Pei - 60007 - Brasil 2022

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA PRIMARIA N° 60O07
“BRASIL”
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
AV. BRASIL/ ALZAMORA

IQUITOS/ MAYNAS / LORETO
2022-2026
Proyecto Educativo Institucional IEPM N° 60007 – BRASIL

“BRASIL”
“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL” "
RESOLUCION DIRECTORAL Nº 01 -2022-DIEPM N° 60007 – IQUITOS
Iquitos 4 enero del 2022
Visto el informe presentado por la Comisión del Proyecto Educativo Institucional de la Institución
Educativa N°60007 “Brasil”, elaborado con la participación activa y democrática de la dirección, docentes,
administrativos y padres de familia, estudiantes, con la opinión del Consejo Educativo Institucional y siendo
necesario su aprobación para su vigencia durante el periodo 2022 – 2026.
CONSIDERANDO:
Que, el Proyecto Educativo Institucional es el instrumento de gestión base para direccionar el

trabajo y enmarcar todo el accionar estratégico, operacional y de funcionamiento de la IE.
Que, es necesario reajustar y actualizar el instrumento de gestión de mayor rango que

norma la vida institucional de la institución educativa, a fin de garantizar su validación, eficiente y
eficaz servicio a la comunidad educativa.
Que, de acuerdo a los documentos adjuntos probatorios correspondientes y de conformidad a lo

dispuesto en la Ley de General de Educación 28044, su Reglamento en el DS N°011-2012, Ley de Reforma
Magisterial N° 29944, su Reglamento, el D.S. N° 004-2013-ED , el Reglamento de Centros y Programas
Estatales de Educación Primaria y Secundaria de Menores, aprobado por D.S. N°003-ED-54, Reglamento de
Gestión de Recursos Propios, el DS N° 006-2021-MINEDU, RM N° 531 – 2021 – MINEDU - “Disposiciones
para el retorno a la presencialidad y/o semipresencialidad, así como para la prestación del servicio
educativo para el año escolar 2022” y su modificatoria RM N° 048 – 2022 – MINEDU , y que, a fin de cumplir
con los objetivos estratégicos propuestos por la IE Nº 60007 “BRASIL”;
Estando acorde con la revisión, reajuste y actualización del mencionado Proyecto Educativo
Institucional; y
SE RESUELVE:
PRIMERO: Aprobar el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Nº 60007, en

la ciudad de Iquitos, del Distrito de Iquitos – UGEL Maynas, la misma que regirá en los próximos
cuatro años.
SEGUNDO: Encargar a los agentes educativos del plantel, realizar los reajustes necesarios en el
corto plazo para consolidar íntegramente el presente instrumento de gestión escolar.
TERCERO: Encargar a los miembros integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos

y padres de familia, su fiel y estricto cumplimiento y su evaluación permanente mediante la
ejecución del PAT y demás instrumentos de gestión.
CUARTO: Comunicar a la UGEL Maynas, para su conocimiento, aprobación, monitoreo y

evaluación correspondiente.
REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE

“BRASIL”
ÍNDICE
DATOS INFORMATIVOS
MARCO NORMATIVO
PRESENTACIÓN
CAPÍTULO I
1. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1 NOMBRE DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1.2 RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 60007 "BRASIL"
1.3 VISIÓN
1.4 MISIÓN
1.5 AXIOLOGÍA
CAPÍTULO II
1. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1 ANÁLISIS FODA
1.2 PRIORIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CAPITULO III
1. PROPUESTA PEDAGÓGICA
1.1 OBJETIVOS Y METAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.1.1 Objetivo General
1.1.2 Objetivos Específicos
1.1.3 Metas de Atención
1.1.4 Metas de Ocupación.
1.2 GRADO DE ESCOLARIDAD OBTENIDO POR LOS PADRES DE FAMILIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA PRIMARIA DE MENORES N° 60007 "BRASIL"
1.3 PROFESIÓN Y/U OCUPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA DE LA I.E.
1.4 PERFILES EDUCATIVOS
1.4.1 Perfil de la Institución Educativa Pública Primaria de Menores N° 60007 "Brasil".
1.4.2 Perfil del Director de la Institución Educativa Primaria N° 60007 "Brasil".
1.4.3 Perfil del Docente de la Institución Educativa Primaria N° 60007 "Brasil".
1.4.4 Perfil del Estudiante de la Institución Educativa Primaria N° 60007 "Brasil".
1.4.5 Perfil del Personal Administrativo de la Institución Educativa Primaria N° 60007 "Brasil".

“BRASIL”
1.4.6 Perfil del Padre de Familia de la Institución Educativa Primaria N° 60007 "Brasil".
2 ENSEÑANZA
3 APRENDIZAJE
4 PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
5 EJES CURRICULARES
9. CONTENIDOS TRANSVERSALES
10. ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL.
CAPITULO IV
PROPUESTA DE GESTIÓN
1. PROCEDIMIENTOS O PASOS PARA FORMULAR LA PROPUESTA DE GESTIÓN
2. GESTIÓN DE INFRAESTRUCTURA
3. GESTIÓN EDUCATIVA
4. GESTIÓN ADMINISTRTIVA
4.1 Organización Escolar

4.2 Documentación Básica
4.3 De la Estructura General de la Escuela

4.4 Manual de Organización y Funciones
4.5 Reglamento Interno

4.6 Organigrama Estructural de la Institución Educativa Primaria de Menores N° 60007
"Brasil".
4.7 Cuadro de Asignación de Personal de la Institución Educativa Primaria de Menores
N° 60007 "Brasil"
4.8 Clima Institucional
CAPITULO V
PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN
1. INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
1.1 Capacitación y Actualización Docente.
1.2 Orientación y Bienestar del Educando y Padres de Familia.

1.3 Implementación Bibliográfica Actualizada.
2. CONSTRUCCIÓN Y EQUIPAMIENTO ESCOLAR.

2.1 Ampliación y Mejoramiento de la Infraestructura Escolar.

“BRASIL”
I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1. DENOMINACIÓN OFICIAL: INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA PRIMARIA DE

MENORES
N° 60007 - BRASIL
2. DOCUMENTO LEGAL DE LA CREACIÓN Y FECHA:
R.D. N° 00810 del 30-04-1994.
3. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
LUGAR : Iquitos
DISTRITO : Iquitos
PROVINCIA : MAYNAS
REGIÓN : LORETO
DIRECCIÓN : calle Brasil/Alzamora
UGEL : MAYNAS
4. NIVEL EDUCATIVOS QUE ATIENDE:
PRIMARIA
5. DIRECTOR:
Lic. Rocío del Pilar Casado Meza
6. COLABORADORES:
DOCENTES, PERSONAL ADMINISTRATIVO y PP.FF.
7. ALCANCE TEMPORAL:
FECHA INICIO : ENERO 2022

FECHA TÉRMINO : DICIEMBRE 2025
8. POBLACIÓN INVOLUCRADA EN EL PEI.
Personal Per.
Aux. Per. Directivo Per. PPFF
Nivel Alumnos Secciones Docente
Admist.
Dirc. Sub.dir.
PRIMARIA 235 11 13 - 01 - 05
9. CÓDIGO MODULAR Y CÓDIGO DE LOCAL
Tipo de código Número

Primaria 0400606
Local educativo
“BRASIL”
10. Marco Normativo

1. Constitución Política del Perú.
2. Ley Nº 27337 - 2000 Ley que aprueba el nuevo Código de los niños y adolescentes.
3. Ley N° 28044 – 2003 Ley General de Educación. Reglamento Decreto Supremo N° 011-2012-
ED
4. D.S. Nº 013-2004-ED - Reglamento de Educación Básica Regular.
5. D.S. Nº 018-2004-ED - Reglamento General de Asociación de Padres de Familia de las IIEE
Públicas.
6. D.S. N° 009-2005-ED. Reglamento de la Gestión del sistema educativo.
7. Ley Nº 28983 – 2007, Ley de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
8. R.D. N° 0343-2010-ED, Normas para el desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación
Educativa.
9. Ley No 26260- 2010 Ley de Protección Frente a la Violencia Familiar.
10. Ley N° 29944 – 2012 Ley de Reforma Magisterial/ D.S. Nº 004-2013-ED. Reglamento
11. Ley N° 29973 – 2012 Ley General de la persona con discapacidad.
12. Ley Nº 29719 – 2012 que promueve la convivencia sin violencia en las IIEE/DS N° 010-2012-
ED.
13. DS N° 017-2012-ED “Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA)
14. Ley No 29600 - 2013 de La Reinserción escolar por Embarazo
15. Ley N° 29988,- 2013 que establece medidas extraordinarias para el personal docente y
administrativo de IIEE
16. Ley N° 30061,- 2013 Ley que declara prioritario la atención integral de salud de los estudiantes
de EBR de las IIEE públicas del ámbito del Programa Qaliwarma y los incorpora al SIS.
17. DS N° 004-2018-MINEDU, Lineamientos para la Gestión de la convivencia escolar, prevención y
atención de la violencia contra los niños(as) y adolescentes.
18. Ley No 30012 - 2018 Ley que Concede el Derecho de Licencia a Trabajadores con Familiares
Directos con Enfermedad en Estado Grave o Terminal o Sufran Accidentes Graves
19. RM N· 011-2019-MINEDU, “Norma que regula los instrumentos de gestión en las IIEE
20. DS N· 008-2020-SA, que declara la emergencia sanitaria por el COVID-19
21. DS N· 044-2020-PCM, DS N· 045-2020-PCM, DS N· 046-2020-PCM (Estado de Emergencia
Nacional)
22. R.M. N° 447-2020-MINEDU Norma que regula la matrícula escolar y traslados en IIEE.
23. R.M. N° 543-2021-MINEDU Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2022
24. RM N· 094-2020-MINEDU, “Normas que regulan la evaluación de las competencias de los
estudiantes de la EB”.

“BRASIL”
PRESENTACIÓN
De acuerdo a la Ley N° 28044, Ley General de Educación, el PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL de la Institución Educativa Primaria de Menores N° 60007 “Brasil” es el
instrumento que orienta la gestión de la institución educativa. Específicamente, se trata de un
instrumento de planificación a mediano plazo que brinda orientaciones para la elaboración de
otros documentos de gestión como el Plan Anual de Trabajo (PAT), el Proyecto Curricular de la
Institución Educativa (PCI) y el Reglamento Interno (RI). El PEI y el PAT están claramente
vinculados, en tanto el PAT concreta los objetivos estratégicos del PEI en actividades y tareas que
se realizan durante el año escolar 2022, según la norma aprobada por la RM N°220-2019-
MINEDU; la misma que fue derogada por la RVM N· 133-2020-MINEDU debido a la emergencia
sanitaria nacional actual por la pandemia del COVID-19, declarada por el DU N· 008-2020-SA y
actualizada con la RM N° 543 – 2021 - MINEDU
La Dirección, Personal Docente, Personal Administrativo, Padres de Familia y estudiantes de la

Institución Educativa Primaria N° 60007, “Brasil” ubicada entre las calles Brasil/ Alzamora, en el
distrito de Iquitos, comprometidos con el cambio se sienten motivados para emprender con
entusiasmo y optimismo, la delicada tarea de elaborar el presente Proyecto Educativo
Institucional, el cual constituye un instrumento de planificación y ejecución estratégica, de nuestra
realidad de acuerdo a las características, necesidades y expectativas para una visión de mediano
y largo plazo; definiendo la personalidad de nuestra institución , con la finalidad de lograr una
educación de calidad.
La propuesta que presentamos circunscribe cada uno de los componentes del PEI reformulada en función a las necesidades e intereses de la comunidad educativa.
 Una identidad basada en una breve historia y los logros alcanzados en los últimos años a partir del cual nuestra visión plasma aspiraciones a mediano y largo plazo.
 Un diagnóstico como resultado del análisis interno y externo de la I.E. utilizando el análisis FODA en los distintos aspectos pedagógicos, gestión e institucional
 Una nueva propuesta pedagógica que contiene lineamientos generales de política educativa, basada en los Aprendizajes Fundamentales y su aplicación a través
del Proyecto Curricular- Proyectos de Innovación, en función a nuestra realidad considerando al estudiante como el centro del proceso educativo.
 Una propuesta de Gestión que contiene los principios, procesos y estilos de gestión, además de las formas de organización y los recursos necesarios para
solventar el PEI.
 Las conclusiones del diagnóstico nos han permitido plantear objetivos estratégicos los que se desarrollarán mediante proyectos innovadores, materializados en el
Plan Anual de Trabajo.
 Para elaborar el PEI se han empleado, lluvia de ideas, jornadas de trabajo y constantes reuniones.
 Consideramos que este material, constituye un documento valioso en el que se combina la teoría y la práctica, en este sentido su utilización y aprovechamiento
deberá transcender mediante el desarrollo del aprendizaje en beneficio de los estudiantes.
La Dirección.

“BRASIL”
CAPITULO I
IDENTIDAD
IDENTIDAD
1.1 NOMBRE DEL PROYECTO EDUCATIO INSTITUCIONAL

“BRASIL”
1.2 RESEÑA HISTÓRICA INSTITUCIONAL
La Institución Educativa Pública Primaria de Menores N° 60007 “Brasil”: se creó con el

nombre de: Escuela Fiscal de Varones N° 1653 el año 1965, siendo su primera sede en la
calle Ricardo Palma N° 803, local de propiedad de la Sociedad de Beneficencia Pública
de Iquitos. El primer director fue el Prof. Marcelo Amador Díaz Núñez, quien ya falleció
Al no contar con documento alguno de su creación, se regularizó mediante R.D. N°

00810 del 30-04-1994. Los moradores del PP.JJ. “Santa Rosa de Lima” de aquel
entonces, donaron el terreno donde funciona actualmente, es decir en la calle
Brasil/Alzamora.
Por algunos años nuestra I.E. albergó a la actual I.E.I. N° 162 “Los Honguitos”, de
donde proceden la mayoría de nuestros estudiantes.
Mediante R.D.R. N° 004694-2008-GRL-DREL-D del 11-04-2008 se denomina:

Institución Educativa Pública Primaria de Menores N° 60007 “Brasil”. En la actualidad
nuestra I.E. cuenta con una plana docente acorde a las exigencias de la vanguardia
educativa contribuyendo con la formación integral de los estudiantes, promesa del gran
cambio social que espera el Perú y con el compromiso de seguir mejorando nuestro
trabajo pedagógico a través de una constante capacitación en servicio, reflejado en el
logro de aprendizajes fundamentales de nuestros estudiantes.
Nuestra I.E. está representada hoy en día por la Lic. Rocío del Pilar Casado Meza,
quien ocupa la dirección, con mucha dedicación y esmero.
LEMA:
¡CON AMOR, RESPETO, ESTUDIO Y

DISCIPLINA, SOMOS FORTALEZA!
¿Quiénes Somos?
La Institución educativa N° 60007 Brasil, está ubicada en las intersecciones

de las calles Brasil/Alzamora distrito de Iquitos, en la provincia de Maynas,
departamento de Loreto, dicha Institución tiene característica urbana, cuenta con

“BRASIL”
una infraestructura de material noble de construcción antigua. Brindamos una
educación de calidad, nuestros estudiantes son monolingües y a pesar de ser una
I.E. ubicada en el centro de la ciudad nuestros estudiantes provienen generalmente
de familias de bajos recursos ubicadas en los alrededores de la ciudad.
CÓMO QUEREMOS SER: VISIÓN.
Al 2025, somos reconocidos como la IEPSM. N° 60007, inclusiva, intercultural,

emprendedora, organizada, innovadora, que fomenta capacidades fundamentales
individuales y grupales, desarrollando su autoestima y conciencia social basada en
el respeto, honestidad y responsabilidad garantizando una mejor calidad de vida que
les permita enfrentar los desafíos del mundo competitivo, promoviendo el liderazgo y
desarrollo del potencial de nuestros estudiantes encaminados al logro del perfil de
egreso, según el CNEB.
IDEAS EJES DE LA VISIÓN:
 Formación integral de los niñas y niños en base a la metodología activa.

 Creatividad e innovación, pensamiento crítico y reflexivo.
 Educación en valores con enfoque en ciudadanía responsable.
 Educación promoviendo estilos de vida saludable.
 Profesores idóneos, que garantizan el aprendizaje significativo con ética
profesional.
 Padres de familia comprometidos e identificados con la I.E. y comunidad.
 Infraestructura con recursos didácticos acordes al avance de la ciencia y tecnología
propias de su contexto cultural.
QUÉ HACEMOS: MISIÓN
Lograr que las/los estudiantes de la IEPSM. N° 60007, desarrollen las

competencias establecidas en el CNEB, en el marco de los enfoques transversales,
con la finalidad de formar estudiantes críticos-reflexivos, innovadores y
competitivos. Que alcancen su desarrollo integral en espacios seguros, inclusivos,
de sana convivencia y libres de violencia.
2.1. PRINCIPIOS.
2.1.1. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES: Partimos de estos principios fundamentales.
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las

“BRASIL”
normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato

en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad

de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del
Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística

del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el
mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno

natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos

en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
I) La resiliencia, capacidad que tiene una persona para superar circunstancias traumáticas
como la muerte de un ser querido, un accidente, etc.
CAPITULO IiI
“BRASIL”
DIAGNÓSTICO
3. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO.
3.1. PERFIL DEL EGRESADO.
La IEPSM. Nº 60007, frente a las exigencias y los retos de la educación

peruana orienta su quehacer educativo de acuerdo a un modelo de pedagogía
activa con enfoque constructivista en el que los estudiantes con orientación de

“BRASIL”
los maestros accedan progresivamente a etapas superiores de desarrollo
intelectual, psico-motor, afectivo, espiritual y social. que plantea la formación de
ciudadanos que sepan procesar, comprender, crear, innovar, aplicar y
compartir el conocimiento con análisis crítico, haciendo uso de los recursos
tecnológicos y bajo principios democráticos, interculturales, de solidaridad y
bien común para contribuir a resolver los problemas actuales como del
medioambientales, la emergencia sanitaria y futuros de nuestra sociedad
peruana, latinoamericana y mundial; asume como fundamento el enfoque
curricular por competencias que promueve hacer de la educación una
herramienta que capacite a los y las estudiantes para resolver problemas y
alcanzar sus propósitos utilizando los conocimientos de manera pertinente y
eficaz en situaciones de aprendizaje que los inviten a movilizar sus recursos y
así desarrollar competencias fundamentales y específicas para ser mejores
personas.
3.2. PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR.
Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los

estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar
criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes
constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro
ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación,
señalados en la Ley General de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la
ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del
conocimiento.
3.3. ENFOQUE TRANSVERSAL.
Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del

perfil y las competencias. Son la base de la construcción curricular y se
articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen en
formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran
valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes
que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar
en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en
todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos
procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la
institución educativa realice. Los enfoques transversales del Currículo Nacional
de la Educación Básica son: Interculturalidad, Inclusión o Atención a la
diversidad, Igualdad de género, de Derechos, del Bien común, Enfoque
ambiental y Búsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte de
acuerdos internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado
peruano.

“BRASIL”
3.4. COMPETENCIA
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de

capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
3.5. CAPACIDADES.
Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones
más complejas.
3.6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente

complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo
a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
3.7. DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a
los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).
Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están
en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel.
3.8. PROPUESTA DE GESTIÓN
En la Institución Educativa N° 60007 “BRASIL” se comprende que gestionar

es conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos
institucionales. En estos momentos estamos pasando por un proceso de
cambio y variación debido a la emergencia sanitaria originado por el COVID
19, es por ello que se adaptó a la modalidad educativa en un proceso
híbrido (a distancia y presencial) identificando dificultad en la
implementación y uso de recursos tecnológicos y la conectividad, y
apuntando a lograr eficiencia y autonomía en la gestión de la I.E. Brinda
posibilidades de mejora en la organización, distinguiendo funciones,
actividades, responsabilidades y estableciendo objetivos claros que
aseguren la calidad de los aprendizajes. La gestión por procesos en la I.E

“BRASIL”
permite identificar todo aquello que constituye su quehacer cotidiano,
visibilizando la suma esfuerzos de la comunidad educativa para completar
un proceso total, más que una actividad que depende de una función en
particular.
En la estructura del sistema educativo, la I.E es la primera y principal

instancia de gestión educativa descentralizada y tiene como finalidad el
logro de los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes. En ese
sentido, cumple un rol fundamental en la entrega del servicio que busca
cumplir con las demandas de los estudiantes, sus familias y la comunidad.
De esta manera, la I.E se ubica en una cadena de acciones
interinstitucionales y un flujo de retroalimentación que inician y terminan con
ella.
Por ello consideramos que la gestión institucional involucra una organización

flexible, con capacidad de adaptación a los cambios que harán falta en la
actual estructura para mejorar cualitativamente el servicio educativo, donde
se integren los procesos de gestión, el clima institucional y las relaciones
con la comunidad
La institución educativa desarrolla una gestión por procesos cuando
identifica y organiza sus actividades y tareas para alcanzar sus objetivos y
lograr los aprendizajes de los estudiantes. La gestión por procesos supone
revisar constantemente el trabajo realizado en todas las áreas u órganos de
la IE, permitiendo resolver problemas de manera pertinente en busca de la
mejora continua. Además, establece responsabilidades que involucran a la
comunidad educativa a fin trabajar de manera articulada y participativa. En
ese sentido, la gestión por procesos en la IE se aleja de una dinámica por
funciones y se identifica con una organización integrada y dinámica que se
distingue por su desempeño al brindar un servicio educativo de calidad.

“BRASIL”
3.9. ANÁLISIS SITUACIONAL
3.9.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGÚN LA EVALUACIÓN CENSAL DE

ESTUDIANTES (ECE) DEL 2015 AL 2019
GRADO: 2° PRIMARIA
NIVELES DE LOGRO
AÑO COMPETENCIA EVALUACIÓN
INICIO PROCESO SATISFACTORIO
2015 Lectura
2016 Lectura
2017 FENÓMENO DEL NIÑO (NO HUBO ECE)
2018 Lectura
2019 Lectura
2015 Matemática
2016 Matemática
2017 FENÓMENO DEL NIÑO (NO HUBO ECE)
2018 Matemática
2019 Matemática
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ( ECE)
Preguntas de Causas (¿Por

Análisis de logros obtenidos Problemas
análisis qué sucede esto?
¿Los resultados La planificación
de la ECE anual no ha
muestran previsto la
crecimiento, generación de
decrecimiento o condiciones para
fluctuación en atender a la
los niveles demanda y las
alcanzados de la necesidades de
competencia de aprendizaje.
lectura? No se ha
¿Los resultados implementado
de la ECE adecuadamente
muestran el monitoreo,
crecimiento, acompañamiento
decrecimiento o y evaluación a la
fluctuación en práctica docente.
los niveles Hay deficiencia
alcanzados de la en la aplicación
competencia de de estrategias de
matemática? comprensión

“BRASIL”
lectora y
Resolución de
Metas referidas a los resultados de la IE (CGE 1 y 2)
CGE Objetivo Indicadores del Metas

institucional CGE 1
1 Mejorar los Al 2021, incremento del 9.86% de estudiantes

niveles de logro que obtienen un nivel de logro destacado (AD)
de aprendizajes
de niños, niñas en las en las evaluaciones que realiza el
1. Incremento del
con la número o porcentaje docente en las áreas de matemática y
implementación de estudiantes que comunicación.
de prácticas de obtienen un logro
gestión y destacado en las Al 2021, incremento del 23.31% de estudiantes
prácticas evaluaciones que
pedagógicas genera la propia IE que obtienen un nivel de logro satisfactorio (A)
para el en las en las evaluaciones que realiza el
desarrollo docente en las áreas de matemática y
potencial de
nuestros comunicación.
estudiantes
encaminados al Al 2021, reducción al 100% de estudiantes que
logro del perfil 2. Reducción del obtienen un nivel de logro en proceso (B) en las
de egreso número o porcentaje en las áreas de matemática y comunicación
según el de estudiantes que
CNEB. se ubican en el nivel
de inicio en las Al 2021, reducción al 100% de estudiantes que
evaluaciones que obtienen un nivel de logro en el nivel de inicio
genera la propia IE o (C) en las en las evaluaciones que realiza el
programa. docente en las áreas de matemática y
comunicación
3. Incremento del Al 2021, incremento 20.8% de estudiantes que

logran nivel satisfactorio en 2º grado de
número o porcentaje primaria.
de estudiantes que
logran nivel
satisfactorio en las
evaluaciones
estandarizadas en
las que participa IE o
Programa.
4. Reducción del Al 2021, reducir el 20.8%(5) de estudiantes que

número o porcentaje se ubican en el menor nivel de logro en las
de estudiantes que evaluaciones de la I.E. (en inicio) en las áreas
se ubican en el de matemática y comunicación en el 2º grado
menor nivel de logro de primaria.
en evaluaciones
estandarizadas en
las que participa IE o
programa.
2 Garantizar la 1. Reducción del Al 2021, incremento 6.62% de estudiantes

“BRASIL”
CGE Objetivo Indicadores del Metas
institucional CGE 1
permanencia y número o porcentaje matriculados.

culminación de estudiantes que
oportuna de los abandonan sus Al 2021, reducción del 4.4%(7) de estudiantes
estudios, en relación
y las al número de que trasladados
estudiantes de matriculados al inicio
la IE Nº 60007 del periodo lectivo. Al 2021, incremento del 6.62%(10) estudiantes
mejorando las promovidos.
condiciones de
aprendizaje con Al 2021, reducción del 3.8%(6) de estudiantes
buenas que requieren recuperación.
prácticas de
gestión y
pedagógicas.

“BRASIL”
I.1. Metas anualizadas de resultados de la IE compromiso 1

Meta anualizada
Línea
Fuente de Meta
Meta CGE 1 Indicadores de
verificación N/% Año Año Año Año
base
1 2 3 4
Reducir el nivel de Reducción del Registros de

previo al inicio al 0% porcentaje en el evaluación
en las áreas de nivel previo al inicio Actas de 57% 0% 13% 15% 18% 21%
Comunicación y en las áreas de evaluación
Matemática. Comunicación y IGA
Matemática. Evaluación a
nivel de I.E.
(entrada,
proceso y
salida)
Evaluación
ECE
Incrementar en nivel Incremento del Registros de

de inicio al 42% en porcentaje en el evaluación
las áreas de nivel de inicio en las Actas de 27% 42% 9% 10% 11% 12%
Comunicación y áreas de evaluación
Matemática. Evaluación
Censal a nivel
de I.E.
(entrada,
proceso y
salida)

de proceso al 35% porcentaje en el evaluación
en las áreas de nivel de proceso en Actas de 17% 38% 8% 9% 10% 11%
Comunicación y las áreas de evaluación
Censal a nivel
de I.E.
(entrada,
proceso y
salida)

satisfactorio al 20% porcentaje en el evaluación
en las áreas de nivel de proceso en Actas de 7% 20% 5% 5% 5% 5%
Comunicación y las áreas de evaluación
Censal a nivel

“BRASIL”
Meta anualizada
Línea
Fuente de Meta
base
1 2 3 4
de I.E.
(entrada,
proceso y
salida)
I.2. Metas anualizadas de resultados de la IE compromiso 2
Meta anualizada
Línea
Fuente de Meta
base
1 2 3 4
Mantener al 100% la Porcentaje de Nóminas de

cantidad de estudiantes matricula 100% 100% 0% 0% 0%
estudiantes matriculados que SIAGIE
matriculados se mantienen, Censo Escolar
brindando las permanecen y Actas de
condiciones para la culminan evaluación
permanencia y oportunamente la
culminación educación básica.
oportuna de la
educación básica.
Reducir al 0% la Reducción del Actas de

cantidad de porcentaje de evaluación 9% 0% 1% 2% 3% 3%
estudiantes estudiantes IGA
desaprobados. desaprobados. Actas de
compromiso
con la
comunidad
educativa.

“BRASIL”
I.1. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de las IIEE de IE (CGE 3, 4 y 5)
Metas Fuente de Meta anualizada

Prácticas de verificación Línea Meta
CGE 3, 4 y Año Año Año Año
gestión base N/%
5 1 2 3 4
Al 2025 la 1. Elaboración, Calendarizacio No existe 1 1 1 1 1

Institución difusión y nes de las IE calendariza
Educativa seguimiento de PAT ción
cuenta con la Informes de unificada
una calendarización horas efectivas
calendarizació y prevención de
n tomando en eventos que
cuenta la afectan su
calendarizació cumplimiento.
n de la IE
según
necesidades
del contexto y
cumplen con el
100% de horas
lectivas
programadas.
Al 2025 se 2. Gestión Actas de No se

realizará oportuna y sin coordinación cumple al
campañas de condicionamient Fotografías 100% con la
difusión y ode las Comunicados matricula
sensibilización matrículas. por medios de oportuna.
a la comunidad comunicación
educativa para
la matricula
oportuna.
Al 2025 el 3. Seguimiento Registro de Estudiantes 95% de 95% 95% 95

100% de a la asistencia y asistencia que llegan asistencia %
estudiantes puntualidad de electrónica de tarde y de
asistirán a la las y los estudiantes y faltan. estudiante
IE. estudiantes y docentes. Tardanza s
100 100
del personal Cuadernos de de algunos
Al 2025 el 95 asegurando el asistencia de docentes 100% de % % 100
% de cumplimiento de docentes docentes %
docentes las horas
cumplen con lectivas.
las horas
efectivas.
Al 2025 el 90% 4. Fotos 40% de 90% de 50% 65% 80

de espacios Mantenimiento Espacios servicios espacios %
serán de espacios letrados inadecuado salubres
salubres, salubres, s salubres y
seguros y seguros y seguros
accesibles que accesibles que
garanticen la garanticen la
salud e salud e
integridad integridad
física en la I.E. física de la
comunidad
educativa.

“BRASIL”

gestión base N/%
5 1 2 3 4
Al 2025 el 90% 5. Entrega Fotos 90%

se oportuna y Informes
promocionan promoción del
el uso de uso de
materiales y materiales y
recursos recursos
educativos. educativos.
Al 2025 el 6. Gestión y Fotos 80% 100% 87% 95% 100

100% realizará mantenimiento Informes %
el de la
mantenimiento infraestructura,
del local equipamiento
escolar y mobiliario.
oportunamente
Al 2025 la 1.Generación Fotos 1 reunión 9 3 3 3

dirección de espacios Planes de IE
realiza cada de trabajo Listas de
año 3 colegiado y asistencia
reuniones (por otras Informes
trimestre) para estrategias de
el acompañamie
fortalecimiento nto
pedagógico de pedagógico,
docentes. para
reflexionar,
evaluar y
tomar
decisiones que
fortalezcan la
práctica
pedagógica de
los docentes y
el
involucramient
o de las
familias en
función de los
aprendizajes
de los
estudiantes.
Al 2025 en la 2. Monitoreo Fotos 30% 100% 50% 75% 100

IIEE se de la práctica Planes %
realizan el pedagógica Listas de
100% el docente asistencia
monitoreo y usando Informes
acompañamie Rúbricas de Fichas de
nto y/o CAP Observación monitoreo
de Aula y otros
instrumentos
para recoger
información

“BRASIL”

gestión base N/%
5 1 2 3 4
sobre su
desempeño,
identificar
fortalezas,
necesidades y
realizar
estrategias de
fortalecimiento
.
Al 2025 se 3. Promoción Fotos 0 2 2 2 2 2
desarrollará 8 del Rutas
talleres con los acompañamie
integrantes de PLAN Talleres
nto al por año
la comunidad estudiante y SISEVE
educativa en el familias en el Listas de
marco del marco de la asistencia
TOE. tutoría y Informes
orientación
educativa
(TOE).
Al 2025 se 4. Análisis SIAGIE 1 3 por I.E. 3 3 3 3

ejecutará 12 periódico del Informe de por I.E.
reuniones para progreso del progreso
el análisis de aprendizaje de Actas
los resultados las y los de evaluación
de estudiantes
aprendizajes identificando
de los alertas e
estudiantes. implementand
o estrategias
de mejora.
Al 2025 se 1. Fotos 0 3 por I.E. 3 3 3 3

realizará 12 Fortalecimient Listas de
reuniones o de los asistencia
anuales para espacios de
fortalecimiento participación Informes
de relaciones democrática y Actas de reunión
interpersonale organización
s positivas de la I.E. o
entre los programa,
integrantes de promoviendo
IE. relaciones
interpersonale
s positivas
entre los
miembros de
la comunidad
educativa.
Al 2025 las 2. Elaboración Un reglamento No existe 1 1 1 1 1

secciones de la concertada y de IE reglamento
difusión de las interno
IE elaboran al actualizado
normas de
100% las convivencia. de IE
normas de
convivencia de
manera
concertada y

“BRASIL”

gestión base N/%
5 1 2 3 4
estas se
difunden.
Al 2025 se 3. Fotos Solo en V 3 talleres 3 3 3 3
realizará 12 Implementació Informes ciclo en cada
talleres de n de acciones I.E.
prevención con de prevención
la comunidad de la violencia
educativa con
sobre estudiantes,
prevención de familias y
violencia personal de la
IE
Al 2025 el 4. Atención Fotos La 100% 25% 50% 75% 100

100% de IE de IE: cuenta
la IE aplican oportuna de Actas con los
los protocolos situaciones Cuadernos protocolos de
de atención de de violencia de incidencia atención
violencia
escolar. contra niñas, Informes
niños y SISEVE
adolescentes Protocolos de
de acuerdo a convivencia
los
protocolos
vigentes.
Al 2025 la IE al 5. Fotos No 1 1 1 1 1
100% promueve Establecimient Actas existe
o de una red planes de
la organización Cuadernos de trabajo
de protección
de una red de para la incidencia
protección para prevención y Informes
la prevención y atención de la Plan de trabajo
atención de la violencia
escolar.
violencia
escolar.

“BRASIL”
3.9.2. FODA DEL DIAGNOSTICO EXTERNO DE LA I.E.
SITUACION FODA
NACIONAL OPORTUNIDADES AMENAZAS
ASPECTO 1. Presupuesto para el mantenimiento de la 1. Mal uso del presupuesto de mantenimiento.
ECONOMICO infraestructura de la I.E. 2. Poco interés por mejorar logros de
2. Bonificaciones por parte del MINEDU. aprendizaje.
ASPECTO SOCIAL 3.Internet, redes sociales, diversidad de 3. Uso inadecuado de la TIC. Y de los medios
expresiones culturales. de comunicación.
4. Bono de datos móviles por parte del 4. Problemas de conectividad.
MINEDU 5. Uso inadecuado de los datos móviles.
ASPECTO SALUD 5. Postas de salud. 6.Pandemia causada por el COVID-19.

7. Desabastecimiento de medicamentos.
8.Falta de psicólogo en la I.E.
ASPECTO POLITICO 6. Se cuenta con Diseño Curricular 8. Poca relación de los contenidos de aprendo
Nacional. en casa con el currículo nacional.
ASPECTO 7. Expresiones culturales propias: 9.- Desorganización de instituciones

CULTURAL artesanías, costumbres, música, etc. comunales.
8. Festivales nacionales en danzas y No contar con los recursos económicos
deporte.
SITUACION FODA
LOCAL OPORTUNIDAD AMENAZAS
RASGOS 9. Celebración de la fiesta patronal 10.Falta de identidad regional y cultura
HISTÓRICOS DE LA costumbrista y actividades deportiva.
LOCALIDAD deportivas.
PRINCIPALES 10. Existencia de variedad de actividades 11. Baja preparación académica de los
ACTIVIDADES económicas. padres de familia.
ECONOMICAS 11. Existencia de talleres de mecánica y 12. Falta de oportunidad de trabajo.
carpintería. 13. Bajo ingreso económico.
Informalidad
SITUACION FODA
REGIONAL OPORTUNIDADES AMENAZAS
13. Clubes deportivos 14.Alcoholismo.
PRINCIPALES
14. APAFA 15. Hurto
INSTITUCIONES
15. Club de madres 16. Enfermedades endémicas.
SOCIOCULTURALES
16. Parroquia 17. Pandillas juveniles.
Y EDUCATIVAS
17.Celebración de fiesta religiosa 18. Drogadicción
ORGANIZACIONES 19. Teniente gobernador 19.Poco ejercicio de sus funciones de las
POLITICAS Y 20.Comisaria autoridades.
EJERCICIO DEL 21.Posta médica 20. Corrupción.
GOBIERNO LOCAL 22.DEMUNA
Y REGIONAL. 23.Asociación de pobladores
FODA
ASPECTO
OPORTUNIDADES AMENAZAS
24.ubicación estratégica, cuenta con negocios de 22. Poca práctica de valores.
ECONÒMICO fotocopiadoras, internet, municipio provincial, 23.Drogadicción
POLITICO dirección de salud ambiental, etc 24. Desintegración familiar.
SOCIAL Y 25. Apoyo del MED con módulos y cuadernos de 25. Violencia familiar.
CULTURAL trabajo 26. Falta de cultura
ambiental.

“BRASIL”
27.Bajo nivel cultural.
3.9.3. FODA DEL DIAGNOSTICO INTERNO DE LA I.E
FODA
AREA DIMENSION FORTALEZAS DEBILIDADES
I 1.Planificación oportuna de todas las 1. Incumplimiento de algunas
PLANIFICACION
N actividades, proyectos y acciones a desarrollar actividades planificadas.
S 2. Revisión y actualización de DOCUMENTOS 2. Documentos de desactualizado
GESTION
T DE GESTIÓN
I 4. Coordina con entidades locales y regionales. 4.Poco apoyo de las entidades locales
T 5. Delegar funciones por parte de la directora. con la I.E
U 5. Incumplimiento de los docentes en
C LIDERAZGO
las funciones encargadas. Falta de
I compromiso con la I.E
O 6.Las relaciones interpersonales entre los 6. Falta de manejo de las habilidades
N CLIMA
miembros de la I.E el 70% son buenas blandas.
A DREL, DEVIDA, PIRDAIS, 7. Desinterés de algunas
L QALIWARMA, PNP, POSTA DE organizaciones.
ALIANZAS SALUD, MUNICIPIOS, ONG PLAN
ESTRATEGICAS INTERNACIONAL, MUNICIPIO DE
MAYNAS
ARE FODA
DIMENSION
A FORTALEZAS DEBILIDADES
DESEMPEÑO 8 Algunos docentes actualizados y 8. Algunos docentes con dificultades
DOCENTE comprometidos con los nuevos enfoques en la planificación y ejecución de las
pedagógicos y las necesidades de experiencias de aprendizajes.
P aprendizaje de los estudiantes. 9.Falta de adecuación de las
E 9. Docentes que cuentan con programación experiencias de aprendizaje acorde a
D de mediano y corto plazo. las necesidades de los estudiantes.
A 10.Aplicación de estrategias y métodos 10. El 40% docentes aplican el
G creativos que ayuden a alcanzar los método antiguo.
O ESTRATEGIAS DE aprendizajes significativos. 11 el 70% de docentes presenta
G ENSEÑANZA 11.Utilización de los TIC en el proceso de dificultades en el manejo TIC.
I E-A
C CARACTERISTICAS 12. Participativos. 12, 13,14,15
A DE LOS 13.Creativos 60% no cumple con sus evidencias.
ESTUDIANTES 14.Investigadores
15.Críticos
MEDIOS Y 16.Medios audiovisuales. 16,17
MATERIALES 17.Materiales convencionales del proceso Faltan medios audiovisuales para
aprendizaje. todas las aulas.
EVALUACION 18. Instrumentos de evaluación: 18. Algunos docentes no aplican
(evaluación diagnóstica, instrumentos de evaluación de
evaluación de proceso, manera oportuna.
evaluación de salida, la autoevaluación,
coevaluación y la heteroevaluación y la
metacognición).
FODA
ÁRE DIMENSIÓN FORTALEZA DEBILIDADES
A
A RECURSOS 19. Docentes y Administrativos 19.Falta de capacitación y

“BRASIL”
D HUMANOS capacitados. compromiso de algunos con la IE
M 20.Recursos de APAFA 20-22. Padres de familia reacios a
I RECURSOS 21.Recursos MINEDU colaborar con la I.E
N FINANCIEROS 22.Recursos del comité de aula en 21. Limitación para el uso de los
I presencialidad. recursos de acuerdo a la realidad
S institucional.
T 23. 60% de infraestructura en buen 23. 40% de infraestructura no está en
R INFRAESTRUCTURA estado. condiciones adecuadas.
A 24. Aula de innovación pedagógica 24.Uso inadecuado del aula de
T . innovación por docentes y estudiantes
I en presencialidad.
V Falta de computadoras
O
3.9.4. DIAGNÓSTICO DE LOS ACTORES EDUCATIVOS:
a. DIAGNÓSTICO DE LOS ESTUDIANTES
NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Muchos estudiantes son  Algunos estudiantes tienen  Apoyo de la DIRESA  Algunos estudiantes
expresivos, tienen una relación difícil con sus y posta de salud, para trabajan
autonomía para padres. la atención en  Discusiones familiares
organizarse.  Conformismo de algunos prevención y  Algunos padres de familia
 Algunos están estudiantes en el resultado de tratamiento de se agreden en su hogar.
interesados y motivados sus evaluaciones enfermedades.  La mayoría de padres de
en sus estudios.  Baja autoestima familia no tienen trabajo
 Estudiantes que tienen  Inasistencia de algunos estable
interés por los deportes estudiantes.  Estudiantes que son de
y música.  Algunos estudiantes familias disfuncionales.
 Se organizan con el discriminan a sus compañeros  Estudiantes que disponen
asesoramiento del tutor.  Algunos estudiantes no tienen de muchas horas sin la
 Estudiantes que apoyan el corte escolar. compañía de una persona
las diversas actividades  Bajo rendimiento escolar. adulta responsable.
de la IE.  Poco hábito de estudio.  Influencia negativa de los
 Estudiantes con  Irresponsables en sus tareas medios de comunicación
potencialidades para escolares. social en la conducta.
desarrollar sus  Falta de conciencia ecológica.  Adicción de padres e hijos
competencias y  Descuido en el Aseo personal. en el consumo de
capacidades  Poca práctica de valores. sustancias toxicas (alcohol
 Poco razonamiento lógico. y tabaco)
 Desinterés por la lectura.
 Algunos estudiantes no
cumplen con cuidar los libros
que utilizan.

“BRASIL”
b. DIAGNÓSTICO DE LOS DOCENTES.

 Docentes que participan en los  Algunos docentes no motivan a
trabajos colegiados. sus estudiantes en las  Obtener becas
 Algunos se capacitan en forma experiencias de aprendizaje. para estudios  Falta de
virtual en convenio con el MINEDU.  Algunos docentes tienen de post grado. capacitación
 Algunos están satisfechos con las dificultades para el trabajo  Capacitación pedagógica
condiciones de trabajo que les remoto.
por parte del por parte del
brinda la I.E.  Algunos docentes son indiferentes
con sus estudiantes. MINEDU. MINEDU y si
 El clima entre docentes es
amigable.  Algunos muestran poca capacidad hay poca
 Aplican métodos participativos en la de interpretación y manejo  Trabajo difusión de
enseñanza. curricular. colegiado. esta.
 Docentes con disposición de trabajo  Algunos docentes no se  R.D. en
en equipo. identifican en las actividades de la reconocimiento
 Docentes hacen uso del 95 % de IE. laboral y de
las horas efectivas en el aula.  Algunos docentes no aplican concursos.
(en presencialidad) adecuadamente instrumentos de
evaluación.
c. DIAGNÓSTICO DE LOS PADRES DE FAMILIA
 Conformación de Comités  Desinterés de algunos  Guía de padres de  Falta de condiciones

de aula padres de familia en ratificar familia MINEDU para ayudar en los
 Algunos se sienten la matrícula.  Organizar Escuela estudios a sus hijos.
satisfechos con los  Desinterés de algunos de Padres.  Separación de padres
servicios académicos. padres de familia en el  Organizar charlas  Abandono de hijos.
 Algunos padres de familia desarrollo académico de sus  Padres
con el apoyo
que apoyan a sus hijos(as) hijos despreocupados por
en el desarrollo  Familias desintegradas. CARITAS y la posta
de salud. la educación de sus
académico.  Algunos padres con bajo
hijos.
 Algunos padres se nivel cultural.  Escuela de padres
preocupan por la  Violencia familiar. para mejorar la  Padres agresivos y
puntualidad de sus hijos.  Algunos padres que no formación y violentos.
 Algunos PPFF que se asisten a la Escuela de educación de sus  Adicción de padres
interesan por las hijos. en el consumo de
Padres ni reuniones
actividades de la IE.(recojo  Formar el Taller de sustancias tóxicas
convocadas por los Tutores, Familias Fuertes:
de fichas de información, (alcohol y tabaco)
actividades academicas) Dirección y Comité de aula. amor y límites.
 Pobreza extrema.  Desconocimientos del
manejo de las TIC.

“BRASIL”
d. DIAGNÓSTICO DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO.

ASPECTO
 Actividades de  Falta Escuela de  Capacitación del

integración entre Padres. personal directivo en los
PERSONAL DIRECTIVO
docentes.  Falta de Control diferentes eventos

 Tiene ideas de alimentos organizados por el
innovadoras. Nutritivos que se Ministerio de Educación.
 Tienen deseos de venden en la IE.  El cumplimiento de los
Superación.  Aceptación de objetivos estratégicos
 Supervisan el alumnos del PEI.
avance de los indisciplinados en  El mejoramiento de las
trabajos. la Matricula. relaciones humanas.
 El mejoramiento de la
calidad educativa de la
Institución
 Personal  Personal de Posibilidad de
ADMINISTRATIVO Y
administrativo y de servicio con capacitaciones por

servicio con discrepancias instituciones públicas y
DE SERVICIO
PERSONAL
voluntad de cambio. entre algunos de privadas.

 Personal ellos.
administrativo y de  No cumplen bien
servicio abierto a las sus funciones.
mejoras
institucionales.

“BRASIL”
e. DIAGNÓSTICO DEL MEDIO AMBIENTE Y GESTIÓN DE RIESGOS

La existencia de La falta de conciencia El Municipio puede donar La aparición de

áreas verdes y ambiental por los estudiantes plantas y árboles para enfermedades infecto
jardines escolar. de la I.E. mejorar la calidad ambiental. contagiosas por la
La existencia de contaminación ambiental.
proyectos El mal funcionamiento del Solicitar a la UGEL y DIRESA
ambientales desagüe de la I.E. la fumigación de la I.E. Vientos fuertes
Predisposición de la Alcantarillado del pueblo que Implementar las aulas con Lluvias torrenciales
comunidad educativa no funciona. botiquines, señalización, etc.
para mejorar el medio Apoyo de MINEDU en
ambiente. implementar simulacros.
3.9.5. Alianzas Estratégicas:

A la par que recibimos el apoyo de instituciones públicas y privadas que por su
naturaleza de funcionamiento están en la obligación de hacerlo, con la finalidad de
establecer mayores y mejores niveles de coordinación y compromiso, a través de la firma
de CONVENIOS Interinstitucionales, de cooperación mutua y de apoyo recíproco con las
entidades públicas de nuestra ciudad, siendo estas las siguientes:
a. ALIANZAS ESTABLECIDAS
ALIANZAS ESTABLECIDAS ASUNTO ESTRATEGIAS: CÓMO, CUÁNDO Y QUIÉNES

Convenio Interinstitucional - Suministro de insumos: leche azúcar, arroz,
conserva, fideos, otros para el desayuno de
para el suministro de
QALIWARMA los niños de primaria.
insumos para desayunos del - Colaboración para los condimentos.
nivel primario.
- Selección de participantes destacados, por
niveles educativos.
Convenio de apoyo mutuo - Capacitación a los participantes a cargo de
para la selección y instructores de la policía nacional
POLICÍA NACIONAL DEL
formación de policías - Mantener el orden y la disciplina al interior
PERÚ de la Institución Educativa
escolares y la brigada de
seguridad con PPFF. - Cuidar el ingreso y salida del alumnado junto
con los profesores de turno y auxiliares de
educación.

“BRASIL”
Convenio de cooperación - Desarrollo de campañas de desparasitación,
mutua para el cuidado y limpieza bucal y fluorización
MINISTERIO DE SALUD
promoción de la salud - Capacitación a docentes para la promoción
integral de los educandos de la salud de los educandos
-
Capacitación a docentes
-
Distribución de material educativo.
Atención a las diversas
DREL / UGEL -
Monitoreo y acompañamiento.
necesidades de la IE.
-
Contratación del personal requerido
-
Emisión de documentos, directivas
-
Capacitación a docentes de Primaria en
ONG “PLAN
DECIDAMOS YA temas para la prevención del embarazo
INTERNACIONAL”
en estudiantes.
Convenio de apoyo con - Personal con cumplimiento de pena con
INPE personal para cumplir labores sociales en un determinado
diversas tareas tiempo.
b. PROYECTOS A DESARROLLAR
PROYECTO OBJETIVO RESPONSABLES
Mejorando la - Conocer las técnicas de estudio y aprendizaje con Directora, Comité de

comprensión de eficiencia. Plan de Lector
textos - Fomentar el hábito por la lectura.
Mejorando nuestras - Desarrollar capacidades para mejorar las habilidades Directora, Comité de
habilidades matemáticas razonamiento
matemáticas - Promover en los estudiantes el razonamiento matemático matemático
a través de la resolución de problemas
“ESCUELA DE - Conocer la problemática interna de la familia. Directora, ONG Plan
PADRES” - Motivar la participación escuela – hogar Internacional
- Educar en y para una educación de cultura de paz y en
convivencia democrática.
PROGRAMA DE - Prevenir la violencia familiar en los estudiantes. Directora, Coordinador
CONVIVENCIA de Tutoría, Tutores,
- Brindar apoyo a los estudiantes que presentan señales de
ESCOLAR Psicóloga y PPFF
violencia familiar.
ESCUELAS - Desarrollar en la comunidad educativa hábitos de higiene Ministerio de Salud
LIMPIAS, para la vida diaria. Ministerio de Educación
SALUDABLES Y - Tomar conciencia de las múltiples enfermedades Municipalidad, EsSalud,
SEGURAS. Comité de Salud
existentes como Malaria, Dengue, Parasitosis, COVID-19
AULAS DIGITALES -Implementar el uso de las TIC en las clases A DISTANCIA Directora, Monitor
para mejorar la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes y regional, Docente líder,
su desempeño en entornos virtuales. Docentes de aula
PROGRAMA DE -Brindar apoyo a la población estudiantil de primaria con el Directora, CAE,
ALIMENTACION desayuno y almuerzo escolar para ayudar a que estudien con docentes y padres
QALIWARMA más energías.
Aprendiendo inglés - Comprender nociones del inglés como lengua extranjera Directora, docentes
- Desarrollar contenidos sencillos que le permitan al
estudiante relacionarse con el idioma
FESTIVAL DE - Desarrollar la identidad cultural en los estudiantes Directora, docentes,

“BRASIL”
DANZAS - Promover la integración en la familia escolar padres de familia,
estudiantes
Campeonato de - Fomentar la integración de los padres de familia con las Directora, docentes,
padres actividades de la escuela padres de familia

“BRASIL”
CAPITULO III
PROPUESTA
PEDAGOGICA

“BRASIL”
Teniendo como base que el propósito de la educación es la formación humana, sin olvidar las
condiciones que se tienen como persona y amparados en la modernización de la educación
inmersa en el mundo de la globalización, se busca formar niños que sean capaces de
desenvolverse en la sociedad, creativos y generadores de su propio aprendizaje y forjadores de
una sociedad inmersa en valores que son el eje del contexto social, buscando ordenar y promover
cambios actitudinales en los futuros ciudadanos, sin perder de vista los valores de justicia, paz,
honestidad, solidaridad e interculturalidad que se debe en todo ámbito socio educativo.
La modernización de la educación implica u nuevo enfoque pedagógico que viene desarrollando
con el nombre de CONSTRUCTIVISMO, proceso creativo y socializador, donde el rol del docente
es de guía, que crea las condiciones a través de una serie de estrategias para que el alumno sea
protagonista de su propio aprendizaje. Para ello se debe innovar, y ya que la buena formación de
ellos depende de la eficiencia en el trabajo educativo.
Hay que reconocer que en el primer año de vida de los niños y niñas, los educadores por
excelencia son los padres, de manera especial, la madre que le genera sentimiento de confianza
en si mismo y en lo social. De dos a tres años el niño continua dependiendo de la voluntad de los
padres en perjuicio de su propia voluntad (autonomía) y si sus padres no le prodigan
oportunidades para desarrollarse; su autoestima va deteriorándose con éstos aportes – culturales,
el infante ingresa a su etapa pre-escolar de cuatro y cinco años, donde va a experimentar sus
propias iniciativas donde deberá articular el apoyo de sus padres y ahora de sus educadores para
reforzar su confianza, autonomía, ideas propias, iniciativa que va formando su personalidad.
“Los docentes de nuestra Institución Educativa deberá propiciar situaciones de aprendizaje
que marchen acorde a sus necesidades, interese y aspiraciones (NIA) en su propio
contexto pudiendo resolver problemas desde esquemas propuestos por ellos,”
La propuesta pedagógica se basa en cinco elementos, los que se desarrollan en el Proyecto

Curricular Institucional y son:
* Las concepciones sobre los aprendizajes de los estudiantes.
* Los principios psicopedagógicos.
* Los perfiles de los actores educativos.
* La Diversificación Curricular.
* La implementación, ejecución y evaluación curricular.
Basándose en estos elementos y que el sistema educativo actual vive una realidad educativa y
ciudadanía distintas, con criterios de inclusión, justicia y de equidad en una sociedad diversa,
cuyas tendencias sociales actuales son:
1° La diseminación de conocimientos y saber cómo administrarlos según nuestra realidad.
2° El surgimiento de muchos nuevos tipos de trabajo y otros han desaparecido.
3° Uso masivo de las TICs, que conecta en tiempo real y que conlleva a una cultura digital.

“BRASIL”
4° Trabajo con grandes cantidades de información y en colectivos, desarrollar “capacidad de
emprendimiento”.
La Institución Educativa N° 60007 “Brasilf” está implementando las orientaciones del Currículo
Nacional de la Educación Básica en Primaria, fundamentando nuestra práctica pedagógica en el
desarrollo de una cultura basada en el respeto, los derechos, la igualdad de oportunidades y el
compromiso con el medio ambiente de todos los integrantes de la comunidad educativa y, a través
de la sensibilización y capacitación, se busca fortalecer nuestra participación en la gestión
ambiental y ciudadana a fin de resolver los problemas priorizados en nuestra IE; como se indica a
continuación:
SITUACIÓN 01: Bajo Nivel Académico y Cultural
Se observa un gran deterioro cultural manifestado en la falta de hábitos de lectura, bajo nivel
crítico, escasa difusión de nuestro arte, atracción de los medios placenteros y ligeros y la
permisividad de la sociedad que ve como normal estas situaciones que agravan nuestra identidad.
Los medios de comunicación han variado sus objetivos, buscando ganar nuevos mercados, lo que
se evidencia al incorporar programas de escaso nivel cultural y que son groseros y estimulan la
violencia y denigran la personalidad de los participantes manipulando su conciencia y
contribuyendo a su deterioro moral.
Los videojuegos han pasado a formar parte del quehacer diario de los educandos, a los cuales les
dedican de varias horas por día. A esto se añade el tipo de videojuego preferido, el de la violencia,
que trae como consecuencia la agresividad permanente de los niños y jóvenes.
ROPUESTA DE LA IE: Mejorar la calidad del aprendizaje
Nuestra propuesta educativa se orientará a estimular la conciencia valorativa e investigativa hacia

los valores nacionales, así como al rescate y preservación de la identidad nacional, estimulando
en los niños, niñas y jóvenes la capacidad de análisis, de crítica y un espíritu selectivo para valorar
lo nuestro. Se insistirá en una educación que seleccione los conocimientos más pertinentes para
los estudiantes, a través de la comprensión lectura
SITUACIÓN 02: Cambios importantes en las relaciones interpersonales:
Las relaciones entre las personas tienden hacia la virtualización. Cada vez será más común
recurrir a fuentes de datos y tiempo invertido en investigación, en conocer a personas
estableciendo relaciones superficiales mediante la informática. Por otro lado, estas relaciones
servirán también para el intercambio de información valiosa y los trabajos en equipo, a pesar de la
distancia.
PROPUESTA DE LA IE: Vivir en comunidad desde el hogar
Educar para el reconocimiento del otro como una persona, promoviendo el hogar como lugar de
encuentro personal entre un YO y un TÚ a fin de que surja el espíritu comunitario de vivir en un
NOSOTROS. Asimismo, se orientará a favor del uso racional, social y educativo de la tecnología
de la comunicación, dentro de los principios de la ética y del respeto a la verdad y a la dignidad
humana. Educamos con todas nuestras palabras, gestos y miradas.
SITUACIÓN 03: Deterioro del Ambiente

“BRASIL”
Producto de una explotación irracional de los recursos naturales para la producción ambiental, lo
cual ha causado el deterioro del medio ambiente de manera alarmante; debido a ello, dentro de
los propósitos de la educación básica regular al 2022 se plantea desarrollar en los alumnos la
“comprensión del medio natural y su diversidad, así como el desarrollo de una conciencia
ambiental a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales en el marco de una
moderna ciudadanía”. Asimismo, la educación ambiental ha sido creada y difundida por el mundo
como un nuevo enfoque educativo, producto de la percepción del hombre de que está inmerso en
una crisis ambiental provocada por él mismo y que solo él podrá solucionarla.
PROPUESTA DE LA IE: Promover la conciencia ambiental a través de las huertas
Promover una conciencia que ame el planeta, reconociéndolo como el bien común de toda la
humanidad, creado para el hombre, a fin de que se valore los ambientes sanos, seguros,
ecológicamente equilibrados. Nuestra propuesta busca transformar los modelos sociales,
económicos y culturales causantes de los problemas, en el marco del desarrollo sostenible, como
lo indica el enfoque ambiental y con experiencias vivenciales en sus huertas de la casa.
SITUACIÓN 04: La revolución tecnológica, la información y nuevas formas de trabajo
La tecnología tiene una evolución muy rápida, las telecomunicaciones, la informática y el

incremento del volumen de la información disponible es cada día mayor, siendo más difícil
identificar y seleccionar información pertinente. Esta situación ocasiona la demanda de una
formación especializada con criterios de calidad en forma continua y progresiva. Es indispensable
pensar en las posibilidades que se abren en referencia a profesiones, trabajos remotos o tele
trabajos, investigaciones, etc.
PROPUESTA DE LA IE: Proyectos de innovación educativa para la solución de problemas
Considerar y priorizar las innovaciones, el incesante desarrollo de la tecnología, los avances en

teorías educativas y que estimule el aprendizaje permanente. Sin embargo, más importante que
las herramientas, es la formación del usuario de las mismas; es decir, la formación irrenunciable
de la persona, con discernimiento para utilizar bien las herramientas tecnológicas en función de
solucionar problemas, no de generarlos, con capacidad de identificar y seleccionar con propiedad
la información obtenida y de que puedan acceder a una información libre de los sesgos que
proporciona una red informática diseñada para mantener a sus usuarios en un nuevo tipo de
ignorancia: la ignorancia del exceso. Sentar las bases de una educación capaz de incorporar los
avances de la tecnología, asumir la creciente especialización y responder con eficiencia a las
demandas de la sociedad cambiante, considerando nuestra identidad nacional, regional y familiar,
sin perder de vista los criterios de justicia y equidad.
La propuesta pedagógica está alineada con los enfoques transversales, ya que constituyen una
respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la Institución Educativa y que
demandan a la educación una atención prioritaria inmediata. Tienen como finalidad promover el
análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con
la realidad local, regional nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; así
como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los enfoques
transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. En este sentido, los enfoques
transversales responden a los principios de la educación, ya que son los que aportan las

“BRASIL”
premisas, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de
la vida social. Se impregnan en las competencias, orientan el trabajo pedagógico e imprimen
características a los diversos procesos educativos. Tenemos los siguientes enfoques
transversales en el Currículo Nacional:
Enfoque de Derechos, Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad, Enfoque Intercultural,

Enfoque Igualdad de Género, Enfoque Ambiental, Enfoque Orientación al Bien Común y
Enfoque Búsqueda de la Excelencia.
En conclusión, nuestra propuesta pedagógica se sintetiza en:
LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO HUMANO: Incluyendo bajo este concepto, el

desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo
globalizado y cambiante. (Mejorar la calidad de los aprendizajes y Vivir en comunidad desde
el hogar)
LA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO: Que otorgue al joven capacidades laborales adecuadas no

solo para emplearse en un mercado competitivo, sino inclusive para crear su propio trabajo
productivo, para ser él mismo en generador de empleo. (Proyectos de innovación educativa
para la solución de problemas)
EDUCACIÓN CONCORDANTE CON LA REALIDAD Y EL AMBIENTE: Siendo nuestro país

pluricultural y multiétnico, nuestra educación se adecuará a la realidad del escenario local y
regional, respetando las características individuales y sociales de los estudiantes. (Promover la
conciencia ambiental a través de las huertas y Vivir en comunidad desde el hogar)
3.1 PERFILES EDUCATIVOS.
Perfil Básico del Educando

Los niños y niñas de la I. E. P. Nº 60007, al culminar el proceso educativo presentaran los siguientes rasgos principales
en lo conceptual, procedimental y actitudinal:
 Se identifica como persona participativa, solidaria, justa como miembro de su familia y de una comunidad
democrática, humanista, valorando sui identidad personal y cultural.
 Demuestra autonomía en sus acciones, opiniones, ideas, seguridad y confianza en si mismo y con los demás.
 Contribuye a mejorar el trabajo de los demás a través de su propio aprendizaje.
 Expresa en forma creativa sus ideas, sentimientos y vivencias en forma oral y valora la lengua escrita, gestual
y oral como un instrumento de comunicación con sus semejantes.
 Conoce, relaciona y explica hechos, fenómenos y situaciones de su medio ambiente.
 Respeta y cuida la naturaleza y asume actitudes de valoración haciendo uso racional y conservación de sus
recursos naturales.
 Demuestra actitudes solidarias, cooperativas y de respeto en las interacciones con padres y adultos.
 Establece relaciones lógico – matemático y las utiliza en situaciones de su vida cotidiana.
 Conoce y controla su cuerpo, practicando hábitos y disciplinas deportivas que le permite conservar su salud
integral.
 Investiga utilizando diversas estrategias de exploración y descubrimiento para construir aprendizajes
significativos.
 Participa y rinde homenaje a los símbolos patrios y fechas cívicas.
 Práctica medida de seguridad personal.
Perfil de la Docente

“BRASIL”
Para poder diseñar nuestras acciones con sentido y horizonte, avanza en el desarrollo personal, profesional y
actitudinales de las docentes que laboramos en la I.E.PM. N° 60007 y así responder a las necesidades de actualización
coherente con una sociedad de innovaciones, hemos definido como perfil del educador en nuestra institución educativa
las siguientes características:
 Identificado con su Institución Educativa, la comunidad y su cultura, así como con su trabajo, coherente con
lo que piensa y lo que hace por el bien de los niños y niñas de nuestro plantel.
 Realizarse a sí misma, practicando valores tales como: Responsabilidad, Solidaridad, Respeto, Puntualidad y
Honestidad.
 Cultive su auto-estima, valorándose a sí misma y respetando a los demás.
 Investigar permanentemente las nuevas formas de innovar su trabajo, de mostrando una actitud creativa,
dinámica y democrática.
 Defender los derechos humanos y el equilibrio ecológico.
 Demostrar un alto nivel académico en su desarrollo intelectual, que le permita desenvolverse con solidez y
profesionalismo.
 Asumir una voluntad de cambio y compromiso con su labor educativa.
 Demostrar auto dominio personal.
 Integrarse con todos los agentes de la Institución Educativa con la finalidad de mantener buenas relaciones
humanas.
 Aplique nociones elementales de la psicología del niño escolar y del adulto.
 Tener un pensamiento crítico y creativo capaz de analizar los elementos componente de su realidad.
 Poseer una actitud favorable a la práctica del deporte que conlleve a la autodisciplina.
 Fomente la participación activa entre padres de familia y comunidad a través de reuniones y “Escuela de
Padres”.
 Ser un orientador y facilitador del aprendizaje.
Perfil del Director

Para diseñar nuestras acciones de gestión, conducción con sentido y horizonte hemos considerado como rasgos o
características del Director:
 Identificarse con la Institución Educativa, la comunidad y su cultura como su trabajo coherente con lo que
piensa y lo que hace por el bien de la comunidad educativa.
 Ser líder y poseer autocontrol, manteniendo el equilibrio emocional y afectivo y sentido humanitario.
 Poseer y practicar valores de: Respeto, Solidaridad, Puntualidad y Justicia con todos los miembros de la
comunidad educativa.
 Fomentar un clima de armonía, confianza, paz y amistad, buscando la integración.
 Tener en orden y actualizando la documentación de la Institución Educativa.
 Trabajar en coordinación y comunicación constante con el personal, para asumir roles en forma democrática.
 Mantener coordinaciones con otras instituciones, para lograr beneficios para la I.E., niños y niñas.
 Conocedora de los nuevos cambios, enfoques educativos y volcar sus experiencias en la I.E.I/.P.
 Fomenta y apoya en cursos de capacitación y actualización de su personal.
 Supervise, considerando su función de orientador, asesor, evita ser fiscalizador.
 Otorgue los estímulos y reconocimiento cuando lo amerite el personal docente de la I.E.I.
 Valore las áreas verdes de nuestro I.E.; el medio natural y cultural de la comunidad local, regional y nacional.
Perfil del Padre de Familia

Deseando conseguir de las personas que han confiado sus hijos a nuestra Institución Educativa Primaria, su apoyo
oportuno, hemos considerado como rasgos característicos los siguientes:
 Dialogar con el niño – niña, sobre el cuidado de su cuerpo.
 Dar a sus hijos una formación en valores éticos y ecológicos.
 Que sea consciente de sus deberes y derechos.
 Valore e incentive a sus hijos en los trabajos que ellos realizan en la I.E.P.
 Ser ejemplo de afecto, amor a sus hijos y mantenga apertura al dialogo.
 Atento a las necesidades, preocupaciones de sus hijos.

“BRASIL”
 Asista a la Institución Educativa y averigüe el rendimiento de sus hijos.
 Participe activamente en la Escuela de Padres, reuniones y asambleas en la Institución Educativa.
 Apoye en las acciones educativas y dar alternativas de solución frente a problemas en beneficio de los niños
– niñas de la I.E.P.
 Mantener buenas relaciones humanas donde se demuestre actitud de respeto, responsabilidad y solidaridad
con cada uno de los miembros de la institución educativa.
3.2 MODELO DE APRENDIZAJE.

El nuevo paradigma educativo “La Educación centrada en los procesos de Aprendizajes”, y el rescate de la
importancia del juego como unos de los principios pedagógicos que trata de acompañar y orientar al alumno a
que construya sus
conocimientos a partir de sus experiencias previas de la interacción con su grupo social y cultural en lo cual se
sustenta nuestro Proyecto Curricular
Nuestro Proyecto Curricular permitirá definir colectivamente un conjunto de principios y acciones que regirán el
futuro de nuestra I.E., sumando y articulando esfuerzos individuales para lograr el desarrollo integral del niño y la
interacción de aprendizajes entre todos los miembros de nuestra Institución, mediante el desarrollo de sus
capacidades en relación con su medio.
Estimulara a los maestros en su desempeño profesional brindándoles oportunidades para desarrollar su
iniciativa, creatividad, conciencia y expectativas, estableciendo vínculos entre la escuela y la comunidad,
ejercitando la comunicación abierta y horizontal para formar niños críticos, juiciosos, reflexivos con miras a una
actitud y aptitud constructiva, creadora e innovadora. Este modelo se sustenta en la siguiente tendencia:
a) La teoría de la asimilación cognitiva o aprendizaje significativo de Ausubel.
b) La teoría del descubrimiento de Brunner.
c) La teoría del desarrollo cognitivo o aprendizaje construtivista de Jean Piaget.
d) La teoría socio culturalista de Lev Vigotsky.
3.1 CURRÍCULO NACIONAL
Es el marco curricular nacional que contiene el perfil de egreso de los estudiantes de la Educación
Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la progresión de los aprendizajes desde
el inicio hasta el fin de la escolaridad. También presenta una organización curricular y planes de
estudio por modalidad, así como orientaciones para la evaluación desde un enfoque formativo y
orientaciones para la diversificación curricular, en el marco de las normas vigentes.
El Currículo Nacional de la Educación Básica es la base para la elaboración de los programas y

herramientas curriculares de Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y
Educación Básica Especial, así como para la diversificación a nivel regional y de institución
educativa. Asimismo, el currículo es el elemento articulador de políticas e iniciativas de mejora de
la inversión, la gestión y el fortalecimiento de capacidades en el sector, infraestructura y
renovación de los espacios educativos, recursos y materiales educativos, política docente y
evaluación estandarizada.

“BRASIL”
El Currículo Nacional de la Educación Básica orienta los aprendizajes que se deben garantizar
como Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento de la práctica pedagógica en las
diversas instituciones y programas educativos, sean públicas o privadas; rurales o urbanas;
multigrado, polidocente o unidocente; modelos y formas de servicios educativos. Asimismo,
promueve la innovación y experimentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza en
las instituciones y programas educativos que garanticen la calidad en los resultados de
aprendizaje.
3.2 EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del
mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del
arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna en castellano, como segunda y en inglés
como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética,
que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.
3.3 ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE

EGRESO
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con
los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar,
que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
 ENFOQUE DE DERECHOS.

“BRASIL”
 ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
 ENFOQUE INTERCULTURAL
 ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO
 ENFOQUE AMBIENTAL
 ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
 ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
A) AREAS CURRICULARES
Son actividades educativas planificadas por los alumnos, alumnas y profesoras, que van a
desarrollarse dentro de la programación curricular, las cuales responde a las características e
interés de los niños y niñas, teniendo en cuenta el tiempo, recursos y otros elementos necesarios
para el trabajo educativo.
Las áreas que trabajara la I.E..P. N° 60007; son:
NIVELES PRIMARIA
CICLOS III IV V
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º
MATEMATICA
COMUNICACION
ARTE Y CULTURA
AREAS PERSONAL SOCIAL
EDUCACION FISICA
EDUCACION RELIGIOSA
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
B) COMPETENCIAS
Son los conocimientos habilidades y actitudes que llevan al desempeño adaptativo, para
desenvolverse con éxito en el mundo cambiante, competitivo y complejo que el medio socio
cultural y ambiental exige, adoptando un rol activo en el proceso de construcción de sus
aprendizajes.
3.3.1 Estrategias
 Para el mejor desarrollo de nuestra propuesta se tendrá en cuenta estrategias diversas de metodología activa,
aprendiendo jugando, propiciando el aprendizaje por descubrimientos, analítico – sintético, trabajos creativos,
autónomos y de grupo.
 Se combinaran estrategias de tipo participativo donde los niños y niñas expresen y comenten con sus compañeros
su problemática.

“BRASIL”
 Estrategias de tipo reflexivo individual y grupal, donde se esfuercen por entender sus propios cambios en un clima
de comunicación horizontal y de absoluto respeto.
3.3.2 Medios y Materiales Didácticos.

Son medios y recursos que facilitan la construcción de los aprendizajes y el proceso de enseñanza.
 Papel sabana, tizas, plumones, borradores de pizarra.
 Materiales hechos con recursos propios de la zona.
 Grabadora, cassette, equipo stereo.
 Revistas y periódicos.
 Mobiliario.
 Otros materiales que surgen de acuerdo al avance de la ciencia y la tecnología: Televisor, VHS,
computadora, filmadora, cámara fotográfica, etc.
3.3.3 Materiales para los Niños y Niñas.

 Juego de láminas motivadoras.
 Modulo básico de material concreto.
 Hojas y/o fichas de trabajo y evaluación.
 Material descartable.
 Recursos materiales y propios de su comunidad local y regional.
 Material de los diferentes módulos educativos del MINEDU
3.4 EJECUCION CURRICULAR

Currículo, viene a ser el conjunto de acciones educativas que planifica la docente, destinadas a desarrollar los
conocimientos habilidades de los niños y niñas, teniendo en cuenta sus características y el medio en que vive.
La ejecución curricular se desarrollará de acuerdo al enfoque constructivista, según los aportes de la Psicología
genética de Piaget, de la Psicología Cognitiva de Brunner y Ausubel y de la Psicología culturalista de Vygotsky.
El aprendizaje es un proceso social activo, donde el aprender no es copiar, sino elaborar las propias
representaciones y significados y organizarlos o reorganizarlos de una manera personal.
Por lo tanto el niño o niña es el protagonista de su propio aprendizaje y aprende de la actividad física mental. La
intervención docente y la realidad que les permite explorar, observar, experimentar, cuestionar, investigar,
formular hipótesis y producir.
Las acciones curriculares también se desarrollarán por áreas: personal social, comunicación, Matemática,
Ciencia y Ambiente así mismo mediante:
 Talleres de arte y deporte.
 Clubes deportivos y ecológicos.
3.4.1 Organización del Niño y Niña, Docente y Actividades

Responde a las necesidades, intereses y formas de aprendizaje de los alumnos y alumnas, teniendo
en cuenta su contenido social cultural y ambiental.
a) DEL NIÑO Y NIÑA:
Será teniendo en cuenta:
o Edad

“BRASIL”
o Capacidad
o Afinidad.
o Competitividad.
o Homogeneidad.
o Heterogeneidad.
o Investigación.
b) DEL DOCENTE:
o De acuerdo a la edad de los niños y niñas.
o Responsabilidad.
o Calendario Cívico Escolar y Comunal.
o Investigación.
o Otras actividades que puedan ir creando con los niños y niñas.
c) DE LAS ACTIVIDADES:
o Calendario Cívico Escolar y Comunal.
o Programa de investigación.
o Talleres educativos.
o Clubes de deporte y ecología.
3.4.2 Ambientación del Aula y de la Institución Educativa.

Será con ayuda de los padres de familia, niños y niñas, utilizando materiales asequibles, económico y de su
comunidad local y regional.
El aula debe estar organizada, de tal manera, que los espacios obedezcan a crear un ambiente favorable al clima
emocional de los alumnos y docentes, como el trabajo cooperativo y solidario, así como la adquisición de valores
como el aprender a convivir.
La ambientación del aula facilitara aprendizajes significativos y organizada en sectores los cuales debe ser
planificadas, de acuerdo a las necesidades e intereses de los educandos, tales como:
 Cuadro de responsabilidades.
 Normas de Convivencia.
 Slogan de sectores
 Acuerdos para el uso de la biblioteca de aula.
3.4.3 Actividades Académico - Formativas
 Horas de lectura.
 Talleres de arte y deporte.
 Talleres de estrategias de formación de valores, creatividad y conciencia ecológica.
 Escuela de Padres.
3.4.4 Uso del Tiempo
El tiempo se distribuiría en forma óptima, para que los niños y niñas se ubiquen y conciban el tiempo del aprendizaje, a
través de bloques horarios.
Los alumnos y alumnas aprovecharan el tiempo en actividades de innovación, reflexión, trabajos creativos y críticos,
actividades labores de innovación, reflexión, trabajos creativos y críticos, actividades labores y deportivas, salidas o
visitas educativas dentro y fuera del aula y visitas educativas dentro del ámbito local y departamental.
3.5 MODELO DE EVALUACIÓN

“BRASIL”
Evaluación es un proceso de valoración para conocer el nivel de logro de los aprendizajes, tanto cualitativamente como
cuantitativamente y tomar decisiones para mejorar la actividad educativa y brindar un servicio de calidad. Consideramos
un modelo de evaluación eminentemente cualitativa con lineamientos holísticos, participativa, reflexiva y democrática.
3.5.1 Criterios de Evaluación.

 Habilidades y destrezas en la ejecución de tareas y actividades.
 Conocimiento y aplicación de los conocimientos básicos, tecnológicos y científicos.
 Iniciativa y creatividad.
 Ayuda mutua y trabajo en grupo.
 Actitud afectiva con la naturaleza.
 Responsabilidad con su trabajo.
 Orden y limpieza.
 Reflexión a medida en que avanza en la comprensión, aplicación ejecución y acabado de la
unidad didáctica.
3.5.2 Técnicas y Procedimientos de Evaluación

Se utilizaran las siguientes técnicas:
 Dialogo.
 Trabajo grupal y colectivo.
 Dramatización y juego de la mímica.
 Lluvias de ideas.
 Mapas conceptuales, cuadros y diagramas.
 Narración de experiencias personales.
 Debate.
 Técnica de observación.
 Visitas.
 Exposiciones.
 Tandem.
 Juegos musicales.
 Entrevistas.
 Rompecabezas.
3.5.3 Instrumentos de Evaluación

 Lista de cotejos.
 Fichas de auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación.
 Encuesta.
 Concursos.
 Registro anecdótico.
 Registro de logro de aprendizajes.
 Informe del progreso del niño
3.6 CAPACITACION
3.6.1 Cursos y Talleres
AÑO CURSO - TALLERES
2019 Currículo Nacional.

2019 Evaluación formativa.
2019 Rubricas de desempeño.

“BRASIL”
3.6.2 Círculos de Autoaprendizajes.

Las docentes, personal auxiliar y administrativo de servicio, participarán activamente a través de las
GIAS (Grupo de Ínter aprendizajes), donde se intercambiarán experiencias en las diversas áreas de la
gestión educativa, así mismo se integran a las redes de ínter aprendizaje y programación de las tarea
y actividades a tratar
CAPITUL
O IV
CAPITULO Iv
PROPUESTA
DE GESTIÓN
PR
OP
UE
“BRASIL”
4.1 Gestión por procesos
La propuesta por procesos, simplificación administrativa y organización institucional, es el tercer

pilar de la Política Nacional de modernización de la Gestión Pública que se orienta a generar una
gestión pública con resultados que impacten positivamente en el bienestar del ciudadano y en el
desarrollo del país, la misma que, progresivamente, vienen asumiendo las actividades del Estado
Peruano. En abril de 2015, el MINEDU aprueba el Manual de Operaciones (MOP) que contiene el
mapa de procesos de las DRE y las UGEL. En diciembre de ese mismo año, el MINEDU publica la
RS N° 908-2015-MINEDU, que aprueba la Directiva “Metodología para la gestión por procesos en
el Ministerio de Educación”; mientras que, en octubre 2016, el MINEDU publica la Guía para
formular e implementar el PEI, que contiene el mapa de procesos de las IIEE.
Las IIEE asumen la gestión por procesos como el nuevo modelo de gestión escolar, que tiene
como centralidad al estudiante (usuario directo del servicio educativo) y organiza su
funcionamiento en razón de procesos a diferencia de la anterior gestión funcional.
Las IIEE identifican tres grandes procesos: 1. Dirección y Liderazgo, 2. Desarrollo Pedagógico y
Convivencia Escolar y 3. Soporte al Funcionamiento de la IE, que contienen 12 procesos de nivel
0 y estos a su vez 39 sub procesos de nivel 1. Asimismo, los roles y responsabilidades se
establecen en razón de los procesos, programando acciones de monitoreo y evaluación para
asegurar su desarrollo y mejora permanente.
Establecer los objetivos estratégicos y formular la Matriz de Planificación que guiará el quehacer
de la IE durante los próximos 3 años. Ya se cuenta con el Diagnostico Situacional validado por la
comunidad educativa, así también, con la visión compartida redactada, es momento de plantear la
Propuesta de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes, que concreta y orienta el
funcionamiento de la IE.
Los objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes son los propósitos que orientan la
gestión escolar, lo que la institución educativa se propone alcanzar en los siguientes tres años.
Deben ser realistas, desafiantes y congruentes, orientando la planificación de las actividades en
dicho periodo, proyectando en la matriz de planificación a mediano plazo, las metas e indicadores.
Estos objetivos, de carácter estratégico, se orientan al logro de la visión compartida en el mediano
plazo. Los objetivos deben ser redactados de manera clara, expresados en términos sencillos y
concisos y asociados a aspectos del funcionamiento de la IE. Se recomienda que expresen
acciones concretas y puedan ser medidos cada año, según metas establecidas. Además, de
manera prioritaria los objetivos deben referirse a procesos identificados como Procesos Debilidad

“BRASIL”
o Insuficientes, tomando en cuenta tanto las causas, como las alternativas de mejora o
transformación.
A. DIAGNÓSTICO DE LA IE
1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:

CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE
FORTALEZAS DEBILIDADES
La calendarización planificada cumple con las El 50% de estudiantes no asisten a las clases virtuales.
horas lectivas programadas en los niveles de Hogares que no cuentan con los medios y recursos para
primaria y secundaria. el seguimiento de las clases de “Aprendo en Casa”.
Padres de familia que no asumen su compromiso de
Estudiantes matriculados al 95%.
controlar y apoyar a sus hijos en las clases virtuales.
Docentes que cumplen regularmente con su
3 Datos actualizados manualmente en la FUM.
trabajo remoto.
Debilidad en la planificación y programación de acciones
Docentes que cuentan con las herramientas
de reforzamiento escolar.
tecnológicas para el seguimiento a los
Pésima conectividad del internet en la ciudad.
estudiantes en sus clases virtuales.
Limitados espacios de socialización de los resultados del
Coordinación Académica de Secundaria que
monitoreo pedagógico.
controla el trabajo remoto de los docentes.
Documentos de gestión trabajados al finalizar Estudiantes no participan en la elaboración del
el año escolar, que luego se reajustan en diagnóstico de la institución.
4 marzo y julio. No se ha identificado las buenas prácticas o fortalezas de
Se desarrolla el trabajo colegiado con la los docentes en su trabajo pedagógico a distancia.
participación de los directivos. Falta de acompañamiento al docente en su práctica
Se desarrolla las jornadas de reflexión. pedagógica remota diaria, en forma permanente.
Escasa evaluación de las metas trazadas, actividades y la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Cuenta con normas de convivencia a nivel No se realiza la evaluación y seguimiento de las normas
institucional reajustadas al contexto de salud de convivencia reajustadas.
5 actual, elaborado con la participación de la Tutores no utilizan la hora para el trabajo de convivencia
comunidad educativa y dados a conocer a los escolar.
estudiantes. Plan de tutoría no consensuado.
Las citaciones y reuniones no presenciales No se logran atender todos los casos de violencia escolar.
con la comunidad educativa, se comunican
Comité de tutoría no realiza monitoreo y
oportunamente y la participación es de 80%
acompañamiento de las normas de convivencia.
IE registrada en el SISEVE.
El Falta la organización y ejecución de talleres para
Tutores completos en todas las secciones. implementar estrategias de convivencia escolar y
Psicóloga que integra el Comité de TOECE de disciplina.
la IE.

“BRASIL”
2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la IE:
CGE Análisis de las características del entorno de la IE

Oportunidades Amenazas
3 -Cercanía a la I.E de establecimientos dedicados
-Población estudiantil numerosa, gran demanda escolar. al expendio de licor.
-Compromiso de recuperación de horas de clases con -Inundación en la parte baja de Punchana que
algunos docentes. genera la proliferación de enfermedades
epidémicas que afectan a los estudiantes.
-La Posta medica cerca de la IE.
-Deserción escolar por carecer de los medios y
-Serenazgo y Policía Nacional brindan apoyo para la recursos tecnológicos para el desarrollo de las
seguridad de la IE. clases virtuales.
-Institución que se encuentra en condición de
riesgo en la infraestructura.
4 -La IE cuenta con los dos niveles educativos: Primaria y -Algunos docentes desmotivados o enfermos.
Secundaria. -Bajo nivel socioeconómico y cultural de los
-Existe un huerto escolar que es adecuado para padres y de donde provienen los estudiantes.
desarrollar proyectos innovadores. -Deficiente logro de los objetivos y metas de
-Identificación de las demandas e intereses de los aprendizaje propuestos.
estudiantes. -Elevado porcentaje de desaprobados.
-Plan de monitoreo virtual al trabajo remoto del docente. -Bajas metas de logro en la ECE.
-Capacitación en CNEB por parte de la IE. -Evaluaciones que no se ajustan a las
-Focalizados en diversos programas y proyectos: Tutoría, competencias y capacidades que deben lograr
Aulas Digitales, que otorgan capacitación, materiales, los estudiantes según el grado.
recursos educativos y plataforma virtual para las clases. -Deficiente evaluación formativa.
5 -Fiscalía, PNP y DREL apoya al trabajo de prevención de -Cancha múltiple al frente de la IE.
violencia escolar. - Aglomeración de motos y motocarros de los
-Posta médica, DIRESA/MINSA con programas preventivos peloteros que impiden la entrada y salida de la
de salud y atienden a los estudiantes. IE.
-PNP, otorga vigilancia, seguridad a la IE.
-ONG: KALLPA y PLAN INTERNACIONAL, desarrollan
programas para empoderar a los estudiantes en temas
sociales que los afectan.
-Nuestros aliados estratégicos cercanos a la IE y tenemos
relaciones interinstitucionales para el desarrollo de
actividades de apoyo social y educativo son: PETROPERÚ,
GOREL, MUNICIPLIDAD, IGLESIA.

“BRASIL”
-Convenio con Es Salud para tener el apoyo en la atención
al personal docente y administrativo.
3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:
Análisis de los resultados de la IE

CGE
Resultados Causas
1 Primaria en Lectura, el nivel Satisfactorio ha sido En las visitas al desempeño docente no se ha
inestable, el año 2016 y 2018 se observa un incluido el seguimiento al desempeño de las y los
crecimiento notorio de 6.3%; sin embargo, del 2016 y estudiantes.
2018 ha crecido en 40.5% en nivel previo al inicio. Insuficientes jornadas de trabajo colegiado para la
En Matemática se ha obtenido un 1.6% en nivel planificación curricular y para la articulación de los
satisfactorio, disminuyó en nivel inicio y aumento en criterios e instrumentos de evaluación a utilizar.
un 40.5% en previo al inicio. Falta de capacitación sobre pedagogía y evaluación.
En secundaria, en Lectura comparando los años 2016
y 2018, se ha disminuido en el nivel satisfactorio en
1.6% se ha mantenido en nivel proceso con 48.3% y
en el nivel inicio en un 38.3%, siendo una diferencia
solo del 2%.
En matemática tenemos un promedio de 0.6% de en
nivel satisfactorio que se ha mantenido en los años
2016y 2018, mientras que en el nivel inicio mantiene
en un18.6% y previo al inicio un alto porcentaje de
79.8%
En Historia y Geografia se ha disminuido a un 1.2% el
nivel satisfactorio; se ha mantenido en un 18% el nivel
proceso; ha disminuido a un 40.9% nivel inicio y ha
subido a un 39.8% en previo al inicio comparando los
años 2016 y 2018.
2 En los últimos tres años la IE ha incrementado el El incremento del reporte de las tardanzas de las y
número de estudiantes en un 2% del total y además los estudiantes tiene relación a la lejanía de sus
se ha recibido a 76 estudiantes trasladados entre el hogares con relación a la ubicación de la IE.
2016 y 2018. La repitencia ha disminuido a un 10.3%. 
-Relaciones interinstitucionales constantes, eficientes,
que ayudan a los estudiantes: Programa Social
QALIWARMA, que otorga alimentación diaria para
mejorar el desempeño académico; DREL, UGEL,
otorga materiales educativos, especialistas de
educación, Programas de Instituciones públicas.

“BRASIL”
B. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

1. Objetivos de la IE:
COMPROMISOS DE PROBLEMAS OBJETIVOS INSTITUCIONALES
GESTIÓN ESCOLAR PRIORIZADOS
01. Elevar el rendimiento académico de los estudiantes,
ESTUDIANTES
APRENIZAJES
DE LAS Y LOS
según el nivel, grado, demandas del entorno y las

1.PROGRESO
BAJO necesidades de aprendizajes, a través de la aplicación de

RENDIMIENTO estrategias didácticas a distancia y con el compromiso de los
DE LOS
ACADÉMICO padres de familia en relación al apoyo educativo de sus hijos

en casa.
02.Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la
2. ACCESO Y
DE LAS Y LOS
PERMANENCIA
educación básica de las y los estudiantes de la IE, según

ESTUDIANTES
factores de riesgo de abandono identificados y mejorando el

POCA seguimiento de los estudiantes a las clases virtuales y el
PRÁCTICA DE cumplimiento de los retos asignados.
VALORES E
IDENTIDAD
REGIONAL
03.Garantizar el cumplimiento del 100 % de horas lectivas
Y GESTIÓN DE LAS
3.CALENDARIZACIÓN
planificadas en la calendarización, realizando el

reforzamiento y la retroalimentación oportuna de las clases a
distancia y, de regresar a las clases presenciales, contar con
OPERATIVAS
las condiciones de personal, infraestructura, materiales

CONDICIONES
NECESIDAD
DE educativos y los protocolos de bioseguridad que se requieren
ADAPTARSE A para la atención de los estudiantes en la IE.
CAMBIOS
SOCIALES:
NUEVOS
SABERES, 04.Fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje haciendo
Y MONITOREO A LOS
4.ACOMPAÑAMIENTO
FORMAS DE uso de la tecnología de la información y comunicación que

TRABAJOS Y contribuya al desarrollo de sus habilidades, destrezas y
UNA potencialidades para la formación integral de los estudiantes,
SOCIEDAD que les permita la especialización en áreas técnico
DOCENTES
INCLUSIVA productivas que requiere esta nueva y cambiante sociedad.

“BRASIL”
05.Fomentar un ambiente propicio para el aprendizaje
5. GESTIÓN DE LA
basado en el desarrollo de valores, habilidades sociales, la

creatividad, la confianza, el entusiasmo, la afectividad, la
CONVIVENCIA
identidad de los miembros de la comunidad educativa y

promoviendo la conservación del medio ambiente a través de
ESCOLAR
FALTA DE la interrelación positiva entre los seres del ecosistema.

CONCIENCIA
AMBIENTAL Y
ECOLÓGÍCA.

“BRASIL”
2. Metas referidas a los resultados de la IE:

CGE Indicadores de
N° Objetivo institucional Seguimiento/ Metas
Prácticas de gestión
01. Elevar el rendimiento académico de Incremento del número o El 50% de estudiantes logra
los estudiantes, según el nivel, grado, porcentaje de estudiantes que elevar el rendimiento académico
demandas del entorno y las obtienen un logro destacado en promedios anuales.
1
necesidades de aprendizajes, a través en evaluaciones que genera la
de la aplicación de estrategias IE.
didácticas a distancia y con el
compromiso de los padres de familia en
relación al apoyo educativo de sus hijos
en casa
02.Garantizar la permanencia y la Reducción del número o 100% de estudiantes culminan
culminación oportuna de la educación porcentaje de estudiantes que de acuerdo a la cantidad de
básica de las y los estudiantes de la IE, abandonan sus estudios, en matriculados.
2
según factores de riesgo de abandono relación al número de 80% de estudiantes mejoran la
identificados y mejorando el seguimiento matriculados al inicio del asistencia y puntualidad.
de los estudiantes a las clases virtuales periodo lectivo.
y el cumplimiento de los retos
asignados.
03.Garantizar el cumplimiento del 100 % Porcentaje de horas lectivas 100% de horas efectivas
3 de horas lectivas planificadas en la cumplidas por nivel. cumplidas en Primaria y
calendarización, realizando el Secundaria.
reforzamiento y la retroalimentación Porcentaje de jornadas
oportuna de las clases a distancia y, de laborales efectivas de los
regresar a las clases presenciales, docentes.
contar con las condiciones de personal,
infraestructura, materiales educativos y
los protocolos de bioseguridad que se
requieren para la atención de los
estudiantes en la IE.
04.Fortalecer el proceso de enseñanza- Generación de espacios de Elevar al 50% la calidad del
aprendizaje haciendo uso de la trabajo colegiado y otras servicio educativo no presencial
tecnología de la información y estrategias. que se brinda en la IE.
4
comunicación que contribuya al
desarrollo de sus habilidades, destrezas Porcentaje de docentes que
y potencialidades para la formación reciben monitoreo y
integral de los estudiantes, que les acompañamiento por parte del
permita la especialización en áreas equipo directivo.
profesionales y técnico productivas que
requiere esta nueva sociedad.
05.Fomentar un ambiente propicio para Fortalecer los espacios de Valoran al 100% nuestra cultura
el aprendizaje basado en el desarrollo participación democrática y regional a través de la
organización de la IE, participación en eventos locales.
5 de valores, habilidades sociales, la
promoviendo relaciones
creatividad, la confianza, el entusiasmo, interpersonales positivas entre Elevan el nivel de autoestima y
la afectividad, la identidad de los los miembros de la comunidad práctica de valores en 80%.
miembros de la comunidad educativa y educativa.
promoviendo la conservación del medio Elaboración y reajuste Elevar el nivel de conservación
ambiente a través de la interrelación concertado de las normas de y preservación del ambiente
convivencia. ecológico en el 100%
positiva entre los seres del ecosistema.
Implementación de acciones
de prevención de la violencia
con estudiantes, familias y
personal.

“BRASIL”
Establecimiento de una red de
protección para la prevención
y atención de la violencia
escolar.
1. a. Metas anualizadas de resultados de la IE:
Indicadores Fuente de Línea Meta Meta anualizada

Metas CGE 1 y 2 verificación de (%)
Año 1 Año 2 Año 3
base 2020 2021 2022
Al 2022 elevar al 15% de Porcentaje de
estudiantes que logran el estudiantes que Evaluación 5% 15% 5% 10% 15%
nivel satisfactorio en el logran un nivel Censal (ECE)
ECE y notas finales en satisfactorio. Actas
matemática y
comprensión lectora.
Al 2022 disminuir a un Porcentaje de Evaluación
20% el nivel de previo al estudiantes que Censal (ECE)
inicio e inicio en notas se ubican en el Actas 50% 20% 50% 30% 20%
finales en todas las áreas. menor nivel de
logro.
Al 2022 lograr la Reducción del Nóminas de
culminación del 100% de número o matrícula
estudiantes de acuerdo a porcentaje de 92% 100% 92% 4% 97 100%
la cantidad de estudiantes que Actas de
matriculados. abandonan sus evaluación.
estudios, con
SIAGIE
relación al
número de
matriculados al
inicio del año.

“BRASIL”
3. b. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:
Indicado Fuente de Línea Meta (o Meta anualizada

Metas CGE res verificación de %)
Año 1 Año Año
3, 4 y 5 base 2 3
2020
2021 2022
Cumplir 100% de horas Los estudiantes Reporte de
efectivas en Primaria. mejoran la asistencia de 20 80%
30 100% 90 95 100
asistencia y
estudiantes
puntualidad.
del SIAGIE
Contar con 8 reuniones
Número de
de trabajo colaborativo Instrumentos
reuniones de 50% 100% 4 - 15 6 - 25 8 - 30
en Primaria y 30 de evaluación
trabajo
reuniones de trabajo con criterios
colegiado.
colegiado por cada área estandarizado
en secundaria, al término s por área y
de cada año. grado.
3 3
Realizar 3 monitoreos y Porcentaje de Fichas de 75% 100% 3
acompañamientos por monitoreo y monitoreo y
docente al término del acompañamient compromisos
año. o al docente. asumidos.
Realizar talleres de Mejora del Fotos, actas,

capacitación desempeño papelotes
pedagógicas. docente.
Al 2022 lograr disminuir a Reducción de
0% a los estudiantes que estudiantes que Informes de
están involucrados en estén en tutoría y área 3% 3
0% 1 0
drogas, alcoholismo o problemas de de psicología.
violencia escolar. drogas,
alcoholismo o
violencia escolar.

“BRASIL”
ANEXOS

“BRASIL”
Población estudiantil atendida 2021
GRADOS
NIVEL
1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
PRIMARIA
Matriculados 35 28 41 39
CAP ESTRUCTURAL: Plana docente y administrativa

PRIMARIA
CARGOS
DIRECTIVA 1
JERÁRQUICOS 0
DOCENTES 12
AUXILIARES DE EDUC. 0
PERSONAL ADMINISTR. 5 (n)
18
TOTAL
Datos de la Infraestructura: Material noble/rústico

 LOCAL : Propio
 AULAS : 11
 BAÑOS : 02
 AULA DE INNOVACIONES PEDAGÓGICAS : 01
 BIBLIOTECA : 01
 OFICINAS : 02
 GABINETE EDUC. FÍSICA : 01
 AULA DE TALLER : 00
 AULA DE REFORZAMIENTO ESCOLAR : 00
 AMBIENTE PERSONAL ADMINISTRATIVO : 00
 KIOSCO-CAFETÍN : 00
 COCINA/ALMACEN QALIWARMA : 00
 CANCHA DE LOZA : 01
 TRIBUNA : 00
 BEBEDEROS :02
 BIO HUERTO :0
 ÁREA TOTAL DE LA I.E : M2

“BRASIL”
Organigrama
DIRECCIÓN
I.
AULA DE
INNOVACIÓN BIBLIOTECA
TRAB
COM
ISIO
NES
DE
AULAS:
DE
ENTES
PRESID
A
FAMILI
DOCENTES
DE AULA ESTUDIANTES
POLICÍA BRIGADA
ESCOLAR AMBIENTAL
BRIGADA DEVIDA
CRUZ ROJA
CONEI

“BRASIL”
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN:
Artículo 66.- Definición y finalidad: La Institución Educativa como comunidad de aprendizaje, es la

primera y principal instancia descentralizada de gestión del Sector Educación, por ello se enmarca
en la visión propuesta por el Proyecto Educativo Nacional al 2021. En ella tiene lugar la prestación
del servicio educativo. Puede ser pública o privada.
Es finalidad de la Institución Educativa el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus

estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión.
La Institución Educativa, como ámbito físico y social, establece vínculos con los diferentes
organismos de su entorno y pone a disposición sus instalaciones para el desarrollo de actividades
extracurriculares y comunitarias, preservando los fines y objetivos educativos, así como las
funciones específicas del local institucional. Los programas educativos se rigen por lo establecido
en este capítulo en lo que les corresponde.
“Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores y saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y
responsabilidades y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su
capital cultural y natural con
Artículo 68.- Funciones: Son funciones de las Instituciones Educativas:
a) Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), así como su
Plan Anual de Trabajo (PAT) y su Reglamento Interno (RI) en concordancia con su línea
axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes.
b) Organizar, conducir y evaluar sus procesos de gestión institucional y pedagógica.
FINES DE LA EDUCACIÓN:
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,

afectiva, física, espiritual y religiosa; promoviendo la formación y consolidación de su identidad y
autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad, para el ejercicio de su ciudadanía en
armonía con su entorno; así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su
vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,

tolerante y forjadora de una cultura de paz; que afirme la identidad nacional sustentada en
diversidad cultural, étnica y lingüística, que supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible
del país y fomente la integración latinoamericana, teniendo en cuenta los retos de un mundo
globalizado.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN:
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de

“BRASIL”
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
Nuestra Institución requiere rescatar un conjunto de valores que se grafiquen en la actividad diaria
de cada uno de los estudiantes, a fin que nuestra región y país consolide una sociedad solidaria,
justa y con respeto a la vida.
b) La Equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato

en un sistema educativo de calidad.
c) La Inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión,
sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.
d) La Calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La Democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento
de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las
personas y entre mayorías, así como al fortalecimiento del estado de derecho.
f) La Interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país y la encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La Conciencia Ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La Creatividad y la Innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura.

Pei - 60007 - Brasil 2022

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA PRIMARIA N° 60O07

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

AV. BRASIL/ ALZAMORA

Proyecto Educativo Institucional IEPM N° 60007 – BRASIL

Iquitos 4 enero del 2022

Que, el Proyecto Educativo Institucional es el instrumento de gestión base para direccionar el

Que, es necesario reajustar y actualizar el instrumento de gestión de mayor rango que

Que, de acuerdo a los documentos adjuntos probatorios correspondientes y de conformidad a lo

PRIMERO: Aprobar el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Nº 60007, en

TERCERO: Encargar a los miembros integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos

CUARTO: Comunicar a la UGEL Maynas, para su conocimiento, aprobación, monitoreo y

Proyecto Educativo Institucional IEPM N° 60007 – BRASIL

1. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Proyecto Educativo Institucional IEPM N° 60007 – BRASIL

4.1 Organización Escolar

4.3 De la Estructura General de la Escuela

4.5 Reglamento Interno

1.2 Orientación y Bienestar del Educando y Padres de Familia.

2. CONSTRUCCIÓN Y EQUIPAMIENTO ESCOLAR.

Proyecto Educativo Institucional IEPM N° 60007 – BRASIL

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1. DENOMINACIÓN OFICIAL: INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA PRIMARIA DE

2. DOCUMENTO LEGAL DE LA CREACIÓN Y FECHA:

R.D. N° 00810 del 30-04-1994.

4. NIVEL EDUCATIVOS QUE ATIENDE:

Lic. Rocío del Pilar Casado Meza

DOCENTES, PERSONAL ADMINISTRATIVO y PP.FF.

FECHA INICIO : ENERO 2022

8. POBLACIÓN INVOLUCRADA EN EL PEI.

9. CÓDIGO MODULAR Y CÓDIGO DE LOCAL

Tipo de código Número

10. Marco Normativo

Proyecto Educativo Institucional IEPM N° 60007 – BRASIL

De acuerdo a la Ley N° 28044, Ley General de Educación, el PROYECTO EDUCATIVO

La Dirección, Personal Docente, Personal Administrativo, Padres de Familia y estudiantes de la

Plan Anual de Trabajo.

Proyecto Educativo Institucional IEPM N° 60007 – BRASIL

Proyecto Educativo Institucional IEPM N° 60007 – BRASIL

1.2 RESEÑA HISTÓRICA INSTITUCIONAL

La Institución Educativa Pública Primaria de Menores N° 60007 “Brasil”: se creó con el

Al no contar con documento alguno de su creación, se regularizó mediante R.D. N°

Mediante R.D.R. N° 004694-2008-GRL-DREL-D del 11-04-2008 se denomina:

¡CON AMOR, RESPETO, ESTUDIO Y

La Institución educativa N° 60007 Brasil, está ubicada en las intersecciones

Proyecto Educativo Institucional IEPM N° 60007 – BRASIL

CÓMO QUEREMOS SER: VISIÓN.

Al 2025, somos reconocidos como la IEPSM. N° 60007, inclusiva, intercultural,

IDEAS EJES DE LA VISIÓN:

 Formación integral de los niñas y niños en base a la metodología activa.

QUÉ HACEMOS: MISIÓN

Lograr que las/los estudiantes de la IEPSM. N° 60007, desarrollen las

Proyecto Educativo Institucional IEPM N° 60007 – BRASIL

b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno

h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos

La IEPSM. Nº 60007, frente a las exigencias y los retos de la educación

Proyecto Educativo Institucional IEPM N° 60007 – BRASIL

3.2. PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR.

Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los

3.3. ENFOQUE TRANSVERSAL.