ACTIVIDAD N° 13

DATOS INFORMATIVOS:

 Grado y sección: 5°

 Profesor (a):

 Duración:

 Fecha: 3/11/2022

ÁREA: COMUNICACIÓN

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
C Escriben Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma - Organiza y Escala de
canciones textos en su lengua coherente y cohesionada. desarrolla ideas valoración
Prosa- verso materna. Ordena las ideas en torno para escribir una
Ritmo – rima - Adecúa el texto a la a un tema, las jerarquiza canción al Perú.
situación en subtemas de acuerdo a - Escribe canciones
comunicativa. párrafos, y las desarrolla referidas al Perú en
- Organiza y desarrolla para ampliar la verso con rima.
las ideas de forma información, sin - Reconoce y emplea
coherente y digresiones o vacíos. rimas y versos para
cohesionada. Establece relaciones entre expresar sus
las ideas, como causa- emociones.
- Utiliza convenciones
efecto, consecuencia y
del lenguaje escrito de
contraste, a través de
forma pertinente.
algunos referentes y
- Reflexiona y evalúa la conectores. Incorpora de
forma, el contenido y forma pertinente
contexto del texto vocabulario que incluye
escrito. sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
- Emplea algunas figuras
retóricas,
(personificaciones y
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios,
o para elaborar patrones
rítmicos o versos libres,
con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Canciones Peruanas, videos, cuadros comparativos, fichas, etc.

INICIO

 Se saluda y da la bienvenida a los estudiantes y familias a una nueva sesión de aprendizajes.

 Recuerdan que en la sesión anterior exploraron algunos ritmos peruanos y canciones de su
preferencia.
 Entonan la canción “Mi Perú” observan el video ingresan al siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=82JP2NrjZ8I
 Se presenta la letra de la canción

Mi Perú
vals
Manuel "Chato" Raygada B.

Tengo el orgullo de ser peruano y soy feliz,

de haber nacido en esta hermosa tierra del
sol,
donde el indómito inca prefiriendo morir,
legó a mi raza la gran herencia de su valor.
CORO
Ricas montañas, hermosas tierras,
risueñas playas, les mi Perú!,
fértiles tierras, cumbres nevadas,
rios quebradas, ies mi Perú!

Asi es mi raza noble y humilde por tradición,

pero es rebelde cuando coactan su libertad,
entonces uniendo alma, mente y corazón,
rompe cadenas cuando la muerte vea llegar.

Ricas montañas, hermosas tierras,

risueñas playas, ies mi Perú!,
fértiles tierras, cumbres nevadas,
ríos quebradas, ies mi Perú!
 Responde las preguntas:
¿Les gustó la canción?

¿Qué dice la canción de Perú?

¿Qué sabes de la historia del Perú antes y después de ser un país libre?
 Hoy aprenderemos a escribir la letra de una canción sobre el Perú y la adaptamos a la melodía de mi
canción preferida.
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

CREAR Y ESCRIBIR LA LETRA DE UNA CANCIÓN SOBRE EL

PERÚ PARA PRESENTARLA
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)

DESARROLLO

 Lee el cuadro comparativo y reconoce las características de la prosa y el verso.

Un texto literario puede estar escrito en verso o en prosa

Verso Prosa

Se escriben el líneas cortas. Se escriben ocupando todo el renglón.

Tiene ritmo y musicalidad. No presenta ritmo ni musicalidad.

Esta estructurado en estrofas y estos en Está estructurado en párrafos y estos en

versos. oraciones.

La entonación está determinada por las La entonación está determinada por los signos
pausas internas. de puntuación.

 Diferencia la rima asonante y consonante

Ritmo
El ritmo ayuda a la poesía a dar una cualidad musical.
La mejor manera de percibir el ritmo de un poema es recitarlo, es decir, tenemos
que leerlo en voz alta con emoción y sentimiento haciendo las pausas y siguiendo
bien las señales ortográficas (coma, el punto, los signos de exclamación y de
interrogación, etc.
No todos los poetas tienen un ritmo regular y es porque a veces no usan una rima
constante o usan el verso libre, es decir que no riman los versos, no al final de
cada verso.
 Reconocen y describen los recursos estilísticos que se utilizan en los textos poéticos y canciones.
 Enumeración Sucesión de palabras con la Llamas, dolores, guerras, muertes,
misma función sintáctica. asolamiento, fieros males entre los
Acumulación de términos

brazos cierras... (fray Luis de León)

Paralelismo Disposición idéntica en dos o Donde hay soberbia, allí habrá

más unidades sintácticas o ignominia; mas donde hay
métricas humildad, habrá sabiduría.
(Francisco de Quevedo)

Correlación Correspondencia de los Afuera el fuego, el lazo, el hielo y

términos de una serie flecha de amor que abrasa,
sintáctica con la sucesiva. aprieta, enfría y hiere. (Cervantes)

Hipérbaton Alteración del orden normal de Del salón en el ángulo oscuro, de

Alteración del orden

la oración, a! intercalar un su dueño tal vez olvidada,

elemento (hipérbaton) o silenciosa y cubierta de polvo,
realizar una inversión véase el arpa. (Bécquer)
(anástrofe).

Quiasmo Ordenación simétrica o Cuando pitos, flautas, cuando

cruzada de los elementos de flautas, pitos. (Góngora)
dos grupos de palabras

Asíndeton Supresión de nexos La luna viene a nosotros grande,

coordinantes entre dos o más redondo, pura…
miembros que deberían (Juan Ramón Jiménez)
llevarlos.
Omisión elementos

Elipsis Supresión de algún elemento Por una mirada, un mundo; por

sin que se altere la una sonrisa, un cielo; por un
compresión. beso… ¡yo no sé qué te diera por
un beso!
(Bécquer)

Zeugma Supresión en dos o más frases Era de complexión recia, seco de

de un elemento que está carnes, enjuto de rostro, gran
presente en una de ellas. madrugador y amigo de la caza.
(Cervantes)

RECURSOS ESTILÍSTICOS

FIGURA DEFINICIÓN EJEMPLO EXPLICACIÓN

Comparación implícita, Los suspiros se Boca y fresa se comparan

es decir, sin expresar escapan de su boca por el color, sin nexo que
Metáfora
el nexo de fresa... exprese la comparación
correspondiente.

Relación entre dos Como perro El hablante se compara

términos por la olvidado/que no con un perro olvidado, a
Comparación semejanza entre las tiene/huella ni través del nexo como.
realidades que olfato...
designan.
 Visión que exagera la Érase un hombre a Se exagera hasta lo
Hipérbole realidad, una nariz pegado... inverosímil el tamaño de
amplificándola o una nariz.
disminuyéndola.
Contraposición de dos Vivo sin vivir en mí y La expresión en cursiva
palabra o frases de de tal manera contiene una antítesis.
Antítesis significación opuesta. espero, que muero Sin embargo, ésta no
porque no muero. alcanza la contradicción.

Uso o repetición de Temprano madrugó Reiteración innecesaria

Pleonasmo palabras innecesarias. la madrugada.... de temprano. Si se
madrugó, fue temprano.

Adjetivo que destaca Allí hay barrancos Los adjetivos hondos y

una cualidad implícita hondo de pinos verdes no aportan rasgos
Epíteto en el sustantivo verdes... particulares de un objeto,
sino cualidades
esenciales.
Se afirma o sugiere lo Comieron una La expresión expresa, de
contrario de lo que se comida eterna, sin modo irónico, que la
Ironía
dice, de modo que principio ni fin.... comida fue escasa, casi
quede claro el sentido inexistente.

Consiste en invertir el Del salón en el El orden habitual es: En el

Hipérbaton orden habitual de las ángulo oscuro.... ángulo oscuro del salón....
palabras.

Consiste en indicar Era del año la Se sustituye el término

Perífrasis una persona o cosa estación florida primavera por la locución
indirectamente que define esta estación

Asignar a una palabra Tiene veinte El término primavera se

Sinécdoque un contenido más primaveras (años) refiere a un año completo.
amplio que el habitual

Reiteración de sonidos En el silencio sólo se La notoria reiteración del

Aliteración semejantes. escuchaba un sonidos contribuye a
susurro de abejas representa la imagen del
que sonaba poema
Signo que imita un En la tristeza del La expresión ¡mita el
Onomatopeya sonido natural. hogar golpea el tic tal sonido del reloj y sugiere
del reloj. incomunicación.

Reiteración de una o Ha debido pasar En el ejemplo se ha

Anáfora más palabras mucho tiempo. repetido la expresión: "ha
Ha debido pasar. debido pasar...."

Atribución de una ¡Salve al celeste son El celeste sol se vincula

sensación a un sonoro! con lo visual. Pero en el
Sinestesia sentido que no le fragmento se socia a una
corresponde. precepción auditiva.
 Atribuir cualidades Abro la puerta en La niebla adquiere rasgos
humanas a un ser otra tierra y pasa la humanos, como pasar
Personificación inanimado niebla con sus dedos (avanzar) de manera
repentinos. sorpresiva.

 Ahora que conoces algunas cualidades de la música, empieza a planificar.

PASO 1: MIS IDEAS SOBRE EL PERÚ
 Observa las siguientes imágenes, que corresponden a distintos lugares del Perú y que muestran
nuestra riqueza natural y cultural. A partir de la observación, plantea tres textos libres que representen
tus ideas sobre el Perú:

Mis ideas sobre el Perú que quiero

Fuente: Renzo Scerpella / Fuente: Ksenia Ragozina /

Vía: Shutterstock.com Vía: Shutterstock.com

Fuente: Christian Vinces / Fuente: Milton Rodriguez /

Vía: Shutterstock.com Vía: Shutterstock.com

Por ejemplo:
• Perú, una familia unida con valores.

Ahora te toca a ti. Mis ideas sobre el Perú que quiero

1.

2.

3.
PASO 2: ¿CUÁL DE TUS IDEAS TE GUSTA MÁS?
 Busca en una foto o en tus recuerdos una imagen que se relacione con tu idea sobre el Perú que
quieres. Luego, piensa o busca en tus recuerdos, tus anhelos y sueños y empieza a plantear dúos de
 palabras clave que estén relacionadas con la imagen que elegiste. Los dúos de palabras te ayudarán
a unir ideas para la creación de tu canción.
Por ejemplo:

Dúo de palabras
• Familia - Perú
• Gente - solidaria

Ahora te toca a ti
1.

2.

3.

4.

5.

6.
PASO 3: ESCRIBIR LA LETRA A PARTIR DE LOS DÚOS DE PALABRAS CLAVE
 Ahora es momento de escribir la letra de tu canción del país que quieres. Es muy sencillo. Lo harás a
partir de los dúos de palabras que hayas propuesto en el paso anterior, sin perder de vista el
significado de todo el contenido. Guíate con el ejemplo que se muestra a continuación:

Escribe la letra de tu canción

MI PERÚ
Mi familia es de Perú país
hermoso y generoso Un lugar
muy peculiar con tanta gente
solidaria Yo te invito a compartir
porque todos somos Perú.
PASO 4: ¡AHORA PONLE MÚSICA A TU LETRA!
 A continuación, adaptarás la letra que has creado inspirada en el Perú que
quieres a la melodía de una canción que ya existe. Puede ser una canción
que siempre escuchas, una canción que identifica a tu familia, una canción
del lugar donde vives y que es parte de tu cultura, etc. Te dejamos algunas
ideas para hacerlo:
1. Ten a la mano varias opciones de canciones.
2. Aprecia sus cualidades y con tu instrumento casero identifica su pulso y
trata de acompañarlas.
3. Elige con cuál te quedas para hacer la adaptación de tu letra.
4. Canta la canción utilizando la letra que compusiste inspirada en el Perú que
quieres. Prueba con calma que calcen en la canción que elegiste. Si sientes que no se adapta bien a
esa canción, puedes probar con las otras que seleccionaste. Elige con cuál va mejor y ya estará lista
tu canción adaptada a tu propia inspiración.
PLANIFICACIÓN
 A continuación te invitamos a escribir una canción, antes, recuerda lo importante que es planificar lo
que vamos a escribir.

¿Qué escribiremos? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Qué necesitara remos para escribir el
poema?

- Escribiremos un - Para expresar a través de - Necesitaremos conocer la estructura de un

poema. un poema la riqueza de poema, seleccionar las ideas relacionadas
nuestro Perú sus al arte y otras actividades que queremos ver
actividades y su arte en el Perú que soñamos o deseamos.
 Estimados niños y niñas, para comenzar la escritura de una canción, lo haremos juntos, por lo cual te
pedimos mucha atención para seguir cada indicación: ¡Manos a la obra! ¡Ah! y recuerden que lo que
van a escribir en estos momentos es una primera versión, luego se revisará, corregirá y se escribirá la
versión final
PRIMERO:
- Escribe un título para tu canción, debe relacionarse con su contenido o el propósito comunicativo.
Ejemplo: “Mi Perú, país grande
SEGUNDO:
- Inicia la canción escribiendo un primer verso, recuerda que debe ser en una sola línea, es decir de
manera breve. Ejemplo:
Eres mi Perú grande y generoso
Con el Titicaca y Machu Picchu majestuoso
TERCERO:
- Escribe en la siguiente línea un segundo verso, recuerda que la última palabra de este verso debe
rimar con la última palabra del primer verso. Ejemplo:
Cusco ciudad imperial con tradición en Cajamarca Huáscar sufrió la traición
CUARTO:
- Escribe dos versos más considerando la misma indicación que se te dio para la escritura de los dos
primeros versos, es decir que la última palabra de cada verso rimen.
QUINTO:
- Lee los cuatro versos que ya has escrito, estos versos constituyen tu primera estrofa.
SEXTO:
- Escribe cuatro versos más para formar otra estrofa.
-Bien niños y ni, hasta aquí ya tienes tu canción, formada por dos estrofas, y cuatro versos en cada
estrofa.
 Ahora te invitamos a revisar y corregir la primera versión de canción,
 Puedes anotar en tu cuaderno:
-¿Escribí el poema de acuerdo al propósito comunicativo?
_____________________________________________________________________________
-¿El poema tiene un título?
_____________________________________________________________________________
-¿El poema tiene estrofas?
_____________________________________________________________________________
- ¿Cada estrofa de la canción tiene varios versos con palabras que riman entre sí?
_____________________________________________________________________________
-¿El texto está redactado con lenguaje claro, tiene un orden y coherencia entre las ideas?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
-¿Utiliza recursos gramaticales y signos ortográficos, como: el punto, la coma, el punto y coma, las
comillas?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
-¿Cómo les fue al escribir su canción?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
 A lo mejor no fue tan sencillo o fácil, lo importante es que lograste hacer una primera versión del
canto y que escribiste paso a paso, tendrás mayor tiempo para realizar una revisión de tu escrito y
que puedas hacer los reajustes o mejoras necesarias. ¡Y por supuesto con apoyo de tus familiares.

CIERRE

 Luego de culminar con las tareas pendientes, te pido que dialogues con tus familiares, sobre los
aprendizajes logrados en esta sesión y como te sentiste durante el desarrollo. Puedes interactuar a
través de las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué servirá lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Lograron los estudiantes expresar  ¿Qué dificultades tuvieron los

nuestro arte escribiendo canciones al estudiantes al escribir?
Perú?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en  ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
Reflexiona

¿Qué emociones te ha traído escribir una canción al Perú?

La música también es un lenguaje muy rico y junto con el lenguaje escrito nos ayuda a
crear nuestras propias canciones.
 FICHAS
La rima: Consonante y asonante
1. Indica la clase de rima en los siguientes versos:

Mi unicornio azul ayer seme perdió

pastando lo dejé y desaparición
cualquier información bien la voy a pagar
las flores que dejó no me han querido hablar

Cultivo una rosa blanca

en julio como enero
para el amigo sincero
que me da su mano franca…

No me arrepiento de este amor

aunque me cueste el corazón
amar es un milagro y yo te amé
como nunca jamás imaginé

2. A partir de las siguientes imágenes crea rimas y escríbelas en los recuadros

 Lee el texto y subraya las ideas principales. Luego, con estos subrayados elabora un resumen
LA FLAUTA DE PAN ANDINA
La flauta de Pan, conocida también como zampoña designa a una familia
completa de instrumentos de viento. En la región andina se le conoce bajo el
nombre aimara de v ("tubo de sonido”), y a los músicos que la tocan se les
llama ”sikuris" Específicamente, los sikuris son agrupaciones u orquestas
musicales conformadas por varias decenas de personas que tocan al
unísono y coralmente el siku o zampoña. Así, el siku no es sino una variante
de la flauta de Pan andina, un producto de cientos de años de desarrollo
cultural.
Su nombre se debe a la leyenda de Pan, dios griego de la fertilidad, quien se
enamora de una joven deidad, quien al huir de él queda convertida en
caña. Pan, muy triste, construye con esas cañas un instrumento musical
hecho de tubos unidos entre sí. De ahí el nombre de “flauta de Pan”, instrumento difundido en la
región andina y usada en el Perú por agrupaciones populares.

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Descubriendo la rima en los poemas

1. Escribe un verso más siguiendo la rima.
Eres la luz que me ilumina Escogimos la naturaleza Algún día llegarás aquí
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2. Lee en voz alta y con entonación cada verso, y encierra las sílabas con rima de los versos.

Allá en el rancho grande

allá donde vivía
había una rancherita
que a veces me decía
que a veces repetía

3. Escribe cuatro versos de una estrofa de tu propia creación

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___________________________________ ___________________________________
4. Copia algunas estrofas de un poema de Gabriela Mistral e indica los versos que guardan rima
entre sí.

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¡Hagamos una canción!

Momentos de la producción
1. Planifica como elaborar una canción.
• Responde lo siguiente:
• ¿Cuántas estrofas tendrá tú canción?
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• Cada estrofa, ¿De cuántos versos constará?
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• ¿Tendrá rima los versos?
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Escribe todas las ideas que se te vengan a la mente.

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2. Organiza la información.
Selecciona las ideas con las que creas que puedas elaborar la canción.
3. Textualiza la canción
4. Elabora en forma creativa el borrador de tu canción. Usa todas tus ideas en forma libre y apóyate
de los elementos del texto poético como rima, ritmo y figuras literarias.

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5. Revisa, corrige y edita.

Revisa tu texto y vuelve a enriquecerlo con tus ideas.
Toma en cuenta los siguientes consejos:
1. Léelo en voz alta. ¿Suena fluido y natural?
2. Revisa si se repiten palabras o sílabas poco agradables y que no son funcionales.
3. Cerciórate de que tu canción funcione como una unidad.
4. Verifica si los versos son claros.
Escribimos

6. Escribo en el siguiente espacio el primer borrador:

¡Recuerda!
Utiliza letra inicial mayúscula, comas y puntos para que la redacción sea clara y se pueda comprender
al leer la canción.
Revisamos y corregimos

7. Pido a una compañera o un compañero que revise mi poema, según las indicaciones de este cuadro

8. Corrijo, según lo que me indicó mi compañera o mi compañero y se lo muestro a mi profesora o mi

profesor para que lo revise.
9. Escribo la versión final de la canción en el cuaderno. Luego, la interpreto para mis compañeras y mis
compañeros.
10. Indico cómo me siento al interpretar y compartir mi canción.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¡Recuerda!
Al emplear el lenguaje literario, podemos expresar nuestros sentimientos sobre la persona o animal de
quien hablamos. Por ejemplo: “Ojos como dos luceros”, “Esbelta como un árbol”.

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RECURSOS ESTILÍSTICOS SEMÁNTICOS
1. Señala los recursos estilísticos semánticos en los siguientes fragmentos.

“Cede en tu terca lid, débil anciano” gritó la
Muerte en el funesto día, en que su
amable víctima me asía.
José Somoza
________________________________
¡Ay! ¿Dónde huyeron los bellos días, que
de alegrías colmaba amor?
Alberto Listo
________________________________

Para que tú me oigas, mis palabras se
adelgazan a veces como las huellas de las
gaviotas en las playas.
Pablo Neruda
_________________________________
Érase un hombre a una nariz pegado, érase
una nariz superlativo, érase una alquitara
medio viva, érase un peje espada muy
barbado.
Francisco de Quevedo
___________________________________

2. Elabora cuatro versos con los siguientes recursos

Antítesis – hipérbole – comparación

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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3. Selecciona la estrofa de un poema y transcríbelo. En ese fragmento debe haber al menos uno de los
recursos estilismos semánticos estudiados.

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____________________________________________________________________________

4. Observo los siguientes imágenes y a partir de ellas elabora versos con los recursos estilísticos
semánticos.
5. Lee el siguiente poema y subraya con colores los recursos estilísticos semánticos que identifiques.

La sandía pintada de prisa

Metáfora contaba siempre
los escandalosos amaneceres
Personificación de mi señora
la aurora.
Hipérbole
Las pinas saludaban al mediodía.
Comparación Y la sed de grito amarillo
se endulzaba en doradas melodías.
Antítesis
Las uvas eran gotas enormes
de una tinta esencial,
Y en la penumbra de los vinos bíblicos
crecía suavemente su tacto de cristal.
Carlos Pellicer
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
Organiza y Escribe canciones Reconoce y
desarrolla ideas referidas al Perú emplea rimas y
para escribir una en verso con rima. versos para
canción al Perú. expresar sus
Nº emociones.
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
PS La sociedad Construye - Identifica cambios y - Identifica causas del Escala de
peruana a inicios interpretaciones permanencias con relación proceso histórico de valoración
de la República históricas. a la economía, la política y la lucha de la
- Interpreta la sociedad entre el independencia en
críticamente Virreinato y la actualidad. fuentes confiables
fuentes diversas. - Identifica algunas causas - Interpreta mapas
- Comprende el que tienen origen en físicos y políticos para
tiempo histórico. acciones individuales y analizar las relaciones
- Elabora otras que se originan en entre las corrientes
explicaciones acciones colectivas, con libertadoras.
sobre procesos relación al Virreinato y al - Relata los hechos
históricos. proceso de Independencia históricos sucedidos a
del Perú. inicios de la
República.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Mapa de América del sur las corrientes libertadoras.

INICIO

 Entonan el coro y una estrofa de nuestro Himno Nacional

Himno Nacional de Perú

CORO
Somos libres, seámoslo siempre,
y antes niegue sus luces el sol,
que faltemos al voto solemne
que la patria al Eterno elevó.
ESTROFAS
Largo tiempo el peruano oprimido
la ominosa cadena arrastró;
condenado a cruel servidumbre
largo tiempo en silencio gimió.
Mas apenas el grito sagrado
¡Libertad! en sus costas se oyó,
la indolencia de esclavo sacude,
la humillada cerviz levantó.
 Responden a la pregunta:
¿Qué sientes al entonar nuestro Himno Nacional?

¿De qué nos habla la estrofa?

Al ser colonia de España ¿Por qué se anhelaba ser un país libre?

¿Cómo crees que se logró ser un país libre?

 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

EXPLICAMOS HECHOS DE NUESTRA INDEPENDENCIA Y

REPÚBLICA DEL PERÚ

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos
 Lavarse las manos de manera permanente por 20 segundos.
 Mantener la limpieza de nuestro escritorio.

DESARROLLO

Problematiza
 Observan un video de las corrientes libertadoras:
https://www.youtube.com/watch?v=Gfih8suIgQ8&t=45s

 Reflexiona y responde:
 ¿Qué situaciones llevan a un pueblo a organizarse para luchar por su libertad?

 ¿Qué sabes de las corrientes libertadoras?

  ¿Qué es la República?

Análisis de la información

 Analizamos la siguiente información:

¿Cómo se logró la independencia en América?
A inicios del siglo XIX, el dominio español en América empezó a debilitarse. Entre 1810 y 1825, las
colonias españolas se independizaron y formaron nuevos Estados. Este proceso se dio en dos etapas.
Primera etapa (1808-1815)
Aprovechando que España se encontraba debilitada tras ser invadida por Francia, los criollos formaron
Juntas de Gobierno en las principales ciudades hispanoamericanas, excepto en Lima y México. Estas
juntas se convirtieron en la base de los primeros gobiernos nacionales de América Latina.
Entre 1814 y 1815, España envió ayuda militar a sus colonias y reprimió los movimientos de
independencia. Solo Buenos Aires y Asunción se mantuvieron libres.
Las juntas de gobierno

Segunda etapa (1816-1825)

En esta fase, el movimiento independentista logró triunfar gracias a la acción de dos corrientes
libertadoras:
La Corriente Libertadora del Sur. Estuvo al mando del general José de San Martín y procedía del
Virreinato del Rio de la Plata. Entre 1816 y 1822 logró la independencia de Chile y Perú. Además,
consolidó la independencia de las Provincias Unidas del Río de la Plata (Argentina. Uruguay y Paraguay)

En 1820, San Martín inició la campaña del Perú. En 1821 proclamó la independencia, pero los realistas
aún dominaban la mitad del territorio del Virreinato del Perú.
El Protectorado
Entre 1821 y 1822, San Martín ejerció el cargo de Protector del Perú. Sus principales medidas de gobierno
fueron:
■ La liberación de los esclavos nacidos después del 28 de julio de 1821, la abolición de la mita y el tributo
indígena.
■ La fundación de la Sociedad Patriótica, la creación del Ministerio de Hacienda y la apertura del libre
comercio.
La corriente libertadora del norte. Estuvo al mando del general Simón Bolivar y procedia de la capitania
general de Venezuela. Entre 1819 y 1824 logró la independencia de la gran Colombia (Venezuela,
Colombia, Panamá y Ecuador) y consolidó la independencia del Perú.
Bolívar septiembre de 1823 con un ejército de 10 000 hombres, principalmente colombianos. El Congreso
le otorgó el título de Dictador Supremo, es decir, le concedía total autoridad política y militar en nuestro
país. Bolívar preparó la campaña definitiva contra los realistas, a quienes derrotó en dos batallas decisivas:
Junín y Ayacucho.
En forma grupal
 Observa y analiza el mapa de América del Sur, cuando aún eran colonias:

 Responde las preguntas:

 ¿Qué países conformaron el Virreinato del Perú y el del Río de la Plata?

 ¿En qué países se formaron juntas de gobierno?

 ¿Por qué las dos corrientes libertadoras llegaron al Perú?

 Compara la independencia norteamericana y la Revolución francesa. ¿Cuáles fueron las causas que
motivaron estos levantamientos? Completa el siguiente cuadro comparativo

Revolución
Revolución francesa
norteamericana

Año
 Causas

Consecuencias

 ¿Qué cambios produjeron?

 Sistematizan lo aprendido de las corrientes libertadoras en un cuadro comparativo:

Corriente libertadora del sur Corriente libertadora del Norte

Líder Don José de San Martín Simón Bolívar

Antes de llegar al Logra independizar a Argentina yLogra independizar a Colombia,

Perú Chile. Ecuador Venezuela, y Panamá.

Llegada al Perú Don José de San Martín llega al PerúSimón Bolívar, llega al Perú invitado
junto a un ejército de Argentina ypor el Congreso, con la fama de un
Chile, con la motivación dedictador.
independencia.

Una vez en Perú Va a Lima para independizar al PerúBolívar solo participa en las
el 28 de julio de 1821, proclamando labatallas de Junín (6 de agosto
independencia.
1824) y Ayacucho (9 de
diciembre de 1824)consolida nuestra
independencia.

EL PERÚ A INICIOS DE LA REPÚBLICA

Luego de la lucha por la independencia el naciente Estado de Perú fue creado con los territorios
heredados del virreinato. El nuevo país no cambio de un día para otro, pues el Estado mantuvo
instituciones y prácticas que tenía la Colonia.
Los grupos sociales y la economía, así como las tradiciones costumbres de la sociedad, prevalecieron
por décadas. A su vez, el proceso de mestizaje continuó.
En ese periodo, el país no tenía fronteras bien definidas con sus vecinos, como si las tiene hoy en
día. El establecimiento a fronteras fue un proceso de largo plazo que implico conflictos y la firma de
diversos tratados con las nacientes países vecinos.
Uti possidetis
Este principio del derecho que significa “lo que posee lo seguirás poseyendo”, fue el principal criterio
para definir los límites de todos los nuevos países que se independizaron de España entre 1810 y
1830. Implicaba que los nuevos estados debían manejar el mismo territorio que tenía bajo su control
durante el virreinato.
El territorio se organizó políticamente a partir de las antiguas intendencias del Virreinato. Con el
transcurso de la época republicana esta organización tomó otras denominaciones.

La libre determinación de los pueblos

La elección popular fue otros criterios de delimitación territorial. Cuando no se sabía con exactitud si
un territorio formaba parte de uno o de otro país, los ciudadanos de dicha zona decidan libremente la
nación a la que se querían unir.
La libre determinación de los pueblos es un principio que se ha mantenido hasta hoy. Garantiza que
unpueblo pueda decidir cómo gobernarse y seguir su desarrollo económico, social y cultural. Todo
Estado debe respetar este derecho y abstenerse de usar alguna medida de fuerza que impida su
ejercicio. En caso de que fuese así, los pueblos agredidos pueden solicitar apoyo a la comunidad
internacional, conforme a los principios de la Carta de las Naciones Unidas.

A inicios de la República el Perú se organizó en siete departamentos Junín, Lima, Ayacucho,

Arequipa, Puno, Cusco y la libertad, además de la gran región selvática en la gobernación de maynas.
LA ERA DE LOS CAUDILLOS MILITARES
Aunque muchas características sociales de la Colonia se mantuvieron en la República, se pudieron
apreciar algunos cambios: los indígenas fueron reconocidos formalmente como ciudadanos y los hijos
de esclavos nacidos luego de la independencia fueron declarados libres. Sin embargo, esto no
significó mejoras en sus condiciones de vida y participación política.
Además, igual que al final del Virreinato, la élite criolla se mantuvo como grupo dominante, del cual
provenían la gran mayoría de gobernantes.
La precaria situación económica
La guerra de independencia tuvo efectos devastadores sobre el comercio, la minería y la agricultura.
Esto hizo que el Perú se convirtiera en un país empobrecido y endeudado con Chile, Colombio y Gran
Bretaña. Para subsanar esta situación, se aplicó un tributo indígena que generas rentas, lo cual
afectó a los indígenas.
A pesar de ser una de las poblaciones más pobres, debieron pagar el tributo. Sin embargo, esto no
resolvió la crisis económica, recién con el descubrimiento y la explotación del guano en la década de
1840, el Perú gozó de cierta prosperidad.
El caudillismo
Fue un fenómeno común en América latina. Los caudillos eran jefes militares que participaron en la
guerra de la independencia. Despertaron simpatía en ciertos grupos de la población y transmitieron
las ideas de que podían resolver los problemas del país. Buscaban legitimarse imponiendo una
constitución que favoreciera sus intereses.
 Cada caudillo promovía golpes de estado y eso causaba que los gobiernos durasen pocos años y que
las Constituciones fueran cambiadas constantemente. El resultado fue una gran inestabilidad y la
imposibilidad de establecer el Estado de derecho.
En el Perú se enfrentaron distintos jefes militares, razón por la cual la etapa del caudillismo fue un
periodo de guerras que creó inestabilidad política. El historiador peruano Jorge Basadre denominó a
este periodo como el primer militarismo.
Causas del caudillismo
Entre las distintas causas del caudillismo encontramos.
Políticas: Desacuerdo entre distintos jefes militares por la forma correcto de gobernar el país. Esta
situación se vio reflejada en las diversas constituciones aprobadas donde cada caudillo expresaba sus
ideales personales. Los soldados estaban divididos por el territorio y obedecían al jefe militar de la
región de la que provenían.
Económicas: Cada región del Perú tenía su propia producción y organización de las actividades
económicas. Así, los jefes militares podían poseer recursos propios para mantener su ejército, sin
que el Estado recibiera ingresos.
Los caudillos un fenómeno latinoamericano.
El caudillo fue un fenómeno americano existió en todos los países del continente salvo en Brasil y en
Chile.
Las palabras caudillo se refieren al que como cabeza o superior, guía o comanda a la gente de guerra
sobre la que ejerce el poder de una manera arbitraria y a su capricho. Vamos a emplearla a falta de
otra expresión, para designar a todos los presidentes o candidatos a la presidencia que surgieron en
la republica superando el poder de las leyes y determinando la vida política en general.
Toma de decisiones
 Reflexionamos sobre la influencia que ejercieron la independencia de Estados Unidos y la Revolución
francesa en las colonias españolas.
Escribe tu opinión: Consideras que estos movimientos pudieron tomarse como ejemplo en el
Virreinato del Perú para iniciar la lucha por la emancipación.

Mi opinión:

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
______________

CIERRE

 Comparten su opinión de las similitudes y diferencias de la lucha de la independencia.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendieron hoy? ?, ¿Por qué es importante conocer las corrientes libertadoras de nuestro
país?, ¿Cuál es tu opinión de la lucha de la independencia? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Identifiqué causas del proceso histórico

de la lucha de la independencia en fuentes
confiables.

Interpreté en mapas físicos y políticos

para analizar las relaciones entre las
corrientes libertadoras.
 FICHAS
1. Explica cómo influyeron las nuevas ideas y los procesos históricos en la independencia americana.
La Revolución francesa ____________________________________
____________________________________

La Independencia de Estados ____________________________________

Unidos ____________________________________

La invasión francesa a España ____________________________________

____________________________________

2. Analiza el siguiente mapa de América

En el siguiente mapa, desarrolla lo que se indica.
Pinta cada virreinato y capitanía general con un color diferente. Coloca sus nombres.
Escribe los nombres de las ciudades y el año en que se formaron
las juntas de gobierno. Ten en cuenta la siguiente lista:
 La Paz (1809) - Caracas (1810)
 Chuquisaca (1809) - Quito (1810)
 Bogotá (1810) - Santiago (1810)
 Buenos Aires (1810)
Traza con una línea roja la ruta de la Corriente Libertadora del Sur, y con una línea azul, la ruta de la
Corriente Libertadora del Norte.
3. Completa los hechos históricos de las corrientes libertadoras.
Corriente libertadora del Sur Corriente libertadora del Norte

4. Lee e interpreta el siguiente texto de Simón Bolívar. Luego, responde.

"No hay buena fe en América, ni entre las
naciones. Los tratados sonpapeles; las
constituciones, libros; las elecciones,
combates; la libertad, anarquía; y la vida,
tormento".
Simón Bolívar, Una mirada sobre América
española, 1829.
¿Qué pensaba Bolívar sobre la situación de
América?
_________________________________
_________________________________
¿Qué opinas de sus ideas?
_________________________________
_________________________________

5. Actividades:
1. ¿Crees que los caudillos beneficiaron o perjudicaron al país?
_____________________________________________________________________________
2. Si hubieras vivido en esa época ¿Qué habrías hecho para mejorar las condiciones de vida y la
convivencia?
_____________________________________________________________________________
3. ¿Qué condiciones crees que tuvo un caudillo para gobernar en la Republica?
_____________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Construye interpretaciones históricas.

Capacidades
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Criterios de evaluación
Identifica causas del proceso Interpreta mapas físicos y
histórico de la lucha de la políticos para analizar las
independencia en fuentes relaciones entre las corrientes
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes confiables libertadoras.

superando

superando
Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: TUTORIA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Búsqueda de la excelencia
Tut Trabajamos para Construye su - Explica sus características - Reconoce que la Escala de
lograr nuestras identidad. personales (cualidades, constancia ayuda a valoración
metas. gustos, fortalezas y superar los
- Se valora a sí
limitaciones), las cuales le obstáculos y lograr
mismo. permiten definir y las metas
- Autorregula sus fortalecer su identidad con propuestas
emociones. relación a su familia. - Elabora un plan
para lograr su meta
propuesta.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Plan de acción, lista de actividades, cuaderno de trabajo.

INICIO

 ¡Hola! En esta actividad, reconocerás que la perseverancia te ayuda a superar las dificultades que se
pueden presentar al alcanzar tus metas. También, elaborarás un plan de acción en el que tendrás en
cuenta cómo tu objetivo beneficia a tu familia y comunidad.
 Responde: ¿Qué metas o sueños tienes? ¿Cómo crees lograr tus metas o sueños?
 El desarrollo de esta actividad te permitirá lograr la siguiente meta o reto de hoy:

RECONOCER QUE LA PERSEVERENCIA NOS PERMITE

SUPERAR LAS DIFICULTADES PARA ALCANZAR TUS
METAS.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Taparse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y estornudar.
 Lavarse las manos de manera permanente por 20 segundos.
 Mantener la limpieza de nuestro escritorio.

DESARROLLO

 Lee la siguiente historia:

 A María, Julián y Ramón les gusta mucho jugar a las carreras. Julián es muy hábil y fuerte;
María, rápida y valiente. Ellos siempre ganaban; en cambio, Ramón siempre perdía.

Un día, sin embargo, Ramón se propuso una meta: ganar la

carrera; para ello, diseñó un plan. Empezó a entrenar, y todos
los días salía a correr. Preguntó a su mamá qué alimentos le
ayudarían a ser más fuerte y le pidió que los considerara en
su alimentación. Después de mucha práctica y alimentación
saludable, llegó el día en que Ramón fue el ganador de la
carrera, debido a su constancia y esfuerzo.

La perseverancia es una cualidad que las personas practican para lograr las metas que
se proponen. Consiste en ser constantes y persistentes, aunque se presenten
dificultades u obstáculos en el camino.

 Vamos a descubrir la importancia de la perseverancia en nuestra vida. Puedes grabar o anotar tu

respuesta para recordarla siempre.

 Explícale a tu familiar lo que es la perseverancia y pídele que te cuente cuándo él o ella ha sido
perseverante y qué fue lo que logró.

La historia de perseverancia de mi familiar

__________________________________________

__________________________________________
Mi meta es estudiar para ser zootecnista y. así,
__________________________________________
asesorar a los ganaderos de mi comunidad en temas
relacionados con la crianza y mejoramiento de su
__________________________________________
ganado.

__________________________________________
 Elabora un plan para alcanzar las metas que contribuyan a tu familia y comunidad.
 Mi meta es tener una tienda de artesanías y difundir la
cultura de mi comunidad.

Nos preparamos para diseñar nuestro plan

• Antes de empezar a elaborar tu plan, abrázate y respira.

Luego, cierra los ojos e imagina tu meta y lo que significa
lograrla para tu familia y comunidad.

Mi plan
 Ya puedes armar el plan para lograr tu meta. ¡Vamos!

Las acciones que hagas pueden afectar o beneficiar a quienes te rodean: tu

familia y comunidad. No hay nada más grandioso que cumplir una meta que te
beneficia a ti y, al mismo tiempo, beneficia a los demás.

 Sigue los siguientes pasos:

1. Anota la meta que quieres alcanzar.
2. Revisa tu mochila; identifica y escribe tus habilidades y oportunidades, así como los deseos que tus padres
anotaron en tu silueta. Este es el insumo con el que cuentas para partir.
3. Escribe cómo se beneficia tu familia con el logro de tu meta y, luego, cómo se beneficia tu comunidad.
4. Ahora, anota cada acción que desarrollarás para lograr tu meta. Empieza en el paso 1.
5. Finalmente, escribe la fecha de inicio y de término.
 Comparte el plan que has elaborado para lograr la meta que has trabajado a lo largo de la
experiencia. Conversa sobre el significado que tiene para ti el lograr tu meta, cómo se beneficiará tu
familia y comunidad si la alcanzas, y qué pasos realizarás para lograrla.
 Expresa tus sentimientos; es decir, explica cómo te sentiste al elaborar tu plan.

La perseverancia permite que alcances tu meta, no desistas. Cada paso que das te acerca al
logro. Cuentas con tus fortalezas y oportunidades. Al lograr tu meta, creces tú, así como tu
familia y comunidad.
CIERRE

Compartimos en familia

Presenta tu plan a tu familia y cuéntale cómo te sientes. Además, comparte lo que

piensas con relación a cómo se beneficiaría tu familia y comunidad.
Lograr una meta no es fácil; puede haber dificultades. Por ello, es necesario el apoyo
de tu familia. Cuando sientas que tienes problemas para alcanzar tu meta, exprésales
que, en esos momentos, necesitarás de su apoyo y ánimo para superarlos. Agradece y
abraza a quienes te acompañarán en esta ruta.

 Evalúa tus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:

Criterios Lo logré. Estoy en Necesito
proceso. ayuda.
Reconocí que la constancia ayuda a superar los
obstáculos y lograr las metas propuestas

Elaboré un plan para lograr su meta propuesta.

Mis reflexiones finales

• ¿Cuáles son tus habilidades que serán de ayuda para lograr tus metas?
• ¿Qué oportunidades has encontrado para el logro de tu objetivo?
• ¿Con qué acciones demuestras tu constancia para lograr tus metas?
• ¿Por qué es importante tener en cuenta a la familia y la comunidad al plantear una meta?
Mis avances
¿Qué sabía antes? ¿Qué sé ahora? ¿Cómo lo logré?
 ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN
1. Observa el video: “Ana una gran bailarina”

 Responde las preguntas:

 ¿Qué meta tenía Ana?

 ¿Qué dificultad u obstáculo tenía Ana para lograr su meta?


 Ana ¿Fue perseverante para lograr su meta? ¿Por qué?

 ¿Crees que Ana logró ser una gran bailarina?

2. Identifico mis objetivos o metas
3. Colorea ¿Qué es la perseverancia?

Dar ayuda solo a las personas son mis amigos.

Es terminar lo que has empezado.

Es levantarse temprano y llegar puntual

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencias: Construye su identidad.

Capacidades
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
Nº Criterios de evaluación
Reconoce que la constancia ayuda Elabora un plan para lograr su meta
a superar los obstaculos y lograr propuesta.
Nombres y Apellidos de los las metas propuestas
estudiantes

superando

superando
Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

ayuda
ayuda
1

10