Guía didáctica integrada grado séptimo

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS
Buenaventura Valle del CaucaCdigo Secretaria de Educacin Municipal: 03068002

Acreditacin Calidad y Desarrollo: Resolucin N 3146 de Diciembre 10 de 2003
Autorizacin de funcionamiento del Programa de Formacin Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolucin N 7000 de Agosto 6 de 2010.
GRADO SEPTIMO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N 1
ESCUELA NORMAL SUPERIOR

JUAN LADRILLEROS
GUA DIDACTICA INTEGRADA N 1

Grado sptimo de bsica
SECUNDARIA
BUENAVENTURA
1

GRADO SEPTIMO
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACION
NUCLEO INTEGRADOR
PRETEXTO INTEGRADOR
ACTIVIDAD INTEGRADORA
PRODUCCIN
NUCLEO TEMATICO; TECNOLOGIA E INFORMATICA
NUCLEO TEMATICO: TICA Y VALORES
10
NUCLEO TEMATICO: RELIGIN
20
NUCLEO TEMATICO: MATEMTICAS
29
NUCLEO TEMATICO: LENGUA CASTELLANA
42
NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS NATURALES
53
NUCLEO TEMATICO: FUNDAMENTACION PEDAGOGICA
69
NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS SOCIALES
78
NUCLEO TEMATICO: EDUCACION FISICA
85
NUCLEO TEMATICO: INGLS
97
BIBLIOGRAFIA
108

GRADO SEPTIMO
PRESENTACION
La Gua Didctica Integrada tiene como propsito general establecer estrategias de aprendizaje y que permitan la
integracin de los los diferentes Ncleos Temticos (areas del conocimiento) para lograr una mejor comprensin y
desarrollo de las actividades donde el estudiante sea el principal protagonista de su proceso de aprendizaje.
Igualmente la Gua Didctica Integrada busca el facilitar el trabajo pedaggico entre el maestro y el educando,
permitiendo de esta manera tambin la participacin de la familia en algunas actividades acadmicas y recreativas
GRADO: SEPTIMO
PERIODO N: PRIMERO
NUCLEO INTEGRADOR:
Reconozco mi nuevo entorno escolar y me identifico para desarrollar mis habilidades
PRETEXTO INTEGRADOR: EJE INTEGRADOR:
Qu elementos formativos, socioafectivos, psicomotor, cognitivos, sociales, culturales necesita para potencializarse
como sujeto en formacin en su nuevo entorno escolar para desarrollar sus habilidades?
COMPETENCIAS:
Utilizar los elementos formativos acadmicos sociales y culturales en el entorno escolar
ACTIVIDAD INTEGRADORA:
Proyecto: Te cuento y vos que me cuentas
PRODUCCION:
Creacin de cuentos
TEMPORALIZACION:
Ocho encuentros pedaggicos
NUCLEO TEMTICO: TECNOLOGA E INFORMTICA

ENCUENTRO PEDAGGICO NO. 1 Y 2
ELEMENTOS CONCEPTUALES:
Actividades preliminares; Conocimiento interpersonal; conocimiento del plan de trabajo y del reglamento de la sala de
sistemas. Conformacin de equipos de trabajo. Presentacin de la Misin y Visin institucional:
COMPETENCIAS:
Comprender la necesidad de la solidaridad y la interdependencia social mediante el reparto de tareas y funciones
Analizo y expongo razones por las cuales la evolucin de tcnicas, procesos, herramientas y materiales, han
contribuido a mejorar la fabricacin de artefactos y sistemas tecnolgicos a lo largo de la historia.
Reconozco en algunos artefactos, conceptos y principios cientficos y tcnicos que permitieron su creacin.
3

GRADO SEPTIMO
Artculo 2. Misin de la Institucin Educativa
Formar de manera integral personas y educadores competentes en el mbito pedaggico, tico, moral, cognitivo,
investigativo, tecnolgico, y etnoeducativo; capacitados y cualificados para desempearse en diversos contextos en
los niveles de preescolar y bsica primaria.
Artculo 3. Visin de la Institucin Educativa
La Institucin Educativa Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros ha de constituirse como una de las ms
importantes instituciones formadoras de maestros de la regin pacifica, ofreciendo programas educativos de alta
calidad con eficiencia, pertinencia y eficacia, participando activamente en el fortalecimiento de la identidad cultural de
la comunidad.
Esta misin y visin se repasaran con el fin de resaltar la importancia de ser maestro
ACTUACION DEL DOCENTE
Conceptos de: Descubrimiento. Clases de tecnologa: Obsoleta, atrasada, combinada, moderna, intermedia, de
punta.. El desempeo tecnolgico.
Diferencia entre invento y descubrimiento Inventos e inventores del departamento del Valle del Cauca
Primero se realizarn las siguientes actividades preliminares; Conocimiento interpersonal; conocimiento del plan de
trabajo y del reglamento de la sala de sistemas. Conformacin de equipos de trabajo. Los estudiantes participarn en
las presentaciones personales, dinmicas y juegos propuestos dando aportes significativos al grupo, demostrando
una actitud positiva frente a la propuesta de trabajo para el ao escolar y proponiendo otras alternativas.
Despus de presentarnos se realizan las recomendaciones generales del sistema de trabajo durante el ao lectivo y
se realizan los ajustes necesarios.
Se da a conocer la visin y la misin institucional. el plan general del rea para el ao lectivo haciendo nfasis en los
estndares, las competencias y los desempeos dndoles oportunidad a los estudiantes para que sugieran
estrategias de trabajo. Se elige monitor de la clase para el ao lectivo, determinndole sus funciones y se distribuyen
otras responsabilidades para el ao lectivo.
ACTIVIDADES INDIVIDUALES:
Responder a las siguientes preguntas:
Cules son los propsitos de la tecnologa?.
QU DIFERENCIA EXISTE ENTRE TECNOLOGA: OBSOLETA, ATRASADA, COMBINADA,
intermedia y de punta.
En qu consiste el desempeo tecnolgico?.
La tecnologa slo tiene que ver con los artefactos que se pueden tocar?, justifica tu respuesta.
Con qu tiene que ver y qu involucra la tecnologa?
moderna,
TECNOLOGA DE PUNTA
La tecnologa de punta hace referencia a toda tecnologa que fue desarrollada muy recientemente y que es de
avanzada (es decir, que supone un adelanto o algo innovador respecto a los productos ya existentes).
La tecnologa de punta comienza en laboratorios, donde se desarrollan los primeros prototipos.

4

GRADO SEPTIMO
Una vez probado su funcionamiento, los productos se encuentran para ser ofrecidos al mercado. Por lo general, las
creaciones tecnolgicas primero se lanzan al mercado a precios muy altos, los cuales descienden gradualmente, a
medida que las compaas comienzan a recuperar sus inversiones.
Lee todo en: definicin de tecnologa de punta: que es? Significado y concepto
TECNOLOGIA OBSOLETA
Una tecnologa obsoleta es cualquier tecnologa que ya no se emplea o ha sido reemplazada por otra tecnologa (que
puede o no ser tecnologa de punta).
Razones por las cuales una tecnologa puede pasar a la obsolescencia:
Mal desempeo comparado a las nuevas tecnologas.
Imposibilidad de encontrar los repuestos adecuados.

Nuevas tecnologas que reemplazan la antigua (tecnologas sustitutivas).
Dos o ms tecnologas salidas en una poca determinada y que compiten entre s, pero donde una termina
superando a las otras.
Estrategias comerciales.
Problemas con la tecnologa obsoleta
El principal problema con la tecnologa obsoleta est en la basura y contaminacin que la acumulacin de esta puede
producir.
Una de las soluciones tpicas es el reciclaje de esta tecnologa antigua, pero muchas veces no est bien
implementada o no se hace.
PROPSITOS DE LA TECNOLOGA
El estudio de la tecnologa en la Educacin Secundaria deber favorecer en los alumnos la bsqueda de los
siguientes propsitos:
Identificar y resolver problemas relacionados con la satisfaccin de necesidades, en los cuales el proceso tcnico
ofrece diversas alternativas.
Analizar y reflexionar entorno a los procesos tcnicos y sus condiciones de vida, de modo que puedan tener una
intervencin responsable e informada.
Disear, planear, construir, manipular y transformar objetos y materiales diversos con el fin de atender una
necesidad o resolver un problema; todos estos aspectos son relevantes para la comprensin de los procesos y
productos creados por el ser humano.
Desarrollar proyectos tcnicos que permitan el pensamiento reflexivo, as como la promocin de valores y
actitudes relacionados con la colaboracin, la convivencia, la curiosidad, la iniciativa, la autonoma, el respeto, la
equidad y la responsabilidad.
Responder a situaciones imprevistas, afrontar y desarrollar mejoras a las condiciones de vida actuales y futuras.

GRADO SEPTIMO
Mantener una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza, a partir de la promocin de hbitos
responsables de uso y creacin de objetos, as como la valoracin de los efectos sociales y naturales de la
tcnica.
Comprender la relacin entre el desarrollo tcnico y los cambios en las formas de vida.
PROPSITOS DE LA INFORMTICAEl alumno debe aprender a trabajar en equipo tanto para tareas de anlisis y diseo como para el trabajo de
codificacin de los programas necesarios contrastadas para el desarrollo de proyectos, evitando la improvisacin y el
programar primero y pensar despus.
El alumno debe planificar y organizar su trabajo y el de su equipo a lo largo de los meses que cursa la asignatura, con
la entrega parcial de resultados y por lo tanto siendo capaz de gestionar un proyecto. Para ello el alumno debe
adquirir las metodologas previamente.
ACTIVIDADES GRUPALES:
En parejas, con ejemplos, explican el significado de: mejoramiento, innovacin, invencin, hallazgo, descubrimiento y
dems conceptos propios de la Tecnologa, estableciendo diferencias entre stos. Tambin presentan objetos que
muestren las clases de tecnologas, como lo muestran las imgenes anteriores
ACTIVIDAD PARA LA CASA:
Escribir la definicin de tecnologa y de Informtica, su diferencia. Recortar y pegar imgenes relacionadas con el
tema.
ENCUENTRO PEDAGGICO NO. 3, 4 Y 5
Inconvenientes de la tecnologa y de la informtica
Normas de seguridad para el correcto manejo de un computador
COMPETENCIAS
Identifico innovaciones e inventos trascendentales, los ubico y explico en su contexto histrico y reconozco cmo
cambiaron la sociedad.
Cumplo la normatividad para usar apropiadamente el PC y la sala de sistemas
Se entiende por Norma a una regla a la que se debe ajustar la puesta en marcha de una operacin. Tambin se
puede definir como una gua de actuacin por seguir o como un patrn de referencia.
Se conoce como normas de seguridad a las precauciones que debe tener un determinado trabajo con determinadas
herramientas manuales o con maquinas herramientas. Cada herramienta tiene se parte peligrosa al emplearla, pero
ese riesgo queda anulado cuando se toman las precauciones de seguridad.
Todo practicante que manipule una herramienta deber tener presente que medida de seguridad va a adoptar para
cada
La mejor forma de evitar los accidentes y desarrollar una conducta consciente del factor de seguridad personal, es
instruyendo a los practicantes en la forma correcta de actuar para que la conviertan en un habito.
REGLAS PARA EL CUIDADO DEL EQUIPO DE CMPUTO
1. No tener alimentos lquidos ni slidos cerca del equipo de cmputo
2. Mantener la computadora en un espacio limpio y fresco y con algo de entrada de luz lejos de polvo y de tierra para
evitar fallas o malos funcionamientos en el equipo de cmputo
6

GRADO SEPTIMO
3. Tener conectado un regulador de voltaje a la computadora para evitar golpes de energa en caso de que falte y
llegue de golpe
4. No tener el equipo de cmputo cerca de lugares hmedos o mojados o cerca de goteras puesto que al mojarse
podra quemarse
5. Tener un software antivirus completo y actualizado para evitar la contaminacin de equipo de cmputo con un
software malicioso.
REGLAS DEL USO DE LA COMPUTADORA PARA LA PERSONA O USUARIO
1.
No tener mucho brillo en la pantalla porque puede llegar a lastimar la vista
2.
Que el lugar que ests ocupando sea ergonmico y adecuado para el uso correcto de la computadora
3.
No pasar mucho tiempo frente a la maquina porque puede causar enfermedades como vista cansada, artritis,
jaquecas, migraa e incluso prdida parcial o total de la vista
4.
No escuchar msica en un volumen elevado puesto que puede causar prdida de audicin a largo plazo e
incluso la perdida de la misma
5.
No usar durante un tiempo indefinido y de forma continua el equipo de cmputo puesto que puede causar falta
de sueo, cansancio, estrs y muchas ms enfermedades
Lectura del desarrollo de la tarea anterior para exponer ante el grupo y la docente realiza las correcciones
pertinentes.
Se renen en grupos de tres para leer y comentar el documento que contiene la temtica objeto de estudio, nombran
un moderador y escriben una conclusin de cada subtema, para luego socializarlas a travs de actividades ldicas.
Realizan una cartelera que contiene la sntesis del reglamento de la sala de sistemas y la exponen
Lectura de un documento preparado y entregado por la docente, el cual explica detalladamente cmo se elabora un
producto tecnolgico, para luego presentarlo despus de 15 das
ENCUENTRO PEDAGGICO NO. 6, 7 y 8
Las TICs: Generalidades.
Evolucin de los celulares
COMPETENCIA:
Identifico innovaciones e inventos trascendentales, los ubico y explico en su contexto histrico y reconozco cmo
cambiaron la sociedad.
Lectura individual del siguiente documento:
LAS TICs
TICs (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
DEFINICIN:
Se denominan Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC), al conjunto de tecnologas que permiten la
adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de
informaciones contenidas en seales de naturaleza acstica (sonidos), ptica (imgenes) o electromagntica (datos
alfanumricos)

GRADO SEPTIMO
EVOLUCIN HISTRICA:
La revolucin electrnica iniciada en la dcada de los aos 70 constituye el punto de partida para el desarrollo
creciente de la Era Digital. Las investigaciones desarrolladas al principio de los aos 80 han permitido la convergencia
de la electrnica, la informtica y las telecomunicaciones posibilitando la interconexin entre redes.
COMPONENTES DE LAS TICS
Los componentes de las telecomunicaciones son: Hardware (dispositivo tangible, como un MP3, un celular o un
computador), Software (un programa o soporte virtual cuya principal caracterstica es su naturaleza intangible por
ejemplo una pgina Web)e infraestructuras de telecomunicaciones (tales como el satlite, el cable, la fibra ptica o
la RDSI). La informacin puede ser analgica o digital
Un ejemplo: Podemos definir e-negocio como cualquier tipo de actividad empresarial realizada a travs de las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones, habitualmente con el soporte de plataformas y protocolos
tecnolgicos. Un buen ejemplo son las transacciones burstiles que se hacen va Internet.
Consultas en la biblioteca y en Internet
Trabajo prctico en el computador. Exposicin sobre el proceso de funcionamiento de algunos objetos de
tecnologa de punta.
Mesa redonda. Despus de apropiarse de los conceptos los estudiantes podrn responder los siguientes
interrogantes:
Para qu le sirven los objetos tecnolgicos al hombre?
Qu inconvenientes presenta la tecnologa y la informtica
Cmo aplicaras lo aprendido en esta unidad en tu vida diaria?
Por qu se afirma que a actividad tecnolgica ha producido deterioro en nuestro entorno?
Nota; En los equipos de trabajo se evala a cada uno de sus miembros teniendo en cuenta su participacin,
sus aportes y su responsabilidad en los compromisos adquiridos
Consulta y aplica los procesos de funcionamiento de sistemas tecnolgicos en: Fax, tarjetas dbito, tarjeta de
crdito, cajeros automticos y transacciones bancarias
Establecer un paralelo entre las ventajas y las desventajas de las tics
Complementar tu trabajo consultando la historia de las tics y elaborando un mapa conceptual sobre la misma.
Consulta tres ejemplos que muestren la aplicacin de las tics e ilstralos realizando una cartelera en tu carpeta
EVALUACIN:
Cumplimiento de la normatividad para usar apropiadamente el PC y la sala de sistemas. Aplicacin de una prueba
escrita como aparece a continuac
:
EVALUACIN DE TECNOLOGA E INFORMTICA
Nombre completo_________________________ Curso_____________ Fecha____________ Perodo________
EN EL CUADRO DE ABAJO, RELLENE TOTALMENTE EL CRCULO DE LA LETRA QUE CORRESPONDE A
LA RESPUESTA CORRECTA
1. Conjunto de conocimientos y tcnicas en los que se basan los procesos de tratamiento automtico de la
informacin, mediante computadores u ordenadores electrnicos, se denomina:
8

GRADO SEPTIMO
a. Tecnologa
b. Informtica
c. Ciencia
2. Al Conjunto de conocimientos propios de un oficio mecnico o un arte industrial. Tratado de los trminos
tcnicos, se llama:
a. Tecnologa
b. Informtica
c. Ciencia
3. El programa Word sirve para:
a. Crear frmulas
b. Crear documentos de texto
c. Editar imgenes
4. Histricamente surge un nuevo concepto de celular inteligente y es aqul que tiene sensores. Samsung libera el
S4, un dispositivo capaz de responder a la mirada y a los movimientos del usuario sin necesidad de tocarlo. Con
13 maravillosos mega pxeles de cmara, este aparato ha causado un importante impacto en la experiencia que
tiene el usuario con esta tecnologa del futuro.
Este celular aparece en el ao:
2012
2011
2013
El modelo sale al mercado apodado zapatfono por su gran parecido a un zapato; la batera de este celular permita
un tiempo de conversacin de 30 minutos y 8 horas en standby.
Este celular aparece en el ao
a. 1983
b. 2005
c. 2010
CUADRO DE RESPUESTAS
A
1
2
O
O
O
O
O
O
3
4
O
O
O
O
O
O

GRADO SEPTIMO
EVALUACIN:
Con ejemplos grficos y laminarios, explica el significado de mejoramiento, innovacin, invencin, hallazgo,
descubrimiento y dems conceptos propios de la Tecnologa, estableciendo diferencias entre stos
NCLEO TEMTICO: TICA Y VALORES

ENCUENTRO PEDAGOGICO # 1
ELEMENTO CONCEPTUAL
Ambientacin al rea de tica y Valores Humanos.
COMPETENCIA
Conocer la estructura general del rea de tica y valores, para propiciar una participacin ms activa durante el
desarrollo de las clases
CONCEPTUALIZACIN
El trmino tica viene del griego ethos, que significa, costumbre, comportamiento y carcter.
Conjunto de acciones humanas que responden, adecuadamente, al ejercicio de los derechos y relaciones humanas.
Se entiende por valor moral todo aquello que lleve a la persona a defender y a crecer en su dignidad de persona y que
contribuya al bien comn.
Valores Institucionales: Responsabilidad, Compromiso, Puntualidad, Respeto, Sentido de pertenencia y Deseo de
Superacin.
ACTIVIDAD # 1
Dinmica de integracin.
PROCESO: LOS CUBIERTOS
Desarrollo: Es un juego muy divertido y sencillo. El animador les dice que cuando mencione cuchillos todos se paran,
cuando diga cucharas todos se sientan y cuando diga cubiertos todos se cambian de lugar. El que se equivoque se va
saliendo del juego. Gana quien quede hasta el final.
ACTIVIDAD # 2
Presentacin de la estructura del rea y orientaciones generales de la clase. A travs de una diapositiva.
Los estudiantes consignas en sus cuadernos la temtica.
ACTIVIDAD # 3
Lluvia de ideas sobre la definicin de la palabra tica.
Construccin colectiva del concepto de tica y valor.
EVALUACIN
Se organizan los estudiantes en grupos, estos representan situaciones de la vida cotidiana donde se pongan de
manifiesto los valores institucionales y sus compaeros debern reconocer el valor que se vive en cada situacin.
10

GRADO SEPTIMO
ELEMENTO CONCEPTUAL
Los valores expresan mis sentimientos
COMPETENCIA
Indago sobre la necesidad de apropiarme de los valores para expresar de una mejor manera mis sentimientos.
Identifico mis emociones ante personas o grupos que tienen intereses o gustos distintos a los mos y pienso cmo eso
influye en mi trato hacia ellos.
CONCEPTUALIZACIN
LOS VALORES
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como
personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o
un comportamiento en lugar de otro. Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud.
Nos proporcionan una pauta para formular metas y propsitos, personales o colectivos. Reflejan nuestros intereses,
sentimientos y convicciones ms importantes.
VALORES INSTITUCIONALES
RESPONSABILIDAD
Es el cumplimiento de las obligaciones o el cuidado al
tomar decisiones o realizar algo.
La responsabilidad se considera una cualidad y un
valor del ser humano. Se trata de una caracterstica
positiva de las personas que son capaces de
comprometerse y actuar de forma correcta.
actuar de forma correcta.
EL RESPETO
El respeto es la consideracin que alguien o incluso algo tiene un valor por s
mismo y se establece como reciprocidad: respeto mutuo, reconocimiento mutuo.
LA PUNTUALIDAD
a puntualidad es el cuidado y diligencia en hacer las
cosas a su debido tiempo o en llegar a (o partir de) un
lugar a la hora convenida. Por ejemplo: Necesito que
entregues el trabajo con puntualidad, de lo contrario
tendremos problemas con el cliente, Llegaste una hora
ms tarde, tu puntualidad deja mucho que desear, El avin
parti con puntualidad, as que estaremos en Brasil antes del
medioda.
11

GRADO SEPTIMO
SENTIDO DE PERTENENCIA
DESEO DE SUPERACION
Deseo de superacin es el inters de no permanecer
esttico o no conformarnos solo con lo que tenemos o
somos, de subir cada vez ms en los niveles en que
estamos situados en cada una de las actividades que
realizamos o situaciones en que vivimos, buscando cada vez
ser un poquito mejores. El deseo de superacin nos hace
buscar mayor nivel cultural, econmico, social, familiar,
laboral, y dems. No nos permite ser conformistas, nos da
una sana ambicin por lograr mejores cosas.
COMPROMISO
El compromiso, es el valor que permite que una

persona de todo de s misma para lograr sus
objetivos.
ACTIVIDAD N 1
Se organiza el saln por grupos y a cada uno de stos se le asignar un valor institucional: responsabilidad, respeto,
compromiso, puntualidad, sentido de pertenencia y deseo de superacin. Cada grupo dispondr de 10 minutos para
organizar un pequeo drama sobre el valor asignado, luego cada grupo hace su respectiva representacin y los
observadores debern deducir el valor representado.
ACTIVIDAD N 2
Elabora una frase alusiva a la importancia de los valores y decrala, creativamente
ELEMENTO CONCEPTUAL
12

GRADO SEPTIMO
COMPETENCIA
CONCEPTUALIZACIN
LOS SENTIMIENTOS
Los sentimientos son la respuesta y emocin interna , espontnea y tpica del individuo a una situacin dada. Es un
estado de nimo o disposicin afectiva, especialmente de agrado o desagrado, hacia personas, objetos, actitudes,
opiniones. Son sinnimos de sentimiento el afecto, el cario, la simpata, el gusto y la armona.
La persona expresa en cada momento, variedad de sentimientos de una u otra manera de acuerdo con los
acontecimientos que estn viviendo.
ALEGRA ES SENTIMIENTO. EUFORIA ES EMOCIN.

La alegra es espontnea, y la mayora de las veces no depende
de un motivo o causa, simplemente sucede y se desborda. Es
calma y contagiante. La euforia atropella, es inadecuada,
incomoda y es poco diplomtica. Normalmente, tras la euforia
surgen cuadros de frustracin, depresin y apata.
TRISTEZA ES SENTIMIENTO. DEPRESIN ES EMOCIN.

La tristeza es inevitable en algunas situaciones de la vida, pero puede ser
vivenciada juntamente con la paz porque se llega a entender que todo es
pasajero y transitorio, y asimismo aprendizaje.
Miedo es sentimiento. Pnico es emocin

Los miedos son muchos e incluso sirven como auto-proteccin,
auto-preservacin o alerta. Pero el miedo constante, sin motivo
aparente o real, el que paraliza, revela falta de lucidez y confianza.
Coraje (corazn + accin) es hacer con miedo.
13

GRADO SEPTIMO
RABIA ES SENTIMIENTO. ODIO ES EMOCIN.

Es humano expresar el sentimiento de rabia, incluso como una toma
de posicin, un discernimiento. Pero este sentimiento ha de ser
rpido, pasajero, el tiempo de aprender cmo transformarlo en
actitudes realizadoras, en oportunidades para el ejercicio de la
paciencia, la tolerancia y la comprensin. Jams permitas que la
rabia se transforme en resentimiento, rencor u odio, pues este es el
camino de la auto-destruccin.
AMOR ES SENTIMIENTO. PASIN ES EMOCIN

El Amor anima y liberta. Juntamente con la pasin vienen como obsequio los celos, el dolor, la inseguridad y el
posesivismo.
Hay tres tipos de sentimientos
:Agradables
Desagradables
Neutros
Cuando tenemos un sentimiento desagradable deseamos evitarlo. No
obstante, lo ideal es volver a la respiracin consciente, que oxigenar y
aportar clareza, y solamente observarlo, identificndolo en silencio.
Nota: Inspirando, tomo conciencia de que hay un sentimiento
desagradable
en
m.
Espirando, percibo claramente que hay un sentimiento desagradable en
m. Rabia, tristeza o miedo, cuando nombrados e identificados con
claridad, hacen ms sincera y profunda la forma de lidiar con ellos.
ACT I VI D AD # 1
DINMICA DE LA MUECA
Los participantes se organizan en crculo, la docente entrega una mueca con la siguiente premisa:
Cuando vena al colegio me encontr con esta nia que estaba llorando. Dile algo que le ayude a mejorar su estado
de nimo.
Cada estudiante le demostrar su afecto.
Cuando todos los estudiantes hagan el ejercicio la docente dir:
TODAS LAS MANIFESTACIONES DE AFECTO QUE LE DIERON A LA MUECA DEBERAN DARLAS A SU
COMPAERO DE LA DERECHA.
14

GRADO SEPTIMO
ACTIVIDAD N 2
Responde:
Cmo te manifiestan tus amigos y amigas el efecto y el cario?

Cmo demuestras la sinceridad en tus sentimientos.
En plenaria socializaremos las respuestas y redactaremos conclusiones colectivas
EVALUACIN
Elabora una pequea historieta que ilustre lo que significa para ti los sentimientos.
ELEMENTO CONCEPTUAL
COMPETENCIA
ACT I VI D AD # 1
Des p us d e o bs er va r e l v i de o s o br e l os v a lo res p or p arej as es c r i b e 5 c o nc lus i on es a l re s pec t o.
ACT I VI D AD # 2
Ex pl ic a l a s i g u ie nt e f r as e y d ec r a l a, c re a ti v am ent e e n tu c ua d er no :
NO T R AT E S D E S E R, S IN O LO Q U E E R E S Y T R AT A D E S ER LO P ER F ECT A M ENT E,
EVALUACIN
Redacta un escrito en el que expreses la importancia de los valores, como expresin de los sentimientos.
ENCUENTRO PEDAGGICO # 5
ELEMENTO CONCEPTUAL
Lo importante no es tener fracasos sino saberlos superar
COMPETENCIA
Acepto, con humildad, los errores que cometo para poder superar los fracasos.
CONCEPTUALIZACIN
EL FRACASO
La realizacin de la persona y la conformacin de su identidad se expresa en actitudes y sentimientos, que se
construyen cuando sabemos afrontar con sinceridad y fortaleza el fracaso, como algo propio de la naturaleza humana.
La palabra fracaso se refiere a metas no alcanzadas de cualquier tipo.
No siempre los fracasos son los mismos pues dependen de la historia personal del individuo .
Se dice que el hombre es constructor de su propia felicidad y desde luego un fracaso tiene una historia que permite
ver claramente cules son las causas y consecuencias.
En conjunto enumeraremos algunas situaciones que pueden originar fracasos.{Posibles respuestas]
Perder un ser querido
Perder un ao escolar
Entrar al mundo de las drogas
15

GRADO SEPTIMO
No haber conocido a los padres

El secuestro
Perder un juego
Divorcio de los padres
Maltrato
Empresa en quiebra.
Ser desplazado
Ser rechazado por los compaeros
Quedarse sin empleo
LA FRUSTRACIN
La frustracin es una respuesta emocional que aparece como
fruto de un conflicto psicolgico ante un hecho no gestionado.
El impacto de la frustracin sobre una persona vara de acuerdo a
su personalidad y a diversas variables que son difciles de
controlar
ACTIVIDAD N 1
Dinmica [Al revs]
E l juego consiste en que los estudiantes deben hacer lo contrario de lo que la profesora diga Ej. Manos arriba,
debern colocarlas abajo.
Al terminar el juego en plenaria se resolvern las siguientes interrogantes:
Qu experimentaron los ganadores?
Cules son los sentimientos de los perdedores?
Qu aprendiste en este divertido juego?
ACTIVIDAD # 2
Escribe una situacin en la que hayas fracasado
Cmo te sentiste ante el fracaso?
Qu le diras a otra persona que se encuentra en esta misma situacin?
Cmo superaste aquel fracaso?
En plenaria los estudiantes que lo deseen podrn compartir sus respuestas.
EVALUACION
En grupos de 5 personas representa una situacin en la que hayas fracasado y cmo la superaste.
TAREA
Copia la cancin NECESITO LLORAR de Javier Vasquez, Aprende su letra y escribe la enseanza para tu vida
prctica.
16

GRADO SEPTIMO
ENCUENTRO PEDAGGICO # 6 Y 7
ELEMENTO CONCEPTUAL
Lo importante no es tener fracasos sino saberlos superar
COMPETENCIA
Acepto, con humildad, los errores que cometo para poder superar los fracasos.
CONCEPTUALIZACIN
Consejos para superar una frustracin
Busca un plan B: cuando algo nos dificulte o nos impida alcanzar un objetivo que deseamos podemos canalizar
nuestro esfuerzo y energa en lograr otra meta. Tener metas sustitutivas, es decir, buscar un plan B, nos ayudar
a superar la frustracin.
Reconoce tus errores: de esta forma podemos iniciar un proceso mediante el cual trataremos de no cometer los
mismos errores del pasado, o sabremos como reaccionar ante los hechos que nos impidieron alcanzar una meta.
Debemos aprender de aquellas situaciones frustrantes del pasado y no verlas como una situacin desagradable,
sino como algo que nos dej una leccin y a partir de ese momento luchar por evitar que esa situacin vuelva a
ocurrir.
Qudate con la parte positiva: mediante la experiencia crecemos y aprendemos.
No busques la perfeccin: en general las ideas de perfeccin e inflexibilidad son contraproducentes para sanar y
superar frustraciones.
Fomenta tu autoestima y tmate las cosas con calma sin dejarte llevar por presiones externas.
EL OPTIMISMO
Ser optimista es confiar en cada una de las acciones que se hacen y se dicen.
Se puede considerar el optimismo como una condicin personal que permite a cada uno optimizar la situacin. El
desarrollo de la virtud del optimismo propone ser realista y conscientemente buscar lo positivo antes de centrarse en
las dificultades.
ACTIVIDAD N 1
Despus de observar el video de la cancin Necesito llorar, por filas la entonarn y un lder de cada fila expresa la
enseanza que le dej para su vida esta hermosa cancin.
ACTIVIDAD N 2
Decora, creativamente, la siguiente frase y explica su significado.
NO TE CONCENTRES UNICAMENTE EN TUS PENAS Y VALORA TODO LO BUENO QUE AN PUEDES
LOGRAR.
ACTIVIDAD N3
Con dos de tus compaeros inventa un slogan en donde tengas en cuenta la palabra optimismo y escrbelo en un
octavo de cartulina.
EVALUACIN
Elabora un mensaje de apoyo dirigido a las personas pesimistas y uno de felicitacin a las personas que actan con
optimismo.
TAREA
Has una encuesta relmpago sobre lo que e la intimidad a 5 personas de diferente edad y elabora tu propia
conclusin.
ENCUENTRO PEDAGOGICO # 8 Y 9
ELEMENTO CONCEPTUAL
17

GRADO SEPTIMO
Mis secreto e intimidad
COMPETENCIA
Valoro los secretos de las personas para no violar su intimidad.
CONCEPTUALIZACIN
Qu SON LOS SECRETOS E INTIMIDAD
Confianza y optimismo son cualidades de aquellos que saben dar y darse en bien de los dems, sin embargo no todo
ha de darse. Siempre habr algo de nuestra reserva personal que tenemos que manejar con sinceridad, que
llamamos secreto o intimidad.
Un secreto es una informacin que se ha decidido no revelar a uno, a muchos, o nadie.
Si bien siempre se les ha relacionado con la deshonestidad o la mentira, no todos los secretos son malos o nocivos,
inclusive entre seres cercanos y tenemos derecho a ellos.
Siempre habr algo de nuestra reserva personal que tenemos que manejar con sinceridad, que llamamos secreto o
intimidad.
INTIMIDAD
Son secretos ocultos que hay dentro de cada persona.
La intimidad ocupa un espacio muy amplio en el seno de cada familia. All se encuentra momentos de intimidad
expresadas por medio de palabras cariosas por parte de los padres, una llamada telefnica,un abrazo, una sonrisa,
la puesta de la mano sobre el hombro, una llamada de atencin,con respeto, el silencio para descansar y es all donde
se ingresa a las ms hondas soledades y de los ms intensos encuentros.
TIPOS DE SECRETOS
En la vida ordinaria nos encontramos con secretos de familia, de amigos, polticos, culturales, empresariales,
sacramentales, profesionales.
SECRETOS REVELADOS Y NO REVELADOS.
Secretos revelados son aquellos que permanecen en un momento determinado ocultos, pero al descubrir que son un
beneficio para la sociedad, son dados a conocer.
Los secretos no revelados son aquellos que por ningn motivo salen a la luz pblica.
Secretos que se pueden revelar: la frmula de platos de cocina, los escritos, el estilo de vida, los avances cientficos,
un programa, un proyecto, una tarea.
Secretos que no se pueden revelar: la frmula para elaborar un producto, el ensamble de automviles, frmulas
qumicas, historia personal, proyectos de la NASA. Confidencias y otros.
ACTIVIDAD 1
Teniendo en cuenta la tarea de la clase anterior varios estudiantes, espontneamente leern su propia definicin de
intimidad.
ACTIVIDAD 2
Explica la frase:
LO NTIMO ES NTIMO E NTIMO SE QUEDAR.
ACTIVIDAD 3
Elabora un acrstico para tu mejor amigo.
EVALUACIN
EXAMEN ESCRITO
18

GRADO SEPTIMO
Lee cuidadosamente el siguiente texto y responde las preguntas: 1 y 2
PARA UN PESIMISTA, EL SOL SE PONE POR LA MAANA
Todos los das hay que poner un punto final, pasar la hoja y empezar de nuevo. Cuando no ponemos un punto,
estamos inmovilizados. Entreguemos nuestra hoja cada noche tal como est. Pongmosla en las manos de Dios. As
maana podremos empezar de nuevo. TODOS LOS DAS VIVIR DE NUEVO
1- Teniendo en cuenta el texto anterior, la expresin Entreguemos nuestra hoja cada noche tal como est. quiere
decir:
a-Que nos debemos acostar temprano.
b-Todos los das tenemos nuevas oportunidades.
c-Por la noche debemos pensar en lo que hicimos en el da..
2-La idea central del texto invita a:
a-Ser una persona optimista.
b-ser una persona sociable.
c-Ser una persona estudiosa.
Lee cuidadosamente el siguiente texto y responde las preguntas: 3 , 4 y 5
ARTICULO 15 DE LA CONSTITUCIN POLTICA COLOMBIANA.
Artculo 15. Todas las personas tienen derecho a su intimidad personal y familiar y a su buen nombre, y el Estado
debe respetarlos y hacerlos respetar. De igual modo, tienen derecho a conocer, actualizar y rectificar las
informaciones que se hayan recogido sobre ellas en los bancos de datos y en archivos de entidades pblicas y
privadas. En la recoleccin, tratamiento y circulacin de datos se respetarn la libertad y dems garantas
consagradas en la Constitucin. La correspondencia y dems formas de comunicacin privada son inviolables
3-Teniendo en cuenta el texto anterior el artculo 15 de la Constitucin Colombiana reconoce que todos los
colombianos tienen derecho:
a- A la educacin
b- A la vida
c- A la intimidad y el buen nombre.
4- La correspondencia y dems formas de comunicacin personal son:
a- ntimas
b- Pblicas
c- De libre conocimiento.
5-Analiza el siguiente caso:
A casa de la familia Cundum que estaba sola, entr un agente del DAS sin autorizacin ni orden judicial. Esta familia
se disgust terriblemente e interpuso una Accin de Tutela contra el agente.
Por qu razn la familia entutel al agente del DAS?
------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
19

GRADO SEPTIMO
NUCLEO TEMATICO: EDUCACION RELIGIOSA

ENCUENTRO PEDAGOGICO N 1 Y 2
ELEMENTOS CONCEPTUALES
El ser humano llamado a vivir en familia
ACTIVIDAD N 1
Traer una lmina donde se represente una familia integrada y donde se vea la necesidad del otro. Explicarla
La familia es el grupo social donde se dialoga sobre lo mas intimo del hombre, en el escenario de las relaciones ms
profundas que pueden darse entre personas.
Decora este espacio con respecto de la realidad familiar.

Interpretacin de la lectura: La carpintera de mi familia, ver en la pagina nro. 10 del libro Soy dinmico en mi familia
grado 7.
Realizare conversatorio con los estudiantes acerca de la lectura y que enseanza nos dejo.
20

GRADO SEPTIMO
Trabajo individual: Responda las preguntas, subraya las ideas que te parezcan ms importantes y di porque elegiste
algunas de ellas.
Analiza los personas de la parbola Con cul te identificas para enriquecer las relaciones familiares?.
De los conocimientos analizados en este tema Cul identifica tu realidad familiar?.
Compromiso:
Hare uso de mis capacidades para

establecer relaciones armnicas con todos
con quienes convivo
ENCUENTRO PEDAGOGICO N. 3
LA FAMILIA EN LA CULTURA PROCESO HISTORICO
Interpretar el salmo 150
Realizar una charla con los estudiantes acerca del salmo, presentar algunos instrumentos con los que le damos
alegra a la eucarista y al mismo tiempo alabamos al seor.
Buscar en el diccionario algunas palabras desconocidas que encontramos en el salmo 150.

Reconocer las cualidades de mi familia.
Llevar la sagrada biblia y leer las citas gnesis 2, 18-24
Resaltar algunos valores familiares.
Compromiso:
La familia ha sufrido cambios a travs de la historia, en la familia se cultiva y se pasan las tradiciones y costumbres de
un grupo familiar a otro. El buen hijo respeta y sigue las tradiciones familiares que lo hacen crecer como persona.
ENCUENTRO PEDAGOGICO N 4
LA FAMILIA RED DE RELACIONES HUMANAS
21

GRADO SEPTIMO
RECETA PARA UNA FAMILIA FELIZ
INGREDIENTES
4 tazas de amor
3 tazas de comprensin
2 cucharadas de ternura
5 cucharadas de esperanza
2 tazas de felicidad
1 taza de amistad
4 partes de Fe
1 costal de alegra
INSTRUCCIONES
Tomar el amor y la felicidad, mezclarlos bien con la Fe, agregar la ternura y la comprensin, aderezar con amistad y
esperanza. Condimentar abundantemente con alegra y hornear con rayos de sol, servir todos los das con
generosidad.
PREPARAR ESTA RECETA SIEMPRE, CON MUCHOMUCHO AMOR.
Presentacin y explicacin del cartel, luego los estudiantes realizaran el dibujo en el cuaderno de religin y con sus
propias palabras dir como es la relacin de ellos con su familia.
De los siguientes tems seleccionaran cuales son fortalezas y cuales son debilidades que se presentan en las familias:
En mi regin hay
Fortalezas
Mayor participacin de la
mujer en el desarrollo de la
sociedad.
Aumento de nios y nias sin
la presencia de sus padres en
el hogar.
Hay mas instituciones que
apoyan y defienden a la familia
Desconocimiento
de
las
normas morales que orientan
la vida sexual en la familia
Mayor espontaneidad para
expresar los sentimientos de
afecto en familia
Hay descuido de algunos
padres en la formacin de
valores en sus hijos
Mayor participacin de los
papas en las tareas del hogar
22
Debilidades

GRADO SEPTIMO
COMPROMISO: Mantendr relaciones armnicas con todos los miembros de mi familia.

RECUERDA: Jesucristo invita a los suyos a tener una relacin profunda de amistad con El. Los hijos estructuran su
personalidad a partir del amor y de la autoridad de la madre y del padre
Porque el ser humano necesita vivir en familia
Resaltar algunas caractersticas de la familia.

23

GRADO SEPTIMO
Consultar tres pensadores que opinen sobre la familia.
La familia es el grupo social donde se dialoga sobre lo mas intimo del hombre y consiguientemente es el escenario de
las relaciones ms profundas que puede darse entre personas.
Decorar este espacio con aspectos de la realidad familiar.
COMPROMISO: La familia es la clula primera de toda sociedad humana.

No puede haber sociedad sana sin familias sanas, como vayan las familias va la sociedad y la vida familiar es la gran
maestra de la convivencia.
LA FAMILIA EN LA CULTURA PROCESO HISTORICO
Presentacin y observacin del cartel, conversatorio acerca del mismo.

La familia ha sufrido cambios a travs de la historia, pero ha sido siempre lugar donde se desarrollan y se cultivan los
valores, donde se hacen esfuerzos por construir la paz y el lugar tambin de transformacin de la cultura.
24

GRADO SEPTIMO
Socializacin de la lmina.
Realizar el siguiente taller con los estudiantes:
Califica la frase como verdadera (v) o falsa (f).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
La familia ha sido una institucin que ha permanecido ajena a los cambios histricos
V
F
En el matriarcado, la mujer es el centro de la vida familiar y nica autoridad
V
F
Familia y cultura se enriquecen mutuamente
V
F
Los hogares agregados favorecen la unidad familiar V
F
Los ancianos son los que toman las decisiones en la familia extendida V F
Los miembros de la familia horda tienen conciencia de vinculo familiar V
FLa familia est amenazada en sus
races por la violencia intra familiar que viven sus miembros
Presentacin de familia Islam, Juda, Budismo, hinduismo.
Islam:
Juda:
Budismo:
25

GRADO SEPTIMO
Hinduismo:
Luego los estudiantes observaran las diferentes clases de familia y tendrn su opinin o su concepto de cada una de
ellas.
Escribe en el recuadro los aspectos que te parezcan ms significativos de las diferentes familias.
RELIGIONES
Judasmo
Aspectos Significativos
Islamismo
Budismo
Hinduismo
Cul sera el estilo de familia que estara dispuesto(a)
______________________________________
________________________________________________________
formar?
Justifica
tu
respuesta.
Si tuvieras que formar una familia, Cul de estos valores elegiras para construir la armona en tu ncleo familiar?
Alegra
Constancia
Humanidad
Sabidura
Amabilidad
Dilogo
Justicia
Sacrificio
Amor
Eficiencia
Lealtad
Sencillez
Autoridad
Espiritualidad
Libertad
Solidaridad
Cercana
Generosidad
Paciencia
Ternura
Compromiso
Gratuidad
Respeto
Tolerancia
Conversatorio con los estudiantes acerca de las diferentes familias que observaron.
COMPROMISO
Respetare todo tipo de organizacin familiar y cultural de los grupos que la conforman. En cualquier estilo de
familia, deben asegurarse la comprensin la unin, el respeto, la colaboracin, y el esfuerzo de todo.
Las costumbres y tradiciones familiares son muy diferentes en diversos grupos familiares.
El buen hijo respeta y sigue las tradiciones familiares que lo hacen crecer como persona.
26

GRADO SEPTIMO
Matrimonio y familia.
Se realizara un conversatorio con los estudiantes sobre el problema sexual que se est presentando en los
adolescentes; con la observacin del cartel entraremos a explicar la importancia del matrimonio que es la
conformacin de familia.
E interpretacin de la lectura o de la experiencia humana. UN MATRIMONIO BIEN PENSADO, (Pg. del libro soy
dinmico en mi familia de grado Sptimo).
REALIZACIN DEL TALLER.
Responda las preguntas de la interpretacin de la lectura.
1- Qu le ayudo a Marcela a progresar? _____________________________
2- Por qu Marcela se hacia ese interrogante? ________________________

___________________________________________________________________________________________
_____________________________
3- Por qu las parejas de hoy no quieren contraer matrimonio?___________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
El matrimonio, piedra ambular de la vida familiar, provee al hombre y a la mujer de seguridad, armona, razn de ser,
de gozo, y madurez a lo largo de la vida.
El matrimonio es la unin amorosa del hombre y de la mujer en la que juntos se abren a tener y educar a los hijos y
ayudarse mutuamente.
Hay matrimonios civiles y religiosos.
Hay matrimonios en otras denominaciones cristianas que no tienen la gracia del sacramento y admiten el divorcio, por
eso se pueden volver a casar como los matrimonios judos musulmanes, hindes y budistas.
27

GRADO SEPTIMO
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Responda las siguientes preguntas.
1- Si tu aspiracin es construir una familia, Cmo te gustara que fuera tu matrimonio?. Descrbelo libremente.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________
2- De las dos formas de matrimonio Qu crees que te gustara para el futuro?_____________________________

3- Ubcate en el futuro y piense Cmo te gustara conformar tu familia? __________________________________
4- Cules son las caractersticas que deben predominar hoy en los matrimonios para que permanezcan unidos.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
COMPROMISO:
El matrimonio es la nica forma consiente y libre de fundar una familia desde el amor y para el amor.
El respeto a la familia tiene un papel preponderante en todas las religiones.
EVALUACION
Comentarios del tema, exposiciones con los estudiantes y trabajos en grupos.
NUCLEO TEMATICO: MATEMATICAS

ENCUENTRO PEDAGOGICO N 1, 2 Y 3
Nmeros racionales
Representacin en la recta numrica
NUMEROS RACIONALES
Los nmeros racionales, son el conjunto de nmeros fraccionarios y nmeros enteros representados por
medio de fracciones. Este conjunto est situado en la recta real numrica pero a diferencia de los nmeros
naturales que son consecutivos, por ejemplo a 4 le sigue 5 y a este a su vez le sigue el 6, y los nmeros
negativos cuya consecucin se da as, a -9 le sigue -8 y a este a su vez le sigue -7; los nmeros racionales no
poseen consecucin pues entre cada nmero racional existen infinitos nmeros que solo podran ser escritos
durante toda la eternidad.
Todos los nmeros fraccionarios son nmeros racionales, y sirven para representar medidas. Pues a veces es
ms conveniente expresar un nmero de esta manera que convertirlo a decimal exacto o peridico, debido a
la gran cantidad de decimales que se podran obtener.
* REPRESENTACION EN LA RECTA NUMERICA
1
La recta numrica o recta real es un grfico unidimensional o lnea recta la cual contiene todos los nmeros reales ya
sea mediante una correspondencia biunvoca o mediante una aplicacin, usada para representar los nmeros como
puntos especialmente marcados, por ejemplo los nmeros enteros mediante una recta llamada recta graduada
1
entera ordenados y separados con la misma distancia:
28

GRADO SEPTIMO
Recta numrica en la que se muestran los nmeros enteros entre -9 y 9, se sobrentiende que la recta incluye todos
los nmeros reales ilimitadamente en cada sentido.
ADICION Y SUSTRACION DE RACIONALES.

ADICIN DE RACIONALES
Con el m ism o denom inador
Se suman los numeradores y se mantiene el denominador.
Con distinto denominador
En prim er lugar se reducen los denominadores a comn denominador , y se suman los

numeradores de las f racciones equivalentes obtenidas .
29

GRADO SEPTIMO
PRO PIED ADES DE L A SUM A DE NM EROS R ACION ALES
1. Interna:
a + b
2. Asociativa:
(a + b) + c = a + (b + c)
3. Conmutativa:
a + b = b + a
5. Elemento neut ro:

a + 0 = a
6. Elemento opuesto
a + (a) = 0
30

GRADO SEPTIMO
El opuesto del opuesto de un nmero es igual al mismo nmero.
Sume las siguientes Fracciones:

SUSTRACCIN DE LOS NMEROS RACIONALES
Con el mismo denominador
Se restan los numeradores y se mantiene el denominador.
Con distinto denominador

1. Se reduc en los denom inadores a com n denom inador :
2. Se determina el denom inador c om n, que ser el m nim o com n m ltiplo de los denom inadores .
3. Este denom inador com n, se divide por cada uno de los denom inadores, m ultiplicndose el
cociente obtenido por el num erador correspondiente.
4. Se restan los num eradores de las fracciones equivalentes obtenidas .
M .c. m (4, 6) = 12
El recurso nos introduce por medio de una situacin problemita a los nmeros racionales y su operatividad en la
realizacin de sumas y restas con fracciones heterogneas, facilitando la realizacin de ejercicios en forma sencilla y
prctica.
Sugerencia de Uso:
1. Fomentar la participacin de los estudiantes por medio de situaciones cotidianas similares que favorezcan la
realizacin de adicin y sustraccin con nmeros racionales y mixtos.
31

GRADO SEPTIMO
2. Propiciar la investigacin indagando sobre diferentes mtodos que servirn para desarrollar operaciones con
adicin y sustraccin con nmeros racionales.
3. Realizar por medio de fichas de trabajo, ejercicios relacionados con nmeros racionales.
ENCUENTRO PEDAGOGICO N 4 Y 5
Multiplicacin y divisin de racionales.
MULTIPLICACIN DE RACIONALES:
El producto entre dos o ms nmeros racionales es otro nmero racional, cuyo numerador y denominador son los
productos de los numeradores y denominadores de cada uno de los factores.
Veamos un ejemplo:
Para operar ms sencillamente conviene simplificar. En la multiplicacin entre fracciones se puede simplificar
cualquier numerador con cualquier denominador.
DIVISIN DE NMEROS RACIONALES:
Para dividir dos nmeros racionales, se multiplica al dividendo (primera fraccin) por el inverso del divisor (segunda
fraccin), es decir a la primera fraccin se la multiplica por la segunda fraccin invertida. Veamos un ejemplo:
No te olvides que aqu tambin se respeta la regla de los signos y si es posible hay que simplificar la fraccin
obtenida.
ENCUENTRO PEDAGOGICO N 6, 7 Y 8
POTENCIACION Y RADICACION DE RACIONALES.
APLICACIONES
Sea a un nmero racional distinto de cero y n un nmero entero. Se llama potencia de base a y exponente n al
nmero:
32

GRADO SEPTIMO
OPERACIONES CON POTENCIAS

33

GRADO SEPTIMO
Cuando se van a efectuar operaciones combinadas y entre esas operaciones hay potencias, a las reglas de prioridad
que conocamos hay que aadir una nueva y en primer lugar:
Se efectan en primer lugar todas las potencias de izquierda a derecha.
A continuacin, todos los productos y cocientes de izquierda a derecha.
Con los resultados obtenidos se hacen las sumas y restas, tambin de izquierda a derecha.
Las prioridades anteriores pueden alterarse con parntesis, o tambin si pueden aplicarse algunas de las propiedades
vistas en la pgina anterior (productos o cocientes de potencias de igual base).
Para elevar una fraccin a una potencia de exponente natural elevamos el numerador y denominador a dicho
exponente:
Ejemplo:
En el caso de un exponente entero negativo, veremos qu:

Esta expresin se deduce de las siguientes propiedades:
Por un lado sabemos que:
Por tanto en el caso siguiente:

LA POTENCIACION
n
La potenciacin es una matemtica entre dos trminos denominados: base a y exponente n. Se escribe a y se lee
usualmente como a elevado a n o a elevado a la n y el sufijo en femenino correspondiente al exponente. Hay
34

GRADO SEPTIMO
algunos nmeros especiales, como el 2,al cuadrado o el 3, que le corresponde al cubo. Ntese que en el caso de la
potenciacin la base y el exponente pueden pertenecer a conjuntos diferentes, en un anillo totalmente general la base
ser un elemento del anillo pero el exponente ser un nmero natural que no tiene porqu pertenecer al anillo. En
un cuerpo el exponente puede ser un nmero entero o cero.
Se llama potencia a una expresin de la forma
, donde a es la base y n es el exponente. Su definicin vara segn
el conjunto numrico al que pertenezca el exponente.
Exponente entero
Cuando el exponente es un nmero natural n, este indica las veces que aparece a multiplicando por s mismo,
siendo a un nmero cualquiera:
(1)
Esta definicin puede aplicarse, tanto a nmeros reales o complejos, as como a otras estructuras ms abstractas,
como pueden ser, por ejemplo, matrices cuadradas.
MULTIPLICACIN DE POTENCIAS DE IGUAL BASE
El producto de dos potencias que tienen la misma base es igual a una potencia de dicha base que tiene como
exponente la suma de los exponentes, es decir:
]
Ejemplos:
POTENCIA DE UNA POTENCIA

La potencia de una potencia de base a es igual a la potencia de base a y cuyo exponente es el producto de ambos
exponentes (la misma base y se multiplican los exponentes):
Debido a esto, la notacin
se reserva para significar
ya que
se puede escribir sencillamente como
.
POTENCIA DE UN PRODUCTO
La potencia de un producto es igual al producto de cada uno de los factores elevado al mismo exponente, es decir:
35

GRADO SEPTIMO
Si la base a tiene inverso aditivo, indicado mediante signo negativo -a, entonces se tiene la regla:
[Expandir]
si n es par.
si n es impar.
Si la base a tiene inverso multiplicativo c, es decir ca = 1 o qu

exponente se puede ampliar a todos los nmeros enteros:
, entonces este se denota por
y el
Observacin
DIVISIN DE POTENCIAS DE IGUAL BASE

El cociente de dos potencias con la misma base es igual a una potencia de dicha base con un exponente igual a la
1
diferencia del exponente del dividendo menos el del divisor, esto es:
[Expandir]
Ejemplo:
POTENCIA DE EXPONENTE 0
Un nmero distinto de 0 elevado al exponente 0 da como resultado la unidad (1), puesto que:
El caso particular de
, en principio, no est definido
[cita requerida]
2 3
(ver cero).
POTENCIA DE UN COCIENTE
La potencia de un cociente es igual al cociente de cada uno de los nmeros elevado al mismo exponente.
36

GRADO SEPTIMO
[Expandir]
Si la base a = 0, entonces a no tiene inverso multiplicativo
, por lo que slo se presentan exponentes de nmeros
naturales por (1) quedando as prohibida la notacin (2) como valor numrico:
EXPONENTE RACIONAL
Radicacin
La potenciacin con exponente racional viene de la necesidad de resolver una ecuacin del tipo
, de manera
Que
, pero se ha de garantizar que dicha x sea un nmero real y esto slo se puede garantizar para
toda n si la base a es un nmero real positivo, por lo que existe un teorema que dice:
Dado un nmero real positivo a, este tiene una nica raz n-sima positiva.
Para notar la raz se define el uso de fracciones en el exponente:
Observacin
En general para las fracciones se define que:
Relacin
[Expandir]
Propiedades
37

GRADO SEPTIMO
EXPONENTE REAL
Exponenciacin y Logaritmo.
La potenciacin puede extenderse a exponentes reales usando sucesiones racionales; esto se recoge en el siguiente
teorema:
Dado un nmero real positivo a y una sucesin de nmeros racionales
de la sucesin
que se escribe como:
que tiene lmite b, entonces existe el lmite
Ntese que las sucesivas aproximaciones de a tienen como exponente nmeros racionales, con lo que para que la
definicin sea consistente, se exige que a sea un nmero real positivo.
Anlogamente, se puede extender la potenciacin a funciones, usando la funcin exponencial, y su inversa, la
funcin logaritmo natural, en un proceso que se denomina exponenciacin. As, se define
.
De igual manera, esta es totalmente consistente si el conjunto imagen de f(x) es el conjunto de los nmeros reales
positivos R+, o algn subconjunto de este, siendo los valores de la funcin exponente g(x) nmeros reales
cualesquiera, debido a que el logaritmo natural no est definido para nmeros negativos.
PROPIEDADES
EXPONENTE COMPLEJO
Puede
extenderse
as
determinacin del logaritmo.
exponentes
complejos
donde det-exp es
la
usando funciones
determinacin
de
la
analticas o holomorfas,
exponencial
det-log la
RESULTADOS DE POTENCIACIN
Propiedades que no cumple la potenciacin
No es distributiva con respecto a la adicin y sustraccin (vase productos notables), es decir, no se puede distribuir
cuando dentro del parntesis es suma o resta:
38

GRADO SEPTIMO
No cumple la propiedad conmutativa, exceptuando aquellos casos en que base y exponente tienen el mismo valor o
son equivalentes. En general:
EJERCICIOS
POTENCIACION:
1) Escribe el valor de cada potencia:
3
10
6 =
10
2
3
2
=
=
3 =
1
10 =
ADICCION Y SUSTRACION DE NUMEROS RACIONALES

1. Interna:
a+b
2. Asociativa:
(a + b) + c = a + (b + c)
4. Conmutativa:
a+b=b+a
39

GRADO SEPTIMO
5. Elemento neutro:
a+0=a
5. Elemento opuesto
a + (a) = 0
El opuesto del opuesto de un nmero es igual al mismo nmero.
MULTIPLICACION Y DIVISION DE RACIONALES:
EVALUACIN
AUTOEVALUACIN
En parejas de estudiantes, individual, presentacin de trabajos.
HETEROEVALUACION
Ejercicios prcticos dentro del aula de clases. Salidas al tablero
COEVALUACIN
Evaluacin escrita, salidas al tablero, observacin de Material, etc.
RECURSOS.
Texto gua creado por el profesor.
Cuaderno de taller
Tablero, marcador, etc.
40

GRADO SEPTIMO
NCLEO TEMTICO: LENGUA CASTELLANA

Denotacin y connotacin
MOTIVACIN:
Observar el siguiente video de denotacin y connotacin para afianzar el tema: http://youtu.be/_Da1QFJ2Rk0
ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
1. Escribe enunciados, en forma denotativa y otro en forma connotativa.
2. Indica en los siguientes enunciados cual es denotativo o connotativo
Msica
Tus palabras son msica para mis odos. ________________________
Mario toca msica con la guitarra.____________________
Primavera
La primavera es la ms bonita estacin del ao._____________________
Elisa cumpli ayer sus 15 primaveras._______________________
Nido
El ave sali de su nido para buscar comida. ___________________
La casa de al lado es un nido de ladrones. ____________________
Corazn
Adrin le hablo con el corazn en la mano.______________________
Al seor Juan le realizaron una operacin en el corazn._____________________
Padre
La fiesta de graduacin estuvo bien padre!_____________________
Mi to es padre de tres hijos.______________________
Onda
En fsica, una onda consiste en la propagacin de una perturbacin de alguna propiedad de un medio.____________
El nuevo shampoo para el cabello dejo las ondas de Mara ms definidas.___________________________
Naranja
Las naranjas que compro mi mam para el jugo, estn muy dulces.___________________________
Mi hermano conoci a su media naranja en la fiesta de ayer.____________________________
TRABAJO PARA LA CASA:
Del siguiente texto extrae las palabras subrayadas y elabora enunciados connotativo y denotativo
Anuncian planes para combatir la violencia en Buenaventura

41

GRADO SEPTIMO
Tras las denuncias por el recrudecimiento de la violencia en Buenaventura, el director de la Polica, Rodolfo Palomino,
anunci un fortalecimiento de la Polica Judicial y un plan de recompensas para quienes entreguen informaciones
sobre criminales. Gobernador solicit 'bloque de bsqueda' para dar con delincuentes en Buenaventura
El anuncio fue hecho en medio de una reunin con la comunidad y un consejo de seguridad que se realiz el viernes
en Buenaventura con el objetivo de tomar medidas respecto a los ltimos casos de desmembrados hallados en seis
fosas comunes en el barrio El Progreso y la va al aeropuerto.
Para Palomino tales hallazgos podran ser un coletazo o repercusin de la masacre presentada en el corregimiento
de Poted, en donde fueron asesinadas 10 personas en enero del 2013. El oficial agreg que se estn haciendo unos
hallazgos muy importantes que estn siendo valorados para dar con los responsables de los desmembramientos y
tambin con las personas que de una u otra forma han desaparecido.
De acuerdo a lo que hemos podido evidenciar, estos hechos se sucedieron meses despus a lo que se present en
Poted, que marc un punto de inflexin aqu en Buenaventura, pero esperamos que eso no se vuelva a repetir, dijo
Palomino.
Las primeras pruebas o dictmenes preliminares de esas fosas encontradas, indican que podra tratarse de cuerpos
ocultos all desde varios meses, incluso se habla de una persona que pudo estar desaparecida desde el 2013, agreg
A pesar de las hiptesis planteadas por el oficial, lderes de Buenaventura insistieron en que varios de los cuerpos
hallados en las fosas corresponden a casos de este ao y no a desapariciones del ao pasado o del 2013.
Nadie duda que hay avances en seguridad, pero da la sensacin, en algunas oportunidades, de que no se dice toda
la verdad. Por ejemplo, en el caso de las fosas, conocemos que no todos los casos son viejos, hay testimonios de
familiares que han reconocido sus seres queridos desaparecidos en diciembre del 2014, dijo Narcilo Rosero, lder
que hace parte de las mesas del trabajo con el Gobierno.
En torno a una solicitud de reforzar la seguridad, planteada recientemente por el gobernador Ubeimar Delgado,
Palomino precis, que ms que eso, lo importante es seguir buscando el apoyo de la comunidad y reforzar el aparato
investigativo judicial.
Entre las dems medidas anunciadas por Palomino al trmino del consejo de seguridad, el oficial dijo que se va a
ofrecer recompensas econmicas pues vamos a seguir buscando esos restos humanos de los que se habla, ya
necesitamos encontrar toda la verdad.
Las autoridades tambin hicieron entrega de cien nuevas motocicletas para mejorar las condiciones de movilidad de la
Polica, al tiempo que se anunci la construccin de nuevos albergues para poder traer ms uniformados a
Buenaventura en los prximos meses.
De igual forma se conoci que los esfuerzos del CTI se encaminarn a la parte baja del barrio El Cristal, sector de los
aserraderos, donde hay informacin de posible ubicacin de fosas, de acuerdo con denuncias ciudadanas.
Por su parte el General Juan Pablo Rodrguez, comandante del Ejrcito, asegur que los resultados que muestra la
fuerza pblica en Buenaventura son positivos.
Las autoridades civiles, eclesisticas y la misma sociedad civil coinciden en sealar que hay una notable mejora, no
desconocemos que nos falta por cumplir otros retos, y lo vamos a lograr, precis el alto mando militar. En los
prximos se realizar una mesa de seguridad con presencia de polica y lderes sociales del Puerto.
Consulta en tu comunidad palabras que tengan connotacin y denotacin
42

GRADO SEPTIMO
Diversidad del idioma espaol afrocolombiano (dialectos y acentos)
Motivacin: escuchar la cancin la rebelin del Joe Arroyo http://youtu.be/DLVDjZV6kV0
Observa e siguiente dramatizado http://youtu.be/0HZmxkfKf4c (un soporte pedaggico para entender la ley 70 de
comunidades negras 8.18 minutos)
Lee la siguiente informacin y responde
Acento:
Qu piensa la gente sobre los acentos?
Cuando hablamos de este trmino, tcnicamente nos limitamos a la descripcin de aspectos de la pronunciacin
que identifican el origen de un hablante, tanto geogrfica como socialmente
Dialecto:
43

GRADO SEPTIMO
En lingstica, esta palabra hace referencia a una de las posibles variedades de una lengua; en concreto, un dialecto
sera la variante de una lengua asociada con una determinada zona geogrfica
Los dialectos han de ser entendidos como variantes geogrficas condicionadas histricamente, es decir, la historia de
los contactos lingsticos es el factor que determina la diferenciacin dialectal.
Como causas de la variacin dialectal se sealan, habitualmente, las siguientes:
El origen de los pobladores que, hablando la misma lengua, ya presentaban diferencias dialectales de origen
La influencia de otra lengua sobre una parte del dominio lingstico
La separacin territorial que da lugar a evoluciones diferenciadas.
1. Cuales dialectos y acentos identificas en el dramatizado
2. Teniendo en cuenta esas palabras que otras has escuchado enumralas.
ACTIVIDAD GRUPAL
Grava una conversacin a una compaera y extrae los dialectos y acentos escribindolos en tu cuaderno
ACTIVIDAD PARA LA CASA
Consulta los dialectos de las diferentes regiones del pas
Has una grabacin de personas ablando con acento: paisa, chocoano, bonaverense, caleo
Signos verbales y no verbales
Motivacin
Invitar a estudiantes para que manifiestes diferentes estados de nimo y formas de comunicacin (por seas y
dialogada)
Observar las figuras y expresar su significado
44

GRADO SEPTIMO
ACTIVIDAD GRUPAL
Analiza la siguiente informacin
Vivimos en un tiempo en que la comunicacin est en una etapa de grandes avances; pero debemos comprender que
no es algo inventado en este siglo ni en el anterior. Existe desde que el gnero humano apareci sobre la tierra.
Los humanos somos seres sociales por naturaleza y, por lo tanto, tenemos la necesidad de relacionarnos con los
dems y dejar constancia de nuestra existencia.
En la antigedad, Aristteles estableci un modelo y la importancia de la comunicacin. Sirve para influir en las
personas; los mensajes comunicativos, al ser un estmulo, buscan provocar una conducta deseada en el receptor.
El hombre, para comunicarse mejor, se puso a estudiarla. As es como en su clasificacin encontramos una diversidad
de calificativos.
Hay comunicacin tanto intrapersonal como interpersonal; con la primera hacemos una interiorizacin a nuestros
pensamientos; con la segunda, nos comunicamos con quienes estn a nuestro alrededor y se divide en escrita y oral.
Con el desarrollo de la investigacin en comunicacin aparece: la intercultural, la grfica, la no verbal, en grupos
pequeos y la de masas, entre otras.
Para comunicarnos no basta escribir o hablar. Es pertinente considerar los aspectos culturales de los pueblos y
sociedades, las caractersticas personales de los individuos, hasta el lugar donde viven y su naturaleza tnica, sin
olvidar la estratificacin social.
45

GRADO SEPTIMO
En trminos individuales, el hombre se comunica con sus
actitudes, con los movimientos de su cuerpo, de sus manos o
movimientos de los ojos, la expresin de su cara.
Lo anterior nos lleva a concluir que, aunque la comunicacin
adopta mltiples formas, las ms importantes son la
comunicacin verbal y la comunicacin no verbal.
La comunicacin verbal
La comunicacin verbal puede realizarse de dos formas: oral: a
travs de signos orales y palabras habladas o escrita: por medio
de la representacin grfica de signos.
Hay mltiples formas de comunicacin oral. Los gritos, silbidos,
llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anmicas
y son una de las formas ms primarias de la comunicacin. La
forma ms evolucionada de comunicacin oral es el lenguaje
articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las
slabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los dems.
Las formas de comunicacin escrita tambin son muy variadas y numerosas (ideogramas, jeroglficos, alfabetos,
siglas, graffiti, logotipos...). Desde la escritura primitiva ideogrfica y jeroglfica, tan difciles de entender por
nosotros; hasta la fontica silbica y alfabtica, ms conocida, hay una evolucin importante.
Para interpretar correctamente los mensajes escritos es necesario conocer el cdigo, que ha de ser comn al emisor
y al receptor del mensaje.
LA COMUNICACIN NO VERBAL
En nuestro tiempo cada vez tienen ms importancia los
sistemas de comunicacin no verbal.
Cuando hablamos con alguien, slo una pequea parte de la
informacin que obtenemos de esa persona procede de sus
palabras. Los investigadores han estimado que entre el
sesenta y el setenta por ciento de lo que comunicamos lo
hacemos mediante el lenguaje no verbal; es decir, gestos,
apariencia, postura, mirada y expresin.
La comunicacin no verbal se realiza a travs de multitud de
signos de gran variedad: Imgenes sensoriales (visuales,
auditivas,
olfativas...),
sonidos,
gestos,
movimientos
corporales, etc.
Una imagen vale ms que mil palabras.
CARACTERSTICAS DE LA COMUNICACIN NO VERBAL:

Mantiene una relacin con la comunicacin verbal, pues suelen emplearse juntas.
En muchas ocasiones acta como reguladora del proceso de comunicacin, contribuyendo a ampliar o reducir el
significado del mensaje.
Los sistemas de comunicacin no verbal varan segn las culturas.
Generalmente, cumple mayor nmero de funciones que el verbal, pues lo acompaa, completa, modifica o
sustituye en ocasiones.
46

GRADO SEPTIMO
Entre los sistemas de comunicacin no verbal tenemos:
El lenguaje corporal. Nuestros gestos, movimientos, el tono de
voz, nuestra ropa e incluso nuestro olor corporal tambin forman
parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los dems.
El lenguaje icnico. En l se engloban muchas formas de
comunicacin no verbal: cdigo Morse, cdigos universales
(sirenas, Morse, Braylle, lenguaje de los sordomudos), cdigos
semiuniversales (el beso, signos de luto o duelo), cdigos
particulares o secretos (seales de los rbitros deportivos).
Para ahondar en el tema, Ver:

http://www.protocolo.org/gest_web/proto_Seccion.pl?rfID=20
9&arefid=58
Compilacin de textos: Profesor en Lnea
www.profesorenlinea.cl - Registro N 188.540
La literatura: fuentes y temas
Video, Cmo tener ideas que lo cambian todo (Versin Menos Corta) Javier Camacho http://youtu.be/XbY5Cne7iL0
Observar el siguiente video http://youtu.be/ly9omOn6yEU
Introduccin literatura 7:22 m
Elabora una produccin literaria
ACTIVIDAD GRUPAL
47

GRADO SEPTIMO
Analiza el siguiente texto El mundo del lector, el mundo del texto
El texto y el lector han sido objeto de muchos estudios: Navas (1988-1995), Eco (1981), Smith (1990), Dubois (1989),
entre otros. Uno de los grandes aportes ha sido el del terico Umberto Eco (1981) quien, al definir al lector modelo,
sostiene que su trabajo fundamental es el de cooperar partiendo de las pautas de contribucin que el propio texto
propicia, ya que es el texto el que puede incentivar infinitas interpretaciones como una obra abierta, un discurso por
construir. Partiendo de esta afirmacin, nos urge el deseo de formar al docente y al alumno como lectores creativos,
crticos, constructores y transformadores, como la nica va para aprender a disfrutar la literatura. Navas (1988) nos
habla del papel del docente como Se-lector y de la imperiosa necesidad que se presenta, en cuanto a que ste
involucre en un acto auto-reeducativo, para convertirse en un lector y a la vez en un se-lector del material que le va a
ofrecer a los alumnos. Actitud esta que le permitir trabajar productivamente el texto, aproximarse al anlisis del
discurso literario y lograr interpretaciones compartidas como lector. En cuanto al texto, sabemos que el manejo del
lenguaje presentado as como, las estrategias discursivas y textuales utilizadas en el mismo, determinarn la relacin
y el acceso que el lector pueda tener con la obra, especficamente la literaria. La comunicacin que se establezca
entre ambos se dar desde el punto de vista esttico, si gira en torno a los aspectos mencionados con anterioridad.
Por lo tanto, la lectura se transforma en un hecho productivo, complejo y de mucha significacin. En este hilo
discursivo la lectura literaria va adquiriendo una dimensin especial ya que son varios los aspectos que tomamos en
consideracin: el autor, el docente (como lector), el alumno (como lector), el texto (con su entramado discursivo) y el
proceso de recepcin esttica, que se produce durante el acto de lectura. Es tiempo de seleccionar
En un trabajo titulado Ante la crisis de la lectura Una literatura de Transicin? de Marcela Rodrguez (1990), seala
que: Efectivamente existe ese divorcio entre la lectura escolar por obligacin y lectura amena por placer. Parece
absolutamente necesario cambiar los patrones existentes hasta ahora, haciendo la lectura una sola, indivisible.
Romper las barreras que separan una literatura formal de otra informal ...Desgraciadamente, la enseanza de la
literatura casi siempre ha consistido en su utilizacin como un instrumento para ensear gramtica, o en una biseccin
tan exagerada que a veces se aproxima a la autopsia (p. 28-282). Estos sealamientos nos resultan apropiados para
plantearnos la necesidad de cambios en los programas escolares y en los materiales que le brindemos a los jvenes,
la concepcin de literatura como formal (clsica) e informal (sin cnones establecidos) ha ido cambiando a ritmo del
tiempo, el joven participa de l y despierta bajo los criterios y patrones que el medio y la cultura le impone, por lo
tanto, debemos ofrecer producciones acorde a su mundo, intereses, destrezas lectoras y un sinnmero de aspectos
que deben ser estudiados antes de brindar un material literario a los mismos. No se trata de otra cosa, que ofrecer a
los jvenes materiales literarios (tradicionales y contemporneos) sometidos a criterios de seleccin, donde priven los
criterios artsticos y recreativos que le permitan al docente ser un autntico conocedor y vendedor de lecturas y al
alumno participar del placer de leer y formarse un buen gusto literario. Por lo tanto, compartimos los postulados de
que la enseanza de la literatura, es posible a travs de: una gua de lecturas como seala Garca Mrquez, una
obra abierta para Umberto Eco, un docente lector-selector promotor para Griselda Navas, as como una lista de
autores y textos con dominio en la palabra y conocimiento del mundo juvenil, le permitirn al joven abrir espacios de
libertad e incursionar en el camino de la creacin literaria, a travs de la vivencia, evasin y pasin constituyndose en
el piso necesario para iniciar una aventura de lectura creativa. Para concluir, sostengo que la lectura requiere de
mucha imaginacin, porque es un trabajo complejo, ella puede constituirse en una actividad significativa o aburrida
para el lector, depender de las herramientas que le demos a ste, para llevarla a cabo. He aqu, la importancia de
proporcionarle al joven un material literario previamente reflexionado y sometido a un estudio, que le permita al
docente iniciarlo en un mundo de provecho, que le abra un espacio personal de goce y de apetito y sobre todo de
entrega, hacia el mundo de la literatura. Esta podra constituirse en la va que construya el puente para la enseanza
de la literatura, entre el placer y la razn. La tarea no es fcil, pero como dice Daniel Goldin: que slo podremos lograr
nuestras metas desde el nico lugar donde podemos hacer algo. El sitio que pisamos. Abramos pues, un espacio en
nuestra Escuela que permita la realizacin de ejercicios para el disfrute, conocimiento y placer de la lectura literaria.
1. Realiza una lista de aspectos que se recomienda en este texto para los estudiantes y
incursionar en el camino literario.
2. Reflexiona por qu es importante la literatura en el proceso de aprendizaje.
48
los docentes para

GRADO SEPTIMO
Teniendo en cuenta que las fuentes, en literatura son aquellas informaciones que tu buscas y consultas para
prepararte en la construccin de un texto, cuento, o novela, as podrs describir ropas costumbres, y hechos de
una poca.
Elabora creacin. Puedes elegir:
a. La situacin de las mujeres antes de ellas poder votar.
b. De los nios sin escuela, o nios abandonados, todos son temas y t eliges el tuyo.
Uso de la c y cc
Motivacin:
Observa y analiza el siguiente video http://youtu.be/gYEmsJChtzc
49

GRADO SEPTIMO
Escribe la c donde corresponda

ACTIVIDAD EN GRUPO
Uso de la C
1) Tres verbos terminados en cir o ducir (regla 1)
2) Dos palabras terminadas en ancio, ancia (regla 2)
3) Dos palabras terminadas en cito, cillo o cilla (regla 4)
4) Dos palabras terminadas en cimiento (regla 6)
5) Tres palabras terminadas en icia, icie, icio, acia (regla 9)
50

GRADO SEPTIMO
Ejercicios ortografa palabras con C o CC
Complete con C o CC las palabras de las frases siguientes:
1.- La le__in de historia hablaba de la restaura__in de la Monarqua en Espaa.
2.- Esta muestra de cuadros se pudo realizar gracias a la coopera__in y contribu__in de varios museos y
cole__ionistas privados.
3.- Su ambic__in es ganar las las ele__iones de septiembre.
4.- La solu__in del problema presenta alguna complica__in.
5.- Los a__ionistas seguan con aten__in las evolu__iones de la bolsa.
6.- La calefa__in est apagada porque est en funcin el aire acondi__ionado.
7.- El a__idente fue debido a un momento de ditra__in del camionero.
8.- Todo el mundo a__edi a mi peticin.
9.- Hicimos algunas obje__iones a sus propuestas.
10.- Las reivindica__iones de Marruecos fueron reconocidas y a__eptadas.
11.- El tribunal de apela__in de Pars es favorable a la extradi__in del detenido.
12.- El fenmeno de la su__in es propio de los re__in nacidos.
13.- Los partidos de izquierda empezaron su poltica de obstru__in el lunes pasado.
14.- La contra__in de A ms EL da AL.
15.- El congreso mdico empezar con dos das de antela__in.
16.- Tenemos la convi__in de que nadie seguir las instru__iones.
17.- Se ha restablecido tras dos largos meses de cura__in.
18.- La tasa de infla__in ha aumentado sensiblemente.
19.- Estamos todava en fase de nego__ia__in.
20.- En las organiza__iones secretas tienen a__eso slo los ini__iados.
a. Redacte un prrafo humorstico acerca del uso de las letras tratadas en este captulo.
b. Copie una de las canciones que ms le agraden y resalte la c y la cc.
51

GRADO SEPTIMO
La oracin gramatical
LA ORACIN (Definicin) . LA ORACIN Y SUS PARTES 5m http://youtu.be/lLBdqXJVK30
1. Auxilio! (unimembre)
2. La mariposa es hermosa. (bimembre)
3. Los que estudiaron aprobarn. (adjetiva sustantivada)
4. Mnica hizo el pastel como le ense su mam. (adverbial)
5. Me gusta mucho esta blusa pero no la comprar. (adversativa)
6. Los vecinos cuyas cuotas de mantenimiento fueron pagadas a tiempo tendrn un descuento. (adjetiva)
7. Julin es muy alto. (atributiva)
8. La casa es pintada por Don Juan. (pasiva)
9. Hace mucho calor. (impersonal)
10. Cmo te llamas? (interrogativa)
NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
OBJETIVOS
Implementar el uso de modelos sencillos que permitan explicar eventos y sucesos propios de las ciencias naturales
estableciendo con ellos relaciones causa efecto, aludiendo a las leyes naturales y del desarrollo de los seres vivos y
de diversas teoras cientficas formuladas en trminos cualitativos y cuantitativos.
INDICADOR DE COMPETENCIAS
Describe el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia
Explica la importancia de la reproduccin celular.
Representa en un cuadro comparativo las diferencias entre mitosis y meiosis.
Explica la importancia de la divisin celular en la generacin de tejidos y organismos.
52

GRADO SEPTIMO
Explica las caractersticas y funciones de los tejidos animales.

Reconoce las caractersticas y funciones de los tejidos vegetales.
Explica las implicaciones para el individuo y su comunidad de los embarazos no planeados.
Describe los diferentes tipos de ecosistemas y el equilibrio dinmico entre sus
COMPETENCIAS:
Ciudadanas, indagacin, explicacin de fenmenos propios de las ciencias, uso comprensivo del conocimiento
cientfico.
PRODUCCION:
Trabajo en equipo
Exposiciones
Resolucin de problemas
Ejercicios mentales
Desarrollo de actividades interactivas en casa
Coevaluacin, autoevaluacin, heteroevaluacin (peridicas)
ENCUENTRO PEDAGOGICO No 1, 2 y 3
REPRODUCCION CELULAR
ELEMENTOS
CONCEPTUALES
(Mitosis y Meiosis)
COMPETENCIA
Explica la importancia de los mecanismos de
formacion de celulas directa e indirecta
INDICADOR DE DESEMPEO
Establece comparacion entre la reproduccion
directa e indirecta
La reproduccin celular es el proceso por el cual a partir de una clula inicial o clula madre se originan nuevas
clulas llamadas clulas hijas.
RECUERDA
53

GRADO SEPTIMO
Durante los procesos de reproduccin celular, las molculas de ADN se condensan y

forman los cromosomas. Los cromosomas son estructuras con forma de bastoncillos
que presentan una estrangulacin o centrmero que los divide en dos sectores o
brazos. Hay cutres tipos de cromosomas: acrocntrico, submetacntrico y
metacntrico.
La clula cuando se reproduce da lugar a nuevas clulas. Como ya lo sabemos, existen organismos unicelulares y
pluricelulares, estos ltimos forman parte de los diferentes tejidos que tienen la funcin de sustituir a una clula
muerta o ayudarla a crecer. Para la reproduccin celular se necesita dos procesos:
Divisin del ncleo (Cariocinesis)
Divisin de citoplasma (Citocinesis)
Dependiendo de los distintos tipos de clulas podemos diferenciar dos clases de reproducciones:
Mitosis: es la que se produce en todos los organismos menos los sexuales, tambin llamadas clulas somticas.
Meiosis: Permite la formacin de clulas sexuales o gametos.
LA MITOSIS
La mitosis es un proceso de divisin celular en la que las dos clulas resultantes obtienen exactamente la misma
informacin gentica de la clula progenitora. Se realiza en las clulas somticas cuando los organismos necesitan
crecer o reparar tejidos daados. Para poder realizar la divisin celular es necesario realizar cuatro fases. Para que se
puedan realizar estas cuatro fases es necesaria una preparacin conocida como interface donde la clula posee un
centriolo (orgnulo), donde el ADN se duplica para las fases posteriores. Es ahora cuando comienza la mitosis:
PROFASE: fase en la que se condensan los cromosomas (ya que la cromatina estaba
suelta por el ncleo) y empiezan a unirse. Posteriormente se duplica el centriolo y la
membrana central se desintegra, dirigindose cada centriolo a los polos opuestos.
METAFASE: se crea el huso mittico constituido de fibras proteicas que une a los dos
centriolos. Los cromosomas formados constituyen el plano ecuatorial, situado en medio de
la clula en lnea recta colgado del huso mittico.
ANAFASE: las cromtidas de cada cromosoma se separan y se mueven hacia los polos opuestos.
TELOFASE: los cromosomas

opuestos y son cada vez ms
nuclear se vuelve a forma. El
54
estn en los polos

difusos. La membrana
citoplasma se divide.

GRADO SEPTIMO
CITOCINESIS: por ltimo la clula madre se divide en dos clulas hijas. As termina la mitosis.
LA MEIOSIS
Cuando se produce la fecundacin se unen los cromosomas PATERNOS con los MATERNOS. Ambos poseen en
total 46 cromosomas (23 cromosomas y sus copias). Si uniramos estos cromosomas el individuo poseera 92
cromosomas por lo que no sera un ser humano.
Ello tiene lugar DOS divisiones celulares consecutivas, sin producirse ninguna duplicacin de los cromosomas. El
comienzo de la meiosis, se inicia con la profase I donde los cromosomas homlogos se juntan e intercambian
fragmentos de ADN este proceso se denomina sobrecruzamiento y hacen que todos los descendientes de la misma
pareja no salgan idnticos y cada una posea sus caractersticas PROPIAS ya que si no, podra decirse que tendran
clones.
Durante la meiosis I los cromosomas se separan y cada uno va a una clula
hija diferente, por lo que cada uno posee informacin similar pero no igual.
En la meiosis II las cromtidas de cada cromosoma se separan y son

repartidas entre las clulas hijas, concluyendo as este proceso con cuatro
clulas haploide distintas entre s.
Como actividad de repaso te invito a observar el siguiente video sobre la
reproduccin celular: Ve a YouTube, escribe esta direccin y disfruta de lo
maravilloso de la ciencia y del proceso de la reproduccin celular
http://youtu.be/rnWds-1HXD8
ACTIVIDAD NO 1
Para practicar con lo aprendido en te he preparado algunos cuestionamientos bsicas para que puedas
comprobar y corroborar tu aprendizaje y si tienes los conocimientos suficientes sobre La Reproduccin celular,
mitosis y miosis. Esperamos que te sirvan de ayuda
En el siguiente dibujo se observa dos procesos de divisin celular:
a) A qu procesos hace referencia el dibujo? Qu clulas

seguirn el modelo 1 y cules el modelo 2?
b) Qu diferencia hay entre el material gentico de las
clulas hijas en ambos casos?
55

GRADO SEPTIMO
2.- Completa la frase con las siguientes opciones:
Meiosis, fecundacin, crecimiento, mitosis, se producen clulas sexuales (gametos), se puede comparar el
apareamiento en los animales
a) ________________ Las clulas diploides se dividen para dar lugar a nuevas clulas con la mitad de nmero de
cromosomas _______________
b) ________________Dos clulas haploides se fusionan. Se inicia un nuevo individuo
c)
Polinizacin
Un
gameto
pasa
de
la
parte
masculina
de
para
lugar
la
planta
la
nuevas
clulas
femenina
__________________________________________
d)
_______________Las
clulas
diploides
se
dividen
dar
diploides
_________________________________
3.En
un
ser
humano,
Cuntos
cromosomas
una clula de la piel.
Una clula de la piel __________________
Un espermatozoide ___________________
Una clula muscular ___________________
Una clula del cerebro __________________
Un vulo recin formado en el ovario _______
Una clula sea _______________________
4.- Explica que relacin existe entre el cromosoma, gen, cromatina y ADN.
tiene
las
siguientes
clulas?
5.- Qu significa que los cromosomas homlogos llevan informacin para el mismo carcter, pero no necesariamente
la misma informacin?
ACTIVIDAD NO 3
1. Teniendo en cuenta un organismo con 2n = 4 completa el siguiente cuadro:
Metafase meitica I
No de cromosomas
No de Bivalentes
No de cromtidas por cromosoma
Clulas haploide/diploide
Metafase meitica II
2. Observa los siguientes dibujos e indica el proceso de reproduccin al que pertenecen (mitosis o meiosis), la fase
que representan y la dotacin cromosmica que tienen:
3. Un determinado animal tiene un numero cromosmico 2n = 16. Cuntos cromosomas tendr una?:
a. Clula en profase II meitica?
b. Clula en profase mittica?
c. Un ovulo?
d. Clula huevo o cigoto?
4. Para una clula animal 2n = 4 indica?
a. Clulas resultantes en mitosis y meiosis?
b. Nmero de cromtidas en un ncleo hijo mittico y en un ncleo hijo meitico?
c. Nmero de citocinesis en mitosis y meiosis?
d. Nmero de bivalentes en mitosis y meiosis?
5. Suponga que los cromosomas del esquema a la derecha corresponden a una pareja de homlogos Qu ha
acontecido entre ellos y como se denomina el proceso?
56

GRADO SEPTIMO
ACTIVIDAD NO 4
1. Complete el siguiente cuadro:
La divisin del citoplasma se denomina
Los cromosomas homlogos se aparean entre si originndose en la
zona de contacto una estructura llamada:
La desepirilizacion de los cromosomas ocurre en:
La sntesis de ADN se produce durante::
2. Si todas las clulas de nuestro organismo tienen exactamente la misma informacin gentica Cmo es posible que
tengamos clulas tan diferentes como las musculares, las de la piel, las neuronas o las de los huesos?
3. Qu tipo de reproduccin celular origina los gametos (vulos y espermatozoides)?. Qu sucedera si se formaran
por mitosis?
4. En el esquema que se presenta a continuacin seala las estructuras que se representan:
ACTIVIDAD NO 5
De acuerdo a la construccin del aprendizaje soluciona el siguiente crucigrama, ten en cuenta las
instrucciones dadas. Copie en la barra de direcciones el siguiente link y realice en tiempo el siguiente crucigrama.
Recuerda seguir las instrucciones, si utilizas seguidamente la opcin ayuda, esta te restara puntos.
file:///C:/Program%20Files/HotPotatoes6/translations/Reproduccion%20celular.htm
ENCUENTRO PEDAGOGICO No 4 y 5
HISTOLOGIA
(Tejidos Vegetales y Animales)
COMPETENCIA
Establezco diferencias entre los tejidos animales y los vegetales
Describo y comparo tejidos animales y vegetales segun sus
caracteristicas y funciones
57

GRADO SEPTIMO
HISTOLOGIA
Disciplina que estudia todo lo relacionado con los tejidos orgnicos:

su estructura microscpica, su desarrollo y sus funciones. La
histologa se identifica a veces con lo que se ha llamado anatoma
microscpica, pues su estudio no se detiene en los tejidos, sino que va
ms all, observando tambin las clulas interiormente y otros
corpsculos, relacionndose con la bioqumica y la citologa.
TEJIDOS VEGETALES
En los tejidos vegetales superiores las clulas se agrupan para construir tejidos que desempean diversas funciones.
Estos pueden dividirse en tejidos Meristemticos o de crecimiento, tejidos fundamentales y adultos o definitivos.
A continuacin a travs de la lectura del mapa de conceptos podrs profundizar mucho ms acerca de los tejidos
58

GRADO SEPTIMO
TEJIDOS ANIMALES
Los tejidos animales estn formados por clulas unidas entre s y con sustancia o matriz intercelular entre ellas. La
matriz intercelular est compuesta por agua, sales minerales y protenas en distintas proporciones segn el tejido de
que se trate.
Existen cuatro tipos principales de tejidos: Epitelial, conectivo, muscular y nervioso.
Los dos primeros estn formados por clulas poco diferenciadas y que conservan su capacidad de divisin. Las
clulas que forman los dos ltimos estn muy diferenciadas y han perdido la capacidad de divisin.A travs del mapa
conceptual que observas repasa como estn organizados los tejidos animales.
Para complementar
59

GRADO SEPTIMO
Sigue este enlace:
http://www0.unsl.edu.ar/~ssanchez/TEJIDOS%20ANIMALES%20y%20VEGETALES%20%5BModo%20de%20compat
ibilidad%5D.pdf en el cual podrs concluir acerca del tema de los tejidos
ACTIVIDAD NO 1
Recupera la informacin:
1. Ordena las siguientes estructuras teniendo en cuenta el orden de complejidad de los mismos, partiendo de la ms
sencilla a la ms compleja, Utiliza para ello los nmeros del 1 al 5.
Tejido
Organismo
Clula
rgano
Sistema
2. Lee el texto y con base en l responde las preguntas.

Tu crecimiento depende de la alta tasa de mitosis o divisiones celulares que experimentan tus clulas. Para realizar
este proceso las clulas deben contar con una fuente permanente de energa y, principalmente, con una dosis de
protenas que son los constituyentes esenciales de tu cuerpo.
Alimentos de origen animal, como las carnes, la leche y los huevos, son ricos en protenas. Tambin contienen estas
sustancias granos como los frijoles y las lentejas.
a. Consumes permanentemente alimentos ricos en protenas al desayuno, al almuerzo y a la cena?
b. Qu aconsejaras a un amigo que prefiere consumir dulces, en lugar de alimentos ricos en protenas para
asegurar su adecuado crecimiento?
PLANTEA Y ACTA
3. Disea un men rico en protenas para las onces de cinco das
4. Observa la siguiente infografa, (Haz clic en los enlaces) para que puedas comprender el proceso de extraccin de
las clulas madre.
Una vez hayas observados el video
http://e.eltiempo.com/media/produccion/ABC_CelulasMadre/index.html
60

GRADO SEPTIMO
Para poner a prueba tus conocimientos sobre la Histologa vegetal y animal, te invito a desarrollar las siguientes
actividades interactivas a travs de las cuales analizaras, recopilaras informacin necesaria para la comprensin de
los tejidos y de su importancia.
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/organizacion_sv/activ12.htm
Copia el enlace en la barra de direcciones y navega por el fascinante mundo de los tejidos.
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/organizacion_sv/activ13.htm
Te invito a visitar la siguiente direccin:

https://s3-eu-west1.amazonaws.com/farmavet/amgen.es/web/archivos/biotecnologia9/4_
Biologia%20de%20las%20celulas%20madre.pdf en la cual encontraras suficiente informacin sobre las clulas
madre, comntala, disctelo y plasma en tu cuaderno la importancia de los tejidos en esta.
ENCUENTRO PEDAGOGICO No 6
LOS SERES VIVOS Y SU MEDIO

(Caracteristicas de los Ecoosistemas acuaticos Organimos propios de estos)
COMPETENCIA
Nombra las caracteristicas propias de los ecosistemas
acuaticos y de las adaptaciones de los organismos
Describe los difrentes tipos de ecosistemas y la
dinamica que se desarrolla en ellos.
LOS SERES VIVOS Y SU MEDIO

Ecosistemas acuticos.
Los ecosistemas acuticos son aquellos en los que los animales y plantas viven o se relacionan con seres vivos en el
agua. Dependiendo del tipo de agua podemos definir distintos tipos de hbitat acuticos: de agua dulce y de agua
salada.
61

GRADO SEPTIMO
Te invito a observar los siguientes videos a travs de los cuales podrs hacer la diferencia entre cada uno de los
distintos tipos de habitas acuticos.
http://youtu.be/-C1SG_p_ZAw Ecosistema acutico (Ocano)
http://youtu.be/F3CKMUHDcy4 Ecosistema acutico (Rio)
http://youtu.be/iy9kTIvuKrA Ecosistema acutico (Lago)
Tipos de biomas marinos: Las condiciones varan mucho de una parte a la otra del ocano; esto implica que los
seres vivos no son los mismos en todos los lugares. Por ello en los ocanos distinguimos distintos tipos de biomas con
determinadas caractersticas y formas de vida.
Zona Litoral: Es una zona de transicin entre el ocano y la tierra. Est bien iluminada y en ella encontramos
algas, moluscos, equinodermos y otros.
Zona Nertica: Esta situada a continuacin de la zona litoral, sobre la plataforma continental, por lo tanto la
profundidad es mayor, pero sigue estando bien iluminada. Organismos planctnicos y bentnicos abundan en ella.
Zona Pelgica: Es la ms alejada de la costa, est constituida por: Una zona ftica o zona iluminada en la que
encontramos algas y peces y una zona aftica que a su vez se divide en batial y abisal; al carecer de luz no
podemos encontrar vegetacin alguna.
ACTIVIDAD NO 1
REFLEXIONA Y VALORA
La siguiente grafica representa el porcentaje de consumo de agua en diversas actividades domsticas. Con base en el
responda 1 a la 3:
3%
5%
9%
29%
Maquina lava loza

12%
Lavamanos
Tina
Lavaplatos
21%
21%
Ducha
Lavadora
Descarga de la cisterna
1. Cules son las actividades domsticas en las que ms se consume agua?

2. De las actividades sealadas en el grafico Cules son las que ms se realizan en tu casa?
3. Por qu crees que es importante utilizar racionalmente el agua?
62

GRADO SEPTIMO
4. La utilizacin irracional del agua puede afectar los grandes biomas? Explica
5. La contaminacin acutica generalizada afecta a los ecosistemas terrestres? Explica
6. Gran parte de la dieta de los seres humanos depende de los recursos acuticos. Cmo se veran afectados estos
recursos por los problemas generalizados de contaminacin acutica?
ENCUENTRO PEDAGOGICO 7 y 8
CONSTITUCION Y CARACTERISTICAS DE LOS

ATOMOS
(Los tomos, modelos atmicos)
COMPETENCIA
Describe el desarrollo de modelos que explican la
constitucion y naturaleza de los atomos
Explica la conformacion de la materia y de sus particulas
CONSTITUCION Y CARACTERISTICAS DE LOS ATOMOS

El tomo es la parte ms pequea en la que se puede obtener materia de forma estable, ya que las partculas
subatmicas que lo componen no pueden existir aisladamente salvo en condiciones muy especiales. El tomo est
formado por un ncleo, compuesto a su vez por protones y neutrones, y por una corteza que lo rodea en la cual se
encuentran los electrones, en igual nmero que los protones.
63

GRADO SEPTIMO
Protn, descubierto por Ernest Rutherford a principios del siglo XX, el protn es una partcula elemental que
constituye parte del ncleo de cualquier tomo. El nmero de protones en el ncleo atmico, denominado nmero
atmico, es el que determina las propiedades qumicas del tomo en cuestin. Los protones poseen carga elctrica
positiva y una masa 1.836 veces mayor de la de los electrones.
MODELOS ATMICOS
Desde la Antigedad, el ser humano se ha cuestionado de qu estaba hecha la materia.
Unos 400 aos antes de Cristo, el filsofo griego Demcrito consider que la materia estaba constituida por
pequesimas partculas que no podan ser divididas en otras ms pequeas. Por ello, llam a estas partculas
tomos, que en griego quiere decir "indivisible". Demcrito atribuy a los tomos las cualidades de ser eternos,
inmutables e indivisibles.
Sin embargo las ideas de Demcrito sobre la materia no fueron aceptadas por los filsofos de su poca y hubieron de
transcurrir cerca de 2200 aos para que la idea de los tomos fuera tomada de nuevo en consideracin.
64

GRADO SEPTIMO
Ao
Cientfico
Descubrimientos experimentales
Durante el s.XVIII y principios del
XIX algunos cientficos haban
investigado distintos aspectos de las
reacciones qumicas, obteniendo las
llamadas leyes clsicas de la
Qumica.
1808
John Dalton
Demostr que dentro de los tomos

hay unas partculas diminutas, con
carga elctrica negativa, a las que
se llam electrones.
1897
La imagen del tomo expuesta por

Dalton en su teora atmica, para
explicar estas leyes, es la de minsculas
partculas esfricas, indivisibles e
inmutables,
iguales entre s en
cada elemento
qumico.
De este descubrimiento dedujo que el
tomo deba de ser una esfera de
materia cargada positivamente, en cuyo
interior estaban incrustados los
electrones.
(Modelo atmico de
Thomson.)
J.J. Thomson
Demostr que los tomos no eran

macizos, como se crea, sino que
estn vacos en su mayor parte y en
su centro hay un diminuto ncleo.
1911
Modelo atmico
Dedujo que el tomo deba estar

formado por una corteza con los
electrones girando alrededor de un
ncleo central cargado positivamente.
(Modelo atmico de
Rutherford.)
E. Rutherford
Espectros atmicos discontinuos
originados por la radiacin emitida
por los tomos excitados de los
elementos en estado gaseoso.
1913
Propuso un nuevo modelo atmico,

segn el cual los electrones giran
alrededor del ncleo en unos niveles
bien definidos.
(Modelo atmico
de Bohr.)
Niels Bohr
ACTIVIDAD N 1
Relaciona las siguientes conclusiones experimentales con el modelo atmico a que dieron lugar:
1. El tomo no es indivisible ya que al aplicar un fuerte voltaje a los tomos de un elemento en estado gaseoso, stos
emiten partculas con carga negativa:
65

GRADO SEPTIMO
_
_
_
_
Teora atmica de Dalton

Modelo Atmico de Thomson
Modelo atmico de Rutherford
Modelo atmico de Borh
2. Al reaccionar 2 elementos qumicos para formar un compuesto lo hacen siempre en la misma proporcin de masas:
_ Teora atmica de Dalton

_ Modelo Atmico de Thomson
_ Modelo atmico de Rutherford
_ Modelo atmico de Borh
3. Los tomos de los elementos en estado gaseoso producen, al ser excitados, espectros discontinuos caractersticos
que deben reflejar su estructura electrnica:
_ Teora atmica de Dalton

_ Modelo Atmico de Thomson
_ Modelo atmico de Rutherford
_ Modelo atmico de Borh
4. Al bombardear los tomos de una lmina delgada con partculas cargadas positivamente, algunas rebotan en un
pequeo ncleo situado en el centro del tomo:
_
_
_
_
Teora atmica de Dalton

Modelo Atmico de Thomson
Modelo atmico de Rutherford
Modelo atmico de Bohr
5. Al encontrarnos con una sustancia slida y al calentarla se descompone en otras sustancias:

De las siguientes frases que encuentras a continuacin, indica cul o cules de ellas son ciertas.
a. Se trata de un elemento
b. Se trata de un compuesto
c. Est formada por una sola clase de tomos
d. Est formado por dos o ms clases de tomos
6. De una reaccin qumica selecciona los apartados que son correctos:
a. Es la transformacin de una sustancia en otras.
b. Las sustancias inciales se denominan productos.
c. Las sustancias inciales se denominan reactivos
d. La masa de los reactivos es distinta a la masa de los productos.
e. La masa de los reactivos es igual a la masa de los productos.
f. Los tomos inciales que forman las sustancias inciales se transforman en tomos diferentes.
g. Los tomos que forman las sustancias inciales se unen de manera diferente per son los mismos.
66

GRADO SEPTIMO
NUCLEO TEMATICO: FUNDAMENTACION PEDAGOGICA

Reflexin
Presentacin de la temtica que se trabajar durante el ao lectivo
ACTIVIDADES PRESENCIALES
Oracin
Se realizara una reflexin acerca del tema como puedo aprovechar mejor el tiempo en la escuela. (Se encuentra
en la pgina 150 del libro los jvenes preguntan volumen 1)
Se reflexionar sobre la temtica de la lectura y se sacaran compromisos para colocarlos en prctica

COMPETENCIAS
Explico el objetivo de la escuela que queremos, constructora de paz , capaz de formar personas competentes,
autnomas , crticas y solidarias
Analizo la importancia de relacionar el modelo pedaggico con mltiples contextos que intervienen en la formacin
humana, para alcanzar la calidad en los procesos educativos.
Explico objetivamente el rol del maestro comprometido con el estudiante, para ensearle a aprender aprender y a
lograr el desarrollo cognitivo y personal.
Explico la importancia que reviste la vocacin en la profesin docente como alternativa para la generacin de
energa, alegra, placer personal y sentido de entrega. Se realizar la explicacin de cada temtica junto con los
estndares de competencia luego recordaremos el nombre de nuestros compaeros y del asesor con el siguiente
trabajo
67

GRADO SEPTIMO
Cada estudiante escribe en el portafolio el nombre de los compaeros de curso y del asesor
Mi grupo es: __________
Mis compaeros son:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Mi asesor(a) de grupo se llama: ___

Oracin
Dinmica de conocimiento
Reflexin
La oracin la realizaremos del libro el man est vivo de acuerdo a el da que corresponda. Realizaremos una dinmica
donde recordaremos los nombres de nuestros compaeros incluyendo el del asesor y el que dirige la asignatura de
fundamentos pedaggicos.
68

GRADO SEPTIMO
ELEMENTO CONCEPTUAL
La escuela que queremos
El regreso a la escuela debe constituirse en una experiencia valiosa, significativa y muy fructfera, porque representa
el reinicio del proyecto de crecimiento y desarrollo que es en esencia la finalidad del sistema educativo.
El encuentro con compaeros, maestros, directivos es emocinate. La escuela siempre est dispuesta a ofrecer
nuevas opciones, se prepara para recibirte y est atenta continuamente al desarrollo de sus estudiantes
proporcionando un sinnmero de oportunidades para el logro de aprendizajes.
La escuela para cumplir su misin necesita de tu motivacin, para que aprendas a valorar lo que por ti hace, y de
manera muy especial para el aprovechamiento de os talentos, tu gran responsabilidad es crecer como ser humano en
valores que le den sentido a la vida.
La escuela abre de nuevo sus puertas te proyecta al futuro.
Aprovchala!
RESPONDE EN PAREJAS:
1-Cmo deber ser la escuela que quiero?
2-.Qu elementos debe tener la escuela que quiero?
3-Cmo deben ser mis compaeros de mi escuela?
4- Cmo deben ser mis profesores de la escuela que quiero?
5-Qu debo hacer para tener buenos amigos en mi escuela?
6- Cmo son los verdaderos amigos?
TRABAJO INDIVIDUAL
Cada estudiante organizar sus materiales de trabajo con responsabilidad y gusto esttico
EVALUACIN
Presentacin del material de trabajo correctamente organizado.
Oracin
La oracin la realizaremos del libro minutos de amor de acuerdo a el tema del dia y visualizaremos que a DIOS
debemos recordarlo como el seor dador de vida
Dinmica de conocimiento
Reflexin
ELEMENTO CONCEPTUAL
El papel de la escuela hoy
Cuando nos referimos a una escuela de hoy no nos estamos refiriendo a la escuela al campo ni en el campo,
estamos muy lejos de ello. As llamaremos a lo que queremos convertir las escuelas actuales, escuela de hoy, lugar
de encuentro de educadores y educandos para de la mano adentrarse en el mundo del conocimiento y la cultura, de
la tica y los principios que rigen el mundo de hoy.
La vocacin a la enseanza es la base sobre la que se construir este proceso y cuando nos referimos a la vocacin
no podemos dejar de mencionar el amor, el maestro de vocacin ama su profesin, vive para ella y para los que son
objeto de su labor: los alumnos. A las aulas no deben ir a ensear nadie que no sienta este amor, porque el amor
69

GRADO SEPTIMO
ser el nico que garantizara que esta labor sea exitosa. La vocacin de servicio del maestro lo llevara cada da a su
aula a dar lo mejor de s para alcanzar su meta final: contribuir a formar hombres y mujeres del maana, pensantes y
capaces de asumir el roll protagnico de sus vidas.
El respeto es otro componente esencial, el maestro debe sentir un respeto enorme por s mismo, que lo motive a ser
ejemplo para sus alumnos por sus conocimientos y su tica, debe al mismo tiempo ser consciente de lo que l
representa dentro de este proceso de enseanza y para la sociedad en general.
TRABAJO EN GRUPO:
Organizan los estudiantes en grupos de 5 y realizaran una cartelera donde se observe el papel de la escuela hoy y
como los estudiantes estn aprovechando este proceso , luego cada grupo expone la cartelera
EVALUACIN:
A cada grupo que exponga su cartelera se le dar una nota de acuerdo al desempeo que tenga y el gusto esttico
como la presente.
Oracin
Reflexin
CUANTO CUESTA UN HELADO
En los das en que un helado costaba mucho menos, un nio de 10 aos entr en un establecimiento y se sent a una
mesa. La mesera puso un vaso de agua enfrente de l.
"Cunto cuesta un helado de chocolate con almendras?", Pregunt el nio.
"Cincuenta centavos", respondi la mesera.
El nio sac su mano de su bolsillo y examin un nmero de monedas. "Cunto cuesta un helado solo?" Volvi a
preguntar. Algunas personas estaban esperando por una mesa y la mesera ya estaba un poco impaciente.
"Treinta y cinco centavos", dijo ella bruscamente. El nio volvi a contar las monedas. "Quiero el helado solo", dijo el
nio. La mesera le trajo el helado, y puso la cuenta en la mesa y se fue. El nio termin el helado, pag en la caja y se
fue. Cuando la mesera volvi, ella empez a limpiar la mesa y entonces le cost tragar saliva con lo que vio.
All, puesto ordenadamente junto al plato vaco, haba veinticinco centavos... su propina.
70

GRADO SEPTIMO
LA EFLEXIN NOS LLEVA QUE NOSOTROS NO DEBEMOS JUZGAR A NADIE ANTES DE TIEMPO.
ELEMENTO CONCEPTUAL
La educacin en valores una tarea de la escuela
ACTIVIDADES DEL MAESTRO
Se realizar la siguiente: Lectura donde el maestro va realizando la explicacin en cada prrafo
LA EDUCACIN EN VALORES: UN RETO ACTUAL
El mundo contemporneo exige la formacin y desarrollo de valores slidos y perdurables desde la infancia para el
continuo crecimiento de la humanidad. La crisis que afecta al mundo de hoy influye tambin en las nuevas
generaciones de COLOMBIANOS las que deben estar preparadas para tomar decisiones certeras ante todos los
fenmenos que enfrenta la sociedad, tarea que solo se logra con la educacin recibida desde edades tempranas y
esta se recibe en el seno familiar
Las instituciones educativas en todas las esferas asumen un decisivo papel en el proceso formativo del hombre. Del
trabajo que de ella se derive depender el desarrollo de la humanidad. Los valores en los nios se van formando en la
familia y con la entrada a la enseanza primaria se contina el proceso educativo.
El papel de la escuela en la educacin de valores, presenta caractersticas diferenciales con respecto al de la familia,
abriendo nuevas posibilidades para la formacin moral y social. Se sealan las potencialidades liberadoras de las
instituciones de socializacin secundaria para una formacin ms flexible y abierta de la tica y los valores, en
contraste con el papel generalmente conservador que se le asigna a la familia como agente socializador.
La escuela en la actualidad se propone lograr una relacin de igualdad sustentada en el respeto e influencia mutua
entre profesor y alumno de manera que el profesor oriente y gue al estudiante para formarlo integralmente como
portador de los valores ms autnticos de la sociedad
Las exigencias de las instituciones escolares adems de centrarse en la adquisicin de conocimientos, se interesan
por la formacin de valores para posibilitarles a los nios su crecimiento como seres humanos. La educacin hoy est
dirigida a la formacin tica del ciudadano.
En la etapa escolar se debe trabajar con el nivel de desarrollo alcanzado y fundamentalmente con las posibilidades
que tiene el individuo de con ayuda de otros (adultos, coetneos con ms desarrollo) alcanzar un nivel superior de
desarrollo. De esta manera se estimula la zona de desarrollo prximo muy importante para la labor de los educadores
seguidores de los postulados de Vygotsky.
En este perodo se forman adems los conceptos ms generales y bsicos del bien y el mal, lo que unido a la
posibilidad de valoracin y autoevaluacin del comportamiento, hace surgir los primeros juicios morales reguladores
de la conducta social.
En la edad escolar el maestro desempea un importante papel en el desarrollo de las valores a travs de la
educacin, para ello se necesita desarrollar esta compleja tarea desde que se incorpora por primera vez al aula. La
problemtica preocupa y ocupa a las instituciones escolares del pas, las que reconocen que para lograr la
concientizacin e interiorizacin de los valores debe implicarse activamente al sujeto.
Es imprescindible que en cada escuela los docentes ejerzan una influencia positiva en formar orientaciones
valorativas, acordes con el sistema social en el que nios, adolescentes y jvenes se eduquen y las condiciones
concretas en las que se desarrolla.
71

GRADO SEPTIMO
Es en la institucin educacional donde los escolares pasan la mayor parte del tiempo y donde reciben mayor influencia
del profesor con independencia de lo incorporado y recibido en el hogar.
A la escuela le corresponde desempear un papel determinante en el desarrollo de los valores; por tanto es necesario
realizar transformaciones para orientar y planificar el trabajo de forma tal que posibilite potenciar en cada estudiante
aquellos aspectos que le faciliten conocer de una manera ms significativa el momento histrico que vive. En todo
este sistema educativo en la enseanza se incluye la actividad deportiva como complemento a todo el proceso
educativo.
Todo el proceso de desarrollo de los valores resulta muy complejo por el carcter subjetivo de los mismos y la
pluralidad de expresiones que se derivan de su contenido; adems est dirigido a la educacin y formacin de la
personalidad. Su educacin debe realizarse en actividades curriculares y extracurriculares por lo que la actividad
deportiva constituye un importante espacio de trabajo. Se debe implicar a todo el personal docente y no docente pues
los adultos constituyen ejemplo para los nios quienes van a aprender a travs del intercambio con ellos.
TRABAJO INDIVIDUAL.
Luego el estudiante en su carpeta escribe la interpretacin que le dio a la lectura y se resolvern los posibles
interrogantes
EVALUACIN:
Cada estudiante leer su produccin y por la participacin y el desempeo de la clase se le da una nota.
ENCUENTRO PEDAGOGICO No 5 y 6
Oracin
Reflexin:
Del libro lo que los jvenes preguntan se realizaran las siguientes preguntas .
1- Te gusta verte en el espejo?
2- Tienes cualidades que te hacen sentir orgulloso (a)
3- aceptas las criticas bien fundadas?
4- Cuidas tu salud?
5- Te alegras cuando a otros le va bien?. Estas preguntas se deben responder con sinceridad para que la
intervencin del maestro sea eficaz cuando se d la explicacin de la razn del auto estima bajo. y cmo
podemos contribuir a mejorarlo especial mente en la escuela, describiendo la escuela que cada uno de nosotros
quiere para el desarrollo de sus potencialidades
ELEMENTO CONCEPTUAL
Cultura de paz en la escuela.
.ACTIVIDADES PRESENCIALES
En grupos de 5 estudiantes realizaran una cartelera donde representen la escuela que queremos constructora de paz,
explicaremos nuestra cartelera y se dar una nota por esta a el contenido y el gusto esttico
ENCUENTRO 7 Y 8
72

GRADO SEPTIMO
Oracin
REFLEXIN
El escondite perfecto
En el principio de los tiempos, se reunieron varios demonios para hacer una travesura. Uno de ellos dijo:
"Debemos quitarles algo a los hombres, pero, qu les quitamos?".
Despus de mucho pensar uno dijo:
"Ya se!, Vamos a quitarles la felicidad, pero el problema va a ser dnde esconderla para que no la puedan encontrar".
Propuso el primero:
"Vamos a esconderla en la cima del monte ms alto del mundo", a lo que inmediatamente repuso otro:
"No, recuerda que tienen fuerza, alguna vez alguien puede subir y encontrarla, y si la encuentra uno, ya todos sabrn
donde esta". Luego propuso otro:
"Entonces vamos a esconderla en el fondo del mar", y otro contesto:
"No, recuerda que tienen curiosidad, alguna vez alguien construir algn aparato para poder bajar y entonces la
encontrara". Uno mas dijo:
"Escondmosla en un planeta lejano a la Tierra". Y le dijeron:
"No, recuerda que tienen inteligencia, y un da alguien va a construir una nave en la que pueda viajar a otros planetas
y la va a descubrir, y entonces todos tendrn felicidad".
El ltimo de ellos era un demonio que haba permanecido en silencio escuchando atentamente cada una de las
propuestas de los dems. Analizo cada una de ellas y entonces dijo:
"Creo saber dnde ponerla para que realmente nunca la encuentren".
Todos voltearon asombrados y preguntaron al mismo tiempo: "Dnde?".
El demonio respondi:
"La esconderemos dentro de ellos mismos, estarn tan ocupados buscndola fuera, que nunca la encontraran". Todos
estuvieron de acuerdo y desde entonces ha sido as: el hombre se pasa la vida buscando la felicidad sin saber que la
trae consigo.
Es realmente cierto, pasamos toda la vida Buscando algo, y nunca nos damos cuenta lo cerca que estamos de ella
hasta que la dejamos ir...
73

GRADO SEPTIMO
Esta reflexin nos hace pensar que en muchas ocasiones tenemos la felicidad muy cerca y las personas que nos
quieren y no queremos darnos cuenta por estar pendiente de otras cosas
ELEMENTO CONCEPTUAL
La educacin en valores una tarea de la escuela
ACTIVIDAD EN PAREJAS:
En el portafolio realizo la siguiente actividad
Leo interpreto y argumento la importancia de los valores en la escuela, y los relaciono para la paz.
A: Honestidad
En el desenvolvimiento de nuestra vida diaria, tanto en el hogar como en el colegio, los adolescentes tienen que tener
la suficiente valenta de aceptar tanto sus defectos como sus virtudes, sus equivocaciones y aciertos, lo cual se
requiere aprender a ser honestos, moderados, decorosos, decentes en cualquier circunstancia de la vida.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
B: Creatividad
Este valor es caracterstico en las personas que son originales en sus ideas, hechos y producciones; tiene un
pensamiento divergente, son individualistas, imaginativos y curiosos; tiene capacidad de concentracin, son flexibles y
tienen iniciativa. Es necesario que el nio y / o adolescente llegue por s mismo a varias alternativas fuera de lo
establecido, mediante la estimulacin de la imaginacin, la fantasa, la curiosidad, etc.
_________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
C: Orden
Se est dando inicio a un ao escolar y los jvenes vienen con el deseo de trabajar muy bien. Se debe organizar el
tiempo desde el primer da de clase.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_____________
D: Obediencia
Una de las cosas que ms trabajo nos cuestan es someter nuestra voluntad a la orden de otra persona. Vivimos en
una poca donde se rechaza cualquier forma de autoridad, as como las reglas o normas que todos debemos cumplir.
La soberbia y el egosmo nos hacen sentir autosuficientes, superiores, sin rendir nuestro juicio y voluntad ante otros
pretextando la defensa de nuestra libertad. Parece claro que el problema no radica en las personas que ejercen una
autoridad, tampoco en las normas creadas para mantener el orden, la seguridad y la armona entre las personas, est
74

GRADO SEPTIMO
dentro de nosotros mismos. Debemos evitar caer en el error de "sentir" que obedeciendo nos convertimos en seres
inferiores y sumisos caracterizados por una libertad mutilada. Por el contrario, la obediencia nos lleva a practicar una
libertad ms plena, porque echamos por la borda el pesado lastre de la soberbia y la comodidad. No son acaso una
fuerte atadura e impedimento para obedecer cabalmente?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
E: Sinceridad
La sinceridad no es algo que debemos esperar de los dems, es un valor que debemos vivir para tener amigos, para
ser dignos de confianza. Para ser sinceros debemos procurar decir siempre la verdad, esto parece muy sencillo, pero
muchas veces cuesta ms de lo que se cree. Se utilizan las mentiras piadosas para ocultar cualquier cosa que para
nosotros es una tontera, pero que en realidad a la persona que mientes haces dao, y esta pequea mentira que en
un principio nos es nada se va haciendo ms y ms grande hasta que la verdad se acaba sabiendo y sorprendiendo a
quien mientes. La sinceridad no slo se ve en las palabras, sino que tambin se demuestra por medio de nuestras
actitudes.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Escribe y socializa 10 actitudes que favorecen y 10 actitudes que desfavorecen la convivencia en la escuela
Actitudes que favorecen
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
75

GRADO SEPTIMO
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Actitudes que desfavorecen
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
EVALUACIN
Los estudiantes socializaran los trabajos realizados frente a los compaeros .
RECURSOS:
Portafolios y material escritural
NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS SOCIALES.

ELEMENTOS CONCEPTUALES.
Europa.
Generalidades.
Pr0speridad y crisis en la epoca feudal.
(imperio bizantino, islam, imperio carolingio)
DESARROLLO DE LA CLASE:
SABERES PREVIOS.
Que conocemos sobre el antiguo continente?
Por qu se habla de eurasia?
CARACTERSTICAS FSICAS DE EUROPA
Por su tamao, Europa es el sexto de los continentes. Si atendemos solamente al aspecto fsico, cuesta decir que
Europa es un continente aparte, ya que no est separado de Asia. Sin embargo, hay tantas diferencias, que
predomina el criterio de considerarlos continentes distintos.
Superficie del continente europeo.
La extensin europea es de unos 10.521.324 km2
Lmites
Al Norte: limita con el ocano Glacial rtico.
Al Sur: tiene a los mares Mediterrneo, Negro y Caspio.
Al Oeste: limita con el ocano Atlntico; y
Al Este: con el continente asitico, del que est separado por el ro Ural, los montes Urales y Cucaso, y los mares
Caspio y Negro.
76

GRADO SEPTIMO
CLIMA DE EUROPA
Europa est ubicada casi en su totalidad en la zona templada y por ello su clima es moderado. No existen grandes
diferencias climticas de unas regiones a otras. Slo encontramos una excepcin en la parte europea de la
Federacin Rusa, que presenta inviernos duros y muy fros.
RELIEVE EUROPEO
En este continente encontramos tres unidades de relieve:

La gran llanura: se extiende desde los montes Urales hasta el ocano Atlntico y ocupa la mayor parte de Europa
oriental.
Conjunto de viejos macizos: estn ubicados en el Norte; a ellos pertenecen los montes escandinavos, el Macizo
Central francs, los montes de Bohemia y la Selva Negra.
Conjunto de montaas jvenes: ubicadas al Sur, comprenden los Alpes y los Pirineos.
HIDROGRAFA
Los principales ros europeos vierten sus aguas en el:
rtico: son el Petchora y el Dvina septentrional.
Atlntico: el Vstula, el Elba, el Rin, el Sena.
Mediterrneo: el Ebro, el Rdano y el Po.
Mar Negro: el Danubio, el Dnister y el Don.
Mar Bltico: el Volga y el Ural.
Los lagos europeos
Europa tienen gran nmero de lagos, de extensin y profundidad moderados. En Finlandia, por ejemplo, los lagos
cubren ms de la dcima parte del territorio. Entre los lagos que se destacan por su extensin podemos mencionar los
siguientes: el Lagoda de 18.130 km2, aproximadamente; el Onega, con 9.836 km2.
ACTIVIDAD.
Ubicacin geogrfica.
En un mapa de Europa escribe el nombre de los ros lagos, llanuras y montaas, consulta sus caractersticas,
realiza la exposicin.
Que son lagos glaciares, en donde estn ubicados, socializa la consulta.
77

GRADO SEPTIMO
ACTIVIDAD. EXPOSICIONES.
.Que caractersticas presenta la economa de Europa
.Que es la unin europea, cules son sus objetivos.
.En el mapa de la divisin poltica de Europa ubica pases, capitales y ciudades importantes.
LA EDAD MEDIA EN EUROPA.
Qu es la edad media?
La Edad Media, Medievo o Medioevo es el perodo histrico de la civilizacin occidental comprendido entre el siglo V y
el XV. Su comienzo se sita convencionalmente en el ao 476 con la cada del Imperio romano de Occidente y su fin
en 1492 con el descubrimiento de Amrica
LECTURA.
EL IMPERIO ROMANO.
el imperio romano fue un imperio que tena territorios en Europa, frica del norte, medio oriente y el norte, centro de
Europa, comenz con la proclamacin del emperador augusto en el 27 a.C y termino en el 476 con la deposicin del
ltimo emperador Rmulo augusto, tuvo dinastas como la de los Flavio y los severos o la de los julios que llevaron a
roma a pocas de esplendor o gloria ,la paz romana, en 313 en medio de la crisis del imperio el cristianismo es
reconocido como religin oficial del imperio, a finales del siglo IV y principios del V el imperio romano se divide en
occidente y oriente, la occidental se destruir gracias a las invasiones brbaras y la oriental resistir hasta 1453
El emperador Diocleciano comprendi que el Imperio era demasiado vasto para gobernarlo en circunstancias tan
graves, y decidi dividirlo. Eligi un compaero y le dio la parte occidental, reservndose l la oriental. Los dos
tomaron el ttulo de Augusto y escogieron ambos un colega al que dieron el de Csar, y a quien le confiaron la mitad
del territorio respectivo. De esta manera el Imperio qued en realidad dividido en cuatro partes, gobernadas por cuatro
soberanos que, en los primeros aos, eran en realidad sbditos de Diocleciano. Este sistema no produjo la paz
esperada sino, al cabo de poco tiempo, una lucha feroz entre los cuatro soberanos por la hegemona. Finalmente, el
emperador Constantino venci a los dems y logr reunir nuevamente el Imperio bajo un solo cetro.
Constantino ha pasado a la historia por su proteccin a los cristianos, entonces duramente perseguidos, a quienes
concedi libertad para practicar libremente su culto.
Pero cmo los brbaros amenazaban la existencia misma del Imperio con sus invasiones; entre ellas se recuerda la
de los visigodos, guiados por Alarico, quien devast Italia; la de los hunos, capitaneados por Atila, el azote de Dios,
que lleg a las puertas mismas de Roma, donde fue casi milagrosamente contenido por el influjo del papa San Len el
Magno; y la de los vndalos, conducidos por Genserico, cuyo saqueo de Roma fue tan atroz, que la palabra
vandalismo an perdura como sinnimo de terrorismo destructor.
IMPERIO CAROLINGIO
En la ltima parte del siglo V se empieza a construir al norte y al este de las Galias, el reino de los francos. El reino
franco fue conquistando lo que hoy es Francia y Clodoveo I se convierte en el primer rey germnico. Clodoveo lleg a
ser la principal figura del cristianismo de toda la Galia y recibi el apoyo de la Iglesia en todas sus campaas.
78

GRADO SEPTIMO
El estandarte de Clodoveo es acabar con el Arrianismo (hereja de los arrianos) y el papado le da el poder al
cristianismo franco. Con Clodoveo se inicia la dinasta Merovingia y todos los reyes de esta dinasta eran hombres
inmorales vagos conocidos como los reyes holgazanes. El mayordomo del palacio se convierte en la figura ms
importante del reino hasta que con Pipino, un mayordomo del palacio da un golpe de Estado y deja de cooperar
con la iglesia. Pipino el Breve se convierte entonces en mayordomo y le pregunta al papa quin es el gobernante de
los Francos. Y as empieza la dinasta Carolingia, porque el papa Len III aprob al rey Pipino el breve. Pipino en
agradecimiento pele en Roma con los lombardos y en el ao 756 le regresa Roma al papado, parte de los territorios
que se le despojaron a los lombardos y as se da el inicio del Vaticano. La religin cristiana con el papado se expande
por la fuerza. Un hijo de Pipino, llamado Carlomagno, pone a disposicin del papa, un ejrcito y los lombardos son
derrotados definitivamente. Durante el reinado de Pipino el Breve y su hijo Carlomagno, los carolingios conquistaron
vastos territorios y unificaron una gran parte de Europa occidental en los siglos VIII y IX. Despus de la muerte de
Pipino, en el ao 768, el reino franco es repartido entre sus hijos: Carlomagno pasa a reinar sobre los territorios de
Neustria, Austrasia y el occidente de Aquitania; y su hermano Carlomn lo hace sobre Borgoa, Provenza y el oriente
de Aquitania. En el ao 775 Carlomagno, inicia la campaa para conquistar y cristianizar a los sajones, y en el ao
778 combate a los musulmanes en la pennsula Ibrica. Tras retirarse, crea el territorio fronterizo denominado Marca
Hispnica y en el ao 796 conquista el territorio varo. Convierte a Aquisgrn en la capital de su Imperio y asienta
definitivamente en ella a su corte, despus de emplearla como tal desde dos aos antes. Finalmente en el ao 800,
Carlomagno fue coronado emperador del Imperio de Occidente, por el papa Len III que ms tarde sera conocido
como el Sacro Imperio Romano Germnico. La Iglesia Catlica estaba encargada de la educacin, recordemos que
para el Imperio Carolingio era importante contar con los servicios del clero para difundir el dogmatismo, el memorismo
que la religin brindaba, para concientizar a la poblacin en el cumplimiento, la obediencia, la resignacin y el
fatalismo. Carlomagno finalmente muri en el ao 814 y entonces empieza la desintegracin del Imperio.
IMPERIO BIZANTINO
El Imperio Bizantino se origin en el ao 330 d.C., cuando el emperador romano Constantino I fund
Constantinopla, una nueva Roma en el sitio de la antigua colonia griega de Bizancio. Despus de la cada del
Imperio Romano en el Occidente por los brbaros, en el ao 476 d.C., se formaron nuevas naciones. Pero el imperio
de Oriente sobrevivi otros 1000 aos, cuya capital fue Bizancio o Constantinopla.
El Imperio de Oriente tuvo pocas de gran prosperidad, y otras de grandes dificultades, acosado por pueblos
enemigos, y por divisiones internas. El principal emperador del Imperio Bizantino fue Justiniano I (527-565) quin
durante su reinado extendi el dominio de Bizancio en Occidente, embelleci Constantinopla y complet la
codificacin del Derecho romano. Contrajo matrimonio despus con la reina Teodora en el ao 523. Bizancio se
mantuvo gracias a su disciplinado ejrcito y su poderosa flota de guerra, pero sobre todo a la riqueza que sus
habitantes obtenan del comercio.
79

GRADO SEPTIMO
Tambin en Bizancio se desarroll una cultura propia, diferente del pasado romano. La lengua oficial era ya el
griego y no el latn, y se cre una forma de cristianismo distinta de la que se practica en el resto de Europa. Su
religin fue la ortodoxa, y tiene todava millones de seguidores en Rusia, Ucrania, Grecia y otros pases. La riqueza
de Bizancio hizo posible el esplendor de las artes, como la pintura y la arquitectura. Tambin fue notable el avance en
la elaboracin y aplicacin de leyes. Hoy en da, quienes quieren ser abogados, estudian en nuestras universidades el
Derecho de los bizantinos. El Imperio Bizantino finalmente termin, en el ao 1453, cuando los turcos otomanos
llegaron e invadieron Constantinopla.
En qu consisti la prosperidad y el desarrollo cultural bizantino?
Porque se divide el imperio romano en oriente y occidente, cules fueron sus consecuencias?
Establezca diferencias entre estos dos imperios.
Investigo y sustento los siguientes conceptos: Feudo, Vasallo, Iglesia, Bienes, Siervo, Tierra.
CONSULTO Y EXPONGO sobre: los barbaros, Atila, los vndalos, Carlos magno, la religin ortodoxa, el islam
EVALUACION:
1. Se tendr en cuenta la participacin activa de los estudiantes en la realizacin de las actividades y la socializacin.
2. Escrita tipo ICFES para analizar la comprensin del tema.
Inicios del nuevo mundo moderno
Elementos conceptuales.
Inicios del nuevo mundo moderno.
Prosperidad de las ciudades.
La nueva mentalidad.
DESARROLLO DE LA CLASE:
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
Pregunta a tus padres y a mayores sobre las diferencias del mundo antiguo y el moderno, socializa el informe con
tus compaeros.
LECTURA.
Edad Moderna
Histricamente se conoce como una de las etapas en la que se divide tradicionalmente la historia, extendindose
desde la toma de Constantinopla por los turcos en el ao 1453 hasta el inicio de la Revolucin Francesa en 1789.
Otros historiadores fijan como fecha de inicio el descubrimiento de Amrica en 1492, o el inicio de la Reforma
Protestante en 1517.
En este periodo destacan la invencin de la imprenta, los grandes descubrimientos geogrficos como el
descubrimiento de Amrica, el Renacimiento, la Reforma Protestante, la Contrarreforma, etc.
Conforme transcurran los aos, las ciudades fueron creciendo, y es as como durante el perodo medieval, ya en el
siglo XV, Europa presentaba un gran desarrollo urbano.
Tambin con el crecimiento de las ciudades se produjo un cambio en el sistema econmico: la economa feudal dio
paso a los primeros indicios del mercado y el sistema capitalista.
Obviamente el desarrollo comercial del Mediterrneo y el crecimiento de la actividad industrial fueron aprovechados
por la burguesa, la clase social que estaba creciendo junto con las ciudades.
80

GRADO SEPTIMO
Respectivamente toda esta actividad condujo a la necesidad de buscar nuevas tierras donde conseguir las materias
primas, necesarias para fabricar los productos. Adems, signific la apertura de nuevos mercados donde venderlos.
Durante esta poca, el comercio mediterrneo estaba bloqueado por los turcos, y todos los progresos logrados con
las tcnicas de navegacin, impulsaron a los hombres del siglo XV a las exploraciones de ultramar.
Gnesis de la modernidad
Los inicios de la edad moderna difcilmente pueden ser comprensibles sin atender al despertar del mundo urbano en
Occidente desde el siglo XIII, al clima de intenso debate religioso que preludia la Reforma iniciada en el siglo XVI, a
los primeros sntomas de cambio en los comportamientos de la economa hacia formas pre capitalistas o al proceso
de conformacin de los primeros estados modernos desde finales del siglo XV.
Del mismo modo, el final de la edad moderna habr de ser igualmente flexible en virtud de los procesos constitutivos
de la quiebra y desintegracin del Antiguo Rgimen, cuya transicin tendr un ritmo y una duracin variable segn las
diferentes realidades histricas de cada pueblo, y que grosso modo podemos dilatar desde finales del siglo XVIII hasta
el siglo XIX, y an en algunos casos hasta el propio siglo XX. En consecuencia, las transiciones hacia la modernidad y
hacia el fin de la misma diluyen sus lmites tanto en el medievo como en la contemporaneidad.
Los rasgos esenciales de la modernidad
La modernidad en su origen y en su esencia es un fenmeno europeo, pero la emergencia, extraversin y expansin
de Europa le conferirn una dimensin mundial, a travs de la presencia y la interaccin de los europeos con otras
civilizaciones de ultramar.
Como fenmeno esencialmente europeo los rasgos de la modernidad ilustran unas pautas de cambio profundo en la
configuracin del universo social.
En el mbito de las creencias, el hecho ms elocuente del inicio de la modernidad es la quiebra de la unidad cristiana
en Europa central y occidental, precedido del agitado caldo de cultivo de las herejas y las contestaciones crticas a la
Iglesia romana en la baja edad media y que culmina en la Reforma protestante y el inicio de un largo ciclo de las
guerras de Religin desde principios del siglo XVI. Asimismo, la secularizacin del saber, la consolidacin de la
ciencia y el avance del librepensamiento, basados en el pilar de la razn, generarn actitudes crticas hacia las
religiones reveladas.
Estos cambios en la atmsfera cultural y su manifestacin en los avances tecnolgicos revolucionarn los hbitos
materiales de las sociedades europeas y su visin y relacin con el entorno a escala planetaria. Los nuevos inventos,
en la navegacin y en el campo militar, por citar dos ejemplos, facilitarn los descubrimientos geogrficos y la
apertura de nuevas rutas de navegacin hacia los mercados de Extremo Oriente y hacia el Nuevo Mundo.
En un plano ms amplio, el nuevo marco cultural perfilado en el renacimiento y el humanismo generarn un
escenario en el desarrollo del saber donde el hombre ocupara un lugar central, cuya proyeccin alcanzara su ms
elocuente forma de expresin en el espritu de la Ilustracinen el siglo XVIII y la configuracin de Europa como
paradigma de la modernidad.
Desde una perspectiva socioeconmica, la lenta pero progresiva implantacin de formas protocapitalistas, vinculadas
al desarrollo del mundo urbano desde los siglos XII y XIII, y el creciente peso de la actividad mercantil y artesanal
en unas sociedades todava agrarias, irn definiendo los rasgos de la sociedad capitalista.
Aquellas transformaciones econmicas transcurrirn paralelas al proceso de expansin de la actividad econmica de
los europeos en otros mercados mundiales, bien ejerciendo unas relaciones de explotacin sobre sus dependencias
coloniales o bien en un plano ms igualitario, en primera instancia, en otras reas del globo, como expresin de la
emergencia mundial de las potencias europeas.
Asimismo, conviene observar la traslacin del eje de la actividad econmica, y tambin geopoltica, desde el
Mediterrneo, que no obstante seguir jugando un papel crucial en la historia de los europeos en su relacin con
ultramar, hacia el Atlntico.
81

GRADO SEPTIMO
Las transformaciones econmicas transcurrieron parejas e indisociables a ciertos cambios en la estructura social del
Antiguo Rgimen. Entre stos, el protagonismo de nuevos grupos sociales muy dinmicos en su comportamiento,
tradicionalmente asimilados al complejo concepto de burguesa, los cuales recurrirn a distintas estrategias tanto de
corte reformista como revolucionario para su promocin social y poltica y la salvaguardia de sus intereses
econmicos.
Desde la perspectiva poltica, el fenmeno ms relevante es la configuracin del Estado moderno, las primeras
monarquas nacionales, las cuales se irn abriendo paso a medida que se diluya la idea medieval de imperio cristiano
a lo largo de las luchas de religin del siglo XVI.
El nacimiento del Estado moderno concretar la expresin de nuevas formas en la organizacin del poder, como la
concentracin del mismo en el monarca y la concepcin patrimonialista del Estado, la generacin de una burocracia y
el crecimiento de los instrumentos de coaccin, mediante el incremento del poder militar, o la aparicin y consolidacin
de la diplomacia, conjuntamente al desarrollo de una teora poltica ad hoc.
Frmulas que culminaran en el Estado absolutista del siglo XVII o en los despotismos ilustrados del siglo XVIII,
pero que no pueden ocultar la complejidad de la realidad poltica europea y el desarrollo de modelos de gobierno
alternativos, como las formas parlamentarias que se fueron implantado desde el siglo XVII en Inglaterra, y que
vaticinan el posterior desarrollo del liberalismo.
Los descubrimientos geogrficos y las nuevas posibilidades habilitadas por las innovaciones tcnicas transformarn
radicalmente la visin que del mundo tendran los europeos. Un cambio de actitud que conjuntamente con las
transformaciones socioeconmicas, culturales y polticas llevar a los europeos a expresar su extraversin hacia
ultramar y concretar en el plano internacional la emergencia de Europa.
En ese proceso, los europeos entrarn en contacto con otros mundos y con otras civilizaciones, no siempre con un
nimo dialogante, sino con la pretensin de imponer sus formas de civilizacin, o, dicho de otro modo, con la intencin
de crear otras Europas, siempre que encontraran las circunstancias adecuadas para hacerlo.
Es cierto que en el caso de Amrica el Nuevo Mundo se convirti en el punto de destino de las utopas del viejo
continente, pero en el plano general de la poltica europea hacia estas reas, como ms adelante ocurrira con la
expansin europea por otros continentes, se planteara en trminos de desigualdad en favor de las metrpolis
europeas.
Por ltimo, la emergencia y la progresiva hegemona mundial europea acabara influyendo en el desarrollo de las
relaciones internacionales, en la misma proporcin que su expansin por el globo, an lejos a finales del siglo XVIII de
lo que sera la culminacin de las prcticas imperialistas y de la hegemona europea en vsperas de la I Guerra
Mundial.
La crisis del universalismo imperial y pontificio (la Cristianitas medieval) entre los siglos XIV y XVI dejar paso a una
nueva realidad internacional europea definida por el protagonismo de los estados modernos, la pluralidad de los
estados soberanos, y la configuracin del sistema de estados europeos, cuya acta de nacimiento bien puede datarse
en la Paz de Westfalia de 1648.
82

GRADO SEPTIMO
Los estados, y concretamente las grandes monarquas europeas de los siglos XVII y XVIII, sern el elemento
predominante en las relaciones internacionales de la edad moderna y al designio de stos quedar relegadas la
suerte de las posesiones europeas de ultramar y las posibilidades de penetracin en otros mercados extra europeos.
ACTIVIDAD EN CLASE.
A que se le llama edad moderna.
Como se inicio la modernidad.
ACTIVIDAD PARA LA CASA.
CONSULTAR:
Sobre el renacimiento.
La crisis y las reformas religiosas.
EVALUACION:
1. Se tendr en cuenta la participacin activa de los estudiantes en la realizacin de las actividades y la socializacin.
2. Escrita tipo ICFES para analizar la comprensin del tema.
NUCLEO TEMATICO: EDUCACION FISICA
Proposicin y concepto para fortalecer cuerpo e intelecto

Calentamiento general y especfico.
MOTIVACIN: ACTIVIDAD LDICA: SIMN DICE

El profesor va diciendo las rdenes que invente, con la introduccin simn dice que..., de tal manera que solo debe
hacer lo que simn dice. Por ejemplo: simn dice que salten, simn dice que den una palmada, simn dice que
corran en el sitio etc. si el profesor ordena algo sin el simn dice y un alumno lo realiza, entonces perder, ganarn
los alumnos que se equivoquen menos
El calentamiento, que es un conjunto de ejercicios, juegos o ejercicios jugados, se debe realizar habitualmente antes
de la actividad fsica o deportiva, con la finalidad que el organismo transite desde un estado de reposo relativo a
un estado de actividad determinada.
1. Busca el significado de las palabras subrayadas.
2. Reemplaza cada palabra subrayada por un sinnimo.
3. Grafica el pensamiento
4. Se movilizan las articulaciones en el sentido en que las utilizamos.
5. Se lleva un orden o secuencia, de abajo hacia arriba en cada articulacin.
6. Cada articulacin la movilizo por mnimo 10 segundos.
ACTIVIDAD GRUPAL:
83

GRADO SEPTIMO
1. Cada grupo realizan ejercicios de elongacin muscular, modulados por el docente en cada grupo.
2. Se debe llevar una secuencia desde abajo hacia arriba o de arriba hacia abajo.
3. Por cada grupo muscular el estiramiento debe durar ocho a doce segundos.
4. Se realiza un ejercicio que involucre el movimiento de todo el cuerpo en general, para estimular cada uno de los
sistemas vitales.
De acuerdo al ejemplo dado en el aula de clase, debe practicar en casa para la prxima jornada con ayuda de tus
padres.
Realizar un resumen del concepto de calentamiento del cuerpo humano.
EVALUACIN:
La evaluacin la realizaremos mediante tcnicas e instrumentos. Entre las tcnicas podemos destacar la observacin
directa. Al comienzo de cada sesin se valorarn los aprendizajes previos sobre el contenido concreto que se vaya a
trabajar. Durante el desarrollo de la unidad (evaluacin formativa) se ir valorando el trabajo diario de cada educando
y el grado de dominio que va alcanzando sobre los objetivos propuestos. Esta modalidad de evaluacin nos permitir
ir ajustando variables del diseo didctico a las peculiaridades del proceso de enseanza aprendizaje de cada
educando.
CUALIDADES FSICAS, RESISTENCIA ANAERBICA.
Motivacin: Actividad ldica: el pegajoso.
Desarrollo del Juego: Los alumnos se ubican en cualquier lugar del campo de juego. El profesor consulta: Quin
consigue tocar ms espaldas? Todos los nios empiezan a correr intentando tocar las espaldas de sus otros
compaeros. Se delimita el tiempo de juego. El alumno que haya conseguido tocar la mayor cantidad de espaldas de
sus compaeros ser el ganador. Variantes:
Se suman otras consultas como: Quin consigue tocar ms...? Tobillos., rodillas, estmagos, cabezas, hombros. No
se puede tocar dos veces seguida a un mismo compaero. En vez de que todos jueguen contra todos se forman
parejas y los
RESISTENCIA ANAERBICA.
Dentro de la educacin fsica, existen dos tipos muy comunes de resistencia, como lo son la resistencia anaerbica, y
la resistencia aerbica. La resistencia anaerbica (tambin llamada resistencia muscular), es aquella que permite al
individuo, un esfuerzo muscular lo ms duradero posible, obviamente en las condiciones anaerbicas, un ejemplo
para esta cualidad es la halterofilia o levantamiento de pesas (halteras). Mientras que la resistencia aerbica
(tambin conocida como orgnica), es aquella que permite a la persona, un esfuerzo muscular ms duradero que de
costumbre, basndose en la correcta ejecucin de la respiracin, aprovechando de la mejor manera posible el
oxgeno. nios compiten slo contra el compaero que tienen al frente
Correr a gran velocidad de los puntos 1 al 4 y luego regresar a
1. Descanse en cada punto por un periodo de tiempo dado. Usted puede cambiar los valores en el diagrama, pero
esto debe ser hecho proporcionalmente. Repita de 5 a 10 vez.
El estudiante realiza el siguiente ejercicio el mayor nmero de veces posibles en un minuto. El ejercicio consta de
cinco posiciones:
Posicin 1: estudiante de pie brazos colgando.
Posicin 2: estudiante con piernas flexionadas.
Posicin 3: con apoyo de manos en el suelo, se realiza una extensin de piernas.
Posicin 4: flexin de piernas y vuelta a la posicin 2.
Posicin 5: Extensin de piernas y vuelta a la posicin 1
ACTIVIDAD GRUPAL:
84

GRADO SEPTIMO

De acuerdo al texto define resistencia con tus palabras?
Cul es la diferencia entre resistencia anaerbica y aerbica?
Qu debemos tener en cuenta para entrenar la resistencia?
Antes de las pruebas debes realizar ejercicios de movilidad articular y elongacin muscular.
EVALUACIN:
educando.
Capacidades fsicas: fuerza mxima
MOTIVACIN:
A Mara Isabel Urrutia, "El nico Oro Olmpico para Colombia" (Pesista).
En septiembre de 2002, entr para siempre en la historia del deporte colombiano cuando obtuvo la medalla de oro en
los Juegos Olmpicos de Sydney, Australia, al ganar la categora de los 75 kilogramos en el deporte de levantamiento
de Pesas.
La medalla de Mara Isabel Urrutia es la nica que ha logrado nuestro pas en ms de cien aos de competencias
olmpicas. Varios deportistas como HellmutBellingrotd, Elicer Julio o Clemente Rojas estuvieron cerca de lograrlo, sin
embargo, fue Mara Isabel, quien con mucho esfuerzo y sacrificio logr la tan anhelada medalla para Colombia. En
varias ocasiones se coron campeona del mundo superando a grandes rivales como las pesistas de China, Estados
Unidos y Nigeria. En total a nivel mundial, Mara Isabel, gan 24 medallas de diferentes metales.
LA FUERZA: es la capacidad de superar o contrarrestar unas resistencias mediante la actividad muscular. La fuerza
que es una capacidad condicional es diferente a la velocidad y la resistencia ya que aunque ellas tambin pertenecen
a las capacidades condicionales poseen unas caractersticas diferentes la Velocidad capacidad de desplazarse de un
lugar a otro en el menor tiempo posible y la resistencia es la capacidad de realizar un trabajo fsico de alta intensidad.
85

GRADO SEPTIMO
Qu otros deporte practico Mara Isabel antes de ser pesista?
a. Trotar en forma contina y uniforme, es trotar sin detenerse y mantener la misma velocidad durante un tiempo que
ir aumentando progresivamente. Se empieza con 10 minutos de trote y al final se trota por 12 minutos.
b. Consiste en realizar la mayor cantidad posible de ejercicios abdominales, durante un tiempo de 20
ACTIVIDAD GRUPAL:
Consiste en realizar el mayor nmero de repeticiones de flexiones y extensiones de codo durante un tiempo de 20
segundos. Estos ejercicios deben realizarse lo ms rpido posible, flexionando y extendiendo totalmente los codos en
cada repeticin.
Dorsales consiste en realizar la mayor cantidad de ejercicios dorsales durante un tiempo de 20 segundos. El ejercicio
es el siguiente:
Flexin y Extensin de Rodillas y Caderas 4 series de16

1. Qu beneficio se obtiene al realizar los ejercicios que se encuentra en las figuras anteriores?
2. porque el ser humano debe hacer el calentamiento antes de hacer cualquier ejercicio fsico.
EVALUACIN:
educando.
Capacidades fsicas (velocidad de reaccin).
86

GRADO SEPTIMO
MOTIVACIN:
Completo el siguiente texto y realizo el anlisis pertinente.
Es lapara aguantar durante el mayor..posible (desde varios minutos a varias horas) a una
intensidad, una .fsica en la que intervenga una gran parte de los del cuerpo. La
resistencia .depende de la habilidad que tiene el corazn, los pulmones y el sistema circulatorio de
aportar.y nutrientes a los msculos para que produzcaneficazmente.
-Determinada
-determinada
-Aerbica
- actividad
-Oxigeno
- capacidad
-Energa
- musculo
-Tiempo
CALENTAMIENTO. Todos conocemos la pereza que se experimenta al entrar en movimiento despus de un
prolongado descanso. Recin levantados de la cama, apenas somos capaces de cerrar una mano, y si intentamos
apretar con fuerza, nos sentimos impotentes. La musculatura est dormida despus del estado de vigilia, nuestro
corazn late al mnimo de pulsaciones por minuto, todos nuestros rganos han estado trabajando al mnimo durante el
descanso; en consecuencia, difcilmente nos podemos poner en movimiento sin realizar previamente algn tipo de
actividad. (J. P. Mortensen).
Cuando nos planteamos jugar un partido de baloncesto, correr cinco kilmetros o realizar cualquier esfuerzo fsico
dentro o fuera de nuestra institucin es necesario tener en cuenta algunas recomendaciones, que puedan evitar
cualquier tipo de lesin, realice un tipo de calentamiento, previo a esto tener
1. Realizamos ejercicios de locomocin o desplazamientos: la carrera continua es la mejor forma de poner en
funcionamiento el sistema cardio-respiratorio. Se realizarn por tanto en primer lugar ejercicios de desplazamientos a
travs de trote o juegos, para aumentar la frecuencia cardiaca, respiratoria, y la temperatura corporal.
ACTIVIDAD GRUPAL:
1. A la seal del silbato del profesor, los estudiantes sentados mirando hacia adelante, detrs de una lnea, saldrn
lo ms rpido posible haca la meta, situada a mitad del campo. Realizaran el ejercicio 4 x 20 m. al 100%
recuperacin 1 minuto entre repeticiones realizando ejercicios de stretching.
87

GRADO SEPTIMO
2. Los estudiantes, tumbados boca arriba, detrs de una lnea, saldrn lo ms rpido posible con un cono haca el
medio campo, a partir de la seal del silbato del entrenador. Lo dejaran 20 metros. Realizar el ejercicio 4 x 20 m.
al 100% recuperacin 1 minuto entre repeticiones realizando ejercicios de stretching
3. A partir de la seal del silbato del entrenador los estudiantes saldrn lo ms rpido posible haca el medio campo,
realizarn un giro en el cono y volvern a la salida, tocando al compaero de su fila. Realizar el ejercicio de
relevos al 100%, 3 veces x 6 recorridos por pareja. Cada 6 recorridos (3 x estudiante) recuperacin 1 minuto de
stretching en cada repeticin.

Debes seguir practicando frecuentemente.
EVALUACIN:
educando.
Capacidades fsicas (resistencia aerbica).
MOTIVACIN:
Velocidad Desde el punto de vista deportivo, la velocidad, que es la capacidad de realizar acciones motrices en el
menor tiempo posible. Depende fundamentalmente del sistema muscular y de la alimentacin. El primero cuya
funcin es generar movimiento, ya sea voluntario o involuntario y la alimentacin que es la ingestin de alimento
88

GRADO SEPTIMO
por parte de los organismos para proveerse de sus necesidades alimenticias, fundamentalmente para conseguir
energa y desarrollarse.
1. Busca el significado de las palabras subrayadas.
2. Las cambio en el texto por su sinnimo.
ACTIVIDAD GRUPAL:
Dos personas la quedan con un baln. Intentar pillar a sus compaeros que corren de espaldas (1). Variante: Al ser
pillados se convierten en estatuas, que podrn ser salvadas al pasar un jugador entre sus piernas. (2).Variante: antes
de ser pillados los jugadores pueden poner los pies en alto y salvarse del peligro. (3)
Los estudiantes van corriendo hasta el centro del campo: Zancadas amplias. (1)/ Pasos muy cortos y rpidos. (2)/
Despacio y acelerando hacia la mitad del campo. (3)
A la seal tocamos la lnea lo ms rpido posible. La seal el silbato del profesor, saliendo de diferentes posiciones:
sentado, de espalda, tumbado, supino, prono entre otros.
Por parejas: uno detrs del otro y cuando le toque sale corriendo hasta la lnea lo ms rpido posible. Al regreso
cambian.
89

GRADO SEPTIMO
Por parejas: Uno le lanza el baln al otro intentando darle, ste intenta esquivar los golpes. (1)

Colorear las imgenes que aparecen anteriormente, y colocarle su respectivo nombre segn sea la actividad.
EVALUACIN:
educando.
Capacidades fsicas, velocidad de desplazamiento.
MOTIVACIN:
Se forman filas o una ronda con todos los participantes; los jugadores deben estar siempre en movimiento, es decir
caminando. Quien dirige el juego, da la orden: "Una pareja, dos parejas, tres, cuatro, cinco, seis, siete, etc. Al
escuchar la orden, los jugadores deben cogerse de las manos; la persona que quede sin pareja, sale del juego,
tambin si se equivoca de nmero
CONCEPTO GENERAL DE FUERZA
Segn la biologa, la fuerza es la capacidad de superar o contrarrestar resistencias mediante la actividad muscular
dividindose en tres clases, fuerza mxima, elstica (explosiva o fuerza velocidad) y resistencia de fuerza.La fuerza y
la resistencia que son capacidades condicionales son diferentes, la primera es la capacidad neuromuscular de superar
una resistencia externa o interna gracias a la contraccin muscular, en tanto que la resistencia es la cualidad fsica
que nos permite soportar y aguantar un esfuerzo durante el mayor tiempo posible, Segn la teora del entrenamiento.
1. Se empieza la clase con un ejercicio aerbico ligero. Se le asigna a cada jugador una letra, A o B, y se procede
a formar parejas, siempre de un A con un B. Cuando se d la seal, durante1 minuto cada A deber perseguir a
su B. Cada B deber intentar eludir a su A mediante cambio de velocidad. Al acabarse el tiempo, se invierten los
papeles.
90

GRADO SEPTIMO
Se realizaran los siguientes desplazamiento .1) Desplazamiento en tres patas,2) Desplazamiento en cuatro patas,3)
Haciendo el cangrejo
Estimulando el trabajo en equipo, el desplazamiento se har de a dos, 1) En carretilla ,2) Sobre la espalda.
En pareja los
estudiantes se colocan de a dos, en posicin de plancha en posicin opuesta. Permanecen quietos, sobre sus manos
y pies hasta que el profesor da la seal, en ese momento empiezan a moverse hacia la derecha como si fueran las
agujas de un reloj, sin mover los pies del lugar, impulsndose con las manos. El objetivo es conseguir alcanzar al otro
compaero.
ACTIVIDAD GRUPAL:
1. En grupo de 5 - 6 estudiantes, realizaran los ejercicios que aparecen en las figuras anteriormente.
91

GRADO SEPTIMO
EVALUACIN:
educando.
ENCUENTRO PEDGOGICO # 7
Capacidades fsicas, (fuerza en resistencia).
MOTIVACIN:
En esta sopa de letras debes encontrar 18 implementos deportivos, estos pueden estar escritos de forma horizontal,
vertical, de derecha a izquierda y de izquierda a derecha. Con las letras sobrantes forma una frase.
Baln. Bate. Bicicleta. Bola, Canasta. Carrete. Casco. Coche.
Esquies.Florete.Fusta.Guantea.Pelota.Patines.Pelota.Raqueta.Remo.Velero.
S
L
F
S
A
S
C
V
B
O
L
A
E
M
L
M
M
A
T
G
V
A
T
O
P
I
A
O
R
I
U
U
A
S
T
M
U
R
M
R
R
A
E
E
U
A
S
E
E
P
E
A
N
E
S
F
T
I
M
R
D
T
A
T
A
Q
T
E
E
S
O
P
E
E
E
T
U
N
L
E
L
M
E
E
C
S
I
I
I
C
E
E
H
L
C
E
A
E
C
I
N
N
L
O
C
S
O
D
S
S
C
A
O
E
T
M
O
O
S
O
N
I
C
A
N
A
S
T
A
U
C
R
B
A
L
O
N
V
E
L
E
R
O
1.Escribo
el
texto
con
las
palabras
que
sobraron
de
la
sopa
de
letras__________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
________________________________
2. Dibujo los implementos buscados en la sopa de letras
ACTIVIDAD SUGERIDAS A REALIZAR PARA EL ENTRENAMIENTO DE LA RESISTENCIA A LA VELOCIDAD
ACTIVIDAD GRUPAL:
Desplazamientos por parejas, transportando al compaero de distintas maneras, realizar varios recorridos.
92

GRADO SEPTIMO
Por parejas, un estudiante empuja a otro inmvil que ofrece resistencia.

No realizar tirones bruscos
a) Empujar con las manos sobre los hombros.
b) Empujar con las manos sobre las caderas.
Haremos una competicin por relevos. Disponemos a los jugadores en hileras y trabajamos en oleadas lo siguiente:
a) Recorrer la distancia sealada en el menor nmero de zancadas.
b) Desplazamiento de espaldas con amplitud de zancada. Quin da menos zancadas entre ambas lneas de fondo?
c) Carrera de frente/ espaldas.
Cada jugador con una cuerda, deber realizar los siguientes ejercicios:
a) Saltar a la cuerda con los dos pies a la vez.
b) Saltar con una pierna y pasando de una a otra.
c) Saltos a la cuerda por parejas.
d) Desplazarse de un sitio a otro saltando a la cuerda....
93

GRADO SEPTIMO

Con la ayuda de tus padres o mayores realizar dos (2) crucigrama, con cada uno de 15 palabras, que se identiquen
con los conceptos de resistencia
EVALUACIN:
educando.
Capacidades fsicas (resistencia a la velocidad).
MOTIVACIN:
Este es un divertido ejercicio de lectura. Es un texto difcil de leer en forma continua. Intente leerlo en voz alta y
seguida, sin parar, rpido, pero sin correr. ESTE GATO. Este gato est vivo Este gato es vivo Este gato la ve fcil Este
gato forma crculos Este gato de mi casa Este gato tener fiebre Este gato a la hora Este gato un rato Este gato
ingenuo, ingenuo gato Este gato entretenido el solo Este gato por gato Este gato cuarenta veces Este gato segundos
despus
Ahora lea solamente la tercera palabra de cada lnea y escribe la frase que se forma. Esta es la forma de tener a un
ingenuo entretenido por cuarenta segundos. Escribe de una manera humorstica otro texto para ejercitar la memoria y
la lectura, toma como ejemplo el texto anterior: ESTE GATO. Lee ms en:
CIRCUITO PARA LA EJERCITACION DE LA S CAPACIDADES FISICAS.
Empezaremos con movilidad articular: movilizamos todas las articulaciones del cuerpo, con movimientos suaves y
repetidos de cada una de las articulaciones.
94

GRADO SEPTIMO
Trotar en forma continua y uniforme, es trotar sin detenerse y mantener la misma velocidad durante un tiempo que ir
aumentando progresivamente. Se empieza con 10 minutos de trote y al final se trota por 12 minutos.
3.Consiste en realizar la mayor cantidad posible de ejercicios abdominales, durante un tiempo de 20 segundos.
Consiste en realizar el mayor nmero de repeticiones de flexiones y extensiones de codo durante un tiempo de 20
segundos. Estos ejercicios deben realizarse lo ms rpido posible, flexionando y extendiendo totalmente los codos en
cada repeticin.
Dorsales consiste en realizar la mayor cantidad de ejercicios dorsales durante un tiempo de 20 segundos. El ejercicio
es el siguiente:
En grupo realizan los ejercicios que aparecen en las figuras
95

GRADO SEPTIMO
1. Realiza un Mentefacto conceptual expresado en el texto anterior.
2. Con los textos y lectura vistos en las clases anteriores, extrae las caractersticas de los criterios de clasificacin.
EVALUACIN:
educando.
NUCLEO TEMATICO: INGLS

ENCUENTROSPEDAGOGICO No. 1Y 2
Activities
Speaking skill
Speaking about personal information
Asking and answering questions about personal information: whats your name? How are you? Where are you
from? How old are you? What do you do?
Where is? Who is?
Reading comprehension
Asking and giving answers about the reading
Grammar
Writing skill
Gap filling activities
Sentence completion
Sentence correction
Matching words
READING COMPREHENSION
Directions: Read the passage. Then answer the questions below.
CARLYS FAMILY
Carly has a large family.
She lives with four people.
Carly also has two pets.
Carlys mom is a doctor. Carlys mom works
At the hospital. Carlys mom helps people who are sick.
Carlys dad works at home. Carlys dad cooks for the family. Carlys dad drives the kids to soccer practice.
Carly has two brothers. James is ten years old. Scott is fourteen years old.
Carly has two pets. Jinx is a small, black cat. Diego is a large, Brown dog.
Questions
1. How many people are in Carlys family?
a) Four
b) Five
c) Six
2. Carlys mom works at the
96

GRADO SEPTIMO
a. Restaurant
b. Mall
c. hospital
3.
a.
b.
c.
This passage is mostly about Carlys

Family
Pets
Soccer team
4.
a.
b.
c.
Which of the following is most likely true?

Family
Pets
Soccer team
5.
a.
b.
c.
The oldest brother in Carlys family is

James
Scott
Diego
6. How is your family the same as Carlys family? How is it different? Explain
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
TEACHER`S WORK
Third person singular rules
Ending
General use
Consonant + y
Vowel + y
s- ss- ch sh x o
We add
-s
Ies
-s
-es
Examples
eat eats
Study studies
Play plays
go goes
ACTIVITY
Write the third person singular of the following verbs
1. brush_______________
2. Come_________________
3. do_____________
4. Drink__________________
5. eat ______________
6. get up_________________
7. go_____________
8. Have__________________
9. leave________________
10. Play___________________
11. put on_______________
12. Read__________________
13. try________________
14. Walk___________________
15. wash________________
16. Watch__________________
17. dress_________________
18. Smile_____________
INDIVIDUAL ACTIVITY
MULTIPLE CHOICE ACTIVITY
Choose the right form to complete each sentence.
She____________three languags.
a. Speak
97

GRADO SEPTIMO
b. Speaks
She____________ French.
a. Teach
b. teaches
Diana______________ three children.
a. has
b. have
On Tuesdays, I__________ to the shopping center.
a. go
b. goes
Terry____________ every day.
a. studies
b. study
My parents___________ good friends.
a. is
b.are
Carlys brothers____________ soccer
a. play
b. plays
GROUP ACTIVITY
Write the verb in the 3rd person singular:
1
He _____ (sleep) 8 hours everday.
1
My mother _______(cook) a really tasty stew
2
The barman _________ (mix) the cocktail very quickly
3
She _________(go) to the school by bus form Monday to Friday
4
Bob _________(try) to study but he cant
5
Pamela __________(write) an email to her sister in USA everday.
6
My num_________(read) the book when she has got time.
HOME WORK
Fill in the correct form of the verbs in brackets.
1. Jack is a truck driver. He ______ (drive) hundreds of kilometers every day. He ______ (love) his work. When he
_________ (drive) he __________ (listen) to the radio.
2. Tom and Rom _____ (like) to read books. Rom ____(like) historical novels, but tom ____ (prefer) science fiction.
They never ____ (go) to the same movies either.
Rom ____ (insist) on love stories and she always _____ (enjoy) them, but her
brother _____ (find) them boring.
3. Sharon ________ (study) medicine at the university.
RESOURCES
Books: Champions 1y2. Side by Side book 1. Passport 1. Computer, Oxford Dictionary, photocopies, board, markers.
ENCUENTROS PEDAGOGICO No. 3 Y 4

98

GRADO SEPTIMO
READING
CARLYS FAMILY
Carly has a large family.
She lives with four people.
Carly also has two pets.
Carlys mom is a doctor. CarlYs mom works
At the hospital. Carlys mom helps people who are sick.
Carlys dad works at home. Carlys dad coks for the family. Carlys dad drives the kids to soccer practice.
Carly has two brothers. James is ten years old. Scott is fourteen years old.
Carly has two pets. Jinx is a small, black cat. Diego is a large, Brown dog.
TEACHERS WORK
POSSESSIVE NOUNS
Possessive nouns are formed by adding an apostrophe () and s.
Johns book
Kerrys car
Grandmas mirror
When a noun is plural and ends in s, just add an apostrophe ().
The kids toys
My parentshouse
The teachers lounge
If two people own one thing, add the apostrophe and s to the second person only.
John and Marys new house
David and Sues wedding
Tom and Dougs car
If two people own separate things, add the apostrophe and s for each person.
Susans and Beths books
Jeans and Dans pants
Bens and Jims offices
We use s with other plural nouns
Childrens clothes are very expensive
ACTIVITY
Multiple choice activity
Choose the best answer.
1. All the ______________uniforms got dirty at that game.
a. Boys
b. Boys
2. My ________________ birthday is next week.
a. brothers
b. brothers
3. Where have I seen that_____________ face before?
a. girls
b. girls
4. In the forest, all the _______________ branches were waving in the wind.
a. trees
b. trees
99

GRADO SEPTIMO
5. Our _______________birthdays are the same day.
a. Mothers
b. Mothers
6. My___________________ rooms are always a mess.
a. Sisters
b. Sisters
7. One of that_______________ wheels fell off.
a. Wagons
b. Wagons
INDIVIDUAL ACTIVITY
Possessive Case
Fill the gaps with the possessive case of nouns.
1 The boy has a toy. Its the __________________
2 Peter has a book. Its ______________________
3 Our friends live in this house. Its ____________________
4 John has a sister, Jane. Jane is ___________________
5 The film has a name, Scream. Scream is ___________________
GROUP ACTIVITY
Choose the correct answer.
1. I met _______ when I was at the store. (the daughter of Mrs. Brown)
A. Mrs. Brownsdaughter
B. Mrs. Browns daughter
_____________
________
C. Mrs. Brownss daughter
2. Welcome to our home. You may sleep in ___ tonight. (the bedroom of my son.)
A. My sons bedroom
B. My sonss bedroom
______________
_______
C. My sons bedroom
3. I met ______ at a party last week. (the sister of Frank)
A. Frankssister
B. Franks sister
C. Frankss sister
4. Why are you reading ___? (the newspaper from yesterday)
A. Yesterdays newspaper
B. Yesterdaysnewspaper
C. Yesterdays newspaper
5. The ______ is damaged. (the bicycke belonging to the child)
A. The bicycles child
B. The childs bicycle
C. The childs bicycle
6. Sarah is ____. (the name of my wife)
A. My wifes name
B. My wifesname
C. My names wife
7.I Heard _____ ringing earlier. (the bell of the cow)
100

GRADO SEPTIMO
A. The cowss bell
B. The cows bell
C. The bells cow
8. ____ is about to leave. (the friend of Paul)
A. Paulsfriend
B. Paulss friend
C. Pauls friend
HOMEWORK
Gap filling activity
Fill in the gaps with the correct possessive nouns
1. Myson____________ is my daughter in- law.
2. My f_______________ is my uncle.
3. My b_______________ is my sister in- law.
4. My d_______________ is my husband.
5. My n_______________ is my sister.
6. My m_______________ is my cousin.
7. My f________________ is my aunt.
RESOURCES
ENCUENTRO PEDAGOGICO No. 5
TEACHERS WORK
PLURAL OF NOUNS
To form the plural of nouns you can add s, es or ies
Third person singular rules
Ending
We add
General use
-s
Consonant + y
Vowel + y
s- ss- ch sh x o
Ies
-s
-es
-f, fe
- ves
Exceptions
Roof - Roofs
Examples
Pet - Pets
Kid kids
Party - Parties
Boy - boys
Dress - dresses
Watch watches
Box boxes
Potato potatoes
Dish dishes
Knife Knives
Leaf Leaves
Chief chiefs
Irregular Plurals: These Words dont add s or - es to form the plural.

Child Children Person _ people
Foot Feet
Mouse Mice
Tooth Teeth
Fish Fish
Man Men
Sheep Sheep
Woman Women
Activity
MAKE THE PLURALS OF THESE NOUNS:
101

GRADO SEPTIMO
Father ____________
Bottle _____________
Poster _____________
Onion _____________
Bus _______________
Match _____________
Box ______________
Day ______________
Body _____________
Half ______________
Policeman______________
Stamp ______________
INDIVIDUAL ACTIVITY
Write down the correct form of the plural:
1 City ___________
2 house ___________
3 boy _____________
4 family ______________
5 life ________________
6 photo ______________
7 phone ________________
8 sandwich _______________
GROUP ACTIVITY
Choose the correct form of the plural for each noun.
1. The plural of baby is:
a. Babys
b. babies
c. babyes
d. babyses
2.The plural of loss is
a. loss
b. losseis
c. losses
d. lossys
3. The plural of enemy is
a. enemys
b. enemies
c. enemyes
d. enemes
4.The plural of wish is
a. wish
b. wishies
c. wishs
d. wishes
5.The plural of show is
a.showes
b.showies
c.showers
d.shows
6. The plural of key is
a. keies
b. keys
102
Wolf _____________
Monkey ___________
Potato _____________
Woman ____________
Baby ______________
Class ______________

GRADO SEPTIMO
c.
d.
keyes
keyies
HOME WORK
What is the correct plural of the Word in brackets?
1 These (person) ____________ are protesting against the president
2 The (woman) _______________ over there want to meet the manager
3 My (child) _________________hate eating pasta.
4 I am ill. My (foot) ______________ hurt.
5 Muslims kill (sheep) _____________ in a religious celebration
6 The (student) ___________ are doing the exercise right now.
7The (fish) _________ I bought are in the fridge.
8 They are sending some (man) ________ to fix the roof.
9 Most (houswife) __________ work more than ten hours a day at home
10 Where did you put the (knife) ____________? On the (shelf) ________.
11(Goose) _______ like wter
12 (tomato) _________ are not expensive
13 Some (policeman) _________ came to arrest him.
RESOURCES
ENCUENTROS PEDAGOGICO No. 6 Y 7
READING
Every day Amit gets up at 7.00 and goes into the bathroom. First,he takes a bath. Next, he washes his face and
brushes his teeth.Then, he puts on his clothes.
Amits mother and father have coffee in the morning, but Amit drinks orange juice. At 7:45, Amit leaves his house and
walks to the bus-top. Hetries not to be late for school. Amit comes home from school at 2.00 in the afternoon. He eats
lunch and doeshis homework.
Then hewatchestelevisin,reads a book or plays with his friends.
Daily routines
Wake up
Take a bath
Brush my teeth
Go to work
Go home
Watch TV
Listen to music
Make dinner
Eat breakfast
Wash the dishes
Start class
Check my email
Get up
Take a shower
Comb my hair
Put on make up
Go shopping
Read a book
Cook dinner
Eat lunch
Eat dinner
Go to bed
Finish class
Take the bus
ACTIVITY
Match the complements on the right with the verbs on the left.
Leave
Watch
Play
television
the guitar
breakfast
103

GRADO SEPTIMO
Speak
Have
Go
Do
homework
to bed
home
English
INDIVIDUAL ACTIVITY
Put these words in the correct order to form sentences;
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
Get/I/at/7/up/oclock __________________________________________
I/a/at/shower/have/o'clock/8 ____________________________________
Breakfast/at/he/has/half/past/8___________________________________
Goes/school/to/she/at/oclock/9___________________________________
Has/she/lunch/at/oclock/12______________________________________
Past/half/3/home/I/go/at_________________________________________
Dinner/have/I/oclock/5/at________________________________________
Bed/I/to/at/go/oclock/9__________________________________________
GROUP ACTIVITY
Write the correspondent verb
1. I wake up at six o'clock, then I _______a shower.
2. After having a shower I ________.A few minutes later I am ready.
3. I ________my breakfast.It is the most important meal of the day!
4. I ________my teeth after every meal because it is good for them.
5. I always _________ to work at eight o'clock.I can't be late.
6. I have lunch at my work.I ________never coffee before twelve o'clock.
7. I usually _______my shopping in the supermarket because it is very near my house.
8. On television I usually _______the News. I like reading books too.
9. I sometimes go to a disco or ________my friends in town.
10. When I go to bed late I usually ________with a headache.
HOME WORK
Write your daily routine
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
RESOURCES
1
2
TEST TAKING SKIllS

Section I
Sentence Structure
Read the sentence(s)
Circle the letter of the best answer
104

GRADO SEPTIMO
1.
a.
b.
c.
d.
Where do you live?

I am live in London.
My live is London.
I live in London.
I lives in London.
2. How many brothers does he have?

a. he has two brothers.
b. I has two brothers.
c. he got two brothers.
d. he have two brothers.
3. What nationality are they?
a. They is Italian.
b. They is Italy.
c. They are Italian.
d. They Italian.
4.Whats your name?
a. My name is Margaret.
b. My name are Margaret.
c. Margaret are my name.
d. Margaret be my name.
5.Whats your nationality?
a. My are American.
b. My is American.
c. I is American.
d. I am America.
6.How old are you?
a. Ihave thirteen years old.
b. Ihas thirteen years old.
c. I am thirteen years old.
d. I are thirteen years old
Section II
Reading comprehension
1. Read the passage
2. Read the questions.
3. Circle the letter of the best answer.
MATERIALS
105

GRADO SEPTIMO
A material is what something is made of. There are 5 basic materials. Most things are made with these materials.
Some things are made of metal. Some things are made of glass. Some things are made of wood. Some things are
made of cloth. And some things are made of plastic. There are some other materials. But they are not used as much as
these 5 materials.
Lets talk about metal first. Metal is very heavy. And it is very hard and strong. It usually feels cool if you touch it. We
use metal to make lots of things. We use it for forks and knives. We use it for keys. We use it for cars. We use it for
these things because it is very strong
Next, lets talk about glass. Glass is very smooth. It feels cool to touch. It is not as heavy as metal. It is hard. But it is
not strong. It breaks very easily! Then why do we use it? We use it because it is clear! You can see through glass!
Thats why we use it for windows. Thats also why we use it for glasses.
Now, lets talk about wood. Wood is lighter than metal and glass. It is not as strong as metal. But it is much stronger
than glass. We use wood to make lots of things. Things made from wood are usually
light and hard and strong. Chairs and tables are made from wood. Pencils are made from Wood
Now lets talk about cloth. Cloth is very light. It is much lighter than wood. And it is very soft. We use cloth to make lots
of things. For example, it is used to make clothing. And it is used to make blankets
Last, lets talk about plastic. Plastic is also very light. But it is different from cloth. Sometimes it is soft. And sometimes it
is hard. Plastic can be used to make thin plastic bags. These are light, soft, and strong. But plastic can also be used to
make bicycle helmets. These are light, hard, and strong. A helmet and a bag seem different. But they are both made
from plastic.
1. Which sentence from the passage best describes the main idea?
A."We use cloth to make lots of things."
B."Metal is very heavy"
C." There are 5 basic materials."
D."A helmet and a bag seem differe
2. According to the passage, which of these things is a material?
A.chairs
B.clothing
C.windows
D.wood
3. According to the passage, how does glass feel?
A.smooth and cool
B.warm and soft
C.light and hard
D.sharp and heavy
4. In paragraph 4, the passage says, Wood is lighter than metal and glass. What is the main purpose of this
sentence?
106

GRADO SEPTIMO
A.to explain something
B.to recommend something
C.to compare something
D.to demonstrate something
5. Which material would you use if you wanted to make something that was strong and very light?
A.plastic
B.wood
C.metal
D.glass
6. In this passage, the author talks about
A.hard things first, then soft things
B.heavy things first, then light things
C.strong things first, then weak things
D.cool things first, then warm things
7. In this passage, we learn about a 5 different materials. Which of these materials do you think is best? Why?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
8. In this passage, we learn about a 5 different materials. Which of these materials do you think is worst? Why?
___________________________________________________
___________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Section III
Error Correction
1. Read the sentence.
2. Underline the mistake.
3. Rewrite the sentence correcting the mistake.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
I usually gets up at 7:00

We often drink two cup of coffee in the morning.
The students always speaks English in the classroom.
Luis and Carly has one children.
The student`s uniforms are White and blue
My parents daughter is my brother.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
107

GRADO SEPTIMO
RESOURCES
Books: Champions 1y2. Side by Side book 1. Passport 1. Computer, Oxford Dictionary, photocopies, board, markers
BIBLIOGRAFIA
BARTHES, ROLAND (1991). El Placer del texto y Leccin Inaugural. Mjico: Siglo XXI.
BARTHES, ROLAND (1991). El Placer del texto y Leccin Inaugural. Mjico: Siglo XXI.
EXPRESO MIS SENTIMIENTOS. Educacin tica y en Valores Humanos.
Expreso mis sentimientos. Educacin tica y en valores numanos.
Fernndez Garca David. TALLER EDUCACIN FSICA. Editorial.
HIJAS DE LA CARIDAD, El maravilloso mundo de las relaciones 8.
http://equiponegro508.blogspot.com/2010_09_01_archive.html
http://html.rincondelvago.com/baloncesto_
http://juanfuentesbaloncesto.blogspot.com/2008_02_01_archive.html
http://losmarismenos.blogspot.com/p/los-fundamentos-tecnicos-de-ataque.html
http://members.fortunecity.es/edwin3/dri.html
http://tecnologia-ofimatica.blogspot.com/2011/04/propositos.html
http://www.alegsa.com.ar/Dic/tecnologia%20obsoleta.php#sthash.mO404SAU.dpuf
http://www.centro-nenufar.com/consejos.php
http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/CR_Articulos/02_juegos_decalentamiento.pdf
http://www.constitucioncolombia.com/titulo-2/capitulo-1/articulo-15
http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/CR_Articulos/02_juegos_decalentamiento.pdf
http://www.enciclopediadetareas.net/2010/07/importancia-de-las-manifestaciones-de.html
http://www.gimnasia.net/resistencia-en-educacion-fisica/
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-160915_archivo_pdf.pdf, Manual de convivencia.
http://www.msc.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/actividadfisic
http://www.protocolo.org/gest_web/proto_Seccion.pl?rfID=209&arefid=58
http://www.protocolo.org/gest_web/proto_Seccion.pl?rfID=209&arefid=58
http://www.unav.es/ocw/informaticaII/pagina_3.html
http://youtu.be/gYEmsJChtzc
http://youtu.be/gYEmsJChtzc
http://youtu.be/ly9omOn6yEU
http://youtu.be/ly9omOn6yEU
https://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20060706120221AAJ3cw6
Malla Curricular de tica y Valores. Grado 7
Plan de rea de tica y valores, block en internet: http://octavoetica.blogspot.com/.
Plan de rea de tica y valores, block en internet: http://octavoetica.blogspot.com/.
www.deportes.gov.co/baloncesto-tecnica.html
www.hipertexto7editorialsantillana.com
www.matematicas.net/El Paraso de las Matemticas.
www.matematicasbachiller.com
www.matematicasdivertidas.com/
www.vitutor.com/
108

Guía didáctica integrada grado séptimo

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guía didáctica integrada grado séptimo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

Buenaventura Valle del CaucaCdigo Secretaria de Educacin Municipal: 03068002

ESCUELA NORMAL SUPERIOR

GUA DIDACTICA INTEGRADA N 1

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

NUCLEO TEMATICO; TECNOLOGIA E INFORMATICA

NUCLEO TEMATICO: TICA Y VALORES

NUCLEO TEMATICO: RELIGIN

NUCLEO TEMATICO: MATEMTICAS

NUCLEO TEMATICO: LENGUA CASTELLANA

NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS NATURALES

NUCLEO TEMATICO: FUNDAMENTACION PEDAGOGICA

NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS SOCIALES

NUCLEO TEMATICO: EDUCACION FISICA

NUCLEO TEMATICO: INGLS

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

NUCLEO TEMTICO: TECNOLOGA E INFORMTICA

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

La tecnologa de punta comienza en laboratorios, donde se desarrollan los primeros prototipos.

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

Mal desempeo comparado a las nuevas tecnologas.

Imposibilidad de encontrar los repuestos adecuados.

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

TICs (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

NCLEO TEMTICO: TICA Y VALORES

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

El compromiso, es el valor que permite que una

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

ALEGRA ES SENTIMIENTO. EUFORIA ES EMOCIN.

TRISTEZA ES SENTIMIENTO. DEPRESIN ES EMOCIN.

Miedo es sentimiento. Pnico es emocin

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

RABIA ES SENTIMIENTO. ODIO ES EMOCIN.

AMOR ES SENTIMIENTO. PASIN ES EMOCIN

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

Cmo te manifiestan tus amigos y amigas el efecto y el cario?

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

No haber conocido a los padres

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

NUCLEO TEMATICO: EDUCACION RELIGIOSA

Decora este espacio con respecto de la realidad familiar.

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

Hare uso de mis capacidades para

Buscar en el diccionario algunas palabras desconocidas que encontramos en el salmo 150.

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

COMPROMISO: Mantendr relaciones armnicas con todos los miembros de mi familia.

Resaltar algunas caractersticas de la familia.

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

Consultar tres pensadores que opinen sobre la familia.

COMPROMISO: La familia es la clula primera de toda sociedad humana.

Presentacin y observacin del cartel, conversatorio acerca del mismo.

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS