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INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA ESTRATEGIA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE A) IDENTIFICACION (1) INSTITUCION: DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PLANTEL: CENTRO DE BACHILLERATO

TECNOLGICO industrial y de TECNOLGICA INDUSTRIAL servicios 209 PROFESOR: M. en C. Arturo Vzquez Crdova
ASIGNATURA/ MODULO SEMESTRE: PERIODO DE APLICACIN: FECHA:

Probabilidad y Estadstica
SUBMODULO: ESPECIALIDAD:

Agosto2013-Enero 2014 DURACION EN HORAS:

02 de julio de 2013

Tc. Asistente Ejecutivo Bilinge Tc. en Contabilidad Tc. en Informtica Tc Laboratorista Qumico Tc. en Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cmputo

20 Horas

B) INTENCIONES FORMATIVAS PROPOSITO DE LA SECUENCIA DIDACTICA POR ASIGNATURA O COMPETENCIA PROFESIONAL DEL MODULO: (1) Que el estudiante a travs de fuentes de informacin fiables, analice fenmenos sociales o naturales, utilizando las herramientas bsicas de la estadstica descriptiva y de la teora de la probabilidad para muestrear, procesar y comunicar informacin social y cientfica, para la toma de decisiones en la vida
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cotidiana. Que el estudiante adquiera las conocimientos fundamentales de la probabilidad de eventos para realizar las operaciones con conjuntos, la resolucin de problemas sobre eventos complementarios, donde juegan un papel muy importante los Diagramas de Venn-Euler y la cardinalidad de conjuntos, desarrollando diagramas de rbol y el clculo de nmeros binomiales. Que el estudiante aprenda las tcnicas de conteo para poder enumerar eventos difciles de cuantificar. Que los estudiantes calculen el grado de seguridad de que ocurran los eventos en los que no se tiene injerencia utilizando la Teora de Conjuntos y las Tcnicas de conteo que nos permitan determinar las probabilidades de que ocurran.
TEMA INTEGRADOR: (1)

Personal docente, Grupos de nuevo ingreso, Grupos Acadmicos y localizacin de espacios educativos
Otras Asignaturas, Mdulos o submdulo que trabajan el tema integrador: (1) Asignaturas Mdulos y/o Submdulos con los que se relacionan: (1) Fsica, LEOyE, CTSyV, TIC, Ingls, Temas de Administracin e introduccin a la Biologa y Ecologa, Dibujo Tcnico, Qumica e Introduccin a la a la Bioqumica, Economa, Dibujo Tcnico LEOyE, CTSyV, TIC, Ingls, Temas de Administracin e introduccin a la Economa PRESIDENTE(A) DE LA ACADEMIA DE CATEGORIAS: (2) Espacio ( x ) Energa ( ) Diversidad ( x ) CONTENIDOS FACTICOS:(2) JEFE(S) DEL DEPTO DE SERVICIOS DOCENTES T.M. y/o T.V. Tiempo ( ) Materia ( )

Conoce la definicin de los conceptos clave y modelos matemticos de Teora de conjuntos, Teora de conteo y Probabilidad para eventos como: Definiciones conceptuales y modelos matemticos de las principales operaciones de conjuntos como: Diferencia de A B Interseccin de los conjuntos A con B Unin de los conjuntos A con B Complemento de un conjunto A Definicin del objeto geomtrico Diagrama de Venn-Euler Eventos complementarios Diagrama de rbol Teorema del binomio de Newton Tcnicas de conteo Principio multiplicativo Principio aditivo Permutaciones Combinaciones Probabilidad para eventos
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Selecciones al azar con o sin reemplazo Probabilidad condicional Eventos independientes Teorema de Bayes
Selecciones al azar con o sin reemplazamiento

CONCEPTOS FUNDAMENTALES:

ESTADISTICA

CONCEPTOS SUBSIDIARIOS: 1. Teora de conjuntos 2. Teora de conteo 3. Probabilidad para eventos

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: (2)

Reviste importancia porque los estudiantes desarrollarn habilidades cognitivas para la representacin grfica y variacional de fenmenos naturales y sociales como: Realizar las operaciones de conjuntos como Diferencia, Complemento, Interseccin y Unin de los conjunto A y B aplicando los modelos matemticas para resolver situaciones de la vida real. Representar grficamente los conjuntos y operaciones mediante el Diagrama de Venn-Euler para resolver problemas en un contexto real e interpretar sus significados. Representar grficamente un experimento de n pasos donde cada una de ellas tiene un nmero finito de maneras de ser llevado a cabo, mediante un Diagrama de rbol para resolver problemas de la vida cotidiana e interpretar significados. Resolver problemas en un contexto real aplicando el modelo matemtico del Teorema del Binomio de Newton. Aplicar los modelos matemticos de las Tcnicas de conteo: Principio multiplicativo, Principio aditivo, Permutaciones y Combinaciones para la resolucin de problemas en un contexto real. Aplicar los principales axiomas y teoremas de la probabilidad en la resolucin de situaciones reales. Seleccionar al azar con o sin reemplazo aplicando los teoremas y axiomas de la probabilidad de situaciones en contextos reales. Resolver situaciones reales aplicando el modelo matemtico la probabilidad condicional. Aplicar los modelos matemticos de las tres condiciones de eventos independientes en la resolucin de problemas de la vida real. Calcular probabilidades condicionales aplicando los modelos matemticos del Teorema de Bayes a la resolucin de situaciones de la vida cotidiana.
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CONTENIDOS ACTIDINALES: (2)

Valorar la utilidad de la Probabilidad mediante la forma de trabajo en el aula en la construccin del conocimiento por los estudiantes se pretende que comprendan la importancia de: La responsabilidad en el proceso de su aprendizaje La puntualidad El respeto La solidaridad El trabajo en equipo colaborativo
CONTENIDOS EN COMPETENCIAS PROFESIONALES: (3)

COMPETENCIAS GENERICAS Y ATRIBUTOS: (1)

4. Escucha, interpreta y emite mensajes mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. (CG-4.1) Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. (CG-4.2) 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. (CG-5.3) Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. (CG-5.4) 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. (CG-6.4) 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento. (CG-7.1) Identifica las actividades que resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. (CG-7.2) 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. (CG8.1) Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. (CG-8.2) Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. (CG8.3)
COMPETENCIAS DISCIPLINARES: (1)
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1. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales o formales. (CD-1) 2. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes enfoques. (CD-2) 3. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. (CD-3) 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico. (CD-4) 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.(CD-5) 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertenencia, (CD-7) 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.(CD-8)
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (1) APERTURA ACTIVIDADES COMPETENCIA(S) GENERICA(S) Y SUS DISCIPLINARES ATRIBUTOS PRODUCTO(S) DE INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE EVALUACION

TCNICAS

1. Los estudiantes leern el tema: Lectura de de la Unidad 3 de Probabilidad y Estadstica: Teora de conjuntos. URL: http://cetis112samsprobabilidadunidad3.blogspot.mx/2012/07/teoriade-conjuntos.html contestar las siguientes preguntas en forma individual: (Anexo) Cul es el propsito de la lectura que realiz? Se enfoca la lectura que realiz en un tema especfico en varios? Cul es el tema o idea principal de la lectura que realiz? De qu trata la lectura que realiz? Qu relacin hay entre el ttulo y lo que plantea el autor en el texto? Cul es la visin de las cosas que tiene el autor? Estn los trminos escritos de forma clara? Estn fundamentadas las ideas o propuestas del autor? Te aporta algn valor prctico el autor?

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

Leer es chido

Respuestas del cuestionario

Cuestionario resuelto

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2. Los estudiantes contestarn las preguntas del cuestionario, en forma individual, para la identificacin y recuperacin de saberes previos. 3. Los alumnos se integrarn en equipos de cuatro alumnos, para la revisin de conocimientos previos del cuestionario.

CG 1.1

CD 2

Mtodo socrtico

Identificacin de conceptos previos

Prueba objetiva

CG 4.3 CG 4.3

CD 4 CD 4

Mtodo Reestructuracin mayutica de conceptos Mtodo de preguntas


Exposicin

Rbrica de evaluacin Evaluacin diagnstica

4. El facilitador aplicar un examen diagnostico a los alumnos para identificar fortaleza y debilidades del dominio de conocimientos previos o pre concepciones, en forma individual. 5. Los estudiantes socializarn las respuestas con sus pares, integrados en equipos de cuatro alumnos, en el pleno grupal.

Diagnstico de dominio de saberes previos Conclusiones cuestionario completo.

CG 4.3

CD 5

Rbrica de evaluacin

ACTIVIDADES

DESARROLLO COMPETENCIA(S) GENERICA(S) Y SUS DISCIPLINARES ATRIBUTOS

TCNICA

PRODUCTO(S) DE INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE EVALUACION

6. Los estudiantes conceptualizarn el objeto de probabilidad Teora de conjuntos, modelacin matemtica, y aplicacin en la resolucin de problemas de la vida real del libro de texto, pp.98-129, aplicando la tecnologa digital en el aula, en equipo de 4 integrantes. 7. Los estudiantes definirn los conceptos clave del objeto de probabilidad Tcnicas de conteo, propiedades, modelacin matemtica, aplicacin de las actividades de aprendizaje propuestas en el libro de texto, pp. 130-158, utilizando la tecnologa virtual en el aula, enequipo de 4 integrantes. 8. Los estudiantes definirn la conceptualizacin del objeto probabilstico: Probabilidad para eventos, las propiedades, modelacin matemtica, aplicacin en la resolucin de problemas de

CG-4.1 CG-5.4 CG-6.4 CG-8.1 CG-4-1 CG-4.2 CG-5.1 CG-8.1 CG-8.2 CG-4-1 CG-4.2 CG-5.1

CD-1 CD-4 CD-5 CD-8 CD-4 CD-5 CD-7 CD-8

ABP

Problemas resuelto

Matriz de evaluacin

ABP

Problemas resuelto

Matriz de evaluacin

CD-4 CD-5 CD-7

ABP

Problemas resuelto

Matriz de evaluacin

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las actividades de aprendizaje propuestas en el libro de texto, pp. 159-189, utilizando la tecnologa en ambientes virtuales en equipo de trabajo colaborativo de 4 integrantes.

CG-8.1 CG-8.2

CD-8

ACTIVIDADES

CIERRE COMPETENCIA(S) GENERICA(S) Y SUS DISCIPLINARES ATRIBUTOS

TCNICA

PRODUCTO(S) DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO DE EVALUACION

9. Los estudiantes resolvern 12 problemas de las actividades de cierre del libro de texto, pp. 188-189, utilizando las frmulas de probabilidad, segn sea el caso, y la tecnologa en ambientes virtuales en equipo de trabajo colaborativo formado por 4 integrantes. 10. Los estudiantes resolvern los reactivos de la Autoevaluacin propuesta en el libro de texto, pp. 190-191, aplicando las frmulas de probabilidad y la tecnologa digital en el aula, en forma individual

CG-4-1 CG-4.2 CG-5.1 CG-8.1 CG-8.2 CG-4-1 CG-4.2 CG-5.1 CG-8.1 CG-8.2

CD-4 CD-5 CD-7 CD-8

ABP

Problemas resuelto

Matriz de evaluacin

CD-4 CD-5 CD-7 CD-8

ABP

Problemas resuelto

Matriz de evaluacin

EQUIPO

D) RECURSOS MATERIAL

FUENTES DE INFORMACION

Equipo de cmputo Internet Calculadora cientfica CASIO fx-82MS Calculadora de Regresin en lnea URL: http://www.elosiodelosantos.com/regresionlineal.html

Software Excel 2007 Memoria porttil USB de 6 GB Prcticas de Laboratorio de Estadstica descriptiva URL: http://www.scribd.com/doc/34350640/Practicasde-Estadistica-Descriptiva

Libro de texto: Jos Manuel Silva Martnez Asmate a las Matemticas 5 PROBABILIDAD Y ESTADSTICA BASADO EN COMPETENCIAS, 1. edicin Progreso Editorial Mxico, 2011, 192 pp.

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Juan Carlos Vergara Schmalbach y Victor Manuel Quesada Ibarguen ESTADSTICA BSICA CON APLICACIONES MS EXCEL Grupo Mtodos de Cuantitativos de Gestin Universidad de Cartagena Colombia 2013, 197 pp. Libro complementario: Miguel ngel Mrquez Elas PROBABILIDAD Y ESTADSTICA, 1a. reimpresin FCE-DGETI Mxico 2008, 400 pp. Edgar Possani Espinosa y Leticia Barreiro Castellanos ESTADSTICA Y PROBABILIDAD, 3a. Reimp. Editorial Santillana, S. A. de C. V. Mxico 2012, 303 p.
E) VALIDACION ELABORA: RECIBE: AVALA:

M. en C. Arturo Vzquez Crdova

Ing. Jorge Lauro Gmez Lpez Jefe del Departamento de Servicios Docentes

CP Prspero Hernndez Martnez Director del plantel

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2.6 PLAN DE EVALUACION


INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION Apertura: Objetivo: Evaluar conocimientos previos, valores y actitudes ante el trabajo por equipo (jefe de equipo) por medio de recursos de evaluacin que permitan medir el nivel de eficiencia del desempeo acadmico.

TALLER DE COMUNICACIN I. ACERCAMIENTO A LA LECTURA RBRICA PARA EVALUAR LA TCNICA: SUJETO DE EVALUACIN DESEMPEO: COMPETENCIA GENRICA: ALUMNO Propiciar el gusto por la lectura. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. LEER ES CHIDO

COMPETENCIA DISCIPLINAR:

NOVATO 6 1. De forma parcial sigue instrucciones correctamente.(2) 2. Contesta tan solo 4 preguntas correctamente. (2)

APRENDIZ 7 1. Sigue instrucciones (2). 2. Contesta tan solo 6 preguntas correctamente. (2) 3. Cuando responde le faltan argumentos para sustentar una

AVANZADO 8 1. Sigue instrucciones, con entusiasmo.(2) 2. Contesta todas las preguntas correctamente. (2) 3. Cuando responde sustenta una postura personal sobre el

EXPERTO 10 1. Sigue instrucciones con bastante entusiasmo. (2) 2. Disfruta al contestar todas las preguntas correctamente. (2) 3. Cuando responde sustenta

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3. Solicita apoyo cuando reconoce que la situacin lo rebasa.(2)

postura personal sobre el tema(3)

tema(2) 4. Al socializar considero otros puntos de vista de manera crtica.(2)

una postura personal sobre el tema.(2) 4. Al socializar considero otros puntos de vista de manera crtica.(2) 5. Al socializar considero otros puntos de vista de manera reflexiva.(2)

Evaluacin diagnstica Instrucciones: lee con atencin los siguientes enunciados y compltalos escribiendo en la lnea la palabra que corresponda. Utiliza las palabras que se encuentran en el recuadro inferior. 1. Un ________________________ es una lista, coleccin o agrupamiento bien definido de objetos afines. 2. A todos los objetos comprendidos dentro de un conjunto se le denomina _________________________ del conjunto. 3. A cada una de estas partes en que se puede subdividir el conjunto se llama _______________________, porque son una parte del mismo. 4. El conjunto que no contiene elementos se llama conjunto_________________________. 5. El conjunto que contiene a todos los elementos que se estudian, se conoce como conjunto__________________. 6. La _________________________ de dos conjuntos es el nuevo conjunto formado solamente por los elementos quepertenecen en comn a ambos. } 7. ________________________entre dos conjuntos es un nuevo conjunto que tiene todos los elementos de los dos.

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Subconjunto Elementos

interseccin universo

vaco conjunto

unin

INTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN


Objetivo Evaluar los productos de aprendizaje de las medidas de forma y relaciones entre dos variables de un proceso social y estimar su comportamiento, los ejercicios y solucin de problemas en las actividades de aprendizaje.

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Criterios Indicadores de desempeo Niveles de desempeo 3 Busca el clculo de la Probabilidad por iniciativa e inters propio y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Actitudinal Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Aplic escrupulosamente el procedimiento para el clculo de la Probabilidad y expres sus ideas de manera clara, coherente y sinttica. Identific las 2 1 No realiza el clculo de las Ocasionalmente realiza el clculo de la Probabilidad ni manifiesta Probabilidad por iniciativa propia. iniciativa propia.

Articula saberes de diversos campos y pocas veces establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Articula con dificultad saberes de diversos campos sin establecer relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Comunicativa

Aplic con No aplic los pasos del clculo de deficiencias la la Probabilidad y expres sus evaluacin de la ideas sin coherencia y claridad. Probabilidad y expres sus ideas desordenadas y extensamente.

ideas Identific

algunas No identific las ideas clave del

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clave del texto, el discurso oral y la presentacin. Sac conclusiones a partir de ellas. Sustenta sus ideas en la lectura del procedimiento del clculo de la Probabilidad, considerando los puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Registra la informacin de las actividades de aprendizaje en las lneas de respuestas, tablas y grfico sintticamente ms relevante para cada cantidad.

ideas del texto, el texto, el discurso oral y la discurso oral y la presentacin, ni obtuvo presentacin pero sac conclusiones a partir de ellas. pocas conclusiones de ellas. Sustenta algunas ideas No sustenta sus ideas en la lectura en los materiales ni considera los puntos de vista de referidos y manera crtica y reflexiva. ocasionalmente considera los puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Cognitiva: habilidades del pensamiento

Manejo de informacin

Registra ampliamente la informacin de las actividades de aprendizaje en las lneas de respuesta, tablas y grfico sintticamente sin seleccionar los ms relevante para cada cantidad Maneja adecuadamente las tecnologas de la informacin pero le cuesta trabajo obtener informacin y expresar ideas.

No utiliza las lneas de respuestas, tablas y grfico para registrar y organizar la informacin de las actividades de aprendizaje.

Maneja adecuadamente las tecnologas de la informacin para obtener informacin y expresar ideas.

No maneja adecuadamente las tecnologas de la informacin para obtener informacin y expresar ideas

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Tecnolgica

Registra la informacin en el las tablas elaboradas en Word 2007 y construye grficos de la Probabilidad de un modo que es ntida su visualizacin y conserva el formato original. 15

Registra la informacin en las tablas elaboradas en Word 2007 y construye los grficos de la Probabilidad de un modo que no es ntida su visualizacin pero mantiene el formato.

Registra la informacin en las tablas elaboradas en Word 2007 y construye el grfico de un modo que desfigura el formato impidiendo su visualizacin.

Valor

10

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(2) APLICABLE PARA LOS COMPONENTES: BASICO Y PROPEDEUTICO.

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Lectura de la Unidad 3 de Probabilidad y Estadstica TEORIA DE CONJUNTOS


Todos tenemos una idea de conjunto, pues es un concepto muy primitivo, y por tanto su definicin puede hacerse muy elaborada. Una de las definiciones ms comunes es una coleccin de objetos; Sin embargo, habr que definir el trmino de coleccin, y si lo asociamos con grupo, tendremos que aclarar lo que es un grupo o una agrupacin. Digamos entonces, que un conjunto es algo que tiene elementos caractersticos que tienen una relacin bien definida, dicho de otro modo, que tienen una propiedad comn que los define. Cuando legas al colegio, aunque hay un nmero determinado de aulas, tomas clase en aquella que te corresponde, dicho de otro modo, tomas clases con compaeros que al igual que tu comparten la propiedad o caracterstica de estar inscritos en un mismo grupo escolar; al entrar en el aula, podrs observar de que todas las butacas o asientos, hay una fila en la que t, de la misma forma que algunos de tus compaeros, tienes la propiedad de sentarte en una misma fila. Eres un estudiante ordenado en tus labores escolares y con mucha ms razn en tu habitacin, y tus artculos personales estn seguramente clasificados de acuerdo al uso, color, forma, tipo de artculo, frecuencia en uso, en fin. Sin embargo, se podra dar el caso en que tienes preparada una caja vaca, donde colocars una coleccin de libros que te apoyarn en tu vida universitaria, por obvias razones, al momento est sin objetos, pero los futuros libros que coloques en sta ya tienen definida una propiedad en comn. Con esta ltima situacin, debes formarte la idea de que existen colecciones o agrupamientos que no necesariamente tienen elementos.

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Lucy, una alumna inquieta, tiene una coleccin de actores y cantantes guapos organizada en un lbum f otogrfico, un da la visita Miriam, una chica ms centrada, despus de hojear el lbum sin permiso, no est de acuerdo con la propiedad de agrupacin, pues a su parecer no todos los actores y cantantes que estn en el lbum de guapos lo son. Con sta situacin, se pretende ilustrar la idea de que no todos los criterios de clasificacin aplicados para formar conjuntos son interpretados de la misma forma. Es por esto que se debe unificar un criterio de decisin para emitir el juicio de pertenencia o no a un conjunto. Una situacin similar ocurri cuando en una escuela seleccionaron alumnos altos para integrar la escolta, pues en primer lugar debieron definir a partir de qu est atura se considera que lo son.

Con base en todas stas situaciones, es necesario precisar sin lugar a ambigedades cules son los elementos que pueden o no pertenecer a cierta coleccin, o conjunto. Es decir, determinar claramente la relacin de pertenencia.

Se ha empleado la definicin de elementos para definir los objetos, en caso de que existan, que forman un conjunto.

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