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Programa de Estudio de Educación Básica. Segundo Grado

Programa de Estudio de Educación Básica. Segundo Grado

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Programa de Estudio de Educación Básica. Segundo
Grado
Programa de Lengua y Literatura

Presentación del área de Lengua y Literatura

Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua como instrumento a
través del cual se asegura la interacción humana, fundamento de los cambios personales,
sociales y culturales a los que obliga la dinámica del mundo actual. Por esta razón, la
función que la sociedad asigna a la escuela tiene con uno de sus principios básicos el
desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su
programación integral.

Los planteamientos anteriores determinan para el área de la lengua y literatura un enfoque
funcional comunicativo que difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teoría
gramatical, el historicismo y el formalismo literario. Este enfoque atiende el desarrollo de
la competencia comunicativa del alumno, entendida no sólo como el conocimiento del
sistema lingüístico y los códigos no verbales, sino también, de la adecuación de su
actuación lingüística a los diferentes contextos y situaciones comunicativas.

La orientación del área se fundamenta en las teorías relacionadas con el desarrollo
evolutivo y el aprendizaje significativo (Vygotsky, Piaget, Ausubel,) y en los nuevos
aportes de la lingüística. Entre estos aportes destacan las propuestas teóricas y
metodológicas de la Psicolingüística que explican los procesos de adquisición y desarrollo
del lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos
comunicativos, eje central de la Sociolingüística (Labov, Hymes), la atención a las diversas
funciones del lenguaje de los niños (Halliday). Asimismo, se atiende a la intencionalidad
comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexión de la Pragmática
y al texto como unidad básica de la comunicación humana, centro de las proposiciones de
la Teoría del Texto.

Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la
enseñanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de
una comunidad lingüística específica. Estas ideas, reforzadas además por planteamientos
ideológicos (valoración de la identidad como venezolano) y psicológicos (respeto a los
conocimientos previos que trae el niño), imponen el reconocimiento del Español de
Venezuela, en sus múltiples variedades. En las comunidades indígenas se considerarán,
también, las variedades de lengua de las diferentes etnias.

Se propicia una didáctica que atiende no sólo a contenidos conceptuales, sino también a
contenidos procedimentales y actitudinales con los que se favorece el aprender a aprender,
la reflexión acerca del funcionamiento de la lengua y el acercamiento del alumno a la
literatura para su disfrute y valoración, ya que los textos de creación literaria juegan un
papel fundamental en la formación de lectores autónomos. El área estimula el acceso a la
escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento
personal. Al atender a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral

como de la escrita, se considera esencial la participación del alumno en las actividades que
le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,…para
construir, así, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje.

La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino también como un instrumento
de comunicación que se puede usar y de hecho, se usa, para lograr objetivos variados:
dialogar, investigar, informarse, escribir a familiares y amigos, construir un cuento,.... Se
aspira con esto a que el niño ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar no
sólo las reglas lingüísticas, sino también las imposiciones sociales de la comunidad en la
que se desenvuelve.

En la primera etapa de Educación Básica el niño se apropia del sistema de la lengua escrita.
La alfabetización es objetivo central en este período, por lo tanto, es fundamental que en un
ambiente lleno de armonía y disfrute, se le ofrezca la oportunidad de interactuar
permanentemente en actividades de lectura y escritura que le permitan aprehender la
complejidad y funcionalidad de la lengua escrita en diversas situaciones de la vida
cotidiana. No debe alfabetizarse "desde afuera" con métodos prescriptivos; el maestro debe
conocer y respetar las diversas hipótesis que los niños se plantean para la construcción de la
lengua escrita, y a partir de los niveles de conceptualización en los cuales se encuentran,
propiciar actividades que les permitan escribir y leer espontáneamente y que les faciliten
avanzar, estructurando y reestructurando sus hipótesis hasta lograr la adquisición del
código. (Ferreiro, Teberosky, Kaufman, Lerner...).

En definitiva, el propósito de la enseñanza y aprendizaje de la lengua es lograr el desarrollo
de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensión y
producción en el lenguaje oral y escrito, tomando en cuenta el uso de los registros
adecuados para cada contexto situacional. En esta primera etapa de alfabetización, se
considerará como propósito esencial la adquisición y progresivo desarrollo de competencias
para la lectura comprensiva y para la expresión e interacción comunicativa apropiada, a
través de la oralidad y la escritura de diversos tipos de textos, así como, el acercamiento y
paulatina interacción con la literatura como fuente de disfrute y recreación.

Bloques de Contenido

El programa de Lengua y Literatura está organizado en cuatro bloques de contenidos de
acuerdo con los objetivos generales del área:

•El Intercambio Oral

•¡A leer y a escribir!

•Reflexiones sobre la lengua

•Literatura: el mundo de la imaginación

El intercambio oral agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje
relacionadas con el uso de la lengua oral en actividades de producción de textos (hablar) y
de comprensión (escuchar). El niño ingresa a la escuela con conocimientos previos en el
área, en consecuencia, el docente deberá orientar la labor pedagógica para afianzar los

aprendizajes preexistentes e incorporar los nuevos en forma progresiva dentro de un
contexto significativo.

A través de los contenidos de este bloque, el niño desarrollará sus competencias para la
comprensión y producción de textos orales con diversos propósitos: informarse, conversar,
contar, describir, argumentar, etc., y de acuerdo con las diferentes situaciones
comunicativas que se le presenten en el ámbito de la escuela, la familia y la comunidad. El
niño se ejercitará en la captación y uso de la entonación, la articulación y otros recursos
propios de la oralidad, se iniciará en el proceso de establecer relaciones lógicas de
pensamiento, y hará las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de
aprendizaje.

¡A leer y a escribir! agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje
relacionadas con el uso de la lengua escrita en actividades de comunicación a través de la
comprensión (leer) y la producción (escribir) de textos escritos.

La apropiación del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos fundamentales de
esta etapa, de allí el énfasis en la interacción permanente en actos de lectura y escritura. El
niño aprende a leer, leyendo y a escribir, escribiendo En tal sentido, es fundamental que el
maestro diseñe estrategias que permitan al niño leer y escribir aún cuando no hayan
adquirido el sistema de signos convencionales.

Motivar en el niño el deseo de leer y escribir facilita el proceso de adquisición del sistema.
En esta etapa del desarrollo del niño se presenta la mejor oportunidad de orientarlo hacia la
apreciación del texto escrito y la apropiación del código para satisfacer sus necesidades y su
deseo de aprender; por tanto, las actividades diseñadas deben partir de situaciones reales,
haciendo hincapié en su función social.

Es importante tener presente la complejidad del proceso de adquisición del sistema. El
aprendizaje de la lengua escrita es un proceso bidireccional, el niño debe seguir sus propias
pistas y estrategias para elaborar y comprobar sus hipótesis y pasar de un nivel a otro
construyendo su aprendizaje, superando sus errores y avanzando en su desarrollo. En tal
sentido, es necesario que el maestro conozca los niveles que caracterizan este proceso para
poder orientarlos, respetando su evolución individual, y propiciando su avance por las
diferentes fases hacia la adquisición del sistema convencional.

El bloque Reflexiones sobre la lengua, agrupa los contenidos que se adquieren en
experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a
los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepción de este programa estos
aspectos no serán objeto de estudio en forma descontextualizada. Es decir, no serán
estudiados como conceptos, normas y definiciones aisladas. Por el contrario, serán tratados
a medida que surjan en las situaciones de interacción escolar o como producto de
estrategias planificadas a partir de contextos signiticativos para el niño. Tales contenidos
serán considerados en la medida en que las experiencias de aprendizaje lo exijan a través de
procesos de observación, inferencia, análisis, clasificación, generalización, solución de
conflictos.… El propósito de este bloque de contenidos es lograr que el niño descubra,
gradualmente, el funcionamiento de su lengua.

El bloque Literatura: el mundo de la imaginación, se refiere a las experiencias de

aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreación que permite la interacción con la
literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasía en la producción
espontánea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe
asumirse como uno de los pilares fundamentales para la formación de lectores autónomos y
productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la
recreación y el goce estético, un espacio para la ensoñación y el transitar por un sinnúmero
de mundos posibles. Son los textos de imaginación y fantasía, de carácter poético, los que
con mayor naturalidad fascinan a los niños. La función imaginativa de la literatura permite
al niño el enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural de su contexto
social, la reafirmación de su identidad y el contacto con mundos que favorecen el desarrollo
del pensamiento divergente.

Estos bloques de contenido no deben interpretarse como unidades temáticas que se
desarrollan en secuencias. Los contenidos de cada bloque se relacionan entre sí y no pueden
tratarse por separado. Los contenidos de los dos primeros bloques participan a nivel
cognitivo, afectivo, estético y valorativo en el desarrollo de todas las asignaturas o
disciplinas. Sus características propias los obligan a estar presentes en todas las actividades
que realizamos en los procesos de comprensión y de producción ya sea en forma oral o
escrita, por esta razón, su aprendizaje es permanente y no permite la visión fragmentada de
contenidos o bloques. Los dos bloques finales se refieren más específicamente al área ya
que contemplan el trabajo con materiales literarios y la reflexión sobre el funcionamiento
de la lengua.

Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el ámbito escolar y le permiten
incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formación humana. Por lo tanto, no
deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y
caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cúmulo de informaciones
descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conlleva a un
aprendizaje, los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales explicitan estos
aprendizajes.

La gradación que se presenta de primero a tercer grado en algunos contenidos no es estricta
ni limitante, dependerá de las características del grupo. El desarrollo de los alumnos en las
habilidades del área y, no el programa, determinará el avance en el grado de dificultad de
los contenidos. Si un grupo en primer grado ya lee y escribe, se aprovechará para reforzar
estos conocimientos y avanzar en el proceso con materiales de mayor complejidad.

Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de los proyectos pedagógicos de
aula en forma integrada con otras disciplinas y en función de los ejes transversales, que son
los que orientan la acción pedagógica, conectan la escuela con su contexto socio-cultural y
favorecen un enfoque globalizador del hecho educativo, acorde con las orientaciones
filosóficas del diseño que se propone.

El área Lengua y Literatura se integran con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del
pensamiento, valores y trabajo mediante la concepción de todos los contenidos:

•Con el eje lenguaje, a través del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso
adecuado de la lengua como instrumento de comunicación eficaz, obedeciendo a los

fines fundamentales de la política educativa de formar lectores autónomos y
productores de textos creativos.

•Con el eje transversal desarrollo del pensamiento, por ser el área lengua determinante
en los procesos de construcción y desarrollo de competencias y habilidades
cognitivas, y en las funciones valorativas. Los procesos de comprensión, análisis,
síntesis, la reflexión y solución de problemas, el razonamiento lógico y heurístico, y
el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un medio para realizarse.

•Con el eje transversal valores, ya que a través de la interacción comunicativa se
resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la
paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del área se destacan la
solidaridad, la cooperación, el respeto, la perseverancia y la equidad en los trabajos
de grupo, así como también, la honestidad, la identidad, el respeto por los demás, la
responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la
escuela y la comunidad.

•Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentra en el área contenidos que
contribuyen a la formación del niño para su incorporación y participación en su
entorno socio-cultural, que le ayudan a ir adquiriendo el sentido de la
responsabilidad, los hábitos para la presentación de trabajos y la valoración del
trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades
escolares le permitirá relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, la
realización del trabajo escolar dentro de un clima de armonía y felicidad propiciará
la formación de una actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la
sociedad exige. En el área lengua y literatura, el énfasis en los procesos de
comprensión y producción del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para
la integración social y la participación comunitaria que le serán necesarias en su
futuro desarrollo en el campo laboral.

•La intención de estas orientaciones acerca del programa es enfatizar el sentido
globalizador de los contenidos del área entre sí, su relación permanente con las
demás áreas y con los ejes transversales a partir de una concepción en la que el
docente se define, no como un transmisor de contenidos sino como un colaborador
permanente en el desarrollo de las potencialidades del sujeto que aprende.

Objetivos Generales del Área

El área Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del Nivel de Educación Básica,
aspira a que el educando:

•Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la interacción con el contexto
social y natural para la satisfacción de sus necesidades.

•Se exprese en forma oral con propiedad y adecuación cónsonas con las diferentes
situaciones comunicativas del contexto socio cultural.

•Participe como oyente en procesos de compresión de textos orales estableciendo
relaciones con sus vivencias y opiniones.

•Reconozca el uso del léxico de su comunidad como reafirmación de su identidad.

•Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permitan obtener
información e incorporarse de una manera significativa a su mundo.

•Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a
los aspectos normativos elementales de la lengua escrita.

•Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el respeto a las ideas
ajenas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los demás, para expresar sus
ideas personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuo
activo, participativo y democrático.

•Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y convencionales básicos
del sistema de la lengua oral y escrita.

•Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreación.

•Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales juega con la fantasía
y la imaginación.

•Afiance su identidad nacional a través de la lectura de textos literarios propios del
acervo cultural de su región y de su país.

Desarrollo de Contenidos

BLOQUE

GRADO

EL INTERCAMBIO ORAL

SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

•El intercambio oral en la
vida cotidiana: la
conversación, el diálogo
y la discusión. Turnos
en la conversación.

•Diferenciación del papel del hablante y
del oyente al participar en
conversaciones y discusiones sobre
temas de interés general.

•Diferenciación y uso de fórmulas de
cortesía y de tratamiento en
intercambios orales diversos. (al
saludar, despedirse, al llegar a un
sitio…)

•Valoración del lenguaje como
medio de comunicación
eficaz.

•Respeto de los turnos de
conversación.

•Tolerancia y respeto por los
puntos de vista de los
interlocutores.

•La comunicación con
textos orales sencillos: •Adecuación de los usos lingüísticos

orales y el tono de voz a diversas •Valoración del manejo
consciente del tono de voz en

textos

narrativos,

descriptivos,
instruccionales.

situaciones comunicativas.

•Organización de secuencias temporales
al narrar.

•Discriminación de características de
personas, animales, objetos,…

•Identificación y seguimiento de pasos
para participar en juegos, armar
objetos, realizar tareas, hacer una
receta,…

las situaciones comunicativas.

•Valoración de las formas
expresivas, formales e
informales, características de
la comunidad lingüística a la
que se pertenece.

•Valoración de las capacidades de
expresión oral como medio
para reforzar la autoestima y
la confianza en sí mismo.

•Articulación de los
sonidos, la entonación,
la acentuación, el tono
de voz.

•Identificación de los cambios que se
dan en expresiones orales con
entonación afirmativa, interrogativa,
imperativa.

•Diferenciación oral de sílabas
acentuadas y no acentuadas.

•Participación en dramatizaciones y
simulaciones.

•Creación de juegos con adivinanzas
retahílas, chistes, canciones,
poemas…

•Participación en actividades lúdicas en
las cuales se haga uso de los
elementos comunicativos no verbales
(mímica, gestos, expresión corporal).

•Valoración de los gestos como
elementos significativos
indispensables en la
comunicación oral.

•Aceptación del lenguaje oral
como medio para crear y
recrear.

•Actitud de solidaridad en la
interacción en la escuela, la
familia y la comunidad.

BLOQUE

GRADO

¡ A LEER Y ESCRIBIR!

SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

•El código de la lengua
escrita.

•Interacción permanente y sistemática con
diversos materiales impresos en
actividades de lectura y escritura.

•Adquisición progresiva de la escritura

•Incorporación de la lectura y la
escritura a la vida para la
satisfacción de necesidades,
solución de problemas,

alfabética.

•Anticipación de la lectura a partir de
imágenes, enunciados y títulos.

•Identificación de relaciones de
semejanzas y diferencias entre
diversos materiales impresos:
periódicos, libros, revistas, mapas,
señales de tránsito y otras.

•Diferenciación de tipos de libros de
acuerdo con su función: recreativos,
informativos, de consulta.

•Reconocimiento de las partes del libro:
portada, título, autor, como recurso
para la compresión.

recreación y compresión del
mundo y de sí mismo.

•Valoración

de

las
representaciones gráficas en
la comunicación.

•Refuerzo al espíritu de
investigación y a la
creatividad.

•Valoración de la lectura y la
escritura como medio para
desarrollar los potenciales
creativos del ser humano
sobre la base del derecho a la
expresión libre y espontánea
de las ideas.

•Sensibilización ante los valores
presentes en los textos
leídos.

•Respeto por los hábitos de
presentación en los trabajos
escritos.

•Diversas estructuras
textuales informativa,
instruccional, narrativa,
descriptiva, epistolar,
expositiva.

•Lectura oral en situaciones de
interacción comunicativa dentro de un
contexto significativo.

•Comprensión y producción de textos que
respondan a diferentes propósitos:
narrar, escribir, exponer.

•Lectura y seguimiento de textos
instruccionales para realizar tareas
manuales y otras actividades.

•Lectura individual y en equipo, de textos
expositivos pertenecientes a otras
áreas del conocimiento para conseguir
información.

•Diferenciación entre poemas y textos
narrativos.

•Identificación de elementos de la

•Manifestación de actitudes de
respeto y colaboración hacia
las personas en la realización
de trabajos en equipo.

•Valoración del uso adecuado de
la lengua escrita como medio
para la expresión personal, la
representación y la
interacción social.

narración: personajes, tiempo,
espacio.

•Ordenamiento secuencial de relatos.

•Lectura y dramatización de diálogos.

•Aspectos formales de la
lengua escrita: forma de
las letras, uso de
mayúsculas

y
minúsculas, signos de
puntuación,
presentación, sangría,
margen,...

•Redacción de párrafos breves formados
por oraciones sencillas con atención a
los aspectos formales de la lengua
escrita: legibilidad, caligrafía, uso de
mayúsculas y minúsculas, signos de
puntuación, presentación, sangría y
margen.

•Representación escrita o gráfica de los
mensajes de los textos leídos
(dramatización, composición, dibujo).

•Elaboración de diversos materiales
escritos para campañas sociales
relacionadas con problemas que
atañen a la comunidad: salud,
protección del ambiente…

•Adquisición y enriquecimiento del
vocabulario.

BLOQUE

GRADO

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

•Nociones acerca del
funcionamiento de la
lengua.

•Análisis de textos sencillos producidos
colectivamente para determinar las
oraciones que los integran y las
relaciones de forma y sentido entre
ellas.

•Análisis de oraciones sencillas para
observar las palabras que las integran.

•Identificación de elementos que permitan

•Valoración del uso adecuado de
la lengua para el logro de
una comunicación eficaz.

•Respeto por las normas y
convenciones de la lengua.

•Aprecio por el uso del léxico
propio del español de
Venezuela como

establecer relaciones entre palabras y
oraciones (y, pero,...).

•Segmentación de palabras en sílabas para
diferenciar sílabas átonas y tónicas y
para su aplicación a final de línea.

•Comparación de palabras que presenten
semejanza en su sílaba inicial,
intermedia o final.

•Diferenciación oral y escrita de sílabas
frecuentes que presenten la estructura
(vocal - consonante) y menos
frecuentes (vocal - consonante,
consonante-vocal - consonante y
consonante - consonante - vocal).

•Revisión individual y en equipo de los
aspectos ortográficos de la producción
escrita para observar y discriminar los
casos de correspondencia y de no
correspondencia entre los sonidos de la
lengua oral y los elementos gráficos de
la lengua escrita.

•Atención a la separación de espacios entre
palabras de la producción escrita.

•Observación de las relaciones de
concordancia de género y número
(artículo, sustantivo, adjetivo) en los
textos escritos.

•Diferenciación de palabras que sirven para
nombrar (sustantivos), para describir,
(adjetivos), para indicar acciones
(verbos), para ubicar en el espacio
(adverbios de lugar) y para indicar
secuencias temporales (adverbios de
tiempo).

•Identificación y agrupación de palabras
que pertenezcan a la misma familia.

•Identificación de palabras compuestas.

•Clasificación de las palabras de acuerdo

reafirmación de identidad.

•Aprecio por las múltiples
posibilidades de expresión
que ofrece la lengua.

•Interés por expresar las ideas en
forma organizada y
comprensible.

•Valoración de la cooperación y
la solidaridad del trabajo en
equipo.

•Respeto por los puntos de vista
de los otros en las relaciones
de interacción comunicativa
dentro y fuera del aula.

con el campo léxico al que pertenecen:
animales, plantas, lugares, oficios…

•Clasificación de las palabras del mismo
campo léxico según diferentes criterios
(clases de animales, clases de plantas,
clases de objetos,…).
• Revisión y razonamiento acerca del
funcionamiento de la lengua para llegar
a generalizaciones sobre elementos
normativos y convencionales.

BLOQUE

GRADO

LA LETERATURA: EL MUNDO DE LA INFORMACIÓN

SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

•La función imaginativa
del lenguaje.

•Lectura de distintas manifestaciones
literarias. (poemas, cuentos, fábulas,
mitos, leyendas).

•Representación de textos literarios a través
de otras expresiones artísticas.

•Clasificación de poemas y relatos según
diversos criterios.

•Creación de historias a partir de relatos
leídos.

•Creación de personajes imaginarios y
fantásticos a partir del mundo
circundante.

•Construcción de finales distintos a historias
leídas o contadas.

•Selección entre varias opciones de títulos
adecuados para textos literarios leídos.

•Elaboración de comparaciones por
asociación entre elementos del contexto

•Sensibilización ante la literatura
como fuente de recreación y
goce estético.

•Respeto y valoración por las
creaciones propias y de sus
semejantes.

•Valoración de la función
imaginativa para la creación
de mundos fantásticos.

•Valoración de la literatura como
medio para reafirmar la
identidad social y cultural de
los venezolanos.

•Libertad y autonomía para la
selección de lecturas.

(nubes,animales,montañas,arena...)

•.Producción de textos donde se atribuyan
características humanas a elementos de
la naturaleza.

•Escogencia y recitación de poemas en
diversas actividades en el aula.

•Elaboración de versos, rimas, adivinanzas y
relatos de ficción.

•Escenificación de obras teatrales y de
títeres.

Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación

COMPETENCIAS

INDICADORES

•Participa en intercambios comunicativos
orales con propiedad y adecuación.

•Participa en intercambios comunicativos orales como hablante
con un mayor domino de la fluidez y coherencia del
discurso.

•Participa en intercambios comunicativos orales como oyente
con un mayor desarrollo de la atención y comprensión de
textos orales.

•Usa en forma adecuada y espontánea las fórmulas de cortesía.

•Relaciona la entonación y el tono de voz con diferentes actos
de habla: afirmativa, interrogativa, exclamativa.

•Organiza secuencias al narrar.

•Sigue instrucciones.

•Discrimina características de personas, animales y objetos.

•Adecua entonación y tono de voz a diferentes situaciones

comunicativas.

•Participa en actividades recreativas siguiendo las normas del
grupo.

•Adecua los gestos de acuerdo con la intención y la situación
comunicativas.

•Reconoce el intercambio oral como medio de comunicación
eficaz, en la convivencia en la escuela, la familia y la
sociedad.

•Lee y produce textos significativos de
acuerdo con su nivel de aproximación
al sistema alfabético.

•Participa en actos de lectura en interacción permanente con
diversos materiales impresos: libros, mapas, periódicos,
revistas, historietas,...

•Reconoce y diferencia tipos de libros de acuerdo con su
función.

•Reconoce las partes del libro como recurso para una mayor
comprensión.

•Comprende lecturas orales dentro de contextos significativos,
atendiendo a la entonación y acentuación de los textos.

•Lee textos instruccionales para realizar tareas y otras
actividades.

•Utiliza el diccionario como recurso para la comprensión de
textos.

•Identifica ideas principales y secundarias en textos escritos.

•Redacta textos breves formados por párrafos sencillos sobre
temas relacionados con las diversas, áreas del conocimiento.

•Escribe con atención a los aspectos formales de legibilidad,
presentación, uso de mayúsculas y minúsculas.

•Enriquece su vocabulario.

•Reconoce la importancia de la lectura y la escritura para la
satisfacción de necesidades, resolución de problemas,
recreación y comprensión del mundo y de sí mismo.

•Progresa en el reconocimiento y uso de
algunos elementos normativos y
convencionales básicos del sistema de
la lengua oral y escrita.

•Determina en textos sencillos las oraciones que los integran.

•Analiza oraciones sencillas para observar y determinar las
palabras que las integran.

•Usa los signos de puntuación: el punto y la coma.

•Utiliza en la lengua oral y escrita las relaciones de
concordancia de género y número.

•Reconoce y usa en forma oral y escrita palabras que ubican en
el espacio y en el tiempo.

•Respeta las normas y convenciones de la lengua.

•Persevera en la elaboración y reelaboración de sus trabajos
según los elementos normativos estudiados.

•Demuestra actitudes de cooperación y solidaridad en el trabajo
en equipo.

•Descubre la literatura como fuente de
disfrute y recreación.

•Manifiesta sus potencialidades creativas a
través de la función imaginativa del
lenguaje.

•Lee textos imaginativos y construye nuevos y múltiples
significados.

•Utiliza experiencias vividas en la creación de textos
imaginativos.

•Selecciona formas expresivas adecuadas a las diversas
estructuras textuales.

•Utiliza la comparación y la humanización, como recursos para
elaborar textos imaginativos.

•Construye y recita poemas.

•Selecciona sus lecturas de acuerdo con sus gustos y
necesidades.

•Reconoce la literatura como fuente de recreación y goce
estético.

Bibliografía

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Programa de Matemática

Presentación del área de Matemática

El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a un mundo cambiante,
complejo e incierto, cada día aparece nueva información, nuevas teorías, nuevas formas de
entender la vida y distintas maneras de interacción social. Los nuevos métodos de
producción requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnológico,
la cual cambia rápidamente por lo que ésta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo
de por vida. El individuo, la sociedad y el país se enfrentan cotidianamente a las realidades
del cambio la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de
cualquier programa educativo y constituye, un pilar del éxito.

La matemática es una forma de aproximación a la realidad. Brinda elementos de
importancia para el proceso vital y permite a la persona entender y, más aún, transformarla,
porque:

•En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas: la necesidad de ordenar,
cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales.

•En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolución de
problemas y llegar hasta las consecuencias últimas de un supuesto. No es un cuerpo
de conocimientos desconectado de la experiencia vital, sino una de las tantas formas
con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar
provecho de él.

•Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico matemático, iniciado en el nivel de
Preescolar o elaborado por el niño sin intervención de una enseñanza escolar.

•La comunicación entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático. Los
números y la geometría, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos
de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse.

•La matemática es el fundamento formal de la mayoría de las disciplinas. El éxito del
estudiante en sus estudios académicos y, podría decirse, en su vida laboral misma,
está condicionado a poder entender las relaciones matemáticas básicas, poder
comunicarlas y seguir su método de razonamiento.

•Todo esfuerzo de abstracción, de ir un poco más lejos de la realidad cotidiana y
generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teorías, demanda una disciplina de
pensamiento, una rigurosidad analítica y un entrenamiento mental que se puede
afianzar a través del estudio de la matemática.

En definitiva, la matemática es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su
realidad y sus relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta más en el
proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder
generar riqueza (entendida en su sentido amplio: económico, social, humano). Dominar la
matemática y más aún, poder enseñarla, constituye una de las metas más elevadas y más
trascendentales de todo plan de formación vital. En la medida que esa perspectiva y el
entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educación, será posible plantear la
formación de un individuo más proactivo y capacitado para la vida en sociedad.

El docente es parte fundamental en la consecución de estas metas. Este programa lo coloca
aún más como agente importante, por varias razones:

•Reconoce al maestro como parte del proceso de construcción vital del alumno. Esto
significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relación
que crea en su aula, serán parte de la vida de sus alumnos. Quedará como profundas
huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartícipe del éxito
que el educando podrá alcanzar en el futuro.

•Entiende al docente corno agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El
maestro es entendido como un líder social, quien maneja una variable clave dentro
de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte básica
de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente
de materiales, entrenamiento, y persigue su integración como agente fundamental
dentro de las comunidades.

•El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por investigar, por entender y
por respetar al alumno. Pide de él mucho más que ser un simple transmisor de
conocimientos, es un agente destinado a estudiar la realidad, sugerir formas de
enfrentarla y proponer alternativas a un alumno dotado de capacidad crítica.

Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la
óptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado
en este programa.

Lineamientos generales para el uso del Programa

Los elementos propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseñanza
más amplias que las convencionales.

•En primer término, el alumno es entendido como pura posibilidad de construcción. Es
un individuo que al entrar a la escuela tiene ideas preconcebidas sobra su realidad,
quizás vagas, quizás poco sistemáticas, quizás poco concientizadas… pero
estímulos básicos, impresiones vividas y una visión de sí mismo quedan en su
mente durante los primeros años de su vida, previos a la experiencia escolar. El
docente es un agente que sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se
pueden reforzar con las que ya el niño trae de casa, del entorno comunitario, y
contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinámico será decisivo para la vida
posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su éxito en la
vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente
como agente que respeta al alumno, le oye y está dispuesto a reflexionar con él,
razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposición.
En tal sentido, se demanda más paciencia del docente, más claridad en las reglas
que conducen la vida diaria en el aula y más apertura a las ideas de otros. Todo ello
entraña un reto, un entendimiento del salón de clases como una sociedad en
pequeño, donde el líder es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es
el alumno.

•El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a la vida cotidiana.
Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al niño le interesa más, su
autoestima, su relación con los otros y su capacidad de logro. Sólo probando el éxito
que se logra en la vida diaria con un nivel básico de conocimientos, se está
dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita
mayor éxito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con
otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento y en la alegría de
comprender el mundo, será posible estimular la curiosidad y abrir un mundo mas
vasto. Pero es preciso demostrar en los primeros años que aprender sirve de algo y
es por ello que el nivel más elemental de formación involucra satisfacer las
necesidades más inmediatas de integración a la vida en sociedad.

•La resolución de problemas es la estrategia básica para el aprendizaje de la
matemática. En ella se destacan características y bondades que la hacen compatible
con los planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolución
de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le
escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por sí mismo, y no por
imposición del docente. Esta recomendación es válida y constante en cada uno de
los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolución de problemas
plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e
inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivación al logro y valores que hemos
declarado esenciales en la formación del niño. La estrategia es constructivista por
naturaleza, el niño plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye
sobre nuevas hipótesis hasta alcanzar una solución válida. La resolución de
problemas contribuye a la integración de áreas y ejes curriculares. Por su naturaleza,
los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus
enunciados cualquier globalización que pueda considerarse lógica.

•Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultáneamente con la

enseñanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las áreas de formación,
incluyendo la matemática, forman parte de un tejido pedagógico más amplio cuyos
ejes cognoscitivos están constituidos por cuatro ejes transversales: lenguaje,
desarrollo del pensamiento, trabajo y valores, en los cuales reside la formación
cabal del individuo y su inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El
eje transversal se define como una dimensión global interdisciplinaria que impregna
todas las áreas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el
currículo. La transversalidad constituye el núcleo de una aproximación cultural
renovadora, donde la educación está orientada hacia el ejercicio pleno de las
capacidades individuales indispensables para la experiencia vital. Estos cuatro ejes
interactúan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al
desarrollo de todos los contenidos programáticos impartidos en el aula. El eje
transversal lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo,
exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresión oral y
escrita de los números, y la respuesta a los problemas, así como también en la
incorporación de términos y símbolos propios del lenguaje matemático a situaciones
cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el área de matemática un
campo propicio para desarrollar procesos tales como: identificar características,
propiedades y relaciones entre elementos, secuenciar eventos, establecer
prioridades, usar la inducción, la deducción e inferencia, etc. que permitan al niño
razonar, evaluar y tomar decisiones adecuadas. El eje transversal trabajo se hace
presente en la realización de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar,
medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones,
así como también el mejoramiento del logro y de la calidad en el trabajo. El eje
transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la
autoestima, la práctica de hábitos de orden, la organización, la perseverancia, etc.

•En la enseñanza de la matemática, durante las primeras etapas de la Educación Básica,
debe evitarse la abstracción precipitada, deben propiciarse las referencias a lo
concreto así como a situaciones con interés cultural que permitan apreciar la
posibilidad de integrar la matemática con la realidad y con otras áreas. Se precisa el
uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseñanza. Aquí se incluye
categorías tan amplias y hasta disímiles como son objetos cotidianos, material hecho
en el aula y nuevas tecnologías (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no
sólo herramientas para simplificar los cálculos sino también la posibilidad de
"experimentar", con lo que se enriquecen los recursos para la formación de
conceptos y estructuración de contenidos. Todos ellos tienen en común que
estimulan la concreción del aprendizaje y refuerzan el contenido empírico de la
formación. El alumno puede investigar, diseñar juegos, resolver problemas,
integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a través de métodos de
enseñanza que recurran a estos objetos didácticos.

Descripción de los Bloques de Contenido

Los contenidos mínimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando
venezolano debe manejar dentro de su proceso de formación. En tal sentido, constituyen la
categoría elemental universal de tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del país.

Sobre esta base común, cada entidad federal podrá añadir los contenidos programáticos
relevantes para un diseño curricular acorde a las características regionales.

Se han estructurado los contenidos mínimos en cinco "bloques”:

BLOQUES DE CONTENIDO

•CONOCIENDO LOS NÚMEROS

•COMENZANDO A CALCULAR

•CUERPOS Y FIGURAS

•¿CÓMO MEDIMOS?

•ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Esta estructuración en forma de bloques permite una identificación de las principales áreas
de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en cuenta que:

La organización de los bloques no constituye ningún tipo de orden, ni jerárquico ni en
el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque están presentados
con un orden lógico, el docente, con base en su preparación y su experiencia,
dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa.

Los bloques no están concebidos como unidades aisladas, antes bien, es preciso
integrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico. Por ejemplo, en
el bloque conociendo los números está presente la noción de número y allí hay
contenidos necesarios para desarrollar en el niño los procesos de clasificación y
seriación requeridos para su consolidación, pero estos conocimientos no tendrían
sentido si el niño no maneja las nociones espaciales presentes en los contenidos del
bloque cuerpos y figuras y la noción de tiempo presente en el bloque ¿cómo
medimos?
Asimismo, al contar y ordenar números de una cifra (bloque conociendo
los números
), podemos manipular con objetos y hacer transformaciones sobre ellos:
agregar, quitar, reunir, con lo que estamos iniciando al niño en la adquisición de las
nociones de adición y sustracción (comenzando a calcular), y también podemos
graficar la información (por ejemplo, ¿cuántos niños cumplen años en cada uno de
los meses?), de manera que esto nos sirva para recordar nuestras fechas de
cumpleaños, hacer interacción social y trabajar en el bloque estadística y
probabilidad
.

Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del saber, del saber hacer y del
ser, están agrupados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estas tres
categorías se diferencian con fines de análisis, pero en la tarea de enseñanza están
siempre entrelazadas en las formas de trabajo que el docente elija. Evidentemente,
en la primera etapa no se pretende formalizar ninguno de los conceptos presentes en

el programa; los contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido
conceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el marco de cada
concepto.

A continuación se presenta una breve descripción de los bloques de contenido.

Conociendo los números

En la primera etapa de la Educación Básica, este bloque está referido al conjunto de los
números naturales, a las fracciones y a los decimales. En la práctica pedagógica se apoyará
permanentemente con los bloques de operaciones y de medidas.

Se procura afianzar la comprensión del concepto de número, continuando el proceso
iniciado en educación preescolar. Los contenidos procedimentales de este bloque están
vinculados a los procesos cognitivos de leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar,
comparar, comprender y analizar patrones, y resolver problemas sencillos.

Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la comprensión del sistema de
numeración decimal, lo que le brindará un código para representar los diversos tipos de
números y le permitirá abordar contenidos del bloque de operaciones.

Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel, estarán muy vinculados a
situaciones de la vida diaria del niño: medidas, uso de dinero, etc.

Comenzando a calcular

El estudiante debe comprender el significado de las cuatro operaciones básicas (adición,
sustracción, multiplicación y división) y las propiedades de la adición y la multiplicación en
el conjunto de los números naturales.

Al finalizar la primera etapa de la Educación Básica, el estudiante deberá elaborar
problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y, dadas las operaciones,
construir enunciados cuya simbolización se ajuste a las mismas. Esto contribuirá a que
comprenda que una misma expresión simbólica -"modelo matemático"- puede representar
una gran diversidad de problemas.

Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en una determinada
situación. Por ello, las estimaciones y el cálculo aproximado deben incorporarse al trabajo
en el aula. También es importante el cálculo mental, como ejercitación, por sus aplicaciones
a la vida cotidiana y para consolidar el sentido de número. Por otra parte, el uso de la
calculadora, que se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace más
importante el cálculo mental y las estimaciones para evaluar la razonabilidad de los
resultados que arroja la máquina.

Corresponde al docente decidir cuándo se puede hacer uso de la calculadora en el aula de
clases. En principio, debe evitarse cuando se estén construyendo y fijando los algoritmos
del cálculo, pero podría permitirse cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo
más importante es el desarrollo de estrategias de solución.

Cuerpos y figuras

Con la introducción de nociones de geometría en la primera etapa de Educación Básica se
procura dar la oportunidad al niño de ubicarse en el espacio que lo rodea, representar y
describir las formas de las figuras de su entorno, y apreciar las figuras y cuerpos
geométricos como modelos de la realidad. Se pondrá énfasis en el significado de estos
contenidos para interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos.

El estudiante podrá emplear procesos tales como: clasificar, seriar, interpretar y realizar
planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir, reconocer, etc., a través del
descubrimiento y uso de conceptos y relaciones.

¿Cómo medimos?

Para realizar una medida se requiere la selección de una unidad y la utilización de un
instrumento. El estudiante, al principio, deberá estimar medidas a partir de unidades no
convencionales, creadas por él mismo, y usar posteriormente las unidades convencionales
más frecuentes.

Los contenidos de este bloque estarán muy vinculados con los de números, cuerpos y
figuras, y operaciones.

Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del bloque de medida
propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y compruebe, elabore estrategias
personales, relacione, compare, ordene, adquiera la noción de tiempo y resuelva problemas
sencillos.

Estadística y probabilidad

En la primera etapa de la Educación Básica se presentarán situaciones sencillas, basadas en
la realidad cotidiana, donde el estudiante podrá recolectar, organizar y clasificar datos, e
interpretar su significado. Con esto, el alumno se inicia en la comprensión de contenidos
que le serán muy útiles en su vida diaria.

Además, en la vida del niño hay una serie de situaciones que dependen del azar y pueden
ser interpretadas con pensamiento probabilístico. De allí, que se incorpora al programa un
grupo de nociones elementales de probabilidad.

En base a los lineamientos presentados y los contenidos que aparecen en los diferentes
bloques, el desarrollo del programa requiere realizar, de manera sistemática, una serie de
actividades:

•Es importante estimular el cálculo mental, haciendo uso de las propiedades del sistema
métrico decimal. El estudiante desarrolla su capacidad para hacer cálculos rápidos:
descompone los números en unidades, decenas, centenas y unidades de mil;
descompone los factores de un producto; relaciona algunas operaciones con otras
previas hasta hacerlas rutinarias. Se sugiere hacer simulaciones de transacción
comercial (compras de alimentos, artículos de consumo, etc.); cálculos de edades a
partir de las fechas de nacimiento y muerte de personajes famosos; medición del
tiempo, concursos (olimpíadas) internos de agilidad en el cálculo, con recompensas

para el ganador (elogios, colocación del nombre en la cartelera, entre otras). Es
preciso señalar además que no siempre se cuenta con una calculadora y que la
dependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad de realizar operaciones
rutinarias rápidamente. Debe presentarse la calculadora como un apoyo para
operaciones grandes pero no como un sustituto de la capacidad aritmética básica. En
la primera etapa de la Educación Básica, la calculadora debe ser útil, sobre todo, en
la experimentación y determinación de patrones.

•Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geométricos con objetos de la vida
cotidiana; entender las propiedades de las figuras; entender sus relaciones espaciales
básicas y su uso. Se proponen actividades tradicionales de dibujo, recorte, concursos
para encontrar la figura más práctica para solucionar problemas de distribución
espacial (cómo aprovechar mejor el espacio del salón, diseño de una casa, de un
mueble, de un juguete), rompecabezas, tangram, dominó de figuras, encontrar
parejas de figuras iguales, entre otras. Muchas de estas actividades pueden ser
grupales.

•Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de
contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos
objetivos, añadir unos supuestos y construir razonamientos lógicos Es importante
resolver problemas que demanden no sólo habilidades aritméticas y espaciales, sino
capacidad para buscar información, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y
llegar a una solución luego de un razonamiento lógico. Es necesario que el
estudiante perciba cómo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar
la solución, cómo se llega a una misma solución a partir de razonamientos distintos
y cómo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuesta a una situación
problemática. Se debe mostrar cómo las soluciones no premeditadas, por lo general,
no son eficientes para resolver problemas. Se debe enseñar al alumno que en
algunos casos dispone de información y tiempo escasos, por lo cual debe elegir la
mejor combinación entre precisión y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo,
estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que
cierta cifra, que una alternativa de solución a un problema no es razonable). Estos
mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida
cotidiana y en sus estudios posteriores. También es importante aprovechar la
curiosidad y creatividad innatas en el niño para que él cree sus propios problemas, a
partir de elementos que aparezcan en una situación propuesta por el docente.

•La matemática puede ser un medio para la convivencia y la interacción. Se deben
proponer juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones
aportadas por otros, la discusión ordenada y respetuosa, la capacidad de
concentración, la reflexión antes de emitir opiniones, la aplicación de los conceptos
y la distribución de responsabilidades. Este tipo de actividades constituyen además
un mecanismo para la innovación, conciliadas con la diversión que significa
enfrentar situaciones de la vida diaria.

Objetivos Generales del Área de Matemática

•Desarrolla el pensamiento lógico matemático a través de las operaciones mentales

lógicas.

•Conoce y maneja el conjunto de los números naturales y aplica las operaciones básicas
en situaciones de la vida cotidiana.

•Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y números decimales
hasta las milésimas.

•Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del estudio de nociones de
probabilidad y estadística.

•Identifica y reconoce las formas geométricas en el mundo circundante, construye
modelos y se ubica en el espacio utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de
referencia, manifestando interés por el ambiente que lo rodea.

•Desarrolla el proceso de medición y los conceptos elementales relacionados con las
unidades de medida de uso más corriente.

•Resuelve problemas del entorno socio - cultural que lleven a desarrollar una o varias
soluciones apropiadas a través de un proceso de pensamiento matemático.

•Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la búsqueda de alternativas y la
perseverancia en la solución de problemas en los ámbitos familiar, social y escolar.

•Utiliza el lenguaje matemático para comunicarse, y como instrumento de apoyo para
facilitar el estudio de otras disciplinas.

•Manifiesta una actitud favorable hacia la matemática a través de la satisfacción por el
descubrimiento y el refuerzo de la confianza en sí mismo por la sensación de logro.

Desarrollo de los Contenidos

BLOQUE

GRADO

CONOCIENDO LOS NÚMEROS

SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

•Noción del número
natural

•Construcción y completación de series
progresivas y alternas (coloreando,
dibujando,... ).

•Completación y construcción de series

•Valoración de la función del
número para contar, nombrar,
medir y ordenar.

•Valoración del conocimiento de

numéricas progresivas y regresivas:

•- Series numéricas cuyo patrón sea la
adición y sustracción de dos unidades.
(Números pares e impares).

•- Series numéricas cuyo patrón sea la
adición y sustracción de un número fijo
de unidades. (Contar de 1 en 1, de 2 en
2, de 3 en 3,...).

•Expresión oral de los patrones
descubiertos o creados en series
numéricas.

•Composición y descomposición de
números en sus combinaciones básicas.
(Ej. 8 = 8 + 0; 8 = 7 + 1; 8 = 6 + 2; 8 =
5 + 3; 8 = 4 + 4).

los números pares e impares
como medio de orientación y
localización en la realización
de tareas y en actividades
lúdicas.

•Aceptación de las normas de
participación en actividades
colectivas (juegos): aceptar el
resultado, jugar para divertirse
y aprender.

•Adquisición de hábitos de
limpieza y orden en la
presentación de los trabajos.

•Curiosidad por indagar y
explorar las regularidades y
relaciones que aparecen en un
conjunto de números.

•Interés por el uso de las
representaciones gráficas.

•Unidades de mil

•Formación de la primera unidad de mil a
partir de las decenas y las centenas.

•Formación de las unidades de mil.

•Composición y descomposición de
números naturales en unidades,
decenas, centenas y unidades de mil.

•Escritura y lectura oral del número
anterior y posterior de cualquier unidad
de mil.

•Escritura y lectura del numeral y nombre
de números hasta de cuatro cifras.

•Satisfacción por el trabajo
cumplido.

•Aceptación de las normas de
participación en actividades
lúdicas

•Valor de posición

•Reconocimiento del valor absoluto y
relativo de una cifra.

•Descomposición de un número usando el
valor posicional y el principio aditivo.

•Selección de la decena o de la centena
más cercana a un número natural dado

utilizando la línea recta (redondeo).

•Lectura y escritura de números naturales
utilizando como referente unitario los
miles (2000 es igual a 2 mil, ...).

•Orden en los números
naturales

•Comparación de números hasta de cuatro
cifras utilizando los símbolos "<"
(menor que), ">" (mayor que), "="
(igual a).

•Resolución de problemas sencillos a partir
de situaciones de la vida diaria.

BLOQUE

GRADO

COMENZANDO A CALCULAR

SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

•Adición y sustracción de
números naturales

•Realización de adiciones y sustracciones
con números hasta de cuatro cifras
utilizando el algoritmo respectivo.

•Utilización adecuada de los nombres que
reciben los elementos de una adición:
sumandos y suma.

•Utilización adecuada de los nombres que
reciben los elementos de una
sustracción: minuendo, sustraendo y
diferencia.Verificación de que la
diferencia más el sustraendo da como
resultado el minuendo.

•Utilización de técnicas de cálculo mental
para efectuar adiciones y sustracciones
(ej: 349 + 101 = 349 + (100 + 1) = (349
+ 100) + 1 = 449 + 1 = 450...).
Expresión oral de la estrategia
utilizada.

•Cálculo mental y estimaciones de sumas y
diferencias de números naturales de

•Aceptación del lenguaje
matemático como medio de
expresión y representación de
situaciones.

•Confianza en las propias
capacidades para la
realización de operaciones de
cálculo mental.

•Valoración de las estrategias de
simplicación de las
operaciones al aplicar las
propiedades conmutativa y
asociativa de la adición de
números naturales.

•Reconocimiento de la
conveniencia de la
multiplicación al resolver
problemas en los que se
requiera realizar adiciones
reiteradas de un mismo

hasta tres cifras, usando estrategias
basadas en el sistema de numeración
decimal.

•Reconocimiento de las propiedades
conmutativa y asociativa de la adición
de números naturales a través de la
realización de ejercicios y de la
resolución de problemas.

•Transformación de expresiones de adición
a sustracción y viceversa.

número.

•Valoración del uso de las
operaciones aritméticas en la
resolución de problemas de la
vida cotidiana.

•Desarrollo de la confianza en sí
mismo.

•Gusto por la presentación
ordenada y clara de los
resultados de un problema.

•Interés y perseverancia en la
búsqueda de las distintas
formas de obtener el resultado
de un problema.

•Multiplicación de los
números naturales

•Interpretación de la multiplicación como
adición de sumandos iguales, con
números de una cifra. Primero en forma
concreta, luego en forma gráfica y por
último en forma simbólica.

•Construcción y fijación de las tablas de
multiplicación, partiendo de situaciones
concretas. Observación de la propiedad
conmutativa.

•Observación de que al multiplicar por uno
cualquier número natural se obtiene cl
mismo número natural.

•Descubrimiento de regularidades en la
tabla de multiplicación. ( Ej.: la tabla
del doce se obtiene multiplicando por
dos la tabla del seis, por tres la tabla del
cuatro...).

•Utilización adecuada de los términos:
doble, triple, cuádruple,...

•Utilización adecuada de los nombres que
reciben los elementos de una
multiplicación: factores; y del resultado
de la operación: producto.

•Tendencia a explorar los
elementos significativos en un
problema.

•Interés por la elaboración de
estrategias personales para
resolver problemas.

•Apreciación de la calidad del
trabajo.

•Interpretación de la multiplicación como
adición de sumandos iguales con
números de dos cifras.

•Realización de multiplicaciones de un
número, hasta de dos cifras, por la
unidad seguida de ceros. Cálculo
mental y escrito. Expresión oral de la
estrategia utilizada.

•Realización de multiplicaciones de un
número de una cifra por uno de dos
cifras utilizando el algoritmo, "sin
llevar" y "llevando".

•Realización de multiplicaciones aplicando
cálculo mental. (Ej.: 5 x 40 = 200).

•Adición, sustracción y
multiplicación de
números naturales

•Completación de adiciones, sustracciones
y multiplicaciones en los que falte uno
de los elementos.

•Resolución de problemas de adición,
sustracción y multiplicación,
relacionados con la vida cotidiana del
niño,

considerando:
- Lectura e interpretación de
enunciados (orales, escritos y gráficos).

- Selección y simbolización de las
operaciones

aritméticas

correspondientes.
- Obtención de los resultados, y
expresión oral y escrita de la respuesta
en función de la información solicitada
en

el

problema.
- Comprobación de la razonabilidad de
los resultados haciendo uso de la
estimación. Elaboración y resolución
de problemas de adición, sustracción y
multiplicación a partir de situaciones
familiares (por simple reflexión, por un
"darse cuenta", con varias soluciones,
con soluciones cualitativas,...).

BLOQUE

GRADO

CUERPOS Y FIGURAS

SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

•Noción de espacio

•Observación en el plano de cuerpos,
siguiendo criterios simultáneos de
orientación espacial.

•Elaboración libre de planos sencillos
relacionados con actividades
cotidianas en el aula, la escuela y el
hogar. Comparación de la distancia
entre los elementos representados
usando las relaciones: más cerca, más
lejos, ...

•Valoración de la claridad en las
representaciones gráficas.

•Valoración de la utilidad de las
representaciones planas como
medio para transmitir
información.

•Interés por la elaboración de
construcciones geométricas
sencillas.

•Cuerpos geométricos

•Reconocimiento de la esfera, el cilindro,
el cono, el paralelepípedo, la
pirámide.

•Construcción de objetos con forma del
cuerpo geométrico usando plantillas,
pitillos, palillos, ...

•Establecimiento de diferencias y
semejanzas entre cuerpos geométricos
en función de las caras, bases, aristas,
vértices.

•Apreciación de la calidad del
trabajo.

•Interés por el ambiente.

•Líneas rectas y curvas

•Realización de recorridos en líneas
rectas, curvas, "zig-zag", ...a través de
actividades lúdicas. Dibujo de los
recorridos.

•Trazado de líneas poligonales abiertas y
cerradas usando objetos del entorno,
con formas geométricas apropiadas.

•Trazado de líneas poligonales abiertas y
cerradas usando la regla.

•Figuras planas

•Trazado de polígonos con diferente
número de lados, haciendo uso de:

papel cuadriculado, regla,...
Identificación de los vértices.

•Reconocimiento de que las figuras
planas: rectángulo, cuadrado y
triángulo, están determinadas por
líneas poligonales cerradas; y el
círculo por una línea curva cerrada.

•Identificación de un segmento como
parte de una línea recta y como lado
de un polígono.

•Comparación de figuras planas.

•Trazado de triángulos, rectángulos y
cuadrados haciendo uso de papel
cuadriculado, la regla,... y
descubrimiento de los ejes de simetría
de estas figuras, en los casos posibles.
Resolución de problemas sencillos
relativos a las figuras planas
estudiadas.

BLOQUE

GRADO

¿CÓMO MEDIMOS?

SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

•Medidas de longitud

•Medición de longitudes de objetos
ubicados en el entorno inmediato.
Expresión de las medidas en metros.

•Medición de longitudes de objetos
donde es necesario utilizar una
medida más pequeña que el metro.

•Utilización de la regla graduada y de la
cinta métrica para medir longitudes.
Uso del centímetro.

•Determinación de la medida de los
lados de triángulos, rectángulos y

•Curiosidad por averiguar las
medidas de objetos del entorno.

•Valoración de la importancia de las
mediciones de longitud en la
vida cotidiana.

•Curiosidad por conocer nuevas
unidades e instrumentos de
medida de longitud.

•Afirmación personal en la elección
de estrategias para lograr

cuadrados utilizando la regla
graduada.

•Establecimiento de las relaciones entre
el metro y el centímetro para su uso
adecuado en distintas situaciones.

•Aplicaciones prácticas de las
expresiones: medio metro, cuarto de
metro, en diferentes actividades
usando estimaciones.

•Elaboración y realización de estrategias
personales para llevar a cabo
mediciones.

mediciones.

•Valoración de la utilidad de estimar
la capacidad de los recipientes.

•Valoración de la utilidad de estimar
el peso de los objetos.

•Valoración de la puntualidad en
todas las actividades de la vida.

•Valoración de la utilidad de las
monedas en actividades de
cambio o compra.

•Relaciones de capacidad

•Realización de comparaciones de
capacidad: "cabe más - cabe menos"
"hay más - hay menos".

•Medición de la capacidad de diferentes
envases empleando unidades de
medida no convencionales: vaso,
taza, botella, ...

•Utilización de la unidad de capacidad
convencional en actividades propias
de los niños. Uso del litro, medio
litro y cuarto de litro.

•Establecimiento de relaciones entre el
litro, medio litro y cuarto de litro.
Conservación de la cantidad.
Estimaciones.

•Valoración de la utilidad de las
monedas en actividades de
cambio o compra.

•Valoración de las convenciones de
uso universal.

•Satisfacción por el trabajo
cumplido.

•Apreciación de la calidad del
trabajo.

•Valoración del trabajo en equipo
como una forma de compartir
experiencias propias y de los
demás.

•Relaciones de peso

•Realización de comparaciones de pesos:
"pesa más - pesa menos", "más
pesado - menos pesado", ...

•Utilización de objetos como unidades
para pesar otros objetos en forma
concreta.

•Utilización de la unidad de peso
convencional en actividades propias
de los niños. Uso del kilo, medio kilo
y cuarto de kilo. Estimaciones.

•Confianza en la capacidad propia
de plantear y resolver problemas
de su entorno.

•Medidas de tiempo

•Ordenaciones secuenciales temporales
utilizando los números ordinales.

•Interpretación, lectura y escritura de la
hora, media hora y cuarto de hora en
el reloj

•Determinación de intervalos de tiempo
empleando media hora, un cuarto de
hora, utilizando el reloj o su
representación gráfica.

•Identificación, escritura y lectura de la
secuencia de los días de la semana y
de los meses del año.

•Relación entre la hora, el día, la
semana, el mes y el año.

•Aplicación práctica del calendario.

•Resolución y elaboración de problemas
sencillos referentes a las relaciones
temporales.

•Sistema monetario

•Diferenciación entre las monedas y el
papel moneda y la utilidad de cada
uno de ellos.

•Identificación del bolívar como la
unidad, los 10 bolívares como las
decenas y los 100 bolívares como las
centenas del sistema de numeración
decimal.

•Establecimiento de las relaciones entre
las monedas y las diferentes
denominaciones del papel moneda.

•Cálculo de cantidades, en bolívares,
estimando si la cantidad poseída es
suficiente para comprar un producto.

•Determinación de las monedas o papel
moneda necesarios para reunir una
cantidad concreta.

•Resolución y elaboración de problemas

referidos a situaciones del entorno
del niño relacionados con las
medidas de longitud, capacidad,
peso, tiempo y sistema monetario.

BLOQUE

GRADO

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

SEGUNDO

COTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

•Organización y análisis
de información
simple

•Recolección y organización de datos
indicando la frecuencia a través de las
expresiones: "más frecuente", "menos
frecuente", "igualmente frecuente".

•Construcción e interpretación de tablas y
gráficos de barras, pictogramas,...para
organizar informaciones de interés
grupal.

•Adquisición de hábitos de
organización y representación
de datos.

•Descubrimiento de que los
resultados de lazar son
independientes de los deseos o
expectativas personales.

•Reconocimiento del valor de la
verdad.

•Noción de suceso

•Descubrimiento de que un suceso puede
suceder o puede no suceder.

•Identificación de la posibilidad de un
suceso: seguro, imposible o posible en
situaciones de: monedas, dado,
trompito, ...

•Valoración del mejoramiento del
logro.

•Apreciación de la calidad del
trabajo

•Satisfacción del trabajo cumplido.

Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación

COMPETENCIAS

INDICADORES

•Aplica los procesos de clasificación y
seriación, las nociones de espacio,
tiempo y conservación de la

•Construye y completa series progresivas y alternas; coloreando,
dibujando,…

cantidad, y la búsqueda de
patrones en diversas situaciones.

•Construye y completa series numéricas progresivas y regresivas
(cuenta, cuenta a saltos: 2 en 2, 3 en 3,…).

•Descubre y expresa oralmente la regla que rige cualquier serie.

•Reconoce los números pares e impares cuando se utilizan como
medio de orientación en la realización de tareas y actividades
lúdicas.

•Establece relaciones entre números y objetos: “menor que”, “mayor
que”, “igual a”, “pesa más”, “pesa menos”, "cabe más", "cabe
menos" "hay menos" "hay más","más cerca", "más lejos", "más
frecuente", "menos frecuente", "igualmente frecuente" en
situaciones significativas.

•Construye series libremente y expresa oralmente la regla que rigió
la construcción.

•Acepta las normas de participación en actividades colectivas.

•Comparte en forma constructiva con sus compañeros la realización
y resultados de trabajos.

•Representa cuerpos en el plano siguiendo criterios simultáneos de
orientación espacial (arriba y a la derecha,… ).

•Elabora planos sencillos, considerando la ubicación espacial,
relacionados con actividades cotidianas en el aula, la escuela, el
hogar.

•Utiliza las representaciones planas, espontáneamente, como un
medio para transmitir información.

•Establece secuencias temporales, en forma oral y escrita, usando los
números ordinales.

•Secuencia los días de la semana y los meses del año en expresiones
orales o escritas.

•Cuenta, lee y escribe números
naturales, hasta de cuatro cifras,
interpretando el valor absoluto y
posicional de cada cifra.

•Compone y descompone números naturales en unidades, decenas,
centenas y unidades de mil.

•Escribe y lee, correctamente, el numeral y nombre de cualquier
número hasta de cuatro cifras.

•Escribe y expresa oralmente el número anterior y posterior de
cualquier número hasta de cuatro cifras.

•Descompone cualquier número hasta de cuatro cifras usando el
principio aditivo (235 = 200 + 30 +5).

•Selecciona la decena o la centena más cercana a un número natural
dado, utilizando la línea recta. (Redondeo).

•Usa adecuadamente los símbolos ">" (mayor que), "<" (menor que)
e "=" (igual a) al comparar números hasta de cuatro cifras.

•Expresa, en situaciones oportunas, el valor posicional de las cifras
en números de hasta cuatro cifras.

•Lee y escribe en diferentes situaciones números naturales utilizando
como referente unitario los miles (2000 es 2 mil).

•Presenta sus trabajos con pulcritud y orden.

•Realiza adiciones y sustracciones con
números de hasta cuatro cifras. •Descompone números naturales de una cifra en todas sus
combinaciones básicas (8=0+8; 8= 1 +7; 8=2+6; 8=3+5; 8=4+4).

•Realiza adiciones con números de hasta cuatro cifras en forma
horizontal y vertical.

•Ordena y realiza sustracciones con números hasta de cuatro cifras
en forma horizontal y vertical.

•Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con números hasta
de tres cifras.

•Verifica, en forma escrita o verbal, si el resultado de una
sustracción es correcto.

•Estima, en situaciones familiares, adiciones y sustracciones
utilizando el redondeo.

•Utiliza las propiedades conmutativa y asociativa de la adición para
facilitar el cálculo de adiciones con más de tres sumandos.

•Completa adiciones y sustracciones en los que falta algún elemento.

•Persevera en la búsqueda de distintas formas de obtener resultados
en adiciones y sustracciones.

•Muestra confianza al presentar los resultados de las operaciones.

•Transforma adiciones a sustracciones y viceversa.

•Comparte en forma constructiva sus resultados.

•Utiliza para expresarse el lenguaje matemático en situaciones
cotidianas.

•Maneja la operación de
multiplicación de un número de
una cifra por otro de una o dos
cifras: concepto, tablas.

•Usa la multiplicación para representar adiciones de sumandos
iguales.

•Construye la tabla de multiplicar utilizando materiales concretos y
semiconcretos.

•Memoriza las tablas de multiplicar (utiliza la propiedad
conmutativa para facilitar la fijación).

•Maneja adecuadamente los términos doble, triple y cuádruple, al
relacionarlos con la multiplicación.

•Completa multiplicaciones en las que falte un elemento.

•Realiza multiplicaciones de un número de una cifra por otro de dos

cifras.

•Calcula mentalmente producto de un número, hasta de dos cifras,
por la unidad seguida de ceros, y de un número de una cifra por
otro de dos cifras que termina en cero.

•Presenta en forma ordenada y clara los resultados de una operación.

•Resuelve problemas relacionados con
su entorno, en los cuales aplica las
operaciones: adición, sustracción y
multiplicación.

•Elabora problemas con situaciones familiares.

•Lee e interpreta oralmente enunciados orales, escritos y gráficos.

•Selecciona, simboliza y justifica las operaciones que le permitirán
resolver un problema.

•Estima el orden de realización de las operaciones.

•Obtiene el resultado de un problema, por simple reflexión, con
varias soluciones, con soluciones cualitativas,..., y expresa en
forma oral y escrita la respuesta en función de la información
solicitada.

•Muestra interés por explorar los elementos significativos de un

enunciado.

•Muestra interés por el trabajo de los demás al compartir en equipo.

•Respeta las opiniones de los demás.

•Persevera hasta obtener la solución a un problema.

•Sugiere diferentes alternativas a la solución de problemas.

•Transfiere los aprendizajes aprendidos a situaciones escolares o
familiares.

•Reconoce y describe cuerpos
geométricos y figuras planas.

•Identifica la esfera, el cilindro, el cono, el paralelepípedo y la
pirámide.

•Compara cuerpos geométricos en función de las caras, bases, aristas
y vértices.

•Traza líneas poligonales abiertas y cerradas usando adecuadamente
la regla.

•Reconoce líneas poligonales en figuras planas.

•Compara figuras planas en función de sus lados.

•Expresa las medidas de los lados de triángulos, rectángulos y
cuadrados (utilizando la regla).

•Traza triángulos, rectángulos y cuadrados partiendo de las medidas
de los lados y usando papel cuadriculado y la regla, con cierta
precisión.

•Recorta formas de figuras planas y cuerpos geométricos.

•Expresa conclusiones sobre triángulos, rectángulos y cuadrados al
escuchar o leer algunas de sus características.

•Muestra interés por la calidad en la elaboración de construcciones
geométricas.

•Aprecia el ambiente, manteniéndolo y conservándolo.

•Comparte en equipo los trabajos que realiza utilizando el lenguaje
adecuado y respetando las opiniones de los demás.

•Sigue las normas al participar en actividades lúdicas o laborales.

•Expresa en forma oral la relación que hay entre su trabajo y lo
aprendido.

•Realiza y estima mediciones de
longitud, peso, capacidad y tiempo
utilizando las unidades de medidas
convencionales

y

no

convencionales más adecuadas.

•Realiza y estima mediciones de longitud, peso, capacidad y tiempo
utilizando las unidades de medidas convencionales y no
convencionales más adecuadas. Usa adecuadamente, y con cierta
precisión, el centímetro y la regla para medir longitudes.

•Expresa longitudes utilizando como unidad el metro o el
centímetro.

•Convierte expresiones de medidas dadas en metros a centímetros y
viceversa (medidas inmersas en un contexto).

•Utiliza diferentes medidas de peso y longitud usando unidades no
convencionales.

•Expresa la relación que hay entre la hora, el día, la semana, el mes y
el año en un contexto significativo.

•Lee y escribe en el reloj las horas, las medias horas y los cuartos de

horas.

•Construye su propio calendario para planificar sus actividades.

•Comparte en equipo la planificación de las actividades escolares y
la utilidad de la planificación.

•Utiliza espontánea y adecuadamente las unidades de medidas.

•Estima medidas de masa y capacidad.

•Respeta y considera las actividades de los demás.

•Utiliza en situaciones prácticas las expresiones medio metro y un
cuarto de metro.

•Establece relaciones monetarias con
monedas o papel moneda.

•Confronta situaciones en las que se resalta la honestidad y la
utilidad del dinero.

•Estima la cantidad de dinero necesaria para realizar diferentes
actividades.

•Establece relaciones entre las diferentes monedas y papel moneda al
reunir cantidades concretas.

•Relaciona el sistema monetario con el sistema métrico decimal.

•Compara y relaciona las monedas.

•Organiza y analiza información
simple.

•Recolecta y organiza datos de su entorno social, cultural y familiar.

•Interpreta la información que le proporciona una tabla, un gráfico

de barras, un pictograma,…

•Construye tablas, gráficos de barras, pictogramas para organizar
informaciones de interés grupal.

•Comparte en forma grupal la información que le proporciona una
tabla, un gráfico de barras, un pictograma,...

•Adquiere nociones de probabilidad.

•Descubre que un suceso puede suceder o no.

•Identifica la posibilidad de un suceso: seguro, posible e imposible,
en situaciones lúdicas y cotidianas.

•Identifica situaciones de su vida que dependen del azar.

Bibliografía

BANDET Y OTROS (1996). Los Comienzos del Cálculo. Editorial Kapelusz. Buenos
Aires, Argentina,

BARODY, A., J. (1988). El Pensamiento Matemático de los Niños. Ediciones Morata.
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BRANDRETH, G. (1989). Juegos con Números. Editorial Gedisa. Barcelona, España.

BUSTILLO A., I (1996). Construcción del Conocimiento Físico y Lógico Matemático.
Ediciones de la Fundación U.N.E. Simón Rodríguez. Caracas, Venezuela.

CENAMEC (1993). Banco de Problemas. Caracas, Venezuela.

CENAMEC (1995). Carpeta de Matemática para docentes de Educación Básica.
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CLEMENTE, C. de (1994). El Juego como Método de la Enseñanza de la Matemática.
Caracas, Venezuela.

FERRERO, L. (1991). El Juego y la Matemática. Editorial la Muralla. Madrid, España.

GIMENEZ, J. y GIRONDO, L. (1993). Cálculo en la Escuela. Editorial Graó. Barcelona,
España.

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LAHORA, C. (1996). Actividades Matemáticas con Niños de 0 a 6 años. Ediciones
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SÁNCHEZ, M. de (1992). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Editorial Trillas,
México.

SPER'S, D. (1990). El Currículo. Su Organización y el Planeamiento. Editorial
Kapelusz. Brasil.

VILLARRASA, A. y FERRAN, C. (1988). Mediodía. Ejercicios de Exploración y
Representación del Espacio
. Editorial Graó. Barcelona, España.

Programa de Ciencias Sociales

Presentación del Área de Ciencias Sociales

El estudio de las Ciencias Sociales es uno de los pilares fundamentales para propiciar y
fomentar la formación y consolidación de los valores morales y cívicos de solidaridad,
convivencia social, tolerancia, respeto por la familia, valoración por el trabajo,
conservación del ambiente e identidad nacional, lo cual contribuye a la formación integral
de los alumnos. Además, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la
participación responsable en la transformación de la sociedad. Propicia la formación de un
venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores para que, a partir de ella,
desarrolle la construcción de criterios para el análisis de la realidad, que permita su
intervención y transformación, para así ofrecer una mayor calidad de vida, sin
desvincularse de los cambios que se están operando en los albores del siglo XXI, y
tomando en cuenta los vínculos con América Latina y el Mundo.

Desde esta perspectiva, el área de Ciencias Sociales capacita a los alumnos para interpretar
las relaciones sociedad - naturaleza en una dimensión geohistórica y política, los ayuda a
conocer y a situarse en la comunidad, en el estado, en la región, en el país y en el mundo,
insertándose de manera efectiva en la sociedad. Así mismo, proporciona las competencias
en los campos del ser, del saber y el hacer para que el educando se sitúe en el presente,
comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para
asumir una función social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de
protagonismo y de su capacidad para incidir en el futuro. Esta área contribuye a la
comprensión y análisis del proceso histórico como elemento constitutivo de la realidad
social venezolana. Esta visión globalizadora permite la formación de un pensamiento
crítico, el desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad estadal,
regional, nacional y latinoamericana.

El área se sustenta en los principios psicológicos y pedagógicos que fundamentan el nuevo
diseño curricular de Educación Básica, los cuales responden al desarrollo evolutivo del
niño. De esta manera, los contenidos propuestos para los tres primeros grados son
elaborados sobre la base de lo concreto, del espacio vivido y de los espacios más próximos
a las experiencias de los alumnos. Partir del estudio de lo cercano significa la vinculación

de los alumnos con el mundo social complejo que ellos conocen en sus prácticas cotidianas.
La observación directa y sistemática le proporciona elementos para la construcción de
nociones y conceptos claves, no obstante la observación indirecta y asistemática permitirá
la incorporación de otros espacios más lejanos a fin de establecer comparaciones.

Los espacios vividos por el niño y sus experiencias significativas se dan en un tiempo
histórico y están asociados a las interacciones y cambios sociales, económicos y políticos.
Cada niño está inmerso en un microsistema familia - comunidad diferente, propio de su
realidad social en un espacio y tiempo específico, realidad que debe considerar el docente
en su planificación.

El área Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica comprende contenidos de
Geografía, Historia y Educación Familiar y Ciudadana, así como los aportes del Folklore de
la Sociología, la Economía, la Antropología, y otras disciplinas que se ocupan
esencialmente del estudio del hombre y de la realidad social, a fin de comprender la vida de
los seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. Ha sido organizada para la
primera etapa con un carácter unitario y globalizador del conocimiento, lo cual permite una
visión de conjunto y de totalidad de la realidad y de los procesos históricos que la explican.

Como lo establece el documento del Ministerio de Educación " Proyecto Educativo de
Educación Básica: Reto, Compromiso y Transformación" (1995), se enseñará a pensar con
rigor lógico, con creatividad y claros referentes en la consolidación del ser, el saber y el
hacer, en la formación para la vida, consciente del rol que le tocará desempeñar como
miembro de una sociedad democrática y pluralista que le garantiza derechos pero le exige
el deber de contribuir al mejoramiento de ella.

El programa propuesto se circunscribe dentro de una concepción de la educación que valora
la comprensión de la realidad social en sus dimensiones de tiempo y espacio, partiendo de
las premisas de aprendizaje significativo para la autonomía, la vida y la convivencia. A
partir de estas premisas se sugieren las siguientes orientaciones para la administración del
programa:

Partir de las motivaciones, de las necesidades de los niños y del entorno inmediato. La clase
debe ser un lugar de aprendizaje de vida social y de comunicación. El docente enfatizará en
el desarrollo de experiencias en las que el niño esté en contacto directo con el ambiente
donde vive. Utilizará el ambiente donde se desenvuelve el niño para conocer y comprender
sus características, sus interacciones y los cambios asociados con los problemas cotidianos
que permitan entender la complejidad de la sociedad. A partir del presente, se va
reconstruyendo progresivamente el pasado inmediato para facilitarle al niño el
conocimiento y la comprensión del proceso histórico. Este es un proceso lento y
progresivo. El docente promoverá la participación activa del niño en el recorrido por la
comunidad, en la búsqueda de explicaciones y del desarrollo de la curiosidad.

Propiciar experiencias que fomenten una actitud ciudadana tomando como modelo
permanente al docente. Los contenidos actitudinales que se proponen tienden a la
formación de una actitud crítica, desarrollo personal y participación sociomunitaria. Las
experiencias estarán dirigidas hacia el comportamiento ciudadano, la defensa del ambiente,
el respeto y defensa del patrimonio histórico y cultural. El estudio de la familia y el respeto

de los derechos del niño serán fundamentales en esta primera etapa. Hay que repensar el rol
del docente, en una óptica de apertura de su acción pedagógica, hacia espacios de diálogo
en la que todos puedan comunicarse, expresarse, coincidir, discrepar y comprometerse en
un clima de libertad y de respeto.

Instrumentar la integración de experiencias. El programa de Ciencias Sociales presenta un
carácter integrador del área. Este enfoque propiciará las interrelaciones entre:

•Las distintas áreas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento,
trabajo y valores.

•Los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales de los distintos bloques
que conforman el área de Ciencias Sociales.

•Los elementos físicos y humanos que conforman el espacio geográfico.

•El presente, el pasado y el futuro.

Desarrollar las capacidades cognitivas, no sólo la memorización. El programa de Ciencias
Sociales no pretende abarcar una gran cantidad de conocimientos, sino favorecer la
adquisición de conocimientos básicos significativos y procesos intelectuales útiles para
hacer operativos los contenidos conceptuales.

El docente propiciará que los niños trabajen con maquetas, mesas de arena, así como en la
reconstrucción de la historia personal y la del grupo familiar. La observación, la
descripción, la localización, el establecimiento de relaciones, son procesos mentales
esenciales en las Ciencias Sociales. Con el recorrido por la comunidad los alumnos se
inician en la comprensión del espacio geográfico. El estudio de las fechas y personajes tan
empleadas en la historia tradicional no tendrán un significado por sí mismo, sino en la
medida en que explican los procesos económicos, políticos y sociales. La metodología
utilizada debe ser activa, lo que supone la participación del niño; la transferencia de los
aprendizajes a situaciones nuevas, debe surgir de la creatividad del docente y del alumno.

El éxito del presente programa está sujeto a la habilidad, iniciativa y creatividad que el
docente manifieste para hacer de él una verdadera herramienta de trabajo en el aula, en
función del nuevo venezolano que se quiere formar.

El docente tiene libertad para seleccionar el orden de los contenidos cuando elabore su
proyecto de aula, de acuerdo con las características del grupo y con sus intereses. Lo
importante es que los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales se vinculen
entre sí permanentemente, así como el establecimiento de interrelaciones entre los
contenidos de las diferentes áreas y los ejes transversales del plan de estudio.

Bloques de Contenido

BLOQUE: NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD

Al introducir este bloque se le da relevancia a la familia como agente natural y primario de
la educación, y a la escuela, como pilar para la formación personal, social, ética y
ciudadana de los individuos, preparándolos para actuar dentro de la sociedad

contemporánea, favoreciendo el mejoramiento de la calidad de vida. Se ha optado por
privilegiar el estudio de la familia debido a la importancia que ésta posee como ámbito de
socialización del niño y como agente educativo. Solamente de la familia puede surgir una
sociedad auténtica y solidaria con la humanidad.

BLOQUE: ESPACIO GEOGRÁFICO

Se procura iniciar al alumno en la construcción de nociones claves para la visión
comprensiva de la realidad social. Los conocimientos geográficos aportan los elementos
para fomentar la observación, despertar la imaginación, desarrollar la capacidad creadora
de los educandos, la interpretación y explicación del espacio geográfico en sus conexiones
complejas y cambiantes. Se trata de poner al niño en contacto significativo con la realidad
que le rodea, a fin de que valore y aprecie la diversidad geográfica, en una actitud cívica y
participativa. Este bloque a partir del 2º grado, se denomina "El Espacio Geográfico y
diversidad de Paisajes" para que el niño amplíe el conocimiento sobre espacios más lejanos.

BLOQUE: NUESTRO PASADO HISTÓRICO

Este bloque comprende el manejo del pasado inmediato para introducir al educando en la
noción de tiempo, en el análisis de los elementos que le permitan comprender la idea de
cambio y de continuidad, comparar, reconocer y establecer relaciones entre distintos hechos
sociales, políticos, económicos y naturales. Se propone abordar el conocimiento del pasado
a partir de la reconstrucción de las formas de vida de los aborígenes, permitiéndole al
educando conocer sus orígenes y valorar su historia. Desde las huellas materiales, las
costumbres, las creencias, lo imaginario colectivo... presentes en la comunidad, se
reconstruye el pasado. Los educandos conjuntamente con los docentes participan
activamente en la elaboración y reorganización de los contenidos referidos a su historia
personal y familiar. Progresivamente se va ampliando el horizonte temporal del niño a
través de la significación de las fechas patrias y de los personajes históricos de la
comunidad local, regional y nacional.

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

•NIÑO, FAMILIA,
ESCUELA Y
COMUNIDAD.

•NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y
COMUNIDAD.

•NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y
COMUNIDAD.

•ESPACIO GEOGRÁFICO. •ESPACIO GEOGRÁFICO Y

DIVERSIDAD DE PAISAJES. •ESPACIO GEOGRÁFICO Y
DIVERSIDAD DE PAISAJES.

•NUESTRO PASADO
HISTÓRICO.

•NUESTRO PASADO
HISTÓRICO.

•NUESTRO PASADO
HISTÓRICO.

Objetivos Generales de Ciencias Sociales

•Fortalece la identidad personal y familiar fundamentados en la convivencia, la
solidaridad, la responsabilidad, la colaboración y el respeto hacia la creación de una
conciencia ciudadana.

•Manifiesta actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las relaciones humanas.

•Desarrolla actitudes para la práctica de sus derechos y deberes como niños y como
miembros de la comunidad regional, nacional y mundial.

•Muestra interés por la comprensión de la realidad social hacia el afianzamiento de la
identidad regional y nacional.

•Interpreta y representa el espacio geográfico como reflejo de las interrelaciones entre
las actividades humanas y el medio físico.

•Valora los hechos y personajes históricos para el fortalecimiento de la identidad local,
regional y nacional.

•Desarrolla actitudes de defensa del patrimonio histórico y cultural, y contribuye
activamente en su conservación y mejoramiento.

•Inicia la asimilación de nociones temporales y espaciales que le permitan un
progresivo acercamiento a la realidad social e histórica.

Desarrollo de los Contenidos

BLOQUE

GRADO

NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD

SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

•La familia.
Responsabilidades y
funciones del grupo
familiar.

•Evocación y conversación acerca de los
miembros de la familia.

•Representación de las responsabilidades de
cada uno de los miembros de la familia,
mediante una simulación sencilla.

•Expresión oral acerca de las funciones del
grupo familiar.

•Manifestación de actitud
de cooperación y
comprensión hacia los
demás.

•Valoración de la familia
como ámbito de
aprendizaje y cultivo de
las virtudes.

•Las relaciones familiares,
la convivencia social:
en la familia y en la
escuela.

•Expresión verbal y escrita sobre experiencias
de convivencia familiar.

•Descripción de acciones que manifiesten valor
de convivencia, responsabilidad y
solidaridad.

•Interiorización y práctica
de normas de
convivencia y de
relaciones familiares.

•Aprecio por los valores

•Evocación y conversación acerca de
experiencias de relaciones familiares y
sociales.

que favorecen la
convivencia familiar y
social.

•Manifestación de actitudes
de convivencia.

•La comunidad municipal.
Descripción de los
cargos y funciones de
los miembros
principales del
municipio.

•Identificación de las características generales
que definen el municipio.

•Búsqueda de información referida a las
características del municipio, mediante
entrevistas a miembros adultos de su
comunidad y lecturas sencillas referidas a la
importancia del municipio.

•Aprecio por la importancia
del municipio como
centro de participación
comunitaria.
• Actitud crítica ante el
trabajo realizado por el
concejo municipal y por
la Alcaldía.
• Apreciación del
trabajo realizado por los
funcionarios del concejo
municipal y de la
Alcaldía.

•Derechos y deberes del
niño en la comunidad y
en el estado.

•Narración de fábulas o cuentos relacionados
con la responsabilidad, la solidaridad, el
respeto, la colaboración, otros.

•Reflexión sobre la necesidad de defensa de los
derechos del niño y del cumplimiento de los
deberes.

•Representación de los derechos y de los
deberes del niño en la comunidad y en la
entidad federal mediante dramatización.

•Responsabilidad
ciudadana.

•Manifestación de actitudes
pro-defensa de los
derechos en la práctica
ciudadana.

•Interiorización y
cumplimiento de los
deberes del ciudadano.

BLOQUE

GRADO

ESPACIO GEOGRÁFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES

SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

•Orientación espacial.

•Observación de los elementos del paisaje y de
las relaciones de posición entre ellos
(adentro – afuera, próximo – lejano, denso –
ralo, al medio – al final).

•Valoración de la
importancia de la
orientación espacial en
la vida cotidiana.

•Seriación del orden de posición de los
elementos del paisaje: alineación
bidireccional.

•Reconocimiento de diferentes perspectivas en
relación con sujetos colocados en distintos
puntos.

•Orientación espacial a partir de hitos de la
comunidad como puntos de referencia.

•Descripción oral y escrita de la posición de
algunos elementos del paisaje a partir de
puntos de referencia (sobre colina, cerca del
río, en la escuela, cerca de la playa).

•Aprecio por los elementos
del entorno.

•El paisaje geográfico.
Elementos que lo
conforman.
Interrelaciones entre
los elementos.

•Observación directa e indirecta del espacio
geográfico, mediante, visita, recorrido por la
comunidad, fotografías.

•Descripción de recorridos por la comunidad,
cercana a la escuela, tomando en cuenta
puntos de referencia.

•Representación del paisaje observado en
maquetas, mesas de arena u otros
procedimientos sencillos que permitan una
visión tridimensional del mismo.

•Diferenciación entre las construcciones nuevas
y viejas, de espacios baldíos, de espacios
verdes, ...

•Descubrimiento de interrelaciones entre los
elementos del entorno.

•Actitud de aprecio y
valoración por el paisaje
geográfico.

•Desarrollo de actitudes de
solidaridad y
convivencia social.

•Exhibición de interés por
la representación
espacial.

•Valoración por el trabajo
que realizan las
personas de la
comunidad y el estado.

•Educación vial.

•Análisis del significado del lenguaje gráfico
presente en las señales de tránsito.

•Diseño y ejecución de un modelo de semáforo
y discusión sobre su importancia desde el
punto de vista cívico.

•Evocación y conversación acerca de accidentes
relacionados con el incumplimiento de las
señales de tránsito.

•Valoración del lenguaje
gráfico y gestual,
relacionado con la
seguridad vial.

•Valoración de las señales
de tránsito para la
prevención de
accidentes.

•Servicios públicos y

•Identificación de los servicios públicos y

•Apreciación por la utilidad

privados de la
comunidad y de la
entidad federal:
asistenciales,
educativos, recreativos,
deportivos.

privados de la comunidad en una maqueta.

•Clasificación de los servicios asistenciales ,
deportivos, recreativos, educativos ...

•Evocación y conversación acerca de la
importancia del buen uso de los servicios
públicos y privados de la comunidad.

•Evocación y conversación sobre el
funcionamiento de los servicios que ofrece
la comunidad y el estado.

y conservación de los
servicios públicos y
privados.

•Desarrollo de actitudes de
cooperación.

•Valoración por el trabajo
que realizan las
personas de la
comunidad.

•Actitud crítica frente a las
responsabilidades de los
organismos públicos y
privados.

•Educación para actuar
ante situaciones de
riesgos y amenazas:
sismos, derrumbes,
inundaciones,
incendios...

•Diseño y ejecución de una simulación en la
que se planteen los riesgos y amenazas en la
comunidad tales como riesgos sociales, de
vialidad, sismos, derrumbes, inundadciones,
incendios...

•Análisis y elaboración de recomendaciones
referidas a las medidas de autoprotección
ante los peligros detectados, mediante
discusiones dirigidas.

•Búsqueda de información sobre las normas de
seguridad que se deben seguir antes, durante
y después de ocurridas tales situaciones.

•Valoración y cumplimiento
de las normas a seguir
en situación de riesgo y
amenaza.

•Valoración de los servicios
como prevención ante
los riesgos de la
comunidad.

•Densidad del paisaje.
Características del
paisaje.

•Observación directa e indirecta de paisajes
geográficos diferentes.

•Descripción de las características de cada uno
de los paisajes observados.

•Comparación entre los diferentes paisajes.

•Reconocimiento de diferentes paisajes
geográficos, mediante láminas, películas,
realización de visitas...

•Valoración de la
observación como
proceso que permite la
apreciación del paisaje.

•Identidad local.

•Curiosidad por la
diversidad geográfica.

•Conservación de
ambiente.

•Diseño de materiales escritos y gráficos
(afiches, pancartas, carteleras, láminas,
rótulos,) que sensibilicen sobre los
problemas ambientales en la comunidad.

•Actitud crítica hacia los
problemas ambientales
de la comunidad.

•Valoración de la

•Participación en acciones que promuevan la
participación ciudadana ante los problemas
ambientales.

responsabilidad en la
conservación del
ambiente.

•Manifestación de actitudes
conservacionistas.

BLOQUE

GRADO

NUESTRO PASADO HISTÓRICO

SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

•Relación entre pasado
personal y el pasado
histórico.

•Descripción de cómo era la comunidad local
antes de nuestro nacimiento.

•Indagación y búsqueda de información para
el reconocimiento de que la historia y la
existencia del mundo comenzó mucho
antes de nuestro nacimiento y que
continuará después de nosotros.

•Aprecio y valoración por la
comunidad.

•Reafirmación de la
identidad personal y
regional.

•Comunidades indígenas
del pasado y del
presente. Formas de
vida. Cultura indígena.

•Reconocimiento de que los primeros
habitantes del territorio venezolano fueron
indígenas.

•Descripción sobre el modo de vida de los
grupos indígenas del pasado, mediante la
observación de dibujos, láminas,
películas...

•Descripción de los cambios que se han
producido en las comunidades indígenas
del pasado en el transcurso del tiempo.

•Aprecio por el lenguaje
como herramienta de
comunicación.

•Actitud de aprecio por los
indígenas.

•Valoración y respeto por
las manifestaciones
culturales de los
indígenas.

•Aprecio por el lenguaje de
las etnias como una
forma de identidad con
nuestra cultura.

•Aportes culturales de los
grupos étnicos (blancos,
europeos, indígenas y
negros) a la
conformación de la

•Identificación de los aportes culturales de los
diferentes grupos étnicos.

•Indagación y búsqueda de información
relacionada con bailes y platos típicos,

•Sensibilización hacia el
patrimonio cultural que
nos han aportado los
diferentes

grupos
étnicos que conforman

cultura venezolana.

fiestas tradicionales, artesanía, música y
juegos de la comunidad, del estado y de los
distintos estados del país.

•Establecimiento de relaciones sencillas entre
las manifestaciones culturales actuales y el
pasado.

•Identificación de expresiones rítmicas y
motoras de los bailes tradicionales de la
localidad y del estado.

•Construcción de calendarios sobre la
celebración de fiestas de la localidad y del
estado.

•Representación de las diferentes
manifestaciones culturales de la localidad
y del estado por medio de dramatizaciones,
escenificaciones, actos culturales ...

la cultura venezolana.

•Valoración de las
manifestaciones
culturales para la
conformación de la
identidad regional y
nacional.

•Aprecio y valoración por el
patrimonio cultural:
música, literatura,
danza, artesanía ...

•Actitudes de reafirmación
de la identidad.

•Valoración de nuestras
tradiciones como forma
de identidad.

•Noción de cambio.

•Observación indirecta de las características de
las ciudades fundadas por los españoles en
Venezuela.

•Identificación de cambios recientemente
incorporados (edificaciones, vías de
comunicación, servicios ... ).

•Reconocimiento de vestigios materiales del
pasado en las comunidades del presente
( monumentos, medios de transporte
instrumentos de trabajo, viviendas ... ).

•Redacción colectiva de textos sencillos sobre
los cambios recientemente ocurridos en la
comunidad.

•Interés en la participación
del recorrido por la
comunidad.

•Valoración por la
conservación

del

patrimonio histórico.

•Aprecio y crítica por el
legado histórico.

•Personajes históricos

•Búsqueda de información acerca de los
personajes históricos de la localidad y de la
región.

•Elaboración de breves biografías de
personajes históricos de la localidad y de la
entidad federal.

•Reconocimiento de las ideas principales y
secundarias sobre la vida de Simón

•Valoración de la
importancia de los
personajes históricos.

Bolívar, a partir de lecturas.

•Representación de Simón Bolívar a través de
dibujos.

•Las fechas Patrias romo
medio de identificación
con el país: 12 de
Octubre de 1492, 12 de
Febrero de 1812, 12 de
Marzo de 1806, 19 de
Abril de 18l0, 24 de
Junio de 1821, 5 de julio
de 1811, 24 de Julio de
1783,

otras.

•Descripción de los procesos seguidos para
izar y guardar la Bandera Nacional.

•Búsqueda de información y reflexión de las
fechas patrias.

•Ordenación de las fechas patrias (anterioridad
- posterioridad).

•Diseño y ejecución de simulaciones de los
acontecimientos que le dan significados a
las fechas patrias.

•Manifestación de respeto
ante los símbolos
patrios.

•Valoración de los símbolos
y fechas patrias, como
forma de identidad
nacional.

Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación

COMPETENCIAS

INDICADORES

•Reconoce la importancia de la
familia partiendo de su propia
realidad.

•Identifica y representa los miembros de la familia.

•Describe las funciones de cada miembro de la familia.

•Narra experiencias de convivencia en la escuela, la familia y la
comunidad.

•Recita poemas que reflejen situaciones de relaciones interpersonales.

•Colabora con otros miembros del grupo familiar, escolar,.... en las tareas

diarias.

•Muestra interés por los problemas de su entorno familiar y escolar.

•Respeta y práctica normas de convivencia.

•Muestra autonomía en el
desarrollo de sus actividades
como miembro del grupo.

•Muestra confianza y seguridad en sí mismo.

•Respeta y acepta normas para el desarrollo del trabajo igual.

•Participa en actividades grupales de manera solidaria.

•Muestra equilibrio emocional en la superación de dificultades.

•Toma la iniciativa al desarrollar actividades.

•Asume actitudes críticas en la
defensa de sus deberes y
derechos como niño.

•Participa en discusiones sobre los deberes y derechos del niño en la
escuela y la comunidad

•Representa escenas donde se manifiestan los deberes y derechos de los

niños.

•Se acepta a sí mismo y a los miembros del grupo.

•Asume con responsabilidad las tareas que le asignan.

•Interpreta y representa el espacio
geográfico y la diversidad de
paisajes.

•Observa y representa los elementos del paisaje geográfico.

•Disfruta del paisaje geográfico.

•Identifica y clasifica los servicios públicos de la comunidad.

•Establece relaciones entre los elementos del entorno.

•Participa en la defensa, conservación y mejoramiento de su espacio
geográfico.

•Comenta las experiencias relacionadas con los diferentes espacios
geográficos.

•Maneja las nociones espaciales
que sirven de inicio en la
comprensión de la realidad
social.

•Describe la posición de elementos del paisaje atendiendo a criterios de
arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda.

•Realiza juegos utilizando puntos de referencia.

•Representa los elementos del paisaje en maquetas, mesas de arena,
dibujos ...

•Se orienta en el espacio a partir de puntos de referencia.

•Muestra interés en la comprensión de su realidad social.

•Reconoce y valora los aportes
culturales de los grupos
étnicos en la conformación de
la cultura venezolana.

•Conversa sobre el modo de vida de los grupos indígenas.

•Describe los cambios que se han producido en las comunidades
indígenas del pasado.

•Identifica los bailes, juegos, platos típicos, fiestas tradicionales,
música,... de la comunidad.

•Dramatiza las diferentes manifestaciones culturales de la localidad y del

estado.

•Elabora un calendario sobre la celebración de fiestas locales y estadales.

•Respeta las manifestaciones culturales de los grupos étnicos
venezolanos.

•Afianza las nociones de
temporalidad histórica.

•Reconoce que la comunidad local y la historia existían antes de su
nacimiento.

•Identifica algunos cambios físicos y sociales ocurridos en su comunidad.

•Identifica el casco histórico de su ciudad.

•Redacta textos sencillos sobre cambios ocurridos en su medio socio -
natural.

•Elabora biografías de personajes ilustres de su región.

•Reconoce las huellas materiales del pasado en su comunidad.

•Respeta el legado histórico de su comunidad.

Bibliografía

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Venezuela.

Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

Presentación del Area de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en el nivel de Educación
Básica propicia la formación integral, la visión y el pensamiento global en el educando.
Según Delors (1992) los cuatro pilares fundamentales para la enseñanza de las ciencias son:
"Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y
aprender a convivir juntos para poder vivir juntos."

Enseñar Ciencia y Tecnología en Educación Básica es formativa porque:

•Contribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo socio-natural.

•Contribuye a comprender los problemas relacionados con la prevención,
mantenimiento y promoción de la salud corporal, mental y social.

•Permite la adquisición de conocimientos relevantes, que conectan lo que se aprende en
la escuela con el entorno del niño.

•Contribuye a comprender los problemas y a formar valores pro-sociales en los diversos

niveles como la familia, escuela, comunidad y planeta.

•Contribuye a buscar soluciones lógicas a los problemas y una óptica, desde la cual se
observen los avances de la ciencia y tecnología, en función de los auténticos valores
humanos.

•Contribuye a formar un ser humano sensible ante la belleza, armonía y diversidad de la
naturaleza; solidario ante los problemas globales, crítico ante la destrucción del
ambiente y capaz de actuar en los diferentes niveles de su ámbito, gracias a la
consolidación del pensamiento global.

•Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, creativo, convivencial y reflexivo.

•Transforma la vida humana generando cambios sociales. Esto se observa en el impacto
ambiental producido por la Industria Petrolera y la Agricultura.

•Contribuye a conocer la interacción de los componentes del ambiente y lo delicado del
equilibrio de la naturaleza.

•Atiende problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana que
afectan nuestro ambiente natural y social.

•Alerta acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la tecnología produce en
el equilibrio ecológico.

•Promueve una actitud de colaboración hacia la conservación y el mejoramiento del
ambiente socio-cultural en el nivel local, regional y nacional.

•Se interioriza que la supervivencia depende de la vinculación armónica con el
ambiente biopsicosocial.

•Genera fuentes de trabajo que mejora la calidad de vida planetaria y es una forma de
solidaridad humana.

•Propicia la adquisición para la formación y práctica de actitudes flexibles, críticas y
tolerantes.

•Prepara al educando para afrontar los constantes cambios y desafíos que ocurren en la
sociedad y que requieren de su participación.

La Ciencia y la Tecnología están en una continua evolución. Los argumentos
epistemológicos surgen de las diferentes disciplinas científicas y se refieren a la búsqueda
de la estructura interna; cómo se construye y cuál es la concepción de la Ciencia (Coll,
1987). A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento científico, la Ciencia
acumulativa. En 1950 el énfasis se centró en el método científico. Poper y Bacon sostiene
que las teorías científicas son más sólidas mientras más resistan las insistencias de probar
que son falsas. Se centran en usar el método científico para conseguir una verdad con
mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden
existir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983), las ideas

centrales y las teorías científicas siempre están fortalecidas por ideas científicas auxiliares
cuya misión es impedir que la teoría principal sea refutada. (Nieda y Macedo, 1997)

Al analizar las afirmaciones anteriores se comprende que en la Ciencia se trata la
acumulación del conocimiento, el método, la duda, los paradigmas y las teorías. Al
considerar estas ideas, el docente puede realizar su práctica pedagógica llevando a cabo
experimentos sencillos, en el cual se aprendan los procesos de la Ciencia y se construya el
conocimiento científico acorde con su nivel; en un futuro podrá entender las teorías, leyes
principios y conceptos de la Ciencia.

Para estudiar los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, en la I Etapa de
Educación Básica, se organizaron en cuatro bloques:

Espacio, Tiempo y Movimiento; Seres Vivos; Sol, Tierra, Luna y Alimentos. En estos
bloques está presente una secuencia vertical desde 1ero. hasta 3er. grado. Estos bloques, no
dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes
disciplinas, que conforman la Ciencia: Biología, Física, Química y Ciencias de la Tierra.

Están adaptados a los intereses del niño, desarrollo psicológico y responden a las tendencias
mundiales de la Enseñanza de la Ciencia, en el cual el niño es el protagonista del
Currículum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propósito es
aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la
reestructuración cognitiva de las concepciones falsas. Es deseable, que el niño transfiera los
aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia
como lo plantea Toulmin, (1997) , el cual sostiene que el conocimiento no pertenece a una
sola disciplina, ni es un bloque cognitivo estático, con límites definidos. Sino que los
conocimientos de cualquier tipo son sistemas de conceptos tanto en planos individuales
como colectivos; por lo tanto, es deseable que sean estudiados bajo la óptica
transdisciplinaria, con análisis sistémico. El maestro debe ser un artista pedagógico, para
manejar la disciplinaridad, interdisciplinaridad y transversalidad, cuando utilice, los
bloques propuestos.

Actualmente la concepción de la Ciencia se caracteriza por: las verdades son relativas, se
dan en un tiempo y en un espacio histórico; existen multiopciones para abordar los
problemas; está muy relacionada con la sociedad y la humanización del hombre. Por tales
razones es deseable que el docente propicie el manejo del método científico, para que
aborde problemas significativos del educando, como son los problemas del ambiente, la
salud, los tecnológicos y los socionaturales.

Daniel Gil (1993). Hace énfasis en la necesidad de un currículo centrado en las relaciones
Ciencia, Tecnología y Sociedad. Además reconoce las implicaciones afectivas para el
aprendizaje. Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del niño para
enseñarle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de problemas reales de interés social
de su entorno inmediato. Brunner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la
resolución de problemas. Sugiere que la participación activa del aprendiz, garantiza el éxito
del proceso de instrucción y transferencia del conocimiento. Simón Rodríguez, decía
"COMO LOS PRINCIPIOS ESTÁN EN LAS COSAS, CON COSAS SE ENSEÑA A
PENSAR". Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque CIENCIA -

TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.

Descripción de los Bloques de Contenido

Este programa está diseñado para la enseñanza y aprendizaje de conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento incluye toda la información
que se tenga sobre las cosas, lo que llamamos el saber, tales como los enunciados que
puede expresar un estudiante sobre un área de conocimiento determinado. Éste se denomina
conocimiento declarativo o conceptual. El conocimiento procedimental se refiere a los
esquemas o estrategias de acción introspectivas o manifiestas extensamente por parte del
educando. Actualmente se asume la existencia de una etapa de tránsito (fase de
compilación), que considera el paso progresivo de una representación descriptiva del
conocimiento a su aplicación práctica. (Orantes, A., 1988). El conocimiento conceptual:
comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos.
El conocimiento procedimental: comprende los procedimientos, los procesos, las técnicas,
las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los
hábitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en automáticos, la
expresión oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El
conocimiento actitudinal: Se refiere a la formación de actitudes, valores e interiorización de
normas.

Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en
esta primera etapa. Con ellos se aspira que el niño adquiera las competencias que se
especifican:

ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO.

•Inicie la adquisición de conocimientos y procesos de orientación espacial - temporal y
reconozca su importancia para la vida cotidiana.

•Adquiera conocimientos básicos acerca del movimiento de los cuerpos, su trayectoria
y sus aplicaciones en la vida diaria.

SERES VIVOS.

•Inicie conocimientos de la estructura externa y de la organización funcional de cuerpo
humano, sus cambios e interacciones con el ambiente y sus relaciones con la salud
corporal y mental.

•Conozca y comprenda la diversidad ambiental, la diversidad animal, y las plantas, el
peligro de la desaparición de los hábitats y la importancia que tienen en la vida
cotidiana.

SOL, TIERRA Y LUNA.

•Inicie el conocimiento de la diversidad de los materiales, características, tipos,
propiedades, cambios e interacciones y usos en la vida cotidiana.

•Aprenda a observar sistemáticamente el firmamento, durante el día y la noche, e

interiorice que la luz, el arco iris, la lluvia, las nubes y el viento son fenómenos de la
naturaleza que ocurren en la tierra, por interacciones con el Sol.

ALIMENTOS.

•Inicie el conocimiento de los alimentos, con el propósito de evaluar su variedad y
calidad y adquiera hábitos alimentarios para la promoción del mantenimiento y
mejoramiento de la salud familiar.

BLOQUES DE CONTENIDOSPRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

ESPACIO, TIEMPO Y
MOVIMIENTO

Orientación Espacial.El Tiempo.

Movimiento de los Cuerpos.

SERES VIVOS

El Cuerpo Humano
La Salud y los
Sentidos
Un Ambiente para
explorar.

Nacimiento y
Crecimiento de Humanos
y Animales
Salud Bucal
Los Animales

Locomoción de Humanos y
Animales
Salud Corporal y Salud
Mental
Las Plantas

SOL, TIERRA Y LUNA

El Aire
El Agua
El Día y la Noche

Lluvias, Nubes y Viento
Los Materiales
La Luz y el Arco Iris.

El Aire y la Contaminación
Mezcla
Sol, Tierra y Luna

ALIMENTOS.

Los Alimentos en la
Cocina

Alimentos en la
Comunidad

Alimentos en la Escuela.

Los temas seleccionados se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de
situaciones temáticas para conocer y comprender el mundo socio-natural. Bronfenbrenner,
en su teoría ecológica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad
interactúan y constituyen los mesosistemas. Por tal razón es deseable, que el docente diseñe
actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morín (1988) explica que la
conjunción e interacción entre la teoría y el método producen conocimientos científicos,
filosóficos, estéticos y prácticos. En este programa se integran los aprendizajes teóricos con
los metodológicos; sumergidos en una sociedad con valores y actitudes.

Los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología son de mucho
significado y relevancia vital para el mundo del niño; esto implica que podemos propiciar
en la enseñanza de la ciencia las situaciones temáticas globalizadoras, donde el docente
puede usar las distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque
transdisciplinario enriquecido con los énfasis de los ejes transversales lenguaje, desarrollo
del pensamiento, valores y trabajo.

El docente puede seleccionar contenidos de interés estadal y local, elaborar su proyecto de
aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje.

Así mismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temáticas globalizadoras
amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos
según su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben ser jerarquizados y
secuenciados de acuerdo a un gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con
ellos. (González, H., y González, O., 1997). Es conveniente que el docente estudie la lluvia,
cuando esté lloviendo, el arco iris cuando aparece; las enfermedades de la región cuando
afectan con intensidad a la población. Orientará su práctica pedagógica para conectar la
realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratará problemas de salud,
ambientales, seres vivos de interés y uso de la tecnología. Por último fomentará la
creatividad y originalidad en los trabajos de construcción tecnológica y artística y sobre
todo debe insistir en que el niño transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se
recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos
procedimentales, para que el niño la utilice.

Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quieren enseñar, es conveniente que
el docente haga énfasis en el enfoque de enseñanza ciencia, tecnología y sociedad, (el cual
comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, información sexual,
prevención de drogas, tecnología y ambiente), es decir, que trabaje conocimientos útiles
para tener una mejor educación ambiental, nutricional, de salud, integral, científica y
tecnológica; para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la
creatividad y la originalidad. Además propicie el manejo del lenguaje oral, escrito, gráfico,
gestual y la expresión plástica como formas de comunicación y contribuya a consolidar
valores éticos y morales que formen al educando integralmente.

La aparición de los ejes transversales en esta propuesta educativa, es tal vez, lo más
innovador de la reforma, porque son una manera de abordar los problemas sociales y
naturales de la actualidad; los ejes suponen una aseveración positiva y factible que permiten
al sistema educativo contribuir a formar valores y a desarrollar integralmente al venezolano
que necesitamos. Además, establecen la conexión de la escuela o la cultura escolar, con la
vida cotidiana. Los ejes transversales centrados en el lenguaje, el desarrollo del
pensamiento, el cultivo de valores y la trascendencia del trabajo conducen a la adopción de
una visión socio - educativa -crítica, la cual contribuirá a la emancipación cultural, social,
espiritual, científica y económica de la Sociedad Venezolana.

A manera de ejemplo, a continuación se describe el Eje Transversal Valores:

Los valores en la enseñanza de la Ciencia y Tecnología pueden clasificarse como valores y
actitudes científicas, valores y actitudes hacia la ciencia y valores que se producen cuando
se enseña ciencia. Es indiscutible la función medular que tiene el docente en la formación
de valores, actitudes y normas en el educando.

Cuando el docente enseña ciencia contribuye a:

Formar actitudes científicas. Se propicia la valoración de la observación como proceso
iniciador del conocimiento. Respeto por la evidencia científica. Se cultiva el interés
por la comprensión de los fenómenos.

Fomentar actitudes hacia las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. Cuando se
aprende ciencia en contextos significativos el niño aprende a valorar la ciencia y la

tecnología. Por ejemplo en la construcción de instrumentos, aparatos, técnicas que
resuelven problemas de la salud, bienestar social y calidad de vida.

Valorar el conocimiento útil de la ciencia. En la escuela.

Fortalecer el valor de la salud y actitudes de prosalud. Forma valores y actitudes para la
seguridad y prevención de accidentes. Valora la salud bucal, la de los órganos de los
sentidos y el cuerpo en general.

Además de contribuir a formar los valores y actitudes propias de la ciencia, cuando se tiene
la naturaleza como objeto de estudio se cultivan: Valores solidarios, Valores que fomentan
el amor a Venezuela, Valores estéticos y Valores que fomentan los comportamientos
ecológicos positivos.

Objetivos Generales del Area de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

•Inicie la adquisición y comprensión de conocimientos conceptuales y procedimentales
referidos a las nociones de espacio, tiempo y movimiento, seres vivos, sistema sol -
tierra - luna, los alimentos y conozca sus relaciones con la salud, la tecnología y la
sociedad.

•Inicie el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas - conceptuales que le permitan
explicar y comprender el conocimiento científico presente en el ambiente que le
rodea.

•Desarrolle las habilidades del pensamiento para que se traduzcan en un pensamiento
científico y tecnológico, mediante la práctica diaria del pensamiento lógico,
destrezas motoras, procesos de comunicación, imaginación y creatividad.

•Desarrolle actitudes y valores vitales, estéticos, sociales, intelectuales, morales,
espirituales, conocimientos útiles y la preservación del equilibrio ecológico y la
equidad social.

•Valore la salud como un estado óptimo de bienestar físico y mental.

•Reconozca el valor y la utilidad práctica inmediata del conocimiento científico y
tecnológico.

•Comprenda y manifieste actitudes propias del quehacer científico en la vida cotidiana.

•Adquiera destrezas de interacción, comprensión, apreciación y respeto de los puntos de
vista de los demás, al participar en trabajos de equipo y en sus acciones
comunitarias.

Desarrollo de los Contenidos

BLOQUE

GRADO

ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO: EL TIEMPO

SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

•Orientación temporal:
horas, días, semanas,
meses, años, siglos.

•Ubicación en el tiempo mediante la
realización de narraciones orales de
las actividades de los niños que tengan
corta y larga duración.

•Valoración de la expresión oral y
el registro de la información.

•Relaciones temporales:
Corto, mediano y largo
plazo.
Antes, ahora y después.
Rápido y lento.

•Ubicación en el tiempo mediante la
realización de narraciones orales
acerca de qué quieren hacer mañana,
el próximo domingo o en el futuro.

•Clasificación de actividades según el
tiempo que se consume.

•Valoración de la importancia de
la construcción de los aparatos
para medir el tiempo.

•Manifestación de interés por la
organización y distribución
del tiempo.

•Valoración del trabajo
cooperativo en la construcción
de aparatos.

•Secuencia de eventos. •Seriación desde las actividades más
cortas, a las que requieren de mayor
tiempo para su realización.

•Valoración de la observación y
registro de fenómenos
periódicos.

•Fenómenos periódicos. •Establecimiento de secuencias
temporales mediante la elaboración
del calendario anual del aula,
precisando algunas actividades, tales
como: los cumpleaños de los niños,
fiesta de la localidad y otros.

•Ubicación con precisión del número de
semanas o de días transcurridos, o los
días que faltan en relación a un evento
relevante para los niños.

•Observación de fenómenos periódicos
tales como: gotas cayendo, latidos del
corazón, movimiento de un péndulo,

•Interiorización de la puntualidad
como conducta para evitar las
pérdidas de tiempo de los
involucrados en una situación.

•Demostración de responsabilidad
al entregar las tareas
puntualmente.

•Apreciación del trabajo del
relojero.

caída de arena por un embudo, salida
y puesta del Sol...

•Registro de la frecuencia conque ocurre
un fenómeno. (rápido, lento).

•Aplicación de procesos secuenciales en
la construcción de relojes, basados en
los fenómenos periódicos observados.

•Medición del tiempo de duración de
alguna actividad con los relojes
construidos.

•Imaginación y narración de historias
fantásticas en viajes a través del túnel
del tiempo desde el siglo I al XXI.
Establecer relación entre la
puntualidad y el tiempo de las
personas.

BLOQUE

GRADO

SERES VIVOS: NACIMIENTO Y CRECIMIENTO DE HUMANOS Y ANIMALES

SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Noción acerca de:

•Nacimiento de Humanos
y Animales.

•Cambios en el
crecimiento y
desarrollo en
humanos y animales.

•Cambio sen la madre
embarazada y
animales doméstico
preñados.

•Expresión verbal de las experiencias
previas relacionadas con madres
embarazadas.

•Descripción de las características de
algunos animales preñados.

•Observaciones mediante el uso de láminas
y fotografías del nacimiento de algunos
animales domésticos.

•Relatos secuenciales de nacimientos en
animales, vivenciado por los niños.

•Valoración del conocimiento
que se adquiere en las
vivencias de la escuela.

•Manifestación libre y
espontánea de experiencias
familiares, en relación al
nacimiento de animales y
humanos.

•Cambios secuenciales en
el niño recién nacido •Relatos secuenciales de nacimiento de

seres humanos a partir de observaciones •Valoración de la diferenciación
sexual que determina los

y animales recién
nacidos.

de imágenes o experiencias vividas.

•Comparación de las características externas
de niños y niñas, con animales recién
nacidos machos y hembras.

géneros.

•Exhibición de patrones de
comportamiento de
curiosidad y afecto en el
nacimiento de un bebé.

•Valoración de la trascendencia
en el desempeño profesional
de los que ejercen la
medicina y enfermería.

•Reconocimiento de la
importancia de conversar con
nuestros padres lo aprendido
en la escuela.

•El trabajo del médico y
otros profesionales
relacionados con el
parto.

•Establecimiento de analogías entre
humanos y animales en relación a las
diferencias que determinan su género.

•Búsqueda de información sobre lo que los
niños hacían y comían cuando eran
bebés.

•Elaboración de registros usando medidas
convencionales, de talla de niñas y
niños, a lo largo del año escolar.

•Graficación de registros y discusión de
resultados.

•Comparación de lo que hacen los bebés y
los niños de corta edad, con lo que ellos
hacen (alumnos).

•Descripción secuencial de los cambios que
ocurren en el crecimiento de los niños,
hasta hacerse jóvenes, adultos maduros y
adultos ancianos.

•Observación y descripción de animales de
corta edad.

•Seriación temporal gráfica de las fases del
nacimiento hasta hacerse jóvenes,
adultos maduros y adultos ancianos.

•Procesamiento de la información mediante

lecturas en voz alta de cuentos y libros
informativos acerca del nacimiento y
crecimiento de humanos y animales.
Análisis de las lecturas.

•Establecimiento de analogías entre
animales y personas en relación a cómo
nacen y crecen.

•Búsqueda del significado de las palabras
pediatra, ginecólogo, obstetra,
morochos, trillizos..., y parto, mediante
el uso del diccionario, organizarlas en
fichas por orden alfabético.

•Organización y comunicación de lo
aprendido.

BLOQUE

GRADO

SERES VIVOS: SALUD BUCAL

SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

P ROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Noción acerca de:

•Los

dientes:
- Dientes temporales
y permanentes.
- Funciones de los
diferentes tipos de
dientes.
- El primer molar
permanente.

•Las encías.

•Higiene bucal.

•Hábitos inadecuados.

•El trabajo del
odontólogo.

•Observaciones de los dientes en diferentes
etapas de dentición (20 temporales o 32
permanentes). Usando modelos o
láminas.

•Reconocimiento del número y tipo de
diente en uno de sus compañeros.

•Identificación de los dientes mediante la
presión gráfica de lo observado.

•Establecimiento de diferencias entre
dentición temporal, mixta y
permanente.

•Búsqueda de información acerca de las
funciones de cada uno de los tipos de
dientes.

•Diferenciación del primer molar

•Valoración de la salud bucal.

•Manifestación de autoconfianza al
expresar sus ideas.

•Demostración de respeto por las
opiniones de los demás.

•Valoración del trabajo de los
profesionales del área de la
salud bucal.

•Manifestación de objetividad y
respeto cuando realizamos
observaciones a los demás.

•Valorización del trabajo en
equipo.

•Exhibición de interés por la

permanente.

•Identificación mediante el uso de los
colorantes vegetales de la placa dental.

•Aplicación de la técnica del barrido en el
cepillado de los dientes.

•Aplicación del enjuague bucal.

•Análisis de la importancia de cepillarse
los dientes y enjuagarse la boca.

•Diseño y ejecución de la simulación de
una campaña de prevención de caries.

•Diseño y ejecución de la simulación de
visita al dentista.

•Observación en láminas o modelos de las
características de las encías sanas y
enfermas.

•Establecimiento de diferencias entre
encías sanas y enfermas.

•Identificación y alerta dentro del grupo,
acerca de los malos hábitos para la
salud bucal.

•Elaboración de normas para prevenir
malformaciones bucales, previa
discusión del grupo.

•Búsqueda de información acerca de la
importancia del odontólogo y sus
ayudantes para la conservación de
nuestra salud bucal.

•Realización de experimentos para
demostrarla influencia de los ácidos en
el calcio presente en los dientes.

•Representación de las secuencias
temporales de lo que sucede en el
experimento con el calcio y los ácidos,
mediante dibujos.

•Elaboración de conclusiones y

ciencia.

•Valoración de campañas que
contribuyen a educar a la
comunidad.

•Apreciación de las tecnologías
utilizadas por los odontólogos
en la prevención y tratamiento
de la salud bucal.

•Valoración de la belleza de
nuestros dientes.

•Manifestación de alegría y
felicidad por tener nuestros
dientes sanos, encías sanas y
buen aliento.

recomendaciones a partir de lo
observado.

BLOQUE

GRADO

SERES VIVOS: LOS ANIMALES

SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Noción de la diversidad de
los animales.

•Los vertebrados:
mamíferos, aves,
reptiles, anfibios y
peces.

•Los invertebrados:
insectos, arácnidos,
diplópodos, moluscos
y anélidos.

•Características de estos
grupos en relación a:
Forma, tamaño,
extremidades,
desplazamiento,
presencia de huesos,
alimentación, lugar
donde viven, cubierta
corporal y formas de
crecer.

•Noción de fauna.

•Noción de la Zoología.

•El trabajo del zoólogo y
otros trabajos
relacionados con
animales.

•Descripción oral de experiencias
personales con los animales.

•Reconocimiento de la diversidad animal.
Observación de láminas, dibujos y
fotografías mediante la búsqueda de
información sobre los animales de otras
regiones del mundo y sobre animales
hoy extintos.

•Identificación de lugares donde viven los
animales.

•Descripción oral y gestual de las formas
de desplazamiento de los animales.

•Clasificación de animales según su
esquema corporal, cubierta corporal,
formas de desplazamiento y de nacer.

•Discriminación de semejanzas y
diferencias de los aspectos externos
entre mamíferos, aves, reptiles, anfibios
y peces.

•Selección y expresión gráfica de un
animal en su hábitat.

•Manifestación de interés por
conocer la vida de los
animales.

•Demostración de amor e interés
por conservar y proteger los
animales y su hábitat.

•Manifestación de interés por la
zoología.

•Disfrute de la belleza y
diversidad de los animales y
sus ambientes.

•Reafirmación de la identidad
regional y nacional al conocer
los animales de su región y
del país.

•Respeto por la vida de los
animales.

•Manifestación de actitudes de
protección de la naturaleza.

•Valoración de la importancia de
los animales para la
recreación, alimentación,
medicina, transporte y
vestido.

•Conocimiento de los

•Comparación, previa conversación, acerca •Exhibición de hábitos de

animales de la
localidad.

de las funciones de alimentación,
defecación y excreción en animales.

•Descripción de diferencias entre machos y
hembras en animales seleccionados por
los niños.

•Seriación de animales de acuerdo a su
tamaño, color de cubierta, número de
patas y otros criterios que se
seleccionen.

•Reflexión acerca de qué les sucede a los
animales cuando quemamos y talamos
la vegetación.

•Creación de cuentos y poesías donde se
manifieste el temor y la tristeza de los
animales cuando los humanos
destruyen su ambiente.

•Colección sistemática de pequeños
invertebrados "no invitados a nuestra
casa".

•Aplicación de procesos secuenciales en la
construcción de terrario.

•Observación de los animales mediante el
uso de instrumentos como la lupa.

•Determinación de los grupos a los que
pertenecen estos animales utilizando
algoritmos taxonómicos.

•Reflexión y discusión por equipo, sobre la
importancia de los animales en la vida
del humano y de otros animales.

•Conversación en equipo acerca del trabajo
que hacen los veterinarios y otros
trabajos relacionados con animales.

responsabilidad en tareas de
mantenimiento y cuidado de
animales.

•Valoración de la autenticidad de
los dibujos que él realiza.

•Manifestación de hábitos
higiénicos y de prevención en
la manipulación y convivencia
con animales.

•Valoración de la autenticidad de
los dibujos que él realiza.

•Manifestación de hábitos
higiénicos y de prevención en
la manipulación y convivencia
con animales.

•Valoración de los instrumentos
producto de la tecnología que
nos permiten estudiar mejor
los animales.

•Apreciación de la labor de las
personas que cuidan, crían y
mantienen los animales.

BLOQUE

GRADO

SOL - TIERRA - LUNA: LLUVIA, NUBES Y VIENTO

SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

•Noción de lluvia,
llovizna y rocío.

•Noción de período de
sequía período y
período de lluvia.

•Forma y color de nubes.

•La tormenta.

•Relación entre el
relámpago y el trueno.

•Relación entre las nubes
y el viento.

•Relación del caudal de
los ríos con las
lluvias.

•Relación de las lluvias
con algunas
enfermedades.

•Conversación de sus experiencias previas
en relación a lo que ocurre cuando
llueve.

•Observación del cielo en época de lluvia y
en época de sequía.

•Predicción sobre la influencia de la lluvia y
la sequía en los seres vivos.

•Reflexión acerca de cómo está el cielo
antes de llover, en el momento de la
lluvia y después de la lluvia.

•Descripción oral de la lluvia, las nubes y el
viento. Dibujos secuenciales de los
cambios que ocurren en el cielo antes y
después de llover.

•Establecimiento de diferencias entre lluvia,
tormenta y llovizna.

•Relación del tiempo que tarda el trueno con
la aparición del relámpago.

•Observación del rocío que se forma durante
el amanecer en algunas superficies.

•Descripción acerca de lo que sucede a los
ríos cuando llueve por mucho tiempo y
predicción de consecuencias.

•Conversación referida al peligro de
bañarnos en los ríos cuando hay
tormentas.

•Seriación por cantidad de agua de los
fenómenos: tormenta, lluvia y llovizna.

•Elaboración de conclusiones, previa

•Interés por conocer los
fenómenos atmosféricos.

•Valoración de la importancia de
la lluvia para las plantas, los
animales y las personas.

•Manifestación de seguridad
cuando escuchamos los
truenos durante una
tormenta.

•Interiorización y aplicación de
normas de seguridad: cuando
está lloviendo, derrumbes
inundaciones y caída de
rayos.

•Interiorización y aplicación de
normas higiénicas en época
de lluvia.

•Manifestación de sensibilidad
al observar en el cielo la
diversidad de formas y
colores de las nubes, la caída
de gotas de lluvia y la
presencia del viento.

•Valoración

de

las
manifestaciones artísticas
inspiradas en los fenómenos
naturales: nubes, lluvias,
relámpagos…

•Manifestación de rechazo a la
acción de botar basura en
drenajes.

conversación, relacionada con los
problemas de salud que generan las
aguas de lluvia al mezclarse con aguas
negras.

•Comunicación en cartelera de lo aprendido
para su difusión a la comunidad.

•Creación de poemas y adivinanzas
relacionados con la lluvia, las nubes y
los vientos.

•Imaginación de figuras y objetos con las
formas de las nubes y expresarlo en
forma gráfica.

•Establecimiento de correspondencia entre
la tecnología y la funciones asociadas a
la lluvia, tales como: alcantarillas,
drenajes, parrayos, paraguas e
impermeables.

BLOQUE

GRADO

SOL - TIERRA - LUNA: LOS MATERIALES

SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

•Materiales de la
naturaleza.

•Origen de los materiales.

•Propiedad de los
materiales naturales y
manufacturados.

•Observación de juguetes, discusión acerca
de los materiales con los cuáles están
fabricados.

•Establecimiento de relaciones entre las
propiedades de los materiales y el uso
que se les da.

•Valoración del uso racional de
los recursos que la naturaleza
nos proporciona.

•Valoración de la importancia
económica y social de los
materiales de la naturaleza.

•El Petróleo y sus
derivados. Los
plásticos, solventes,
gomas,...

•Reutilización y reciclaje
de los materiales.

•Materiales de la
naturaleza

para
construir y decorar
nuestra casa.

•Seguridad en la
construcción de
viviendas.

•Profesiones y oficios
relacionados con el
uso de diversos
materiales.

•Consideración de diversas situaciones
donde se usen materiales de
construcción.

•Conversación acerca de la proveniencia de
los materiales y clasificarlos de acuerdo
a su origen.

•Observación de los componentes de
diferentes tipos de viviendas (techos,
paredes, pisos, ventanas, puertas, rejas,
otros).

•Observación y descripción de la
construcción de una casa o edificación.

•Establecimiento de relaciones entre los
materiales de la naturaleza y su uso en la
construcción de casas.

•Clasificación de cada uno de los materiales
de acuerdo a su origen.

•Determinación de cuáles de los materiales
de casa, son de origen petrolero.

•Descripción del uso de cada uno de los
materiales, enumerados en la lista.

•Búsqueda de información acerca de la
importancia de la construcción de
vivienda siguiendo normas antisísmicas.

•Establecimiento de relaciones entre las
profesiones y oficios relacionados con el
uso de diversos materiales.

•Aplicación de procesos secuenciales para la
construcción de objetos, maquetas,
modelo de casas... con materiales de
desechos.

•Respeto por las normas de
seguridad en el desempeño
de diversos oficios y
profesiones.

•Desarrollo de la curiosidad por
los materiales y su utilidad.

•Valoración del trabajo de las
personas al relacionarlo con
su ejecución e importancia
para el desarrollo social.

•Valoración del reciclaje y
reutilización de los
materiales como forma de
aprovechar mejor los
recursos del ambiente.

•Valoración de la utilidad del
petróleo

para el
mejoramiento de la calidad
de la vida.

•Respeto por las normas de
seguridad para la
construcción de viviendas.

BLOQUE

GRADO

SOL - TIERRA - LUNA: LA LUZ Y EL ARCO IRIS

SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Noción acerca de:

•La Luz

- Intensidad de la
luz.
- Relación de la luz
con el sentido de la
visión.

•Luz natural y artificial.

•Los cuerpos y la luz:
- Cuerpos Opacos.
- Cuerpos
Transparentes.

•Los colores de la luz.

•El arco iris.

•Relación entre el Sol, la
lluvia y el arco iris.

•Evocación y conversación acerca de las
experiencias previas en relación a la luz
natural y artificial.

•Establecer diferencias entre la luz natural y
artificial.

•Experimentación con cuerpos transparentes
y opacos para la determinación de su
capacidad de dejar pasar rayos de luz

•Realización de experiencias que evidencien
que nuestra visión depende de la luz..

•Seriación con cuerpos opacos y
transparentes.

•Establecimiento de relaciones entre el arco
iris con la lluvia y el Sol.

•Descripción oral, escrita y gráfica del arco
iris.

•Identificación de los colores presentes en el
arco iris, en objetos del ambiente.

•Experimentación con prismas y rayos
luminosos, para producir artificialmente
los colores del arco iris.

•Evocación y conversación acerca de dónde
y cuándo vemos fenómenos que
producen colores parecidos a los del
arco iris.

•Expresión plástica inspirada en el arco iris,
mediante la realización de concursos de
pintura libre.

•Manifestación de curiosidad por
saber cuáles objetos dejan
pasar la luz y cuáles no.

•Interiorización del costoso valor
de la luz eléctrica y exhibición
de hábitos para ahorrarla.

•Exhibición de hábitos de salud
en relación a la iluminación
adecuada para la protección
de nuestra visión.

•Manifestación de sensibilidad
ante la belleza del arco iris.

•Demostración de interés por la
ciencia y por los fenómenos
de la naturaleza.

•Valoración de las tecnologías
relacionadas con la luz de las
lámparas, bombillos, velas...
Apreciación hacia las
manifestaciones artísticas
auténticas.

BLOQUE

GRADO

ALIMEMTOS: ALIMENTOS EN LA COMUNIDAD

SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Noción acerca de:

•Productos alimenticios.

•Valor

nutritivo,
aprovechamiento y
costo de los
alimentos.

•Presupuesto familiar
destinado para la
alimentación.

•Sustitutos de los
alimentos según
costo y valor
nutritivo.

•Alimentos naturales y
procesados.

•Información contenida
en el etiquetado de
alimentos
procesados.

•Alimentos y comidas
típicas de la región.

•Expresión de ideas sobre los aspectos que
se deben considerar para la compra de
alimentos.

•Comparación de los precios de los
alimentos en diferentes comercios.

•Planificación de la compra de los
alimentos de acuerdo al presupuesto
familiar.

•Participación con su grupo familiar en el
proceso de selección, compra,
preparación y conservación de los
alimentos.

•Establecimiento de relaciones entre el
valor nutritivo de los alimentos y su
costo.

•Comparación de costos entre algunos
alimentos naturales y procesados.

•Planificación y preparación de alimentos
típicos de su estado o localidad.

•Respeto por las opiniones de los
demás.

•Valoración del trabajo en equipo.

•Valoración del trabajo que
realizan las personas en el área
de la producción, preparación y
distribución de alimentos.

•Valoración de los alimentos que
se producen y se consumen
tradicionalmente en su región y
en el país.

•Toma de decisiones acerca de la
compra adecuada de alimentos,
según su valor nutritivo y
costo.

•Actitud crítica y participativa en
los procesos de producción,
selección, compra, preparación
y consumo de los alimentos.

•Valoración de una adecuada
alimentación para la salud.

•Relación entre la
publicidad y el
consumo de
alimentos.

•Interpretación de la información que
contienen las etiquetas de los alimentos
procesados.

•Valoración de la ciencia y la
tecnología en el procesamiento
y conservación de los
productos alimenticios.

•Aparatos empleados en
los mercados y
abastos: balanzas,
refrigeradores,
molinos,
calculadoras,
computadoras,
carritos

de

mercado...

•Comunicación de sus trabajos y
experiencias relacionadas con la
compra y consumo de alimentos, de
manera oral, escrita, gráfica y gestual.

•Aplicación de las recomendaciones para la
elaboración de menú en su grupo
familiar.

•Manifestación de rechazo por la
compra de bebidas alcohólicas
y cigarrillos.

•Valoración de la celebración del
día de la alimentación.

•Tipos de trabajos •Análisis de diferentes campañas de

•Valoración del suelo como

relacionados con la
producción,
distribución y venta
de alimentos.

publicidad referidas al consumo de
alimentos.

•Aplicación de diferentes campañas de
publicidad referidas al consumo de
alimentos.

•Aplicación de normas y hábitos de higiene
en la selección, preparación,
conservación, almacenamiento y
consumo de alimentos.

•Reflexión acerca de la compra de bebidas
alcohólicas y cigarrillos y sus
consecuencias para la salud, la paz
familiar, la economía y la alimentación
de la familia.

•Elaboración de recomendaciones, previa
conversación, acerca del peligro para la
salud de almacenar los alimentos, junto
a los productos de limpieza y biocidas.

•Diseño y ejecución de simulación de
actividades de compra y venta de
alimentos utilizando las unidades de
medidas apropiadas.

•Clasificación de los equipos tecnológicos
relacionados con el almacenamiento y
compra de alimentos.

•Clasificación de los trabajos relacionados
con la producción, compra,
almacenamiento, venta y preparación
de alimentos.

•Búsqueda de los significados de los
siguientes vocablos: agricultor,
ganadero, fruticultor, horticultor,
apicultor, verdulero, carnicero,
pescadero, cocinero, almacenista,
mayorista...

recurso fundamental para la
producción de diversos tipos de
alimentos.

•Manifestación de respeto hacia los
diferentes trabajos que se
realizan en los diversos
comercios de alimentos.

•Valoración del uso del diccionario
para la adquisición de nuevos
conocimientos

y

enriquecimiento

del

vocabulario.

•Valoración de las manifestaciones
folklóricas relacionadas con el
quehacer nacional, estadal y
local como una expresión de
identidad.

Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación

COMPETENCIAS

INDICADORES

•Comprende y aplica los
procesos de orientación
espacial temporal y
reconoce su importancia
para la vida cotidiana.

•Narra experiencia de la vida cotidiana que tengan corta y larga duración
con el antes, ahora y después.

•Conversa sobre actividades que pueden realizar a corto, mediano y largo

plazo.

•Clasifica y seria actividades en atención al tiempo que consume.

•Construye un calendario anual y registra las actividades que se realizan en

el aula.

•Precisa el número de semanas o días transcurridos o que faltan, en relación
a un evento relevante.

•Describe y registra fenómenos periódicos como las gotas cayendo, latidos
del corazón, movimiento de un péndulo y la puesta de sol.

•Construye relojes basados en los fenómenos periódicos observados.

•Identifica la hora en los relojes construidos.

•Relata historias fantásticas imaginadas y las relaciona con el tiempo.

•Muestra interés por la puntualidad y respeta el tiempo de los demás.

•Comunica sus experiencias en forma oral y escrita.

•Distribuye y organiza el tiempo para la realización de sus actividades.

•Da importancia al registro de fenómenos periódicos.

•Muestra responsabilidad en el cumplimiento de sus tareas.

•Describe el nacimiento de
seres humanos y animales,
sus cambios en su
crecimiento, desarrollo y
sus relaciones con la salud
corporal.

•Relata experiencias relacionadas con madres embarazadas y animales
preñados.

•Describe experiencias vividas relacionadas con el nacimiento de animales
domésticos y de seres humanos.

•Establece semejanzas y diferencias entre características externas de niños y
niñas con animales recién nacidos machos y hembras, alimentación,
movimientos,...

•Registra tallas de niños y niñas a lo largo del año escolar usando medidas
convencionales y establecen la diferencia.

•Describe los cambios que ocurren secuencialmente en el crecimiento de
los niños y animales hasta hacerse jóvenes, adultos y ancianos.

•Manifiesta libre y espontáneamente experiencias familiares en relación al
conocimiento de animales y humanos.

•Analiza lecturas relacionadas con el nacimiento y crecimiento de humanos
y animales.

•Establece diferencias entre como nacen y crecen seres humanos y
animales.

•Organiza y comunica lo aprendido.

•Muestra interés por los profesionales que ejercen la medicina y la
enfermería.

•Observa y reconoce el número y tipo de dientes temporales y permanentes
en las representaciones gráficas.

•Respeta a sus compañeros de igual y diferente sexo.

•Muestra curiosidad por el desarrollo armónico de la vida del ser humano.

•Reconoce la igualdad de las relaciones y rechaza la división del trabajo en
atención al sexo.

•Relata experiencias de las conversaciones sostenidas con sus padres acerca
de los aprendido en la escuela.

•Establece diferencias entre dentición temporal, mixta y permanente.

•Describe las funciones de cada uno de los tipos de dientes.

•Identifica mediante colorantes vegetales la placa dental.

•Practica la técnica del barrido en el cepillado de dientes.

•Practica el enjuague bucal.

•Analiza la importancia de cepillarse los dientes y enjuagarse la boca.

•Establece diferencias entre encías sanas y enfermas.

•Participa en discusiones grupales sobre las consecuencias de los hábitos
inadecuados para prevenir malformaciones bucales.

•Analiza la importancia del odontólogo y sus ayudantes para la salud bucal.

•Realiza experimentos para demostrar la influencia de los ácidos en el

calcio y los representa gráficamente.

•Muestra interés por la ciencia y la tecnología usada por los odontólogos en
la prevención y tratamiento de la salud bucal.

•Manifiesta alegría y felicidad por tener dientes y encías sanas y buen
aliento.

•Comprende la diversidad
animal, sus hábitats y la
importancia que tienen en la
vida cotidiana.

•Describe en forma oral y escrita experiencias personales relacionadas con
animales.

•Conversa sobre animales de otras regiones del mundo y los que se han
extinguido.

•Describe los lugares en donde viven los animales.

•Comenta en forma oral y gestual el desplazamiento de los animales.

•Establece semejanzas y diferencias entre mamíferos, aves, reptiles,
anfibios y peces.

•Dibuja un animal en su hábitat.

•Establece diferencias entre las funciones de alimentación, defecación y
excreción de los animales.

•Clasifica animales en atención a criterios seleccionados: tamaño, número
de patas,...

•Clasifica animales de acuerdo a algoritmos taxonómicos.

•Analiza la importancia de los animales en la vida del ser humano y de
otros animales.

•Muestra interés por el trabajo que hacen los veterinarios.

•Crea cuentos y poesías donde se manifiesta el temor y la tristeza de los
animales cuando los humanos destruyen su ambiente.

•Manifiesta el interés y amor por conocer la vida de los animales y la
preservación de su hábitat.

•Respeta la vida de los animales y sus ambientes.

•Defiende y protege a los animales y sus hábitats.

•Practica hábitos higiénicos y prevención en la manipulación y convivencia
con los animales.

•Describe la importancia de los animales para la recreación, alimentación,

medicina, transporte y vestido.

•Resalta la importancia de las personas que crían, cuidan y mantienen los
animales.

•Interpreta fenómenos de la
naturaleza que ocurren en la
tierra como consecuencia
de las interacciones con el
sol.

•Relata sus experiencias en relación a fenómenos naturales que ha
observado tales como: lluvia, rocío, truenos,...

•Describe la importancia de la lluvia en la vida de los seres vivos.

•Muestra interés por conocer los fenómenos atmosféricos.

•Establece diferencias entre lluvias, tormentas y lloviznas.

•Describe el cielo antes, en el momento y después de la lluvia.

•Representa mediante dibujos los cambios que ocurren en época de lluvia y

sequía.

•Narra sus experiencias acerca de lo que sucede a los ríos cuando llueve por
mucho tiempo.

•Señala el peligro que se corre al bañarse en ríos cuando hay tormentas.

•Especifica los problemas de salud que se generan cuando las aguas de
lluvias se mezclan con aguas negras o se estancan.

•Elabora problemas y adivinanzas relacionadas con la lluvia, nubes y
vientos de fenómenos provocados por las lluvias.

•Señala algunas tecnologías que evitan el desborde de las aguas y
proporciona protección tales como: alcantarillas, drenajes, pararrayos,
paraguas, impermeables.

•Muestra interés por las obras artísticas inspiradas en fenómenos naturales.

•Aplica normas de seguridad que lo protegen de los fenómenos naturales:
lluvias, truenos, relámpagos,...

•Realiza dibujos donde se destaquen formas y colores de fenómenos
naturales.

•Describe las características de
diversos materiales, sus
cambios y usos en la vida
cotidiana.

•Establece relación entre las propiedades de los materiales y el uso que se

les da.

•Clasifica los materiales según su origen.

•Especifica los materiales utilizados en la construcción de un vivienda rural,
urbana e indígena.

•Construye objetos, maquetas, modelos de casa,... con materiales de
desecho.

•Relaciona las profesiones y oficios con el uso de diversos materiales
naturales y manufacturados.

•Usa racionalmente los recursos que la naturaleza nos proporciona.

•Señala la importancia económica y social que proporciona los materiales
que nos brinda la naturaleza.

•Practica normas de seguridad cuando trabaja con materiales.

•Muestra interés por el reciclaje y la reutilización de los materiales.

•Reconoce la importancia de la
luz natural en la vida de los
seres vivos.

•Identifica la luz como fenómeno natural.

•Relaciona la luz con el sentido de la visión.

•Conversa sobre los efectos de la luz en los seres vivos: plantas, animales,
humanos,...

•Caracteriza cuerpos opacos y cuerpos transparentes.

•Diferencia la luz natural de la luz artificial.

•Determina la importancia de la lluvia y el sol en la aparición del arcoiris.

•Practica hábitos de salud para proteger la visión de los efectos de la luz.

•Demuestra interés por la ciencia y los fenómenos de la naturaleza.

•Aprecia la tecnología relacionada con la luz artificial.

•Representa en composiciones prácticas los efectos de la luz en las plantas.

•Practica hábitos sobre el ahorro de la luz eléctrica.

•Reconoce el valor nutritivo de
los alimentos para el
mejoramiento de la salud
familiar.

•Señala el valor nutritivo de los diferentes tipos de alimentos.

•Clasifica los alimentos de acuerdo a su valor nutritivo en naturales y
procesados.

•Comenta sobre los alimentos que se consumen en su región.

•Relata experiencias relacionándolas con compra, preparación y
conservación de alimentos.

•Planifica y prepara alimentos típicos de su región en la escuela.

•Interpreta la información que contienen las etiquetas de los alimentos
procesados.

•Elabora menús para las diferentes comidas que se realizan diariamente.

•Describe campañas de publicidad referidas al consumo de alimentos.

•Practica normas de hábitos e higiene en la preparación, conservación y
consumo de alimentos.

•Participa en la celebración del día de la alimentación.

•Simula actividades de compra venta de alimentos usando las unidades y
medidas apropiadas.

•Aprecia los alimentos que se producen y consumen tradicionalmente en su
región y país.

•Relaciona los costos con el valor nutritivo de los alimentos.

•Especifica la importancia de una alimentación adecuada para la salud.

•Valora la ciencia y la tecnología en el procesamiento y conservación de
productos alimenticios.

•Demuestra rechazo por productos nocivos para la salud: cigarrillo,
alcohol,...

•Reconoce la importancia del trabajo de las personas relacionadas con la
producción, venta y preparación de alimentos.

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Programa Educación Estética

Presentación del Área de Educación Estética

La Educación Estética por principio no es Educación Artística, no es el estudio de una
disciplina artística en particular, no es una parcela de la estética general, ni tampoco es el
estudio de la filosofía vista desde la perspectiva de la belleza. Comprender la Educación
Estética implica concebirla como la ciencia que investiga el origen y las leyes del
desenvolvimiento y la especificación de la sensibilidad objetivada en la creación artística.
Sin embargo, sus consideraciones van más allá de la obra de arte, pues estudia la
interacción de la obra de arte y la sensibilidad del hombre en una época determinada, los
objetos de la naturaleza, los utensilios, herramientas y cualquier otro producto que den
sentido y sostenimiento a la vida humana, en la medida en que éstas produzcan agrado.

El área Educación Estética comprende diversas formas de expresión como lo plástico, la
música y las artes escénicas. En ella se expresan y comunican diversos aspectos de la
realidad exterior y del mundo interior del niño. Cada una de estas expresiones emplea
elementos comunicativos comunes que conllevan a la libre expresión del pensamiento. La
música emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades articuladas de la
sonoridad, timbre, tono, intensidad, duración y ritmo. La plástica, las imágenes, mediante
los elementos de expresión: línea, color, valor y textura, utiliza medios clásicos y medios
tecnológicos como la fotografía, cine, t.v., videos. Las artes escénicas combinan los
elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo escénico.

Mediante esta área el niño reconstruye los contenidos de su experiencia, su pensamiento y
su fantasía. Los elementos materiales y mediadores del arte pueden ser entendidos como
lenguajes en la medida en que se utilizan códigos con carácter representativo y normativo,
y en sentido amplio, lingüístico. Realidades y conceptos como: significante, significado,
emisor y receptor, que son comunes a la expresión verbal, pueden ser entendidos como
lenguajes. Estos lenguajes se relacionan entre sí, y con el lenguaje verbal y numérico. En la
actualidad se reconoce la importancia de los lenguajes artísticos en el desarrollo personal,
en la expresión y comunicación de los pensamientos, experiencias y sentimientos. Las

actividades expresivas se consideran fundamentales para el desarrollo de la capacidad
creadora y para el proceso de socialización. Esta capacidad innata se utiliza para expresar y
resolver los problemas de la vida. La Educación Básica está en la obligación de proponer
estrategias a fin de potenciar las capacidades necesarias para la realización de dos procesos
fundamentales: la percepción de las manifestaciones plásticas, musicales y dramáticas y, la
expresión de sentimientos e ideas a través de esos mismos medios.

El área Educación Estética contempla códigos convencionales, los cuales encierran
elementos formales y normativos, unidades, principios y reglas que regulan y limitan la
expresión, contribuyendo así a la comprensión del producto artístico. En ellos, la sujeción a
convenciones establecidas es amplia y flexible, está abierta a rupturas y a la posibilidad de
incorporar convenciones nuevas, ya que estos pueden variar según el momento histórico y
las culturas. El conocimiento de estos códigos es uno de los contenidos del área Estética en
la Educación Básica. En esa iniciación, los niños han de aprehender significados y valores
estéticos. Para ello es necesario enseñarles a captar diferentes niveles de la producción
artística: el nivel formal estructural, referido a los elementos compositivos; el nivel técnico
material, relativo a los soportes materiales y técnicas que los transforman, ordenan y
conforman en unidades de significado y el nivel de contenido representado y expresado en
el significado de la obra. El fenómeno artístico es abierto y plural, no sólo por las diferentes
realizaciones materiales y de estilos, sino también porque los objetos artísticos a menudo
tienen un uso instrumental funcional o simbólico. En todo caso, la capacidad de descubrir
valores de belleza en un objeto, en un gesto o en un sonido constituye uno de los objetivos
del área, incorporando un elemento social y cultural importante, ya que es la sociedad la
que elabora los códigos de producción artística así como sus significados. En la Educación
Básica el alumno ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y los
diferentes valores y significados. Toda representación artística tiene un significado que se
extrae de su contexto histórico cultural. El acceso, a esas representaciones es una manera de
acercarse también a los valores y mensajes de las diferentes épocas o sociedades.

Música, plástica y artes escénicas constituyen ámbitos artísticos bien diferenciados que,
también en la práctica educativa, deberían distinguirse. Sin embargo, en la Educación
Básica quedan integradas en una sola área; lo importante es que se de continuidad al
análisis y la reflexión sobre la producción artística. Es necesario señalar, que la música, la
plástica y las artes escénicas no deben excluir la iniciación a otras expresiones artísticas
como la danza, el ballet, la ópera hasta las propuestas mas avanzadas de un espacio
escénico cargado de elementos plásticos y sonoros considerando la arquitectura y el
urbanismo. Lo importante es despertar en el niño el aprecio por los jardines, las viviendas,
edificios públicos, las calles e incorporar en distintos modos y medidas, componentes
pertenecientes a distintas artes: el espacio, el volumen, la forma, el color, el movimiento del
cuerpo, el sonido musical y el ritmo.

Bloques de Contenido del Área de Educación Estética

El programa de Educación Estética está conformado por cinco bloques de contenido en la
primera etapa de Educación Básica, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en el
desarrollo evolutivo del niño y la interacción de las tres disciplinas que integran el área:
música, artes plásticas y artes escénicas.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES

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