Programa de Estudio de Educación Básica.

Segundo Grado Programa de Lengua y Literatura
Presentación del área de Lengua y Literatura Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua como instrumento a través del cual se asegura la interacción humana, fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinámica del mundo actual. Por esta razón, la función que la sociedad asigna a la escuela tiene con uno de sus principios básicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su programación integral. Los planteamientos anteriores determinan para el área de la lengua y literatura un enfoque funcional comunicativo que difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teoría gramatical, el historicismo y el formalismo literario. Este enfoque atiende el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida no sólo como el conocimiento del sistema lingüístico y los códigos no verbales, sino también, de la adecuación de su actuación lingüística a los diferentes contextos y situaciones comunicativas. La orientación del área se fundamenta en las teorías relacionadas con el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo (Vygotsky, Piaget, Ausubel,) y en los nuevos aportes de la lingüística. Entre estos aportes destacan las propuestas teóricas y metodológicas de la Psicolingüística que explican los procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, eje central de la Sociolingüística (Labov, Hymes), la atención a las diversas funciones del lenguaje de los niños (Halliday). Asimismo, se atiende a la intencionalidad comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexión de la Pragmática y al texto como unidad básica de la comunicación humana, centro de las proposiciones de la Teoría del Texto. Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseñanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingüística específica. Estas ideas, reforzadas además por planteamientos ideológicos (valoración de la identidad como venezolano) y psicológicos (respeto a los conocimientos previos que trae el niño), imponen el reconocimiento del Español de Venezuela, en sus múltiples variedades. En las comunidades indígenas se considerarán, también, las variedades de lengua de las diferentes etnias. Se propicia una didáctica que atiende no sólo a contenidos conceptuales, sino también a contenidos procedimentales y actitudinales con los que se favorece el aprender a aprender, la reflexión acerca del funcionamiento de la lengua y el acercamiento del alumno a la literatura para su disfrute y valoración, ya que los textos de creación literaria juegan un papel fundamental en la formación de lectores autónomos. El área estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral

como de la escrita, se considera esencial la participación del alumno en las actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,…para construir, así, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje. La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino también como un instrumento de comunicación que se puede usar y de hecho, se usa, para lograr objetivos variados: dialogar, investigar, informarse, escribir a familiares y amigos, construir un cuento,.... Se aspira con esto a que el niño ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar no sólo las reglas lingüísticas, sino también las imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve. En la primera etapa de Educación Básica el niño se apropia del sistema de la lengua escrita. La alfabetización es objetivo central en este período, por lo tanto, es fundamental que en un ambiente lleno de armonía y disfrute, se le ofrezca la oportunidad de interactuar permanentemente en actividades de lectura y escritura que le permitan aprehender la complejidad y funcionalidad de la lengua escrita en diversas situaciones de la vida cotidiana. No debe alfabetizarse "desde afuera" con métodos prescriptivos; el maestro debe conocer y respetar las diversas hipótesis que los niños se plantean para la construcción de la lengua escrita, y a partir de los niveles de conceptualización en los cuales se encuentran, propiciar actividades que les permitan escribir y leer espontáneamente y que les faciliten avanzar, estructurando y reestructurando sus hipótesis hasta lograr la adquisición del código. (Ferreiro, Teberosky, Kaufman, Lerner...). En definitiva, el propósito de la enseñanza y aprendizaje de la lengua es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito, tomando en cuenta el uso de los registros adecuados para cada contexto situacional. En esta primera etapa de alfabetización, se considerará como propósito esencial la adquisición y progresivo desarrollo de competencias para la lectura comprensiva y para la expresión e interacción comunicativa apropiada, a través de la oralidad y la escritura de diversos tipos de textos, así como, el acercamiento y paulatina interacción con la literatura como fuente de disfrute y recreación. Bloques de Contenido El programa de Lengua y Literatura está organizado en cuatro bloques de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del área: •El Intercambio Oral •¡A leer y a escribir! •Reflexiones sobre la lengua •Literatura: el mundo de la imaginación El intercambio oral agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua oral en actividades de producción de textos (hablar) y de comprensión (escuchar). El niño ingresa a la escuela con conocimientos previos en el área, en consecuencia, el docente deberá orientar la labor pedagógica para afianzar los

aprendizajes preexistentes e incorporar los nuevos en forma progresiva dentro de un contexto significativo. A través de los contenidos de este bloque, el niño desarrollará sus competencias para la comprensión y producción de textos orales con diversos propósitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., y de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el ámbito de la escuela, la familia y la comunidad. El niño se ejercitará en la captación y uso de la entonación, la articulación y otros recursos propios de la oralidad, se iniciará en el proceso de establecer relaciones lógicas de pensamiento, y hará las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje. ¡A leer y a escribir! agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita en actividades de comunicación a través de la comprensión (leer) y la producción (escribir) de textos escritos. La apropiación del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos fundamentales de esta etapa, de allí el énfasis en la interacción permanente en actos de lectura y escritura. El niño aprende a leer, leyendo y a escribir, escribiendo En tal sentido, es fundamental que el maestro diseñe estrategias que permitan al niño leer y escribir aún cuando no hayan adquirido el sistema de signos convencionales. Motivar en el niño el deseo de leer y escribir facilita el proceso de adquisición del sistema. En esta etapa del desarrollo del niño se presenta la mejor oportunidad de orientarlo hacia la apreciación del texto escrito y la apropiación del código para satisfacer sus necesidades y su deseo de aprender; por tanto, las actividades diseñadas deben partir de situaciones reales, haciendo hincapié en su función social. Es importante tener presente la complejidad del proceso de adquisición del sistema. El aprendizaje de la lengua escrita es un proceso bidireccional, el niño debe seguir sus propias pistas y estrategias para elaborar y comprobar sus hipótesis y pasar de un nivel a otro construyendo su aprendizaje, superando sus errores y avanzando en su desarrollo. En tal sentido, es necesario que el maestro conozca los niveles que caracterizan este proceso para poder orientarlos, respetando su evolución individual, y propiciando su avance por las diferentes fases hacia la adquisición del sistema convencional. El bloque Reflexiones sobre la lengua, agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepción de este programa estos aspectos no serán objeto de estudio en forma descontextualizada. Es decir, no serán estudiados como conceptos, normas y definiciones aisladas. Por el contrario, serán tratados a medida que surjan en las situaciones de interacción escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos signiticativos para el niño. Tales contenidos serán considerados en la medida en que las experiencias de aprendizaje lo exijan a través de procesos de observación, inferencia, análisis, clasificación, generalización, solución de conflictos.… El propósito de este bloque de contenidos es lograr que el niño descubra, gradualmente, el funcionamiento de su lengua. El bloque Literatura: el mundo de la imaginación, se refiere a las experiencias de

aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreación que permite la interacción con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasía en la producción espontánea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe asumirse como uno de los pilares fundamentales para la formación de lectores autónomos y productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la recreación y el goce estético, un espacio para la ensoñación y el transitar por un sinnúmero de mundos posibles. Son los textos de imaginación y fantasía, de carácter poético, los que con mayor naturalidad fascinan a los niños. La función imaginativa de la literatura permite al niño el enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural de su contexto social, la reafirmación de su identidad y el contacto con mundos que favorecen el desarrollo del pensamiento divergente. Estos bloques de contenido no deben interpretarse como unidades temáticas que se desarrollan en secuencias. Los contenidos de cada bloque se relacionan entre sí y no pueden tratarse por separado. Los contenidos de los dos primeros bloques participan a nivel cognitivo, afectivo, estético y valorativo en el desarrollo de todas las asignaturas o disciplinas. Sus características propias los obligan a estar presentes en todas las actividades que realizamos en los procesos de comprensión y de producción ya sea en forma oral o escrita, por esta razón, su aprendizaje es permanente y no permite la visión fragmentada de contenidos o bloques. Los dos bloques finales se refieren más específicamente al área ya que contemplan el trabajo con materiales literarios y la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua. Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el ámbito escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formación humana. Por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cúmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conlleva a un aprendizaje, los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales explicitan estos aprendizajes. La gradación que se presenta de primero a tercer grado en algunos contenidos no es estricta ni limitante, dependerá de las características del grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del área y, no el programa, determinará el avance en el grado de dificultad de los contenidos. Si un grupo en primer grado ya lee y escribe, se aprovechará para reforzar estos conocimientos y avanzar en el proceso con materiales de mayor complejidad. Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de los proyectos pedagógicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en función de los ejes transversales, que son los que orientan la acción pedagógica, conectan la escuela con su contexto socio-cultural y favorecen un enfoque globalizador del hecho educativo, acorde con las orientaciones filosóficas del diseño que se propone. El área Lengua y Literatura se integran con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo mediante la concepción de todos los contenidos: •Con el eje lenguaje, a través del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicación eficaz, obedeciendo a los

fines fundamentales de la política educativa de formar lectores autónomos y productores de textos creativos. •Con el eje transversal desarrollo del pensamiento, por ser el área lengua determinante en los procesos de construcción y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los procesos de comprensión, análisis, síntesis, la reflexión y solución de problemas, el razonamiento lógico y heurístico, y el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un medio para realizarse. •Con el eje transversal valores, ya que a través de la interacción comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del área se destacan la solidaridad, la cooperación, el respeto, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, así como también, la honestidad, la identidad, el respeto por los demás, la responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad. •Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentra en el área contenidos que contribuyen a la formación del niño para su incorporación y participación en su entorno socio-cultural, que le ayudan a ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hábitos para la presentación de trabajos y la valoración del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitirá relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, la realización del trabajo escolar dentro de un clima de armonía y felicidad propiciará la formación de una actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la sociedad exige. En el área lengua y literatura, el énfasis en los procesos de comprensión y producción del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la integración social y la participación comunitaria que le serán necesarias en su futuro desarrollo en el campo laboral. •La intención de estas orientaciones acerca del programa es enfatizar el sentido globalizador de los contenidos del área entre sí, su relación permanente con las demás áreas y con los ejes transversales a partir de una concepción en la que el docente se define, no como un transmisor de contenidos sino como un colaborador permanente en el desarrollo de las potencialidades del sujeto que aprende. Objetivos Generales del Área El área Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del Nivel de Educación Básica, aspira a que el educando: •Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la interacción con el contexto social y natural para la satisfacción de sus necesidades. •Se exprese en forma oral con propiedad y adecuación cónsonas con las diferentes situaciones comunicativas del contexto socio cultural. •Participe como oyente en procesos de compresión de textos orales estableciendo relaciones con sus vivencias y opiniones.

•Reconozca el uso del léxico de su comunidad como reafirmación de su identidad. •Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permitan obtener información e incorporarse de una manera significativa a su mundo. •Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a los aspectos normativos elementales de la lengua escrita. •Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los demás, para expresar sus ideas personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuo activo, participativo y democrático. •Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y convencionales básicos del sistema de la lengua oral y escrita. •Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreación. •Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales juega con la fantasía y la imaginación. •Afiance su identidad nacional a través de la lectura de textos literarios propios del acervo cultural de su región y de su país.

Desarrollo de Contenidos
BLOQUE EL INTERCAMBIO ORAL CONTENIDOS GRADO SEGUNDO

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES •Diferenciación del papel del hablante y del oyente al participar en conversaciones y discusiones sobre temas de interés general. •Diferenciación y uso de fórmulas cortesía y de tratamiento intercambios orales diversos. saludar, despedirse, al llegar a sitio…) de en (al un

ACTITUDINALES •Valoración del lenguaje como medio de comunicación eficaz. •Respeto de los conversación. turnos de

•El intercambio oral en la vida cotidiana: la conversación, el diálogo y la discusión. Turnos en la conversación.

•Tolerancia y respeto por los puntos de vista de los interlocutores. •Valoración del manejo consciente del tono de voz en

•La

comunicación con textos orales sencillos:

•Adecuación de los usos lingüísticos orales y el tono de voz a diversas

situaciones comunicativas. •Organización de secuencias temporales al narrar. textos narrativos, descriptivos, instruccionales. •Discriminación de características de personas, animales, objetos,… •Identificación y seguimiento de pasos para participar en juegos, armar objetos, realizar tareas, hacer una receta,… •Identificación de los cambios que se dan en expresiones orales con entonación afirmativa, interrogativa, imperativa. •Diferenciación oral de acentuadas y no acentuadas. •Articulación de los sonidos, la entonación, la acentuación, el tono de voz. sílabas y

las situaciones comunicativas. •Valoración de las formas expresivas, formales e informales, características de la comunidad lingüística a la que se pertenece. •Valoración de las capacidades de expresión oral como medio para reforzar la autoestima y la confianza en sí mismo.

•Valoración de los gestos como elementos significativos indispensables en la comunicación oral. •Aceptación del lenguaje oral como medio para crear y recrear. •Actitud de solidaridad en la interacción en la escuela, la familia y la comunidad.

•Participación en dramatizaciones simulaciones.

•Creación de juegos con adivinanzas retahílas, chistes, canciones, poemas… •Participación en actividades lúdicas en las cuales se haga uso de los elementos comunicativos no verbales (mímica, gestos, expresión corporal).

BLOQUE ¡ A LEER Y ESCRIBIR! CONTENIDOS

GRADO SEGUNDO

CONCEPTUALES •El código de la lengua escrita.

PROCEDIMENTALES •Interacción permanente y sistemática con diversos materiales impresos en actividades de lectura y escritura. •Adquisición progresiva de la escritura

ACTITUDINALES •Incorporación de la lectura y la escritura a la vida para la satisfacción de necesidades, solución de problemas,

recreación y compresión del mundo y de sí mismo. alfabética. •Anticipación de la lectura a partir de imágenes, enunciados y títulos. •Identificación de relaciones de semejanzas y diferencias entre diversos materiales impresos: periódicos, libros, revistas, mapas, señales de tránsito y otras. •Diferenciación de tipos de libros de acuerdo con su función: recreativos, informativos, de consulta. •Reconocimiento de las partes del libro: portada, título, autor, como recurso para la compresión. •Valoración de las representaciones gráficas en la comunicación. •Refuerzo al investigación creatividad. espíritu y a de la

•Valoración de la lectura y la escritura como medio para desarrollar los potenciales creativos del ser humano sobre la base del derecho a la expresión libre y espontánea de las ideas. •Sensibilización ante los valores presentes en los textos leídos. •Respeto por los hábitos de presentación en los trabajos escritos.

•Diversas estructuras textuales informativa, instruccional, narrativa, descriptiva, epistolar, expositiva.

•Lectura oral en situaciones de interacción comunicativa dentro de un contexto significativo. •Comprensión y producción de textos que respondan a diferentes propósitos: narrar, escribir, exponer. •Lectura y seguimiento de textos instruccionales para realizar tareas manuales y otras actividades. •Lectura individual y en equipo, de textos expositivos pertenecientes a otras áreas del conocimiento para conseguir información. •Diferenciación entre poemas y textos narrativos. •Identificación de elementos de la

•Manifestación de actitudes de respeto y colaboración hacia las personas en la realización de trabajos en equipo. •Valoración del uso adecuado de la lengua escrita como medio para la expresión personal, la representación y la interacción social.

narración: espacio.

personajes,

tiempo,

•Ordenamiento secuencial de relatos. •Lectura y dramatización de diálogos. •Redacción de párrafos breves formados por oraciones sencillas con atención a los aspectos formales de la lengua escrita: legibilidad, caligrafía, uso de mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación, presentación, sangría y margen. •Representación escrita o gráfica de los mensajes de los textos leídos (dramatización, composición, dibujo). •Elaboración de diversos materiales escritos para campañas sociales relacionadas con problemas que atañen a la comunidad: salud, protección del ambiente… •Adquisición y vocabulario. enriquecimiento del

•Aspectos formales de la lengua escrita: forma de las letras, uso de mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación, presentación, sangría, margen,...

BLOQUE REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA CONTENIDOS

GRADO SEGUNDO

CONCEPTUALES •Nociones acerca del funcionamiento de la lengua.

PROCEDIMENTALES •Análisis de textos sencillos producidos colectivamente para determinar las oraciones que los integran y las relaciones de forma y sentido entre ellas. •Análisis de oraciones sencillas para observar las palabras que las integran. •Identificación de elementos que permitan

ACTITUDINALES •Valoración del uso adecuado de la lengua para el logro de una comunicación eficaz. •Respeto por las normas y convenciones de la lengua. •Aprecio por el uso del léxico propio del español de Venezuela como

establecer relaciones entre palabras y oraciones (y, pero,...). •Segmentación de palabras en sílabas para diferenciar sílabas átonas y tónicas y para su aplicación a final de línea. •Comparación de palabras que presenten semejanza en su sílaba inicial, intermedia o final. •Diferenciación oral y escrita de sílabas frecuentes que presenten la estructura (vocal - consonante) y menos frecuentes (vocal - consonante, consonante-vocal - consonante y consonante - consonante - vocal). •Revisión individual y en equipo de los aspectos ortográficos de la producción escrita para observar y discriminar los casos de correspondencia y de no correspondencia entre los sonidos de la lengua oral y los elementos gráficos de la lengua escrita. •Atención a la separación de espacios entre palabras de la producción escrita. •Observación de las relaciones de concordancia de género y número (artículo, sustantivo, adjetivo) en los textos escritos. •Diferenciación de palabras que sirven para nombrar (sustantivos), para describir, (adjetivos), para indicar acciones (verbos), para ubicar en el espacio (adverbios de lugar) y para indicar secuencias temporales (adverbios de tiempo). •Identificación y agrupación de palabras que pertenezcan a la misma familia. •Identificación de palabras compuestas. •Clasificación de las palabras de acuerdo

reafirmación de identidad. •Aprecio por las múltiples posibilidades de expresión que ofrece la lengua. •Interés por expresar las ideas en forma organizada y comprensible. •Valoración de la cooperación y la solidaridad del trabajo en equipo. •Respeto por los puntos de vista de los otros en las relaciones de interacción comunicativa dentro y fuera del aula.

con el campo léxico al que pertenecen: animales, plantas, lugares, oficios… •Clasificación de las palabras del mismo campo léxico según diferentes criterios (clases de animales, clases de plantas, clases de objetos,…). • Revisión y razonamiento acerca del funcionamiento de la lengua para llegar a generalizaciones sobre elementos normativos y convencionales.

BLOQUE LA LETERATURA: EL MUNDO DE LA INFORMACIÓN CONTENIDOS

GRADO SEGUNDO

CONCEPTUALES •La función imaginativa del lenguaje.

PROCEDIMENTALES •Lectura de distintas manifestaciones literarias. (poemas, cuentos, fábulas, mitos, leyendas). •Representación de textos literarios a través de otras expresiones artísticas. •Clasificación de poemas y relatos según diversos criterios. •Creación de historias a partir de relatos leídos. •Creación de personajes imaginarios y fantásticos a partir del mundo circundante. •Construcción de finales distintos a historias leídas o contadas. •Selección entre varias opciones de títulos adecuados para textos literarios leídos. •Elaboración de comparaciones por asociación entre elementos del contexto

ACTITUDINALES •Sensibilización ante la literatura como fuente de recreación y goce estético. •Respeto y valoración por las creaciones propias y de sus semejantes. •Valoración de la función imaginativa para la creación de mundos fantásticos. •Valoración de la literatura como medio para reafirmar la identidad social y cultural de los venezolanos. •Libertad y autonomía para la selección de lecturas.

(nubes,animales,montañas,arena...) •.Producción de textos donde se atribuyan características humanas a elementos de la naturaleza. •Escogencia y recitación de poemas en diversas actividades en el aula. •Elaboración de versos, rimas, adivinanzas y relatos de ficción. •Escenificación de obras teatrales y de títeres.

Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación
COMPETENCIAS •Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación. INDICADORES •Participa en intercambios comunicativos orales como hablante con un mayor domino de la fluidez y coherencia del discurso. •Participa en intercambios comunicativos orales como oyente con un mayor desarrollo de la atención y comprensión de textos orales. •Usa en forma adecuada y espontánea las fórmulas de cortesía. •Relaciona la entonación y el tono de voz con diferentes actos de habla: afirmativa, interrogativa, exclamativa. •Organiza secuencias al narrar. •Sigue instrucciones. •Discrimina características de personas, animales y objetos. •Adecua entonación y tono de voz a diferentes situaciones

comunicativas. •Participa en actividades recreativas siguiendo las normas del grupo. •Adecua los gestos de acuerdo con la intención y la situación comunicativas. •Reconoce el intercambio oral como medio de comunicación eficaz, en la convivencia en la escuela, la familia y la sociedad. •Participa en actos de lectura en interacción permanente con diversos materiales impresos: libros, mapas, periódicos, revistas, historietas,... •Reconoce y diferencia tipos de libros de acuerdo con su función. •Reconoce las partes del libro como recurso para una mayor comprensión. •Comprende lecturas orales dentro de contextos significativos, atendiendo a la entonación y acentuación de los textos. •Lee y produce textos significativos de acuerdo con su nivel de aproximación al sistema alfabético. •Lee textos instruccionales para realizar tareas y otras actividades. •Utiliza el diccionario como recurso para la comprensión de textos. •Identifica ideas principales y secundarias en textos escritos. •Redacta textos breves formados por párrafos sencillos sobre temas relacionados con las diversas, áreas del conocimiento. •Escribe con atención a los aspectos formales de legibilidad, presentación, uso de mayúsculas y minúsculas. •Enriquece su vocabulario. •Reconoce la importancia de la lectura y la escritura para la satisfacción de necesidades, resolución de problemas, recreación y comprensión del mundo y de sí mismo. •Progresa en el reconocimiento y uso de algunos elementos normativos y convencionales básicos del sistema de la lengua oral y escrita. •Determina en textos sencillos las oraciones que los integran. •Analiza oraciones sencillas para observar y determinar las palabras que las integran.

•Usa los signos de puntuación: el punto y la coma. •Utiliza en la lengua oral y escrita las relaciones de concordancia de género y número. •Reconoce y usa en forma oral y escrita palabras que ubican en el espacio y en el tiempo. •Respeta las normas y convenciones de la lengua. •Persevera en la elaboración y reelaboración de sus trabajos según los elementos normativos estudiados. •Demuestra actitudes de cooperación y solidaridad en el trabajo en equipo. •Lee textos imaginativos y construye nuevos y múltiples significados. •Utiliza experiencias vividas en la creación de textos imaginativos. •Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación. •Manifiesta sus potencialidades creativas a través de la función imaginativa del lenguaje. •Selecciona formas expresivas adecuadas a las diversas estructuras textuales. •Utiliza la comparación y la humanización, como recursos para elaborar textos imaginativos. •Construye y recita poemas. •Selecciona sus lecturas de acuerdo con sus gustos y necesidades. •Reconoce la literatura como fuente de recreación y goce estético.

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Programa de Matemática
Presentación del área de Matemática El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto, cada día aparece nueva información, nuevas teorías, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interacción social. Los nuevos métodos de producción requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnológico, la cual cambia rápidamente por lo que ésta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el país se enfrentan cotidianamente a las realidades del cambio la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye, un pilar del éxito. La matemática es una forma de aproximación a la realidad. Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entender y, más aún, transformarla, porque: •En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales. •En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolución de problemas y llegar hasta las consecuencias últimas de un supuesto. No es un cuerpo de conocimientos desconectado de la experiencia vital, sino una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar provecho de él. •Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico matemático, iniciado en el nivel de Preescolar o elaborado por el niño sin intervención de una enseñanza escolar. •La comunicación entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático. Los números y la geometría, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse.

•La matemática es el fundamento formal de la mayoría de las disciplinas. El éxito del estudiante en sus estudios académicos y, podría decirse, en su vida laboral misma, está condicionado a poder entender las relaciones matemáticas básicas, poder comunicarlas y seguir su método de razonamiento. •Todo esfuerzo de abstracción, de ir un poco más lejos de la realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teorías, demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad analítica y un entrenamiento mental que se puede afianzar a través del estudio de la matemática. En definitiva, la matemática es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y sus relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta más en el proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar riqueza (entendida en su sentido amplio: económico, social, humano). Dominar la matemática y más aún, poder enseñarla, constituye una de las metas más elevadas y más trascendentales de todo plan de formación vital. En la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educación, será posible plantear la formación de un individuo más proactivo y capacitado para la vida en sociedad. El docente es parte fundamental en la consecución de estas metas. Este programa lo coloca aún más como agente importante, por varias razones: •Reconoce al maestro como parte del proceso de construcción vital del alumno. Esto significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relación que crea en su aula, serán parte de la vida de sus alumnos. Quedará como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartícipe del éxito que el educando podrá alcanzar en el futuro. •Entiende al docente corno agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un líder social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte básica de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales, entrenamiento, y persigue su integración como agente fundamental dentro de las comunidades. •El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de él mucho más que ser un simple transmisor de conocimientos, es un agente destinado a estudiar la realidad, sugerir formas de enfrentarla y proponer alternativas a un alumno dotado de capacidad crítica. Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la óptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa. Lineamientos generales para el uso del Programa Los elementos propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseñanza más amplias que las convencionales.

•En primer término, el alumno es entendido como pura posibilidad de construcción. Es un individuo que al entrar a la escuela tiene ideas preconcebidas sobra su realidad, quizás vagas, quizás poco sistemáticas, quizás poco concientizadas… pero estímulos básicos, impresiones vividas y una visión de sí mismo quedan en su mente durante los primeros años de su vida, previos a la experiencia escolar. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que ya el niño trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinámico será decisivo para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su éxito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente que respeta al alumno, le oye y está dispuesto a reflexionar con él, razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposición. En tal sentido, se demanda más paciencia del docente, más claridad en las reglas que conducen la vida diaria en el aula y más apertura a las ideas de otros. Todo ello entraña un reto, un entendimiento del salón de clases como una sociedad en pequeño, donde el líder es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es el alumno. •El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a la vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al niño le interesa más, su autoestima, su relación con los otros y su capacidad de logro. Sólo probando el éxito que se logra en la vida diaria con un nivel básico de conocimientos, se está dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita mayor éxito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento y en la alegría de comprender el mundo, será posible estimular la curiosidad y abrir un mundo mas vasto. Pero es preciso demostrar en los primeros años que aprender sirve de algo y es por ello que el nivel más elemental de formación involucra satisfacer las necesidades más inmediatas de integración a la vida en sociedad. •La resolución de problemas es la estrategia básica para el aprendizaje de la matemática. En ella se destacan características y bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolución de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por sí mismo, y no por imposición del docente. Esta recomendación es válida y constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolución de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivación al logro y valores que hemos declarado esenciales en la formación del niño. La estrategia es constructivista por naturaleza, el niño plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hipótesis hasta alcanzar una solución válida. La resolución de problemas contribuye a la integración de áreas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus enunciados cualquier globalización que pueda considerarse lógica. •Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultáneamente con la

enseñanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las áreas de formación, incluyendo la matemática, forman parte de un tejido pedagógico más amplio cuyos ejes cognoscitivos están constituidos por cuatro ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y valores, en los cuales reside la formación cabal del individuo y su inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se define como una dimensión global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currículo. La transversalidad constituye el núcleo de una aproximación cultural renovadora, donde la educación está orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales indispensables para la experiencia vital. Estos cuatro ejes interactúan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos programáticos impartidos en el aula. El eje transversal lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresión oral y escrita de los números, y la respuesta a los problemas, así como también en la incorporación de términos y símbolos propios del lenguaje matemático a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el área de matemática un campo propicio para desarrollar procesos tales como: identificar características, propiedades y relaciones entre elementos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la inducción, la deducción e inferencia, etc. que permitan al niño razonar, evaluar y tomar decisiones adecuadas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realización de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, así como también el mejoramiento del logro y de la calidad en el trabajo. El eje transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la práctica de hábitos de orden, la organización, la perseverancia, etc. •En la enseñanza de la matemática, durante las primeras etapas de la Educación Básica, debe evitarse la abstracción precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto así como a situaciones con interés cultural que permitan apreciar la posibilidad de integrar la matemática con la realidad y con otras áreas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseñanza. Aquí se incluye categorías tan amplias y hasta disímiles como son objetos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologías (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no sólo herramientas para simplificar los cálculos sino también la posibilidad de "experimentar", con lo que se enriquecen los recursos para la formación de conceptos y estructuración de contenidos. Todos ellos tienen en común que estimulan la concreción del aprendizaje y refuerzan el contenido empírico de la formación. El alumno puede investigar, diseñar juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a través de métodos de enseñanza que recurran a estos objetos didácticos. Descripción de los Bloques de Contenido Los contenidos mínimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de formación. En tal sentido, constituyen la categoría elemental universal de tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del país.

Sobre esta base común, cada entidad federal podrá añadir los contenidos programáticos relevantes para un diseño curricular acorde a las características regionales. Se han estructurado los contenidos mínimos en cinco "bloques”:

BLOQUES DE CONTENIDO •CONOCIENDO LOS NÚMEROS •COMENZANDO A CALCULAR •CUERPOS Y FIGURAS •¿CÓMO MEDIMOS? •ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Esta estructuración en forma de bloques permite una identificación de las principales áreas de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en cuenta que: La organización de los bloques no constituye ningún tipo de orden, ni jerárquico ni en el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque están presentados con un orden lógico, el docente, con base en su preparación y su experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa. Los bloques no están concebidos como unidades aisladas, antes bien, es preciso integrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico. Por ejemplo, en el bloque conociendo los números está presente la noción de número y allí hay contenidos necesarios para desarrollar en el niño los procesos de clasificación y seriación requeridos para su consolidación, pero estos conocimientos no tendrían sentido si el niño no maneja las nociones espaciales presentes en los contenidos del bloque cuerpos y figuras y la noción de tiempo presente en el bloque ¿cómo medimos? Asimismo, al contar y ordenar números de una cifra (bloque conociendo los números), podemos manipular con objetos y hacer transformaciones sobre ellos: agregar, quitar, reunir, con lo que estamos iniciando al niño en la adquisición de las nociones de adición y sustracción (comenzando a calcular), y también podemos graficar la información (por ejemplo, ¿cuántos niños cumplen años en cada uno de los meses?), de manera que esto nos sirva para recordar nuestras fechas de cumpleaños, hacer interacción social y trabajar en el bloque estadística y probabilidad. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del saber, del saber hacer y del ser, están agrupados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estas tres categorías se diferencian con fines de análisis, pero en la tarea de enseñanza están siempre entrelazadas en las formas de trabajo que el docente elija. Evidentemente, en la primera etapa no se pretende formalizar ninguno de los conceptos presentes en

el programa; los contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido conceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el marco de cada concepto. A continuación se presenta una breve descripción de los bloques de contenido.
Conociendo los números

En la primera etapa de la Educación Básica, este bloque está referido al conjunto de los números naturales, a las fracciones y a los decimales. En la práctica pedagógica se apoyará permanentemente con los bloques de operaciones y de medidas. Se procura afianzar la comprensión del concepto de número, continuando el proceso iniciado en educación preescolar. Los contenidos procedimentales de este bloque están vinculados a los procesos cognitivos de leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar, comparar, comprender y analizar patrones, y resolver problemas sencillos. Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la comprensión del sistema de numeración decimal, lo que le brindará un código para representar los diversos tipos de números y le permitirá abordar contenidos del bloque de operaciones. Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel, estarán muy vinculados a situaciones de la vida diaria del niño: medidas, uso de dinero, etc.
Comenzando a calcular

El estudiante debe comprender el significado de las cuatro operaciones básicas (adición, sustracción, multiplicación y división) y las propiedades de la adición y la multiplicación en el conjunto de los números naturales. Al finalizar la primera etapa de la Educación Básica, el estudiante deberá elaborar problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y, dadas las operaciones, construir enunciados cuya simbolización se ajuste a las mismas. Esto contribuirá a que comprenda que una misma expresión simbólica -"modelo matemático"- puede representar una gran diversidad de problemas. Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en una determinada situación. Por ello, las estimaciones y el cálculo aproximado deben incorporarse al trabajo en el aula. También es importante el cálculo mental, como ejercitación, por sus aplicaciones a la vida cotidiana y para consolidar el sentido de número. Por otra parte, el uso de la calculadora, que se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace más importante el cálculo mental y las estimaciones para evaluar la razonabilidad de los resultados que arroja la máquina. Corresponde al docente decidir cuándo se puede hacer uso de la calculadora en el aula de clases. En principio, debe evitarse cuando se estén construyendo y fijando los algoritmos del cálculo, pero podría permitirse cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo más importante es el desarrollo de estrategias de solución.

Cuerpos y figuras

Con la introducción de nociones de geometría en la primera etapa de Educación Básica se procura dar la oportunidad al niño de ubicarse en el espacio que lo rodea, representar y describir las formas de las figuras de su entorno, y apreciar las figuras y cuerpos geométricos como modelos de la realidad. Se pondrá énfasis en el significado de estos contenidos para interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos. El estudiante podrá emplear procesos tales como: clasificar, seriar, interpretar y realizar planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir, reconocer, etc., a través del descubrimiento y uso de conceptos y relaciones.
¿Cómo medimos?

Para realizar una medida se requiere la selección de una unidad y la utilización de un instrumento. El estudiante, al principio, deberá estimar medidas a partir de unidades no convencionales, creadas por él mismo, y usar posteriormente las unidades convencionales más frecuentes. Los contenidos de este bloque estarán muy vinculados con los de números, cuerpos y figuras, y operaciones. Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del bloque de medida propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y compruebe, elabore estrategias personales, relacione, compare, ordene, adquiera la noción de tiempo y resuelva problemas sencillos.
Estadística y probabilidad

En la primera etapa de la Educación Básica se presentarán situaciones sencillas, basadas en la realidad cotidiana, donde el estudiante podrá recolectar, organizar y clasificar datos, e interpretar su significado. Con esto, el alumno se inicia en la comprensión de contenidos que le serán muy útiles en su vida diaria. Además, en la vida del niño hay una serie de situaciones que dependen del azar y pueden ser interpretadas con pensamiento probabilístico. De allí, que se incorpora al programa un grupo de nociones elementales de probabilidad. En base a los lineamientos presentados y los contenidos que aparecen en los diferentes bloques, el desarrollo del programa requiere realizar, de manera sistemática, una serie de actividades: •Es importante estimular el cálculo mental, haciendo uso de las propiedades del sistema métrico decimal. El estudiante desarrolla su capacidad para hacer cálculos rápidos: descompone los números en unidades, decenas, centenas y unidades de mil; descompone los factores de un producto; relaciona algunas operaciones con otras previas hasta hacerlas rutinarias. Se sugiere hacer simulaciones de transacción comercial (compras de alimentos, artículos de consumo, etc.); cálculos de edades a partir de las fechas de nacimiento y muerte de personajes famosos; medición del tiempo, concursos (olimpíadas) internos de agilidad en el cálculo, con recompensas

para el ganador (elogios, colocación del nombre en la cartelera, entre otras). Es preciso señalar además que no siempre se cuenta con una calculadora y que la dependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad de realizar operaciones rutinarias rápidamente. Debe presentarse la calculadora como un apoyo para operaciones grandes pero no como un sustituto de la capacidad aritmética básica. En la primera etapa de la Educación Básica, la calculadora debe ser útil, sobre todo, en la experimentación y determinación de patrones. •Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geométricos con objetos de la vida cotidiana; entender las propiedades de las figuras; entender sus relaciones espaciales básicas y su uso. Se proponen actividades tradicionales de dibujo, recorte, concursos para encontrar la figura más práctica para solucionar problemas de distribución espacial (cómo aprovechar mejor el espacio del salón, diseño de una casa, de un mueble, de un juguete), rompecabezas, tangram, dominó de figuras, encontrar parejas de figuras iguales, entre otras. Muchas de estas actividades pueden ser grupales. •Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos objetivos, añadir unos supuestos y construir razonamientos lógicos Es importante resolver problemas que demanden no sólo habilidades aritméticas y espaciales, sino capacidad para buscar información, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solución luego de un razonamiento lógico. Es necesario que el estudiante perciba cómo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar la solución, cómo se llega a una misma solución a partir de razonamientos distintos y cómo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuesta a una situación problemática. Se debe mostrar cómo las soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver problemas. Se debe enseñar al alumno que en algunos casos dispone de información y tiempo escasos, por lo cual debe elegir la mejor combinación entre precisión y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta cifra, que una alternativa de solución a un problema no es razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. También es importante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el niño para que él cree sus propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situación propuesta por el docente. •La matemática puede ser un medio para la convivencia y la interacción. Se deben proponer juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la discusión ordenada y respetuosa, la capacidad de concentración, la reflexión antes de emitir opiniones, la aplicación de los conceptos y la distribución de responsabilidades. Este tipo de actividades constituyen además un mecanismo para la innovación, conciliadas con la diversión que significa enfrentar situaciones de la vida diaria.

Objetivos Generales del Área de Matemática •Desarrolla el pensamiento lógico matemático a través de las operaciones mentales lógicas. •Conoce y maneja el conjunto de los números naturales y aplica las operaciones básicas en situaciones de la vida cotidiana. •Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y números decimales hasta las milésimas. •Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del estudio de nociones de probabilidad y estadística. •Identifica y reconoce las formas geométricas en el mundo circundante, construye modelos y se ubica en el espacio utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia, manifestando interés por el ambiente que lo rodea. •Desarrolla el proceso de medición y los conceptos elementales relacionados con las unidades de medida de uso más corriente. •Resuelve problemas del entorno socio - cultural que lleven a desarrollar una o varias soluciones apropiadas a través de un proceso de pensamiento matemático. •Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la búsqueda de alternativas y la perseverancia en la solución de problemas en los ámbitos familiar, social y escolar. •Utiliza el lenguaje matemático para comunicarse, y como instrumento de apoyo para facilitar el estudio de otras disciplinas. •Manifiesta una actitud favorable hacia la matemática a través de la satisfacción por el descubrimiento y el refuerzo de la confianza en sí mismo por la sensación de logro.

Desarrollo de los Contenidos
BLOQUE CONOCIENDO LOS NÚMEROS GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES •Noción del natural número

PROCEDIMENTALES •Construcción y completación de series progresivas y alternas (coloreando, dibujando,... ). •Completación y construcción de series

ACTITUDINALES •Valoración de la función del número para contar, nombrar, medir y ordenar. •Valoración del conocimiento de

numéricas progresivas y regresivas: •- Series numéricas cuyo patrón sea la adición y sustracción de dos unidades. (Números pares e impares). •- Series numéricas cuyo patrón sea la adición y sustracción de un número fijo de unidades. (Contar de 1 en 1, de 2 en 2, de 3 en 3,...). •Expresión oral de los patrones descubiertos o creados en series numéricas. •Composición y descomposición de números en sus combinaciones básicas. (Ej. 8 = 8 + 0; 8 = 7 + 1; 8 = 6 + 2; 8 = 5 + 3; 8 = 4 + 4).

los números pares e impares como medio de orientación y localización en la realización de tareas y en actividades lúdicas. •Aceptación de las normas de participación en actividades colectivas (juegos): aceptar el resultado, jugar para divertirse y aprender. •Adquisición de hábitos de limpieza y orden en la presentación de los trabajos. •Curiosidad por indagar y explorar las regularidades y relaciones que aparecen en un conjunto de números. •Interés por el uso de las representaciones gráficas.

•Formación de la primera unidad de mil a partir de las decenas y las centenas. •Formación de las unidades de mil. •Composición y descomposición de números naturales en unidades, decenas, centenas y unidades de mil. •Escritura y lectura oral del número anterior y posterior de cualquier unidad de mil. •Escritura y lectura del numeral y nombre de números hasta de cuatro cifras. •Valor de posición •Reconocimiento del valor absoluto y relativo de una cifra. •Descomposición de un número usando el valor posicional y el principio aditivo. •Selección de la decena o de la centena más cercana a un número natural dado •Satisfacción cumplido. por el trabajo

•Unidades de mil

•Aceptación de las normas de participación en actividades lúdicas

utilizando la línea recta (redondeo). •Lectura y escritura de números naturales utilizando como referente unitario los miles (2000 es igual a 2 mil, ...). •Comparación de números hasta de cuatro cifras utilizando los símbolos "<" (menor que), ">" (mayor que), "=" (igual a). •Resolución de problemas sencillos a partir de situaciones de la vida diaria.

•Orden en los números naturales

BLOQUE COMENZANDO A CALCULAR

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES •Adición y sustracción de números naturales

PROCEDIMENTALES •Realización de adiciones y sustracciones con números hasta de cuatro cifras utilizando el algoritmo respectivo. •Utilización adecuada de los nombres que reciben los elementos de una adición: sumandos y suma. •Utilización adecuada de los nombres que reciben los elementos de una sustracción: minuendo, sustraendo y diferencia.Verificación de que la diferencia más el sustraendo da como resultado el minuendo. •Utilización de técnicas de cálculo mental para efectuar adiciones y sustracciones (ej: 349 + 101 = 349 + (100 + 1) = (349 + 100) + 1 = 449 + 1 = 450...). Expresión oral de la estrategia utilizada. •Cálculo mental y estimaciones de sumas y diferencias de números naturales de

ACTITUDINALES •Aceptación del lenguaje matemático como medio de expresión y representación de situaciones. •Confianza en las propias capacidades para la realización de operaciones de cálculo mental. •Valoración de las estrategias de simplicación de las operaciones al aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adición de números naturales. •Reconocimiento de la conveniencia de la multiplicación al resolver problemas en los que se requiera realizar adiciones reiteradas de un mismo

número. hasta tres cifras, usando estrategias basadas en el sistema de numeración decimal. •Reconocimiento de las propiedades conmutativa y asociativa de la adición de números naturales a través de la realización de ejercicios y de la resolución de problemas. •Transformación de expresiones de adición a sustracción y viceversa. •Valoración del uso de las operaciones aritméticas en la resolución de problemas de la vida cotidiana. •Desarrollo de la confianza en sí mismo. •Gusto por la presentación ordenada y clara de los resultados de un problema. •Interés y perseverancia en la búsqueda de las distintas formas de obtener el resultado de un problema. •Tendencia a explorar los elementos significativos en un problema. •Interés por la elaboración de estrategias personales para resolver problemas. •Apreciación de la calidad del trabajo.

•Multiplicación de los números naturales

•Interpretación de la multiplicación como adición de sumandos iguales, con números de una cifra. Primero en forma concreta, luego en forma gráfica y por último en forma simbólica. •Construcción y fijación de las tablas de multiplicación, partiendo de situaciones concretas. Observación de la propiedad conmutativa. •Observación de que al multiplicar por uno cualquier número natural se obtiene cl mismo número natural. •Descubrimiento de regularidades en la tabla de multiplicación. ( Ej.: la tabla del doce se obtiene multiplicando por dos la tabla del seis, por tres la tabla del cuatro...). •Utilización adecuada de los términos: doble, triple, cuádruple,... •Utilización adecuada de los nombres que reciben los elementos de una multiplicación: factores; y del resultado de la operación: producto.

•Interpretación de la multiplicación como adición de sumandos iguales con números de dos cifras. •Realización de multiplicaciones de un número, hasta de dos cifras, por la unidad seguida de ceros. Cálculo mental y escrito. Expresión oral de la estrategia utilizada. •Realización de multiplicaciones de un número de una cifra por uno de dos cifras utilizando el algoritmo, "sin llevar" y "llevando". •Realización de multiplicaciones aplicando cálculo mental. (Ej.: 5 x 40 = 200). •Completación de adiciones, sustracciones y multiplicaciones en los que falte uno de los elementos. •Resolución de problemas de adición, sustracción y multiplicación, relacionados con la vida cotidiana del niño, considerando: - Lectura e interpretación de enunciados (orales, escritos y gráficos). •Adición, sustracción y multiplicación de números naturales - Selección y simbolización de las operaciones aritméticas correspondientes. - Obtención de los resultados, y expresión oral y escrita de la respuesta en función de la información solicitada en el problema. - Comprobación de la razonabilidad de los resultados haciendo uso de la estimación. Elaboración y resolución de problemas de adición, sustracción y multiplicación a partir de situaciones familiares (por simple reflexión, por un "darse cuenta", con varias soluciones, con soluciones cualitativas,...).

BLOQUE CUERPOS Y FIGURAS

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES •Observación en el plano de cuerpos, siguiendo criterios simultáneos de orientación espacial.

ACTITUDINALES •Valoración de la claridad en las representaciones gráficas. •Valoración de la utilidad de las representaciones planas como medio para transmitir información. •Interés por la elaboración de construcciones geométricas sencillas.

•Noción de espacio

•Elaboración libre de planos sencillos relacionados con actividades cotidianas en el aula, la escuela y el hogar. Comparación de la distancia entre los elementos representados usando las relaciones: más cerca, más lejos, ... •Reconocimiento de la esfera, el cilindro, el cono, el paralelepípedo, la pirámide. •Construcción de objetos con forma del cuerpo geométrico usando plantillas, pitillos, palillos, ... •Establecimiento de diferencias y semejanzas entre cuerpos geométricos en función de las caras, bases, aristas, vértices. •Realización de recorridos en líneas rectas, curvas, "zig-zag", ...a través de actividades lúdicas. Dibujo de los recorridos.

•Cuerpos geométricos

•Apreciación de la calidad del trabajo. •Interés por el ambiente.

•Líneas rectas y curvas

•Trazado de líneas poligonales abiertas y cerradas usando objetos del entorno, con formas geométricas apropiadas. •Trazado de líneas poligonales abiertas y cerradas usando la regla.

•Figuras planas

•Trazado de polígonos con diferente número de lados, haciendo uso de:

papel cuadriculado, regla,... Identificación de los vértices. •Reconocimiento de que las figuras planas: rectángulo, cuadrado y triángulo, están determinadas por líneas poligonales cerradas; y el círculo por una línea curva cerrada. •Identificación de un segmento como parte de una línea recta y como lado de un polígono. •Comparación de figuras planas. •Trazado de triángulos, rectángulos y cuadrados haciendo uso de papel cuadriculado, la regla,... y descubrimiento de los ejes de simetría de estas figuras, en los casos posibles. Resolución de problemas sencillos relativos a las figuras planas estudiadas.

BLOQUE ¿CÓMO MEDIMOS?

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES •Medidas de longitud

PROCEDIMENTALES •Medición de longitudes de objetos ubicados en el entorno inmediato. Expresión de las medidas en metros. •Medición de longitudes de objetos donde es necesario utilizar una medida más pequeña que el metro. •Utilización de la regla graduada y de la cinta métrica para medir longitudes. Uso del centímetro. •Determinación de la medida de los lados de triángulos, rectángulos y

ACTITUDINALES •Curiosidad por averiguar las medidas de objetos del entorno. •Valoración de la importancia de las mediciones de longitud en la vida cotidiana. •Curiosidad por conocer nuevas unidades e instrumentos de medida de longitud. •Afirmación personal en la elección de estrategias para lograr

cuadrados graduada.

utilizando

la

regla

mediciones. •Valoración de la utilidad de estimar la capacidad de los recipientes. •Valoración de la utilidad de estimar el peso de los objetos. •Valoración de la puntualidad en todas las actividades de la vida. •Valoración de la utilidad de las monedas en actividades de cambio o compra. •Valoración de la utilidad de las monedas en actividades de cambio o compra. •Valoración de las convenciones de uso universal. •Satisfacción cumplido. por el trabajo

•Establecimiento de las relaciones entre el metro y el centímetro para su uso adecuado en distintas situaciones. •Aplicaciones prácticas de las expresiones: medio metro, cuarto de metro, en diferentes actividades usando estimaciones. •Elaboración y realización de estrategias personales para llevar a cabo mediciones. •Realización de comparaciones de capacidad: "cabe más - cabe menos" "hay más - hay menos". •Medición de la capacidad de diferentes envases empleando unidades de medida no convencionales: vaso, taza, botella, ... •Relaciones de capacidad •Utilización de la unidad de capacidad convencional en actividades propias de los niños. Uso del litro, medio litro y cuarto de litro. •Establecimiento de relaciones entre el litro, medio litro y cuarto de litro. Conservación de la cantidad. Estimaciones. •Realización de comparaciones de pesos: "pesa más - pesa menos", "más pesado - menos pesado", ... •Utilización de objetos como unidades para pesar otros objetos en forma concreta. •Utilización de la unidad de peso convencional en actividades propias de los niños. Uso del kilo, medio kilo y cuarto de kilo. Estimaciones.

•Apreciación de la calidad del trabajo. •Valoración del trabajo en equipo como una forma de compartir experiencias propias y de los demás.

•Relaciones de peso

•Confianza en la capacidad propia de plantear y resolver problemas de su entorno.

•Ordenaciones secuenciales temporales utilizando los números ordinales. •Interpretación, lectura y escritura de la hora, media hora y cuarto de hora en el reloj •Determinación de intervalos de tiempo empleando media hora, un cuarto de hora, utilizando el reloj o su representación gráfica. •Medidas de tiempo •Identificación, escritura y lectura de la secuencia de los días de la semana y de los meses del año. •Relación entre la hora, el día, la semana, el mes y el año. •Aplicación práctica del calendario. •Resolución y elaboración de problemas sencillos referentes a las relaciones temporales. •Sistema monetario •Diferenciación entre las monedas y el papel moneda y la utilidad de cada uno de ellos. •Identificación del bolívar como la unidad, los 10 bolívares como las decenas y los 100 bolívares como las centenas del sistema de numeración decimal. •Establecimiento de las relaciones entre las monedas y las diferentes denominaciones del papel moneda. •Cálculo de cantidades, en bolívares, estimando si la cantidad poseída es suficiente para comprar un producto. •Determinación de las monedas o papel moneda necesarios para reunir una cantidad concreta. •Resolución y elaboración de problemas

referidos a situaciones del entorno del niño relacionados con las medidas de longitud, capacidad, peso, tiempo y sistema monetario.

BLOQUE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

GRADO SEGUNDO

COTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES •Recolección y organización de datos indicando la frecuencia a través de las expresiones: "más frecuente", "menos frecuente", "igualmente frecuente". •Construcción e interpretación de tablas y gráficos de barras, pictogramas,...para organizar informaciones de interés grupal. •Descubrimiento de que un suceso puede suceder o puede no suceder.

ACTITUDINALES •Adquisición de hábitos de organización y representación de datos. •Descubrimiento de que los resultados de lazar son independientes de los deseos o expectativas personales. •Reconocimiento del valor de la verdad. •Valoración del mejoramiento del logro. •Apreciación de la calidad del trabajo •Satisfacción del trabajo cumplido.

•Organización y análisis de información simple

•Noción de suceso

•Identificación de la posibilidad de un suceso: seguro, imposible o posible en situaciones de: monedas, dado, trompito, ...

Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación
COMPETENCIAS •Aplica los procesos de clasificación y seriación, las nociones de espacio, tiempo y conservación de la INDICADORES •Construye y completa series progresivas y alternas; coloreando, dibujando,…

•Construye y completa series numéricas progresivas y regresivas (cuenta, cuenta a saltos: 2 en 2, 3 en 3,…). •Descubre y expresa oralmente la regla que rige cualquier serie. •Reconoce los números pares e impares cuando se utilizan como medio de orientación en la realización de tareas y actividades lúdicas. •Establece relaciones entre números y objetos: “menor que”, “mayor que”, “igual a”, “pesa más”, “pesa menos”, "cabe más", "cabe menos" "hay menos" "hay más","más cerca", "más lejos", "más frecuente", "menos frecuente", "igualmente frecuente" en situaciones significativas. •Construye series libremente y expresa oralmente la regla que rigió la construcción. cantidad, y la búsqueda de patrones en diversas situaciones. •Acepta las normas de participación en actividades colectivas. •Comparte en forma constructiva con sus compañeros la realización y resultados de trabajos. •Representa cuerpos en el plano siguiendo criterios simultáneos de orientación espacial (arriba y a la derecha,… ). •Elabora planos sencillos, considerando la ubicación espacial, relacionados con actividades cotidianas en el aula, la escuela, el hogar. •Utiliza las representaciones planas, espontáneamente, como un medio para transmitir información. •Establece secuencias temporales, en forma oral y escrita, usando los números ordinales. •Secuencia los días de la semana y los meses del año en expresiones orales o escritas.

•Compone y descompone números naturales en unidades, decenas, centenas y unidades de mil. •Escribe y lee, correctamente, el numeral y nombre de cualquier número hasta de cuatro cifras. •Escribe y expresa oralmente el número anterior y posterior de cualquier número hasta de cuatro cifras. •Cuenta, lee y escribe números naturales, hasta de cuatro cifras, interpretando el valor absoluto y posicional de cada cifra. •Descompone cualquier número hasta de cuatro cifras usando el principio aditivo (235 = 200 + 30 +5). •Selecciona la decena o la centena más cercana a un número natural dado, utilizando la línea recta. (Redondeo). •Usa adecuadamente los símbolos ">" (mayor que), "<" (menor que) e "=" (igual a) al comparar números hasta de cuatro cifras. •Expresa, en situaciones oportunas, el valor posicional de las cifras en números de hasta cuatro cifras. •Lee y escribe en diferentes situaciones números naturales utilizando como referente unitario los miles (2000 es 2 mil). •Presenta sus trabajos con pulcritud y orden. •Realiza adiciones y sustracciones con números de hasta cuatro cifras. •Descompone números naturales de una cifra en todas sus combinaciones básicas (8=0+8; 8= 1 +7; 8=2+6; 8=3+5; 8=4+4). •Realiza adiciones con números de hasta cuatro cifras en forma horizontal y vertical. •Ordena y realiza sustracciones con números hasta de cuatro cifras en forma horizontal y vertical. •Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con números hasta de tres cifras. •Verifica, en forma escrita o verbal, si el resultado de una sustracción es correcto. •Estima, en situaciones familiares, adiciones y sustracciones utilizando el redondeo. •Utiliza las propiedades conmutativa y asociativa de la adición para facilitar el cálculo de adiciones con más de tres sumandos. •Completa adiciones y sustracciones en los que falta algún elemento.

•Persevera en la búsqueda de distintas formas de obtener resultados en adiciones y sustracciones. •Muestra confianza al presentar los resultados de las operaciones. •Transforma adiciones a sustracciones y viceversa. •Comparte en forma constructiva sus resultados. •Utiliza para expresarse el lenguaje matemático en situaciones cotidianas. •Usa la multiplicación para representar adiciones de sumandos iguales. •Construye la tabla de multiplicar utilizando materiales concretos y semiconcretos. •Memoriza las tablas de multiplicar (utiliza la propiedad conmutativa para facilitar la fijación). •Maneja la operación de multiplicación de un número de una cifra por otro de una o dos cifras: concepto, tablas. •Maneja adecuadamente los términos doble, triple y cuádruple, al relacionarlos con la multiplicación. •Completa multiplicaciones en las que falte un elemento. •Realiza multiplicaciones de un número de una cifra por otro de dos cifras. •Calcula mentalmente producto de un número, hasta de dos cifras, por la unidad seguida de ceros, y de un número de una cifra por otro de dos cifras que termina en cero. •Presenta en forma ordenada y clara los resultados de una operación. •Resuelve problemas relacionados con su entorno, en los cuales aplica las operaciones: adición, sustracción y multiplicación. •Elabora problemas con situaciones familiares. •Lee e interpreta oralmente enunciados orales, escritos y gráficos. •Selecciona, simboliza y justifica las operaciones que le permitirán resolver un problema. •Estima el orden de realización de las operaciones. •Obtiene el resultado de un problema, por simple reflexión, con varias soluciones, con soluciones cualitativas,..., y expresa en forma oral y escrita la respuesta en función de la información solicitada. •Muestra interés por explorar los elementos significativos de un

enunciado. •Muestra interés por el trabajo de los demás al compartir en equipo. •Respeta las opiniones de los demás. •Persevera hasta obtener la solución a un problema. •Sugiere diferentes alternativas a la solución de problemas. •Transfiere los aprendizajes aprendidos a situaciones escolares o familiares. •Identifica la esfera, el cilindro, el cono, el paralelepípedo y la pirámide. •Compara cuerpos geométricos en función de las caras, bases, aristas y vértices. •Traza líneas poligonales abiertas y cerradas usando adecuadamente la regla. •Reconoce líneas poligonales en figuras planas. •Compara figuras planas en función de sus lados. •Expresa las medidas de los lados de triángulos, rectángulos y cuadrados (utilizando la regla). •Reconoce y describe cuerpos geométricos y figuras planas. •Traza triángulos, rectángulos y cuadrados partiendo de las medidas de los lados y usando papel cuadriculado y la regla, con cierta precisión. •Recorta formas de figuras planas y cuerpos geométricos. •Expresa conclusiones sobre triángulos, rectángulos y cuadrados al escuchar o leer algunas de sus características. •Muestra interés por la calidad en la elaboración de construcciones geométricas. •Aprecia el ambiente, manteniéndolo y conservándolo. •Comparte en equipo los trabajos que realiza utilizando el lenguaje adecuado y respetando las opiniones de los demás. •Sigue las normas al participar en actividades lúdicas o laborales. •Expresa en forma oral la relación que hay entre su trabajo y lo aprendido.

•Realiza y estima mediciones de longitud, peso, capacidad y tiempo utilizando las unidades de medidas convencionales y no convencionales más adecuadas. Usa adecuadamente, y con cierta precisión, el centímetro y la regla para medir longitudes. •Expresa longitudes utilizando como unidad el metro o el centímetro. •Convierte expresiones de medidas dadas en metros a centímetros y viceversa (medidas inmersas en un contexto). •Utiliza diferentes medidas de peso y longitud usando unidades no convencionales. •Realiza y estima mediciones de longitud, peso, capacidad y tiempo utilizando las unidades de medidas convencionales y no convencionales más adecuadas. •Expresa la relación que hay entre la hora, el día, la semana, el mes y el año en un contexto significativo. •Lee y escribe en el reloj las horas, las medias horas y los cuartos de horas. •Construye su propio calendario para planificar sus actividades. •Comparte en equipo la planificación de las actividades escolares y la utilidad de la planificación. •Utiliza espontánea y adecuadamente las unidades de medidas. •Estima medidas de masa y capacidad. •Respeta y considera las actividades de los demás. •Utiliza en situaciones prácticas las expresiones medio metro y un cuarto de metro. •Confronta situaciones en las que se resalta la honestidad y la utilidad del dinero. •Estima la cantidad de dinero necesaria para realizar diferentes actividades. •Establece relaciones entre las diferentes monedas y papel moneda al reunir cantidades concretas. •Relaciona el sistema monetario con el sistema métrico decimal. •Compara y relaciona las monedas. •Organiza y simple. analiza información •Recolecta y organiza datos de su entorno social, cultural y familiar. •Interpreta la información que le proporciona una tabla, un gráfico

•Establece relaciones monetarias con monedas o papel moneda.

de barras, un pictograma,… •Construye tablas, gráficos de barras, pictogramas para organizar informaciones de interés grupal. •Comparte en forma grupal la información que le proporciona una tabla, un gráfico de barras, un pictograma,... •Descubre que un suceso puede suceder o no. •Adquiere nociones de probabilidad. •Identifica la posibilidad de un suceso: seguro, posible e imposible, en situaciones lúdicas y cotidianas. •Identifica situaciones de su vida que dependen del azar.

Bibliografía BANDET Y OTROS (1996). Los Comienzos del Cálculo. Editorial Kapelusz. Buenos Aires, Argentina, BARODY, A., J. (1988). El Pensamiento Matemático de los Niños. Ediciones Morata. Madrid, España. BRANDRETH, G. (1989). Juegos con Números. Editorial Gedisa. Barcelona, España. BUSTILLO A., I (1996). Construcción del Conocimiento Físico y Lógico Matemático. Ediciones de la Fundación U.N.E. Simón Rodríguez. Caracas, Venezuela. CENAMEC (1993). Banco de Problemas. Caracas, Venezuela. CENAMEC (1995). Carpeta de Matemática para docentes de Educación Básica. Caracas. CLEMENTE, C. de (1994). El Juego como Método de la Enseñanza de la Matemática. Caracas, Venezuela. FERRERO, L. (1991). El Juego y la Matemática. Editorial la Muralla. Madrid, España. GIMENEZ, J. y GIRONDO, L. (1993). Cálculo en la Escuela. Editorial Graó. Barcelona, España. KAMI, C. (1987). El Niño y el Número. Editorial Siglo Veintiuno. España. LAHORA, C. (1996). Actividades Matemáticas con Niños de 0 a 6 años. Ediciones Narcea, S.A. Madrid, España. NCTM (1989). Estándares Curriculares y de Evaluación para la Educación Matemática. Traducción: J. M. Álvarez. Edición en Castellano: Sociedad Andaluza de Educación Matemática "THALES".

SÁNCHEZ, M. de (1992). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Editorial Trillas, México. SPER'S, D. (1990). El Currículo. Su Organización y el Planeamiento. Editorial Kapelusz. Brasil. VILLARRASA, A. y FERRAN, C. (1988). Mediodía. Ejercicios de Exploración y Representación del Espacio. Editorial Graó. Barcelona, España.

Programa de Ciencias Sociales
Presentación del Área de Ciencias Sociales El estudio de las Ciencias Sociales es uno de los pilares fundamentales para propiciar y fomentar la formación y consolidación de los valores morales y cívicos de solidaridad, convivencia social, tolerancia, respeto por la familia, valoración por el trabajo, conservación del ambiente e identidad nacional, lo cual contribuye a la formación integral de los alumnos. Además, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la participación responsable en la transformación de la sociedad. Propicia la formación de un venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores para que, a partir de ella, desarrolle la construcción de criterios para el análisis de la realidad, que permita su intervención y transformación, para así ofrecer una mayor calidad de vida, sin desvincularse de los cambios que se están operando en los albores del siglo XXI, y tomando en cuenta los vínculos con América Latina y el Mundo. Desde esta perspectiva, el área de Ciencias Sociales capacita a los alumnos para interpretar las relaciones sociedad - naturaleza en una dimensión geohistórica y política, los ayuda a conocer y a situarse en la comunidad, en el estado, en la región, en el país y en el mundo, insertándose de manera efectiva en la sociedad. Así mismo, proporciona las competencias en los campos del ser, del saber y el hacer para que el educando se sitúe en el presente, comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para asumir una función social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad para incidir en el futuro. Esta área contribuye a la comprensión y análisis del proceso histórico como elemento constitutivo de la realidad social venezolana. Esta visión globalizadora permite la formación de un pensamiento crítico, el desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad estadal, regional, nacional y latinoamericana. El área se sustenta en los principios psicológicos y pedagógicos que fundamentan el nuevo diseño curricular de Educación Básica, los cuales responden al desarrollo evolutivo del niño. De esta manera, los contenidos propuestos para los tres primeros grados son elaborados sobre la base de lo concreto, del espacio vivido y de los espacios más próximos a las experiencias de los alumnos. Partir del estudio de lo cercano significa la vinculación

de los alumnos con el mundo social complejo que ellos conocen en sus prácticas cotidianas. La observación directa y sistemática le proporciona elementos para la construcción de nociones y conceptos claves, no obstante la observación indirecta y asistemática permitirá la incorporación de otros espacios más lejanos a fin de establecer comparaciones. Los espacios vividos por el niño y sus experiencias significativas se dan en un tiempo histórico y están asociados a las interacciones y cambios sociales, económicos y políticos. Cada niño está inmerso en un microsistema familia - comunidad diferente, propio de su realidad social en un espacio y tiempo específico, realidad que debe considerar el docente en su planificación. El área Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica comprende contenidos de Geografía, Historia y Educación Familiar y Ciudadana, así como los aportes del Folklore de la Sociología, la Economía, la Antropología, y otras disciplinas que se ocupan esencialmente del estudio del hombre y de la realidad social, a fin de comprender la vida de los seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. Ha sido organizada para la primera etapa con un carácter unitario y globalizador del conocimiento, lo cual permite una visión de conjunto y de totalidad de la realidad y de los procesos históricos que la explican. Como lo establece el documento del Ministerio de Educación " Proyecto Educativo de Educación Básica: Reto, Compromiso y Transformación" (1995), se enseñará a pensar con rigor lógico, con creatividad y claros referentes en la consolidación del ser, el saber y el hacer, en la formación para la vida, consciente del rol que le tocará desempeñar como miembro de una sociedad democrática y pluralista que le garantiza derechos pero le exige el deber de contribuir al mejoramiento de ella. El programa propuesto se circunscribe dentro de una concepción de la educación que valora la comprensión de la realidad social en sus dimensiones de tiempo y espacio, partiendo de las premisas de aprendizaje significativo para la autonomía, la vida y la convivencia. A partir de estas premisas se sugieren las siguientes orientaciones para la administración del programa: Partir de las motivaciones, de las necesidades de los niños y del entorno inmediato. La clase debe ser un lugar de aprendizaje de vida social y de comunicación. El docente enfatizará en el desarrollo de experiencias en las que el niño esté en contacto directo con el ambiente donde vive. Utilizará el ambiente donde se desenvuelve el niño para conocer y comprender sus características, sus interacciones y los cambios asociados con los problemas cotidianos que permitan entender la complejidad de la sociedad. A partir del presente, se va reconstruyendo progresivamente el pasado inmediato para facilitarle al niño el conocimiento y la comprensión del proceso histórico. Este es un proceso lento y progresivo. El docente promoverá la participación activa del niño en el recorrido por la comunidad, en la búsqueda de explicaciones y del desarrollo de la curiosidad. Propiciar experiencias que fomenten una actitud ciudadana tomando como modelo permanente al docente. Los contenidos actitudinales que se proponen tienden a la formación de una actitud crítica, desarrollo personal y participación sociomunitaria. Las experiencias estarán dirigidas hacia el comportamiento ciudadano, la defensa del ambiente, el respeto y defensa del patrimonio histórico y cultural. El estudio de la familia y el respeto

de los derechos del niño serán fundamentales en esta primera etapa. Hay que repensar el rol del docente, en una óptica de apertura de su acción pedagógica, hacia espacios de diálogo en la que todos puedan comunicarse, expresarse, coincidir, discrepar y comprometerse en un clima de libertad y de respeto. Instrumentar la integración de experiencias. El programa de Ciencias Sociales presenta un carácter integrador del área. Este enfoque propiciará las interrelaciones entre: •Las distintas áreas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y valores. •Los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales de los distintos bloques que conforman el área de Ciencias Sociales. •Los elementos físicos y humanos que conforman el espacio geográfico. •El presente, el pasado y el futuro. Desarrollar las capacidades cognitivas, no sólo la memorización. El programa de Ciencias Sociales no pretende abarcar una gran cantidad de conocimientos, sino favorecer la adquisición de conocimientos básicos significativos y procesos intelectuales útiles para hacer operativos los contenidos conceptuales. El docente propiciará que los niños trabajen con maquetas, mesas de arena, así como en la reconstrucción de la historia personal y la del grupo familiar. La observación, la descripción, la localización, el establecimiento de relaciones, son procesos mentales esenciales en las Ciencias Sociales. Con el recorrido por la comunidad los alumnos se inician en la comprensión del espacio geográfico. El estudio de las fechas y personajes tan empleadas en la historia tradicional no tendrán un significado por sí mismo, sino en la medida en que explican los procesos económicos, políticos y sociales. La metodología utilizada debe ser activa, lo que supone la participación del niño; la transferencia de los aprendizajes a situaciones nuevas, debe surgir de la creatividad del docente y del alumno. El éxito del presente programa está sujeto a la habilidad, iniciativa y creatividad que el docente manifieste para hacer de él una verdadera herramienta de trabajo en el aula, en función del nuevo venezolano que se quiere formar. El docente tiene libertad para seleccionar el orden de los contenidos cuando elabore su proyecto de aula, de acuerdo con las características del grupo y con sus intereses. Lo importante es que los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales se vinculen entre sí permanentemente, así como el establecimiento de interrelaciones entre los contenidos de las diferentes áreas y los ejes transversales del plan de estudio. Bloques de Contenido
BLOQUE: NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD

Al introducir este bloque se le da relevancia a la familia como agente natural y primario de la educación, y a la escuela, como pilar para la formación personal, social, ética y ciudadana de los individuos, preparándolos para actuar dentro de la sociedad

contemporánea, favoreciendo el mejoramiento de la calidad de vida. Se ha optado por privilegiar el estudio de la familia debido a la importancia que ésta posee como ámbito de socialización del niño y como agente educativo. Solamente de la familia puede surgir una sociedad auténtica y solidaria con la humanidad.
BLOQUE: ESPACIO GEOGRÁFICO

Se procura iniciar al alumno en la construcción de nociones claves para la visión comprensiva de la realidad social. Los conocimientos geográficos aportan los elementos para fomentar la observación, despertar la imaginación, desarrollar la capacidad creadora de los educandos, la interpretación y explicación del espacio geográfico en sus conexiones complejas y cambiantes. Se trata de poner al niño en contacto significativo con la realidad que le rodea, a fin de que valore y aprecie la diversidad geográfica, en una actitud cívica y participativa. Este bloque a partir del 2º grado, se denomina "El Espacio Geográfico y diversidad de Paisajes" para que el niño amplíe el conocimiento sobre espacios más lejanos.
BLOQUE: NUESTRO PASADO HISTÓRICO

Este bloque comprende el manejo del pasado inmediato para introducir al educando en la noción de tiempo, en el análisis de los elementos que le permitan comprender la idea de cambio y de continuidad, comparar, reconocer y establecer relaciones entre distintos hechos sociales, políticos, económicos y naturales. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir de la reconstrucción de las formas de vida de los aborígenes, permitiéndole al educando conocer sus orígenes y valorar su historia. Desde las huellas materiales, las costumbres, las creencias, lo imaginario colectivo... presentes en la comunidad, se reconstruye el pasado. Los educandos conjuntamente con los docentes participan activamente en la elaboración y reorganización de los contenidos referidos a su historia personal y familiar. Progresivamente se va ampliando el horizonte temporal del niño a través de la significación de las fechas patrias y de los personajes históricos de la comunidad local, regional y nacional. PRIMER GRADO •NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD. •ESPACIO GEOGRÁFICO. •NUESTRO PASADO HISTÓRICO. SEGUNDO GRADO •NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD. •ESPACIO GEOGRÁFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES. •NUESTRO PASADO HISTÓRICO. TERCER GRADO •NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD. •ESPACIO GEOGRÁFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES. •NUESTRO PASADO HISTÓRICO.

Objetivos Generales de Ciencias Sociales •Fortalece la identidad personal y familiar fundamentados en la convivencia, la solidaridad, la responsabilidad, la colaboración y el respeto hacia la creación de una conciencia ciudadana.

•Manifiesta actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las relaciones humanas. •Desarrolla actitudes para la práctica de sus derechos y deberes como niños y como miembros de la comunidad regional, nacional y mundial. •Muestra interés por la comprensión de la realidad social hacia el afianzamiento de la identidad regional y nacional. •Interpreta y representa el espacio geográfico como reflejo de las interrelaciones entre las actividades humanas y el medio físico. •Valora los hechos y personajes históricos para el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional. •Desarrolla actitudes de defensa del patrimonio histórico y cultural, y contribuye activamente en su conservación y mejoramiento. •Inicia la asimilación de nociones temporales y espaciales que le permitan un progresivo acercamiento a la realidad social e histórica.

Desarrollo de los Contenidos
BLOQUE NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES •Evocación y conversación acerca de los miembros de la familia.

ACTITUDINALES •Manifestación de actitud de cooperación y comprensión hacia los demás. •Valoración de la familia como ámbito de aprendizaje y cultivo de las virtudes. •Interiorización y práctica de normas de convivencia y de relaciones familiares. •Aprecio por los valores

•La familia. Responsabilidades y funciones del grupo familiar.

•Representación de las responsabilidades de cada uno de los miembros de la familia, mediante una simulación sencilla. •Expresión oral acerca de las funciones del grupo familiar.

•Las relaciones familiares, la convivencia social: en la familia y en la escuela.

•Expresión verbal y escrita sobre experiencias de convivencia familiar. •Descripción de acciones que manifiesten valor de convivencia, responsabilidad y solidaridad.

•Evocación y conversación acerca de experiencias de relaciones familiares y sociales.

que favorecen la convivencia familiar y social. •Manifestación de actitudes de convivencia. •Aprecio por la importancia del municipio como centro de participación comunitaria. • Actitud crítica ante el trabajo realizado por el concejo municipal y por la Alcaldía. • Apreciación del trabajo realizado por los funcionarios del concejo municipal y de la Alcaldía. •Responsabilidad ciudadana. •Manifestación de actitudes pro-defensa de los derechos en la práctica ciudadana. •Interiorización y cumplimiento de los deberes del ciudadano.

•La comunidad municipal. Descripción de los cargos y funciones de los miembros principales del municipio.

•Identificación de las características generales que definen el municipio. •Búsqueda de información referida a las características del municipio, mediante entrevistas a miembros adultos de su comunidad y lecturas sencillas referidas a la importancia del municipio.

•Narración de fábulas o cuentos relacionados con la responsabilidad, la solidaridad, el respeto, la colaboración, otros. •Derechos y deberes del niño en la comunidad y en el estado. •Reflexión sobre la necesidad de defensa de los derechos del niño y del cumplimiento de los deberes. •Representación de los derechos y de los deberes del niño en la comunidad y en la entidad federal mediante dramatización.

BLOQUE ESPACIO GEOGRÁFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES •Orientación espacial.

PROCEDIMENTALES •Observación de los elementos del paisaje y de las relaciones de posición entre ellos (adentro – afuera, próximo – lejano, denso – ralo, al medio – al final).

ACTITUDINALES •Valoración de la importancia de la orientación espacial en la vida cotidiana.

•Seriación del orden de posición de los elementos del paisaje: alineación bidireccional. •Reconocimiento de diferentes perspectivas en relación con sujetos colocados en distintos puntos. •Orientación espacial a partir de hitos de la comunidad como puntos de referencia. •Descripción oral y escrita de la posición de algunos elementos del paisaje a partir de puntos de referencia (sobre colina, cerca del río, en la escuela, cerca de la playa). •Observación directa e indirecta del espacio geográfico, mediante, visita, recorrido por la comunidad, fotografías. •Descripción de recorridos por la comunidad, cercana a la escuela, tomando en cuenta puntos de referencia. •Representación del paisaje observado en maquetas, mesas de arena u otros procedimientos sencillos que permitan una visión tridimensional del mismo. •Diferenciación entre las construcciones nuevas y viejas, de espacios baldíos, de espacios verdes, ... •Descubrimiento de interrelaciones entre los elementos del entorno. •Análisis del significado del lenguaje gráfico presente en las señales de tránsito. •Diseño y ejecución de un modelo de semáforo y discusión sobre su importancia desde el punto de vista cívico. •Evocación y conversación acerca de accidentes relacionados con el incumplimiento de las señales de tránsito. •Servicios públicos y •Identificación de los servicios públicos y •Actitud de aprecio y valoración por el paisaje geográfico. •Desarrollo de actitudes de solidaridad y convivencia social. •Exhibición de interés por la representación espacial. •Valoración por el trabajo que realizan las personas de la comunidad y el estado.

•Aprecio por los elementos del entorno.

•El paisaje geográfico. Elementos que lo conforman. Interrelaciones entre los elementos.

•Educación vial.

•Valoración del lenguaje gráfico y gestual, relacionado con la seguridad vial. •Valoración de las señales de tránsito para la prevención de accidentes. •Apreciación por la utilidad

privados de la comunidad en una maqueta. privados de la comunidad y de la entidad federal: asistenciales, educativos, recreativos, deportivos. •Clasificación de los servicios asistenciales , deportivos, recreativos, educativos ... •Evocación y conversación acerca de la importancia del buen uso de los servicios públicos y privados de la comunidad. •Evocación y conversación sobre el funcionamiento de los servicios que ofrece la comunidad y el estado.

y conservación de los servicios públicos y privados. •Desarrollo de actitudes de cooperación. •Valoración por el trabajo que realizan las personas de la comunidad. •Actitud crítica frente a las responsabilidades de los organismos públicos y privados.

•Educación para actuar ante situaciones de riesgos y amenazas: sismos, derrumbes, inundaciones, incendios...

•Diseño y ejecución de una simulación en la que se planteen los riesgos y amenazas en la comunidad tales como riesgos sociales, de vialidad, sismos, derrumbes, inundadciones, incendios... •Análisis y elaboración de recomendaciones referidas a las medidas de autoprotección ante los peligros detectados, mediante discusiones dirigidas. •Búsqueda de información sobre las normas de seguridad que se deben seguir antes, durante y después de ocurridas tales situaciones. •Observación directa e indirecta de paisajes geográficos diferentes.

•Valoración y cumplimiento de las normas a seguir en situación de riesgo y amenaza. •Valoración de los servicios como prevención ante los riesgos de la comunidad.

•Densidad del paisaje. Características del paisaje.

•Descripción de las características de cada uno de los paisajes observados. •Comparación entre los diferentes paisajes. •Reconocimiento de diferentes paisajes geográficos, mediante láminas, películas, realización de visitas...

•Valoración de la observación como proceso que permite la apreciación del paisaje. •Identidad local. •Curiosidad por la diversidad geográfica. •Actitud crítica hacia los problemas ambientales de la comunidad. •Valoración de la

•Conservación de ambiente.

•Diseño de materiales escritos y gráficos (afiches, pancartas, carteleras, láminas, rótulos,) que sensibilicen sobre los problemas ambientales en la comunidad.

•Participación en acciones que promuevan la participación ciudadana ante los problemas ambientales.

responsabilidad en la conservación del ambiente. •Manifestación de actitudes conservacionistas.

BLOQUE NUESTRO PASADO HISTÓRICO

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES •Descripción de cómo era la comunidad local antes de nuestro nacimiento.

ACTITUDINALES •Aprecio y valoración por la comunidad. •Reafirmación de la identidad personal y regional. •Aprecio por el lenguaje como herramienta de comunicación. •Actitud de aprecio por los indígenas. •Valoración y respeto por las manifestaciones culturales de los indígenas. •Aprecio por el lenguaje de las etnias como una forma de identidad con nuestra cultura. •Sensibilización hacia el patrimonio cultural que nos han aportado los diferentes grupos étnicos que conforman

•Relación entre pasado personal y el pasado histórico.

•Indagación y búsqueda de información para el reconocimiento de que la historia y la existencia del mundo comenzó mucho antes de nuestro nacimiento y que continuará después de nosotros.

•Reconocimiento de que los primeros habitantes del territorio venezolano fueron indígenas. •Comunidades indígenas del pasado y del presente. Formas de vida. Cultura indígena. •Descripción sobre el modo de vida de los grupos indígenas del pasado, mediante la observación de dibujos, láminas, películas... •Descripción de los cambios que se han producido en las comunidades indígenas del pasado en el transcurso del tiempo.

•Aportes culturales de los grupos étnicos (blancos, europeos, indígenas y negros) a la conformación de la

•Identificación de los aportes culturales de los diferentes grupos étnicos. •Indagación y búsqueda de información relacionada con bailes y platos típicos,

fiestas tradicionales, artesanía, música y juegos de la comunidad, del estado y de los distintos estados del país. •Establecimiento de relaciones sencillas entre las manifestaciones culturales actuales y el pasado. •Identificación de expresiones rítmicas y motoras de los bailes tradicionales de la localidad y del estado. •Construcción de calendarios sobre la celebración de fiestas de la localidad y del estado. •Representación de las diferentes manifestaciones culturales de la localidad y del estado por medio de dramatizaciones, escenificaciones, actos culturales ... •Observación indirecta de las características de las ciudades fundadas por los españoles en Venezuela. •Identificación de cambios recientemente incorporados (edificaciones, vías de comunicación, servicios ... ). •Noción de cambio. •Reconocimiento de vestigios materiales del pasado en las comunidades del presente ( monumentos, medios de transporte instrumentos de trabajo, viviendas ... ). •Redacción colectiva de textos sencillos sobre los cambios recientemente ocurridos en la comunidad. •Personajes históricos •Búsqueda de información acerca de los personajes históricos de la localidad y de la región. •Elaboración de breves biografías de personajes históricos de la localidad y de la entidad federal. •Reconocimiento de las ideas principales y secundarias sobre la vida de Simón

la cultura venezolana. •Valoración de las manifestaciones culturales para la conformación de la identidad regional y nacional. •Aprecio y valoración por el patrimonio cultural: música, literatura, danza, artesanía ... •Actitudes de reafirmación de la identidad. •Valoración de nuestras tradiciones como forma de identidad.

cultura venezolana.

•Interés en la participación del recorrido por la comunidad. •Valoración por la conservación del patrimonio histórico. •Aprecio y crítica por el legado histórico.

•Valoración de la importancia de los personajes históricos.

Bolívar, a partir de lecturas. •Representación de Simón Bolívar a través de dibujos. •Las fechas Patrias romo medio de identificación con el país: 12 de Octubre de 1492, 12 de Febrero de 1812, 12 de Marzo de 1806, 19 de Abril de 18l0, 24 de Junio de 1821, 5 de julio de 1811, 24 de Julio de 1783, otras. •Descripción de los procesos seguidos para izar y guardar la Bandera Nacional. •Búsqueda de información y reflexión de las fechas patrias. •Ordenación de las fechas patrias (anterioridad - posterioridad). •Diseño y ejecución de simulaciones de los acontecimientos que le dan significados a las fechas patrias.

•Manifestación de respeto ante los símbolos patrios. •Valoración de los símbolos y fechas patrias, como forma de identidad nacional.

Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación
COMPETENCIAS INDICADORES •Identifica y representa los miembros de la familia. •Describe las funciones de cada miembro de la familia. •Narra experiencias de convivencia en la escuela, la familia y la comunidad. •Recita poemas que reflejen situaciones de relaciones interpersonales. •Colabora con otros miembros del grupo familiar, escolar,.... en las tareas diarias. •Muestra interés por los problemas de su entorno familiar y escolar. •Respeta y práctica normas de convivencia. •Muestra autonomía en el desarrollo de sus actividades como miembro del grupo. •Muestra confianza y seguridad en sí mismo. •Respeta y acepta normas para el desarrollo del trabajo igual. •Participa en actividades grupales de manera solidaria.

•Reconoce la importancia de la familia partiendo de su propia realidad.

•Muestra equilibrio emocional en la superación de dificultades. •Toma la iniciativa al desarrollar actividades. •Participa en discusiones sobre los deberes y derechos del niño en la escuela y la comunidad •Asume actitudes críticas en la defensa de sus deberes y derechos como niño. •Representa escenas donde se manifiestan los deberes y derechos de los niños. •Se acepta a sí mismo y a los miembros del grupo. •Asume con responsabilidad las tareas que le asignan. •Observa y representa los elementos del paisaje geográfico. •Disfruta del paisaje geográfico. •Interpreta y representa el espacio geográfico y la diversidad de paisajes. •Identifica y clasifica los servicios públicos de la comunidad. •Establece relaciones entre los elementos del entorno. •Participa en la defensa, conservación y mejoramiento de su espacio geográfico. •Comenta las experiencias relacionadas con los diferentes espacios geográficos. •Describe la posición de elementos del paisaje atendiendo a criterios de arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda. •Maneja las nociones espaciales que sirven de inicio en la comprensión de la realidad social. •Realiza juegos utilizando puntos de referencia. •Representa los elementos del paisaje en maquetas, mesas de arena, dibujos ... •Se orienta en el espacio a partir de puntos de referencia. •Muestra interés en la comprensión de su realidad social. •Reconoce y valora los aportes culturales de los grupos étnicos en la conformación de la cultura venezolana. •Conversa sobre el modo de vida de los grupos indígenas. •Describe los cambios que se han producido en las comunidades indígenas del pasado. •Identifica los bailes, juegos, platos típicos, fiestas tradicionales, música,... de la comunidad. •Dramatiza las diferentes manifestaciones culturales de la localidad y del estado.

•Elabora un calendario sobre la celebración de fiestas locales y estadales. •Respeta las manifestaciones culturales venezolanos. de los grupos étnicos

•Reconoce que la comunidad local y la historia existían antes de su nacimiento. •Identifica algunos cambios físicos y sociales ocurridos en su comunidad. •Identifica el casco histórico de su ciudad. •Afianza las nociones de temporalidad histórica. •Redacta textos sencillos sobre cambios ocurridos en su medio socio natural. •Elabora biografías de personajes ilustres de su región. •Reconoce las huellas materiales del pasado en su comunidad. •Respeta el legado histórico de su comunidad.

Bibliografía ANDINA, M. (1985). Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Editorial Ateneo. Buenos Aires. Argentina. CÁRDENAS , J. M. (1991). El Pensamiento Político de los Niños. Ediciones UCV Caracas. Venezuela. CARRETERO, M., POZO y ASCANIO, M. (1989). La Enseñanza de las Ciencias Sociales. Visor. Madrid. España. COMMAGER, H. S. (1967). La Historia, su Naturaleza, Sugestiones Didácticas. Editorial Hispano América. México. FAURE, R. (1979). Medio Local y Geografía Viva. Editorial Laia. Barcelona España. FINOCCHIO, S. (1993). El Desafío de Estudiar Ciencias Sociales. Editorial Troquel. Buenos Aires. Argentina. FRANQUEIRO, A. (1986). La Enseñanza de las Ciencias Sociales. Editorial Ateneo. Buenos Aires. Argentina. KLIKSBERG, K. De. (1984). Las Ciencias Sociales en la Escuela Primaria Venezolana. Ediciones de la Biblioteca UCV. Caracas. Venezuela. LUC, J. (1981) La Enseñanza de la Historia a Través del Medio. Ediciones Cincel Kapelusz. Madrid. España.

MENDOZA J., H., (1992). Ciencias Sociales. Educar Cultural Recreativa, Bogotá. Colombia. MONTERO, L . (1996). Los Derechos en Acción. (Convención Internacional sobre los Derechos del Niño). Centros Comunitarios de Aprendizaje. Caracas. Venezuela. MONTOYA, M. de. (1969). Localización Espacial. Editorial Kapelusz. Buenos Aires. Argentina. ORTEGA, D. (1995). Investigación Diagnóstica y Cualitativa sobre las Representaciones Temporales que se hacen las Niñas de los grados primero, segundo y tercero de la Escuela Básica Nacional Elías Toro. Revista Lurus. Volumen 1 (2), pp. 2629. OSSANA, E. y otros. (1984). El Material Didáctico en la Enseñanza de la Historia. Editorial El Ateneo. Buenos Aires. Argentina. PIAGET, J. (1978). El Desarrollo de la Noción del Tiempo en el Niño. Fondo de Cultura Económica. México. SAMÁNEZ, K. (1996). Cómo Enseñar a los Niños de Primer Grado las Nociones de Pasado Presente y Futuro para que Construyan Secuencias Temporales. Revista Laurus. Volumen 2 (3), pp. 72-73. TOVAR, R. (1969). El Programa lo hace el Profesor. Editores Villoria & Cruz. Caracas. Venezuela.

Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
Presentación del Area de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en el nivel de Educación Básica propicia la formación integral, la visión y el pensamiento global en el educando. Según Delors (1992) los cuatro pilares fundamentales para la enseñanza de las ciencias son: "Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a convivir juntos para poder vivir juntos." Enseñar Ciencia y Tecnología en Educación Básica es formativa porque: •Contribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo socio-natural. •Contribuye a comprender los problemas relacionados con la prevención, mantenimiento y promoción de la salud corporal, mental y social. •Permite la adquisición de conocimientos relevantes, que conectan lo que se aprende en la escuela con el entorno del niño. •Contribuye a comprender los problemas y a formar valores pro-sociales en los diversos

niveles como la familia, escuela, comunidad y planeta. •Contribuye a buscar soluciones lógicas a los problemas y una óptica, desde la cual se observen los avances de la ciencia y tecnología, en función de los auténticos valores humanos. •Contribuye a formar un ser humano sensible ante la belleza, armonía y diversidad de la naturaleza; solidario ante los problemas globales, crítico ante la destrucción del ambiente y capaz de actuar en los diferentes niveles de su ámbito, gracias a la consolidación del pensamiento global. •Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, creativo, convivencial y reflexivo. •Transforma la vida humana generando cambios sociales. Esto se observa en el impacto ambiental producido por la Industria Petrolera y la Agricultura. •Contribuye a conocer la interacción de los componentes del ambiente y lo delicado del equilibrio de la naturaleza. •Atiende problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana que afectan nuestro ambiente natural y social. •Alerta acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la tecnología produce en el equilibrio ecológico. •Promueve una actitud de colaboración hacia la conservación y el mejoramiento del ambiente socio-cultural en el nivel local, regional y nacional. •Se interioriza que la supervivencia depende de la vinculación armónica con el ambiente biopsicosocial. •Genera fuentes de trabajo que mejora la calidad de vida planetaria y es una forma de solidaridad humana. •Propicia la adquisición para la formación y práctica de actitudes flexibles, críticas y tolerantes. •Prepara al educando para afrontar los constantes cambios y desafíos que ocurren en la sociedad y que requieren de su participación. La Ciencia y la Tecnología están en una continua evolución. Los argumentos epistemológicos surgen de las diferentes disciplinas científicas y se refieren a la búsqueda de la estructura interna; cómo se construye y cuál es la concepción de la Ciencia (Coll, 1987). A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento científico, la Ciencia acumulativa. En 1950 el énfasis se centró en el método científico. Poper y Bacon sostiene que las teorías científicas son más sólidas mientras más resistan las insistencias de probar que son falsas. Se centran en usar el método científico para conseguir una verdad con mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden existir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983), las ideas

centrales y las teorías científicas siempre están fortalecidas por ideas científicas auxiliares cuya misión es impedir que la teoría principal sea refutada. (Nieda y Macedo, 1997) Al analizar las afirmaciones anteriores se comprende que en la Ciencia se trata la acumulación del conocimiento, el método, la duda, los paradigmas y las teorías. Al considerar estas ideas, el docente puede realizar su práctica pedagógica llevando a cabo experimentos sencillos, en el cual se aprendan los procesos de la Ciencia y se construya el conocimiento científico acorde con su nivel; en un futuro podrá entender las teorías, leyes principios y conceptos de la Ciencia. Para estudiar los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, en la I Etapa de Educación Básica, se organizaron en cuatro bloques: Espacio, Tiempo y Movimiento; Seres Vivos; Sol, Tierra, Luna y Alimentos. En estos bloques está presente una secuencia vertical desde 1ero. hasta 3er. grado. Estos bloques, no dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas, que conforman la Ciencia: Biología, Física, Química y Ciencias de la Tierra. Están adaptados a los intereses del niño, desarrollo psicológico y responden a las tendencias mundiales de la Enseñanza de la Ciencia, en el cual el niño es el protagonista del Currículum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propósito es aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuración cognitiva de las concepciones falsas. Es deseable, que el niño transfiera los aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia como lo plantea Toulmin, (1997) , el cual sostiene que el conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo estático, con límites definidos. Sino que los conocimientos de cualquier tipo son sistemas de conceptos tanto en planos individuales como colectivos; por lo tanto, es deseable que sean estudiados bajo la óptica transdisciplinaria, con análisis sistémico. El maestro debe ser un artista pedagógico, para manejar la disciplinaridad, interdisciplinaridad y transversalidad, cuando utilice, los bloques propuestos. Actualmente la concepción de la Ciencia se caracteriza por: las verdades son relativas, se dan en un tiempo y en un espacio histórico; existen multiopciones para abordar los problemas; está muy relacionada con la sociedad y la humanización del hombre. Por tales razones es deseable que el docente propicie el manejo del método científico, para que aborde problemas significativos del educando, como son los problemas del ambiente, la salud, los tecnológicos y los socionaturales. Daniel Gil (1993). Hace énfasis en la necesidad de un currículo centrado en las relaciones Ciencia, Tecnología y Sociedad. Además reconoce las implicaciones afectivas para el aprendizaje. Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del niño para enseñarle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de problemas reales de interés social de su entorno inmediato. Brunner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolución de problemas. Sugiere que la participación activa del aprendiz, garantiza el éxito del proceso de instrucción y transferencia del conocimiento. Simón Rodríguez, decía "COMO LOS PRINCIPIOS ESTÁN EN LAS COSAS, CON COSAS SE ENSEÑA A PENSAR". Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque CIENCIA -

TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD. Descripción de los Bloques de Contenido Este programa está diseñado para la enseñanza y aprendizaje de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento incluye toda la información que se tenga sobre las cosas, lo que llamamos el saber, tales como los enunciados que puede expresar un estudiante sobre un área de conocimiento determinado. Éste se denomina conocimiento declarativo o conceptual. El conocimiento procedimental se refiere a los esquemas o estrategias de acción introspectivas o manifiestas extensamente por parte del educando. Actualmente se asume la existencia de una etapa de tránsito (fase de compilación), que considera el paso progresivo de una representación descriptiva del conocimiento a su aplicación práctica. (Orantes, A., 1988). El conocimiento conceptual: comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental: comprende los procedimientos, los procesos, las técnicas, las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los hábitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en automáticos, la expresión oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El conocimiento actitudinal: Se refiere a la formación de actitudes, valores e interiorización de normas. Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en esta primera etapa. Con ellos se aspira que el niño adquiera las competencias que se especifican: ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO. •Inicie la adquisición de conocimientos y procesos de orientación espacial - temporal y reconozca su importancia para la vida cotidiana. •Adquiera conocimientos básicos acerca del movimiento de los cuerpos, su trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria. SERES VIVOS. •Inicie conocimientos de la estructura externa y de la organización funcional de cuerpo humano, sus cambios e interacciones con el ambiente y sus relaciones con la salud corporal y mental. •Conozca y comprenda la diversidad ambiental, la diversidad animal, y las plantas, el peligro de la desaparición de los hábitats y la importancia que tienen en la vida cotidiana. SOL, TIERRA Y LUNA. •Inicie el conocimiento de la diversidad de los materiales, características, tipos, propiedades, cambios e interacciones y usos en la vida cotidiana. •Aprenda a observar sistemáticamente el firmamento, durante el día y la noche, e

interiorice que la luz, el arco iris, la lluvia, las nubes y el viento son fenómenos de la naturaleza que ocurren en la tierra, por interacciones con el Sol. ALIMENTOS. •Inicie el conocimiento de los alimentos, con el propósito de evaluar su variedad y calidad y adquiera hábitos alimentarios para la promoción del mantenimiento y mejoramiento de la salud familiar. BLOQUES DE CONTENIDOS ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO Movimiento de los Cuerpos. Locomoción de Humanos y Animales Salud Corporal y Salud Mental Las Plantas

Orientación Espacial. El Tiempo. El Cuerpo Humano La Salud y los Sentidos Un Ambiente para explorar. El Aire El Agua El Día y la Noche Los Alimentos en la Cocina Nacimiento y Crecimiento de Humanos y Animales Salud Bucal Los Animales

SERES VIVOS

SOL, TIERRA Y LUNA

Lluvias, Nubes y Viento El Aire y la Contaminación Los Materiales Mezcla La Luz y el Arco Iris. Sol, Tierra y Luna Alimentos en la Comunidad

ALIMENTOS.

Alimentos en la Escuela.

Los temas seleccionados se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de situaciones temáticas para conocer y comprender el mundo socio-natural. Bronfenbrenner, en su teoría ecológica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactúan y constituyen los mesosistemas. Por tal razón es deseable, que el docente diseñe actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morín (1988) explica que la conjunción e interacción entre la teoría y el método producen conocimientos científicos, filosóficos, estéticos y prácticos. En este programa se integran los aprendizajes teóricos con los metodológicos; sumergidos en una sociedad con valores y actitudes. Los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología son de mucho significado y relevancia vital para el mundo del niño; esto implica que podemos propiciar en la enseñanza de la ciencia las situaciones temáticas globalizadoras, donde el docente puede usar las distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario enriquecido con los énfasis de los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo. El docente puede seleccionar contenidos de interés estadal y local, elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje.

Así mismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temáticas globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos según su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos. (González, H., y González, O., 1997). Es conveniente que el docente estudie la lluvia, cuando esté lloviendo, el arco iris cuando aparece; las enfermedades de la región cuando afectan con intensidad a la población. Orientará su práctica pedagógica para conectar la realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratará problemas de salud, ambientales, seres vivos de interés y uso de la tecnología. Por último fomentará la creatividad y originalidad en los trabajos de construcción tecnológica y artística y sobre todo debe insistir en que el niño transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos procedimentales, para que el niño la utilice. Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quieren enseñar, es conveniente que el docente haga énfasis en el enfoque de enseñanza ciencia, tecnología y sociedad, (el cual comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, información sexual, prevención de drogas, tecnología y ambiente), es decir, que trabaje conocimientos útiles para tener una mejor educación ambiental, nutricional, de salud, integral, científica y tecnológica; para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la creatividad y la originalidad. Además propicie el manejo del lenguaje oral, escrito, gráfico, gestual y la expresión plástica como formas de comunicación y contribuya a consolidar valores éticos y morales que formen al educando integralmente. La aparición de los ejes transversales en esta propuesta educativa, es tal vez, lo más innovador de la reforma, porque son una manera de abordar los problemas sociales y naturales de la actualidad; los ejes suponen una aseveración positiva y factible que permiten al sistema educativo contribuir a formar valores y a desarrollar integralmente al venezolano que necesitamos. Además, establecen la conexión de la escuela o la cultura escolar, con la vida cotidiana. Los ejes transversales centrados en el lenguaje, el desarrollo del pensamiento, el cultivo de valores y la trascendencia del trabajo conducen a la adopción de una visión socio - educativa -crítica, la cual contribuirá a la emancipación cultural, social, espiritual, científica y económica de la Sociedad Venezolana. A manera de ejemplo, a continuación se describe el Eje Transversal Valores: Los valores en la enseñanza de la Ciencia y Tecnología pueden clasificarse como valores y actitudes científicas, valores y actitudes hacia la ciencia y valores que se producen cuando se enseña ciencia. Es indiscutible la función medular que tiene el docente en la formación de valores, actitudes y normas en el educando. Cuando el docente enseña ciencia contribuye a: Formar actitudes científicas. Se propicia la valoración de la observación como proceso iniciador del conocimiento. Respeto por la evidencia científica. Se cultiva el interés por la comprensión de los fenómenos. Fomentar actitudes hacia las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. Cuando se aprende ciencia en contextos significativos el niño aprende a valorar la ciencia y la

tecnología. Por ejemplo en la construcción de instrumentos, aparatos, técnicas que resuelven problemas de la salud, bienestar social y calidad de vida. Valorar el conocimiento útil de la ciencia. En la escuela. Fortalecer el valor de la salud y actitudes de prosalud. Forma valores y actitudes para la seguridad y prevención de accidentes. Valora la salud bucal, la de los órganos de los sentidos y el cuerpo en general. Además de contribuir a formar los valores y actitudes propias de la ciencia, cuando se tiene la naturaleza como objeto de estudio se cultivan: Valores solidarios, Valores que fomentan el amor a Venezuela, Valores estéticos y Valores que fomentan los comportamientos ecológicos positivos. Objetivos Generales del Area de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología •Inicie la adquisición y comprensión de conocimientos conceptuales y procedimentales referidos a las nociones de espacio, tiempo y movimiento, seres vivos, sistema sol tierra - luna, los alimentos y conozca sus relaciones con la salud, la tecnología y la sociedad. •Inicie el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas - conceptuales que le permitan explicar y comprender el conocimiento científico presente en el ambiente que le rodea. •Desarrolle las habilidades del pensamiento para que se traduzcan en un pensamiento científico y tecnológico, mediante la práctica diaria del pensamiento lógico, destrezas motoras, procesos de comunicación, imaginación y creatividad. •Desarrolle actitudes y valores vitales, estéticos, sociales, intelectuales, morales, espirituales, conocimientos útiles y la preservación del equilibrio ecológico y la equidad social. •Valore la salud como un estado óptimo de bienestar físico y mental. •Reconozca el valor y la utilidad práctica inmediata del conocimiento científico y tecnológico. •Comprenda y manifieste actitudes propias del quehacer científico en la vida cotidiana. •Adquiera destrezas de interacción, comprensión, apreciación y respeto de los puntos de vista de los demás, al participar en trabajos de equipo y en sus acciones comunitarias.

Desarrollo de los Contenidos
BLOQUE ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO: EL TIEMPO GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES •Orientación temporal: horas, días, semanas, meses, años, siglos.

PROCEDIMENTALES •Ubicación en el tiempo mediante la realización de narraciones orales de las actividades de los niños que tengan corta y larga duración.

ACTITUDINALES

•Valoración de la expresión oral y el registro de la información. •Valoración de la importancia de la construcción de los aparatos para medir el tiempo. •Manifestación de interés por la organización y distribución del tiempo. •Valoración del trabajo cooperativo en la construcción de aparatos. •Valoración de la observación y registro de fenómenos periódicos. •Interiorización de la puntualidad como conducta para evitar las pérdidas de tiempo de los involucrados en una situación. •Demostración de responsabilidad al entregar las tareas puntualmente. •Apreciación relojero. del trabajo del

•Relaciones temporales: Corto, mediano y largo plazo. Antes, ahora y después. Rápido y lento.

•Ubicación en el tiempo mediante la realización de narraciones orales acerca de qué quieren hacer mañana, el próximo domingo o en el futuro. •Clasificación de actividades según el tiempo que se consume.

•Secuencia de eventos. •Fenómenos periódicos.

•Seriación desde las actividades más cortas, a las que requieren de mayor tiempo para su realización. •Establecimiento de secuencias temporales mediante la elaboración del calendario anual del aula, precisando algunas actividades, tales como: los cumpleaños de los niños, fiesta de la localidad y otros. •Ubicación con precisión del número de semanas o de días transcurridos, o los días que faltan en relación a un evento relevante para los niños. •Observación de fenómenos periódicos tales como: gotas cayendo, latidos del corazón, movimiento de un péndulo,

caída de arena por un embudo, salida y puesta del Sol... •Registro de la frecuencia conque ocurre un fenómeno. (rápido, lento). •Aplicación de procesos secuenciales en la construcción de relojes, basados en los fenómenos periódicos observados. •Medición del tiempo de duración de alguna actividad con los relojes construidos. •Imaginación y narración de historias fantásticas en viajes a través del túnel del tiempo desde el siglo I al XXI. Establecer relación entre la puntualidad y el tiempo de las personas.

BLOQUE SERES VIVOS: NACIMIENTO Y CRECIMIENTO DE HUMANOS Y ANIMALES

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Noción acerca de: •Nacimiento de Humanos y Animales. •Cambios en el crecimiento y desarrollo en humanos y animales. •Cambio sen la madre embarazada y animales doméstico preñados. •Cambios secuenciales en el niño recién nacido

PROCEDIMENTALES •Expresión verbal de las experiencias previas relacionadas con madres embarazadas. •Descripción de las características algunos animales preñados. de

ACTITUDINALES

•Valoración del conocimiento que se adquiere en las vivencias de la escuela. •Manifestación libre y espontánea de experiencias familiares, en relación al nacimiento de animales y humanos.

•Observaciones mediante el uso de láminas y fotografías del nacimiento de algunos animales domésticos. •Relatos secuenciales de nacimientos en animales, vivenciado por los niños. •Relatos secuenciales de nacimiento de seres humanos a partir de observaciones

•Valoración de la diferenciación sexual que determina los

géneros. •Exhibición de patrones de comportamiento de curiosidad y afecto en el nacimiento de un bebé. •Valoración de la trascendencia en el desempeño profesional de los que ejercen la medicina y enfermería. •Reconocimiento de la importancia de conversar con nuestros padres lo aprendido en la escuela. •El trabajo del médico y otros profesionales relacionados con el parto. •Establecimiento de analogías entre humanos y animales en relación a las diferencias que determinan su género. •Búsqueda de información sobre lo que los niños hacían y comían cuando eran bebés. •Elaboración de registros usando medidas convencionales, de talla de niñas y niños, a lo largo del año escolar. •Graficación de registros y discusión de resultados. •Comparación de lo que hacen los bebés y los niños de corta edad, con lo que ellos hacen (alumnos). •Descripción secuencial de los cambios que ocurren en el crecimiento de los niños, hasta hacerse jóvenes, adultos maduros y adultos ancianos. •Observación y descripción de animales de corta edad. •Seriación temporal gráfica de las fases del nacimiento hasta hacerse jóvenes, adultos maduros y adultos ancianos. •Procesamiento de la información mediante

de imágenes o experiencias vividas. y animales nacidos. recién •Comparación de las características externas de niños y niñas, con animales recién nacidos machos y hembras.

lecturas en voz alta de cuentos y libros informativos acerca del nacimiento y crecimiento de humanos y animales. Análisis de las lecturas. •Establecimiento de analogías entre animales y personas en relación a cómo nacen y crecen. •Búsqueda del significado de las palabras pediatra, ginecólogo, obstetra, morochos, trillizos..., y parto, mediante el uso del diccionario, organizarlas en fichas por orden alfabético. •Organización aprendido. y comunicación de lo

BLOQUE SERES VIVOS: SALUD BUCAL

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Noción acerca de: •Los dientes: - Dientes temporales y permanentes. - Funciones de los diferentes tipos de dientes. - El primer molar permanente. •Las encías. •Higiene bucal. •Hábitos inadecuados. •El trabajo odontólogo. del

P ROCEDIMENTALES •Observaciones de los dientes en diferentes etapas de dentición (20 temporales o 32 permanentes). Usando modelos o láminas. •Reconocimiento del número y tipo de diente en uno de sus compañeros. •Identificación de los dientes mediante la presión gráfica de lo observado. •Establecimiento de diferencias entre dentición temporal, mixta y permanente. •Búsqueda de información acerca de las funciones de cada uno de los tipos de dientes. •Diferenciación del primer molar

ACTITUDINALES •Valoración de la salud bucal. •Manifestación de autoconfianza al expresar sus ideas. •Demostración de respeto por las opiniones de los demás. •Valoración del trabajo de los profesionales del área de la salud bucal. •Manifestación de objetividad y respeto cuando realizamos observaciones a los demás. •Valorización equipo. del trabajo en

•Exhibición de interés por la

permanente. •Identificación mediante el uso de los colorantes vegetales de la placa dental. •Aplicación de la técnica del barrido en el cepillado de los dientes. •Aplicación del enjuague bucal. •Análisis de la importancia de cepillarse los dientes y enjuagarse la boca. •Diseño y ejecución de la simulación de una campaña de prevención de caries. •Diseño y ejecución de la simulación de visita al dentista. •Observación en láminas o modelos de las características de las encías sanas y enfermas. •Establecimiento de diferencias encías sanas y enfermas. entre

ciencia. •Valoración de campañas que contribuyen a educar a la comunidad. •Apreciación de las tecnologías utilizadas por los odontólogos en la prevención y tratamiento de la salud bucal. •Valoración de la belleza de nuestros dientes. •Manifestación de alegría y felicidad por tener nuestros dientes sanos, encías sanas y buen aliento.

•Identificación y alerta dentro del grupo, acerca de los malos hábitos para la salud bucal. •Elaboración de normas para prevenir malformaciones bucales, previa discusión del grupo. •Búsqueda de información acerca de la importancia del odontólogo y sus ayudantes para la conservación de nuestra salud bucal. •Realización de experimentos para demostrarla influencia de los ácidos en el calcio presente en los dientes. •Representación de las secuencias temporales de lo que sucede en el experimento con el calcio y los ácidos, mediante dibujos. •Elaboración de conclusiones y

recomendaciones observado.

a

partir

de

lo

BLOQUE SERES VIVOS: LOS ANIMALES

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Noción de la diversidad de los animales. •Los vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces. •Los invertebrados: insectos, arácnidos, diplópodos, moluscos y anélidos. •Características de estos grupos en relación a: Forma, tamaño, extremidades, desplazamiento, presencia de huesos, alimentación, lugar donde viven, cubierta corporal y formas de crecer. •Noción de fauna. •Noción de la Zoología. •El trabajo del zoólogo y otros trabajos relacionados con animales. •Conocimiento de los

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES •Manifestación de interés por conocer la vida de los animales. •Demostración de amor e interés por conservar y proteger los animales y su hábitat. •Manifestación de interés por la zoología. •Disfrute de la belleza y diversidad de los animales y sus ambientes. •Reafirmación de la identidad regional y nacional al conocer los animales de su región y del país. •Respeto por la vida de los animales. •Manifestación de actitudes de protección de la naturaleza. •Valoración de la importancia de los animales para la recreación, alimentación, medicina, transporte y vestido. •Exhibición de hábitos de

•Descripción oral de experiencias personales con los animales. •Reconocimiento de la diversidad animal. Observación de láminas, dibujos y fotografías mediante la búsqueda de información sobre los animales de otras regiones del mundo y sobre animales hoy extintos. •Identificación de lugares donde viven los animales. •Descripción oral y gestual de las formas de desplazamiento de los animales. •Clasificación de animales según su esquema corporal, cubierta corporal, formas de desplazamiento y de nacer. •Discriminación de semejanzas y diferencias de los aspectos externos entre mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces. •Selección y expresión gráfica de un animal en su hábitat.

•Comparación, previa conversación, acerca

de las funciones de alimentación, defecación y excreción en animales. •Descripción de diferencias entre machos y hembras en animales seleccionados por los niños. •Seriación de animales de acuerdo a su tamaño, color de cubierta, número de patas y otros criterios que se seleccionen. •Reflexión acerca de qué les sucede a los animales cuando quemamos y talamos la vegetación. •Creación de cuentos y poesías donde se manifieste el temor y la tristeza de los animales cuando los humanos destruyen su ambiente. •Colección sistemática de pequeños invertebrados "no invitados a nuestra casa". •Aplicación de procesos secuenciales en la construcción de terrario. •Observación de los animales mediante el uso de instrumentos como la lupa. •Determinación de los grupos a los que pertenecen estos animales utilizando algoritmos taxonómicos. •Reflexión y discusión por equipo, sobre la importancia de los animales en la vida del humano y de otros animales. •Conversación en equipo acerca del trabajo que hacen los veterinarios y otros trabajos relacionados con animales. responsabilidad en tareas de mantenimiento y cuidado de animales. •Valoración de la autenticidad de los dibujos que él realiza. •Manifestación de hábitos higiénicos y de prevención en la manipulación y convivencia con animales. •Valoración de la autenticidad de los dibujos que él realiza. •Manifestación de hábitos higiénicos y de prevención en la manipulación y convivencia con animales. •Valoración de los instrumentos producto de la tecnología que nos permiten estudiar mejor los animales. •Apreciación de la labor de las personas que cuidan, crían y mantienen los animales.

animales de la localidad.

BLOQUE SOL - TIERRA - LUNA: LLUVIA, NUBES Y VIENTO

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES •Noción de lluvia, llovizna y rocío. •Noción de período de sequía período y período de lluvia. •Forma y color de nubes. •La tormenta. •Relación entre el relámpago y el trueno. •Relación entre las nubes y el viento. •Relación del caudal de los ríos con las lluvias. •Relación de las lluvias con algunas enfermedades.

PROCEDIMENTALES •Conversación de sus experiencias previas en relación a lo que ocurre cuando llueve. •Observación del cielo en época de lluvia y en época de sequía. •Predicción sobre la influencia de la lluvia y la sequía en los seres vivos. •Reflexión acerca de cómo está el cielo antes de llover, en el momento de la lluvia y después de la lluvia. •Descripción oral de la lluvia, las nubes y el viento. Dibujos secuenciales de los cambios que ocurren en el cielo antes y después de llover. •Establecimiento de diferencias entre lluvia, tormenta y llovizna. •Relación del tiempo que tarda el trueno con la aparición del relámpago. •Observación del rocío que se forma durante el amanecer en algunas superficies. •Descripción acerca de lo que sucede a los ríos cuando llueve por mucho tiempo y predicción de consecuencias. •Conversación referida al peligro de bañarnos en los ríos cuando hay tormentas. •Seriación por cantidad de agua de los fenómenos: tormenta, lluvia y llovizna. •Elaboración de conclusiones, previa

ACTITUDINALES •Interés por conocer los fenómenos atmosféricos. •Valoración de la importancia de la lluvia para las plantas, los animales y las personas. •Manifestación de seguridad cuando escuchamos los truenos durante una tormenta. •Interiorización y aplicación de normas de seguridad: cuando está lloviendo, derrumbes inundaciones y caída de rayos. •Interiorización y aplicación de normas higiénicas en época de lluvia. •Manifestación de sensibilidad al observar en el cielo la diversidad de formas y colores de las nubes, la caída de gotas de lluvia y la presencia del viento. •Valoración de las manifestaciones artísticas inspiradas en los fenómenos naturales: nubes, lluvias, relámpagos… •Manifestación de rechazo a la acción de botar basura en drenajes.

conversación, relacionada con los problemas de salud que generan las aguas de lluvia al mezclarse con aguas negras. •Comunicación en cartelera de lo aprendido para su difusión a la comunidad. •Creación de poemas y adivinanzas relacionados con la lluvia, las nubes y los vientos. •Imaginación de figuras y objetos con las formas de las nubes y expresarlo en forma gráfica. •Establecimiento de correspondencia entre la tecnología y la funciones asociadas a la lluvia, tales como: alcantarillas, drenajes, parrayos, paraguas e impermeables.

BLOQUE SOL - TIERRA - LUNA: LOS MATERIALES

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES •Materiales de naturaleza. la

PROCEDIMENTALES •Observación de juguetes, discusión acerca de los materiales con los cuáles están fabricados. •Establecimiento de relaciones entre las propiedades de los materiales y el uso que se les da.

ACTITUDINALES •Valoración del uso racional de los recursos que la naturaleza nos proporciona. •Valoración de la importancia económica y social de los materiales de la naturaleza.

•Origen de los materiales. •Propiedad de los materiales naturales y manufacturados.

•Consideración de diversas situaciones donde se usen materiales de construcción. •Conversación acerca de la proveniencia de los materiales y clasificarlos de acuerdo a su origen. •Observación de los componentes de diferentes tipos de viviendas (techos, paredes, pisos, ventanas, puertas, rejas, otros). •Observación y descripción de la construcción de una casa o edificación. •Establecimiento de relaciones entre los materiales de la naturaleza y su uso en la construcción de casas. •Clasificación de cada uno de los materiales de acuerdo a su origen. •Determinación de cuáles de los materiales de casa, son de origen petrolero. •Descripción del uso de cada uno de los materiales, enumerados en la lista. •Búsqueda de información acerca de la importancia de la construcción de vivienda siguiendo normas antisísmicas. •Establecimiento de relaciones entre las profesiones y oficios relacionados con el uso de diversos materiales. •Aplicación de procesos secuenciales para la construcción de objetos, maquetas, modelo de casas... con materiales de desechos.

•El

Petróleo y sus derivados. Los plásticos, solventes, gomas,...

•Respeto por las normas de seguridad en el desempeño de diversos oficios y profesiones. •Desarrollo de la curiosidad por los materiales y su utilidad. •Valoración del trabajo de las personas al relacionarlo con su ejecución e importancia para el desarrollo social. •Valoración del reciclaje y reutilización de los materiales como forma de aprovechar mejor los recursos del ambiente. •Valoración de la utilidad del petróleo para el mejoramiento de la calidad de la vida. •Respeto por las normas de seguridad para la construcción de viviendas.

•Reutilización y reciclaje de los materiales. •Materiales de la naturaleza para construir y decorar nuestra casa. •Seguridad en construcción viviendas. la de

•Profesiones y oficios relacionados con el uso de diversos materiales.

BLOQUE SOL - TIERRA - LUNA: LA LUZ Y EL ARCO IRIS

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES •Evocación y conversación acerca de las experiencias previas en relación a la luz natural y artificial. •Establecer diferencias entre la luz natural y artificial.

ACTITUDINALES

Noción acerca de: •La Luz - Intensidad de la luz. - Relación de la luz con el sentido de la visión. •Luz natural y artificial. •Los cuerpos y la luz: - Cuerpos Opacos. - Cuerpos Transparentes. •Los colores de la luz. •El arco iris. •Relación entre el Sol, la lluvia y el arco iris.

•Experimentación con cuerpos transparentes y opacos para la determinación de su capacidad de dejar pasar rayos de luz •Realización de experiencias que evidencien que nuestra visión depende de la luz.. •Seriación con transparentes. cuerpos opacos y

•Manifestación de curiosidad por saber cuáles objetos dejan pasar la luz y cuáles no. •Interiorización del costoso valor de la luz eléctrica y exhibición de hábitos para ahorrarla. •Exhibición de hábitos de salud en relación a la iluminación adecuada para la protección de nuestra visión. •Manifestación de sensibilidad ante la belleza del arco iris. •Demostración de interés por la ciencia y por los fenómenos de la naturaleza. •Valoración de las tecnologías relacionadas con la luz de las lámparas, bombillos, velas... Apreciación hacia las manifestaciones artísticas auténticas.

•Establecimiento de relaciones entre el arco iris con la lluvia y el Sol. •Descripción oral, escrita y gráfica del arco iris. •Identificación de los colores presentes en el arco iris, en objetos del ambiente. •Experimentación con prismas y rayos luminosos, para producir artificialmente los colores del arco iris. •Evocación y conversación acerca de dónde y cuándo vemos fenómenos que producen colores parecidos a los del arco iris. •Expresión plástica inspirada en el arco iris, mediante la realización de concursos de pintura libre.

BLOQUE ALIMEMTOS: ALIMENTOS EN LA COMUNIDAD

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Noción acerca de: •Productos alimenticios. •Valor nutritivo, aprovechamiento y costo de los alimentos. •Presupuesto familiar destinado para la alimentación. •Sustitutos de los alimentos según costo y valor nutritivo. •Alimentos naturales y procesados. •Información contenida en el etiquetado de alimentos procesados. •Alimentos y comidas típicas de la región. •Relación entre la publicidad y el consumo de alimentos. •Aparatos empleados en los mercados y abastos: balanzas, refrigeradores, molinos, calculadoras, computadoras, carritos de mercado... •Tipos de trabajos

PROCEDIMENTALES •Expresión de ideas sobre los aspectos que se deben considerar para la compra de alimentos. •Comparación de los precios de los alimentos en diferentes comercios. •Planificación de la compra de los alimentos de acuerdo al presupuesto familiar. •Participación con su grupo familiar en el proceso de selección, compra, preparación y conservación de los alimentos. •Establecimiento de relaciones entre el valor nutritivo de los alimentos y su costo. •Comparación de costos entre algunos alimentos naturales y procesados. •Planificación y preparación de alimentos típicos de su estado o localidad.

ACTITUDINALES •Respeto por las opiniones de los demás. •Valoración del trabajo en equipo. •Valoración del trabajo que realizan las personas en el área de la producción, preparación y distribución de alimentos. •Valoración de los alimentos que se producen y se consumen tradicionalmente en su región y en el país. •Toma de decisiones acerca de la compra adecuada de alimentos, según su valor nutritivo y costo. •Actitud crítica y participativa en los procesos de producción, selección, compra, preparación y consumo de los alimentos. •Valoración de una adecuada alimentación para la salud. •Valoración de la ciencia y la tecnología en el procesamiento y conservación de los productos alimenticios.

•Interpretación de la información que contienen las etiquetas de los alimentos procesados. •Comunicación de sus trabajos y experiencias relacionadas con la compra y consumo de alimentos, de manera oral, escrita, gráfica y gestual. •Aplicación de las recomendaciones para la elaboración de menú en su grupo familiar. •Análisis de diferentes campañas de

•Manifestación de rechazo por la compra de bebidas alcohólicas y cigarrillos. •Valoración de la celebración del día de la alimentación.

•Valoración

del

suelo

como

publicidad referidas al consumo de alimentos. •Aplicación de diferentes campañas de publicidad referidas al consumo de alimentos. •Aplicación de normas y hábitos de higiene en la selección, preparación, conservación, almacenamiento y consumo de alimentos. •Reflexión acerca de la compra de bebidas alcohólicas y cigarrillos y sus consecuencias para la salud, la paz familiar, la economía y la alimentación de la familia. •Elaboración de recomendaciones, previa conversación, acerca del peligro para la salud de almacenar los alimentos, junto a los productos de limpieza y biocidas. •Diseño y ejecución de simulación de actividades de compra y venta de alimentos utilizando las unidades de medidas apropiadas. •Clasificación de los equipos tecnológicos relacionados con el almacenamiento y compra de alimentos. •Clasificación de los trabajos relacionados con la producción, compra, almacenamiento, venta y preparación de alimentos. •Búsqueda de los significados de los siguientes vocablos: agricultor, ganadero, fruticultor, horticultor, apicultor, verdulero, carnicero, pescadero, cocinero, almacenista, mayorista... recurso fundamental para la producción de diversos tipos de alimentos. •Manifestación de respeto hacia los diferentes trabajos que se realizan en los diversos comercios de alimentos. •Valoración del uso del diccionario para la adquisición de nuevos conocimientos y enriquecimiento del vocabulario. •Valoración de las manifestaciones folklóricas relacionadas con el quehacer nacional, estadal y local como una expresión de identidad.

relacionados con la producción, distribución y venta de alimentos.

Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación
COMPETENCIAS INDICADORES •Narra experiencia de la vida cotidiana que tengan corta y larga duración con el antes, ahora y después. •Conversa sobre actividades que pueden realizar a corto, mediano y largo plazo. •Clasifica y seria actividades en atención al tiempo que consume. •Construye un calendario anual y registra las actividades que se realizan en el aula. •Precisa el número de semanas o días transcurridos o que faltan, en relación a un evento relevante. •Describe y registra fenómenos periódicos como las gotas cayendo, latidos del corazón, movimiento de un péndulo y la puesta de sol. •Construye relojes basados en los fenómenos periódicos observados. •Identifica la hora en los relojes construidos. •Relata historias fantásticas imaginadas y las relaciona con el tiempo. •Muestra interés por la puntualidad y respeta el tiempo de los demás. •Comunica sus experiencias en forma oral y escrita. •Distribuye y organiza el tiempo para la realización de sus actividades. •Da importancia al registro de fenómenos periódicos. •Muestra responsabilidad en el cumplimiento de sus tareas. •Describe el nacimiento de seres humanos y animales, sus cambios en su crecimiento, desarrollo y sus relaciones con la salud corporal. •Relata experiencias relacionadas con madres embarazadas y animales preñados. •Describe experiencias vividas relacionadas con el nacimiento de animales domésticos y de seres humanos. •Establece semejanzas y diferencias entre características externas de niños y niñas con animales recién nacidos machos y hembras, alimentación, movimientos,... •Registra tallas de niños y niñas a lo largo del año escolar usando medidas convencionales y establecen la diferencia.

•Comprende y aplica los procesos de orientación espacial temporal y reconoce su importancia para la vida cotidiana.

•Describe los cambios que ocurren secuencialmente en el crecimiento de los niños y animales hasta hacerse jóvenes, adultos y ancianos. •Manifiesta libre y espontáneamente experiencias familiares en relación al conocimiento de animales y humanos. •Analiza lecturas relacionadas con el nacimiento y crecimiento de humanos y animales. •Establece diferencias entre como nacen y crecen seres humanos y animales. •Organiza y comunica lo aprendido. •Muestra interés por los profesionales que ejercen la medicina y la enfermería. •Observa y reconoce el número y tipo de dientes temporales y permanentes en las representaciones gráficas. •Respeta a sus compañeros de igual y diferente sexo. •Muestra curiosidad por el desarrollo armónico de la vida del ser humano. •Reconoce la igualdad de las relaciones y rechaza la división del trabajo en atención al sexo. •Relata experiencias de las conversaciones sostenidas con sus padres acerca de los aprendido en la escuela. •Establece diferencias entre dentición temporal, mixta y permanente. •Describe las funciones de cada uno de los tipos de dientes. •Identifica mediante colorantes vegetales la placa dental. •Practica la técnica del barrido en el cepillado de dientes. •Practica el enjuague bucal. •Analiza la importancia de cepillarse los dientes y enjuagarse la boca. •Establece diferencias entre encías sanas y enfermas. •Participa en discusiones grupales sobre las consecuencias de los hábitos inadecuados para prevenir malformaciones bucales. •Analiza la importancia del odontólogo y sus ayudantes para la salud bucal. •Realiza experimentos para demostrar la influencia de los ácidos en el

calcio y los representa gráficamente. •Muestra interés por la ciencia y la tecnología usada por los odontólogos en la prevención y tratamiento de la salud bucal. •Manifiesta alegría y felicidad por tener dientes y encías sanas y buen aliento. •Comprende la diversidad animal, sus hábitats y la importancia que tienen en la vida cotidiana. •Describe en forma oral y escrita experiencias personales relacionadas con animales. •Conversa sobre animales de otras regiones del mundo y los que se han extinguido. •Describe los lugares en donde viven los animales. •Comenta en forma oral y gestual el desplazamiento de los animales. •Establece semejanzas y diferencias entre mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces. •Dibuja un animal en su hábitat. •Establece diferencias entre las funciones de alimentación, defecación y excreción de los animales. •Clasifica animales en atención a criterios seleccionados: tamaño, número de patas,... •Clasifica animales de acuerdo a algoritmos taxonómicos. •Analiza la importancia de los animales en la vida del ser humano y de otros animales. •Muestra interés por el trabajo que hacen los veterinarios. •Crea cuentos y poesías donde se manifiesta el temor y la tristeza de los animales cuando los humanos destruyen su ambiente. •Manifiesta el interés y amor por conocer la vida de los animales y la preservación de su hábitat. •Respeta la vida de los animales y sus ambientes. •Defiende y protege a los animales y sus hábitats. •Practica hábitos higiénicos y prevención en la manipulación y convivencia con los animales. •Describe la importancia de los animales para la recreación, alimentación,

medicina, transporte y vestido. •Resalta la importancia de las personas que crían, cuidan y mantienen los animales. •Relata sus experiencias en relación a fenómenos naturales que ha observado tales como: lluvia, rocío, truenos,... •Describe la importancia de la lluvia en la vida de los seres vivos. •Muestra interés por conocer los fenómenos atmosféricos. •Establece diferencias entre lluvias, tormentas y lloviznas. •Describe el cielo antes, en el momento y después de la lluvia. •Representa mediante dibujos los cambios que ocurren en época de lluvia y sequía. •Interpreta fenómenos de la naturaleza que ocurren en la tierra como consecuencia de las interacciones con el sol. •Narra sus experiencias acerca de lo que sucede a los ríos cuando llueve por mucho tiempo. •Señala el peligro que se corre al bañarse en ríos cuando hay tormentas. •Especifica los problemas de salud que se generan cuando las aguas de lluvias se mezclan con aguas negras o se estancan. •Elabora problemas y adivinanzas relacionadas con la lluvia, nubes y vientos de fenómenos provocados por las lluvias. •Señala algunas tecnologías que evitan el desborde de las aguas y proporciona protección tales como: alcantarillas, drenajes, pararrayos, paraguas, impermeables. •Muestra interés por las obras artísticas inspiradas en fenómenos naturales. •Aplica normas de seguridad que lo protegen de los fenómenos naturales: lluvias, truenos, relámpagos,... •Realiza dibujos donde se destaquen formas y colores de fenómenos naturales. •Describe las características de diversos materiales, sus cambios y usos en la vida cotidiana. •Establece relación entre las propiedades de los materiales y el uso que se les da. •Clasifica los materiales según su origen. •Especifica los materiales utilizados en la construcción de un vivienda rural, urbana e indígena.

•Construye objetos, maquetas, modelos de casa,... con materiales de desecho. •Relaciona las profesiones y oficios con el uso de diversos materiales naturales y manufacturados. •Usa racionalmente los recursos que la naturaleza nos proporciona. •Señala la importancia económica y social que proporciona los materiales que nos brinda la naturaleza. •Practica normas de seguridad cuando trabaja con materiales. •Muestra interés por el reciclaje y la reutilización de los materiales. •Identifica la luz como fenómeno natural. •Relaciona la luz con el sentido de la visión. •Conversa sobre los efectos de la luz en los seres vivos: plantas, animales, humanos,... •Caracteriza cuerpos opacos y cuerpos transparentes. •Reconoce la importancia de la luz natural en la vida de los seres vivos. •Diferencia la luz natural de la luz artificial. •Determina la importancia de la lluvia y el sol en la aparición del arcoiris. •Practica hábitos de salud para proteger la visión de los efectos de la luz. •Demuestra interés por la ciencia y los fenómenos de la naturaleza. •Aprecia la tecnología relacionada con la luz artificial. •Representa en composiciones prácticas los efectos de la luz en las plantas. •Practica hábitos sobre el ahorro de la luz eléctrica. •Reconoce el valor nutritivo de los alimentos para el mejoramiento de la salud familiar. •Señala el valor nutritivo de los diferentes tipos de alimentos. •Clasifica los alimentos de acuerdo a su valor nutritivo en naturales y procesados. •Comenta sobre los alimentos que se consumen en su región. •Relata experiencias relacionándolas conservación de alimentos. con compra, preparación y

•Planifica y prepara alimentos típicos de su región en la escuela.

•Interpreta la información que contienen las etiquetas de los alimentos procesados. •Elabora menús para las diferentes comidas que se realizan diariamente. •Describe campañas de publicidad referidas al consumo de alimentos. •Practica normas de hábitos e higiene en la preparación, conservación y consumo de alimentos. •Participa en la celebración del día de la alimentación. •Simula actividades de compra venta de alimentos usando las unidades y medidas apropiadas. •Aprecia los alimentos que se producen y consumen tradicionalmente en su región y país. •Relaciona los costos con el valor nutritivo de los alimentos. •Especifica la importancia de una alimentación adecuada para la salud. •Valora la ciencia y la tecnología en el procesamiento y conservación de productos alimenticios. •Demuestra rechazo por productos nocivos para la salud: cigarrillo, alcohol,... •Reconoce la importancia del trabajo de las personas relacionadas con la producción, venta y preparación de alimentos.

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Programa Educación Estética
Presentación del Área de Educación Estética La Educación Estética por principio no es Educación Artística, no es el estudio de una disciplina artística en particular, no es una parcela de la estética general, ni tampoco es el estudio de la filosofía vista desde la perspectiva de la belleza. Comprender la Educación Estética implica concebirla como la ciencia que investiga el origen y las leyes del desenvolvimiento y la especificación de la sensibilidad objetivada en la creación artística. Sin embargo, sus consideraciones van más allá de la obra de arte, pues estudia la interacción de la obra de arte y la sensibilidad del hombre en una época determinada, los objetos de la naturaleza, los utensilios, herramientas y cualquier otro producto que den sentido y sostenimiento a la vida humana, en la medida en que éstas produzcan agrado. El área Educación Estética comprende diversas formas de expresión como lo plástico, la música y las artes escénicas. En ella se expresan y comunican diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del niño. Cada una de estas expresiones emplea elementos comunicativos comunes que conllevan a la libre expresión del pensamiento. La música emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades articuladas de la sonoridad, timbre, tono, intensidad, duración y ritmo. La plástica, las imágenes, mediante los elementos de expresión: línea, color, valor y textura, utiliza medios clásicos y medios tecnológicos como la fotografía, cine, t.v., videos. Las artes escénicas combinan los elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo escénico. Mediante esta área el niño reconstruye los contenidos de su experiencia, su pensamiento y su fantasía. Los elementos materiales y mediadores del arte pueden ser entendidos como lenguajes en la medida en que se utilizan códigos con carácter representativo y normativo, y en sentido amplio, lingüístico. Realidades y conceptos como: significante, significado, emisor y receptor, que son comunes a la expresión verbal, pueden ser entendidos como lenguajes. Estos lenguajes se relacionan entre sí, y con el lenguaje verbal y numérico. En la actualidad se reconoce la importancia de los lenguajes artísticos en el desarrollo personal, en la expresión y comunicación de los pensamientos, experiencias y sentimientos. Las

actividades expresivas se consideran fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora y para el proceso de socialización. Esta capacidad innata se utiliza para expresar y resolver los problemas de la vida. La Educación Básica está en la obligación de proponer estrategias a fin de potenciar las capacidades necesarias para la realización de dos procesos fundamentales: la percepción de las manifestaciones plásticas, musicales y dramáticas y, la expresión de sentimientos e ideas a través de esos mismos medios. El área Educación Estética contempla códigos convencionales, los cuales encierran elementos formales y normativos, unidades, principios y reglas que regulan y limitan la expresión, contribuyendo así a la comprensión del producto artístico. En ellos, la sujeción a convenciones establecidas es amplia y flexible, está abierta a rupturas y a la posibilidad de incorporar convenciones nuevas, ya que estos pueden variar según el momento histórico y las culturas. El conocimiento de estos códigos es uno de los contenidos del área Estética en la Educación Básica. En esa iniciación, los niños han de aprehender significados y valores estéticos. Para ello es necesario enseñarles a captar diferentes niveles de la producción artística: el nivel formal estructural, referido a los elementos compositivos; el nivel técnico material, relativo a los soportes materiales y técnicas que los transforman, ordenan y conforman en unidades de significado y el nivel de contenido representado y expresado en el significado de la obra. El fenómeno artístico es abierto y plural, no sólo por las diferentes realizaciones materiales y de estilos, sino también porque los objetos artísticos a menudo tienen un uso instrumental funcional o simbólico. En todo caso, la capacidad de descubrir valores de belleza en un objeto, en un gesto o en un sonido constituye uno de los objetivos del área, incorporando un elemento social y cultural importante, ya que es la sociedad la que elabora los códigos de producción artística así como sus significados. En la Educación Básica el alumno ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y los diferentes valores y significados. Toda representación artística tiene un significado que se extrae de su contexto histórico cultural. El acceso, a esas representaciones es una manera de acercarse también a los valores y mensajes de las diferentes épocas o sociedades. Música, plástica y artes escénicas constituyen ámbitos artísticos bien diferenciados que, también en la práctica educativa, deberían distinguirse. Sin embargo, en la Educación Básica quedan integradas en una sola área; lo importante es que se de continuidad al análisis y la reflexión sobre la producción artística. Es necesario señalar, que la música, la plástica y las artes escénicas no deben excluir la iniciación a otras expresiones artísticas como la danza, el ballet, la ópera hasta las propuestas mas avanzadas de un espacio escénico cargado de elementos plásticos y sonoros considerando la arquitectura y el urbanismo. Lo importante es despertar en el niño el aprecio por los jardines, las viviendas, edificios públicos, las calles e incorporar en distintos modos y medidas, componentes pertenecientes a distintas artes: el espacio, el volumen, la forma, el color, el movimiento del cuerpo, el sonido musical y el ritmo. Bloques de Contenido del Área de Educación Estética El programa de Educación Estética está conformado por cinco bloques de contenido en la primera etapa de Educación Básica, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en el desarrollo evolutivo del niño y la interacción de las tres disciplinas que integran el área: música, artes plásticas y artes escénicas.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES

I.- El movimiento del cuerpo, formas e imágenes •El cuerpo formas e imágenes (1° grado). •El movimiento del cuerpo, formas e imágenes (2° grado). •Desplazamiento del cuerpo, formas e imágenes como medio de expresión y comunicación (3° grado ). Mediante este bloque se pretende que el alumno conozca su cuerpo y lo utilice como medio para expresar ideas y sentimientos a través de la coordinación armónica de sus movimientos, según los esquemas rítmicos. A la vez, sea capaz de compararlo con formas naturales, creadas por el hombre y con imágenes producto de su fantasía. II.- El ritmo y el sonido en manifestaciones artísticas •Fuentes sonoras, ritmos y grafismos (1º grado). •El ritmo y el sonido en representaciones artísticas (2° grado). •El ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones artísticas (3° grado). El estudiante debe identificar y clasificar los diferentes sonidos y los incorporará a su expresión artística a través del gesto, el ritmo, el movimiento y el grafismo como elemento de representación a fin de utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y libre. III.- Relación tiempo y espacio •El tiempo y el espacio (1° grado). •Relación tiempo y espacio (2° grado). •Tiempo, espacio y volúmen (3° grado). Al finalizar la primera etapa el estudiante debe estar en capacidad de conocer su espacio, relacionarlo con el tiempo y orientarse en él. Al trabajar este bloque el alumno comprenderá los espacios artísticos mediante el desplazamiento en bailes, juegos teatrales, rondas, en movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y a la utilización de los espacios plásticos, en atención a los principios de equilibrio, proporción y tensión; así como, se apropiará de la noción de volúmen a través del conocimiento de las tres dimensiones: alto, ancho y profundidad. IV- Elementos y medios de expresión artística •La línea, el color, el valor y la textura (1° grado). •Elementos y medios de expresión artística (2° grado).

•Elementos de expresión plástica, dibujo, pintura, música y artes escénicas (3° grado). Con el conocimiento y las experiencias de los elementos de expresión plástica: línea, color, valor y textura, se procura que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para expresarse plásticamente, reconozca la importancia de estos elementos en un espacio escénico y la libre expresión de experiencias artísticas, mediante la combinación de la música en trabajos creativos. En este bloque se hará énfasis en la distinción de los elementos de las diferentes expresiones artísticas. V-. El lenguaje artístico y su cotidianidad •Los lenguajes artísticos (1° grado). •Lenguaje artístico y la cotidianidad (2° grado). •Lenguaje artístico, lo cotidiano y la cultura ( 3° grado). Se pretende que el estudiante afiance los conocimientos y experiencias sobre los distintos elementos y medios de expresión artística, los diversos lenguajes artísticos a fin de que los incorpore a su cotidianidad y aprenda a apreciar, valorar, mantener y disfrutar su patrimonio artístico y cultural. Orientaciones para el manejo de los Bloques de Contenido Los bloques de contenido del área de Educación Estética, reúnen una serie de características que deben ser consideradas al momento de diseñar las situaciones de aprendizaje. Estas son: •Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendizajes previos. •Propician la construcción de aprendizajes significativos a través de la consideración de sus conocimientos y experiencias previas. •Favorecen la autonomía del alumno en su proceso de aprendizaje. •Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la necesidad de actualizar sus conocimientos. •Están orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y actitudes propias de las distintas expresiones artísticas. •Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que desarrolle su capacidad creativa. Por otra parte, el docente también puede tomar en cuenta: - La observación activa y la manipulación de los elementos del entorno, haciendo énfasis en las características de la realidad cercana.

- El desarrollo de la capacidad de representación a través de actividades dirigidas y de otras más libres que permitan aplicar los procedimientos del área. - La importancia de propiciar la motivación del alumno, considerando lo siguiente: - Las múltiples posibilidades de expresión de los alumnos al establecer las relaciones entre los conceptos y procedimientos del área - El estímulo a la creación de formas de expresión muy variadas y el desarrollo de las habilidades básicas relacionadas con las artes. - El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual permite que el esfuerzo realizado y el resultado obtenido se encuentren en consonancia con las expectativas de los educandos. - La integración de las disciplinas que comprenden el área, estimula a los alumnos para avanzar en la explicación, la experimentación y el establecimiento de relaciones cada vez más amplias entre los diferentes medios de expresión. - El planteamiento lúdico de las actividades, partiendo de situaciones y recursos motivadores como: narraciones, juegos teatrales, danzas, rondas, canciones, formas musicales y los elementos y medios de expresión plástica. - El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el saber, el hacer y el ser. Esta estructuración en forma de bloques, permite una identificación de las principales áreas de tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no existe ningún orden jerárquico en esta presentación. Tampoco se conciben los bloques como unidades aisladas; es preciso integrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico Bloques de Contenido Primera Etapa de Educación Estética PRIMER GRADO •El cuerpo, formas e imágenes •Fuentes sonoras, ritmos y grafismos •El tiempo y el espacio •La línea, el color, el valor y la textura •Los lenguajes artísticos •El SEGUNDO GRADO movimiento del formas e imágenes. cuerpo, TERCER GRADO •Desplazamiento del cuerpo, formas e imágenes como medio de expresión y comunicación. •El ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones artísticas. •Tiempo, espacio y volumen. de •Elementos de expresión plástica, dibujo, pintura, música, artes escénicas. •Lenguaje artístico, lo cotidiano y la

•El

ritmo y el sonido en manifestaciones artísticas.

•Relación, tiempo y espacio. •Elementos y medios expresión artística. •Lenguaje artístico y

la

cotidianidad.

cultura.

Objetivos Generales del Área •Sensibilizar al alumno para que se exprese a través de las artes, analice, critique y disfrute de las mismas; adquiera conocimientos sobre los materiales y medios de expresión de las artes plásticas, musicales y escénicas y desarrollen habilidades y destrezas para su manejo. •Desarrollar en el alumno habilidades y destrezas que fortalezcan su capacidad creativa y permitan el logro de un individuo sensible a las manifestaciones de las artes plásticas, la música y las artes escénicas. •Utiliza la voz y el propio cuerpo como instrumento de representación y comunicación plástica, musical y escénica, a fin de contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relación con el grupo. •Comprende las capacidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación, a fin de utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y libre en situaciones de comunicación. •Explora el ambiente, materiales e instrumentos diversos: musicales, plásticos y de las artes escénicas para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos. •Realiza de forma cooperativa, producciones artísticas que suponen actividades diferenciadas y complementarias en la elaboración de un producto final para el disfrute y goce estético. Conoce, preserva y valora el patrimonio artístico cultural de su estado y su nación, fortaleciendo así la identidad nacional.

Desarrollo de los Bloques Contenidos
BLOQUE EL MOVIMIENTO DEL CUERPO, FORMAS E IMAGENES GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

•Esquema corporal. •Coordinación de los movimientos corporales. •Relación de su cuerpo con las formas naturales. •Características formas. •Imágenes. de las

•Reconocimiento del cuerpo como un todo armónico estructurado. •Utilización de los movimientos corporales para interpretar bailes tradicionales, populares, juegos y coreografías sencillas. •Aplicación de los esquemas rítmicos para coordinar los movimientos del cuerpo en forma armónica. •Identificación de las partes del cuerpo y su lateralidad mediante juegos de motricidad y canciones que tengan relación con el cuerpo. •Utilización de las manos y los pies para marcar el ritmo en canciones y audiciones musicales. •Articulación de la voz para emitir sonidos e interpretar canciones. •Realización de ejercicios de respiración, relajación y vocalización para interpretar canciones, poesías, dramatizaciones,. •Comparación de su cuerpo con el de otros niños, para diferenciarlo de otros seres vivos. •Identificación de formas presentes en el aula, casa, y entorno para determinar sus características: peso, tamaño y configuración. •Identificación de la proporción grande, pequeño, mediano, alto, bajo, ancho, largo en relación a la forma. •Construcción de formas para clasificarlas y organizarlas de acuerdo a la proporción. •Organización de filas, rondas y parejas en relación al tamaño. •Utilización de materiales diversos para la

•Valoración de su cuerpo como medio para expresar su capacidad creativa. •Apreciación de su voz como instrumento de comunicación de su cuerpo. •Disfruta de su participación en juegos creativos. •Respeto por la actividad artística propia y del grupo. •Sigue normas e instrucciones en la elaboración de ejercicios de movimientos. •Valoración del trabajo en la construcción de títeres. •Mantiene y cuida ambiente de trabajo. su

construcción de formas concretas. •Observación de cuerpos geométricos para determinar las líneas poligonales abiertas y cerradas. •Utilización de procedimientos sencillos para trazar triángulos, rectángulos, cuadrados y círculos. •Construcción de formas sencillas mediante el modelado. •Manipulación de materiales moldeables y materiales de desecho para la construcción de títeres. •Creación de cuentos y canciones para ser utilizados en los juegos teatrales. •Creación de imágenes mentales para ser utilizadas en la representación de títeres. •Conversaciones relacionadas imágenes mentales creadas. con las

BLOQUE II. EL RITMO Y EL SONIDO EN MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES •Identificación y discriminación de sonidos naturales: el canto de los pájaros, la lluvia, el viento, las olas del mar, el caudal de un río, la voz, el trueno. •Reconocimiento y clasificación de los sonidos creados por el hombre, el sonido de una trompeta, un tambor, una corneta. •Clasificación de los sonidos por sus

ACTITUDINALES •Disfruta al participar actividades grupales. en

•EI

sonido: Naturales. - Creados por el hombre.

•Valoración de los sonidos naturales y creados por el hombre. •Valoración del cuerpo al realizar movimientos rítmicos. •Respeta las normas e

•El

Ritmo:

instrucciones al realizar las actividades. cualidades variables e invariables: cortos, largos, alternos. Pulso, Tiempo, acento. - Secuencias rítmicas. •Identificación del ritmo al caminar, marchar, en nuestro pulso para reconocer los elementos del ritmo. •Reconocimiento de secuencias rítmicas al hablar, bailar, cantar, en audiciones musicales y coreografías sencillas para expresarlas en movimientos corporales. •Respeta el trabajo en grupo. •Coopera y participa actividades creativas. •Disfruta al participar juegos, bailes coreografías. en en y

•Mantiene limpio y ordenado su ambiente de trabajo. •Aceptación de normas de participación en actividades lúdicas.

•Utilización de las secuencias rítmicas en instrumentos musicales de acuerdo a su sonoridad y materiales. •Reconocimiento del timbre musical de acuerdo a su intensidad (agudo, grave) en audiciones musicales y al cantar. •El •Reconocimiento de ritmos alternos, repetidos, simétricos y asimétricos en el dibujo y la pintura. •Utilización del ritmo en composiciones artísticas aplicando contrastes de colores, trazos lineales, texturas, formas y tamaño. •Identificación del ritmo en representaciones propias de las artes escénicas: palabra, gestos, vestuarios, coreografía. •Realización de m

ritmo: En la música, - En las artes escénicas, - En las artes plásticas.

BLOQUE III. RELACIÓN DE TIEMPO Y ESPACIO

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES •Relaciones de tiempo. •Relaciones de espacio. •Orientación espacial. •Desplazamiento. •Medición del tiempo. •Movimientos musicales.

PROCEDIMENTALES •Identificación de actividades que se realizan en menor o mayor tiempo para determinar las distancias. •Conversación acerca del tiempo ayer, hoy y mañana para comprender las relaciones del tiempo. •Ubicación de objetos en el espacio siguiendo instrucciones de orientación y posición: abajo, arriba, debajo, encima, delante, detrás, a la izquierda, a la derecha, al fondo, dentro, fuera, grande, pequeño. •Realización de cambios de posición para orientarse en juegos. Bailes, danzas filas, rondas, parejas. •Aplicación práctica, colocando formas en el espacio en atención a: diferentes, semejantes, máxima y mínima distancia, sobreposición. •Aplicación práctica de las expresiones cerca, lejos, al lado de, más cerca, más lejos, aquí, ahora, después para ubicarse en el tiempo y en el espacio. •Realización de formas geométricas sencillas a partir de la línea con respecto a un plano para relacionarlas con formas volumétricas de su entorno. •Conversaciones sobre la noción de volúmen en la interpretación de tiempo y espacio para determinar la profundidad.

ACTITUDINALES •Disfruta al participar en actividades de desplazamiento: juegos, bailes, danzas. •Creatividad al colocar objetos en el espacio. •Sigue instrucciones en las actividades de orientación. •Sensibilidad ante la música de su localidad. •Valoración grupo. al trabajo en

•Mantenimiento de su ambiente trabajo. Participativo y colaborador

•Utilización de materiales de desecho para la construcción de formas tridimensionales con procedimientos sencillos. •Realización de movimientos rápidos, moderados y lentos como expresión de las artes escénicas y musicales. •Ejercitación de desplazamientos temporo - espaciales en juegos, danzas, dramatizaciones, bailes y en coreografías. •Reconocimiento de movimientos musicales de acuerdo a la velocidad e intensidad en audiciones musicales de su localidad.

BLOQUE IV. ELEMENTOS Y MEDIOS DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES •Elementos de expresión plástica en el dibujo y la pintura. •Medios tecnológicos: video, cine, t.v., fotografía. •Técnicas del dibujo y la pintura. •Materiales. •Elementos de expresión musical: timbre, tono, intensidad, duración, ritmo. •Instrumentos musicales.

PROCEDIMENTALES •Identificación de los elementos de expresión plástica en dibujo y pintura: línea, color, valor, textura. •Reconocimiento de medios tecnológicos como video, cine, t.v., fotografía que utilizan color, línea, movimiento, formas y audición. •Utilización de técnicas y materiales para dibujar y pintar: tempera creyones, lápices, pinceles y material de desecho. •Diferenciación entre dibujo y pintura como expresiones plásticas. •Conversación acerca de experiencias en relación a la luz natural y artificial.

ACTITUDINALES •Aprecio por las manifestaciones artísticas de su comunidad y región. •Valoración de los adelantos tecnológicos en las expresiones artísticas actuales. •Disfruta en la participación de las actividades para expresarse artísticamente. •Aprecio por los distintos materiales y medios de expresión artística. •Valoración de la capacidad creativa individual y del

•Conversaciones acerca de las relaciones del arco iris con la lluvia y el sol y el origen de los colores. •Identificación de los colores presentes en el arco iris y la relación con los colores materiales. •Realización de mezclas de colores para lograr los colores del arco iris. •Creación de canciones, cuentos y poesías que tengan relación con el arco iris como elemento motivador en la apreciación del color. •Identificación de los elementos de expresión musical en canciones y audiciones musicales, para reconocer el timbre, la intensidad, la duración, el ritmo y los movimientos. •Reconocimiento de instrumentos musicales materiales, sonidos y uso. diferentes por sus

grupo. •Ser participativo, colaborador en el trabajo artístico. •Preservación del ambiente de trabajo. •Preservación de la cultura.

Elementos de expresión de las artes escénicas: gesto, voz, tiempo y espacio escénico.

•Reconocimiento de los elementos de expresión de las artes escénicas: gesto, voz, espacio y tiempo escénico. •Realización de ejercicios de dibujo, pintura e impresión como expresiones de las artes plásticas. •Utilización de los elementos de expresión musical para participar en bailes y canciones. •Utilización de los elementos de expresión de las artes escénicas en dramatizaciones y juegos teatrales. •Recolección de materiales diversos para la elaboración de la caja de teatro.

BLOQUE V. EL LENGUAJE ARTÍSTICO Y SU COTIDIANIDAD

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES •Reconocimiento de formas de expresión de las artes plásticas para manifestar ideas mediante el manejo de sus recursos. •Expresión de un contenido o idea a través del lenguaje teatral: gesto, voz, movimiento. •Expresión musical mediante los recursos de la música. •Identificación de elementos de expresión plástica, de la música y de las artes escénicas para clasificarlas de acuerdo a su manifestación. •Expresión con movimientos corporales y secuencias sonoras utilizando materiales musicales, populares y tradicionales. •Identificación del ritmo en un texto escrito para leerlo armónicamente. •Incorporación a su lenguaje cotidiano los lenguajes artísticos. •Participación en actividades artísticas desarrolladas en el hogar, la comunidad y la escuela para aprovechar el tiempo libre. •Expresión libre del lenguaje plástico, musical y escénico.

ACTITUDINALES

•Aprecio de las manifestaciones artísticas. •Aprecio por la función del arte. •Comprensión de las manifestaciones artísticas. •Valoración del trabajo artístico de su localidad. •Ser cooperativo, colaborador y

•Lenguajes artísticos: - Expresión de ideas en forma integral o por separado. - La cotidianidad. - Aprovechamiento del tiempo libre.

Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación
COMPETENCIAS INDICADORES •Participa en bailes tradicionales, populares, juegos, coreógrafos realizando movimientos corporales coordinados. •Reconoce su cuerpo como un todo armónico y lo utiliza para comunicarse. •Marca el ritmo con las manos y los pies al escuchar melodías e interpretar canciones. •Realiza ejercicios de respiración y relajación dirigidos al mejoramiento en la articulación de la voz para interpretar canciones y emitir sonidos. •Compara su cuerpo con formas naturales y otros seres vivos. •Diferencia formas del ambiente por su tamaño y peso. •Construye formas de diversos materiales y las clasifica de acuerdo a la proporción. •Traza triángulos, cuadrados, procedimientos sencillos. rectángulos, círculos con

•Identifica formas de su entorno y señala sus características en atención a peso tamaño, configuración y proporción.

•Modela formas sencillas en plastilina y otros materiales. •Crea cuentos, canciones, diálogos. •Construye títeres para representar los personajes de los cuentos creados. •Participa en la escenificación de juegos teatrales. •Aprecia el aporte de sus compañeros en las producciones artísticas.

•Diferencia secuencias rítmicas en expresiones artísticas.

•Establece diferencias y semejanzas entre sonidos materiales y artificiales en atención al tiempo, pulso, acento y timbre. •Identifica el ritmo de su pulso al caminar y marchar. •Reconoce los elementos del ritmo musical en cuanto a pulso, tiempo y acento. •Reconoce ritmos alternos, repetidos simétricos y asimétricos y representa en composiciones plásticas. •Identifica el ritmo de las palabras, gestos, vestuarios y coreografías. •Muestra satisfacción al participar en obras teatrales, juegos y bailes.

•Participa en producciones artísticas grupales. •Narra hechos o acciones realizadas en el tiempo (ayer, hoy, mañana). •Relaciona las distancias con el tiempo en actividades de desplazamiento. •Ejecuta juegos, danzas, rondas, en parejas y filas, cambiando de posición y orientación. •Representa formas en un espacio atendiendo a distancia y sobreposición. •Representa relaciones espaciales en producciones artísticas. •Representa formas geométricas con respecto a un plano y lo relaciona con formas volumétricas de su entorno. •Construye formas geométricas tridimensionales con procedimientos sencillos. •Diferencia movimientos musicales en atención a la intensidad y velocidad. •Manifiesta interés por la realización dramatizaciones individuales y grupales. de juegos, danzas,

•Saca provecho de los obstáculos en la realización de producciones artísticas. •Utiliza materiales, medios y técnicas de expresión artística con fines comunicativos. •Identifica los elementos de expresión plástica en el dibujo y la pintura (línea, color, valor, textura). •Distingue en medios tecnológicos (vídeo, cine, t.v., computación...) elementos de expresión artística. •Explora materiales diversos: plásticos, musicales, dramáticos que le sirven para comunicar ideas. •Conversa acerca de los efectos de la lluvia y el sol en la aparición del arco iris. •Relaciona los colores del arco iris con los colores materiales. •Representa gráficamente la luz y la sombra en composiciones artísticas (dibujo, pintura, y espacios escénicos). •Identifica el timbre, la intensidad, la duración, el ritmo y los elementos en adiciones musicales.

•Reconoce instrumentos musicales. •Identifica en las artes escénicas gesto, la voz, el espacio y el tiempo. •Comunica mensajes artísticos a través de los medios de expresión plástica, musicales y escénicos. •Construye instrumentos musicales con diferentes materiales de su entorno. •Colecciona accesorios, vestuario, materiales e instrumentos para la caja de teatro. •Manifiesta interés por la realización de producciones artísticas. •Muestra confianza al realizar producciones artísticas. •Expresa ideas mediante el manejo de recursos plásticos, musicales y dramáticos. •Identifica el ritmo en un texto escrito, producciones plásticas, musicales y dramáticas. •Clasifica de acuerdo a su manifestación elementos de expresión plástica, musicales dramáticos de su entorno. •Incorpora a su cotidianidad el lenguaje artístico. •Participa en actividades artísticas en su tiempo libre. •Utiliza con propiedad términos del lenguaje artístico para comunicar ideas. •Conoce y aprecia las manifestaciones artísticas de su localidad. •Muestra interés por la preservación y mantenimiento del patrimonio artístico cultural de su entorno.

Bibliografía ARETZ, I. (1970). Manual de folklore. Monte Ávila editores S.A. Caracas. Venezuela. BARNECHEA, A. y REQUENA, R (1969) . Colores y formas en el Espacio. Segundo Anaya. Serie Cátedra. Salamanca. España. COLL, C. y otros. (1995). Los Contenidos en la Reforma. Enseñanza y Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y Actitudes. Editorial Santillana. Madrid, España. CÓRDOBA, V. (s.f.) Historia y Modo de Vida. Universidad Central de Venezuela. Caracas. Venezuela.

DOOROTHEE, P J. ( 1992). La Música en la Educación Preescolar. Editorial Rey. Bogotá Colombia. MADRIZ, A. y RODRÍGUEZ, A. (1973). Conceptos Básicos sobre "Artes Visuales". Segunda Edición. Caracas. Venezuela. PACHECO, M. y PACHECO, M. (1992-93). Herramienta 3. Educación Estética Tercer Grado. Editorial Excelencia C. A. Caracas. Venezuela. PARRAMON, J. (1970). Así se Compone un Cuadro. Instituto Parramon. Quinta Edición. Barcelona, España. PERALTA, M. (1993). Música 1°, 2°, 3°, grado. Primera Etapa de Educación Básica. Ediciones Cobo. Caracas, Venezuela. RUNES, II. (s. f. ). Enciclopedia de las Artes. A. H., I.-Z Tomo I, Tomo II, Editorial Argos S.A. Barcelona. España. UNIVERSIDAD NACIONAL. EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ. (1987). Artes Plásticas. Módulo Introductorio y Módulo 1. Manual de Lecturas. Vice Rectorado Académico. Programa de Servicios Académicos. Caracas. Venezuela. ZEVI, B.(1963). Saber ver la Arquitectura. Ensayo sobre la Interpretación Arquitectónica. Editorial Poseidón Cuarta Edición. Buenos Aires. Argentina. (1972). Artes Plásticas y Educación Artística I, II, III. Editorial Magisterio. S.A. Caracas. Venezuela. (s.f.). Introducción a la Música. Salvat I y II. Enciclopedia Los Grandes Compositores. Salvat I Y II. S.A. Pamplona. España. (1974). Teoría de la Imágen. Biblioteca Salvat G. T. de Grandes Temas. Editorial Salvat S.A. Barcelona. España

Programa de Educación Física
Presentación del Área de Educación Física La Educación Física como disciplina pedagógica, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biológico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuación completa del individuo. No existe separación entre los aspectos físicos y psíquicos; ellos constituyen una unidad funcional, así como es funcional el desarrollo.

Las vivencias físicas a través del propio cuerpo, el aprendizaje de sí mismo, su propia sensación, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. Cajigal señala que "... atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgánicas, motoras, de búsqueda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad de autosuficiencia psicológica de equilibración, de recuperación de valores, de enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida". En las clases de Educación Física, el alumno actúa con todo su ser, con todo su organismo, con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La misión educativa de la Educación Física se cristaliza al proporcionar, durante el momento de la clase, principalmente, vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida, trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar aspectos como: autoestima, auto-descubrimiento, seguridad en sí mismo, autonomía, solidaridad, amistad, sensación de bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros. La Educación Física forma parte del conjunto de las disciplinas pedagógicas, por lo cual es antes que todo educación. Su diferencia más notable con las otras disciplinas es que no utiliza los mismos símbolos, recursos didácticos, procedimientos y medios que ellas. Su condición especial es que ofrece enseñanzas contextualizadas, pues actúa desde la misma realidad de los alumnos, ya que las actividades motrices propuestas responden a formas de actuar cotidianas y naturales de los niños y jóvenes. El potencial educativo de la Educación Física radica en que propicia experiencias de aprendizaje en las cuales los alumnos actúan en forma integral; el movimiento corporal lúdico, rítmico y deportivo permite ser, conocer, actuar y convivir. Esta Área se ocupa del mejoramiento total del ser humano, no sólo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga relación con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos tradicionales, los deportes, las rondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales auténticas, las cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educación Física. El énfasis pedagógico de esta disciplina está relacionado con la intención de mejorar en el alumno su salud integral, lograr el conocimiento de las capacidades y potencialidades de su cuerpo, mejorar la autoestima y ayudar a darle un sentido positivo a su tiempo libre. La Educación Física, constituye el proceso para encauzar de forma óptima las potencialidades motrices y corpóreas aprehensivas de los sujetos en crecimiento y en formación, para que sean útiles tanto en su proceso de crecimiento personal, como en los requerimientos de la vida social, a partir de situaciones pedagógicas, tanto de tipo deportivo como lúdico expresivo. El término Educación Física es un compendio de acciones educativas que van dirigidas a la optimización de la "physis" humana a través de una "praxis" corpórea, manifestando su expresión en la actividad pedagógica que incide en forma total en la educación del ser. Esto es lo que constituye la parte integral del ser humano, en su relación con la naturaleza, el mundo y la cultura.

En la dimensión acerca del movimiento cabe absolutamente todo el interés de las otras disciplinas a desarrollar, que contribuyen a la fundamentación total del ser. Desde el conocimiento anatómico y fisiológico para saber los movimientos que establece el cuerpo humano para generar la "dynamis"; de la historia, la sociología y la antropología, para saber de la dimensión corporal de las expresiones motrices hasta en el devenir de los grupos humanos (danzas, juegos, deportes). La aparición de la especie humana estaría muy relacionada con la adquisición de complejos hábitos motores para la utilización de herramientas; pero también con la capacidad para desenvolverse en una intrincada red de relaciones sociales, y para utilizar señales muy estructuradas que lleguen a convertirse en lenguaje. Desde el punto de vista fisiológico, la actividad física se hace indispensable para el mantenimiento, conservación y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. La falta de trabajo físico ha generado una serie de enfermedades denominadas del sedentarismo o de la opulencia; entre ellas, la obesidad, el estrés, la artritis, la diabetes, la arteriosclerosis, las enfermedades del corazón y la tensión, los problemas respiratorios y alérgicos, así como el envejecimiento prematuro. El trabajo físico es necesario en todas las edades. La Educación Física nace con la necesidad del hombre primitivo de estar en condición de protegerse de las fieras y de otros pueblos más belicosos. Los pueblos sedentarios cultivadores de la tierra usaron el ejercicio físico como expresión mágico- religiosa. Diversos pueblos dieron importancia a distintos ejercicios físicos. En la era moderna, en los países que se incorporaron al proceso de la industrialización, los pedagogos incluyeron a la Educación Física como una asignatura indispensable en el curriculum, debido a que con ella se pretendió contrarrestar los efectos negativos del sedentarismo y la ausencia de contacto con la vida natural incluyendo una cantidad y calidad de movimiento que le permitía al ser mantenerse con una mejor salud física y mental. Actualmente, organismos internacionales han enfatizado la importancia de la Educación Física, la Recreación y el Deporte como elementos indispensables en el proceso de mejorar la calidad de vida de todos los seres humanos. "La Educación Física es la parte de la Educación que utiliza de una manera sistemática las actividades físicas y la influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc., como medios específicos"... "El carácter de unicidad de la educación por medio de las actividades físicas es universalmente reconocido" (Manifiesto Mundial de la Educación Física, 1971). Se toma este concepto general emitido por la Federación Internacional de Educación Física, debido a su plena vigencia en la actualidad, cuando el diseño curricular para la Educación Básica plantea la "globalización del aprendizaje" y la "integración" de las áreas curriculares. El medio específico de la Educación Física es la actividad física sistemática concebida para educar. No es la naturaleza de la actividad la que juega aquí un papel determinante, sino la intención que anima el acto, ya que esta intención es la que le da su orientación general y sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo. En este diseño curricular, se utilizan cuatro tipos de actividades motrices como medios específicos del Área Educación Física: los juegos motrices, las actividades de

acondicionamiento físico, las actividades rítmicas corporales y las actividades motrices al aire libre. Estas son el punto de partida para la constitución de cuatro grandes bloques de contenido. Descripción de los Bloques de Contenido El Área de Educación Física en Educación Básica, abarca cuatro grandes bloques de contenido, los cuales se corresponden con los tipos de actividades motrices señalados anteriormente. Estos bloques son los siguientes: Juegos Motrices, Aptitud Física, Ritmo Corporal y Vida al Aire Libre. A continuación, se describirán las características más importantes de cada uno de ellos:
1. JUEGOS MOTRICES

Comprende todas aquellas actividades motrices que permiten que el alumno desarrolle sus habilidades innatas y adquiera las destrezas de movimiento basadas en las anteriores, todo ello con el propósito de disfrutar de las mismas mediante el juego. Con esto, se pretende que el alumno tenga experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física. Este bloque abarca los siguientes contenidos: habilidades perceptomotoras kinestésicas y coordinativas, destrezas deportivas y juegos con habilidades perceptomotoras, predeportivos y deportivos. En la primera etapa de Educación Básica sólo se iniciarán los contenidos referidos a las habilidades perceptomotoras y a los juegos donde se utilicen dichas habilidades. Dada la inmensa variedad y complejidad de los movimientos relacionados con las habilidades perceptomotoras kinestésicas y coordinativas oculomanuales y oculopodales, y las diferencias individuales y grupales de los alumnos de cada uno de los grados de esta primera etapa, los docentes deben seleccionar cuidadosamente los contenidos procedimentales a utilizar durante el año escolar, aumentando paulatinamente la dificultad de los mismos en función del progreso individual y colectivo que se vaya detectando.
2. APTITUD FÍSICA

Abarca un conjunto de actividades motrices sistemáticas, específicas y direccionadas, realizadas con el propósito fundamental de mantener y mejorar los niveles de aptitud física de los alumnos, así como crear los hábitos y actitudes necesarias para su utilización durante toda la vida. Este bloque está conformado por lo siguientes contenidos: flexibilidad articular, resistencia cardiorespiratoria y velocidad, potencia y resistencia muscular. En la primera etapa de Educación Básica este bloque de contenido no será desarrollado en forma directa, pero si indirectamente, al desarrollarse los contenidos específicos de Juegos Motrices, Ritmo Corporal y Vida al Aire Libre.
3.- RITMO CORPORAL

Abarca aquellas actividades motrices realizadas bajo un patrón rítmico-musical determinado, al cual se adaptan libremente los alumnos. Su propósito fundamental es aprovechar los efectos estimuladores de la música en relación con el movimiento corporal.

Con ello, el alumno dispondrá de experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física. Este bloque está conformado por los siguientes contenidos: rondas tradicionales, populares y modernas, bailes tradicionales, populares y modernos, y danzas tradicionales, populares y modernas. En la primera etapa de Educación Básica sólo se desarrollan contenidos relacionados con las rondas y bailes. Este bloque de contenido está muy relacionado con el Área Educación Estética, sólo que el énfasis en el Área Educación Física está en los efectos de la música como estimulador del movimiento, la calidad y belleza del mismo. En este bloque también se propone que las rondas y bailes sean utilizados en ocasiones especiales, con motivo de las celebraciones que se realizan en el aula o en el plantel; estas celebraciones pueden ser de fechas internacionales, nacionales, estadales, locales, del plantel o simplemente los cumpleaños de los alumnos y docentes de cada sección.
4.- VIDA AL AIRE LIBRE

Comprende algunas actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el propósito de: disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para el ser humano y desarrollar sus habilidades físicas y motoras. Con ello, el alumno tendrá experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física. Este bloque abarca los siguientes contenidos: paseos, excursiones y acampadas. En la primera etapa de Educación Básica sólo se desarrollarán los paseos dentro del plantel y en sus alrededores, en plazas y parques de la localidad, y con otros ambientes naturales cercanos al plantel. Objetivos Generales del Área de Educación Física El alumno, durante el transcurso de los tres grados de la primera etapa de Educación Básica: •Desarrolla habilidades y capacidades motrices por medio de actividades perceptomotoras, lúdicas y rítmicas, que contribuyan a su formación integral, a su desarrollo corporal, al mejoramiento de su salud y a la posterior adquisición de destrezas motrices. •Realiza actividades motrices de orientación, exploración y conservación en el ambiente que lo rodea, contribuyendo al desarrollo de su personalidad y al mejoramiento de sus relaciones interpersonales. •Adquiere y aplica conocimientos acerca de su cuerpo, las actividades motrices lúdicas y rítmicas que éste puede realizar y los beneficios de las mismas para el desarrollo integral de su personalidad. •Adquiere y aplica conocimientos relacionados con el ambiente que le sirve de espacio vital para sus experiencias motrices. •Participa en actividades motrices lúdicas y rítmicas disfrutando plenamente de las

mismas y comprendiendo su importancia en el desarrollo integral de su personalidad. •Estimula su autoestima, creatividad, confianza en sí mismo y autonomía personal, mediante su participación en actividades motrices de carácter lúdico, rítmico, de exploración y conservación del ambiente que lo rodea.

Desarrollo de los Contenidos
BLOQUE: JUEGOS MOTRICES SEGUNDO GRADO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES •Evocación y conversación sobre juegos y habilidades kinestésicas y coordinativas conocidas. •Identificación de los nombres de las articulaciones y segmentos corporales, de las posturas corporales y la formaciones grupales. •Reconocimiento de las relaciones espaciales y direccionales. •Ejecución de posturas, posiciones corporales y formaciones grupales diversas, en orden creciente de complejidad. •Ejecución de desplazamientos, equilibrios estáticos, equilibrios dinámicos, equilibrios estáticos con objetos y equilibrios dinámicos con objetos, en orden creciente de complejidad. •Ejecución de combinaciones de ejercicios segmentales y totales, en

ACTITUDINALES •Cumplimiento de instrucciones y normas en juegos y en las actividades kinéstesicas y coordinativas. •Disfrute de los juegos y de las actividades kinestésicas y coordinativas. •Toma de conciencia de sus posibilidades y logros. •Cooperación con los compañeros. •Reconocimiento de la importancia y manifestación de actitudes positivas hacia la conservación de los espacios, equipos y materiales de trabajo.

•Denominación de las habilidades kinestésicas y coordinativas.

•Nociones direccionales y espaciales.

orden creciente de complejidad. •Ejecución de golpes, recepciones y rebotes de objetos con piernas y pies, en orden de complejidad creciente. •Identificación de las normas de los juegos practicados. •Tipos y características de juegos tradicionales motrices y juegos con habilidades kinestésicas y coordinativas. •Participación en juegos tradicionales motrices, juegos con habilidades kinestésicas y juegos con habilidades coordinativas oculomanuales y oculopodales, en orden de complejidad creciente. Reflexión sobre la importancia del juego. •Expresión de actitudes amistosas hacia los compañeros.

BLOQUE: RITMO CORPORAL

SEGUNDO GRADO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES •Características de rondas, bailes y celebraciones.

PROCEDIMENTALES •Evocación y conversación sobre rondas, bailes y celebraciones en las cuales haya participado. •Identificación de los nombres de las rondas y bailes practicados. •Reconocimiento de la letra, la música y los desplazamientos de las rondas y bailes practicados. •Ejecución de rondas tradicionales, populares y contemporáneas. •Ejecución de bailes tradicionales, populares y contemporáneos. •Descripción de las rondas y los bailes. •Reflexión sobre las formas de ejecución

ACTITUDINALES •Cumplimiento de instrucciones y normas. •Disfrute de rondas, bailes y celebraciones. •Cooperación y respeto por los compañeros. •Reconocimiento de la importancia y manifestación de actitudes positivas hacia la conservación de los espacios, equipos y materiales de trabajo. •Toma de conciencia de sus posibilidades y logros.

de las rondas y los bailes. •Participación en celebraciones de fiestas nacionales, regionales, locales y del plantel. •Participación en celebraciones de cumpleaños y otras similares. •Realización de representaciones plásticas (dibujo, pintura y modelado) acerca de los bailes y rondas. •Expresión de actitudes amistosas hacia sus compañeros. •Valoración de las rondas, bailes y celebraciones tradicionales.

BLOQUE: VIDA AL AIRE LIBRE

SEGUNDO GRADO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES •Características de paseos.

PROCEDIMENTALES •Evocación y conversación sobre experiencias previas con paseos realizados. •Identificación de las características y las actividades realizadas durante paseos. •Búsqueda de información acerca de parques, plazas y otros ambientes naturales de la localidad. •Diseño de rutas para paseos a realizar. •Participación de paseos pedestres en los alrededores del plantel y en plazas y parques de la localidad. •Localización de destinos mediante planos sencillos. •Planificación y ejecución de actividades de limpieza y de reforestación. •Orientación espacial sin uso de brújula

ACTITUDINALES •Cumplimiento de instrucciones y normas. •Disfrute de los paseos, las actividades de conservación ambiental y de orientación espacial.

en los alrededores del plantel y en las plazas y parque de la localidad. •Reconocimiento de la importancia y manifestación de actitudes positivas hacia la conservación del ambiente y de los equipos y materiales de trabajo. •Expresión de actitudes amistosas hacia los compañeros. •Toma de conciencia de sus posibilidades y logros. •Valoración de los ambientes naturales de la localidad.

•Identificación y clasificación de componentes naturales y sociales del ambiente. •Componentes naturales y sociales del ambiente. •Reflexión acerca de los espacios naturales de la localidad. •Diseño y elaboración de maquetas sencillas sobre los sitios visitados.

Competencias e Indicadores de Evaluación
COMPETENCIAS •Ejecuta posturas, posiciones corporales y formaciones grupales diversas, en orden creciente de complejidad. INDICADORES •Evoca y conversa acerca de las posturas corporales, posiciones corporales y formaciones grupales conocidas. •Identifica los nombres y la ubicación de las siguientes articulaciones: cuello, hombros, codos, muñecas, tronco, caderas, rodillas y tobillos; y los siguientes segmentos corporales: cabeza, tronco, brazos, antebrazos, manos, muslos, piernas, y pies. •Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, más grande, más pequeño. En relación con su cuerpo, los cuerpos de sus compañeros y con otros objetos externos. •Identifica las posiciones corporales siguientes: de pie, sentado, de rodillas, de cuclillas, decúbito abdominal, decúbito dorsal, decúbito lateral y suspendido. •Identifica las formaciones grupales siguientes: fila, columna,

círculo, semicírculo, cuadro, en ajedrez. •Identifica las formas posturales correctas al sentarse, pararse y caminar. •Adopta posturas corporales correctas al sentarse, pararse y caminar, durante su estadía en el plantel y en el hogar. •Adopta posiciones corporales diferentes, siguiendo instrucciones verbales y señales auditivas, en forma individual y colectiva. •Ejecuta desplazamientos, equilibrios estáticos, equilibrios dinámicos, equilibrios estáticos con objetos y equilibrios dinámicos con objetos, en orden creciente de complejidad. •Ejecuta formaciones grupales diferentes, siguiendo instrucciones verbales y señales auditivas. En forma colectiva. •Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. •Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa. •Toma conciencia de sus posibilidades y logros. •Coopera con sus compañeros. •Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. •Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros. •Evoca y conversa acerca de los desplazamientos y equilibrios practicados. •Identifica los nombres de los desplazamientos realizados. •Identifica los nombres de los equilibrios realizados. •Ejecuta los siguientes desplazamientos: caminar, trotar, correr, saltar, trepar, escalar, reptar y rodar. En diferentes distancia y direcciones. •Ejecuta equilibrios estáticos, dinámicos y con objetos; sobre uno a cuatro puntos de apoyo corporal, sobre el suelo y sobre implementos de diferentes alturas y anchuras; sin y con objetos en equilibrio sobre las manos, pies y cabeza. •Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, más grande, más pequeño. En relación con su cuerpo, los

cuerpos de sus compañeros y con otros objetos externos. •Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. •Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa. •Toma conciencia de sus posibilidades y logros. •Coopera con sus compañeros. •Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. •Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros. •Evoca y conversa acerca de las combinaciones de ejercicios segmentales practicadas. •Ejecuta combinaciones de varios ejercicios, con movimientos de todas las articulaciones y segmentos corporales, y con los siguientes movimientos totales: pasos adelante, pasos atrás, pasos a los lados, giros (1/4, 1/2, 3/4, 1/1) a la derecha e izquierda. Siguiendo instrucciones verbales y señales auditivas rítmicas. •Identifica los nombres de los movimientos segmentales y totales realizados. •Ejecuta combinaciones de ejercicios segmentales y totales, en orden creciente de complejidad. •Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, más grande, más pequeño. En relación con su cuerpo, los cuerpos de sus compañeros y con otros objetos externos. •Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. •Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa. •Toma conciencia de sus posibilidades y logros. •Coopera con sus compañeros. •Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. •Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros. •Ejecuta golpes, recepciones y rebotes de objetos con las piernas y pies, en orden •Evoca y conversa acerca de los golpes, recepciones y

recepciones de objetos practicadas. •Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños; a sitios y distancias diversas, con una y ambas piernas y pies, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. •Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños; provenientes de diferentes direcciones y distancias, con una y ambas piernas y pies, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. •Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaños, contra la pared y otros obstáculos situados a diferentes distancias, con uno y otro pie, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. •Identifica los nombres de los golpes, recepciones y rebotes ejecutados. de complejidad creciente. •Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, más grande, más pequeño. En relación con su cuerpo, los cuerpos de su compañeros y con otros objetos externos. •Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. •Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa. •Toma conciencia de sus posibilidades y logros. •Coopera con sus compañeros. •Conserva los espacios; los equipos y los materiales de trabajo. •Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros. •Ejecuta lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos de objetos con los brazos y manos, en orden de complejidad creciente. •Evoca y conversa acerca de lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos practicados. •Lanza pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños, a sitios y distancias diversas; con uno y ambos brazos y manos, desde por encima, a la altura y por debajo de los hombros, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. •Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños, dirigiéndolos a sitios y distancias diversas; con uno y ambos brazos y manos, desde por encima, a la altura y por

debajo de los hombros, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. •Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños, provenientes de direcciones y distancias diversas; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. •Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaños, contra el piso, la pared y otros obstáculos situados a diversas distancias; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. •Impulsa pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños, dirigiéndolos a diversos sitios y distancias; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. •Identifica los nombres de los lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos realizados. •Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, más grande, más pequeño en relación con su cuerpo, los cuerpos de sus compañeros y con otros objetos externos. •Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. •Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa. •Toma conciencia de sus posibilidades y logros. •Coopera con sus compañeros. •Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. •Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros. •Participa en jugos tradicionales motrices, juegos con habilidades kinestésicas y juegos con habilidades coordinativas oculomanuales y oculopodales, en orden de complejidad creciente •Evoca y conversa acerca de los juegos practicados. •Identifica y describe las normas de los juegos practicados. •Participa en todos los juegos tradicionales y con habilidades kinestésicas y coordinativas propuestos. •Sigue las instrucciones y normas de los juegos.

•Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad durante los juegos en los cuales participa. •Toma conciencia de sus posibilidades y logros. •Coopera con sus compañeros. •Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. •Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros. •Reflexiona acerca de la importancia de los juegos. •Evoca y conversa acerca de las rondas practicadas. •Identifica los nombres de las rondas practicadas. •Reconoce la letra, la música y los desplazamientos de las rondas practicadas. •Participa en las rondas propuestas. •Sigue las instrucciones y normas de las rondas en las cuales participa. •Ejecuta rondas tradicionales, populares y contemporáneas. •Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad durante las rondas en las cuales participa. •Toma conciencia de sus posibilidades y logros. •Coopera con sus compañeros. •Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. •Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros. •Muestra interés y preferencia por las rondas tradicionales. •Realiza representaciones plásticas (dibujo, pintura y modelado) acerca de las rondas practicadas. •Ejecuta bailes tradicionales, populares y contemporáneos. •Evoca y conversa acerca de los bailes practicados. •Identifica los nombres de los bailes practicados. •Reconoce la letra, la música y los desplazamientos de los bailes practicados. •Participa en todos los bailes propuestos.

•Sigue las instrucciones y normas de los bailes en los cuales participa. •Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad durante los bailes en los cuales participa. •Toma conciencia de sus posibilidades y logros. •Coopera con sus compañeros. •Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. •Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros. •Muestra interés y preferencia por los bailes tradicionales. •Realiza representaciones plásticas (dibujo, pintura y modelado) acerca de los bailes practicados. •Evoca y conversa acerca de las celebraciones en las cuales ha participado. •Identifica los nombres de las celebraciones en las cuales participa. •Participa en todas las celebraciones propuestas. •Participa en celebraciones de fiestas nacionales, regionales, locales, del plantel, y de cumpleaños de alumnos y docentes. •Sigue las instrucciones y normas de los juegos. •Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad durante los juegos en los cuales participa. •Toma conciencia de sus posibilidades y logros. •Coopera con sus compañeros. •Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. •Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros. •Reflexiona acerca de la importancia de los juegos.

•Evoca y conversa acerca de paseos realizados. •Identifica las características y las actividades realizadas durante los paseos. •Da ideas con respecto a posibles rutas para los paseos. •Elabora grupalmemte planos sencillos de las rutas de paseos seleccionadas. •Planifica y ejecuta actividades de limpieza y de reforestación.. •Realiza orientación espacial sin uso de la brújula dentro y en los alrededores del plantel, y en las plazas y parques de la localidad. •Identifica componentes naturales y sociales del ambiente. •Participa en forma sistemática en paseos pedestres dentro y en los alrededores del plantel, y en plazas y parques de la lcalidad. •Partcipa en juegos, rondas y bailes durante los paseos. •Reflexiona sobre la importancia de espacios naturales en el plantel, en sus alrededores y en la localidad. •Elabora conclusiones y manifiesta oralmente las mismas. •Sigue instrucciones y normas durante los paseos en los cuales participa. •Demustra alegría, autonomía personal, y creatividad durante los paseos en los cuales participa. •Toma conciencia de sus posibilidades y logros. •Coopera con sus compañeros. •Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. •Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros. •Diseña y elabora maquetas sencillas sobre los sitios visitados.

Bibliografía ALTUVE, ELOY (1995). Educación Física, Deporte y Recreación. Caracas, Venezuela: Ediciones Fe y Alegría. ALTUVE, ELOY. (1992) Educación, Educación Física y Juegos Tradicionales.

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SEYBOLD, ANNEMARIE (1974). Principios Pedagógicos en la Educación Física. Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz. SEYBOLD, ANNEMARIE (1976). Principios Didácticos en la Educación Física. Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz.

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