Programas Educación Básica

Tercer Grado
Programa de Lengua y Literatura
Presentación del Área de Lengua y Literatura Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua como instrumento a través del cual se asegura la interacción humana, fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinámica del mundo actual. Por esta razón, la función que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios básicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su formación integral. Los planteamientos anteriores determinan para el área lengua y literatura un enfoque funcional comunicativo que difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teoría gramatical, el historicismo y el formalismo literario. Este enfoque atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida no sólo como el conocimiento del sistema lingüístico y los códigos no verbales, sino también de la adecuación de su actuación lingüística a los diferentes contextos y situaciones comunicativas. La orientación del área se fundamenta en las teorías relacionadas con el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo (Vygotsky, Piaget, Ausubel,) y en los nuevos aportes de la lingüística. Entre estos aportes destacan las propuestas teóricas y metodológicas de la Psicolingüística que explican los procesos de adquisición y desarrollo del leguaje, la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, eje central de la Sociolingüística (Labox, Hymes), la atención a las diversas funciones del lenguaje de los niños (Halliday). Asimismo, se atiende a la intencionalidad comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexión de la Pragmática y al texto como unidad básica de la comunicación humana, centro de las proposiciones de la Teoría del Texto. Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseñanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingüística específica. Estas ideas, reforzadas además por planteamientos ideológicos (valoración de la identidad

como venezolano) y psicológicos (respeto a los conocimientos previos que trae el niño), imponen el reconocimiento del Español de Venezuela, en sus múltiples variedades. En las comunidades indígenas se considerarán, también, las variedades de lengua de las diferentes etnias. Se propicia una didáctica que atiende no sólo a contenidos conceptuales, sino también a contenidos procedimentales y actitudinales con los que se favorece el aprender a aprender, la reflexión acerca del funcionamiento de la lengua y el acercamiento del alumno a la literatura para su disfrute y valoración, ya que los textos de creación literaria juegan un papel fundamental en la formación de lectores autónomos. El área estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral como de la escrita, se considera esencial la participación del alumno en actividades que le permitan analizar sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para construir, así, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje. La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino también como un instrumento de comunicación que se puede usar y de hecho, se usa, para lograr objetivos variados: dialogar, investigar, informarse, escribir a familiares y amigos, construir un cuento,... Se aspira con esto a que el niño ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar no sólo las reglas lingüísticas, sino también las imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve. En la primera etapa de Educación Básica el niño se apropia del sistema de la lengua escrita. La alfabetización es objetivo central en este período, por lo tanto, es fundamental que en un ambiente lleno de armonía y disfrute, se le ofrezca la oportunidad de interactuar permanentemente en actividades de lectura y escritura que le permitan aprehender la complejidad y funcionalidad de la lengua escrita en diversas situaciones de la vida cotidiana. No debe alfabetizarse "desde afuera" con métodos prescriptivos; el maestro debe conocer y respetar las diversas hipótesis que los niños se plantean para la construcción de la lengua escrita, y a partir de los niveles de conceptualización en los cuales se encuentran, permitan propiciar actividades que les permitan escribir y leer espontáneamente y que les faciliten avanzar, estructurando y reestructurando sus hipótesis hasta lograr la adquisición del código. (Ferreiro, Teberosky, Kaufman, Lerner...) En definitiva, el propósito de la enseñanza y aprendizaje de la lengua es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito, tomando en cuenta el uso de los registros adecuados para cada contexto situacional. En esta primera etapa de alfabetización, se considerará como propósito esencial la adquisición

y progresivo desarrollo de competencias para la lectura comprensiva y para la expresión e interacción comunicativa apropiada, a través de la oralidad y la escritura de diversos tipos de textos, así como, el acercamiento y paulatina interacción con la literatura como fuente de disfrute y recreación.

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Tercer Grado
Programa de Lengua y Literatura
Bloques de Contenido El programa de Lengua y Literatura está organizado en cuatro bloques de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del área:
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El Intercambio Oral ¡A leer y a escribir! Reflexiones sobre la lengua Literatura: el mundo de la imaginación. El intercambio oral agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua oral en actividades de producción de textos (hablar) y de comprensión (escuchar). El niño ingresa a la escuela con conocimientos previos en el área, en consecuencia el docente deberá orientar la labor pedagógica para afianzar los aprendizajes preexistentes e incorporar los nuevos en forma progresiva dentro de un contexto significativo.

A través de los contenidos de este bloque, el niño desarrollará sus competencias para la comprensión y producción de textos orales con diversos propósitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., y de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el ámbito de la escuela, la familia y la comunidad. El niño se ejercitará en la captación y uso de la entonación, la

articulación y otros recursos propios de la oralidad, se iniciará en el proceso de establecer relaciones lógicas de pensamiento, y hará las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje.

iA leer y a escribir! agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita en actividades de comunicación a través de la comprensión (leer) y la producción (escribir) de textos escritos.

La apropiación del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos fundamentales de esta etapa, de allí el énfasis en la interacción permanente en actos de lectura y escritura. El niño aprende a leer, leyendo y a escribir, escribiendo. En tal sentido, es fundamental que el maestro diseñe estrategias que permitan al niño leer y escribir aún cuando no hayan adquirido el sistema de signos convencionales. Motivar en el niño el deseo de leer y escribir facilita el proceso de adquisición del sistema. En esta etapa del desarrollo del niño se presenta la mejor oportunidad de orientarlo hacia la apreciación del texto escrito y la apropiación del código para satisfacer sus necesidades y su deseo de aprender; por tanto, las actividades diseñadas deben partir de situaciones reales, haciendo hincapié en su función social. Es importante tener presente la complejidad del proceso de adquisición del sistema. El aprendizaje de la lengua escrita es un proceso bidireccional, el niño debe seguir sus propias pistas y estrategias para elaborar y comprobar sus hipótesis y pasar de un nivel a otro construyendo su aprendizaje, superando sus errores y avanzando en su desarrollo. En tal sentido, es necesario que el maestro conozca los niveles que caracterizan este proceso para poder orientarlos, respetando su evolución individual, y propiciando su avance por las diferentes fases hacia la adquisición del sistema convencional.

El bloque Reflexiones sobre la lengua agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepción de este programa estos aspectos no serán objeto de estudio en forma descontextualizada. Es decir, no serán estudiados como conceptos, normas y definiciones aisladas. Por el contrario, serán tratados a medida que surjan en las situaciones de interacción escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos significativos para el niño... Tales contenidos serán considerados en la medida en que las experiencias de aprendizaje lo exijan a través de procesos de observación, inferencia, análisis, clasificación, generalización, solución de conflictos.... El propósito de este bloque de contenidos es lograr que el niño descubra, gradualmente, el funcionamiento de su lengua. El bloque Literatura: el mundo de la imaginación, se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreación que permite la interacción con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasía en la producción

espontánea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe asumirse como uno de los pilares fundamentales para la formación de lectores autónomos y productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la recreación y el goce estético, un espacio para la ensoñación y el transitar por un sinnúmero de mundos posibles. Son los textos de imaginación y fantasía, de carácter poético, los que con mayor naturalidad fascinan a los niños. La función imaginativa de la literatura permite al niño el enriquecimiento personal , el conocimiento del acervo cultural de su contexto social, la reafirmación de su identidad y el contacto con mundos que favorecen el desarrollo del pensamiento divergente. Estos bloques de contenidos no deben interpretarse como unidades temáticas que se desarrollan en secuencias. Los contenidos de cada bloque se relacionan entre sí y no pueden tratarse por separado. Los contenidos de los dos primeros bloques participan a nivel cognitivo, afectivo, estético y valorativo en el desarrollo de todas las asignaturas o disciplinas. Sus características propias los obligan a estar presentes en todas las actividades que realizamos en los procesos de comprensión y de producción ya sea en forma oral o escrita, por esta razón, su aprendizaje es permanente y no permite la visión fragmentada de contenidos o bloques. Los dos bloques finales se refieren más específicamente al área ya que contemplan el trabajo con materiales literarios y la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua. Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el ámbito escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formación humana. Por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cúmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conlleva a un aprendizaje, los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales explicitan estos aprendizajes. La gradación que se presenta de primero a tercer grado en algunos contenidos no es estricta ni limitante, dependerá de las características del grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del área y, no el programa, determinará el avance en el grado de dificultad de los contenidos. Si un grupo en primer grado ya lee y escribe, se aprovechará para reforzar estos conocimientos y avanzar en el proceso con materiales de mayor complejidad. Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de los proyectos pedagógicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en función de los ejes transversales, que son los que orientan la acción pedagógica, conectan la escuela con su contexto socio-cultural y favorecen un enfoque globalizador del hecho educativo, acorde con las orientaciones filosóficas del diseño que se propone.

El área Lengua y Literatura se integra con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo a través de la concepción de todos los contenidos

Con el eje lenguaje, a través del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicación eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la política educativa de formar lectores autónomos y productores de textos creativos. Con el eje transversal desarrollo del pensamiento, por ser el área lengua determinante en los procesos de construcción y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los procesos de comprensión, análisis, síntesis, la reflexión y solución de problemas, el razonamiento lógico y heurístico, y el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un medio para realizarse. Con el eje transversal valores, ya que a través de la interacción comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del área se destacan la solidaridad, la cooperación, el respeto, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, así como también, la honestidad, la identidad, el respeto por los demás, la responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad. Con el eje transversal trabajo ya que se encuentran en el área contenidos que contribuyen a la formación del niño para su incorporación y participación en su entorno socio-cultural, que le ayudan a ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hábitos para la presentación de trabajos y la valoración del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitirá relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, la realización del trabajo escolar dentro de un clima de armonía y felicidad propiciará la formación de una actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la sociedad exige. En el área lengua y literatura, el énfasis en los procesos de comprensión y producción del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la integración social y la participación comunitaria que le serán necesarias en su futuro desarrollo en el campo laboral.

La intención de estas orientaciones acerca del programa es enfatizar el sentido globalizador de los contenidos del área entre sí, su relación permanente con las demás áreas y con los ejes transversales a partir de una concepción en la que el docente se define, no como un transmisor de contenidos sino como un colaborador permanente en el desarrollo de las potencialidades del sujeto que aprende.

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Tercer Grado
Programa de Lengua y Literatura
Objetivos Generales del Área El área Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del Nivel de Educación Básica aspira a que el educando :
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Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la interacción con el contexto social y natural para la satisfacción de sus necesidades. Se exprese en forma oral con propiedad y adecuación cónsonas con las diferentes situaciones comunicativas del contexto socio cultural. Participe como oyente en procesos de comprensión de textos orales estableciendo relaciones con sus vivencias y opiniones. Reconozca el uso del léxico de su comunidad como reafirmación de su identidad. Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permitan obtener información e incorporarse de una manera significativa a su mundo. Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a los aspectos normativos elementales de la lengua escrita. Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los demás, para expresar sus ideas personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuo activo, participativo y democrático. Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y convencionales básicos del sistema de la lengua oral y escrita. Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreación. Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales juega con la fantasía y la imaginación. Afiance su identidad nacional a través de la lectura de textos literarios propios del acervo cultural de su región y de su país.

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Tercer Grado
Programa de Lengua y Literatura
Desarrollo de Contenidos
BLOQUE EL INTERCAMBIO ORAL GRADO TERCERO

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

El intercambio oral en la vida cotidiana: la conversación, el diálogo y la discusión. Turnos en la conversación.

Diferenciación y reflexión acerca del papel del hablante y del oyente al participar en conversaciones y discusiones sobre temas de interés general. Diferenciación y uso de fórmulas de cortesía y de tratamiento en intercambios orales diversos. Análisis de usos lingüísticos orales impuestos por la comunidad al saludar, al despedirse, al llegar a un sitio, al solicitar una información, al presentarse, al participar en grupos de trabajo. Adecuación de los usos lingüísticos orales a la diversidad de situaciones comunicativas en el contexto escolar, familiar, local y

Valoración del lenguaje como medio de comunicación eficaz. Respeto por los turnos en la conversación. Tolerancia y respeto por los puntos de vista de los interlocutores. Valoración del manejo consciente del tono de voz en las situaciones

comunicativas. regional.

La comunicación con textos orales sencillos: Textos narrativos, descriptivos, instruccionales.

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Identificación de giros y expresiones lingüísticas características de la comunidad en la que se vive. Organización de secuencias temporales al narrar. Discriminación de características de personas, animales, objetos,... a partir de criterios previamente establecidos. Compresión y producción de instrucciones para participar en juegos, armar objetos, hacer una receta, realizar trabajos ... Exposición y argumentación de razonamientos y puntos de vista en conversaciones y discusiones sobre diferentes temas. Interacción comunicativa, discusión y reflexión para la toma de decisiones y la búsqueda de soluciones a problemas académicos y cotidianos.

Valoración de las formas expresivas, formales e informales, características de la comunidad lingüística a la que se pertenece. Valoración de las capacidades de expresión oral como medio para reforzar la autoestima y la confianza en sí mismo. Valoración de la interacción comunicativa para la resolución de problemas y la toma de decisiones consensuadas. Valoración de los gestos como elementos significativos indispensables en la comunicación oral. Aceptación del

lenguaje oral como medio para crear y recrear.

Actitud de solidaridad en la interacción comunicativa en la escuela, la familia y la comunidad.

Articulación de los sonidos, la entonación, la acentuación, el tono de voz.

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Adecuación del tono de voz a diversas situaciones comunicativas. Identificación de los cambios que se dan en expresiones orales con entonación afirmativa, interrogativa, imperativa, desiderativa, exclamativa. Comparación de sonidos con diferente articulación, a partir de palabras o expresiones de uso frecuente. Clasificación de palabras de acuerdo con la ubicación del acento. Creación de juegos con adivinanzas retahílas, chistes, canciones, poemas... Organización de actividades lúdicas en las cuales se haga uso de elementos comunicativos no verbales (mímica, gestos, expresión corporal...). Recolección y análisis de refranes propios de la comunidad.

BLOQUE ¡ A LEER Y A ESCRIBIR !

GRADO TERCERO

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

El Código de la lengua escrita.

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Interacción permanente y sistemática con diversos materiales impresos en actividades de lectura y escritura. Apropiación del código alfabético. Diferenciación y uso de diversos tipos de libros de acuerdo con su función: recreativos, informativos, de consulta, el diccionario. Reconocimiento de las partes del libro: portada, título, autor, índice, como recurso para la comprensión. Lectura oral en situaciones de interacción comunicativa dentro de un contexto significativo.

Valoración de la lengua escrita y de otras representaciones gráficas en la comunicación. Incorporación de la lectura y la escritura a la vida para la satisfacción de necesidades, solución de problemas recreación y comprensión del mundo y de sí mismo. Valoración de la lectura y la escritura como medios para desarrollar los potenciales creativos del ser humano sobre la base del derecho a la expresión libre y espontánea de las

ideas. Refuerzo del espíritu de investigación y a la creatividad. Sensibilización ante los valores presentes en los textos leídos. Respeto por los hábitos de presentación en los trabajos escritos. Respeto y colaboración hacia las personas en la realización de trabajos en equipo. Valoración del uso adecuado de la lengua escrita como medio para la expresión personal, la representación y la interacción social.

Diversas estructuras textuales: informativa, instruccional, narrativa, descriptiva , epistolar, expositiva, argumentativa.

Comprensión y producción de textos que respondan a diferentes propósitos: narrar , describir, exponer, argumentar, informar. Lectura y seguimiento de textos instruccionales para realizar tareas manuales y otras actividades. Lectura individual y en equipo de textos expositivos para conseguir información.

Aspectos formales de la lengua escrita: forma de las letras, uso de mayúsculas y minúsculas,

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Búsqueda de significados de vocablos desconocidos a partir del contexto. Utilización del diccionario en la búsqueda de significados que no se infieran del contexto y

signos de puntuación, presentación, sangría, margen,...

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para el manejo del orden alfabético. Diferenciación entre poemas y textos narrativos. Identificación de elementos de la narración: personajes, tiempo, espacio. Ordenamiento secuencial de relatos. Identificación y escritura de ideas principales y secundarias en textos informativos y expositivos con propósitos de estudio e investigación. Lectura y dramatización de diálogos. Redacción de textos formados por párrafos sencillos con atención a los aspectos formales de la lengua escrita. Elaboración de periódicos murales, historietas, libros de cuentos, a partir de modelos de material impreso. Elaboración de trabajos escritos sobre temas relacionados con las diversas áreas del conocimiento con atención a los aspectos formales y de presentación. Adquisición y enriquecimiento de vocabulario. Seguimiento de las fases de planificación, elaboración y revisión en la producción de trabajos escritos.
GRADO TERCERO

BLOQUE REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Nociones acerca del funcionamiento de la lengua.

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Análisis de textos sencillos producidos colectivamente para determinar las oraciones que los integran y las relaciones de forma y sentido entre ellas. Análisis de oraciones sencillas para observar las palabras que las integran. Atención a la separación de espacios entre las palabras de la producción escrita. Identificación y uso de los elementos que permiten establecer relaciones entre las palabras y oraciones (y, pero, o...). Segmentación de palabras en sílabas para su aplicación en la separación al final de línea y en la diferenciación de sílabas átonas y tónicas. Observación y agrupación de palabras de acuerdo al número de sílabas que las conforman. Diferenciación oral y escrita de sílabas que presenten la estructura (vocal consonante) (consonante, vocal, consonante) (consonante, consonante, vocal) (consonante, vocal, vocal, consonante)... Revisión individual y en equipo del uso de los signos de puntuación en textos sencillos. (el punto, la coma, signos de interrogación y de exclamación). Revisión individual y en equipo de los aspectos ortográficos de la producción escrita atendiendo a las correspondencias

Valoración del uso adecuado de la lengua para el logro de una comunicación eficaz. Respeto por las normas y convenciones de la lengua. Aprecio por el uso del léxico propio del español de Venezuela como reafirmación de identidad. Aprecio por las múltiples posibilidades de expresión que ofrece la lengua. Interés por expresar las ideas en forma organizada y comprensible. Respeto por los puntos de vista de los otros en las relaciones de interacción

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entre la lengua oral y las convenciones de la escritura. Observación de las relaciones de concordancia de género y número (artículo, sustantivo, adjetivo) y de número y persona (sustantivo, verbo) en la producción escrita. Diferenciación de palabras que sirven para nombrar (sustantivos), para describir (adjetivos), para indicar acciones (verbos), para ubicar en el espacio (adverbios de lugar) y para indicar secuencias temporales (adverbios de tiempo). Formación de familia de palabras. Identificación y uso de palabras compuestas y derivadas. Identificación y uso de sinónimos y antónimos en contextos significativos. Revisión y razonamiento sobre el funcionamiento de la lengua para llegar a generalizaciones sobre elementos normativos convencionales.

comunicativa dentro y fuera del aula. Valoración de la cooperación y la solidaridad del trabajo en equipo. Atención y perseverancia para elaborar y reelaborar sus trabajos según los elementos normativos y convencionales estudiados.

BLOQUE LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN

GRADO TERCERO

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

La función imaginativa del lenguaje.

Lectura comprensiva de distintas manifestaciones literarias. (poemas, cuentos, fábulas, mitos, leyendas).

Sensibilización ante la literatura como fuente de recreación

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Clasificación de poemas y relatos según diversos criterios. Creación de relatos y poemas nuevos a partir de modelos literarios. Creación de personajes imaginarios y fantásticos a partir del mundo circundante. Invención de finales y comienzos para historias incompletas. Creación de títulos adecuados para textos literarios leídos. Elaboración de comparaciones por asociación entre elementos del contexto. Creación de relatos y poemas a partir de títulos sugeridos. Producción de textos donde se atribuyan características humanas a elementos de la naturaleza. Escogencia y recitación de poemas en diversas actividades en el aula. Escenificación de obras teatrales y de títeres. Elaboración, en equipo, de guiones para teatro de títeres o dramatizaciones, a partir de la lectura de textos narrativos.

y goce estético. Respeto y valoración por las creaciones propias y de sus semejantes. Valoración de la función imaginativa para la creación de mundos fantásticos. Valoración de la literatura como medio para reafirmar la identidad social y cultural de los venezolanos. Libertad y autonomía para la selección de lecturas.

Programas Educación Básica

Tercer Grado
Programa de Lengua y Literatura
Relación de Competencias e Indicadores de la Evaluación COMPETENCIAS Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación. INDICADORES Escucha con atención e interés, logra centrar su atención, comprender mensajes de textos orales en la interacción comunicativa en la escuela, la familia y la comunidad, y actuar en consecuencia. Se expresa con propiedad y adecuación en situaciones comunicativas diversas en la escuela, la familia y la comunidad. Analiza usos lingüísticos frecuentes. Valora las normas del intercambio oral. Comprende y produce instrucciones. Narra con secuenciación lógica. Expone y argumenta con claridad sus puntos de vista y opiniones. Describe personas, animales y objetos de acuerdo a criterios establecidos. Identifica y relaciona los cambios de entonación que se producen en diferentes actos de habla. Identifica sílabas tónicas y átonas. Interpreta refranes, crea canciones, juegos y rimas. Realiza la lectura comprensiva de textos sencillos que respondan a diferentes intenciones comunicativas.

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Lee diversos tipos de textos.

Produce textos escritos significativos de acuerdo con los aspectos convencionales del sistema alfabético.

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Enriquece su vocabulario. Avanza en el proceso de construcción de significados a partir de textos escritos relacionándolos con sus saberes y factores afectivos. Escribe textos significativos respetando los aspectos formales básicos de la lengua escrita: caligrafía, uso de mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación, orden, legibilidad y presentación, uso de la sangría y el margen. Utiliza la lectura y la escritura para comunicarse, recrearse, informarse, resolver problemas, y socializar. Disfruta la lectura y escritura de textos. Analiza textos sencillos para determinar las oraciones que los integran y las relaciones de forma y sentido entre ellas. Escribe atendiendo a la separación de los espacios entre las palabras. Reconoce y usa elementos que permiten establecer relaciones entre palabras y oraciones. Usa los signos de puntuación: coma, punto, signos de interrogación y de exclamación. Identifica y usa palabras compuestas y derivadas. Identifica y usa sinónimos y antónimos. Respeta las normas y convenciones de la lengua. Es perseverante en la elaboración y reelaboración de sus trabajos según los elementos normativos y convencionales estudiados. Muestra cooperación y solidaridad en el trabajo de equipo. Lee textos literarios y produce significados personales.

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Reconoce y utiliza adecuadamente elementos normativos y convencionales básicos del sistema de la lengua oral y escrita.

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Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación.

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Manifiesta sus potencialidades creativas a través de la función imaginativa del lenguaje.

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Construye textos imaginativos. Se inicia en la elaboración estética de las manifestaciones artísticas. Se inicia en la reflexión crítica de textos de acuerdo con criterios personales. Reconoce la literatura como fuente de recreación y goce estético. Valora en sus creaciones la autenticidad y espontaneidad como reflejo de sus propios logros. Respeta las creaciones de sus compañeros.

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Tercer Grado
Programa de Lengua y Literatura
Bibliografía ALISEDO, GRACIELA Y OTROS. (1994). Didáctica de las ciencias del lenguaje. Ediciones Acme. Buenos Aires. ARELLANO OSUNA, ADELIINA. (1992) El Lenguaje integral: una alternativa para la Educación. Editorial Venezolana c.a. Mérida-Venezuela. BERNARDEZ, ENRIQUE. (1987) Introducción a la lingüística del Texto. España, Calpe. Madrid. BURÓN, JAVIER. (1993) Enseñar a aprender . Introducción a la metacognición. Ediciones mensajero. Bilbao.

CASSANY, DANIEL. (1989) Describir al escribir. Paidós Buenos Aires. CASSANY, DANIEL Y OTROS. (1994) Enseñar lengua. Ediciones G rao. Barcelona. DUBOIS, MARÍA ELENA.(1994) El proceso de Lectura: de la Teoría a la Práctica. Aique, Buenos Aires. FALCÓN DE OVALLES, JOSEFINA Y VIOLETA MENDOZA DE PÉREZ. (1995). Material Instruccional de la asignatura Castellano y Literatura. E.B. 2ª etapa. Materiales de Actualización II. FERREIRO EMILIA (1982) ¿Se debe o no enseñar a leer y a escribir en el Jardín de niños? Un problema mal planteado. Boletín de la Dirección General de Educación Preescolar, México. FERREIRO E Y TEBEROSKY A. (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Editorial Siglo XXI. México. FOUCAMBERT, JEAN (1980) La maniere d'etre lecteur. SERMAP - O.C.D.L. París. GOODMAN. KENNETH. (1989) Lenguaje Integral. Editorial Venezolana C.A., Mérida-Venezuela. GOODMAN, YETTA. (1992) Los niños construyen su lecto-escritura. Aique, Buenos Aires. HALLYDAY, M.A.K. (1982) Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Editorial Médica y Técnica S.A. Barcelona. HERNÁNDEZ, FERNANDO Y JUANA SANCHO (1993). Para enseñar no basta con saber la asignatura. Paidós. Barcelona. HYMES, DELL (1976). La sociolingüística y la sociología del habla. Antropología Social y Lenguaje. Paidós, Buenos Aires. JUIF, P. Y L. LEGRAND (1980). Didáctica y renovación pedagógica. Narcea S.A. Madrid. JOLIBERT; JOSSETTE (1991) Formar niños productores de textos. Ediciones Pedagógicas Chilenas S.A. Hachette, Chile. JOLIBERT; JOSSETTE (1992) Formar niños lectores de textos Ediciones Pedagógicas Chilenas S.A. Hachette, Chile. KAUFMAN, ANA MARÍA (1988) La lecto-escritura y la escuela. EDITORIAL Santillana, Buenos Aires. ________________(1989) Alfabetización de niños: construcción e intercambio. Aique . Buenos Aires. ________________ y María Elena Rodríguez. (1993) La escuela y los textos. Editorial Santillana. Buenos Aires. LABOV, WILLIAM (1983) Modelos Sociolingüísticos. Cátedra. Madrid. LEDEZMA, MINELIA. (1995) "Iraset Páez y Hugo Obregón Muñoz. "Teoría lingüística y praxis pedagógica" Revista Letras 51 -52. Instituto Pedagógico de Caracas. CILLAB. Caracas.

LEDEZMA, MINELIA Y HUGO OBREGÓN (1990) Gramática del español de Venezuela Introducción. Instituto Pedagógico de Caracas CILIAB. Caracas. LEDEZMA, MINELIA Y NELLY PINTO DE ESCALONA. (1996) "De la oralidad a la escritura" Laurus Nº 3 UPEL, Caracas. ________________ (1996). "Teoría lingüística y praxis pedagógica" Revista Letras. IPC. UPEL. Caracas. LERNER, DELIA (1990) El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela. Ministerio de Educación Dirección de Educación Especial. Caracas. ________________ (1985) Comprensión de la lectura, estructura cognoscitiva y afectividad. D.E.E. – O.E.A. Caracas. ________________ (1994) "Capacitación en servicio y cambio en la propuesta didáctica vigente" Lectura y vida Año 15 Nº 3 septiembre. Buenos Aires. LOMAS, CARLOS Y ANDRÉS OSORIO (1993) El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Paidós. Barcelona. OBREGÓN M., HUGO (1983) "La investigación dialectológica en Hispanoamérica y el proceso de la independización de las variantes del español americano" Revista Letras 41. Instituto Pedagógico de Caracas, CILLAB, Caracas. PÁEZ U., IRASET (1985) La enseñanza de la lengua materna: hacia un programa comunicacional integral. Instituto Pedagógico de Caracas, CILLAB. Caracas. PALACIOS DE PIZANI, A. MUÑOZ DE PIMEMTEI., M. Y LERNER DE ZUNINO, D. (1994) Comprensión lectora y expresión escrita Grupo Editor Aique Didáctica, Buenos Aires. QUIROGA T., LUIS. (1989) "El lenguaje en la formación escolar del niño" Estudios lingüísticos y filológicos en homenaje a María Teresa Rojas." U.S.B. Caracas. SÁNCHEZ DE R., IRAIDA (1989) "Lingüística, gramática y pragmática". Estudios lingüísticos en homenaje a María Teresa Rojas. U.S.B. Caracas. SMITH FRANK.(1990) Para darle sentido a la lectura. Aprendizaje Visor, España. ________________ (1983) Comprensión de la Lectura. Editorial Trillas México. TEBEROSKY, ANA (1982) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y de escritura. Editorial Siglo XXI, México. ________________ (1993) Leer para enseñar a escribir. Cuadernos de Pedagogía 216. ________________ Y LILIANA TOLCHINSKY. (1995) Más allá de la alfabetización. Ediciones Santillana, Buenos Aires.

Programas Educación Básica
Tercer Grado
Programa de Matemática
Presentación del Área de Matemática El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada día aparece nueva información, nuevas teorías, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interacción social. Los nuevos métodos de producción requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnológico, la cual cambia rápidamente por lo que esta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el país se enfrentan cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar del éxito. La matemática es una forma de aproximación a la realidad. Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entender y, más aún, transformarla, porque:
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En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales. En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolución de problemas y llegar hasta las consecuencias últimas de un supuesto. No es un cuerpo de conocimientos desconectado de la experiencia vital, sino una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar provecho de él. Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico matemático, iniciado en el nivel de Preescolar o elaborado por el niño sin intervención de una enseñanza escolar. La comunicación entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático. Los números y la geometría, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse. La matemática es el fundamento formal de la mayoría de las disciplinas. El éxito del estudiante en sus estudios académicos y, podría decirse, en su vida laboral misma, está condicionado a poder entender las relaciones matemáticas básicas, poder comunicarlas y seguir su método de razonamiento.

Todo esfuerzo de abstracción, de ir un poco más lejos de la realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teorías, demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad analítica y un entrenamiento mental que se puede afianzar a través del estudio de la matemática.

En definitiva, la matemática es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y sus relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta más en el proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar riqueza (entendida en su sentido amplio: económico, social, humano). Dominar la matemática y más aún, poder enseñarla, constituye una de las metas mas elevadas más trascendentales de todo plan de formación vital. En la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educación, será posible plantear la formación de un individuo más proactivo y capacitado para la vida en sociedad. El docente es parte fundamental en la consecución de estas metas. Este programa lo coloca aún más como agente importante, por varias razones:

Reconoce al maestro cono parte del proceso de construcción vital del alumno. Esto significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relación que crea en su aula, serán parte de la vida de sus alumnos. Quedará como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartícipe del éxito que el educando podrá alcanzar en el futuro. Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un líder social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte básica de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales, entrenamiento, y persigue su integración como agente fundamental dentro de las comunidades. El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de él mucho más que ser un simple transmisor de conocimientos, es un agente destinado a estudiar la realidad, sugerir formas de enfrentarla y proponer alternativas a un alumno dotado de capacidad crítica.

Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la óptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa.

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Tercer Grado
Programa de Matemática
Lineamientos Generales para el uso del Programa Los elementos propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseñanza más amplias que las convencionales.

En primer término, el alumno es entendido como pura posibilidad de construcción. Es un individuo que al entrar a la escuela tiene ideas preconcebidas sobre su realidad, quizás vagas, quizás poco sistemáticas, quizás poco concientizadas... pero estímulos básicos, impresiones vividas y una visión de sí mismo quedan en su mente durante los primeros años de su vida, previos a la experiencia escolar. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que ya el niño trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinámico será decisivo para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su éxito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente que respeta al alumno, le oye y está dispuesto a reflexionar con él, razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposición. En tal sentido, se demanda más paciencia del docente, más claridad en las reglas que conducen la vida diaria en el aula y más apertura a las ideas de otros. Todo ello entraña un reto, un entendimiento del salón de clases como una sociedad en pequeño, donde el líder es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es el alumno. El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a la vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al niño le interesa más: su autoestima, su relación con los otros y su capacidad de logro. Sólo probando el éxito que se logra en la vida diaria con un nivel básico de conocimientos, se está dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita mayor éxito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento y en la alegría de comprender el mundo, será posible estimular la curiosidad y abrir un mundo más vasto. Pero es preciso demostrar en los primeros años que aprender sirve de algo, y es por ello que el nivel más elemental de formación involucra satisfacer las necesidades más inmediatas de integración a la vida en sociedad. La resolución de problemas es la estrategia básica para el aprendizaje de la matemática. En ella se destacan características y bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolución de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a

conclusiones por sí mismo, y no por imposición del docente. Esta recomendación es válida y constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolución de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivación al logro y valores que hemos declarado esenciales en la formación del niño. La estrategia es constructivista por naturaleza, el niño plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hipótesis hasta alcanzar una solución válida. La resolución de problemas contribuye a la integración de áreas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus enunciarlos cualquier globalización que pueda considerarse lógica. Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultáneamente con la enseñanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las áreas de formación, incluyendo la matemática, forman parte de un tejido pedagógico más amplio cuyos ejes cognoscitivos están constituidos por cuatro ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y valores, en los cuales reside la formación cabal del individuo y su inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se define como una dimensión global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currículo. La transversalidad constituye el núcleo de una aproximación cultural renovadora, donde la educación está orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales indispensables para la experiencia vital. Estos cuatro ejes interactúan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos programáticos impartidos en el aula. El eje transversal lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresión oral y escrita de los números, y la respuesta a los problemas, así como también en la incorporación de términos y símbolos propios del lenguaje matemático a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el área de matemática un campo propicio para desarrollar procesos tales como: identificar características, propiedades y relaciones entre elementos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la inducción, la deducción e inferencia, etc. que permitan al niño razonar, evaluar y tomar decisiones adecuadas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realización de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, así como también el mejoramiento del logro y de la calidad en el trabajo. El eje transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la práctica de hábitos de orden, la organización, la perseverancia, etc. En la enseñanza de la matemática, durante las primeras etapas de la Educación Básica, debe evitarse la abstracción precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto así como a situaciones con interés cultural que permitan apreciar la posibilidad de integrar la matemática con la realidad y con otras áreas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseñanza. Aquí se incluye categorías tan amplias y hasta disímiles como son objetos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologías (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no sólo herramientas para simplificar los cálculos sino también la posibilidad de "experimentar", con lo que se enriquecen los recursos para la formación de conceptos y estructuración de contenidos. Todos ellos tienen en común que estimulan la concreción del aprendizaje y refuerzan el contenido

empírico de la formación. El alumno puede investigar, diseñar juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a través de métodos de enseñanza que recurran a estos objetos didácticos.

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Tercer Grado
Programa de Matemática
Descripción de los Bloques de Contenido Los contenidos míninos representan el conjunto de conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de formación. En tal sentido, constituyen la categoría elemental y universal de tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del país. Sobre esta base común, cada entidad federal podrá añadir los contenidos programáticos relevantes para un diseño curricular acorde a las características regionales. Se han estructurado los contenidos mínimos en cinco "bloques que”: BLOQUES DE CONTENIDO • CONOCIENDO LOS NÚMEROS. • COMENZANDO A CALCULAR. • CUERPOS Y FIGURAS. • ¿CÓMO MEDIMOS?. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD. Esta estructuración en forma de bloques permite una identificación de las principales áreas de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en cuenta que:

1. La organización de los bloques no constituye ningún tipo de orden, ni jerárquico ni en el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque están presentados con un orden lógico, el docente, con base en su preparación y su experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa. 2. Los bloques no están concebidos como unidades aisladas; antes bien, es preciso integrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico. Por ejemplo, en el bloque conociendo los números está presente la noción de número y allí hay contenidos necesarios para desarrollar en el niño los procesos de clasificación seriación requeridos para su consolidación, pero estos conocimientos no tendrían sentido si el niño no maneja las nociones espaciales presentes en los contenidos del bloque cuerpos y figuras y la noción de tiempo presente en el bloque ¿cómo medimos? Asimismo, al contar y ordenar números de una cifra (bloque conociendo los números), podemos manipular con objetos y hacer transformaciones sobre ellos: agregar, quitar, reunir, con lo que estamos iniciando al niño en la adquisición de las nociones de adición y sustracción (comenzando a calcular), y también podemos graficar la información (por ejemplo, ¿cuántos niños cumplen años en cada uno de los meses?), de manera que esto nos sirva para recordar nuestras fechas de cumpleaños, hacer interacción social y trabajar en el bloque estadística y probabilidad. 3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del saber, del saber hacer y del ser, están agrupados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estas tres categorías se diferencian con fines de análisis, pero en la tarea de enseñanza están siempre entrelazadas en las formas de trabajo que el docente elija. Evidentemente, en la primera etapa no se pretende formalizar ninguno de los conceptos presentes en el programa; los contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido conceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el marco de cada concepto. A continuación se presenta una breve descripción de los bloques de contenido.
Conociendo los números

En la primera etapa de la Educación Básica, este bloque está referido al conjunto de los números naturales, a las fracciones y a los decimales. En la práctica pedagógica se apoyará permanentemente con los bloques de operaciones y de medidas. Se procura afianzar la comprensión del concepto de número, continuando el proceso iniciado en educación preescolar. Los contenidos procedimentales de este bloque están vinculados a los procesos cognitivos de leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar, comparar, comprender y analizar patrones, y resolver problemas sencillos.

Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la comprensión del sistema de numeración decimal, lo que le brindará un código para representar los diversos tipos de números y le permitirá abordar contenidos del bloque de operaciones. Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel, estarán muy vinculados a situaciones de la vida diaria del niño: medidas, uso de dinero, etc.
Comenzando a calcular

El estudiante debe comprender el significado de las cuatro operaciones básicas (adición, sustracción, multiplicación y división) y las propiedades de la adición y la multiplicación en el conjunto de los números naturales. Al finalizar la primera etapa de la Educación Básica, el estudiante deberá elaborar problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y, dadas las operaciones, construir enunciados cuya simbolización se ajuste a las mismas. Esto contribuirá a que comprenda que una misma expresión simbólica -"modelo matemático"- puede representar una gran diversidad de problemas. Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en una determinada situación. Por ello, las estimaciones y el cálculo aproximado deben incorporarse al trabajo en el aula. También es importante el cálculo mental, como ejercitación, por sus aplicaciones a la vida cotidiana y para consolidar el sentido de número. Por otra parte, el uso de la calculadora, que se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace más importante el cálculo mental y las estimaciones para evaluar la razonabilidad de los resultados que arroja la máquina. Corresponde al docente decidir cuándo se puede hacer uso de la calculadora en el aula de clases. En principio, debe evitarse cuando se estén construyendo y fijando los algoritmos del cálculo, pero podría permitirse cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo más importante es el desarrollo de estrategias de solución.
Cuerpos y figuras

Con la introducción de nociones de geometría en la primera etapa de Educación Básica se procura dar la oportunidad al niño de ubicarse en el espacio que lo rodea, representar y describir las formas de las figuras de su entorno, y apreciar las figuras y cuerpos geométricos como modelos de la realidad. Se pondrá

énfasis en el significado de estos contenidos para interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos. El estudiante podrá emplear procesos tales como: clasificar, seriar, interpretar y realizar planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir, reconocer, etc. a través del descubrimiento y uso de conceptos y relaciones.
¿Cómo medimos?

Para realizar una medida se requiere la selección de una unidad y la utilización de un instrumento. El estudiante, al principio, deberá estimar medidas a partir de unidades no convencionales, creadas por él mismo, y usar posteriormente las unidades convencionales más frecuentes. Los contenidos de este bloque estarán muy vinculados con los de números, cuerpos y figuras, y operaciones. Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del bloque de medida propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y compruebe, elabore estrategias personales, relaciones, compare, ordene, adquiera la noción de tiempo y resuelva problemas sencillos.
Estadística y probabilidad

En la primera etapa de la Educación Básica se presentarán situaciones sencillas, basadas en la realidad cotidiana, donde el estudiante podrá recolectar, organizar y clasificar datos, e interpretar su significado. Con esto, el alumno se inicia en la comprensión de contenidos que le serán muy útiles en su vida diaria. Además, en la vida del niño hay una serie de situaciones que dependen del azar y pueden ser interpretadas con pensamiento probabilístico. De allí, que se incorpora al programa un grupo de nociones elementales de probabilidad. En base a los lineamientos presentados y los contenidos que aparecen en los diferentes bloques, el desarrollo del programa requiere realizar, de manera sistemática, una serie de actividades:

Es importante estimular el cálculo mental, haciendo uso de las propiedades del sistema métrico decimal. El estudiante desarrolla su capacidad para hacer cálculos rápidos: descompone los números en unidades, decenas, centenas y unidades de mil; descompone los factores de un producto; relaciona algunas operaciones con otras previas hasta hacerlas rutinarias. Se

sugiere hacer simulaciones de transacción comercial (compras de alimentos, artículos de consumo, etc. ); cálculos de edades a partir de las fechas de nacimiento y muerte de personajes famosos; medición del tiempo; concursos (olimpíadas) internos de agilidad en el cálculo, con recompensas para el ganador (elogios, colocación del nombre en la cartelera, entre otras). Es preciso señalar además que no siempre se cuenta con una calculadora y que la dependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad de realizar operaciones rutinarias rápidamente. Debe presentarse la calculadora como un apoyo para operaciones grandes pero no como un sustituto de la capacidad aritmética básica. En la primera etapa de la Educación Básica, la calculadora debe ser útil, sobre todo, en la experimentación y determinación de patrones. Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geométricos con objetos de la vida cotidiana; entender las propiedades de las figuras; entender sus relaciones espaciales básicas y su uso. Se proponen actividades tradicionales de dibujo, recorte, concursos para encontrar la figura más práctica para solucionar problemas de distribución espacial (cómo aprovechar mejor el espacio del salón, diseño de una casa, de un mueble, de un juguete), rompecabezas, tangram, dominó de figuras, encontrar parejas de figuras iguales, entre otras. Muchas de estas actividades pueden ser grupales. Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos objetivos, añadir unos supuestos y construir razonamientos lógicos. Es importante resolver problemas que demanden no sólo habilidades aritméticas y espaciales, sino capacidad para buscar información, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solución luego de un razonamiento lógico. Es necesario que el estudiante perciba cómo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar la solución, cómo se llega a una misma solución a partir de razonamientos distintos y cómo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuesta a una situación problemática. Se debe mostrar cómo las soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver problemas. Se debe enseñar al alumno que en algunos casos dispone de información y tiempo escasos, por lo cual debe elegir la mejor combinación entre precisión y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta cifra, que una alternativa de solución a un problema no es razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. También es importante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el niño para que él cree sus propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situación propuesta por el docente. La matemática puede ser un medio para la convivencia y la interacción. Se deben proponer juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la discusión ordenada y respetuosa, la capacidad de concentración, la reflexión antes de emitir opiniones, la aplicación de los conceptos y la distribución de responsabilidades. Este tipo de actividades constituyen además un mecanismo para la innovación, conciliadas con la diversión que significa enfrentar situaciones de la vida diaria.

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Tercer Grado
Programa de Matemática
Objetivos Generales del Área de Matemática
• • • • • • • • • •

Desarrolla el pensamiento lógico matemático a través de las operaciones mentales lógicas. Conoce y maneja el conjunto de los números naturales y aplica las operaciones básicas en situaciones de la vida cotidiana. Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y números decimales hasta las milésimas. Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del estudio de nociones de probabilidad y estadística. Identifica y reconoce las formas geométricas en el mundo circundante, construye modelos y se ubica en el espacio utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia, manifestando interés por el ambiente que lo rodea. Desarrolla el proceso de medición y los conceptos elementales relacionados con las unidades de medida de uso más corriente. Resuelve problemas del entorno socio-cultural que lleven a desarrollar una o varias soluciones apropiadas a través de un proceso de pensamiento matemático. Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la búsqueda de alternativas y la perseverancia en la solución de problemas en los ámbitos familiar, social y escolar. Utiliza el lenguaje matemático para comunicarse, y como instrumento de apoyo para facilitar el estudio de otras disciplinas. Manifiesta una actitud favorable hacia la matemática a través de la satisfacción por el descubrimiento y el refuerzo de la confianza en sí mismo por la sensación de logro.

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Tercer Grado

Programa de Matemática
Desarrollo de los Contenidos
BLOQUE CONOCIENDO LOS NÚMEROS GRADO TERCERO

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Noción del número natural

Aplicación práctica para observar la importancia del número en la vida diaria para contar, nombrar, medir y ordenar. Uso de estrategias mentales pare reordenar números naturales a la decena, centena, unidad de mil, ... Aplicación de conteo. Cuenta a saltos (de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5, ... de 10 en 10). Descripción y comparación de patrones para encontrar diferencias y semejanzas. Utilización de la calculadora para encontrar patrones.

• •

Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes numéricos. Valoración de la opinión propia y ajena. Valoración del papel de los números en el entorno familiar, escolar, social y cultural. Adquisición de hábitos de limpieza y orden en la presentación de los trabajos. Curiosidad por indagar y explorar las regularidades y relaciones que aparecen en un conjunto de números. Satisfacción por el trabajo cumplido. Aceptación de las normas

Valor posicional

Composición y descomposición de un número natural en unidades, decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil, centenas de mil, unidades de millón...

• •

Escritura de números en palabras y lectura en voz alta de cada número. Utilización de la línea recta para ubicar número naturales y realización de redondeos. Determinación del valor de las cifras de un número natural de acuerdo a la posición que ocupan. Comparación y ordenación de números naturales utilizando las relaciones “<” (menor que), “>” (mayor que), “=” (igual a). Realización de actividades que permitan entender la noción de fracción (dividir objetos manipulables: tortas, frutas, ... en mitades, tercios, cuartos, ...; plegar en mitades, tercios, ...; calcar y recortar mitades, tercios, cuartos, ...). Representación gráfica de fracciones usuales (1/2,1/3,1/4,3/4, ...) como parte de un todo en forma concreta. Ordenación de mitades, tercios, cuartos, ... por comprobación a partir de superposiciones de figuras iguales. Utilización de situaciones correspondientes a diversos significados (partición, reparto, medida, ...) con materiales concretos y semiconcretos. Representación gráfica de fracciones sencillas (usuales) como parte de un todo en forma semiconcreta. Aplicación práctica de la relación entre la

de participación en actividades lúdicas.

Orden en los números naturales Noción de fracción

expresión oral, la representación gráfica y la escritura simbólica de fracciones usuales en situaciones familiares. Identificación de los elementos de una fracción: numerador, denominador. Escritura simbólica de fracciones, utilizando elementos del ambiente y cartulinas de colores. Aplicación práctica para identificar numeradores y denominadores de cada fracción. Uso de las expresiones: mitad de, un tercio de, ... Identificación del área sombreada de una figura con una fracción; escritura de la fracción con números y palabras. Exploración de equivalencias entre fracciones usando materiales concretos y representaciones gráficas. Utilización de los símbolos “<” (menor que), “>” (mayor que), “=” (igual a), comparando fracciones de igual denominador en forma semiconcreta. Utilización de fracciones con denominadores (10,100,1000, ...) para obtener expresiones decimales. Relación entre las fracciones: 1/10, 1/100, 1/1000, con los términos: décimas, centésimas y milésimas, y su expresión decimal. Aplicación práctica del uso de las décimas , centésimas y milésimas.

Fracciones equivalentes

Elaboración y resolución de problemas sencillos referidos a situaciones de la vida diaria usando fracciones y decimales.
GRADO TERCERO

BLOQUE COMENZANDO A CALCULAR

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Adición y sustracción de números naturales

• • •

Realización de adiciones y sustracciones con números naturales utilizando el algoritmo respectivo. Utilización de la calculadora para comprobar resultados de operaciones de adición y sustracción de números naturales. Realización de adiciones y sustracciones usando los referentes numéricos: miles, millones, millardos. Verificación y aplicación de las propiedades conmutativa y asociativa de la adición. Utilización del cálculo mental para efectuar adiciones y sustracciones basándose en el sistema de numeración decimal. Expresión oral de la estrategia utilizada. Estimación de sumas y diferencias usando el redondeo. Transformación de expresiones de adición a sustracción y viceversa. Aplicación de la adición y sustracción a la

Interés y perseverancia en la búsqueda de diferentes formas de obtener un mismo resultado en operaciones de cálculo mental. Interés por descifrar mensajes con términos matemáticos mediante el uso de las operaciones aritméticas. Valoración de la utilidad, eficacia y economía de la multiplicación frente a la adición de sumandos iguales. Valoración de la división como instrumento para la resolución rápida de problemas. Valoración de la importancia, al aplicar el algoritmo de la división, del cálculo de cocientes por tanteo,

resolución de problemas.

Elaboración de problemas donde se utilizan adiciones y sustracciones.

• •

haciendo uso de las tablas de multiplicar. Valoración de la observación de regularidades al resolver ejercicios como recurso para establecer hipótesis. Apreciación de la calidad del trabajo. Valoración del mejoramiento del logro. Desarrollo de la confianza en sí mismo.

• •

Multiplicación de números naturales

• •

Realización de multiplicaciones de un número de una cifra por uno, de tres o más cifras utilizando el algoritmo, “sin llevar” y “llevando”. Multiplicación de tres números de una cifra asociando de dos en dos. Exploración, comprobación y práctica de las propiedades asociativa y conmutativa de la multiplicación de números naturales. Elaboración y resolución de problemas sencillos donde se use la multiplicación de números naturales. Determinación de cocientes y restos al repartir en partes iguales objetos en situaciones concretas. Determinación de cocientes y restos

División de números naturales

• •

realizando restas sucesivas. Cálculo de cocientes en divisiones exactas e inexactas, usando el algoritmo, y con divisiones que tengan una sola cifra. Utilización adecuada de los términos: dividendo, divisor, cociente y resto. Observación de la relación que existe entre los elementos de una división, tanto exacta como inexacta. Elaboración y resolución de problemas donde se utiliza la división de números naturales. Descubrimiento de la relación entre: mitad, tercio, cuarto, ... y la división entre dos, tres, cuatro, ... Complementación de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones en las que falte uno de los elementos. Elaboración y resolución de problemas sencillos utilizando adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones de números naturales. Construcción de los múltiplos de 2 y de 5, comenzando por cero (usando las tablas de multiplicar, la calculadora,...) Utilización del término “múltiplos de un número”.

Adición, sustracción, multiplicación y división

Múltiplos de un número natural

• •

Divisibilidad

• •

Descubrimiento del patrón de los múltiplos de 2 y de los múltiplos de 5. Establecimiento, mediante situaciones concretas, de que los números múltiplos de 2 son divisibles entre 2 y que los múltiplos de 5 son divisibles entre 5. Utilización adecuada del término “es divisible entre”. Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana del niño, considerando: - Lectura e interpretación de enunciados (orales, escritos y gráficos). - Selección y simbolización de las operaciones aritméticas correspondientes. - Obtención de los resultados y expresión oral y escrita de la respuesta en función de la información solicitada en el problema. - Razonabilidad de los resultados, haciendo uso de

las estimaciones.

Resolución y elaboración de problemas de adición, sustracción, multiplicación y división a partir de situaciones familiares (por simple reflexión, por un “darse cuenta”, con varias soluciones, como soluciones cualitativas, ...)
GRADO TERCERO

BLOQUE CUERPOS Y FIGURAS

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Orientación en el espacio

Representación mediante dibujos de escenas manteniendo las proporciones de tamaño y de distancia. Descripción y trazado de recorridos en un plano o sobre una cuadrícula considerando indicaciones de posición y dirección. Elaboración e interpretación de planos sencillos (aula, habitaciones, casa, ciudades, ...).

Curiosidad por la interpretación de planos, itinerarios y recorridos. Limpieza y precisión en el uso de los instrumentos de dibujo. Cuidado y conservación de los instrumentos de dibujo. Apreciación de la calidad del trabajo. Interés por el ambiente.

Cuerpos geométricos

Elaboración de plantillas para construir objetos con formas de pirámides, prismas, paralelepípedos, cubos, cilindros. Reconocimiento de sus elementos. Resolución y elaboración de problemas sencillos.

• •

Polígonos

Reconocimiento del cuadrado, triángulo, rectángulo, ... como polígonos, usando geoplanos, representaciones gráficas, ... Determinación del número de lados. Identificación de las diagonales del cuadrado, rectángulo, ... Trazado de polígonos, atendiendo al número de lados (sobre cuadrículas, calcando, usando regla y escuadra). Identificación de los polígonos simétricos. Resolución y elaboración de problemas sencillos. Trazado de circunferencias y círculos utilizando diferentes estrategias. Uso de compás. Utilización adecuada de los términos: circunferencia, radio y centro. Establecimiento de la relación que existe entre los puntos de la línea curva que limita el círculo de papel, cartulina. Resolución y elaboración de problemas sencillos.
GRADO TERCERO

• •

Círculo y circunferencia

• •

• BLOQUE ¿CÓMO MEDIMOS?

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Medidas de longitud

Medición de objetos del entorno escolar utilizando el metro, el medio metro, el cuarto de metro, el decímetro, el centímetro y el milímetro. Utilización de diferentes instrumentos convencionales de medida de longitud (metro, cinta métrica, regla graduada, ...).

Curiosidad por conocer nuevas medidas e instrumentos de medida de longitud. Interés por la precisión en la realización de medidas de longitud.

Expresión de los resultados de una medida de longitud acompañada de la unidad utilizada. Identificación de situaciones donde es necesario medir longitudes y elegir el instrumento de medida apropiado en cada situación. Realización de estimaciones para establecer la longitud de objetos del entorno. Establecimiento de relaciones de equivalencia y de orden entre las medidas de longitud. Resolución y elaboración de problemas sencillos donde se apliquen las medidas de longitud.

Interés por averiguar la medida de objetos del entorno. Gusto por la claridad en la expresión de los datos, las operaciones y el resultado. Valoración de las medidas de capacidad para conocer propiedades útiles de los recipientes. Hábito de expresar las medidas de capacidad indicando la unidad utilizada. Actitud experimentadora hacia la utilización de distintos instrumentos de medida. Valoración de la utilidad de estimar el peso de los objetos. Hábito de expresar el peso de los objetos indicando la unidad utilizada. Reconocimiento de la necesidad de planificar el tiempo. Valoración de la puntualidad. Apreciación de la utilidad

• •

Medidas de capacidad

Utilización de medidas de capacidad (litro,

• •

½ litro, ¼ litro) en actividades de la vida diaria. Expresión de los resultados de una medida acompañada de la unidad de capacidad utilizada. Utilización de relaciones entre las medidas de capacidad. Realización de estimaciones para establecer la capacidad de diferentes envases con respecto a una unidad de medida. Resolución y elaboración de problemas sencillos donde se utilizan las medidas de capacidad.

• • •

del dinero en la resolución de situaciones problemáticas que se dan en la vida cotidiana. Satisfacción por el trabajo cumplido. Apreciación de la calidad del trabajo. Valoración del trabajo en equipo como una forma de compartir experiencias propias y de los demás. Respeto por las conversiones de uso universal. Necesidad de la honestidad en intercambios.

• •

Medidas de peso

Utilización de medidas usuales para pesar (kilo, ½ kilo, ¼ kilo) en actividades de la vida diaria. Estimación y comparación de pesos de objetos del entorno, expresando los resultados en kilos. Establecimiento de relaciones entre las medidas de peso. Resolución y elaboración de problemas sencillos donde se utilicen las medidas de peso y sus equivalencias.

Medidas de tiempo

• • • •

Identificación de los meses del año y el número de días de cada mes, utilizando diferentes estrategias. Identificación de las medidas de tiempo (año, mes, semana, día, hora, minuto). Relación, equivalencia y conversión entre distintas medidas de tiempo. Utilización del calendario y distintos tipos de relojes. Cálculo de intervalos de tiempo para planificar actividades, secuenciar eventos, resolver problemas, ... Lectura y escritura de la hora en diferentes tipos de relojes. Ordenación de sucesos familiares en el tiempo según su duración. Establecimiento de las equivalencias entre las monedas y el papel moneda usando las expresiones: décima parte, centésima parte y milésima parte. Comparación y relación de las monedas y del papel moneda en situaciones específicas de compra y venta. Resolución y elaboración de problemas sencillos donde se utiliza el sistema monetario nacional. Resolución y elaboración de problemas referidos a situaciones del entorno del niño, relacionados con las medidas de

• •

Sistema monetario

longitud, capacidad, peso, tiempo y sistema monetario. Utilización de la calculadora.
BLOQUE ESTADÍTICA Y PROBABILIDAD GRADO TERCERO

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Organización y análisis de información simple

Recolección y clasificación de datos de naturaleza continua: estatura, peso, temperatura, ... Descripción, interpretación e inferencia de la información presentada en tablas, diagramas, gráficos de barra, pictogramas, ...

Curiosidad por las relaciones entre datos. Perseverancia en la realización de pequeños estudios estadísticos, desde la recolección de datos hasta la interpretación de los resultados. Actitud crítica ante sucesos en los que sólo interviene el azar. Reconocimiento del valor de la verdad. Valoración del mejoramiento del logro. Apreciación de la calidad del trabajo. Satisfacción por el trabajo cumplido.

• •

Noción de suceso

Experimentación con monedas, dados, trompito, ... Construcción de tablas para registrar resultados. Identificación del suceso que se ha repetido más veces.

• • •

Programas Educación Básica
Tercer Grado
Programa de Matemática
Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación COMPETENCIAS

INDICADORES
• •

Maneja las nociones de espacio, tiempo y número en situaciones cotidianas.

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Identifica la cantidad de elementos de un conjunto con la naturaleza de los elementos: 2 lápices, 5 bolívares, 3 metros, ... Sostiene la equivalencia numérica de dos grupos de elementos, aún cuando no haya correspondencia visual uno a uno entre los elementos del conjunto o aunque haya habido cambios en la disposición espacial. Expresa y atiende instrucciones que involucren relaciones de posición, de vecindad o lejanía, ... Conserva el orden espacial propuesto en un modelo, plano, etc. Expresa en forma oral o escrita, y aplica en la práctica las funciones que tiene el número en la vida diaria: nombrar, contar, ordenar y medir. Completa series numéricas encontrando patrones a través del uso de la calculadora. Representa, mediante dibujos libres, escenas del entorno manteniendo las proporciones de tamaño y de distancia. Descubre y traza recorridos en un plano o sobre una cuadrícula considerando indicadores de posición y dirección. Elabora e interpreta oralmente planos sencillos relacionados con su entorno.

Comparte con sus compañeros los aspectos positivos de los trabajos que realiza. Participa activamente en las actividades propuestas. Realiza conteos: de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, ... Busca patrones. Descompone y compone números naturales hasta de seis cifras entendiendo sus órdenes: unidades, decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil, centenas de mil, unidades de millón, ... Escribe y lee correctamente cualquier número hasta de seis cifras. Ordena de mayor a menor cualquier colección que contenga números naturales hasta de seis cifras. Determina el valor de cualquier cifra en números naturales menores a diez millones, según la oposición que ocupe. Compara números naturales menores que diez millones utilizando las relaciones ">" (mayor que), "<" (menor que), "=" (igual a). Indica el número anterior y posterior de cualquier número menor a diez millones. Explora y expresa relaciones que aparecen en un conjunto de números. Muestra interés por mejorar sus trabajos. Expresa confianza en su habilidad para trabajar con los números. Establece relación entre la expresión oral, la representación concreta o gráfica y la escritura simbólica de las fracciones. Identifica los elementos de las fracciones. Determina en situaciones prácticas, a través de situaciones

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Cuenta, lee y escribe correctamente números naturales hasta de seis cifras e interpreta el valor absoluto y posicional de cada cifra.

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Aplica la noción de fracción al interpretar situaciones que requieren el uso de fracciones usuales.

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concretas, semiconcretas y elaboración de materiales, la cantidad que expresa una fracción: Ej: 1/2 docena de naranja es igual a 6 naranjas; 1/4 de alumnos de nuestro salón irán al parque, de 36 alumnos irán 9 alumnos al parque, etc... Explora la equivalencia entre fracciones a través de representaciones concretas y gráficas. Utiliza los símbolos "<" y ">" para comparar fracciones, basandose en las representaciones concretas y gráficas de las fracciones. Asocia los términos décima, centésima y milésima con las fracciones 1/10, 1/100, 1/1000 y con su expresión decimal. Amplía el conocimiento de su entorno a través del uso de fracciones. Expresa con claridad y orden los resultados de los trabajos que involucran el uso de fracciones. Resuelve adiciones con números hasta de seis cifras en forma horizontal y vertical. Ordena y resuelve sustracciones con números hasta de seis cifras. Resuelve adiciones y sustracciones en las que se usen los referentes numéricos: miles, millones, ... Calcula mentalmente adiciones y sustracciones usando la descomposición de números. Comprueba los resultados de las operaciones de adición y sustracción haciendo uso de la calculadora. Utiliza las propiedades asociativa y conmutativa para facilitar y agilizar el cálculo de adiciones y sustracciones. Estima adiciones y sustracciones, con datos de la realidad, usando el redondeo. Transforma expresiones de adición a sustracción y viceversa.

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Domina las operaciones de adición y sustracción con números hasta de seis cifras.

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Completa adiciones y sustracciones en los que falta un elemento. Demuestra perseverancia en la búsqueda de diferentes formas de obtener un mismo resultado en operaciones de cálculo mental. Comparte los aspectos positivos de su trabajo como una forma de aportar al avance del grupo. Demuestra honestidad en el cumplimiento de las actividades. Acepta los aportes del grupo y respeta las ideas de los demás. Expresa adiciones de sumandos iguales con dos o más cifras en forma de multiplicación. Calcula en forma mental y escrita multiplicaciones de números de una cifra por cualquier cifra seguida de ceros. Realiza multiplicaciones de tres o más números (de una cifra) asociando de dos en dos. Realiza multiplicaciones de un número de una cifra por otro de dos o más cifras. Completa multiplicaciones en las que falta un elemento. Construye los múltiplos de 2 y de 5 comenzando por cero y relacionándolos con la operación de multiplicación. Utiliza las tablas de multiplicación y la calculadora. Expresa oralmente la utilidad, eficacia y economía de la multiplicación frente a la adición de sumandos iguales. Muestra interés por el crecimiento grupal en su aula. Presenta en forma ordenada y clara los resultados de sus trabajos. Evalúa su trabajo con honestidad. Trabaja en función de avanzar sobre los logros obtenidos.

Realiza multiplicaciones de un número de una cifra por otro de dos o más cifras.

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Realiza divisiones con divisores de una cifra: comprende el concepto y maneja el algoritmo.

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Determina cocientes y restos al repartir en partes iguales objetos en situaciones concretas. Determina cocientes y restos mediante sustracciones sucesivas al realizar reparticiones en situaciones concretas. Calcula cocientes y restos en divisiones exactas e inexactas, usando el algoritmo con divisores que tengan una cifra. Establece la relación que hay entre el resto y el divisor que hay en una división. Establece la relación que hay entre el dividendo y los demás elementos de una división: cociente, divisor y resto. Completa divisiones en las que falte un elemento. Utiliza adecuadamente los términos: dividendo, divisor, cociente y resto. Establece, a través de situaciones concretas, cuándo un número es divisible entre otro número. Establece la relación que existe entre un medio, un tercio, un cuarto, ... y la división entre dos, tres, cuatro, ... Utiliza la división como instrumento para la expresión de situaciones y resolución rápida de problemas. Muestra confianza en sí mismo en la realización de actividades y en su contribución para el avance grupal. Elabora plantillas para construir formas de cuerpos geométricos: pirámides, prismas, paralelepípedos, cubos, cilindros, ... Reconoce algunos elementos en los cuerpos geométricos: bases, caras, aristas, ... Enuncia características en función de los lados de los polígonos: cuadrado, triángulo y rectángulo. Traza polígonos, atendiendo al número de lados: sobre cuadrículas, calcando, sobre el geoplano, usando

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Construye y traza en el plano las formas de cuerpos y figuras geométricas atendiendo a sus características y utilizando diversos procedimientos.

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adecuadamente regla y compás. Traza circuferencias y círculos, utilizando diferentes estrategias. Uso adecuado del compás. Establece la relación que hay entre la circunferencia, el círculo y el centro. Utiliza adecuadamente las palabras radio y centro de la circunferencia. Resuelve problemas sobre trazados de figuras geométricas al establecer relaciones entre sus lados. Cuida y conserva los instrumentos de dibujo. Muestra interés por el ambiente. Aprecia la calidad de sus trabajos y muestra disposición en mejorar los logros obtenidos. Muestra limpieza y precisión en la utilización de instrumentos de dibujo. Explora y expresa relaciones entre los elementos de un polígono. Expresa la longitud de diferentes objetos del entorno y la capacidad de algunos recipientes utilizando medidas convencionales (m, 1/2m, 1/4m, dm, cm, m, L, 1/2L, 1/4L). Utiliza adecuadamente los instrumentos convencionales de medida de longitud (metro, cinta métrica, regla graduada). Establece relaciones de equivalencias y de orden entre las medidas de longitud, peso y capacidad en contextos significativos. Resuelve problemas sencillos donde se aplican medidas de longitud y de capacidad. Compara la capacidad de distintos recipientes utilizando medidas no convencionales y convencionales (kilo, 1/2 kilo y 1/4 kilo).

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Realiza estimaciones y mediciones de peso, tiempo y capacidad, utilizando las medidas convencionales e instrumentos adecuados .

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Estima el peso y la capacidad de objetos utilizando unidades convencionales y no no convencionales. Identifica el número de días de cada mes. Realiza conversiones de las distintas unidades de tiempo: año, mes, semana, día, hora y minuto. Ordena sucesos familiares según su duración. Lee y escribe las horas y minutos en representaciones concretas y gráficas. Utiliza el reloj y el calendario en situaciones prácticas. Indica la unidad utilizada al expresar el peso, la longitud, la capacidad de los objetos que manipula en sus situaciones cotidianas. Planifica en el tiempo las actividades escolares y extra escolares usando el calendario. Demuestra puntualidad en el cumplimiento de las obligaciones. Expresa la utilidad social e individual que se obtiene al trabajar en equipo. Elabora enunciados de problemas sobre su entorno en los que sea necesario aplicar las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división. Lee e interpreta oralmente enunciados orales, escritos y gráficos (qué tiene y qué desea averiguar). Selecciona y simboliza las operaciones aritméticas correspondientes a la solución de un problema. Realiza correctamente y en orden adecuado las operaciones seleccionadas. Resuelve problemas: por medio de la reflexión, con varias soluciones, con soluciones cualitativas, ... Expresa en forma oral y escrita la respuesta del problema en función de la información solicitada.

Resuelve problemas de su entorno familiar, escolar y social que requiere el uso de las operaciones básicas.

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Determina la razonabilidad de sus resultados. Observa regularidades en los diferentes problemas para aplicar los aprendizajes a nuevas situaciones. Es perseverante en la búsqueda de la solución de un problema. Elabora problemas a partir de una situación dada. Comparte en equipo los resultados de sus problemas, así como la estrategia de solución y tiene confianza en el proceso realizado. Es honesto en la presentación de los resultados. Muestra interés por resolver problemas del ambiente. Recolecta y clasifica datos de naturaleza continua en su entorno: estatura, peso, temperatura. Describe, interpreta y saca conclusiones en forma oral y escrita sobre la información que proporcionan tablas, diagramas y gráficos sencillos sobre situaciones familiares del entorno. Persevera en la realización de pequeños estudios estadísticos, desde la recolección de datos hasta la interpretación de los resultados. Reconoce la importancia de la verdad en diferentes situaciones. Establece relaciones entre las monedas y el papel moneda en un contexto significativo. Expresa la utilidad del dinero y la necesidad de la honestidad en el manejo de situaciones que se plantea en su entorno. Participa en equipo, activa y constructivamente, en la simulación de actividades de intercambio de compra y venta. Respeta las opiniones de los demás. Indica ventajas y desventajas de las diferentes formas de

Realiza, lee e interpreta representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

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Resuelve problemas sencillos donde se utiliza el sistema monetario nacional.

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conseguir dinero en la sociedad.

Valora la importancia de la honestidad.

Programas Educación Básica
Tercer Grado
Programa de Matemática
Bibliografia BANDET Y OTROS (1996). Los Comienzos del Cálculo. Editorial Kapelusz. Buenos Aires, Argentina. BARODY, A., J. (1988). El Pensamiento Matemático de los Niños. Ediciones Morata. Madrid, España. BRANDRETH, G. (1989). Juegos con Números. Editorial Gedisa. Barcelona, España. BUSTILLO A., I. (1996). Construcción del Conocimiento Físico y Lógico Matemático. Ediciones de la Fundación U.N.E. Simón Rodríguez. Caracas, Venezuela. CENAMEC (1993). Banco de Problemas. Caracas, Venezuela. CENAMEC (1995). Carpeta de Matemática para docentes de Educación Básica. Caracas. CLEMENTE, C. de (1994). El Juego como Método de la Enseñanza de la Matemática. Caracas, Venezuela. FERRERO, L. (1991). El Juego y la Matemática. Editorial la Muralla. Madrid, España. GIMENEZ, J. y GIRONDO, L. (1993). Cálculo en la Escuela. Editorial Graó. Barcelona, España. KAMI, C. (1987). El Niño y el Número. Editorial Siglo Veintiuno. España. LAHORA, C. (1996). Actividades Matemáticas con Niños de 0 a 6 años. Ediciones Narcea, S.A. Madrid, España. NCTM (1989). Estándares Curriculares y de Evaluación para la Educación Matemática. Traducción: J.M. Alvarez. Edición en Castellano: Sociedad Andaluza de Educación Matemática "THALES".

SÁNCHEZ, M. de (1992). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Editorial Trillas, México. SPER'S, D. (1990). El Currículo. Su Organización y el Planeamiento. Editorial Kapelusz. Brasil. VILLARRASA, A. y FERRAN, C. (1988). Mediodía. Ejercicios de Exploración y Representación del Espacio. Editorial Graó. Barcelona, España.

Programas Educación Básica
Tercer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
Presentación del Área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en el nivel de Educación Básica propicia la formación integral, la visión y el pensamiento global en el educando. Según Delors (1992) los cuatro pilares fundamentales para la enseñanza de las ciencias son: "Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a convivir juntos para poder vivir juntos." Enseñar Ciencia y Tecnología en Educación Básica es formativa porque:
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Contribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo socio-natural. Contribuye a comprender los problemas relacionados con la prevención, mantenimiento y promoción de la salud corporal, mental y social. Permite la adquisición de conocimientos relevantes, que conectan lo que se aprende en la escuela con el entorno del niño. Contribuye a comprender los problemas y a formar valores pro-sociales en los diversos niveles como la familia, escuela, comunidad y planeta. Contribuye a buscar soluciones lógicas a los problemas y una óptica, desde la cual se observen los avances de la ciencia y tecnología, en función de los auténticos valores humanos. Contribuye a formar un ser humano sensible ante la belleza, armonía y diversidad de la naturaleza; solidario ante los problemas globales, crítico ante la destrucción del ambiente y capaz de actuar en los diferentes niveles de su ámbito, gracias a la consolidación del pensamiento global.

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Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, creativo, convivencial y reflexivo. Transforma la vida humana generando cambios sociales. Esto se observa en el impacto ambiental producido por la Industria Petrolera y la Agricultura. Contribuye a conocer la interacción de los componentes del ambiente y lo delicado del equilibrio de la naturaleza. Atiende problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana que afectan nuestro ambiente natural y social. Alerta acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la tecnología produce en el equilibrio ecológico. Promueve una actitud de colaboración hacia la conservación y el mejoramiento del ambiente socio-cultural en el nivel local, regional y nacional. Se interioriza que la supervivencia depende de la vinculación armónica con el ambiente biopsicosocial. Genera fuentes de trabajo que mejora la calidad de vida planetaria y es una forma de solidaridad humana. Propicia la formación y práctica de actitudes flexibles, críticas y tolerantes. Prepara al educando para afrontar los constantes cambios y desafíos que ocurren en la sociedad y que requieren de su participación.

La Ciencia y la Tecnología están en una continua evolución. Los argumentos epistemológicos surgen de las diferentes disciplinas científicas y se refieren a la búsqueda de la estructura interna; cómo se construye y cuál es la concepción de la Ciencia (Coll, 1987). A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento científico, la Ciencia acumulativa. En 1950 el énfasis se centró en el método científico. Poper y Bacon sostiene que las teorías científicas son más sólidas mientras más resistan las insistencias de probar que son falsas. Se centran en usar el método científico para conseguir una verdad con mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden existir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983), las ideas centrales y las teorías científicas siempre están fortalecidas por ideas científicas auxiliares cuya misión es impedir que la teoría principal sea refutada. (Nieda y Macedo, 1997). Al analizar las afirmaciones anteriores se comprende que en la Ciencia se trata la acumulación del conocimiento, el método, la duda, los paradigmas y las teorías. Al considerar estas ideas, el docente puede realizar su práctica pedagógica llevando a cabo experimentos sencillos, en el cual se aprendan los procesos de la Ciencia y se construya el conocimiento científico acorde con su nivel; en un futuro podrá entender las teorías, leyes principios y conceptos de la Ciencia. Para estudiar los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, en la I Etapa de Educación Básica, se organizaron en cuatro bloques:

Espacio, Tiempo y Movimiento; Seres Vivos; Sol, Tierra, Luna y Alimentos. En estos bloques está presente una secuencia vertical desde 1ero. hasta 3er. grado. Estos bloques, no dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas, que conforman la Ciencia: Biología, Física, Química y Ciencias de la Tierra. Están adaptados a los intereses del niño, desarrollo psicológico y responden a las tendencias mundiales de la Enseñanza de la Ciencia, en el cual el niño es el protagonista del Currículum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propósito es aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuración cognitiva de las concepciones falsas. Es deseable, que el niño transfiera los aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia como lo plantea Toulmin, (1997), el cual sostiene que el conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo estático, con límites definidos. Sino que los conocimientos de cualquier tipo son sistemas de conceptos tanto en planos individuales como colectivos; por lo tanto, es deseable que sean estudiados bajo la óptica transdisciplinaria, con análisis sistémico. El maestro debe ser un artista pedagógico, para manejar la disciplinaridad, interdisciplinaridad y transversalidad, cuando utilice, los bloques propuestos. Actualmente la concepción de la Ciencia se caracteriza por: las verdades son relativas, se dan en un tiempo y en un espacio histórico; existen multiopciones para abordar los problemas; está muy relacionada con la sociedad y la humanización del hombre. Por tales razones es deseable que el docente propicie el manejo del método científico, para que aborde problemas significativos del educando, como son los problemas del ambiente, la salud, los tecnológicos y los socionaturales. Daniel Gil (1993). Hace énfasis en la necesidad de un currículo centrado en las relaciones Ciencia, Tecnología y Sociedad. Además reconoce las implicaciones afectivas para el aprendizaje. Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del niño para enseñarle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de problemas reales de interés social de su entorno inmediato. Brunner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolución de problemas. Sugiere que la participación activa del aprendiz, garantiza el éxito del proceso de instrucción y transferencia del conocimiento. Simón Rodríguez, decía "COMO LOS PRINCIPIOS ESTÁN EN LAS COSAS, CON COSAS SE ENSEÑA A PENSAR". Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque CIENCIA - TECNOLOGIA Y SOCIEDAD.

Programas Educación Básica

Tercer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
Descripción de los Bloques Este programa está diseñado para la enseñanza y aprendizaje de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento incluye tanto la información que se tenga sobre las cosas, lo que llamamos el saber, tales como los enunciados que puede expresar un estudiante sobre un área de conocimiento determinado. Este se denomina conocimiento declarativo o conceptual. El conocimiento procedimental se refiere a los esquemas o estrategias de acción introspectivas o manifiestas extensamente por parte del educando. Actualmente se asume la existencia de una etapa de tránsito (fase de compilación), que considera el paso progresivo de una representación descriptiva del conocimiento a su aplicación práctica. (Orantes, A., 1988). El conocimiento conceptual: comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental: comprende los procedimientos, los procesos, las técnicas, las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los hábitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en automáticos, la expresión oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El conocimiento actitudinal: Se refiere a la formación de actitudes, valores e interiorización de normas. Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en esta primera etapa. Con ellos se aspira que el niño adquiera las competencias que se especifican:
ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO • •

Inicie la adquisición de conocimientos y procesos de orientación espacial temporal y reconozca su importancia para la vida cotidiana. Adquiera conocimientos básicos acerca del movimiento de los cuerpos, su trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria.

SERES VIVOS

Inicie conocimientos de la estructura externa y de la organización funcional de cuerpo humano, sus cambios e interacciones con el ambiente y sus relaciones con la salud corporal y mental.

Conozca y comprenda la diversidad ambiental, la diversidad animal, y las plantas, el peligro de la desaparición de los hábitats y la importancia que tienen en la vida cotidiana

SOL, TIERRA Y LUNA • •

Inicie el conocimiento de la diversidad de los materiales, características, tipos, propiedades, cambios e interacciones y usos en la vida cotidiana. Aprenda a observar sistemáticamente el firmamento, durante el día y la noche, e interioriza que la luz, el arco iris, la lluvia, las nubes y el viento son fenómenos de la naturaleza que ocurren en la tierra, por interacciones con el Sol.

ALIMENTOS •

Inicie el conocimiento de los alimentos, con el propósito de evaluar su variedad y calidad y adquiera hábitos alimentarios para la promoción del mantenimiento y mejoramiento de la salud familiar. BLOQUES DE CONTENIDOS ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO SERES VIVOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO Movimiento de los Cuerpos Locomoción de Humanos y Animales Salud Corporal y Salud Mental Las Plantas

Orientación Espacial El Tiempo El Cuerpo Humano La Salud y los Sentidos Un Ambiente para Explorar Nacimiento y Crecimiento de Humanos y Animales Salud Bucal

Los Animales El Aire y la Contaminación Lluvias, Nubes y Viento Mezcla Los Materiales Sol, Tierra y Luna La Luz y el Arco Iris ALIMENTOS Los Alimentos en la Alimentos en la Comunidad Alimentos en la Escuela Cocina Los temas seleccionados se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de situaciones temáticas para conocer y comprender el mundo socio-natural. Bronfenbrenner, en su teoría ecológica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactúan y constituyen los mesosistemas. Por tal razón es deseable, que el docente diseñe actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morín (1988) explica que la conjunción e interacción entre la teoría y el método producen conocimientos científicos, filosóficos, estéticos y prácticos. En este programa se integran los aprendizajes teóricos con los metodológicos; sumergidos en una sociedad con valores y actitudes. Los contenidos del área de Ciencias y Tecnología son de mucho significado y relevancia vital para el mundo del niño; esto implica que podemos propiciar en la enseñanza de la ciencia las situaciones temáticas globalizadoras, donde el docente puede usar las distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario enriquecido con los énfasis de los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo. El docente puede seleccionar contenidos de interés estadal y local, elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje. Así mismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temáticas globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos según su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos. (González, H., y Gonzáles, O., 1997). Es conveniente que el docente estudie la lluvia, cuando esté lloviendo, el arco iris cuando aparece; las enfermedades de la región cuando afectan con intensidad a la población. Orientará su práctica pedagógica

SOL, TIERRA LUNA

El Aire El Agua El Día y la Noche

para conectar la realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratará problemas de salud, ambientales, seres vivos de interés y uso de la tecnología. Por último fomentará la creatividad y originalidad en los trabajos de construcción tecnológica y artística y sobre todo debe insistir en que el niño transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos procedimentales, para que el niño la utilice Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quieren enseñar, es conveniente que el docente haga énfasis en el enfoque de enseñanza ciencia, tecnología y sociedad, (el cual comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, información sexual, prevención drogas, tecnología y ambiente), es decir, que trabaje conocimientos útiles para tener una mejor educación ambiental, nutricional, de salud, integral, científica y tecnológica; para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la creatividad y la originalidad. Además propicie el manejo del lenguaje oral, escrito, gráfico, gestual y la expresión plástica como formas de comunicación y contribuya a consolidar valores éticos y morales que formen al educando integralmente. La aparición de los ejes transversales en esta propuesta educativa, es tal vez, lo más innovador de la reforma, porque son una manera de abordar los problemas sociales y naturales de la actualidad; los ejes suponen una aseveración positiva y factible que permiten al sistema educativo contribuir a formar valores y a desarrollar integralmente al venezolano que necesitamos. Además, establecen la conexión de la escuela o la cultual escolar, con la vida cotidiana. Los ejes transversales centrados en el lenguaje, el desarrollo del pensamiento, el cultivo de valores y la trascendencia del trabajo conducen a la adopción de una visión socio-educativa-crítica, la cual contribuirá a la emancipación cultural social, espiritual, científica y económica de la Sociedad Venezolana. A manera de ejemplo, a continuación se describe el Eje Transversal Valores: Los valores en la enseñanza de la Ciencia y Tecnología pueden clasificarse como valores y actitudes científicas, valores y actitudes hacia la ciencia y valores que se producen cuando se enseña ciencia. Es indiscutible la función medular que tiene el docente en la formación de valores, actitudes y normas en el educando. Cuando el docente enseña ciencia contribuye a: 1. Formar actitudes científicas. Se propicia la valoración de la observación como proceso iniciador del conocimiento. Respeto por la evidencia científica. Se cultiva el interés por la comprensión de los fenómenos.

2. Fomentar actitudes hacia las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. Cuando se aprende ciencia en contextos significativos el niño aprende a valorar la ciencia y la tecnología. Por ejemplo en la construcción de instrumentos, aparatos, técnicas que resuelven problemas de la salud, bienestar social y calidad de vida. 3. Valorar el conocimiento útil de la ciencia en la escuela. 4. Fortalecer el valor de la salud y actitudes de prosalud. Forma valores y actitudes para la seguridad y prevención de accidentes. Valora la salud bucal, la de los órganos de los sentidos y el cuerpo en general. Además de contribuir a formar los valores y actitudes propias de la ciencia, cuando se tiene la naturaleza como objeto de estudio se cultivan: Valores solidarios, Valores que fomentan el amor a Venezuela, Valores estéticos y Valores que fomentan los comportamientos ecológicos positivos.

Programas Educación Básica
Tercer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
Objetivos Generales del Área de la Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

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Inicie la adquisición y comprensión de conocimientos conceptuales y procedimentales referidos a las nociones de espacio, tiempo y movimiento; seres vivos; sistema sol - tierra - luna; los alimentos y conozca sus relaciones con la salud, la tecnología y la sociedad. Inicie el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas - conceptuales que le permitan explicar y comprender el conocimiento científico presente en el ambiente que le rodea. Desarrolle las habilidades del pensamiento para que se traduzcan en un pensamiento científico y tecnológico, mediante la práctica diaria del pensamiento lógico, destrezas motoras, procesos de comunicación, imaginación y creatividad. Desarrolle actitudes y valores vitales, estéticos, sociales, intelectuales, morales, espirituales, conocimientos útiles y la preservación del equilibrio ecológico y la equidad social. Valore la salud como un estado óptimo de bienestar físico y mental. Reconozca el valor y la utilidad práctica inmediata del conocimiento científico y tecnológico.

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Comprenda y manifieste actitudes propias del quehacer científico en la vida cotidiana. Adquiera destrezas de interacción, comprensión, apreciación y respeto de los puntos de vista de los demás, al participar en trabajos de equipo y en sus acciones comunitarias.

Programas Educación Básica
Tercer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
Objetivos Generales del Área de la Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

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Inicie la adquisición y comprensión de conocimientos conceptuales y procedimentales referidos a las nociones de espacio, tiempo y movimiento; seres vivos; sistema sol - tierra - luna; los alimentos y conozca sus relaciones con la salud, la tecnología y la sociedad. Inicie el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas - conceptuales que le permitan explicar y comprender el conocimiento científico presente en el ambiente que le rodea. Desarrolle las habilidades del pensamiento para que se traduzcan en un pensamiento científico y tecnológico, mediante la práctica diaria del pensamiento lógico, destrezas motoras, procesos de comunicación, imaginación y creatividad. Desarrolle actitudes y valores vitales, estéticos, sociales, intelectuales, morales, espirituales, conocimientos útiles y la preservación del equilibrio ecológico y la equidad social. Valore la salud como un estado óptimo de bienestar físico y mental. Reconozca el valor y la utilidad práctica inmediata del conocimiento científico y tecnológico. Comprenda y manifieste actitudes propias del quehacer científico en la vida cotidiana. Adquiera destrezas de interacción, comprensión, apreciación y respeto de los puntos de vista de los demás, al participar en trabajos de equipo y en sus acciones comunitarias.

Programas Educación Básica

Tercer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
Desarrollo de los Contenidos
BLOQUE ESPACIO - TIEMPO Y MOVIMIENTO: MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS GRADO TERCERO

CONCEPTUALES Objetos que se mueven: Sistema de referencia, posición de un objeto con respecto a un sistema de referencia, cambio de posición, medición de las posiciones. Objetos que se trasladan en línea recta y en línea circular. Objetos que rotan.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Observación registro y representación de los objetos en el aula, considerando diferentes sistemas de referencia usando medidas convencionales y no convencionales. Observación y simulación de giros y giro-traslado de objetos (trompo y zaranda) Representación gráfica de la trayectoria del movimiento de objetos que se trasladan en diferentes formas.

ACTITUDINALES • Valoración de la observación para percibir los cambios del entorno.

Respeto por la evidencia que proporciona el quehacer científico. Respeto por las ideas de los demás. Valoración de la importancia de los registros y las representaciones en la comunicación cotidiana y científica. Interiorización de que aprender ciencia nos ayuda

Objetos que rotan y se trasladan.

Identificación de movimientos según su trayectoria en un parque

de atracciones y en los juegos tradicionales. Aplicación de procesos secuenciales en la construcción de juguetes que se mueven de diferentes maneras. Conversación y establecimiento de conclusiones acerca de cómo se mueven los cuerpos. Establecimiento de la relación entre el efecto y la causa del movimiento.

a comprender el mundo que nos rodea.

Interés por descubrir la ciencia y tecnología utilizada en los parques de diversiones y en los juegos tradicionales.

BLOQUE SERES VIVOS: LOCOMOCIÓN EN HUMANOS Y ANIMALES

GRADO TERCERO

CONCEPTUALES • Formas de locomoción de humanos y de animales. • El movimiento del cuerpo y sus relaciones con músculos y huesos.

CONTENIDOS PROCEDIMETALES Evocación y conversación de sus experiencias previas, relacionadas con el movimiento de humanos y animales. Observación de diferentes formas de locomoción y esqueletos de humanos y animales, usando modelos anatómicos, dibujos o fotografías. Observación de esqueletos, expresión gráfica de los huesos del cráneo y de las extremidades.

ACTITUDINALES Exhibición de actitudes positivas hacia la necesidad de mantener sanos sus huesos y músculos. Interiorización y aplicación de normas para la prevención de accidentes en el hogar, la escuela y la comunidad. Valoración del lenguaje oral, gráfico y gestual para la prevención de accidentes.

Los huesos, características y funciones.

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Partes articuladas del cuerpo. Noción acerca de los

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músculos, características y funciones. Relaciones de nuestros huesos y músculos con la educación física y el deporte. Alimentos que fortalecen nuestros huesos y músculos. Trabajo de las personas que cuidan la salud de nuestros huesos y músculos. Seguridad vial: señales de tránsito. Trabajos relacionados con el tránsito terrestre. Diseño y ejecución de simulación de situaciones viales. Reflexiones sobre diferentes comportamientos y consecuencias de las infracciones.

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Descripción oral de los músculos y huesos en humanos y animales. Investigación de las funciones de los músculos y huesos para la comprensión de su importancia. Observación de radiografías de huesos fracturados y comentarios de sus experiencias acerca de cómo ocurren los accidentes en nuestros huesos y músculos y relacionarlos con educación vial. Realización de experimentos con huesos y músculos. Establecimiento de analogías al comparar huesos y músculos de diversos mamíferos y aves. Observación de lo que ocurre en nuestros huesos y músculos cuando hacemos ejercicios. Indagación y predicción de lo que pasaría si recibiéramos un golpe muy fuerte en el pecho o cráneo. Evocación de relatos de experiencias de accidentes donde resulten afectados los músculos y huesos e identificación de las partes afectadas. Establecimiento de relaciones entre los accidentes con la desobediencia a las advertencias que nos hacen padres maestros, para prevenir

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Reconocimiento de la importancia de consumir alimentos que fortalecen nuestros huesos y músculos. Valoración del uso del cinturón de seguridad. Reconocimiento de la importancia del uso de accesorios de protección al realizar juegos y deportes. Interés por conocer la anatomía y la fisiología del cuerpo humano. Valoración positiva de la Educación Física, el deporte y la recreación, para fortalecer nuestro cuerpo y salud mental. Interiorización de la importancia de la ciencia y la tecnología para sanar nuestro cuerpo. Reconocimiento de la importancia de mantener buena postura y el uso adecuado del calzado. Concientización de la importancia de guardar reposo y seguir las indicaciones del médico, cuando nos afectamos los huesos y

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accidentes. Clasificación y expresión gráfica de los alimentos necesarios para fortalecer nuestros músculos y huesos. Redacción de un tema acerca de: "Mi deporte favorito". Búsqueda de información acerca del trabajo que realizan las personas relacionado con el mantenimiento y salud de nuestros huesos y músculos. Búsqueda del significado de: fractura, radiografía, traumatólogo, esguince, osteoporosis..., mediante el uso del diccionario.

músculos.

Interiorización y aplicación de las normas de seguridad vial.

BLOQUE SERES VIVOS: SALUD CORPORAL Y MENTAL

GRADO TERCERO

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CONCEPTUALES Mantenimiento de la salud. Promoción de la salud. Enfermedades más comunes en los niños. Sustancias e instrumentos usados para la detección, prevención y/o curación

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Evocación y discusión donde expresen sus experiencias relacionadas con algunas enfermedades del cuerpo y mente, comunes entre las personas de la comunidad. Descripciones de los síntomas, medicamentos y medidas de

ACTITUDINALES Valoración de sus decisiones y de la confianza en sí mismo. Valoración de la importancia de la prevención de la salud en la familia y la escuela. Adquisición de conciencia acerca en el uso de los

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de enfermedades comunes. Prevención de accidentes en el hogar, la escuela y la comunidad. Datos de accidentes frecuentes en la región. Las vacunas y la prevención de las enfermedades. Nociones básicas de higiene. La recreación como promotora de salud.

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prevención de las enfermedades comunes en los niños. Registro de temperaturas en los niños de tu grado. Establecimiento de la relación que existe entre recreación y salud. Diseño y ejecución de simulación de comportamientos para prevenir accidentes en la cocina, baño y otras áreas del hogar y la escuela. Determinación de la frecuencia con que ocurre accidentes, tipos de accidentes y enfermedades de la localidad. Diseño y ejecución de dramatización de sucesos ocurridos en el hogar la escuela o la comunidad en los cuales se muestre la importancia de las medidas preventivas. Diseño y elaboración de carteleras o rotafolios con información relacionada con la práctica adecuada de la higiene personal. Planificación para la instalación y dotación de cajas de primeros auxilios en la escuela. Establecimiento de conclusiones acerca de las bondades de la recreación.

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medicamentos para la prevención de la salud. Valoración de la importancia de la vacunación como medida de prevención de la salud. Apreciación del trabajo que realizan los distintos profesionales de la salud. Respeto por la opinión de los demás. Apreciación del valor que tiene la comunicación asertiva con padres, maestros y compañeros en relación con la salud. Valoración de la aplicación en la vida diaria de las normas para la prevención de accidentes y de enfermedades. Reconocimiento de la importancia de lavarse las manos y de no caminar descalzo. Valoración de la recreación para la salud. Rechazo a obsequios, golosinas... de personas extrañas.

Búsqueda de información del trabajo que realiza un profesional de la salud mediante la técnica de la entrevista.
GRADO TERCERO

BLOQUE SERES VIVOS: LAS PLANTAS

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CONCEPTUALES Noción de Diversidad vegetal. Plantas que producen semillas. Partes: raíz, tallo, hoja, flor y fruto. Planta frutal. Plantas que no producen semillas. Partes: raíz, tallos y hojas. Helechos. Relación de las plantas con el agua y la luz. Propagación y crecimiento de las plantas. Conocimiento y utilidad de las plantas de la localidad. Plantas emblemáticas del país y del estado.

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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Observación de diversas plantas. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre las plantas observadas. Comparación de una planta frutal con un helecho. Descripción gráfica de plantas observadas y analizadas: Identificación de sus partes. Clasificación de raíces, tallos y hojas de acuerdo con criterios establecidos por el equipo. Seriación de hojas de acuerdo al color., grosor, brillo, largo y ancho. Observación visual, auditiva, gustativa, olfativa y táctil de frutas y semillas de nuestra cercanía y uso diario. Clasificación de los frutos según

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ACTITUDINALES Tolerancia y respeto por sus compañeros de equipo. Valoración del trabajo en equipo. Manifestación de interés por el cuidado de las plantas. Exhibición de la curiosidad científica. Manifestación de autoconfianza en la expresión de sus ideas. Disposición para divulgar las cosas que aprendemos en la escuela y en el hogar. Autenticidad en la expresión gráfica y plástica. Exhibición de comportamientos que reflejen creatividad y originalidad. Valoración del conocimiento popular que tiene nuestra comunidad acerca de las plantas.

Noción de botánica.

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el número de semillas. Clasificación de flores, frutos y semillas de acuerdo a dos criterios simultáneos. Indagación sobre la importancia de la semilla. Experimentación con siembra de diferentes semillas, estacas, bulbos y tubérculos. Verificación del efecto del agua y de la luz en la germinación. Predicción sobre los efectos del agua y la luz en el crecimiento de las plantas. Comprobación de la influencia del agua y la luz en el crecimiento de las plantas. Explicación de los resultados obtenidos. Registros y graficación de datos. Comparación de resultados obtenidos con la predicción. Búsqueda de información mediante entrevistas a las personas de su comunidad acerca del uso de las plantas de la localidad. Identificación de instrumentos musicales construidos con materiales obtenidos de las plantas.

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Disfrute de la belleza y diversidad del mundo de las plantas. Reconocimiento del árbol emblemático del Estado como parte de su identidad regional. Reconocimiento del Aragüaney como árbol nacional. Reconocimiento de la importancia de las plantas como alimento, ropa y medicina del humano y como refugio y alimento para los animales. Valoración de la botánica como ciencia que estudia las plantas. Apreciación del trabajo de los botánicos, jardineros, agricultores y otras personas que trabajan con plantas. Valoración de la celebración del día del árbol. Valoración de las plantas como fuente de inspiración artística y literaria.

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Clasificación de las plantas de acuerdo con su utilidad. Aplicación de procesos secuenciales para la elaboración y exposición de papeles obtenidos a partir de desechos vegetales. Interpretación de la letra de canciones y poemas referidos a las plantas. Comparación acerca de los trabajos que tienen que ver con el estudio, el cuidado y el cultivo de las plantas. Comunicación de lo aprendido para su divulgación en la escuela y comunidad.
GRADO TERCERO

BLOQUE SOL - TIERRA - LUNA: EL AIRE Y LA CONTAMINACIÓN

CONCEPTUALES • Desplazamiento del aire. • Empuje del aire. • Relación del aire con la temperatura. • Contaminación del aire.

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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Observación del desplazamiento del agua por la acción del aire. Comprobación de que nuestros pulmones se llenan de aire. Demostración que la fuerza del aire levanta objetos. Demostración de la resistencia del

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ACTITUDINALES Valoración de la importancia del aire para mantenerse sano. Respeto por la evidencia científica. Valoración del trabajo en equipo. Respeto por las ideas de los demás. Cumplimiento de los deberes y

Tipos de contaminación. Enfermedades relacionadas con el aire.

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aire. Empuje del aire. Comprobación de cómo la temperatura afecta la presión del aire. Determinación del efecto que la temperatura tiene sobre el aire en movimiento. Establecimiento de conclusiones a partir de los resultados. Determinación de las formas de contaminación del aire que existe en los alrededores de la escuda o del hogar. Elaboración de lista de en enfermedades producidas por el aire contaminado. Observación, descripción y comparación de la calidad de gas que expelen los vehículos de la localidad. Comunicación de los efectos que produce la contaminación en forma oral, gráfica o escrita. Descripción de tecnologías asociadas con el aire: molinos de viento, la veleta, el abanico manual, anemómetro, ...

defensa de los derechos del niño. Manifestación de rechazo a la contaminación del aire por vehículos automotores, insecticidas, aerosoles, basura, ... Interiorización de que vivimos sumergidos en un "Mar de Aire" por lo que tenemos que mantenerlo limpio.

BLOQUE SOL - TIERRA - LUNA: MEZCLA

GRADO TERCERO

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CONCEPTUALES Noción de mezcla. Noción de disolución. Tipos de procedimientos de separación, con alcohol y agua. Procesos de separación utilizados en situaciones de la vida diaria. Noción sobre "concentración de una disolución". Símbolos gráficos preventivos. Tipos de técnicas de separación: tamización, filtración, decantación, separación con el imán, evaporación, sedimentación.

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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Descripción de mezclas que se preparan comúnmente en el hogar. Descripción de utensilios caseros usados para mezclar y separar. Observación de las etiquetas de los productos que se usan en el hogar e identificación de cuales son las mezclas. Comprensión del lenguaje gráfico para la identificación de mezclas tóxicas. Expresión verbal de la secuencia a seguir para realizar algunos procedimientos de separación de mezclas usadas en casa. Experimentación para separar colorantes usando agua como disolvente. Aplicación de técnicas para la extracción de pigmentos de hojas y flores de diferentes colores, usando alcohol como disolvente. Representaciones plásticas, mediante creaciones pictóricas usando los colorantes extraídos. Experimentación con materiales mezclados con la finalidad de realizar algunas separaciones: eliminación de grasa de la ropa, extracción de gas de una bebida carbonatada, separación de clavos de hierro, producción de cristales de sal...

ACTITUDINALES Manifestación de curiosidad por los objetos, productos y fenómenos que le rodean. Disfrute de la ciencia en la medida que se aprende de ella. Manifestación de autonomía para realizar aprendizajes por descubrimientos. Valoración de la salud al tomar en cuenta las normas y cuidados cuando se usan materiales. Reconocimiento de la importancia de la tecnología para el mejoramiento de nuestra calidad de vida. Interiorización de que la ciencia y la tecnología nos permiten comprender fenómenos cotidianos.

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BLOQUE SOL, TIERRA Y LUNA

GRADO TERCERO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

ACTITUDINALES

Nociones de los movimientos del Sol, de la Luna y de la Tierra. El día, el año, el siglo. Relaciones con el tiempo meteorológico.

PROCEDIMENTALES Evocación y conversación acerca de las ideas previas que tienen del Sol, la Luna y la Tierra. Aplicación de procedimientos para la construcción de modelos que representen: - Movimiento de la Tierra sobre su eje. - Movimiento de la Luna alrededor de la Tierra. - Movimiento de la Tierra alrededor del Sol. - Movimiento de los satélites creados por el hombre alrededor de la Tierra. Interpretación de los modelos con relación a la concurrencia del día, del año y del siglo. Aplicación de procesos secuenciales para la construcción de relojes de sol y observación de las sombras a lo largo del día. Establecimiento de relaciones entre estos movimientos de la Tierra y los cambios del tiempo

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Sensibilidad para percibir los cambios que se producen en los componentes de su entorno. Respeto por la evidencia científica. Respeto por las ideas de los demás. Valoración de la importancia de los modelos representativos para la comprensión de la ciencia. Curiosidad por los fenómenos del espacio sideral Reconocimiento de la importancia de la celebración: del Día de la Tierra y del pensamiento global de los habitantes del planeta.

meteorológico.

Observación del tiempo meteorológico a lo lago del año. Período sequía y período de lluvia.
GRADO TERCERO

BLOQUE ALIMENTOS: ALIMENTOS EN LA ESCUELA

CONCEPTUALES • Variedad de alimentos que se venden en la cantina escolar. • La cantina escolar, su importancia y normativa. • Alimentos recomendados y no recomendados para la cantina de planteles educacionales. • Higiene en la preparación y mantenimiento de los alimentos en la cantina escolar.

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Valor nutritivo de los alimentos.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Expresión de las ideas previas acerca del papel que cumple la cantina de la escuela. Clasificación de los alimentos que se venden en la cantina . Indagación acerca de: o ¿Para qué está la cantina en la escuela? o ¿Qué importancia tiene nuestra cantina? o ¿Cómo se preparan los alimentos que se venden en la cantina? o ¿Qué pasaría si no hubiese cantina en la escuela? Obsevación en la cantina de la escuela o el lugar donde compran la merienda y registrar. o Los alimentos que se venden. o Las personas que allí trabajan.

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ACTITUDINALES Respeto de la opinión de los demás. Valoración del trabajo en equipo. Apreciación del valor que tienen las normas de higiene al preparar y manipular los alimentos. Valoración de la importancia de cumplir con las normas del INN acerca de la venta de alimentos permitidos en la cantina de su escuela. Apreciación del trabajo de las personas de la cantina y sus precauciones higiénicas. Reconocimiento de la labor del INN. Exhibición de actitudes críticas cuando la cantina no

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Investigación acerca de si los alimentos que allí se venden son recomendados o no recomendados por el Instituto Nacional de Nutrición. (INN). Organización de una visita a la cantina de la escuela o en su efecto al lugar donde se compran los alimentos. Aplicación de las técnicas para la elaboración de instrumentos y registros de observaciones, (cotejar sí se emplea la lista de alimentos recomendados y no recomendados para las cantinas que propone el INN). Análisis y discusión en grupo de sus observaciones para elaborar un informe sobre la visita a la cantina. Diseño y ejecución de una simulación del funcionamiento de una cantina destacando las funciones de los trabajadores y los derechos de los usuarios. Comparación de lo representado con lo que ocurre en su propia escuela. Elaboración de conclusiones para el Director de la escuela, la Junta Directiva de Padres y Representantes de cómo mejorar la calidad de la cantina escolar. Diseño y ejecución de una campaña para “educar” a la comunidad del

cumple con las condiciones ideales. Cumplimiento de los deberes y defensa de los derechos del niño. Valoración de campañas para educar a la comunidad.

plantel sobre el buen funcionamiento de la cantina escolar o en su defecto de cómo organizarse para que se cree la misma en la escuela..

Programas Educación Básica
Tercer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación COMPETENCIA Demuestra conocimientos básicos acerca de los movimientos de los cuerpos, su trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria. INDICADORES Señala la posición de los objetos en el aula en atención a los sistemas de referencia, usando medidas convencionales y no convencionales. Describe el traslado de objetos en líneas recta y circular. Dibuja la trayectoria del movimiento de objetos que se trasladan en forma diferente. Representan movimientos según su trayectoria en un parque de distracciones y en juegos tradicionales. Construye juguetes que se mueven en diferentes maneras. Expresa en forma oral, escrita y gestual el movimiento de los cuerpos.

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Establece la relación entre la causa y efecto del movimiento. Respeto por la evidencia y por las ideas de los demás. Señala la importancia del aprendizaje de la ciencia para comprender el mundo que nos rodea. Relata experiencias sobre el movimiento de humanos y animales. Diferencia esqueletos de seres humanos y animales en láminas, fotografías, modelos, ... Dibuja el esqueleto de los huesos del cráneo y extremidades del cuerpo humano. Describe las funciones de los músculos y huesos. Comenta sobre accidentes que ocasionan lesiones en huesos y músculos. Establece semejanzas y diferencias entre huesos y músculos de diversos mamíferos y aves. Manifiesta interés por la realización de ejercicios para fortalecer huesos y músculos. Practica normas y acata advertencias de sus padres y maestros para evitar accidentes. Señala los alimentos que deben consumirse para fortalecer huesos y músculos. Muestra curiosidad por el trabajo que realizan las personas relacionadas con el mantenimiento y salud de nuestros huesos y músculos. Interpreta el lenguaje gráfico para prevenir accidentes. Muestra una actitud positiva hacia la realización de deporte y recreación para fortalecer su cuerpo y

salud mental.
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Reconoce la importancia de las medidas preventivas para el mantenimiento de la salud corporal y mental.

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Reconoce la importancia de la buena postura y el uso del calzado. Comenta experiencias sobre las enfermedades del cuerpo y la mente comunes entre las personas de la comunidad. Señala los síntomas, medicamentos y medidas de prevención de algunas enfermedades comunes en los niños. Simula comportamiento y cumplimiento de normas para prevenir accidentes en la cocina, baño y otras áreas del hogar y la escuela. Participa en campañas que orientan a la comunidad escolar en la prevención de accidentes. Colabora con la dotación de la caja de primeros auxilios de la escuela. Dramatiza sucesos ocurridos en el hogar, la escuela y la comunidad donde se muestre la importancia de las medidas preventivas. Reconoce la importancia de la vacunación como medida preventiva de la salud. Aprecia el trabajo que realizan los distintos profesionales de la salud. Participa en la elaboración de carteleras relacionándolas con la práctica adecuada de la higiene personal. Establece semejanzas y diferencias entre las plantas que producen y no producen semillas.

Reconoce la importancia del estudio, cuidado y cultivo de las plantas.

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Compara una planta frutal con un helecho. Identifica las partes de una planta. Clasifica raíces, tallos y hojas de acuerdo a sus características. Seria hojas en atención al color y la forma. Clasifica los frutos según el número de semillas. Reconoce la importancia que tienen las personas que trabajan con el cuidado y cultivo de las plantas. Participa en el cultivo de plantas en la escuela y sus alrededores. Manifiesta interés por el cuidado de las plantas. Describe el procedimiento para la siembra de plantas. Manifiesta sentimientos de solidaridad hacia sus compañeros de equipo. Describe el desplazamiento del agua por la acción del aire. Reconoce la importancia del aire en el proceso respiratorio. Realiza experimentos donde se demuestre la acción del aire sobre los objetos y la temperatura. Menciona las formas de contaminación del aire que existen en los alrededores de la escuela, hogar y comunidad. Participa en campañas que impidan la contaminación del aire. Describe mezclas que se realizan comúnmente en el hogar y utensilios usados para mezclar y separar.

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Señala la importancia del aire en el mantenimiento de la salud corporal y mental.

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Realiza experimentos relacionados con la mezcla y separación de diversos materiales.

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Analiza los productos que se usan en el hogar y reconocer cuales son mezclas. Identifica las mezclas tóxicas a través de lenguaje gráfico. Organiza en secuencia procedimientos de separación usados en casa. Realiza experimentos de separación de colorantes usando agua como disolvente. Extrae pigmentos de hojas y flores de diferentes colores, usando agua como disolvente. Realiza creaciones pictóricas usando los colores extraídos. Realiza experimentos con materiales usando diversos tipos de técnicas. Toma en cuenta las normas y cuidados para el uso de materiales. Reconoce la importancia de la ciencia para la comprensión de fenómenos cotidianos. Narra sus experiencias acerca del movimiento del sol, la luna y la tierra. Construye modelos que representan movimientos de la luna, tierra y los satélites alrededor del sol. Relaciona el movimiento de la tierra sobre su eje con el día y la noche. Relaciona el movimiento de la tierra alrededor del sol con el año y el siglo. Construye relojes de sol siguiendo técnicas apropiadas. Establece relaciones entre los movimientos de la tierra y los cambios del tiempo meteorológico.

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Reconoce los efectos de los movimientos de la tierra alrededor del sol.

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Relaciona el tiempo meteorológico a lo largo del año con períodos de sequía y de lluvia. Describe las características de las época de sequía y lluvia. Muestra curiosidad por los fenómenos del espacio sideral. Muestra respeto por la evidencia. Comenta ideas acerca del papel que cumple la cantina en la escuela. Clasifica los alimentos que venden en la cantina escolar. Muestra curiosidad sobre como se preparan los alimentos que se venden en la cantina escolar. Relaciona los alimentos que vende la cantina escolar con los recomendados por el Instituto Nacional de Nutrición. Analiza el valor nutritivo de los alimentos que se venden en la cantina escolar. Reconoce la importancia de la práctica de hábitos higiénicos en la preparación y manipulación de alimentos. Muestra satisfacción al consumir los alimentos que se venden en la cantina. Aprecia el trabajo de las personas que preparan y venden alimentos en la cantina escolar.

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Reconoce la importancia de la cantina escolar en el expendio de alimentos nutritivos que contribuyen a la salud corporal.

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Programas Educación Básica
Tercer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
Bibliografía BEAUPORT, E. (1995). Las Tres Caras de la Mente. Glac. BIBLIOTECA NACIONAL. (1990). Para mi Hijo la Mejor Alimentación. Comisión de Promoción de Ediciones Divulgativas. IABN-INN-MSAS. Caracas. Venezuela. BIBLIOTECA NACIONAL. (1991). Alimentación, Higiene y Salud. Comisión de Promoción de Ediciones Divulgativas BN-INN-IVSS-MSAS. Caracas. Venezuela. BIBLIOTECA NACIONAL. (1991). Aliméntate y Ahora. Comisión de Promoción de Ediciones Divulgativas, BN-INN-MSAS. Caracas. Venezuela. BIBLIOTECA NACIONAL. (1991). Si tu Hijo tiene Diarrea. Comisión de Promoción de Ediciones Divulgativas. BN-INN-MSAS. Caracas. Venezuela. CANDELLÉ, D. y otros. (1992). Microambientes. CENAMEC. Caracas. Venezuela. CANDELLÉ, D. y otros. (1992). Cadenas Alimentarias. CENAMEC. Caracas. Venezuela. CAVENDES. (1980). Metas y Guías de Alimentación para América Latina. Bases para su Desarrollo. Bengoa, J. M. Torum, B. M. Sharins Shalo, N. Caracas. Venezuela. CAVENDES. (1991). La Nutrición ante la Salud y la Vida. Ediciones Fundación CAVENDES. Caracas, Venezuela. CAVENDES-Instituto Nacional de Nutrición. (1992). Recomendaciones Nutricionales para Venezuela. Documento de trabajo. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1989). Biología y Ciencias de la Tierra. Boletín Multidisciplinario, N° 1 al 8. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1982). El Acuario, un Recurso para el Aprendizaje. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1989). Química. Boletín N° 1 al 15. Caracas. Venezuela.

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Programas Educación Básica
Tercer Grado
Programa de Ciencias Sociales
Presentación del Área de Ciencias Sociales El estudio de las Ciencias Sociales es uno de los pilares fundamentales para propiciar y fomentar la formación y consolidación de los valores morales y cívicos de solidaridad, convivencia social, tolerancia, respeto por la familia, valoración por el trabajo, conservación del ambiente e identidad nacional, lo cual

contribuye a la formación integral de los alumnos. Además, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la participación responsable en la transformación de la sociedad. Propicia la formación de un venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores para que, a partir de ella, desarrolle la construcción de criterios para el análisis de la realidad, que permita su intervención y transformación, para así ofrecer una mayor calidad de vida, sin desvincularse de los cambios que se están operando en los albores del siglo XXI, y tomando en cuenta los vínculos con América Latina y el Mundo. Desde esta perspectiva, el área de Ciencias Sociales capacita a los alumnos para interpretar las relaciones sociedad- naturaleza en una dimensión geohistórica y política, los ayuda a conocer y a situarse en la comunidad, en el estado, en la región, en el país y en el mundo, insertándose de manera efectiva en la sociedad. Así mismo, proporciona las competencias en los campos del ser, del saber y el hacer para que el educando se sitúe en el presente, comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para asumir una función social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad para incidir en el futuro. Esta área contribuye a la comprensión y análisis del proceso histórico como elemento constitutivo de la realidad social venezolana. Esta visión globalizadora permite la formación de un pensamiento crítico, el desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad estadal, regional, nacional y latinoamericana. El área se sustenta en los principios psicológicos y pedagógicos que fundamentan el nuevo diseño curricular de Educación Básica, los cuales responden al desarrollo evolutivo del niño. De esta manera, los contenidos propuestos para los tres primeros grados son elaborados sobre la base de lo concreto, del espacio vivido y de los espacios más próximos a las experiencias de los alumnos. Partir del estudio de lo cercano significa la vinculación de los, alumnos con el mundo social complejo que ellos conocen en sus prácticas cotidianas. La observación directa sistemática le proporciona elementos para la construcción de nociones y, conceptos claves, no obstante la observación indirecta y asistemática permitirá la incorporación de otros espacios más lejanos a fin de establecer comparaciones. Los espacios vividos por el niño y sus experiencias significativas se dan en un tiempo histórico y están asociados a las interacciones y cambios sociales, económicos y políticos. Cada niño está inmerso en un microsistema familia-comunidad diferente, propio de su realidad social en un espacio y tiempo específico, que debe considerar el docente en su planificación. El área Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica comprende contenidos de Geografía, Historia y Educación Familiar y Ciudadana, así como los aportes del Folklore de la Sociología, la Economía, la Antropología, y otras disciplinas que se ocupan esencialmente del estudio del hombre y de la realidad

social, a fin de comprender la vida de los seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. Ha sido organizada para la primera etapa con un carácter unitario y globalizador del conocimiento, lo cual permite una visión de conjunto y de totalidad de la realidad y de los procesos históricos que la explican. Como lo establece el documento del Ministerio de Educación "Proyecto Educativo de Educación Básica: Reto, Compromiso y Transformación" (1995), se enseñará a pensar con rigor lógico, con creatividad y claros referentes en la consolidación del ser, el saber y el hacer, en la formación para la vida, consciente del rol que le tocará desempeñar como miembro de una sociedad democrática y pluralista que le garantiza derechos pero le exige el deber de contribuir al mejoramiento de ella. El programa propuesto se circunscribe dentro de una concepción de la educación que valora la comprensión de la realidad social en sus dimensiones de tiempo y espacio, partiendo de las premisas de aprendizaje significativo para la autonomía, la vida y la convivencia. A partir de estas premisas se sugieren las siguientes orientaciones para la administración del programa: Partir de las motivaciones, de las necesidades de los niños y del entorno inmediato. La clase debe ser un lugar de aprendizaje de vida social y de comunicación. El docente enfatizará en el desarrollo de experiencias en las que el niño esté en contacto directo con el ambiente donde vive. Utilizará el ambiente donde se desenvuelve el niño para conocer y comprender sus características, sus interacciones y los cambios asociados con los problemas cotidianos que permitan entender la complejidad de la sociedad. A partir del presente, se va reconstruyendo progresivamente el pasado inmediato para facilitarle al niño el conocimiento y la comprensión del proceso histórico. Este es un proceso lento y pogresivo. El docente promoverá la participación activa del niño en el recorrido por la comunidad, en la búsqueda de explicaciones y del desarrollo de la curiosidad. Propiciar experiencias que fomenten una actitud ciudadana tomando como modelo permanente al docente. Los contenidos actitudinales que se proponen tienden a la formación de una actitud crítica, desarrollo personal y participación sociomunitaria. Las experiencias estarán dirigidas hacia el comportamiento ciudadano, la defensa del ambiente, el respeto y defensa del patrimonio histórico y cultural. El estudio de la familia y el respeto de los derechos del niño serán fundamentales en esta primera etapa. Hay que repensar el rol del docente, en una óptica de apertura de su acción pedagógica, hacia espacios de diálogo en la que todos puedan comunicarse y expresarse, coincidir, discrepar y comprometerse en un clima de libertad y de respeto. Instrumentar la integración de experiencias. El programa de Ciencias Sociales presenta un carácter integrador del área Este enfoque propiciará las interrelaciones entre:

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Las distintas áreas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y valores. Los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales de los distintos bloques que conforman el área de Ciencias Sociales. Los elementos físicos y humanos que conforman el espacio geográfico. El presente, el pasado y el futuro.

Desarrollar las capacidades cognitivas, no sólo la memorización. El programa de Ciencias Sociales no pretende abarcar una gran cantidad de conocimientos, sino favorecer la adquisición de conocimientos básicos significativos y procesos intelectuales útiles para ser operativos los contenidos conceptuales. El docente propiciará que los niños trabajen con maquetas, mesas de arena, así como en la reconstrucción de la historia personal y la del grupo familiar. La observación, la descripción, la localización, el establecimiento de relaciones, son procesos mentales esenciales en las Ciencias Sociales. Con el recorrido por la comunidad los alumnos se inician en la comprensión del espacio geográfico. El estudio de las fechas y personajes tan empleadas en la historia tradicional no tendrán un significado por sí mismo, sino en la medida en que explican los procesos económicos, políticos y sociales. La metodología utilizada debe ser activa, lo que supone la participación del niño; la transferencia de los aprendizajes a situaciones nuevas, debe surgir de la creatividad del docente y del alumno. El éxito del presente programa está sujeto a la habilidad, iniciativa y creatividad que el docente manifieste para hacer de él una verdadera herramienta de trabajo en el aula, en función del nuevo venezolano que se quiere formar. El docente tiene libertad para seleccionar el orden de los contenidos cuando elabore su proyecto de aula, de acuerdo con las características del grupo y con sus intereses. Lo importante es que los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales se vinculen entre sí permanentemente, así como el establecimiento de interrelaciones entre los contenidos de las diferentes áreas y los ejes transversales del plan de estudio.

Programas Educación Básica
Tercer Grado

Programa de Ciencias Sociales
Bloques de Contenido
BLOQUE: NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD

Al introducir este bloque se le da relevancia a la familia como agente natural y primario de la educación, y a la escuela, como pilar para la formación personal, social, ética y ciudadana de los individuos, preparándolos para actuar dentro de la sociedad contemporánea, favoreciendo el mejoramiento de la calidad de vida. Se ha optado por privilegiar el estudio de la familia debido a la importancia que ésta posee como ámbito de socialización del niño y como agente educativo. Solamente de la familia puede surgir una, sociedad auténtica y solidaria con la humanidad.
BLOQUE: ESPACIO GEOGRÁFICO

Se procura iniciar al alumno en la construcción de nociones claves para la visión comprensiva de la realidad social. Los conocimientos geográficos aportan los elementos para fomentar la observación, despertar la imaginación, desarrollar la capacidad creadora de los educandos, la interpretación y explicación del espacio geográfico en sus conexiones complejas y cambiantes. Se trata de poner al niño en contacto significativo con la realidad que le rodea, a fin de que valore y aprecie la diversidad geográfica, en una actitud cívica y participativa. Este bloque a partir del 2° grado, se denomina "El Espacio Geográfico y diversidad de Paisajes” para que el niño amplíe el conocimiento sobre espacios más lejanos.
BLOQUE: NUESTRO PASADO HISTÓRICO

Este bloque comprende el manejo del pasado inmediato para introducir al educando en la noción de tiempo, en el análisis de los elementos que le permitan comprender la idea de cambio y de continuidad, comparar, reconocer y establecer relaciones entre distintos hechos sociales. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir de la reconstrucción de las formas de vida de los aborígenes, permitiéndole al educando conocer sus orígenes y valorar su historia. Desde los huellas materiales, las costumbres, las creencias, lo imaginario colectivo... presentes en la comunidad, se reconstruye el pasado.

Los educandos conjuntamente con los docentes participan activamente en la elaboración y reorganización de los contenidos referidos a su historia personal y familiar. Progresivamente se va ampliando el horizonte temporal del niño a través de la significación de las fechas patrias y de los personajes históricos de la comunidad local, regional y nacional. PRIMERO SEGUNDO TERCERO • NIÑO, FAMILIA, • NIÑO, FAMILIA, ESCUELA • NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y ESCUELA Y Y COMUNIDAD. COMUNIDAD. COMUNIDAD. • ESPACIO • ESPACIO GEOGRÁFICO Y • ESPACIO GEOGRÁFICO Y GEOGRÁFICO. DIVERSIDAD DE PAISAJES. DIVERSIDAD DE PAISAJES. • NUESTRO PASADO • NUESTRO PASADO • NUESTRO PASADO HISTÓRICO. HISTÓRICO. HISTÓRICO.

Programas Educación Básica
Tercer Grado
Programa de Ciencias Sociales
Objetivos Generales del Área de ciencias Sociales
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Fortalece la identidad personal y familiar fundamentados en la convivencia, la solidaridad, la responsabilidad, la colaboración y el respeto hacia la creación de una conciencia ciudadana. Manifiesta actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las relaciones humanas. Desarrolla actitudes para la práctica de sus derechos y deberes como niños y como miembros de la comunidad regional, nacional y mundial. Muestra interés por la comprensión de la realidad social hacia el afianzamiento de la identidad regional y nacional.

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Interpreta y representa el espacio geográfico como reflejo de las interrelaciones entre las actividades humanas y el medio físico. Valora los hechos y personajes históricos para el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional. Desarrolla actitudes de defensa del patrimonio histórico y cultural, y contribuye activamente en su conservación y mejoramiento. Inicia la asimilación de nociones temporales y espaciales que le permitan un progresivo acercamiento a la realidad social e histórica.

Programas Educación Básica
Tercer Grado
Programa de Ciencias Sociales
Desarrollo de los Contenidos
BLOQUE NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD. GRADO TERCERO

CONCEPTUALES • La familia como ámbito de formación de valores. Relaciones familiares. La convivencia social

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Recopilación de información sobre valores morales, sociales, cívicos y estéticos aprendidos en el seno de la familia y en la escuela. Aplicación del razonamiento y de la creatividad en la redacción de textos sobre la importancia de la familia en

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ACTITUDINALES Afirmación de la identidad personal autoconfianza, seguridad y felicidad personal. Reconocimiento de la importancia del ámbito familiar y escolar en la

formación de valores. la formación de valores.

Derechos y deberes del niño. Convención de los derechos del niño.

Narración oral y escrita de fábulas o cuentos que destaquen aspectos relativos al respeto, responsabilidad, cooperación, justicia, libertad. Descripción de experiencias de la vida diaria que sean ejemplo de respeto de los derechos que le corresponden al niño como persona. Diseño y ejecución de simulaciones referidas a deberes y derechos de los niños. Búsqueda de información acerca de necesidades básicas y no básicas para el mejoramiento de su calidad de vida. Evocación y conversación sobre experiencias vividas en la compra de artículos de primera necesidad. Reconocimiento de la importancia de los artículos de primera necesidad. Representación por medio de dibujos de los artículos de primera

Valoración y manifestaciones de actitudes que fortalecen las relaciones armónicas. Manifestación de actitudes pro-defensa de los derechos del niño. Valoración y cumplimiento de los deberes como una forma de disciplina y de convivencia. Respeto por sí mismo y por los demás. Valoración por la vivencia de los derechos en la práctica cotidiana. Valoración de la compra racional de productos. Valoración de la jerarquización en la toma de decisiones para la satisfacción de necesidades básicas. Valoración del ahorro como hábito deseable que mejora la calidad de vida.

Artículos de primera necesidad.

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necesidad.

Diferenciación entre artículos de primera necesidad y artículos no esenciales para la vida.
GRADO TERCERO

BLOQUE ESPACIO GEOGRÁFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES

CONCEPTUALES • Orientación espacial.

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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Orientación en el espacio a partir de hitos como puntos de referencia. Identificación de recorridos sobre planos pictóricos de la comunidad elaborados de manera sencilla por los niños. Planificación de un recorrido sobre un plano o mapa. Interpretación de símbolos y colores en planos y mapas. Establecimiento de relaciones entre los elementos observados con símbolos y colores. Representación de los elementos observados en croquis, planos y mapas pictóricos. Localización del municipio en un mapa de la entidad federal.

ACTITUDINALES Aprecio por la utilidad de la orientación espacial. Valoración por la autenticidad en la representación de los elementos que conforman el paisaje.

Organización políticoterritorial del país.

Exhibición de comportamientos que reflejen: identidad nacional, regional y local.

Espacio geográfico. Las actividades humanas y el espacio físico.

Localización del Distrito Federal y de las entidades federales y sus respectivas capitales en un mapa de Venezuela. Observación directa e indirecta del paisaje y los elementos que lo conforman. Establecimiento de relaciones fundamentales entre las actividades humanas y el espacio geográfico. Comparación entre los distintos espacios. Representación del espacio geográfico en croquis, planos y mapas pictóricos. Observación directa e indirecta de diferentes paisajes geográficos. Descripción de las características de los paisajes observados. Establecimiento de semejanzas y diferencias.

Actitudes de aprecio y valoración por la diversidad geográfica. Comunicación de ideas y de sentimientos. Valoración del ambiente para el mejoramiento de la calidad de vida.

Diversidad de paisajes.

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Demostración de curiosidad por el paisaje e interés por el descubrimiento de otros paisajes diferentes. Disfrute de la belleza del paisaje y su diversidad. Valoración de la comunicación (verbal y no verbal) como forma de expresión de ideas y sentimientos sobre paisajes diversos. Valoración de las actividades

Actividades

Observación de las actividades

económicas. Importancia. Modos de vida.

económicas más importantes de la comunidad y de la entidad federal usando láminas, fotografías y dibujos. Descripción de las diferentes formas en que las sociedades organizan y usan el espacio. Establecimiento de las relaciones sencillas entre las actividades económicas, las condiciones físicas y las razones de orden histórico. Identificación de las actividades económicas de la región en canciones, bailes folklóricos, poesías... Búsqueda de información sobre la importancia de las actividades económicas para el desarrollo del país. Observación, en la comunidad o en la entidad federal, del impacto que han generado las actividades humanas en el ambiente y en el casco histórico. Explicación sobre la influencia de la acción humana en el ambiente. Observación de fenómenos naturales: períodos de lluviosidad y de sequía, crecida de los ríos, florecimiento de las plantas, períodos de siembra y cosecha. Identificación de actividades que se

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económicas para la vida del hombre. Valoración del trabajo productivo del país. Apreciación por las actividades económicas que se realizan en la comunidad y en la entidad federal. Afianzamiento de la identidad regional y nacional.

Impacto de las actividades humanas en el medio. Prevención de riesgos.

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Actitud crítica y participativa hacia la conservación y mejoramiento del ambiente. Valoración de acciones que conduzcan a la conservación del ambiente. Toma de consciencia acerca de la prevención de riesgos ante derrumbes, inundaciones, sismos e incendios. Sensibilización ante los

pueden realizar en determinados períodos del año, señalando sus espacios.

problemas ambientales.

Participación en acciones que tiendan a la conservación del medio.
GRADO TERCERO

BLOQUE NUESTRO PASADO HISTÓRICO

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Pasado inmediato, pasado reciente, pasado distante.

Ordenación de una serie de acontecimientos de la vida personal en el pasado inmediato, el pasado reciente y el pasado distante. Ordenamiento de acontecimientos históricos seleccionados en el pasado inmediato, reciente y distante. Observación indirecta de las características de una comunidad que haya sufrido cambios en tres momentos (antes-mucho antesahora). Comparación de las características de la comunidad observada, con las de la propia comunidad. Reconocimiento de los períodos

Respeto y valoración por los antepasados. Conciencia de que el pasado personal y el pasado histórico se encuentran en el ciclo de vida personal.

Noción de cambio.

Manifestación de actitud crítica hacia los cambios que ha experimentado la comunidad.

Períodos de la historia

Valoración por los orígenes de la

de Venezuela (indígena, colonia y republicano)

históricos a través de las características de las comunidades de cada período. Reconocimiento de los acontecimientos históricos ocurridos que marean el cambio de un período a otro. Reconocimiento de los aportes culturales generales en cada período histórico. Búsqueda de información referida a los sucesos del 19 de Abril de 1810. Diseño y ejecución de una simulación de los sucesos del 19 de Abril de 1810. Búsqueda de información acerca de la importante histórica del 5 de Julio de 1811. Elaboración de breves biografías de próceres de la Independencia. Establecimiento de relaciones entre la celebración de las fechas patrias y los hechos reales ocurridos. Reconocimiento de plazas, monumentos, etc., alusivos a hechos y personajes históricos de nuestra Independencia.

sociedad venezolana.

Actitud reflexiva por los cambios ocurridos de un período a otro de la historia de Venezuela.

Significación histórica de la Independencia.

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Valoración del significado histórico del 19 de Abril de 1810. Valoración por los personajes históricos del país. Reconocimiento de la importancia del significado del 5 de Julio de 1811.

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Hombres y mujeres destacados de la comunidad local, estadal, y nacional.

Búsqueda de información sobre personas de la región y del país que se han destacado por su labor educativa, científica, cultural y política. Elaboración de breves biografías de hombres y mujeres destacados. Identificación de situaciones en las que se valore la patria. Interpretación del significado de los símbolos patrios. Evocación y conservación sobre las conmemoraciones de acontecimientos históricos de la localidad y del estado. Interpretación del significado de los símbolos del estado. Reflexión y participación acerca de los actos conmemorativos de acontecimientos de la comunidad y de la entidad federal. Elaboración de conclusiones en equipo acerca de la importancia de los símbolos patrios.

Manifestación de admiración hacia los próceres de la Independencia. Manifestación de admiración por la vigencia del pensamiento de personajes destacados en la comunidad local, regional y nacional. Actitud de respeto por los símbolos patrios y del estado. Exhibición de sentimientos de identidad nacional y regional. Exhibición de actitudes cívicas ante los símbolos patrios. Apreciación por las manifestaciones culturales de la región. Valoración de la participación en actos conmemorativos de acontecimientos históricos de la localidad y el estado.

Los símbolos patrios y los símbolos de estado.

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Programas Educación Básica

Tercer Grado
Programa de Ciencias Sociales
Relación de Competencias y Criterios de Evaluación COMPETENCIAS Reconoce la importancia de la familia como base fundamental de la sociedad y como agente de socialización del niño. INDICADORES Demuestra y responde a manifestaciones de afecto, respeto, solidaridad y cooperación. Asume su rol como miembro del grupo familiar y escolar cumpliendo sus deberes y sus derechos. Identifica algunas de las relaciones que se establecen como miembro de grupo. Redacte textos sencillos sobre la importancia de la familia. Crea poesías, dibujos, cuentos,... sobre la familia. Practica hábitos y expresa actitudes que fortalecen las relaciones con otros miembros del grupo... Aplica enseñanzas derivadas de fábulas, cuentos,... relacionadas con el respeto, solidaridad, cooperación y responsabilidad que se debe tener como miembro de un grupo. Escenifica experiencias de la vida diaria que pongan de manifiesto los derechos y deberes del niño. Defiende sus derechos como niño frente a situaciones dadas. Cumple sus deberes que le corresponden como miembro de un grupo en su vida cotidiana.

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Defiende sus derechos y cumple con sus deberes.

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Determina el significado de los símbolos patrios de su estado y del país.

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Reconoce y respeta la individualidad y los derechos de cada persona y de sí mismo. Identifica los símbolos patrios del país y de su estado. Interpreta el significado de los símbolos patrios. Conversa sobre las conmemoraciones de acontecimientos locales y nacionales. Manifiesta actitudes de respeto por los símbolos patrios del estado y del país. Participa en actos conmemorativos de acontecimientos históricos de la localidad y del estado. Comenta el impacto que ha generado las actividades humanas en el ambiente y en el casco histórico. Explica las razones de la influencia de la acción humana en el ambiente. Participa en acciones de conservación y mejoramiento del ambiente y del patrimonio histórico. Asume comportamientos de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de la conservación del patrimonio histórico-cultural. Observa el paisaje geográfico de su entorno. Describe los elementos del paisaje geográfico. Establece relaciones sencillas entre las actividades humanas y de uso del espacio geográfico. Compara su espacio geográfico con otros distintos o conocidos. Representa en croquis, planos, mapas pictóricos,... el espacio geográfico.

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Expresa su sensibilidad y respeto frente al espacio geográfico y al patrimonio histórico.

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Interpreta y valora el espacio geográfico como reflejo de las interrelaciones entre las actividades humanas y el medio físico.

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Demuestra curiosidad por el conocimiento de su paisaje geográfico y por el descubrimiento de otros. Reconoce la existencia de diversos paisajes geográficos. Describe las diferentes formas de organización del espacio geográfico. Identifica a través de canciones, bailes,... las actividades económicas de la región. Describe las actividades económicas de la región. Muestra interés por las actividades que se realizan en la región. Comunica ideas y sentimientos acerca del estado del paisaje geográfico de su entorno. Señala la duración en años de los períodos históricos. Reconoce los acontecimientos históricos que marcaron cambios importantes de un período a otro y sus características. Demuestra una actitud crítica hacia los cambios ocurridos de un período a otro de la historia de Venezuela. Dramatiza situaciones y acontecimientos que reflejan los distintos períodos por los cuales ha atravesado la historia de Venezuela. Reconoce los aportes culturales, históricos y sociales generados en cada período histórico. Se identifica como miembro de su comunidad local, estadal, nacional, sus tradiciones, aportes culturales y procesos históricos. Participa en actividades que reflejen la reconstrucción

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Reconoce los períodos por los cuales ha transcurrido la historia de Venezuela como medio de identificación con su país.

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Valora los hechos históricos y los

personajes destacados en la comunidad local, regional y nacional.

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de los sucesos del 19 de abril de 1810. Reconoce las causas y consecuencias más relevantes de los sucesos del 19 de abril de 1810. Reconoce la importancia histórica del 5 de julio de 1811. Elabora biografías de próceres de la independencia. Identifica las plazas, museos, monumentos,... alusivos a hechos y personajes históricos de la comunidad, del estado y del país. Muestra respeto por las personas que se han destacado por su labor educativa, científica, cultural, política,... en su región y en el país.

Programas Educación Básica
Tercer Grado
Programa de Ciencias Sociales
Bibliografía ANDINA, M. (1985). Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Editorial Ateneo. Buenos Aires. Argentina. CÁRDENAS, J. M. (1991). El Pensamiento Político de los Niños. Ediciones UCV. Caracas. Venezuela. CARRETERO, M., POZO y ASCANIO, M. (1989). La Enseñanza de las Ciencias Sociales. Visor. Madrid. España.

COMMAGER, H. S. (1967). La Historia, su Naturaleza, Sugestiones Didácticas. Editorial Hispano América. México. FAURE, R. (1979). Medio Local y Geografía Viva. Editorial Laia. Barcelona España. FINOCCHIO, S. (1993). El Desafío de Estudiar Ciencias Sociales. Editorial Troquel. Buenos Aires. Argentina. FRANQUEIRO, A. (1986). La Enseñanza de las Ciencias Sociales. Editorial Ateneo. Buenos Aires. Argentina. KLIKSBERG, K. De. (1984). Las Ciencias Sociales en la Escuela Primaria Venezolana. Ediciones de la Biblioteca UCV. Caracas. Venezuela. LUC, J. (1981) La Enseñanza de la Historia a Través del Medio. Ediciones Cincel - Kapelusz. Madrid. España. MENDOZA J., H., (1992). Ciencias Sociales. Educar Cultural Recreativa. Bogotá. Colombia. MONTERO, L. (1996). Los Derechos en Acción. (Convención Internacional sobre los Derechos del Niño). Centros Comunitarios de Aprendizaje. Caracas. Venezuela. MONTOYA, M. de. (1969). Localización Espacial. Editorial Kapelusz. Buenos Aires. Argentina. ORTEGA, D. (1995). Investigación Diagnóstica y Cualitativa sobre las Representaciones Temporales que se hacen las Niñas de los grados primero, segundo y tercero de la Escuela Básica Nacional Elías Toro. Revista Lurus. Volúmen 1 (2), pp. 26-29. OSSANA, E. y otros. (1984). El Material Didáctico en la Enseñanza de la Historia. Editorial El Ateneo. Buenos Aires. Argentina. PIAGET, J. (1978). El Desarrollo de la Noción del Tiempo en el Niño. Fondo de Cultura Económica. México. SAMÁNEZ, K. (1996). Cómo Enseñar a los Niños de Primer Grado las Nociones de Pasado Presente y Futuro para que Construyan Secuencias Temporales. Revista Laurus. Volúmen 2 (3), pp. 72-73”. TOVAR, R. (1969). El Programa lo hace el Profesor. Editores Villoria & Cruz. Caracas. Venezuela.

Programas Educación Básica
Tercer Grado

Programa de Educación Estética
Presentación del Área de Educación Estética La Educación Estética por principio no es Educación Artística, no es el estudio de una disciplina artística en particular, no es una parcela de la estética general, ni tampoco es el estudio de la filosofía vista desde la perspectiva de la belleza. Comprender la Educación Estética implica concebirla como la ciencia, que investiga el origen y las leyes del desenvolvimiento y la especificación de la sensibilidad objetivada en la creación artística. Sin embargo, sus consideraciones van más allá de la obra de arte, pues estudia la interacción de la obra de arte y la sensibilidad del hombre en una época determinada, los objetos de la naturaleza, los utensilios, herramientas y cualquier otro producto que den sentido y sostenimiento a la vida humana, en la medida en que estas produzcan agrado. El área Educación Estética comprende diversas formas de expresión como lo plástico, la música y las artes escénicas, En ella se expresan y comunican diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del niño. Cada una de estas expresiones emplea elementos comunicativos comunes que conllevan a la libre expresión del pensamiento. La música emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades articuladas de la sonoridad, timbre, tono, intensidad, duración y ritmo. La plástica, las imágenes, mediante los elementos de expresión: línea, color, valor y textura, utiliza medios clásicos y medios tecnológicos como la fotografía, cine, t.v., videos. Las artes escénicas combinan los elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo escénico. Mediante esta área el niño reconstruye los contenidos de su experiencia, su pensamiento y su fantasía. Los elementos materiales y mediadores del arte pueden ser entendidos como lenguajes en la medida en que se utilizan códigos con carácter representativo y normativo, y en sentido amplio, lingüístico. Realidades y conceptos como: significante, significado, emisor y receptor, que son comunes a la expresión verbal, pueden ser entendidos como lenguajes. Estos lenguajes se relacionan entre sí, y con el lenguaje verbal y numérico. En la actualidad se reconoce la importancia de los lenguajes artísticos en el desarrollo personal, en la expresión y comunicación de los pensamientos, experiencias y sentimientos. Las actividades expresivas se consideran fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora y para el proceso de socialización. Esta capacidad innata se utiliza para expresar y resolver los problemas de la vida. La Educación Básica está en la obligación de proponer estrategias a fin de potenciar las capacidades necesarias para la

realización de dos procesos fundamentales: la percepción de las manifestaciones plásticas, musicales y dramáticas y, la expresión de sentimientos e ideas a través de esos mismos medios. El área Educación Estética contempla códigos convencionales, los cuales encierran elementos formales y normativos, unidades, principios y reglas que regulan y limitan la expresión, contribuyendo así a la comprensión del producto artístico. En ellos, la sujeción a convenciones establecidas es amplia y flexible, está abierta a rupturas y a la posibilidad de incorporar convenciones nuevas, ya que estos pueden variar según el momento histórico y las culturas. El conocimiento de estos códigos es uno de los contenidos del área Estética en la Educación Básica. En esa iniciación, los niños han de aprehender significados y valores estéticos. Para ello es necesario enseñarles a captar diferentes niveles de la producción artística: el nivel formal estructural, referido a los elementos compositivos, el nivel técnico material, relativo a los soportes materiales y técnicas que los transforman, ordenan y conforman en unidades de significado y el nivel de contenido representado y expresado en el significado de la obra. El fenómeno artístico es abierto y plural, no sólo por las diferentes realizaciones materiales y de estilos, sino también porque los objetos artísticos a menudo tienen un uso instrumental funcional o simbólico. En todo caso, la capacidad de descubrir valores de belleza en un objeto, en un gesto o en un sonido constituye uno de los objetivos del área, incorporando un elemento social y cultural importante, ya que es la sociedad la que elabora los códigos de producción artística así como sus significados. En la Educación Básica el alumno ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y los diferentes valores y significados. Toda representación artística tiene un significado que se extrae de su contexto histórico cultural. El acceso a esas representaciones es una manera de acercarse también a los valores y mensajes de las diferentes épocas o sociedades. Música, plástica y artes escénicas constituyen ámbitos artísticos bien diferenciados que, también en la práctica educativa, deberían distinguirse. Sin embargo, en la Educación Básica quedan integradas en una sola área; lo importante es que se de continuidad al análisis y la reflexión sobre la producción artística. Es necesario señalar, que la música, la plástica y las artes escénicas no deben excluir la iniciación a otras expresiones artísticas como la danza, el ballet, la ópera hasta las propuestas más avanzadas de un espacio escénico cargado de elementos plásticos y sonoros considerando la arquitectura y el urbanismo. Lo importante es despertar en el niño el aprecio por los jardines, las viviendas, edificios públicos, las calles e incorporar en distintos modos y medidas, componentes pertenecientes a distintas artes: el espacio, el volumen, la forma, el color, el movimiento del cuerpo, el sonido musical y el ritmo.

Programas Educación Básica
Tercer Grado
Programa de Educación Estética
Bloques de Contenido del Área Educación Estética El programa de Educación Estética está conformado por cinco bloques de contenido en la primera etapa de Educación Básica, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en el desarrollo evolutivo del niño y la interacción de las tres disciplinas que integran el área: música, artes plásticas y artes escénicas.
DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES

I.- El movimiento del cuerpo, formas e imágenes
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El cuerpo formas e imágenes (1° grado). El movimiento del cuerpo, formas e imágenes (2° grado). Desplazamiento del cuerpo, formas e imágenes como medio de expresión y comunicación (3° grado).

Mediante este bloque se pretende que el alumno conozca su cuerpo y lo utilice como medio para expresar ideas y sentimientos a través de la coordinación armónica de sus movimientos, según los esquemas rítmicos. A la vez, sea capaz de compararlo con formas naturales, creadas por el hombre y con imágenes producto de su fantasía. II.- El ritmo y el sonido en manifestaciones artísticas
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Fuentes sonoras, ritmos y grafismos (1° grado). El ritmo y el sonido en representaciones artísticas (2° grado). El ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones artísticas (3° grado).

El estudiante debe identificar y clasificar los diferentes sonidos y los incorporará a su expresión artística a través del gesto, el ritmo, el movimiento y el grafismo como elemento de representación a fin de utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y libre. III.- Relación tiempo y espacio
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El tiempo y el espacio (1° grado). Relación tiempo y espacio (2° grado). Tiempo, espacio y volumen (3° grado).

Al finalizar la primera etapa el estudiante debe estar en capacidad de conocer su espacio, relacionarlo con el tiempo y orientarse en él. Al trabajar este bloque el alumno comprenderá los espacios artísticos mediante el desplazamiento en bailes, juegos teatrales, rondas, en movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y a la utilización de los espacios plásticos, en atención a los principios de equilibrio, proporción y tensión; así como, se apropiará de la noción de volumen a través del conocimiento de las tres dimensiones: alto, ancho y profundo. IV.- Elementos y medios de expresión artística
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La línea, el color, el valor y la textura (1° grado). Elementos y medios de expresión artística (2° grado). Elementos de expresión plástica, dibujo, pintura, música y artes escénicas (3° grado).

Con el conocimiento y las experiencias de los elementos de expresión plástica: línea, color, valor y textura, se procura que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para expresarse plásticamente, reconozca la importancia de estos elementos en un espacio escénico y la libre expresión de experiencias artísticas, mediante la combinación de la música en trabajos creativos. En este bloque se hará énfasis en la distinción de los elementos de las diferentes expresiones artísticas. V.-El lenguaje artístico y su cotidianidad

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Los lenguajes artísticos (1° grado). Lenguaje artístico y la cotidianidad (2° grado). Lenguaje artístico, lo cotidiano y la cultura (3° grado).

Se pretende que el estudiante afiance los conocimientos experiencias sobre los distintos elementos y medios de expresión artística, los diversos lenguajes artísticos a fin de que los incorpore a su cotidianidad y aprenda a apreciar, valorar, mantener y disfrutar su patrimonio artístico y cultural.

Programas Educación Básica
Tercer Grado
Programa de Educación Estética
Orientaciones para el manejo de los Bloques de Contenido Los bloques de contenido del área de Educación Estética, reúnen una serie de características que deben ser consideradas al momento de diseñar las situaciones de aprendizaje, Estas son:
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Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendizajes previos. Propician la construcción de aprendizajes significativos a través de la consideración de sus conocimientos y experiencias previas. Favorecen la autonomía del alumno en su proceso de aprendizaje. Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la necesidad de actualizar sus conocimientos. Están orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y actitudes propias de las distintas expresiones artísticas. Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que desarrolle su capacidad creativa.

Por otra parte, el docente también debe tomar en cuenta:

- La observación activa y la manipulación de los elementos del entorno, haciendo énfasis en las características de la realidad cercana. - El desarrollo de la capacidad de representación a través de actividades dirigidas y de otras más libres que permitan aplicar los procedimientos del área. - La importancia de propiciar la motivación del alumno, considerando lo siguiente: - Las múltiples posibilidades de expresión de los alumnos al establecer las relaciones entre los conceptos y procedimientos del área. - El estímulo a la creación de formas de expresión muy variadas y el desarrollo de las habilidades básicas relacionadas con las artes. - El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual permite que el esfuerzo realizado y el resultado obtenido se encuentren en consonancia con las expectativas de los educandos. - La integración de las disciplinas que comprenden el área, estimula a los alumnos para avanzar en la explicación, la experimentación y el establecimiento de relaciones cada vez más amplias entre los diferentes medios de expresión. - El planteamiento lúdico de las actividades, partiendo de situaciones y recursos motivadores como: narraciones, juegos teatrales, danzas, rondas, canciones, formas musicales y los elementos y medios de expresión plástica. - El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el saber, el hacer y el ser. Esta estructuración en forma de bloques, permite una identificación de las principales áreas de tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no existe ningún orden jerárquico en esta presentación. Tampoco se

conciben los bloques como unidades aisladas; es preciso integrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico.

Programas Educación Básica
Tercer Grado
Programa de Educación Estética
Bloques de Contenido Primera Etapa Área Educación Estética. PRIMER GRADO El cuerpo, formas e imágenes. Fuentes sonoras, ritmos y grafismos. El tiempo y el espacio. La línea, el color, el valor y la textura. Los lenguajes artísticos.

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SEGUNDO GRADO El movimiento del cuerpo, formas e imágenes. El ritmo y el sonido en manifestaciones artísticas. Relación, tiempo y espacio Elementos y medios de expresión artística. Lenguaje artístico y la cotidianidad.

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TERCER GRADO Desplazamiento del cuerpo, formas e imágenes como medio de expresión y comunicación. El ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones artísticas. Tiempo, espacio y volúmen. Elementos de expresión plástica, dibujo, pintura, música, artes escénicas. Lenguaje artístico, lo cotidiano y la cultura.

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Tercer Grado
Programa de Educación Estética
Objetivos Generales del Área

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Sensibilizar al alumno para que se exprese a través de las artes, analice, critique y disfrute de las mismas, adquiera conocimientos sobre los materiales y medios de expresión de las artes plásticas, musicales y escénicas y desarrollen habilidades y destrezas para su manejo. Desarrollar en el alumno habilidades y destrezas que fortalezcan su capacidad creativa y permitan el logro de un individuo sensible a las manifestaciones de las artes plásticas, la música y las artes escénicas. Utiliza la voz y el propio cuerpo como instrumento de representación y comunicación plástica, musical y escénica, a fin de contribuir con ello el equilibrio afectivo y la relación con el grupo. Comprende las capacidades del sonido, la imágen, el gesto y el movimiento como elemento de representación, a fin de utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y libre en situaciones de comunicación y juego. Explora el ambiente, materiales e instrumentos diversos: musicales, plásticos y de las artes escénicas para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos. Realiza de forma cooperativa, producciones artísticas, que suponen actividades diferenciadas y complementarias en la elaboración de un producto final para el disfrute y goce estético. Conoce, preserva y valora el patrimonio artístico cultural de su estado y la nación; fortaleciendo así la identidad nacional.

Programas Educación Básica

Tercer Grado
Programa de Educación Estética
Desarrollo de los Contenidos
BLOQUE I - MOVIMIENTOS DEL CUERPO, FORMAS E IMÁGENES: DESPLAZAMIENTOS DEL CUERPO, FORMAS E IMÁGENES COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN GRADO TERCERO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

El esquema corporal. Formas de desplazamiento, equilibrio, relajación, tensión.

Realización de movimientos que permitan el conocimiento de su cuerpo como elemento de comunicación. Coordinación de movimientos corporales de acuerdo a: desplazamiento hacia la izquierda, derecha, centro, detrás y delante en escenificaciones de cantos, bailes, danzas, juegos y cuentos. Realización de movimientos corporales armónicos en relación con la simetría, el equilibrio y la organización espacial. (coreografía).

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Reconocimiento del cuerpo como elemento de comunicación. Valora su cuerpo con capacidad de movimiento y desplazamiento. Se expresa artísticamente. Vivencia del sentido de libertad. Expresa sus vivencias y sentimientos.

Formas e imágenes.

Aplicación de técnicas vocales al interpretar canciones y poesías. Ejecución y coordinación de movimientos corporales a partir de una situación dada, para participar en comparsas, juegos populares y bailes tradicionales. Realización de dibujos que representen el desplazamiento del cuerpo humano, movimientos, direccionalidad, pasos coreográficos. Conservación acerca de sus experiencias relacionadas con las formas naturales y fabricadas para diferenciarlas. Observación y análisis de formas naturales y fabricadas en cuanto a color, textura, materiales. Representación gráfica de diferentes instrumentos musicales atendiendo a la forma, textura, color y sonido.

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Valoración positiva de la expresión de su voz y cuerpo. Es espontáneo en las diferentes actividades. Valora la expresión libre de su cuerpo y el grupo. Interiorización de la importancia de la organización coreográficas en bailes de su región. Valoración del trabajo individual, visual y en grupo.

Formas bidimensionales y tridimensionales.

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Diferencia las formas naturales de las fabricadas. Interiorización de la importancia de las formas en cuanto a color, textura y material. Aprecia los instrumentos musicales por su forma y sonido. Es creativo al organizar o componer diferentes formas dándole libertad de expresión.

Configuración de la forma.

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Organización de la “configuración”, y proporción de las formas. Organización de formas geométricas en un formato, combinándolas con texturas, color y valoración de la línea para realizar composiciones pictóricas sencillas. Aplicación de las formas naturales en la composición de un paisaje natural y urbano. Utilización de formas plegadas para aplicarlas sobre un plano. Organización de teselas o papeles de colores para la construcción de mosaicos sobre una superficie dada. Observación de pinturas, murales y mosaicos para su apreciación plástica. Construcción de títeres ubicándolas en espacios escénicos (teatro). Realización de dibujos con formas tridimensionales en relación a objetos del aula y el entorno. Manipulación de materiales moldeables para construir formas volumétricas. Organización y aplicación de los

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Valoración de su creatividad al diseñar formas plegables, al calcular, doblar y organizar. Reconocimiento de la importancia de la técnica del mosaicos para el desarrollo de atención, higiene, orden. Disfrute de la belleza de obras plásticas de su cotidianidad. Disfruta de su imaginación y creatividad al utilizar los espacios limitados y libres. Disfruta de la dramatización de diferentes personajes. Sensibilización al estudiar pequeñas formas musicales. Valoración de los himnos y cantos patrios de su cotidianidad. Valoración de la música al interpretar canciones acompañadas de instrumentos. Valora la expresión de la música y las artes plásticas y las artes escénicas. Valora su capacidad de análisis e interpretación en canciones populares, tradicionales y patrias.

Formas musicales.

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Observación de estructuras musicales en canciones infantiles para aplicar las formas: “A”, “AB”, “ABA”. Discriminación auditiva de las formas “A”, “AB”, “ABA” en audiciones musicales. Ilustración gráfica e imitación de las formas musicales. Interpretación de himnos, canciones infantiles, populares, tradicionales, acompañada de instrumentos de sonidos rítmicos y melódicos. Lectura en voz alta del Himno Nacional, enfatizando la dicción y el contenido. Discriminación numérica de frases musicales de coro y de estrofas en himnos, canciones populares y tradicionales. Utilización de las técnicas de respiración antes de recitar las frases de las canciones.

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Valora la memoria al recordar canciones. Fomenta la autodisciplina. Valora el trabajo en equipo. Valora su dicción al leer frases de canciones conocidas. Apreciación de la imagen fotográfica dentro de la realidad artística. Creatividad al interpretar imágenes musicales. Se concientiza del avance tecnológico en cuanto al desarrollo de la imagen en el espacio.

La imagen.

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Representación pantomímica y dramáticas de imágenes. Observación de texturas, efectos de luz y sombra en imágenes plásticas, escénicas y fotográficas. Observación de imágenes en obras pictóricas de museos, escuela y de su entorno. Conversación acerca de la presencia de distintas imágenes en la música como elementos expresivos en composiciones musicales. Identificación e interpretación de imágenes musicales en canciones infantiles. Diferenciación entre imágenes fotográficas, del cine, la televisión, computadoras... para establecer diferencias. Discriminación de la imagen visual, acústica, táctil, olfativa, visuales fijas, móviles y dinámicas.

Valora su dicción al leer frases de canciones conocidas. Apreciación de la imagen fotográfica dentro de la realidad artística. Creatividad al interpretar imágenes musicales. Se concientiza del avance tecnológico en cuanto al desarrollo de la imagen en el espacio.

BLOQUE

GRADO

II – EL RITMO, EL SONIDO EN MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS

TERCERO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Ritmo y movimiento en las expresiones plásticas, musicales y escénicas. Tipos de ritmo en la composición.

Clasificación de los ritmos en la pintura: simetría, asimetría, radial, por repetición, alternabilidad. Observación de ritmos en la pintura, arquitectura y escultura venezolana. Identificación de ritmos y movimientos en representaciones indígenas, tejidos, cerámicas y de su cotidianidad, estructuras musicales y escénicas. Realización de composiciones simétricas y asimétricas utilizando elementos de equilibrio y armonía. Observación de obras pictóricas, relieves donde percibe el ritmo y el movimiento, ejercitándose visualmente.

Disfrute de la expresión plástica en ritmos.

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Curiosidad por las diferentes manifestaciones plásticas de su país. Disfruta del orden en espacios bidimensionales y tridimensionales. Disfruta del equilibrio y la armonía en composiciones plásticas. Valora la proporción y el equilibrio, de masas, colores, tonos en la composición plástica. Aprecia el ritmo y movimiento en obras artísticas.

El sonido, timbre y movimiento en manifestaciones artísticas.

Identificación auditiva y visual de instrumentos musicales de la familia de viento y madera como secciones importantes de la orquesta. Realización de alteraciones del movimiento: acelerado y retardado, en canciones infantiles e instrumentos de percución. Identificación de materiales con que se fabrica los instrumentos de percución para diferenciarlos. Realización de imitaciones de movimientos, pequeñas coreografías individuales y grupales, movimientos con divisiones y acentuaciones para aplicarlas en juegos y ejercicios de concentración. Identificación del ritmo, a través de rimas, poemas, canciones, entonaciones de coplas, cantos patrióticos, juegos silábicorítmicos, trabalenguas y retahílas. Representación dramática de sentimientos y emociones a través del sonido, gestos, colores, y de movimiento con máscaras e instrumentos musicales.

Valoración de la acústica de los instrumentos que acompañan una orquesta. Aprecia el sonido y el timbre de cada instrumento como elemento de su formación cultural y espiritual. Aprecia la integración de las artes, al cantar, bailar, pintar y escenificar.

BLOQUE III - RELACIÓN TIEMPO Y ESPACIO: TIEMPO, ESPACIO Y VOLUMEN

GRADO TERCERO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Relaciones de tiempo y espacio.

Exploración de espacios de su escuela, aulas, entorno para establecer el tiempo en recorridos diferentes.

Disfrute de los espacios abiertos y cerrados, creados por el hombre. Mantiene y cuida su ambiente de trabajo y de su comunidad. Aprecio de la función de la arquitectura. Disfrute de la belleza de los espacios. Aprecio por la distribución del tiempo y del espacio. Valoración y respeto al trabajo individual y grupal. Respeta normas e instrucciones en la elaboración de materiales. Valoración de las diferentes manifestaciones populares y tradicionales de su localidad. Aprecia la intensidad del volumen en audiciones musicales. Valoración de las formas

Dimensiones espaciales en la arquitectura, escultura, pintura, música y artes escénicas.

Identificación de las dimensiones del espacio recorrido de su aula, escuela y entorno, tomando en cuenta el tiempo como elemento que origina la cuarta dimensión.

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Volumen en las artes plásticas, musicales y escénicas.

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Análisis en grupo del tiempo en la arquitectura como espacio habitable. Representación gráfica del aula, la escuela y su entorno para establecer diferentes espacios. Identificación y clasificación de materiales constructivos empleados en edificaciones, rurales, urbanas. Observación de la tensión espacial en dibujos y pinturas de superficies bidimensionales. Diferenciación de espacios internos y externos, en relación a objetos o formas. Comparación de distancias tomando una de ellas como relación de medida

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(encaje) en composiciones pictóricas. Utilización del tiempo en escenificaciones coreográficas lento, rápido... Diferenciación de puntos del plano escénico determinado: centro, punto ciego, punto de tensión, fondo y primer plano. Construcción de máscaras y accesorios representativos de las manifestaciones populares y tradicionales de la localidad. Participación en bailes, danzas populares y tradicionales de su comunidad. Diferenciación de la intensidad mayor, menor intensidad, creciendo en audiciones musicales. (volumen). Discriminación de alteraciones del movimiento y las alteraciones de la intensidad que se producen en la música. Utilización del volumen (sonido) para apreciarlo a través de audiciones, individual y en grupo. Identificación del volumen en esculturas, objetos de aula, en todo su contorno de puntos infinitos. Manipulación de materiales modelables (arcilla; plastilina) para confeccionar sólidos geométricos. Identificación de textura, material, color en esculturas. Objetos de su entorno. Aplicación de la técnica del enrollado en

escultóricas de su entorno y de autores venezolanos. Participativo, creativo en el trabajo artístico. Valoración de su capacidad creativa.

la realización de objetos de cerámicas.

Construcción de objetos de cerámica estudiando el ritmo y el movimiento en decoraciones de las diferentes comunidades indígenas.
GRADO TERCERO

BLOQUE IV – ELEMENTOS DE EXPRESIÓN PLÁSTICA, DIBUJO, PINTURA, MÚSICA Y ARTES ESCÉNICAS

CONTENIDOS CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Elementos de expresión plástica.

Utilización de la línea, desde la representación de la luz y la interpretación de la sombra. Utilización del punto, líneas paralelas convergentes, divergentes y oblicuas en la representación de la perspectiva como medio que representa las tres dimensiones sobre su único plano.

La línea valorizada en el dibujo. Principales elementos de la perspectiva. El color, la textura en la pintura. Técnicas de la pintura. Expresión en la

Aprecia la línea valorizada como elemento de expresión en la composición de obras artísticas. (dibujo). Se interesa por la utilidad de la perspectiva como medio para resolver problemas en espacios bidimensionales. Valora el trabajo individual y grupal. Se inicia en el conocimiento del dibujo técnico.

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Ubicación de figuras geométricas siguiendo la perspectiva lineal como medio de representación.

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Observación de planos: horizontal,

Valora los conocimientos

música.

vertical y lateral en relación a objetos ocupan el espacio.

matemáticos. Aprecia el color en la naturaleza y los cambios de tono que se producen en las diferentes horas del día.

Elementos y medios en las artes escénicas. Medios audiovisuales.

Fotografía, cine, radio, televisión, teatro, internet. Color, luz, pigmento. Tonos del color Efectos ópticos del color. Armonías cromáticas La simbología del color. Técnicas empleadas en la

Observación de la perspectiva frontal, las líneas que concurren en un punto principal que esta situado en la línea del horizonte para ser aplicado en obras pictóricas. Utilización de la perspectiva como medio para crear profundidad en una superficie plana o plano. Observación de lugares de la naturaleza para identificar la luz como origen del color. Conservación y análisis de la representación del color en el campo, en el mar, en la moda, en la publicidad, en los dulces, alimentos... Determinación del efecto que producen los colores luz en la retina del ojo. Discriminación de los colores luz del color pigmento para establecer

Incorpora a su lenguaje diario autores de la pintura impresionista venezolana y universal. Aprecia los elementos de la naturaleza para la fabricación de pinturas. Valora su capacidad de experimentación al mezclar pigmentos y obtener técnicas aplicado a la pintura. Aprecia los elementos de la naturaleza para la aplicación de técnicas pictóricas. Valora su capacidad de experimentación al mezclar

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pintura.
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diferencias.

Luz y sombra. Técnicas de realización.

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Clasificación del color pigmento en organismos vegetales, animales o minerales y elaborados por la industria. Discriminación de los efectos ópticos del color sobre las superficies pintadas. Aplicación práctica para mezclar colores vegetales empleando la técnica al temple. Utilización de diferentes técnicas en composiciones colectivas. Realización de figuras, formas utilizando la agrupación de puntos hasta lograr efecto de luz y sombra. Utilización del color, la luz y la sombra para crear planos , figuras geométricas , naturales, artificiales con efecto de luz y sombra. Observación del contraste de luz y sombra en fotografías, películas, en el teatro, dramatizaciones. Interpretación de luces y sombras en la representación de personajes de la vida real, histórica en presentaciones teatrales. Identificación de elementos de expresión plástica en bailes, danzas, teatro, máscaras, vestuario, escenografía, mobiliario, materiales... Discriminación de iluminación en presentaciones teatrales según la escena desarrollada, gestos, emociones, alegría.

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pigmentos y obtener técnicas aplicadas a la pintura. Cooperativismo. Valoración del trabajo individual y grupal.

Discriminación de imágenes, la acústica, la forma, la luz y sombra en películas de alto contenido musical. Discriminación de personajes pertenecientes al celuloide por orden de aparición.
GRADO TERCERO

BLOQUE V - LENGUAJE ARTÍSTICO, LO COTIDIANO Y LA CULTURA

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Intenciones comunicativas de la canción y la voz. Los instrumentos musicales. Bandas rítmicas. Los bailes y danzas populares y tradicionales. Los temas en las obras pictóricas y musicales. Lo cotidiano en el

Ejercitación de la voz, al entonar canciones seleccionadas: movimiento, intensidad y alteración del movimiento. Ejercitación individual y grupal en afinación de la melodía al interpretar canciones populares y tradicionales de su entorno. Discriminación de los instrumentos utilizados en bandas rítmicas.

Incorpora a su lenguaje palabras técnicas de la especialidad. Se relaciona con miembros de otras comunidades.

Discriminación en obras musicales de las alteraciones de movimiento, intensidad al escuchar una suite sinfónica margariteña.

Cuidado de los materiales, de objetos e instrumentos musicales del aula, escuela y de su propia comunidad. Valora su participación en actividades artísticas.

arte. El patrimonio artístico cultural. Bienes muebles, bienes inmuebles.

Participación en eventos corales al interpretar canciones populares y tradicionales. Participación en concursos de pintura, poesías, dramatizaciones auspiciados por su escuela. Comprensión e importancia de la música, la escenografía, el vestuario, en obras de teatro, el cine, la televisión. Participación individual y grupal en dramatizaciones, cuenta-cuentos, retahílas, trabalenguas, pertenecientes a lo cotidiano, la cultura popular y tradicional. Participación individual y grupal en la dramatización de mitos y leyendas como expresiones populares. Participación en bailes, danzas, juegos tradicionales acompañado de instrumentos musicales. Participación en concursos de juegos tradicionales y populares de su comunidad, aula, escuela para promocionarlos. Ubicación en el espacio y en el tiempo de las diferentes manifestaciones artísticas, populares y tradicionales de la región.

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Valoración positiva del propio trabajo y del trabajo de los otros. Cooperatividad. Desarrollo del pensamiento creativo. Interés por los aspectos culturales del entorno. Integración de diferentes lenguajes: plástico, musical, de las artes escénicas para la expresión y comunicación. Valoración del patrimonio histórico - artístico y cultural de la localidad y de la nación. Valora la identidad regional. Aprecia los bienes muebles de su aula, escuela, comunidad y la necesidad de conservarla. Valoración de los bienes inmuebles pertenecientes al mundo artístico nacional y universal.

Observación de diferentes tipos de escultura incorporadas a parques, jardines, escuelas, museos, como representación del patrimonio artístico de la ciudad. Diferenciación del patrimonio histórico, artístico, tangible e intangible. Aplicación de métodos sencillos al repar o restaurar bienes muebles de su escuela, aula, comunidad.

Programas Educación Básica
Tercer Grado
Programa de Educación Estética
Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación COMPETENCIAS Muestra equilibrio, relajación y tensión al realizar movimientos corporales en danzas, coreografías, dramatizaciones y expresiones plásticas y musicales. INDICADORES Participa en ejercicios, juegos de coordinación, equilibrio y vocalización. Participa en escenificaciones de cuentos, bailes, danzas, juegos, cuentos, coordinando sus movimientos corporales, hacia la derecha,

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izquierda, delante, detrás. Muestra tensión, relajación y equilibrio al realizar movimientos corporales, simétricos, asimétricos, al compás de la música y la coreografía. Representa gráficamente movimientos del cuerpo, direccionalidad y pasos coreográficos. Analiza las formas naturales y fabricadas, en relación con la textura, color, materiales y sonoridad. Comparte sus experiencias con el grupo. Realiza composiciones con formas geométricas y naturales, tomando en consideración características de la forma, configuración, tamaño de la forma y proporción. Combina formas bidimensionales y tridimensionales en una composición plástica. Construye figuras con materiales moldeables (cerámica, arcilla, material de desecho, alambre,...) Manifiesta deseo de recolectar materiales de desecho para el enriquecimiento de la caja de teatro. Escenifica el entorno familiar utilizando objetos de la caja de teatro. Analiza las formas musicales en canciones conocidas. Representa gráficamente las formas musicales A AB - ABA. Interpreta himnos, canciones infantiles, populares, tradicionales, siguiendo el ritmo y la melodía, la dicción y el contenido. Análisis de imágenes representadas en

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composiciones plásticas y de efecto de luz y sombra. Interpreta canciones representando las imágenes musicales. Discrimina la imagen visual, acústica, táctil, olfativa, fijas, móviles y dinámicas en el cine, la televisión, las computadoras. Muestra interés a través de la comunicación de su cuerpo. Se expresa artísticamente con movimientos y desplazamiento de su cuerpo. Muestra actitud positiva hacia el canto. Incorpora elementos diferentes al componer formas y expresarse libremente. Reconoce la belleza de las obras plásticas y de su cotidianidad libremente. Muestra interés por el trabajo en grupo. Clasifica los ritmos en la pintura (simétrico, asimétrico, radial, por repetición, alternabilidad...) Ordena formas en el espacio en relación a las dimensiones del color. Identifica ritmos en representaciones indígenas, populares, estructuras musicales, plásticas y escénicas. Diferencia auditiva y visualmente interpretaciones musicales realizadas con instrumentos de viento y madera. Reconoce el movimiento acelerado y retardado en canciones infantiles e instrumentos de percusión. Identifica cualidades del ritmo en poesías,

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Utiliza elementos de equilibrio y armonía en composiciones plásticas, musicales y escénicas.

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canciones, coplas, trabalenguas, cantos patrióticos, composiciones plásticas, escénicas. Muestra sentimientos y emociones y lo expresa a través del sonido, gesto, colores y de movimientos con máscaras e instrumentos musicales. Manifiesta curiosidad por las diferentes manifestaciones artísticas de su país. Analiza el equilibrio y la armonía en composiciones plásticas. Aprecia la integración de las artes al cantar, bailar y escenificar. Describe diferentes dimensiones espaciales tomando el tiempo de recorrido. Analiza en grupo el tiempo en la arquitectura como espacio habitable. Representa gráficamente diferentes espacios (aula, escuela y comunidad). Diferencia construcciones rurales y urbanas. Identifica materiales constructivos empleados en edificaciones rurales y urbanas. Utiliza en forma adecuada el espacio bidimensional en la composición plástica, atendiendo a los principios de equilibrio y proporción. Ubica en el espacio escénico el punto ciego, el punto de tensión, fondo y primer plano. Construye máscaras y otros accesorios representativos de las manifestaciones populares y tradicionales de la localidad. Participa en bailes tradicionales, danzas populares tomando en consideración la intensidad del sonido

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Reconoce las dimensiones espaciales en la arquitectura, escultura, pintura, música y artes escénicas.

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en interpretaciones musicales. Diferencias del volúmen en la escultura, pintura y en la música. Construye con materiales moldeables, diferentes objetos. Construye objetos de cerámica y los decora atendiendo al ritmo y el movimiento en manifestaciones artísticas indígenas. Utiliza la línea, el valor, el color y la textura para representar la perspectiva en composiciones plásticas. Construye una forma geométrica siguiendo una perspectiva lineal. Diferencia los planos, horizontal, vertical y lateral en la construcción de formas geométricas. Diferencia los colores luz de los colores materiales. Mezcla los colores materiales para representar el arco iris y para crear armonías cromáticas. Representa la luz y la sombra y composiciones plásticas, y escénicas. Elabora una escala de valores para representar la intensidad de la luz y la sombra. Representa gráficamente el contraste de los colores. Diferencia el contraste de la luz y la sombra en fotografías, películas, en el teatro, dramatizaciones y los representa gráficamente. Identifica los elementos de expresión plástica en bailes, danza, teatro, máscaras, vestuario, escenografía, mobiliario, materiales. Discrimina imágenes, acústica, la forma, la luz y la

Representa los elementos de expresión en composiciones plásticas, musicales y escénicas.

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sombra en películas de alto contenido musical. Muestra interés por la perspectiva para resolver problemas en espacios bidimensionales. Valora el dibujo técnico como un medio de expresión y de producción. Aprecia los elementos de la naturaleza para fabricación de pinturas. Muestra interés en la experimentación al mezclar pigmentos y descubrir nuevas técnicas de la pintura. Muestra satisfacción al participar en actividades artísticas individuales y grupales. Interpreta canciones populares y tradicionales. Reconoce los instrumentos musicales en bandas rítmicas. Reconoce la importancia de la música, la escenografía, el vestuario en obras de teatro, el cina, la televisión. Identifica el tema y el autor en obras teatrales, pictóricas, escultóricas y del cine. Participa en forma individual y grupal en dramatizaciones, narraciones, cuentacuentos, retahíla, trabalenguas, mitos y leyendas de la cultura popular y tradicional. Ubica en el espacio y el tiempo las diferentes manifestaciones artísticas populares y tradicionales de la región. Muestra interés por conocer el patrimonio histórico, artístico, tangible e intangible de su región.

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Analiza las manifestaciones artísticas de su entorno como medio de comunicación y expresión de sentimientos e ideas.

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Incorpora a su lenguaje vocablos técnicos de las manifestaciones artísticas. Cuida y mantiene los materiales e instrumentos de trabajo y su ambiente de trabajo. Participa en actividades artísticas. Aplica métodos sencillos para restaurar sus bienes muebles y de su comunidad. Muestra interés por la preservación y conservación del patrimonio artístico cultural de su entorno y del país.

Programas Educación Básica
Tercer Grado
Programa de Educación Estética
Bibliografía ARETZ, I. (1970). Manual de folklore. Monte Ávila editores S.A. Caracas. Venezuela. BARNECHEA, A. y REQUENA, R. (1969). Colores y formas en el Espacio. Segundo Anaya. Serie Cátedra. Salamanca. España. COLL, C. y otros. (1995). Los Contenidos en la Reforma. Enseñanza y Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y Actitudes. Editorial Santillana. Madrid, España. CÓRDOBA, V. (s.f.). Historia y Modo de Vida. Universidad Central de Venezuela. Caracas. Venezuela. DOOROTHEE, P. J. (1992). La Música en la Educación Preescolar. Editorial Rey. Bogotá. Colombia.

MADRIZ, A. y RODRIGUEZ, A. (1973). Conceptos Básicos sobre "Artes Visuales". Segunda Edición. Caracas. Venezuela. PACHECO, M. y PACHECO, M. (1992-93). Herramienta 3. Educación Estética Primer Grado. Editorial Excelencia C.A. Caracas. Venezuela. PARRAMON, J. (1970). Así se Compone un Cuadro. Instituto Parramon. Quinta Edición. Barcelona. España. PERALTA, M. (1993). Música 1°, 2°, 3°, grado. Primera Etapa de Educación Básica. Ediciones Cobo. Caracas. Venezuela. RUNES, H. (s.f.). Enciclopedia de las Artes. A.H.,I-Z. Tomo I, Tomo II, Editorial Argos S.A. Barcelona. España. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ. (1987). Artes Plásticas. Módulo Introductorio y Módulo I. Manual de Lecturas. Vice Rectorado Académico. Programa de Servicios Académicos. Caracas. Venezuela. ZEVI, B. (1963). Saber ver la Arquitectura. Ensayo sobre la Interpretación Arquitectónica. Editorial Poseidón, Cuarta Edición. Buenos Aires. Argentina _________ (1972). Artes Plásticas y Educación Artística I, II, III. Editorial Magisterio. S.A. Caracas. Venezuela. _________ (s.f). Introducción a la Música. Salvat I y II. Enciclopedia Los Grandes Compositores. Salvat S.A. Pamplona. España. _________ (1974). Teoría de la Imágen. Biblioteca Salvat G. T de Grandes Temas. Editorial Salvat S.A. Barcelona. España.

Programas Educación Básica
Tercer Grado
Programa de Educación Física
Presentación del Área de Educación Física

La Educación Física como disciplina pedagógica, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biológico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuación completa del individuo. No existe separación entre los aspectos físicos y psíquicos; ellos constituyen una unidad funcional, así como es funcional el desarrollo. Las vivencias físicas a través del propio cuerpo, el aprendizaje de sí mismo, su propia sensación, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. Cajigal señala que "... atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgánicas, motoras, de búsqueda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad de autosuficiencia psicológica de equilibración, de recuperación de valores, de enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida". En las clases de Educación Física, el alumno actúa con todo su ser, con todo su organismo, con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La misión educativa de la Educación Física se cristaliza al proporcionar, durante el momento de la clase, principalmente, vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida, trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en sí mismo, autonomía, solidaridad, amistad, sensación de bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros. La Educación Física forma parte del conjunto de las disciplinas pedagógicas, por lo cual es antes que todo educación. Su diferencia más notable con las otras disciplinas es que no utiliza los mismos símbolos, recursos didácticos, procedimientos y medios que ellas. Su condición especial es que ofrece enseñanzas contextualizadas, pues actúa desde la misma realidad de los alumnos, ya que las actividades motrices propuestas responden a formas de actuar cotidianas y naturales de los niños y jóvenes. El potencial educativo de la Educación Física radica en que propicia experiencias de aprendizaje en las cuales los alumnos actúan en forma integral; el movimiento corporal lúdico, rítmico y deportivo permite ser, conocer, actuar y convivir. Esta Área se ocupa del mejoramiento total del ser humano, no sólo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga relación con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos tradicionales, los deportes, las rondas, los

bailes y los paseos, son realidades culturales auténticas, las cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educación Física. El énfasis pedagógico de esta disciplina está relacionado con la intención de mejorar en el alumno su salud integral, lograr el conocimiento de las capacidades y potencialidades de su cuerpo, mejorar la autoestima y ayudar a darle un sentido positivo a su tiempo libre. La Educación Física, constituye el proceso para encauzar de forma óptima las potencialidades motrices y corpóreas aprehensivas de los sujetos en crecimiento y en formación, para que sean útiles tanto en su proceso de crecimiento personal, como en los requerimientos de la vida social, a partir de situaciones pedagógicas, tanto de tipo deportivo como lúdico expresivo. El término Educación Física es un compendio de acciones educativas que van dirigidas a la optimización de la "physis" humana a través de una "praxis" corpórea, manifestando su expresión en la actividad pedagógica que incide en forma total en la educación del ser. Esto es lo que constituye la parte integral del ser humano, en su relación con la naturaleza, el mundo y la cultura. En la dimensión acerca del movimiento cabe absolutamente todo el interés de las otras disciplinas a desarrollar, que contribuyen a la fundamentación total del ser. Desde el conocimiento anatómico y fisiológico para saber los movimientos que establece el cuerpo humano para generar la "dynamis"; de la historia, la sociología y la antropología, para saber de la dimensión corporal de las expresiones motrices hasta en el devenir de los grupos humanos (danzas, juegos, deportes). La aparición de la especie humana estaría muy relacionada con la adquisición de complejos hábitos motores para la utilización de herramientas; pero también con la capacidad para desenvolverse en una intrincada red de relaciones sociales, y para utilizar señales muy estructuradas que lleguen a convertirse en lenguaje. Desde el punto de vista fisiológico, la actividad física se hace indispensable para el mantenimiento, conservación y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. La falta de trabajo físico ha generado una serie de enfermedades denominadas del sedentarismo o de la opulencia; entre ellas, la obesidad, el estrés, la artritis, la diabetes, la arteriosclerosis, las enfermedades del corazón y la tensión, los problemas respiratorios y alérgicos, así como el envejecimiento prematuro. El trabajo físico es necesario en todas las edades. La Educación Física nace con la necesidad del hombre primitivo de estar en condición de protegerse de las fieras y de otros pueblos más belicosos. Los pueblos sedentarios cultivadores de la tierra usaron el ejercicio físico como expresión mágico- religiosa. Diversos pueblos dieron importancia a distintos ejercicios

físicos. En la era moderna, en los países que se incorporaron al proceso de la industrialización, los pedagogos incluyeron a la Educación Física como una asignatura indispensable en el curriculum, debido a que con ella se pretendió contrarrestar los efectos negativos del sedentarismo y la ausencia de contacto con la vida natural del campesino, la cual incluía una cantidad y calidad de movimiento que le permitía mantenerse con una mejor salud física y mental. Actualmente, organismos internacionales han enfatizado la importancia de la Educación Física, la recreación y el deporte como elementos indispensables en el proceso de mejorar la calidad de vida de todos los seres humanos. "La Educación Física es la parte de la Educación que utiliza de una manera sistemática las actividades físicas y la influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc., como medios específicos"..."El carácter de unicidad de la educación por medio de las actividades físicas es universalmente reconocido" (Manifiesto Mundial de la Educación Física, 1971). Se toma este concepto general emitido por la Federación Internacional de Educación Física, debido a su plena vigencia en la actualidad, cuando el diseño curricular para la Educación Básica plantea la "globalización del aprendizaje" y la "integración" de las áreas curriculares. El medio específico de la Educación Física es la actividad física sistemática concebida para educar. No es la naturaleza de la actividad la que juega aquí un papel determinante, sino la intención que anima el acto, ya que esta intención es la que le da su orientación general y sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo. En este diseño curricular, se utilizan cuatro tipos de actividades motrices como medios específicos del Área Educación Física: los juegos motrices, las actividades de acondicionamiento físico, las actividades rítmicas corporales y las actividades motrices al aire libre. Estas son el punto de partida para la constitución de cuatro grandes bloques de contenido.

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Tercer Grado
Programa de Educación Física

Descripción de los Bloques de Contenido El Área de Educación Física en Educación Básica, abarca cuatro grandes bloques de contenido, los cuales se corresponden con los tipos de actividades motrices señalados anteriormente. Estos bloques son los siguientes: Juegos Motrices, Aptitud Física, Ritmo Corporal y Vida al Aire Libre. A continuación, se describirán las características más importantes de cada uno de ellos:
1. JUEGOS MOTRICES:

Comprende todas aquellas actividades motrices que permiten que el alumno desarrolle sus habilidades innatas y adquiera las destrezas de movimiento basadas en las anteriores, todo ello con el propósito de disfrutar de las mismas mediante el juego. Con esto, se pretende que el alumno tenga experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física. Este bloque abarca los siguientes contenidos: habilidades perceptomotoras kinestésicas y coordinativas, destrezas deportivas y juegos con habilidades perceptomotoras, predeportivos y deportivos. En la primera etapa de Educación Básica sólo se iniciarán los contenidos referidos a las habilidades perceptomotoras y a los juegos donde se utilicen dichas habilidades. Dada la inmensa variedad y complejidad de los movimientos relacionados con las habilidades perceptomotoras kinestésicas y coordinativas oculomanuales y oculopodales, y las diferencias individuales y grupales de los alumnos de cada uno de los grados de esta primera etapa, los docentes deben seleccionar cuidadosamente los contenidos procedimentales a utilizar durante el año escolar, aumentando paulatinamente la dificultad de los mismos en función del progreso individual y colectivo que se vaya detectando.
2. APTITUD FISICA:

Abarca un conjunto de actividades motrices sistemáticas, específicas y direccionadas, realizadas con el propósito fundamental de mantener mejorar los niveles de aptitud física de los alumnos, así como crear los hábitos y actitudes necesarias para su utilización durante toda la vida. Este bloque está conformado por lo siguientes contenidos: flexibilidad articular, resistencia cardiorespiratoria y velocidad, potencia y resistencia muscular.

En la primera etapa de Educación Básica este bloque de contenido no será desarrollado en forma directa, pero si indirectamente, al desarrollarse los contenidos específicos de Juegos Motrices, Ritmo Corporal y Vida al Aire libre.
3. RITMO CORPORAL:

Abarca aquellas actividades motrices realizadas bajo un patrón rítmico-musical determinado, al cual se adaptan libremente los alumnos. Su propósito fundamental es aprovechar los efectos estimuladores de la música en relación con el movimiento corporal recreativo y para la salud. Con ello, el alumno dispondrá de experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física, y al mismo tiempo podrá aplicarlas durante su tiempo libre presente y futuro. Este bloque está conformado por los siguientes contenidos: rondas tradicionales, populares y modernas, bailes tradicionales, populares y modernos, y danzas tradicionales, populares y modernas. En la primera etapa de Educación Básica sólo se desarrollan contenidos relacionados con las rondas y bailes. Este bloque de contenido está muy relacionado con el Área Educación Estética, sólo que el énfasis en el Área Educación Física está en los efectos de la música como estimulador del movimiento, la calidad y belleza del mismo. En este bloque también se propone que las rondas y bailes sean utilizados en ocasiones especiales, con motivo de las celebraciones que se realizan en el aula o en el plantel; estas celebraciones pueden ser de fechas internacionales, nacionales, estadales, locales, del plantel o simplemente los cumpleaños de los alumnos y docentes de cada sección.
4 - VIDA AL AIRE LIBRE

Comprende algunas actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el propósito de: disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para el ser humano y desarrollar sus habilidades físicas y motoras. Con ello, el alumno tendrá experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física, y al mismo tiempo podrá aplicarlas durante su tiempo libre presente y futuro. Este bloque abarca los siguientes contenidos: paseos, excursiones y acampadas. En la primera etapa de Educación Básica sólo se desarrollarán los paseos dentro del plantel y en sus alrededores, en plazas y parques de la localidad, y en otros ambientes naturales.

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Objetivos Generales del Área de Educación Física El alumno, durante el transcurso de los tres grados de la primera etapa de Educación Básica:
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Desarrolla habilidades y capacidades motrices por medio de actividades perceptomotoras, lúdicas y rítmicas, que contribuyan a su formación integral, a su desarrollo corporal, al mejoramiento de su salud y a la posterior adquisición de destrezas motrices. Realiza actividades motrices de orientación, exploración y conservación en el ambiente que lo rodea, contribuyendo al desarrollo de su personalidad y al mejoramiento de sus relaciones interpersonales. Adquiere y aplica conocimientos acerca de su cuerpo, las actividades motrices lúdicas y rítmicas que este puede realizar y los beneficios de las mismas para el desarrollo integral de su personalidad. Adquiere y aplica conocimientos relacionados con el ambiente que le sirve de espacio vital para sus experiencias motrices. Participa en actividades motrices lúdicas y rítmicas disfrutando plenamente de las mismas y comprendiendo su importancia en el desarrollo integral de su personalidad. Estimula su autoestima, creatividad, confianza en sí mismo y autonomía personal, mediante su participación en actividades motrices de carácter lúdico, rítmico, de exploración y conservación del ambiente que lo rodea.

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Desarrollo de Contenidos
BLOQUES: JUEGOS MOTRICES TERCER GRADO

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Denominación de las habilidades Kinestésicas y coordinativas.

Evocación y conversación sobre juegos y habilidades Kinestésicas y coordinativas conocidas. Identificación de los nombres de las articulaciones, segmentos corporales, posiciones corporales y formaciones grupales. Ejecución de posturas, posiciones corporales y formaciones grupales diversas, en orden creciente de complejidad. Ejecución de desplazamientos, equilibrios estáticos, equilibrios dinámicos, equilibrios estáticos con objetos y equilibrios dinámicos con objetos, en orden creciente de complejidad. Ejecución de combinaciones de ejercicios segmentales y totales, en orden creciente de complejidad. Ejecución de golpes, recepciones y rebotes de objetos con las piernas y pies, en orden de complejidad creciente. Ejecución de lanzamientos, golpes,

Cumplimiento de instrucciones y normas en juegos y en las actividades Kinestésicas y coordinativas. Disfrute de los juegos y de las actividades Kinestésicas y coordinativas. Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

recepciones, rebotes e impulsos de objetos con los brazos y manos, en orden de complejidad creciente. Observación de las formas de ejecución y emisión de opiniones acerca de las mismas. Descripción de los procesos secuenciales de los juegos. Participación en juegos tradicionales motrices, juegos con habilidades Kinestésicas y juegos con habilidades coordinativas oculomanuales y oculopodales, en orden de complejidad creciente. Creación y modificación de juegos tradicionales motrices y juegos con habilidades Kinestésicas y coordinativas. Reflexión sobre la importancia de los juegos. Establecimiento de relaciones entre el juego y la salud física, mental y social.
TERCER GRADO

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Características de juegos tradicionales motrices y juegos con habilidades Kinestésicas y coordinativas.

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Cooperación con los compañeros. Reconocimiento de la importancia y manifestación de actitudes positivas hacia la conservación de los espacios, equipos y materiales de trabajo. Expresión de actitudes amistosas hacia los compañeros. Valoración de los juegos tradicionales.

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BLOQUE: RITMO CORPORAL

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Tipos de rondas, bailes y celebraciones.

Evocación y conversación acerca de las actividades rítmico corporales practicadas. Búsqueda de información sobre las fiestas patronales y las manifestaciones rítmico corporales de la localidad. Descripción de los nombres y características de las rondas y bailes practicados. Ejecución de rondas tradicionales, populares y contemporáneas. Ejecución de bailes tradicionales, populares y contemporáneos. Reconocimiento de la letra, la música y los desplazamientos de las rondas y bailes practicados. Descripción oral, gráfica, gestual y plástica de las rondas y bailes practicados. Reflexión sobre las formas de ejecución de las rondas y bailes y emisión de opiniones acerca de las mismas. Comparación de los elementos comunes y diferentes de las rondas y bailes. Participación en celebraciones

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Cumplimiento de instrucciones y normas. Disfrute de rondas, bailes y celebraciones. Valoración de las rondas, bailes y celebraciones tradicionales. Cumplimiento de instrucciones y normas. Disfrute de rondas, bailes y celebraciones. Valoración de las rondas, bailes y celebraciones tradicionales. Cooperación y respeto con los compañeros. Reconocimiento de la importancia y manifestación de actitudes positivas hacia la conservación de los espacios, equipos y materiales de trabajo. Expresión de actitudes amistosas hacia sus compañeros. Toma de conciencia de sus posibilidades y logros. Valoración de la celebración de cumpleaños como ejemplo de convivencia amistosa.

Características de las rondas y bailes practicados.

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de fiestas nacionales, regionales, locales y del plantel. Participación en celebraciones de cumpleaños y otras similares. Planificación y ejecución de actividades de promoción y divulgación de las celebraciones de la localidad.
TERCER GRADO

BLOQUE: VIDA AL AIRE LIBRE

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
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ACTITUDINALES
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Características de los paseos.

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Evocación y conservación acerca de los paseos realizados. Búsqueda de información acerca de los ambientes naturales de la localidad y de la región. Diseño de rutas de paseos. Elaboración de planes sencillos para las rutas seleccionadas para los paseos. Análisis de las normas de seguridad y de comportamiento durante los paseos. Planificación y ejecución de paseos pedestres en plazas y parques de la localidad y en otros ambientes

Cumplimiento de instrucciones y normas. Disfrute de los paseos, las actividades de conservación ambiental y de orientación espacial. Valoración de la importancia de los ambientes naturales y de los paseos. Cooperación y respeto con los compañeros.

Componentes naturales y sociales del ambiente.

naturales. Planificación y ejecución de actividades de limpieza, de reforestación y ornamentales. Identificación y clasificación de componentes naturales y sociales del ambiente.

Reconocimiento del valor de la conservación del ambiente y de los equipos y materiales de trabajo. Expresión de actitudes amistosas hacia los compañeros. Toma de conciencia de sus posibilidades y logros.

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Formas de orientación espacial sin uso de la brújula.

Orientación espacial sin uso de la brújula en plazas y parques de la localidad y en otros ambientes naturales. Reflexión y discusión acerca de los paseos realizados. Elaboración de conclusiones y recomendaciones.

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Competencias e Indicadores de Evaluación

COMPETENCIAS Ejecuta posturas, posiciones corporales y formaciones grupales diversas, en orden creciente de complejidad.

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INDICADORES Evoca y conversa acerca de posturas, posiciones corporales y formaciones grupales practicadas. Identifica los nombres y la ubicación de las siguientes articulaciones: cuello, hombros, codos, muñecas, tronco, caderas, rodillas y tobillos, y los siguientes segmentos corporales: cabeza, tronco, brazos, antebrazos, manos, muslos, piernas, y pies. Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, delante, atrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, más grande, más pequeño. En relación con su cuerpo, los cuerpos de sus compañeros y con otros objetos externos. Identifica las posiciones corporales siguientes: de pie, sentado, de rodillas, de cuclillas, decúbito abdominal, decúbito dorsal, decúbito lateral y suspendido. Identifica las formaciones grupales siguientes: fila, columna, círculo, semicírculo, cuadro, en ajedrez. Identifica las formas posturales correctas al sentarse, pararse y caminar. Adopta posturas correctas al sentarse, pararse y caminar, durante su estadía en el plantel y en el hogar. Adopta posiciones corporales diferentes, siguiendo instrucciones verbales y señales auditivas. En Forma individual y colectiva. Ejecuta formaciones grupales diferentes, siguiendo instrucciones verbales y señales auditivas. En forma colectiva. Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Observa las formas de ejecución propias y de los

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compañeros y emite opiniones acerca de las mismas. Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compañeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros. Evoca y conversa acerca los desplazamientos y equilibrios practicados. Identifica los nombres de los desplazamientos realizados. Identifica los nombres de los equilibrios realizados. Ejecuta los siguientes desplazamientos: caminar, trotar, correr, saltar, trepar, escalar, reptar y rodar. En diferentes distancia y direcciones. Ejecuta equilibrios estáticos, dinámicos y con objetos; sobre uno a cuatro puntos de apoyo corporal, sobre el suelo y sobre implementos de diferentes alturas y anchuras; sin y con objetos en equilibrio sobre las manos, pies y cabeza. Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, más grande, más pequeño. En relación con su cuerpo, los cuerpos de sus compañeros y con otros objetos externos. Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Observa las formas de ejecución propias y de los compañeros y emite opiniones acerca de las mismas. Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad

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Ejecuta desplazamientos, equilibrios estáticos, equilibrios dinámicos, equilibrios estáticos con objetos y equilibrios dinámicos con objetos, en orden creciente de complejidad.

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durante las actividades en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compañeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros. Evoca y conversa acerca de las combinaciones de ejercicios realizadas. Ejecuta combinaciones de varios ejercicios, con movimientos de todas las articulaciones y segmentos y segmentos corporales, y con los siguientes movimientos totales: pasos adelante, pasos atrás, pasos a los lados, giros (1/4, 1/2, 3/4, 1/1) a la derecha e izquierda. Siguiendo instrucciones verbales y señales auditivas rítmicas. Identifica los nombres de los movimientos segmentales y totales realizados. Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, más grande, más pequeño. En relación con su cuerpo, los cuerpos de sus compañeros y con otros objetos externos. Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Observa las formas de ejecución propias y de los compañeros y emite opiniones a cerca de las mismas. Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compañeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de

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Ejecuta combinaciones de ejercicios segmentales y totales, en orden creciente de complejidad.

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trabajo.
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Ejecuta golpes, recepciones y rebotes de objetos con las piernas y pies, en orden de complejidad creciente.

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Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros. Evoca y conversa acerca de los golpes, recepciones y rebotes practicados. Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños; a sitios y distancias diversas, con una y ambas piernas y pies, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños; provenientes de diferentes direcciones y distancias, con una y ambas piernas y pies, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaños, contra la pared y otros obstáculos situados a diferentes distancias, con uno y otro pie, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Identifica los nombres de los golpes, recepciones y rebotes ejecutados. Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, más grande, más pequeño. En relación con su cuerpo, los cuerpos de sus compañeros y con otros objetos externos. Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Observa las formas de ejecución propias y de los compañeros y emite opiniones acerca de las mismas. Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

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Coopera con sus compañeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros. Evoca y conversa acerca de los lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos de objetos practicados. Lanza pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños, a sitios y distancias diversas; con uno y ambos brazos y manos, desde por encima, a la altura y por debajo de los hombros, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños, dirigiéndolos a sitios y distancias diversas; con uno y ambos brazos y manos, desde por encima, a la altura y por debajo de los hombros, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños, provenientes de direcciones y distancias diversas; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaños, contra en piso, la pared y otros obstáculos situados a diversas distancias; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Impulsa pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños, dirigiéndolos a diversos sitios y distancias; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Identifica los nombres de los lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos realizados.

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Ejecuta lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos de objetos con los brazos y manos, en orden de complejidad creciente.

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Reconoce loe elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, más grande, más pequeño. En relación con su cuerpo, los cuerpos de sus compañeros y con otros objetos externos. Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compañeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros. Identifica y describe las normas de los juegos practicados. Participa en todos los juegos tradicionales y con habilidades Kinestésicas y coordinativas propuestos. Describe los procesos secuenciales de los juegos en los cuales participa. Crea y modifica juegos tradicionales motrices y con habilidades Kinestésicas y coordinativas. Sigue las instrucciones y normas de los juegos. Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad durante los juegos en los cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compañeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros. Reflexiona y expresa su opinión acerca de la importancia

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Participa en juegos tradicionales motrices, juegos con habilidades Kinestésicas y juegos con habilidades coordinativas oculomanuales y oculopodales, en orden de complejidad creciente.

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de los juegos.
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Ejecuta rondas tradicionales, populares y contemporáneas.

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Establece relaciones entre los juegos y la salud física, mental y social. Evoca y conversa acerca de las rondas practicadas. Identifica los nombres de las rondas practicadas. Reconoce la letra, la música y los desplazamientos de los rondas practicadas. Participa en todas los rondas propuestas. Sigue las instrucciones y normas de las rondas en las cuales participa. Observa las formas de ejecución propias y de los compañeros y emite opiniones acerca de las mismas. Describe en forma oral, gráfica, gestual y plástica las rondas practicadas. Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad durante las rondas en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compañeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros. Muestra interés y preferencia por las rondas tradicionales. Evoca y conversa acerca de los bailes practicados. Busca información acerca de los bailes tradicionales practicados en la localidad. Identifica los nombres de las bailes practicados. Reconoce la letra, la música y los desplazamientos de los bailes practicados.

Ejecuta bailes tradicionales, populares y contemporáneas.

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Participa en todos los bailes propuestos. Sigue las instrucciones y normas de los bailes en los cuales participa. Observa las formas de ejecución propias y de los compañeros y emite opiniones acerca de las mismas. Describe en forma oral, gráfica, gestual y plástica los bailes practicados. Compara las semejanzas y diferencias entre las rondas y bailes practicados. Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad durante los bailes en los cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compañeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros. Muestra interés y preferencia por los bailes tradicionales. Evoca y conversa acerca de las celebraciones en las cuales ha participado. Busca información acerca de las celebraciones tradicionales de la localidad. Identifica los nombres de las celebraciones en las cuales participa. Participa en todas las celebraciones propuestas. Sigue las instrucciones y normas de las celebraciones en las cuales participa. Planifica y ejecuta actividades de promoción y divulgación de las celebraciones de la localidad. Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad durante las celebraciones en las cuales participa.

Participa en celebraciones de fiestas nacionales, regionales, locales, del plantel, y de cumpleaños de alumnos y docentes.

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Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compañeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros. Muestra interés y preferencia por las celebraciones de tipo tradicional. Evoca y conversa acerca de los paseos en los cuales ha participado. Busca información acerca de los ambientes naturales de la localidad y la región. Identifica las características y las actividades realizadas durante los paseos. Da ideas con respecto a posibilidades a posibles rutas para los paseos. Elabora grupalmente planos sencillos de las rutas de paseos seleccionadas. Planifica y ejecuta actividades de limpieza y de reforestación. Realiza orientación espacial sin uso de la brújula dentro y en los alrededores del plantel, en plazas y parques de la localidad, y en otros ambientes naturales. Identifica componentes naturales y sociales del ambiente. Participa en juegos, rondas y bailes durante los paseos. Reflexiona sobre la importancia de espacios naturales en el plantel y sus alrededores, en la localidad y en la región. Elabora conclusiones y manifiesta oralmente las mismas. Sigue las instrucciones y normas durante los paseos en los cuales participa. Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad

Participa en forma sistemática en paseos pedestres dentro y en los alrededores del plantel, en parques y plazas de la localidad y en otros ambientes naturales.

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durante los paseos en los cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compañeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros. Diseña y elabora maquetas sencillas de los sitios visitados.

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Bibliografía ALTUVE, ELOY (1995). Educación Física, Deporte y Recreación. Caracas, Venezuela: Ediciones Fe y Alegría. ALTUVE, ELOY. (1992) Educación, Educación Física y Juegos Tradicionales. Maracaibo, Venezuela: Ediciones: Astro Data, S.A. ARNOLD, PETER (1991). Educación Física, Movimiento y Curriculum. Madrid, España: Ediciones Morata, S.A. BILBROUGH, A., JONES PERCY (1975). Didáctica y Desarrollo de la Educación Física. Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz. CAJIGAL, JOSÉ (1997). Cultura Intelectual y Cultura Física. Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz. CRATTY, BOYANT (1982). Desarrollo Perceptual y Motor en los Niños. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Paidos, Barcelona.

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