Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No.

209
“Gral. Manuel González Aldama”
Ciudad González, Tam.

PROGRESION DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO 1

DATOS GENERALES
Nombre de la escuela: CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO industrial y de servicios Núm. 209
Nombre del docente: M. en C. Arturo Vázquez Córdova
Especialidad: Todas Semestre: 1 Grupo: Todos Turno: Matutino
Cantidad de estudiantes: 300 Mujeres: Hombres: Otro:
Contexto social y escolar
EL CBTis 209 es un plantel educativo con clave del centro de trabajo 28DCT0432B fundado el3 de septiembre de 1984, ofrece el servicio
educativo del bachillerato tecnológico en la modalidad presencial, turno matutino, ubicado en la Carretera Tampico-Mante km 92.5, Ejido
González, González, Tam., CP 89700, teléfono: (836) 2730559, correo: cbtis209.dir@dgeti.sems.gob.mx con una matrícula o población escolar
de 705 estudiantes inscritos en 5 especialidades que son: Contabilidad, Electricidad, Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cómputo,
Secretariado Ejecutivo Bilingüe y Laboratorista Químico.
La población o universo escolar es de concentración regional que proviene de Cd. González, Tam., (a 3 Km. del Plantel), de Villa Manuel (a 12
km. del Plantel) y de Villa Aldama (a 44 Km del Plantel). Además de Ejidos, Ranchos y Poblados aledaños y que de igual manera, el personal
que labora en el Plantel se desplaza en número de 6 de la zona conurbada Tampico-Madero (a 90 Km del Plantel), 2 de Villa Aldama (a 44 Km
del Plantel), 23 de Cd. Mante (a 60 Km del Plantel) 2 de Villa Manuel (a 12 Km del plantel) y solamente 18 de González, Tam., Las Actividades
económicas importantes de la región tienen como base la Agricultura, la Ganadería y el Comercio.
Cuenta con una biblioteca escolar con 881 libros de consulta,; mobiliario de 722 pupitres o mesabancos, 38 mobiliario destinado al apoyo
directivo y/o administrativo en el ciclo escolar; 4 equipos de laboratorio, 5 talleres, 45 equipos de talleres, 95 computadoras, 18 aulas, tiene una
superficie de 31093.00 m2, 15 servicios sanitarios para uso exclusivo de los alumnos en el ciclo escolar, 2 servicios sanitarios para uso
exclusivo de docentes, directivos y/o administrativos en el plantel del ciclo escolar, 8 bebederos de agua potable disponibles para los alumnos en
el ciclo escolar, 9 directivos, 32 docentes en el ciclo escolar, 21 trabajadores de apoyo y asistencia a la educación,
Los indicadores académicos registrados en el Plan de Mejora Continua 2019-2020 arrojan los resultados o logros como se indica a continuación:
Crecimiento de matrícula = 5.44
Deserción escolar = 12.27
Aprobación = 83.96
Costo por alumno = $16,665
A pesar de tener un baja significativa en la eficiencia terminal, no podemos considerarlo como alarmante dado la situación de matrícula total que
posee el plantel. El CBTis no es ajeno a la disminución significativa en captación de alumnos que en los últimos años se ha presentado en las
instituciones de nivel medio superior y superior. Las causas son diversas en el entorno nacional, en el caso de nuestro plantel la creación de
instituciones con la misma oferta educativa que la nuestra, aunado a la migración de familias en nuestra región quienes buscan lugares de mayor
seguridad para vivir, se han convertido en variables negativas para nuestro crecimiento en población escolar.
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PLANEACION DIDÁCTICA 1

Unidad de Aprendizaje Curricular

Pensamiento Probabilístico y Estadístico
(UAC)

Horas por parcial de la UAC 27

Periodo escolar/semestre: Agosto 2023 – enero 2024

Comunidad docente Pensamiento matemático

Aprendizaje de Trayectoria: Adapta procesos de razonamiento matemático que permiten relacionar información y obtener
conclusiones de problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y tecnología,
sociales, humanidades, y de la vida cotidiana).

Categoría o Concepto Central:

2 Procesos de Razonamiento

2. Pensamiento aleatorio
Subcategoría o Concepto Transversal:

Metas de Aprendizaje: C2M1 Observa y obtiene información de una situación o fenómeno (natural o social) para
establecer estrategias o formas de visualización que ayuden a explicarlo.
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Discute la importancia de tomar decisiones a través de ejemplos de la vida cotidiana y de

situaciones ficticias para valorar la toma de decisiones como un proceso que define el presente y
Progresión(es): proyecta el futuro, no solo de la persona que decide sino de todo el sistema relacionado con ella,
enfatizando que decidir de forma adecuada es un proceso de razonamiento donde el conocimiento
de los datos y el análisis de implicaciones es parte del pensamiento matemático. (C2M1).

Problematización:
La distrofia muscular es un grupo de más de 30 enfermedades genéticas que causan debilidad en los músculos. Con el tiempo, la debilidad empeora y puede
causar problemas para caminar y realizar las actividades diarias. Algunos tipos de distrofia muscular también pueden afectar otros órganos1.
Hay muchos tipos diferentes de distrofia muscular, como la Distrofia muscular de Duchenne, la Distrofia muscular de Becker, las Distrofias musculares
congénitas y la Distrofia muscular facioescapulohumeral. Cada uno de estos tipos puede tener muchas diferencias en cuanto a quién tiene más probabilidades
de tenerlas, qué músculos afectan, cuándo aparecen, cuáles son sus síntomas, qué tan serios son los síntomas y qué tan rápido empeoran1.

¿Hay algún tipo específico de distrofia muscular en el que estés interesado?

Contenidos Relacionados o Transversales Semestre: I Horas: 27
 Cultura digital: Consulta de fuentes confiables Producto (Proyecto transversal)
 Lengua y comunicación: Análisis de información para su comprensión. Periodo de aplicación: Agosto 2023/Enero 2024.
 Cuidado físico corporal: Educación para la salud.

FASE DE APERTURA
Concentrado de Inf. curricular Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
Recursos y Instrumento Tipo de
Número de Evidencia de
Contenido de la progresión Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Materiales de Evaluación / Horas
Progresión aprendizaje
Didácticos evaluación Ponderación
Conceptos básicos de El docente selecciona un texto El alumno investiga conceptos de Cuaderno Investigaci Lista de Coevalua 1
1 probabilidad. Recolección sobre condiciones genéticas que probabilidad, toma de decisiones Computado ón sobre cotejo ción
de datos y su clasificación tengan enfoque probabilístico. con riesgo con incertidumbre.
en clases. (color de ojos, tipo de cabello,
ra y conceptos
Uso del conteo y la síndrome de down, etc.) Transversalidad
proyector. básicos. 20%
probabilidad para eventos. ¿Qué es el ADN? El docente de cultura digital
¿Qué características físicas tienes realizará una exposición con los
similares a tus papás? conceptos investigados.

FASE DE DESARROLLO
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Concentrado de Inf. curricular Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

Recursos y Instrumento Tipo de
Número de Evidencia de
Contenido de la progresión Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Materiales de Evaluación / Horas
Progresión aprendizaje
Didácticos evaluación Ponderación
1 Conceptos básicos de El docente explica el El alumno realiza un esquema del Cuaderno Diagrama de
probabilidades
Lista de Coevaluación 2
probabilidad. Recolección procedimiento para determinar la patrón de herencia al cromosoma cotejo
de datos y su clasificación probabilidad de eventos simples. “X” para ilustrar la transmisión Computadora 40%
en clases. Uso del conteo de la enfermedad, los posibles y proyector.
y la probabilidad para genotipos de hijo de la madre
eventos. portadora (xX) y un padre normal
(XY) que son xX, xY, XX, XY y
lógicamente los cuatro eventos
tienen la misma probabilidad. El
espacio muestral es

Aplicando la fórmula de
probabilidad para el cálculo del
hijo afectado

Para calcular la probabilidad de

que el hijo sea sano se calcula la
probabilidad del evento
complementario.

FASE DE CIERRE
Concentrado de Inf. curricular Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
Recursos y Instrumento Tipo de
Número de Evidencia de
Contenido de la progresión Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Materiales de Evaluación / Horas
Progresión aprendizaje
Didácticos evaluación Ponderación
1 Conceptos básicos de El docente solicita un ejemplo El alumno genera un ejemplo Cuaderno Ejemplo
ilustrativo
Lista de Coevaluación 2
probabilidad. Recolección donde los estudiantes generen una donde se demuestre que cotejo
de datos y su clasificación situación que involucre el cálculo desarrolla una situación donde Computadora y 40%
en clases. Uso del conteo y la comprensión de algún evento involucra algún evento simple proyector.
y la probabilidad para simple. conforme a sus intereses y
eventos. motivaciones.
Como, por ejemplo, ¿cuál es la
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probabilidad de que un equipo de Estudio independiente

futbol resulte ganador en la El alumno responde el
liguilla? cuestionario proporcionado por el
docente para repasar sobre los
Estudio independiente. conceptos básicos.
El docente realiza un cuestionario
sobre conceptos básicos de
probabilidad para aplicarlo a los
estudiantes.

FASE DE APERTURA
Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
curricular
Tipo de
Recursos y Instrumento
Número de Contenido de la Evidencia de Evaluación /
Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Materiales de Horas
Progresión progresión aprendizaje Ponderació
Didácticos evaluación
n
Probilidad simple En plenaria el docente El alumno responde al Útiles Cuestionario Lista de Autoevalua 1
2 presenta el concepto de cuestionario escolares resuelto cotejo ción/100
IMC, el cálculo del mismo y 1. ¿Cuál es la probabilidad de Fotocopias
proporciona un cuestionario que una mujer con un IMC del
saludable tenga un embarazo cuestionario
sin complicaciones?
2. ¿Cuál es la probabilidad de
que una mujer con un IMC
bajo o alto experimente
complicaciones durante el
embarazo?

FASE DE DESARROLLO
Concentrado de Inf.
Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
curricular
Número de Contenido de la Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y Evidencia de Instrumento Tipo de Horas
Progresión progresión Materiales aprendizaje de Evaluación /
Didácticos evaluación Ponderació
n
Probabilidad simple El docente proporciona datos El alumno calcula la Pintarrón Notas en el Lista de Coevaluaci 1
2 sobre el IMC y complicaciones probabilidad de los eventos Proyector cuaderno de cotejo ón/100
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durante el embarazo y les solicitados por el docente Útiles apuntes

pide que calculen la escolares
probabilidad de que una mujer
con un IMC determinado
experimente complicaciones

1
El docente muestra cómo se
calcula el IMC y solicita que Las alumnas obtienen su IMC Calculadora Notas en el Lista de Coevaluaci
los alumnos obtengan el suyo. y calculan el riesgo de Útiles cuaderno de cotejo ón/100
embarazo que tienen, los escolares apuntes
alumnos lo realizaran con los Pagina de Tabla del
datos de su pareja o cualquier calculadora IMC
Otra persona o de manera del IMC arrojada por
simulada. para la página
adultos:
sistema
métrico
FASE DE CIERRE
Concentrado de Inf.
Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
curricular
Tipo de
Recursos y Instrumento
Número de Contenido de la Evidencia de Evaluación /
Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Materiales de Horas
Progresión progresión aprendizaje Ponderació
Didácticos evaluación
n
Probabilidad simple El docente organiza un debate Participan en el debate, Proyector Fotos o Rubrica Heteroeval 1
2 en clase sobre la importancia exponiendo sus puntos de Laptop video del uación/100
de mantener un peso vista sobre el buen peso debate
saludable durante el durante el embarazo y las
embarazo y como afecta la afectaciones.
probabilidad de
complicaciones
FASE DE APERTURA

Concentrado de Inf. curricular Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

Número de Contenido de la Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y Evidencia de Instrumento Tipo de Horas
Progresión progresión Materiales aprendizaje de Evaluación /
Didácticos evaluación Ponderació
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3 Probabilidad El docente Indaga en El estudiante investiga sobre Cuaderno del Reporte de Lista de Coevaluación 1
diferentes fuentes de el porcentaje de aspirantes estudiante. información cotejo
frecuencial y 20%
información sobre la cantidad que ingresan a diferentes sobre los
equiprobabilidad. Computadora aspirantes y
de vacantes y aspirantes para opciones universitarias, así y proyección. vacantes.
las licenciaturas o ingenierías como el número de
más solicitadas en la región. aspirantes.

El docente solicita mediante El alumno reflexiona sobre los

preguntas los factores que factores a considerar para su
considerarían para tomar en toma de decisiones.
cuenta su decisión de vida
universitaria.

FASE DE DESARROLLO

Concentrado de Inf. curricular Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

Número de Contenido de la Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y Evidencia de Instrumento Tipo de Horas
Progresión progresión Materiales aprendizaje de Evaluación /
Didácticos evaluación Ponderació
n

3 Probabilidad El docente solicita que los El estudiante realiza una tabla Cuaderno Tabla Lista de Heteroevaluació
n
2
frecuencial y estudiantes realicen una tabla en colocando los valores obtenidos comparativa y cotejo
su cuaderno comparativa de ser en la investigación y determina la porcentajes
equiprobabilidad.
posible entre diferentes períodos probabilidad de ingreso conforme Proyector y
de tiempo. a los períodos de tiempo. computadora.
50%

El docente expone la manera de

conocer la probabilidad de
ingreso por período de tiempo
tomando de ejemplo la
información investigada.

FASE DE CIERRE
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Tipo de
Recursos y Instrument
Número de Contenido de la Evidencia de Evaluación /
Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Materiales o de Horas
Progresión progresión aprendizaje Ponderació
Didácticos evaluación
n

Probabilidad Estudio independiente. Estudio independiente. Cuaderno Reflexión del Lista de Heteroevalu 2
frecuencial y estudiante cotejo ación.
3 equiprobabilidad. El docente solicita que El estudiante investiga el Proyector y donde
investigue el concepto de concepto de equiprobabilidad computador compare 30%
equiprobabilidad junto a junto a 3 ejemplos del interés a. eventos y
algunos ejemplos ya sea de del estudiante. determine si
juegos de azar o de se trata de
una situación
situaciones contextualizadas.
equiprobable.

El docente cuestiona a los

estudiantes sobre los datos
obtenidos en la actividad
anterior y cuestiona ¿Es
igualmente probable ingresar
a la escuela A que la escuela
B?
El estudiante genera una
reflexión sobre los eventos
equiprobables y su impacto en
la selección e ingreso a nivel
universitario.

FASE DE APERTURA

Concentrado de Inf. curricular Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

Tipo de
Recursos y Instrument
Número de Contenido de la Evidencia de Evaluación /
Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Materiales o de Horas
Progresión progresión aprendizaje Ponderació
Didácticos evaluación
n

Métodos de conteo, El docente les hará una El alumno conocerá Pizarrón, Portafolio Guía de Coevalua 1
combinaciones y pregunta detonante a los diferentes juegos de azar laptop, de observaci ción
P4
permutaciones. alumnos. “permitidos” en México. portafolio evidencias ón
de del
¿Han escuchado sobre la
evidencias
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dependencia del estudiante

descentralizada del estudiante.
gobierno llamada
Pronósticos para la
Asistencia Pública?
Tocar el juego de
pronósticos llamado
Melate.

FASE DE DESARROLLO

Concentrado de Inf. curricular Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

Recursos y Instrument Tipo de
Número de Contenido de la Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Materiales o de Evaluación / Horas
Progresión progresión aprendizaje
Didácticos evaluación Ponderación

Métodos de conteo, El docente realizara El alumno con el Pizarrón, Portafolio Lista de Autoevalu 2
combinaciones y mediante una presentación aprendizaje esperado laptop, de cotejo ación
P4
permutaciones. la explicación de los realizara el ejercicio de proyector, evidencias
métodos de conteo y obtener el número de portafolio del
espacio muestral, y sus combinaciones posibles en de estudiante
diferencias entre este juego de azar llamado evidencias
combinaciones y “melate”, para que pueda del
permutaciones. visualizar la probabilidad de estudiante.
“ganar” en caso de
participar en este juego.
El docente explicara las
fórmulas matemáticas
utilizadas para obtener los
números de eventos
posibles para cada tipo de
método de conteo.
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FASE DE CIERRE

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Recursos y Instrument Tipo de
Número de Contenido de la Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Materiales o de Evaluación / Horas
Progresión progresión aprendizaje
Didácticos evaluación Ponderación

P4 Métodos de conteo, El docente proporcionara al El alumno realizara en su Pizarrón, Portafolio Rúbrica Coevalua 2
combinaciones y alumno, para reforzar el portafolio de evidencias laptop, de ción y
permutaciones. aprendizaje esperado, unos varios ejercicios celular, evidencias Heteroeva
ejercicios de situaciones proporcionados por el portafolio del luación.
cotidianas en las que se docente para reforzar el de estudiante,
requiere saber el número tema de combinaciones y evidencias Classroom.
de eventos posibles de un permutaciones. del
espacio muestral, para que estudiante.
el alumno obtenga la
probabilidad de que el
objetivo esperado ocurra.

FASE DE APERTURA

Concentrado de Inf. curricular Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

Tipo de
Recursos y Instrumento
Número de Contenido de la Evidencia de Evaluación /
Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Materiales de Horas
Progresión progresión aprendizaje Ponderació
Didácticos evaluación
n

Diagrama de Venn El profesor instruirá a los El alumno realizara un Pintarrón, Mapa Lista de Autoevalu 1
estudiantes sobre estos mapa mental sobre los plumones, metal cotejo ación/ 30
5 Diagrama de árbol
dos tipos de diagramas elementos que conforman útiles del %
los diagramas alumno

FASE DE DESARROLLO
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Concentrado de Inf. curricular Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

Tipo de
Recursos y Instrumento
Número de Contenido de la Evidencia de Evaluación /
Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Materiales de Horas
Progresión progresión aprendizaje Ponderació
Didácticos evaluación
n

Probabilidad El docente instruirá a los Los alumnos resolverán Pintarrón, Ejercicios Lista de Coevaluac 1.5
condicional alumnos sobre las formulas ejercicios sobre estos plumones, resueltos cotejo ión/ 25%
5
y la aplicación de estos temas útiles del
Teorema de Bayes
temas alumno

FASE DE CIERRE

Concentrado de Inf. curricular Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

Número de Contenido de la Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y Evidencia de Instrumento Tipo de Horas
Progresión progresión Materiales aprendizaje de Evaluación /
Didácticos evaluación Ponderació
n

Diagrama de árbol El docente instruirá a los Los alumnos en su Pintarrón, Diagramas Lista de Coevalua 2.5
alumnos para que realicen cuaderno de trabajo plumones, y cotejo ción/ 45%
Diagrama de Venn
los diagramas desarrollaran los útiles del preguntas
5 Probabilidad correspondientes para diagramas alumno resueltas
condicional resolver la problemática correspondientes y
sobre las drogas y después aplicaran la probabilidad
respondan a través de la condicional
probabilidad condicional y
el teorema de Bayes las
preguntas que surjan sobre
el tema

FUENTES DE CONSULTA:
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Ibañez Carrasco, Patricia (2023). Pensamiento matemático 1. México: Editorial CENGAGE.

Zamora E, Sergio (2023). Pensamiento matemático 1. México: Editorial PATRIA educación.
Comisión Nacional Contra las Adicciones, Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente Muñiz,
Secretaría de Salud, Secretaría de Educación Pública. Encuesta Nacional de Consumo de Drogas en Estudiantes 2014: Resultados de Tamaulipas. México: INPRFM, 2015, recuperada de:
http://omextad.salud.gob.mx/contenidos/vigilancia/Tamaulipas/HR_Tamaulipas.pdf

Secretaría de Educación Pública (2023). Estrategia en el aula: Prevención de Adicciones. Recuperada de: https://estrategiaenelaula.sep.gob.mx/

Reforzamiento y/o Adecuaciones curriculares:

Se reforzará operaciones aritméticas básicas con números enteros, así como con números fraccionarios (racionales).

Necesidades educativas especiales (NEE):

Es necesario conocer a los estudiantes para determinar sus barreras de aprendizaje para desarrollar una estrategia pertinente.

Elaboró Recibe Avala

Docente Presidente de la comunidad de la UAC Jefe del Depto. de Servicios Docentes

Ing. Arturo Vázquez Córdova, M. en C. Ing. Eduardo Franco Andrade Ing. Juan Carlos García Hernández
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ANEXOS
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Instrum
entos de
evaluaci
ón
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ASPECTOS 4 EXCELENTE
Todos los argumentos están
organizados de forma lógica en
Organización
torno a una idea principal.
Todos los contra- argumentos son
Debate precisos, relevantes y fuertes
Cada punto principal está bien
apoyado con varios hechos
Uso de hechos relevantes, estadísticas y/o
ejemplos
Toda la información presentada en
Información el debate es clara, y precisa.
El equipo usa continuamente
gestos, contacto visual, tono de
voz, nivel de entusiasmo y el
Presentación y lenguaje
lenguaje en una forma que
mantiene la atención de la
audiencia
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3 SATISFACTORIO
La mayoría de los argumentos
están organizados de forma
lógica en torno a una idea
principal.
La mayoría de los contra-
argumentos son precisos,
relevantes y fuertes
Casi todos los puntos
principales están
adecuadamente apoyados con
varios hechos relevantes,
estadísticas y/o ejemplos
La mayor parte de la
información presentada en el
debate es clara y precisa.
El equipo por lo general usa
gestos, contacto visual, tono
de voz, nivel de entusiasmo y
lenguaje en una forma que
mantiene la atención de la
audiencia
“Gral. Manuel González Aldama”
2 MEJORABLE
Una parte de los argumentos no
están organizados en torno a una
idea principal de forma clara y
lógica
Algunos contra- argumentos son
precisos, relevantes y fuertes, pero
algunos son muy débiles
Cada punto principal esta
adecuadamente apoyado con varios
hechos, estadísticas y/o ejemplos;
pero algunos de los hechos no son
relevantes.
La mayor parte de la información
presentada en el debate no es clara
ni precisa.
El equipo algunas veces usa gestos,
contacto visual, tono de voz, nivel
de entusiasmo y lenguaje en una
forma que mantiene la atención de
la audiencia
Ciudad González, Tam.
1 INSUFICIENTE
Los argumentos no están vinculados
a una idea principal.
Los contra- argumentos no son
precisos y/o relevantes
Los puntos principales no están
apoyados por hechos.
La información tiene varios errores
y no siempre es clara.
Uno o más de los miembros del
equipo tienen un estilo de
presentación y lenguaje que no
mantiene la atención de la
audiencia
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