Estructura de Priorización de Saberes Lengua Castellana

ESCUELA NORMAL SUPERIOR
MARÍA AUXILIADORA
PLAN DE ÁREA: LENGUA

CASTELLANA
2024
2
0
CONSTRUYO
CONSTRUYENDO
2
FRATERNIDA
FRATERNIDAD 4
2
D
ESTRUCTURA DE PRIORIZACIÓN DE SABERES.
Nombre de la Maestra: Laura Victoria Buitrago Flórez. Área: Lengua Castellana.

Grado: Primero
Pregunta Matriz: ¿Qué saberes necesito apropiar en el desarrollo de mi identidad y
quehacer profesional para formarme como una educadora de calidad?
Pregunta generadora del nivel: ¿Cómo a través del aprendizaje de los diferentes saberes
desarrollo mis potencialidades y avanzo en la construcción de mí ser integral?
Pregunta generadora del grado: ¿Cómo desarrollo mis habilidades comunicativas para
manifestar mis impresiones y pensamientos sobre el entorno que me rodea y los cambios
que en el observo?
Pregunta generadora del área: ¿Cómo desarrollar mis competencias comunicativas para
interactuar significativamente en los diferentes contextos en lengua castellana?
Pregunta orientadora: ¿Cómo desarrollar habilidades comunicativas para interactuar y

conocer el mundo?
Meta: Desarrollar en las niñas las habilidades comunicativas de escuchar, hablar, leer y
escribir desde un proceso educativo que sea significativo, motivante, dinámico y
fortalecedor de su ser como estudiante salesiana, que le permita interactuar en su familia
y comunidad más cercana.
3
PROCESO/ ESTÁNDAR APRENDIZAJE SABERES PREGUNTA
COMPETENCIA BÁSICO DE COMPO PRIORIZADO. PROMOCIONALES. PROBLEMATIZA
COMPETENCIA NENTE DORA.
Comuni Produzc Semánti Desarrolla la Al finalizar el ¿De qué

cativa, lectora o textos orales co producción textual oral grado primero la manera la
y escritora. en situaciones atendiendo a la necesidad estudiante se expresa interacción con
comunicativas comunicativa específica y oralmente con mayor diversos textos
específicas, en relacionándola con los seguridad, fluidez y narrativos me
los que se elementos de los diversos comprensión sobre los permite desarrollar
evidencia textos que circulan en el aspectos y situaciones mis habilidades
comprensión, medio, dando respuesta a los en las que participa, comunicativas?
uso de interrogantes que desde ellos narraciones o relatos de
vocabulario se generan y expresando sus la literatura oral que ha
adecuado y ideas, opiniones y identificado en su
entonación. pensamientos a través de familia y las propias de
distintas manifestaciones su creatividad.
Compr artísticas.
endo textos Saberes:
literarios para -Literatura de tradición
propiciar el oral.
desarrollo de -Descripciones orales.
la capacidad -Textos narrativos
creativa y (Cuentos, fábulas,
lúdica. leyendas).
-Cuento
Semánti (Personajes, tiempo, Al finalizar el
co Sintáctico espacio, acción) grado primero la
-Textos líricos (copla y estudiante escribe
poemas cortos). palabras, frases y ¿De qué
-Género dramático. sencillos textos en los manera la escritura
que evidencias rasgos de palabras, frases y
Escribe palabras, ortográficos (escritura sencillos textos me
frases y textos sencillos correcta de la palabras, permite expresar mi
Produzc atendiendo a la necesidad de mayúsculas y visión de la realidad,
o textos orales la situación comunicativa, minúsculas. uso de emociones y
y escritos que utilizando un trazo de letra sentimientos?
responden a claro, armonioso y correcto,
necesidades atendiendo a los aspectos
comunicativas gramaticales y ortográficos de
específicas la lengua.
significativas y Saberes:
que responden -Escritura del nombre.
a un plan
estratégico
para su
elaboración
- punto y
Asociaciones coma), trazo claro,
Busco palabras e correcto y
información en imágenes. armonioso,
distintas fuentes; -Elaboración diferenciando el
personas, medios de de recetas e uso de los
comunicación, instrucciones. sustantivos,
libros y comprendo -Palabras. adjetivos y verbos,
la finalidad y -Sustantivos, sinónimos y
situación adjetivos y verbos. antónimos según
comunicativa que se -Frases la necesidad.
desarrolla. -Oraciones
-Descripción
de animales,
personas y objetos.
Semánti -Género de las ¿De qué manera
ca Pragmática palabras. la lectura de diversos
-Número: Singular y tipos de textos me
plural. permite ampliar mi
Comprend -Ortografía: Al finalizar visión del mundo y
o textos que Mayúsculas y el grado primero la desarrolla mi
tienen diferentes minúsculas. estudiante lee imaginación y
formatos y -Sinónimos y diversos tipos de creatividad?
finalidades. antónimos. textos, apoyándose
para ello en el
Leo título, observación
diferentes clases Establece el de imágenes
de textos: sentido de los textos que ilustrativas,
manuales, tarjetas, escucha o lee, teniendo en secuencia de
afiches, cartas, cuenta los títulos e imágenes y
avisos. imágenes e identificando mostrando
la relación entre las letras capacidad para
Identifico la y los sonidos avanzando resolver diversas
silueta o el formato hacia una lectura situaciones e
de los textos que leo convencional interrogantes
y los aplico en la Saberes: desde la
construcción de -Clases de textos compresión
nuevas . Narrativos obtenida.
producciones. (Cuentos, leyendas y
fábulas). .
. Lírico (Copla,
Poesía infantil,
canciones).
-Dramáticos
(Redacción de
diálogos).
_Figuras literarias
(Personificación,
onomatopeyas, símil).
-Textos instructivos.
-Textos
informativos.
Comprendo Establece el Al finalizar ¿De qué manera
la información que Semánti sentido y mensaje de las el grado fortalezco mi proceso de
circula a través de ca imágenes, caricaturas, primero la comprensión
algunos sistemas historietas y anuncios estudiante estableciendo el sentido
de comunicación no publicitarios que observa evidencia y mensaje de las
verbal. en su entorno y o capacidad para diversas imágenes que
expresa utilizando un interpretar las circulan en el medio?
vocabulario variado y imágenes que
adecuado. observa en
Saberes: historietas, tiras
-Signos. cómicas, avisos
-Símbolos. publicitarios,
-Señales. pinturas, entre
-Historietas. otras y establecer
-Caricaturas el sentido y
-Anuncios mensaje que ellas
Identifico Pragmá publicitarios. le plantean.
los diferentes tica ¿Cómo fortalezco
elementos y roles mis procesos de escucha
de la comunicación Asume una y habla, desde una
para enriquecer actitud atenta y actitud positiva, atenta a
procesos respetuosa valorando el Al finalizar lograr una comunicación
comunicativos uso de la palabra que el grado primero la asertiva y fluida en
auténticos. permite darse a estudiante escenarios presenciales y
entender y comprender evidencia virtuales?
el mensaje que se quiere capacidad para
comunicar. identificar los
Saberes: elementos que
-Elementos de la intervienen en la
comunicación. comunicación, así
-Acuerdos como poner en
colectivos. práctica actitudes
- de atención,
escucha y respeto
en los procesos
comunicativos que
a diario vivencia.
Nombre de la Maestra: Sonia Salamanca Supelano. Área: Lengua Castellana.
Grado: Segundo.

Pregunta generadora del nivel: ¿Cómo a través del aprendizaje de los diferentes
saberes desarrollo mis potencialidades y avanzo en la construcción de mí ser integral?
Pregunta generadora del grado: ¿Cómo establezco el sentido e intención que

tienen los textos que provienen de diversas fuentes a través de la lectura y escritura
personal que de ellos hago?
Pregunta generadora del área: ¿Cómo desarrollar mis competencias comunicativas

para interactuar significativamente en los diferentes contextos en lengua castellana?
Pregunta orientadora: ¿Cómo fortalezco los procesos de pensamiento y expresión

al ampliar mi visión ubicándome en la región en la que habito y desarrollando sentido de
pertenencia?
Meta: Promover estudiantes, con una visión Salesiana, que asuman el proceso de
las cuatro habilidades comunicativas: leer, escribir, escuchar y hablar, de manera que sean
significativas en las diferentes situaciones comunicativas a las que se enfrente en su
entorno.
10
PROCESO/ ESTÁNDAR BÁSICO APRENDIZAJE SABERES PREGUNTA
COMPETENCIA DE COMPETENCIA. COMPON PRIORIZADO. PROMOCIONALES. PROBLEMATIZA
ENTE DORA.
Comun Relaciona Semánti Establece conexiones Al finalizar el ¿De qué
icativa, textos y moviliza co entre los elementos grado segundo, la manera las lecturas
lectora y saberes previos presentes en la literatura y estudiante comprende de diferentes tipos
escritora. para ampliar los hechos históricos, textos literarios para de textos me
referentes y culturales y sociales en los propiciar el desarrollo de permiten lograr un
contenidos que se han producido y su capacidad creativa y óptimo desarrollo de
ideológicos. clasifica las producciones lúdica. las habilidades
literarias a partir del análisis educativas leer,
Recuper de su contenido y estructura escribir, escuchar y
a información en diferentes géneros hablar?
explícita en el literarios para interpretar Al finalizar el
contenido del textos narrativos y dar grado segundo, la
texto. cuenta de sus características estudiante
formales y no formales. reconoce los
Evalúa Saberes: medios de
información Literatura de tradición comunicación masiva
explícita o oral. La literatura. y caracterizo la
implícita de la (características, prosa y información que
situación de verso). difunden.
comunicación. Los géneros
literarios. La narración.
(características,
narración literaria y no
literaria, acción espacio
tiempo, personajes).
Género lírico.
Género dramático.
Da cuenta Clasifica la
de las ideas tópicos información que circula
o líneas de en los medios de
desarrollo que comunicación con los que
deben seguir un interactúa y la reforma
texto, de acuerdo al como referente para sus
tema propuesto en producciones discursivas e
la situación de la interpreta textos líricos y
comunicación. argumentativos dando
cuenta de sus
Comprendo características formales y
los mecanismos de no formales.
uso y control que Saberes:
permiten regular el Texto
desarrollo de un argumentativo.
tema en un texto, Denotación y
dada la situación connotación. Figuras
de comunicación literarias.
particular. Sinonimia y
antonimia. La tilde
Identifica diacrítica.
información de la Polisemia y
estructura homonimia.
explícita del texto. Complementos del
verbo. Clases de
Recupera oraciones.
información *Atrib
implícita de la utivas y
organización, predicativas.
tejido y *Activas y pasivas.
componentes de *Otros
los textos. signos de
puntuación.
*Las formas de
ay, hay, ahí.
*Las formas de ha,
a, ¡ah!
Prevé el
plan textual,
organización de
ideas, tipo textual y
estrategias
discursivas
atendiendo a las
necesidades de la
producción, en un
contexto Comprende
comunicativo discursos orales
particular. producidos con un
objetivo determinado en
diversos contextos Al finalizar
Evalúa sociales y escolares para el grado segundo,
información tener una buena la estudiante
explícita o implícita comunicación. identifica los
de la situación de principales
comunicación. Saberes: elementos y roles
Categorías de la comunicación
Sintácti gramaticales. para enriquecer
Recupera co. *Determinante procesos
información *Sustantivo comunicativos
explícita en el *Pronombre auténticos
contenido del *Adjetivo
texto. *Verbo
*Adverbio
Evalúa *Preposición
estrategias *Conjunción
explícitas o
implícitas de
organización,
tejido y
componentes de
los textos.
Da cuenta de
la organización
micro y súper-
estructural que debe
seguir un texto para
lograr su
coherencia
y cohesión.
Da
cuenta de las
estrategias Produce textos
verbales y no verbales
discursivas
conforme a las
pertinentes y Pragmá ¿Qué estrategias
características de una Al finalizar
adecuadas al tico. educativas puedo
tipología seleccionada, a el grado segundo la
propósito de socializar en el núcleo
partir de un proceso. de estudiante produce
producción de familiar que me permitan
planificación textual. pequeños textos
un texto, en una Saberes: enriquecer la producción
situación orales y escritos de textos orales y
comunicativa que responden a escritos?
*Escritura de diversas
particular. cuentos, fábulas
necesidades
atendiendo a
Prevé el comunicativas.
propósito o las
intenciones que
debe cumplir un
texto, atendiendo a
las necesidades de
la producción
textual en un
contexto
comunicativo
particular.
Da cuenta sus
de los mecanismos intereses y
de uso y control de necesidades.
las estrategias *Construcción
discursivas para de textos instructivos.
adecuar el texto a *Producción de
la situación de textos verbales y no
comunicación. verbales.
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Nombre de la Maestra: Judith Amparo Fonseca Morales
Área: Lengua Castellana. Grado: Tercero
Pregunta generadora de la Normal: ¿Qué saberes necesito apropiar en el
desarrollo de mi identidad y quehacer profesional para formarme como una educadora de
calidad?
Pregunta generadora del grado: ¿Cómo establezco el sentido e intención que
tienen los textos que provienen de diversas fuentes a través de la lectura y escritura
personal que de ellos hago?
para interactuar significativamente en los diferentes contextos en Lengua Castellana?
Núcleo organizador por grado: Desde mi realidad como Nortesantandereana ¿Qué
debo conocer, apropiar, valorar y aportar para el progreso de mi región?
Pregunta orientadora: ¿Cómo relacionar los conceptos sugeridos en el área de
Lengua Castellana con mi entorno, ciudad, departamento, país y mundo?
Meta: Dar continuidad a las cuatro habilidades lingüísticas (leer, escribir, escuchar
y hablar) relacionando sus estructuras y propósitos comunicativos con los textos leídos
adquiriendo un mejor proceso lector.
19
PRE
PROCESO/ ESTÁNDAR BÁSICO
COMPONENTE APRENDIZAJE PRIORIZADO. SABERES PROMOCIONALES. PROBLE
COMPETENCIA DE COMPETENCIA.
Comprendo Lee e interpreta

textos literarios diferentes textos narrativos,
Competencias:
para propiciar el liricos, dramáticos,
Lectora y/o
desarrollo de mi informativos, argumentativos y
escritora
capacidad expositivos teniendo en cuenta
creativa y sus 3 componentes: Semántico,
Factores: La estudiante será
lúdica. sintáctico y pragmático.
 Producció capaz de producir
n Textual. textos, utilizando ¿Cómo
Produzco textos Reconoce los elementos, la
adecuadamente las compre
orales que Semántico estructura y recursos de
palabras para exponer analiza
responden a Sintáctico distintas clases de textos
 Comprens los pensamientos y mi rea
distintos Pragmático literarios y disfrute de su lectura
ión e sentimientos de textos
propósitos y producción.
Interpreta acuerdo a su realidad. escuch
comunicativos.
ción
Conoce los medios masivos de
Textual.
Comprendo comunicación con los que
textos que interactúa e identifica la
tienen intención de los mensajes que
diferentes transmite.
formatos y
finalidades.
20
PRE
PROCESO/ ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPONENTE APRENDIZAJE PRIORIZADO. SABERES PROMOCIONALES. PRO
COMPETENCIA COMPETENCIA.
ZA
Conoce algunos aspectos

gramaticales, ortográficos
y semánticos de la lengua
y los use cuando produce
textos.
Saberes:
Produzco textos
-Textos líricos:
escritos que
Verso, estrofa, rima.
responden a
Coplas
diversas
Poemas
necesidades
Trabalenguas Refranes
comunicativas.
Retahílas
La estudiante estará en
Adivinanzas y Canciones
capacidad de producir
-Textos instructivos.
Reconozco los textos narrativos e ¿Cómo
-Género dramático.
medios de instructivos; orales y interpr
-Normas ortográficas:
comunicación escritos con coherencia, utilizar
Uso de mayúsculas
masiva y Semántico concordancia y informa
Competencias: Uso del por qué y del
caracterizo la Sintáctico creatividad, nos b
Lectora y/o escritora porque
información que Pragmático manteniendo algunas medios
-Textos narrativos
difunden. normas ortográficas y comun
Cuentos
su estructura. masiva
Fábulas
Identifico los sociale
Mitos
principales
Factor: Leyendas
elementos y roles La estudiante será
 Literatura -Estructura (Personajes,
de la capaz de analizar las
 Medios de tiempo, espacio, acción)
comunicación funciones que cumplen
Comunicació -Relatos orales.
para enriquecer los medios de
n y Otros -El sustantivo y clases.
procesos comunicación masiva.
Sistemas -Concordancia de número
comunicativos
Simbólicos. y género entre el
auténticos.
 Ética de la sustantivo y el artículo.
Comunicació -Separación de las
n palabras por sílabas:
sílabas tónicas.
La estudiante será
-Clasificación de las
capaz de comprender
palabras por sílabas:
textos informativos e
Agudas
instructivos en los que
Graves
establece la función de
Esdrújulas
las palabras y el
Sobreesdrújulas
contexto específico en el
Normas ortográficas:
Tengo en cuenta que se desarrollan.
M antes de p y b
aspectos
Uso de la b ó v
semánticos y
Uso de la ll ó y
morfosintácticos,
Uso de la g ó j
de acuerdo con la
Uso de la c, s y z. 21
situación ¿Por
-Los adjetivos y su
comunicativa en la import
concordancia con el
que intervengo. Semántico norma
sustantivo.
Sintáctico ortográ
22
GRADO CUARTO
Nombre del maestro/a: Mónica Uribe Joya Área: Lengua Castellana Grado:
Cuarto

quehacer profesional para formarme Como una educadora de calidad?
Pregunta generadora del Nivel: ¿Cómo a través del aprendizaje de los diferentes
Pregunta generadora del grado: ¿Cómo aprendo a valorar la diversidad existente

en los grupos sociales y en las riquezas naturales de m i país para una sana convivencia?

Pregunta organizadora: ¿Qué estrategias utilizar para tener en cuenta el qué, el

cómo y el quién en la producción de diversos textos, que permitan ir fortaleciendo los
procesos de lectura y escritura de manera que sean significativas en diferentes situaciones
comunicativas?
Meta: Formar niñas y jóvenes desde la Visión, del Ser Maestra Salesiana, para que sea
capaz de comunicar y producir discursos pedagógicos significativos que generen
conocimientos y desarrollo humano en distintos contextos y grupos sociales.
23
PROCESO/ ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPONENT SABERES PREGUNTA PROBLEMATI
APRENDIZAJE PRIORIZADO.
COMPETENCIA COMPETENCIA. E PROMOCIONALES. ZADORA.
Comunic Produzco textos Pragmático Da cuenta de las estrategias Al finalizar el
ativa escritos que discursivas pertinentes y grado cuarto la
Producción responden a adecuadas al propósito de estudiante ¿Por qué el ser humano
textual (escrita) diversas producción de un texto, en una identificará la necesita expresar sus
necesidades situación de comunicación intención ideas y pensamientos
comunicativas y particular. comunicativa de desde códigos, discursos
que siguen un los textos con y tipologías textuales
procedimiento Semántico Prevé temas contenidos, ideas o los que adecuadas al contexto y
estratégico para su enunciados, para producir interactúa a situaciones
elaboración. textos que respondan a partir del comunicativas reales?
diversas necesidades análisis de su
Produzco textos comunicativas. contenido y
orales, en Sintáctico estructura.
situaciones Da cuenta de los mecanismos
comunicativas que de uso y control de la lengua y
permiten evidenciar de la gramática textual que
el permiten regular la coherencia
uso significativo de y cohesión del texto, en una
la entonación y la situación de comunicación en
pertinencia particular.
articulatoria. Saberes integrados
Categorías Gramaticales:
El sustantivo y sus clases.
El adjetivo, clases y grados. El
verbo y su conjugación.
El artículo y sus clases.
El adverbio. Preposición.
Conjunción. Pronombres
24
personales.
La oración y sus partes Clases
de oración: simples y ¿Qué estrategias me
Pragmático compuestas; oraciones según la permiten organizar y
Comunic actitud del hablante. Al finalizar el exponer mis ideas,
ativa Lectora Complementos de la oración. grado cuarto la atendiendo a diferentes
Comprensión e Semántico estudiante fuentes, roles y discursos
interpretación comprenderá culturales?
textual Comprendo Reconoce elementos implícitos los roles que
diversos tipos de Sintáctico de la situación comunicativa del asumen los
texto, utilizando texto. personajes en
algunas estrategias las obras
de búsqueda, Recupera información implícita literarias y su
organización y en el contenido del texto. relación con la
almacenamiento de temática y la
la información Recupera información implícita época en las
de la organización, tejido y que estas se
componentes de los textos. desarrollan.
Pragmático Saberes integrados

Comuni Semántico Propósito comunicativo ¿Cuál es la importancia
cativa Lectora Sintáctico Comprensión lectora de tener en cuenta el
y escritora qué, el cómo y el quién
(Literatura) en la producción de
Reconoce información explicita Al finalizar el diversos discursos a
de la situación de comunicación grado cuarto la partir de sus semejanzas
Elaboro hipótesis de estudiante y diferencias?
lectura acerca de Saberes integrados reconocerá en
las relaciones entre la lectura de los
25
los elementos GÉNERO NARRATIVO: distintos
constitutivos de un Estructura de la Narración. géneros
texto literario, y Elementos de la narración. literarios
entre éste y el Tipos de Narración diferentes
contexto. GENERO LITERARIO: LIRICO posibilidades de
Características y estructura recrear y
Ritmo- rima. ampliar su
Figuras literarias visión de mundo
Prosa poética.
Subgéneros del género lírico
Poesía: Rimas infantiles,
trabalenguas, retahílas,
caligramas, poemas, poesías de
cuna
Didáctica: Adivinanzas y
refranes.
Canciones: Villancicos, rondas.
Coplas, himnos, canciones
GÉNERO DRAMÁTICO El teatro.
Elementos del teatro.
Características del género
dramático. Formas teatrales.
Semántico
Sintáctico Práctica prueba saber. ¿Cómo comprendo y
Pragmático Preguntas contextualizadas. empleo las reglas de la
Comunicativa lengua y las estrategias
Producción Relaciona textos y moviliza de planeación del
textual, oral y saberes previos para ampliar discurso en el proceso de
escrita referentes y contenidos significación del mundo
(Otros sistemas ideológicos. que me rodea?
26
simbólicos) Saberes integrados
Caracterizo los Lenguaje verbal y no verbal Al
medios de Medio masivo de comunicación: finalizar el grado
comunicación La radio, la televisión cuarto la
masiva y selecciono estudiante
la información que utilizará la
emiten, para información que ¿Cuál es la importancia
utilizarla en la recibe de los de la adecuación,
creación de nuevos medios de corrección y
textos. comunicación reelaboración de los
Comuni Conozco y analizo Sintáctico Da cuenta de la organización para participar discursos en el proceso
cativa los elementos, micro y súper estructurada que en espacios intencional de
Producción roles, relaciones y debe seguir un texto para discursivos de comunicar y significar el
textual oral reglas básicas de la lograr su coherencia y cohesión opinión. mundo?
(Ética de la comunicación, para Semántico Clases de textos: narrativos,
comunicación) inferir las argumentativos, expositivos,
intenciones y descriptivos, instructivos… Al
expectativas de mis Pragmático Da cuenta de los mecanismos finalizar el grado
interlocutores y de uso y control de las cuarto la
hacer más eficaces estrategias discursivas, para estudiante
mis procesos adecuar el texto a la situación construye textos
comunicativos. de comunicación. orales
Saberes integrados atendiendo a los
La entrevista contextos de uso,
El debate a los posibles
Mesa redonda interlocutores y a
Otros sistemas las líneas
simbólicos: avisos temáticas
publicitarios, afiche, etiquetas pertinentes con
el propósito
27
comunicativo en
el que se
enmarca el
discurso.
28
NOMBRE DEL MAESTRO A: DORIS MARINA PEREZ SEPULVEDA ÁREA: LENGUA CASTELLANA
GRADO: QUINTO

quehacer profesional, para formarme como una educadora de calidad?
Pregunta generadora del Nivel: ¿Cómo a través del aprendizaje de los diferentes
Pregunta generadora del grado: ¿Cómo desde mi realidad colombiana construyo

conocimiento, unifico lazos de fraternidad y fraternidad y desarrollo mi creatividad para
ser un ciudadano ejemplar?

para interactuar significativamente en los diferentes contextos en Lengua Castellana?
Pregunta organizadora: ¿Qué estrategias utilizar para tener en cuenta el qué, el

cómo y el quién en la producción de diversos textos, que permitan ir fortaleciendo los
procesos de lectura y escritura de manera que sean significativas en diferentes situaciones
comunicativas?
Meta: Formar niñas y jóvenes desde la Visión del Ser Maestra Salesiana, para que
sea capaz de comunicar y producir discursos pedagógicos significativos que generen
29
ESTÁNDAR BÁSICO
PROCESO/ COMP SABERES PREGUNTA PROBLEMATI
DE APRENDIZAJE PRIORIZADO.
COMPETENCIA ONENTE PROMOCIONALES. ZADORA.
COMPETENCIA.
1. Proceso de  Comprendo diversos  Semántico Lee e interpreta Al finalizar el De qué manera
Lectura e tipos de textos utilizando  Sintáctico diferentes textos grado 5° la estudiante interpreto diferentes
Interpretación de algunas estrategias de  Pragmático narrativos, liricos, lee e interpreta tipos de textos
Textos búsqueda, organización dramáticos, diferentes tipos de comprendiendo los
Comunicativa y almacenamiento de la informativos, textos que le permitan aspectos formales y
Lectora información. argumentativos y una conceptuales al interior
 Elabora hipótesis de expositivos teniendo en mejor de cada texto leído.
lectura acerca de las cuenta sus 3 comunicación con su
Literatura relaciones entre los componentes: entorno y un mejor
elementos constitutivos  Semántico (El tema) desempeño en las
de un texto literario, y  Sintáctico (La diferentes áreas del
entre éste y el contexto. estructura) saber.
 Pragmático (El
propósito)
Saberes
Integrados
 Géneros literarios
 Género
narrativo
 Características
 Elementos
 Estructura
 Subgéneros o textos
narrativos:
Cuentos, fabulas,
mitos, leyendas,
biografías,
autobiografías,
30
descripciones
,
anécdotas,
noticias.
 Género lirico
oCaracterística
s
oEstructura: verso,
estrofa, rima, ritmo.
oSubgéneros o textos
líricos:
Poemas,coplas,
trabalenguas,
retahílas,
adivinanzas,
caligramas,
canciones, himnos.
 Género
dramático
Características
Elementos del
teatro
 Formas teatrales
 Textos informativos
 Textos
argumentativos
 Textos expositivos
2. Proceso de  Produzco textos orales  Semántico Da cuenta de Al finalizar el ¿Por qué el ser
Producción Oral en situaciones  Sintáctico estrategias discursivas grado 5° la estudiante humano necesita
31
comunicativas que  Pragmático pertinentes y adecuadas identificará la intención expresar sus ideas y
permitan evidencias del al propósito de comunicativa de los pensamientos desde
uso significativo de la producción de un texto textos con los que códigos, discursos y
entonación y la en una situación de interactúa a partir del tipologías textuales
pertinencia articulatoria. comunicación particular. análisis de su contenido adecuadas al contexto
Prevé temas y estructura. y situaciones
contenidos, ideas o
enunciados, para comunicativas reales?
producir textos que
respondan a diversas
necesidades
comunicativas.
Da cuenta de los
mecanismos de uso y
control de la lengua y de
la gramática textual que
permite regular la
coherencia y cohesión
del texto, en una
situación de
comunicación en
particular.
Comunicativa  Produzco textos escritos SABERES Al finalizar el
Escritora que respondan a PRIORIZADOS grado 5° la estudiante
diversas necesidades  Signos de puntuación produce diferentes
comunicativas y que  Uso de mayúsculas tipos de textos
siguen un procedimiento  Categorías literarios, formativos,
estratégico para su gramaticales: argumentativos y
elaboración. sustantivo, adjetivo, expositivos atendiendo
verbo, articulo, a requerimientos
32
pronombres, formales y
proposiciones. conceptuales de la
 Reglas ortográficas producción escrita en
 Acento y tilde lengua castellana con
 Diptongo, hiato y énfasis en algunos
triptongo. aspectos gramaticales
 Clases de oraciones (Concordancia, tiempos
verbales, categorías
gramaticales y
reglas
ortográficas)
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Nombre de la Maestra: Carolina Angeles Leal-Flor Celina Gonzalez Dominguez
Área: _Lengua Castellana Grado: _6°

quehacer profesional para formarme cómo una educadora de calidad?

Pregunta generadora del grado: ¿Cómo desde los textos narrativos y la oralidad,
me relaciono con un mundo fantástico, irreal, mítico que me permita el encuentro con
mundos posibles desde la literatura?
conocimientos y desarrollo humano en distintos contextos y grupos sociales
34
PROCESO/ ESTÁNDAR BÁSICO COMPO D APRENDIZAJE SABERES PREGUNTA
COMPETENCIA DE COMPETENCIA NENTE BA PRIORIZADO PROMOCIONALES PROBLEMATIZADORA
Proces Caracteri Semán Reconoce Sabe Produce ¿Cuál es la
o de zo estrategias tico Sintáctico las obras literarias usar detalles importancia de la
comprensión argumentativas Pragmático como una pictóricos desde textos descriptivos adecuación, corrección
(escuchar, de tipo posibilidad de el lenguaje a partir de la y elaboración de
leer) y descriptivo. circulación del verbal observación, textos descriptivos en
producción. Relacion conocimiento y de para selección y el proceso intencional
o la forma y el desarrollo de su generar clasificación de comunicar y
Compet contenido de imaginación (3) imágenes. de significar el mundo?
encia de los textos que Utiliza la detalles sensoriales
interpretación leo y muestro información ofrecida para
y producción cómo se por los medios de
textual. influyen representar
mutuamente. comunicación, imágenes
Reconoz teniendo en cuenta el
co en las obras mensaje, los
literarias interlocutores,
procedimientos la
narrativos, intencionalidad y el
líricos y contexto de
dramáticos. producción para
Cotejo participar en los
obras no procesos
verbales con las comunicativos de su
descripciones y entorno.(1)
explicaciones
que se han Crea
formulado organizadores gráficos
acerca de en los que integra
dichas obras. signos verbales y no
verbales para dar
Reconozc cuenta de sus
o que las conocimientos. (2)
variantes Comprende
35
lingüísticas y diversos tipos de
culturales no textos, a partir del
impiden análisis de sus
respetar al otro contenidos,
como características
interlocutor formales e
válido. intenciones
comunicativas.(6)
36
Evidencia del Saberes:
DBA *La
comunicación,
Interpreta los
elementos y
argumentos y
medios.
temáticas que se
*PRAE,
enuncian en las obras
la utilización y el
literarias para crear
consume del
nuevos textos.
recurso natural.
Identifica la *Los
estructura de los organizadores
textos de la tradición gráficos: Mapa
oral y las semejanzas conceptual,
con otro tipo de cuadro
composiciones sinóptico, mapa
mental.
*Interp
retación
textual, el
párrafo, clases.
* La descripción.
* Prosopogra
fía, retrato,
etopeya,
topografía,
zoografía,
autorretrato,
caricatura,
acuarela,
cronografía,
obeictografía.
* Figuras
literarias.
* Proceso
37
de
observación
,
comparació
ny
clasificació
n.
* El adjetivo
*Texto
literario, género
narrativo, el
cuento y la
novela, análisis,
trabajo del
PESC.
38
PROCESO/ ESTÁNDAR COMPO D APRENDI SABERES PREGUNTA
COMPETENCIA BÁSICO DE NENTE BA ZAJE PRIORIZADO PROMOCIONALES PROBLEMATIZADORA
COMPETENCIA
Proces Identifico Semán Interpret Reconoce Sabe ¿Por qué el ser
o de en la tico Sintáctico a obras de la diferenciar y humano necesita
comprensión tradición oral Pragmático tradición popular los elementos caracterizar cada expresar sus ideas y
(escuchar, el origen propias de su propios del género uno de los pensamientos desde
leer) y de los géneros entorno.(5) narrativo. géneros literarios
producción. literarios cuando los códigos, discursos y
fundamentales: Reconoce Reconoce interpreta y tipologías textuales
Compe lírico, narrativo las obras cuando los adecuadas al
tencia de y dramático. literarias como la subjetividad y la produce. contexto y situaciones
interpretación una posibilidad simbología presente comunicativas reales?
y producción Reconozco de circulación del en el género lírico.
textual en las obras conocimiento y
literarias desarrollo de su Usa el
procedimientos imaginación.(3) diálogo y las
narrativos, líricos Produce discursos acotaciones
y dramáticos. orales y los
adecúa a las para
Evidencio circunstancias del producir
que las variantes contexto: el
lingüísticas público, la textos dramáticos.
encierran una intención
visión particular comunicativa y el
tema a
del mundo. desarrollar(7)
Evidencia Saberes:
del DBA
Comprende Género
los narrativo
elementos Género lírico
líricos y
las Género
temáticas dramático
usadas en
las
39
expresiones
artísticas
de su
entorno.
40
PROCESO/ ESTÁNDAR COMPO D APRENDI SABERES PREGUNTA
COMPETENCIA BÁSICO DE NENTE BA ZAJE PRIORIZADO PROMOCIONALES PROBLEMATIZADORA
COMPETENCIA
Proces 1. Elaboro Semán Produce Utilizo un Elaboro ¿Qué
o de un plan textual tico Sintáctico diversos tipos de texto explicativo un
comprensión jerarquizando la Pragmático textos para la presentación texto estrategias permiten
(escuchar, información que atendiendo a los de mis ideas, explicativo organizar y exponer
leer) y he obtenido de destinatarios, al pensamientos y atendiendo a mis ideas, atendiendo
producción. fuentes diversas. medio en que se saberes, de acuerdo los a diferentes fuentes,
escribirá y a los con las requerimientos roles y discursos
Compe 2.Reescribo un propósitos características de mi estructurales culturales?
tencia de texto teniendo en comunicativos.(8) interlocutor y con la conceptuales
interpretación cuenta aspectos intención que y
y producción de coherencia Utiliza la persigo al producir lingüísticos
textual unidad temática, información el texto.
relaciones ofrecida por los
lógicas, medios de
consecutividad comunicación,
temporal, y teniendo en
cohesión cuenta el
conectores mensaje, los
pronombres, interlocutores, la
manejo de modos intencionalidad
verbales, signos y el
de puntuación. contexto de
producción, para
participar en los
procesos
comunicativos de
su entorno (1)
41
3. Relaciono la Evidencia Saberes:
forma y el del DBA • Reseñas
contenido de los Interpreta signos • Recetas
textos que leo y no verbales • Instrucciones
muestro como se presentes en • Reglas de
juego
influyen algunos textos
• Manuales
mutuamente. gráficos, tales
• Guías
como mapas de
4. Recopilo en ideas, cuadros
fichas, mapas sinópticos, planos,
gráficos y infografías y
cuadros la esquemas.
información que
he obtenido de Busca
los medios de información
comunicación específica en
masiva. los contenidos
emitidos
5. Evidencio que por diversos
las variantes medios de
lingüísticas comunicación.
encierran una
visión del mundo.
42
PROCESO/ ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPONENTE DBA APRENDIZAJE SABERES PREGUNTA
COMPETENCIA COMPETENCIA PRIORIZADO PROMOCIONALES PROBLEMATIZADORA
Proceso de Diseña un Semántico Comprende diversos Asume posiciones y Comprendo la ¿De qué forma la lengua y
comprensión esquema de Sintáctico tipos de texto, a partir puntos de vista intención la literatura contribuyen en
(escuchar, leer) y interpretación teniendo Pragmático del análisis de sus para defender o comunicativa, el proceso de construcción
producción. en cuenta contenidos, refutar ideas. del conocimiento y la
el texto características formales la superestructura formación de sujetos
Competencia de argumentativo. e intenciones textual (hipótesis, críticos y creativos que
interpretación y comunicativas.(6) argumentos, interactúan en diferentes
producción Escribo reseñas que conclusión) de los contextos de la lengua?
textual expresen mis opiniones Produce diversos tipos textos
sobre los textos que leo. de texto atendiendo a argumentativos para
los destinatarios, al interpretarlos y
Asumo una medio en que se producirlos.
posición crítica frente a escribirá
los textos que leo y y a los propósitos
produzco. comunicativos.(8)
Valoro a los otros en las Evidencia del DBA

situaciones de la vida Infiere la intención
real, teniendo en comunicativa de los
cuenta su manera textos
particular de (narrar, informar, Saberes:
expresarse. exponer, argumentar, -La Reseña
describir) a partir de las -La Editorial
Propongo hipótesis circunstancias en que
para han sido Creados.
interpretar obras de Elige, entre diversos
teatro tipos de texto, aquel
esculturas, pinturas y que mejor se adecúa al
otros. propósito comunicativo
del texto que debe
escribir
43
Nombre del Maestro/: Flor Celina González D. Área: Lengua Castellana
Grado: Séptimo

quehacer profesional para formarme como una educadora de calidad? Pregunta
generadora del nivel: ¿Cómo la apropiación de los fundamentos teóricos y prácticos
vivenciados en las distintas disciplinas me permiten optar por la pedagogía como una
opción en mi formación profesional?

Pregunta organizadora del grado: ¿Cuáles habilidades y actitudes desarrollo frente

al planteamiento y solución de problemas reales desde los distintos saberes escolares?
44
PROCESO/ ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPONENTE DBA APRENDIZAJE SABERES PREGUNTA
Proceso de Utilizo Semántico (2) Reconoce las Produce Produce ¿Cómo
comprens estrategias Sintáctico diferencias textos textos de identifico las clases
ión (escuchar, descriptivas Pragmático y descriptivos diferentes de diálogo y los
leer) Para producir un semejanzas e clases de elementos de la
y texto oral con fines entre el sistema informativos a párrafo, y comunicación en
producción. argumentativos verbal y no partir de la también textos diferentes
verbal informativos, manifestaciones de
Competenc Establezco observación, teniendo en los seres humanos y
ia de relaciones de para selección y cuenta su animales?
interpreta semejanzas y utilizarlos clasificación del estructura y
ción diferencias entre los entorno. características.
diversos tipos de textos en contextos
y producción que he leído. escolares y
textual. sociales.
Saberes
integrados.
Comparo los (1) El diálogo,
procedimientos Clasifica la la comunicación, ¿Cómo
narrativos, líricos o información que elementos, medios identifico las clases
dramáticos empleados circula en los y funciones del de párrafos y textos
en la literatura que medios de lenguaje. El PRAE, que me permiten
permiten estudiarla por comunicación el cuidado del construir nuevos
géneros. con lo que medio ambiente aportes orales y
interactúa y la escritos a mi práctica
Identifico en retoma como - escritural?
situaciones referente para Organizadores
comunicativas sus producciones gráficos, algunas
auténticas algunas discursivas. clases El párrafo
variantes lingüísticas de Función y
mi entorno, generadas estructura
por ubicación -Tipos de
párrafos de
geográfica, acuerdo a la
diferencia social forma:
45
o generacional, (descriptivo,
argumentativo,
profesión, oficio, entre expositivo)
otras.
(6) Texto
Comprensión de Interpreta descriptivo, tipos y ¿Cómo
obras literarias de textos lectura del libro de identifico las clases
diferentes géneros, informativos, Juan Salvador de textos que me
propiciando así el expositivos, Gaviota. permiten construir
desarrollo de mi narrativos, nuevos aportes orales
capacidad crítica y líricos, -Géneros y escritos a mi
creativa. argumentativos literarios, la práctica escritural?
y descriptivos, y narrativa.
a cuenta de sus Géneros y
características. subgéneros, con
sus ejemplos. La
fábula, mito,
leyenda con sus
respectivos
análisis.
46
PROCESO ESTÁNDAR BÁSICO DE COMP D APRENDIZAJE SABERES PRE
/ COMPETENCIA COMPETENCIA ONENTE BA PRIORIZADO PROMOCIONALES GUNTA
PROBLEMATI
ZADORA
Proces Reconozco las S (3) Establece Analiza Categori ¿De qué
o de características de los emántic conexiones textos del género za las temáticas forma al
comprensión diversos tipos de teto o entre los narrativo, teniendo de los textos comprender los
(escuchar, que leo. Sintáctic elementos en cuenta su literarios con géneros literarios
leer) y o presentes en la estructura y que interactúan mayores, que me
producción. Leo obras Pragmá literatura y los características y en función de ayudan a tomar
literarias de géneros tico hechos planteamientos ello establece el una actitud
Compet narrativo, lírico y históricos, críticos sobre la género al que crítica, frente al
encia de dramático, de culturales y lírica e identificar pertenece. medio donde me
interpretación diversa temática, sociales en los cómo está a se desenvuelvo a
y producción época y región. que se han relaciona con los través de textos
textual. producido. factores sociales, leídos?
Caracterizo culturales e
el contexto históricos.
cultural del otro y
lo comparo con el - El texto
mío. informativo
-Género
periodístico: - la
noticia. (partes de
(4) Clasifico la un periódico)
producciones Estructura
literarias a de la noticia, Partes
partir del de la noticia
análisis de su Algunos géneros
contenido y periodísticos
estructura en -La
diferentes publicidad y el
géneros afiche
literarios. Tipos de
publicidad
47
Características
-
Estructura de un
anuncio
publicitario
Objetivos y
anuncios
publicitario.
Analiza la
repercusión del
género dramático
dentro de la
historia
literaria.
48
Saberes
integrados.
Género
Narrativo y sus
subgéneros
Género lírico
La
poesía,
características y
sus respectivas
reglas Lenguaje
poético
Representantes
Género
dramático
Características
del
drama
, sus partes
Guión teatral
49
PROCESO/ ESTÁNDAR COMPONE D APRENDIZAJE SABERES PREGUNT
COMPETENCIA BÁSICO DE COMPETENCIA NTE BA PRIORIZADO PROMOCIONALES A
PROBLEMATIZAD
ORA
Proceso Formulo una Semántico (1) Reconocer Saber ¿Por qué debo
de hipótesis para Sintáctico Clasifica la y comprender las diferenciar y comprende y explicar
comprensión demostrarla en un texto Pragmático información que características: de caracterizar en el funcionamiento de
(escuchar, leer) oral con fines circula en los los textos verbales cada uno de los los diferentes
y producción. argumentativos. medios de y no verbales, textos datos y sistemas de
comunicación como punto de en otros significación, los
Compete Comprendo e con los que partida para sistemas lenguajes verbales y
ncia de interpreto diversos tipos interactúa y la construir su simbólicos, sus relaciones
interpretación y de texto, para establecer retoma como sentido y analizar cuando los intertextuales para
producción sus relaciones internas y referente para críticamente su interpreta y los mi producción oral y
textual. su clasificación en una sus intención realiza. escrita?
tipología textual. producciones comunicativa.
discursivas.
Elaboro un plan Comprende
textual, organizando la r, reflexionar y
información en comprometerse
secuencias lógicas. con el
texto escrito
Reescribo un e icónico.
Saberes
texto, teniendo en integrados.
cuenta aspectos de (6) Texto
coherencia (unidad Interpreta informativo,
temática, relaciones textos publicidad,
lógicas, consecutividad informativos, afiche Texto
temporal...) y cohesión expositivos, argumentativo
(conectores, narrativos, Texto expositivo
50
pronombres, manejo de líricos, Texto icónico
modos verbales, argumentativo Otr
puntuación...). sy os
descriptivos, y sistemas
Caracterizo da cuenta de simbólicos
obras no verbales sus La escultura
(pintura, escultura, características La
arquitectura, danza, formales y no pintura, danza
etc.), mediante formales. y otros.
producciones verbales.
Evidencio que las

variantes
lingüísticas
encierran una visión
particular del mundo.
51
Nombre del Maestra: NUBIA ESTELA SUAREZ MARTINEZ
Área: LENGUA CASTELLANA Grado: OCTAVO

quehacer profesional para formarme cómo una educadora de calidad? Pregunta
generadora del nivel: ¿Cómo a través del aprendizaje de los diferentes saberes desarrollo
mis potencialidades y avanzo en la construcción de mí ser integral?
Pregunta organizadora del grado: ¿Cómo lograr que la estudiante desde el área
comprenda e interprete textos, apropiándose de la información para producir textos de
tipo informativo y argumentativo haciendo uso de las estrategias de producción textual?

Pregunta organizadora:
52
PROCESO/ ESTÁNDAR COMPONE D APRENDIZAJE SABERES PREGUNTA
COMPETENCIA BÁSICO DE NTE BA PRIORIZADO PROMOCIONALES PROBLEMATIZADORA
COMPETENCIA
Proceso de Determino en las Semántico 2. Relaciona Formula Reconoce ¿Cómo las

comprensió obras literarias Sintáctico las hipótesis de literaturas que se
n latinoamericanas, Pragmático manifestaciones comprensión de los dieron en el
elementos textuales que artísticas con obras literarias que aspectos territorio que hoy
y producción. dan cuenta de sus las lee y narra, de históricos de la se conoce
características estéticas, comunidades acuerdo con elépoca, las
Competencia de históricas y sociológicas, y culturas en género, a la características, como Colombia nos
interpretaci cuando sea pertinente. las que se temática, la época. los permite conocer
ón producen. Comenta la temas, autores y parte de nuestra
3. Reconoce en problemática social obras de cultura y raíces?
y producción las producciones expresas en las las
textual. literarias como obras literarias de diferentes
cuentos, las literaturas que se
relatos cortos, diferentes dieron en
fábulas y el
novelas, épocas estudiadas territorio que hoy
aspectos en la literatura se conoce
referidos a colombiana como
la estructura Colombia.
formal del
género y a la
identidad
cultural que
recrea.
4. Comprende
que el género
lírico es una
construcción
Mediada por
la musicalidad,
la rima y el uso
de figuras
retóricas,
que permiten
recrear una
idea, un
sentimiento o
una
situación.
DBA: * Literatu
* Valora ra
expresiones Prehispánica.
artísticas * Literatura
propias de los Hispánica.
distintos pueblos * Literatura
y comunidades. Neoclásica
* Literatura
* Determina
Romántica
el contenido * Literatura
Expresado Modernista.
en diferentes * Literatura Realista.
Manifestaciones * Literatur
artísticas a
* Identifica Contemporánea.
las
estrategias
narrativas del
autor para
relatar
su
perspectiva
sobre lo que ha
ocurrido
en una región.
* Construye el
sentido de los
textos literarios
con base en las
interacciones
que sostiene con
las comunidades
de lectores y
escritores a las
que pertenece.
* Relaciona
los textos
que lee con
producciones
artísticas en las
que se
presentan rimas,
acompañamient
os musicales
o imágenes.
* Reconoce el
sentido de las
imágenes
poéticas en las
obras
literarias que lee.
Proceso de Tengo en cuenta Semánti 1. Interpreta y Determina la ¿Cómo
comprensió reglas sintácticas, co Caracteriza los escribe diferentes estructura reconocer la
n semánticas y Sintáctic discursos tipos de textos, , estructura,
pragmáticas para la o presentes en los teniendo en cuenta la
y producción. producción de un texto. Pragmáti medios de intensión la intención
co comunicación sus comunicativa, comunicativa en
Competencia de Elaboro una y característica un texto?
interpretaci primera versión de un otras fuentes de s, estructura, los elementos
ón texto explícito información, ¿Cómo
atendiendo atendiendo intensión de puedo dar sentido
y producción comunicativa. coherenci al texto haciendo
textual. los al a buen uso de los
requerimientos contenido, y elementos de
estructurales, cohesión; en el cohesión, para que
conceptuales y la momento tenga coherencia?
lingüísticos. intención
comunicativa de
interpreta
del autor y al r
contexto en que
se producen. o producir un
8. texto.
Compone
diferentes tipos
de texto
atendiendo a las
características de
sus ámbitos de
uso:
privado/público
o
cotidiano/
científico.
DBA: * Texto narrativo
* Identifica * Texto informativo
la función * Texto expositivo
social de los * Texto
medios de argumentativo
comunicación * Coherencia y
y otras cohesión como
fuentes factor de
de textualidad.
información * Elementos de
de la cohesión.
cultura, como * Mecanismos de
una forma de coherencia.
construcción
de identidad.
* Infiere
el
significado
de palabras de
acuerdo con el
contexto en que
se encuentren y
los propósitos en
que se
enmarquen.
* Estructura
los textos
que
compone, para
lo
cual elige
entre las
diferentes formas
que puede asumir
la
expresión
(narración,
explicación,
descripción,
argumentación) y
su adecuación
al
ámbito de uso.
* Evalúa
sus propios textos
atendiendo a las
características del
género, el léxico
empleado y el
propósito
comunicativo.
Proceso de Selecciono la Semánti 6. Infiere Diferencia el Reconoce ¿Cómo

comprensió información obtenida a co múltiples sentidos significado de las el
n (escuchar,leer) través de los medios Sintáctic en los textos que palabras desde su las diferentes uso
y o lee y los relaciona etimología y clases de etimológico, el
masivos, para satisfacer
producción. Pragmáti con los conceptos también cuando son palabras y las trabajo con
mis necesidades
co macro del texto y sinónimos, tiene en cuenta palabras
Competencia de comunicativas. con sus contextos antónimos al homófonas,
interpretaci homófonos, interpreta sinónimas,
ón Interpreto de parónimas. r antónimas y
manifestaciones producción y
y producción artísticas no verbales y circulación. y construir un parónimas;
textual. Evidencia del Saberes: texto. contribuyen
las relaciono con otras DBA: * Etimologías a
producciones humanas, * Identifica y griegas y latinas. enriquecer el
ya sean artísticas o no. caracteriza las * Palabras sentido léxico?
voces que sinónimas,
hablan en el antónimas,
texto. homófonas y
* Elabora parónimas.
hipótesis sobre
el sentido
global de un
texto a partir de
la relación de
información
explícita e
implícita.
* Identifica
las
características
retóricas de las
tipologías
textuales con las
que trabaja y
señala en sus
notas de
clase los
conceptos más
relevantes.
5. Escucha
Proceso de Reflexiono en Se con atención a Identifica en Da cuenta ¿Cómo las
comprensió forma crítica acerca de mántico sus compañeros un texto las de los diferentes
n (escuchar,leer) los actos comunicativos Sintáctico en diálogos oraciones simples o mecanismos de categorías
y y explico los Pragmátic informales y compuestas y sus uso y control de gramaticales
producción. componentes del o predice los categorías la lengua y determinan el
proceso de contenidos de la gramaticales la sentido del texto de
Competencia de comunicación, con comunicación. gramática acuerdo con la
interpretaci énfasis en los agentes, Evidencia del Saberes: función que
DBA: * Categorí
ón los discursos, los as que permiten cumplan dentro de
* Participa en
contextos y gramaticales: regular la la oración?
espacios
y producción el coherencia
discursivos que Sustantivos,
textual. funcionamiento de la adverbios, y
se dan en
lengua, en tanto pronombres, cohesión de un
la
sistema de signos, texto en
cotidianidad de la
símbolos y reglas de una
escuela con el verbo, conjunciones.
uso. * Oraciones situación
propósito
simples y
de comunicación
de conocer las compuestas.
particular.
posturas de sus
compañeros
61
frente a diversos
temas.
* Comprende
los contenidos
de un diálogo y
predice las
posibles ideas
que pueden
darse en él.
* Identifica el
nivel de
formalidad o
informalidad
que se da en un
diálogo con
sus compañeros.
62
ÁREA: Lengua Castellana GRADO: Noveno
PREGUNTA MATRIZ: ¿Qué saberes necesito apropiar en el desarrollo de mi

identidad y quehacer profesional para formarme cómo una educadora de calidad?
PREGUNTA GENERADORA DEL NIVEL: ¿Cómo la apropiación de los fundamentos

teóricos y prácticos vivenciados en las distintas disciplinas me permiten optar por la
pedagogía como una opción en mi formación profesional?
PREGUNTA GENERADORA DEL ÁREA: ¿Cómo desarrollar mis competencias

comunicativas para interactuar significativamente en los diferentes contextos en lengua
castellana?
PREGUNTA ORGANIZADORA DEL GRADO: ¿De qué manera los textos expositivos
me posibilitan interpretar significativamente hechos históricos, sociales, culturales,
científicos en orden de desempeño para formarme como una ciudadana responsable?
META: Formar niñas y jóvenes desde la visión del Ser Maestra Salesiana, para que
63
PROCESO/ ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPO D APRENDIZAJE SABERES PREGUNTA
COMPETENCIA COMPETENCIA NENTE BA PRIORIZADO PROMOCIONALES PROBLEMATIZADOR
A
Interpr Caracteriza Semán N. 3 Comprende el ¿Cómo

etación los tico Sintáctico Analiza sentido global de cada uno Al finalizar establezco
textual principales y Pragmático el de los textos que lee, de el grupo noveno a relaciones de
momentos de la lenguaje literario quien los produce, y la comparació
literatura como una las estudiante n y análisis entre
latinoamericana, manifestación características del diferencia los diferentes
atendiendo artística que contexto que se producen. los géneros y
a permite géneros y movimientos
particularidades crear SABERES movimient literarios de
geográficas, de ficciones os literarios América Latina?
género y de autor 1. Géneros literarios. producidos en
y expresar 1.1. Género narrativo diferentes épocas
pensamientos 1.2. Género lirico y países de
1.3. Género dramático américa.
y emociones 2. Movimientos literarios
2.1. Literatura pre
hispánica.
2.2. conquista y colonia.
2.3. literatura de
la independencia.
2.4. realismo
hispanoamericano.
2.5. Vanguardia
2.6. Siglo XX. Boom latino
americano.
2.7. Época
Contemporánea.
6
A
Caracterizo Sintácti Produce Diseña planes para Produce ¿Qué

Producción y utilizo estrategias co Semántico y textos verbales a presentar sus ideas y textos estrategias
textual descriptivas Pragmático partir de saberes atendiendo a la continuos discursivas
explicativas atención comunicativa y a atendiendo a su permiten socializar
planes textuales la clase de texto. estructura mi postura crítica e
para argumentar que organizacional, ideas que
elabora SABERES intención emergen
mis y comunicativa en mi entorno
ideas valorando y siguiendo Texto y social cercano?
respetando procedimientos narrativo. Texto tipología textual.
las sistemáticos de expositivo. Texto
normas básicas de corrección explicativo.
la comunicación lingüística. Texto argumentativo.
6
A
Identifico Semán Produce Identifica la

Producción estrategias que tico Sintáctico textos verbales a función semántica de los
textual garantizan y Pragmático partir de los conectores textuales.
coherencia, planes textuales
y que SABERES
pertenencia elabora 1. Signos de puntuación.
del texto. y 2. Concordancia
Tengo siguiendo gramatical.
en cuenta procedimientos 3. Conectores lógicos
las reglas sistemáticos de 3.1. Relación copulativa.
sintácticas, corrección 3.2. Relación disyuntiva.
semánticas lingüística. 3.3. Relación temporal.
y 3.4. Relación condicional.
pragmáticas para 3.5. Relación adversativa.
la producción de 3.6. Relación causal.
un texto. 3.7. Relación final.
3.8. Relación
Comparativa.
6
A
Identifico Semá Incorpora Evidencia el uso del Al finalizar ¿cómo

Producción rasgos nticos y símbolos de lenguaje no verbal en el grado noveno establezco
textual culturales diversas pragmáticos. orden deportivo, diversos códigos y las relaciones
manifestaciones cívico, político, manifestaciones humanas. estudiantes
del lenguaje religioso, interpretan de
música, escultura, científico SABERES elementos comparació
mapas, tatuajes o 1. Arquitectura ideológicos que n y
entre otros. publicitario en los precolombina subyacen a través análisis entre
discursos que 2. Guía turística. de los textos no las
producen 3. Pintura mural. verbales y de los diferentes
teniendo en 4. Lenguaje figurado que medios tipologías
claro su circula en los medios. discursivas
uso 5. Música para teniendo
dentro del latinoamericana. asumir en
contexto. 6. Danza posturas críticas cuenta
latinoamericana. frente a los las
contextos donde características
se producen. históricas
sociológicas que
ubican al lenguaje
como eje
articulador
de
conocimient
o?
67
68
Nombre del Maestra: Consuelo Mogollón Área: Lengua Castellana
Grado: Décimo

Pregunta generadora del nivel: ¿Cómo la apropiación de los fundamentos teóricos

y prácticos vivenciados en las distintas disciplinas me permiten optar por la pedagogía
como una opción en mi formación profesional?
Pregunta generadora del grado: ¿Qué lecturas de mi realidad y del conocimiento

humanístico, pedagógico y científico escolar necesito interiorizar para asumir mi
vocacionalidad?

Pregunta organizadora: ¿Cómo desde los textos argumentativos desarrollo el nivel

crítico intertextual que me permitan asumir posturas y crear discursos desde un punto de
vista personal y desde una ética responsable de la comunicación?
69
ESTÁNDAR PREGU
PROCESO/ COMP D APRENDIZAJE SABERES
BÁSICO DE NTA
COMPETENCIA ONENTE BA PRIORIZADO PROMOCIONALES
COMPETENCIA PROBLEMATIZA
Ela Asume una Al finalizar el DORA
¿De
Proceso boro Semá posición crítica y Comprende los grado décimo la qué manera
de comprensión hipótesis ntico propositiva frente a diversos tipos de textos estudiante la
(escuchar, leer)- de Sintáctico los medios de que circulan en los reconstruye la comprensió
competencia interpreta Pragmático comunicación medios de información obtenida n de los
comunicativa ción masiva para comunicación a través de los diversos
lectora. atendiend analizar su local o nacional, con el diversos tipos de tipos de
o a la influencia en la fin textos y medios en textos que
intención sociedad actual de asumir una función a sus circulan en
comunicat (1). postura crítica necesidades los medios
iva y al Comprende frente a la intención comunicativas, de
sentido diversos tipos de comunicativa del interpretando los comunicaci
global del texto, asumiendo autor. elementos ideológicos ón local y
texto que una actitud que subyacen y nacional me
Evidencias del
leo proponiendo desde un permiten
DBA Saberes:
(Comprens sentido crítico asumir una
Pautas para la
ión e distintas alternativas postura
Comprende comprensión de
inter a las problemáticas crítica
diferentes tipos de textos.
pretación). propias del contexto. frente a los
argumentos Tipología
A temas de
presentes en un textual. Clases de
sumo tipo social,
discurso. textos según la
una cultural y
intención
posició educativo?
Identific comunicativa del
n
a las estrategias texto.
crítica
ESTÁNDAR PREGUNTA
PROCESO/
BÁSICO DE COMPONENTE DBA APRENDIZAJE PRIORIZADO SABERES PROMOCIONALES PROBLEMATIZA
COMPETENCIA
COMPETENCIA DORA
Participa en Analiza los diversos textos Al finalizar el grado ¿De qué
Proceso de Leo textos Semántico discursos orales en literarios y no literarios, décimo la estudiante manera
comprensión literarios Sintáctico los que evalúa reconociendo en ellos los reconstruye la puedo
(escuchar, leer)- de diversa Pragmátic aspectos elementos sociales, información obtenida a reconocer
competencia índole, o relacionados con la culturales, religiosos y través de los diversos la
comunicativa género, progresión políticos que se tipos de textos y medios ideología
lectora. temática temática, encuentran implícitos en función a sus presente
y origen. manejo de la según la intención necesidades en un
Compren voz, comunicativa del autor. comunicativas, texto a
do en los tono, estilo y interpretando los través
textos puntos de vista elementos ideológicos del
que leo sobre temas que subyacen y análisis
las sociales, culturales, proponiendo desde un de los
dimensio políticos y sentido crítico distintas elemento
nes científicos
Evidencia (5). del Saberes: alternativas a las s
éticas, DBA problemáticas propias sociales,
estéticas, Literatura medieval. del contexto. culturales,
filosófica Deduce referentes Literatura del siglo de religiosos
s, entre sociales, culturales o oro. y políticos
otras, que se ideológicos El texto que
evidencian presentes en las argumentativo. incidieron
en voces que hablan en Clases de textos en el
ellos. el texto y argumenta argumentativos. contexto
Asumo su posición al El discurso: tipos de del autor?
una respecto. discursos y enunciados.
actitud
crítica Comprende
ESTÁNDAR PREGUNTA
PROCESO/ SABERES
BÁSICO DE COMPONENTE DBA APRENDIZAJE PRIORIZADO PROBLEMATIZA
COMPETENCIA PROMOCIONALES
COMPETENCIA DORA
Proceso de Relaciono Caracteriza la Valora desde un Al finalizar el grado ¿Cómo los
comprensió el Semánti literatura en un sentido crítico los décimo la estudiante textos
n (escuchar, significado co momento textos reconstruye la argumentat
leer). de los Sintáctic particular de la correspondientes a información obtenida ivos me
Competenci textos que o historia la literatura española y a través de los permiten
a leo con los Pragmá desde el los contrasta desde diversos tipos de expresar
comunicativ contextos tico acercamiento a la intención textos y medios en una postura
a lectora. sociales, sus principales comunicativa de los función a sus crítica
culturales exponentes, textos argumentativos, necesidades frente a los
Proceso de y políticos textos, temáticas y con el fin de expresar comunicativas, temas que
producción en los recursos estilísticos una postura frente a los interpretando los se han
(hablar, cuales se (3). temas que se plantean, elementos ideológicos planteado
escribir). han Escribe textos que haciendo que subyacen y en las
Competenci producido. evidencian uso de los elementos proponiendo desde un distintas
a Evidencio procedimientos propios de la lengua sentido crítico épocas que
comunicativ en mis sistemáticos de escrita. distintas alternativas hacen parte
a escritora. produccio corrección a las problemáticas de nuestra
nes lingüística y el uso propias del contexto. historia?
de estrategias de
textuales Evidencia del DBA Saberes:
el Literatura del
conocimie Reconoce y da neoclasicismo,
nto de cuenta de las romanticismo y
los temáticas, los realismo español.
diferentes exponentes y los Estructura de un
niveles de perfiles estilísticos texto argumentativo: La
la lengua y de las obras reseña. Mecanismos
el control literarias de una de coherencia y
sobre el época o movimiento cohesión:
uso que literario. conectores.
hago de Evalúa el uso Técnicas discusión
ellos en adecuado de grupal: el cine foro.
contextos elementos
comunicat gramaticales,
ivos. ortográficos y
Compren sintácticos en los
do en los textos que produce.
textos
ESTÁNDAR PREGUNTA
PROCESO/ SABERES
COMPETENCIA DORA
Proceso de Planea la Construye el sentido de los Al finalizar el ¿De qué

comprensió Evidencio Semántico producción de textos a partir de los grado décimo la manera la
n (escuchar, en mis Sintáctico textos elementos gráficos y estudiante comprensió
leer). produccio Pragmátic audiovisuales lingüísticos con el fin de reconstruye la n de los
Competenci nes o en los que estructurar un información elementos
a textuales articula texto argumentativo obtenida a través gráficos y
comunicativ el elementos acorde a las problemáticas, de los diversos lingüísticos
a lectora. conocimie verbales y no sociales y culturales del tipos de textos y de los
nto de verbales de la contexto, haciendo uso de medios en diversos
Proceso de los comunicación los elementos de cohesión y función a sus textos que
producción diferentes para desarrollar coherencia. necesidades leo me
(hablar, niveles de la un
Evidencia del DBA Saberes: comunicativas, permiten
escribir). lengua y el Comprensión de textos interpretando los apropiar
Competenci control Construye icónicos: la elementos elementos
a sobre el textos historieta, la ideológicos que propios de
comunicativ uso que verbales y no caricatura, la subyacen y la
a escritora. hago de verbales, infografía. proponiendo lengua
ellos en donde El ensayo. desde un sentido escrita para
contextos demuestra un Elementos de la crítico distintas expresar mi
comunicat amplio argumentación. alternativas a las postura frente
ivos. conocimiento La tesis. problemáticas a las
Construyo tanto del tema Tipos de propias del problem
reseñas contexto. áticas
PROCESO/ ESTÁNDAR BÁSICO DE APRENDIZAJE SABERES PREGUNTA
COMPONENTE DBA
Proceso de Caracterizo y utilizo Semántico Formula puntos de Crea un texto Al finalizar el ¿Cómo elaborar un
comprensión estrategias descriptivas, Sintáctico encuentro entre la audiovisual en el que grado décimo la texto audiovisual
(escuchar, leer). explicativas y analógicas en Pragmático literatura y las manifiesta su sentido estudiante que me permita
Competencia mi producción de textos artes plásticas y crítico frente a la reconstruye la manifestar mi
comunicativa orales y escritos. visuales (4). ideología de los información sentido crítico
lectora. Produce textos distintos discursos obtenida a través frente a los
Relaciono el significado de los orales como propios de la de los diversos discursos que
Proceso de textos que leo con los ponencias, Generación del 98 y tipos de textos y subyacen en los
producción (hablar, contextos sociales, culturales comentarios, 27, contrastando con medios en función textos de la
escribir). y políticos en los cuales se relatorías o la realidad de la a sus necesidades Generación del 98 y
Competencia han producido. entrevistas, mujer comunicativas, del 27 y su relación
comunicativa atendiendo a la y de los países interpretando los con la situación de
escritora. Comparo textos de diversos progresión
Evidencia del DBA latinoamericanos
Saberes: en elementos la mujer y los países
autores, temas, épocas y ideológicos que latinoamericanos en
culturas, y utilizo recursos de Amplía su visión Literatura de la subyacen y la actualidad?
la teoría literaria para de las corrientes generación del 98 y proponiendo
enriquecer su interpretación. literarias 27: comprensión e desde un sentido
mediante el interpretación crítico distintas
Produzco textos, empleando conocimiento de textual. alternativas a las
lenguaje verbal o no verbal, las problemáticas
para exponer mis ideas o manifestaciones El teatro español de propias del
para recrear realidades, con artísticas de una la Generación del 27. contexto.
sentido crítico. época
determinada. Literatura de la
Argumento, en forma oral y Expresa de posguerra española.
75
Nombre de la Maestra: Carolina Ángeles Leal. Área: Lengua Castellana
Grado: 11°

quehacer profesional para formarme cómo una educadora de
calidad?
Pregunta generadora del grado: ¿Cómo desde los textos argumentativos,

desarrollo el nivel crítico intertextual que me permitan asumir posturas y crear discursos
desde un punto de vista personal y desde una ética responsable de comunicación?

76
ESTÁNDAR PREGUNTA
PROCESO/ SABERES
COMPETENCIA DORA
Compe Argumento Semán Identifica, en las Interpreta textos Asume una ¿Có
tencia de tico producciones argumentativos haciendo posición mo desde
de forma oral literarias clásicas, uso del pensamiento crítica frente la
interpretación y escrita, Sintáct diferentes temas que le crítico y hacer sentir, a los elementos argu
y producción acerca de ico permiten pensar y tomar ideológicos mentación
textual. temas y establecer decisiones por una presentes en nos
problemática Pragm comparaciones con las sociedad más justa los textos y medios construimos
s que ático visiones de mundo de y democrática de comunicación como seres
puedan ser otras épocas. (4) cuando los con
objeto interpreta y elabora pensamient
de Expresa, con No puntos de vista o crítico,
intolerancia, sentido crítico, cómo se entiendo que sustentados cuando frente a la
segregación, articulan los códigos quiere desarrollar los produce. realidad de
señalamiento verbales y no verbales en con este saber la vida, los
s. diversas manifestaciones problemas
humanas y da cuenta de del país y los
Comprendo sus implicaciones cambios del
en los textos culturales, sociales e mundo
que las ideológicas.(2) actual
dimensiones
éticas,
estéticas y
filosóficas,
entre otras Evidencia
que se del DBA
evidencian en
ellas. Encuentra
77
que el sentido de
Asumo las obras literarias
una posición clásicas está
crítica frente determinado por
a los sus recursos
elementos narrativos, Saberes:
ideológicos poéticos y Textos
presentes dramáticos. Argumentativos
en dichos establece
medios y Comprende relaciones
analizo el sentido literal y intertextual
su incidencia figurado de es con
en la distintos símbolos conocimiento local
sociedad empleados en los y global.
actual. medios de
comunicación. • La
Produzco reseña
textos
empleando • El
lenguajes editorial
verbal y no
verbal, para • El
exponer discurso
mis ideas o
para • El
artículo de opinión
• La
reclamación
78
Proc 1. Leerá Sem Compara
esos de textos ántico diversos tipos
c literarios de Sintá de texto, con
ompren diversa ctico capacidad crítica y
sión índole, Pr argumentativa para
(escuch géneros, agmático establecer
ar – temática y relaciones entre
leer) origen. temáticas,
2. Identifica características y los
Compe en las obras múltiples contextos en
tencia de la los que fueron
comunicativa literatura producidos.
lectora universal (6) Identifica, en
el lenguaje, las producciones
las literarias clásicas,
característica diferentes
s formales, temas que
épocas, le permiten
escuelas, establecer
tendencias, comparaciones
estilos, con las visiones de
temática, mundo de otras
géneros y épocas
autores
entre otros
aspectos.
3. Construirá
reseñas
críticas
acerca de los
79
textos que
lee.
4. Asumirá
una actitud
crítica frente
a los textos
que lee y
frente a
otros tipos
de textos:
explicativos,
descriptivos,
narrativos
80
1. PROYECTOS TRANSVERSALES
● Hilos Conductores PRAE

Proyecto PRAE
Derecho Ambiental
Grado Competencia Ambiental
(Hilo conductor)
Transición y Derecho a convivir en Participo en el cuidado de nuestra
Primero armonía con animales fauna no teniendo como mascotas
domésticos (mascotas) y a animales silvestres, ni
disfrutar de las maravillas de comercializándolos y
la naturaleza silvestre desde denunciando ante las autoridades
su hábitat. competentes el maltrato a las
mascotas y el tráfico ilegal.
Derecho a vivir, estudiar y Comprendo la importancia de velar y
jugar en ambientes libres de mantener un ambiente
contaminación para gozar de libre de contaminación.
buena salud Emprendo acciones y participo en la
construcción de ambientes saludable
Derecho a ser orientado Asumo y tomo decisiones para el
desde la institución educativa ejercicio de los derechos ambientales
para asumir conciencia que me permitan el desarrollo de
ambiental desde la competencias con responsabilidad,
formación integral. autonomía, tolerancia y solidaridad con
el ambiente.
Derecho a utilizar el agua en Comprendo la importancia del agua en
cantidad y calidad el sostenimiento de la vida, haciendo
equitativamente uso responsable de este recurso y para
que los demás también lo hagan
81
Derecho al uso de Tomo decisiones autónomas, basadas
espacios libres de en el respeto del cuidado del entorno,
contaminación contribuyendo a cuidar los espacios
públicos de esparcimiento, canchas,
parques y espacios verdes.
Derecho a formar grupos o Participo en la construcción de grupos o
colectivos que velen por la colectivos ambientales escolares,
recuperación, preservación y legalmente formados que contribuyan
cuidado del ambiente. en la búsqueda de estrategias que
promuevan a la conservación de los
recursos naturales. Asumo una posición
Proyecto PRAE
Derecho Ambiental
Grado Competencia Ambiental
(Hilo conductor)
Derecho que se oriente Asumo compromiso en la conservación
desde la institución educativa del suelo, el aire, la fauna, flora y
sobre el uso racional del protección del agua, su uso eficiente y
agua, manejo de los residuos ahorro.
sólidos, líquidos y Adquiero actitud responsable en el
Segundo y gaseosos, en el manejo y uso manejo de los residuos líquidos
Tercero responsable del suelo, de la y gaseosos, y en el uso de los residuos
fauna, flora y del aire. sólidos
aplicando estrategias de reducción,
reutilización, reciclaje y rechazo
productos nocivos que afectan mi
salud.
Cuarto y Toda persona tiene derecho Comprendo que todas las personas
Quinto individual y colectivo a tienen derecho a tener ambientes
disfrutar escolares, sociales y familiares, sanos y
82
de una vida y de un ambiente libres de factores nocivos para la salud,
sano adecuados para el pleno desarrollo de
su vida, participando en la construcción
de dichos ambientes.
Derecho a respirar un aire Comprendo que tengo derecho
Sexto y libre de contaminación. a respirar un aire limpio y emprendo
Séptimo acciones para el cuidado de este
recurso.
Derecho a reflexionar y Desarrollo pensamiento crítico ante las
generar cambios en los distintas
comportamientos y hábitos formas de uso de los recursos
en la utilización y consumo naturales, energéticos y
Octavo y Noveno
de transformados, modificando mis
productos naturales y/o pautas de comportamiento y hábitos
procesados. de consumo (agua, flora, fauna, aire,
energía, papel, alimentos, etc.)
Derecho a participar en la Comprendo que tengo derecho a
solución de los problemas participar en la construcción
ambientales del diagnóstico ambiental, en debates,
del colegio, del barrio, de la discusiones y
Décimo y ciudad, del país y el mundo. concertación de acciones para la
Once solución de problemas
ambientales identificados en el estudio
de contexto, de mi
colegio, mi barrio, mi ciudad, mi país y
el mundo.
83
● Hilos Conductores PESCC
PROYECTO PESCC
ELEMENTOS
GRADO HILO
DE LA COMPETENCIA
CONDUCTOR
SEXUALIDAD
Transición y Me reconozco como un ser valioso y
Primero único que merece ser respetado y
valorado.
Identidad de Valoración
Recurro a las Instituciones y personas
Género de sí mismo.
adecuadas que puedan ayudarme a
defender mis derechos cuando estos
son vulnerados.
Entiendo que las mujeres y los
hombres somos libres e iguales en
dignidad y derechos. Emprendo
Culturas de Equidad de acciones para que las diversas formas
género género de ser hombre o mujer que permiten el
desarrollo de todas las potencialidades
humanas sean respetadas y valoradas
en los diferentes contextos.
Orientación Derecho a la Entiendo que todos tenemos derecho
sexual. libertad de a elegir libremente nuestra
84
elección y orientación
respeto a la sexual y a vivirla en ambientes de
diferencia. respeto.
Entiendo que mi cuerpo es una fuente
El cuerpo
de bienestar, lo cuido, me siento a
Erótica como fuente
gusto con él y opto por estilos de vida
de bienestar
saludable.
Comprendo que con la sexualidad se
Establecimiento comunican emociones que posibilitan
Función afectiva
de vínculos. la creación de relaciones basadas en
el cariño, la ternura y el amor.
Comprendo el funcionamiento
Funciona biológico de la sexualidad y de la
miento reproducción humana y ésta
Reproductiva
Biológico sexual comprensión me sirve para vivir una
y reproductivo. sexualidad satisfactoria y saludable
para mí y para los demás.
Soluciono mis conflictos de forma
pacífica y dialogada, encontrando
función convivencia
balances justos que relacionan los
comunicativa- pacífica y
intereses personales, de pareja,
relacional dialógica
familiares y sociales.
PROYECTO PESCC
ELEMENTOS
GRADO HILO
DE LA COMPETENCIA
CONDUCTOR
SEXUALIDAD
Segundo Función Afectiva Establecimiento Comprendo que tengo pleno derecho
de vínculos sobre mi cuerpo y que nadie puede
85
acceder a él sin mi consentimiento.
Participo en la construcción de
ambientes pluralistas, en los que todos
Construcción de
Orientación los miembros de la comunidad puedan
Tercero ambientes de
sexual elegir y vivir libremente su orientación
respeto.
sexual, sin discriminación, riesgos,
amenazas o coerciones.
Comprendo que la cultura ha asignado
Análisis crítico
comportamientos a cada género, que
de los
Comportamientos puedo modificar para que sean más
Cuarto y comportam
culturales de equitativos y permitan a mujeres y
Quinto ientos culturales
género hombres desarrollarse como individuos,
de
como pareja, como familia y como
género.
miembros activos de una sociedad.
Comprendo que con la sexualidad se
Sexto y Establecimiento comunican emociones que posibilitan la
Función afectiva
Séptimo de vínculos creación de relaciones basadas en el
cariño, la ternura y el amor.
Identifico mis emociones y las de los
demás, y las expreso de forma asertiva.
Identificación, Siento empatía con las emociones de
expresión y las demás personas y esto me permite,
Octavo y
Función afectiva manejo de por ejemplo, alegrarme con los triunfos
Noveno
emociones ajenos, sentirme mal cuando se hace
propias y ajenas daño a otro, pedir perdón y emprender
acciones reparadoras cuando las
situaciones lo requieren.
Décimo y Función afectiva Construcción y Entiendo que existen diferentes tipos de
Once cuidado de relaciones afectivas y establezco
86
relaciones basadas en el respeto y el
las relaciones cuidado de mí y de las demás personas
involucradas.
87

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR

PLAN DE ÁREA: LENGUA

Nombre de la Maestra: Laura Victoria Buitrago Flórez. Área: Lengua Castellana.

Pregunta orientadora: ¿Cómo desarrollar habilidades comunicativas para interactuar y

Comuni Produzc Semánti Desarrolla la Al finalizar el ¿De qué

Pregunta Matriz: ¿Qué saberes necesito apropiar en el desarrollo de mi identidad y

Pregunta generadora del grado: ¿Cómo establezco el sentido e intención que

Pregunta generadora del área: ¿Cómo desarrollar mis competencias comunicativas

Pregunta orientadora: ¿Cómo fortalezco los procesos de pensamiento y expresión

Comprendo Lee e interpreta

Conoce algunos aspectos

Pregunta Matriz: ¿Qué saberes necesito apropiar en el desarrollo de mi identidad y

Pregunta generadora del grado: ¿Cómo aprendo a valorar la diversidad existente

Pregunta generadora del área: ¿Cómo desarrollar mis competencias comunicativas

Pregunta organizadora: ¿Qué estrategias utilizar para tener en cuenta el qué, el

Pragmático Saberes integrados

Pregunta Matriz: ¿Qué saberes necesito apropiar en el desarrollo de mi identidad y

Pregunta generadora del grado: ¿Cómo desde mi realidad colombiana construyo

Pregunta generadora del área: ¿Cómo desarrollar mis competencias comunicativas

Pregunta organizadora: ¿Qué estrategias utilizar para tener en cuenta el qué, el

Pregunta Matriz: ¿Qué saberes necesito apropiar en el desarrollo de mi identidad y

Pregunta generadora del área: ¿Cómo desarrollar mis competencias comunicativas

Valoro a los otros en las Evidencia del DBA

Pregunta Matriz: ¿Qué saberes necesito apropiar en el desarrollo de mi identidad y

Pregunta generadora del área: ¿Cómo desarrollar mis competencias comunicativas

Pregunta organizadora del grado: ¿Cuáles habilidades y actitudes desarrollo frente

Evidencio que las

Pregunta Matriz: ¿Qué saberes necesito apropiar en el desarrollo de mi identidad y

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PREGUNTA GENERADORA DEL ÁREA: ¿Cómo desarrollar mis competencias

Interpr Caracteriza Semán N. 3 Comprende el ¿Cómo

Caracterizo Sintácti Produce Diseña planes para Produce ¿Qué

Identifico Semán Produce Identifica la

Identifico Semá Incorpora Evidencia el uso del Al finalizar ¿cómo

Pregunta Matriz: ¿Qué saberes necesito apropiar en el desarrollo de mi identidad y

Pregunta generadora del nivel: ¿Cómo la apropiación de los fundamentos teóricos

Pregunta generadora del grado: ¿Qué lecturas de mi realidad y del conocimiento

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