Programa de Estudio de Educacin Bsica.

Segundo Grado Programa de Lengua y Literatura

Presentacin del rea de Lengua y Literatura Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua como instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana, fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinmica del mundo actual. Por esta razn, la funcin que la sociedad asigna a la escuela tiene con uno de sus principios bsicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su programacin integral. Los planteamientos anteriores determinan para el rea de la lengua y literatura un enfoque funcional comunicativo que difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teora gramatical, el historicismo y el formalismo literario. Este enfoque atiende el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida no slo como el conocimiento del sistema lingstico y los cdigos no verbales, sino tambin, de la adecuacin de su actuacin lingstica a los diferentes contextos y situaciones comunicativas. La orientacin del rea se fundamenta en las teoras relacionadas con el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo (Vygotsky, Piaget, Ausubel,) y en los nuevos aportes de la lingstica. Entre estos aportes destacan las propuestas tericas y metodolgicas de la Psicolingstica que explican los procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, eje central de la Sociolingstica (Labov, Hymes), la atencin a las diversas funciones del lenguaje de los nios (Halliday). Asimismo, se atiende a la intencionalidad comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexin de la Pragmtica y al texto como unidad bsica de la comunicacin humana, centro de las proposiciones de la Teora del Texto. Las implicaciones pedaggicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingstica especfica. Estas ideas, reforzadas adems por planteamientos ideolgicos (valoracin de la identidad como venezolano) y psicolgicos (respeto a los conocimientos previos que trae el nio), imponen el reconocimiento del Espaol de Venezuela, en sus mltiples variedades. En las comunidades indgenas se considerarn, tambin, las variedades de lengua de las diferentes etnias. Se propicia una didctica que atiende no slo a contenidos conceptuales, sino tambin a contenidos procedimentales y actitudinales con los que se favorece el aprender a aprender, la reflexin acerca del funcionamiento de la lengua y el acercamiento del alumno a la literatura para su disfrute y valoracin, ya que los textos de creacin literaria juegan un papel fundamental en la formacin de lectores autnomos. El rea estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensin y produccin tanto de la lengua oral

como de la escrita, se considera esencial la participacin del alumno en las actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,para construir, as, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje. La lengua se concibe no slo como un sistema abstracto, sino tambin como un instrumento de comunicacin que se puede usar y de hecho, se usa, para lograr objetivos variados: dialogar, investigar, informarse, escribir a familiares y amigos, construir un cuento,.... Se aspira con esto a que el nio ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar no slo las reglas lingsticas, sino tambin las imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve. En la primera etapa de Educacin Bsica el nio se apropia del sistema de la lengua escrita. La alfabetizacin es objetivo central en este perodo, por lo tanto, es fundamental que en un ambiente lleno de armona y disfrute, se le ofrezca la oportunidad de interactuar permanentemente en actividades de lectura y escritura que le permitan aprehender la complejidad y funcionalidad de la lengua escrita en diversas situaciones de la vida cotidiana. No debe alfabetizarse "desde afuera" con mtodos prescriptivos; el maestro debe conocer y respetar las diversas hiptesis que los nios se plantean para la construccin de la lengua escrita, y a partir de los niveles de conceptualizacin en los cuales se encuentran, propiciar actividades que les permitan escribir y leer espontneamente y que les faciliten avanzar, estructurando y reestructurando sus hiptesis hasta lograr la adquisicin del cdigo. (Ferreiro, Teberosky, Kaufman, Lerner...). En definitiva, el propsito de la enseanza y aprendizaje de la lengua es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensin y produccin en el lenguaje oral y escrito, tomando en cuenta el uso de los registros adecuados para cada contexto situacional. En esta primera etapa de alfabetizacin, se considerar como propsito esencial la adquisicin y progresivo desarrollo de competencias para la lectura comprensiva y para la expresin e interaccin comunicativa apropiada, a travs de la oralidad y la escritura de diversos tipos de textos, as como, el acercamiento y paulatina interaccin con la literatura como fuente de disfrute y recreacin. Bloques de Contenido El programa de Lengua y Literatura est organizado en cuatro bloques de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del rea: El Intercambio Oral A leer y a escribir! Reflexiones sobre la lengua Literatura: el mundo de la imaginacin El intercambio oral agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua oral en actividades de produccin de textos (hablar) y de comprensin (escuchar). El nio ingresa a la escuela con conocimientos previos en el rea, en consecuencia, el docente deber orientar la labor pedaggica para afianzar los

aprendizajes preexistentes e incorporar los nuevos en forma progresiva dentro de un contexto significativo. A travs de los contenidos de este bloque, el nio desarrollar sus competencias para la comprensin y produccin de textos orales con diversos propsitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., y de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el mbito de la escuela, la familia y la comunidad. El nio se ejercitar en la captacin y uso de la entonacin, la articulacin y otros recursos propios de la oralidad, se iniciar en el proceso de establecer relaciones lgicas de pensamiento, y har las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje. A leer y a escribir! agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita en actividades de comunicacin a travs de la comprensin (leer) y la produccin (escribir) de textos escritos. La apropiacin del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos fundamentales de esta etapa, de all el nfasis en la interaccin permanente en actos de lectura y escritura. El nio aprende a leer, leyendo y a escribir, escribiendo En tal sentido, es fundamental que el maestro disee estrategias que permitan al nio leer y escribir an cuando no hayan adquirido el sistema de signos convencionales. Motivar en el nio el deseo de leer y escribir facilita el proceso de adquisicin del sistema. En esta etapa del desarrollo del nio se presenta la mejor oportunidad de orientarlo hacia la apreciacin del texto escrito y la apropiacin del cdigo para satisfacer sus necesidades y su deseo de aprender; por tanto, las actividades diseadas deben partir de situaciones reales, haciendo hincapi en su funcin social. Es importante tener presente la complejidad del proceso de adquisicin del sistema. El aprendizaje de la lengua escrita es un proceso bidireccional, el nio debe seguir sus propias pistas y estrategias para elaborar y comprobar sus hiptesis y pasar de un nivel a otro construyendo su aprendizaje, superando sus errores y avanzando en su desarrollo. En tal sentido, es necesario que el maestro conozca los niveles que caracterizan este proceso para poder orientarlos, respetando su evolucin individual, y propiciando su avance por las diferentes fases hacia la adquisicin del sistema convencional. El bloque Reflexiones sobre la lengua, agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepcin de este programa estos aspectos no sern objeto de estudio en forma descontextualizada. Es decir, no sern estudiados como conceptos, normas y definiciones aisladas. Por el contrario, sern tratados a medida que surjan en las situaciones de interaccin escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos signiticativos para el nio. Tales contenidos sern considerados en la medida en que las experiencias de aprendizaje lo exijan a travs de procesos de observacin, inferencia, anlisis, clasificacin, generalizacin, solucin de conflictos. El propsito de este bloque de contenidos es lograr que el nio descubra, gradualmente, el funcionamiento de su lengua. El bloque Literatura: el mundo de la imaginacin, se refiere a las experiencias de

aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreacin que permite la interaccin con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasa en la produccin espontnea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe asumirse como uno de los pilares fundamentales para la formacin de lectores autnomos y productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la recreacin y el goce esttico, un espacio para la ensoacin y el transitar por un sinnmero de mundos posibles. Son los textos de imaginacin y fantasa, de carcter potico, los que con mayor naturalidad fascinan a los nios. La funcin imaginativa de la literatura permite al nio el enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural de su contexto social, la reafirmacin de su identidad y el contacto con mundos que favorecen el desarrollo del pensamiento divergente. Estos bloques de contenido no deben interpretarse como unidades temticas que se desarrollan en secuencias. Los contenidos de cada bloque se relacionan entre s y no pueden tratarse por separado. Los contenidos de los dos primeros bloques participan a nivel cognitivo, afectivo, esttico y valorativo en el desarrollo de todas las asignaturas o disciplinas. Sus caractersticas propias los obligan a estar presentes en todas las actividades que realizamos en los procesos de comprensin y de produccin ya sea en forma oral o escrita, por esta razn, su aprendizaje es permanente y no permite la visin fragmentada de contenidos o bloques. Los dos bloques finales se refieren ms especficamente al rea ya que contemplan el trabajo con materiales literarios y la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua. Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el mbito escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formacin humana. Por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conlleva a un aprendizaje, los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales explicitan estos aprendizajes. La gradacin que se presenta de primero a tercer grado en algunos contenidos no es estricta ni limitante, depender de las caractersticas del grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del rea y, no el programa, determinar el avance en el grado de dificultad de los contenidos. Si un grupo en primer grado ya lee y escribe, se aprovechar para reforzar estos conocimientos y avanzar en el proceso con materiales de mayor complejidad. Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a travs de los proyectos pedaggicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en funcin de los ejes transversales, que son los que orientan la accin pedaggica, conectan la escuela con su contexto socio-cultural y favorecen un enfoque globalizador del hecho educativo, acorde con las orientaciones filosficas del diseo que se propone. El rea Lengua y Literatura se integran con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo mediante la concepcin de todos los contenidos: Con el eje lenguaje, a travs del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicacin eficaz, obedeciendo a los

fines fundamentales de la poltica educativa de formar lectores autnomos y productores de textos creativos. Con el eje transversal desarrollo del pensamiento, por ser el rea lengua determinante en los procesos de construccin y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los procesos de comprensin, anlisis, sntesis, la reflexin y solucin de problemas, el razonamiento lgico y heurstico, y el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un medio para realizarse. Con el eje transversal valores, ya que a travs de la interaccin comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del rea se destacan la solidaridad, la cooperacin, el respeto, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, as como tambin, la honestidad, la identidad, el respeto por los dems, la responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad. Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentra en el rea contenidos que contribuyen a la formacin del nio para su incorporacin y participacin en su entorno socio-cultural, que le ayudan a ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hbitos para la presentacin de trabajos y la valoracin del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitir relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, la realizacin del trabajo escolar dentro de un clima de armona y felicidad propiciar la formacin de una actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la sociedad exige. En el rea lengua y literatura, el nfasis en los procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la integracin social y la participacin comunitaria que le sern necesarias en su futuro desarrollo en el campo laboral. La intencin de estas orientaciones acerca del programa es enfatizar el sentido globalizador de los contenidos del rea entre s, su relacin permanente con las dems reas y con los ejes transversales a partir de una concepcin en la que el docente se define, no como un transmisor de contenidos sino como un colaborador permanente en el desarrollo de las potencialidades del sujeto que aprende. Objetivos Generales del rea El rea Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica, aspira a que el educando: Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la interaccin con el contexto social y natural para la satisfaccin de sus necesidades. Se exprese en forma oral con propiedad y adecuacin cnsonas con las diferentes situaciones comunicativas del contexto socio cultural. Participe como oyente en procesos de compresin de textos orales estableciendo relaciones con sus vivencias y opiniones.

Reconozca el uso del lxico de su comunidad como reafirmacin de su identidad. Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permitan obtener informacin e incorporarse de una manera significativa a su mundo. Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a los aspectos normativos elementales de la lengua escrita. Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los dems, para expresar sus ideas personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuo activo, participativo y democrtico. Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y convencionales bsicos del sistema de la lengua oral y escrita. Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreacin. Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales juega con la fantasa y la imaginacin. Afiance su identidad nacional a travs de la lectura de textos literarios propios del acervo cultural de su regin y de su pas.

Desarrollo de Contenidos
BLOQUE EL INTERCAMBIO ORAL CONTENIDOS GRADO SEGUNDO

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES Diferenciacin del papel del hablante y del oyente al participar en conversaciones y discusiones sobre temas de inters general. Diferenciacin y uso de frmulas cortesa y de tratamiento intercambios orales diversos. saludar, despedirse, al llegar a sitio) de en (al un

ACTITUDINALES Valoracin del lenguaje como medio de comunicacin eficaz. Respeto de los conversacin. turnos de

El intercambio oral en la vida cotidiana: la conversacin, el dilogo y la discusin. Turnos en la conversacin.

Tolerancia y respeto por los puntos de vista de los interlocutores. Valoracin del manejo consciente del tono de voz en

La

comunicacin con textos orales sencillos:

Adecuacin de los usos lingsticos orales y el tono de voz a diversas

situaciones comunicativas. Organizacin de secuencias temporales al narrar. textos narrativos, descriptivos, instruccionales. Discriminacin de caractersticas de personas, animales, objetos, Identificacin y seguimiento de pasos para participar en juegos, armar objetos, realizar tareas, hacer una receta, Identificacin de los cambios que se dan en expresiones orales con entonacin afirmativa, interrogativa, imperativa. Diferenciacin oral de acentuadas y no acentuadas. Articulacin de los sonidos, la entonacin, la acentuacin, el tono de voz. slabas y

las situaciones comunicativas. Valoracin de las formas expresivas, formales e informales, caractersticas de la comunidad lingstica a la que se pertenece. Valoracin de las capacidades de expresin oral como medio para reforzar la autoestima y la confianza en s mismo.

Valoracin de los gestos como elementos significativos indispensables en la comunicacin oral. Aceptacin del lenguaje oral como medio para crear y recrear. Actitud de solidaridad en la interaccin en la escuela, la familia y la comunidad.

Participacin en dramatizaciones simulaciones.

Creacin de juegos con adivinanzas retahlas, chistes, canciones, poemas Participacin en actividades ldicas en las cuales se haga uso de los elementos comunicativos no verbales (mmica, gestos, expresin corporal).

BLOQUE A LEER Y ESCRIBIR! CONTENIDOS

GRADO SEGUNDO

CONCEPTUALES El cdigo de la lengua escrita.

PROCEDIMENTALES Interaccin permanente y sistemtica con diversos materiales impresos en actividades de lectura y escritura. Adquisicin progresiva de la escritura

ACTITUDINALES Incorporacin de la lectura y la escritura a la vida para la satisfaccin de necesidades, solucin de problemas,

recreacin y compresin del mundo y de s mismo. alfabtica. Anticipacin de la lectura a partir de imgenes, enunciados y ttulos. Identificacin de relaciones de semejanzas y diferencias entre diversos materiales impresos: peridicos, libros, revistas, mapas, seales de trnsito y otras. Diferenciacin de tipos de libros de acuerdo con su funcin: recreativos, informativos, de consulta. Reconocimiento de las partes del libro: portada, ttulo, autor, como recurso para la compresin. Valoracin de las representaciones grficas en la comunicacin. Refuerzo al investigacin creatividad. espritu y a de la

Valoracin de la lectura y la escritura como medio para desarrollar los potenciales creativos del ser humano sobre la base del derecho a la expresin libre y espontnea de las ideas. Sensibilizacin ante los valores presentes en los textos ledos. Respeto por los hbitos de presentacin en los trabajos escritos.

Diversas estructuras textuales informativa, instruccional, narrativa, descriptiva, epistolar, expositiva.

Lectura oral en situaciones de interaccin comunicativa dentro de un contexto significativo. Comprensin y produccin de textos que respondan a diferentes propsitos: narrar, escribir, exponer. Lectura y seguimiento de textos instruccionales para realizar tareas manuales y otras actividades. Lectura individual y en equipo, de textos expositivos pertenecientes a otras reas del conocimiento para conseguir informacin. Diferenciacin entre poemas y textos narrativos. Identificacin de elementos de la

Manifestacin de actitudes de respeto y colaboracin hacia las personas en la realizacin de trabajos en equipo. Valoracin del uso adecuado de la lengua escrita como medio para la expresin personal, la representacin y la interaccin social.

narracin: espacio.

personajes,

tiempo,

Ordenamiento secuencial de relatos. Lectura y dramatizacin de dilogos. Redaccin de prrafos breves formados por oraciones sencillas con atencin a los aspectos formales de la lengua escrita: legibilidad, caligrafa, uso de maysculas y minsculas, signos de puntuacin, presentacin, sangra y margen. Representacin escrita o grfica de los mensajes de los textos ledos (dramatizacin, composicin, dibujo). Elaboracin de diversos materiales escritos para campaas sociales relacionadas con problemas que ataen a la comunidad: salud, proteccin del ambiente Adquisicin y vocabulario. enriquecimiento del

Aspectos formales de la lengua escrita: forma de las letras, uso de maysculas y minsculas, signos de puntuacin, presentacin, sangra, margen,...

BLOQUE REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA CONTENIDOS

GRADO SEGUNDO

CONCEPTUALES Nociones acerca del funcionamiento de la lengua.

PROCEDIMENTALES Anlisis de textos sencillos producidos colectivamente para determinar las oraciones que los integran y las relaciones de forma y sentido entre ellas. Anlisis de oraciones sencillas para observar las palabras que las integran. Identificacin de elementos que permitan

ACTITUDINALES Valoracin del uso adecuado de la lengua para el logro de una comunicacin eficaz. Respeto por las normas y convenciones de la lengua. Aprecio por el uso del lxico propio del espaol de Venezuela como

establecer relaciones entre palabras y oraciones (y, pero,...). Segmentacin de palabras en slabas para diferenciar slabas tonas y tnicas y para su aplicacin a final de lnea. Comparacin de palabras que presenten semejanza en su slaba inicial, intermedia o final. Diferenciacin oral y escrita de slabas frecuentes que presenten la estructura (vocal - consonante) y menos frecuentes (vocal - consonante, consonante-vocal - consonante y consonante - consonante - vocal). Revisin individual y en equipo de los aspectos ortogrficos de la produccin escrita para observar y discriminar los casos de correspondencia y de no correspondencia entre los sonidos de la lengua oral y los elementos grficos de la lengua escrita. Atencin a la separacin de espacios entre palabras de la produccin escrita. Observacin de las relaciones de concordancia de gnero y nmero (artculo, sustantivo, adjetivo) en los textos escritos. Diferenciacin de palabras que sirven para nombrar (sustantivos), para describir, (adjetivos), para indicar acciones (verbos), para ubicar en el espacio (adverbios de lugar) y para indicar secuencias temporales (adverbios de tiempo). Identificacin y agrupacin de palabras que pertenezcan a la misma familia. Identificacin de palabras compuestas. Clasificacin de las palabras de acuerdo

reafirmacin de identidad. Aprecio por las mltiples posibilidades de expresin que ofrece la lengua. Inters por expresar las ideas en forma organizada y comprensible. Valoracin de la cooperacin y la solidaridad del trabajo en equipo. Respeto por los puntos de vista de los otros en las relaciones de interaccin comunicativa dentro y fuera del aula.

con el campo lxico al que pertenecen: animales, plantas, lugares, oficios Clasificacin de las palabras del mismo campo lxico segn diferentes criterios (clases de animales, clases de plantas, clases de objetos,). Revisin y razonamiento acerca del funcionamiento de la lengua para llegar a generalizaciones sobre elementos normativos y convencionales.

BLOQUE LA LETERATURA: EL MUNDO DE LA INFORMACIN CONTENIDOS

GRADO SEGUNDO

CONCEPTUALES La funcin imaginativa del lenguaje.

PROCEDIMENTALES Lectura de distintas manifestaciones literarias. (poemas, cuentos, fbulas, mitos, leyendas). Representacin de textos literarios a travs de otras expresiones artsticas. Clasificacin de poemas y relatos segn diversos criterios. Creacin de historias a partir de relatos ledos. Creacin de personajes imaginarios y fantsticos a partir del mundo circundante. Construccin de finales distintos a historias ledas o contadas. Seleccin entre varias opciones de ttulos adecuados para textos literarios ledos. Elaboracin de comparaciones por asociacin entre elementos del contexto

ACTITUDINALES Sensibilizacin ante la literatura como fuente de recreacin y goce esttico. Respeto y valoracin por las creaciones propias y de sus semejantes. Valoracin de la funcin imaginativa para la creacin de mundos fantsticos. Valoracin de la literatura como medio para reafirmar la identidad social y cultural de los venezolanos. Libertad y autonoma para la seleccin de lecturas.

(nubes,animales,montaas,arena...) .Produccin de textos donde se atribuyan caractersticas humanas a elementos de la naturaleza. Escogencia y recitacin de poemas en diversas actividades en el aula. Elaboracin de versos, rimas, adivinanzas y relatos de ficcin. Escenificacin de obras teatrales y de tteres.

Relacin de Competencias e Indicadores de Evaluacin

COMPETENCIAS Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuacin. INDICADORES Participa en intercambios comunicativos orales como hablante con un mayor domino de la fluidez y coherencia del discurso. Participa en intercambios comunicativos orales como oyente con un mayor desarrollo de la atencin y comprensin de textos orales. Usa en forma adecuada y espontnea las frmulas de cortesa. Relaciona la entonacin y el tono de voz con diferentes actos de habla: afirmativa, interrogativa, exclamativa. Organiza secuencias al narrar. Sigue instrucciones. Discrimina caractersticas de personas, animales y objetos. Adecua entonacin y tono de voz a diferentes situaciones

comunicativas. Participa en actividades recreativas siguiendo las normas del grupo. Adecua los gestos de acuerdo con la intencin y la situacin comunicativas. Reconoce el intercambio oral como medio de comunicacin eficaz, en la convivencia en la escuela, la familia y la sociedad. Participa en actos de lectura en interaccin permanente con diversos materiales impresos: libros, mapas, peridicos, revistas, historietas,... Reconoce y diferencia tipos de libros de acuerdo con su funcin. Reconoce las partes del libro como recurso para una mayor comprensin. Comprende lecturas orales dentro de contextos significativos, atendiendo a la entonacin y acentuacin de los textos. Lee y produce textos significativos de acuerdo con su nivel de aproximacin al sistema alfabtico. Lee textos instruccionales para realizar tareas y otras actividades. Utiliza el diccionario como recurso para la comprensin de textos. Identifica ideas principales y secundarias en textos escritos. Redacta textos breves formados por prrafos sencillos sobre temas relacionados con las diversas, reas del conocimiento. Escribe con atencin a los aspectos formales de legibilidad, presentacin, uso de maysculas y minsculas. Enriquece su vocabulario. Reconoce la importancia de la lectura y la escritura para la satisfaccin de necesidades, resolucin de problemas, recreacin y comprensin del mundo y de s mismo. Progresa en el reconocimiento y uso de algunos elementos normativos y convencionales bsicos del sistema de la lengua oral y escrita. Determina en textos sencillos las oraciones que los integran. Analiza oraciones sencillas para observar y determinar las palabras que las integran.

Usa los signos de puntuacin: el punto y la coma. Utiliza en la lengua oral y escrita las relaciones de concordancia de gnero y nmero. Reconoce y usa en forma oral y escrita palabras que ubican en el espacio y en el tiempo. Respeta las normas y convenciones de la lengua. Persevera en la elaboracin y reelaboracin de sus trabajos segn los elementos normativos estudiados. Demuestra actitudes de cooperacin y solidaridad en el trabajo en equipo. Lee textos imaginativos y construye nuevos y mltiples significados. Utiliza experiencias vividas en la creacin de textos imaginativos. Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreacin. Manifiesta sus potencialidades creativas a travs de la funcin imaginativa del lenguaje. Selecciona formas expresivas adecuadas a las diversas estructuras textuales. Utiliza la comparacin y la humanizacin, como recursos para elaborar textos imaginativos. Construye y recita poemas. Selecciona sus lecturas de acuerdo con sus gustos y necesidades. Reconoce la literatura como fuente de recreacin y goce esttico.

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Programa de Matemtica
Presentacin del rea de Matemtica El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto, cada da aparece nueva informacin, nuevas teoras, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interaccin social. Los nuevos mtodos de produccin requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnolgico, la cual cambia rpidamente por lo que sta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el pas se enfrentan cotidianamente a las realidades del cambio la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye, un pilar del xito. La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad. Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entender y, ms an, transformarla, porque: En su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales. En sus niveles ms articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolucin de problemas y llegar hasta las consecuencias ltimas de un supuesto. No es un cuerpo de conocimientos desconectado de la experiencia vital, sino una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar provecho de l. Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico matemtico, iniciado en el nivel de Preescolar o elaborado por el nio sin intervencin de una enseanza escolar. La comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico. Los nmeros y la geometra, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse.

La matemtica es el fundamento formal de la mayora de las disciplinas. El xito del estudiante en sus estudios acadmicos y, podra decirse, en su vida laboral misma, est condicionado a poder entender las relaciones matemticas bsicas, poder comunicarlas y seguir su mtodo de razonamiento. Todo esfuerzo de abstraccin, de ir un poco ms lejos de la realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teoras, demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad analtica y un entrenamiento mental que se puede afianzar a travs del estudio de la matemtica. En definitiva, la matemtica es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y sus relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en el proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar riqueza (entendida en su sentido amplio: econmico, social, humano). Dominar la matemtica y ms an, poder ensearla, constituye una de las metas ms elevadas y ms trascendentales de todo plan de formacin vital. En la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educacin, ser posible plantear la formacin de un individuo ms proactivo y capacitado para la vida en sociedad. El docente es parte fundamental en la consecucin de estas metas. Este programa lo coloca an ms como agente importante, por varias razones: Reconoce al maestro como parte del proceso de construccin vital del alumno. Esto significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relacin que crea en su aula, sern parte de la vida de sus alumnos. Quedar como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartcipe del xito que el educando podr alcanzar en el futuro. Entiende al docente corno agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un lder social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoracin son parte bsica de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales, entrenamiento, y persigue su integracin como agente fundamental dentro de las comunidades. El nuevo plan de formacin demanda del docente el afn por investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de l mucho ms que ser un simple transmisor de conocimientos, es un agente destinado a estudiar la realidad, sugerir formas de enfrentarla y proponer alternativas a un alumno dotado de capacidad crtica. Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la ptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa. Lineamientos generales para el uso del Programa Los elementos propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseanza ms amplias que las convencionales.

En primer trmino, el alumno es entendido como pura posibilidad de construccin. Es un individuo que al entrar a la escuela tiene ideas preconcebidas sobra su realidad, quizs vagas, quizs poco sistemticas, quizs poco concientizadas pero estmulos bsicos, impresiones vividas y una visin de s mismo quedan en su mente durante los primeros aos de su vida, previos a la experiencia escolar. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que ya el nio trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinmico ser decisivo para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su xito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente que respeta al alumno, le oye y est dispuesto a reflexionar con l, razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposicin. En tal sentido, se demanda ms paciencia del docente, ms claridad en las reglas que conducen la vida diaria en el aula y ms apertura a las ideas de otros. Todo ello entraa un reto, un entendimiento del saln de clases como una sociedad en pequeo, donde el lder es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es el alumno. El estudiante requiere integrar rpidamente su conocimiento a la vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al nio le interesa ms, su autoestima, su relacin con los otros y su capacidad de logro. Slo probando el xito que se logra en la vida diaria con un nivel bsico de conocimientos, se est dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita mayor xito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento y en la alegra de comprender el mundo, ser posible estimular la curiosidad y abrir un mundo mas vasto. Pero es preciso demostrar en los primeros aos que aprender sirve de algo y es por ello que el nivel ms elemental de formacin involucra satisfacer las necesidades ms inmediatas de integracin a la vida en sociedad. La resolucin de problemas es la estrategia bsica para el aprendizaje de la matemtica. En ella se destacan caractersticas y bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolucin de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por s mismo, y no por imposicin del docente. Esta recomendacin es vlida y constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolucin de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivacin al logro y valores que hemos declarado esenciales en la formacin del nio. La estrategia es constructivista por naturaleza, el nio plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hiptesis hasta alcanzar una solucin vlida. La resolucin de problemas contribuye a la integracin de reas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus enunciados cualquier globalizacin que pueda considerarse lgica. Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultneamente con la

enseanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las reas de formacin, incluyendo la matemtica, forman parte de un tejido pedaggico ms amplio cuyos ejes cognoscitivos estn constituidos por cuatro ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y valores, en los cuales reside la formacin cabal del individuo y su insercin como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se define como una dimensin global interdisciplinaria que impregna todas las reas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currculo. La transversalidad constituye el ncleo de una aproximacin cultural renovadora, donde la educacin est orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales indispensables para la experiencia vital. Estos cuatro ejes interactan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos programticos impartidos en el aula. El eje transversal lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresin oral y escrita de los nmeros, y la respuesta a los problemas, as como tambin en la incorporacin de trminos y smbolos propios del lenguaje matemtico a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el rea de matemtica un campo propicio para desarrollar procesos tales como: identificar caractersticas, propiedades y relaciones entre elementos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la induccin, la deduccin e inferencia, etc. que permitan al nio razonar, evaluar y tomar decisiones adecuadas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realizacin de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, as como tambin el mejoramiento del logro y de la calidad en el trabajo. El eje transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la prctica de hbitos de orden, la organizacin, la perseverancia, etc. En la enseanza de la matemtica, durante las primeras etapas de la Educacin Bsica, debe evitarse la abstraccin precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto as como a situaciones con inters cultural que permitan apreciar la posibilidad de integrar la matemtica con la realidad y con otras reas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseanza. Aqu se incluye categoras tan amplias y hasta dismiles como son objetos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologas (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no slo herramientas para simplificar los clculos sino tambin la posibilidad de "experimentar", con lo que se enriquecen los recursos para la formacin de conceptos y estructuracin de contenidos. Todos ellos tienen en comn que estimulan la concrecin del aprendizaje y refuerzan el contenido emprico de la formacin. El alumno puede investigar, disear juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a travs de mtodos de enseanza que recurran a estos objetos didcticos. Descripcin de los Bloques de Contenido Los contenidos mnimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de formacin. En tal sentido, constituyen la categora elemental universal de tpicos acadmicos a cubrir en todas las escuelas del pas.

Sobre esta base comn, cada entidad federal podr aadir los contenidos programticos relevantes para un diseo curricular acorde a las caractersticas regionales. Se han estructurado los contenidos mnimos en cinco "bloques:

BLOQUES DE CONTENIDO CONOCIENDO LOS NMEROS COMENZANDO A CALCULAR CUERPOS Y FIGURAS CMO MEDIMOS? ESTADSTICA Y PROBABILIDAD Esta estructuracin en forma de bloques permite una identificacin de las principales reas de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en cuenta que: La organizacin de los bloques no constituye ningn tipo de orden, ni jerrquico ni en el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque estn presentados con un orden lgico, el docente, con base en su preparacin y su experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa. Los bloques no estn concebidos como unidades aisladas, antes bien, es preciso integrarlos de manera sistmica en cualquier programa pedaggico. Por ejemplo, en el bloque conociendo los nmeros est presente la nocin de nmero y all hay contenidos necesarios para desarrollar en el nio los procesos de clasificacin y seriacin requeridos para su consolidacin, pero estos conocimientos no tendran sentido si el nio no maneja las nociones espaciales presentes en los contenidos del bloque cuerpos y figuras y la nocin de tiempo presente en el bloque cmo medimos? Asimismo, al contar y ordenar nmeros de una cifra (bloque conociendo los nmeros), podemos manipular con objetos y hacer transformaciones sobre ellos: agregar, quitar, reunir, con lo que estamos iniciando al nio en la adquisicin de las nociones de adicin y sustraccin (comenzando a calcular), y tambin podemos graficar la informacin (por ejemplo, cuntos nios cumplen aos en cada uno de los meses?), de manera que esto nos sirva para recordar nuestras fechas de cumpleaos, hacer interaccin social y trabajar en el bloque estadstica y probabilidad. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las reas del saber, del saber hacer y del ser, estn agrupados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estas tres categoras se diferencian con fines de anlisis, pero en la tarea de enseanza estn siempre entrelazadas en las formas de trabajo que el docente elija. Evidentemente, en la primera etapa no se pretende formalizar ninguno de los conceptos presentes en

el programa; los contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido conceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el marco de cada concepto. A continuacin se presenta una breve descripcin de los bloques de contenido.
Conociendo los nmeros

En la primera etapa de la Educacin Bsica, este bloque est referido al conjunto de los nmeros naturales, a las fracciones y a los decimales. En la prctica pedaggica se apoyar permanentemente con los bloques de operaciones y de medidas. Se procura afianzar la comprensin del concepto de nmero, continuando el proceso iniciado en educacin preescolar. Los contenidos procedimentales de este bloque estn vinculados a los procesos cognitivos de leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar, comparar, comprender y analizar patrones, y resolver problemas sencillos. Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la comprensin del sistema de numeracin decimal, lo que le brindar un cdigo para representar los diversos tipos de nmeros y le permitir abordar contenidos del bloque de operaciones. Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel, estarn muy vinculados a situaciones de la vida diaria del nio: medidas, uso de dinero, etc.
Comenzando a calcular

El estudiante debe comprender el significado de las cuatro operaciones bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin) y las propiedades de la adicin y la multiplicacin en el conjunto de los nmeros naturales. Al finalizar la primera etapa de la Educacin Bsica, el estudiante deber elaborar problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y, dadas las operaciones, construir enunciados cuya simbolizacin se ajuste a las mismas. Esto contribuir a que comprenda que una misma expresin simblica -"modelo matemtico"- puede representar una gran diversidad de problemas. Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en una determinada situacin. Por ello, las estimaciones y el clculo aproximado deben incorporarse al trabajo en el aula. Tambin es importante el clculo mental, como ejercitacin, por sus aplicaciones a la vida cotidiana y para consolidar el sentido de nmero. Por otra parte, el uso de la calculadora, que se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace ms importante el clculo mental y las estimaciones para evaluar la razonabilidad de los resultados que arroja la mquina. Corresponde al docente decidir cundo se puede hacer uso de la calculadora en el aula de clases. En principio, debe evitarse cuando se estn construyendo y fijando los algoritmos del clculo, pero podra permitirse cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo ms importante es el desarrollo de estrategias de solucin.

Cuerpos y figuras

Con la introduccin de nociones de geometra en la primera etapa de Educacin Bsica se procura dar la oportunidad al nio de ubicarse en el espacio que lo rodea, representar y describir las formas de las figuras de su entorno, y apreciar las figuras y cuerpos geomtricos como modelos de la realidad. Se pondr nfasis en el significado de estos contenidos para interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos. El estudiante podr emplear procesos tales como: clasificar, seriar, interpretar y realizar planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir, reconocer, etc., a travs del descubrimiento y uso de conceptos y relaciones.
Cmo medimos?

Para realizar una medida se requiere la seleccin de una unidad y la utilizacin de un instrumento. El estudiante, al principio, deber estimar medidas a partir de unidades no convencionales, creadas por l mismo, y usar posteriormente las unidades convencionales ms frecuentes. Los contenidos de este bloque estarn muy vinculados con los de nmeros, cuerpos y figuras, y operaciones. Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del bloque de medida propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y compruebe, elabore estrategias personales, relacione, compare, ordene, adquiera la nocin de tiempo y resuelva problemas sencillos.
Estadstica y probabilidad

En la primera etapa de la Educacin Bsica se presentarn situaciones sencillas, basadas en la realidad cotidiana, donde el estudiante podr recolectar, organizar y clasificar datos, e interpretar su significado. Con esto, el alumno se inicia en la comprensin de contenidos que le sern muy tiles en su vida diaria. Adems, en la vida del nio hay una serie de situaciones que dependen del azar y pueden ser interpretadas con pensamiento probabilstico. De all, que se incorpora al programa un grupo de nociones elementales de probabilidad. En base a los lineamientos presentados y los contenidos que aparecen en los diferentes bloques, el desarrollo del programa requiere realizar, de manera sistemtica, una serie de actividades: Es importante estimular el clculo mental, haciendo uso de las propiedades del sistema mtrico decimal. El estudiante desarrolla su capacidad para hacer clculos rpidos: descompone los nmeros en unidades, decenas, centenas y unidades de mil; descompone los factores de un producto; relaciona algunas operaciones con otras previas hasta hacerlas rutinarias. Se sugiere hacer simulaciones de transaccin comercial (compras de alimentos, artculos de consumo, etc.); clculos de edades a partir de las fechas de nacimiento y muerte de personajes famosos; medicin del tiempo, concursos (olimpadas) internos de agilidad en el clculo, con recompensas

para el ganador (elogios, colocacin del nombre en la cartelera, entre otras). Es preciso sealar adems que no siempre se cuenta con una calculadora y que la dependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad de realizar operaciones rutinarias rpidamente. Debe presentarse la calculadora como un apoyo para operaciones grandes pero no como un sustituto de la capacidad aritmtica bsica. En la primera etapa de la Educacin Bsica, la calculadora debe ser til, sobre todo, en la experimentacin y determinacin de patrones. Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geomtricos con objetos de la vida cotidiana; entender las propiedades de las figuras; entender sus relaciones espaciales bsicas y su uso. Se proponen actividades tradicionales de dibujo, recorte, concursos para encontrar la figura ms prctica para solucionar problemas de distribucin espacial (cmo aprovechar mejor el espacio del saln, diseo de una casa, de un mueble, de un juguete), rompecabezas, tangram, domin de figuras, encontrar parejas de figuras iguales, entre otras. Muchas de estas actividades pueden ser grupales. Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos objetivos, aadir unos supuestos y construir razonamientos lgicos Es importante resolver problemas que demanden no slo habilidades aritmticas y espaciales, sino capacidad para buscar informacin, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solucin luego de un razonamiento lgico. Es necesario que el estudiante perciba cmo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar la solucin, cmo se llega a una misma solucin a partir de razonamientos distintos y cmo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuesta a una situacin problemtica. Se debe mostrar cmo las soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver problemas. Se debe ensear al alumno que en algunos casos dispone de informacin y tiempo escasos, por lo cual debe elegir la mejor combinacin entre precisin y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta cifra, que una alternativa de solucin a un problema no es razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. Tambin es importante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el nio para que l cree sus propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situacin propuesta por el docente. La matemtica puede ser un medio para la convivencia y la interaccin. Se deben proponer juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la discusin ordenada y respetuosa, la capacidad de concentracin, la reflexin antes de emitir opiniones, la aplicacin de los conceptos y la distribucin de responsabilidades. Este tipo de actividades constituyen adems un mecanismo para la innovacin, conciliadas con la diversin que significa enfrentar situaciones de la vida diaria.

Objetivos Generales del rea de Matemtica Desarrolla el pensamiento lgico matemtico a travs de las operaciones mentales lgicas. Conoce y maneja el conjunto de los nmeros naturales y aplica las operaciones bsicas en situaciones de la vida cotidiana. Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y nmeros decimales hasta las milsimas. Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del estudio de nociones de probabilidad y estadstica. Identifica y reconoce las formas geomtricas en el mundo circundante, construye modelos y se ubica en el espacio utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia, manifestando inters por el ambiente que lo rodea. Desarrolla el proceso de medicin y los conceptos elementales relacionados con las unidades de medida de uso ms corriente. Resuelve problemas del entorno socio - cultural que lleven a desarrollar una o varias soluciones apropiadas a travs de un proceso de pensamiento matemtico. Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la bsqueda de alternativas y la perseverancia en la solucin de problemas en los mbitos familiar, social y escolar. Utiliza el lenguaje matemtico para comunicarse, y como instrumento de apoyo para facilitar el estudio de otras disciplinas. Manifiesta una actitud favorable hacia la matemtica a travs de la satisfaccin por el descubrimiento y el refuerzo de la confianza en s mismo por la sensacin de logro.

Desarrollo de los Contenidos

BLOQUE CONOCIENDO LOS NMEROS GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Nocin del natural nmero

PROCEDIMENTALES Construccin y completacin de series progresivas y alternas (coloreando, dibujando,... ). Completacin y construccin de series

ACTITUDINALES Valoracin de la funcin del nmero para contar, nombrar, medir y ordenar. Valoracin del conocimiento de

numricas progresivas y regresivas: - Series numricas cuyo patrn sea la adicin y sustraccin de dos unidades. (Nmeros pares e impares). - Series numricas cuyo patrn sea la adicin y sustraccin de un nmero fijo de unidades. (Contar de 1 en 1, de 2 en 2, de 3 en 3,...). Expresin oral de los patrones descubiertos o creados en series numricas. Composicin y descomposicin de nmeros en sus combinaciones bsicas. (Ej. 8 = 8 + 0; 8 = 7 + 1; 8 = 6 + 2; 8 = 5 + 3; 8 = 4 + 4).

los nmeros pares e impares como medio de orientacin y localizacin en la realizacin de tareas y en actividades ldicas. Aceptacin de las normas de participacin en actividades colectivas (juegos): aceptar el resultado, jugar para divertirse y aprender. Adquisicin de hbitos de limpieza y orden en la presentacin de los trabajos. Curiosidad por indagar y explorar las regularidades y relaciones que aparecen en un conjunto de nmeros. Inters por el uso de las representaciones grficas.

Formacin de la primera unidad de mil a partir de las decenas y las centenas. Formacin de las unidades de mil. Composicin y descomposicin de nmeros naturales en unidades, decenas, centenas y unidades de mil. Escritura y lectura oral del nmero anterior y posterior de cualquier unidad de mil. Escritura y lectura del numeral y nombre de nmeros hasta de cuatro cifras. Valor de posicin Reconocimiento del valor absoluto y relativo de una cifra. Descomposicin de un nmero usando el valor posicional y el principio aditivo. Seleccin de la decena o de la centena ms cercana a un nmero natural dado Satisfaccin cumplido. por el trabajo

Unidades de mil

Aceptacin de las normas de participacin en actividades ldicas

utilizando la lnea recta (redondeo). Lectura y escritura de nmeros naturales utilizando como referente unitario los miles (2000 es igual a 2 mil, ...). Comparacin de nmeros hasta de cuatro cifras utilizando los smbolos "<" (menor que), ">" (mayor que), "=" (igual a). Resolucin de problemas sencillos a partir de situaciones de la vida diaria.

Orden en los nmeros naturales

BLOQUE COMENZANDO A CALCULAR

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Adicin y sustraccin de nmeros naturales

PROCEDIMENTALES Realizacin de adiciones y sustracciones con nmeros hasta de cuatro cifras utilizando el algoritmo respectivo. Utilizacin adecuada de los nombres que reciben los elementos de una adicin: sumandos y suma. Utilizacin adecuada de los nombres que reciben los elementos de una sustraccin: minuendo, sustraendo y diferencia.Verificacin de que la diferencia ms el sustraendo da como resultado el minuendo. Utilizacin de tcnicas de clculo mental para efectuar adiciones y sustracciones (ej: 349 + 101 = 349 + (100 + 1) = (349 + 100) + 1 = 449 + 1 = 450...). Expresin oral de la estrategia utilizada. Clculo mental y estimaciones de sumas y diferencias de nmeros naturales de

ACTITUDINALES Aceptacin del lenguaje matemtico como medio de expresin y representacin de situaciones. Confianza en las propias capacidades para la realizacin de operaciones de clculo mental. Valoracin de las estrategias de simplicacin de las operaciones al aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adicin de nmeros naturales. Reconocimiento de la conveniencia de la multiplicacin al resolver problemas en los que se requiera realizar adiciones reiteradas de un mismo

nmero. hasta tres cifras, usando estrategias basadas en el sistema de numeracin decimal. Reconocimiento de las propiedades conmutativa y asociativa de la adicin de nmeros naturales a travs de la realizacin de ejercicios y de la resolucin de problemas. Transformacin de expresiones de adicin a sustraccin y viceversa. Valoracin del uso de las operaciones aritmticas en la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Desarrollo de la confianza en s mismo. Gusto por la presentacin ordenada y clara de los resultados de un problema. Inters y perseverancia en la bsqueda de las distintas formas de obtener el resultado de un problema. Tendencia a explorar los elementos significativos en un problema. Inters por la elaboracin de estrategias personales para resolver problemas. Apreciacin de la calidad del trabajo.

Multiplicacin de los nmeros naturales

Interpretacin de la multiplicacin como adicin de sumandos iguales, con nmeros de una cifra. Primero en forma concreta, luego en forma grfica y por ltimo en forma simblica. Construccin y fijacin de las tablas de multiplicacin, partiendo de situaciones concretas. Observacin de la propiedad conmutativa. Observacin de que al multiplicar por uno cualquier nmero natural se obtiene cl mismo nmero natural. Descubrimiento de regularidades en la tabla de multiplicacin. ( Ej.: la tabla del doce se obtiene multiplicando por dos la tabla del seis, por tres la tabla del cuatro...). Utilizacin adecuada de los trminos: doble, triple, cudruple,... Utilizacin adecuada de los nombres que reciben los elementos de una multiplicacin: factores; y del resultado de la operacin: producto.

Interpretacin de la multiplicacin como adicin de sumandos iguales con nmeros de dos cifras. Realizacin de multiplicaciones de un nmero, hasta de dos cifras, por la unidad seguida de ceros. Clculo mental y escrito. Expresin oral de la estrategia utilizada. Realizacin de multiplicaciones de un nmero de una cifra por uno de dos cifras utilizando el algoritmo, "sin llevar" y "llevando". Realizacin de multiplicaciones aplicando clculo mental. (Ej.: 5 x 40 = 200). Completacin de adiciones, sustracciones y multiplicaciones en los que falte uno de los elementos. Resolucin de problemas de adicin, sustraccin y multiplicacin, relacionados con la vida cotidiana del nio, considerando: - Lectura e interpretacin de enunciados (orales, escritos y grficos). Adicin, sustraccin y multiplicacin de nmeros naturales - Seleccin y simbolizacin de las operaciones aritmticas correspondientes. - Obtencin de los resultados, y expresin oral y escrita de la respuesta en funcin de la informacin solicitada en el problema. - Comprobacin de la razonabilidad de los resultados haciendo uso de la estimacin. Elaboracin y resolucin de problemas de adicin, sustraccin y multiplicacin a partir de situaciones familiares (por simple reflexin, por un "darse cuenta", con varias soluciones, con soluciones cualitativas,...).

BLOQUE CUERPOS Y FIGURAS

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES Observacin en el plano de cuerpos, siguiendo criterios simultneos de orientacin espacial.

ACTITUDINALES Valoracin de la claridad en las representaciones grficas. Valoracin de la utilidad de las representaciones planas como medio para transmitir informacin. Inters por la elaboracin de construcciones geomtricas sencillas.

Nocin de espacio

Elaboracin libre de planos sencillos relacionados con actividades cotidianas en el aula, la escuela y el hogar. Comparacin de la distancia entre los elementos representados usando las relaciones: ms cerca, ms lejos, ... Reconocimiento de la esfera, el cilindro, el cono, el paraleleppedo, la pirmide. Construccin de objetos con forma del cuerpo geomtrico usando plantillas, pitillos, palillos, ... Establecimiento de diferencias y semejanzas entre cuerpos geomtricos en funcin de las caras, bases, aristas, vrtices. Realizacin de recorridos en lneas rectas, curvas, "zig-zag", ...a travs de actividades ldicas. Dibujo de los recorridos.

Cuerpos geomtricos

Apreciacin de la calidad del trabajo. Inters por el ambiente.

Lneas rectas y curvas

Trazado de lneas poligonales abiertas y cerradas usando objetos del entorno, con formas geomtricas apropiadas. Trazado de lneas poligonales abiertas y cerradas usando la regla.

Figuras planas

Trazado de polgonos con diferente nmero de lados, haciendo uso de:

papel cuadriculado, regla,... Identificacin de los vrtices. Reconocimiento de que las figuras planas: rectngulo, cuadrado y tringulo, estn determinadas por lneas poligonales cerradas; y el crculo por una lnea curva cerrada. Identificacin de un segmento como parte de una lnea recta y como lado de un polgono. Comparacin de figuras planas. Trazado de tringulos, rectngulos y cuadrados haciendo uso de papel cuadriculado, la regla,... y descubrimiento de los ejes de simetra de estas figuras, en los casos posibles. Resolucin de problemas sencillos relativos a las figuras planas estudiadas.

BLOQUE CMO MEDIMOS?

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Medidas de longitud

PROCEDIMENTALES Medicin de longitudes de objetos ubicados en el entorno inmediato. Expresin de las medidas en metros. Medicin de longitudes de objetos donde es necesario utilizar una medida ms pequea que el metro. Utilizacin de la regla graduada y de la cinta mtrica para medir longitudes. Uso del centmetro. Determinacin de la medida de los lados de tringulos, rectngulos y

ACTITUDINALES Curiosidad por averiguar las medidas de objetos del entorno. Valoracin de la importancia de las mediciones de longitud en la vida cotidiana. Curiosidad por conocer nuevas unidades e instrumentos de medida de longitud. Afirmacin personal en la eleccin de estrategias para lograr

cuadrados graduada.

utilizando

la

regla

mediciones. Valoracin de la utilidad de estimar la capacidad de los recipientes. Valoracin de la utilidad de estimar el peso de los objetos. Valoracin de la puntualidad en todas las actividades de la vida. Valoracin de la utilidad de las monedas en actividades de cambio o compra. Valoracin de la utilidad de las monedas en actividades de cambio o compra. Valoracin de las convenciones de uso universal. Satisfaccin cumplido. por el trabajo

Establecimiento de las relaciones entre el metro y el centmetro para su uso adecuado en distintas situaciones. Aplicaciones prcticas de las expresiones: medio metro, cuarto de metro, en diferentes actividades usando estimaciones. Elaboracin y realizacin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones. Realizacin de comparaciones de capacidad: "cabe ms - cabe menos" "hay ms - hay menos". Medicin de la capacidad de diferentes envases empleando unidades de medida no convencionales: vaso, taza, botella, ... Relaciones de capacidad Utilizacin de la unidad de capacidad convencional en actividades propias de los nios. Uso del litro, medio litro y cuarto de litro. Establecimiento de relaciones entre el litro, medio litro y cuarto de litro. Conservacin de la cantidad. Estimaciones. Realizacin de comparaciones de pesos: "pesa ms - pesa menos", "ms pesado - menos pesado", ... Utilizacin de objetos como unidades para pesar otros objetos en forma concreta. Utilizacin de la unidad de peso convencional en actividades propias de los nios. Uso del kilo, medio kilo y cuarto de kilo. Estimaciones.

Apreciacin de la calidad del trabajo. Valoracin del trabajo en equipo como una forma de compartir experiencias propias y de los dems.

Relaciones de peso

Confianza en la capacidad propia de plantear y resolver problemas de su entorno.

Ordenaciones secuenciales temporales utilizando los nmeros ordinales. Interpretacin, lectura y escritura de la hora, media hora y cuarto de hora en el reloj Determinacin de intervalos de tiempo empleando media hora, un cuarto de hora, utilizando el reloj o su representacin grfica. Medidas de tiempo Identificacin, escritura y lectura de la secuencia de los das de la semana y de los meses del ao. Relacin entre la hora, el da, la semana, el mes y el ao. Aplicacin prctica del calendario. Resolucin y elaboracin de problemas sencillos referentes a las relaciones temporales. Sistema monetario Diferenciacin entre las monedas y el papel moneda y la utilidad de cada uno de ellos. Identificacin del bolvar como la unidad, los 10 bolvares como las decenas y los 100 bolvares como las centenas del sistema de numeracin decimal. Establecimiento de las relaciones entre las monedas y las diferentes denominaciones del papel moneda. Clculo de cantidades, en bolvares, estimando si la cantidad poseda es suficiente para comprar un producto. Determinacin de las monedas o papel moneda necesarios para reunir una cantidad concreta. Resolucin y elaboracin de problemas

referidos a situaciones del entorno del nio relacionados con las medidas de longitud, capacidad, peso, tiempo y sistema monetario.

BLOQUE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

GRADO SEGUNDO

COTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES Recoleccin y organizacin de datos indicando la frecuencia a travs de las expresiones: "ms frecuente", "menos frecuente", "igualmente frecuente". Construccin e interpretacin de tablas y grficos de barras, pictogramas,...para organizar informaciones de inters grupal. Descubrimiento de que un suceso puede suceder o puede no suceder.

ACTITUDINALES Adquisicin de hbitos de organizacin y representacin de datos. Descubrimiento de que los resultados de lazar son independientes de los deseos o expectativas personales. Reconocimiento del valor de la verdad. Valoracin del mejoramiento del logro. Apreciacin de la calidad del trabajo Satisfaccin del trabajo cumplido.

Organizacin y anlisis de informacin simple

Nocin de suceso

Identificacin de la posibilidad de un suceso: seguro, imposible o posible en situaciones de: monedas, dado, trompito, ...

Relacin de Competencias e Indicadores de Evaluacin

COMPETENCIAS Aplica los procesos de clasificacin y seriacin, las nociones de espacio, tiempo y conservacin de la INDICADORES Construye y completa series progresivas y alternas; coloreando, dibujando,

Construye y completa series numricas progresivas y regresivas (cuenta, cuenta a saltos: 2 en 2, 3 en 3,). Descubre y expresa oralmente la regla que rige cualquier serie. Reconoce los nmeros pares e impares cuando se utilizan como medio de orientacin en la realizacin de tareas y actividades ldicas. Establece relaciones entre nmeros y objetos: menor que, mayor que, igual a, pesa ms, pesa menos, "cabe ms", "cabe menos" "hay menos" "hay ms","ms cerca", "ms lejos", "ms frecuente", "menos frecuente", "igualmente frecuente" en situaciones significativas. Construye series libremente y expresa oralmente la regla que rigi la construccin. cantidad, y la bsqueda de patrones en diversas situaciones. Acepta las normas de participacin en actividades colectivas. Comparte en forma constructiva con sus compaeros la realizacin y resultados de trabajos. Representa cuerpos en el plano siguiendo criterios simultneos de orientacin espacial (arriba y a la derecha, ). Elabora planos sencillos, considerando la ubicacin espacial, relacionados con actividades cotidianas en el aula, la escuela, el hogar. Utiliza las representaciones planas, espontneamente, como un medio para transmitir informacin. Establece secuencias temporales, en forma oral y escrita, usando los nmeros ordinales. Secuencia los das de la semana y los meses del ao en expresiones orales o escritas.

Compone y descompone nmeros naturales en unidades, decenas, centenas y unidades de mil. Escribe y lee, correctamente, el numeral y nombre de cualquier nmero hasta de cuatro cifras. Escribe y expresa oralmente el nmero anterior y posterior de cualquier nmero hasta de cuatro cifras. Cuenta, lee y escribe nmeros naturales, hasta de cuatro cifras, interpretando el valor absoluto y posicional de cada cifra. Descompone cualquier nmero hasta de cuatro cifras usando el principio aditivo (235 = 200 + 30 +5). Selecciona la decena o la centena ms cercana a un nmero natural dado, utilizando la lnea recta. (Redondeo). Usa adecuadamente los smbolos ">" (mayor que), "<" (menor que) e "=" (igual a) al comparar nmeros hasta de cuatro cifras. Expresa, en situaciones oportunas, el valor posicional de las cifras en nmeros de hasta cuatro cifras. Lee y escribe en diferentes situaciones nmeros naturales utilizando como referente unitario los miles (2000 es 2 mil). Presenta sus trabajos con pulcritud y orden. Realiza adiciones y sustracciones con nmeros de hasta cuatro cifras. Descompone nmeros naturales de una cifra en todas sus combinaciones bsicas (8=0+8; 8= 1 +7; 8=2+6; 8=3+5; 8=4+4). Realiza adiciones con nmeros de hasta cuatro cifras en forma horizontal y vertical. Ordena y realiza sustracciones con nmeros hasta de cuatro cifras en forma horizontal y vertical. Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con nmeros hasta de tres cifras. Verifica, en forma escrita o verbal, si el resultado de una sustraccin es correcto. Estima, en situaciones familiares, adiciones y sustracciones utilizando el redondeo. Utiliza las propiedades conmutativa y asociativa de la adicin para facilitar el clculo de adiciones con ms de tres sumandos. Completa adiciones y sustracciones en los que falta algn elemento.

Persevera en la bsqueda de distintas formas de obtener resultados en adiciones y sustracciones. Muestra confianza al presentar los resultados de las operaciones. Transforma adiciones a sustracciones y viceversa. Comparte en forma constructiva sus resultados. Utiliza para expresarse el lenguaje matemtico en situaciones cotidianas. Usa la multiplicacin para representar adiciones de sumandos iguales. Construye la tabla de multiplicar utilizando materiales concretos y semiconcretos. Memoriza las tablas de multiplicar (utiliza la propiedad conmutativa para facilitar la fijacin). Maneja la operacin de multiplicacin de un nmero de una cifra por otro de una o dos cifras: concepto, tablas. Maneja adecuadamente los trminos doble, triple y cudruple, al relacionarlos con la multiplicacin. Completa multiplicaciones en las que falte un elemento. Realiza multiplicaciones de un nmero de una cifra por otro de dos cifras. Calcula mentalmente producto de un nmero, hasta de dos cifras, por la unidad seguida de ceros, y de un nmero de una cifra por otro de dos cifras que termina en cero. Presenta en forma ordenada y clara los resultados de una operacin. Resuelve problemas relacionados con su entorno, en los cuales aplica las operaciones: adicin, sustraccin y multiplicacin. Elabora problemas con situaciones familiares. Lee e interpreta oralmente enunciados orales, escritos y grficos. Selecciona, simboliza y justifica las operaciones que le permitirn resolver un problema. Estima el orden de realizacin de las operaciones. Obtiene el resultado de un problema, por simple reflexin, con varias soluciones, con soluciones cualitativas,..., y expresa en forma oral y escrita la respuesta en funcin de la informacin solicitada. Muestra inters por explorar los elementos significativos de un

enunciado. Muestra inters por el trabajo de los dems al compartir en equipo. Respeta las opiniones de los dems. Persevera hasta obtener la solucin a un problema. Sugiere diferentes alternativas a la solucin de problemas. Transfiere los aprendizajes aprendidos a situaciones escolares o familiares. Identifica la esfera, el cilindro, el cono, el paraleleppedo y la pirmide. Compara cuerpos geomtricos en funcin de las caras, bases, aristas y vrtices. Traza lneas poligonales abiertas y cerradas usando adecuadamente la regla. Reconoce lneas poligonales en figuras planas. Compara figuras planas en funcin de sus lados. Expresa las medidas de los lados de tringulos, rectngulos y cuadrados (utilizando la regla). Reconoce y describe cuerpos geomtricos y figuras planas. Traza tringulos, rectngulos y cuadrados partiendo de las medidas de los lados y usando papel cuadriculado y la regla, con cierta precisin. Recorta formas de figuras planas y cuerpos geomtricos. Expresa conclusiones sobre tringulos, rectngulos y cuadrados al escuchar o leer algunas de sus caractersticas. Muestra inters por la calidad en la elaboracin de construcciones geomtricas. Aprecia el ambiente, mantenindolo y conservndolo. Comparte en equipo los trabajos que realiza utilizando el lenguaje adecuado y respetando las opiniones de los dems. Sigue las normas al participar en actividades ldicas o laborales. Expresa en forma oral la relacin que hay entre su trabajo y lo aprendido.

Realiza y estima mediciones de longitud, peso, capacidad y tiempo utilizando las unidades de medidas convencionales y no convencionales ms adecuadas. Usa adecuadamente, y con cierta precisin, el centmetro y la regla para medir longitudes. Expresa longitudes utilizando como unidad el metro o el centmetro. Convierte expresiones de medidas dadas en metros a centmetros y viceversa (medidas inmersas en un contexto). Utiliza diferentes medidas de peso y longitud usando unidades no convencionales. Realiza y estima mediciones de longitud, peso, capacidad y tiempo utilizando las unidades de medidas convencionales y no convencionales ms adecuadas. Expresa la relacin que hay entre la hora, el da, la semana, el mes y el ao en un contexto significativo. Lee y escribe en el reloj las horas, las medias horas y los cuartos de horas. Construye su propio calendario para planificar sus actividades. Comparte en equipo la planificacin de las actividades escolares y la utilidad de la planificacin. Utiliza espontnea y adecuadamente las unidades de medidas. Estima medidas de masa y capacidad. Respeta y considera las actividades de los dems. Utiliza en situaciones prcticas las expresiones medio metro y un cuarto de metro. Confronta situaciones en las que se resalta la honestidad y la utilidad del dinero. Estima la cantidad de dinero necesaria para realizar diferentes actividades. Establece relaciones entre las diferentes monedas y papel moneda al reunir cantidades concretas. Relaciona el sistema monetario con el sistema mtrico decimal. Compara y relaciona las monedas. Organiza y simple. analiza informacin Recolecta y organiza datos de su entorno social, cultural y familiar. Interpreta la informacin que le proporciona una tabla, un grfico

Establece relaciones monetarias con monedas o papel moneda.

de barras, un pictograma, Construye tablas, grficos de barras, pictogramas para organizar informaciones de inters grupal. Comparte en forma grupal la informacin que le proporciona una tabla, un grfico de barras, un pictograma,... Descubre que un suceso puede suceder o no. Adquiere nociones de probabilidad. Identifica la posibilidad de un suceso: seguro, posible e imposible, en situaciones ldicas y cotidianas. Identifica situaciones de su vida que dependen del azar.

Bibliografa BANDET Y OTROS (1996). Los Comienzos del Clculo. Editorial Kapelusz. Buenos Aires, Argentina, BARODY, A., J. (1988). El Pensamiento Matemtico de los Nios. Ediciones Morata. Madrid, Espaa. BRANDRETH, G. (1989). Juegos con Nmeros. Editorial Gedisa. Barcelona, Espaa. BUSTILLO A., I (1996). Construccin del Conocimiento Fsico y Lgico Matemtico. Ediciones de la Fundacin U.N.E. Simn Rodrguez. Caracas, Venezuela. CENAMEC (1993). Banco de Problemas. Caracas, Venezuela. CENAMEC (1995). Carpeta de Matemtica para docentes de Educacin Bsica. Caracas. CLEMENTE, C. de (1994). El Juego como Mtodo de la Enseanza de la Matemtica. Caracas, Venezuela. FERRERO, L. (1991). El Juego y la Matemtica. Editorial la Muralla. Madrid, Espaa. GIMENEZ, J. y GIRONDO, L. (1993). Clculo en la Escuela. Editorial Gra. Barcelona, Espaa. KAMI, C. (1987). El Nio y el Nmero. Editorial Siglo Veintiuno. Espaa. LAHORA, C. (1996). Actividades Matemticas con Nios de 0 a 6 aos. Ediciones Narcea, S.A. Madrid, Espaa. NCTM (1989). Estndares Curriculares y de Evaluacin para la Educacin Matemtica. Traduccin: J. M. lvarez. Edicin en Castellano: Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica "THALES".

SNCHEZ, M. de (1992). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Editorial Trillas, Mxico. SPER'S, D. (1990). El Currculo. Su Organizacin y el Planeamiento. Editorial Kapelusz. Brasil. VILLARRASA, A. y FERRAN, C. (1988). Medioda. Ejercicios de Exploracin y Representacin del Espacio. Editorial Gra. Barcelona, Espaa.

Programa de Ciencias Sociales

Presentacin del rea de Ciencias Sociales El estudio de las Ciencias Sociales es uno de los pilares fundamentales para propiciar y fomentar la formacin y consolidacin de los valores morales y cvicos de solidaridad, convivencia social, tolerancia, respeto por la familia, valoracin por el trabajo, conservacin del ambiente e identidad nacional, lo cual contribuye a la formacin integral de los alumnos. Adems, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la participacin responsable en la transformacin de la sociedad. Propicia la formacin de un venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores para que, a partir de ella, desarrolle la construccin de criterios para el anlisis de la realidad, que permita su intervencin y transformacin, para as ofrecer una mayor calidad de vida, sin desvincularse de los cambios que se estn operando en los albores del siglo XXI, y tomando en cuenta los vnculos con Amrica Latina y el Mundo. Desde esta perspectiva, el rea de Ciencias Sociales capacita a los alumnos para interpretar las relaciones sociedad - naturaleza en una dimensin geohistrica y poltica, los ayuda a conocer y a situarse en la comunidad, en el estado, en la regin, en el pas y en el mundo, insertndose de manera efectiva en la sociedad. As mismo, proporciona las competencias en los campos del ser, del saber y el hacer para que el educando se site en el presente, comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para asumir una funcin social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad para incidir en el futuro. Esta rea contribuye a la comprensin y anlisis del proceso histrico como elemento constitutivo de la realidad social venezolana. Esta visin globalizadora permite la formacin de un pensamiento crtico, el desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad estadal, regional, nacional y latinoamericana. El rea se sustenta en los principios psicolgicos y pedaggicos que fundamentan el nuevo diseo curricular de Educacin Bsica, los cuales responden al desarrollo evolutivo del nio. De esta manera, los contenidos propuestos para los tres primeros grados son elaborados sobre la base de lo concreto, del espacio vivido y de los espacios ms prximos a las experiencias de los alumnos. Partir del estudio de lo cercano significa la vinculacin

de los alumnos con el mundo social complejo que ellos conocen en sus prcticas cotidianas. La observacin directa y sistemtica le proporciona elementos para la construccin de nociones y conceptos claves, no obstante la observacin indirecta y asistemtica permitir la incorporacin de otros espacios ms lejanos a fin de establecer comparaciones. Los espacios vividos por el nio y sus experiencias significativas se dan en un tiempo histrico y estn asociados a las interacciones y cambios sociales, econmicos y polticos. Cada nio est inmerso en un microsistema familia - comunidad diferente, propio de su realidad social en un espacio y tiempo especfico, realidad que debe considerar el docente en su planificacin. El rea Ciencias Sociales para el nivel de Educacin Bsica comprende contenidos de Geografa, Historia y Educacin Familiar y Ciudadana, as como los aportes del Folklore de la Sociologa, la Economa, la Antropologa, y otras disciplinas que se ocupan esencialmente del estudio del hombre y de la realidad social, a fin de comprender la vida de los seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. Ha sido organizada para la primera etapa con un carcter unitario y globalizador del conocimiento, lo cual permite una visin de conjunto y de totalidad de la realidad y de los procesos histricos que la explican. Como lo establece el documento del Ministerio de Educacin " Proyecto Educativo de Educacin Bsica: Reto, Compromiso y Transformacin" (1995), se ensear a pensar con rigor lgico, con creatividad y claros referentes en la consolidacin del ser, el saber y el hacer, en la formacin para la vida, consciente del rol que le tocar desempear como miembro de una sociedad democrtica y pluralista que le garantiza derechos pero le exige el deber de contribuir al mejoramiento de ella. El programa propuesto se circunscribe dentro de una concepcin de la educacin que valora la comprensin de la realidad social en sus dimensiones de tiempo y espacio, partiendo de las premisas de aprendizaje significativo para la autonoma, la vida y la convivencia. A partir de estas premisas se sugieren las siguientes orientaciones para la administracin del programa: Partir de las motivaciones, de las necesidades de los nios y del entorno inmediato. La clase debe ser un lugar de aprendizaje de vida social y de comunicacin. El docente enfatizar en el desarrollo de experiencias en las que el nio est en contacto directo con el ambiente donde vive. Utilizar el ambiente donde se desenvuelve el nio para conocer y comprender sus caractersticas, sus interacciones y los cambios asociados con los problemas cotidianos que permitan entender la complejidad de la sociedad. A partir del presente, se va reconstruyendo progresivamente el pasado inmediato para facilitarle al nio el conocimiento y la comprensin del proceso histrico. Este es un proceso lento y progresivo. El docente promover la participacin activa del nio en el recorrido por la comunidad, en la bsqueda de explicaciones y del desarrollo de la curiosidad. Propiciar experiencias que fomenten una actitud ciudadana tomando como modelo permanente al docente. Los contenidos actitudinales que se proponen tienden a la formacin de una actitud crtica, desarrollo personal y participacin sociomunitaria. Las experiencias estarn dirigidas hacia el comportamiento ciudadano, la defensa del ambiente, el respeto y defensa del patrimonio histrico y cultural. El estudio de la familia y el respeto

de los derechos del nio sern fundamentales en esta primera etapa. Hay que repensar el rol del docente, en una ptica de apertura de su accin pedaggica, hacia espacios de dilogo en la que todos puedan comunicarse, expresarse, coincidir, discrepar y comprometerse en un clima de libertad y de respeto. Instrumentar la integracin de experiencias. El programa de Ciencias Sociales presenta un carcter integrador del rea. Este enfoque propiciar las interrelaciones entre: Las distintas reas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y valores. Los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales de los distintos bloques que conforman el rea de Ciencias Sociales. Los elementos fsicos y humanos que conforman el espacio geogrfico. El presente, el pasado y el futuro. Desarrollar las capacidades cognitivas, no slo la memorizacin. El programa de Ciencias Sociales no pretende abarcar una gran cantidad de conocimientos, sino favorecer la adquisicin de conocimientos bsicos significativos y procesos intelectuales tiles para hacer operativos los contenidos conceptuales. El docente propiciar que los nios trabajen con maquetas, mesas de arena, as como en la reconstruccin de la historia personal y la del grupo familiar. La observacin, la descripcin, la localizacin, el establecimiento de relaciones, son procesos mentales esenciales en las Ciencias Sociales. Con el recorrido por la comunidad los alumnos se inician en la comprensin del espacio geogrfico. El estudio de las fechas y personajes tan empleadas en la historia tradicional no tendrn un significado por s mismo, sino en la medida en que explican los procesos econmicos, polticos y sociales. La metodologa utilizada debe ser activa, lo que supone la participacin del nio; la transferencia de los aprendizajes a situaciones nuevas, debe surgir de la creatividad del docente y del alumno. El xito del presente programa est sujeto a la habilidad, iniciativa y creatividad que el docente manifieste para hacer de l una verdadera herramienta de trabajo en el aula, en funcin del nuevo venezolano que se quiere formar. El docente tiene libertad para seleccionar el orden de los contenidos cuando elabore su proyecto de aula, de acuerdo con las caractersticas del grupo y con sus intereses. Lo importante es que los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales se vinculen entre s permanentemente, as como el establecimiento de interrelaciones entre los contenidos de las diferentes reas y los ejes transversales del plan de estudio. Bloques de Contenido
BLOQUE: NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD

Al introducir este bloque se le da relevancia a la familia como agente natural y primario de la educacin, y a la escuela, como pilar para la formacin personal, social, tica y ciudadana de los individuos, preparndolos para actuar dentro de la sociedad

contempornea, favoreciendo el mejoramiento de la calidad de vida. Se ha optado por privilegiar el estudio de la familia debido a la importancia que sta posee como mbito de socializacin del nio y como agente educativo. Solamente de la familia puede surgir una sociedad autntica y solidaria con la humanidad.
BLOQUE: ESPACIO GEOGRFICO

Se procura iniciar al alumno en la construccin de nociones claves para la visin comprensiva de la realidad social. Los conocimientos geogrficos aportan los elementos para fomentar la observacin, despertar la imaginacin, desarrollar la capacidad creadora de los educandos, la interpretacin y explicacin del espacio geogrfico en sus conexiones complejas y cambiantes. Se trata de poner al nio en contacto significativo con la realidad que le rodea, a fin de que valore y aprecie la diversidad geogrfica, en una actitud cvica y participativa. Este bloque a partir del 2 grado, se denomina "El Espacio Geogrfico y diversidad de Paisajes" para que el nio ample el conocimiento sobre espacios ms lejanos.
BLOQUE: NUESTRO PASADO HISTRICO

Este bloque comprende el manejo del pasado inmediato para introducir al educando en la nocin de tiempo, en el anlisis de los elementos que le permitan comprender la idea de cambio y de continuidad, comparar, reconocer y establecer relaciones entre distintos hechos sociales, polticos, econmicos y naturales. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir de la reconstruccin de las formas de vida de los aborgenes, permitindole al educando conocer sus orgenes y valorar su historia. Desde las huellas materiales, las costumbres, las creencias, lo imaginario colectivo... presentes en la comunidad, se reconstruye el pasado. Los educandos conjuntamente con los docentes participan activamente en la elaboracin y reorganizacin de los contenidos referidos a su historia personal y familiar. Progresivamente se va ampliando el horizonte temporal del nio a travs de la significacin de las fechas patrias y de los personajes histricos de la comunidad local, regional y nacional. PRIMER GRADO NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD. ESPACIO GEOGRFICO. NUESTRO PASADO HISTRICO. SEGUNDO GRADO NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD. ESPACIO GEOGRFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES. NUESTRO PASADO HISTRICO. TERCER GRADO NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD. ESPACIO GEOGRFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES. NUESTRO PASADO HISTRICO.

Objetivos Generales de Ciencias Sociales Fortalece la identidad personal y familiar fundamentados en la convivencia, la solidaridad, la responsabilidad, la colaboracin y el respeto hacia la creacin de una conciencia ciudadana.

Manifiesta actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las relaciones humanas. Desarrolla actitudes para la prctica de sus derechos y deberes como nios y como miembros de la comunidad regional, nacional y mundial. Muestra inters por la comprensin de la realidad social hacia el afianzamiento de la identidad regional y nacional. Interpreta y representa el espacio geogrfico como reflejo de las interrelaciones entre las actividades humanas y el medio fsico. Valora los hechos y personajes histricos para el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional. Desarrolla actitudes de defensa del patrimonio histrico y cultural, y contribuye activamente en su conservacin y mejoramiento. Inicia la asimilacin de nociones temporales y espaciales que le permitan un progresivo acercamiento a la realidad social e histrica.

Desarrollo de los Contenidos

BLOQUE NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES Evocacin y conversacin acerca de los miembros de la familia.

ACTITUDINALES Manifestacin de actitud de cooperacin y comprensin hacia los dems. Valoracin de la familia como mbito de aprendizaje y cultivo de las virtudes. Interiorizacin y prctica de normas de convivencia y de relaciones familiares. Aprecio por los valores

La familia. Responsabilidades y funciones del grupo familiar.

Representacin de las responsabilidades de cada uno de los miembros de la familia, mediante una simulacin sencilla. Expresin oral acerca de las funciones del grupo familiar.

Las relaciones familiares, la convivencia social: en la familia y en la escuela.

Expresin verbal y escrita sobre experiencias de convivencia familiar. Descripcin de acciones que manifiesten valor de convivencia, responsabilidad y solidaridad.

Evocacin y conversacin acerca de experiencias de relaciones familiares y sociales.

que favorecen la convivencia familiar y social. Manifestacin de actitudes de convivencia. Aprecio por la importancia del municipio como centro de participacin comunitaria. Actitud crtica ante el trabajo realizado por el concejo municipal y por la Alcalda. Apreciacin del trabajo realizado por los funcionarios del concejo municipal y de la Alcalda. Responsabilidad ciudadana. Manifestacin de actitudes pro-defensa de los derechos en la prctica ciudadana. Interiorizacin y cumplimiento de los deberes del ciudadano.

La comunidad municipal. Descripcin de los cargos y funciones de los miembros principales del municipio.

Identificacin de las caractersticas generales que definen el municipio. Bsqueda de informacin referida a las caractersticas del municipio, mediante entrevistas a miembros adultos de su comunidad y lecturas sencillas referidas a la importancia del municipio.

Narracin de fbulas o cuentos relacionados con la responsabilidad, la solidaridad, el respeto, la colaboracin, otros. Derechos y deberes del nio en la comunidad y en el estado. Reflexin sobre la necesidad de defensa de los derechos del nio y del cumplimiento de los deberes. Representacin de los derechos y de los deberes del nio en la comunidad y en la entidad federal mediante dramatizacin.

BLOQUE ESPACIO GEOGRFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Orientacin espacial.

PROCEDIMENTALES Observacin de los elementos del paisaje y de las relaciones de posicin entre ellos (adentro afuera, prximo lejano, denso ralo, al medio al final).

ACTITUDINALES Valoracin de la importancia de la orientacin espacial en la vida cotidiana.

Seriacin del orden de posicin de los elementos del paisaje: alineacin bidireccional. Reconocimiento de diferentes perspectivas en relacin con sujetos colocados en distintos puntos. Orientacin espacial a partir de hitos de la comunidad como puntos de referencia. Descripcin oral y escrita de la posicin de algunos elementos del paisaje a partir de puntos de referencia (sobre colina, cerca del ro, en la escuela, cerca de la playa). Observacin directa e indirecta del espacio geogrfico, mediante, visita, recorrido por la comunidad, fotografas. Descripcin de recorridos por la comunidad, cercana a la escuela, tomando en cuenta puntos de referencia. Representacin del paisaje observado en maquetas, mesas de arena u otros procedimientos sencillos que permitan una visin tridimensional del mismo. Diferenciacin entre las construcciones nuevas y viejas, de espacios baldos, de espacios verdes, ... Descubrimiento de interrelaciones entre los elementos del entorno. Anlisis del significado del lenguaje grfico presente en las seales de trnsito. Diseo y ejecucin de un modelo de semforo y discusin sobre su importancia desde el punto de vista cvico. Evocacin y conversacin acerca de accidentes relacionados con el incumplimiento de las seales de trnsito. Servicios pblicos y Identificacin de los servicios pblicos y Actitud de aprecio y valoracin por el paisaje geogrfico. Desarrollo de actitudes de solidaridad y convivencia social. Exhibicin de inters por la representacin espacial. Valoracin por el trabajo que realizan las personas de la comunidad y el estado.

Aprecio por los elementos del entorno.

El paisaje geogrfico. Elementos que lo conforman. Interrelaciones entre los elementos.

Educacin vial.

Valoracin del lenguaje grfico y gestual, relacionado con la seguridad vial. Valoracin de las seales de trnsito para la prevencin de accidentes. Apreciacin por la utilidad

privados de la comunidad en una maqueta. privados de la comunidad y de la entidad federal: asistenciales, educativos, recreativos, deportivos. Clasificacin de los servicios asistenciales , deportivos, recreativos, educativos ... Evocacin y conversacin acerca de la importancia del buen uso de los servicios pblicos y privados de la comunidad. Evocacin y conversacin sobre el funcionamiento de los servicios que ofrece la comunidad y el estado.

y conservacin de los servicios pblicos y privados. Desarrollo de actitudes de cooperacin. Valoracin por el trabajo que realizan las personas de la comunidad. Actitud crtica frente a las responsabilidades de los organismos pblicos y privados.

Educacin para actuar ante situaciones de riesgos y amenazas: sismos, derrumbes, inundaciones, incendios...

Diseo y ejecucin de una simulacin en la que se planteen los riesgos y amenazas en la comunidad tales como riesgos sociales, de vialidad, sismos, derrumbes, inundadciones, incendios... Anlisis y elaboracin de recomendaciones referidas a las medidas de autoproteccin ante los peligros detectados, mediante discusiones dirigidas. Bsqueda de informacin sobre las normas de seguridad que se deben seguir antes, durante y despus de ocurridas tales situaciones. Observacin directa e indirecta de paisajes geogrficos diferentes.

Valoracin y cumplimiento de las normas a seguir en situacin de riesgo y amenaza. Valoracin de los servicios como prevencin ante los riesgos de la comunidad.

Densidad del paisaje. Caractersticas del paisaje.

Descripcin de las caractersticas de cada uno de los paisajes observados. Comparacin entre los diferentes paisajes. Reconocimiento de diferentes paisajes geogrficos, mediante lminas, pelculas, realizacin de visitas...

Valoracin de la observacin como proceso que permite la apreciacin del paisaje. Identidad local. Curiosidad por la diversidad geogrfica. Actitud crtica hacia los problemas ambientales de la comunidad. Valoracin de la

Conservacin de ambiente.

Diseo de materiales escritos y grficos (afiches, pancartas, carteleras, lminas, rtulos,) que sensibilicen sobre los problemas ambientales en la comunidad.

Participacin en acciones que promuevan la participacin ciudadana ante los problemas ambientales.

responsabilidad en la conservacin del ambiente. Manifestacin de actitudes conservacionistas.

BLOQUE NUESTRO PASADO HISTRICO

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES Descripcin de cmo era la comunidad local antes de nuestro nacimiento.

ACTITUDINALES Aprecio y valoracin por la comunidad. Reafirmacin de la identidad personal y regional. Aprecio por el lenguaje como herramienta de comunicacin. Actitud de aprecio por los indgenas. Valoracin y respeto por las manifestaciones culturales de los indgenas. Aprecio por el lenguaje de las etnias como una forma de identidad con nuestra cultura. Sensibilizacin hacia el patrimonio cultural que nos han aportado los diferentes grupos tnicos que conforman

Relacin entre pasado personal y el pasado histrico.

Indagacin y bsqueda de informacin para el reconocimiento de que la historia y la existencia del mundo comenz mucho antes de nuestro nacimiento y que continuar despus de nosotros.

Reconocimiento de que los primeros habitantes del territorio venezolano fueron indgenas. Comunidades indgenas del pasado y del presente. Formas de vida. Cultura indgena. Descripcin sobre el modo de vida de los grupos indgenas del pasado, mediante la observacin de dibujos, lminas, pelculas... Descripcin de los cambios que se han producido en las comunidades indgenas del pasado en el transcurso del tiempo.

Aportes culturales de los grupos tnicos (blancos, europeos, indgenas y negros) a la conformacin de la

Identificacin de los aportes culturales de los diferentes grupos tnicos. Indagacin y bsqueda de informacin relacionada con bailes y platos tpicos,

fiestas tradicionales, artesana, msica y juegos de la comunidad, del estado y de los distintos estados del pas. Establecimiento de relaciones sencillas entre las manifestaciones culturales actuales y el pasado. Identificacin de expresiones rtmicas y motoras de los bailes tradicionales de la localidad y del estado. Construccin de calendarios sobre la celebracin de fiestas de la localidad y del estado. Representacin de las diferentes manifestaciones culturales de la localidad y del estado por medio de dramatizaciones, escenificaciones, actos culturales ... Observacin indirecta de las caractersticas de las ciudades fundadas por los espaoles en Venezuela. Identificacin de cambios recientemente incorporados (edificaciones, vas de comunicacin, servicios ... ). Nocin de cambio. Reconocimiento de vestigios materiales del pasado en las comunidades del presente ( monumentos, medios de transporte instrumentos de trabajo, viviendas ... ). Redaccin colectiva de textos sencillos sobre los cambios recientemente ocurridos en la comunidad. Personajes histricos Bsqueda de informacin acerca de los personajes histricos de la localidad y de la regin. Elaboracin de breves biografas de personajes histricos de la localidad y de la entidad federal. Reconocimiento de las ideas principales y secundarias sobre la vida de Simn

la cultura venezolana. Valoracin de las manifestaciones culturales para la conformacin de la identidad regional y nacional. Aprecio y valoracin por el patrimonio cultural: msica, literatura, danza, artesana ... Actitudes de reafirmacin de la identidad. Valoracin de nuestras tradiciones como forma de identidad.

cultura venezolana.

Inters en la participacin del recorrido por la comunidad. Valoracin por la conservacin del patrimonio histrico. Aprecio y crtica por el legado histrico.

Valoracin de la importancia de los personajes histricos.

Bolvar, a partir de lecturas. Representacin de Simn Bolvar a travs de dibujos. Las fechas Patrias romo medio de identificacin con el pas: 12 de Octubre de 1492, 12 de Febrero de 1812, 12 de Marzo de 1806, 19 de Abril de 18l0, 24 de Junio de 1821, 5 de julio de 1811, 24 de Julio de 1783, otras. Descripcin de los procesos seguidos para izar y guardar la Bandera Nacional. Bsqueda de informacin y reflexin de las fechas patrias. Ordenacin de las fechas patrias (anterioridad - posterioridad). Diseo y ejecucin de simulaciones de los acontecimientos que le dan significados a las fechas patrias.

Manifestacin de respeto ante los smbolos patrios. Valoracin de los smbolos y fechas patrias, como forma de identidad nacional.

Relacin de Competencias e Indicadores de Evaluacin

COMPETENCIAS INDICADORES Identifica y representa los miembros de la familia. Describe las funciones de cada miembro de la familia. Narra experiencias de convivencia en la escuela, la familia y la comunidad. Recita poemas que reflejen situaciones de relaciones interpersonales. Colabora con otros miembros del grupo familiar, escolar,.... en las tareas diarias. Muestra inters por los problemas de su entorno familiar y escolar. Respeta y prctica normas de convivencia. Muestra autonoma en el desarrollo de sus actividades como miembro del grupo. Muestra confianza y seguridad en s mismo. Respeta y acepta normas para el desarrollo del trabajo igual. Participa en actividades grupales de manera solidaria.

Reconoce la importancia de la familia partiendo de su propia realidad.

Muestra equilibrio emocional en la superacin de dificultades. Toma la iniciativa al desarrollar actividades. Participa en discusiones sobre los deberes y derechos del nio en la escuela y la comunidad Asume actitudes crticas en la defensa de sus deberes y derechos como nio. Representa escenas donde se manifiestan los deberes y derechos de los nios. Se acepta a s mismo y a los miembros del grupo. Asume con responsabilidad las tareas que le asignan. Observa y representa los elementos del paisaje geogrfico. Disfruta del paisaje geogrfico. Interpreta y representa el espacio geogrfico y la diversidad de paisajes. Identifica y clasifica los servicios pblicos de la comunidad. Establece relaciones entre los elementos del entorno. Participa en la defensa, conservacin y mejoramiento de su espacio geogrfico. Comenta las experiencias relacionadas con los diferentes espacios geogrficos. Describe la posicin de elementos del paisaje atendiendo a criterios de arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda. Maneja las nociones espaciales que sirven de inicio en la comprensin de la realidad social. Realiza juegos utilizando puntos de referencia. Representa los elementos del paisaje en maquetas, mesas de arena, dibujos ... Se orienta en el espacio a partir de puntos de referencia. Muestra inters en la comprensin de su realidad social. Reconoce y valora los aportes culturales de los grupos tnicos en la conformacin de la cultura venezolana. Conversa sobre el modo de vida de los grupos indgenas. Describe los cambios que se han producido en las comunidades indgenas del pasado. Identifica los bailes, juegos, platos tpicos, fiestas tradicionales, msica,... de la comunidad. Dramatiza las diferentes manifestaciones culturales de la localidad y del estado.

Elabora un calendario sobre la celebracin de fiestas locales y estadales. Respeta las manifestaciones culturales venezolanos. de los grupos tnicos

Reconoce que la comunidad local y la historia existan antes de su nacimiento. Identifica algunos cambios fsicos y sociales ocurridos en su comunidad. Identifica el casco histrico de su ciudad. Afianza las nociones de temporalidad histrica. Redacta textos sencillos sobre cambios ocurridos en su medio socio natural. Elabora biografas de personajes ilustres de su regin. Reconoce las huellas materiales del pasado en su comunidad. Respeta el legado histrico de su comunidad.

Bibliografa ANDINA, M. (1985). Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Editorial Ateneo. Buenos Aires. Argentina. CRDENAS , J. M. (1991). El Pensamiento Poltico de los Nios. Ediciones UCV Caracas. Venezuela. CARRETERO, M., POZO y ASCANIO, M. (1989). La Enseanza de las Ciencias Sociales. Visor. Madrid. Espaa. COMMAGER, H. S. (1967). La Historia, su Naturaleza, Sugestiones Didcticas. Editorial Hispano Amrica. Mxico. FAURE, R. (1979). Medio Local y Geografa Viva. Editorial Laia. Barcelona Espaa. FINOCCHIO, S. (1993). El Desafo de Estudiar Ciencias Sociales. Editorial Troquel. Buenos Aires. Argentina. FRANQUEIRO, A. (1986). La Enseanza de las Ciencias Sociales. Editorial Ateneo. Buenos Aires. Argentina. KLIKSBERG, K. De. (1984). Las Ciencias Sociales en la Escuela Primaria Venezolana. Ediciones de la Biblioteca UCV. Caracas. Venezuela. LUC, J. (1981) La Enseanza de la Historia a Travs del Medio. Ediciones Cincel Kapelusz. Madrid. Espaa.

MENDOZA J., H., (1992). Ciencias Sociales. Educar Cultural Recreativa, Bogot. Colombia. MONTERO, L . (1996). Los Derechos en Accin. (Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio). Centros Comunitarios de Aprendizaje. Caracas. Venezuela. MONTOYA, M. de. (1969). Localizacin Espacial. Editorial Kapelusz. Buenos Aires. Argentina. ORTEGA, D. (1995). Investigacin Diagnstica y Cualitativa sobre las Representaciones Temporales que se hacen las Nias de los grados primero, segundo y tercero de la Escuela Bsica Nacional Elas Toro. Revista Lurus. Volumen 1 (2), pp. 2629. OSSANA, E. y otros. (1984). El Material Didctico en la Enseanza de la Historia. Editorial El Ateneo. Buenos Aires. Argentina. PIAGET, J. (1978). El Desarrollo de la Nocin del Tiempo en el Nio. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. SAMNEZ, K. (1996). Cmo Ensear a los Nios de Primer Grado las Nociones de Pasado Presente y Futuro para que Construyan Secuencias Temporales. Revista Laurus. Volumen 2 (3), pp. 72-73. TOVAR, R. (1969). El Programa lo hace el Profesor. Editores Villoria & Cruz. Caracas. Venezuela.

Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa

Presentacin del Area de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa La enseanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa en el nivel de Educacin Bsica propicia la formacin integral, la visin y el pensamiento global en el educando. Segn Delors (1992) los cuatro pilares fundamentales para la enseanza de las ciencias son: "Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a convivir juntos para poder vivir juntos." Ensear Ciencia y Tecnologa en Educacin Bsica es formativa porque: Contribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo socio-natural. Contribuye a comprender los problemas relacionados con la prevencin, mantenimiento y promocin de la salud corporal, mental y social. Permite la adquisicin de conocimientos relevantes, que conectan lo que se aprende en la escuela con el entorno del nio. Contribuye a comprender los problemas y a formar valores pro-sociales en los diversos

niveles como la familia, escuela, comunidad y planeta. Contribuye a buscar soluciones lgicas a los problemas y una ptica, desde la cual se observen los avances de la ciencia y tecnologa, en funcin de los autnticos valores humanos. Contribuye a formar un ser humano sensible ante la belleza, armona y diversidad de la naturaleza; solidario ante los problemas globales, crtico ante la destruccin del ambiente y capaz de actuar en los diferentes niveles de su mbito, gracias a la consolidacin del pensamiento global. Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico, creativo, convivencial y reflexivo. Transforma la vida humana generando cambios sociales. Esto se observa en el impacto ambiental producido por la Industria Petrolera y la Agricultura. Contribuye a conocer la interaccin de los componentes del ambiente y lo delicado del equilibrio de la naturaleza. Atiende problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana que afectan nuestro ambiente natural y social. Alerta acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la tecnologa produce en el equilibrio ecolgico. Promueve una actitud de colaboracin hacia la conservacin y el mejoramiento del ambiente socio-cultural en el nivel local, regional y nacional. Se interioriza que la supervivencia depende de la vinculacin armnica con el ambiente biopsicosocial. Genera fuentes de trabajo que mejora la calidad de vida planetaria y es una forma de solidaridad humana. Propicia la adquisicin para la formacin y prctica de actitudes flexibles, crticas y tolerantes. Prepara al educando para afrontar los constantes cambios y desafos que ocurren en la sociedad y que requieren de su participacin. La Ciencia y la Tecnologa estn en una continua evolucin. Los argumentos epistemolgicos surgen de las diferentes disciplinas cientficas y se refieren a la bsqueda de la estructura interna; cmo se construye y cul es la concepcin de la Ciencia (Coll, 1987). A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento cientfico, la Ciencia acumulativa. En 1950 el nfasis se centr en el mtodo cientfico. Poper y Bacon sostiene que las teoras cientficas son ms slidas mientras ms resistan las insistencias de probar que son falsas. Se centran en usar el mtodo cientfico para conseguir una verdad con mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden existir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983), las ideas

centrales y las teoras cientficas siempre estn fortalecidas por ideas cientficas auxiliares cuya misin es impedir que la teora principal sea refutada. (Nieda y Macedo, 1997) Al analizar las afirmaciones anteriores se comprende que en la Ciencia se trata la acumulacin del conocimiento, el mtodo, la duda, los paradigmas y las teoras. Al considerar estas ideas, el docente puede realizar su prctica pedaggica llevando a cabo experimentos sencillos, en el cual se aprendan los procesos de la Ciencia y se construya el conocimiento cientfico acorde con su nivel; en un futuro podr entender las teoras, leyes principios y conceptos de la Ciencia. Para estudiar los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, en la I Etapa de Educacin Bsica, se organizaron en cuatro bloques: Espacio, Tiempo y Movimiento; Seres Vivos; Sol, Tierra, Luna y Alimentos. En estos bloques est presente una secuencia vertical desde 1ero. hasta 3er. grado. Estos bloques, no dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas, que conforman la Ciencia: Biologa, Fsica, Qumica y Ciencias de la Tierra. Estn adaptados a los intereses del nio, desarrollo psicolgico y responden a las tendencias mundiales de la Enseanza de la Ciencia, en el cual el nio es el protagonista del Currculum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propsito es aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuracin cognitiva de las concepciones falsas. Es deseable, que el nio transfiera los aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia como lo plantea Toulmin, (1997) , el cual sostiene que el conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo esttico, con lmites definidos. Sino que los conocimientos de cualquier tipo son sistemas de conceptos tanto en planos individuales como colectivos; por lo tanto, es deseable que sean estudiados bajo la ptica transdisciplinaria, con anlisis sistmico. El maestro debe ser un artista pedaggico, para manejar la disciplinaridad, interdisciplinaridad y transversalidad, cuando utilice, los bloques propuestos. Actualmente la concepcin de la Ciencia se caracteriza por: las verdades son relativas, se dan en un tiempo y en un espacio histrico; existen multiopciones para abordar los problemas; est muy relacionada con la sociedad y la humanizacin del hombre. Por tales razones es deseable que el docente propicie el manejo del mtodo cientfico, para que aborde problemas significativos del educando, como son los problemas del ambiente, la salud, los tecnolgicos y los socionaturales. Daniel Gil (1993). Hace nfasis en la necesidad de un currculo centrado en las relaciones Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Adems reconoce las implicaciones afectivas para el aprendizaje. Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del nio para ensearle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de problemas reales de inters social de su entorno inmediato. Brunner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolucin de problemas. Sugiere que la participacin activa del aprendiz, garantiza el xito del proceso de instruccin y transferencia del conocimiento. Simn Rodrguez, deca "COMO LOS PRINCIPIOS ESTN EN LAS COSAS, CON COSAS SE ENSEA A PENSAR". Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque CIENCIA -

TECNOLOGA Y SOCIEDAD. Descripcin de los Bloques de Contenido Este programa est diseado para la enseanza y aprendizaje de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento incluye toda la informacin que se tenga sobre las cosas, lo que llamamos el saber, tales como los enunciados que puede expresar un estudiante sobre un rea de conocimiento determinado. ste se denomina conocimiento declarativo o conceptual. El conocimiento procedimental se refiere a los esquemas o estrategias de accin introspectivas o manifiestas extensamente por parte del educando. Actualmente se asume la existencia de una etapa de trnsito (fase de compilacin), que considera el paso progresivo de una representacin descriptiva del conocimiento a su aplicacin prctica. (Orantes, A., 1988). El conocimiento conceptual: comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental: comprende los procedimientos, los procesos, las tcnicas, las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los hbitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en automticos, la expresin oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El conocimiento actitudinal: Se refiere a la formacin de actitudes, valores e interiorizacin de normas. Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en esta primera etapa. Con ellos se aspira que el nio adquiera las competencias que se especifican: ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO. Inicie la adquisicin de conocimientos y procesos de orientacin espacial - temporal y reconozca su importancia para la vida cotidiana. Adquiera conocimientos bsicos acerca del movimiento de los cuerpos, su trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria. SERES VIVOS. Inicie conocimientos de la estructura externa y de la organizacin funcional de cuerpo humano, sus cambios e interacciones con el ambiente y sus relaciones con la salud corporal y mental. Conozca y comprenda la diversidad ambiental, la diversidad animal, y las plantas, el peligro de la desaparicin de los hbitats y la importancia que tienen en la vida cotidiana. SOL, TIERRA Y LUNA. Inicie el conocimiento de la diversidad de los materiales, caractersticas, tipos, propiedades, cambios e interacciones y usos en la vida cotidiana. Aprenda a observar sistemticamente el firmamento, durante el da y la noche, e

interiorice que la luz, el arco iris, la lluvia, las nubes y el viento son fenmenos de la naturaleza que ocurren en la tierra, por interacciones con el Sol. ALIMENTOS. Inicie el conocimiento de los alimentos, con el propsito de evaluar su variedad y calidad y adquiera hbitos alimentarios para la promocin del mantenimiento y mejoramiento de la salud familiar. BLOQUES DE CONTENIDOS ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO Movimiento de los Cuerpos. Locomocin de Humanos y Animales Salud Corporal y Salud Mental Las Plantas

Orientacin Espacial. El Tiempo. El Cuerpo Humano La Salud y los Sentidos Un Ambiente para explorar. El Aire El Agua El Da y la Noche Los Alimentos en la Cocina Nacimiento y Crecimiento de Humanos y Animales Salud Bucal Los Animales

SERES VIVOS

SOL, TIERRA Y LUNA

Lluvias, Nubes y Viento El Aire y la Contaminacin Los Materiales Mezcla La Luz y el Arco Iris. Sol, Tierra y Luna Alimentos en la Comunidad

ALIMENTOS.

Alimentos en la Escuela.

Los temas seleccionados se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de situaciones temticas para conocer y comprender el mundo socio-natural. Bronfenbrenner, en su teora ecolgica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactan y constituyen los mesosistemas. Por tal razn es deseable, que el docente disee actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morn (1988) explica que la conjuncin e interaccin entre la teora y el mtodo producen conocimientos cientficos, filosficos, estticos y prcticos. En este programa se integran los aprendizajes tericos con los metodolgicos; sumergidos en una sociedad con valores y actitudes. Los contenidos del rea de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa son de mucho significado y relevancia vital para el mundo del nio; esto implica que podemos propiciar en la enseanza de la ciencia las situaciones temticas globalizadoras, donde el docente puede usar las distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario enriquecido con los nfasis de los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo. El docente puede seleccionar contenidos de inters estadal y local, elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje.

As mismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temticas globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos segn su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos. (Gonzlez, H., y Gonzlez, O., 1997). Es conveniente que el docente estudie la lluvia, cuando est lloviendo, el arco iris cuando aparece; las enfermedades de la regin cuando afectan con intensidad a la poblacin. Orientar su prctica pedaggica para conectar la realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratar problemas de salud, ambientales, seres vivos de inters y uso de la tecnologa. Por ltimo fomentar la creatividad y originalidad en los trabajos de construccin tecnolgica y artstica y sobre todo debe insistir en que el nio transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos procedimentales, para que el nio la utilice. Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quieren ensear, es conveniente que el docente haga nfasis en el enfoque de enseanza ciencia, tecnologa y sociedad, (el cual comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, informacin sexual, prevencin de drogas, tecnologa y ambiente), es decir, que trabaje conocimientos tiles para tener una mejor educacin ambiental, nutricional, de salud, integral, cientfica y tecnolgica; para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la creatividad y la originalidad. Adems propicie el manejo del lenguaje oral, escrito, grfico, gestual y la expresin plstica como formas de comunicacin y contribuya a consolidar valores ticos y morales que formen al educando integralmente. La aparicin de los ejes transversales en esta propuesta educativa, es tal vez, lo ms innovador de la reforma, porque son una manera de abordar los problemas sociales y naturales de la actualidad; los ejes suponen una aseveracin positiva y factible que permiten al sistema educativo contribuir a formar valores y a desarrollar integralmente al venezolano que necesitamos. Adems, establecen la conexin de la escuela o la cultura escolar, con la vida cotidiana. Los ejes transversales centrados en el lenguaje, el desarrollo del pensamiento, el cultivo de valores y la trascendencia del trabajo conducen a la adopcin de una visin socio - educativa -crtica, la cual contribuir a la emancipacin cultural, social, espiritual, cientfica y econmica de la Sociedad Venezolana. A manera de ejemplo, a continuacin se describe el Eje Transversal Valores: Los valores en la enseanza de la Ciencia y Tecnologa pueden clasificarse como valores y actitudes cientficas, valores y actitudes hacia la ciencia y valores que se producen cuando se ensea ciencia. Es indiscutible la funcin medular que tiene el docente en la formacin de valores, actitudes y normas en el educando. Cuando el docente ensea ciencia contribuye a: Formar actitudes cientficas. Se propicia la valoracin de la observacin como proceso iniciador del conocimiento. Respeto por la evidencia cientfica. Se cultiva el inters por la comprensin de los fenmenos. Fomentar actitudes hacia las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa. Cuando se aprende ciencia en contextos significativos el nio aprende a valorar la ciencia y la

tecnologa. Por ejemplo en la construccin de instrumentos, aparatos, tcnicas que resuelven problemas de la salud, bienestar social y calidad de vida. Valorar el conocimiento til de la ciencia. En la escuela. Fortalecer el valor de la salud y actitudes de prosalud. Forma valores y actitudes para la seguridad y prevencin de accidentes. Valora la salud bucal, la de los rganos de los sentidos y el cuerpo en general. Adems de contribuir a formar los valores y actitudes propias de la ciencia, cuando se tiene la naturaleza como objeto de estudio se cultivan: Valores solidarios, Valores que fomentan el amor a Venezuela, Valores estticos y Valores que fomentan los comportamientos ecolgicos positivos. Objetivos Generales del Area de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa Inicie la adquisicin y comprensin de conocimientos conceptuales y procedimentales referidos a las nociones de espacio, tiempo y movimiento, seres vivos, sistema sol tierra - luna, los alimentos y conozca sus relaciones con la salud, la tecnologa y la sociedad. Inicie el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas - conceptuales que le permitan explicar y comprender el conocimiento cientfico presente en el ambiente que le rodea. Desarrolle las habilidades del pensamiento para que se traduzcan en un pensamiento cientfico y tecnolgico, mediante la prctica diaria del pensamiento lgico, destrezas motoras, procesos de comunicacin, imaginacin y creatividad. Desarrolle actitudes y valores vitales, estticos, sociales, intelectuales, morales, espirituales, conocimientos tiles y la preservacin del equilibrio ecolgico y la equidad social. Valore la salud como un estado ptimo de bienestar fsico y mental. Reconozca el valor y la utilidad prctica inmediata del conocimiento cientfico y tecnolgico. Comprenda y manifieste actitudes propias del quehacer cientfico en la vida cotidiana. Adquiera destrezas de interaccin, comprensin, apreciacin y respeto de los puntos de vista de los dems, al participar en trabajos de equipo y en sus acciones comunitarias.

Desarrollo de los Contenidos

BLOQUE ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO: EL TIEMPO GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Orientacin temporal: horas, das, semanas, meses, aos, siglos.

PROCEDIMENTALES Ubicacin en el tiempo mediante la realizacin de narraciones orales de las actividades de los nios que tengan corta y larga duracin.

ACTITUDINALES

Valoracin de la expresin oral y el registro de la informacin. Valoracin de la importancia de la construccin de los aparatos para medir el tiempo. Manifestacin de inters por la organizacin y distribucin del tiempo. Valoracin del trabajo cooperativo en la construccin de aparatos. Valoracin de la observacin y registro de fenmenos peridicos. Interiorizacin de la puntualidad como conducta para evitar las prdidas de tiempo de los involucrados en una situacin. Demostracin de responsabilidad al entregar las tareas puntualmente. Apreciacin relojero. del trabajo del

Relaciones temporales: Corto, mediano y largo plazo. Antes, ahora y despus. Rpido y lento.

Ubicacin en el tiempo mediante la realizacin de narraciones orales acerca de qu quieren hacer maana, el prximo domingo o en el futuro. Clasificacin de actividades segn el tiempo que se consume.

Secuencia de eventos. Fenmenos peridicos.

Seriacin desde las actividades ms cortas, a las que requieren de mayor tiempo para su realizacin. Establecimiento de secuencias temporales mediante la elaboracin del calendario anual del aula, precisando algunas actividades, tales como: los cumpleaos de los nios, fiesta de la localidad y otros. Ubicacin con precisin del nmero de semanas o de das transcurridos, o los das que faltan en relacin a un evento relevante para los nios. Observacin de fenmenos peridicos tales como: gotas cayendo, latidos del corazn, movimiento de un pndulo,

cada de arena por un embudo, salida y puesta del Sol... Registro de la frecuencia conque ocurre un fenmeno. (rpido, lento). Aplicacin de procesos secuenciales en la construccin de relojes, basados en los fenmenos peridicos observados. Medicin del tiempo de duracin de alguna actividad con los relojes construidos. Imaginacin y narracin de historias fantsticas en viajes a travs del tnel del tiempo desde el siglo I al XXI. Establecer relacin entre la puntualidad y el tiempo de las personas.

BLOQUE SERES VIVOS: NACIMIENTO Y CRECIMIENTO DE HUMANOS Y ANIMALES

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Nocin acerca de: Nacimiento de Humanos y Animales. Cambios en el crecimiento y desarrollo en humanos y animales. Cambio sen la madre embarazada y animales domstico preados. Cambios secuenciales en el nio recin nacido

PROCEDIMENTALES Expresin verbal de las experiencias previas relacionadas con madres embarazadas. Descripcin de las caractersticas algunos animales preados. de

ACTITUDINALES

Valoracin del conocimiento que se adquiere en las vivencias de la escuela. Manifestacin libre y espontnea de experiencias familiares, en relacin al nacimiento de animales y humanos.

Observaciones mediante el uso de lminas y fotografas del nacimiento de algunos animales domsticos. Relatos secuenciales de nacimientos en animales, vivenciado por los nios. Relatos secuenciales de nacimiento de seres humanos a partir de observaciones

Valoracin de la diferenciacin sexual que determina los

gneros. Exhibicin de patrones de comportamiento de curiosidad y afecto en el nacimiento de un beb. Valoracin de la trascendencia en el desempeo profesional de los que ejercen la medicina y enfermera. Reconocimiento de la importancia de conversar con nuestros padres lo aprendido en la escuela. El trabajo del mdico y otros profesionales relacionados con el parto. Establecimiento de analogas entre humanos y animales en relacin a las diferencias que determinan su gnero. Bsqueda de informacin sobre lo que los nios hacan y coman cuando eran bebs. Elaboracin de registros usando medidas convencionales, de talla de nias y nios, a lo largo del ao escolar. Graficacin de registros y discusin de resultados. Comparacin de lo que hacen los bebs y los nios de corta edad, con lo que ellos hacen (alumnos). Descripcin secuencial de los cambios que ocurren en el crecimiento de los nios, hasta hacerse jvenes, adultos maduros y adultos ancianos. Observacin y descripcin de animales de corta edad. Seriacin temporal grfica de las fases del nacimiento hasta hacerse jvenes, adultos maduros y adultos ancianos. Procesamiento de la informacin mediante

de imgenes o experiencias vividas. y animales nacidos. recin Comparacin de las caractersticas externas de nios y nias, con animales recin nacidos machos y hembras.

lecturas en voz alta de cuentos y libros informativos acerca del nacimiento y crecimiento de humanos y animales. Anlisis de las lecturas. Establecimiento de analogas entre animales y personas en relacin a cmo nacen y crecen. Bsqueda del significado de las palabras pediatra, gineclogo, obstetra, morochos, trillizos..., y parto, mediante el uso del diccionario, organizarlas en fichas por orden alfabtico. Organizacin aprendido. y comunicacin de lo

BLOQUE SERES VIVOS: SALUD BUCAL

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Nocin acerca de: Los dientes: - Dientes temporales y permanentes. - Funciones de los diferentes tipos de dientes. - El primer molar permanente. Las encas. Higiene bucal. Hbitos inadecuados. El trabajo odontlogo. del

P ROCEDIMENTALES Observaciones de los dientes en diferentes etapas de denticin (20 temporales o 32 permanentes). Usando modelos o lminas. Reconocimiento del nmero y tipo de diente en uno de sus compaeros. Identificacin de los dientes mediante la presin grfica de lo observado. Establecimiento de diferencias entre denticin temporal, mixta y permanente. Bsqueda de informacin acerca de las funciones de cada uno de los tipos de dientes. Diferenciacin del primer molar

ACTITUDINALES Valoracin de la salud bucal. Manifestacin de autoconfianza al expresar sus ideas. Demostracin de respeto por las opiniones de los dems. Valoracin del trabajo de los profesionales del rea de la salud bucal. Manifestacin de objetividad y respeto cuando realizamos observaciones a los dems. Valorizacin equipo. del trabajo en

Exhibicin de inters por la

permanente. Identificacin mediante el uso de los colorantes vegetales de la placa dental. Aplicacin de la tcnica del barrido en el cepillado de los dientes. Aplicacin del enjuague bucal. Anlisis de la importancia de cepillarse los dientes y enjuagarse la boca. Diseo y ejecucin de la simulacin de una campaa de prevencin de caries. Diseo y ejecucin de la simulacin de visita al dentista. Observacin en lminas o modelos de las caractersticas de las encas sanas y enfermas. Establecimiento de diferencias encas sanas y enfermas. entre

ciencia. Valoracin de campaas que contribuyen a educar a la comunidad. Apreciacin de las tecnologas utilizadas por los odontlogos en la prevencin y tratamiento de la salud bucal. Valoracin de la belleza de nuestros dientes. Manifestacin de alegra y felicidad por tener nuestros dientes sanos, encas sanas y buen aliento.

Identificacin y alerta dentro del grupo, acerca de los malos hbitos para la salud bucal. Elaboracin de normas para prevenir malformaciones bucales, previa discusin del grupo. Bsqueda de informacin acerca de la importancia del odontlogo y sus ayudantes para la conservacin de nuestra salud bucal. Realizacin de experimentos para demostrarla influencia de los cidos en el calcio presente en los dientes. Representacin de las secuencias temporales de lo que sucede en el experimento con el calcio y los cidos, mediante dibujos. Elaboracin de conclusiones y

recomendaciones observado.

partir

de

lo

BLOQUE SERES VIVOS: LOS ANIMALES

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Nocin de la diversidad de los animales. Los vertebrados: mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Los invertebrados: insectos, arcnidos, diplpodos, moluscos y anlidos. Caractersticas de estos grupos en relacin a: Forma, tamao, extremidades, desplazamiento, presencia de huesos, alimentacin, lugar donde viven, cubierta corporal y formas de crecer. Nocin de fauna. Nocin de la Zoologa. El trabajo del zologo y otros trabajos relacionados con animales. Conocimiento de los

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES Manifestacin de inters por conocer la vida de los animales. Demostracin de amor e inters por conservar y proteger los animales y su hbitat. Manifestacin de inters por la zoologa. Disfrute de la belleza y diversidad de los animales y sus ambientes. Reafirmacin de la identidad regional y nacional al conocer los animales de su regin y del pas. Respeto por la vida de los animales. Manifestacin de actitudes de proteccin de la naturaleza. Valoracin de la importancia de los animales para la recreacin, alimentacin, medicina, transporte y vestido. Exhibicin de hbitos de

Descripcin oral de experiencias personales con los animales. Reconocimiento de la diversidad animal. Observacin de lminas, dibujos y fotografas mediante la bsqueda de informacin sobre los animales de otras regiones del mundo y sobre animales hoy extintos. Identificacin de lugares donde viven los animales. Descripcin oral y gestual de las formas de desplazamiento de los animales. Clasificacin de animales segn su esquema corporal, cubierta corporal, formas de desplazamiento y de nacer. Discriminacin de semejanzas y diferencias de los aspectos externos entre mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Seleccin y expresin grfica de un animal en su hbitat.

Comparacin, previa conversacin, acerca

de las funciones de alimentacin, defecacin y excrecin en animales. Descripcin de diferencias entre machos y hembras en animales seleccionados por los nios. Seriacin de animales de acuerdo a su tamao, color de cubierta, nmero de patas y otros criterios que se seleccionen. Reflexin acerca de qu les sucede a los animales cuando quemamos y talamos la vegetacin. Creacin de cuentos y poesas donde se manifieste el temor y la tristeza de los animales cuando los humanos destruyen su ambiente. Coleccin sistemtica de pequeos invertebrados "no invitados a nuestra casa". Aplicacin de procesos secuenciales en la construccin de terrario. Observacin de los animales mediante el uso de instrumentos como la lupa. Determinacin de los grupos a los que pertenecen estos animales utilizando algoritmos taxonmicos. Reflexin y discusin por equipo, sobre la importancia de los animales en la vida del humano y de otros animales. Conversacin en equipo acerca del trabajo que hacen los veterinarios y otros trabajos relacionados con animales. responsabilidad en tareas de mantenimiento y cuidado de animales. Valoracin de la autenticidad de los dibujos que l realiza. Manifestacin de hbitos higinicos y de prevencin en la manipulacin y convivencia con animales. Valoracin de la autenticidad de los dibujos que l realiza. Manifestacin de hbitos higinicos y de prevencin en la manipulacin y convivencia con animales. Valoracin de los instrumentos producto de la tecnologa que nos permiten estudiar mejor los animales. Apreciacin de la labor de las personas que cuidan, cran y mantienen los animales.

animales de la localidad.

BLOQUE SOL - TIERRA - LUNA: LLUVIA, NUBES Y VIENTO

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Nocin de lluvia, llovizna y roco. Nocin de perodo de sequa perodo y perodo de lluvia. Forma y color de nubes. La tormenta. Relacin entre el relmpago y el trueno. Relacin entre las nubes y el viento. Relacin del caudal de los ros con las lluvias. Relacin de las lluvias con algunas enfermedades.

PROCEDIMENTALES Conversacin de sus experiencias previas en relacin a lo que ocurre cuando llueve. Observacin del cielo en poca de lluvia y en poca de sequa. Prediccin sobre la influencia de la lluvia y la sequa en los seres vivos. Reflexin acerca de cmo est el cielo antes de llover, en el momento de la lluvia y despus de la lluvia. Descripcin oral de la lluvia, las nubes y el viento. Dibujos secuenciales de los cambios que ocurren en el cielo antes y despus de llover. Establecimiento de diferencias entre lluvia, tormenta y llovizna. Relacin del tiempo que tarda el trueno con la aparicin del relmpago. Observacin del roco que se forma durante el amanecer en algunas superficies. Descripcin acerca de lo que sucede a los ros cuando llueve por mucho tiempo y prediccin de consecuencias. Conversacin referida al peligro de baarnos en los ros cuando hay tormentas. Seriacin por cantidad de agua de los fenmenos: tormenta, lluvia y llovizna. Elaboracin de conclusiones, previa

ACTITUDINALES Inters por conocer los fenmenos atmosfricos. Valoracin de la importancia de la lluvia para las plantas, los animales y las personas. Manifestacin de seguridad cuando escuchamos los truenos durante una tormenta. Interiorizacin y aplicacin de normas de seguridad: cuando est lloviendo, derrumbes inundaciones y cada de rayos. Interiorizacin y aplicacin de normas higinicas en poca de lluvia. Manifestacin de sensibilidad al observar en el cielo la diversidad de formas y colores de las nubes, la cada de gotas de lluvia y la presencia del viento. Valoracin de las manifestaciones artsticas inspiradas en los fenmenos naturales: nubes, lluvias, relmpagos Manifestacin de rechazo a la accin de botar basura en drenajes.

conversacin, relacionada con los problemas de salud que generan las aguas de lluvia al mezclarse con aguas negras. Comunicacin en cartelera de lo aprendido para su difusin a la comunidad. Creacin de poemas y adivinanzas relacionados con la lluvia, las nubes y los vientos. Imaginacin de figuras y objetos con las formas de las nubes y expresarlo en forma grfica. Establecimiento de correspondencia entre la tecnologa y la funciones asociadas a la lluvia, tales como: alcantarillas, drenajes, parrayos, paraguas e impermeables.

BLOQUE SOL - TIERRA - LUNA: LOS MATERIALES

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Materiales de naturaleza. la

PROCEDIMENTALES Observacin de juguetes, discusin acerca de los materiales con los cules estn fabricados. Establecimiento de relaciones entre las propiedades de los materiales y el uso que se les da.

ACTITUDINALES Valoracin del uso racional de los recursos que la naturaleza nos proporciona. Valoracin de la importancia econmica y social de los materiales de la naturaleza.

Origen de los materiales. Propiedad de los materiales naturales y manufacturados.

Consideracin de diversas situaciones donde se usen materiales de construccin. Conversacin acerca de la proveniencia de los materiales y clasificarlos de acuerdo a su origen. Observacin de los componentes de diferentes tipos de viviendas (techos, paredes, pisos, ventanas, puertas, rejas, otros). Observacin y descripcin de la construccin de una casa o edificacin. Establecimiento de relaciones entre los materiales de la naturaleza y su uso en la construccin de casas. Clasificacin de cada uno de los materiales de acuerdo a su origen. Determinacin de cules de los materiales de casa, son de origen petrolero. Descripcin del uso de cada uno de los materiales, enumerados en la lista. Bsqueda de informacin acerca de la importancia de la construccin de vivienda siguiendo normas antissmicas. Establecimiento de relaciones entre las profesiones y oficios relacionados con el uso de diversos materiales. Aplicacin de procesos secuenciales para la construccin de objetos, maquetas, modelo de casas... con materiales de desechos.

El

Petrleo y sus derivados. Los plsticos, solventes, gomas,...

Respeto por las normas de seguridad en el desempeo de diversos oficios y profesiones. Desarrollo de la curiosidad por los materiales y su utilidad. Valoracin del trabajo de las personas al relacionarlo con su ejecucin e importancia para el desarrollo social. Valoracin del reciclaje y reutilizacin de los materiales como forma de aprovechar mejor los recursos del ambiente. Valoracin de la utilidad del petrleo para el mejoramiento de la calidad de la vida. Respeto por las normas de seguridad para la construccin de viviendas.

Reutilizacin y reciclaje de los materiales. Materiales de la naturaleza para construir y decorar nuestra casa. Seguridad en construccin viviendas. la de

Profesiones y oficios relacionados con el uso de diversos materiales.

BLOQUE SOL - TIERRA - LUNA: LA LUZ Y EL ARCO IRIS

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES Evocacin y conversacin acerca de las experiencias previas en relacin a la luz natural y artificial. Establecer diferencias entre la luz natural y artificial.

ACTITUDINALES

Nocin acerca de: La Luz - Intensidad de la luz. - Relacin de la luz con el sentido de la visin. Luz natural y artificial. Los cuerpos y la luz: - Cuerpos Opacos. - Cuerpos Transparentes. Los colores de la luz. El arco iris. Relacin entre el Sol, la lluvia y el arco iris.

Experimentacin con cuerpos transparentes y opacos para la determinacin de su capacidad de dejar pasar rayos de luz Realizacin de experiencias que evidencien que nuestra visin depende de la luz.. Seriacin con transparentes. cuerpos opacos y

Manifestacin de curiosidad por saber cules objetos dejan pasar la luz y cules no. Interiorizacin del costoso valor de la luz elctrica y exhibicin de hbitos para ahorrarla. Exhibicin de hbitos de salud en relacin a la iluminacin adecuada para la proteccin de nuestra visin. Manifestacin de sensibilidad ante la belleza del arco iris. Demostracin de inters por la ciencia y por los fenmenos de la naturaleza. Valoracin de las tecnologas relacionadas con la luz de las lmparas, bombillos, velas... Apreciacin hacia las manifestaciones artsticas autnticas.

Establecimiento de relaciones entre el arco iris con la lluvia y el Sol. Descripcin oral, escrita y grfica del arco iris. Identificacin de los colores presentes en el arco iris, en objetos del ambiente. Experimentacin con prismas y rayos luminosos, para producir artificialmente los colores del arco iris. Evocacin y conversacin acerca de dnde y cundo vemos fenmenos que producen colores parecidos a los del arco iris. Expresin plstica inspirada en el arco iris, mediante la realizacin de concursos de pintura libre.

BLOQUE ALIMEMTOS: ALIMENTOS EN LA COMUNIDAD

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Nocin acerca de: Productos alimenticios. Valor nutritivo, aprovechamiento y costo de los alimentos. Presupuesto familiar destinado para la alimentacin. Sustitutos de los alimentos segn costo y valor nutritivo. Alimentos naturales y procesados. Informacin contenida en el etiquetado de alimentos procesados. Alimentos y comidas tpicas de la regin. Relacin entre la publicidad y el consumo de alimentos. Aparatos empleados en los mercados y abastos: balanzas, refrigeradores, molinos, calculadoras, computadoras, carritos de mercado... Tipos de trabajos

PROCEDIMENTALES Expresin de ideas sobre los aspectos que se deben considerar para la compra de alimentos. Comparacin de los precios de los alimentos en diferentes comercios. Planificacin de la compra de los alimentos de acuerdo al presupuesto familiar. Participacin con su grupo familiar en el proceso de seleccin, compra, preparacin y conservacin de los alimentos. Establecimiento de relaciones entre el valor nutritivo de los alimentos y su costo. Comparacin de costos entre algunos alimentos naturales y procesados. Planificacin y preparacin de alimentos tpicos de su estado o localidad.

ACTITUDINALES Respeto por las opiniones de los dems. Valoracin del trabajo en equipo. Valoracin del trabajo que realizan las personas en el rea de la produccin, preparacin y distribucin de alimentos. Valoracin de los alimentos que se producen y se consumen tradicionalmente en su regin y en el pas. Toma de decisiones acerca de la compra adecuada de alimentos, segn su valor nutritivo y costo. Actitud crtica y participativa en los procesos de produccin, seleccin, compra, preparacin y consumo de los alimentos. Valoracin de una adecuada alimentacin para la salud. Valoracin de la ciencia y la tecnologa en el procesamiento y conservacin de los productos alimenticios.

Interpretacin de la informacin que contienen las etiquetas de los alimentos procesados. Comunicacin de sus trabajos y experiencias relacionadas con la compra y consumo de alimentos, de manera oral, escrita, grfica y gestual. Aplicacin de las recomendaciones para la elaboracin de men en su grupo familiar. Anlisis de diferentes campaas de

Manifestacin de rechazo por la compra de bebidas alcohlicas y cigarrillos. Valoracin de la celebracin del da de la alimentacin.

Valoracin

del

suelo

como

publicidad referidas al consumo de alimentos. Aplicacin de diferentes campaas de publicidad referidas al consumo de alimentos. Aplicacin de normas y hbitos de higiene en la seleccin, preparacin, conservacin, almacenamiento y consumo de alimentos. Reflexin acerca de la compra de bebidas alcohlicas y cigarrillos y sus consecuencias para la salud, la paz familiar, la economa y la alimentacin de la familia. Elaboracin de recomendaciones, previa conversacin, acerca del peligro para la salud de almacenar los alimentos, junto a los productos de limpieza y biocidas. Diseo y ejecucin de simulacin de actividades de compra y venta de alimentos utilizando las unidades de medidas apropiadas. Clasificacin de los equipos tecnolgicos relacionados con el almacenamiento y compra de alimentos. Clasificacin de los trabajos relacionados con la produccin, compra, almacenamiento, venta y preparacin de alimentos. Bsqueda de los significados de los siguientes vocablos: agricultor, ganadero, fruticultor, horticultor, apicultor, verdulero, carnicero, pescadero, cocinero, almacenista, mayorista... recurso fundamental para la produccin de diversos tipos de alimentos. Manifestacin de respeto hacia los diferentes trabajos que se realizan en los diversos comercios de alimentos. Valoracin del uso del diccionario para la adquisicin de nuevos conocimientos y enriquecimiento del vocabulario. Valoracin de las manifestaciones folklricas relacionadas con el quehacer nacional, estadal y local como una expresin de identidad.

relacionados con la produccin, distribucin y venta de alimentos.

Relacin de Competencias e Indicadores de Evaluacin

COMPETENCIAS INDICADORES Narra experiencia de la vida cotidiana que tengan corta y larga duracin con el antes, ahora y despus. Conversa sobre actividades que pueden realizar a corto, mediano y largo plazo. Clasifica y seria actividades en atencin al tiempo que consume. Construye un calendario anual y registra las actividades que se realizan en el aula. Precisa el nmero de semanas o das transcurridos o que faltan, en relacin a un evento relevante. Describe y registra fenmenos peridicos como las gotas cayendo, latidos del corazn, movimiento de un pndulo y la puesta de sol. Construye relojes basados en los fenmenos peridicos observados. Identifica la hora en los relojes construidos. Relata historias fantsticas imaginadas y las relaciona con el tiempo. Muestra inters por la puntualidad y respeta el tiempo de los dems. Comunica sus experiencias en forma oral y escrita. Distribuye y organiza el tiempo para la realizacin de sus actividades. Da importancia al registro de fenmenos peridicos. Muestra responsabilidad en el cumplimiento de sus tareas. Describe el nacimiento de seres humanos y animales, sus cambios en su crecimiento, desarrollo y sus relaciones con la salud corporal. Relata experiencias relacionadas con madres embarazadas y animales preados. Describe experiencias vividas relacionadas con el nacimiento de animales domsticos y de seres humanos. Establece semejanzas y diferencias entre caractersticas externas de nios y nias con animales recin nacidos machos y hembras, alimentacin, movimientos,... Registra tallas de nios y nias a lo largo del ao escolar usando medidas convencionales y establecen la diferencia.

Comprende y aplica los procesos de orientacin espacial temporal y reconoce su importancia para la vida cotidiana.

Describe los cambios que ocurren secuencialmente en el crecimiento de los nios y animales hasta hacerse jvenes, adultos y ancianos. Manifiesta libre y espontneamente experiencias familiares en relacin al conocimiento de animales y humanos. Analiza lecturas relacionadas con el nacimiento y crecimiento de humanos y animales. Establece diferencias entre como nacen y crecen seres humanos y animales. Organiza y comunica lo aprendido. Muestra inters por los profesionales que ejercen la medicina y la enfermera. Observa y reconoce el nmero y tipo de dientes temporales y permanentes en las representaciones grficas. Respeta a sus compaeros de igual y diferente sexo. Muestra curiosidad por el desarrollo armnico de la vida del ser humano. Reconoce la igualdad de las relaciones y rechaza la divisin del trabajo en atencin al sexo. Relata experiencias de las conversaciones sostenidas con sus padres acerca de los aprendido en la escuela. Establece diferencias entre denticin temporal, mixta y permanente. Describe las funciones de cada uno de los tipos de dientes. Identifica mediante colorantes vegetales la placa dental. Practica la tcnica del barrido en el cepillado de dientes. Practica el enjuague bucal. Analiza la importancia de cepillarse los dientes y enjuagarse la boca. Establece diferencias entre encas sanas y enfermas. Participa en discusiones grupales sobre las consecuencias de los hbitos inadecuados para prevenir malformaciones bucales. Analiza la importancia del odontlogo y sus ayudantes para la salud bucal. Realiza experimentos para demostrar la influencia de los cidos en el

calcio y los representa grficamente. Muestra inters por la ciencia y la tecnologa usada por los odontlogos en la prevencin y tratamiento de la salud bucal. Manifiesta alegra y felicidad por tener dientes y encas sanas y buen aliento. Comprende la diversidad animal, sus hbitats y la importancia que tienen en la vida cotidiana. Describe en forma oral y escrita experiencias personales relacionadas con animales. Conversa sobre animales de otras regiones del mundo y los que se han extinguido. Describe los lugares en donde viven los animales. Comenta en forma oral y gestual el desplazamiento de los animales. Establece semejanzas y diferencias entre mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Dibuja un animal en su hbitat. Establece diferencias entre las funciones de alimentacin, defecacin y excrecin de los animales. Clasifica animales en atencin a criterios seleccionados: tamao, nmero de patas,... Clasifica animales de acuerdo a algoritmos taxonmicos. Analiza la importancia de los animales en la vida del ser humano y de otros animales. Muestra inters por el trabajo que hacen los veterinarios. Crea cuentos y poesas donde se manifiesta el temor y la tristeza de los animales cuando los humanos destruyen su ambiente. Manifiesta el inters y amor por conocer la vida de los animales y la preservacin de su hbitat. Respeta la vida de los animales y sus ambientes. Defiende y protege a los animales y sus hbitats. Practica hbitos higinicos y prevencin en la manipulacin y convivencia con los animales. Describe la importancia de los animales para la recreacin, alimentacin,

medicina, transporte y vestido. Resalta la importancia de las personas que cran, cuidan y mantienen los animales. Relata sus experiencias en relacin a fenmenos naturales que ha observado tales como: lluvia, roco, truenos,... Describe la importancia de la lluvia en la vida de los seres vivos. Muestra inters por conocer los fenmenos atmosfricos. Establece diferencias entre lluvias, tormentas y lloviznas. Describe el cielo antes, en el momento y despus de la lluvia. Representa mediante dibujos los cambios que ocurren en poca de lluvia y sequa. Interpreta fenmenos de la naturaleza que ocurren en la tierra como consecuencia de las interacciones con el sol. Narra sus experiencias acerca de lo que sucede a los ros cuando llueve por mucho tiempo. Seala el peligro que se corre al baarse en ros cuando hay tormentas. Especifica los problemas de salud que se generan cuando las aguas de lluvias se mezclan con aguas negras o se estancan. Elabora problemas y adivinanzas relacionadas con la lluvia, nubes y vientos de fenmenos provocados por las lluvias. Seala algunas tecnologas que evitan el desborde de las aguas y proporciona proteccin tales como: alcantarillas, drenajes, pararrayos, paraguas, impermeables. Muestra inters por las obras artsticas inspiradas en fenmenos naturales. Aplica normas de seguridad que lo protegen de los fenmenos naturales: lluvias, truenos, relmpagos,... Realiza dibujos donde se destaquen formas y colores de fenmenos naturales. Describe las caractersticas de diversos materiales, sus cambios y usos en la vida cotidiana. Establece relacin entre las propiedades de los materiales y el uso que se les da. Clasifica los materiales segn su origen. Especifica los materiales utilizados en la construccin de un vivienda rural, urbana e indgena.

Construye objetos, maquetas, modelos de casa,... con materiales de desecho. Relaciona las profesiones y oficios con el uso de diversos materiales naturales y manufacturados. Usa racionalmente los recursos que la naturaleza nos proporciona. Seala la importancia econmica y social que proporciona los materiales que nos brinda la naturaleza. Practica normas de seguridad cuando trabaja con materiales. Muestra inters por el reciclaje y la reutilizacin de los materiales. Identifica la luz como fenmeno natural. Relaciona la luz con el sentido de la visin. Conversa sobre los efectos de la luz en los seres vivos: plantas, animales, humanos,... Caracteriza cuerpos opacos y cuerpos transparentes. Reconoce la importancia de la luz natural en la vida de los seres vivos. Diferencia la luz natural de la luz artificial. Determina la importancia de la lluvia y el sol en la aparicin del arcoiris. Practica hbitos de salud para proteger la visin de los efectos de la luz. Demuestra inters por la ciencia y los fenmenos de la naturaleza. Aprecia la tecnologa relacionada con la luz artificial. Representa en composiciones prcticas los efectos de la luz en las plantas. Practica hbitos sobre el ahorro de la luz elctrica. Reconoce el valor nutritivo de los alimentos para el mejoramiento de la salud familiar. Seala el valor nutritivo de los diferentes tipos de alimentos. Clasifica los alimentos de acuerdo a su valor nutritivo en naturales y procesados. Comenta sobre los alimentos que se consumen en su regin. Relata experiencias relacionndolas conservacin de alimentos. con compra, preparacin y

Planifica y prepara alimentos tpicos de su regin en la escuela.

Interpreta la informacin que contienen las etiquetas de los alimentos procesados. Elabora mens para las diferentes comidas que se realizan diariamente. Describe campaas de publicidad referidas al consumo de alimentos. Practica normas de hbitos e higiene en la preparacin, conservacin y consumo de alimentos. Participa en la celebracin del da de la alimentacin. Simula actividades de compra venta de alimentos usando las unidades y medidas apropiadas. Aprecia los alimentos que se producen y consumen tradicionalmente en su regin y pas. Relaciona los costos con el valor nutritivo de los alimentos. Especifica la importancia de una alimentacin adecuada para la salud. Valora la ciencia y la tecnologa en el procesamiento y conservacin de productos alimenticios. Demuestra rechazo por productos nocivos para la salud: cigarrillo, alcohol,... Reconoce la importancia del trabajo de las personas relacionadas con la produccin, venta y preparacin de alimentos.

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Programa Educacin Esttica

Presentacin del rea de Educacin Esttica La Educacin Esttica por principio no es Educacin Artstica, no es el estudio de una disciplina artstica en particular, no es una parcela de la esttica general, ni tampoco es el estudio de la filosofa vista desde la perspectiva de la belleza. Comprender la Educacin Esttica implica concebirla como la ciencia que investiga el origen y las leyes del desenvolvimiento y la especificacin de la sensibilidad objetivada en la creacin artstica. Sin embargo, sus consideraciones van ms all de la obra de arte, pues estudia la interaccin de la obra de arte y la sensibilidad del hombre en una poca determinada, los objetos de la naturaleza, los utensilios, herramientas y cualquier otro producto que den sentido y sostenimiento a la vida humana, en la medida en que stas produzcan agrado. El rea Educacin Esttica comprende diversas formas de expresin como lo plstico, la msica y las artes escnicas. En ella se expresan y comunican diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del nio. Cada una de estas expresiones emplea elementos comunicativos comunes que conllevan a la libre expresin del pensamiento. La msica emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades articuladas de la sonoridad, timbre, tono, intensidad, duracin y ritmo. La plstica, las imgenes, mediante los elementos de expresin: lnea, color, valor y textura, utiliza medios clsicos y medios tecnolgicos como la fotografa, cine, t.v., videos. Las artes escnicas combinan los elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo escnico. Mediante esta rea el nio reconstruye los contenidos de su experiencia, su pensamiento y su fantasa. Los elementos materiales y mediadores del arte pueden ser entendidos como lenguajes en la medida en que se utilizan cdigos con carcter representativo y normativo, y en sentido amplio, lingstico. Realidades y conceptos como: significante, significado, emisor y receptor, que son comunes a la expresin verbal, pueden ser entendidos como lenguajes. Estos lenguajes se relacionan entre s, y con el lenguaje verbal y numrico. En la actualidad se reconoce la importancia de los lenguajes artsticos en el desarrollo personal, en la expresin y comunicacin de los pensamientos, experiencias y sentimientos. Las

actividades expresivas se consideran fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora y para el proceso de socializacin. Esta capacidad innata se utiliza para expresar y resolver los problemas de la vida. La Educacin Bsica est en la obligacin de proponer estrategias a fin de potenciar las capacidades necesarias para la realizacin de dos procesos fundamentales: la percepcin de las manifestaciones plsticas, musicales y dramticas y, la expresin de sentimientos e ideas a travs de esos mismos medios. El rea Educacin Esttica contempla cdigos convencionales, los cuales encierran elementos formales y normativos, unidades, principios y reglas que regulan y limitan la expresin, contribuyendo as a la comprensin del producto artstico. En ellos, la sujecin a convenciones establecidas es amplia y flexible, est abierta a rupturas y a la posibilidad de incorporar convenciones nuevas, ya que estos pueden variar segn el momento histrico y las culturas. El conocimiento de estos cdigos es uno de los contenidos del rea Esttica en la Educacin Bsica. En esa iniciacin, los nios han de aprehender significados y valores estticos. Para ello es necesario ensearles a captar diferentes niveles de la produccin artstica: el nivel formal estructural, referido a los elementos compositivos; el nivel tcnico material, relativo a los soportes materiales y tcnicas que los transforman, ordenan y conforman en unidades de significado y el nivel de contenido representado y expresado en el significado de la obra. El fenmeno artstico es abierto y plural, no slo por las diferentes realizaciones materiales y de estilos, sino tambin porque los objetos artsticos a menudo tienen un uso instrumental funcional o simblico. En todo caso, la capacidad de descubrir valores de belleza en un objeto, en un gesto o en un sonido constituye uno de los objetivos del rea, incorporando un elemento social y cultural importante, ya que es la sociedad la que elabora los cdigos de produccin artstica as como sus significados. En la Educacin Bsica el alumno ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y los diferentes valores y significados. Toda representacin artstica tiene un significado que se extrae de su contexto histrico cultural. El acceso, a esas representaciones es una manera de acercarse tambin a los valores y mensajes de las diferentes pocas o sociedades. Msica, plstica y artes escnicas constituyen mbitos artsticos bien diferenciados que, tambin en la prctica educativa, deberan distinguirse. Sin embargo, en la Educacin Bsica quedan integradas en una sola rea; lo importante es que se de continuidad al anlisis y la reflexin sobre la produccin artstica. Es necesario sealar, que la msica, la plstica y las artes escnicas no deben excluir la iniciacin a otras expresiones artsticas como la danza, el ballet, la pera hasta las propuestas mas avanzadas de un espacio escnico cargado de elementos plsticos y sonoros considerando la arquitectura y el urbanismo. Lo importante es despertar en el nio el aprecio por los jardines, las viviendas, edificios pblicos, las calles e incorporar en distintos modos y medidas, componentes pertenecientes a distintas artes: el espacio, el volumen, la forma, el color, el movimiento del cuerpo, el sonido musical y el ritmo. Bloques de Contenido del rea de Educacin Esttica El programa de Educacin Esttica est conformado por cinco bloques de contenido en la primera etapa de Educacin Bsica, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en el desarrollo evolutivo del nio y la interaccin de las tres disciplinas que integran el rea: msica, artes plsticas y artes escnicas.

DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES

I.- El movimiento del cuerpo, formas e imgenes El cuerpo formas e imgenes (1 grado). El movimiento del cuerpo, formas e imgenes (2 grado). Desplazamiento del cuerpo, formas e imgenes como medio de expresin y comunicacin (3 grado ). Mediante este bloque se pretende que el alumno conozca su cuerpo y lo utilice como medio para expresar ideas y sentimientos a travs de la coordinacin armnica de sus movimientos, segn los esquemas rtmicos. A la vez, sea capaz de compararlo con formas naturales, creadas por el hombre y con imgenes producto de su fantasa. II.- El ritmo y el sonido en manifestaciones artsticas Fuentes sonoras, ritmos y grafismos (1 grado). El ritmo y el sonido en representaciones artsticas (2 grado). El ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones artsticas (3 grado). El estudiante debe identificar y clasificar los diferentes sonidos y los incorporar a su expresin artstica a travs del gesto, el ritmo, el movimiento y el grafismo como elemento de representacin a fin de utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y libre. III.- Relacin tiempo y espacio El tiempo y el espacio (1 grado). Relacin tiempo y espacio (2 grado). Tiempo, espacio y volmen (3 grado). Al finalizar la primera etapa el estudiante debe estar en capacidad de conocer su espacio, relacionarlo con el tiempo y orientarse en l. Al trabajar este bloque el alumno comprender los espacios artsticos mediante el desplazamiento en bailes, juegos teatrales, rondas, en movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y a la utilizacin de los espacios plsticos, en atencin a los principios de equilibrio, proporcin y tensin; as como, se apropiar de la nocin de volmen a travs del conocimiento de las tres dimensiones: alto, ancho y profundidad. IV- Elementos y medios de expresin artstica La lnea, el color, el valor y la textura (1 grado). Elementos y medios de expresin artstica (2 grado).

Elementos de expresin plstica, dibujo, pintura, msica y artes escnicas (3 grado). Con el conocimiento y las experiencias de los elementos de expresin plstica: lnea, color, valor y textura, se procura que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para expresarse plsticamente, reconozca la importancia de estos elementos en un espacio escnico y la libre expresin de experiencias artsticas, mediante la combinacin de la msica en trabajos creativos. En este bloque se har nfasis en la distincin de los elementos de las diferentes expresiones artsticas. V-. El lenguaje artstico y su cotidianidad Los lenguajes artsticos (1 grado). Lenguaje artstico y la cotidianidad (2 grado). Lenguaje artstico, lo cotidiano y la cultura ( 3 grado). Se pretende que el estudiante afiance los conocimientos y experiencias sobre los distintos elementos y medios de expresin artstica, los diversos lenguajes artsticos a fin de que los incorpore a su cotidianidad y aprenda a apreciar, valorar, mantener y disfrutar su patrimonio artstico y cultural. Orientaciones para el manejo de los Bloques de Contenido Los bloques de contenido del rea de Educacin Esttica, renen una serie de caractersticas que deben ser consideradas al momento de disear las situaciones de aprendizaje. Estas son: Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendizajes previos. Propician la construccin de aprendizajes significativos a travs de la consideracin de sus conocimientos y experiencias previas. Favorecen la autonoma del alumno en su proceso de aprendizaje. Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la necesidad de actualizar sus conocimientos. Estn orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y actitudes propias de las distintas expresiones artsticas. Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que desarrolle su capacidad creativa. Por otra parte, el docente tambin puede tomar en cuenta: - La observacin activa y la manipulacin de los elementos del entorno, haciendo nfasis en las caractersticas de la realidad cercana.

- El desarrollo de la capacidad de representacin a travs de actividades dirigidas y de otras ms libres que permitan aplicar los procedimientos del rea. - La importancia de propiciar la motivacin del alumno, considerando lo siguiente: - Las mltiples posibilidades de expresin de los alumnos al establecer las relaciones entre los conceptos y procedimientos del rea - El estmulo a la creacin de formas de expresin muy variadas y el desarrollo de las habilidades bsicas relacionadas con las artes. - El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual permite que el esfuerzo realizado y el resultado obtenido se encuentren en consonancia con las expectativas de los educandos. - La integracin de las disciplinas que comprenden el rea, estimula a los alumnos para avanzar en la explicacin, la experimentacin y el establecimiento de relaciones cada vez ms amplias entre los diferentes medios de expresin. - El planteamiento ldico de las actividades, partiendo de situaciones y recursos motivadores como: narraciones, juegos teatrales, danzas, rondas, canciones, formas musicales y los elementos y medios de expresin plstica. - El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el saber, el hacer y el ser. Esta estructuracin en forma de bloques, permite una identificacin de las principales reas de tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no existe ningn orden jerrquico en esta presentacin. Tampoco se conciben los bloques como unidades aisladas; es preciso integrarlos de manera sistmica en cualquier programa pedaggico Bloques de Contenido Primera Etapa de Educacin Esttica PRIMER GRADO El cuerpo, formas e imgenes Fuentes sonoras, ritmos y grafismos El tiempo y el espacio La lnea, el color, el valor y la textura Los lenguajes artsticos El SEGUNDO GRADO movimiento del formas e imgenes. cuerpo, TERCER GRADO Desplazamiento del cuerpo, formas e imgenes como medio de expresin y comunicacin. El ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones artsticas. Tiempo, espacio y volumen. de Elementos de expresin plstica, dibujo, pintura, msica, artes escnicas. Lenguaje artstico, lo cotidiano y la

El

ritmo y el sonido en manifestaciones artsticas.

Relacin, tiempo y espacio. Elementos y medios expresin artstica. Lenguaje artstico y

la

cotidianidad.

cultura.

Objetivos Generales del rea Sensibilizar al alumno para que se exprese a travs de las artes, analice, critique y disfrute de las mismas; adquiera conocimientos sobre los materiales y medios de expresin de las artes plsticas, musicales y escnicas y desarrollen habilidades y destrezas para su manejo. Desarrollar en el alumno habilidades y destrezas que fortalezcan su capacidad creativa y permitan el logro de un individuo sensible a las manifestaciones de las artes plsticas, la msica y las artes escnicas. Utiliza la voz y el propio cuerpo como instrumento de representacin y comunicacin plstica, musical y escnica, a fin de contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relacin con el grupo. Comprende las capacidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representacin, a fin de utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y libre en situaciones de comunicacin. Explora el ambiente, materiales e instrumentos diversos: musicales, plsticos y de las artes escnicas para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin con fines expresivos, comunicativos y ldicos. Realiza de forma cooperativa, producciones artsticas que suponen actividades diferenciadas y complementarias en la elaboracin de un producto final para el disfrute y goce esttico. Conoce, preserva y valora el patrimonio artstico cultural de su estado y su nacin, fortaleciendo as la identidad nacional.

Desarrollo de los Bloques Contenidos

BLOQUE EL MOVIMIENTO DEL CUERPO, FORMAS E IMAGENES GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Esquema corporal. Coordinacin de los movimientos corporales. Relacin de su cuerpo con las formas naturales. Caractersticas formas. Imgenes. de las

Reconocimiento del cuerpo como un todo armnico estructurado. Utilizacin de los movimientos corporales para interpretar bailes tradicionales, populares, juegos y coreografas sencillas. Aplicacin de los esquemas rtmicos para coordinar los movimientos del cuerpo en forma armnica. Identificacin de las partes del cuerpo y su lateralidad mediante juegos de motricidad y canciones que tengan relacin con el cuerpo. Utilizacin de las manos y los pies para marcar el ritmo en canciones y audiciones musicales. Articulacin de la voz para emitir sonidos e interpretar canciones. Realizacin de ejercicios de respiracin, relajacin y vocalizacin para interpretar canciones, poesas, dramatizaciones,. Comparacin de su cuerpo con el de otros nios, para diferenciarlo de otros seres vivos. Identificacin de formas presentes en el aula, casa, y entorno para determinar sus caractersticas: peso, tamao y configuracin. Identificacin de la proporcin grande, pequeo, mediano, alto, bajo, ancho, largo en relacin a la forma. Construccin de formas para clasificarlas y organizarlas de acuerdo a la proporcin. Organizacin de filas, rondas y parejas en relacin al tamao. Utilizacin de materiales diversos para la

Valoracin de su cuerpo como medio para expresar su capacidad creativa. Apreciacin de su voz como instrumento de comunicacin de su cuerpo. Disfruta de su participacin en juegos creativos. Respeto por la actividad artstica propia y del grupo. Sigue normas e instrucciones en la elaboracin de ejercicios de movimientos. Valoracin del trabajo en la construccin de tteres. Mantiene y cuida ambiente de trabajo. su

construccin de formas concretas. Observacin de cuerpos geomtricos para determinar las lneas poligonales abiertas y cerradas. Utilizacin de procedimientos sencillos para trazar tringulos, rectngulos, cuadrados y crculos. Construccin de formas sencillas mediante el modelado. Manipulacin de materiales moldeables y materiales de desecho para la construccin de tteres. Creacin de cuentos y canciones para ser utilizados en los juegos teatrales. Creacin de imgenes mentales para ser utilizadas en la representacin de tteres. Conversaciones relacionadas imgenes mentales creadas. con las

BLOQUE II. EL RITMO Y EL SONIDO EN MANIFESTACIONES ARTSTICAS

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES Identificacin y discriminacin de sonidos naturales: el canto de los pjaros, la lluvia, el viento, las olas del mar, el caudal de un ro, la voz, el trueno. Reconocimiento y clasificacin de los sonidos creados por el hombre, el sonido de una trompeta, un tambor, una corneta. Clasificacin de los sonidos por sus

ACTITUDINALES Disfruta al participar actividades grupales. en

EI

sonido: Naturales. - Creados por el hombre.

Valoracin de los sonidos naturales y creados por el hombre. Valoracin del cuerpo al realizar movimientos rtmicos. Respeta las normas e

El

Ritmo:

instrucciones al realizar las actividades. cualidades variables e invariables: cortos, largos, alternos. Pulso, Tiempo, acento. - Secuencias rtmicas. Identificacin del ritmo al caminar, marchar, en nuestro pulso para reconocer los elementos del ritmo. Reconocimiento de secuencias rtmicas al hablar, bailar, cantar, en audiciones musicales y coreografas sencillas para expresarlas en movimientos corporales. Respeta el trabajo en grupo. Coopera y participa actividades creativas. Disfruta al participar juegos, bailes coreografas. en en y

Mantiene limpio y ordenado su ambiente de trabajo. Aceptacin de normas de participacin en actividades ldicas.

Utilizacin de las secuencias rtmicas en instrumentos musicales de acuerdo a su sonoridad y materiales. Reconocimiento del timbre musical de acuerdo a su intensidad (agudo, grave) en audiciones musicales y al cantar. El Reconocimiento de ritmos alternos, repetidos, simtricos y asimtricos en el dibujo y la pintura. Utilizacin del ritmo en composiciones artsticas aplicando contrastes de colores, trazos lineales, texturas, formas y tamao. Identificacin del ritmo en representaciones propias de las artes escnicas: palabra, gestos, vestuarios, coreografa. Realizacin de m

ritmo: En la msica, - En las artes escnicas, - En las artes plsticas.

BLOQUE III. RELACIN DE TIEMPO Y ESPACIO

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Relaciones de tiempo. Relaciones de espacio. Orientacin espacial. Desplazamiento. Medicin del tiempo. Movimientos musicales.

PROCEDIMENTALES Identificacin de actividades que se realizan en menor o mayor tiempo para determinar las distancias. Conversacin acerca del tiempo ayer, hoy y maana para comprender las relaciones del tiempo. Ubicacin de objetos en el espacio siguiendo instrucciones de orientacin y posicin: abajo, arriba, debajo, encima, delante, detrs, a la izquierda, a la derecha, al fondo, dentro, fuera, grande, pequeo. Realizacin de cambios de posicin para orientarse en juegos. Bailes, danzas filas, rondas, parejas. Aplicacin prctica, colocando formas en el espacio en atencin a: diferentes, semejantes, mxima y mnima distancia, sobreposicin. Aplicacin prctica de las expresiones cerca, lejos, al lado de, ms cerca, ms lejos, aqu, ahora, despus para ubicarse en el tiempo y en el espacio. Realizacin de formas geomtricas sencillas a partir de la lnea con respecto a un plano para relacionarlas con formas volumtricas de su entorno. Conversaciones sobre la nocin de volmen en la interpretacin de tiempo y espacio para determinar la profundidad.

ACTITUDINALES Disfruta al participar en actividades de desplazamiento: juegos, bailes, danzas. Creatividad al colocar objetos en el espacio. Sigue instrucciones en las actividades de orientacin. Sensibilidad ante la msica de su localidad. Valoracin grupo. al trabajo en

Mantenimiento de su ambiente trabajo. Participativo y colaborador

Utilizacin de materiales de desecho para la construccin de formas tridimensionales con procedimientos sencillos. Realizacin de movimientos rpidos, moderados y lentos como expresin de las artes escnicas y musicales. Ejercitacin de desplazamientos temporo - espaciales en juegos, danzas, dramatizaciones, bailes y en coreografas. Reconocimiento de movimientos musicales de acuerdo a la velocidad e intensidad en audiciones musicales de su localidad.

BLOQUE IV. ELEMENTOS Y MEDIOS DE EXPRESIN ARTSTICA

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Elementos de expresin plstica en el dibujo y la pintura. Medios tecnolgicos: video, cine, t.v., fotografa. Tcnicas del dibujo y la pintura. Materiales. Elementos de expresin musical: timbre, tono, intensidad, duracin, ritmo. Instrumentos musicales.

PROCEDIMENTALES Identificacin de los elementos de expresin plstica en dibujo y pintura: lnea, color, valor, textura. Reconocimiento de medios tecnolgicos como video, cine, t.v., fotografa que utilizan color, lnea, movimiento, formas y audicin. Utilizacin de tcnicas y materiales para dibujar y pintar: tempera creyones, lpices, pinceles y material de desecho. Diferenciacin entre dibujo y pintura como expresiones plsticas. Conversacin acerca de experiencias en relacin a la luz natural y artificial.

ACTITUDINALES Aprecio por las manifestaciones artsticas de su comunidad y regin. Valoracin de los adelantos tecnolgicos en las expresiones artsticas actuales. Disfruta en la participacin de las actividades para expresarse artsticamente. Aprecio por los distintos materiales y medios de expresin artstica. Valoracin de la capacidad creativa individual y del

Conversaciones acerca de las relaciones del arco iris con la lluvia y el sol y el origen de los colores. Identificacin de los colores presentes en el arco iris y la relacin con los colores materiales. Realizacin de mezclas de colores para lograr los colores del arco iris. Creacin de canciones, cuentos y poesas que tengan relacin con el arco iris como elemento motivador en la apreciacin del color. Identificacin de los elementos de expresin musical en canciones y audiciones musicales, para reconocer el timbre, la intensidad, la duracin, el ritmo y los movimientos. Reconocimiento de instrumentos musicales materiales, sonidos y uso. diferentes por sus

grupo. Ser participativo, colaborador en el trabajo artstico. Preservacin del ambiente de trabajo. Preservacin de la cultura.

Elementos de expresin de las artes escnicas: gesto, voz, tiempo y espacio escnico.

Reconocimiento de los elementos de expresin de las artes escnicas: gesto, voz, espacio y tiempo escnico. Realizacin de ejercicios de dibujo, pintura e impresin como expresiones de las artes plsticas. Utilizacin de los elementos de expresin musical para participar en bailes y canciones. Utilizacin de los elementos de expresin de las artes escnicas en dramatizaciones y juegos teatrales. Recoleccin de materiales diversos para la elaboracin de la caja de teatro.

BLOQUE V. EL LENGUAJE ARTSTICO Y SU COTIDIANIDAD

GRADO SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES Reconocimiento de formas de expresin de las artes plsticas para manifestar ideas mediante el manejo de sus recursos. Expresin de un contenido o idea a travs del lenguaje teatral: gesto, voz, movimiento. Expresin musical mediante los recursos de la msica. Identificacin de elementos de expresin plstica, de la msica y de las artes escnicas para clasificarlas de acuerdo a su manifestacin. Expresin con movimientos corporales y secuencias sonoras utilizando materiales musicales, populares y tradicionales. Identificacin del ritmo en un texto escrito para leerlo armnicamente. Incorporacin a su lenguaje cotidiano los lenguajes artsticos. Participacin en actividades artsticas desarrolladas en el hogar, la comunidad y la escuela para aprovechar el tiempo libre. Expresin libre del lenguaje plstico, musical y escnico.

ACTITUDINALES

Aprecio de las manifestaciones artsticas. Aprecio por la funcin del arte. Comprensin de las manifestaciones artsticas. Valoracin del trabajo artstico de su localidad. Ser cooperativo, colaborador y

Lenguajes artsticos: - Expresin de ideas en forma integral o por separado. - La cotidianidad. - Aprovechamiento del tiempo libre.

Relacin de Competencias e Indicadores de Evaluacin

COMPETENCIAS INDICADORES Participa en bailes tradicionales, populares, juegos, coregrafos realizando movimientos corporales coordinados. Reconoce su cuerpo como un todo armnico y lo utiliza para comunicarse. Marca el ritmo con las manos y los pies al escuchar melodas e interpretar canciones. Realiza ejercicios de respiracin y relajacin dirigidos al mejoramiento en la articulacin de la voz para interpretar canciones y emitir sonidos. Compara su cuerpo con formas naturales y otros seres vivos. Diferencia formas del ambiente por su tamao y peso. Construye formas de diversos materiales y las clasifica de acuerdo a la proporcin. Traza tringulos, cuadrados, procedimientos sencillos. rectngulos, crculos con

Identifica formas de su entorno y seala sus caractersticas en atencin a peso tamao, configuracin y proporcin.

Modela formas sencillas en plastilina y otros materiales. Crea cuentos, canciones, dilogos. Construye tteres para representar los personajes de los cuentos creados. Participa en la escenificacin de juegos teatrales. Aprecia el aporte de sus compaeros en las producciones artsticas.

Diferencia secuencias rtmicas en expresiones artsticas.

Establece diferencias y semejanzas entre sonidos materiales y artificiales en atencin al tiempo, pulso, acento y timbre. Identifica el ritmo de su pulso al caminar y marchar. Reconoce los elementos del ritmo musical en cuanto a pulso, tiempo y acento. Reconoce ritmos alternos, repetidos simtricos y asimtricos y representa en composiciones plsticas. Identifica el ritmo de las palabras, gestos, vestuarios y coreografas. Muestra satisfaccin al participar en obras teatrales, juegos y bailes.

Participa en producciones artsticas grupales. Narra hechos o acciones realizadas en el tiempo (ayer, hoy, maana). Relaciona las distancias con el tiempo en actividades de desplazamiento. Ejecuta juegos, danzas, rondas, en parejas y filas, cambiando de posicin y orientacin. Representa formas en un espacio atendiendo a distancia y sobreposicin. Representa relaciones espaciales en producciones artsticas. Representa formas geomtricas con respecto a un plano y lo relaciona con formas volumtricas de su entorno. Construye formas geomtricas tridimensionales con procedimientos sencillos. Diferencia movimientos musicales en atencin a la intensidad y velocidad. Manifiesta inters por la realizacin dramatizaciones individuales y grupales. de juegos, danzas,

Saca provecho de los obstculos en la realizacin de producciones artsticas. Utiliza materiales, medios y tcnicas de expresin artstica con fines comunicativos. Identifica los elementos de expresin plstica en el dibujo y la pintura (lnea, color, valor, textura). Distingue en medios tecnolgicos (vdeo, cine, t.v., computacin...) elementos de expresin artstica. Explora materiales diversos: plsticos, musicales, dramticos que le sirven para comunicar ideas. Conversa acerca de los efectos de la lluvia y el sol en la aparicin del arco iris. Relaciona los colores del arco iris con los colores materiales. Representa grficamente la luz y la sombra en composiciones artsticas (dibujo, pintura, y espacios escnicos). Identifica el timbre, la intensidad, la duracin, el ritmo y los elementos en adiciones musicales.

Reconoce instrumentos musicales. Identifica en las artes escnicas gesto, la voz, el espacio y el tiempo. Comunica mensajes artsticos a travs de los medios de expresin plstica, musicales y escnicos. Construye instrumentos musicales con diferentes materiales de su entorno. Colecciona accesorios, vestuario, materiales e instrumentos para la caja de teatro. Manifiesta inters por la realizacin de producciones artsticas. Muestra confianza al realizar producciones artsticas. Expresa ideas mediante el manejo de recursos plsticos, musicales y dramticos. Identifica el ritmo en un texto escrito, producciones plsticas, musicales y dramticas. Clasifica de acuerdo a su manifestacin elementos de expresin plstica, musicales dramticos de su entorno. Incorpora a su cotidianidad el lenguaje artstico. Participa en actividades artsticas en su tiempo libre. Utiliza con propiedad trminos del lenguaje artstico para comunicar ideas. Conoce y aprecia las manifestaciones artsticas de su localidad. Muestra inters por la preservacin y mantenimiento del patrimonio artstico cultural de su entorno.

Bibliografa ARETZ, I. (1970). Manual de folklore. Monte vila editores S.A. Caracas. Venezuela. BARNECHEA, A. y REQUENA, R (1969) . Colores y formas en el Espacio. Segundo Anaya. Serie Ctedra. Salamanca. Espaa. COLL, C. y otros. (1995). Los Contenidos en la Reforma. Enseanza y Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y Actitudes. Editorial Santillana. Madrid, Espaa. CRDOBA, V. (s.f.) Historia y Modo de Vida. Universidad Central de Venezuela. Caracas. Venezuela.

DOOROTHEE, P J. ( 1992). La Msica en la Educacin Preescolar. Editorial Rey. Bogot Colombia. MADRIZ, A. y RODRGUEZ, A. (1973). Conceptos Bsicos sobre "Artes Visuales". Segunda Edicin. Caracas. Venezuela. PACHECO, M. y PACHECO, M. (1992-93). Herramienta 3. Educacin Esttica Tercer Grado. Editorial Excelencia C. A. Caracas. Venezuela. PARRAMON, J. (1970). As se Compone un Cuadro. Instituto Parramon. Quinta Edicin. Barcelona, Espaa. PERALTA, M. (1993). Msica 1, 2, 3, grado. Primera Etapa de Educacin Bsica. Ediciones Cobo. Caracas, Venezuela. RUNES, II. (s. f. ). Enciclopedia de las Artes. A. H., I.-Z Tomo I, Tomo II, Editorial Argos S.A. Barcelona. Espaa. UNIVERSIDAD NACIONAL. EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ. (1987). Artes Plsticas. Mdulo Introductorio y Mdulo 1. Manual de Lecturas. Vice Rectorado Acadmico. Programa de Servicios Acadmicos. Caracas. Venezuela. ZEVI, B.(1963). Saber ver la Arquitectura. Ensayo sobre la Interpretacin Arquitectnica. Editorial Poseidn Cuarta Edicin. Buenos Aires. Argentina. (1972). Artes Plsticas y Educacin Artstica I, II, III. Editorial Magisterio. S.A. Caracas. Venezuela. (s.f.). Introduccin a la Msica. Salvat I y II. Enciclopedia Los Grandes Compositores. Salvat I Y II. S.A. Pamplona. Espaa. (1974). Teora de la Imgen. Biblioteca Salvat G. T. de Grandes Temas. Editorial Salvat S.A. Barcelona. Espaa

Programa de Educacin Fsica

Presentacin del rea de Educacin Fsica La Educacin Fsica como disciplina pedaggica, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biolgico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuacin completa del individuo. No existe separacin entre los aspectos fsicos y psquicos; ellos constituyen una unidad funcional, as como es funcional el desarrollo.

Las vivencias fsicas a travs del propio cuerpo, el aprendizaje de s mismo, su propia sensacin, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. Cajigal seala que "... atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgnicas, motoras, de bsqueda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad de autosuficiencia psicolgica de equilibracin, de recuperacin de valores, de enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida". En las clases de Educacin Fsica, el alumno acta con todo su ser, con todo su organismo, con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La misin educativa de la Educacin Fsica se cristaliza al proporcionar, durante el momento de la clase, principalmente, vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida, trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar aspectos como: autoestima, auto-descubrimiento, seguridad en s mismo, autonoma, solidaridad, amistad, sensacin de bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros. La Educacin Fsica forma parte del conjunto de las disciplinas pedaggicas, por lo cual es antes que todo educacin. Su diferencia ms notable con las otras disciplinas es que no utiliza los mismos smbolos, recursos didcticos, procedimientos y medios que ellas. Su condicin especial es que ofrece enseanzas contextualizadas, pues acta desde la misma realidad de los alumnos, ya que las actividades motrices propuestas responden a formas de actuar cotidianas y naturales de los nios y jvenes. El potencial educativo de la Educacin Fsica radica en que propicia experiencias de aprendizaje en las cuales los alumnos actan en forma integral; el movimiento corporal ldico, rtmico y deportivo permite ser, conocer, actuar y convivir. Esta rea se ocupa del mejoramiento total del ser humano, no slo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga relacin con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos tradicionales, los deportes, las rondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales autnticas, las cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educacin Fsica. El nfasis pedaggico de esta disciplina est relacionado con la intencin de mejorar en el alumno su salud integral, lograr el conocimiento de las capacidades y potencialidades de su cuerpo, mejorar la autoestima y ayudar a darle un sentido positivo a su tiempo libre. La Educacin Fsica, constituye el proceso para encauzar de forma ptima las potencialidades motrices y corpreas aprehensivas de los sujetos en crecimiento y en formacin, para que sean tiles tanto en su proceso de crecimiento personal, como en los requerimientos de la vida social, a partir de situaciones pedaggicas, tanto de tipo deportivo como ldico expresivo. El trmino Educacin Fsica es un compendio de acciones educativas que van dirigidas a la optimizacin de la "physis" humana a travs de una "praxis" corprea, manifestando su expresin en la actividad pedaggica que incide en forma total en la educacin del ser. Esto es lo que constituye la parte integral del ser humano, en su relacin con la naturaleza, el mundo y la cultura.

En la dimensin acerca del movimiento cabe absolutamente todo el inters de las otras disciplinas a desarrollar, que contribuyen a la fundamentacin total del ser. Desde el conocimiento anatmico y fisiolgico para saber los movimientos que establece el cuerpo humano para generar la "dynamis"; de la historia, la sociologa y la antropologa, para saber de la dimensin corporal de las expresiones motrices hasta en el devenir de los grupos humanos (danzas, juegos, deportes). La aparicin de la especie humana estara muy relacionada con la adquisicin de complejos hbitos motores para la utilizacin de herramientas; pero tambin con la capacidad para desenvolverse en una intrincada red de relaciones sociales, y para utilizar seales muy estructuradas que lleguen a convertirse en lenguaje. Desde el punto de vista fisiolgico, la actividad fsica se hace indispensable para el mantenimiento, conservacin y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. La falta de trabajo fsico ha generado una serie de enfermedades denominadas del sedentarismo o de la opulencia; entre ellas, la obesidad, el estrs, la artritis, la diabetes, la arteriosclerosis, las enfermedades del corazn y la tensin, los problemas respiratorios y alrgicos, as como el envejecimiento prematuro. El trabajo fsico es necesario en todas las edades. La Educacin Fsica nace con la necesidad del hombre primitivo de estar en condicin de protegerse de las fieras y de otros pueblos ms belicosos. Los pueblos sedentarios cultivadores de la tierra usaron el ejercicio fsico como expresin mgico- religiosa. Diversos pueblos dieron importancia a distintos ejercicios fsicos. En la era moderna, en los pases que se incorporaron al proceso de la industrializacin, los pedagogos incluyeron a la Educacin Fsica como una asignatura indispensable en el curriculum, debido a que con ella se pretendi contrarrestar los efectos negativos del sedentarismo y la ausencia de contacto con la vida natural incluyendo una cantidad y calidad de movimiento que le permita al ser mantenerse con una mejor salud fsica y mental. Actualmente, organismos internacionales han enfatizado la importancia de la Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte como elementos indispensables en el proceso de mejorar la calidad de vida de todos los seres humanos. "La Educacin Fsica es la parte de la Educacin que utiliza de una manera sistemtica las actividades fsicas y la influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc., como medios especficos"... "El carcter de unicidad de la educacin por medio de las actividades fsicas es universalmente reconocido" (Manifiesto Mundial de la Educacin Fsica, 1971). Se toma este concepto general emitido por la Federacin Internacional de Educacin Fsica, debido a su plena vigencia en la actualidad, cuando el diseo curricular para la Educacin Bsica plantea la "globalizacin del aprendizaje" y la "integracin" de las reas curriculares. El medio especfico de la Educacin Fsica es la actividad fsica sistemtica concebida para educar. No es la naturaleza de la actividad la que juega aqu un papel determinante, sino la intencin que anima el acto, ya que esta intencin es la que le da su orientacin general y sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo. En este diseo curricular, se utilizan cuatro tipos de actividades motrices como medios especficos del rea Educacin Fsica: los juegos motrices, las actividades de

acondicionamiento fsico, las actividades rtmicas corporales y las actividades motrices al aire libre. Estas son el punto de partida para la constitucin de cuatro grandes bloques de contenido. Descripcin de los Bloques de Contenido El rea de Educacin Fsica en Educacin Bsica, abarca cuatro grandes bloques de contenido, los cuales se corresponden con los tipos de actividades motrices sealados anteriormente. Estos bloques son los siguientes: Juegos Motrices, Aptitud Fsica, Ritmo Corporal y Vida al Aire Libre. A continuacin, se describirn las caractersticas ms importantes de cada uno de ellos:
1. JUEGOS MOTRICES

Comprende todas aquellas actividades motrices que permiten que el alumno desarrolle sus habilidades innatas y adquiera las destrezas de movimiento basadas en las anteriores, todo ello con el propsito de disfrutar de las mismas mediante el juego. Con esto, se pretende que el alumno tenga experiencias educativas integrales durante las clases de Educacin Fsica. Este bloque abarca los siguientes contenidos: habilidades perceptomotoras kinestsicas y coordinativas, destrezas deportivas y juegos con habilidades perceptomotoras, predeportivos y deportivos. En la primera etapa de Educacin Bsica slo se iniciarn los contenidos referidos a las habilidades perceptomotoras y a los juegos donde se utilicen dichas habilidades. Dada la inmensa variedad y complejidad de los movimientos relacionados con las habilidades perceptomotoras kinestsicas y coordinativas oculomanuales y oculopodales, y las diferencias individuales y grupales de los alumnos de cada uno de los grados de esta primera etapa, los docentes deben seleccionar cuidadosamente los contenidos procedimentales a utilizar durante el ao escolar, aumentando paulatinamente la dificultad de los mismos en funcin del progreso individual y colectivo que se vaya detectando.
2. APTITUD FSICA

Abarca un conjunto de actividades motrices sistemticas, especficas y direccionadas, realizadas con el propsito fundamental de mantener y mejorar los niveles de aptitud fsica de los alumnos, as como crear los hbitos y actitudes necesarias para su utilizacin durante toda la vida. Este bloque est conformado por lo siguientes contenidos: flexibilidad articular, resistencia cardiorespiratoria y velocidad, potencia y resistencia muscular. En la primera etapa de Educacin Bsica este bloque de contenido no ser desarrollado en forma directa, pero si indirectamente, al desarrollarse los contenidos especficos de Juegos Motrices, Ritmo Corporal y Vida al Aire Libre.
3.- RITMO CORPORAL

Abarca aquellas actividades motrices realizadas bajo un patrn rtmico-musical determinado, al cual se adaptan libremente los alumnos. Su propsito fundamental es aprovechar los efectos estimuladores de la msica en relacin con el movimiento corporal.

Con ello, el alumno dispondr de experiencias educativas integrales durante las clases de Educacin Fsica. Este bloque est conformado por los siguientes contenidos: rondas tradicionales, populares y modernas, bailes tradicionales, populares y modernos, y danzas tradicionales, populares y modernas. En la primera etapa de Educacin Bsica slo se desarrollan contenidos relacionados con las rondas y bailes. Este bloque de contenido est muy relacionado con el rea Educacin Esttica, slo que el nfasis en el rea Educacin Fsica est en los efectos de la msica como estimulador del movimiento, la calidad y belleza del mismo. En este bloque tambin se propone que las rondas y bailes sean utilizados en ocasiones especiales, con motivo de las celebraciones que se realizan en el aula o en el plantel; estas celebraciones pueden ser de fechas internacionales, nacionales, estadales, locales, del plantel o simplemente los cumpleaos de los alumnos y docentes de cada seccin.
4.- VIDA AL AIRE LIBRE

Comprende algunas actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el propsito de: disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para el ser humano y desarrollar sus habilidades fsicas y motoras. Con ello, el alumno tendr experiencias educativas integrales durante las clases de Educacin Fsica. Este bloque abarca los siguientes contenidos: paseos, excursiones y acampadas. En la primera etapa de Educacin Bsica slo se desarrollarn los paseos dentro del plantel y en sus alrededores, en plazas y parques de la localidad, y con otros ambientes naturales cercanos al plantel. Objetivos Generales del rea de Educacin Fsica El alumno, durante el transcurso de los tres grados de la primera etapa de Educacin Bsica: Desarrolla habilidades y capacidades motrices por medio de actividades perceptomotoras, ldicas y rtmicas, que contribuyan a su formacin integral, a su desarrollo corporal, al mejoramiento de su salud y a la posterior adquisicin de destrezas motrices. Realiza actividades motrices de orientacin, exploracin y conservacin en el ambiente que lo rodea, contribuyendo al desarrollo de su personalidad y al mejoramiento de sus relaciones interpersonales. Adquiere y aplica conocimientos acerca de su cuerpo, las actividades motrices ldicas y rtmicas que ste puede realizar y los beneficios de las mismas para el desarrollo integral de su personalidad. Adquiere y aplica conocimientos relacionados con el ambiente que le sirve de espacio vital para sus experiencias motrices. Participa en actividades motrices ldicas y rtmicas disfrutando plenamente de las

mismas y comprendiendo su importancia en el desarrollo integral de su personalidad. Estimula su autoestima, creatividad, confianza en s mismo y autonoma personal, mediante su participacin en actividades motrices de carcter ldico, rtmico, de exploracin y conservacin del ambiente que lo rodea.

Desarrollo de los Contenidos

BLOQUE: JUEGOS MOTRICES SEGUNDO GRADO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES Evocacin y conversacin sobre juegos y habilidades kinestsicas y coordinativas conocidas. Identificacin de los nombres de las articulaciones y segmentos corporales, de las posturas corporales y la formaciones grupales. Reconocimiento de las relaciones espaciales y direccionales. Ejecucin de posturas, posiciones corporales y formaciones grupales diversas, en orden creciente de complejidad. Ejecucin de desplazamientos, equilibrios estticos, equilibrios dinmicos, equilibrios estticos con objetos y equilibrios dinmicos con objetos, en orden creciente de complejidad. Ejecucin de combinaciones de ejercicios segmentales y totales, en

ACTITUDINALES Cumplimiento de instrucciones y normas en juegos y en las actividades kinstesicas y coordinativas. Disfrute de los juegos y de las actividades kinestsicas y coordinativas. Toma de conciencia de sus posibilidades y logros. Cooperacin con los compaeros. Reconocimiento de la importancia y manifestacin de actitudes positivas hacia la conservacin de los espacios, equipos y materiales de trabajo.

Denominacin de las habilidades kinestsicas y coordinativas.

Nociones direccionales y espaciales.

orden creciente de complejidad. Ejecucin de golpes, recepciones y rebotes de objetos con piernas y pies, en orden de complejidad creciente. Identificacin de las normas de los juegos practicados. Tipos y caractersticas de juegos tradicionales motrices y juegos con habilidades kinestsicas y coordinativas. Participacin en juegos tradicionales motrices, juegos con habilidades kinestsicas y juegos con habilidades coordinativas oculomanuales y oculopodales, en orden de complejidad creciente. Reflexin sobre la importancia del juego. Expresin de actitudes amistosas hacia los compaeros.

BLOQUE: RITMO CORPORAL

SEGUNDO GRADO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Caractersticas de rondas, bailes y celebraciones.

PROCEDIMENTALES Evocacin y conversacin sobre rondas, bailes y celebraciones en las cuales haya participado. Identificacin de los nombres de las rondas y bailes practicados. Reconocimiento de la letra, la msica y los desplazamientos de las rondas y bailes practicados. Ejecucin de rondas tradicionales, populares y contemporneas. Ejecucin de bailes tradicionales, populares y contemporneos. Descripcin de las rondas y los bailes. Reflexin sobre las formas de ejecucin

ACTITUDINALES Cumplimiento de instrucciones y normas. Disfrute de rondas, bailes y celebraciones. Cooperacin y respeto por los compaeros. Reconocimiento de la importancia y manifestacin de actitudes positivas hacia la conservacin de los espacios, equipos y materiales de trabajo. Toma de conciencia de sus posibilidades y logros.

de las rondas y los bailes. Participacin en celebraciones de fiestas nacionales, regionales, locales y del plantel. Participacin en celebraciones de cumpleaos y otras similares. Realizacin de representaciones plsticas (dibujo, pintura y modelado) acerca de los bailes y rondas. Expresin de actitudes amistosas hacia sus compaeros. Valoracin de las rondas, bailes y celebraciones tradicionales.

BLOQUE: VIDA AL AIRE LIBRE

SEGUNDO GRADO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Caractersticas de paseos.

PROCEDIMENTALES Evocacin y conversacin sobre experiencias previas con paseos realizados. Identificacin de las caractersticas y las actividades realizadas durante paseos. Bsqueda de informacin acerca de parques, plazas y otros ambientes naturales de la localidad. Diseo de rutas para paseos a realizar. Participacin de paseos pedestres en los alrededores del plantel y en plazas y parques de la localidad. Localizacin de destinos mediante planos sencillos. Planificacin y ejecucin de actividades de limpieza y de reforestacin. Orientacin espacial sin uso de brjula

ACTITUDINALES Cumplimiento de instrucciones y normas. Disfrute de los paseos, las actividades de conservacin ambiental y de orientacin espacial.

en los alrededores del plantel y en las plazas y parque de la localidad. Reconocimiento de la importancia y manifestacin de actitudes positivas hacia la conservacin del ambiente y de los equipos y materiales de trabajo. Expresin de actitudes amistosas hacia los compaeros. Toma de conciencia de sus posibilidades y logros. Valoracin de los ambientes naturales de la localidad.

Identificacin y clasificacin de componentes naturales y sociales del ambiente. Componentes naturales y sociales del ambiente. Reflexin acerca de los espacios naturales de la localidad. Diseo y elaboracin de maquetas sencillas sobre los sitios visitados.

Competencias e Indicadores de Evaluacin

COMPETENCIAS Ejecuta posturas, posiciones corporales y formaciones grupales diversas, en orden creciente de complejidad. INDICADORES Evoca y conversa acerca de las posturas corporales, posiciones corporales y formaciones grupales conocidas. Identifica los nombres y la ubicacin de las siguientes articulaciones: cuello, hombros, codos, muecas, tronco, caderas, rodillas y tobillos; y los siguientes segmentos corporales: cabeza, tronco, brazos, antebrazos, manos, muslos, piernas, y pies. Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda, cerca, lejos, ms grande, ms pequeo. En relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus compaeros y con otros objetos externos. Identifica las posiciones corporales siguientes: de pie, sentado, de rodillas, de cuclillas, decbito abdominal, decbito dorsal, decbito lateral y suspendido. Identifica las formaciones grupales siguientes: fila, columna,

crculo, semicrculo, cuadro, en ajedrez. Identifica las formas posturales correctas al sentarse, pararse y caminar. Adopta posturas corporales correctas al sentarse, pararse y caminar, durante su estada en el plantel y en el hogar. Adopta posiciones corporales diferentes, siguiendo instrucciones verbales y seales auditivas, en forma individual y colectiva. Ejecuta desplazamientos, equilibrios estticos, equilibrios dinmicos, equilibrios estticos con objetos y equilibrios dinmicos con objetos, en orden creciente de complejidad. Ejecuta formaciones grupales diferentes, siguiendo instrucciones verbales y seales auditivas. En forma colectiva. Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Evoca y conversa acerca de los desplazamientos y equilibrios practicados. Identifica los nombres de los desplazamientos realizados. Identifica los nombres de los equilibrios realizados. Ejecuta los siguientes desplazamientos: caminar, trotar, correr, saltar, trepar, escalar, reptar y rodar. En diferentes distancia y direcciones. Ejecuta equilibrios estticos, dinmicos y con objetos; sobre uno a cuatro puntos de apoyo corporal, sobre el suelo y sobre implementos de diferentes alturas y anchuras; sin y con objetos en equilibrio sobre las manos, pies y cabeza. Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda, cerca, lejos, ms grande, ms pequeo. En relacin con su cuerpo, los

cuerpos de sus compaeros y con otros objetos externos. Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Evoca y conversa acerca de las combinaciones de ejercicios segmentales practicadas. Ejecuta combinaciones de varios ejercicios, con movimientos de todas las articulaciones y segmentos corporales, y con los siguientes movimientos totales: pasos adelante, pasos atrs, pasos a los lados, giros (1/4, 1/2, 3/4, 1/1) a la derecha e izquierda. Siguiendo instrucciones verbales y seales auditivas rtmicas. Identifica los nombres de los movimientos segmentales y totales realizados. Ejecuta combinaciones de ejercicios segmentales y totales, en orden creciente de complejidad. Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda, cerca, lejos, ms grande, ms pequeo. En relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus compaeros y con otros objetos externos. Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Ejecuta golpes, recepciones y rebotes de objetos con las piernas y pies, en orden Evoca y conversa acerca de los golpes, recepciones y

recepciones de objetos practicadas. Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaos; a sitios y distancias diversas, con una y ambas piernas y pies, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaos; provenientes de diferentes direcciones y distancias, con una y ambas piernas y pies, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaos, contra la pared y otros obstculos situados a diferentes distancias, con uno y otro pie, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Identifica los nombres de los golpes, recepciones y rebotes ejecutados. de complejidad creciente. Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda, cerca, lejos, ms grande, ms pequeo. En relacin con su cuerpo, los cuerpos de su compaeros y con otros objetos externos. Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios; los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Ejecuta lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos de objetos con los brazos y manos, en orden de complejidad creciente. Evoca y conversa acerca de lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos practicados. Lanza pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaos, a sitios y distancias diversas; con uno y ambos brazos y manos, desde por encima, a la altura y por debajo de los hombros, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaos, dirigindolos a sitios y distancias diversas; con uno y ambos brazos y manos, desde por encima, a la altura y por

debajo de los hombros, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaos, provenientes de direcciones y distancias diversas; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaos, contra el piso, la pared y otros obstculos situados a diversas distancias; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Impulsa pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaos, dirigindolos a diversos sitios y distancias; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Identifica los nombres de los lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos realizados. Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda, cerca, lejos, ms grande, ms pequeo en relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus compaeros y con otros objetos externos. Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Participa en jugos tradicionales motrices, juegos con habilidades kinestsicas y juegos con habilidades coordinativas oculomanuales y oculopodales, en orden de complejidad creciente Evoca y conversa acerca de los juegos practicados. Identifica y describe las normas de los juegos practicados. Participa en todos los juegos tradicionales y con habilidades kinestsicas y coordinativas propuestos. Sigue las instrucciones y normas de los juegos.

Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad durante los juegos en los cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Reflexiona acerca de la importancia de los juegos. Evoca y conversa acerca de las rondas practicadas. Identifica los nombres de las rondas practicadas. Reconoce la letra, la msica y los desplazamientos de las rondas practicadas. Participa en las rondas propuestas. Sigue las instrucciones y normas de las rondas en las cuales participa. Ejecuta rondas tradicionales, populares y contemporneas. Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad durante las rondas en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Muestra inters y preferencia por las rondas tradicionales. Realiza representaciones plsticas (dibujo, pintura y modelado) acerca de las rondas practicadas. Ejecuta bailes tradicionales, populares y contemporneos. Evoca y conversa acerca de los bailes practicados. Identifica los nombres de los bailes practicados. Reconoce la letra, la msica y los desplazamientos de los bailes practicados. Participa en todos los bailes propuestos.

Sigue las instrucciones y normas de los bailes en los cuales participa. Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad durante los bailes en los cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Muestra inters y preferencia por los bailes tradicionales. Realiza representaciones plsticas (dibujo, pintura y modelado) acerca de los bailes practicados. Evoca y conversa acerca de las celebraciones en las cuales ha participado. Identifica los nombres de las celebraciones en las cuales participa. Participa en todas las celebraciones propuestas. Participa en celebraciones de fiestas nacionales, regionales, locales, del plantel, y de cumpleaos de alumnos y docentes. Sigue las instrucciones y normas de los juegos. Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad durante los juegos en los cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Reflexiona acerca de la importancia de los juegos.

Evoca y conversa acerca de paseos realizados. Identifica las caractersticas y las actividades realizadas durante los paseos. Da ideas con respecto a posibles rutas para los paseos. Elabora grupalmemte planos sencillos de las rutas de paseos seleccionadas. Planifica y ejecuta actividades de limpieza y de reforestacin.. Realiza orientacin espacial sin uso de la brjula dentro y en los alrededores del plantel, y en las plazas y parques de la localidad. Identifica componentes naturales y sociales del ambiente. Participa en forma sistemtica en paseos pedestres dentro y en los alrededores del plantel, y en plazas y parques de la lcalidad. Partcipa en juegos, rondas y bailes durante los paseos. Reflexiona sobre la importancia de espacios naturales en el plantel, en sus alrededores y en la localidad. Elabora conclusiones y manifiesta oralmente las mismas. Sigue instrucciones y normas durante los paseos en los cuales participa. Demustra alegra, autonoma personal, y creatividad durante los paseos en los cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Disea y elabora maquetas sencillas sobre los sitios visitados.

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