INSTITUCION EDUCATIVA N° - 80892 “LOS PINOS”

UNIDAD DE APRENDIZAJE 06 (EA 06) “Trabajamos colaborativamente y nos evaluamos”

ÁREA: MATEMÁTICA Grado 3RO III BIMESTRE

ACTIVIDAD /SESIÓN DE APRENDIZAJE 3

COMPRENDEMOS ESTADÍSTICA APRENDIENDO COOPERATIVAMENTE Y CON AUTONOMÍA

I DATOS INFORMATIVOS

1. Institución Educativa I.E. N°80892 “Los Pinos” 5. Área: MATEMÁTICA

2. Profesor (a) Risco Medina Verónica 6. Grado y sección 3° A B C

3. Nivel Secundaria 7. Fecha. 26 al 30 de septiembre

4. Duración 4 horas 8. Turno: Tarde

II INFORMACIÓN CURRICULAR

En esta actividad determinaremos las medidas de tendencia

central para datos agrupados. asimismo, este propósito implica
Propósito de aprendizaje que interpreten los resultados y formulen conclusiones sobre la
importancia de la estadística y el aprendizaje colaborativo en mi
escuela.
Competencia y Capacidad (es) Evidencia de aprendizaje Instrumento(s) de
evaluación
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E Ficha 24 respecto a situaciones la
INCERTIDUMBRE. importancia de la estadística y el
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o aprendizaje colaborativo en mi
probabilísticas. escuela aprendiendo medidas de
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y tendencia central
Escala valorativa
probabilísticos. C T FICHA 24 - FICHA DE
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar REFUERZO 22
datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones en base a información
obtenida.
Criterios de evaluación
✓ Organiza y representa los datos en tablas de frecuencias sobre la importancia de la estadística y el aprendizaje colaborativo en mi
escuela.
✓ Calcula la media, mediana y moda para datos no agrupados y agrupados sobre la importancia de la estadística y el aprendizaje
colaborativo en mi escuela.
✓ Determina las medidas de dispersión para dato no agrupados sobre la importancia de la estadística y el aprendizaje colaborativo
en mi escuela.
✓ Interpreta las medidas de tendencia central y de dispersión sobre la importancia de la estadística y el aprendizaje colaborativo en
mi escuela.
• ENFOQUE TRANSVERSAL Acción (es) observable (s)
Enfoque de orientación al bien Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
común que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE

TRANSVERSALES EVALUACIÓN
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES • Gestiona actividades de investigación, de Ficha 24 respecto a
GENERADOS POR LAS TIC colaboración y elaboración de materiales digitales
programando sus interacciones o generando
situaciones la importancia
Capacidad: Gestiona información del entorno
virtual modelos interactivos desde su perfil personal de la estadística y el
aprendizaje colaborativo
ESCALA
• Entiende y empieza a organizarse considerando en mi escuela
DESARROLLA PROCESOS ser específico y que lo organizado deba ser
VALORATIVA
aprendiendo medidas de
AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE alcanzable.
Capacidad: Organiza acciones estratégicas para tendencia central
alcanzar sus metas de aprendizaje C T FICHA 24 - FICHA
DE REFUERZO 22

Coordinación Pedagógica
INSTITUCION EDUCATIVA N° - 80892 “LOS PINOS”

UNIDAD DE APRENDIZAJE 06 (EA 06) “Trabajamos colaborativamente y nos evaluamos”

ÁREA: MATEMÁTICA Grado 3RO III BIMESTRE

III DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMENTOS PROCESOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO
PEDAGÓGICOS (ACCIONES E INTERACCIONES RESPETANDO LOS PROCESOS DIDÁCTICOS) Y RECURSOS
(RECURRENTES) EDUCATIVOS
Bloque 1:
Inicio MOTIVACIÓN La docente da la bienvenida a los estudiantes • Plumones 2h
• Hojas
y a continuación, luego comenta con ellos recicladas
lo realizado en la sesión anterior. A • Cartulina
escolar
continuación, el docente pide a los • Goma
estudiantes que se organicen en parejas y • Imágenes
los invita a realizar la actividad 1 la cual • Cuaderno de
trabajo
consiste en una actividad lúdica (anexo 1). • Ficha de
Refuerzo
• Ficha de
Esta actividad está orientada a que los aprendizaje
estudiantes realicen operaciones aritméticas, • Aula de
Innovaciones
de tal forma, que los estudiantes organicen
información y desarrollen estrategias de
resolución para ganar el reto.

PROBLEMATIZACIÓN A partir de la actividad lúdica, la docente plantea a los estudiantes que resuelvan
problemas relacionados a las situaciones que se desarrollaron en las clases anteriores
respecto a las medidas de tendencia central.
Además plantea la siguiente interrogante: ¿Cuáles son las medidas de tendencia
central?

SABERES PREVIOS La docente escucha atentamente las respuestas de los estudiantes, a través de una lluvia
de ideas, para determinar lo que saben o no respecto de las interrogantes presentadas.

PROPÓSITO Y En esta actividad determinaremos las medidas de tendencia central para datos
ORGANIZACIÓN agrupados. asimismo, este propósito implica que interpreten los resultados y
formulen conclusiones sobre la importancia de la estadística y el aprendizaje
colaborativo en mi escuela.

Coordinación Pedagógica
 GESTIÓN Y PROCESOS DIDÁCTICOS
ACOMPAÑAMIENTO
La docente presenta la situación priorizada y pide a los estudiantes que resuelvan la actividad
propuesta en la ficha de trabajo. Se organizan en grupos de trabajo (de 6 personas
como máximo). Los integrantes asumen responsabilidades para desarrollar las
actividades. Trabajan respetando y apoyando a los compañeros del grupo y
aportan lo mejor de sí mismos

Los estudiantes desarrollan la situación problemática “Preferencias de visita”.

Desarrollo

Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo de 6 integrantes.

• Cada integrante asume responsabilidades para desarrollar las actividades.
• El trabajo se basa en el respeto y apoyo mutuo entre los integrantes del grupo, así
como en su participación y responden:
a) Determina las frecuencias de cada valor de la variable.
b) Halla el promedio e interpreta.
c) Encuentra la mediana e interpreta.
d) Calcula la moda e interpreta.

La docente monitorea el desarrollo de la actividad haciendo preguntas que promuevan la

comprensión de la tarea, así como preguntas para plantear un modelo que solucione la
situación priorizada:

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

1) ¿De qué trata la situación?
 2) ¿Qué medidas debes calcular?
3) ¿Qué datos proporciona la situación?

La docente escucha atentamente las respuestas de los estudiantes, a través de una lluvia de
ideas.

DISEÑA UNA ESTRATEGIA O PLAN

4) ¿Qué pasos seguirás para resolver la situación?
5) ¿Qué debes tener en cuenta?

EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA
La docente pide a los estudiantes que ejecuten su estrategia planteada en su diseño.
Los estudiantes responden:
6) Determina las frecuencias de cada valor de la variable.
7) Halla el promedio e interpreta.
8) Encuentra la mediana e interpreta.
9) Calcula la moda e interpreta.

La docente monitorea que todos los estudiantes realicen la ejecución de su estrategia

adecuadamente, observando sus procedimientos y cálculos matemáticos.

REFLEXIÓNAMOS
La docente motiva a los estudiantes a responder las siguientes interrogantes:
• ¿A qué conclusiones se llega según la organización de los datos presentados?
• ¿Qué lugar prefieren visitar más los viajeros?

La docente motiva a los estudiantes a plantear distintas formas de resolver la situación

priorizada y discutir sobre cuál de dichas propuestas podría resolver el problema, los
estudiantes reconocen datos de una encuesta. A partir de ello, elaboran una lista o diagrama
que haga más fácil ver la distribución de los datos. Proponen una gráfica que refleje la
organización de los datos. Asimismo, expresan tres conclusiones a partir del diagrama. El
objetivo es que los estudiantes reconozcan la preferencia de una actividad con mayor
frecuencia, esta sería la Moda; y que reconozcan que todos los datos se pueden expresar en
un valor numérico representativo. La última interrogante está relacionada a que los
estudiantes argumenten en razón a las preferencias de las familias viajeras y su relación con
el informe del Promperú
 Si tiene estudiantes que muestran dificultades para proponer un modelo que reproduzca la
cisterna propuesta, les ayuda a visualizar la solución mediante dibujos de formas que
reproducen objetos de su vida cotidiana. Por ejemplo: Investigar qué es un silo.
La docente monitorea que todos los estudiantes realicen la construcción del modelo usando
regla, compás o transportador si lo creen necesario. En este momento, dependiendo de la
disponibilidad de recursos tecnológicos se sugiere que el maestro varíe la actividad usando el
programa de Excel.
Cierre EVALUACIÓN Finalmente, la docente indica compartir sus resultados con otros estudiantes, para que Escala valorativa
identifiquen las dificultades que tuvieron y cómo las superaron. O bien, comparen los modelos
elaborados y qué elementos comunes tiene entre sí.
Si el tiempo es suficiente la docente, promoverá una exposición en plenaria con toda el aula
de clases. Para ello la docente invitará a los estudiantes a presentar sus trabajos y generar
incluso preguntas de reflexión sobre el grado de error que tiene cada modelo presentado.
Bloque 2
Inicio MOTIVACIÓN La docente da la bienvenida a los estudiantes y a • Plumones 2h
• Hojas
continuación, les propone el juego PUZZLE DE recicladas
TRIOMINÓS DE ESTADÍSTICA: Media, Moda, mediana • Imágenes
• Cuaderno de
trabajo
PROBLEMATIZACIÓN La docente agrupa a los estudiantes de parejas y • Ficha de
describe el juego, que consiste en unir los lados con Refuerzo
• Ficha de
una pregunta y el correspondiente resultado. aprendizaje
En este caso la figura que se obtiene es un gran
triángulo como él de esta imagen.
 Material necesario:
- 16 fichas triangulares
Reglas del juego:
- Se trata de un juego para parejas cooperativas.

¿Cómo hacerlo?
1. Debes primero contestar a las preguntas necesarias
para después emparejar cada pregunta con su
resultado. Se resolverán en vuestra libreta de clase y se
anotará el resultado en esta hoja de resultados:
2. Una vez contestadas las preguntas, comprueba tus
resultados con los de otra pareja para asegurar que
hayas resuelto correctamente las operaciones.
3. A continuación escribe en las piezas del puzzle que os
han entregado, los resultados de las operaciones y
recorta las piezas
4. Por último tendrás que ensamblar el puzzle juntando cada pieza con los lados
(pregunta-resultado) emparejados como en la figura y pegar la solución en el
cuaderno de clase.

La docente recoge los saberes previos de los estudiantes sobre el conocimiento que tienen
SABERES PREVIOS
sobre las medidas de tendencia central a través de una lluvia de idea.

PROPÓSITO Y
En esta actividad determinaremos las medidas de tendencia central para datos
ORGANIZACIÓN agrupados. asimismo, este propósito implica que interpreten los resultados y
formulen conclusiones sobre la importancia de la estadística y el aprendizaje
colaborativo en mi escuela.
Desarrollo GESTIÓN Y PROCESOS DIDÁCTICOS
ACOMPAÑAMIENTO
La docente presenta la situación priorizada 02 y pide a los estudiantes que resuelvan la
actividad propuesta en la ficha de trabajo.
Situación priorizada: En la ciudad de Trujillo se realizó una encuesta a un número de 50
personas para saber desde qué edad inician su actividad turística.
Contestan y resuelven-.
1. ¿Cómo crees que se recopilaron estos datos? Escribe dos interrogantes que
hayan permitido recopilar los datos.
2. Organiza la información en una lista o gráfica. Escribe dos oraciones que
describan los datos recolectados.
3. Escribe una pregunta que no pueda responderse con la lista o gráfica
mostrada.
4. Escribe una pregunta que fácilmente pueda responderse con la lista o grafica
mostrada.
5. ¿Cuál sería el valor numérico que exprese la medida central del conjunto de
datos mostrados en el total de los encuestados?
6. ¿Cuál será el valor numérico que exprese la preferencia de un grupo de
personas respecto al tiempo invertido?
7. ¿Cuál es la característica de los datos mostrados respecto al valor numérico
que expresa la medida central del conjunto de datos?

La docente monitorea el desarrollo de la actividad haciendo preguntas que promuevan la

comprensión de la tarea, así como preguntas para plantear un modelo que resuelva la
situación priorizada

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

1) ¿De qué trata la situación?
2) ¿Qué medidas debes calcular?
3) ¿Qué datos proporciona la situación?

La docente escucha atentamente las respuestas de los estudiantes, a través de una lluvia de
ideas.

DISEÑA UNA ESTRATEGIA O PLAN

4) ¿Qué pasos seguirás para resolver la situación?
5) ¿Qué debes tener en cuenta?

EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA
La docente pide a los estudiantes que ejecuten su estrategia planteada en su diseño.
Los estudiantes responden:
6) Elabora una tabla de frecuencias para datos agrupados
7) Halla el promedio e interpreta.
 8) Encuentra la mediana e interpreta.
9) Calcula la moda e interpreta.

La docente monitorea que todos los estudiantes realicen la ejecución de su estrategia

adecuadamente, observando sus procedimientos y cálculos matemáticos.

REFLEXIÓNAMOS
La docente motiva a los estudiantes a responder las siguientes interrogantes:
1) ¿A qué conclusiones se llega según la organización de los datos presentados?
2) ¿Entre qué edades realizan más turismo, según los datos presentados?

La docente monitorea que todos los estudiantes que respondan las preguntas de la reflexión,
retroalimentando en base a las evidencias individuales. El docente orienta a los estudiantes
para que reflexionen con respecto a las estrategias que les ayudaron a resolver los problemas,
así como para consolidar la elaboración y sustentación de su juego de TRIOMINÓS
Cierre EVALUACIÓN Finalmente, la docente indica compartir sus resultados con otros estudiantes, para que Escala valorativa
identifiquen las dificultades que tuvieron y cómo las superaron. O bien, comparen los modelos
elaborados y qué elementos comunes tiene entre sí.
Si el tiempo es suficiente la docente, promoverá una exposición en plenaria con toda el aula
de clases. Para ello la docente invitará a los estudiantes a presentar sus trabajos y generar
incluso preguntas de reflexión sobre el grado de error que tiene cada modelo presentado.
 INSTITUCION EDUCATIVA N° - 80892 “LOS PINOS”

UNIDAD DE APRENDIZAJE 06 (EA 06) “Trabajamos colaborativamente y nos evaluamos”

ÁREA: MATEMÁTICA Grado 3RO III BIMESTRE

Estudiante (Todos los estudiantes deben movilizar su autoevaluación y
generar coevaluación)

ESCALA VALORATIVA
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Estoy en
Criterios de evaluación No lo he ¿Qué puedo para mejorar
Lo logré proceso de
logrado mis aprendizajes?
lograrlo
1. Organicé y representé los datos en tablas de
frecuencias sobre la importancia de la estadística y el
aprendizaje colaborativo en mi escuela.
2. Calculé la media, mediana y moda para datos no
agrupados y agrupados sobre la importancia de la
estadística y el aprendizaje colaborativo en mi escuela.
3. Determiné las medidas de dispersión para dato no
agrupados sobre la importancia de la estadística y el
aprendizaje colaborativo en mi escuela.
4. Interpreté las medidas de tendencia central y de
dispersión sobre la importancia de la estadística y el
aprendizaje colaborativo en mi escuela.

(Todos los estudiantes deben movilizar la metacognición relacionados con los

procesos autónomos)

REFLEXIÓN / METACOGNICIÓN Escribe tus comentarios

¿Qué parte te resultó más complicada de resolver
1 en las situaciones planteadas? Justifiquemos.
¿Para qué me será útil lo que aprendí?
2

Coordinación Pedagógica
 ANEXO

Para obtener la Media aritmética en datos agrupados en intervalos se

debe: a) Multiplicar la marca de clase por su frecuencia absoluta en cada
intervalo, luego dividir la suma obtenida por el total de datos.

b) Sumar cada variable y dividir esta suma por el total de datos

Mediana para Datos Agrupados

En el caso de que tengamos nuestros datos

agrupados, la fórmula que debemos aplicar es la
siguiente:
Formula mediana con datos agrupados
• En donde i sería el intervalo con una
frecuencia acumulada que supera el valor
de N/2.
• Li es el límite inferior del intervalo en donde la frecuencia acumulada supero el valor de N/2.
• El valor de n es el total de datos de nuestra muestra.
• Fi-1 es la frecuencia acumulada que está en el intervalo anterior a la mediana.
• fi es la frecuencia absoluta en el intervalo de la mediana.
• Y finalmente A, es la amplitud que tiene nuestro intervalo.

Moda: Para la moda, descubre el dato que más se repite

JUEGO TRIOMINÓS
 Actividad 1

Organización por parejas. Se necesita un tablero, una calculadora y fichas de dos colores.

Los jugadores, por turno, eligen dos números de entre estos: 0.5, 4, 25, 0.25 y 10. Los multiplican o
dividen con la calculadora, y si encuentran el resultado, en alguna celdilla colocan una ficha.

Un jugador intentará construir un camino que una los dos bordes blancos del tablero. El camino debe
conectar -sin interrupciones- los lados izquierdos y derechos del tablero, por lo que las celdillas sobre
las que se coloquen las fichas deben estar, al final, en contacto entre sí. No importa por qué casilla se
empiece.
El otro jugador intentará unir los bordes negros. Gana quien lo consiga primero.