Programa de Tercero Grado

(Currículo básico Nacional)

Área: Lengua y Literatura
 Tercer Grado
Programa de Lengua y Literatura

Presentación del Área de Lengua y Literatura

Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua

como instrumento a través del cual se asegura la interacción humana,
fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga
la dinámica del mundo actual. Por esta razón, la función que la sociedad
asigna a la escuela tiene como uno de sus principios básicos el desarrollo de
las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su
formación integral.

Los planteamientos anteriores determinan para el área lengua y

literatura un enfoque funcional comunicativo que difiere de los esquemas
tradicionales, centrados en la teoría gramatical, el historicismo y el
formalismo literario. Este enfoque atiende al desarrollo de la competencia
comunicativa del alumno, entendida no sólo como el conocimiento del
sistema lingüístico y los códigos no verbales, sino también de la adecuación
de su actuación lingüística a los diferentes contextos y situaciones
comunicativas.

La orientación del área se fundamenta en las teorías relacionadas con el

desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo (Vygotsky, Piaget,
Ausubel,) y en los nuevos aportes de la lingüística. Entre estos aportes
destacan las propuestas teóricas y metodológicas de la Psicolingüística que
explican los procesos de adquisición y desarrollo del leguaje, la variabilidad
derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, eje
central de la Sociolingüística (Labox, Hymes), la atención a las diversas
funciones del lenguaje de los niños (Halliday). Asimismo, se atiende a la
intencionalidad comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas
de reflexión de la Pragmática y al texto como unidad básica de la
comunicación humana, centro de las proposiciones de la Teoría del Texto.

Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el

principio de que la enseñanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes
realmente funcionales dentro de una comunidad lingüística específica. Estas
ideas, reforzadas además por planteamientos ideológicos (valoración de la
identidad como venezolano) y psicológicos (respeto a los conocimientos
previos que trae el niño), imponen el reconocimiento del Español de
Venezuela, en sus múltiples variedades. En las comunidades indígenas se
considerarán, también, las variedades de lengua de las diferentes etnias.
 Se propicia una didáctica que atiende no sólo a contenidos
conceptuales, sino también a contenidos procedimentales y actitudinales con
los que se favorece el aprender a aprender, la reflexión acerca del
funcionamiento de la lengua y el acercamiento del alumno a la literatura para
su disfrute y valoración, ya que los textos de creación literaria juegan un papel
fundamental en la formación de lectores autónomos. El área estimula el
acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que
proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de
comprensión y producción tanto de la lengua oral como de la escrita, se
considera esencial la participación del alumno en actividades que le permitan
analizar sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para
construir, así, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de
aprendizaje.

La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino también

como un instrumento de comunicación que se puede usar y de hecho, se usa,
para lograr objetivos variados: dialogar, investigar, informarse, escribir a
familiares y amigos, construir un cuento,... Se aspira con esto a que el niño
ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar no sólo las reglas
lingüísticas, sino también las imposiciones sociales de la comunidad en la que
se desenvuelve.

En la primera etapa de Educación Básica el niño se apropia del sistema

de la lengua escrita. La alfabetización es objetivo central en este período, por
lo tanto, es fundamental que en un ambiente lleno de armonía y disfrute, se le
ofrezca la oportunidad de interactuar permanentemente en actividades de
lectura y escritura que le permitan aprehender la complejidad y funcionalidad
de la lengua escrita en diversas situaciones de la vida cotidiana. No debe
alfabetizarse "desde afuera" con métodos prescriptivos; el maestro debe
conocer y respetar las diversas hipótesis que los niños se plantean para la
construcción de la lengua escrita, y a partir de los niveles de
conceptualización en los cuales se encuentran, permitan propiciar actividades
que les permitan escribir y leer espontáneamente y que les faciliten avanzar,
estructurando y reestructurando sus hipótesis hasta lograr la adquisición del
código. (Ferreiro, Teberosky, Kaufman, Lerner...)

En definitiva, el propósito de la enseñanza y aprendizaje de la lengua

es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo
a los procesos de comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito,
tomando en cuenta el uso de los registros adecuados para cada contexto
situacional. En esta primera etapa de alfabetización, se considerará como
propósito esencial la adquisición y progresivo desarrollo de competencias para
la lectura comprensiva y para la expresión e interacción comunicativa
apropiada, a través de la oralidad y la escritura de diversos tipos de textos, así
como, el acercamiento y paulatina interacción con la literatura como fuente de
disfrute y recreación.

Bloques de Contenido
El programa de Lengua y Literatura está organizado en cuatro bloques
de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del área:

 El Intercambio Oral
 ¡A leer y a escribir!
 Reflexiones sobre la lengua
 Literatura: el mundo de la imaginación.

 El intercambio oral agrupa los contenidos que se adquieren en

experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua
oral en actividades de producción de textos (hablar) y de
comprensión (escuchar). El niño ingresa a la escuela con
conocimientos previos en el área, en consecuencia el docente
deberá orientar la labor pedagógica para afianzar los aprendizajes
preexistentes e incorporar los nuevos en forma progresiva dentro de
un contexto significativo.

A través de los contenidos de este bloque, el niño desarrollará sus

competencias para la comprensión y producción de textos orales con diversos
propósitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., y de
acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el
ámbito de la escuela, la familia y la comunidad. El niño se ejercitará en la
captación y uso de la entonación, la articulación y otros recursos propios de la
oralidad, se iniciará en el proceso de establecer relaciones lógicas de
pensamiento, y hará las transferencias correspondientes a nuevas situaciones
de aprendizaje.

 iA leer y a escribir! agrupa los contenidos que se adquieren en

experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua
escrita en actividades de comunicación a través de la comprensión
(leer) y la producción (escribir) de textos escritos.

La apropiación del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos

fundamentales de esta etapa, de allí el énfasis en la interacción permanente en
actos de lectura y escritura. El niño aprende a leer, leyendo y a escribir,
escribiendo. En tal sentido, es fundamental que el maestro diseñe estrategias
que permitan al niño leer y escribir aún cuando no hayan adquirido el sistema
de signos convencionales.
 Motivar en el niño el deseo de leer y escribir facilita el proceso de
adquisición del sistema. En esta etapa del desarrollo del niño se presenta la
mejor oportunidad de orientarlo hacia la apreciación del texto escrito y la
apropiación del código para satisfacer sus necesidades y su deseo de aprender;
por tanto, las actividades diseñadas deben partir de situaciones reales,
haciendo hincapié en su función social.

Es importante tener presente la complejidad del proceso de adquisición

del sistema. El aprendizaje de la lengua escrita es un proceso bidireccional, el
niño debe seguir sus propias pistas y estrategias para elaborar y comprobar sus
hipótesis y pasar de un nivel a otro construyendo su aprendizaje, superando
sus errores y avanzando en su desarrollo. En tal sentido, es necesario que el
maestro conozca los niveles que caracterizan este proceso para poder
orientarlos, respetando su evolución individual, y propiciando su avance por
las diferentes fases hacia la adquisición del sistema convencional.

 El bloque Reflexiones sobre la lengua agrupa los contenidos que

se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los
aspectos normativos y convencionales a los que obliga el uso de la
lengua. De acuerdo con la concepción de este programa estos
aspectos no serán objeto de estudio en forma descontextualizada.
Es decir, no serán estudiados como conceptos, normas y
definiciones aisladas. Por el contrario, serán tratados a medida que
surjan en las situaciones de interacción escolar o como producto de
estrategias planificadas a partir de contextos significativos para el
niño... Tales contenidos serán considerados en la medida en que las
experiencias de aprendizaje lo exijan a través de procesos de
observación, inferencia, análisis, clasificación, generalización,
solución de conflictos.... El propósito de este bloque de contenidos
es lograr que el niño descubra, gradualmente, el funcionamiento de
su lengua.
 El bloque Literatura: el mundo de la imaginación, se refiere a las
experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la
recreación que permite la interacción con la literatura, y promueve
la creatividad y el desarrollo de la fantasía en la producción
espontánea de textos imaginativos. La importancia de la literatura
es indudable y debe asumirse como uno de los pilares
fundamentales para la formación de lectores autónomos y
productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece
una oportunidad para la recreación y el goce estético, un espacio
para la ensoñación y el transitar por un sinnúmero de mundos
posibles. Son los textos de imaginación y fantasía, de carácter
poético, los que con mayor naturalidad fascinan a los niños. La
función imaginativa de la literatura permite al niño el
enriquecimiento personal , el conocimiento del acervo cultural de
 su contexto social, la reafirmación de su identidad y el contacto con
mundos que favorecen el desarrollo del pensamiento divergente.

Estos bloques de contenidos no deben interpretarse como unidades

temáticas que se desarrollan en secuencias. Los contenidos de cada bloque se
relacionan entre sí y no pueden tratarse por separado. Los contenidos de los
dos primeros bloques participan a nivel cognitivo, afectivo, estético y
valorativo en el desarrollo de todas las asignaturas o disciplinas. Sus
características propias los obligan a estar presentes en todas las actividades
que realizamos en los procesos de comprensión y de producción ya sea en
forma oral o escrita, por esta razón, su aprendizaje es permanente y no permite
la visión fragmentada de contenidos o bloques. Los dos bloques finales se
refieren más específicamente al área ya que contemplan el trabajo con
materiales literarios y la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua.

Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el ámbito

escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su
formación humana. Por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema
tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y
transcritas como un cúmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una
de las actividades realizadas en la escuela conlleva a un aprendizaje, los
contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales explicitan estos
aprendizajes.

La gradación que se presenta de primero a tercer grado en algunos

contenidos no es estricta ni limitante, dependerá de las características del
grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del área y, no el
programa, determinará el avance en el grado de dificultad de los contenidos.
Si un grupo en primer grado ya lee y escribe, se aprovechará para reforzar
estos conocimientos y avanzar en el proceso con materiales de mayor
complejidad.

Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de los

proyectos pedagógicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en
función de los ejes transversales, que son los que orientan la acción
pedagógica, conectan la escuela con su contexto socio-cultural y favorecen un
enfoque globalizador del hecho educativo, acorde con las orientaciones
filosóficas del diseño que se propone.

El área Lengua y Literatura se integra con los ejes transversales

lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo a través de la
concepción de todos los contenidos

 Con el eje lenguaje, a través del enfoque comunicativo funcional

que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de
 comunicación eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la
política educativa de formar lectores autónomos y productores de
textos creativos.
 Con el eje transversal desarrollo del pensamiento, por ser el área
lengua determinante en los procesos de construcción y desarrollo
de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones
valorativas. Los procesos de comprensión, análisis, síntesis, la
reflexión y solución de problemas, el razonamiento lógico y
heurístico, y el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un
medio para realizarse.
 Con el eje transversal valores, ya que a través de la interacción
comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y
escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el
desarrollo de las actividades del área se destacan la solidaridad, la
cooperación, el respeto, la perseverancia y la equidad en los
trabajos de grupo, así como también, la honestidad, la identidad, el
respeto por los demás, la responsabilidad y el refuerzo de la
autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la
comunidad.
 Con el eje transversal trabajo ya que se encuentran en el área
contenidos que contribuyen a la formación del niño para su
incorporación y participación en su entorno socio-cultural, que le
ayudan a ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hábitos
para la presentación de trabajos y la valoración del trabajo
realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las
actividades escolares le permitirá relacionarlas con el campo
laboral de su comunidad, la realización del trabajo escolar dentro
de un clima de armonía y felicidad propiciará la formación de una
actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la
sociedad exige. En el área lengua y literatura, el énfasis en los
procesos de comprensión y producción del lenguaje oral y escrito,
ofrece las herramientas para la integración social y la participación
comunitaria que le serán necesarias en su futuro desarrollo en el
campo laboral.

La intención de estas orientaciones acerca del programa es enfatizar el

sentido globalizador de los contenidos del área entre sí, su relación
permanente con las demás áreas y con los ejes transversales a partir de una
concepción en la que el docente se define, no como un transmisor de
contenidos sino como un colaborador permanente en el desarrollo de las
potencialidades del sujeto que aprende.
 Objetivos Generales del Área
El área Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del Nivel de
Educación Básica aspira a que el educando:

 Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la

interacción con el contexto social y natural para la satisfacción de
sus necesidades.
 Se exprese en forma oral con propiedad y adecuación cónsonas
con las diferentes situaciones comunicativas del contexto socio
cultural.
 Participe como oyente en procesos de comprensión de textos
orales estableciendo relaciones con sus vivencias y opiniones.
 Reconozca el uso del léxico de su comunidad como reafirmación
de su identidad.
 Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le
permitan obtener información e incorporarse de una manera
significativa a su mundo.
 Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos
comunicativos y a los aspectos normativos elementales de la lengua
escrita.
 Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el
respeto a las ideas ajenas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar
a los demás, para expresar sus ideas personales y dialogar, como
condiciones indispensables de un individuo activo, participativo y
democrático.
 Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y
convencionales básicos del sistema de la lengua oral y escrita.
 Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y
recreación.
 Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las
cuales juega con la fantasía y la imaginación.
 Afiance su identidad nacional a través de la lectura de textos
literarios propios del acervo cultural de su región y de su país.
 Desarrollo de Contenidos
 

BLOQUE GRADO

EL INTERCAMBIO ORAL TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 El intercambio  Diferenciación y reflexión  Valoración del
oral en la vida acerca del papel del hablante y lenguaje como
cotidiana: la del oyente al participar en medio de
conversación, el conversaciones y discusiones comunicación
diálogo y la sobre temas de interés general. eficaz.
discusión. Turnos  Diferenciación y uso de  Respeto por los
en la fórmulas de cortesía y de turnos en la
conversación. tratamiento en intercambios conversación.
orales diversos.  Tolerancia y
 Análisis de usos lingüísticos respeto por los
orales impuestos por la puntos de vista de
comunidad al saludar, al los interlocutores.
despedirse, al llegar a un sitio, al  Valoración del
solicitar una información, al manejo
presentarse, al participar en consciente del
grupos de trabajo. tono de voz en las
situaciones
 Adecuación de los usos comunicativas.
lingüísticos orales a la
diversidad de situaciones  Valoración de
comunicativas en el contexto las formas
escolar, familiar, local y expresivas,
regional. formales e
informales,
características de
la comunidad
lingüística a la
que se pertenece.
 La  Identificación de giros y  Valoración de
comunicación con expresiones lingüísticas las capacidades
textos orales características de la comunidad de expresión oral
sencillos: Textos en la que se vive. como medio para
narrativos,  Organización de secuencias reforzar la
descriptivos, temporales al narrar. autoestima y la
instruccionales.  Discriminación de confianza en sí
características de personas, mismo.
animales, objetos,... a partir de  Valoración de
criterios previamente la interacción
establecidos. comunicativa
 Compresión y producción de para la resolución
instrucciones para participar en de problemas y la
juegos, armar objetos, hacer una toma de
receta, realizar trabajos ... decisiones
 Exposición y argumentación consensuadas.
de razonamientos y puntos de  Valoración de
vista en conversaciones y los gestos como
discusiones sobre diferentes elementos
temas. significativos
indispensables en
 Interacción comunicativa, la comunicación
discusión y reflexión para la oral.
toma de decisiones y la  Aceptación del
búsqueda de soluciones a lenguaje oral
problemas académicos y como medio para
cotidianos. crear y recrear.

 Actitud de
solidaridad en la
interacción
comunicativa en
la escuela, la
familia y la
comunidad.
 Articulación de  Adecuación del tono de voz a   
los sonidos, la diversas situaciones
entonación, la comunicativas.
acentuación, el  Identificación de los cambios
tono de voz. que se dan en expresiones orales
con entonación afirmativa,
interrogativa, imperativa,
desiderativa, exclamativa.
 Comparación de sonidos con
diferente articulación, a partir de
palabras o expresiones de uso
frecuente.
 Clasificación de palabras de
acuerdo con la ubicación del
acento.
  Creación de juegos con
adivinanzas retahílas, chistes,
canciones, poemas...
 Organización de actividades
lúdicas en las cuales se haga uso
de elementos comunicativos no
verbales (mímica, gestos,
expresión corporal...).

 Recolección y análisis de
refranes propios de la
comunidad.

BLOQUE GRADO

¡ A LEER Y A ESCRIBIR ! TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 El Código de  Interacción permanente y  Valoración de la
la lengua sistemática con diversos lengua escrita y de
escrita. materiales impresos en otras
actividades de lectura y representaciones
escritura. gráficas en la
 Apropiación del código comunicación.
alfabético.  Incorporación de la
 Diferenciación y uso de lectura y la escritura
diversos tipos de libros de a la vida para la
acuerdo con su función: satisfacción de
recreativos, informativos, de necesidades, solución
consulta, el diccionario. de problemas
 Reconocimiento de las partes recreación y
del libro: portada, título, autor, comprensión del
índice, como recurso para la mundo y de sí
comprensión. mismo.
 Valoración de la
 Lectura oral en situaciones de lectura y la escritura
interacción comunicativa dentro como medios para
de un contexto significativo. desarrollar los
potenciales creativos
del ser humano sobre
la base del derecho a
 la expresión libre y
espontánea de las
ideas.
 Refuerzo del
espíritu de
investigación y a la
creatividad.

 Sensibilización
ante los valores
presentes en los
textos leídos.
 Diversas  Comprensión y producción  Respeto por los
estructuras de textos que respondan a hábitos de
textuales: diferentes propósitos: narrar , presentación en los
informativa, describir, exponer, argumentar, trabajos escritos.
instruccional, informar.  Respeto y
narrativa,  Lectura y seguimiento de colaboración hacia
descriptiva , textos instruccionales para las personas en la
epistolar, realizar tareas manuales y otras realización de
expositiva, actividades. trabajos en equipo.
argumentativa.
 Lectura individual y en  Valoración del uso
equipo de textos expositivos adecuado de la
para conseguir información. lengua escrita como
medio para la
expresión personal, la
representación y la
interacción social.
 Aspectos  Búsqueda de significados de   
formales de la vocablos desconocidos a partir
lengua escrita: del contexto.
forma de las  Utilización del diccionario en
letras, uso de la búsqueda de significados que
mayúsculas y no se infieran del contexto y
minúsculas, para el manejo del orden
signos de alfabético.
puntuación,  Diferenciación entre poemas
presentación, y textos narrativos.
sangría,  Identificación de elementos
margen,... de la narración: personajes,
tiempo, espacio.
 Ordenamiento secuencial de
relatos.
  Identificación y escritura de
ideas principales y secundarias
en textos informativos y
expositivos con propósitos de
estudio e investigación.
 Lectura y dramatización de
diálogos.
 Redacción de textos
formados por párrafos sencillos
con atención a los aspectos
formales de la lengua escrita.
 Elaboración de periódicos
murales, historietas, libros de
cuentos, a partir de modelos de
material impreso.
 Elaboración de trabajos
escritos sobre temas
relacionados con las diversas
áreas del conocimiento con
atención a los aspectos formales
y de presentación.
 Adquisición y
enriquecimiento de
vocabulario.

 Seguimiento de las fases de

planificación, elaboración y
revisión en la producción de
trabajos escritos.

BLOQUE GRADO

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Nociones acerca  Análisis de textos sencillos  Valoración del
del producidos colectivamente para uso adecuado de
funcionamiento de determinar las oraciones que los la lengua para el
la lengua. integran y las relaciones de logro de una
forma y sentido entre ellas. comunicación
 Análisis de oraciones sencillas eficaz.
 para observar las palabras que  Respeto por las
las integran. normas y
 Atención a la separación de convenciones de
espacios entre las palabras de la la lengua.
producción escrita.  Aprecio por el
 Identificación y uso de los uso del léxico
elementos que permiten propio del
establecer relaciones entre las español de
palabras y oraciones (y, pero, Venezuela como
o...). reafirmación de
 Segmentación de palabras en identidad.
sílabas para su aplicación en la  Aprecio por las
separación al final de línea y en múltiples
la diferenciación de sílabas posibilidades de
átonas y tónicas. expresión que
 Observación y agrupación de ofrece la lengua.
palabras de acuerdo al número  Interés por
de sílabas que las conforman. expresar las ideas
 Diferenciación oral y escrita en forma
de sílabas que presenten la organizada y
estructura (vocal consonante) comprensible.
(consonante, vocal, consonante)  Respeto por
- (consonante, consonante, los puntos de
vocal) - (consonante, vocal, vista de los otros
vocal, consonante)... en las relaciones
 Revisión individual y en de interacción
equipo del uso de los signos de comunicativa
puntuación en textos sencillos. dentro y fuera del
(el punto, la coma, signos de aula.
interrogación y de exclamación).  Valoración de
 Revisión individual y en la cooperación y
equipo de los aspectos la solidaridad del
ortográficos de la producción trabajo en
escrita atendiendo a las equipo.
correspondencias entre la lengua
oral y las convenciones de la  Atención y
escritura. perseverancia
 Observación de las relaciones para elaborar y
de concordancia de género y reelaborar sus
número (artículo, sustantivo, trabajos según
adjetivo) y de número y persona los elementos
(sustantivo, verbo) en la normativos y
producción escrita. convencionales
 Diferenciación de palabras estudiados.
 que sirven para nombrar
(sustantivos), para describir
(adjetivos), para indicar acciones
(verbos), para ubicar en el
espacio (adverbios de lugar) y
para indicar secuencias
temporales (adverbios de
tiempo).
 Formación de familia de
palabras.
 Identificación y uso de
palabras compuestas y
derivadas.
 Identificación y uso de
sinónimos y antónimos en
contextos significativos.

 Revisión y razonamiento
sobre el funcionamiento de la
lengua para llegar a
generalizaciones sobre
elementos normativos
convencionales.

BLOQUE GRADO

LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 La función  Lectura comprensiva de  Sensibilización
imaginativa del distintas manifestaciones ante la literatura
lenguaje. literarias. (poemas, cuentos, como fuente de
fábulas, mitos, leyendas). recreación y goce
 Clasificación de poemas y estético.
relatos según diversos  Respeto y
criterios. valoración por las
 Creación de relatos y creaciones propias y
poemas nuevos a partir de de sus semejantes.
modelos literarios.  Valoración de la
 Creación de personajes función imaginativa
imaginarios y fantásticos a para la creación de
 partir del mundo circundante. mundos fantásticos.
 Invención de finales y  Valoración de la
comienzos para historias literatura como
incompletas. medio para reafirmar
 Creación de títulos la identidad social y
adecuados para textos cultural de los
literarios leídos. venezolanos.
 Elaboración de
comparaciones por asociación  Libertad y
entre elementos del contexto. autonomía para la
 Creación de relatos y selección de lecturas.
poemas a partir de títulos
sugeridos.
 Producción de textos donde
se atribuyan características
humanas a elementos de la
naturaleza.
 Escogencia y recitación de
poemas en diversas
actividades en el aula.
 Escenificación de obras
teatrales y de títeres.

 Elaboración, en equipo, de
guiones para teatro de títeres o
dramatizaciones, a partir de la
lectura de textos narrativos.

Relación de Competencias e Indicadores de la Evaluación

COMPETENCIAS
 Participa en intercambios
comunicativos orales con
propiedad y adecuación.
INDICADORES
 Escucha con atención e interés, logra centrar su
atención, comprender mensajes de textos orales en
la interacción comunicativa en la escuela, la
familia y la comunidad, y actuar en consecuencia.
 Se expresa con propiedad y adecuación en
situaciones comunicativas diversas en la escuela,
la familia y la comunidad.
 Analiza usos lingüísticos frecuentes.
 Valora las normas del intercambio oral.
 Comprende y produce instrucciones.
 Narra con secuenciación lógica.
 Expone y argumenta con claridad sus puntos de
vista y opiniones.

 Lee diversos tipos de
textos.
 Produce textos escritos
significativos de acuerdo con
los aspectos convencionales
del sistema alfabético.
 Reconoce y utiliza
adecuadamente elementos
normativos y convencionales
básicos del sistema de la
lengua oral y escrita.
 Describe personas, animales y objetos de
acuerdo a criterios establecidos.
 Identifica y relaciona los cambios de entonación
que se producen en diferentes actos de habla.
 Identifica sílabas tónicas y átonas.
 Interpreta refranes, crea canciones, juegos y
rimas.
 Realiza la lectura comprensiva de textos
sencillos que respondan a diferentes intenciones
comunicativas.
 Enriquece su vocabulario.
 Avanza en el proceso de construcción de
significados a partir de textos escritos
relacionándolos con sus saberes y factores
afectivos.
 Escribe textos significativos respetando los
aspectos formales básicos de la lengua escrita:
caligrafía, uso de mayúsculas y minúsculas, signos
de puntuación, orden, legibilidad y presentación,
uso de la sangría y el margen.
 Utiliza la lectura y la escritura para
comunicarse, recrearse, informarse, resolver
problemas, y socializar.
 Disfruta la lectura y escritura de textos.
 Analiza textos sencillos para determinar las
oraciones que los integran y las relaciones de
forma y sentido entre ellas.
 Escribe atendiendo a la separación de los
espacios entre las palabras.
 Reconoce y usa elementos que permiten
establecer relaciones entre palabras y oraciones.
 Usa los signos de puntuación: coma, punto,
signos de interrogación y de exclamación.
 Identifica y usa palabras compuestas y
derivadas.
 Identifica y usa sinónimos y antónimos.
 Respeta las normas y convenciones de la
lengua.
 Es perseverante en la elaboración y
reelaboración de sus trabajos según los elementos
 normativos y convencionales estudiados.

 Muestra cooperación y solidaridad en el trabajo

de equipo.
 Descubre la literatura como  Lee textos literarios y produce significados
fuente de disfrute y personales.
recreación.
 Construye textos imaginativos.
 Manifiesta sus  Se inicia en la elaboración estética de las
potencialidades creativas a manifestaciones artísticas.
través de la función  Se inicia en la reflexión crítica de textos de
imaginativa del lenguaje. acuerdo con criterios personales.
 Reconoce la literatura como fuente de
recreación y goce estético.
 Valora en sus creaciones la autenticidad y
espontaneidad como reflejo de sus propios logros.

 Respeta las creaciones de sus compañeros.

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Área: Matemática
 Programa de Matemática
Presentación del Área de Matemática

El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a un

mundo cambiante, complejo e incierto. Cada día aparece nueva información,
nuevas teorías, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de
interacción social. Los nuevos métodos de producción requieren de una fuerza
laboral capacitada desde el punto de vista tecnológico, la cual cambia
rápidamente por lo que esta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de
por vida. El individuo, la sociedad y el país se enfrentan cotidianamente a las
realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un
objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un
pilar del éxito.

La matemática es una forma de aproximación a la realidad. Brinda

elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entender
y, más aún, transformarla, porque:

 En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas: la

necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las
transacciones comerciales.
  En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de
enfrentar la resolución de problemas y llegar hasta las
consecuencias últimas de un supuesto. No es un cuerpo de
conocimientos desconectado de la experiencia vital, sino una de
las tantas formas con que cuenta la persona para entender su
entorno, para organizarlo y sacar provecho de él.
 Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico matemático,

iniciado en el nivel de Preescolar o elaborado por el niño sin

intervención de una enseñanza escolar.
 La comunicación entre individuos se ve favorecida por el lenguaje

matemático. Los números y la geometría, por ejemplo, son

conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta
idiomas distintos el poder entenderse.
 La matemática es el fundamento formal de la mayoría de las

disciplinas. El éxito del estudiante en sus estudios académicos y,

podría decirse, en su vida laboral misma, está condicionado a
poder entender las relaciones matemáticas básicas, poder
comunicarlas y seguir su método de razonamiento.
 Todo esfuerzo de abstracción, de ir un poco más lejos de la

realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y

teorías, demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad
analítica y un entrenamiento mental que se puede afianzar a través
del estudio de la matemática.

En definitiva, la matemática es un medio para el mejor

entendimiento del individuo, su realidad y sus relaciones con sus semejantes.
En tal sentido, es una herramienta más en el proceso de construirnos a
nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar
riqueza (entendida en su sentido amplio: económico, social, humano).
Dominar la matemática y más aún, poder enseñarla, constituye una de las
metas mas elevadas más trascendentales de todo plan de formación vital. En la
medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan
dentro de la educación, será posible plantear la formación de un individuo más
proactivo y capacitado para la vida en sociedad.

El docente es parte fundamental en la consecución de estas metas.

Este programa lo coloca aún más como agente importante, por varias razones:
  Reconoce al maestro cono parte del proceso de construcción vital
del alumno. Esto significa que lo hecho por el maestro, lo
inculcado durante las clases y la relación que crea en su aula,
serán parte de la vida de sus alumnos. Quedará como profundas
huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es
copartícipe del éxito que el educando podrá alcanzar en el futuro.
 Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al

cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un líder

social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el
conocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte
básica de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda
que se dote al docente de materiales, entrenamiento, y persigue su
integración como agente fundamental dentro de las comunidades.
 El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por

investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de él

mucho más que ser un simple transmisor de conocimientos, es un
agente destinado a estudiar la realidad, sugerir formas de
enfrentarla y proponer alternativas a un alumno dotado de
capacidad crítica.

Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y

alumno son vistos desde la óptica de la experiencia vital, se construye todo el
cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa.

Lineamientos Generales para el uso del Programa

Los elementos propuestos, conducen a establecer estrategias de
aprendizaje y enseñanza más amplias que las convencionales.

 En primer término, el alumno es entendido como pura posibilidad

de construcción. Es un individuo que al entrar a la escuela tiene
ideas preconcebidas sobre su realidad, quizás vagas, quizás poco
sistemáticas, quizás poco concientizadas... pero estímulos básicos,
impresiones vividas y una visión de sí mismo quedan en su mente
 durante los primeros años de su vida, previos a la experiencia
escolar. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de
aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que ya el
niño trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que
resulte de este proceso dinámico será decisivo para la vida
posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un
error, su éxito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el
primer punto esencial es el docente como agente que respeta al
alumno, le oye y está dispuesto a reflexionar con él, razonar y
llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple
imposición. En tal sentido, se demanda más paciencia del docente,
más claridad en las reglas que conducen la vida diaria en el aula y
más apertura a las ideas de otros. Todo ello entraña un reto, un
entendimiento del salón de clases como una sociedad en pequeño,
donde el líder es el docente por su conocimiento y carisma, y el
centro es el alumno.
 El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a la

vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen eficientes en

lo que al niño le interesa más: su autoestima, su relación con los
otros y su capacidad de logro. Sólo probando el éxito que se logra
en la vida diaria con un nivel básico de conocimientos, se está
dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el
aula permita mayor éxito en los juegos, en las operaciones
comerciales, en el entendimiento con otros, en la rapidez mental,
en la vivacidad, en el reconocimiento y en la alegría de
comprender el mundo, será posible estimular la curiosidad y abrir
un mundo más vasto. Pero es preciso demostrar en los primeros
años que aprender sirve de algo, y es por ello que el nivel más
elemental de formación involucra satisfacer las necesidades más
inmediatas de integración a la vida en sociedad.
 La resolución de problemas es la estrategia básica para el

aprendizaje de la matemática. En ella se destacan características y

bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se
han venido desarrollando. La estrategia de resolución de
problemas permite que se considere y respete la realidad del
 alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a
conclusiones por sí mismo, y no por imposición del docente. Esta
recomendación es válida y constante en cada uno de los pasos o
etapas que constituyen esta estrategia. La resolución de problemas
plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de
creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la
motivación al logro y valores que hemos declarado esenciales en
la formación del niño. La estrategia es constructivista por
naturaleza, el niño plantea posibles soluciones, las ensaya,
construye y reconstruye sobre nuevas hipótesis hasta alcanzar una
solución válida. La resolución de problemas contribuye a la
integración de áreas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los
problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando
con sus enunciarlos cualquier globalización que pueda
considerarse lógica.
 Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores

simultáneamente con la enseñanza. De acuerdo a la idea de

transversalidad, todas las áreas de formación, incluyendo la
matemática, forman parte de un tejido pedagógico más amplio
cuyos ejes cognoscitivos están constituidos por cuatro ejes
transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y
valores, en los cuales reside la formación cabal del individuo y su
inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El eje
transversal se define como una dimensión global interdisciplinaria
que impregna todas las áreas y se desarrolla transversalmente a lo
largo y a lo ancho de todo el currículo. La transversalidad
constituye el núcleo de una aproximación cultural renovadora,
donde la educación está orientada hacia el ejercicio pleno de las
capacidades individuales indispensables para la experiencia vital.
Estos cuatro ejes interactúan de manera permanente en el proceso
educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los
contenidos programáticos impartidos en el aula. El eje transversal
lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en
equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el
grupo, la expresión oral y escrita de los números, y la respuesta a
 los problemas, así como también en la incorporación de términos
y símbolos propios del lenguaje matemático a situaciones
cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el área
de matemática un campo propicio para desarrollar procesos tales
como: identificar características, propiedades y relaciones entre
elementos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la
inducción, la deducción e inferencia, etc. que permitan al niño
razonar, evaluar y tomar decisiones adecuadas. El eje transversal
trabajo se hace presente en la realización de procesos tales como:
construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando
adecuadamente los instrumentos y operaciones, así como también
el mejoramiento del logro y de la calidad en el trabajo. El eje
transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a
la honestidad, la autoestima, la práctica de hábitos de orden, la
organización, la perseverancia, etc.
 En la enseñanza de la matemática, durante las primeras etapas de

la Educación Básica, debe evitarse la abstracción precipitada,

deben propiciarse las referencias a lo concreto así como a
situaciones con interés cultural que permitan apreciar la
posibilidad de integrar la matemática con la realidad y con otras
áreas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el
proceso de enseñanza. Aquí se incluye categorías tan amplias y
hasta disímiles como son objetos cotidianos, material hecho en el
aula y nuevas tecnologías (calculadora, computadora, etc.), que
incorporan no sólo herramientas para simplificar los cálculos sino
también la posibilidad de "experimentar", con lo que se
enriquecen los recursos para la formación de conceptos y
estructuración de contenidos. Todos ellos tienen en común que
estimulan la concreción del aprendizaje y refuerzan el contenido
empírico de la formación. El alumno puede investigar, diseñar
juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y
descubrir sus habilidades a través de métodos de enseñanza que
recurran a estos objetos didácticos.
 Descripción de los Bloques de Contenido
Los contenidos mínimos representan el conjunto de conocimientos
que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de
formación. En tal sentido, constituyen la categoría elemental y universal de
tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del país. Sobre esta base
común, cada entidad federal podrá añadir los contenidos programáticos
relevantes para un diseño curricular acorde a las características regionales.

Se han estructurado los contenidos mínimos en cinco "bloques que”:

BLOQUES DE CONTENIDO
 CONOCIENDO LOS NÚMEROS.
 COMENZANDO A CALCULAR.

 CUERPOS Y FIGURAS.

 ¿CÓMO MEDIMOS?.

 ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.

Esta estructuración en forma de bloques permite una identificación

de las principales áreas de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener
en cuenta que:

1. La organización de los bloques no constituye ningún tipo

de orden, ni jerárquico ni en el tratamiento de los temas. Si bien
los contenidos de cada bloque están presentados con un orden
lógico, el docente, con base en su preparación y su experiencia,
dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa.
2. Los bloques no están concebidos como unidades aisladas;
antes bien, es preciso integrarlos de manera sistémica en cualquier
programa pedagógico. Por ejemplo, en el bloque conociendo los
números está presente la noción de número y allí hay contenidos
necesarios para desarrollar en el niño los procesos de clasificación
seriación requeridos para su consolidación, pero estos
conocimientos no tendrían sentido si el niño no maneja las
 nociones espaciales presentes en los contenidos del bloque
cuerpos y figuras y la noción de tiempo presente en el bloque
¿cómo medimos? Asimismo, al contar y ordenar números de una
cifra (bloque conociendo los números), podemos manipular con
objetos y hacer transformaciones sobre ellos: agregar, quitar,
reunir, con lo que estamos iniciando al niño en la adquisición de
las nociones de adición y sustracción (comenzando a calcular), y
también podemos graficar la información (por ejemplo, ¿cuántos
niños cumplen años en cada uno de los meses?), de manera que
esto nos sirva para recordar nuestras fechas de cumpleaños, hacer
interacción social y trabajar en el bloque estadística y
probabilidad.
3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del
saber, del saber hacer y del ser, están agrupados en conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Estas tres categorías se
diferencian con fines de análisis, pero en la tarea de enseñanza
están siempre entrelazadas en las formas de trabajo que el docente
elija. Evidentemente, en la primera etapa no se pretende
formalizar ninguno de los conceptos presentes en el programa; los
contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido
conceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el
marco de cada concepto.

A continuación se presenta una breve descripción de los bloques de

contenido.

Conociendo los números

En la primera etapa de la Educación Básica, este bloque está referido

al conjunto de los números naturales, a las fracciones y a los decimales. En la
práctica pedagógica se apoyará permanentemente con los bloques de
operaciones y de medidas.

Se procura afianzar la comprensión del concepto de número,

continuando el proceso iniciado en educación preescolar. Los contenidos
procedimentales de este bloque están vinculados a los procesos cognitivos de
leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar, comparar, comprender y
analizar patrones, y resolver problemas sencillos.
 Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la
comprensión del sistema de numeración decimal, lo que le brindará un código
para representar los diversos tipos de números y le permitirá abordar
contenidos del bloque de operaciones.

Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel,

estarán muy vinculados a situaciones de la vida diaria del niño: medidas, uso
de dinero, etc.

Comenzando a calcular

El estudiante debe comprender el significado de las cuatro

operaciones básicas (adición, sustracción, multiplicación y división) y las
propiedades de la adición y la multiplicación en el conjunto de los números
naturales.

Al finalizar la primera etapa de la Educación Básica, el estudiante

deberá elaborar problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y,
dadas las operaciones, construir enunciados cuya simbolización se ajuste a las
mismas. Esto contribuirá a que comprenda que una misma expresión
simbólica -"modelo matemático"- puede representar una gran diversidad de
problemas.

Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en

una determinada situación. Por ello, las estimaciones y el cálculo aproximado
deben incorporarse al trabajo en el aula. También es importante el cálculo
mental, como ejercitación, por sus aplicaciones a la vida cotidiana y para
consolidar el sentido de número. Por otra parte, el uso de la calculadora, que
se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace más
importante el cálculo mental y las estimaciones para evaluar la razonabilidad
de los resultados que arroja la máquina.

Corresponde al docente decidir cuándo se puede hacer uso de la

calculadora en el aula de clases. En principio, debe evitarse cuando se estén
construyendo y fijando los algoritmos del cálculo, pero podría permitirse
cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo más importante es el
desarrollo de estrategias de solución.

Cuerpos y figuras

Con la introducción de nociones de geometría en la primera etapa de

Educación Básica se procura dar la oportunidad al niño de ubicarse en el
espacio que lo rodea, representar y describir las formas de las figuras de su
entorno, y apreciar las figuras y cuerpos geométricos como modelos de la
realidad. Se pondrá énfasis en el significado de estos contenidos para
interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos.

El estudiante podrá emplear procesos tales como: clasificar, seriar,

interpretar y realizar planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir,
reconocer, etc. a través del descubrimiento y uso de conceptos y relaciones.

¿Cómo medimos?

Para realizar una medida se requiere la selección de una unidad y la

utilización de un instrumento. El estudiante, al principio, deberá estimar
medidas a partir de unidades no convencionales, creadas por él mismo, y usar
posteriormente las unidades convencionales más frecuentes.

Los contenidos de este bloque estarán muy vinculados con los de

números, cuerpos y figuras, y operaciones.

Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del

bloque de medida propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y
compruebe, elabore estrategias personales, relaciones, compare, ordene,
adquiera la noción de tiempo y resuelva problemas sencillos.

Estadística y probabilidad

En la primera etapa de la Educación Básica se presentarán

situaciones sencillas, basadas en la realidad cotidiana, donde el estudiante
podrá recolectar, organizar y clasificar datos, e interpretar su significado. Con
esto, el alumno se inicia en la comprensión de contenidos que le serán muy
útiles en su vida diaria.

Además, en la vida del niño hay una serie de situaciones que

dependen del azar y pueden ser interpretadas con pensamiento probabilístico.
De allí, que se incorpora al programa un grupo de nociones elementales de
probabilidad.

En base a los lineamientos presentados y los contenidos que

aparecen en los diferentes bloques, el desarrollo del programa requiere
realizar, de manera sistemática, una serie de actividades:

 Esimportante estimular el cálculo mental, haciendo uso de las

propiedades del sistema métrico decimal. El estudiante desarrolla
su capacidad para hacer cálculos rápidos: descompone los
números en unidades, decenas, centenas y unidades de mil;
descompone los factores de un producto; relaciona algunas
 operaciones con otras previas hasta hacerlas rutinarias. Se sugiere
hacer simulaciones de transacción comercial (compras de
alimentos, artículos de consumo, etc. ); cálculos de edades a partir
de las fechas de nacimiento y muerte de personajes famosos;
medición del tiempo; concursos (olimpíadas) internos de agilidad
en el cálculo, con recompensas para el ganador (elogios,
colocación del nombre en la cartelera, entre otras). Es preciso
señalar además que no siempre se cuenta con una calculadora y
que la dependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad
de realizar operaciones rutinarias rápidamente. Debe presentarse
la calculadora como un apoyo para operaciones grandes pero no
como un sustituto de la capacidad aritmética básica. En la primera
etapa de la Educación Básica, la calculadora debe ser útil, sobre
todo, en la experimentación y determinación de patrones.
 Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geométricos con

objetos de la vida cotidiana; entender las propiedades de las

figuras; entender sus relaciones espaciales básicas y su uso. Se
proponen actividades tradicionales de dibujo, recorte, concursos
para encontrar la figura más práctica para solucionar problemas
de distribución espacial (cómo aprovechar mejor el espacio del
salón, diseño de una casa, de un mueble, de un juguete),
rompecabezas, tangram, dominó de figuras, encontrar parejas de
figuras iguales, entre otras. Muchas de estas actividades pueden
ser grupales.
 Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la

ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas

implica partir de unos datos objetivos, añadir unos supuestos y
construir razonamientos lógicos. Es importante resolver
problemas que demanden no sólo habilidades aritméticas y
espaciales, sino capacidad para buscar información, verificarla,
ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solución luego de un
razonamiento lógico. Es necesario que el estudiante perciba cómo
los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar la
solución, cómo se llega a una misma solución a partir de
razonamientos distintos y cómo se pueden ofrecer alternativas
 distintas de respuesta a una situación problemática. Se debe
mostrar cómo las soluciones no premeditadas, por lo general, no
son eficientes para resolver problemas. Se debe enseñar al alumno
que en algunos casos dispone de información y tiempo escasos,
por lo cual debe elegir la mejor combinación entre precisión y
rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a
un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta
cifra, que una alternativa de solución a un problema no es
razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno
para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios
posteriores. También es importante aprovechar la curiosidad y
creatividad innatas en el niño para que él cree sus propios
problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situación
propuesta por el docente.
 La matemática puede ser un medio para la convivencia y la

interacción. Se deben proponer juegos grupales. Debe estimularse

el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la
discusión ordenada y respetuosa, la capacidad de concentración,
la reflexión antes de emitir opiniones, la aplicación de los
conceptos y la distribución de responsabilidades. Este tipo de
actividades constituyen además un mecanismo para la innovación,
conciliadas con la diversión que significa enfrentar situaciones de
la vida diaria.

Objetivos Generales del Área de Matemática

 Desarrolla el pensamiento lógico matemático a través de las

operaciones mentales lógicas.
 Conoce y maneja el conjunto de los números naturales y aplica las

operaciones básicas en situaciones de la vida cotidiana.

 Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y

números decimales hasta las milésimas.

  Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del
estudio de nociones de probabilidad y estadística.
 Identifica y reconoce las formas geométricas en el mundo

circundante, construye modelos y se ubica en el espacio utilizando

diferentes puntos de vista y sistemas de referencia, manifestando
interés por el ambiente que lo rodea.
 Desarrolla el proceso de medición y los conceptos elementales

relacionados con las unidades de medida de uso más corriente.

 Resuelve problemas del entorno socio-cultural que lleven a

desarrollar una o varias soluciones apropiadas a través de un

proceso de pensamiento matemático.
 Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la

búsqueda de alternativas y la perseverancia en la solución de

problemas en los ámbitos familiar, social y escolar.
 Utiliza el lenguaje matemático para comunicarse, y como

instrumento de apoyo para facilitar el estudio de otras disciplinas.

 Manifiesta una actitud favorable hacia la matemática a través de

la satisfacción por el descubrimiento y el refuerzo de la confianza

en sí mismo por la sensación de logro.

Desarrollo de los Contenidos

 

BLOQUE GRADO

CONOCIENDO LOS NÚMEROS TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Noción
del  Aplicación práctica para  Sensibilidad e
número natural observar la importancia interés por las
del número en la vida informaciones y
 diaria para contar, mensajes numéricos.
nombrar, medir y ordenar.  Valoración de la

 Uso de estrategias opinión propia y

mentales pare reordenar ajena.
números naturales a la  Valoración del papel

decena, centena, unidad de de los números en el

mil, ... entorno familiar,
 Aplicación de conteo. escolar, social y
Cuenta a saltos (de 2 en 2, cultural.
de 3 en 3, de 4 en 4, de 5  Adquisición de

en 5, ... de 10 en 10). hábitos de limpieza

Descripción y y orden en la
comparación de patrones presentación de los
para encontrar diferencias trabajos.
y semejanzas.
 Curiosidadpor
 Utilización
de la indagar y explorar
calculadora para encontrar las regularidades y
patrones. relaciones que
aparecen en un
conjunto de
números.
 Valor posicional  Composición y  Satisfacción
por el
descomposición de un trabajo cumplido.
número natural en
 Aceptación de las
unidades, decenas,
centenas, unidades de mil, normas de
decenas de mil, centenas participación en
de mil, unidades de actividades lúdicas.
millón...
 Escritura de números en

palabras y lectura en voz

alta de cada número.
 Utilización de la línea
 recta para ubicar número
naturales y realización de
redondeos.

 Determinación del valor

de las cifras de un número
natural de acuerdo a la
posición que ocupan.
 Ordenen los  Comparación y   
números ordenación de números  
naturales naturales utilizando las
relaciones “<” (menor
que), “>” (mayor que),
“=” (igual a).
 Nociónde  Realización de actividades   
fracción que permitan entender la
noción de fracción (dividir
objetos manipulables:
tortas, frutas, ... en
mitades, tercios,
cuartos, ...; plegar en
mitades, tercios, ...; calcar
y recortar mitades, tercios,
cuartos, ...).
 Representación gráfica de

fracciones usuales
(1/2,1/3,1/4,3/4, ...) como
parte de un todo en forma
concreta. Ordenación de
mitades, tercios,
cuartos, ... por
comprobación a partir de
superposiciones de figuras
iguales.
 Utilización de situaciones
correspondientes a
diversos significados
(partición, reparto,
medida, ...) con materiales
concretos y semiconcretos.
 Representación gráfica de

fracciones sencillas
(usuales) como parte de un
todo en forma
semiconcreta.
 Aplicación práctica de la

relación entre la expresión

oral, la representación
gráfica y la escritura
simbólica de fracciones
usuales en situaciones
familiares.
 Identificación de los

elementos de una fracción:

numerador, denominador.
Escritura simbólica de
fracciones, utilizando
elementos del ambiente y
cartulinas de colores.
 Aplicación práctica para

identificar numeradores y
denominadores de cada
fracción. Uso de las
expresiones: mitad de, un
tercio de, ...

 Identificación
del área
sombreada de una figura
 con una fracción; escritura
de la fracción con
números y palabras.
 Fracciones  Exploración de   

equivalentes equivalencias entre

fracciones usando
materiales concretos y
representaciones gráficas.
 Utilización de los

símbolos “<” (menor que),

“>” (mayor que), “=”
(igual a), comparando
fracciones de igual
denominador en forma
semiconcreta.
 Utilización de fracciones

con denominadores
(10,100,1000, ...) para
obtener expresiones
decimales.
 Relación entre las
fracciones: 1/10, 1/100,
1/1000, con los términos:
décimas, centésimas y
milésimas, y su expresión
decimal.
 Aplicación práctica del

uso de las décimas ,

centésimas y milésimas.

 Elaboración y resolución
de problemas sencillos
referidos a situaciones de
la vida diaria usando
 fracciones y decimales.

BLOQUE GRADO

COMENZANDO A CALCULAR TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Adicióny  Realización de adiciones  Interés y

sustracción de y sustracciones con perseverancia en la
números naturales números naturales búsqueda de
utilizando el algoritmo diferentes formas
respectivo. de obtener un
 Utilización de la mismo resultado
calculadora para en operaciones de
comprobar resultados de cálculo mental.
operaciones de adición y  Interés por

sustracción de números descifrar mensajes

naturales. con términos
 Realización de adiciones matemáticos
y sustracciones usando mediante el uso de
los referentes numéricos: las operaciones
miles, millones, aritméticas.
millardos.  Valoración de la

 Verificación y aplicación utilidad, eficacia y

de las propiedades economía de la
conmutativa y asociativa multiplicación
de la adición. frente a la adición
 Utilización del cálculo de sumandos
mental para efectuar iguales.
adiciones y sustracciones  Valoración de la

basándose en el sistema división como

de numeración decimal. instrumento para
Expresión oral de la la resolución
 estrategia utilizada. rápida de
 Estimación de sumas y problemas.
diferencias usando el  Valoración de la

redondeo. importancia, al
 Transformación de aplicar el
expresiones de adición a algoritmo de la
sustracción y viceversa. división, del
 Aplicación de la adición cálculo de
y sustracción a la cocientes por
resolución de problemas. tanteo, haciendo
uso de las tablas
 Elaboración de de multiplicar.
problemas donde se  Valoración de la
utilizan adiciones y observación de
sustracciones. regularidades al
resolver ejercicios
como recurso para
establecer
hipótesis.
 Apreciación de la

calidad del trabajo.

 Valoración del
mejoramiento del
logro.

 Desarrollode la
confianza en sí
mismo.
 Multiplicación
de  Realizaciónde   

números naturales multiplicaciones de un

número de una cifra por
uno, de tres o más cifras
utilizando el algoritmo,
“sin llevar” y “llevando”.
  Multiplicación de tres
números de una cifra
asociando de dos en dos.
 Exploración,

comprobación y práctica
de las propiedades
asociativa y conmutativa
de la multiplicación de
números naturales.

 Elaboración y resolución
de problemas sencillos
donde se use la
multiplicación de
números naturales.
 División de números  Determinación de   

naturales cocientes y restos al

repartir en partes iguales
objetos en situaciones
concretas.
 Determinación de

cocientes y restos
realizando restas
sucesivas.
 Cálculo de cocientes en

divisiones exactas e
inexactas, usando el
algoritmo, y con
divisiones que tengan
una sola cifra.
 Utilización adecuada de

los términos: dividendo,

divisor, cociente y resto.
 Observación de la
 relación que existe entre
los elementos de una
división, tanto exacta
como inexacta.
 Elaboración y resolución

de problemas donde se
utiliza la división de
números naturales.

 Descubrimiento de la
relación entre: mitad,
tercio, cuarto, ... y la
división entre dos, tres,
cuatro, ...
 Adición,
sustracción,  Complementación de   

multiplicación y adiciones, sustracciones,

división multiplicaciones y
divisiones en las que
falte uno de los
elementos.

 Elaboracióny resolución
de problemas sencillos
utilizando adiciones,
sustracciones,
multiplicaciones y
divisiones de números
naturales.
 Múltiplos
de un  Construcción de los   

número natural múltiplos de 2 y de 5,

comenzando por cero
(usando las tablas de
multiplicar, la
calculadora,...)
  Utilización
del término
“múltiplos de un
número”.

 Divisibilidad
 Descubrimiento del
patrón de los múltiplos
de 2 y de los múltiplos
de 5.
 Establecimiento,

mediante situaciones
concretas, de que los
números múltiplos de 2
son divisibles entre 2 y
que los múltiplos de 5
son divisibles entre 5.
 Utilización adecuada del

término “es divisible

entre”.
 Resolución de problemas

relacionados con la vida

cotidiana del niño,
considerando:

- Lectura e interpretación de enunciados

(orales, escritos y gráficos).

- Selección y simbolización
de las operaciones aritméticas
correspondientes.

- Obtención de los
resultados y expresión oral y escrita
de la respuesta en función de la
información solicitada en el
problema.

- Razonabilidad de los
resultados, haciendo uso de las
 estimaciones.

 Resolución y elaboración
de problemas de adición,
sustracción,
multiplicación y división
a partir de situaciones
familiares (por simple
reflexión, por un “darse
cuenta”, con varias
soluciones, como
soluciones
cualitativas, ...)

BLOQUE GRADO

CUERPOS Y FIGURAS TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Orientación en el  Representación mediante  Curiosidad por la

espacio dibujos de escenas interpretación de
manteniendo las planos, itinerarios y
proporciones de tamaño y recorridos.
de distancia.  Limpieza y

 Descripción y trazado de precisión en el uso

recorridos en un plano o de los instrumentos
sobre una cuadrícula de dibujo.
considerando indicaciones
 Cuidadoy
de posición y dirección.
conservación de los
 Elaboración e instrumentos de
interpretación de planos dibujo.
sencillos (aula,
 habitaciones, casa,
ciudades, ...).
 Cuerpos  Elaboraciónde plantillas  Apreciación de la
geométricos para construir objetos con calidad del trabajo.
formas de pirámides,
 Interés
por el
prismas, paralelepípedos,
cubos, cilindros. ambiente.
Reconocimiento de sus
elementos.

 Resolución
y elaboración
de problemas sencillos.
 Polígonos  Reconocimiento del   

cuadrado, triángulo,
rectángulo, ... como
polígonos, usando
geoplanos,
representaciones
gráficas, ... Determinación
del número de lados.
Identificación de las
diagonales del cuadrado,
rectángulo, ...
 Trazado de polígonos,

atendiendo al número de
lados (sobre cuadrículas,
calcando, usando regla y
escuadra). Identificación
de los polígonos
simétricos.

 Resolución
y elaboración
de problemas sencillos.
 Círculo y  Trazado de circunferencias   
 circunferencia y círculos utilizando
diferentes estrategias. Uso
de compás.
 Utilización adecuada de

los términos:
circunferencia, radio y
centro. Establecimiento de
la relación que existe entre
los puntos de la línea curva
que limita el círculo de
papel, cartulina.

 Resolucióny elaboración
de problemas sencillos.

BLOQUE GRADO

¿CÓMO MEDIMOS? TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Medidas de  Medición de objetos del  Curiosidad por

longitud entorno escolar utilizando conocer nuevas
el metro, el medio metro, el medidas e
cuarto de metro, el instrumentos de
decímetro, el centímetro y medida de longitud.
el milímetro.  Interés por la

 Utilización de diferentes precisión en la

instrumentos realización de
convencionales de medida medidas de longitud.
de longitud (metro, cinta  Interés por averiguar

métrica, regla la medida de objetos

graduada, ...). del entorno.
 Expresión de los resultados  Gusto por la claridad
 de una medida de longitud
acompañada de la unidad
utilizada.
 Identificación de
situaciones donde es
necesario medir longitudes
y elegir el instrumento de
medida apropiado en cada
situación.
 Realización de
estimaciones para
establecer la longitud de
objetos del entorno.
 Establecimiento de
relaciones de equivalencia
y de orden entre las
medidas de longitud.
 Resolucióny elaboración
de problemas sencillos
donde se apliquen las
medidas de longitud.
 Medidas
de  Utilización de medidas de
capacidad capacidad (litro, ½ litro, ¼
litro) en actividades de la
vida diaria.
en la expresión de los
datos, las operaciones
y el resultado.
 Valoración de las
medidas de capacidad
para conocer
propiedades útiles de
los recipientes.
 Hábito de expresar las
medidas de capacidad
indicando la unidad
utilizada.
 Actitud
experimentadora hacia
la utilización de
distintos instrumentos
de medida.
 Valoración de la
utilidad de estimar el
peso de los objetos.
 Hábito de expresar el
peso de los objetos
indicando la unidad
utilizada.
 Reconocimiento de la
necesidad de
planificar el tiempo.
 Valoración
de la
puntualidad.
 Apreciación de la
utilidad del dinero en
la resolución de
situaciones
  Expresión de los resultados problemáticas que se
de una medida acompañada dan en la vida
de la unidad de capacidad cotidiana.
utilizada.  Satisfacción por el

 Utilización de relaciones trabajo cumplido.

entre las medidas de  Apreciación de la

capacidad. calidad del trabajo.

 Realización de  Valoración del trabajo

estimaciones para en equipo como una

establecer la capacidad de forma de compartir
diferentes envases con experiencias propias y
respecto a una unidad de de los demás.
medida.  Respeto por las

conversiones de uso
 Resolución y elaboración universal.
de problemas sencillos
donde se utilizan las  Necesidad
de la
medidas de capacidad. honestidad en
intercambios.
 Medidas de  Utilización de medidas   

peso usuales para pesar (kilo, ½

kilo, ¼ kilo) en actividades
de la vida diaria.
 Estimación y comparación

de pesos de objetos del

entorno, expresando los
resultados en kilos.
 Establecimiento de

relaciones entre las

medidas de peso.

 Resolución y elaboración
de problemas sencillos
donde se utilicen las
medidas de peso y sus
 equivalencias.
 Medidas de  Identificación de los meses   
tiempo del año y el número de días
de cada mes, utilizando
diferentes estrategias.
 Identificación de las

medidas de tiempo (año,

mes, semana, día, hora,
minuto).
 Relación, equivalencia y

conversión entre distintas

medidas de tiempo.
 Utilización del calendario y

distintos tipos de relojes.

 Cálculo de intervalos de

tiempo para planificar

actividades, secuenciar
eventos, resolver
problemas, ...
 Lectura y escritura de la

hora en diferentes tipos de

relojes.

 Ordenación de sucesos
familiares en el tiempo
según su duración.
 Sistema  Establecimiento de las   

monetario equivalencias entre las

monedas y el papel moneda
usando las expresiones:
décima parte, centésima
parte y milésima parte.
 Comparación y relación de

las monedas y del papel

 moneda en situaciones
específicas de compra y
venta.
 Resolución y elaboración

de problemas sencillos
donde se utiliza el sistema
monetario nacional.

 Resolución y elaboración
de problemas referidos a
situaciones del entorno del
niño, relacionados con las
medidas de longitud,
capacidad, peso, tiempo y
sistema monetario.
Utilización de la
calculadora.

BLOQUE GRADO

ESTADÍTICA Y PROBABILIDAD TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Organización y  Recolección y  Curiosidadpor las

análisis de clasificación de datos relaciones entre datos.
información simple de naturaleza continua:
 Perseverancia en la
estatura, peso,
temperatura, ... realización de
pequeños estudios
 Descripción, estadísticos, desde la
interpretación e recolección de datos
inferencia de la hasta la interpretación
información de los resultados.
 presentada en tablas,
diagramas, gráficos de
barra, pictogramas, ...
 Noción de suceso  Experimentación con  Actitud crítica ante
monedas, dados, sucesos en los que
trompito, ... sólo interviene el azar.
Construcción de tablas  Reconocimiento del

para registrar valor de la verdad.

resultados.  Valoración del

Identificación del mejoramiento del

suceso que se ha logro.
repetido más veces.  Apreciación de la

calidad del trabajo.

 Satisfacción
por el
trabajo cumplido.

Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES

 Manejalas nociones de  Identifica la cantidad de elementos de un

espacio, tiempo y número en conjunto con la naturaleza de los elementos: 2
situaciones cotidianas. lápices, 5 bolívares, 3 metros, ...
 Sostiene la equivalencia numérica de dos

grupos de elementos, aún cuando no haya

correspondencia visual uno a uno entre los
elementos del conjunto o aunque haya habido
cambios en la disposición espacial.
 Expresa y atiende instrucciones que involucren

relaciones de posición, de vecindad o

lejanía, ...
 Conserva el orden espacial propuesto en un

modelo, plano, etc.

 Expresa en forma oral o escrita, y aplica en la

 Cuenta,lee y escribe
correctamente números
naturales hasta de seis cifras e
interpreta el valor absoluto y
posicional de cada cifra.
práctica las funciones que tiene el número en la
vida diaria: nombrar, contar, ordenar y medir.
 Completa series numéricas encontrando
patrones a través del uso de la calculadora.
 Representa, mediante dibujos libres, escenas
del entorno manteniendo las proporciones de
tamaño y de distancia.
 Descubre y traza recorridos en un plano o
sobre una cuadrícula considerando indicadores
de posición y dirección.
 Elabora e interpreta oralmente planos sencillos
relacionados con su entorno.
 Comparte con sus compañeros los aspectos
positivos de los trabajos que realiza.
 Participa
activamente en las actividades
propuestas.
 Realiza conteos: de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5,
... Busca patrones.
 Descompone y compone números naturales
hasta de seis cifras entendiendo sus órdenes:
unidades, decenas, centenas, unidades de mil,
decenas de mil, centenas de mil, unidades de
millón, ...
 Escribe y lee correctamente cualquier número
hasta de seis cifras.
 Ordena de mayor a menor cualquier colección
que contenga números naturales hasta de seis
cifras.
 Determina el valor de cualquier cifra en
números naturales menores a diez millones,
según la oposición que ocupe.
 Compara números naturales menores que diez
millones utilizando las relaciones ">" (mayor

 Aplicala noción de fracción al
interpretar situaciones que
requieren el uso de fracciones
usuales.
que), "<" (menor que), "=" (igual a).
 Indica el número anterior y posterior de
cualquier número menor a diez millones.
 Explora y expresa relaciones que aparecen en
un conjunto de números.
 Muestra interés por mejorar sus trabajos.
 Expresaconfianza en su habilidad para trabajar
con los números.
 Establece relación entre la expresión oral, la
representación concreta o gráfica y la escritura
simbólica de las fracciones.
 Identifica los elementos de las fracciones.
 Determina en situaciones prácticas, a través de
situaciones concretas, semiconcretas y
elaboración de materiales, la cantidad que
expresa una fracción: Ej: 1/2 docena de naranja
es igual a 6 naranjas; 1/4 de alumnos de
nuestro salón irán al parque, de 36 alumnos
irán 9 alumnos al parque, etc...
 Explora la equivalencia entre fracciones a
través de representaciones concretas y gráficas.
 Utiliza los símbolos "<" y ">" para comparar
fracciones, basandose en las representaciones
concretas y gráficas de las fracciones.
 Asocia los términos décima, centésima y
milésima con las fracciones 1/10, 1/100,
1/1000 y con su expresión decimal.
 Amplía el conocimiento de su entorno a través
del uso de fracciones.
 Expresacon claridad y orden los resultados de
los trabajos que involucran el uso de
fracciones.
 Domina las operaciones de
adición y sustracción con
números hasta de seis cifras.
 Realiza
multiplicaciones de
un número de una cifra por
 Resuelve adiciones con números hasta de seis
cifras en forma horizontal y vertical.
 Ordena y resuelve sustracciones con números
hasta de seis cifras.
 Resuelve adiciones y sustracciones en las que
se usen los referentes numéricos: miles,
millones, ...
 Calcula mentalmente adiciones y sustracciones
usando la descomposición de números.
 Comprueba los resultados de las operaciones
de adición y sustracción haciendo uso de la
calculadora.
 Utiliza las propiedades asociativa y
conmutativa para facilitar y agilizar el cálculo
de adiciones y sustracciones.
 Estima adiciones y sustracciones, con datos de
la realidad, usando el redondeo.
 Transforma expresiones de adición a
sustracción y viceversa.
 Completa adiciones y sustracciones en los que
falta un elemento.
 Demuestra perseverancia en la búsqueda de
diferentes formas de obtener un mismo
resultado en operaciones de cálculo mental.
 Comparte los aspectos positivos de su trabajo
como una forma de aportar al avance del
grupo.
 Demuestra honestidad en el cumplimiento de
las actividades.
 Aceptalos aportes del grupo y respeta las ideas
de los demás.
 Expresa
adiciones de sumandos iguales con
dos o más cifras en forma de multiplicación.
otro de dos o más cifras.  Calcula en forma mental y escrita
multiplicaciones de números de una cifra por
cualquier cifra seguida de ceros.
 Realiza multiplicaciones de tres o más números

(de una cifra) asociando de dos en dos.

 Realiza multiplicaciones de un número de una

cifra por otro de dos o más cifras.

 Completa multiplicaciones en las que falta un

elemento.
 Construye los múltiplos de 2 y de 5

comenzando por cero y relacionándolos con la

operación de multiplicación. Utiliza las tablas
de multiplicación y la calculadora.
 Expresa oralmente la utilidad, eficacia y

economía de la multiplicación frente a la

adición de sumandos iguales.
 Muestra interés por el crecimiento grupal en su

aula.
 Presenta en forma ordenada y clara los

resultados de sus trabajos.

 Evalua su trabajo con honestidad.

 Trabaja
en función de avanzar sobre los logros
obtenidos.
 Realiza
divisiones con  Determina cocientes y restos al repartir en
divisores de una cifra: partes iguales objetos en situaciones concretas.
comprende el concepto y  Determina cocientes y restos mediante

maneja el algoritmo. sustracciones sucesivas al realizar reparticiones

en situaciones concretas.
 Calcula cocientes y restos en divisiones exactas

e inexactas, usando el algoritmo con divisores

que tengan una cifra.
 Establece la relación que hay entre el resto y el

divisor que hay en una división.


 Contruye y traza en el plano
las formas de cuerpos y
figuras geométricas
atendiendo a sus
características y utilizando
diversos procedimientos.
 Establece la relación que hay entre el
dividendo y los demás elementos de una
división: cociente, divisor y resto.
 Completa divisiones en las que falte un
elemento.
 Utiliza adecuadamente los términos: dividendo,
divisor, cociente y resto.
 Establece, a través de situaciones concretas,
cuándo un número es divisible entre otro
número.
 Establece la relación que existe entre un medio,
un tercio, un cuarto, ... y la división entre dos,
tres, cuatro, ...
 Utiliza la división como instrumento para la
expresión de situaciones y resolución rápida de
problemas.
 Muestraconfianza en sí mismo en la
realización de actividades y en su contribución
para el avance grupal.
 Elabora plantillas para construir formas de
cuerpos geométricos: pirámides, prismas,
paralelepípedos, cubos, cilindros, ...
 Reconoce algunos elementos en los cuerpos
geométricos: bases, caras, aristas, ...
 Enuncia características en función de los lados
de los polígonos: cuadrado, triángulo y
rectángulo.
 Traza polígonos, atendiendo al número de
lados: sobre cuadrículas, calcando, sobre el
geoplano, usando adecuadamente regla y
compás.
 Traza circuferencias y círculos, utilizando
diferentes estrategias. Uso adecuado del

 Realiza
estimaciones y
mediciones de peso, tiempo y
capacidad, utilizando las
medidas convencionales e
instrumentos adecuados .
compás.
 Establece la relación que hay entre la
circunferencia, el círculo y el centro.
 Utiliza adecuadamente las palabras radio y
centro de la circunferencia.
 Resuelve problemas sobre trazados de figuras
geométricas al establecer relaciones entre sus
lados.
 Cuida y conserva los instrumentos de dibujo.
 Muestra interés por el ambiente.
 Aprecia la calidad de sus trabajos y muestra
disposición en mejorar los logros obtenidos.
 Muestra limpieza y precisión en la utilización
de instrumentos de dibujo.
 Explora
y expresa relaciones entre los
elementos de un polígono.
 Expresa la longitud de diferentes objetos del
entorno y la capacidad de algunos recipientes
utilizando medidas convencionales (m, 1/2m,
1/4m, dm, cm, m, L, 1/2L, 1/4L).
 Utiliza adecuadamente los instrumentos
convencionales de medida de longitud (metro,
cinta métrica, regla graduada).
 Establece relaciones de equivalencias y de
orden entre las medidas de longitud, peso y
capacidad en contextos significativos.
 Resuelve problemas sencillos donde se aplican
medidas de longitud y de capacidad.
 Compara la capacidad de distintos recipientes
utilizando medidas no convencionales y
convencionales (kilo, 1/2 kilo y 1/4 kilo).
 Estima el peso y la capacidad de objetos
utilizando unidades convencionales y no no

 Resuelveproblemas de su
entorno familiar, escolar y
social que requiere el uso de
las operaciones básicas.
convencionales.
 Identifica el número de días de cada mes.
 Realiza conversiones de las distintas unidades
de tiempo: año, mes, semana, día, hora y
minuto.
 Ordena sucesos familiares según su duración.
 Lee y escribe las horas y minutos en
representaciones concretas y gráficas.
 Utiliza el reloj y el calendario en situaciones
prácticas.
 Indica la unidad utilizada al expresar el peso, la
longitud, la capacidad de los objetos que
manipula en sus situaciones cotidianas.
 Planifica en el tiempo las actividades escolares
y extra escolares usando el calendario.
 Demuestra puntualidad en el cumplimiento de
las obligaciones.
 Expresala utilidad social e individual que se
obtiene al trabajar en equipo.
 Elabora enunciados de problemas sobre su
entorno en los que sea necesario aplicar las
operaciones de adición, sustracción,
multiplicación y división.
 Lee e interpreta oralmente enunciados orales,
escritos y gráficos (qué tiene y qué desea
averiguar).
 Selecciona y simboliza las operaciones
aritméticas correspondientes a la solución de
un problema.
 Realiza correctamente y en orden adecuado las
operaciones seleccionadas.
 Resuelve problemas: por medio de la reflexión,
con varias soluciones, con soluciones

 Realiza,lee e interpreta
representaciones gráficas de
un conjunto de datos relativos
al entorno inmediato.
 Resuelve problemas sencillos
cualitativas, ...
 Expresa en forma oral y escrita la respuesta del
problema en función de la información
solicitada.
 Determina la razonabilidad de sus resultados.
 Observa regularidades en los diferentes
problemas para aplicar los aprendizajes a
nuevas situaciones.
 Es perseverante en la búsqueda de la solución
de un problema.
 Elabora problemas a partir de una situación
dada.
 Comparte en equipo los resultados de sus
problemas, así como la estrategia de solución y
tiene confianza en el proceso realizado.
 Es honesto en la presentación de los resultados.
 Muestra
interés por resolver problemas del
ambiente.
 Recolecta y clasifica datos de naturaleza
continua en su entorno: estatura, peso,
temperatura.
 Describe, interpreta y saca conclusiones en
forma oral y escrita sobre la información que
proporcionan tablas, diagramas y gráficos
sencillos sobre situaciones familiares del
entorno.
 Persevera en la realización de pequeños
estudios estadísticos, desde la recolección de
datos hasta la interpretación de los resultados.
 Reconoce la importancia de la verdad en
diferentes situaciones.
 Establece relaciones entre las monedas y el
donde se utiliza el sistema papel moneda en un contexto significativo.
monetario nacional.  Expresa la utilidad del dinero y la necesidad de

la honestidad en el manejo de situaciones que

se plantea en su entorno.
 Participa en equipo, activa y

constructivamente, en la simulación de
actividades de intercambio de compra y venta.
 Respeta las opiniones de los demás.

 Indica ventajas y desventajas de las diferentes

formas de conseguir dinero en la sociedad.

 Valora la importancia de la honestidad.

Bibliografía
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Kapelusz. Buenos Aires, Argentina.

BARODY, A., J. (1988). El Pensamiento Matemático de los Niños.

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Editorial Kapelusz. Brasil.

VILLARRASA, A. y FERRAN, C. (1988). Mediodía. Ejercicios de

Exploración y Representación del Espacio. Editorial Graó. Barcelona,
España.
Área: Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
 Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

Presentación del Área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en

el nivel de Educación Básica propicia la formación integral, la visión y el
pensamiento global en el educando. Según Delors (1992) los cuatro pilares
fundamentales para la enseñanza de las ciencias son: "Aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a
convivir juntos para poder vivir juntos."

Enseñar Ciencia y Tecnología en Educación Básica es formativa

porque:

 Contribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo

socio-natural.

 Contribuye a comprender los problemas relacionados con la

prevención, mantenimiento y promoción de la salud corporal,

mental y social.
 Permite la adquisición de conocimientos relevantes, que

conectan lo que se aprende en la escuela con el entorno del

niño.

 Contribuye a comprender los problemas y a formar valores

pro-sociales en los diversos niveles como la familia, escuela,

comunidad y planeta.

 Contribuye a buscar soluciones lógicas a los problemas y una

óptica, desde la cual se observen los avances de la ciencia y

tecnología, en función de los auténticos valores humanos.

 Contribuye a formar un ser humano sensible ante la belleza,

armonía y diversidad de la naturaleza; solidario ante los

problemas globales, crítico ante la destrucción del ambiente y

capaz de actuar en los diferentes niveles de su ámbito, gracias a

la consolidación del pensamiento global.

 Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, creativo,

convivencial y reflexivo.

 Transforma la vida humana generando cambios sociales. Esto

se observa en el impacto ambiental producido por la Industria

Petrolera y la Agricultura.

 Contribuye a conocer la interacción de los componentes del

ambiente y lo delicado del equilibrio de la naturaleza.

  Atiende problemas derivados directa o indirectamente de la

actividad humana que afectan nuestro ambiente natural y

social.

 Alerta acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la

tecnología produce en el equilibrio ecológico.

 Promueve una actitud de colaboración hacia la conservación y

el mejoramiento del ambiente socio-cultural en el nivel local,

regional y nacional.

 Se interioriza que la supervivencia depende de la vinculación

armónica con el ambiente biopsicosocial.

 Genera fuentes de trabajo que mejora la calidad de vida

planetaria y es una forma de solidaridad humana.

 Propicia la formación y práctica de actitudes flexibles, críticas

y tolerantes.

 Prepara al educando para afrontar los constantes cambios y

desafíos que ocurren en la sociedad y que requieren de su

participación.

La Ciencia y la Tecnología están en una continua evolución. Los

argumentos epistemológicos surgen de las diferentes disciplinas científicas y
se refieren a la búsqueda de la estructura interna; cómo se construye y cuál es
la concepción de la Ciencia (Coll, 1987). A finales del siglo XIX la meta era
acumular el conocimiento científico, la Ciencia acumulativa. En 1950 el
énfasis se centró en el método científico. Poper y Bacon sostiene que las
teorías científicas son más sólidas mientras más resistan las insistencias de
probar que son falsas. Se centran en usar el método científico para conseguir
una verdad con mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas
siempre son verdades, pueden existir otros paradigmas sin descalificar los
existentes. Para Lakatos (1983), las ideas centrales y las teorías científicas
siempre están fortalecidas por ideas científicas auxiliares cuya misión es
impedir que la teoría principal sea refutada. (Nieda y Macedo, 1997).

Al analizar las afirmaciones anteriores se comprende que en la

Ciencia se trata la acumulación del conocimiento, el método, la duda, los
paradigmas y las teorías. Al considerar estas ideas, el docente puede realizar
su práctica pedagógica llevando a cabo experimentos sencillos, en el cual se
aprendan los procesos de la Ciencia y se construya el conocimiento científico
acorde con su nivel; en un futuro podrá entender las teorías, leyes principios y
conceptos de la Ciencia.

Para estudiar los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y

Tecnología, en la I Etapa de Educación Básica, se organizaron en cuatro
bloques:

Espacio, Tiempo y Movimiento; Seres Vivos; Sol, Tierra, Luna

y Alimentos. En estos bloques está presente una secuencia vertical desde 1ero.
hasta 3er. grado. Estos bloques, no dejan de ser un artificio curricular para el
estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas, que conforman la
Ciencia: Biología, Física, Química y Ciencias de la Tierra.

Están adaptados a los intereses del niño, desarrollo psicológico y

responden a las tendencias mundiales de la Enseñanza de la Ciencia, en el cual
el niño es el protagonista del Currículum. El educando tiene conocimientos
previos acerca de estos temas, el propósito es aprovechar esos conocimientos,
mantener los que son correctos y propiciar la reestructuración cognitiva de las
concepciones falsas. Es deseable, que el niño transfiera los aprendizajes
adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia
como lo plantea Toulmin, (1997), el cual sostiene que el conocimiento no
pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo estático, con límites
definidos. Sino que los conocimientos de cualquier tipo son sistemas de
conceptos tanto en planos individuales como colectivos; por lo tanto, es
deseable que sean estudiados bajo la óptica transdisciplinaria, con análisis
sistémico. El maestro debe ser un artista pedagógico, para manejar la
disciplinaridad, interdisciplinaridad y transversalidad, cuando utilice, los
bloques propuestos.

Actualmente la concepción de la Ciencia se caracteriza por: las

verdades son relativas, se dan en un tiempo y en un espacio histórico; existen
multiopciones para abordar los problemas; está muy relacionada con la
sociedad y la humanización del hombre. Por tales razones es deseable que el
docente propicie el manejo del método científico, para que aborde problemas
significativos del educando, como son los problemas del ambiente, la salud,
los tecnológicos y los socionaturales.
 Daniel Gil (1993). Hace énfasis en la necesidad de un currículo
centrado en las relaciones Ciencia, Tecnología y Sociedad. Además reconoce
las implicaciones afectivas para el aprendizaje. Para Claxton (1994), el
docente debe aprovechar la curiosidad del niño para enseñarle Ciencia y
sugiere que se seleccionen temas de problemas reales de interés social de su
entorno inmediato. Brunner (1966), propone el aprendizaje por
descubrimiento en la resolución de problemas. Sugiere que la participación
activa del aprendiz, garantiza el éxito del proceso de instrucción y
transferencia del conocimiento. Simón Rodríguez, decía "COMO LOS
PRINCIPIOS ESTÁN EN LAS COSAS, CON COSAS SE ENSEÑA A
PENSAR". Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque
CIENCIA - TECNOLOGIA Y SOCIEDAD.

Descripción de los Bloques

Este programa está diseñado para la enseñanza y aprendizaje de

conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento
incluye tanto la información que se tenga sobre las cosas, lo que llamamos el
saber, tales como los enunciados que puede expresar un estudiante sobre un
área de conocimiento determinado. Este se denomina conocimiento
declarativo o conceptual. El conocimiento procedimental se refiere a los
esquemas o estrategias de acción introspectivas o manifiestas extensamente
por parte del educando. Actualmente se asume la existencia de una etapa de
tránsito (fase de compilación), que considera el paso progresivo de una
representación descriptiva del conocimiento a su aplicación práctica. (Orantes,
A., 1988). El conocimiento conceptual: comprende los paradigmas, los
principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento
procedimental: comprende los procedimientos, los procesos, las técnicas, las
habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y
finas), los hábitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en
automáticos, la expresión oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones
del conocimiento. El conocimiento actitudinal: Se refiere a la formación de
actitudes, valores e interiorización de normas.

Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales

guardan continuidad en esta primera etapa. Con ellos se aspira que el niño
adquiera las competencias que se especifican:

ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO

  Inicie la adquisición de conocimientos y procesos de

orientación espacial temporal y reconozca su importancia para

la vida cotidiana.

 Adquiera conocimientos básicos acerca del movimiento de los

cuerpos, su trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria.

SERES VIVOS

Inicie conocimientos de la estructura externa y de la

organización funcional de cuerpo humano, sus cambios e interacciones con el
ambiente y sus relaciones con la salud corporal y mental.

 Conozca y comprenda la diversidad ambiental, la diversidad

animal, y las plantas, el peligro de la desaparición de los

hábitats y la importancia que tienen en la vida cotidiana

SOL, TIERRA Y LUNA

 Inicie el conocimiento de la diversidad de los materiales,

características, tipos, propiedades, cambios e interacciones y

usos en la vida cotidiana.

 Aprenda a observar sistemáticamente el firmamento, durante el

día y la noche, e interioriza que la luz, el arco iris, la lluvia, las

nubes y el viento son fenómenos de la naturaleza que ocurren

en la tierra, por interacciones con el Sol.

ALIMENTOS
  Inicie el conocimiento de los alimentos, con el propósito de evaluar su

variedad y calidad y adquiera hábitos alimentarios para la promoción

del mantenimiento y mejoramiento de la salud familiar.

BLOQUES DE PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

CONTENIDOS
ESPACIO, TIEMPO Y Orientación Espacial El Tiempo Movimiento de los
MOVIMIENTO Cuerpos
SERES VIVOS El Nacimiento y Crecimiento de Locomoción de Humanos y
Cuerpo Humano Humanos y Animales Animales
Salud Bucal Salud Corporal y Salud
La Mental
Las Plantas
Salud y los
Sentidos

Un
Ambiente para
Explorar

 
SOL, TIERRA LUNA El Aire Los Animales El Aire y la Contaminación
El Agua Lluvias, Nubes y Viento Mezcla
El Día y la Noche Los Materiales Sol, Tierra y Luna
La Luz y el Arco Iris
ALIMENTOS Los Alimentos en la Alimentos en la Comunidad Alimentos en la Escuela
Cocina

Los temas seleccionados se centraron en la sociedad, por ser la

fuente principal de situaciones temáticas para conocer y comprender el mundo
socio-natural. Bronfenbrenner, en su teoría ecológica plantea que el
microsistema escuela y el microsistema comunidad interactúan y constituyen
los mesosistemas. Por tal razón es deseable, que el docente diseñe actividades
dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morín (1988) explica que la
conjunción e interacción entre la teoría y el método producen conocimientos
científicos, filosóficos, estéticos y prácticos. En este programa se integran los
aprendizajes teóricos con los metodológicos; sumergidos en una sociedad con
valores y actitudes.

Los contenidos del área de Ciencias y Tecnología son de mucho

significado y relevancia vital para el mundo del niño; esto implica que
podemos propiciar en la enseñanza de la ciencia las situaciones temáticas
globalizadoras, donde el docente puede usar las distintas disciplinas, el
enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario enriquecido con los
énfasis de los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores
y trabajo.

El docente puede seleccionar contenidos de interés estadal y

local, elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como
estrategias integradoras del aprendizaje.

Así mismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones

temáticas globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas.
Es necesario seleccionar los contenidos según su relevancia y pertinencia con
estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un
gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos.
(González, H., y Gonzáles, O., 1997). Es conveniente que el docente estudie
la lluvia, cuando esté lloviendo, el arco iris cuando aparece; las enfermedades
de la región cuando afectan con intensidad a la población. Orientará su
práctica pedagógica para conectar la realidad cotidiana con lo que se aprende
en la escuela, tratará problemas de salud, ambientales, seres vivos de interés y
uso de la tecnología. Por último fomentará la creatividad y originalidad en los
trabajos de construcción tecnológica y artística y sobre todo debe insistir en
que el niño transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se
recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los
contenidos procedimentales, para que el niño la utilice

Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quieren

enseñar, es conveniente que el docente haga énfasis en el enfoque de
enseñanza ciencia, tecnología y sociedad, (el cual comprende la salud oral,
nutricional, mental, seguridad vial, información sexual, prevención drogas,
tecnología y ambiente), es decir, que trabaje conocimientos útiles para tener
una mejor educación ambiental, nutricional, de salud, integral, científica y
tecnológica; para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas,
sobre todo la creatividad y la originalidad. Además propicie el manejo del
lenguaje oral, escrito, gráfico, gestual y la expresión plástica como formas de
comunicación y contribuya a consolidar valores éticos y morales que formen
al educando integralmente.

La aparición de los ejes transversales en esta propuesta

educativa, es tal vez, lo más innovador de la reforma, porque son una manera
de abordar los problemas sociales y naturales de la actualidad; los ejes
suponen una aseveración positiva y factible que permiten al sistema educativo
contribuir a formar valores y a desarrollar integralmente al venezolano que
necesitamos. Además, establecen la conexión de la escuela o la cultual
escolar, con la vida cotidiana. Los ejes transversales centrados en el lenguaje,
el desarrollo del pensamiento, el cultivo de valores y la trascendencia del
trabajo conducen a la adopción de una visión socio-educativa-crítica, la cual
contribuirá a la emancipación cultural social, espiritual, científica y
económica de la Sociedad Venezolana.

A manera de ejemplo, a continuación se describe el Eje

Transversal Valores:

Los valores en la enseñanza de la Ciencia y Tecnología pueden

clasificarse como valores y actitudes científicas, valores y actitudes hacia la
ciencia y valores que se producen cuando se enseña ciencia. Es indiscutible la
función medular que tiene el docente en la formación de valores, actitudes y
normas en el educando.

Cuando el docente enseña ciencia contribuye a:

1. Formar actitudes científicas. Se propicia la valoración de

la observación como proceso iniciador del conocimiento.

Respeto por la evidencia científica. Se cultiva el interés por la

comprensión de los fenómenos.

2. Fomentar actitudes hacia las Ciencias de la Naturaleza y

Tecnología. Cuando se aprende ciencia en contextos

significativos el niño aprende a valorar la ciencia y la

tecnología. Por ejemplo en la construcción de instrumentos,

aparatos, técnicas que resuelven problemas de la salud,

bienestar social y calidad de vida.

3. Valorar el conocimiento útil de la ciencia en la escuela.

4. Fortalecer el valor de la salud y actitudes de prosalud.

Forma valores y actitudes para la seguridad y prevención de

accidentes. Valora la salud bucal, la de los órganos de los

sentidos y el cuerpo en general.

 Además de contribuir a formar los valores y actitudes propias de
la ciencia, cuando se tiene la naturaleza como objeto de estudio se cultivan:
Valores solidarios, Valores que fomentan el amor a Venezuela, Valores
estéticos y Valores que fomentan los comportamientos ecológicos positivos.

Objetivos Generales del Área de la Ciencias de la Naturaleza

y Tecnología

 Inicie la adquisición y comprensión de conocimientos

conceptuales y procedimentales referidos a las nociones de

espacio, tiempo y movimiento; seres vivos; sistema sol - tierra

- luna; los alimentos y conozca sus relaciones con la salud, la

tecnología y la sociedad.

 Inicie el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas -

conceptuales que le permitan explicar y comprender el

conocimiento científico presente en el ambiente que le rodea.

 Desarrolle las habilidades del pensamiento para que se

traduzcan en un pensamiento científico y tecnológico, mediante

la práctica diaria del pensamiento lógico, destrezas motoras,

procesos de comunicación, imaginación y creatividad.

 Desarrolle actitudes y valores vitales, estéticos, sociales,

intelectuales, morales, espirituales, conocimientos útiles y la

preservación del equilibrio ecológico y la equidad social.

 Valore la salud como un estado óptimo de bienestar físico y

mental.
  Reconozca el valor y la utilidad práctica inmediata del

conocimiento científico y tecnológico.

 Comprenda y manifieste actitudes propias del quehacer

científico en la vida cotidiana.

 Adquiera destrezas de interacción, comprensión, apreciación y

respeto de los puntos de vista de los demás, al participar en

trabajos de equipo y en sus acciones comunitarias.

Desarrollo de los Contenidos

BLOQUE GRADO

ESPACIO - TIEMPO Y MOVIMIENTO: MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Objetos que  Observación registro  Valoración de la

se mueven: y representación de observación para

Sistema de los objetos en el aula, percibir los cambios

 referencia, considerando del entorno.

posición de diferentes sistemas de

 Respeto por la
un objeto con referencia usando
evidencia que
respecto a un medidas
proporciona el
sistema de convencionales y no
quehacer científico.
referencia, convencionales.

cambio de

posición,

medición de

las

posiciones.

 Objetos que  Observación y  Respeto por las

se trasladan simulación de giros y ideas de los demás.

en línea recta giro-traslado de

y en línea objetos (trompo y

circular. zaranda)

 Objetos que  Representación  Valoración de la

rotan. gráfica de la importancia de los

trayectoria del registros y las

movimiento de representaciones en

objetos que se la comunicación

trasladan en cotidiana y
 diferentes formas. científica.

 Objetos que  Identificación de  Interiorización de

rotan y se movimientos según su que aprender ciencia

trasladan. trayectoria en un nos ayuda a

parque de atracciones comprender el

y en los juegos mundo que nos

tradicionales. rodea.

 Aplicación de
 Interés por descubrir
procesos secuenciales
la ciencia y
en la construcción de
tecnología utilizada
juguetes que se
en los parques de
mueven de diferentes
diversiones y en los
maneras.
juegos tradicionales.
 Conversación y

establecimiento de

conclusiones acerca

de cómo se mueven

los cuerpos.

 Establecimiento de la

relación entre el

efecto y la causa del

movimiento.
  

BLOQUE GRADO

SERES VIVOS: LOCOMOCIÓN EN HUMANOS Y ANIMALES TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMETALES ACTITUDINALES

 Formas de  Evocación y  Exhibición de

locomoción de conversación de sus actitudes positivas

humanos y de experiencias previas, hacia la necesidad de

animales. relacionadas con el mantener sanos sus

 El movimiento movimiento de huesos y músculos.

del cuerpo y sus humanos y animales.

 Interiorización y
relaciones con
 Observación de aplicación de normas
músculos y
diferentes formas de para la prevención de
huesos.
locomoción y accidentes en el

 Los huesos, esqueletos de hogar, la escuela y la

características y humanos y animales, comunidad.

funciones. usando modelos

anatómicos, dibujos o

fotografías.

 Partes  Observación de  Valoración del

articuladas del esqueletos, expresión lenguaje oral, gráfico

cuerpo. gráfica de los huesos y gestual para la

 Noción acerca del cráneo y de las prevención de

 de los músculos, extremidades. accidentes.

características y  Descripción oral de  Reconocimiento de la

funciones. los músculos y importancia de

 Relaciones de huesos en humanos y consumir alimentos

nuestros huesos animales. que fortalecen

y músculos con  Investigación de las nuestros huesos y

la educación funciones de los músculos.

física y el músculos y huesos  Valoración del uso

deporte. para la comprensión del cinturón de

 Alimentos que de su importancia. seguridad.

fortalecen  Observación de  Reconocimiento de la

nuestros huesos radiografías de importancia del uso

y músculos. huesos fracturados y de accesorios de

 Trabajo de las comentarios de sus protección al realizar

personas que experiencias acerca juegos y deportes.

cuidan la salud de cómo ocurren los  Interés por conocer la

de nuestros accidentes en anatomía y la

huesos y nuestros huesos y fisiología del cuerpo

músculos. músculos y humano.

 Seguridad vial: relacionarlos con  Valoración positiva

señales de educación vial. de la Educación

tránsito.  Realización de Física, el deporte y la

 Trabajos experimentos con recreación, para

 relacionados con huesos y músculos. fortalecer nuestro

el tránsito  Establecimiento de cuerpo y salud

terrestre. analogías al comparar mental.

huesos y músculos de  Interiorización de la

 Diseño y
diversos mamíferos y importancia de la
ejecución de
aves. ciencia y la
simulación de
 Observación de lo tecnología para sanar
situaciones
que ocurre en nuestro cuerpo.
viales.
nuestros huesos y  Reconocimiento de la
Reflexiones
músculos cuando importancia de
sobre diferentes
hacemos ejercicios. mantener buena
comportamiento
 Indagación y postura y el uso
sy
predicción de lo que adecuado del calzado.
consecuencias
pasaría si  Concientización de la
de las
recibiéramos un importancia de
infracciones.
golpe muy fuerte en guardar reposo y

el pecho o cráneo. seguir las

 Evocación de relatos indicaciones del

de experiencias de médico, cuando nos

accidentes donde afectamos los huesos

resulten afectados los y músculos.

músculos y huesos e
 Interiorización y
identificación de las
 partes afectadas. aplicación de las

 Establecimiento de normas de seguridad

relaciones entre los vial.

accidentes con la

desobediencia a las

advertencias que nos

hacen padres

maestros, para

prevenir accidentes.

 Clasificación y

expresión gráfica de

los alimentos

necesarios para

fortalecer nuestros

músculos y huesos.

 Redacción de un

tema acerca de: "Mi

deporte favorito".

 Búsqueda de

información acerca

del trabajo que

realizan las personas

relacionado con el
 mantenimiento y

salud de nuestros

huesos y músculos.

 Búsqueda del

significado de:

fractura, radiografía,

traumatólogo,

esguince,

osteoporosis...,

mediante el uso del

diccionario.

BLOQUE GRADO

SERES VIVOS: SALUD CORPORAL Y MENTAL TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Mantenimiento de la  Evocación y  Valoración de sus

salud. discusión donde decisiones y de la

 Promoción de la expresen sus confianza en sí

salud. experiencias mismo.

 Enfermedades más relacionadas con  Valoración de la

comunes en los algunas importancia de la

 niños. enfermedades del prevención de la

 Sustancias e cuerpo y mente, salud en la familia y

instrumentos usados comunes entre las la escuela.

para la detección, personas de la  Adquisición de

prevención y/o comunidad. conciencia acerca en

curación de  Descripciones de los el uso de los

enfermedades síntomas, medicamentos para la

comunes. medicamentos y prevención de la

 Prevención de medidas de salud.

accidentes en el prevención de las  Valoración de la

hogar, la escuela y la enfermedades importancia de la

comunidad. comunes en los vacunación como

 Datos de accidentes niños. medida de prevención

frecuentes en la  Registro de de la salud.

región. temperaturas en los  Apreciación del

 Las vacunas y la niños de tu grado. trabajo que realizan

prevención de las  Establecimiento de la los distintos

enfermedades. relación que existe profesionales de la

 Nociones básicas de entre recreación y salud.

higiene. salud.  Respeto por la

 Diseño y ejecución opinión de los demás.

 La recreación como
de simulación de  Apreciación del valor
promotora de salud.
comportamientos que tiene la
 para prevenir comunicación

accidentes en la asertiva con padres,

cocina, baño y otras maestros y

áreas del hogar y la compañeros en

escuela. relación con la salud.

 Determinación de la  Valoración de la

frecuencia con que aplicación en la vida

ocurre accidentes, diaria de las normas

tipos de accidentes y para la prevención de

enfermedades de la accidentes y de

localidad. enfermedades.

 Diseño y ejecución  Reconocimiento de la

de dramatización de importancia de

sucesos ocurridos en lavarse las manos y

el hogar la escuela o de no caminar

la comunidad en los descalzo.

cuales se muestre la  Valoración de la

importancia de las recreación para la

medidas preventivas. salud.

 Diseño y elaboración
 Rechazo a obsequios,
de carteleras o
golosinas... de
rotafolios con
personas extrañas.
información
 relacionada con la

práctica adecuada de

la higiene personal.

 Planificación para la

instalación y dotación

de cajas de primeros

auxilios en la escuela.

 Establecimiento de

conclusiones acerca

de las bondades de la

recreación.

 Búsqueda de

información del

trabajo que realiza un

profesional de la

salud mediante la

técnica de la

entrevista.

BLOQUE GRADO

SERES VIVOS: LAS PLANTAS TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Noción de  Observación de  Tolerancia y respeto

Diversidad vegetal. diversas plantas. por sus compañeros

 Plantas que  Establecimiento de de equipo.

producen semillas. semejanzas y  Valoración del trabajo

Partes: raíz, tallo, diferencias entre las en equipo.

hoja, flor y fruto. plantas observadas.  Manifestación de

Planta frutal.  Comparación de una interés por el cuidado

 Plantas que no planta frutal con un de las plantas.

producen semillas. helecho.  Exhibición de la

Partes: raíz, tallos y  Descripción gráfica de curiosidad científica.

hojas. Helechos. plantas observadas y  Manifestación de

 Relación de las analizadas: autoconfianza en la

plantas con el agua Identificación de sus expresión de sus

y la luz. partes. ideas.

 Propagación y  Clasificación de  Disposición para

crecimiento de las raíces, tallos y hojas divulgar las cosas que

plantas. de acuerdo con aprendemos en la

 Conocimiento y criterios establecidos escuela y en el hogar.

utilidad de las por el equipo.  Autenticidad en la

plantas de la  Seriación de hojas de expresión gráfica y

localidad. acuerdo al color., plástica.

 Plantas grosor, brillo, largo y  Exhibición de

 emblemáticas del ancho. comportamientos que

país y del estado.  Observación visual, reflejen creatividad y

auditiva, gustativa, originalidad.

 Noción de botánica.
olfativa y táctil de  Valoración del

frutas y semillas de conocimiento popular

nuestra cercanía y uso que tiene nuestra

diario. comunidad acerca de

 Clasificación de los las plantas.

frutos según el  Disfrute de la belleza

número de semillas. y diversidad del

 Clasificación de mundo de las plantas.

flores, frutos y  Reconocimiento del

semillas de acuerdo a árbol emblemático del

dos criterios Estado como parte de

simultáneos. su identidad regional.

 Indagación sobre la  Reconocimiento del

importancia de la Aragüaney como

semilla. árbol nacional.

 Experimentación con  Reconocimiento de la

siembra de diferentes importancia de las

semillas, estacas, plantas como

bulbos y tubérculos. alimento, ropa y

 Verificación del efecto medicina del humano

 del agua y de la luz en y como refugio y

la germinación. alimento para los

 Predicción sobre los animales.

efectos del agua y la  Valoración de la

luz en el crecimiento botánica como ciencia

de las plantas. que estudia las

 Comprobación de la plantas.

influencia del agua y  Apreciación del

la luz en el trabajo de los

crecimiento de las botánicos, jardineros,

plantas. agricultores y otras

 Explicación de los personas que trabajan

resultados obtenidos. con plantas.

 Registros y  Valoración de la

graficación de datos. celebración del día

 Comparación de del árbol.

resultados obtenidos
 Valoración de las
con la predicción.
plantas como fuente
 Búsqueda de
de inspiración
información mediante
artística y literaria.
entrevistas a las

personas de su

comunidad acerca del

 uso de las plantas de

la localidad.

 Identificación de

instrumentos

musicales construidos

con materiales

obtenidos de las

plantas.

 Clasificación de las

plantas de acuerdo con

su utilidad.

 Aplicación de

procesos secuenciales

para la elaboración y

exposición de papeles

obtenidos a partir de

desechos vegetales.

 Interpretación de la

letra de canciones y

poemas referidos a las

plantas.

 Comparación acerca

de los trabajos que

 tienen que ver con el

estudio, el cuidado y

el cultivo de las

plantas.

 Comunicación de lo

aprendido para su

divulgación en la

escuela y comunidad.

BLOQUE GRADO

SOL - TIERRA - LUNA: EL AIRE Y LA CONTAMINACIÓN TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Desplazamiento del  Observación del  Valoración de la

aire. desplazamiento del importancia del aire

 Empuje del aire. agua por la acción del para mantenerse

 Relación del aire con aire. sano.

la temperatura.  Comprobación de  Respeto por la

 Contaminación del que nuestros evidencia científica.

aire. pulmones se llenan  Valoración del

 Tipos de de aire. trabajo en equipo.

contaminación.  Demostración que la  Respeto por las

 Enfermedades fuerza del aire ideas de los demás.

relacionadas con el levanta objetos.  Cumplimiento de

aire.  Demostración de la los deberes y

resistencia del aire. defensa de los

Empuje del aire. derechos del niño.

 Comprobación de  Manifestación de

cómo la temperatura rechazo a la

afecta la presión del contaminación del

aire. aire por vehículos

 Determinación del automotores,

efecto que la insecticidas,

temperatura tiene aerosoles, basura, ...

sobre el aire en
 Interiorización de
movimiento.
que vivimos
 Establecimiento de
sumergidos en un
conclusiones a partir
"Mar de Aire" por
de los resultados.
lo que tenemos que
 Determinación de las
mantenerlo limpio.
formas de

contaminación del

aire que existe en los

alrededores de la

escuda o del hogar.

 Elaboración de lista

de en enfermedades

producidas por el aire

contaminado.

 Observación,

descripción y

comparación de la

calidad de gas que

expelen los vehículos

de la localidad.

 Comunicación de los

efectos que produce

la contaminación en

forma oral, gráfica o

escrita.

 Descripción de

tecnologías asociadas

con el aire: molinos

de viento, la veleta, el

abanico manual,

anemómetro, ...

 
BLOQUE GRADO

SOL - TIERRA - LUNA: MEZCLA TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Noción de  Descripción de  Manifestación de

mezcla. mezclas que se curiosidad por los

 Noción de preparan comúnmente objetos, productos y

disolución. en el hogar. fenómenos que le

 Tipos de  Descripción de rodean.

procedimientos utensilios caseros  Disfrute de la ciencia

de separación, usados para mezclar y en la medida que se

con alcohol y separar. aprende de ella.

agua.  Observación de las  Manifestación de

 Procesos de etiquetas de los autonomía para

separación productos que se usan realizar aprendizajes

utilizados en en el hogar e por descubrimientos.

situaciones de identificación de  Valoración de la

la vida diaria. cuales son las mezclas. salud al tomar en

 Noción sobre  Comprensión del cuenta las normas y

"concentración lenguaje gráfico para cuidados cuando se

de una la identificación de usan materiales.

disolución". mezclas tóxicas.  Reconocimiento de la

 Símbolos  Expresión verbal de la importancia de la

 gráficos secuencia a seguir para tecnología para el

preventivos. realizar algunos mejoramiento de

procedimientos de nuestra calidad de

 Tipos de
separación de mezclas vida.
técnicas de
usadas en casa.
separación:  Interiorización de que
 Experimentación para
tamización, la ciencia y la
separar colorantes
filtración, tecnología nos
usando agua como
decantación, permiten comprender
disolvente.
separación con fenómenos
 Aplicación de técnicas
el imán, cotidianos.
para la extracción de
evaporación,
pigmentos de hojas y
sedimentación.
flores de diferentes

colores, usando

alcohol como

disolvente.

 Representaciones

plásticas, mediante

creaciones pictóricas

usando los colorantes

extraídos.

 Experimentación con
 materiales mezclados

con la finalidad de

realizar algunas

separaciones:

eliminación de grasa

de la ropa, extracción

de gas de una bebida

carbonatada,

separación de clavos

de hierro, producción

de cristales de sal...

BLOQUE GRADO

SOL, TIERRA Y LUNA TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES

 Nociones de los  Evocación y  Sensibilidad para

movimientos del conversación acerca percibir los cambios

Sol, de la Luna de las ideas previas que se producen en

y de la Tierra. que tienen del Sol, la los componentes de

 El día, el año, el Luna y la Tierra. su entorno.

siglo.  Aplicación de  Respeto por la

 procedimientos para evidencia científica.
 Relaciones con
la construcción de  Respeto por las ideas
el tiempo
modelos que de los demás.
meteorológico.
representen:  Valoración de la

- Movimiento de la importancia de los

Tierra sobre su eje. modelos

- Movimiento de la representativos para

Luna alrededor de la la comprensión de la

Tierra. ciencia.

- Movimiento de la  Curiosidad por los

Tierra alrededor del fenómenos del

Sol. espacio sideral

- Movimiento de los
 Reconocimiento de la
satélites creados por
importancia de la
el hombre alrededor
celebración: del Día
de la Tierra.
de la Tierra y del
 Interpretación de los
pensamiento global
modelos con relación
de los habitantes del
a la concurrencia del
planeta.
día, del año y del

siglo.

 Aplicación de

procesos secuenciales
 para la construcción

de relojes de sol y

observación de las

sombras a lo largo

del día.

 Establecimiento de

relaciones entre estos

movimientos de la

Tierra y los cambios

del tiempo

meteorológico.

 Observación del

tiempo

meteorológico a lo

lago del año. Período

sequía y período de

lluvia.

BLOQUE GRADO

ALIMENTOS: ALIMENTOS EN LA ESCUELA TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Variedad de  Expresión de las ideas previas  Respeto de la opin

alimentos que acerca del papel que cumple la de los demás.

se venden en la cantina de la escuela.  Valoración del tra

cantina escolar.  Clasificación de los alimentos que en equipo.

 La cantina se venden en la cantina .  Apreciación del va

escolar, su  Indagación acerca de: que tienen las norm

importancia y  ¿Para qué está la de higiene al prepa

normativa. cantina en la y manipular los

 Alimentos escuela? alimentos.

recomendados y  ¿Qué importancia  Valoración de la

no tiene nuestra importancia de

recomendados cantina? cumplir con las

para la cantina  ¿Cómo se preparan normas del INN

de planteles los alimentos que acerca de la venta

educacionales. se venden en la alimentos permitid

 Higiene en la cantina? en la cantina de su

preparación y  ¿Qué pasaría si no escuela.

mantenimiento hubiese cantina en  Apreciación del

de los alimentos la escuela? trabajo de las

en la cantina  Obsevación en la cantina de la personas de la can

escolar. escuela o el lugar donde compran y sus precauciones

la merienda y registrar. higiénicas.

 Valor nutritivo
 Los alimentos que  Reconocimiento d
de los se venden. labor del INN.

alimentos.  Las personas que  Exhibición de

allí trabajan. actitudes críticas

 Investigación acerca de si los cuando la cantina

alimentos que allí se venden son cumple con las

recomendados o no recomendados condiciones ideale

por el Instituto Nacional de  Cumplimiento de

Nutrición. (INN). deberes y defensa

 Organización de una visita a la los derechos del n

cantina de la escuela o en su
 Valoración de
efecto al lugar donde se compran
campañas para edu
los alimentos.
a la comunidad.
 Aplicación de las técnicas para la

elaboración de instrumentos y

registros de observaciones,

(cotejar sí se emplea la lista de

alimentos recomendados y no

recomendados para las cantinas

que propone el INN).

 Análisis y discusión en grupo de

sus observaciones para elaborar

un informe sobre la visita a la

cantina.
  Diseño y ejecución de una

simulación del funcionamiento de

una cantina destacando las

funciones de los trabajadores y los

derechos de los usuarios.

 Comparación de lo representado

con lo que ocurre en su propia

escuela.

 Elaboración de conclusiones para

el Director de la escuela, la Junta

Directiva de Padres y

Representantes de cómo mejorar

la calidad de la cantina escolar.

 Diseño y ejecución de una

campaña para “educar” a la

comunidad del plantel sobre el

buen funcionamiento de la cantina

escolar o en su defecto de cómo

organizarse para que se cree la

misma en la escuela..

Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación

 COMPETENCIA INDICADORES

 Demuestra conocimientos básicos  Señala la posición de los objetos en

acerca de los movimientos de los el aula en atención a los sistemas de

cuerpos, su trayectoria y sus referencia, usando medidas

aplicaciones en la vida diaria. convencionales y no convencionales.

 Describe el traslado de objetos en

líneas recta y circular.

 Dibuja la trayectoria del movimiento

de objetos que se trasladan en forma

diferente.

 Representan movimientos según su

trayectoria en un parque de

distracciones y en juegos

tradicionales.

 Construye juguetes que se mueven en

diferentes maneras.

 Expresa en forma oral, escrita y

gestual el movimiento de los cuerpos.

 Establece la relación entre la causa y

efecto del movimiento.

 Respeto por la evidencia y por las

ideas de los demás.

 Señala la importancia del aprendizaje

 de la ciencia para comprender el

mundo que nos rodea.

 Relata experiencias sobre el

movimiento de humanos y animales.

 Diferencia esqueletos de seres

humanos y animales en láminas,

fotografías, modelos, ...

 Dibuja el esqueleto de los huesos del

cráneo y extremidades del cuerpo

humano.

 Describe las funciones de los

músculos y huesos.

 Comenta sobre accidentes que

ocasionan lesiones en huesos y

músculos.

 Establece semejanzas y diferencias

entre huesos y músculos de diversos

mamíferos y aves.

 Manifiesta interés por la realización

de ejercicios para fortalecer huesos y

músculos.

 Practica normas y acata advertencias

de sus padres y maestros para evitar

 accidentes.

 Señala los alimentos que deben

consumirse para fortalecer huesos y

músculos.

 Muestra curiosidad por el trabajo que

realizan las personas relacionadas

con el mantenimiento y salud de

nuestros huesos y músculos.

 Interpreta el lenguaje gráfico para

prevenir accidentes.

 Muestra una actitud positiva hacia la

realización de deporte y recreación

para fortalecer su cuerpo y salud

mental.

 Reconoce la importancia de la buena

postura y el uso del calzado.

 Reconoce la importancia de las  Comenta experiencias sobre las

medidas preventivas para el enfermedades del cuerpo y la mente

mantenimiento de la salud comunes entre las personas de la

corporal y mental. comunidad.

 Señala los síntomas, medicamentos y

medidas de prevención de algunas

 enfermedades comunes en los niños.

 Simula comportamiento y

cumplimiento de normas para

prevenir accidentes en la cocina,

baño y otras áreas del hogar y la

escuela.

 Participa en campañas que orientan a

la comunidad escolar en la

prevención de accidentes.

 Colabora con la dotación de la caja

de primeros auxilios de la escuela.

 Dramatiza sucesos ocurridos en el

hogar, la escuela y la comunidad

donde se muestre la importancia de

las medidas preventivas.

 Reconoce la importancia de la

vacunación como medida preventiva

de la salud.

 Aprecia el trabajo que realizan los

distintos profesionales de la salud.

 Participa en la elaboración de

carteleras relacionándolas con la

 práctica adecuada de la higiene

personal.

 Reconoce la importancia del  Establece semejanzas y diferencias

estudio, cuidado y cultivo de las entre las plantas que producen y no

plantas. producen semillas.

 Compara una planta frutal con un

helecho.

 Identifica las partes de una planta.

 Clasifica raíces, tallos y hojas de

acuerdo a sus características.

 Seria hojas en atención al color y la

forma.

 Clasifica los frutos según el número

de semillas.

 Reconoce la importancia que tienen

las personas que trabajan con el

cuidado y cultivo de las plantas.

 Participa en el cultivo de plantas en

la escuela y sus alrededores.

 Manifiesta interés por el cuidado de

las plantas.

 Describe el procedimiento para la

 siembra de plantas.

 Manifiesta sentimientos de

solidaridad hacia sus compañeros de

equipo.

 Señala la importancia del aire en  Describe el desplazamiento del agua

el mantenimiento de la salud por la acción del aire.

corporal y mental.  Reconoce la importancia del aire en

el proceso respiratorio.

 Realiza experimentos donde se

demuestre la acción del aire sobre los

objetos y la temperatura.

 Menciona las formas de

contaminación del aire que existen en

los alrededores de la escuela, hogar y

comunidad.

 Participa en campañas que impidan la

contaminación del aire.

 Realiza experimentos relacionados  Describe mezclas que se realizan

con la mezcla y separación de comúnmente en el hogar y utensilios

diversos materiales. usados para mezclar y separar.

 Analiza los productos que se usan en

 el hogar y reconocer cuales son

mezclas.

 Identifica las mezclas tóxicas a través

de lenguaje gráfico.

 Organiza en secuencia

procedimientos de separación usados

en casa.

 Realiza experimentos de separación

de colorantes usando agua como

disolvente.

 Extrae pigmentos de hojas y flores de

diferentes colores, usando agua como

disolvente.

 Realiza creaciones pictóricas usando

los colores extraídos.

 Realiza experimentos con materiales

usando diversos tipos de técnicas.

 Toma en cuenta las normas y

cuidados para el uso de materiales.

 Reconoce la importancia de la

ciencia para la comprensión de

fenómenos cotidianos.
 Reconoce los efectos de los  Narra sus experiencias acerca del

movimientos de la tierra alrededor movimiento del sol, la luna y la

del sol. tierra.

 Construye modelos que representan

movimientos de la luna, tierra y los

satélites alrededor del sol.

 Relaciona el movimiento de la tierra

sobre su eje con el día y la noche.

 Relaciona el movimiento de la tierra

alrededor del sol con el año y el

siglo.

 Construye relojes de sol siguiendo

técnicas apropiadas.

 Establece relaciones entre los

movimientos de la tierra y los

cambios del tiempo meteorológico.

 Relaciona el tiempo meteorológico a

lo largo del año con períodos de

sequía y de lluvia.

 Describe las características de las

época de sequía y lluvia.

 Muestra curiosidad por los

 fenómenos del espacio sideral.

 Muestra respeto por la evidencia.

 Reconoce la importancia de la  Comenta ideas acerca del papel que

cantina escolar en el expendio de cumple la cantina en la escuela.

alimentos nutritivos que  Clasifica los alimentos que venden en

contribuyen a la salud corporal. la cantina escolar.

 Muestra curiosidad sobre como se

preparan los alimentos que se venden

en la cantina escolar.

 Relaciona los alimentos que vende la

cantina escolar con los recomendados

por el Instituto Nacional de

Nutrición.

 Analiza el valor nutritivo de los

alimentos que se venden en la cantina

escolar.

 Reconoce la importancia de la

práctica de hábitos higiénicos en la

preparación y manipulación de

alimentos.

 Muestra satisfacción al consumir los

alimentos que se venden en la

 cantina.

 Aprecia el trabajo de las personas que

preparan y venden alimentos en la

cantina escolar.

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 Área: Ciencias Sociales

Programa de Ciencias Sociales

Presentación del Área de Ciencias Sociales

El estudio de las Ciencias Sociales es uno de los pilares fundamentales para

propiciar y fomentar la formación y consolidación de los valores morales y
cívicos de solidaridad, convivencia social, tolerancia, respeto por la familia,
valoración por el trabajo, conservación del ambiente e identidad nacional, lo
cual contribuye a la formación integral de los alumnos. Además, proporciona
conocimientos, habilidades y actitudes para la participación responsable en la
transformación de la sociedad. Propicia la formación de un venezolano capaz
de construir socialmente su escala de valores para que, a partir de ella,
desarrolle la construcción de criterios para el análisis de la realidad, que
permita su intervención y transformación, para así ofrecer una mayor calidad
de vida, sin desvincularse de los cambios que se están operando en los albores
del siglo XXI, y tomando en cuenta los vínculos con América Latina y el
Mundo.

Desde esta perspectiva, el área de Ciencias Sociales capacita a

los alumnos para interpretar las relaciones sociedad- naturaleza en una
dimensión geohistórica y política, los ayuda a conocer y a situarse en la
comunidad, en el estado, en la región, en el país y en el mundo, insertándose
de manera efectiva en la sociedad. Así mismo, proporciona las competencias
en los campos del ser, del saber y el hacer para que el educando se sitúe en el
presente, comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios
futuros, y se prepare para asumir una función social en la colectividad,
consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad para
incidir en el futuro. Esta área contribuye a la comprensión y análisis del
proceso histórico como elemento constitutivo de la realidad social venezolana.
Esta visión globalizadora permite la formación de un pensamiento crítico, el
desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad estadal,
regional, nacional y latinoamericana.

El área se sustenta en los principios psicológicos y pedagógicos

que fundamentan el nuevo diseño curricular de Educación Básica, los cuales
responden al desarrollo evolutivo del niño. De esta manera, los contenidos
propuestos para los tres primeros grados son elaborados sobre la base de lo
concreto, del espacio vivido y de los espacios más próximos a las experiencias
de los alumnos. Partir del estudio de lo cercano significa la vinculación de los,
alumnos con el mundo social complejo que ellos conocen en sus prácticas
cotidianas. La observación directa sistemática le proporciona elementos para
la construcción de nociones y, conceptos claves, no obstante la observación
indirecta y asistemática permitirá la incorporación de otros espacios más
lejanos a fin de establecer comparaciones.

Los espacios vividos por el niño y sus experiencias

significativas se dan en un tiempo histórico y están asociados a las
interacciones y cambios sociales, económicos y políticos. Cada niño está
inmerso en un microsistema familia-comunidad diferente, propio de su
realidad social en un espacio y tiempo específico, que debe considerar el
docente en su planificación.

El área Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica

comprende contenidos de Geografía, Historia y Educación Familiar y
Ciudadana, así como los aportes del Folklore de la Sociología, la Economía, la
Antropología, y otras disciplinas que se ocupan esencialmente del estudio del
hombre y de la realidad social, a fin de comprender la vida de los seres
humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. Ha sido organizada
para la primera etapa con un carácter unitario y globalizador del
conocimiento, lo cual permite una visión de conjunto y de totalidad de la
realidad y de los procesos históricos que la explican.

Como lo establece el documento del Ministerio de Educación

"Proyecto Educativo de Educación Básica: Reto, Compromiso y
Transformación" (1995), se enseñará a pensar con rigor lógico, con
creatividad y claros referentes en la consolidación del ser, el saber y el hacer,
en la formación para la vida, consciente del rol que le tocará desempeñar
como miembro de una sociedad democrática y pluralista que le garantiza
derechos pero le exige el deber de contribuir al mejoramiento de ella.

El programa propuesto se circunscribe dentro de una concepción

de la educación que valora la comprensión de la realidad social en sus
dimensiones de tiempo y espacio, partiendo de las premisas de aprendizaje
significativo para la autonomía, la vida y la convivencia. A partir de estas
premisas se sugieren las siguientes orientaciones para la administración del
programa:

Partir de las motivaciones, de las necesidades de los niños y del

entorno inmediato. La clase debe ser un lugar de aprendizaje de vida social y
de comunicación. El docente enfatizará en el desarrollo de experiencias en las
que el niño esté en contacto directo con el ambiente donde vive. Utilizará el
ambiente donde se desenvuelve el niño para conocer y comprender sus
características, sus interacciones y los cambios asociados con los problemas
cotidianos que permitan entender la complejidad de la sociedad. A partir del
presente, se va reconstruyendo progresivamente el pasado inmediato para
facilitarle al niño el conocimiento y la comprensión del proceso histórico. Este
es un proceso lento y pogresivo. El docente promoverá la participación activa
del niño en el recorrido por la comunidad, en la búsqueda de explicaciones y
del desarrollo de la curiosidad.

Propiciar experiencias que fomenten una actitud ciudadana

tomando como modelo permanente al docente. Los contenidos actitudinales
que se proponen tienden a la formación de una actitud crítica, desarrollo
personal y participación sociomunitaria. Las experiencias estarán dirigidas
hacia el comportamiento ciudadano, la defensa del ambiente, el respeto y
defensa del patrimonio histórico y cultural. El estudio de la familia y el
respeto de los derechos del niño serán fundamentales en esta primera etapa.
Hay que repensar el rol del docente, en una óptica de apertura de su acción
pedagógica, hacia espacios de diálogo en la que todos puedan comunicarse y
expresarse, coincidir, discrepar y comprometerse en un clima de libertad y de
respeto.
 Instrumentar la integración de experiencias. El programa de
Ciencias Sociales presenta un carácter integrador del área Este enfoque
propiciará las interrelaciones entre:

 Las distintas áreas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo

del pensamiento, trabajo y valores.

 Los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales

de los distintos bloques que conforman el área de Ciencias

Sociales.

 Los elementos físicos y humanos que conforman el espacio

geográfico.

 El presente, el pasado y el futuro.

Desarrollar las capacidades cognitivas, no sólo la memorización.

El programa de Ciencias Sociales no pretende abarcar una gran cantidad de
conocimientos, sino favorecer la adquisición de conocimientos básicos
significativos y procesos intelectuales útiles para ser operativos los contenidos
conceptuales.

El docente propiciará que los niños trabajen con maquetas,

mesas de arena, así como en la reconstrucción de la historia personal y la del
grupo familiar. La observación, la descripción, la localización, el
establecimiento de relaciones, son procesos mentales esenciales en las
Ciencias Sociales. Con el recorrido por la comunidad los alumnos se inician
en la comprensión del espacio geográfico. El estudio de las fechas y
personajes tan empleadas en la historia tradicional no tendrán un significado
por sí mismo, sino en la medida en que explican los procesos económicos,
políticos y sociales. La metodología utilizada debe ser activa, lo que supone la
participación del niño; la transferencia de los aprendizajes a situaciones
nuevas, debe surgir de la creatividad del docente y del alumno.

El éxito del presente programa está sujeto a la habilidad,

iniciativa y creatividad que el docente manifieste para hacer de él una
verdadera herramienta de trabajo en el aula, en función del nuevo venezolano
que se quiere formar.

El docente tiene libertad para seleccionar el orden de los

contenidos cuando elabore su proyecto de aula, de acuerdo con las
características del grupo y con sus intereses. Lo importante es que los
contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales se vinculen entre sí
permanentemente, así como el establecimiento de interrelaciones entre los
contenidos de las diferentes áreas y los ejes transversales del plan de estudio.

Bloques de Contenido
BLOQUE: NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD

Al introducir este bloque se le da relevancia a la familia como

agente natural y primario de la educación, y a la escuela, como pilar para la
formación personal, social, ética y ciudadana de los individuos, preparándolos
para actuar dentro de la sociedad contemporánea, favoreciendo el
mejoramiento de la calidad de vida. Se ha optado por privilegiar el estudio de
la familia debido a la importancia que ésta posee como ámbito de
socialización del niño y como agente educativo. Solamente de la familia
puede surgir una, sociedad auténtica y solidaria con la humanidad.

BLOQUE: ESPACIO GEOGRÁFICO

Se procura iniciar al alumno en la construcción de nociones

claves para la visión comprensiva de la realidad social. Los conocimientos
geográficos aportan los elementos para fomentar la observación, despertar la
imaginación, desarrollar la capacidad creadora de los educandos, la
interpretación y explicación del espacio geográfico en sus conexiones
complejas y cambiantes. Se trata de poner al niño en contacto significativo
con la realidad que le rodea, a fin de que valore y aprecie la diversidad
geográfica, en una actitud cívica y participativa. Este bloque a partir del 2°
grado, se denomina "El Espacio Geográfico y diversidad de Paisajes” para que
el niño amplíe el conocimiento sobre espacios más lejanos.

BLOQUE: NUESTRO PASADO HISTÓRICO

Este bloque comprende el manejo del pasado inmediato para introducir

al educando en la noción de tiempo, en el análisis de los elementos que le permitan
comprender la idea de cambio y de continuidad, comparar, reconocer y establecer
relaciones entre distintos hechos sociales. Se propone abordar el conocimiento del
pasado a partir de la reconstrucción de las formas de vida de los aborígenes,
permitiéndole al educando conocer sus orígenes y valorar su historia. Desde los huellas
materiales, las costumbres, las creencias, lo imaginario colectivo... presentes en la
comunidad, se reconstruye el pasado. Los educandos conjuntamente con los docentes
participan activamente en la elaboración y reorganización de los contenidos referidos a
su historia personal y familiar. Progresivamente se va ampliando el horizonte temporal
del niño a través de la significación de las fechas patrias y de los personajes históricos
de la comunidad local, regional y nacional.

PRIMERO SEGUNDO TERCERO

 NIÑO, FAMILIA,  NIÑO, FAMILIA,  NIÑO, FAMILIA,

ESCUELA Y ESCUELA Y ESCUELA Y

COMUNIDAD. COMUNIDAD. COMUNIDAD.

 ESPACIO  ESPACIO  ESPACIO

GEOGRÁFICO. GEOGRÁFICO Y GEOGRÁFICO Y

DIVERSIDAD DE DIVERSIDAD DE

PAISAJES. PAISAJES.

 NUESTRO  NUESTRO  NUESTRO

PASADO PASADO PASADO

HISTÓRICO. HISTÓRICO. HISTÓRICO.

Objetivos Generales del Área de ciencias Sociales

 Fortalece la identidad personal y familiar fundamentados en la

convivencia, la solidaridad, la responsabilidad, la colaboración

y el respeto hacia la creación de una conciencia ciudadana.

 Manifiesta actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las

relaciones humanas.

 Desarrolla actitudes para la práctica de sus derechos y deberes

como niños y como miembros de la comunidad regional,

nacional y mundial.
  Muestra interés por la comprensión de la realidad social hacia

el afianzamiento de la identidad regional y nacional.

 Interpreta y representa el espacio geográfico como reflejo de

las interrelaciones entre las actividades humanas y el medio

físico.

 Valora los hechos y personajes históricos para el

fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional.

 Desarrolla actitudes de defensa del patrimonio histórico y

cultural, y contribuye activamente en su conservación y

mejoramiento.

 Inicia la asimilación de nociones temporales y espaciales que le

permitan un progresivo acercamiento a la realidad social e

histórica.

Desarrollo de los Contenidos

BLOQUE GRADO

NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD. TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 La familia  Recopilación de  Afirmación de la

como ámbito información sobre identidad personal

de formación valores morales, autoconfianza,

de valores. sociales, cívicos y seguridad y felicidad

 Relaciones estéticos aprendidos personal.

familiares. La en el seno de la  Reconocimiento de la

convivencia familia y en la importancia del

social escuela. ámbito familiar y

escolar en la
 Aplicación del
formación de valores.
razonamiento y de la

creatividad en la  Valoración y

redacción de textos manifestaciones de

sobre la importancia actitudes que

de la familia en la fortalecen las

formación de valores. relaciones armónicas.

 Derechos y  Narración oral y  Manifestación de

deberes del escrita de fábulas o actitudes pro-defensa

niño. cuentos que de los derechos del

Convención de destaquen aspectos niño.

los derechos relativos al respeto,  Valoración y

del niño. responsabilidad, cumplimiento de los

cooperación, justicia, deberes como una

libertad. forma de disciplina y

 Descripción de de convivencia.

experiencias de la  Respeto por sí mismo

vida diaria que sean y por los demás.

 ejemplo de respeto de  Valoración por la

los derechos que le vivencia de los

corresponden al niño derechos en la

como persona. práctica cotidiana.

 Diseño y ejecución de

simulaciones

referidas a deberes y

derechos de los niños.

 Artículos de  Búsqueda de  Valoración de la

primera información acerca de compra racional de

necesidad. necesidades básicas y productos.

no básicas para el  Valoración de la

mejoramiento de su jerarquización en la

calidad de vida. toma de decisiones

 Evocación y para la satisfacción de

conversación sobre necesidades básicas.

experiencias vividas
 Valoración del ahorro
en la compra de
como hábito deseable
artículos de primera
que mejora la calidad
necesidad.
de vida.
 Reconocimiento de la

importancia de los
 artículos de primera

necesidad.

 Representación por

medio de dibujos de

los artículos de

primera necesidad.

 Diferenciación entre

artículos de primera

necesidad y artículos

no esenciales para la

vida.

BLOQUE GRADO

ESPACIO GEOGRÁFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Orientación  Orientación en el  Aprecio por la

espacial. espacio a partir de utilidad de la

hitos como puntos de orientación espacial.

referencia.
 Valoración por la
 Identificación de
autenticidad en la
recorridos sobre
representación de los
 planos pictóricos de elementos que

la comunidad conforman el

elaborados de manera paisaje.

sencilla por los niños.

 Planificación de un

recorrido sobre un

plano o mapa.

 Interpretación de

símbolos y colores en

planos y mapas.

 Establecimiento de

relaciones entre los

elementos

observados con

símbolos y colores.

 Representación de los

elementos

observados en

croquis, planos y

mapas pictóricos.

 Organización  Localización del  Exhibición de

político- territorial municipio en un comportamientos

 del país. mapa de la entidad que reflejen:

federal. identidad nacional,

regional y local.
 Localización del

Distrito Federal y de

las entidades

federales y sus

respectivas capitales

en un mapa de

Venezuela.

 Espacio  Observación directa e  Actitudes de aprecio

geográfico. Las indirecta del paisaje y y valoración por la

actividades los elementos que lo diversidad

humanas y el conforman. geográfica.

espacio físico.  Establecimiento de  Comunicación de

relaciones ideas y de

fundamentales entre sentimientos.

las actividades
 Valoración del
humanas y el espacio
ambiente para el
geográfico.
mejoramiento de la
 Comparación entre
calidad de vida.
los distintos espacios.

 Representación del
 espacio geográfico en

croquis, planos y

mapas pictóricos.

 Diversidad de  Observación directa e  Demostración de

paisajes. indirecta de curiosidad por el

diferentes paisajes paisaje e interés por

geográficos. el descubrimiento de

 Descripción de las otros paisajes

características de los diferentes.

paisajes observados.  Disfrute de la

belleza del paisaje y

 Establecimiento de
su diversidad.
semejanzas y

diferencias.  Valoración de la

comunicación

(verbal y no verbal)

como forma de

expresión de ideas y

sentimientos sobre

paisajes diversos.

 Actividades  Observación de las  Valoración de las

económicas. actividades actividades

Importancia. económicas más económicas para la

Modos de vida. importantes de la vida del hombre.

comunidad y de la  Valoración del

entidad federal trabajo productivo

usando láminas, del país.

fotografías y dibujos.  Apreciación por las

 Descripción de las actividades

diferentes formas en económicas que se

que las sociedades realizan en la

organizan y usan el comunidad y en la

espacio. entidad federal.

 Establecimiento de
 Afianzamiento de la
las relaciones
identidad regional y
sencillas entre las
nacional.
actividades

económicas, las

condiciones físicas y

las razones de orden

histórico.

 Identificación de las

actividades

económicas de la

región en canciones,

bailes folklóricos,
 poesías...

 Búsqueda de

información sobre la

importancia de las

actividades

económicas para el

desarrollo del país.

 Impacto de las  Observación, en la  Actitud crítica y

actividades comunidad o en la participativa hacia la

humanas en el entidad federal, del conservación y

medio. Prevención impacto que han mejoramiento del

de riesgos. generado las ambiente.

actividades humanas  Valoración de

en el ambiente y en el acciones que

casco histórico. conduzcan a la

 Explicación sobre la conservación del

influencia de la ambiente.

acción humana en el  Toma de consciencia

ambiente. acerca de la

 Observación de prevención de

fenómenos naturales: riesgos ante

períodos de derrumbes,
 lluviosidad y de inundaciones, sismos

sequía, crecida de los e incendios.

ríos, florecimiento de
 Sensibilización ante
las plantas, períodos
los problemas
de siembra y cosecha.
ambientales.
 Identificación de

actividades que se

pueden realizar en

determinados

períodos del año,

señalando sus

espacios.

 Participación en

acciones que tiendan

a la conservación del

medio.

BLOQUE GRADO

NUESTRO PASADO HISTÓRICO TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL ACTITUDINALES
ES

 Pasado inmediato,  Ordenación de una  Respeto y valoración

 pasado reciente, serie de por los antepasados.

pasado distante. acontecimientos de la

 Conciencia de que el
vida personal en el
pasado personal y el
pasado inmediato, el
pasado histórico se
pasado reciente y el
encuentran en el ciclo
pasado distante.
de vida personal.

 Ordenamiento de

acontecimientos

históricos

seleccionados en el

pasado inmediato,

reciente y distante.

 Noción de cambio.  Observación indirecta  Manifestación de

de las características actitud crítica hacia

de una comunidad los cambios que ha

que haya sufrido experimentado la

cambios en tres comunidad.

momentos (antes-

mucho antes-ahora).

 Comparación de las

características de la

comunidad
 observada, con las de

la propia comunidad.

 Períodos de la  Reconocimiento de  Valoración por los

historia de los períodos orígenes de la

Venezuela históricos a través de sociedad venezolana.

(indígena, colonia las características de

 Actitud reflexiva por
y republicano) las comunidades de
los cambios ocurridos
cada período.
de un período a otro
 Reconocimiento de
de la historia de
los acontecimientos
Venezuela.
históricos ocurridos

que marean el cambio

de un período a otro.

 Reconocimiento de

los aportes culturales

generales en cada

período histórico.

 Significación  Búsqueda de  Valoración del

histórica de la información referida significado histórico

Independencia. a los sucesos del 19 del 19 de Abril de

de Abril de 1810. 1810.

 Diseño y ejecución de  Valoración por los

 una simulación de los personajes históricos

sucesos del 19 de del país.

Abril de 1810.
 Reconocimiento de la
 Búsqueda de
importancia del
información acerca de
significado del 5 de
la importante
Julio de 1811.
histórica del 5 de

Julio de 1811.

 Elaboración de breves

biografías de próceres

de la Independencia.

 Establecimiento de

relaciones entre la

celebración de las

fechas patrias y los

hechos reales

ocurridos.

 Reconocimiento de

plazas, monumentos,

etc., alusivos a

hechos y personajes

históricos de nuestra
 Independencia.

 Hombres y  Búsqueda de  Manifestación de

mujeres información sobre admiración hacia los

destacados de la personas de la región próceres de la

comunidad local, y del país que se han Independencia.

estadal, y nacional. destacado por su

 Manifestación de
labor educativa,
admiración por la
científica, cultural y
vigencia del
política.
pensamiento de

 Elaboración de breves personajes destacados

biografías de hombres en la comunidad

y mujeres destacados. local, regional y

nacional.

 Los símbolos  Identificación de  Actitud de respeto por

patrios y los situaciones en las que los símbolos patrios y

símbolos de se valore la patria. del estado.

estado.  Interpretación del  Exhibición de

significado de los sentimientos de

símbolos patrios. identidad nacional y

 Evocación y regional.

conservación sobre  Exhibición de

las conmemoraciones actitudes cívicas ante

 de acontecimientos los símbolos patrios.

históricos de la  Apreciación por las

localidad y del manifestaciones

estado. culturales de la

 Interpretación del región.

significado de los
 Valoración de la
símbolos del estado.
participación en actos
 Reflexión y
conmemorativos de
participación acerca
acontecimientos
de los actos
históricos de la
conmemorativos de
localidad y el estado.
acontecimientos de la

comunidad y de la

entidad federal.

 Elaboración de

conclusiones en

equipo acerca de la

importancia de los

símbolos patrios.

Relación de Competencias y Criterios de Evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES
 Reconoce la importancia de la  Demuestra y responde a

familia como base fundamental manifestaciones de afecto, respeto,

de la sociedad y como agente de solidaridad y cooperación.

socialización del niño.  Asume su rol como miembro del grupo

familiar y escolar cumpliendo sus

deberes y sus derechos.

 Identifica algunas de las relaciones que

se establecen como miembro de grupo.

 Redacte textos sencillos sobre la

importancia de la familia.

 Crea poesías, dibujos, cuentos,... sobre

la familia.

 Practica hábitos y expresa actitudes que

fortalecen las relaciones con otros

miembros del grupo...

 Defiende sus derechos y cumple  Aplica enseñanzas derivadas de

con sus deberes. fábulas, cuentos,... relacionadas con el

respeto, solidaridad, cooperación y

responsabilidad que se debe tener como

miembro de un grupo.

 Escenifica experiencias de la vida

diaria que pongan de manifiesto los

 derechos y deberes del niño.

 Defiende sus derechos como niño

frente a situaciones dadas.

 Cumple sus deberes que le

corresponden como miembro de un

grupo en su vida cotidiana.

 Reconoce y respeta la individualidad y

los derechos de cada persona y de sí

mismo.

 Determina el significado de los  Identifica los símbolos patrios del país

símbolos patrios de su estado y y de su estado.

del país.  Interpreta el significado de los símbolos

patrios.

 Conversa sobre las conmemoraciones

de acontecimientos locales y

nacionales.

 Manifiesta actitudes de respeto por los

símbolos patrios del estado y del país.

 Participa en actos conmemorativos de

acontecimientos históricos de la

localidad y del estado.

 Expresa su sensibilidad y  Comenta el impacto que ha generado

respeto frente al espacio las actividades humanas en el ambiente

geográfico y al patrimonio y en el casco histórico.

histórico.  Explica las razones de la influencia de

la acción humana en el ambiente.

 Participa en acciones de conservación y

mejoramiento del ambiente y del

patrimonio histórico.

 Asume comportamientos de defensa y

recuperación del equilibrio ecológico y

de la conservación del patrimonio

histórico-cultural.

 Interpreta y valora el espacio  Observa el paisaje geográfico de su

geográfico como reflejo de las entorno.

interrelaciones entre las  Describe los elementos del paisaje

actividades humanas y el medio geográfico.

físico.  Establece relaciones sencillas entre las

actividades humanas y de uso del

espacio geográfico.

 Compara su espacio geográfico con

otros distintos o conocidos.

 Representa en croquis, planos, mapas

 pictóricos,... el espacio geográfico.

 Demuestra curiosidad por el

conocimiento de su paisaje geográfico

y por el descubrimiento de otros.

 Reconoce la existencia de diversos

paisajes geográficos.

 Describe las diferentes formas de

organización del espacio geográfico.

 Identifica a través de canciones,

bailes,... las actividades económicas de

la región.

 Describe las actividades económicas de

la región.

 Muestra interés por las actividades que

se realizan en la región.

 Comunica ideas y sentimientos acerca

del estado del paisaje geográfico de su

entorno.

 Reconoce los períodos por los  Señala la duración en años de los

cuales ha transcurrido la historia períodos históricos.

de Venezuela como medio de  Reconoce los acontecimientos

identificación con su país. históricos que marcaron cambios

 importantes de un período a otro y sus

características.

 Demuestra una actitud crítica hacia los

cambios ocurridos de un período a otro

de la historia de Venezuela.

 Dramatiza situaciones y

acontecimientos que reflejan los

distintos períodos por los cuales ha

atravesado la historia de Venezuela.

 Reconoce los aportes culturales,

históricos y sociales generados en cada

período histórico.

 Se identifica como miembro de su

comunidad local, estadal, nacional, sus

tradiciones, aportes culturales y

procesos históricos.

 Valora los hechos históricos y  Participa en actividades que reflejen la

los personajes destacados en la reconstrucción de los sucesos del 19 de

comunidad local, regional y abril de 1810.

nacional.  Reconoce las causas y consecuencias

más relevantes de los sucesos del 19 de

abril de 1810.
  Reconoce la importancia histórica del 5

de julio de 1811.

 Elabora biografías de próceres de la

independencia.

 Identifica las plazas, museos,

monumentos,... alusivos a hechos y

personajes históricos de la comunidad,

del estado y del país.

 Muestra respeto por las personas que se

han destacado por su labor educativa,

científica, cultural, política,... en su

región y en el país.

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Cruz. Caracas. Venezuela.
Área: Educación Estética
 Programa de Educación Estética

Presentación del Área de Educación Estética

La Educación Estética por principio no es Educación Artística,

no es el estudio de una disciplina artística en particular, no es una parcela de la
estética general, ni tampoco es el estudio de la filosofía vista desde la
perspectiva de la belleza. Comprender la Educación Estética implica
concebirla como la ciencia, que investiga el origen y las leyes del
desenvolvimiento y la especificación de la sensibilidad objetivada en la
creación artística. Sin embargo, sus consideraciones van más allá de la obra de
arte, pues estudia la interacción de la obra de arte y la sensibilidad del hombre
en una época determinada, los objetos de la naturaleza, los utensilios,
herramientas y cualquier otro producto que den sentido y sostenimiento a la
vida humana, en la medida en que estas produzcan agrado.

El área Educación Estética comprende diversas formas de

expresión como lo plástico, la música y las artes escénicas, En ella se
expresan y comunican diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo
interior del niño. Cada una de estas expresiones emplea elementos
comunicativos comunes que conllevan a la libre expresión del pensamiento.
La música emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades
articuladas de la sonoridad, timbre, tono, intensidad, duración y ritmo. La
plástica, las imágenes, mediante los elementos de expresión: línea, color, valor
y textura, utiliza medios clásicos y medios tecnológicos como la fotografía,
cine, t.v., videos. Las artes escénicas combinan los elementos del gesto
corporal, la voz, el espacio y el tiempo escénico.

Mediante esta área el niño reconstruye los contenidos de su

experiencia, su pensamiento y su fantasía. Los elementos materiales y
mediadores del arte pueden ser entendidos como lenguajes en la medida en
que se utilizan códigos con carácter representativo y normativo, y en sentido
amplio, lingüístico. Realidades y conceptos como: significante, significado,
emisor y receptor, que son comunes a la expresión verbal, pueden ser
entendidos como lenguajes. Estos lenguajes se relacionan entre sí, y con el
lenguaje verbal y numérico.

En la actualidad se reconoce la importancia de los lenguajes

artísticos en el desarrollo personal, en la expresión y comunicación de los
pensamientos, experiencias y sentimientos. Las actividades expresivas se
consideran fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora y para el
proceso de socialización. Esta capacidad innata se utiliza para expresar y
resolver los problemas de la vida. La Educación Básica está en la obligación
de proponer estrategias a fin de potenciar las capacidades necesarias para la
realización de dos procesos fundamentales: la percepción de las
manifestaciones plásticas, musicales y dramáticas y, la expresión de
sentimientos e ideas a través de esos mismos medios.

El área Educación Estética contempla códigos convencionales,

los cuales encierran elementos formales y normativos, unidades, principios y
reglas que regulan y limitan la expresión, contribuyendo así a la comprensión
del producto artístico. En ellos, la sujeción a convenciones establecidas es
amplia y flexible, está abierta a rupturas y a la posibilidad de incorporar
convenciones nuevas, ya que estos pueden variar según el momento histórico
y las culturas. El conocimiento de estos códigos es uno de los contenidos del
área Estética en la Educación Básica. En esa iniciación, los niños han de
aprehender significados y valores estéticos. Para ello es necesario enseñarles a
captar diferentes niveles de la producción artística: el nivel formal estructural,
referido a los elementos compositivos, el nivel técnico material, relativo a los
soportes materiales y técnicas que los transforman, ordenan y conforman en
unidades de significado y el nivel de contenido representado y expresado en el
significado de la obra. El fenómeno artístico es abierto y plural, no sólo por
las diferentes realizaciones materiales y de estilos, sino también porque los
objetos artísticos a menudo tienen un uso instrumental funcional o simbólico.
En todo caso, la capacidad de descubrir valores de belleza en un objeto, en un
gesto o en un sonido constituye uno de los objetivos del área, incorporando un
elemento social y cultural importante, ya que es la sociedad la que elabora los
códigos de producción artística así como sus significados. En la Educación
Básica el alumno ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y
los diferentes valores y significados. Toda representación artística tiene un
significado que se extrae de su contexto histórico cultural. El acceso a esas
representaciones es una manera de acercarse también a los valores y mensajes
de las diferentes épocas o sociedades.

Música, plástica y artes escénicas constituyen ámbitos artísticos

bien diferenciados que, también en la práctica educativa, deberían
distinguirse. Sin embargo, en la Educación Básica quedan integradas en una
sola área; lo importante es que se de continuidad al análisis y la reflexión
sobre la producción artística. Es necesario señalar, que la música, la plástica y
las artes escénicas no deben excluir la iniciación a otras expresiones artísticas
como la danza, el ballet, la ópera hasta las propuestas más avanzadas de un
espacio escénico cargado de elementos plásticos y sonoros considerando la
arquitectura y el urbanismo. Lo importante es despertar en el niño el aprecio
por los jardines, las viviendas, edificios públicos, las calles e incorporar en
distintos modos y medidas, componentes pertenecientes a distintas artes: el
espacio, el volumen, la forma, el color, el movimiento del cuerpo, el sonido
musical y el ritmo.

Bloques de Contenido del Área Educación Estética

El programa de Educación Estética está conformado por cinco
bloques de contenido en la primera etapa de Educación Básica, los cuales
mantienen una secuencia fundamentada en el desarrollo evolutivo del niño y
la interacción de las tres disciplinas que integran el área: música, artes
plásticas y artes escénicas.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES

I.- El movimiento del cuerpo, formas e imágenes

 El cuerpo formas e imágenes (1° grado).

 El movimiento del cuerpo, formas e imágenes (2° grado).

 Desplazamiento del cuerpo, formas e imágenes como medio de

expresión y comunicación (3° grado).

Mediante este bloque se pretende que el alumno conozca su

cuerpo y lo utilice como medio para expresar ideas y sentimientos a través de
la coordinación armónica de sus movimientos, según los esquemas rítmicos. A
la vez, sea capaz de compararlo con formas naturales, creadas por el hombre y
con imágenes producto de su fantasía.

II.- El ritmo y el sonido en manifestaciones artísticas

 Fuentes sonoras, ritmos y grafismos (1° grado).

 El ritmo y el sonido en representaciones artísticas (2° grado).

 El ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones

artísticas (3° grado).

El estudiante debe identificar y clasificar los diferentes sonidos

y los incorporará a su expresión artística a través del gesto, el ritmo, el
movimiento y el grafismo como elemento de representación a fin de
utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y
libre.

III.- Relación tiempo y espacio

 El tiempo y el espacio (1° grado).

 Relación tiempo y espacio (2° grado).

 Tiempo, espacio y volumen (3° grado).

Al finalizar la primera etapa el estudiante debe estar en

capacidad de conocer su espacio, relacionarlo con el tiempo y orientarse en él.
Al trabajar este bloque el alumno comprenderá los espacios artísticos
mediante el desplazamiento en bailes, juegos teatrales, rondas, en
movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y a la utilización
de los espacios plásticos, en atención a los principios de equilibrio, proporción
y tensión; así como, se apropiará de la noción de volumen a través del
conocimiento de las tres dimensiones: alto, ancho y profundo.

IV.- Elementos y medios de expresión artística

 La línea, el color, el valor y la textura (1° grado).

 Elementos y medios de expresión artística (2° grado).

 Elementos de expresión plástica, dibujo, pintura, música y artes

escénicas (3° grado).

Con el conocimiento y las experiencias de los elementos de

expresión plástica: línea, color, valor y textura, se procura que el estudiante
adquiera las herramientas necesarias para expresarse plásticamente, reconozca
la importancia de estos elementos en un espacio escénico y la libre expresión
de experiencias artísticas, mediante la combinación de la música en trabajos
creativos. En este bloque se hará énfasis en la distinción de los elementos de
las diferentes expresiones artísticas.

V.-El lenguaje artístico y su cotidianidad

 Los lenguajes artísticos (1° grado).

  Lenguaje artístico y la cotidianidad (2° grado).

 Lenguaje artístico, lo cotidiano y la cultura (3° grado).

Se pretende que el estudiante afiance los conocimientos

experiencias sobre los distintos elementos y medios de expresión artística, los
diversos lenguajes artísticos a fin de que los incorpore a su cotidianidad y
aprenda a apreciar, valorar, mantener y disfrutar su patrimonio artístico y
cultural.

Orientaciones para el manejo de los Bloques de Contenido

Los bloques de contenido del área de Educación Estética, reúnen
una serie de características que deben ser consideradas al momento de diseñar
las situaciones de aprendizaje, Estas son:

 Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus

aprendizajes previos.

 Propician la construcción de aprendizajes significativos a

través de la consideración de sus conocimientos y experiencias

previas.

 Favorecen la autonomía del alumno en su proceso de

aprendizaje.

 Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la

necesidad de actualizar sus conocimientos.

 Están orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y

actitudes propias de las distintas expresiones artísticas.

 Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que

desarrolle su capacidad creativa.

 Por otra parte, el docente también debe tomar en cuenta:

- La observación activa y la manipulación de los elementos del

entorno, haciendo énfasis en las características de la realidad cercana.

- El desarrollo de la capacidad de representación a través de

actividades dirigidas y de otras más libres que permitan aplicar los
procedimientos del área.

- La importancia de propiciar la motivación del alumno,

considerando lo siguiente:

- Las múltiples posibilidades de expresión de los alumnos al

establecer las relaciones entre los conceptos y procedimientos del área.

- El estímulo a la creación de formas de expresión muy variadas

y el desarrollo de las habilidades básicas relacionadas con las artes.

- El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el

desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual
permite que el esfuerzo realizado y el resultado obtenido se encuentren en
consonancia con las expectativas de los educandos.

- La integración de las disciplinas que comprenden el área,

estimula a los alumnos para avanzar en la explicación, la experimentación y el
establecimiento de relaciones cada vez más amplias entre los diferentes
medios de expresión.

- El planteamiento lúdico de las actividades, partiendo de

situaciones y recursos motivadores como: narraciones, juegos teatrales,
danzas, rondas, canciones, formas musicales y los elementos y medios de
expresión plástica.

- El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el

saber, el hacer y el ser.

Esta estructuración en forma de bloques, permite una

identificación de las principales áreas de tratamiento a contemplar. Es preciso
destacar que no existe ningún orden jerárquico en esta presentación. Tampoco
se conciben los bloques como unidades aisladas; es preciso integrarlos de
manera sistémica en cualquier programa pedagógico.
 Bloques de Contenido Primera Etapa Área Educación Estética.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

 El cuerpo, formas  El movimiento  Desplazamiento del

e imágenes. del cuerpo, cuerpo, formas e

 Fuentes sonoras, formas e imágenes como

ritmos y imágenes. medio de expresión y

grafismos.  El ritmo y el comunicación.

 El tiempo y el sonido en  El ritmo, el sonido y

espacio. manifestaciones el movimiento en

 La línea, el color, artísticas. manifestaciones

el valor y la  Relación, tiempo artísticas.

textura. y espacio  Tiempo, espacio y

 Elementos y volumen.
 Los lenguajes
medios de  Elementos de
artísticos.
expresión expresión plástica,

artística. dibujo, pintura,

música, artes
 Lenguaje
escénicas.
artístico y la

cotidianidad.  Lenguaje artístico, lo

 cotidiano y la cultura.

Objetivos Generales del Área

 Sensibilizar al alumno para que se exprese a través de las artes,

analice, critique y disfrute de las mismas, adquiera

conocimientos sobre los materiales y medios de expresión de

las artes plásticas, musicales y escénicas y desarrollen

habilidades y destrezas para su manejo.

 Desarrollar en el alumno habilidades y destrezas que

fortalezcan su capacidad creativa y permitan el logro de un

individuo sensible a las manifestaciones de las artes plásticas,

la música y las artes escénicas.

 Utiliza la voz y el propio cuerpo como instrumento de

representación y comunicación plástica, musical y escénica, a

fin de contribuir con ello el equilibrio afectivo y la relación con

el grupo.

 Comprende las capacidades del sonido, la imágen, el gesto y el

movimiento como elemento de representación, a fin de

utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de

forma personal y libre en situaciones de comunicación y juego.

 Explora el ambiente, materiales e instrumentos diversos:

musicales, plásticos y de las artes escénicas para conocer sus

 propiedades y posibilidades de utilización con fines expresivos,

comunicativos y lúdicos.

 Realiza de forma cooperativa, producciones artísticas, que

suponen actividades diferenciadas y complementarias en la

elaboración de un producto final para el disfrute y goce

estético.

 Conoce, preserva y valora el patrimonio artístico cultural de su

estado y la nación; fortaleciendo así la identidad nacional.

Desarrollo de los Contenidos

BLOQUE GRADO
I - MOVIMIENTOS DEL CUERPO, FORMAS E IMÁGENES:

DESPLAZAMIENTOS DEL CUERPO, FORMAS E IMÁGENES TERCERO

COMO
MEDIO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
 CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTA ACTITUDINALES
LES

 El esquema  Realización de  Reconocimiento del

corporal. Formas de movimientos que cuerpo como

desplazamiento, permitan el elemento de

equilibrio, conocimiento de su comunicación.

relajación, tensión. cuerpo como  Valora su cuerpo con

elemento de capacidad de

comunicación. movimiento y

 Coordinación de desplazamiento.

movimientos  Se expresa

corporales de artísticamente.

acuerdo a:  Vivencia del sentido

desplazamiento de libertad.

hacia la izquierda,
 Expresa sus vivencias
derecha, centro,
y sentimientos.
detrás y delante en

escenificaciones de

cantos, bailes,

danzas, juegos y

cuentos.
  Realización de

movimientos

corporales

armónicos en

relación con la

simetría, el

equilibrio y la

organización

espacial.

(coreografía).

 Formas e imágenes.  Aplicación de  Valoración positiva

técnicas vocales al de la expresión de su

interpretar canciones voz y cuerpo.

y poesías.  Es espontáneo en las

 Ejecución y diferentes actividades.

coordinación de  Valora la expresión

movimientos libre de su cuerpo y el

corporales a partir de grupo.

una situación dada,  Interiorización de la

para participar en importancia de la

comparsas, juegos organización

populares y bailes coreográficas en

 tradicionales. bailes de su región.

 Realización de
 Valoración del trabajo
dibujos que
individual, visual y en
representen el
grupo.
desplazamiento del

cuerpo humano,

movimientos,

direccionalidad,

pasos coreográficos.

 Formas  Conservación acerca  Diferencia las formas

bidimensionales y de sus experiencias naturales de las

tridimensionales. relacionadas con las fabricadas.

formas naturales y  Interiorización de la

fabricadas para importancia de las

diferenciarlas. formas en cuanto a

 Observación y color, textura y

análisis de formas material.

naturales y  Aprecia los

fabricadas en cuanto instrumentos

a color, textura, musicales por su

materiales. forma y sonido.

  Representación  Es creativo al

gráfica de diferentes organizar o componer

instrumentos diferentes formas

musicales dándole libertad de

atendiendo a la expresión.

forma, textura, color

y sonido.

 Configuración de la  Organización de la  Valoración de su

forma. “configuración”, y creatividad al diseñar

proporción de las formas plegables, al

formas. calcular, doblar y

 Organización de organizar.

formas geométricas  Reconocimiento de la

en un formato, importancia de la

combinándolas con técnica del mosaicos

texturas, color y para el desarrollo de

valoración de la atención, higiene,

línea para realizar orden.

composiciones  Disfrute de la belleza

pictóricas sencillas. de obras plásticas de

 Aplicación de las su cotidianidad.

formas naturales en  Disfruta de su

 la composición de imaginación y

un paisaje natural y creatividad al utilizar

urbano. los espacios limitados

 Utilización de y libres.

formas plegadas para  Disfruta de la

aplicarlas sobre un dramatización de

plano. diferentes personajes.

 Organización de  Sensibilización al

teselas o papeles de estudiar pequeñas

colores para la formas musicales.

construcción de  Valoración de los

mosaicos sobre una himnos y cantos

superficie dada. patrios de su

 Observación de cotidianidad.

pinturas, murales y  Valoración de la

mosaicos para su música al interpretar

apreciación plástica. canciones

 Construcción de acompañadas de

títeres ubicándolas instrumentos.

en espacios  Valora la expresión

escénicos (teatro). de la música y las

 Realización de artes plásticas y las

dibujos con formas artes escénicas.

 tridimensionales en  Valora su capacidad

relación a objetos de análisis e

del aula y el entorno. interpretación en

 Manipulación de canciones populares,

materiales tradicionales y

moldeables para patrias.

construir formas
 Mejora y enriquece el
volumétricas.
lenguaje.

 Organización y

aplicación de los

materiales de la caja

de teatro para

escenificar el

entorno familiar.

 Formas musicales.  Observación de  Valora la memoria al

estructuras recordar canciones.

musicales en  Fomenta la

canciones infantiles autodisciplina.

para aplicar las  Valora el trabajo en

formas: “A”, “AB”, equipo.

“ABA”.  Valora su dicción al

 Discriminación leer frases de

 auditiva de las canciones conocidas.

formas “A”, “AB”,  Apreciación de la

“ABA” en imagen fotográfica

audiciones dentro de la realidad

musicales. artística.

 Ilustración gráfica e  Creatividad al

imitación de las interpretar imágenes

formas musicales. musicales.

 Interpretación de
 Se concientiza del
himnos, canciones
avance tecnológico en
infantiles, populares,
cuanto al desarrollo
tradicionales,
de la imagen en el
acompañada de
espacio.
instrumentos de

sonidos rítmicos y

melódicos.

 Lectura en voz alta

del Himno Nacional,

enfatizando la

dicción y el

contenido.

 Discriminación

numérica de frases
 musicales de coro y

de estrofas en

himnos, canciones

populares y

tradicionales.

 Utilización de las

técnicas de

respiración antes de

recitar las frases de

las canciones.

 La imagen.  Representación  Valora su dicción al

pantomímica y leer frases de

dramáticas de canciones conocidas.

imágenes.  Apreciación de la

 Observación de imagen fotográfica

texturas, efectos de dentro de la realidad

luz y sombra en artística.

imágenes plásticas,  Creatividad al

escénicas y interpretar imágenes

fotográficas. musicales.

 Observación de
 Se concientiza del
imágenes en obras
avance tecnológico en
 pictóricas de cuanto al desarrollo

museos, escuela y de de la imagen en el

su entorno. espacio.

 Conversación acerca

de la presencia de

distintas imágenes

en la música como

elementos

expresivos en

composiciones

musicales.

 Identificación e

interpretación de

imágenes musicales

en canciones

infantiles.

 Diferenciación entre

imágenes

fotográficas, del

cine, la televisión,

computadoras... para

establecer
 diferencias.

 Discriminación de la

imagen visual,

acústica, táctil,

olfativa, visuales

fijas, móviles y

dinámicas.

BLOQUE GRADO

II – EL RITMO, EL SONIDO EN MANIFESTACIONES TERCERO

ARTÍSTICAS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALE ACTITUDINALES
S

 Ritmo y  Clasificación de los  Disfrute de la

movimiento en ritmos en la pintura: expresión plástica

las expresiones simetría, asimetría, en ritmos.

plásticas, radial, por repetición,

musicales y alternabilidad.

escénicas.

 Tipos de ritmo  Observación de ritmos  Curiosidad por

en la en la pintura, las diferentes

composición. arquitectura y manifestaciones

 escultura venezolana. plásticas de su

 Identificación de país.

ritmos y movimientos  Disfruta del

en representaciones orden en espacios

indígenas, tejidos, bidimensionales y

cerámicas y de su tridimensionales.

cotidianidad,  Disfruta del

estructuras musicales y equilibrio y la

escénicas. armonía en

 Realización de composiciones

composiciones plásticas.

simétricas y  Valora la

asimétricas utilizando proporción y el

elementos de equilibrio, de

equilibrio y armonía. masas, colores,

tonos en la
 Observación de obras
composición
pictóricas, relieves
plástica.
donde percibe el ritmo

y el movimiento,  Aprecia el ritmo

ejercitándose y movimiento en

visualmente. obras artísticas.

 El sonido,  Identificación auditiva  Valoración de la

timbre y y visual de acústica de los

movimiento en instrumentos instrumentos que

manifestaciones musicales de la familia acompañan una

artísticas. de viento y madera orquesta.

como secciones  Aprecia el sonido

importantes de la y el timbre de

orquesta. cada instrumento

 Realización de como elemento

alteraciones del de su formación

movimiento: acelerado cultural y

y retardado, en espiritual.

canciones infantiles e
 Aprecia la
instrumentos de
integración de las
percución.
artes, al cantar,
 Identificación de
bailar, pintar y
materiales con que se
escenificar.
fabrica los

instrumentos de

percución para

diferenciarlos.

 Realización de

imitaciones de

movimientos,
 pequeñas coreografías

individuales y

grupales, movimientos

con divisiones y

acentuaciones para

aplicarlas en juegos y

ejercicios de

concentración.

 Identificación del

ritmo, a través de

rimas, poemas,

canciones,

entonaciones de

coplas, cantos

patrióticos, juegos

silábico- rítmicos,

trabalenguas y

retahílas.

 Representación

dramática de

sentimientos y

emociones a través del

 sonido, gestos, colores,

y de movimiento con

máscaras e

instrumentos

musicales.

BLOQUE GRADO

III - RELACIÓN TIEMPO Y ESPACIO: TIEMPO, ESPACIO Y TERCERO

VOLUMEN
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTA ACTITUDINALES
LES

 Relaciones de  Exploración de  Disfrute de los

tiempo y espacio. espacios de su espacios abiertos y

escuela, aulas, cerrados, creados

entorno para por el hombre.

establecer el tiempo
 Mantiene y cuida
en recorridos
su ambiente de
diferentes.
trabajo y de su

comunidad.

 Dimensiones  Identificación de las  Aprecio de la

espaciales en la dimensiones del función de la

arquitectura, espacio recorrido de arquitectura.

 escultura, pintura, su aula, escuela y  Disfrute de la

música y artes entorno, tomando en belleza de los

escénicas. cuenta el tiempo espacios.

como elemento que

 Aprecio por la
origina la cuarta
distribución del
dimensión.
tiempo y del

espacio.

 Volumen en las  Análisis en grupo  Valoración y

artes plásticas, del tiempo en la respeto al trabajo

musicales y arquitectura como individual y

escénicas. espacio habitable. grupal.

 Representación  Respeta normas e

gráfica del aula, la instrucciones en la

escuela y su entorno elaboración de

para establecer materiales.

diferentes espacios.  Valoración de las

 Identificación y diferentes

clasificación de manifestaciones

materiales populares y

constructivos tradicionales de su

empleados en localidad.

edificaciones,  Aprecia la
 rurales, urbanas. intensidad del

 Observación de la volumen en

tensión espacial en audiciones

dibujos y pinturas de musicales.

superficies  Valoración de las

bidimensionales. formas escultóricas

 Diferenciación de de su entorno y de

espacios internos y autores

externos, en relación venezolanos.

a objetos o formas.  Participativo,

 Comparación de creativo en el

distancias tomando trabajo artístico.

una de ellas como

 Valoración de su
relación de medida
capacidad creativa.
(encaje) en

composiciones

pictóricas.

 Utilización del

tiempo en

escenificaciones

coreográficas lento,

rápido...

 Diferenciación de
 puntos del plano

escénico

determinado: centro,

punto ciego, punto

de tensión, fondo y

primer plano.

 Construcción de

máscaras y

accesorios

representativos de

las manifestaciones

populares y

tradicionales de la

localidad.

 Participación en

bailes, danzas

populares y

tradicionales de su

comunidad.

 Diferenciación de la

intensidad mayor,

menor intensidad,

creciendo en
 audiciones

musicales.

(volumen).

 Discriminación de

alteraciones del

movimiento y las

alteraciones de la

intensidad que se

producen en la

música.

 Utilización del

volumen (sonido)

para apreciarlo a

través de audiciones,

individual y en

grupo.

 Identificación del

volumen en

esculturas, objetos

de aula, en todo su

contorno de puntos

infinitos.

 Manipulación de
 materiales

modelables (arcilla;

plastilina) para

confeccionar sólidos

geométricos.

 Identificación de

textura, material,

color en esculturas.

Objetos de su

entorno.

 Aplicación de la

técnica del enrollado

en la realización de

objetos de

cerámicas.

 Construcción de

objetos de cerámica

estudiando el ritmo y

el movimiento en

decoraciones de las

diferentes

comunidades
 indígenas.

BLOQUE GRADO

IV – ELEMENTOS DE EXPRESIÓN PLÁSTICA, DIBUJO, PINTURA, TERCERO

MÚSICA Y ARTES ESCÉNICAS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTA ACTITUDINALES
LES

 Elementos de  Utilización de la  Aprecia la línea

expresión línea, desde la valorizada como

plástica. representación de la elemento de expresión

luz y la en la composición de

interpretación de la obras artísticas.

sombra. (dibujo).

 La línea  Utilización del  Se interesa por la

valorizada en el punto, líneas utilidad de la

dibujo. paralelas perspectiva como

convergentes, medio para resolver

 Principales
divergentes y problemas en espacios
elementos de la
oblicuas en la bidimensionales.
perspectiva.
representación de la
 Valora el trabajo
perspectiva como
individual y grupal.
medio que
 representa las tres

dimensiones sobre

su único plano.

 El color, la  Ubicación de figuras  Se inicia en el

textura en la geométricas conocimiento del

pintura. siguiendo la dibujo técnico.

perspectiva lineal
 Técnicas de la
como medio de
pintura.
representación.

 Expresión en la  Observación de  Valora los

música. planos: horizontal, conocimientos

vertical y lateral en matemáticos.

 Elementos y
relación a objetos
medios en las  Aprecia el color en la
ocupan el espacio.
artes escénicas. naturaleza y los

cambios de tono que

se producen en las

diferentes horas del

día.
 
 Medios  Observación de la

audiovisuales. perspectiva frontal,

las líneas que

concurren en un
 punto principal que

esta

situado en la línea

del horizonte para

ser aplicado en obras

pictóricas.

 Fotografía, cine,  Utilización de la  Incorpora a su

radio, televisión, perspectiva como lenguaje diario

teatro, internet. medio para crear autores de la pintura

profundidad en una impresionista

superficie plana o venezolana y

plano. universal.

 Color, luz,  Observación de  Aprecia los elementos

pigmento. lugares de la de la naturaleza para

naturaleza para la fabricación de

 Tonos del color
identificar la luz pinturas.

como origen del

color.

 Efectos ópticos  Conservación y  Valora su capacidad

del color. análisis de la de experimentación al

representación del mezclar pigmentos y

 Armonías
color en el campo, obtener técnicas
cromáticas
 en el mar, en la aplicado a la pintura.

moda, en la

publicidad, en los

dulces, alimentos...

 La simbología  Determinación del  Aprecia los elementos

del color. efecto que producen de la naturaleza para

los colores luz en la la aplicación de

retina del ojo. técnicas pictóricas.

 Técnicas  Discriminación de  Valora su capacidad

empleadas en la los colores luz del de experimentación al

pintura. color pigmento para mezclar pigmentos y

establecer obtener técnicas

diferencias. aplicadas a la pintura.

 Luz y sombra.  Clasificación del  Cooperativismo.

color pigmento en
 Técnicas de  Valoración del trabajo
organismos
realización. individual y grupal.
vegetales, animales

o minerales y

elaborados por la

industria.

 Discriminación de

los efectos ópticos

 del color sobre las

superficies pintadas.

 Aplicación práctica

para mezclar colores

vegetales empleando

la técnica al temple.

 Utilización de

diferentes técnicas

en composiciones

colectivas.

 Realización de

figuras, formas

utilizando la

agrupación de

puntos hasta lograr

efecto de luz y

sombra.

 Utilización del color,

la luz y la sombra

para crear planos ,

figuras geométricas ,

naturales, artificiales

con efecto de luz y

 sombra.

 Observación del

contraste de luz y

sombra en

fotografías,

películas, en el

teatro,

dramatizaciones.

 Interpretación de

luces y sombras en

la representación de

personajes de la vida

real, histórica en

presentaciones

teatrales.

 Identificación de

elementos de

expresión plástica en

bailes, danzas,

teatro, máscaras,

vestuario,

escenografía,

mobiliario,
 materiales...

 Discriminación de

iluminación en

presentaciones

teatrales según la

escena desarrollada,

gestos, emociones,

alegría.

 Discriminación de

imágenes, la

acústica, la forma, la

luz y sombra en

películas de alto

contenido musical.

 Discriminación de

personajes

pertenecientes al

celuloide por orden

de aparición.

BLOQUE GRADO

V - LENGUAJE ARTÍSTICO, LO COTIDIANO Y LA CULTURA TERCERO

 CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTA ACTITUDINALES
LES

 Intenciones  Ejercitación de la  Incorpora a su

comunicativas de voz, al entonar lenguaje palabras

la canción y la canciones técnicas de la

voz. seleccionadas: especialidad.

movimiento,

intensidad y

alteración del

movimiento.

 Los instrumentos  Ejercitación  Se relaciona con

musicales. individual y grupal miembros de otras

Bandas rítmicas. en afinación de la comunidades.

melodía al

interpretar canciones

populares y

tradicionales de su

entorno.

 Los bailes y  Discriminación de  Cuidado de los

danzas populares los instrumentos materiales, de objetos

y tradicionales. utilizados en bandas e instrumentos

rítmicas. musicales del aula,

escuela y de su
 propia comunidad.

 Los temas en las  Discriminación en  Valora su

obras pictóricas obras musicales de participación en

y musicales. las alteraciones de actividades artísticas.

movimiento,
 Lo cotidiano en
intensidad al
el arte.
escuchar una suite

sinfónica

margariteña.

 El patrimonio  Participación en  Valoración positiva

artístico cultural. eventos corales al del propio trabajo y

Bienes muebles, interpretar canciones del trabajo de los

bienes populares y otros.

inmuebles. tradicionales.  Cooperatividad.

 Participación en  Desarrollo del

concursos de pensamiento creativo.

pintura, poesías,  Interés por los

dramatizaciones aspectos culturales

auspiciados por su del entorno.

escuela.  Integración de

 Comprensión e diferentes lenguajes:

importancia de la plástico, musical, de

 música, la las artes escénicas

escenografía, el para la expresión y

vestuario, en obras comunicación.

de teatro, el cine, la  Valoración del

televisión. patrimonio histórico -

 Participación artístico y cultural de

individual y grupal la localidad y de la

en dramatizaciones, nación.

cuenta-cuentos,  Valora la identidad

retahílas, regional.

trabalenguas,  Aprecia los bienes

pertenecientes a lo muebles de su aula,

cotidiano, la cultura escuela, comunidad y

popular y la necesidad de

tradicional. conservarla.

 Participación
 Valoración de los
individual y grupal
bienes inmuebles
en la dramatización
pertenecientes al
de mitos y leyendas
mundo artístico
como expresiones
nacional y universal.
populares.

 Participación en

bailes, danzas,
 juegos tradicionales

acompañado de

instrumentos

musicales.

 Participación en

concursos de juegos

tradicionales y

populares de su

comunidad, aula,

escuela para

promocionarlos.

 Ubicación en el

espacio y en el

tiempo de las

diferentes

manifestaciones

artísticas, populares

y tradicionales de la

región.

 Observación de

diferentes tipos de

escultura

incorporadas a
 parques, jardines,

escuelas, museos,

como representación

del patrimonio

artístico de la

ciudad.

 Diferenciación del

patrimonio histórico,

artístico, tangible e

intangible.

 Aplicación de

métodos sencillos al

repar o restaurar

bienes muebles de su

escuela, aula,

comunidad.

Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES

 Muestra equilibrio, relajación y  Participa en ejercicios, juegos de

tensión al realizar movimientos coordinación, equilibrio y

corporales en danzas, coreografías, vocalización.

dramatizaciones y expresiones  Participa en escenificaciones de

plásticas y musicales. cuentos, bailes, danzas, juegos,

cuentos, coordinando sus

movimientos corporales, hacia la

derecha, izquierda, delante, detrás.

 Muestra tensión, relajación y

equilibrio al realizar movimientos

corporales, simétricos, asimétricos,

al compás de la música y la

coreografía.

 Representa gráficamente

movimientos del cuerpo,

direccionalidad y pasos

coreográficos.

 Analiza las formas naturales y

fabricadas, en relación con la

textura, color, materiales y

sonoridad.

 Comparte sus experiencias con el

grupo.

 Realiza composiciones con formas

geométricas y naturales, tomando en

consideración características de la
 forma, configuración, tamaño de la

forma y proporción.

 Combina formas bidimensionales y

tridimensionales en una composición

plástica.

 Construye figuras con materiales

moldeables (cerámica, arcilla,

material de desecho, alambre,...)

 Manifiesta deseo de recolectar

materiales de desecho para el

enriquecimiento de la caja de teatro.

 Escenifica el entorno familiar

utilizando objetos de la caja de

teatro.

 Analiza las formas musicales en

canciones conocidas.

 Representa gráficamente las formas

musicales A - AB - ABA.

 Interpreta himnos, canciones

infantiles, populares, tradicionales,

siguiendo el ritmo y la melodía, la

dicción y el contenido.

 Análisis de imágenes representadas

 en composiciones plásticas y de

efecto de luz y sombra.

 Interpreta canciones representando

las imágenes musicales.

 Discrimina la imagen visual,

acústica, táctil, olfativa, fijas,

móviles y dinámicas en el cine, la

televisión, las computadoras.

 Muestra interés a través de la

comunicación de su cuerpo.

 Se expresa artísticamente con

movimientos y desplazamiento de su

cuerpo.

 Muestra actitud positiva hacia el

canto.

 Incorpora elementos diferentes al

componer formas y expresarse

libremente.

 Reconoce la belleza de las obras

plásticas y de su cotidianidad

libremente.

 Muestra interés por el trabajo en

 grupo.

 Utiliza elementos de equilibrio y  Clasifica los ritmos en la pintura

armonía en composiciones (simétrico, asimétrico, radial, por

plásticas, musicales y escénicas. repetición, alternabilidad...)

 Ordena formas en el espacio en

relación a las dimensiones del color.

 Identifica ritmos en representaciones

indígenas, populares, estructuras

musicales, plásticas y escénicas.

 Diferencia auditiva y visualmente

interpretaciones musicales realizadas

con instrumentos de viento y

madera.

 Reconoce el movimiento acelerado y

retardado en canciones infantiles e

instrumentos de percusión.

 Identifica cualidades del ritmo en

poesías, canciones, coplas,

trabalenguas, cantos patrióticos,

composiciones plásticas, escénicas.

 Muestra sentimientos y emociones y

lo expresa a través del sonido, gesto,

 colores y de movimientos con

máscaras e instrumentos musicales.

 Manifiesta curiosidad por las

diferentes manifestaciones artísticas

de su país.

 Analiza el equilibrio y la armonía en

composiciones plásticas.

 Aprecia la integración de las artes al

cantar, bailar y escenificar.

 Reconoce las dimensiones  Describe diferentes dimensiones

espaciales en la arquitectura, espaciales tomando el tiempo de

escultura, pintura, música y artes recorrido.

escénicas.  Analiza en grupo el tiempo en la

arquitectura como espacio habitable.

 Representa gráficamente diferentes

espacios (aula, escuela y

comunidad).

 Diferencia construcciones rurales y

urbanas.

 Identifica materiales constructivos

empleados en edificaciones rurales y

urbanas.
 Utiliza en forma adecuada el espacio

bidimensional en la composición

plástica, atendiendo a los principios

de equilibrio y proporción.

 Ubica en el espacio escénico el

punto ciego, el punto de tensión,

fondo y primer plano.

 Construye máscaras y otros

accesorios representativos de las

manifestaciones populares y

tradicionales de la localidad.

 Participa en bailes tradicionales,

danzas populares tomando en

consideración la intensidad del

sonido en interpretaciones

musicales.

 Diferencias del volúmen en la

escultura, pintura y en la música.

 Construye con materiales

moldeables, diferentes objetos.

 Construye objetos de cerámica y los

decora atendiendo al ritmo y el

 movimiento en manifestaciones

artísticas indígenas.

 Representa los elementos de  Utiliza la línea, el valor, el color y la

expresión en composiciones textura para representar la

plásticas, musicales y escénicas. perspectiva en composiciones

plásticas.

 Construye una forma geométrica

siguiendo una perspectiva lineal.

 Diferencia los planos, horizontal,

vertical y lateral en la construcción

de formas geométricas.

 Diferencia los colores luz de los

colores materiales.

 Mezcla los colores materiales para

representar el arco iris y para crear

armonías cromáticas.

 Representa la luz y la sombra y

composiciones plásticas, y escénicas.

 Elabora una escala de valores para

representar la intensidad de la luz y

la sombra.

 Representa gráficamente el contraste

 de los colores.

 Diferencia el contraste de la luz y la

sombra en fotografías, películas, en

el teatro, dramatizaciones y los

representa gráficamente.

 Identifica los elementos de expresión

plástica en bailes, danza, teatro,

máscaras, vestuario, escenografía,

mobiliario, materiales.

 Discrimina imágenes, acústica, la

forma, la luz y la sombra en

películas de alto contenido musical.

 Muestra interés por la perspectiva

para resolver problemas en espacios

bidimensionales.

 Valora el dibujo técnico como un

medio de expresión y de producción.

 Aprecia los elementos de la

naturaleza para fabricación de

pinturas.

 Muestra interés en la

experimentación al mezclar

pigmentos y descubrir nuevas

 técnicas de la pintura.

 Muestra satisfacción al participar en

actividades artísticas individuales y

grupales.

 Analiza las manifestaciones  Interpreta canciones populares y

artísticas de su entorno como tradicionales.

medio de comunicación y  Reconoce los instrumentos

expresión de sentimientos e ideas. musicales en bandas rítmicas.

 Reconoce la importancia de la

música, la escenografía, el vestuario

en obras de teatro, el cina, la

televisión.

 Identifica el tema y el autor en obras

teatrales, pictóricas, escultóricas y

del cine.

 Participa en forma individual y

grupal en dramatizaciones,

narraciones, cuentacuentos, retahíla,

trabalenguas, mitos y leyendas de la

cultura popular y tradicional.

 Ubica en el espacio y el tiempo las

diferentes manifestaciones artísticas

 populares y tradicionales de la

región.

 Muestra interés por conocer el

patrimonio histórico, artístico,

tangible e intangible de su región.

 Incorpora a su lenguaje vocablos

técnicos de las manifestaciones

artísticas.

 Cuida y mantiene los materiales e

instrumentos de trabajo y su

ambiente de trabajo.

 Participa en actividades artísticas.

 Aplica métodos sencillos para

restaurar sus bienes muebles y de su

comunidad.

 Muestra interés por la preservación y

conservación del patrimonio artístico

cultural de su entorno y del país.

Bibliografía
ARETZ, I. (1970). Manual de folklore. Monte Ávila editores S.A. Caracas.
Venezuela.
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Grandes Compositores. Salvat S.A. Pamplona. España.

_________ (1974). Teoría de la Imágen. Biblioteca Salvat G. T de Grandes

Temas. Editorial Salvat S.A. Barcelona. España.
Área: Educación Física
 Programa de Educación Física

Presentación del Área de Educación Física

La Educación Física como disciplina pedagógica, ejerce una

relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser
humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el
ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo
biológico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser
viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuación
completa del individuo. No existe separación entre los aspectos físicos y
psíquicos; ellos constituyen una unidad funcional, así como es funcional el
desarrollo.

Las vivencias físicas a través del propio cuerpo, el aprendizaje

de sí mismo, su propia sensación, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de
contacto con el mundo. Cajigal señala que "... atender el cuerpo es atender al
hombre. Sus funciones orgánicas, motoras, de búsqueda interior, de grandes
satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen parte esencial de su
desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad de
autosuficiencia psicológica de equilibración, de recuperación de valores, de
enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido
de la vida".

En las clases de Educación Física, el alumno actúa con todo su

ser, con todo su organismo, con toda su realidad sustantiva. Es al mismo
tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La misión
educativa de la Educación Física se cristaliza al proporcionar, durante el
momento de la clase, principalmente, vivencias motoras variadas y amenas
que envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de
su vida, trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en
sus limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y
consolidar aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en sí
mismo, autonomía, solidaridad, amistad, sensación de bienestar, respeto,
aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros.

La Educación Física forma parte del conjunto de las disciplinas

pedagógicas, por lo cual es antes que todo educación. Su diferencia más
notable con las otras disciplinas es que no utiliza los mismos símbolos,
recursos didácticos, procedimientos y medios que ellas. Su condición especial
es que ofrece enseñanzas contextualizadas, pues actúa desde la misma
realidad de los alumnos, ya que las actividades motrices propuestas responden
a formas de actuar cotidianas y naturales de los niños y jóvenes.

El potencial educativo de la Educación Física radica en que

propicia experiencias de aprendizaje en las cuales los alumnos actúan en
forma integral; el movimiento corporal lúdico, rítmico y deportivo permite
ser, conocer, actuar y convivir. Esta Área se ocupa del mejoramiento total del
ser humano, no sólo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que
tenga relación con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y
como ser cultural. Los juegos tradicionales, los deportes, las rondas, los bailes
y los paseos, son realidades culturales auténticas, las cuales son ofrecidas a los
alumnos por la Educación Física.

El énfasis pedagógico de esta disciplina está relacionado con la

intención de mejorar en el alumno su salud integral, lograr el conocimiento de
las capacidades y potencialidades de su cuerpo, mejorar la autoestima y
ayudar a darle un sentido positivo a su tiempo libre.

La Educación Física, constituye el proceso para encauzar de

forma óptima las potencialidades motrices y corpóreas aprehensivas de los
sujetos en crecimiento y en formación, para que sean útiles tanto en su
proceso de crecimiento personal, como en los requerimientos de la vida social,
a partir de situaciones pedagógicas, tanto de tipo deportivo como lúdico
expresivo. El término Educación Física es un compendio de acciones
educativas que van dirigidas a la optimización de la "physis" humana a través
de una "praxis" corpórea, manifestando su expresión en la actividad
pedagógica que incide en forma total en la educación del ser. Esto es lo que
constituye la parte integral del ser humano, en su relación con la naturaleza, el
mundo y la cultura.

En la dimensión acerca del movimiento cabe absolutamente

todo el interés de las otras disciplinas a desarrollar, que contribuyen a la
fundamentación total del ser. Desde el conocimiento anatómico y fisiológico
para saber los movimientos que establece el cuerpo humano para generar la
"dynamis"; de la historia, la sociología y la antropología, para saber de la
dimensión corporal de las expresiones motrices hasta en el devenir de los
grupos humanos (danzas, juegos, deportes).

La aparición de la especie humana estaría muy relacionada con

la adquisición de complejos hábitos motores para la utilización de
herramientas; pero también con la capacidad para desenvolverse en una
intrincada red de relaciones sociales, y para utilizar señales muy estructuradas
que lleguen a convertirse en lenguaje.

Desde el punto de vista fisiológico, la actividad física se hace

indispensable para el mantenimiento, conservación y mejoramiento de las
funciones del cuerpo humano. La falta de trabajo físico ha generado una serie
de enfermedades denominadas del sedentarismo o de la opulencia; entre ellas,
la obesidad, el estrés, la artritis, la diabetes, la arteriosclerosis, las
enfermedades del corazón y la tensión, los problemas respiratorios y alérgicos,
así como el envejecimiento prematuro. El trabajo físico es necesario en todas
las edades.

La Educación Física nace con la necesidad del hombre primitivo

de estar en condición de protegerse de las fieras y de otros pueblos más
belicosos. Los pueblos sedentarios cultivadores de la tierra usaron el ejercicio
físico como expresión mágico- religiosa. Diversos pueblos dieron importancia
a distintos ejercicios físicos. En la era moderna, en los países que se
incorporaron al proceso de la industrialización, los pedagogos incluyeron a la
Educación Física como una asignatura indispensable en el curriculum, debido
a que con ella se pretendió contrarrestar los efectos negativos del
sedentarismo y la ausencia de contacto con la vida natural del campesino, la
cual incluía una cantidad y calidad de movimiento que le permitía mantenerse
con una mejor salud física y mental. Actualmente, organismos internacionales
han enfatizado la importancia de la Educación Física, la recreación y el
deporte como elementos indispensables en el proceso de mejorar la calidad de
vida de todos los seres humanos.

"La Educación Física es la parte de la Educación que utiliza de

una manera sistemática las actividades físicas y la influencia de los agentes
naturales: aire, sol, agua, etc., como medios específicos"..."El carácter de
unicidad de la educación por medio de las actividades físicas es
universalmente reconocido" (Manifiesto Mundial de la Educación Física,
1971). Se toma este concepto general emitido por la Federación Internacional
de Educación Física, debido a su plena vigencia en la actualidad, cuando el
diseño curricular para la Educación Básica plantea la "globalización del
aprendizaje" y la "integración" de las áreas curriculares.
 El medio específico de la Educación Física es la actividad física
sistemática concebida para educar. No es la naturaleza de la actividad la que
juega aquí un papel determinante, sino la intención que anima el acto, ya que
esta intención es la que le da su orientación general y sus formas particulares,
y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo.

En este diseño curricular, se utilizan cuatro tipos de actividades

motrices como medios específicos del Área Educación Física: los juegos
motrices, las actividades de acondicionamiento físico, las actividades rítmicas
corporales y las actividades motrices al aire libre. Estas son el punto de partida
para la constitución de cuatro grandes bloques de contenido.

Descripción de los Bloques de Contenido

El Área de Educación Física en Educación Básica, abarca cuatro
grandes bloques de contenido, los cuales se corresponden con los tipos de
actividades motrices señalados anteriormente. Estos bloques son los
siguientes: Juegos Motrices, Aptitud Física, Ritmo Corporal y Vida al Aire
Libre. A continuación, se describirán las características más importantes de
cada uno de ellos:

1. JUEGOS MOTRICES:

Comprende todas aquellas actividades motrices que permiten

que el alumno desarrolle sus habilidades innatas y adquiera las destrezas de
movimiento basadas en las anteriores, todo ello con el propósito de disfrutar
de las mismas mediante el juego. Con esto, se pretende que el alumno tenga
experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física.

Este bloque abarca los siguientes contenidos: habilidades

perceptomotoras kinestésicas y coordinativas, destrezas deportivas y juegos
con habilidades perceptomotoras, predeportivos y deportivos. En la primera
etapa de Educación Básica sólo se iniciarán los contenidos referidos a las
habilidades perceptomotoras y a los juegos donde se utilicen dichas
habilidades.

Dada la inmensa variedad y complejidad de los movimientos

relacionados con las habilidades perceptomotoras kinestésicas y coordinativas
oculomanuales y oculopodales, y las diferencias individuales y grupales de los
alumnos de cada uno de los grados de esta primera etapa, los docentes deben
seleccionar cuidadosamente los contenidos procedimentales a utilizar durante
el año escolar, aumentando paulatinamente la dificultad de los mismos en
función del progreso individual y colectivo que se vaya detectando.

2. APTITUD FISICA:

Abarca un conjunto de actividades motrices sistemáticas,

específicas y direccionadas, realizadas con el propósito fundamental de
mantener mejorar los niveles de aptitud física de los alumnos, así como crear
los hábitos y actitudes necesarias para su utilización durante toda la vida. Este
bloque está conformado por lo siguientes contenidos: flexibilidad articular,
resistencia cardiorespiratoria y velocidad, potencia y resistencia muscular.

En la primera etapa de Educación Básica este bloque de

contenido no será desarrollado en forma directa, pero si indirectamente, al
desarrollarse los contenidos específicos de Juegos Motrices, Ritmo Corporal y
Vida al Aire libre.

3. RITMO CORPORAL:

Abarca aquellas actividades motrices realizadas bajo un patrón

rítmico-musical determinado, al cual se adaptan libremente los alumnos. Su
propósito fundamental es aprovechar los efectos estimuladores de la música
en relación con el movimiento corporal recreativo y para la salud. Con ello, el
alumno dispondrá de experiencias educativas integrales durante las clases de
Educación Física, y al mismo tiempo podrá aplicarlas durante su tiempo libre
presente y futuro.

Este bloque está conformado por los siguientes contenidos:

rondas tradicionales, populares y modernas, bailes tradicionales, populares y
modernos, y danzas tradicionales, populares y modernas. En la primera etapa
de Educación Básica sólo se desarrollan contenidos relacionados con las
rondas y bailes.

Este bloque de contenido está muy relacionado con el Área

Educación Estética, sólo que el énfasis en el Área Educación Física está en los
efectos de la música como estimulador del movimiento, la calidad y belleza
del mismo. En este bloque también se propone que las rondas y bailes sean
utilizados en ocasiones especiales, con motivo de las celebraciones que se
realizan en el aula o en el plantel; estas celebraciones pueden ser de fechas
internacionales, nacionales, estadales, locales, del plantel o simplemente los
cumpleaños de los alumnos y docentes de cada sección.

4 - VIDA AL AIRE LIBRE

Comprende algunas actividades motrices realizadas en

ambientes naturales, con el propósito de: disfrutar plenamente de los mismos,
comprender su importancia para el ser humano y desarrollar sus habilidades
físicas y motoras. Con ello, el alumno tendrá experiencias educativas
integrales durante las clases de Educación Física, y al mismo tiempo podrá
aplicarlas durante su tiempo libre presente y futuro.

Este bloque abarca los siguientes contenidos: paseos,

excursiones y acampadas. En la primera etapa de Educación Básica sólo se
desarrollarán los paseos dentro del plantel y en sus alrededores, en plazas y
parques de la localidad, y en otros ambientes naturales.

Objetivos Generales del Área de Educación Física

El alumno, durante el transcurso de los tres grados de la primera
etapa de Educación Básica:

 Desarrolla habilidades y capacidades motrices por medio de

actividades perceptomotoras, lúdicas y rítmicas, que

contribuyan a su formación integral, a su desarrollo corporal, al

mejoramiento de su salud y a la posterior adquisición de

destrezas motrices.

 Realiza actividades motrices de orientación, exploración y

conservación en el ambiente que lo rodea, contribuyendo al

desarrollo de su personalidad y al mejoramiento de sus

relaciones interpersonales.

 Adquiere y aplica conocimientos acerca de su cuerpo, las

actividades motrices lúdicas y rítmicas que este puede realizar

 y los beneficios de las mismas para el desarrollo integral de su

personalidad.

 Adquiere y aplica conocimientos relacionados con el ambiente

que le sirve de espacio vital para sus experiencias motrices.

 Participa en actividades motrices lúdicas y rítmicas disfrutando

plenamente de las mismas y comprendiendo su importancia en

el desarrollo integral de su personalidad.

 Estimula su autoestima, creatividad, confianza en sí mismo y

autonomía personal, mediante su participación en actividades

motrices de carácter lúdico, rítmico, de exploración y

conservación del ambiente que lo rodea.

Desarrollo de Contenidos

BLOQUES: TERCER

JUEGOS MOTRICES GRADO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL ACTITUDINALES
ES

 Denominación de  Evocación y  Cumplimiento de

las habilidades conversación sobre instrucciones y

Kinestésicas y juegos y habilidades normas en juegos y en

coordinativas. Kinestésicas y las actividades

coordinativas Kinestésicas y

conocidas. coordinativas.

 Identificación de los  Disfrute de los juegos

nombres de las y de las actividades

articulaciones, Kinestésicas y

segmentos coordinativas.

corporales,
 Toma conciencia de
posiciones corporales
sus posibilidades y
y formaciones
logros.
grupales.

 Ejecución de

posturas, posiciones

corporales y

formaciones grupales

diversas, en orden

creciente de

complejidad.

 Ejecución de

desplazamientos,

equilibrios estáticos,
 equilibrios

dinámicos,

equilibrios estáticos

con objetos y

equilibrios dinámicos

con objetos, en orden

creciente de

complejidad.

 Ejecución de

combinaciones de

ejercicios

segmentales y totales,

en orden creciente de

complejidad.

 Ejecución de golpes,

recepciones y rebotes

de objetos con las

piernas y pies, en

orden de complejidad

creciente.

 Ejecución de

lanzamientos, golpes,

recepciones, rebotes
 e impulsos de objetos

con los brazos y

manos, en orden de

complejidad

creciente.

 Observación de las

formas de ejecución

y emisión de

opiniones acerca de

las mismas.

 Descripción de los

procesos secuenciales

de los juegos.

 Características de  Participación en  Cooperación con los

juegos tradicionales juegos tradicionales compañeros.

motrices y juegos motrices, juegos con  Reconocimiento de la

con habilidades habilidades importancia y

Kinestésicas y Kinestésicas y juegos manifestación de

coordinativas. con habilidades actitudes positivas

coordinativas hacia la conservación

oculomanuales y de los espacios,

oculopodales, en equipos y materiales

 orden de complejidad de trabajo.

creciente.  Expresión de

 Creación y actitudes amistosas

modificación de hacia los compañeros.

juegos tradicionales
 Valoración de los
motrices y juegos con
juegos tradicionales.
habilidades

Kinestésicas y

coordinativas.

 Reflexión sobre la

importancia de los

juegos.

 Establecimiento de

relaciones entre el

juego y la salud

física, mental y

social.

BLOQUE: TERCER

RITMO CORPORAL GRADO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL ACTITUDINALES
ES
 Tipos de rondas,  Evocación y  Cumplimiento de

bailes y conversación acerca instrucciones y

celebraciones. de las actividades normas.

rítmico corporales  Disfrute de rondas,

practicadas. bailes y

celebraciones.
 Búsqueda de

información sobre las  Valoración de las

fiestas patronales y rondas, bailes y

las manifestaciones celebraciones

rítmico corporales de tradicionales.

la localidad.

 Características de  Descripción de los  Cumplimiento de

las rondas y bailes nombres y instrucciones y

practicados. características de las normas.

rondas y bailes  Disfrute de rondas,

practicados. bailes y

 Ejecución de rondas celebraciones.

tradicionales,  Valoración de las

populares y rondas, bailes y

contemporáneas. celebraciones

 Ejecución de bailes tradicionales.

tradicionales,  Cooperación y
 populares y respeto con los

contemporáneos. compañeros.

 Reconocimiento de la  Reconocimiento de la

letra, la música y los importancia y

desplazamientos de manifestación de

las rondas y bailes actitudes positivas

practicados. hacia la conservación

 Descripción oral, de los espacios,

gráfica, gestual y equipos y materiales

plástica de las rondas de trabajo.

y bailes practicados.  Expresión de

 Reflexión sobre las actitudes amistosas

formas de ejecución hacia sus

de las rondas y bailes compañeros.

y emisión de  Toma de conciencia

opiniones acerca de de sus posibilidades y

las mismas. logros.

 Comparación de los
 Valoración de la
elementos comunes y
celebración de
diferentes de las
cumpleaños como
rondas y bailes.
ejemplo de
 Participación en
convivencia amistosa.
celebraciones de
 fiestas nacionales,

regionales, locales y

del plantel.

 Participación en

celebraciones de

cumpleaños y otras

similares.

 Planificación y

ejecución de

actividades de

promoción y

divulgación de las

celebraciones de la

localidad.

BLOQUE: TERCER

VIDA AL AIRE LIBRE GRADO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENT ACTITUDINALES
ALES

 Características de  Evocación y  Cumplimiento de

los paseos. conservación instrucciones y

acerca de los normas.

 paseos realizados.  Disfrute de los

 Búsqueda de paseos, las

información acerca actividades de

de los ambientes conservación

naturales de la ambiental y de

localidad y de la orientación espacial.

región.  Valoración de la

 Diseño de rutas de importancia de los

paseos. ambientes naturales y

 Elaboración de de los paseos.

planes sencillos
 Cooperación y
para las rutas
respeto con los
seleccionadas para
compañeros.
los paseos.

 Análisis de las

normas de

seguridad y de

comportamiento

durante los paseos.

 Planificación y

ejecución de

paseos pedestres en
 plazas y parques de

la localidad y en

otros ambientes

naturales.

 Componentes  Planificación y  Reconocimiento del

naturales y sociales ejecución de valor de la

del ambiente. actividades de conservación del

limpieza, de ambiente y de los

reforestación y equipos y materiales

ornamentales. de trabajo.

 Expresión de
 Identificación y
actitudes amistosas
clasificación de
hacia los compañeros.
componentes

naturales y sociales  Toma de conciencia

del ambiente. de sus posibilidades y

logros.
  
 Formas de  Orientación

orientación espacial espacial sin uso de

sin uso de la la brújula en plazas

brújula. y parques de la

localidad y en otros

ambientes
 naturales.

 Reflexión y

discusión acerca de

los paseos

realizados.

 Elaboración de

conclusiones y

recomendaciones.

Competencias e Indicadores de Evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES

 Ejecuta posturas, posiciones  Evoca y conversa acerca de posturas,

corporales y formaciones posiciones corporales y formaciones

grupales diversas, en orden grupales practicadas.

creciente de complejidad.  Identifica los nombres y la ubicación de las

siguientes articulaciones: cuello, hombros,

codos, muñecas, tronco, caderas, rodillas y

tobillos, y los siguientes segmentos

corporales: cabeza, tronco, brazos,

antebrazos, manos, muslos, piernas, y pies.

 Reconoce los elementos direccionales y

espaciales siguientes: arriba, abajo,

delante, atrás, derecha, izquierda, cerca,

 lejos, más grande, más pequeño. En

relación con su cuerpo, los cuerpos de sus

compañeros y con otros objetos externos.

 Identifica las posiciones corporales

siguientes: de pie, sentado, de rodillas, de

cuclillas, decúbito abdominal, decúbito

dorsal, decúbito lateral y suspendido.

 Identifica las formaciones grupales

siguientes: fila, columna, círculo,

semicírculo, cuadro, en ajedrez.

 Identifica las formas posturales correctas al

sentarse, pararse y caminar.

 Adopta posturas correctas al sentarse,

pararse y caminar, durante su estadía en el

plantel y en el hogar.

 Adopta posiciones corporales diferentes,

siguiendo instrucciones verbales y señales

auditivas. En Forma individual y colectiva.

 Ejecuta formaciones grupales diferentes,

siguiendo instrucciones verbales y señales

auditivas. En forma colectiva.

 Sigue las instrucciones y normas en las

actividades en las cuales participa.

  Observa las formas de ejecución propias y

de los compañeros y emite opiniones

acerca de las mismas.

 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante las actividades en las

cuales participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y

logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus

compañeros.

 Ejecuta desplazamientos,  Evoca y conversa acerca los

equilibrios estáticos, desplazamientos y equilibrios practicados.

equilibrios dinámicos,  Identifica los nombres de los

equilibrios estáticos con desplazamientos realizados.

objetos y equilibrios  Identifica los nombres de los equilibrios

dinámicos con objetos, en realizados.

orden creciente de  Ejecuta los siguientes desplazamientos:

complejidad. caminar, trotar, correr, saltar, trepar,

escalar, reptar y rodar. En diferentes

 distancia y direcciones.

 Ejecuta equilibrios estáticos, dinámicos y

con objetos; sobre uno a cuatro puntos de

apoyo corporal, sobre el suelo y sobre

implementos de diferentes alturas y

anchuras; sin y con objetos en equilibrio

sobre las manos, pies y cabeza.

 Reconoce los elementos direccionales y

espaciales siguientes: arriba, abajo,

adelante, atrás, derecha, izquierda, cerca,

lejos, más grande, más pequeño. En

relación con su cuerpo, los cuerpos de sus

compañeros y con otros objetos externos.

 Sigue las instrucciones y normas en las

actividades en las cuales participa.

 Observa las formas de ejecución propias y

de los compañeros y emite opiniones

acerca de las mismas.

 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante las actividades en las

cuales participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y

logros.
  Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus

compañeros.

 Ejecuta combinaciones de  Evoca y conversa acerca de las

ejercicios segmentales y combinaciones de ejercicios realizadas.

totales, en orden creciente de  Ejecuta combinaciones de varios

complejidad. ejercicios, con movimientos de todas las

articulaciones y segmentos y segmentos

corporales, y con los siguientes

movimientos totales: pasos adelante, pasos

atrás, pasos a los lados, giros (1/4, 1/2, 3/4,

1/1) a la derecha e izquierda. Siguiendo

instrucciones verbales y señales auditivas

rítmicas.

 Identifica los nombres de los movimientos

segmentales y totales realizados.

 Reconoce los elementos direccionales y

espaciales siguientes: arriba, abajo,

adelante, atrás, derecha, izquierda, cerca,

lejos, más grande, más pequeño. En

 relación con su cuerpo, los cuerpos de sus

compañeros y con otros objetos externos.

 Sigue las instrucciones y normas en las

actividades en las cuales participa.

 Observa las formas de ejecución propias y

de los compañeros y emite opiniones a

cerca de las mismas.

 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante las actividades en las

cuales participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y

logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus

compañeros.

 Ejecuta golpes, recepciones  Evoca y conversa acerca de los golpes,

y rebotes de objetos con las recepciones y rebotes practicados.

piernas y pies, en orden de  Golpea pelotas y otros objetos de

complejidad creciente. diferentes formas, pesos y tamaños; a sitios

y distancias diversas, con una y ambas

 piernas y pies, sin y con desplazamientos

totales del cuerpo.

 Recibe pelotas y otros objetos de diferentes

formas, pesos y tamaños; provenientes de

diferentes direcciones y distancias, con una

y ambas piernas y pies, sin y con

desplazamientos totales del cuerpo.

 Rebota pelotas de diferentes pesos y

tamaños, contra la pared y otros obstáculos

situados a diferentes distancias, con uno y

otro pie, sin y con desplazamientos totales

del cuerpo.

 Identifica los nombres de los golpes,

recepciones y rebotes ejecutados.

 Reconoce los elementos direccionales y

espaciales siguientes: arriba, abajo,

adelante, atrás, derecha, izquierda, cerca,

lejos, más grande, más pequeño. En

relación con su cuerpo, los cuerpos de sus

compañeros y con otros objetos externos.

 Sigue las instrucciones y normas en las

actividades en las cuales participa.

 Observa las formas de ejecución propias y

 de los compañeros y emite opiniones

acerca de las mismas.

 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante las actividades en las

cuales participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y

logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus

compañeros.

 Ejecuta lanzamientos,  Evoca y conversa acerca de los

golpes, recepciones, rebotes lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes

e impulsos de objetos con e impulsos de objetos practicados.

los brazos y manos, en orden  Lanza pelotas y otros objetos de diferentes

de complejidad creciente. formas, pesos y tamaños, a sitios y

distancias diversas; con uno y ambos

brazos y manos, desde por encima, a la

altura y por debajo de los hombros, sin y

con desplazamientos totales del cuerpo.

 Golpea pelotas y otros objetos de

 diferentes formas, pesos y tamaños,

dirigiéndolos a sitios y distancias diversas;

con uno y ambos brazos y manos, desde

por encima, a la altura y por debajo de los

hombros, sin y con desplazamientos totales

del cuerpo.

 Recibe pelotas y otros objetos de diferentes

formas, pesos y tamaños, provenientes de

direcciones y distancias diversas; con uno

y ambos brazos y manos, sin y con

desplazamientos totales del cuerpo.

 Rebota pelotas de diferentes pesos y

tamaños, contra en piso, la pared y otros

obstáculos situados a diversas distancias;

con uno y ambos brazos y manos, sin y con

desplazamientos totales del cuerpo.

 Impulsa pelotas y otros objetos de

diferentes formas, pesos y tamaños,

dirigiéndolos a diversos sitios y distancias;

con uno y ambos brazos y manos, sin y con

desplazamientos totales del cuerpo.

 Identifica los nombres de los lanzamientos,

golpes, recepciones, rebotes e impulsos

 realizados.

 Reconoce loe elementos direccionales y

espaciales siguientes: arriba, abajo,

adelante, atrás, derecha, izquierda, cerca,

lejos, más grande, más pequeño. En

relación con su cuerpo, los cuerpos de sus

compañeros y con otros objetos externos.

 Sigue las instrucciones y normas en las

actividades en las cuales participa.

 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante las actividades en las

cuales participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y

logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus

compañeros.

 Participa en juegos  Identifica y describe las normas de los

tradicionales motrices, juegos practicados.

juegos con habilidades  Participa en todos los juegos tradicionales

Kinestésicas y juegos con y con habilidades Kinestésicas y

habilidades coordinativas coordinativas propuestos.

oculomanuales y  Describe los procesos secuenciales de los

oculopodales, en orden de juegos en los cuales participa.

complejidad creciente.  Crea y modifica juegos tradicionales

motrices y con habilidades Kinestésicas y

coordinativas.

 Sigue las instrucciones y normas de los

juegos.

 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante los juegos en los cuales

participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y

logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus

compañeros.

 Reflexiona y expresa su opinión acerca de

la importancia de los juegos.

 Establece relaciones entre los juegos y la

 salud física, mental y social.

 Ejecuta rondas tradicionales,  Evoca y conversa acerca de las rondas

populares y contemporáneas. practicadas.

 Identifica los nombres de las rondas

practicadas.

 Reconoce la letra, la música y los

desplazamientos de los rondas practicadas.

 Participa en todas los rondas propuestas.

 Sigue las instrucciones y normas de las

rondas en las cuales participa.

 Observa las formas de ejecución propias y

de los compañeros y emite opiniones

acerca de las mismas.

 Describe en forma oral, gráfica, gestual y

plástica las rondas practicadas.

 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante las rondas en las cuales

participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y

logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

 materiales de trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus

compañeros.

 Muestra interés y preferencia por las

rondas tradicionales.

 Ejecuta bailes tradicionales,  Evoca y conversa acerca de los bailes

populares y contemporáneas. practicados.

 Busca información acerca de los bailes

tradicionales practicados en la localidad.

 Identifica los nombres de las bailes

practicados.

 Reconoce la letra, la música y los

desplazamientos de los bailes practicados.

 Participa en todos los bailes propuestos.

 Sigue las instrucciones y normas de los

bailes en los cuales participa.

 Observa las formas de ejecución propias y

de los compañeros y emite opiniones

acerca de las mismas.

 Describe en forma oral, gráfica, gestual y

plástica los bailes practicados.

 Compara las semejanzas y diferencias

 entre las rondas y bailes practicados.

 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante los bailes en los cuales

participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y

logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus

compañeros.

 Muestra interés y preferencia por los bailes

tradicionales.

 Participa en celebraciones de  Evoca y conversa acerca de las

fiestas nacionales, celebraciones en las cuales ha participado.

regionales, locales, del  Busca información acerca de las

plantel, y de cumpleaños de celebraciones tradicionales de la localidad.

alumnos y docentes.  Identifica los nombres de las celebraciones

en las cuales participa.

 Participa en todas las celebraciones

propuestas.

 Sigue las instrucciones y normas de las

 celebraciones en las cuales participa.

 Planifica y ejecuta actividades de

promoción y divulgación de las

celebraciones de la localidad.

 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante las celebraciones en las

cuales participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y

logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus

compañeros.

 Muestra interés y preferencia por las

celebraciones de tipo tradicional.

 Participa en forma  Evoca y conversa acerca de los paseos en

sistemática en paseos los cuales ha participado.

pedestres dentro y en los  Busca información acerca de los ambientes

alrededores del plantel, en naturales de la localidad y la región.

parques y plazas de la  Identifica las características y las

localidad y en otros actividades realizadas durante los paseos.

ambientes naturales.  Da ideas con respecto a posibilidades a

posibles rutas para los paseos.

 Elabora grupalmente planos sencillos de

las rutas de paseos seleccionadas.

 Planifica y ejecuta actividades de limpieza

y de reforestación.

 Realiza orientación espacial sin uso de la

brújula dentro y en los alrededores del

plantel, en plazas y parques de la localidad,

y en otros ambientes naturales.

 Identifica componentes naturales y sociales

del ambiente.

 Participa en juegos, rondas y bailes durante

los paseos.

 Reflexiona sobre la importancia de

espacios naturales en el plantel y sus

alrededores, en la localidad y en la región.

 Elabora conclusiones y manifiesta

oralmente las mismas.

 Sigue las instrucciones y normas durante

los paseos en los cuales participa.

 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante los paseos en los cuales

 participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y

logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus

compañeros.

 Diseña y elabora maquetas sencillas de los

sitios visitados.

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Rafael
Contreras