naturales de hasta tres cuatro cifras.
procedimientos de fracciones usuales44. Expresa su cifras.  Establece relaciones entre datos y
estimación y cálculo comprensión del valor posicional en  Expresa con diversas representaciones acciones de partir una unidad o una
• Argumenta afirmaciones números de hasta cuatro cifras y los y lenguaje numérico (números, signos y colección de objetos en partes iguales y
sobre relaciones numéricas representa mediante equivalencias, expresiones verbales) su comprensión las transforma en expresiones numéricas
y las operaciones así también la comprensión de las sobre la centena como nueva unidad (modelo) de fracciones usuales, adición y
nociones de multiplicación, sus en el sistema de numeración decimal, sustracción de estas.
propiedades conmutativa y asociativa sus equivalencias con decenas y  Expresa con diversas representaciones y
y las nociones de división, la noción unidades, el valor posicional de una lenguaje numérico (números, signos y
de fracción como parte – todo y las cifra en números de tres. expresiones verbales) su comprensión
equivalencias entre fracciones  Expresa con diversas representaciones de:
usuales; usando lenguaje numérico y y lenguaje numérico (números, signos y - La unidad de millar como unidad del
diversas representaciones. Emplea expresiones verbales) su comprensión sistema de numeración decimal, sus
estrategias, el cálculo mental o de la multiplicación y división con equivalencias entre unidades
escrito para operar de forma exacta y números naturales hasta 100, y la menores, el valor posicional de un
aproximada con números naturales; propiedad conmutativa de la adición. dígito en números de cuatro cifras y
así también emplea estrategias para  Emplea estrategias y procedimientos la comparación y el orden de
sumar, restar y encontrar como los siguientes: números.
equivalencias entre fracciones. Mide - Estrategias heurísticas. - La multiplicación y división con
o estima la masa y el tiempo, - Estrategias de cálculo mental, números naturales, así como las
seleccionando y usando unidades no como descomposiciones aditivas y propiedades conmutativa y
convencionales y convencionales. multiplicativas, duplicar o dividir asociativa de la multiplicación.
Justifica sus procesos de resolución y por 2, multiplicación y división por - La fracción como parte-todo
sus afirmaciones sobre operaciones 10, completar a la centena más (cantidad discreta o continua), así
inversas con números naturales. cercana y aproximaciones. como equivalencias y operaciones
- Procedimientos de cálculo escrito, de adición y sustracción entre
como sumas o restas con canjes y fracciones usuales usando fracciones
uso de la asociatividad. equivalentes.
 Mide y compara la masa de los objetos  Emplea estrategias y procedimientos
(kilogramo) y el tiempo (horas exactas) como los siguientes:
usando unidades convencionales y no - Estrategias heurísticas.
convencionales. - Estrategias de cálculo mental o escrito,
 Realiza afirmaciones sobre la como las descomposiciones aditivas y
comparación de números naturales y la multiplicativas, doblar y dividir por 2 de
conformación de la centena, y las forma reiterada, completar al millar más
explica con material concreto. cercano, uso de la propiedad distributiva,
 o Realiza afirmaciones sobre el uso de redondeo a múltiplos de 10 y
la propiedad conmutativa y las explica amplificación y simplificación de
con ejemplos concretos. Asimismo, fracciones.
explica por qué la sustracción es la  Mide, estima y compara la masa
operación inversa de la adición, por (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, hora,
qué debe multiplicar o dividir en un media hora y cuarto de hora)
problema, así como la relación inversa seleccionando unidades convencionales.
entre ambas operaciones; explica  Realiza afirmaciones sobre la
también su proceso de resolución y los conformación de la unidad de millar y las
resultados obtenidos. explica con material concreto.
 Realiza afirmaciones sobre las
equivalencias entre fracciones y las
explica con ejemplos concretos.
Asimismo, explica la comparación entre
fracciones, así como su proceso de
resolución y los resultados obtenidos.
Resuelve problemas de Resuelve problemas que presentan  Establece relaciones de equivalencias  Establece relaciones entre datos de hasta
regularidad, equivalencia y dos equivalencias, regularidades o entre dos grupos de hasta veinte dos equivalencias y las trasforma en
cambio relación de cambio entre dos objetos y las trasforma en igualdades igualdades que contienen adiciones o
magnitudes y expresiones; que contienen adiciones, sustracciones sustracciones, o multiplicaciones o
• Traduce datos y traduciéndolas a igualdades que o multiplicaciones. divisiones.
condiciones a expresiones contienen operaciones aditivas o  Establece relaciones entre los datos  Establece relaciones entre los datos de
algebraicas Comunica su multiplicativas, a tablas de valores y a que se repiten (objetos, colores, una regularidad y los transforma en
comprensión sobre las patrones de repetición que combinan diseños, sonidos o movimientos) o patrones de repetición (que combinan
relaciones algebraicas criterios y patrones aditivos o entre cantidades que aumentan o criterios perceptuales y un criterio
• Usa estrategias y multiplicativos. Expresa su disminuyen regularmente, y los geométrico de simetría) o patrones
procedimientos para comprensión de la regla de formación transforma en patrones de repetición aditivos o multiplicativos (con números
encontrar reglas generales de un patrón y del signo igual para (con criterios perceptuales o de cambio de hasta 4 cifras).
• Argumenta afirmaciones expresar equivalencias. Así también, de posición) o patrones aditivos (con  Expresa, usando lenguaje algebraico
sobre relaciones de cambio describe la relación de cambio entre números de hasta 3 cifras). (ícono y operaciones) y diversas
y equivalencia una magnitud y otra; usando lenguaje  Describe, con algunas expresiones del representaciones, su comprensión de la
matemático y diversas lenguaje algebraico (igualdad, patrón, regla de formación de un patrón, de la
representaciones. Emplea etc.) y representaciones, su igualdad (con un término desconocido) y
estrategias, la descomposición de comprensión de la igualdad como del signo igual, distinguiéndolo de su uso
números, el cálculo mental, para equivalencia entre dos colecciones o en el resultado de una operación.
crear, continuar o completar cantidades, así como que un patrón  Describe la relación de cambio de una
patrones de repetición. Hace puede representarse de diferentes magnitud con respecto de otra,
afirmaciones sobre patrones, la formas. apoyándose en tablas o dibujos.
equivalencia entre expresiones y sus  Describe el cambio de una magnitud  Emplea estrategias heurísticas o
variaciones y las propiedades de la con respecto al paso del tiempo, estrategias de cálculo (duplicar o repartir
igualdad, las justifica con argumentos apoyándose en tablas o dibujos. en cada lado de la igualdad, relación
y ejemplos concretos. Ejemplo: El estudiante representa el inversa entre operaciones), para
mismo patrón de diferentes maneras: encontrar equivalencias, completar, crear
triángulo, rectángulo, triángulo como o continuar patrones, o para encontrar
ABA, ABA, ABA. relaciones de cambio entre dos
 Emplea estrategias heurísticas y magnitudes.
estrategias de cálculo (la  Hace afirmaciones sobre la equivalencia
descomposición aditiva y entre expresiones; para ello, usa
multiplicativa, agregar o quitar en nocionalmente las propiedades de la
ambos lados de la igualdad, relaciones igualdad: uniformidad y cancelativa.
inversas entre operaciones y otras),  Hace afirmaciones sobre las
para encontrar equivalencias, regularidades, las relaciones de cambio
mantener la igualdad (“equilibrio”), entre magnitudes, así como los números
encontrar relaciones de cambio entre o elementos que siguen en un patrón, y
dos magnitudes o continuar, completar las justifica con sus experiencias
y crear patrones. concretas. Así también, justifica sus
 Hace afirmaciones y explica lo que procesos de resolución.
sucede al modificar las cantidades que
intervienen en una relación de
igualdad y cómo equiparar dos
cantidades, así como lo que debe
considerar para continuar o completar
el patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del mismo
patrón, mediante ejemplos concretos.
Así también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Si quito 2 kilos en este
platillo de la balanza, se perderá el
equilibrio”.
Resuelve problemas de Resuelve problemas en los que  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las
forma, movimiento y modela características y datos de características de los objetos del características de objetos reales o
localización ubicación de los objetos a formas entorno, las asocia y representa con imaginarios, los asocia y representa con
bidimensionales y tridimensionales, formas geométricas bidimensionales formas bidimensionales (polígonos) y
 Modela objetos con formas sus elementos, propiedades, su (figuras regulares o irregulares), sus sus elementos, así como con su
geométricas y sus movimiento y ubicación en el plano elementos y con sus medidas de perímetro, medidas de longitud y
transformaciones cartesiano. Describe con lenguaje longitud y superficie; y con formas superficie; y con formas
 Comunica su comprensión geométrico, estas formas tridimensionales (cuerpos redondos y tridimensionales (cubos y prismas de
sobre las formas y reconociendo ángulos rectos, compuestos), sus elementos y su base cuadrangular), sus elementos y su
relaciones geométricas Usa número de lados y vértices del capacidad. capacidad.
estrategias y polígono, así como líneas paralelas  Establece relaciones entre los datos  Establece relaciones entre los datos de
procedimientos para y perpendiculares, identifica formas de ubicación y recorrido de los ubicación y recorrido de los objetos,
orientarse en el espacio simétricas y realiza traslaciones, en objetos y personas del entorno, y los personas y lugares cercanos, así como
• Argumenta afirmaciones cuadrículas. Así también elabora expresa en un gráfico, teniendo a los la traslación de los objetos o figuras, y
sobre relaciones croquis, donde traza y describe objetos fijos como puntos de los expresa en gráficos o croquis
geométricas desplazamientos y posiciones, referencia; asimismo, considera el eje teniendo a los objetos y lugares fijos
usando puntos de referencia. de simetría de un objeto o una figura. como puntos de referencia.
Emplea estrategias y  Expresa con dibujos su comprensión  Expresa con dibujos su comprensión
procedimientos para trasladar y sobre los elementos de las formas sobre los elementos de cubos y prismas
construir formas a través de la tridimensionales y bidimensionales de base cuadrangular: caras, vértices,
composición y descomposición, y (número de lados, vértices, eje de aristas; también, su comprensión sobre
para medir la longitud, superficie y simetría). los elementos de los polígonos: ángulos
capacidad de los objetos, usando  Expresa con material concreto su rectos, número de lados y vértices; así
unidades convencionales y no comprensión sobre las medidas de como su comprensión sobre líneas
convencionales, recursos e longitudes de un mismo objeto con perpendiculares y paralelas usando
instrumentos de medición. Elabora diferentes unidades. Asimismo, su lenguaje geométrico.
afirmaciones sobre las figuras comprensión de la medida de la  Expresa con material concreto o
compuestas; así como relaciones superficie de objetos planos de gráficos su comprensión sobre el
entre una forma tridimensional y su manera cualitativa con perímetro y la medida de capacidad de
desarrollo en el plano; las explica representaciones concretas, los recipientes para determinar cuántas
con ejemplos concretos y gráficos. estableciendo “es más extenso que”, veces se puede llenar uno con el otro.
“es menos extenso que” (superficie Asimismo, su comprensión sobre la
asociada a la noción de extensión) y medida de la superficie de objetos
su conservación. planos, de manera cualitativa y con
 Expresa su comprensión sobre la representaciones concretas
capacidad como una de las estableciendo “es más extenso que”,
propiedades que se puede medir en “es menos extenso que” (superficie
algunos recipientes, establece asociada a la noción de extensión) y su
“contiene más que”, “contiene conservación.
menos que” e identifica que la  Expresa con gráficos o croquis los
cantidad contenida en un recipiente desplazamientos y posiciones de
permanece invariante a pesar de que objetos, personas y lugares cercanos,
se distribuya en otros de distinta así como sus traslaciones con relación a
forma y tamaño (conservación de la objetos fijos como puntos de
capacidad). referencia. Ejemplo: El estudiante
 Expresa con gráficos los podría dar instrucciones a partir de
desplazamientos y posiciones de objetos del entorno para ubicar otros, o
objetos o personas con relación a a partir de lugares del entorno para
objetos fijos como puntos de ubicarse o ubicar a otros.
referencia; hace uso de algunas  Emplea estrategias, recursos y
expresiones del lenguaje geométrico. procedimientos como la composición y
 Emplea estrategias heurísticas y descomposición, la visualización, así
procedimientos como la composición como el uso de las cuadrículas, para
y descomposición, el doblado, el construir formas simétricas, ubicar
recorte, la visualización y diversos objetos y trasladar figuras, usando re-
recursos para construir formas y cursos. Así también, usa diversas
figuras simétricas (a partir de estrategias para medir, de manera
instrucciones escritas u orales). exacta o aproximada (estimar), la
Asimismo, usa diversas estrategias medida de los ángulos respecto al
para medir de manera exacta o ángulo recto, la longitud, el perímetro
aproximada (estimar) la longitud (metro y centímetro), la superficie
(centímetro, metro) y el contorno de (unidades patrón) y la capacidad (en
una figura, y comparar la capacidad y litro y con fracciones) de los objetos, y
superficie de los objetos empleando hace conversiones de unidades de
la unidad de medida, no convencional longitud. Emplea la unidad de medida,
o convencional, según convenga, así convencional o no convencional, según
como algunos instrumentos de convenga, así como algunos
medición. instrumentos de medición (cinta
 Hace afirmaciones sobre algunas métrica, regla, envases o recipientes).
relaciones entre elementos de las  Hace afirmaciones sobre algunas
formas, su composición o relaciones entre elementos de las
descomposición, y las explica con formas y su desarrollo en el plano, y
ejemplos concretos o dibujos. explica sus semejanzas y diferencias
Asimismo, explica el proceso seguido. mediante ejemplos concretos o dibujos
Ejemplo: El estudiante podría decir: con base en su exploración o
“Todos los cuadrados se pueden visualización. Así también, explica el
formar con dos triángulos iguales”. proceso seguido. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Un cubo se puede
construir con una plantilla que
contenga 6 cuadrados del mismo
tamaño”.
Resuelve problemas de Resuelve problemas relacionados con  Representa las características y el  Representa las características y el
gestión de datos e datos cualitativos o cuantitativos comportamiento de datos cualitativos comportamiento de datos cualitativos
incertidumbre (discretos) sobre un tema de estudio, (por ejemplo, color de los ojos: pardos, (por ejemplo, color de ojos: pardos,
recolecta datos a través de encuestas negros; plato favorito: cebiche, arroz negros; profesión: médico, abogado, etc.)
• Representa datos con y entrevistas sencillas, registra en con pollo, etc.) y cuantitativos discretos y cuantitativos discretos (por ejemplo:
gráficos y medidas tablas de frecuencia simples y los (por ejemplo: número de hermanos: 3, número de hermanos: 3, 2; cantidad de
estadísticas o representa en pictogramas, gráficos 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a
probabilísticas de barra simple con escala (múltiplos una población, a través de pictogramas través de pictogramas verticales y
• Comunica su de diez). Interpreta información verticales y horizontales (el símbolo horizontales (cada símbolo representa
comprensión de los contenida en gráficos de barras representa más de una unidad) y más de una unidad), gráficos de barras
conceptos estadísticos simples y dobles y tablas de doble gráficos de barras horizontales (simples con escala dada (múltiplos de 10) y la
y probabilísticos entrada, comparando frecuencias y y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en moda como la mayor frecuencia, en
• Usa estrategias y usando el significado de la moda de 10), en situaciones de su interés o un situaciones de interés o un tema de
procedimientos para un conjunto de datos; a partir de esta tema de estudio. estudio.
recopilar y procesar información, elabora algunas  • Expresa la ocurrencia de  • Expresa su comprensión de la moda
datos conclusiones y toma decisiones. acontecimientos cotidianos usando las como la mayor frecuencia y la media
• Sustenta conclusiones Expresa la ocurrencia de sucesos nociones “seguro”, “posible” e aritmética como punto de equilibrio; así
o decisiones con base cotidianos usando las nociones de “imposible”. como todos los posibles resultados de la
en la información seguro, más probable, menos  Lee tablas de frecuencias simples ocurrencia de sucesos cotidianos usando
obtenida probable, y justifica su respuesta. (absolutas), gráficos de barras las nociones “seguro”, “más probable” y
horizontales simples con escala y “menos probable”.
pictogramas de frecuencias con  Lee gráficos de barras con escala, tablas
equivalencias, para interpretar la de doble entrada y pictogramas de
información explícita de los datos frecuencias con equivalencias, para
contenidos en diferentes formas de interpretar la información a partir de los
representación. datos contenidos en diferentes formas de
 Recopila datos mediante encuestas representación y de la situación
sencillas o entrevistas cortas con estudiada.
preguntas adecuadas empleando  Recopila datos mediante encuestas
procedimientos y recursos; los procesa sencillas o entrevistas cortas con
y organiza en listas de datos o tablas de preguntas adecuadas empleando
frecuencia simple, para describirlos y procedimientos y recursos; los procesa y
analizarlos. organiza en listas de datos, tablas de
 Selecciona y emplea procedimientos y doble entrada o tablas de frecuencia,
recursos como el recuento, el diagrama para describirlos y analizarlos.
u otros, para determinar todos los  Selecciona y emplea procedimientos y
posibles resultados de la ocurrencia de recursos como el recuento, el diagrama,
acontecimientos cotidianos. las tablas de frecuencia u otros, para
 Predice la ocurrencia de un determinar la media aritmética como
acontecimiento o suceso cotidiano. Así punto de equilibrio, la moda como la
también, explica sus decisiones a partir mayor frecuencia y todos los posibles
de la información obtenida con base en resultados de la ocurrencia de sucesos
el análisis de datos. cotidianos.
 Predice que la posibilidad de ocurrencia
de un suceso es mayor que otro. Así
también, explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la información
obtenida con base en el análisis de datos.

CONSTRUYE SU IDENTIDAD Construye su identidad al tomar  Describe aquellas características  Describe sus características físicas,
conciencia de los aspectos que lo persona-les, cualidades, habilidades y cualidades e intereses, y las fortalezas
 Se valora a sí mismo hacen único, cuando se reconoce a sí logros que hacen que se sienta que le permiten lograr sus metas;
 Autorregula sus emociones mismo a partir de sus características orgulloso de sí mismo; se reconoce manifiesta que estas lo hacen una
 Reflexiona y argumenta físicas, cualidades, habilidades, como una persona valiosa con persona única y valiosa que forma parte
éticamente intereses y logros y valora su características únicas. de una comunidad familiar y escolar.
 Vive su sexualidad de pertenencia familiar y escolar.  Comparte las manifestaciones Participa con seguridad y confianza en las
manera plena y Distingue sus diversas emociones y culturales, tradiciones y costumbres tradiciones, costumbres y prácticas
responsable comportamientos, menciona las propias de su familia que hacen que se culturales que caracterizan a su familia e
causas y las consecuencias de estos y sienta orgulloso de su origen. institución educativa, y muestra aprecio
las regula usando estrategias  Describe sus emociones en situaciones por ellas.
diversas. Explica con sus propios cotidianas; reconoce sus causas y  Relaciona sus diversas emociones con su
argumentos por qué considera consecuencias. Aplica estrategias de comportamiento y el de sus compañeros;
buenas o malas determinadas autorregulación (ponerse en el lugar menciona las causas y consecuencias de
acciones. Se relaciona con las del otro, respiración y relajación). estas y las regula mediante el uso de
personas con igualdad, reconociendo  Identifica situaciones y diferentes estrategias de autorregulación
que todos tienen diversas comportamientos que le causan (ponerse en el lugar del otro, respiración
capacidades. Desarrolla agrado o desagrado, y explica de y relajación).
comportamientos que fortalecen las manera sencilla por qué.  Explica con argumentos sencillos por qué
relaciones de amistad. Identifica  Explica que los niños y las niñas pueden considera buenas o malas determinadas
situaciones que afectan su privacidad asumir las mismas responsabilidades y acciones o situaciones.
o la de otros y busca ayuda cuando tareas, y que pueden establecer lazos  Se relaciona con niñas y niños con
alguien no la respeta. de amistad basados en el respeto. igualdad y res-peto, reconoce que puede
 Reconoce a qué personas puede desarrollar diversas habilidades a partir
recurrir en situaciones de riesgo o en de las experiencias vividas y realiza
situaciones donde se vulnera su actividades que le permiten fortalecer
privacidad. sus relaciones de amistad.
 Identifica situaciones que afectan su
privacidad o que lo ponen en riesgo, y
explica la importancia de buscar ayuda
recurriendo a personas que le dan
seguridad.
CONVIVE Y PARTICIPA Convive y participa  Muestra un trato respetuoso e  Muestra un trato respetuoso e inclusivo
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA democráticamente cuando se inclusivo con sus compañeros de aula con sus compañeros de aula y expresa
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN relaciona con los demás respetando y expresa su desacuerdo en su desacuerdo en situaciones reales e
• Interactúa con todas las diferencias, expresando su situaciones de maltrato en su hipotéticas de mal-trato y
las personas desacuerdo frente a situaciones que institución educativa. Cumple con sus discriminación por razones de etnia,
• Construye normas y vulneran la convivencia y deberes. edad, género o discapacidad (niños,
asume acuerdos y cumpliendo con sus deberes.  Describe algunas manifestaciones ancianos y personas con discapacidad).
leyes Conoce las manifestaciones culturales de su localidad o de su Cumple con sus deberes.
• Maneja conflictos de culturales de su localidad, región o pueblo de origen. Se refiere a sí  Explica algunas manifestaciones
manera constructiva país. Construye y evalúa acuerdos y mismo como integrante de una culturales de su localidad, región o país.
• Delibera sobre normas tomando en cuenta el localidad específica o de un pueblo Se refiere a sí mismo como integrante
asuntos públicos punto de vista de los demás. originario. de una localidad específica o de un
• Participa en acciones Recurre al diálogo para manejar  Participa en la elaboración de pueblo originario.
que promueven el conflictos. Propone y realiza acuerdos y normas de convivencia en  Participa en la elaboración de acuerdos
bienestar común acciones colectivas orientadas al el aula, teniendo en cuenta los y normas de convivencia en el aula,
bienestar común a partir de la deberes y derechos del niño, y teniendo en cuenta los deberes y
deliberación sobre asuntos de escucha las propuestas de sus derechos del niño, y considera las
interés público, en la que se da compañeros; explica la importancia propuestas de sus compañeros. Evalúa
cuenta que existen opiniones de la participación de todos en dicha el cumplimiento de dichos acuerdos y
distintas a la suya. elaboración. normas, y propone cómo mejorarlo.
 Interviene al observar un conflicto  Propone alternativas de solución a los
entre compañeros: recurre al diálogo conflictos por los que atraviesa: recurre
o a un adulto cercano para que al diálogo y a la intervención de
intervenga si es necesario. mediadores si lo cree necesario.
 Delibera sobre asuntos de interés  Delibera sobre asuntos de interés
público para proponer y participar en público (problemas de seguridad vial,
actividades colectivas orientadas al delincuencia juvenil, incumplimiento de
bien común (seguridad vial, entre sus derechos, etc.) para proponer y
otras), a partir de situaciones participar en actividades colectivas
cotidianas, y reconoce que existen orientadas al bien común, y reconoce
opiniones distintas a la suya. que existen opiniones distintas a la
suya.
CONSTRUYE Construye interpretaciones históricas  Obtiene información acerca del  Identifica fuentes pertinentes que
INTERPRETACIONES en las que narra hechos y procesos proceso del poblamiento americano y contengan la información que necesita
HISTÓRICAS relacionados a la historia de su de las primeras bandas a las primeras para responder preguntas relacionadas
 Interpreta críticamente región, en los que incorpora más de aldeas en el Perú, en textos cortos, así con las principales sociedades
fuentes diversas. una dimensión y reconoce diversas como en edificios antiguos o conjuntos prehispánicas y la Conquista.
 Comprende el tiempo causas y consecuencias. Utiliza arqueológicos de la localidad.  Obtiene información sobre hechos
histórico. información de diversas fuentes a  Explica la importancia de fuentes concretos en fuentes de divulgación y
 Elabora explicaciones partir de identificar las más históricas, como textos, edificios difusión histórica (enciclopedias, páginas
sobre procesos históricos. pertinentes para responder sus antiguos o conjuntos arqueológicos de webs, libros de texto, videos, etc.), y la
preguntas. Organiza secuencias para la localidad; identifica al autor o utiliza para responder preguntas con
comprender cambios ocurridos a colectivo humano que las produjo. relación a las principales sociedades
través del tiempo, aplicando términos  Secuencia imágenes, objetos o hechos andinas, preíncas e incas, y la Conquista.
relacionados al tiempo. utilizando categorías temporales  Secuencia imágenes, objetos o hechos, y
(antes, ahora y después; años, décadas describe algunas características que
y siglos); describe algunas muestran los cambios en diversos
características que muestran los aspectos de la vida cotidiana y de las
cambios en diversos aspectos de la grandes etapas convencionales de la
vida cotidiana y de la historia del historia del Perú utilizando categorías
poblamiento americano hasta el temporales (años, décadas y siglos).
proceso de sedentarización.  Explica hechos o procesos históricos
 Narra procesos históricos, como el claves de su región, de las principales
poblamiento americano y el de la sociedades andinas, preíncas e incas, y la
sedentarización; reconoce más de una Conquista; reconoce las causas que los
causa y algunas consecuencias. originaron y sus consecuencias teniendo
en cuenta más de una dimensión
(política, económica, ambiental, social,
cultural, entre otras).
COMPETENCIA/ ESTANDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS

GESTIONA Gestiona responsablemente el  Distingue los elementos naturales y  Describe los espacios geográficos
RESPONSABLEMENTE EL espacio y ambiente al realizar sociales de su localidad y región; urbanos y rurales de su localidad y
ESPACIO Y EL AMBIENTE actividades específicas para su asocia recursos naturales con región, y de un área natural protegida;
• Comprende las relaciones cuidado a partir de reconocer las actividades económicas. reconoce la relación entre los ele-
entre los elementos causas y consecuencias de los  Identifica los elementos cartográficos mentos naturales y sociales que los
naturales y sociales problemas ambientales. Reconoce que están presentes en planos y componen.
• Maneja fuentes de cómo sus acciones cotidianas mapas, y los utiliza para ubicar  Identifica los elementos cartográficos
información para impactan en el ambiente, en el elementos del espacio geográfico de que están presentes en planos y mapas,
comprender el espacio calentamiento global y en su su localidad. y los utiliza para ubicar elementos del
geográfico y el ambiente. bienestar, e identifica los lugares  Describe los problemas ambientales espacio geográfico de su localidad y
• Genera acciones para vulnerables y seguros de su escuela, de su localidad y región; propone y región.
conservar el ambiente frente a riesgos de desastres. realiza actividades orientadas a  Describe los problemas ambientales de
local y global. Describe las características de los solucionarlos y a mejorar la su localidad y región e identifica las
espacios geográficos y el ambiente conservación del ambiente desde su acciones cotidianas que los generan, así
de su localidad o región. Utiliza es-cuela, evaluando su efectividad a como sus consecuencias. A partir de
representaciones cartográficas fin de llevarlas a cabo. ellas, propone y realiza actividades
sencillas, tomando en cuenta los  Identifica en su escuela los lugares orientadas a la conservación del
puntos cardinales y otros elementos seguros y vulnerables ante desastres ambiente en su institución educativa,
cartográficos, para ubicar de diversos tipos, y participa en localidad y región.
elementos del espacio. actividades para la prevención  Identifica y describe las principales
(simulacros, señalización, etc.). áreas naturales protegidas de su
 Identifica en su institución educativa localidad o región, e investiga sobre los
los lugares seguros y vulnerables ante beneficios y servicios ambientales que
desastres, y participa en actividades estas otorgan a los seres humanos, y
para la prevención (simulacros, sobre el impacto que estos tienen para
señalización, etc.). su sostenibilidad.
 Identifica los lugares seguros de su
institución educativa ante desastres;
propone actividades para la prevención
(simulacros, señalización, etc.) y
participa en ellas.
COMPETENCIA/ ESTANDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS

GESTIONA Gestiona responsablemente los  Explica que el trabajo que realizan  Describe los roles económicos que
RESPONSABLEMENTE LOS
recursos económicos al diferenciar sus familiares y demás personas cumplen las personas de su
 Comprende las relaciones entre necesidades y deseos, y al permite la obtención de dinero para comunidad e identifica las relaciones
entre los elementos del usar los servicios públicos de su la adquisición de ciertos bienes y que se establecen entre ellas para
sistema económico y espacio cotidiano, reconociendo servicios con la finalidad de satisfacer sus necesidades y generar
financiero que tienen un costo. Reconoce que satisfacer las necesidades de bienestar en las demás.
 Toma decisiones los miembros de su comunidad se consumo.  Ejecuta acciones que contribuyen a su
vinculan al desempeñar distintas  Usa de manera responsable los economía familiar diferenciando entre
actividades económicas y que estas recursos, dado que estos se agotan, necesidades y deseos; utiliza
actividades inciden en su bienestar y realiza acciones cotidianas de responsablemente los servicios
y en el de las otras personas. ahorro del uso de bienes y servicios públicos de su espacio cotidiano y
que se consumen en su hogar y su reconoce que tienen un costo y deben
institución educativa. ser bien utilizados.

Indaga mediante métodos Indaga al establecer las causas de un  Hace preguntas sobre hechos,  Hace preguntas sobre hechos,
científicos para construir hecho o fenómeno para formular fenómenos u objetos naturales y fenómenos u objetos naturales o
conocimientos
preguntas y posibles respuestas tecnológicos que explora y observa en tecnológicos que explora. Elabora una
sobre estos con base en sus su entorno. Propone posibles posible explicación como respuesta,
para hacer indagación experiencias. Propone estrategias respuestas con base en el donde establece una relación entre los
 Diseña estrategias para para obtener información sobre el reconocimiento de regularidades hechos y los factores que producen los
hacer indagación hecho o fenómeno y sus posibles identificadas en situaciones similares. cambios. Ejemplo: El estudiante podría
 Genera y registra datos e causas, registra datos, los analiza Ejemplo: El estudiante podría preguntar: “¿Por qué algunos globos
información estableciendo relaciones y evidencias preguntar: “¿Por qué una vela inflados se elevan y otros caen al suelo?
 Analiza datos e de causalidad. Comunica en forma encendida se derrite y no ocurre lo Y, luego, responder: “El aire que
información
oral, escrita o gráfica sus mismo con un meche-ro?”. Y podría contienen tiene diferente peso y por eso
procedimientos, dificultades, responder: “La cera se consume más unos caen al suelo mientras otros siguen
indagación. conclusiones y dudas. rápido que el kerosene”. elevándose”.
 Propone un plan donde describe las  Propone un plan donde describe las
acciones y los procedimientos que acciones y los procedimientos que
utilizará para responder a la pregunta. utilizará para recoger información acerca
Selecciona los mate-riales e de los factores relacionados con el
instrumentos que necesitará para su problema en su indagación. Selecciona
indagación, así como las fuentes de materiales, instrumentos y fuentes de
información que le permitan información científica que le permiten
comprobar la respuesta. comprobar la respuesta.
 Obtiene datos cualitativos o  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos
cuantitativos al llevar a cabo el plan al llevar a cabo el plan que propuso para
que propuso para responder la responder la pregunta. Usa unidades de
pregunta. Usa unidades de me-dida medida convencionales y no
convencionales y no convencionales, convencionales, registra los datos y los
registra los datos y los representa en representa en organizadores.
organizadores. Ejemplo: Cuando el  Establece relaciones que expliquen el
estudiante observa cómo se derriten fenómeno estudiado. Utiliza los datos
unos cubos de hielo, puede medir la cualitativos y cuantitativos que obtuvo y
temperatura a la que están los compara con la respuesta que
inicialmente y, luego, medir la propuso, así como con información
temperatura del líquido, el tiempo que científica. Elabora sus conclusiones.
pasó para que se derritan, así como  Comunica las conclusiones de su
hacer una representación gráfica de lo indagación y lo que aprendió usando
sucedido. conocimientos científicos, así como el
 Establece relaciones que expliquen el procedimiento, los logros y las
fenómeno estudiado. Utiliza los datos dificultades que tuvo durante su desa-
obtenidos y los compara con la rrollo. Propone algunas mejoras. Da a
respuesta que propuso, así como con la conocer su indagación en forma oral o
información científica que posee. escrita.
Elabora sus conclusiones. Ejemplo:
Cuando el estudiante dice “en un día
caluroso, los cubos de hielo se derriten
más rápido; y en un día frío, demoran
en derretirse”, utiliza los datos
tomados para confirmar sus
afirmaciones, así como los resúmenes
que explican el tema.
 Comunica las conclusiones de su
indagación y lo que aprendió usando
conocimientos científicos, así como el
procedimiento, los logros y las
dificultades que tuvo durante su
desarrollo. Propone algunas mejoras.
Da a conocer su indagación en forma
oral o escrita.
Explica el mundo físico Explica, con base en evidencias  Describe los órganos que conforman  Utiliza modelos para explicar las
basándose en documentadas con respaldo los sistemas de plantas y animales. relaciones entre los órganos y sistemas
científico, las relaciones que  Compara diversas especies y con las funciones vitales en plantas y
vivos, materia y
energía, biodiversidad, establece entre: las fuentes de reconoce semejanzas y diferencias. animales. Ejemplo: El estudiante utiliza
Tierra y universo energía o sus manifestaciones con  Clasifica los materiales de acuerdo a un modelo para describir cómo el
los tipos de cambio que producen sus características físicas (duros, sistema digestivo transforma los
 Comprende y usa en los materiales; entre las fuerzas blandos, frágiles, etc.). alimentos en nutrientes que se
conocimientos sobre los con el movimiento de los cuerpos;  Relaciona el desplazamiento, el distribuyen, a través de la sangre, por
seres vivos, materia y la estructura de los sistemas vivos cambio de dirección o la modificación todo el organismo.
energía, biodiversidad,
con sus funciones y su agrupación de la forma de los objetos por la  Justifica por qué los individuos se
Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del en especies; la radiación del sol con aplicación de fuerzas sobre ellos. reproducen con otros de su misma
saber y del quehacer las zonas climáticas de la Tierra y las Ejemplo: El estudiante relaciona la especie.
científico y tecnológico adaptaciones de los seres vivos. deformación que sufre una pelota  Describe que los objetos pueden sufrir
Opina sobre los impactos de con la fuerza generada sobre ella cambios reversibles e irreversibles por
diversas tecnologías en la solución cuando alguien la presiona con la acción de la energía. Ejemplo: El
de problemas relacionados a planta de los pies. estudiante describe por qué un cubo de
necesidades y estilos de vida  Compara las diferentes hielo se disuelve por acción del calor del
colectivas. manifestaciones del clima a lo largo ambiente y por qué puede volver a ser
de un año y en las diferentes zonas un cubo de hielo al colocar el líquido en
en la superficie terrestre. Ejemplo: El un refrigerador.
estudiante diferencia las  Relaciona los cambios en el equilibrio,
características de la época del año en la posición y la forma de los objetos por
que llueve y otra en que no. las fuerzas aplicadas sobre ellos.
 Describe cómo el hábitat proporciona Ejemplo: El estudiante da razones de
a los organismos recursos para por qué al tirar de un elástico, este se
satisfacer sus necesidades básicas. deforma, y cuando cesa esta acción,
Ejemplo: El estudiante describe cómo recupera su forma inicial.
se alimentan los animales en la selva.  Describe cómo la energía se manifiesta
 Describe las interacciones entre los de diferentes formas y puede usarse
seres vivos y los no vivos en su para diferentes propósitos. Ejemplo: El
hábitat. Ejemplo: El estudiante señala estudiante describe cómo la energía
que los herbívoros comen pasto, que producida en una batería para un carro
algunos animales se alimentan de de juguete se manifiesta en
herbívoros y que las plantas movimiento, sonido y luz al poner en
necesitan del suelo para vivir. funcionamiento todos sus
 Argumenta por qué la creación de componentes.
objetos tecnológicos para satisfacer  Describe el rol que cumplen los seres
necesidades requiere de personas vivos en su hábitat. Ejemplo: El
que tienen diferentes ocupaciones o estudiante señala que las plantas son
especialidades, y opina sobre cómo el productores, la liebre es un consumidor
uso de los productos tecnológicos y la lombriz es un descomponedor.
cambia la vida de las personas y el  Argumenta por qué las plantas y los
ambiente. Ejemplo: El estudiante animales poseen estructuras y
explica que la producción de comportamientos adaptados a su
alimentos en conservas demanda la hábitat. Ejemplo: El estudiante da
producción de materia prima, razones de por qué un camaleón se
envases, planta procesadora, etc., mimetiza con su ambiente o por qué los
para que las personas puedan cactus tienen espinas en lugar de hojas.
consumirlos, y opina acerca de las  Describe las diferentes zonas climáticas
ventajas y desventajas de esta clase y señala que se forman por la
de productos, en relación a la calidad distribución de la energía del sol sobre
de vida y del ambiente. la Tierra y su relieve.
 Argumenta por qué los diversos objetos
tecnológicos son creados para satisfacer
necesidades personales y colectivas.
por qué los rayos X son empleados por
los médicos en el diagnóstico de
fracturas, así como las ventajas y
desventajas de su uso.
 Opina sobre los cambios que la
tecnología ha generado en la forma de
vivir de las personas y en el ambiente.
Ejemplo: El estudiante explica que
gracias a la refrigeradora se pueden
conservar los alimentos durante más
tiempo, y cómo esto impacta sobre la
calidad de vida y del ambiente.
Diseña y construye Diseña y construye soluciones  Determina el problema tecnológico y  Determina el problema tecnológico y las
soluciones tecnológicas tecnológicas al establecer las posibles las causas que lo generan. Propone causas que lo generan. Propone
causas que generan problemas alternativas de solución con base en alternativas de solución con base en
su entorno
tecnológicos; propone alternativas de conocimientos científicos o prácticas conocimientos científicos o prácticas
 Determina una alternativa solución con conocimientos locales, así como los requerimientos locales, así como los requerimientos que
de solución tecnológica científicos. Representa una de ellas, que debe cumplir y los recursos debe cumplir y los recursos disponibles
 Diseña la alternativa de incluyendo las partes o etapas, a disponibles para construirlas. Ejemplo: para construirlas.
solución tecnológica través de esquemas o dibujos; El estudiante propone construir un  Representa su alternativa de solución
 Implementa y valida la establece características de forma, sistema de riego para el jardín de la tecnológica con dibujos y textos; describe
alternativa de solución estructura y función y explica una institución educativa usando material sus partes o etapas, la secuencia de
tecnológica
secuencia de pasos para reciclable, a fin de que disminuya el pasos, sus características, forma,
funcionamiento y los implementarla usando herramientas consumo de agua, basándose en el estructura y función. Selecciona
impactos de su alternativa y materiales; verifica el conocimiento de las técnicas de herramientas, instrumentos y materiales
de solución tecnológica funcionamiento de la solución regadío y en las formas de riego de según sus propiedades físicas.
tecnológica y realiza ajustes. Explica jardines, parques o chacras observadas  Construye su alternativa de solución
el procedimiento, conocimiento en su localidad. tecnológica manipulando materiales,
científico aplicado y beneficios de la  Representa su alternativa de solución instrumentos y herramientas según sus
solución tecnológica; evalúa su tecnológica con dibujos y textos; funciones; cumple las normas de
funcionamiento considerando los describe sus partes, la secuencia de seguridad y medidas de ecoeficiencia.
requerimientos establecidos y pasos para su implementación y Usa unidades de medida convencionales.
propone mejoras. selecciona herramientas, instrumentos Realiza cambios o ajustes para cumplir
y materiales según sus propiedades los requerimientos o mejorar el
físicas. Ejemplo: El estudiante realiza funcionamiento de su alternativa de
gráficos de su sistema de riego, lo solución tecnológica.
presenta y describe cómo será  Realiza pruebas para verificar si la
construido y cómo funcionará. solución tecnológica cumple con los
 Construye su alternativa de solución requerimientos establecidos. Explica
tecnológica manipulando materiales, cómo construyó su alternativa de
instrumentos y herramientas según su solución tecnológica, su funcionamiento,
utilidad; cumple las normas de el conocimiento científico o las prácticas
seguridad y considera medidas de locales aplicadas, las dificultades
ecoeficiencia. Usa unidades de medida superadas y los beneficios e
convencionales. Realiza cambios o inconvenientes de su uso.
ajustes para cumplir los
requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de
solución tecnológica. Ejemplo: El
estudiante construye su sistema de
riego usando material reciclable
(botellas descartables y mangueras) y
herramientas (tijeras, cinta adhesiva,
punzones, etc.), siguiendo las
recomendaciones para su seguridad y
la limpieza de la mesa de trabajo. Riega
el jardín de la institución educativa
utilizando el sistema de riego y realiza
las modificaciones necesarias hasta
que funcione y cumpla con los
requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas para verificar si la
solución tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos. Explica
cómo construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o prácticas
locales aplicadas y las dificultades
superadas. Ejemplo: El estudiante pone
en funcionamiento su sistema de riego
por dos meses (previamente,
determina cuánto volumen de agua se
usaba para regar el área
correspondiente al jardín y realiza una
lectura inicial del recibo de agua).
Después de ese tiempo, compara los
recibos de agua e indica si el consumo
disminuyó. Finalmente, menciona qué
materiales y herramientas utilizó para
construir su sistema de riego, si fue
fácil, de dónde obtuvo las ideas para su
construcción, así como qué le gusto
más y qué no le gustó.
Aprecia de manera crítica Aprecia de manera crítica  Identifica y describe los elementos  Describe y analiza los elementos del
manifestaciones artístico manifestaciones artístico-culturales básicos del arte que encuentra en su arte que identifica en el entorno y en
culturales
al observar, escuchar y describir las entorno y en manifestaciones manifestaciones artístico-culturales, e
características claves de una artístico-culturales diversas. identifica los medios utilizados.
artístico-culturales manifestación artístico-cultural, su Reconoce que los elementos pueden Relaciona elementos con ideas,
 Contextualiza forma, los medios que utiliza, su transmitir múltiples sensaciones. mensajes y sentimientos. Ejemplo: El
manifestaciones artístico- temática; describe las ideas o  Especula sobre los procesos que el estudiante describe qué instrumentos
culturales. sentimientos que comunica. artista ha seguido para crear su obra se usan en la música tradicional
 Reflexiona creativa y Investiga los contextos donde se e identifica los distintos usos y peruana que está escuchando, cómo es
críticamente sobre origina e infiere información acerca propósitos de manifestaciones el sonido del tambor, el ritmo
del lugar, la época y la cultura artístico-culturales de su comunidad constante, qué sonidos le llaman la
culturales
donde fue creada. Integra la (ritual, recreativo, comercial, atención, qué le hace sentir, qué le hace
información recogida y describe de decorativo, utilitario, etc.). pensar, entre otros.
qué manera una manifestación  Comenta sobre los posibles  Investiga el significado de los símbolos y
artístico-cultural comunica ideas, significados de una obra de arte, con características principales de
sentimientos e intenciones base en lo observado y lo investigado manifestaciones artístico-culturales de
acerca del autor, y emite una opinión diferentes lugares y tiempos, y
sobre ella. comprende que cumplen diversos
propósitos y comunican ideas sobre la
cultura en la que fueron creados.
Ejemplo: El estudiante investiga las
formas y los propósitos de la cerámica
Moche y cómo los motivos y diseños
usados representan el carácter de los
personajes o las figuras que allí
aparecen.
  Comenta sobre la manera en que los
elementos, los procesos, los medios y
las técnicas usadas comunican ideas, y
genera hipótesis sobre el significado y la
intención del artista.
Crea proyectos desde los Crea proyectos artísticos en una  Improvisa y experimenta maneras de  Combina y busca alternativas para usar
lenguajes artísticos variedad de lenguajes que usar los elementos del arte y elementos de los lenguajes artísticos,
comunican experiencias, ideas, reconoce los efectos que puede medios, materiales, herramientas,
sentimientos y observaciones. lograr combinando diversos medios, técnicas, recursos tecnológicos a su
lenguajes del arte
 Aplica procesos de Explora, selecciona y combina los materiales, herramientas y técnicas alcance, así como prácticas
creación. elementos del arte y utiliza medios, para comunicar ideas. Ejemplo: El tradicionales de su comunidad, para
 Evalúa y comunica sus materiales, herramientas y técnicas estudiante realiza mezclas de color expresar de diferentes maneras sus
procesos y proyectos de los diversos lenguajes del arte con témperas, para crear diferentes ideas.
para expresar de diferentes tonos de color que se parezcan más a  Desarrolla sus ideas a partir de
maneras sus ideas y resolver su color de piel al hacer su auto observaciones, experiencias y el trabajo
problemas creativos. Demuestra retrato. artístico de otros, y selecciona
habilidad para planificar trabajos  Planifica sus proyectos sobre la base elementos y materiales para componer
usando sus conocimientos del arte y de las maneras en que otros artistas una imagen de acuerdo a sus
adecúa sus procesos para ajustarse han usado los elementos del arte y intenciones. Ejemplo: El estudiante crea
a diferentes intenciones, que se las técnicas (por ejemplo, en una interpretación con base en un
basan en observaciones o prácticas artísticas tradicionales de su poema que ha leído. Experimenta con
problemas del entorno natural, comunidad) para comunicar sus diversas fuentes sonoras usando
artístico y cultural. Comunica sus propias experiencias o sentimientos. objetos de su entorno, decide cuánto
hallazgos, identificando elementos Improvisa, experimenta y combina debe durar cada sonido y con qué ritmo
o técnicas o procesos que ha usado diversos elementos, medios, lo debe tocar, de acuerdo al
para enriquecer sus creaciones y materiales y técnicas para descubrir sentimiento que desea transmitir.
mejora sus trabajos a partir de cómo puede comunicar una idea.  Planifica maneras de presentar sus
retroalimentaciones. Planifica cómo  Describe la idea o temática específica trabajos para comunicar sus ideas
y qué necesita para compartir sus desarrollada en sus procesos de efectivamente, donde asume un rol
experiencias y descubrimientos improvisación y experimentación. específico. Explica las razones por las
hacia la comunidad educativa.  Explica las técnicas que ha usado y las que ha seleccionado medios,
maneras en que siente que su trabajo materiales, herramientas y técnicas
es exitoso. Ejemplo: El estudiante específicas en sus trabajos y evalúa con
explica por qué eligió estirar los criterios dados si logró su propósito.
brazos y desplazarse lentamente para
representar el viento en una danza.
Construye su identidad como Describe el amor de Dios presente en  Identifica la acción de Dios en diversos  Relaciona sus experiencias de vida con los
la creación y en el Plan de Salvación. acontecimientos de la Historia de la acontecimientos de la Historia de la
trascendente, comprendiendo Construye su identidad como hijo de Salvación. Salvación como manifestación del amor
la doctrina de su propia Dios desde el mensaje de Jesús  Conoce a Dios Padre, que se manifiesta de Dios.
religión, abierto al diálogo con presente en el Evangelio. Participa en
en las Sagradas Escrituras, y acepta el  Conoce a Dios Padre y se reconoce como
la Iglesia como comunidad de fe y de mensaje que le da a conocer para vivir hijo amado según las Sagradas Escrituras
 Conoce a Dios y asume su amor, respetando la dignidad humana en armonía con Él y con los demás. para vivir en armonía con su entorno.
identidad religiosa y espiritual y las diversas manifestaciones  Expresa su fe al participar en su  Participa en la Iglesia como comunidad de
como persona digna, libre y religiosas. Fomenta una convivencia comunidad y respeta a sus compañeros fe y amor, y respeta la integridad de las
trascendente.
 Cultiva y valora las armónica basada en el diálogo, el y a los que profesan diferentes credos. personas y las diversas manifestaciones
manifestaciones religiosas de respeto, la tolerancia y el amor  Se compromete a una convivencia religiosas.
su entorno argumentando su fraterno. cristiana basada en el diálogo y el  Promueve la convivencia cristiana basada
respetuosa. respeto mutuo. en el diálogo, el respeto, la comprensión y
el amor fraterno.
Asume la experiencia del Expresa coherencia entre lo que  Muestra su fe mediante acciones  Expresa su fe mediante acciones
cree, dice y hace en su diario vivir a concretas en la convivencia cotidiana, concretas en la convivencia diaria; para
proyecto de vida en coherencia la luz de las enseñanzas bíblicas y de en coherencia con relatos bíblicos y la ello, aplica las enseñanzas bíblicas y de
con su creencia religiosa. los santos. Comprende su vida de los santos. los santos.
dimensión religiosa, espiritual y  Descubre el amor de Dios  Reconoce el amor de Dios asumiendo
 Transforma su entorno desde trascendente que le permita proponiendo acciones para mejorar acciones para mejorar la relación con su
comunitario con Dios y desde establecer propósitos de cambio a la relación con su familia y la familia, institución educativa y
la fe que profesa la luz del Evangelio. Interioriza la institución educativa. comunidad.
 Actúa coherentemente en presencia de Dios en su vida  Participa en momentos de encuentro  Interioriza la acción de Dios en su vida
razón de su fe según los personal y en su entorno más con Dios, personal y personal y en su entorno, y celebra su
moral en situaciones cercano, celebrando su fe con comunitariamente, y celebra su fe fe con confianza y gratitud.
concretas de la vida. gratitud. Asume su rol protagónico con gratitud.  Participa activamente y motiva a los
respetando y cuidando lo creado.  Participa responsablemente en el demás en el respeto y cuidado de sí
cuidado de sí mismo, del prójimo y de mismos, del prójimo y de la naturaleza
la naturaleza como creación de Dios. como creación de Dios.
EDUCACIÓN FÍSICA
SE DESENVUELVE DE MANERA Se desenvuelve de manera autónoma  Reconoce la izquierda y la derecha con  Regula la posición del cuerpo en
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU a través de su motricidad cuando relación a objetos y a sus pares, para situaciones de equilibrio, con
MOTRICIDAD comprende cómo usar su cuerpo mejorar sus posibilidades de modificación del espacio, teniendo como
 Comprende su cuerpo explorando la alternancia de sus movimiento en diferentes acciones referencia la trayectoria de objetos, los
 Se expresa corporalmente lados corporales de acuerdo a su lúdicas. otros y sus propios desplazamientos, para
utilidad y ajustando la posición del  Se orienta en un espacio y tiempo afianzar sus habilidades motrices básicas.
cuerpo en el espacio y en el tiempo determinados, con relación a sí mismo,  • Alterna sus lados corporales de acuerdo
en diferentes etapas de las acciones a los objetos y a sus compañeros; a su utilidad y/o necesidad y se orienta
motrices, con una actitud positiva y coordina sus movimientos en en el espacio y en el tiempo, con relación
una voluntad de experimentar situaciones lúdicas y regula su a sí mismo y a otros puntos de referencia
situaciones diversas. Experimenta equilibrio al variar la base de en actividades lúdicas y predeportivas.
nuevas posibilidades sustentación y la altura de la superficie  Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y
expresivas de su cuerpo y las utiliza de apoyo, de esta manera, afianza sus mímica) y diferentes movimientos para
para relacionarse y comunicar ideas, habilidades motrices básicas. expresar formas, ideas, emociones,
emociones, sentimientos,  Resuelve situaciones motrices al sentimientos y pensamientos en la
pensamientos. utilizar su lenguaje corporal (gestos, actividad física.
contacto visual, actitud corporal,  Utiliza lenguaje corporal para expresar su
apariencia, etc.), verbal y sonoro para forma particular de moverse, creando
comunicar actitudes, sensaciones, secuencias sencillas de movimientos
estados de ánimo y acciones que le relacionados con el ritmo, la música de su
posibilitan comunicarse mejor con los cultura y la historia de su región.
otros y disfrutar de las actividades
lúdicas.
 Vivencia el ritmo y se apropia de
secuencias rítmicas corporales en
situaciones de juego para expresarse
corporalmente a través de la música.
ASUME UNA VIDA Asume una vida saludable cuando  Explica la importancia de la activación  Selecciona actividades para la activación
SALUDABLE diferencia los alimentos de su dieta corporal (calentamiento) y psicológica corporal (calentamiento) y psicológica
 Comprende las relaciones personal, familiar y de su región que (atención, concentración y motivación), (atención, concentración y motivación)
entre la actividad física, son saludables de los que no lo son. que lo ayuda estar predispuesto a la antes de la actividad, e identifica en sí
alimentación, postura e Previene riesgos relacionados con la actividad. mismo las variaciones en la frecuencia
higiene personal y del postura e higiene conociendo aquellas  Practica diferentes actividades lúdicas cardiaca y respiratoria con relación a los
ambiente, y la salud. que favorecen y no favorecen su salud adaptando su esfuerzo y aplicando los diferentes niveles de esfuerzo en la
 Incorpora prácticas que e identifica su fuerza, resistencia y conocimientos de los beneficios de la práctica de actividades lúdicas.
mejoran su calidad de vida velocidad en la práctica de actividades práctica de actividad física y de la salud  Selecciona e incorpora en su dieta
lúdicas. Adapta su esfuerzo en la relacionados con el ritmo cardiaco, la personal y familiar los alimentos
práctica de actividad física de acuerdo respiración y la sudoración. nutritivos y energéticos de la región que
a las características de la actividad y a  Incorpora el autocuidado relacionado contribuyen a su bienestar.
sus posibilidades, aplicando con los ritmos de actividad-descanso,  Incorpora el autocuidado relacionado con
conocimientos relacionados con el para mejorar el funcionamiento de su los ritmos de actividad-descanso,
ritmo cardiaco, la respiración y la organismo. hidratación y exposición a los rayos
sudoración. Realiza prácticas de  Identifica los alimentos propios de su solares, para mejorar el funcionamiento
activación corporal y psicológica, e región que forman parte de su dieta de su organismo, y sustenta las razones
incorpora el autocuidado relacionado personal y familiar, y los clasifica en de su importancia.
con los ritmos de actividad y descanso saludables o no, de acuerdo a la  Adopta posturas adecuadas para prevenir
para mejorar el funcionamiento de su actividad física que realiza. Reconoce problemas musculares y óseos e
organismo. aquellos que son amigables con el incorpora el autocuidado relacionado con
ambiente (por el uso que se hacen de los ritmos de actividad-descanso para
los recursos naturales, el empaquetado, mejorar el funcionamiento de su
etc.) organismo y prevenir enfermedades.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS Interactúa a través de sus habilidades  Propone cambios en las condiciones de  Propone normas y reglas en las
HABILIDADES SOCIOMOTRICES sociomotrices al tomar acuerdos juego, si fuera necesario, para actividades lúdicas y las modifica de
 Se relaciona utilizando sus sobre la manera de jugar y los posibilitar la inclusión de sus pares; así, acuerdo a las necesidades, el contexto y
habilidades sociomotrices posibles cambios o conflictos que se promueve el respeto y la participación, los intereses, con adaptaciones o
 Crea y aplica estrategias y den y propone adaptaciones o y busca un sentido de pertenencia al modificaciones propuestas por el grupo,
tácticas de juego modificaciones para favorecer la grupo en la práctica de diferentes para favorecer la inclusión; muestra una
inclusión de sus compañeros en actividades físicas. actitud responsable y de respeto por el
actividades lúdicas, aceptando al  Participa en juegos cooperativos y de cumplimiento de los acuerdos
oponente como compañero de juego. oposición en parejas, pequeños y establecidos.
Adapta la estrategia de juego grandes grupos; acepta al oponente  Propone actividades lúdicas, como juegos
anticipando las intenciones de sus como compañero de juego y arriba a populares y/o tradicionales, con
compañeros y oponentes para consensos sobre la manera de jugar y adaptaciones o modificaciones
cumplir con los objetivos planteados. los posibles cambios que puedan propuestas por el grupo; acepta al
Propone reglas y las modifica de producirse. oponente como compañero de juego y
acuerdo a las necesidades del  Genera estrategias colectivas en las llega a consensos sobre la manera de
contexto y los intereses del grupo en actividades lúdicas según el rol de sus jugar y los posibles cambios que puedan
la práctica de actividades físicas. compañeros y el suyo propio, a partir producirse.
de los resultados en el juego.  Propone reglas y las modifica de acuerdo
a las necesidades; adapta la estrategia de
juego cuando prevé las intenciones de
sus compañeros de equipo y oponentes,
para cumplir con los objetivos
planteados.
SE DESENVUELVE EN LOS Se desenvuelve en los entornos  Navega en entornos virtuales y  Configura aplicaciones y herramientas
ENTORNOS VIRTUALES virtuales cuando comprende los selecciona aplicaciones y recursos digitales cuando desarrolla actividades de
GENERADOS POR LAS TIC procedimientos e intercambios que digitales de distintos formatos según aprendizaje. Ejemplo: El estudiante
Personaliza entornos virtuales realiza para elegir y aplicar un propósito definido cuando cambia el fondo de pantalla de cualquier
Gestiona información del estrategias, participar en actividades desarrolla aprendizajes de las áreas dispositivo.
entorno virtual colaborativas, así como para curriculares. Ejemplo: El estudiante  Realiza diversas búsquedas de
Interactúa en entornos representar experiencias y conceptos representa una idea utilizando información y selecciona y utiliza lo más
virtuales a través de objetos virtuales. organizadores visuales. relevante según el propósito de
Crea objetos virtuales en  Utiliza procedimientos para descargar, aprendizaje.
diversos formatos enviar, guardar y copiar información de  Realiza procedimientos para organizar los
diversos programas y aplicaciones documentos digitales y utilizar las
digitales. aplicaciones o los recursos de su entorno
 Utiliza espacios y servicios virtuales de virtual personalizado.
participación en red cuando  Intercambia experiencias en espacios
intercambia información con sus pares. virtuales compartidos de manera
 Elabora materiales digitales organizada considerando las normas de
combinando textos, imágenes, audios y trabajo colaborativo con medios
videos, y utiliza un presentador gráfico sincrónicos (chat, videoconferencia) y
cuando expresa experiencias y asincrónicos (foros, wikis, correos
comunica sus ideas. electrónicos).
 Utiliza bloques gráficos52 o  Elabora materiales digitales, como
instrucciones simples en secuencias videos, audios, animaciones y
lógicas para simular comportamientos presentaciones, combinando diferentes
de objetos o seres vivos diseñados recursos multimedia para representar sus
previamente. vivencias, ideas, conceptos, historias o
relatos.
 Realiza secuencias lógica53 o
procedimientos para la resolución de
problemas.
GESTIONA SU APRENDIZAJE Gestiona su aprendizaje al darse  Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y
DE MANERA AUTÓNOMA cuenta de lo que debe aprender al limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
 Define metas de preguntarse hasta dónde quiere  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la
aprendizaje llegar respecto de una tarea y la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
 Organiza acciones define como meta de aprendizaje.  Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados
estratégicas para alcanzar Comprende que debe organizarse y esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y
sus metas de aprendizaje que lo planteado incluya por lo cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
 Monitorea y ajusta su menos una estrategia y  Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que
desempeño durante el procedimientos que le permitan realizó para alcanzar la meta.
proceso de aprendizaje realizar la tarea
Monitorea sus avances respecto a las
metas de aprendizaje al evaluar el
proceso en un momento de
aprendizaje y los resultados
obtenidos, a partir de esto y de
comparar el trabajo de un
compañero considerar realizar un
ajuste mostrando disposición al
posible cambio.
V CICLO
CAPACIDAD 5TO GRADO 6TO GRADO
Se comunica oralmente en su Se comunica oralmente mediante  Recupera información explícita de  Recupera información explícita de
lengua materna diversos tipos de textos; infiere el textos orales que escucha textos orales que escucha
tema, propósito, hechos y seleccionando datos específicos. seleccionando datos específicos. Integra
 Obtiene información del conclusiones a partir de Integra esta información cuando es esta información cuando es dicha en
texto oral. información explícita, e interpreta dicha en distintos momentos en distintos momentos y por distintos
la intención del interlocutor en textos que incluyen expresiones con interlocutores en textos que incluyen
 Infiere e interpreta
discursos que contienen ironías. Se sentido figurado, y vocabulario que expresiones con sentido figurado, y
información del texto oral.
expresa adecuándose a situaciones incluye sinónimos y términos propios vocabulario que incluye sinónimos y
 Adecúa, organiza y
comunicativas formales e de los campos del saber. términos propios de los campos del
desarrolla las ideas de
informales. Organiza y desarrolla  Explica el tema y el propósito saber.
forma coherente y
sus ideas en torno a un tema y las comunicativo del texto oral. Distingue  Explica el tema y el propósito
cohesionada.
relaciona mediante el uso de lo relevante de lo complementario comunicativo del texto oral. Distingue
 Utiliza recursos no verbales
conectores y algunos referentes, así clasificando y sintetizando la lo relevante de lo complementario
como de un vocabulario variado y información. Establece conclusiones clasificando y sintetizando la
estratégica.
pertinente. Usa recursos no sobre lo comprendido; para ello, información. Establece conclusiones
 Interactúa
verbales y paraverbales para vincula el texto con su experiencia y sobre lo comprendido; para ello, vincula
enfatizar lo que dice. Reflexiona y el contexto sociocultural en que se el texto con su experiencia y los
evalúa los textos escuchados a desenvuelve. contextos socioculturales en que se
partir de sus conocimientos y el  Deduce relaciones lógicas (causa- desenvuelve.
forma, el contenido y
contexto sociocultural. En un efecto, semejanza-diferencia, etc.)  Deduce relaciones lógicas (causa-
contexto del texto oral.
intercambio, hace preguntas y entre las ideas del texto oral, a partir efecto, semejanza-diferencia, etc.)
contribuciones relevantes que de información explícita e implícita entre las ideas del texto oral, a partir de
responden a las ideas y puntos de del mismo. Señala las características y información explícita e implícita del
vista de otros, enriqueciendo el cualidades implícitas de personas, mismo. Señala las características y
tema tratado. personajes, animales, objetos, hechos cualidades implícitas de personas,
y lugares, y determina el significado personajes, animales, objetos, hechos y
de palabras según el contexto y de lugares, y determina el significado de
expresiones con sentido figurado palabras según el contexto y de
(refranes, moralejas) cuando hay expresiones con sentido figurado
algunas pistas en el texto. (expresiones irónicas) cuando hay
 Explica las intenciones de sus algunas pistas en el texto.
interlocutores considerando recursos  Explica la intención de sus
verbales, no verbales y paraverbales. interlocutores considerando recursos
Asimismo, los puntos de vista y las verbales, no verbales y paraverbales.
motivaciones de personas y Asimismo, los puntos de vista y las
personajes, así como figuras retóricas motivaciones de personas y personajes,
(por ejemplo, la hipérbole) así como algunas figuras retóricas (por
considerando algunas características ejemplo, la hipérbole) considerando
del tipo textual y género discursivo. algunas características del tipo textual y
 Adecúa su texto oral a la situación género discursivo.
comunicativa considerando el  Adecúa su texto oral a la situación
propósito comunicativo y algunas comunicativa considerando el propósito
características del género discursivo. comunicativo y algunas características
Elige el registro formal e informal de del género discursivo, manteniendo el
acuerdo con sus interlocutores y el registro formal e informal y
contexto; para ello, recurre a su adaptándose a sus interlocutores y al
experiencia y a algunas fuentes de contexto; para ello, recurre a su
información complementaria. experiencia y a algunas fuentes de
 Expresa oralmente ideas y emociones información complementaria.
de forma coherente y cohesionada.  Expresa oralmente ideas y emociones
Ordena y jerarquiza las ideas en torno de forma coherente y cohesionada.
a un tema y las desarrolla para Ordena y jerarquiza las ideas en torno a
ampliar la información o mantener el un tema y las desarrolla para ampliar la
hilo temático. Establece relaciones información o mantener el hilo
lógicas entre ellas (en especial, de temático. Establece relaciones lógicas
causa-efecto, consecuencia y entre ellas (en especial, de causa-
contraste), a través de algunos efecto, consecuencia y contraste), a
referentes y conectores. Incorpora un través de algunos referentes y
vocabulario que incluye sinónimos y conectores. Incorpora un vocabulario
algunos términos propios de los que incluye sinónimos y algunos
campos del saber. términos propios de los campos del
 Emplea gestos y movimientos saber.
corporales que enfatizan lo que dice.  Emplea gestos y movimientos
Mantiene la distancia física con sus corporales que enfatizan lo que dice.
interlocutores, así como el volumen, Mantiene la distancia física con sus
la entonación y el ritmo de su voz interlocutores, así como el volumen, la
para transmitir emociones, entonación y el ritmo de su voz para
caracterizar personajes o producir transmitir emociones, caracterizar
efectos en el público, como el personajes o producir efectos en el
suspenso y el entretenimiento. público, como el suspenso y el
 Participa en diversos intercambios entretenimiento.
orales alternando los roles de  Participa en diversos intercambios
hablante y oyente. Recurre a sus orales alternando los roles de hablante
saberes previos y aporta nueva y oyente. Recurre a sus saberes previos,
información para argumentar, usa lo dicho por sus interlocutores y
explicar y complementar las ideas aporta nueva información relevante
expuestas. Considera normas y para argumentar, explicar y
modos de cortesía según el contexto complementar ideas. Considera normas
sociocultural. y modos de cortesía según el contexto
 Opina como hablante y oyente sobre sociocultural.
ideas, hechos y temas, de textos  Opina como hablante y oyente sobre
orales del ámbito escolar, social o de ideas, hechos y temas, de textos orales
medios de comunicación. Justifica su del ámbito escolar, social o de medios
posición sobre lo que dice el texto de comunicación. Justifica su posición
oral considerando su experiencia y el sobre lo que dice el texto oral
contexto en que se desenvuelve. considerando su experiencia y el
 Evalúa la adecuación de textos orales contexto en que se desenvuelve.
a la situación comunicativa, así como  Evalúa la adecuación de textos orales a
la coherencia de ideas y la cohesión la situación comunicativa, así como la
entre ellas; también, la utilidad de coherencia de ideas y la cohesión entre
recursos verbales, no verbales y ellas; también, la utilidad de recursos
paraverbales de acuerdo al propósito verbales, no verbales y paraverbales de
comunicativo. acuerdo con el propósito comunicativo.
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos con  Identifica información explícita,  Identifica información explícita, relevante
escritos en lengua materna varios elementos complejos en su relevante y complementaria que se y complementaria que se encuentra en
estructura y con vocabulario variado. encuentra en distintas partes del texto. distintas partes del texto. Selecciona
 Obtiene información del Obtiene información e integra datos Selecciona datos específicos e integra datos específicos e integra información
texto escrito. que están en distintas partes del información explícita cuando se explícita cuando se encuentra en
 Infiere e interpreta texto. Realiza inferencias locales a encuentra en distintas partes del texto distintas partes del texto, o al realizar una
información del texto partir de información explícita e con varios elementos complejos en su lectura intertextual de diversos tipos de
escrito. implícita. Interpreta el texto estructura, así como con vocabulario textos con varios elementos complejos
 Reflexiona y evalúa la considerando información relevante variado, de acuerdo a las temáticas en su estructura, así como con
forma, el contenido y y complementaria para construir su abordadas. vocabulario varia do, de acuerdo a las
contexto del texto escrito. sentido global. Reflexiona sobre  Deduce características implícitas de temáticas abordadas.
aspectos variados del texto a partir personajes, seres, objetos, hechos y  Deduce características implícitas de
de su conocimiento y experiencia. lugares, y determina el significado de seres, objetos, hechos y lugares, y
Evalúa el uso del lenguaje, la palabras, según el contexto, y de determina el significado de palabras,
intención de los recursos textuales y expresiones con sentido figurado. según el contexto, y de expresiones con
el efecto del texto en el lector a partir Establece relaciones lógicas entre las sentido figurado. Establece relaciones
de su conocimiento y del contexto ideas del texto escrito, como intención- lógicas entre las ideas del texto escrito,
sociocultural. finalidad, tema y subtemas, causa- como intención-finalidad, tema y
efecto, semejanza-diferencia y subtemas, causa-efecto, semejanza-
enseñanza y propósito, a partir de diferencia y enseñanza y propósito, a
información relevante explícita e partir de información relevante y
implícita. complementaria, y al realizar una lectura
 Predice de qué tratará el texto, a partir intertextual.
de algunos indicios como subtítulos,  Predice de qué tratará el texto, a partir
colores y dimensiones de las imágenes, de algunos indicios como subtítulos,
índice, tipo - grafía, negritas, colores y dimensiones de las imágenes,
subrayado, fotografías, reseñas, etc.; índice, tipografía, negritas, subrayado,
asimismo, contrasta la información del fotografías, reseñas (solapa, contratapa),
texto que lee. notas del autor, biografía del autor o
 Explica el tema, el propósito, los ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la
puntos de vista y las motivaciones de información del texto que lee.
personas y personajes, las  Explica el tema, el propósito, los puntos
comparaciones e hipérboles, el de vista y las motivaciones de personas y
problema central, las enseñanzas y los personajes, las comparaciones e
valores del texto, clasificando y hipérboles, el problema central, las
sintetizando la información, para enseñanzas, los valores y la intención del
interpretar el sentido global del texto. autor, clasificando y sintetizando la
 Opina sobre el contenido del texto, la información, y elabora conclusiones
organización textual, la intención de sobre el texto para interpretar su sentido
algunos recursos textuales (negritas, global.
esquemas) y el efecto del texto en los  Opina sobre el contenido y la
lectores, a partir de su experiencia y organización del texto, la intención de
del contexto sociocultural en que se diversos recursos textuales, la intención
desenvuelve. del autor y el efecto que produce en los
 Justifica la elección o recomendación lectores, a partir de su experiencia y de
de textos de su preferencia, de los contextos socioculturales en que se
acuerdo con sus necesidades, intereses desenvuelve.
y la relación con otros textos leídos;  Justifica la elección o recomendación de
sustenta su posición sobre los textos textos de su preferencia, de acuerdo con
cuando los comparte con otros; y sus necesidades, intereses y la relación
compara textos entre sí para indicar con otros textos leídos; sustenta su
algunas similitudes y diferencias entre posición sobre los valores presentes en
tipos textuales. los textos, cuando los comparte con
otros; y compara textos entre sí para
indicar algunas similitudes y diferencias
entre tipos textuales y géneros
discursivos (por ejemplo: diferencias y
semejanzas entre cuento y fábula).
Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos de  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación
textos en lengua materna forma reflexiva. Adecúa su texto al comunicativa considerando el comunicativa considerando el propósito
destinatario, propósito y el registro, propósito comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo textual y algunas
• Adecúa el texto a la a partir de su experiencia previa y textual, así como el formato y el características del género discursivo, así
situación comunicativa de algunas fuentes de información soporte. Mantienen el registro formal como el formato y el soporte.
• Organiza y desarrolla las complementarias. Organiza y e informal; para ello, se adapta a los Mantienen el registro formal e informal;
ideas de forma coherente y desarrolla lógicamente las ideas en destinatarios y selecciona algunas para ello, se adapta a los destinatarios y
cohesionada torno a un tema y las estructuras en fuentes de información selecciona algunas fuentes de
• Utiliza convenciones del párrafos. Establece relaciones entre complementaria. información complementaria.
lenguaje escrito de forma ideas a través del uso adecuado de  Escribe textos de forma coherente y  Escribe textos de forma coherente y
pertinente algunos tipos de conectores y de cohesionada. Ordena las ideas en cohesionada. Ordena las ideas en torno
• Reflexiona y evalúa la referentes; emplea vocabulario torno a un tema, las jerarquiza en a un tema, las jerarquiza en subtemas e
forma, el contenido y variado. Utiliza recursos subtemas de acuerdo a párrafos, y las ideas principales de acuerdo a párrafos,
contexto del texto escrito. ortográficos para separar desarrolla para ampliar la y las desarrolla para ampliar la
expresiones, ideas y párrafos28 con información, sin digresiones o vacíos. información, sin digresiones o vacíos.
la intención de darle claridad y Establece relaciones entre las ideas, Establece relaciones entre las ideas,
sentido a su texto. Reflexiona y como causa – efecto, consecuencia y como causa – efecto, consecuencia y
evalúa de manera permanente la contraste, a través de algunos contraste, a través de algunos
coherencia y cohesión de las ideas referentes y conectores. Incorpora de referentes y conectores. Incorpora de
en el texto que escribe, así como el forma pertinente vocabulario que forma pertinente vocabulario que
uso del lenguaje para argumentar o incluye sinónimos y diversos términos incluye sinónimos y diversos términos
reforzar sentidos y producir efectos propios de los campos del saber. propios de los campos del saber.
en el lector según la situación  Utiliza recursos gramaticales y  Utiliza recursos gramaticales y
comunicativa. ortográficos (por ejemplo, el punto ortográficos (por ejemplo, el punto
aparte para separar párrafos) que aparte para separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido a su texto, contribuyen a dar sentido a su texto, e
e incorpora algunos recursos incorpora algunos recursos textuales
textuales (como uso de negritas o (como uso de negritas o comillas) para
comillas) para reforzar dicho sentido. reforzar dicho sentido. Emplea algunas
Emplea algunas figuras retóricas figuras retóricas (personificaciones e
(personificaciones e adjetivaciones) hipérboles) para caracterizar personas,
para caracterizar personas, personajes y escenarios o para elaborar
personajes y escenarios o para patrones rítmicos y versos libres, con el
elaborar patrones rítmicos y versos fin de producir efectos en el lector (el
libres, con el fin de expresar sus entretenimiento o el suspenso, por
experiencias y emociones. ejemplo).
 Evalúa de manera permanente el  Evalúa de manera permanente el texto,
texto, para determinar si se ajusta a para determinar si se ajusta a la
la situación comunicativa, si existe situación comunicativa, si existe
reiteraciones innecesarias o digresiones o vacíos de información que
digresiones que afectan la coherencia afectan la coherencia entre las ideas, o
entre las ideas, o si el uso de si el uso de conectores y referentes
conectores y referentes asegura la asegura la cohesión entre ellas.
cohesión entre ellas. También, evalúa También, evalúa la utilidad de los
la utilidad de los recursos ortográficos recursos ortográficos empleados y la
empleados y la pertinencia del pertinencia del vocabulario, para
vocabulario, para mejorar el texto y mejorar el texto y garantizar su sentido.
garantizar su sentido.   Evalúa el efecto de su texto en los
  Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos
lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y
textuales y estilísticos utilizados, y considerando su propósito al momento
considerando su propósito al de escribirlo. Compara y contrasta los
momento de escribirlo. Compara y aspectos gramaticales y ortográficos
contrasta los aspectos gramaticales y más comunes, así como las
ortográficos más comunes cuando características de tipos textuales,
evalúa el texto. cuando evalúa el texto.
ÁREA: MATEMÁTICA
Resuelve problemas de Resuelve problemas referidos a una o  Establece relaciones entre datos y una  Establece relaciones entre datos y una o
cantidad más acciones de comparar, igualar, o más acciones de agregar, quitar, más acciones de comparar, igualar,
repetir o repartir cantidades, partir y comparar, igualar, reiterar, agrupar y reiterar y dividir cantidades, y las
• Traduce cantidades a repartir una cantidad en partes repartir cantidades, para transforma en expresiones numéricas
expresiones numéricas iguales; las traduce a expresiones transformarlas en expresiones (modelo) de adición, sustracción,
• Comunica su comprensión aditivas, multiplicativas y la numéricas (modelo) de adición, multiplicación y división de dos números
sobre los números y las potenciación cuadrada y cúbica; así sustracción, multiplicación y división naturales (obtiene como cociente un
operaciones como a expresiones de adición, con números naturales, y de adición y número decimal exacto), y en potencias
• Usa estrategias y sustracción y multiplicación con sustracción con decimales. cuadradas y cúbicas.
procedimientos de fracciones y decimales (hasta el  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y
estimación y cálculo centésimo). Expresa su comprensión acciones de dividir la unidad o una acciones de dividir una o más unidades
• Argumenta afirmaciones del sistema de numeración decimal cantidad en partes iguales, y las en partes iguales y las transforma en
sobre relaciones numéricas con números naturales hasta seis transforma en expresiones numéricas expresiones numéricas (modelo) de
y las operaciones cifras, de divisores y múltiplos, y del (modelo) de fracciones y de adición, fracciones y adición, sustracción y
valor posicional de los números sustracción y multiplicación de estas. multiplicación con expresiones
decimales hasta los centésimos; con  Expresa con diversas representaciones fraccionarias y decimales (hasta el
lenguaje numérico y y lenguaje numérico (números, signos y centésimo).
representaciones diversas. expresiones verbales) su comprensión  Expresa con diversas representaciones y
Representa de diversas formas su de: lenguaje numérico (números, signos y
comprensión de la noción de fracción - El valor posicional de un dígito expresiones verbales) su comprensión
como operador y como cociente, así en números de hasta seis cifras, de:
como las equivalencias entre al hacer equivalencias entre - El valor posicional de un dígito en
decimales, fracciones o porcentajes decenas de millar, unidades de números de hasta seis cifras y
usuales45. Selecciona y emplea millar, centenas, decenas y decimales hasta el centésimo, así
estrategias diversas, el cálculo mental unidades; así como del valor como las unidades del sistema de
o escrito para operar con números posicional de decimales hasta el numeración decimal.
naturales, fracciones, decimales y décimo, su comparación y orden. - Los múltiplos y divisores de un
porcentajes de manera exacta o - Los múltiplos de un número número natural; las características
aproximada; así como para hacer natural y la relación entre las de los números primos y
conversiones de unidades de medida cuatro operaciones y sus compuestos; así como las
de masa, tiempo y temperatura, y propiedades (conmutativa, propiedades de las operaciones y su
medir de manera exacta o asociativa y distributiva). relación inversa.
aproximada usando la unidad - La fracción como parte de una - La fracción como operador y como
pertinente. Justifica sus procesos de cantidad discreta o continua y cociente; las equivalencias entre
resolución, así como sus afirmaciones como operador. decimales, fracciones o porcentajes
sobre las relaciones entre las cuatro - Las operaciones de adición y usuales; las operaciones de adición,
operaciones y sus propiedades, sustracción con números sustracción y multiplicación con
basándose en ejemplos y sus decimales y fracciones. fracciones y decimales.
conocimientos matemáticos.  Emplea estrategias y procedimientos  Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes: como los siguientes:
- Estrategias heurísticas. - Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo: uso de la - Estrategias de cálculo, como el uso de la
reversibilidad de las operaciones con reversibilidad de las operaciones con
números naturales, estimación de números naturales, la amplificación y
productos y cocientes, descomposición simplificación de fracciones, el redondeo
del dividendo, amplificación y de decimales y el uso de la propiedad
simplificación de fracciones, redondeo distributiva.
de expresiones decimales y uso de la - Procedimientos y recursos para realizar
propiedad distributiva de la operaciones con números naturales,
multiplicación respecto de la adición y expresiones fraccionarias y decimales
división. exactos, y calcular porcentajes usuales.
 Mide, estima y compara la masa de los  Mide, estima y compara la masa de los
objetos (kilogramo) y el tiempo objetos, el tiempo (minutos) y la
(décadas y siglos) usando unidades temperatura usando la unidad de medida
convencionales (expresadas con que conviene según el problema; emplea
naturales, fracciones y decimales); y recursos y estrategias de cálculo para
usa multiplicaciones o divisiones por hacer conversiones de unidades de masa,
múltiplos de 10, así como tiempo y temperatura, expresadas con
equivalencias, para hacer conversiones números naturales y expresiones
de unidades de masa y tiempo. decimales.
 Realiza afirmaciones sobre las  Realiza afirmaciones sobre las relaciones
relaciones (orden y otras) entre (orden y otras) entre decimales,
números naturales, decimales y fracciones o porcentajes usuales, y las
fracciones; así como sobre relaciones justifica con varios ejemplos y sus
inversas entre operaciones, las cuales conocimientos matemáticos.
justifica con varios ejemplos y sus  Justifica su proceso de resolución y los
conocimientos matemáticos. resultados obtenidos.
 Justifica su proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
Resuelve problemas de Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y
regularidad, equivalencia y equivalencias, regularidades o valores desconocidos de una valores desconocidos de una
cambio relaciones de cambio entre dos equivalencia y relaciones de variación equivalencia, de no equivalencia
magnitudes o entre expresiones; entre los datos de dos magnitudes, y (“desequilibrio”) y de variación entre
• Traduce datos y traduciéndolas a ecuaciones que las transforma en ecuaciones simples los datos de dos magnitudes, y las
condiciones a expresiones combinan las cuatro operaciones, a (por ejemplo: x + a = b) con números transforma en ecuaciones que
algebraicas Comunica su expresiones de desigualdad o a naturales, o en tablas de contienen las cuatro operaciones,
comprensión sobre las relaciones de proporcionalidad proporcionalidad. desigualdades con números naturales o
relaciones algebraicas directa, y patrones de repetición  Establece relaciones entre los datos decimales, o en proporcionalidad
• Usa estrategias y que combinan criterios geométricos de una regularidad y los transforma directa.
procedimientos para y cuya regla de formación se asocia en un patrón de repetición (que  Establece relaciones entre los datos de
encontrar reglas generales a la posición de sus elementos. combine un criterio geométrico de una regularidad y los transforma en
• Argumenta afirmaciones Expresa su comprensión del simetría o traslación y un criterio patrones de repetición (con criterios
sobre relaciones de cambio término general de un patrón, las perceptual) o en un patrón aditivo de geométricos de traslación y giros),
y equivalencia condiciones de desigualdad segundo orden (por ejemplo: 13 - 15 - patrones (con y sin configuraciones
expresadas con los signos > y <, así 18 - 22 - 27 - …). puntuales) cuya regla se asocia a la
como de la relación proporcional  Expresa, con lenguaje algebraico y posición de sus elementos y patrones
como un cambio constante; usando diversas representaciones, su aditivos o multiplicativos.
lenguaje matemático y diversas comprensión de la regla de formación  Expresa, con lenguaje algebraico y
representaciones. Emplea recursos, de un patrón de segundo orden, así diversas representaciones, su
estrategias y propiedades de las como de los símbolos o letras en la comprensión del término general de un
igualdades para resolver ecuaciones ecuación y de la proporcionalidad patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
o hallar valores que cumplen una como un cambio constante. término general = triple de un número,
condición de desigualdad o  Emplea estrategias heurísticas, menos 1), condiciones de desigualdad
proporcionalidad; así como estrategias de cálculo y propiedades expresadas con los signos > y <, así
procedimientos para crear, de la igualdad (uniformidad y como de la relación proporcional como
continuar o completar patrones. cancelativa) para encontrar el valor un cambio constante.
Realiza afirmaciones a partir de sus de la incógnita en una ecuación, para  Emplea estrategias heurísticas y
experiencias concretas, sobre hallar la regla de formación de un estrategias de cálculo para determinar
patrones y sus elementos no patrón o para encontrar valores de la regla o el término general de un
inmediatos; las justifica con magnitudes proporcionales. patrón, y propiedades de la igualdad
ejemplos, procedimientos, y  Elabora afirmaciones sobre los (uniformidad y cancelativa) para
propiedades de la igualdad y elementos no inmediatos que resolver ecuaciones o hallar valores que
desigualdad. continúan un patrón y las justifica con cumplen una condición de desigualdad
ejemplos y cálculos sencillos. o de proporcionalidad.
Asimismo, justifica sus procesos de  Elabora afirmaciones sobre los términos
resolución mediante el uso de no inmediatos en un patrón y sobre lo
propiedades de la igualdad y cálculos. que ocurre cuando modifica cantidades
que intervienen en los miembros de
una desigualdad, y las justifica con
ejemplos, cálculos, propiedades de la
igualdad o a través de sus cono-
cimientos. Así también, justifica su
proceso de resolución.
Resuelve problemas de Resuelve problemas en los que  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las
forma, movimiento y modela las características y la características de objetos reales o características de objetos reales o
localización ubicación de objetos del entorno a imaginarios, los asocia y representa imaginarios, los asocia y representa con
formas bidimensionales y con formas bidimensionales formas bidimensionales (triángulos,
 Modela objetos con formas tridimensionales, sus propiedades, su (cuadriláteros) y sus elementos, así cuadriláteros y círculos), sus elementos,
geométricas y sus ampliación, reducción o rotación. como con su perímetro y medidas de la perímetros y superficies; y con formas
transformaciones Describe y clasifica prismas rectos, superficie; y con formas tridimensionales (prismas rectos y
 Comunica su comprensión cuadriláteros, triángulos, círculos, por tridimensionales (prismas rectos1), sus cilindros), sus elementos y el volumen de
sobre las formas y sus elementos: vértices, lados, caras, elementos y su capacidad. los prismas rectos con base rectangular.
relaciones geométricas Usa ángulos, y por sus propiedades;  Establece relaciones entre los datos de  Establece relaciones entre los datos de
estrategias y usando lenguaje geométrico. Realiza ubicación y recorrido de los objetos, ubicación y recorrido de los objetos,
procedimientos para giros en cuartos y medias vueltas, personas y lugares cercanos, y las personas o lugares, y las expresa en un
orientarse en el espacio traslaciones, ampliación y reducción expresa en un croquis teniendo en croquis o plano sencillo teniendo en
• Argumenta afirmaciones de formas bidimensionales, en el cuenta referencias como, por ejemplo, cuenta referencias como, por ejemplo,
sobre relaciones plano cartesiano. Describe recorridos calles o avenidas. calles o avenidas.
geométricas y ubicaciones en planos. Emplea  Establece relaciones entre los cambios  Establece relaciones entre los cambios de
procedimientos e instrumentos para de tamaño de los objetos con las tamaño y ubicación de los objetos con las
ampliar, reducir, girar y construir ampliaciones, reducciones y ampliaciones, reducciones y giros en el
formas; así como para estimar o reflexiones de una figura plana. plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante
medir la longitud, superficie y  Expresa con dibujos su comprensión establece las coordenadas en las que se
capacidad de los objetos, sobre los elementos de prismas rectos encuentra un lugar determinado.
seleccionando la unidad de medida y cuadriláteros (ángulos, vértices,  Expresa con dibujos su comprensión
convencional apropiada y realizando bases), y propiedades (lados paralelos sobre los elementos y propiedades del
conversiones. Explica sus y perpendiculares) usando lenguaje prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo
afirmaciones sobre relaciones entre geométrico. usando lenguaje geométrico.
elementos de las formas geométricas  Expresa con gráficos su comprensión  Expresa con gráficos su comprensión
y sus atributos medibles, con sobre el perímetro y la medida de sobre el perímetro, el volumen de un
ejemplos concretos y propiedades. longitud; además, sobre la medida de cuerpo sólido y el área como propiedades
capacidad de los recipientes y la medibles de los objetos.
medida de la superficie de objetos  Expresa con un croquis o plano sencillo
planos como la porción de plano los desplazamientos y posiciones de
ocupado y recubrimiento de espacio, y objetos o personas con relación a los
su conservación. puntos cardinales (sistema de
 Expresa con un croquis los referencia). Asimismo, describe los
desplazamientos y posiciones de cambios de tamaño y ubicación de los
objetos o personas con relación a un objetos mediante ampliaciones,
sistema de referencia como, por reducciones y giros en el plano
ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, cartesiano. Ejemplo: El estudiante
describe los cambios de tamaño de los nombra posiciones teniendo en cuenta
objetos mediante las ampliaciones, sistemas de coordenadas presentes en
reducciones y reflexiones de una figura los mapas.
plana en el plano cartesiano.  Emplea estrategias heurísticas,
 Emplea estrategias de cálculo, la estrategias de cálculo, la visualización y
visualización y los procedimientos de los procedimientos de composición y
composición y descomposición para descomposición para construir formas
construir formas, ángulos, realizar desde perspectivas, desarrollo de sólidos,
ampliaciones, reducciones y realizar giros en el plano, así como para
reflexiones de las figuras, así como trazar recorridos. Usa diversas estrategias
para hacer trazos en el plano para construir ángulos, medir la longitud
cartesiano. Para ello, usa diversos (cm) y la superficie (m2, cm2), y
recursos e instrumentos de dibujo. comparar el área de dos superficies o la
También, usa diversas estrategias para capacidad de los objetos, de manera
medir, de manera exacta o aproximada exacta o aproximada. Realiza cálculos
(estimar), la medida de ángulos, la numéricos para hacer conversiones de
longitud (perímetro, kilómetro, metro), medidas (unidades de longitud). Emplea
la superficie (unidades patrón), la la unidad de medida no convencional o
capacidad (en litros y en decimales) de convencional, según convenga, así como
los objetos; además, realiza instrumentos de dibujo (compás,
conversiones de unidades de longitud transportador) y de medición, y diversos
mediante cálculos numéricos y usa la recursos.
propiedad transitiva para ordenar  Plantea afirmaciones sobre las relaciones
objetos según su longitud. Emplea la entre los objetos, entre los objetos y las
unidad no convencional o formas geométricas, y entre las formas
convencional, según convenga, así geométricas, así como su desarrollo en el
como algunos instrumentos de plano cartesiano, entre el perímetro y la
medición. superficie de una forma geométrica, y las
 Plantea afirmaciones sobre las explica con argumentos basados en
relaciones entre los objetos, entre los ejemplos concretos, gráficos,
objetos y las formas geométricas, y propiedades y en sus conocimientos
entre las formas geométricas, así como matemáticos con base en su exploración
su desarrollo en el plano, y las explica o visualización, usando el razonamiento
con argumentos basa dos en ejemplos inductivo. Así también, explica el proceso
concretos, gráficos y en sus seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos
conocimientos matemáticos con base pueden tener diferente área pero el
en su exploración o visualización. Así mismo perímetro”, “El área de un
también, explica el proceso seguido. triángulo la puedo obtener dividiendo
por la mitad el área de un
paralelogramo”.
Resuelve problemas de Resuelve problemas relacionados  Representa las características de una  Representa las características de una
gestión de datos e con temas de estudio, en los que población en estudio, las que asocia a población en estudio sobre situaciones
incertidumbre reconoce variables cualitativas o variables cualitativas (por ejemplo, de interés o aleatorias, asociándolas a
cuantitativas discretas, recolecta color de ojos: pardos, negros; variables cualitativas (por ejemplo:
• Representa datos con datos a través de encuestas y de profesión: médico, abogado, etc.) y vóley, tenis) y cuantitativas discretas
gráficos y medidas diversas fuentes de información. cuantitativas discretas (por ejemplo, (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
estadísticas o Selecciona tablas de doble entrada, número de hermanos: 3, 2; cantidad también el comportamiento del
probabilísticas gráficos de barras dobles y gráficos de goles: 2, 4, 5, etc.), así como conjunto de datos, a través de gráficos
• Comunica su de líneas, seleccionando el más también el comportamiento del de barras dobles, gráficos de líneas, la
comprensión de los adecuado para representar los conjunto de datos, a través de moda y la media aritmética como
conceptos estadísticos datos. Usa el significado de la moda pictogramas verticales y horizontales reparto equitativo.
y probabilísticos para interpretar información (cada símbolo representa más de una  • Determina todos los posibles
• Usa estrategias y contenida en gráficos y en diversas unidad), gráficos de barras con escala resultados de una situación aleatoria a
procedimientos para fuentes de información. Realiza dada (múltiplos de 10), la moda como través de su probabilidad como
recopilar y procesar experimentos aleatorios, reconoce la mayor frecuencia y la media fracción.
datos sus posibles resultados y expresa la aritmética como punto de equilibrio.  Expresa su comprensión de la moda
• Sustenta conclusiones probabilidad de un evento  Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media
o decisiones con base relacionando el número de casos como la mayor frecuencia y la media aritmética como reparto equitativo; así
en la información favorables y el total de casos aritmética como punto de equilibrio; como todos los posibles resultados de
obtenida posibles. Elabora y justifica así como todos los posibles una situación aleatoria en forma oral
predicciones, decisiones y resultados de la ocurrencia de usando las nociones “más probables” o
conclusiones, basándose en la sucesos cotidianos usando las “menos probables”, y numéricamente.
información obtenida en el análisis nociones “seguro”, “más probable” y Ejemplo: El estudiante podría decir: “En
de datos o en la probabilidad de un “menos probable”. dos de los cinco casos, el resultado es
evento.  Lee gráficos de barras con escala, favorable: 2/5”.
tablas de doble entrada y  Lee tablas de doble entrada y gráficos
pictogramas de frecuencias con de barras dobles, así como información
equivalencias, para interpretar la proveniente de diversas fuentes
información del mismo conjunto de (periódicos, revistas, entrevistas,
datos contenidos en diferentes experimentos, etc.), para interpretar la
formas de representación y de la información que contienen
situación estudiada. considerando los datos, las condiciones
 Recopila datos mediante encuestas de la situación y otra información que
sencillas o entrevistas cortas con se tenga sobre las variables. También,
preguntas adecuadas empleando advierte que hay tablas de doble
procedimientos y recursos; los entrada con datos incompletos, las
procesa y organiza en listas de datos, completa y produce nueva información.
tablas de doble entrada o tablas de  Recopila datos mediante encuestas
frecuencia, para describirlos y sencillas o entrevistas cortas con
analizarlos. preguntas adecuadas empleando
 Selecciona y emplea procedimientos procedimientos y recursos; los procesa
y recursos como el recuento, el y organiza en tablas de doble entrada o
diagrama, las tablas de frecuencia u tablas de frecuencia, para describirlos y
otros, para determinar la media analizarlos.
aritmética como punto de equilibrio,  Selecciona y emplea procedimientos y
la moda como la mayor frecuencia y recursos como el recuento, el diagrama,
todos los posibles resultados de la las tablas de frecuencia u otros, para
ocurrencia de sucesos cotidianos. determinar la media aritmética como
 Predice la mayor o menor frecuencia reparto equitativo, la moda, los casos
de un conjunto de datos, o si la favorables a un suceso y su
posibilidad de ocurrencia de un probabilidad como fracción.
suceso es mayor que otro. Así  Predice la tendencia de los datos o la
también, explica sus decisiones y ocurrencia de sucesos a partir del
conclusiones a partir de la análisis de los resultados de una
información obtenida con base en el situación aleatoria. Así también,
análisis de datos. justifica sus decisiones y conclusiones a
partir de la información obtenida con
base en el análisis de datos.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Construye su identidad al tomar  Explica sus características personales  Explica las características personales
conciencia de los aspectos que lo (cualidades, gustos, fortalezas y (cualidades, gustos, fortalezas y
 Se valora a sí mismo hacen único, cuando se reconoce a sí limitaciones), las cuales le permiten limitaciones) que tiene por ser parte de
 Autorregula sus emociones mismo a partir de sus características definir y fortalecer su identidad con una familia, así como la contribución de
 Reflexiona y argumenta personales, sus capacidades y relación a su familia. esta a su formación personal y a su
éticamente limitaciones reconociendo el papel de  Describe las prácticas culturales de su proyecto de vida.
 Vive su sexualidad de las familias en la formación de dichas familia, institución educativa y  Explica diversas prácticas culturales de su
manera plena y características. Aprecia su comunidad señalando semejanzas y familia, institución educativa y
responsable pertenencia cultural a un país diferencias. comunidad, y reconoce que aportan a la
diverso. Explica las causas y  Describe sus emociones y explica sus diversidad cultural del país.
consecuencias de sus emociones, y causas y posibles consecuencias. Aplica  Explica las causas y consecuencias de sus
utiliza estrategias para regularlas. estrategias de autorregulación emociones y sentimientos, en sí mismo y
Manifiesta su punto de vista frente a (respiración, distanciamiento, en los demás, en situaciones reales e
situaciones de conflicto moral, en relajación y visualización). hipotéticas. Utiliza estrategias de
función de cómo estas le afectan a él  Explica las razones de por qué una autorregulación (respiración,
o a los demás. Examina sus acciones acción es correcta o incorrecta, a partir distanciamiento, relajación y
en situaciones de conflicto moral que de sus experiencias, y propone visualización) de acuerdo con la situación
se presentan en la vida cotidiana y se acciones que se ajusten a las normas y que se presenta.
plantea comportamientos que tomen a los principios éticos.  Argumenta su postura en situaciones
en cuenta principios éticos. Establece  Se relaciona con sus compañeros con propias de su edad, reales o simuladas,
relaciones de igualdad entre hombres igualdad, respeto y cuidado del otro; que involucran un dilema moral,
y mujeres, y explica su importancia. rechaza cualquier manifestación de considerando cómo estas afectan a él o a
Crea vínculos afectivos positivos y se violencia de género (mensajes sexistas, los demás.
sobrepone cuando estos cambian. lenguaje y trato ofensivo para la mujer,  Evalúa sus acciones en situaciones de
Identifica conductas para protegerse entre otros) en el aula, en la institución conflicto moral y se plantea
de situaciones que ponen en riesgo educativa y en su familia. comportamientos tomando en cuenta las
su integridad en relación a su  Describe situaciones que ponen en normas sociales y los principios éticos.
sexualidad. riesgo su integridad, así como las Ejemplo: El estudiante podría decir: “No
conductas para evitarlas o protegerse. hagas a otro lo que no quieres que te
hagan a ti” (para explicar por qué no es
bueno poner apodos a sus compañeros).
 Participa en diversas actividades con sus
compañeros en situaciones de igualdad,
cuidando y respetando su espacio
personal, su cuerpo y el de los demás.
Ejemplo: El estudiante exige un trato
respetuoso por parte de sus compañeros.
 Propone conductas para protegerse en
situaciones que ponen en riesgo su
integridad con relación a su sexualidad.
Ejemplo: El estudiante se comunica solo
con personas conocidas en las redes
sociales, no acepta invitaciones de
desconocidos.
CONVIVE Y PARTICIPA Convive y participa  Muestra un trato respetuoso e  Establece relaciones con sus compañeros
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA democráticamente cuando se inclusivo con sus compañeros de aula y sin discriminarlos. Propone acciones para
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN relaciona con los demás, respetando propone acciones para mejorar la mejorar la interacción entre compañeros,
• Interactúa con todas las diferencias, los derechos de cada convivencia a partir de la reflexión a partir de la reflexión sobre conductas
las personas uno, cumpliendo y evaluando sus sobre conductas propias o de otros. propias o de otros, en las que se
• Construye normas y deberes. Se interesa por relacionarse Evalúa el cumplimiento de sus deberes. evidencian los prejuicios y estereotipos
asume acuerdos y con personas de culturas distintas y  Muestra interés por participar en más comunes de su entorno (de género,
leyes conocer sus costumbres. Construye y actividades que le permitan raciales, entre otros). Evalúa el
• Maneja conflictos de evalúa normas de convivencia relacionarse con sus compañeros y cumplimiento de sus deberes y los de sus
manera constructiva tomando en cuenta sus derechos. personas de distintas culturas para compañeros, y propone cómo mejorarlo.
• Delibera sobre Maneja conflictos utilizando el conocer sus costumbres.  Se comunica por diversos medios con
asuntos públicos diálogo y la mediación con base en  Participa en la construcción personas de una cultura distinta a la suya
• Participa en acciones criterios de igualdad o equidad. consensuada de normas de convivencia (afro-descendiente, tusán, nisei, entre
que promueven el Propone, planifica y realiza acciones del aula, teniendo en cuenta los otras), para aprender de ella.
bienestar común colectivas orientadas al bien común, deberes y derechos del niño, y evalúa  Participa en la construcción consensuada
la solidaridad, la protección de las su cumplimiento. de normas de convivencia del aula,
personas vulnerables y la defensa de  Utiliza el diálogo y la negociación para teniendo en cuenta los deberes y
sus derechos. Delibera sobre asuntos superar los conflictos. Explica que los derechos del niño, y evalúa su
de interés público con argumentos conflictos se originan por no reconocer cumplimiento. Cumple con sus deberes y
basados en fuentes y toma en cuenta a los otros como sujetos con los promueve que sus compañeros también
la opinión de los demás. mismos derechos y por falta de control lo hagan.
de las emociones.  Recurre al diálogo o a mediadores para
 Propone, a partir de un diagnóstico y solucionar conflictos y buscar la igualdad
de la deliberación sobre asuntos o equidad; propone alternativas de
públicos, acciones orientadas al bien solución.
común, la solidaridad, la protección de  Propone, a partir de un diagnóstico y de
personas vulnerables y la defensa de la deliberación sobre asuntos públicos,
sus derechos. Sustenta su posición acciones orientadas al bien común, la
basándose en fuentes. solidaridad, la protección de personas
vulnerables y la defensa de sus derechos,
tomando en cuenta la opinión de los
demás. Sustenta su posición basándose
en fuentes.
CONSTRUYE Construye interpretaciones  Obtiene información sobre un hecho  Selecciona fuentes que le proporcionan
INTERPRETACIONES históricas en las que explica, de o proceso histórico, desde el información sobre hechos y procesos
HISTÓRICAS manera general, procesos históricos Virreinato hasta el proceso de la históricos peruanos del siglo XIX y XX, y
 Interpreta críticamente peruanos, empleando algunas Independencia del Perú, a partir de los ubica en el momento en que se
fuentes diversas. categorías temporales. Identifica las cuadros estadísticos, gráficos produjeron.
 Comprende el tiempo causas inmediatas y lejanas que sencillos o investigaciones históricas.  Identifica las diferencias entre las
histórico. desencadenaron dichos procesos,  Identifica en qué se diferencian las versiones que las fuentes presentan
 Elabora explicaciones así como las consecuencias cuyos narraciones sobre un mismo sobre hechos o procesos históricos
sobre procesos históricos. efectos se ven de inmediato o a acontecimiento del pasado peruanos del siglo XIX y XX.
largo plazo. Ordena relacionado con el Virreinato y el  Secuencia distintos hechos de la historia
cronológicamente procesos proceso de Independencia del Perú. local, regional y nacional del Perú de los
históricos peruanos y describe  Secuencia cronológicamente las siglos XIX y XX; identifica cambios,
algunos cambios, permanencias y grandes etapas convencionales de la permanencias y simultaneidades.
simultaneidades producidos en historia nacional y distingue qué las  Explica hechos o procesos históricos
ellos. Utiliza información de caracteriza. peruanos del siglo XIX y XX utilizando
diversas fuentes a partir de  Identifica cambios y permanencias categorías temporales relacionadas con
identificar su origen y distinguiendo con relación a la economía, la política el tiempo histórico, e identifica algunas
algunas diferencias entre las y la sociedad entre el Virreinato y la causas y consecuencias inmediatas y de
versiones que dan sobre los actualidad. largo plazo.
procesos históricos.  Identifica algunas causas que tienen  Explica hechos y procesos históricos
origen en acciones individuales y peruanos del siglo XIX y XX; reconoce la
otras que se originan en acciones participación de hombres y mujeres en
colectivas, con relación al Virreinato y ellos.
al proceso de Independencia del
Perú.
 Explica el proceso de Independencia
del Perú y Sudamérica; reconoce la
participación de hombres y mujeres
en dichos acontecimientos.
GESTIONA Gestiona responsablemente el  Describe las relaciones que se  Compara los elementos naturales y
RESPONSABLEMENTE EL espacio y ambiente al realizar establecen entre los elementos sociales de los espacios geográficos de
ESPACIO Y EL AMBIENTE frecuentemente actividades para su naturales y sociales de un su localidad y región, y de un área
• Comprende las relaciones cuidado y al disminuir los factores determinado espacio geográfico de natural protegida, y explica cómo los
entre los elementos de vulnerabilidad frente al cambio su localidad o región, o de un área distintos actores sociales intervienen en
naturales y sociales climático y a los riesgos de natural protegida, así como las su transformación de acuerdo a su
• Maneja fuentes de desastres en su escuela. Utiliza características de la población que lo función.
información para distintas fuentes y herramientas habita y las actividades económicas  Utiliza diversas fuentes y herramientas
comprender el espacio cartográficas y socioculturales para que esta realiza. cartográficas para obtener información
geográfico y el ambiente. ubicar elementos en el espacio  Identifica los elementos cartográficos y ubicar elementos en el espacio
• Genera acciones para geográfico y el ambiente, y compara presentes en planos y mapas que le geográfico y el ambiente.
conservar el ambiente estos espacios a diferentes escalas permitan obtener información sobre  Explica los servicios ambientales que
local y global. considerando la acción de los los elementos del espacio geográfico brindan las principales áreas naturales
actores sociales. Explica las y del ambiente. protegidas de su localidad o región, y
problemáticas ambientales y  Explica las características de una propone y lleva a cabo soluciones
territoriales a partir de sus causas, problemática ambiental, como la prácticas para potenciar su
consecuencias y sus deforestación, la contaminación del sostenibilidad.
manifestaciones a diversas escalas. mar, la desertificación y la pérdida de  Explica las causas y consecuencias de
suelo, y las de una problemática una problemática ambiental, del
territorial, como el caos en el calentamiento global, y de una
transporte, a nivel local. problemática territorial, como la
 Explica los factores de vulnerabilidad expansión urbana versus la reducción
ante desastres naturales en su de tierras de cultivo, a nivel local, regio-
institución edu-cativa, localidad y nal y nacional.
región; propone y ejecuta acciones  Explica los factores de vulnerabilidad
para reducirlos o adaptarse a ellos. ante desastres, en su escuela y
 Explica el uso de recursos naturales localidad, y aquellos factores de
renovables y no renovables que vulnerabilidad local frente a los efectos
realiza su escuela, y planifica y del cambio climático; propone y ejecuta
ejecuta actividades orientadas a acciones para reducirlos.
mejorar las prácticas de su escuela  Explica el uso de recursos naturales
para la conservación del ambiente renovables y no renovables, y los
relacionadas al manejo y uso del patrones de consumo de su comunidad,
agua, la energía, 3R y residuos y planifica y ejecuta acciones orientadas
sólidos, conservación de los a mejorar las prácticas para la
ecosistemas, transporte, entre otros conservación del ambiente, en su
escuela y en su localidad relacionadas al
manejo y uso del agua, la energía, 3R
(reducir, reusar y reciclar) y residuos
sólidos, conservación de los
ecosistemas terrestres y marinos,
transporte, entre otros,—teniendo en
cuenta el desarrollo sostenible.
GESTIONA Gestiona responsablemente los  Explica el proceso económico, el  Explica cómo el Estado promueve y
RESPONSABLEMENTE LOS
recursos económicos al utilizar el funcionamiento del mercado y cómo garantiza los intercambios económicos en
 Comprende las relaciones dinero y otros recursos como las personas, las empresas y el Estado diferentes sectores y cómo las empresas
entre los elementos del consumidor informado y al realizar (los agentes económicos) cumplen producen bienes y servicios para
sistema económico y acciones de ahorro, inversión y distintos roles económicos, se contribuir al desarrollo sostenible de la
financiero cuidado de ellos. Explica el papel de organizan y producen bienes y servicios sociedad.
 Toma decisiones la publicidad frente a las decisiones mediante el uso del dinero para la  Argumenta la importancia de cumplir con
de consumo y en la planificación de adquisición de estos. los compromisos de pago de deudas y
los presupuestos personales y  Argumenta la importancia del ahorro y responsabilidades tributarias para
familiares, así como la importancia de de la inversión de recursos, así como mejorar los bienes y servicios públicos.
cumplir con el pago de impuestos, de la cultura de pago de las deudas  Explica cuál es el rol de la publicidad y
tributos y deudas como medio para el contraídas. cómo influye en sus decisiones de
bienestar común. Explica los roles  Representa de diversas maneras cómo consumo y en las de su familia.
que cumplen las empresas y el Estado influye la publicidad en sus decisiones  Elabora un presupuesto personal y
respecto a la satisfacción de las de consumo. familiar; explica cómo el uso del dinero
necesidades económicas y financieras  Argumenta la importancia de conocer afecta positiva o negativamente a las
de las personas. los derechos del consumidor. personas y a las familias; y formula
 Elabora un plan de ahorro y explica planes de ahorro e inversión personal y
cómo el uso del dinero afecta positiva de aula, de acuerdo con metas trazadas y
o negativamente a las personas y a las fines previstos.
familias.  Promueve actividades para fomentar el
respeto de los derechos del consumidor,
la responsabilidad socioambiental de las
empresas, el ahorro personal y la cultura
de pago de impuestos.
Indaga mediante métodos Indaga las causas o describe un  Formula preguntas acerca de las  Formula preguntas acerca de las
científicos para construir objeto o fenómeno que identifica variables que influyen en un hecho, variables que influyen en un hecho,
conocimientos
para formular preguntas e hipótesis fenómeno u objeto natural o fenómeno u objeto natural o
en las que relaciona las variables tecnológico. Plantea hipótesis que tecnológico. Plantea hipótesis que
para hacer indagación que intervienen y que se pueden expresan la relación causa-efecto y expresan la relación causa-efecto y
 Diseña estrategias para observar. Propone estrategias para determina las variables involucradas. determina las variables involucradas.
hacer indagación observar o generar una situación Ejemplo: El estudiante podría  Propone un plan para observar las
 Genera y registra datos e controlada en la cual registra preguntar: “¿Qué le sucedería a una variables del problema de indagación y
información evidencias de cómo una variable planta si la encerramos en una caja controlar aquellas que pueden
 Analiza datos e independiente afecta a otra con un huequito por donde entre la modificar la experimentación, con la
información
dependiente. Establece relaciones luz?”. La hipótesis podría ser: “Las finalidad de obtener datos para
entre los datos, los interpreta y los plantas puestas en oscuridad mueren comprobar sus hipótesis. Selecciona
indagación. contrasta con información rápido y se les caen las hojas porque instrumentos, materiales y
confiable. Evalúa y comunica sus necesitan luz para vivir”. herramientas, así como fuentes que le
conclusiones y procedimientos.  Propone un plan que le permita brinden información científica.
observar las variables involucradas, a Considera el tiempo para el desarrollo
fin de obtener datos para comprobar del plan y las medidas de seguridad
sus hipótesis. Selecciona materiales, necesarias.
instrumentos y fuentes que le  Obtiene datos cualitativos o
brinden información científica. cuantitativos que evidencian la relación
Considera el tiempo para el entre las variables que utiliza para
desarrollo del plan y las medidas de responder la pregunta. Organiza los
seguridad necesarias. Ejemplo: Si se datos, hace cálculos de moda,
está indagando sobre el proporcionalidad directa y otros, y los
comportamiento de las plantas y la representa en diferentes organizadores.
luz, el estudiante podría decir:  Utiliza los datos cualitativos o
“Necesitaremos una planta en un cuantitativos para probar sus hipótesis
macetero y una caja de cartón para y las contrasta con información
cubrirla. Haremos un huequito en la científica. Elabora sus conclusiones.
caja, la dejaremos cubierta por 5 días  Comunica sus conclusiones y lo que
y anotaremos qué sucede. aprendió usando conocimientos
Buscaremos información en libros e científicos. Evalúa si los procedimientos
internet”. seguidos en su indagación ayudaron a
 Obtiene datos cualitativos o comprobar sus hipótesis. Menciona las
cuantitativos que evidencian la dificultades que tuvo y propone
relación entre las variables que utiliza mejoras. Da a conocer su indagación en
para responder la pregunta. Registra forma oral o escrita.
los datos y los representa en
diferentes organizadores. Ejemplo: Al
revisar diariamente lo que sucede
con la planta cubierta por una caja
con un huequito, el estudiante
tomará nota para identificar si el
color de las hojas se mantiene, si el
tallo sigue en la misma dirección o si
cambió, y hará resúmenes con la
información que encontró en los
libros e internet.
 Compara los datos cualitativos o
cuantitativos para probar sus
hipótesis y las contrasta con
información científica. Elabora sus
conclusiones. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Nuestra hipótesis es
que las plantas puestas en la
oscuridad mueren rápido y se les
caen las hojas”; “Experimentando,
obtuvimos estos datos: a los ‘x’ días
las hojas de la planta cambiaron de
color, a los ‘y’ días el tallo de la planta
se dobló hacia la fuente de luz”;
“Según los libros, el movimiento de
las plantas hacia la luz se llama
fototropismo positivo y su raíz tiene
fototropismo negativo”.
 Comunica sus conclusiones y lo que
aprendió usando conocimientos
científicos. Evalúa si los
procedimientos seguidos en su
indagación ayudaron a comprobar
sus hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación
en forma oral o escrita. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Las plantas
buscan las fuentes de luz y a eso se le
llama fototropismo positivo, por ello,
se torció el tallo hacia la fuente de
luz”; “Las plantas no mueren en la
oscuridad, pero el color de sus hojas
sí cambia”; “Tendríamos que haber
contado con una planta igualita, pero
expuesta a la luz, para compararlas”.
Explica el mundo físico Explica, con base en evidencia con  Describe las diferencias entre la célula  Describe los organismos y señala que
basándose en respaldo científico, las relaciones animal y vegetal, y explica que ambas pueden ser unicelulares o pluricelulares y
entre: propiedades o funciones cumplen funciones básicas. Ejemplo: El que cada célula cumple funciones básicas
vivos, materia y
energía, biodiversidad, macroscópicas de los cuerpos, estudiante describe por qué el cuerpo o especializadas. Ejemplo: El estudiante
Tierra y universo materiales o seres vivos con su de un animal es suave en comparación señala que las bacterias necesitan un
estructura y movimiento con una planta, en función del tipo de huésped para poder cumplir sus
 Comprende y usa microscópico; la reproducción sexual células que poseen. funciones básicas.
conocimientos sobre los con la diversidad genética; los  Representa las diferentes formas de  Relaciona la reproducción sexual con la
seres vivos, materia y ecosistemas con la diversidad de reproducción de los seres vivos. diversidad dentro de una especie.
energía, biodiversidad,
especies; el relieve con la actividad  Describe la materia y señala que se  Relaciona los estados de los cuerpos con
Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del interna de la Tierra. Relaciona el compone de partículas pequeñas. las fuerzas que predominan en sus
saber y del quehacer descubrimiento científico o la Ejemplo: El estudiante señala que el moléculas (fuerzas de repulsión y
científico y tecnológico innovación tecnológica con sus vapor (moléculas) que sale del agua cohesión) y sus átomos.
impactos. Justifica su posición frente cuando hierve es la razón por la que  •Relaciona los cambios que sufren los
a situaciones controversiales sobre el disminuye el volumen inicial. materiales con el reordenamiento de sus
uso de la tecnología y el saber componentes constituyentes. Ejemplo: El
científico. • Describe los ecosistemas y señala que estudiante relaciona la ceniza, el humo y
se encuentran constituidos por el vapor del agua con la combustión de
componentes abióticos y bióticos que madera.
se interrelacionan.  Interpreta la relación entre la
• Describe el carácter dinámico de la temperatura y el movimiento molecular
estructura externa de la Tierra. en los objetos. Ejemplo: El estudiante da
 Justifica que el quehacer tecnológico razones de por qué cuando se calienta un
progresa con el paso del tiempo como objeto metálico como el aluminio, este
resultado del avance científico para cambia de tamaño.
resolver problemas.  Justifica por qué la diversidad de especies
 Opina cómo el uso de los objetos da estabilidad a los ecosistemas. Ejemplo:
tecnológicos impacta en el ambiente, El estudiante da razones de por qué
con base en fuentes documentadas cuando disminuye la cantidad de pasto
con respaldo científico. Ejemplo: El por el friaje, la población de vizcachas se
estudiante opina sobre cómo la reduce, y cómo esto también afecta a la
demanda de muebles de madera población de zorros.
promueve el desarrollo de maquinaria  Relaciona los cambios del relieve
maderera, así como la deforestación, y terrestre con la estructura dinámica
qué alternativas existen desde la interna y externa de la Tierra.
ciencia y tecnología para fomentar el  Argumenta que algunos objetos
desarrollo sostenible de esta industria. tecnológicos y conocimientos científicos
han ayudado a formular nuevas teorías
que propiciaron el cambio en la forma de
pensar y el estilo de vida de las personas.
cómo el uso del telescopio dio un nuevo
lugar a la Tierra en el universo y de cómo
con el microscopio se originó la teoría de
los gérmenes como causantes de
enfermedades.
 Defiende su punto de vista respecto al
avance científico y tecnológico, y su
impacto en la sociedad y el ambiente,
con base en fuentes documentadas con
respaldo científico. Ejemplo: El
estudiante discute sus puntos de vista
acerca de si la instalación de antenas de
telefonía en zonas pobladas podría afec-
tar la salud de los seres vivos.
Diseña y construye Diseña y construye soluciones  Determina el problema tecnológico, las  Determina el problema tecnológico, las
soluciones tecnológicas tecnológicas al identificar las causas causas que lo generan y su alternativa causas que lo generan y su alternativa de
que generan problemas tecnológicos de solución, con base en solución, con base en conocimientos
su entorno
y propone alternativas de solución conocimientos científicos o prácticas científicos o prácticas locales; asimismo,
 Determina una alternativa con base en conocimientos locales; asimismo, los requerimientos los requerimientos que debe cumplir y
de solución tecnológica científicos. Representa una de ellas que debe cumplir y los recursos los recursos disponibles para construirla.
 Diseña la alternativa de incluyendo sus partes o etapas, a disponibles para construirla. Ejemplo:  Representa su alternativa de solución
solución tecnológica través de esquemas o dibujos Ante la necesidad de conservar el tecnológica con dibujos y textos;
 Implementa y valida la estructurados. Establece refrigerio caliente, el estudiante describe} sus partes o etapas, la
alternativa de solución características de forma, estructura y propone elaborar un envase que secuencia de pasos y las características:
tecnológica
función y explica el procedimiento, permita mantener las bebidas calientes dimensiones, forma, estructura y función.
funcionamiento y los los recursos de implementación; los por 2 horas. Considera los principios de Selecciona herramientas, instrumentos y
impactos de su alternativa ejecuta usando herramientas y conservación del calor en los cuerpos y materiales según sus propiedades físicas;
de solución tecnológica materiales seleccionados; verifica el las formas de conservación del calor en incluye los recursos a utilizar y los
funcionamiento de la solución los alimentos utilizados por sus posibles costos. Considera el tiempo para
tecnológica detectando imprecisiones familiares o la comunidad. Usa desarrollarla y las medidas} de seguridad
y realiza ajustes para mejorarlo. materiales reciclables. necesarias.
Explica el procedimiento,  Representa su alternativa de solución  Construye su alternativa de solución
conocimiento científico aplicado y tecnológica con dibujos y textos; tecnológica manipulando los materiales,
limitaciones de la solución describe sus partes o etapas, la instrumentos y herramientas según sus
tecnológica. Evalúa su secuencia de pasos, características de funciones; cumple las normas de
funcionamiento a través de pruebas forma, estructura y función. Selecciona seguridad y considera medidas de
considerando los requerimientos herramientas, instrumentos y ecoeficiencia. Usa unidades de medida
establecidos y propone mejoras. materiales según sus propiedades convencionales. Verifica el
Infiere impactos de la solución físicas. Considera el tiempo para funcionamiento de cada parte o etapa de
tecnológica. desarrollarla y las medidas de la solución tecnológica; detecta
seguridad necesarias, así como imprecisiones en las dimensiones y
medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El procedimientos o errores en la selección
estudiante dibuja el envase para de materiales; y realiza ajustes o cambios
mantener las bebidas calientes; necesarios para cumplir los
describe las partes que tendrá y sus requerimientos establecidos.
características: tamaño, forma,  Realiza pruebas para verificar si la
material del que estará hecho; expone solución tecnológica cumple con los
cómo lo elaborará y hace un listado de requerimientos establecidos. Explica
las herramientas que utilizará (papel de cómo construyó su solución tecnológica,
aluminio, poliestireno expandido, lana, su funcionamiento, el conocimiento
botellas descartables, pegamento, científico o las prácticas locales aplicadas,
tijeras, etc.). las dificultades superadas y los beneficios
 Construye su alternativa de solución e inconvenientes de su uso. Infiere
tecnológica manipulando los posibles impactos positivos o negativos
materiales, instrumentos y de la solución tecnológica en diferentes
herramientas según sus funciones; contextos.
Cumple las normas de seguridad. Usa  Construye su alternativa de solución
unidades de medida convencionales. tecnológica manipulando los materiales,
Verifica el funcionamiento de cada instrumentos y herramientas según sus
parte o etapa de la solución funciones; cumple las normas de
tecnológica y realiza cambios o ajustes seguridad y considera medidas de
para cumplir los requerimientos ecoeficiencia. Usa unidades de medida
establecidos. Ejemplo: El estudiante convencionales. Verifica el funciona-
elabora el envase para mantener las miento de cada parte o etapa de la
bebidas calientes utilizando botellas de solución tecnológica; detecta
plástico descartables, papel de imprecisiones en las dimensiones y
aluminio, poliestireno, lana, procedimientos, o errores en la selección
pegamento, tijeras, etc.; determina el de materiales; y realiza ajustes o cambios
tamaño del envase en centímetros y su necesarios para cumplir los reque-
capacidad en mililitros; maneja las rimientos establecidos.
herramientas e instrumentos con los  Realiza pruebas para verificar si la
cuidados del caso. Pone a prueba el solución tecnológica cumple con los
envase elaborado y lo compara con requerimientos establecidos. Explica
otro diferente de las mismas cómo construyó su solución tecnológica,
dimensiones, vierte agua caliente, su funcionamiento, el conocimiento
mide la temperatura inicial del líquido científico o las prácticas locales aplicadas,
de ambos envases y los cierra. Vuelve a las dificultades superadas y los beneficios
tomar la temperatura después de 30 e inconvenientes de su uso. Infiere
minutos y compara las medidas posibles impactos positivos o negativos
encontradas, para determinar si el de la solución tecnológica en diferentes
envase elaborado conserva mejor el contextos.
agua caliente que el otro. Si la
diferencia de la temperatura de los
líquidos de los dos envases no es
amplia, realizará los ajustes necesarios,
como aumentar las capas de papel
aluminio o lana que envuelven el
envase elaborado.
 Realiza pruebas para verificar si la
solución tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos. Explica
cómo construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o las prácticas
locales aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso. Ejemplo: El
estudiante pone a prueba nuevamente
el envase elaborado. Vierte agua
caliente, toma la temperatura inicial y
después de 2 horas toma la
temperatura final. Si nota que la
temperatura inicial del agua solo ha
descendido en un 50%, determina que
su prototipo cumple el requerimiento
establecido. Demuestra a sus
compañeros el funcionamiento de su
envase mientras comenta cómo lo hizo
y explica los inconvenientes que tuvo
que superar hasta llegar a la versión
final.
Aprecia de manera crítica Aprecia de manera crítica  Describe las características de  Describe y analiza las cualidades de los
manifestaciones artístico manifestaciones artístico-culturales al manifestaciones artístico-culturales elementos visuales, táctiles, sonoros y
culturales
interpretar las cualidades expresivas que observa, analiza sus elementos e kinestésicos que percibe en
de los elementos del arte, la interpreta las ideas y sentimientos que manifestaciones artístico-culturales, y
artístico-culturales estructura y los medios utilizados en transmiten. establece relaciones entre sus hallazgos y
 Contextualiza una manifestación artístico-cultural y  Identifica y describe los contextos de las ideas y emociones que ellas le
manifestaciones artístico- explica cómo transmite mensajes, diversas manifestaciones artístico- generan.
culturales. ideas y sentimientos. culturales e identifica cómo el arte  Investiga en diversas fuentes acerca del
 Reflexiona creativa y Investiga los contextos donde se cumple diversas funciones (socializar, origen y las formas en que
críticamente sobre originan manifestaciones artístico- entretener, contar historias, celebrar) y manifestaciones artístico-culturales
culturales tradicionales y ayuda a conocer las creencias, los tradicionales y contemporáneas
culturales
contemporáneas e identifica cómo valores o las actitudes de un artista o transmiten las características de una
los cambios, las tradiciones, las una sociedad. Ejemplo: El estudiante sociedad.
creencias y los valores revelan la explica qué representa la danza Chuño  Desarrolla y aplica criterios relevantes
manera en que una determinada Saruy para las comunidades que la para evaluar una manifestación artística,
persona o sociedad ha vivido. Genera realizan, por qué la hacen, de qué lugar con base en la información que maneja
hipótesis sobre el significado y las es, entre otros. sobre su forma y contexto de creación, y
diversas intenciones que puede tener  Genera hipótesis sobre el significado y ensaya una postura personal frente a
una manifestación creada en la intención de una manifestación ella. Ejemplo: El estudiante explica qué es
contextos históricos y culturales artístico-cultural e incorpora la opinión un retablo y lo relaciona con eventos
diferentes. de los demás para reformular sus históricos sobre los que ha estudiado y
puntos de vista sobre ella. explica qué partes del retablo son más
efectivas en transmitir sus ideas. Explica
cómo ha cambiado su reacción inicial
frente al retablo, después de haberlo
observado con detenimiento e indagado
sobre el contexto en que fue creado.
Crea proyectos desde los Crea proyectos artísticos  Explora los elementos de los  Explora los elementos de los lenguajes
lenguajes artísticos individuales o colaborativos lenguajes de las artes visuales, la de las artes visuales, la música, el teatro
explorando formas alternativas de música, el teatro y la danza, y los y la danza, y combina medios,
combinar y usar elementos, medios, aplica con fines expresivos y materiales, herramientas, técnicas y
lenguajes del arte
 Aplica procesos de materiales y técnicas artísticas y comunicativos. Prueba y propone recursos tecnológicos con fines
creación. tecnologías para la resolución de formas de utilizar los medios, los expresivos y comunicativos.
 Evalúa y comunica sus problemas creativos. Genera ideas materiales, las herramientas y las  Realiza creaciones individuales y
procesos y proyectos investigando una variedad de técnicas con fines expresivos y colectivas, basadas en la observación y
fuentes y manipulando los comunicativos. en el estudio del entorno natural,
elementos de los diversos lenguajes  Genera ideas a partir de estímulos y artístico y cultural local y global.
de las artes (danza, música, teatro, fuentes diversas (tradicionales, Combina y propone formas de utilizar
artes visuales) para evaluar cuáles locales y globales) y planifica su los elementos, materiales, técnicas y
se ajustan mejor a sus intenciones. trabajo artístico tomando en cuenta recursos tecnológicos para resolver
Planifica y produce trabajos que la información recogida. Manipula problemas creativos planteados en su
comunican ideas y experiencias una serie de elementos, medios, proyecto; incluye propuestas de artes
personales y sociales e incorpora técnicas, herramientas y materiales integradas.
influencias de su propia comunidad para desarrollar trabajos que  Documenta la manera en que sus ideas
y de otras culturas. Registra sus comunican ideas a una audiencia se han desarrollado y cuáles han sido
procesos, identifica los aspectos específica. Ejemplo: El estudiante sus influencias. Planifica la manera en
esenciales de sus trabajos y los va observa diversos cuentos ilustrados que desea mostrar el resultado de sus
modificando para mejorarlos. sobre Don Quijote de la Mancha para investigaciones y creaciones, y mejora
Planifica los espacios de saber de qué maneras han sido su presentación a partir de su propia
presentación considerando sus representados los personajes autoevaluación y la retroalimentación
intenciones y presenta sus principales. Luego, planifica cómo que recibe de otros. Evalúa el resultado
descubrimientos y creaciones a una representará de manera dramática a de sus creaciones o presentaciones y
variedad de audiencias. Evalúa si uno de los personajes, con base en describe cuáles eran sus intenciones y
logra sus intenciones de manera las imágenes vistas. Prueba con una qué mensajes transmite. Ejemplo: El
efectiva serie de movimientos, gestos y tonos estudiante crea un trabajo de
de voz frente a sus compañeros para “arpillería” para representar conceptos
elegir la mejor manera de transmitir básicos sobre la democracia (igualdad,
las características del personaje que libertad, mayoría, etc.) a través de
ha elegido. diferentes escenas. Planifica de qué
 Registra sus ideas y las influencias de manera presentará sus bocetos e ideas
sus creaciones y las presenta de a sus compañeros. Explica los conceptos
diversas maneras. Asume roles en las que eligió para crear su trabajo textil y
diferentes fases del proyecto artístico responde a preguntas sobre los
y evalúa el impacto de sus acciones personajes y las acciones que ha
en el resultado de sus creaciones o representado. Recoge ideas y
presentaciones. sugerencias para mejorar su trabajo
final.
Construye su identidad como Comprende el amor de Dios desde  Explica el amor de Dios presente en la  Comprende el amor de Dios desde el
la creación respetando la dignidad y Creación y se compromete a cuidarla. cuidado de la Creación y respeta la
trascendente, comprendiendo la libertad de la persona humana.  Reconoce el amor de Dios presente dignidad y la libertad de la persona
la doctrina de su propia Explica la acción de Dios presente en la Historia de la Salvación humana.
religión, abierto al diálogo con en el Plan de Salvación. Demuestra
respetándose a sí mismo y a los  Comprende la acción de Dios revelada
su amor a Dios y al prójimo demás. en la Historia de la Salvación y en su
 Conoce a Dios y asume su participando en su comunidad y  Expresa su amor a Dios y al prójimo propia historia, que respeta la dignidad
identidad religiosa y espiritual realizando obras de caridad que le realizando acciones que fomentan el y la libertad de la persona humana.
como persona digna, libre y ayudan en su crecimiento personal respeto por la vida humana.  Demuestra su amor a Dios atendiendo
trascendente.
 Cultiva y valora las y espiritual. Fomenta una  Promueve la convivencia armónica en las necesidades del prójimo y fortalece
manifestaciones religiosas de convivencia cristiana basada en el su entorno más cercano y fortalece así su crecimiento personal y espiritual.
su entorno argumentando su diálogo, el respeto, la tolerancia y el su identidad como hijo de Dios.   Fomenta en toda ocasión y lugar una
amor fraterno fortaleciendo su convivencia cristiana basada en el
respetuosa.
identidad como hijo de Dios. diálogo, el respeto, la comprensión y el
amor fraterno.
Asume la experiencia del Expresa coherencia entre lo que  Relaciona el amor de Dios con sus  Expresa el amor de Dios desde sus
cree, dice y hace en su proyecto de experiencias de vida, para actuar con vivencias, coherentes con su fe, en su
proyecto de vida en coherencia vida personal, a la luz del mensaje coherencia. entorno familiar y comunitario.
con su creencia religiosa. bíblico. Comprende su dimensión  Acepta las enseñanzas de Jesucristo,  Reconoce que las enseñanzas de
espiritual y religiosa que le permita para asumir cambios de Jesucristo le permiten desarrollar
 Transforma su entorno desde cooperar en la transformación de sí comportamiento al interactuar con actitudes de cambio a nivel personal y
comunitario con Dios y desde mismo y de su entorno a la luz del los demás. comunitario.
la fe que profesa Evangelio. Reflexiona el encuentro  Participa en espacios de encuentro  Cultiva el encuentro personal y
 Actúa coherentemente en personal y comunitario con Dios en personal y comunitario con Dios y comunitario con Dios mediante la
razón de su fe según los diversos contextos, con acciones fortalece así su fe como miembro búsqueda de espacios de oración y
moral en situaciones orientadas a la construcción de una activo de su familia, Iglesia y reflexión que lo ayuden a fortalecer su
concretas de la vida. comunidad de fe guiada por las comunidad. fe como miembro activo de su familia,
enseñanzas de Jesucristo. Asume las  Participa proactivamente en acciones Iglesia y comunidad desde las
enseñanzas de Jesucristo y de la de cambio a imagen de Jesucristo, enseñanzas de Jesucristo.
Iglesia desempeñando su rol para alcanzar una convivencia   Actúa con liderazgo realizando y
protagónico en la transformación proponiendo acciones a imagen de
de la sociedad. Jesucristo, para alcanzar una
convivencia justa, fraterna y solidaria
con los demás.
EDUCACIÓN FÍSICA
SE DESENVUELVE DE MANERA Se desenvuelve de manera autónoma  Aplica la alternancia de sus lados  Aplica la alternancia de sus lados
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU a través de su motricidad cuando corporales de acuerdo a su corporales de acuerdo a su preferencia,
MOTRICIDAD acepta sus posibilidades y preferencia, utilidad y/o necesidad, y utilidad y/o necesidad, y anticipa las
 Comprende su cuerpo limitaciones según su desarrollo e anticipa las acciones motrices a acciones motrices a realizar en un
 Se expresa corporalmente imagen corporal. Realiza secuencias realizar en un espacio y tiempo, para espacio y tiempo, para mejorar las
de movimientos coordinados mejorar las posibilidades de posibilidades de respuesta en una
aplicando la alternancia de sus lados respuesta en una actividad física. actividad física.
corporales de acuerdo a su utilidad.  Explora y regula su cuerpo para dar  Regula su cuerpo para dar respuesta a
Produce con sus pares secuencias de respuesta a las situaciones motrices las situaciones motrices en contextos
movimientos corporales, expresivos o en contextos lúdicos y predeportivos; lúdicos, predeportivos, etc.; de este
rítmicos en relación a una intención. así, pone en práctica las habilidades modo, afianza las habilidades motrices
motrices relacionadas con la carrera, específicas relacionadas con la carrera,
el salto y los lanzamientos. el salto y los lanzamientos.
 Crea movimientos y desplazamientos  Expresa su forma particular de moverse,
rítmicos e incorpora las al asumir y adjudicar diferentes roles en
particularidades de su lenguaje la práctica de actividad física, aplicando
corporal teniendo como base la su lenguaje corporal.
música de su región, al asumir  Crea con sus pares una secuencia de
diferentes roles en la práctica de movimientos corporales, expresivos y/o
actividad física. rítmicos, de manera programada y
  Valora en sí mismo y en sus pares estructurada; así, se expresa de
nuevas formas de movimiento y diferentes formas y con diversos
gestos corporales; de esta manera, recursos, a través del cuerpo y el
acepta la existencia de nuevas formas movimiento, para comunicar ideas y
de movimiento y expresión para emociones.
comunicar ideas y emociones en
diferentes situaciones motrices.
ASUME UNA VIDA Asume una vida saludable cuando  Explica las condiciones que favorecen  Utiliza diferentes métodos de evaluación
SALUDABLE utiliza instrumentos que miden la la aptitud física (Índice de Masa para determinar la aptitud física;
 Comprende las relaciones aptitud física y estado nutricional e Corporal - IMC, consumo de alimentos asimismo, selecciona los que mejor se
entre la actividad física, interpreta la información de los favorables, cantidad y proporción adecúen a sus posibilidades y utiliza la
alimentación, postura e resultados obtenidos para mejorar su necesarias) y las pruebas que la miden información que obtiene en beneficio de
higiene personal y del calidad de vida. Replantea sus hábitos (resistencia, velocidad, flexibilidad y su salud.
ambiente, y la salud. saludables, higiénicos y alimenticios fuerza) para mejorar la calidad de vida,  Explica la relación entre los cambios
 Incorpora prácticas que tomando en cuenta los cambios con relación a sus características físicos propios de la edad y la repercusión
mejoran su calidad de vida físicos propios de la edad, evita la personales. en la higiene, en la práctica de actividad
realización de ejercicios y posturas  Adapta sus prácticas de higiene a los física y en actividades de la vida
contraindicadas para la salud en la cambios físicos propios de la edad; cotidiana; practica actividad física y
práctica de actividad física. Incorpora describe las prácticas alimenticias explica la importancia que tiene en su
prácticas saludables para su beneficiosas y perjudiciales para el vida cotidiana.
organismo consumiendo alimentos organismo y el ambiente, y analiza la  Realiza actividad física y evita posturas y
adecuados a las características importancia de la alimentación con ejercicios contraindicados que perjudican
personales y evitando el consumo de relación a su IMC. su salud.
drogas. Propone ejercicios de  Describe posturas y ejercicios  Muestra hábitos saludables y evita
activación y relajación antes, durante contraindicados para la salud en la hábitos perjudiciales para su organismo,
y después de la práctica y participa en práctica de actividad física. como el consumo de comida rápida, de
actividad física de distinta intensidad  Realiza actividades de activación alcohol, de tabaco, de drogas,
regulando su esfuerzo. corporal, psicológica y de recuperación desórdenes alimenticios, entre otros;
antes, durante y después de la práctica proporciona el fundamento respectivo y
de actividad física; de esta manera, desarrolla dietas saludables.
aplica los beneficios relacionados con  Explica la importancia de la vacunación y
la salud y planifica dietas saludables sus consecuencias en la salud.
adaptadas a su edad y sus recursos.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS Interactúa a través de sus  Emplea la resolución reflexiva y el  Participa en actividades físicas en la
HABILIDADES SOCIOMOTRICES habilidades sociomotrices diálogo como herramientas para naturaleza, eventos predeportivos,
 Se relaciona utilizando sus proactivamente con un sentido de solucionar problemas o conflictos juegos populares, entre otros, y toma
habilidades sociomotrices cooperación teniendo en cuenta las surgidos con sus pares durante la decisiones en favor del grupo aunque
 Crea y aplica estrategias y adaptaciones o modificaciones práctica de actividades lúdicas y vaya en contra de sus intereses
tácticas de juego propuestas por el grupo en predeportivas diversas. personales, con un sentido solidario y
diferentes actividades físicas. Hace  Realiza actividades lúdicas en las que de cooperación.
uso de estrategias de cooperación y interactúa con sus compañeros y  Modifica juegos y actividades para que
oposición seleccionando los oponentes como compañeros de se adecúen a las necesidades y
diferentes elementos técnicos y juego; respeta las diferencias posibilidades del grupo y a la lógica del
tácticos que se pueden dar en la personales y asume roles y cambio de juego deportivo.
práctica de actividades lúdicas y roles.  Participa en actividades lúdicas,
predeportivas, para resolver la  Propone, junto con sus pares, predeportivas y deportivas en las que
situación de juego que le dé un soluciones estratégicas oportunas, y pone en práctica diversas estrategias;
mejor resultado y que responda a toma en cuenta los aportes y las adecúa normas de juego y la mejor
las variaciones que se presentan en características de cada integrante del solución táctica para dar respuesta a las
el entorno. grupo al practicar juegos variaciones que se presentan en el
tradicionales, populares, autóctonos, entorno.
predeportivos y en la naturaleza.
SE DESENVUELVE EN LOS Se desenvuelve en los entornos  Modifica un entorno virtual  Modifica un entorno virtual
ENTORNOS VIRTUALES virtuales cuando personaliza de personalizado cuando organiza personalizado cuando clasifica
GENERADOS POR LAS TIC manera coherente y organizada su información y materiales digitales aplicaciones y herramientas de
Personaliza entornos virtuales espacio virtual representando su que utiliza frecuentemente según las navegación, para utilizarlo según las
Gestiona información del identidad, conocimiento y formas necesidades, el contexto y las necesidades, el contexto y las
entorno virtual de interacción con otros. actividades en las que participa. actividades en las que participa.
Interactúa en entornos Elabora material digital Ejemplo: El estudiante cambia el  Emplea portafolios digitales cuando
virtuales (presentaciones, videos, nombre de un archivo. organiza la información que obtuvo, de
Crea objetos virtuales en documentos, diseños, entre otros)  Organiza información, según su manera que esté disponible para
diversos formatos comparando y seleccionando propósito de estudio, de diversas actividades frecuentes. Ejemplo: El
distintas actividades según sus fuentes y materiales digitales. estudiante crea un blog para difundir
necesidades, actitudes y valores. Ejemplo: El estudiante organiza las actividades de “El día del logro”.
información en carpetas u otros  Accede a entornos virtuales
medios digitales. establecidos, mediante credenciales de
 Aplica normas de comportamiento y identificación digital y considerando
seguridad en actividades procedimientos seguros, éticos y
colaborativas en espacios virtuales responsables; por ejemplo, para
compartidos, con respeto hacia los ingresar a una red social.
aportes de sus pares. Ejemplo: El  Construye objetos virtuales a partir de
estudiante utiliza los códigos de información seleccionada de diversas
netiqueta54. fuentes y materiales digitales que
 Participa en entornos virtuales con respalden sus opiniones o posturas en
aplicaciones que representen objetos los diversos trabajos que realiza.
reales como virtuales simulando Ejemplo: El estudiante hace uso de un
comportamientos y sus presentador visual.
características. Ejemplo: El estudiante  Participa en actividades comunicativas
utiliza un aplicativo de realidad con entornos virtuales compartidos,
aumentada, así puede observar el mediante el uso de diversas
proceso de traslación de la Tierra e herramientas y medios digitales; por
interactuar con el objeto simulado. ejemplo, en la participación en
 Elabora documentos, presentaciones, videoconferencias.
hojas de cálculo u organizadores  Elabora documentos, hojas de cálculo y
gráficos para explicar ideas, presentaciones digitales utilizando
proyectos y tareas, con base en diferentes recursos digitales multimedia
información de diversas fuentes, y los y aplicaciones de simulación interactiva
comparte con sus pares. de la realidad cuando presenta ideas y
 Realiza programaciones simples55 proyectos.
que simulan procesos o  Programa secuencias lógicas cuando
comportamientos de objetos simula procesos o comportamientos de
construidos de su propio entorno, acuerdo a la construcción de un diseño
para resolver determinados elaborado para presentar soluciones;
problemas o retos. por ejemplo, para mostrar una
historieta interactiva.
  Utiliza herramientas de software y
plataformas digitales cuando aprende
diversas áreas del conocimiento de
manera autorregulada y consciente. Por
ejemplo: El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza los recursos
digitales.
GESTIONA SU APRENDIZAJE Gestiona su aprendizaje al darse  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de
DE MANERA AUTÓNOMA cuenta de lo que debe aprender al aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.
 Define metas de precisar lo más importante en la  Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los
aprendizaje realización de una tarea y la define recursos necesarios para alcanzar la meta.
 Organiza acciones como meta personal. Comprende  Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados, en
estratégicas para alcanzar que debe organizarse lo más función del nivel de avance, para producir los resultados esperados.
sus metas de aprendizaje específicamente posible y que lo  Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los
 Monitorea y ajusta su planteado incluya más de una ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
desempeño durante el estrategia y procedimientos que le
proceso de aprendizaje permitan realizar la tarea,
considerando su experiencia previa
al respecto. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a
las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar
sus procesos de realización en más
de un momento, a partir de esto y
de los consejos o comentarios de un
compañero de clase realiza los
ajustes necesarios mostrando
disposición a los posibles cambios.
MATRIZ DE CARACTERIZACIÓN
FACTORES DEL CONTEXTO Principales características del COMPETENCIAS
SOCIOCULTURAL PROBLEMAS PRIORIZADOS
contexto sociocultural CAPACIDADES
 La pandemia dificultó los MATEMÁTICA
1. Contexto de la Institución  Formación habitual (lunes y viernes)
Educativa (cultura escolar-  Ubicación de carpetas de forma logros de los estudiantes.
COMPETENCIA:
factores que afectan o tradicional 1.- RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
potencian los aprendizajes).  Clases rutinarias  Estudiantes que proviene de Capacidades:
 Currículo oculto. Indagació n de los familias disfuncionales. - Traduce cantidades a expresiones
rituales de la escuela.  Materiales educativos obsoletos numé ricas.
- Comunica su comprensió n sobre los
 Castigos tradicionales  Poco valor a la madre. nú meros y las operaciones.
 Tareas - Usa estrategias y procedimientos de
estimació n y calculo.
 Dictados  Conflicto entre estudiantes - Argumenta afirmaciones sobre las
 Memorístico relaciones numé ricas y las operaciones.
 Corte de pelo  Violencia Familiar
 Manifestaciones de actitudes y  Familias disfuncionales. 2.- RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
formas de relació n entre los actores  Padres de familias con estudios  Desnutrición CAMBIO.
educativos. incompletos y poca educación en el
Capacidades:
trato personal.  Falta de Identidad local y
 Difusión indiscriminada de temas que Nacional - Traduce datos y condiciones a
inspiran a la violencia e expresiones algebraicas y grá ficas.
- Comunica su comprensió n sobre las
hipersexualidad.  Cuidado del ambiente relaciones algebraicas.
 Poca participación en las reuniones y en - Usa estrategias y procedimientos para
el aprendizaje de sus hijos(as) por el encontrar equivalencias y reglas
 Revaloración de la Cultura generales.
bajo nivel cultural e intelectual. - Argumenta afirmaciones sobre
 La Pandemia dificultó los logros de los  Desconocimiento de sus relaciones de cambio y equivalencia.
aprendizajes de sus hijos (as). derechos
 Hogares multifamiliares. 3.- RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
 Promoción de la violencia en medios  Malas relaciones
comunicativos. interpersonales Capacidades:
 Abuso físico o sexual. - Modela objetos con formas

 Experiencias traumáticas.  geomé tricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensió n sobre las
 Bajo recursos económicos. formas y las relaciones geomé tricas,
 Desinterés de los padres por - Usa estrategias y procedimientos para
involucrarse en las actividades
institucionales. orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre
 Docentes – docentes, falta de respeto relaciones geomé tricas.
entre docentes con respecto al
cumplimiento de las normas 4.- RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION
establecidas DE DATOS E INCERTIDUMBRE.
 Docentes – estudiantes, la relación es Capacidades:

de acuerdo al grado de confianza que le
- Representa datos con grá ficos y
brinda el maestro. medidas estadísticas o probabilísticas.
 Conflicto entre estudiante. - Comunica su comprensió n de los
conceptos estadísticos y
 Estudiante – estudiante, falta de
probabilísticos.
identidad local y nacional. - Usa estrategias y procedimientos para
 Estudiante – estudiante, aceptación recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones con
entre estudiantes.
base en la informació n obtenida.
 Nivelación con los estudiantes que no

alcanzaron el nivel requerido en el PERSONAL SOCIAL
grado. COMPETENCIA.
 Trabajo organizado y coordinado. 1.- CONSTTRUYE SU IDENTIDAD.
 Buenas prá cticas de la I.E., prá cticas  Círculo de interaprendizaje entre
innovadoras de los docentes, etc Capacidades:
docentes.
 Participación activa en las - Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones.
actividades programadas por la - Reflexiona y argumenta é ticamente.
institución educativa. - Vive su sexualidad de manera plena y
responsable.
 La revaloración de la cultura.
 Cuidado del ambiente. 2.- CONVIVIE Y PARTICIPA
 Formación de líderes. DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BUSQUEDA
DEL BIEN COMÚN.
 Escuelas vivas con los padres de
familias. Capacidades:
 Poco conocimiento en la tecnología - Interactú a con todas las personas.
por parte de los maestros. - Construye normas y asume acuerdos y
leyes.
- Maneja conflictos de manera
constructiva.
- Delibera sobre asuntos pú blicos.
- Participa en acciones que promueven
el bienestar comú n.
3.- CONSTRUYE INTERPRETACIONES

HISTÓRICAS
Capacidades.
- Interpreta críticamente fuentes

diversas.
- Comprende el tiempo histó rico.
- Elabora explicaciones sobre procesos
histó ricos.
4.- GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL

ESPACIO Y EL AMBIENTE.
Capacidades:
- Comprende las relaciones entre los

elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de informació n para
comprender el espacio geográ fico y el
ambiente.
- Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.
5.- GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS

RECURSOS ECONOMICOS.
Capacidades:
- Comprende las relaciones entre los

elementos del sistema econó mico y
financiero.
- Toma decisiones econó micas y
financieras.
ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA:
1.- APRECIA DE MANERA CRÍTICA

MANIFESTACIONES ARTISTICO-
CULTURALES.
Capacidades:
- Percibe manifestaciones artístico-

culturales.
- Contextualiza manifiesta artístico-
culturales.
- Reflexiona creativa y críticamente
sobre manifestaciones artístico-
culturales.
2.- CREA PROYECTOS DE LOS LENGUAJES

ARTÍSTICOS.
- Explora y experimenta los lenguajes

artísticos.
- Aplica procesos creativos.
- Evalú a y comunica sus procesos y
proyectos.
COMUNICACIÓN
COMPETENCIA:
1.- SE COMUNICA ORALMENTE EN SU

LENGUA MATERNA
Capacidades:
- Obtiene informació n del texto oral.

- Infiere e interpreta informació n del
texto oral.
- Adecú a, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estraté gica.
- Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalú a la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
2.- LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS

ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.
Capacidades:
- Obtiene informació n del texto escrito.

- Infiere e interpreta informació n del
texto escrito.
contenido y el contexto del texto
escrito.
3.- ESCRIBE DIVERSOS TIPÓS DE TEXTOS

ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.
Capacidades:
- Adecú a el texto a la situació n

comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
contenido y el contexto del texto
escrito.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA:
1.- INDAGA MEDIANTE METODOS

CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS.
Capacidades:
- Problematiza situaciones.
- Diseñ a estrategias para hacer
indagació n.
- Genera y registra datos e informació n.
- Analiza datos e informació n.
- Evalú a y comunica el proceso y
resultados de su indagació n.
2.- DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES

TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU ENTORNO.
Capacidades:
- Determina una alternativa de solució n

tecnoló gica.
- Diseñ a la alternativa de solució n
tecnoló gica.
- Implementa y valida la alternativa de
solució n tecnoló gica.
- Evalú a y comunica el funcionamiento y
los impactos de su alternativa de
solució n tecnoló gica.
3.- EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
EMNERGIAS, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO.
Capacidades:
- Comprende y usa conocimientos sobre

los seres vivos, materia y energía,
diversidad, tierra y universo.
- Evalú a las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnoló gico.
COMPETENCIA:
1.- CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO

PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU
PROPIA RELIGION, ABIERTO AL DIALOGO
CON LAS QUE SON CERCANAS.
Capacidades:
- Conoce a Dios y asume su identidad

religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando
su fe de manera comprensible y
respetuosa.
2.- ASUME LA EXPERIENCIA DEL

ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO
CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU CREENCIA
RELIGIOSA.
Capacidades:
- Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario con
Dios y con la fe que profesa.
- Actú a coherentemente en razó n de su
fe segú n los principios de su conciencia
moral en situaciones concretas de la
vida.
ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES

TÍTULO DE LA
RESUMEN DE LA SITUACIÓN PRESENTADA EN LA EXPERIENCIA
EXPERIENCIA DE DURACIÓN ENFOQUES TRANSVERSALES
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
RETORNAMOS A LA LOS ESTUDIANTES DE LA IE 60007 - BRASIL RETORNAN AL AULA DE UNA DEL 21 DE MARZO  ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE MANERA SEGURA, CON ENTUSIASMO Y ALEGRÍA DESPUES DE HABER VIVIDO AL 01 DE ABRIL LA DIVERSIDAD.
MANERA SEGURA MOMENTOS DIFÍCILES DURANTE LA PANDEMIA; DE TAL MANERA QUE LOS 2022
ESTUDIANTES Y DOCENTES DEBEN CUMPLIR LOS PROTOCOLOS DE  ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
BIOSEGURIDAD CON MUCHA RESPONSABILIDAD. ESTO LO LLEVARÁ A
PREGUNTARSE: ¿CÓMO PODEMOS ORGANIZAR NUESTRA AULA Y
ORGANIZARNOS PARA UNA MEJOR ARMONÍA Y CONVIVENCIA DE MANERA
SEGURA?
EN ESTA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SE PROMOVERÁ DIFERENTES

SITUACIONES QUE TIENEN COMO FINALIDAD QUE LOS ESTUDIANTES
DESARROLLEN COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN LAS DISTINTAS ÁREAS
RELACIONADAS CON LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO DEL AULA Y LAS
NORMAS DE CONVIVENCIA, FORTALECIENDO ASÍ LA TOMA DE DECISIONES
QUE ASEGUREN MEJORES ACTITUDES CIUDADANAS COMO LA
PARTICIPACIÓN, EL DIÁLOGO, LA EMPATÍA, LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
PARA ALCANZAR UNA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y ARMONIOSA.
EN ESTA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, SURGEN LOS SIGUIENTES DESAFÍOS

O RETOS: ¿QUÉ NUEVOS RETOS TE PLANTEAS EN ESTE GRADO DESPUES DE
HABER VIVIDO LA PANDEMIA EN ESTOS DOS AÑOS? ¿CÓMO PODEMOS
EVIDENCIAR MEJORES COMPORTAMIENTOS ENTRE COMPAÑEROS? ¿QUÉ
PODEMOS HACER PARA SER MEJORES PERSONAS TANTO COMO EN EL AULA
COMO EN NUESTRA LOCALIDAD?
FORTALECEMOS NUESTROS EN LA FAMILIA DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE 60007 – BRASIL, HAN VIVIDO 04 AL 22 DE ABRIL  ENFOQUE DE DERECHO
LAZOS FAMILIARES EXPERIENCIAS INÉDITAS EN SU ENTORNO FAMILIAR LO CUAL CONLLEVÓ A 2022  ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
ESTAR UNIDOS O SEPARADOS, TENIENDO COMO RESULTADO LAS FAMILIAS
DISFUNCIONALES CON FALTA DE AFECTO, AMOR Y CARIÑO DE PARTE DE SUS
SERES QUERIDOS, LO CUAL NOS CONLLEVA HACER LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS: ¿CÓMO PODEMOS FORTALECER LOS LAZOS FAMILIARES DE
ESTAS FAMILIAS?
EN ESTA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SE PROMOVERÁN DIFERENTES

SITUACIONES QUE TIENEN COMO OBJETIVO QUE NUESTROS ESTUDIANTES
DESARROLLEN COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN LAS DIFERENTES ÁREAS
CURRICULARES EN EL MARCO DE RESPETO, RESPONSABILIDAD Y AMOR
ENTRE PADRES; NOS PROPONEMOS LOS SIGUIENTES RETOS Y DESAFÍOS:
DIALOGO DE DOCENTES, ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA. VISITA
DOMICILIARIA A LAS FAMILIAS CON PROBLEMAS DISFUNCIONALES.
VALORAMOS EL ROL TENIENDO EN CUENTA QUE EN NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EXISTE LA DEL 25 DE ABRIL AL  ENFOQUE DE DERECHO
MATERNAL EN LOS PROBLEMÁTICA DE LAS FAMILIAS DISFUNCIONALES Y SIENDO LA MADRE 13 DE MAYO 2022  ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
HOGARES (MADRE Y PADRE) EN SUS HOGARES, QUIEN TIENE EL VALOR DE SACAR
ADELANTE A SUS HIJOS, LA FALTA DE APOYO DEL PADRE HACE QUE SU HIJO
TENGA UN COMPORTAMIENTO NEGATIVO EN SU HOGAR, DENTRO Y FUERA
DEL AULA Y EN SU ENTORNO FAMILIAR. ANTE ESTA SITUACIÓN NOS
PLANTEAMOS LOS SIGUIENTES RETOS: ¿CÓMO PODEMOS AFRONTAR ESTA
PROBLEMÁTICA? ¿QUÉ ACCIONES DEBEMOS REALIZAR PARA MEJORAR EL
COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS?
SI CUIDAMOS EL AMBIENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SE OBSERVA QUE LOS ESTUDIANTES TIENEN DEL 23 DE MAYO AL  ENFOQUE AMBIENTAL
DE NUESTRA COMUNIDAD, POCA CONCIENCIA DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE EN EL QUE SE 17 DE JUNIO 2022
CUIDAMOS NUESTRO DESELVUELVE. ANTE ESTA NECESIDAD SE DESARROLLARÁN ACTIVIDADES
PLANETA PARA CONOCER, FOMENTAR Y PONER EN PRÁCTICAS ACCIONES DEL
CUIDADO DEL AMBIENTE DENTRO Y FUERA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y
DE SU LOCALIDAD.
RESCATEMOS Y EN LAS FAMILIAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA; DEL 20 DE JUNIO AL  ENFOQUE INTERCULTURAL
VALOREMOS LAS DEBEMOS INCENTIVAR Y TRANSMITIR NUESTRAS COSTUMBRES Y 01 DE JULIO 2022
COSTUMBRES Y TRADICIONES, TENIENDO EN CUENTA EL TRABAJO MUTUO EN NUESTRA
TRADICIONES DE LA COMUNIDADES Y LA REGIÓN, COMO MUESTRA DE AMOR AL CUIDADO Y
CONSERVACIÓN DE LA NATURALEZA QUE NOS CONLLEVA A TENER UNA
COMUNIDAD Y DE NUESTRA
BUENA SALUD.
REGIÓN
ANTE ESTA SITUACIÓN NOS PLANTEAMOS LOS SIGUIENTES RETOS: ¿CÓMO
PODEMOS RESCATAR NUESTRAS COSTUMBRES Y TRADICIONES DENTRO DE
LA COMUNIDAD Y LA REGIÓN? ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA FORTALECER
NUESTRAS COSTUMBRES Y TRADICIONES EN NUESTRA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Y EN LA COMUNIDAD?
CELEBRAMOS EL EMPEZAMOS UNA NUEVA ETAPA EN NUESTRO MES PATRIÓTICO, DEL 04 AL 22 DE  ENFOQUE INTERCULTURAL
ANIVERSARIO PATRIO RECORDANDO Y VALORANDO LAS ACCIONES HEROICAS DE NUESTROS JULIO 2022  ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
RECONOCIENDO LOS HÉROES Y SIENDO PARTICIPES DE LA PROBLEMÁTICA QUE SUCEDIÓ A NIVEL
APORTES DE LOS HOMBRES MUNDIAL; QUE MUCHAS PERSONAS OFRENDARON SU VIDA PARA
SALVAGUARDAR LA INTEGRIDAD DE LOS DEMÁS, COMO POR EJEMPLO
Y MUJERES DE NUESTRA
MÉDICOS, ENFERMERAS, MILITARES, BOMBEROS, ETC.
COMUNIDAD
ANTE ESTAS ACCIONES NOS PLANTEAMOS EL SIGUIENTE RETO: ¿CÓMO
VALORAR LA LABOR EJEMPLAR DE NUESTROS HÉROES QUE OFRENDARON
SU VIDA AL SERVICIO DE OTRAS PERSONAS?
DEMOSTRANDO COMO SE EVIDENCIA QUE NUESTROS ESTUDIANTES TIENEN DIFICULTADES PARA DEL 08 AL 26 DE  ENFOQUE A LA BÚSQUEDA DE LA
APRENDÍ DEMOSTRAR SUS TALENTOS Y HABILIDADES COMO LECTORES Y ESCRITORES, AGOSTO 2022 EXCELENCIA
ASI COMO PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS, DESARROLLANDO SU
AUTONOMÍA Y SEAN CAPACES DE LEER, DE ESCRIBIR, NARRAR, RECITAR Y
GENERAR SITUACIONES PROBLEMÁTICAS RELACIONADAS CON ACTIVIDADES
DE LA VIDA COTIDIANA.
ESTA EXPERIENCIA BRINDA A LOS ESTUDIANTES HABILIDADES Y DESTREZAS A

TRAVES DE UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES VIVENCIALES. ¿QUÉ
DIFICULTADES TENEMOS PARA DEMOSTRAR NUESTRAS HABILIDADES Y
TALENTOS EN COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA? ¿QUÉ ACTIVIDADES
PODEMOS REALIZAR PARA QUE NUESTROS ESTUDIANTES DEMUESTREN
COMO APRENDEN MEJOR?
PRESERVAMOS NUESTRA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEBEMOS CONCIENTIZAR PARA PRESERVAR DEL 29 DE AGOSTO  ENFOQUE AMBIENTAL
BIODIVERSIDAD EVITANDO EL BOSQUE DE NUESTRA REGIÓN EVITANDO LA EXTINCIÓN DE NUESTRA AL 23 DE
LA EXTINCION DE NUESTRA FLORA Y FAUNA, DE ESTA MANERA EVITAREMOS EL CALENTAMIENTO SETIEMBRE 2022
FLORA Y FAUNA EN GLOBAL COMO COMUNIDAD EDUCATIVA. ¿CÓMO PODEMOS PRESERVAR Y
APROVECHAR LA BIODIVERSIDAD PARA CUIDAR NUESTRA NATURALEZA?
NUESTRO MEDIO
TENIENDO UNA EN MUCHOS HOGARES DE NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA LOS DEL 26 DE  ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
ALIMENTACION SALUDABLE ESTUDIANTES NO CUENTAN CON UNA LONCHERA SALUDABLE, POR MOTIVO SETIEMBRE AL 07
TENDREMOS UNA BUENA DE SUS BAJOS RECURSOS ECONÓMICOS Y OTROS POR FALTA DE DE OCTUBRE
SALUD RESPONSABILIDAD. ¿CÓMO PODEMOS CONCIENTIZAR A LAS MADRES Y
PADRES DE FAMILIA SOBRE LA IMPORTANCIA QUE TIENE UNA BUENA
ALIMENTACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES DE SUS HIJOS?
FESTEJAMOS CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA BRASIL 60007 VUELVE INTEGRARSE DESPUÉS DE DEL 17 DE  IGUALDAD DE GÉNERO
ALGARAVIA NUESTRO 57 UN PAR DE AÑOS EN LA CELEBRACIÓN DE SUS 57 ANIVERSARIO EN OCTUBRE AL 04 DE
ANIVERSARIO DE NUESTRA CONJUNTO CON LOS AGENTES EDUCATIVOS; PARA PODER COMPARTIR DE NOVIEMBRE 2022
INSTITUCION EDUCATIVA FORMA PRESENCIAL LAS DIVERSAS ACTIVIDADES CULTURALES Y
RECREATIVAS EN BIEN DE NUESTROS ESTUDIANTES. ¿QUÉ ACTIVIDADES
PODEMOS PROGRAMAR PARA INTEGRARNOS CON EL MIEMBRO DE LA
FAMILIA ESCOLAR?
RECONOCEMOS LOS TOMANDO COMO REFERENCIA LOS CASOS QUE DIARIAMENTE SE OBSERVA DEL 07 NOVIEMBRE  ENFOQUE DE DERECHOS
DERECHOS DEL NIÑO Y A NIVEL LOCAL, NACIONAL DONDE SE VIENE SIENDO VULNERADOS LOS AL 02 DE
ADOLESCENTE DE NUESTRA DERECHOS DEL NIÑO Y ADOLESCENTE, ES NECESARIO QUE LOS NIÑOS Y DICIEMBRE
INSTITUCION EDUCATIVA NIÑAS RECONOZCAN QUE TIENEN DERECHOS Y QUE TIENEN QUE SER
RESPETADOS. ANTE ESTA SITUACIÓN NOS PROPONEMOS LOS SIGUIENTES
RETOS: ¿RECONOCEN LOS ESTUDIANTES CUALES SON SUS ACCIONES? ¿QUE
ACCIONES DEBEMOS REALIZAR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA
PROMOVER EL RESPETO A LOS DERECHOS DEL NIÑO Y ADOLESCENTE?
NOS PREPARAMOS EN LAS FAMILIAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 60007 BRASIL, NOS DEL 05 AL 16 DE  ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
FAMILIA, CON ALEGRIA PREPARAMOS CON ALEGRÍA PARA CELEBRAR LA LLEGADA DE LA NAVIDAD DICIEMBRE 2022  ENFOQUE DE DERECHOS
CELEBRANDO LA NAVIDAD REFLEXIONANDO EN UNIÓN, COMPARTIENDO Y REALIZANDO DIVERSAS
ACTIVIDADES. ¿QUÉ ACTITUDES POSITIVAS PONEMOS EN PRÁCTICA PARA
DEMOSTRAR EL AMOR A JESÚS? ¿CÓMO PODEMOS INVOLUCRARNOS COMO
FAMILIA Y SOCIEDAD EN ESTA CELEBRACIÓN?

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Institución Educativa Primaria N° 60007 - BRASIL

1.1. Institución Educativa Pública : N° 60007 - BRASIL

II. NOMBRE DEL PCIE :

“INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

IV. BASES LEGALES

V. MISION Y VISION DE LA IIEE

Al 2025, somos reconocidos como la IEPSM. N° 60007, inclusiva, intercultural,

 Formación integral de los niñas y niños en base a la metodología activa.

QUÉ HACEMOS: MISIÓN

Lograr que las/los estudiantes de la IEPSM. N° 60007, desarrollen las

VI. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

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VIII. OBJETIVOS ESTRATÈGICOS:

 Objetivo estratégico 02:

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 Objetivo estratégico 04:

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IX. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTTITUCIÓN EDUCATIVA

DISTRIBUCIÓN DE HORAS POR GRADO

A. LINEAMIENTOS METODOLOGICOS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE:

B. LINEAMIENTOS Y EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

1. La evaluación del aprendizaje es un proceso integral, flexible, permanente, continuo y sistemático de

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1.- INDAGA MEDIANTE METODOS

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EN ESTA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, SURGEN LOS SIGUIENTES DESAFÍOS

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ESTA EXPERIENCIA BRINDA A LOS ESTUDIANTES HABILIDADES Y DESTREZAS A