ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°

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I. DATOS INFORMATIVOS :
 II.EE :
 PROFESOR (A) :
 ÁREA : Matemática
 GRADO Y SECCIÓN : 1° Grado
 FECHA :

II. TÍTULO Ordenamos números hasta el 19.

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA ESTÁNDAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Expresa con diversas  Compara dos o más cantidades (de hasta 19
Resuelve problemas representaciones y lenguaje objetos) en problemas de contexto
numérico (números, signos y recreativo, familiar y cotidiano.
de cantidad.
expresiones verbales) su  Expresa una relación de orden con números
comprensión del número como hasta 19, en forma concreta, usando las
CAPACIDAD ordinal al ordenar objetos hasta el expresiones "mayor que", "menor que" e
"igual a".
 Traduce cantidades a décimo lugar, del número como
expresiones cardinal al determinar una cantidad
numéricas. de hasta 50 objetos y de la
 Comunica su comparación y el orden entre dos
comprensión sobre cantidades.
los números y las
operaciones.
EVIDENCIA • Ordena números hasta el 19.
• Utiliza las expresiones: “mayor que”, “menor que” o “igual que

ENFOQUE Actitudes o acciones observables

TRANSVERSAL
ORIENTACIÓN AL Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
BIEN COMÚN estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.

IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

MOMENTOS DE LA SESIÓN RECURSOS O

MATERIALES
INICIO.
 La docente saluda cordialmente a los estudiantes.
 Los invita a empezar la mañana con una oración.
 La docente dialoga con los estudiantes sobre las costumbres de mi comunidad, a partir de las
siguientes preguntas ¿Qué animales hay en nuestra comunidad? ¿Qué plantas se cultivan?
¿Qué platos se comen?
 Para ello comenta que para celebrar el día del ceviche dos mamitas prepararon ceviche, la
mamita de Rosa utilizó 7 limones en su preparación y la mamita de Benito utilizó 10 limones
en su preparación.
 Pregunta ¿Quién utilizó más limones? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo podrían resolver el problema
utilizando los materiales del sector de matemática?
 Invítalos a resolver el problema usando los materiales del sector de matemática, luego
pregunta ¿Cómo resolvieron el problema? ¿Cómo se dieron cuenta quién utilizó más limones
en su preparación?
 Comunico el propósito: Hoy ordenamos números hasta el 19 usando los términos “mayor Hojas bond u hojas
que”, “menor que” e “igual que”, al comparar números. de reúso.
 Se dan a conocer los criterios de evaluación.
 Elige dos acuerdos junto con los estudiantes que les ayudarán a desarrollar la sesión en un
clima favorable.

DESARROLLO.
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA Lápiz, colores,
La docente les pide que observen las imágenes y lean la siguiente situación. plumones, borrador
y tajador.

regletas de colores,
cinta métrica,
ganchos.

Ficha de trabajo

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA.

 Luego la docente pregunta: ¿Te has encontrado en una situación parecida? ¿De qué
trata el problema? ¿Ha dónde ha ido Daniel? ¿Qué platos se han preparado en la
feria? ¿Qué significan los números en cada caso? Se espera que respondan los
precios de cada plato. Continúa preguntando ¿Cuánto cuesta el ceviche? ¿Cuánto
cuesta la carapulcra? ¿Cuánto cuesta el arroz con pato? ¿Qué me pide el problema?
Invítalos a subrayar la pregunta del problema.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

 Motívalos a buscar una estrategia para resolver el problema, para ello pregunta
¿Cómo podríamos hacer para resolver el problema? ¿Qué materiales del sector de
 matemática te podrían ayudar a resolver el problema? ¿Te servirá utilizar las
regletas de colores y la recta numérica?
 Se les pide que representen los precios de los platos de la feria utilizando las
regletas de colores.

 Se les pregunta ¿Qué plato es el más caro? ¿Cómo lo saben? ¿Qué plato cuesta menos?
¿Cómo lo saben?
 Entrega tarjetas de los signos “>,< ó =” y pide a los estudiantes que ordenen las cantidades
colocando los signos según corresponda.
 Ahora pide que ubiquen en la recta numérica los precios de los platos utilizando ganchos de
diferentes colores.

 Se realizan las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué cantidad está antes? ¿Qué cantidad
está después? ¿Por qué?¿Qué nos quiere decir eso? ¿Qué cantidad es menor? ¿Qué cantidad
es mayor? ¿Qué plato es el más barato? ¿Qué plato es el más caro? ¿Cómo lo saben?
 Se les pide que ordenen de menor a mayor los precios de los platos:

 Ahora se les pide que ordenen de mayor a menor los precios de los platos, se les pregunta
¿Qué número debe ir primero? ¿Por qué?
 Entrega papelotes y pide que rdibujen en él como resolvieron el problema, teniendo en cuenta
los materiales utilizados.
 Comenta que es momento de dar respuesta al problema:
 ¿Qué plato es el menos caro?

FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
 Realiza la relexión a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hicieorn para resolver el
problema? ¿Cómo se dieron cuenta que el plato era el menos caro? ¿Qué materiales utilizaron
para resolver el problema? ¿Qué ocurre con los números en la recta numérica? ¿Cómo te diste
cuenta qué número era mayor o menor?
 Comenta que en la recta numérica los números estan ordenados de izquierda a derecha, los
números menores aparecen primero en la recta numérica, por eso el número 13 aparecía
primero en la recta numérica porque es el número menor y el 17 era el último por que era el
mayor.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS.

 Se les invita a resolver una ficha de trabajo.

CIERRE
 La docente dialoga con los estudiantes acerca de la actividad realizada, realizando algunas
preguntas: ¿Qué aprendiste al desarrollar en esta actividad? ¿Qué hiciste para saber que plato
era el menos caro? ¿Cómo hiciste para ordenar las cantidades? ¿Te sirvió utilizar la recta
numérica? ¿Te sirvió utilizar el material base diez? ¿Tuviste alguna dificultad?, ¿cómo lo
solucionaste? ¿En qué situaciones de la vida diaria puedes utilizar lo aprendido?

REFLEXIÓN DE MIS APRENDIZAJES.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

DIRECTOR SUB DIRECTORA DOCENTE

Lista de cotejo
COMPETENCIA. EVIDENCIA.
Resuelve problemas de cantidad.  Ordena números hasta el 19.
 Utiliza las expresiones: “mayor que”, “menor que” o “igual que

N° NOMBRES Y APELLIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Compara dos o más cantidades (de hasta Expresa una relación de orden con
19 objetos) en problemas de contexto números hasta 19, en forma
recreativo, familiar y cotidiano. concreta, usando las expresiones
"mayor que", "menor que" e "igual
a".
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