Sesión de aprendizaje Nro.

1
Conocemos todo sobre el Coronavirus (COVID 19)
I. Datos generales de la sesión:
 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sesión y turno :
 Institución educativa :
II. Propósitos del aprendizaje:
Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia
Indaga mediante  Problematiza  Hace preguntas sobre hechos, Explica con detalle
Ciencia y tecnología.

métodos científicos situaciones fenómenos u objetos naturales ¿Las características

para construir sus para hacer o tecnológicos que explora. del Coronavirus
conocimientos” indagación. Elabora una posible COVID 19?
 Evalúa y explicación como respuesta,
comunica el donde establece una relación Instrumento de
proceso y entre los hechos y los factores evaluación:
resultados de que producen los cambios. Lista de cotejo.
su indagación  Comunica las conclusiones de
su indagación y lo que
aprendió usando

Competencia transversal Capacidades Desempeños

Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
III.
Enfoques transversales
Ambiental
Monitorea y ajusta su Explica el proceso, los resultados obtenidos, las
desempeño durante el proceso dificultades y los ajustes y cambios que realizó
de aprendizaje. para alcanzar la meta.
Enfoques transversales de los aprendizajes:
Acciones observables
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.

IV. Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Prepara para esta sesión una lista de  Lista de cotejos
cotejos con los nombres de los  Papelote
estudiantes.  Cuaderno
 Prevé las fichas informativas sobre el  Ficha informativa.
COVID 19.
 V. Momentos de la sesión de aprendizaje:
Inicio: Tiempo estimado 10 minutos

A nivel de aula:


Saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre lo que saben acerca del COVID 19 mediante las
siguientes preguntas: ¿Sabes qué es el COVID 19?, ¿Crees que es importante saber sobre el COVID 19?,
¿Cómo nos beneficiaria saberlo?, ¿Qué puede sucedernos si no estamos bien informados acerca del
COVID 19?
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a indagar para conocer todo acerca del COVID 19.
 Pídeles que propongan tres acuerdos de convivencia para la sesión.
Desarrollo: Tiempo estimado 70 minutos
Planteamiento del problema.
A nivel de aula:
Analizan el siguiente caso: “María es una señora de edad avanzado que viajo a España a visitar a su hija, cuando
regreso al Perú empezó a sentir síntomas de una gripe común, con dolor de garganta, dificultad para respirar y un
poco de fiebre, esto indica que es muy probable que esta contagiada con el COVID 19 pero sus familiares piensan
que es pasajero y no le toman en cuenta”. Se plantea la siguiente pregunta del problema: ¿Qué deben saber los
familiares de María para que actúen con urgencia?
Planteamiento de la hipótesis.
Dialoga con todos los niños y niñas, invítelos a realizar el ejercicio de relajación de la tortuga, esto ayudara a
fomentar un ambiente motivador y participativo al compartir sus hipótesis como respuestas a la pregunta del
problema, y anótalas en un papelógrafo para que luego puedan contrastar con la información que obtengan
durante el proceroso de su indagación.
Elaboración del plan de indagación.
A nivel grupal:
Forman equipos de 5 estudiantes, para promover el plan de indagación y formúlales las siguientes preguntas:
¿Qué acciones debemos realizar para demostrar nuestras hipótesis científicamente?, ¿Qué fuentes de información
consultaremos?; ¿Qué haremos para que nuestro trabajo sea ordenado y rinda buenos frutos? Indícales que la
fuente de información a consultar será a través de fichas informativas e infografías.
Análisis de los resultados la comprobación de la hipótesis.
Entrega a cada equipo de trabajo las fichas informativas e infografías y elaboran un organizador visual para
explicar todo lo que se tiene que saber del COVID 19 para ello entrégales papelotes y plumones de colores Nro.47.
Luego de terminado el trabajo un representante de cada grupo coloca sus papelotes en la pizarra y lo expone ante
sus compañeros de aula.
Argumentación y estructuración del saber construido como respuesta al problema.
A nivel grupal:
Retoman la pregunta al problema: ¿Qué deben saber los familiares de María para que actúen con urgencia?
Con la guía del docente iniciaran la comprobación de sus hipótesis. Indícales que: Validar una hipótesis significa
ponerla a prueba, es decir, verificar si respondió a la pregunta. Señale que cada grupo desde sus lugares
deben observar sus trabajos ubicados en la pizarra y dialogar en base a la siguiente pregunta ¿Nuestras hipótesis
iniciales fueron correctas (validas) o incorrectas (Nulas)? Y lo registrarán en su cuaderno de experiencias; de
resulta Nula dialogarán para tratar de hallar una hipótesis que sí se hubiera comprobado.
Evaluación y comunicación.
A nivel grupal:
 Una vez terminado la comprobación de sus hipótesis, invita un miembro de cada grupo a leer sus
conclusiones sobre la importancia de saber cómo actuar frente al COVID 19, a modo de plenario dialogan
para encontrar similitudes y llegar a un solo consenso general a nivel aula sobre el tema en cuestión.
 Reflexionan y explican su respuesta sobre: ¿Cómo podemos poner en práctica la información sobre el COVID
19?, ¿Cómo daremos a conocer a otras personas lo aprendido hoy?, ¿Qué nos puede suceder si no sabemos
cómo actuar frente al COVID 19?
Cierre: Tiempo estimado 10 minutos
A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde a las siguientes preguntas de auto evaluación: ¿Estuve atento en todo momento?, ¿Participe
activamente en mi grupo de trabajo?, ¿Respete las opiniones de mis compañeros?, ¿Cumplí en todo
momento con los acuerdos de convivencia?
 Como tarea para casa: investigar como reforzar nuestro sistema inmunológico para prevenir enfermedades
como el COVID 19.
I. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
VII. Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo sesión Nro. 1
Docente: Fecha:
Título: Conocemos todo sobre el Coronavirus (COVID 19). Grado “ “, Sección “ ” Turno:
 Evidencia de aprendizaje: Explica cómo es la ruta que debe seguir el aire por el sistema digestivo

Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados

Indaga mediante métodos Hace preguntas sobre hechos, Comunica las conclusiones de
científicos para construir sus fenómenos u objetos naturales o su indagación y lo que aprendió
Ciencia y tecnología.

conocimientos” tecnológicos que explora. Elabora usando conocimientos

 Problematiza situaciones una posible explicación como científicos, así como el
para hacer indagación. respuesta, donde establece una procedimiento, los logros y las
 Evalúa y comunica el relación entre los hechos y los dificultades que tuvo durante su
proceso y resultados de su factores que producen los desarrollo. Propone algunas
indagación cambios. mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita.

N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO
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Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X)
 Sesión de aprendizaje Nro. 2
Conocemos nuestro sistema sistema inmunológico
I. Datos generales de la sesión:
 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sesión y turno :
 Institución educativa :
II. Propósitos del aprendizaje:
Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia
Indaga mediante Evalúa y comunica Comunica las conclusiones de su Explica cómo está
métodos científicos el proceso y indagación y lo que aprendió conformado el
para construir sus resultados de su usando conocimientos científicos, sistema
conocimientos” indagación así como el procedimiento, los inmunológico para
Ciencia y tecnología.

logros y las dificultades que tuvo prevenir ataques de

durante su desarrollo. Propone enfermedades como
algunas mejoras. Da a conocer su el COVID 19.
indagación en forma oral o escrita.
Instrumento de
evaluación:
Explica el mundo Describe los Utiliza modelos para explicar las Lista de cotejo.
físico basándose en órganos que relaciones entre los órganos y
conocimientos sobre conforman los sistemas con las funciones vitales
Los seres vivos, sistemas de en plantas y animales.
materia y energía, plantas y animales.
biodiversidad, tierra y
universo.

Competencia transversal Capacidades Desempeños

Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
III.
Enfoques transversales
Ambiental
Monitorea y ajusta su Explica el proceso, los resultados obtenidos, las
desempeño durante el proceso dificultades y los ajustes y cambios que realizó
de aprendizaje. para alcanzar la meta.
Enfoques transversales de los aprendizajes:
Acciones observables
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.

IV. Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Prepara para esta sesión una lista de  Lista de cotejos
cotejos con los nombres de los  Papelote
estudiantes.  Cuaderno
 Prevé la ficha de información para la  Ficha informativa.
presente sesión.
 V. Momentos de la sesión de aprendizaje:
Inicio: Tiempo estimado 10 minutos

A nivel de aula:

 Saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre lo que aprendieron en la sesión anterior.
 Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Sabes qué es el sistema inmunológico?,
¿Crees que es importante saber sobre el sistema inmunológico?, ¿Qué relación crees que tiene con las
enfermedades como el COVID 19?
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a indagar sobre el sistema inmunológico para prevención
de enfermedades.
 Pídeles que propongan tres acuerdos de convivencia para la sesión.
Desarrollo: Tiempo estimado 70 minutos
Planteamiento del problema.
A nivel de aula:
Analizan el siguiente caso: “Juan es un joven que vive en Lima y siempre le gusta andar con ropa ligera todo el
tiempo inclusive hasta en invierno y nunca se enferma ni de un resfriado, en cambio su amigo Pedro es muy
enfermizo y siempre va al médico”. Se plantea la siguiente pregunta del problema: ¿Por qué existe esta
diferencia entre los dos amigos?
Planteamiento de la hipótesis.
Dialoga con todos los niños y niñas, invítelos a realizar el ejercicio de relajación de respiración, esto ayudara a
fomentar un ambiente motivador y participativo.
Pídales que compartan sus hipótesis como respuestas a la pregunta del problema, y anótalas en un papelógrafo
para que luego puedan contrastar con la información que obtengan durante el proceroso de indagación.
Elaboración del plan de indagación.
A nivel grupal:
Forman equipos de 5 estudiantes, para promover el plan de indagación y formúlales las siguientes preguntas:
¿Qué acciones debemos realizar para demostrar nuestras hipótesis científicamente?, ¿Qué fuentes de información
consultaremos?; ¿Qué haremos para que nuestro trabajo sea ordenado y rinda buenos frutos? Indícales que la
fuente de información a consultar será a través de la ficha informativa nuestro sistema inmunológico.
Análisis de los resultados la comprobación de la hipótesis.
Entrega a cada equipo de trabajo las fichas informativas NUESTRO SISTEMA INMUNOLÓGICO y elaboran un
organizador visual para explicar todo lo que se tiene que saber el tema, para ello entrégales papelotes y plumones
de colores Nro.47. Luego de terminado el trabajo un representante de cada grupo coloca sus papelotes en la
pizarra y lo expone ante sus compañeros de aula.
Argumentación y estructuración del saber construido como respuesta al problema.
A nivel grupal:
Retoman la pregunta al problema: ¿Por qué existe esta diferencia entre los dos amigos? Con la guía del
docente iniciaran la comprobación de sus hipótesis. Indícales que: Validar una hipótesis significa ponerla a
prueba, es decir, verificar si respondió a la pregunta. Señale que cada grupo desde sus lugares deben
observar sus trabajos ubicados en la pizarra y dialogar en base a la siguiente pregunta ¿Nuestras hipótesis
iniciales fueron correctas (validas) o incorrectas (Nulas)? Y lo registrarán en su cuaderno de experiencias; de
resulta Nula dialogarán para tratar de hallar una hipótesis que sí se hubiera comprobado.
Evaluación y comunicación.
A nivel grupal:
Una vez terminado la comprobación de sus hipótesis, invita un miembro de cada grupo a leer sus conclusiones
sobre la importancia de saber sobre nuestro sistema inmunológico, a modo de plenario dialogan para encontrar
similitudes y llegar a un solo consenso general a nivel aula sobre el tema en las siguientes cuestiones: ¿Cómo
podemos beneficiarnos de la información acerca de nuestro sistema inmunológico?, ¿Cómo daremos a conocer a
otras personas lo aprendido hoy?, ¿Qué nos puede suceder si no sabemos cómo actúa nuestro sistema
inmunológico frente enfermedades como el COVID 19?
Cierre: Tiempo estimado 10 minutos
A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde a las siguientes preguntas de auto evaluación: ¿Estuve atento en todo momento?, ¿Participe
activamente en mi grupo de trabajo?, ¿Respete las opiniones de mis compañeros?, ¿Cumplí en todo
momento con los acuerdos de convivencia?
 Como tarea para casa: investigar sobre nuestro sistema respiratorio frente al COVID 19.
VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
VII. Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo sesión Nro. 2
Docente: Fecha:
Título: Conocemos nuestro sistema sistema inmunológico Grado “ “, Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Explica cómo está conformado el sistema inmunológico para prevenir ataques de
enfermedades como el COVID 19.

Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados

Indaga mediante métodos Hace preguntas sobre hechos, Utiliza modelos para explicar las
científicos para construir sus fenómenos u objetos naturales y relaciones entre los órganos y
Ciencia y tecnología.

conocimientos tecnológicos que explora y sistemas con las funciones

 Evalúa y comunica el observa en su entorno. Propone vitales en plantas y animales.
proceso y resultados de posibles respuestas con base en
su indagación Explica el el reconocimiento de regularidades
mundo físico basándose identificadas en situaciones
en conocimientos sobre similares.
Los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y
universo.
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO
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Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X)
 Sesión de aprendizaje Nro. 3
Conocemos nuestro sistema respiratorio para protegerlo de enfermedades
I. Datos generales de la sesión:
 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sesión y turno :
 Institución educativa :
II. Propósitos del aprendizaje:
Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia
Indaga mediante Evalúa y comunica Comunica las conclusiones de su Explica cómo es el
métodos el proceso y indagación y lo que aprendió usando funcionamiento de
científicos para resultados de su conocimientos científicos, así como nuestro sistema
construir sus indagación el procedimiento, los logros y las respiratorio para
conocimientos” dificultades que tuvo durante su
Ciencia y tecnología.

entender cómo
desarrollo. Propone algunas mejoras.
Da a conocer su indagación en forma protegerlo de
oral o escrita. enfermedades
Explica el mundo Describe los Utiliza modelos para explicar las respiratorias como
físico basándose órganos que relaciones entre los órganos y el COVID 19.
en conforman los sistemas con las funciones vitales en
conocimientos sistemas de plantas plantas y animales. Instrumento de
sobre y animales. evaluación:
Los seres vivos, Lista de cotejo.
materia y
energía,
biodiversidad,
tierra y universo.

Competencia transversal Capacidades Desempeños

Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
III.
Enfoques transversales
Ambiental
Monitorea y ajusta su Explica el proceso, los resultados obtenidos, las
desempeño durante el proceso dificultades y los ajustes y cambios que realizó
de aprendizaje. para alcanzar la meta.
Enfoques transversales de los aprendizajes:
Acciones observables
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.

IV. Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
 Prepara para esta sesión una lista de  Lista de cotejos
cotejos con los nombres de los estudiantes.  Papelote
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno.
 V. Momentos de la sesión de aprendizaje:
Inicio: Tiempo estimado 10 minutos
A nivel de aula:
 La profesora saluda cordialmente a los niños
 Pide a los niños que se tapen la nariz con sus dedos de la mano lo más que puedan resistir.
 Aprovecha esta acción para hacer preguntas ¿Qué sintieron? ¿Qué les falto? ¿Por dónde ingresa el
aire?, ¿Cómo se llama el órgano que acumula el oxígeno?, ¿Sabes cuál es la ruta que sigue el
oxígeno para ingresar a nuestro organismo?, ¿qué pasa cuando sufre el ataque de una
enfermedad?
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a describir y cuáles son los órganos del sistema
respiratorio y como se produce la respiración para hacer frente a enfermedades como el COVID 19.
 Dialoga con los niños sobre su comportamiento en clases pídeles que propongan normas de
convivencia para la sesión.
Planteamiento del Problema.
Presénteles en un papelote la siguiente situación problemática

 Carlos se agita mucho cuando corre, por que corre con la boca abierta.
Escoge la cual es la pregunta de indagación según la problemática planteada.
 El aire es indispensable para la respiración.
 Será necesario que el aire ingrese correctamente por nuestro cuerpo
 La respiración tiene dos momentos.
 Invita a los niños a leer la situación problemática.
 Socializa con los niños las posibles preguntas de indagación, eligen y la escriben en la pizarra.
 ¿Será necesario que el aire ingrese correctamente por nuestro cuerpo?
Planteamiento de las hipótesis
 En parejas entrégales media hoja bond y que realicen sus hipótesis sobre las preguntas
planteadas.
 Leen su hipótesis a sus compañeros y luego pegan en la pizarra.
Elaboración de un plan de indagación

 Pide a los niños que se pongan de pie y que ejecuten los dos movimientos que realiza la
respiración
 Indícales que inspiren, hagan ingresar el aire luego que espiren que expulsen el aire, formúlales
preguntas como ¿Qué paso con los pulmones cuando ingreso el aire? ¿Qué paso con los
pulmones cuan expulsaste el aire?
 Entrégales la Ficha de aplicación: Sistema respiratorio y desarrollan la actividad propuesta.

Responden las siguientes preguntas: ¿Cuál es el recorrido del oxígeno por el aparato respiratorio?,
¿Cuál es la importancia de cada órgano del sistema respiratorio en la conducción del oxígeno?
Análisis del resultado y comparación de la hipótesis.

 Invita a los niños a leer sus hipótesis que se encuentra en la pizarra y que comparen con el nuevo
conocimiento. Para ello formula preguntas ¿Cuál fue tu hipótesis? ¿tu respuesta fue acertad?
¿Cómo debió ser tu hipótesis?
 Reformulan sus hipótesis en el caso de ser incorrecta.
 Estructuración del Saber

 Invita a diferentes niños a explicar la ruta que sigue el aire para llegar hasta nuestros pulmones
 Dando respuesta a la pregunta de indagación formula las siguientes preguntas ¿Qué podemos
decir del sistema digestivo? ¿Cuál es la ruta que debe seguir el aire al ingresar a nuestro
cuerpo? ¿Cuáles son los movimientos de la respiración?
 Elaboran un mapa conceptual a través de lluvia de ideas en la pizarra y lo copian en su
cuaderno.

Evaluación y comunicación.
A nivel grupal:
Una vez terminado la comprobación de sus hipótesis, invita un miembro de cada grupo a leer sus conclusiones
sobre la importancia de saber sobre nuestro sistema respiratorio, a modo de plenario dialogan para encontrar
similitudes y llegar a un solo consenso general a nivel aula sobre el tema en las siguientes cuestiones: ¿Cómo
podemos beneficiarnos de la información acerca de nuestro sistema respiratorio para hacer frente a enfermedades
respiratorias como el COGID 19?, ¿Cómo daremos a conocer a otras personas lo aprendido hoy?, ¿Qué nos
puede suceder si no prestamos atención y cuidados a nuestro sistema respiratorio?
Nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde a las siguientes preguntas de auto evaluación: ¿Estuve atento en todo momento?,
¿Participe activamente en mi grupo de trabajo?, ¿Respete las opiniones de mis compañeros?,
¿Cumplí en todo momento con los acuerdos de convivencia?
 Como tarea para casa: investigar sobre nuestra alimentación como fuente de prevención ante
enfermedades como el COVID 19.

VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
VII. Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo sesión Nro. 3
Docente: Fecha:
Título: Conocemos nuestro sistema respiratorio para protegerlo de Grado Sección “ ” Turno:
enfermedades.
Evidencia de aprendizaje: Explica cómo es el funcionamiento de nuestro sistema respiratorio para entender
cómo protegerlo de enfermedades respiratorias como el COVID 19.

Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados

Indaga mediante métodos Hace preguntas sobre hechos, Utiliza modelos para explicar las
científicos para construir sus fenómenos u objetos naturales y relaciones entre los órganos y
Ciencia y tecnología.

conocimientos tecnológicos que explora y sistemas con las funciones vitales

 Evalúa y comunica el observa en su entorno. Propone en plantas y animales.
proceso y resultados de posibles respuestas con base en
su indagación Explica el el reconocimiento de
mundo físico basándose regularidades identificadas en
en conocimientos sobre situaciones similares.
Los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y
universo.
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO
1
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Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X)
 Sesión de aprendizaje Nro. 4
Indagamos sobre los alimentos y su clasificación para la prevención de enfermedades

I. Datos generales de la sesión:

 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sesión y turno :
 Institución educativa :
II. Propósitos y evidencias de aprendizaje
Área Competencias Capacidades Desempeños Evidencias
Indaga mediante  Problematiza  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos Realizan la
métodos situaciones u objetos naturales o tecnológicos que indagación sobre
científicos para para hacer explora. Elabora una posible explicación la clasificación
Ciencia y tecnología

construir sus indagación. como respuesta, donde establece una de los alimentos,
conocimientos”  Evalúa y relación entre los hechos y los factores para la
comunica el que producen los cambios. prevención de
proceso y  Comunica las conclusiones de su enfermedades.
resultados indagación y lo que aprendió usando
de su conocimientos científicos, así como el Instrumento de
indagación procedimiento, los logros y las dificultades evaluación:
que tuvo durante su desarrollo. Propone Lista de cotejo.
algunas mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.

Competencia transversal Capacidades Desempeños

Gestiona su aprendizaje de Monitorea y ajusta su Explica el proceso, los resultados obtenidos, las
manera autónoma. desempeño durante el proceso dificultades y los ajustes y cambios que realizó
de aprendizaje. para alcanzar la meta.
III. Enfoques transversales
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
 Enfoque ambiental. la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
IV. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Prevé para esta sesión el instrumento de  Pizarra.
evaluación con los nombres de los estudiantes.  Plumones acrílicos.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito de la  Plumones de colores.
sesión y como serán evaluados.  Papelotes.
 Prevé la sesión del libro de texto de Ciencia y  Libro de texto de Ciencia y tecnologia4° del MED.
tecnologizadle MED a realizar durante el desarrollo,  Cuaderno de trabajo de Ciencia y tecnologia4° del
de la presente sesión de aprendizaje. MED.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de Ciencia  Lista de cotejo.
y tecnología del MED a realizar durante el
desarrollo, de la presente sesión de aprendizaje.
 V. Momentos de la sesión
Inicio: Tiempo estimado 10 minutos
A nivel de aula:
 Da la bienvenida saludando cordialmente los niños y niñas, dialoga con ellos acerca de lo trabajado en la
sesión anterior.
 Entrega a los estudiantes la mitad de una hoja de papel Bon A4 y pídales que escriban la respuesta a la
siguiente pregunta ¿Qué alimento te gusta más?, luego de manera ordenada pegan sus respuestas en la
pizarra.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué coincidencias encontramos?, ¿Crees que estos alimentos son
saludables y beneficiosos para prevenir enfermedades como el COVID 19? y ¿Por qué?
 Con la guía del docente descubren y se comunica el propósito de la sesión: Hoy indagaremos sobre el valor
nutricional de los alimentos que consumimos diariamente para la prevención de enfermedades.
 Invita a los estudiantes a seleccionar, con tu ayuda, tres acuerdos de convivencia que se adecúen al trabajo
de la presente sesión y opinan sobre lo que origina el incumplimiento de los acuerdos de convivencia y
brindan sugerencias para que todos logren cumplirlas.
Desarrollo: Tiempo estimado 70 minutos
Planteamiento del problema.
A nivel individual:
Leen con mucha atención el siguiente caso: “En Trujillo vivía un niño, se llamaba Juan. Él jugaba con sus
amiguitos a la pelota, salía en bicicleta, etc. De pronto un día hacía mucho calor, entonces saco su pelota, llamo a
su perro Bobi salió a la playa a jugar. Pero tenía un problema, Juan se había puesto muy glotón, comía chocolates
y hamburguesas sin parar y su pancita se hacía cada vez más y más grande. Se dio cuenta que ya no podía
correr tan rápido detrás de la pelota. Pero él seguía comiendo dulces y chocolates y hamburguesas hasta que un
día se
enfermó de diabetes”.
Se plantea la siguiente pregunta del problema: ¿Por qué los alimentos que consumimos son importantes para
nuestra salud y en la prevención de enfermedades?
Planteamiento de la hipótesis.
A nivel de aula:
Salen al patio de la escuela y desarrolla una dinámica grupal “El cien pies” con los niños y niñas, forma ruedo con
el propósito de fomentar un ambiente motivador y participativo al escuchar las posibles respuestas de los
estudiantes a la pregunta del problema, y anótalas en la pizarra para que luego puedan contrastar con la
información que obtengan durante el proceroso de su indagación.
Elaboración del plan de indagación.
A nivel grupal:
Forman equipos de 5 estudiantes, para promover el plan de indagación y formúlales las siguientes preguntas:
¿Dónde encontraremos información que nos ayude a comprobar nuestras hipótesis?, Internet, libros, biblioteca,
video, etc. Anota en la pizarra sus repuesta. Indícales que va a utilizar el libro de C y T.
Análisis de los resultados y comparación de la hipótesis
Pide a los niños que revisen la información la página 32 y 33 del libro de y responde las siguientes preguntas ¿Qué
es la fibra y para que nos sirve?, ¿Qué permiten los nutrientes en nuestro cuerpo?, ¿Cuáles con los tipos de
alimentos según su origen?, ¿Cómo pueden ser los alimentos según su función?, ¿Cuál es la procedencia de los
alimentos de origen animal, vegetal y mineral?, ¿Cómo podemos identificar los alimentos constructores,
protectores y energéticos? Completan el siguiente organizador con los tipos de alimentos de la indagación:

Vuelve a preguntar a los niños la pregunta al problema Por qué algunos los alimentos nos pueden causar daño y
responden las siguientes cuestiones: ¿Cuál fue tu hipótesis? ¿Fue acertada o errada? ¿Cómo debió ser tu
hipótesis? ¿Qué tipos de alimentos debemos consumir más que otros para que nos hagan daño como a Juan?
 Argumentación y estructuración del saber construido como respuesta al problema.
A nivel grupal:
Retoman la pregunta al problema: ¿Por qué los alimentos que consumimos son importantes para nuestra
salud y en la prevención de enfermedades? Con la guía del docente iniciaran la comprobación de sus hipótesis.
Indícales que: Validar una hipótesis significa ponerla a prueba, es decir, verificar si respondió a la pregunta.
Señale que cada grupo desde sus lugares deben observar sus trabajos ubicados en la pizarra y dialogar en base a
la siguiente pregunta ¿Nuestras hipótesis iniciales fueron correctas (validas) o incorrectas (Nulas)? Y lo registrarán
en su cuaderno de experiencias; de resulta Nula dialogarán para tratar de hallar una hipótesis que sí se hubiera
comprobado.
Evaluación y comunicación.
A nivel grupal:
Una vez terminado la comprobación de sus hipótesis, invita un miembro de cada grupo a leer sus conclusiones
sobre la importancia de saber cómo actúan los alimentos ante la prevención de enfermedades como el COVID 19,
a modo de plenario dialogan para encontrar similitudes y llegar a un solo consenso general a nivel aula sobre cómo
ponerlo en práctica.
Proponen alternativas de solución para poner en práctica lo aprendido en base a la siguiente pregunta:
¿Cómo podemos preparar nuestros alimentos para reforzar nuestro sistema inmunológico y prevenir
enfermedades como el COVID 19?
1. Elaboran propuestas de una dieta balanceada en el desayuno almuerzo y cena para ponerlo en práctica en
casa en base al siguiente ejemplo.

2. Elaboran propuestas de loncheras nutritivas para ponerlo en práctica en la escuela, mediante el

siguiente ejemplo.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Opción 1 Leche, un huevo duro,

4 galletas de soda, una
mandarina y agua de
piña.

Opción 2 Cuáquer, pan con pollo,

manzana, chicha de
maíz morado

Cierre: Tiempo estimado 10 minutos

A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando
mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las
actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de
convivencia propuestos para esta sesión?
 Como tarea para casa: Dialoga con tus familiares sobre los tipos de alimentos que existen y su importancia en
nuestra alimentación diaria.

VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 VII. Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo sesión Nro. 4
Docente: Fecha:
Título: Indagamos sobre los alimentos y su clasificación para la Grado Sección “” Turno:
prevención de enfermedades.
Evidencia de aprendizaje: Realizan la indagación sobre la clasificación de los alimentos, para la prevención de
enfermedades.
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados
Indaga mediante métodos Hace preguntas sobre hechos, Comunica las conclusiones de su
Ciencia y tecnología

científicos para construir sus fenómenos u objetos naturales indagación y lo que aprendió
conocimientos” o tecnológicos que explora. usando conocimientos científicos,
 Problematiza situaciones para Elabora una posible explicación así como el procedimiento, los
hacer indagación. como respuesta, donde logros y las dificultades que tuvo
 Evalúa y comunica el proceso establece una relación entre los durante su desarrollo. Propone
y resultados de su indagación hechos y los factores que algunas mejoras. Da a conocer su
producen los cambios. indagación en forma oral o escrita.

N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO
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Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X)