P. 1
Programa de Estudio de Educación Básica. Cuarto Grado

Programa de Estudio de Educación Básica. Cuarto Grado

|Views: 1.440|Likes:

More info:

Published by: Gustavo E. Gómez F. on Jan 24, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as RTF, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

03/07/2013

pdf

text

original

Programa de Estudio de Educación Básica.

Cuarto Grado Programa de Lengua y Literatura
PRESENTACIÓN DEL ÁREA LENGUA Y LITERATURA La enseñanza de la lengua es la base indispensable para la adquisición de los conocimientos de todas las áreas académicas y de los valores éticos, estéticos, personales y sociales. Es evidente la importancia funcional de la lengua como instrumento a través del cual se asegura la interacción humana, fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinámica del mundo actual. Por esta razón, la misión que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios básicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales. para su formación integral. Los planteamientos anteriores determinan para el área lengua y literatura un enfoque funcional comunicativo que atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida como el conocimiento del sistema lingüístico y los códigos no verbales y la adecuación de su actuación lingüística a los diferentes contextos socio culturales y situacionales. Este enfoque difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teoría gramatical, el historicismo y el formalismo literario. La orientación del área, se fundamenta en las teorías que plantea el modelo curricular relacionadas con el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo.(Vygotsky, Piaget, Ausubel ) y los nuevos aportes de la lingüística . Entre estos aportes destacan las propuestas teóricas y metodológicas de la Psicolingüística que explican los procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje ; la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, preocupación de la Sociolingüística, y la atención a la diversidad funcional del lenguaje en la vida de los niños (Halliday). Asimismo, se atiende a la intencionalidad propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexión de la Pragmática y se concibe al texto como unidad básica de la comunicación humana, una de las proposiciones de la Teoría del Texto. Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseñanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingüística específica. Estas ideas, reforzadas además por planteamientos ideológicos (valoración de la identidad como venezolano) y psicológicos (respeto a los conocimientos previos que trae el niño), validan el uso del Español de Venezuela en sus múltiples variedades. Por estas mismas razones, en las comunidades indígenas se impone el respeto, uso y estudio de las variedades de lengua de las diferentes etnias. Se propicia una didáctica que favorezca el aprender a aprender y atienda, a través de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales los aprendizajes fundamentales :aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser. El área estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral

como de la escrita, se considera esencial la participación del alumno en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para construir así, a partir de sus conocimientos previos , su propio proceso de aprendizaje. La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino también como un instrumento de comunicación que se puede usar y de hecho, se usa , para lograr objetivos variados : dialogar, investigar, informar e informarse, narrar, argumentar,... Se aspira con esto a que el alumno ponga en juego sus capacidades al descubrir e internaban, en forma progresiva, no sólo nulas lingüísticas, sino también, imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve. En esta segunda etapa, además de afianzar las destrezas adquiridas en la primera etapa en cuanto al desanclo de las capacidades comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita, se aspira a una mayor incorporación de los usos de la lengua estándar, se promueve el desarrollo de una actitud de valoración hacia la investigación y la búsqueda de información, así como ofrecer experiencias de aprendizaje que faciliten la comprensión de los diversos tipos de información que se reciben a través de los medios de comunicación. El carácter instrumental del área ofrece la posibilidad de discutir, leer, escribir, investigar, dramatizar,... acerca de trenas y problemas de interés que respondan a su realidad natural y socio cultural con la finalidad de conectar sus conocimientos con la vida y proyectarlos en el entorno familiar y comunitario. En definitiva el propósito de la enseñanza y aprendizaje de la lengua en el nivel de Educación Básica es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito. En este sentido, la segunda etapa propone como objetivos generales afianzar las competencias básicas adquiridas en la primera etapa e incorporar otras que le permitan el uso de la lengua en forma racional, critica y creativa ; reconocer la literatura coma fuente de recreación, goce estético, reflexión y medio para expresar sus potencialidades creativas, y valorar la función social de la lengua y la literatura en el desarrollo de actitudes que le permitan fortalecer su crecimiento personal y ciudadano. DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO El programa de Lengua y Literatura está organizado en seis bloques de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del área. a. Tres bloques que agrupan los contenidos que proporcionan experiencias de aprendizaje relacionadas con todas las áreas del conocimiento en cuanto a la producción y comprensión de textos orales y escritos para comunicarse, adquirir información, aprender y resolver problemas: •INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL, •INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA •INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN. b. Dos bloques referidos más directamente a las disciplinas que constituyen el área,

plantean contenidos sobre la lengua como objeto de estudio, es decir la revisión estructural y funcional del sistema en contextos significativos, y sobre la función imaginativa del lenguaje, que atienden a la comprensión y producción de textos literarios para la recreación, el goce estético y el crecimiento personal •REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA •LITERATURA : EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN. c. Un bloque que impulsa la proyección social de los aprendizajes al tratar contenidos referidos a los diversos sistemas de comunicación verbal y no verbal que permitan al individuo el conocimiento de sí mismo y su relación con la realidad social y natural de una manera crítica y comprometida •COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD.
INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL

Este bloque presenta los contenidos relacionados con el uso de la lengua oral en actividades de producción (hablar) y de comprensión (escuchar) de textos. Denominamos este bloque interacción comunicativa oral porque a través de los contenidos propuestos se pretende ahondar en muchos aspectos iniciados en la primera etapa que permiten la interacción humana para lograr una mejor y mayor comunicación no sólo a través de la oralidad, sino también de la gestualidad que la acompaña. En esta etapa se plantea un énfasis especial en el uso de la lengua estándar que implica un mejor desempeño escolar y social, respetando las diversas variedades y usos lingüísticos . De esta manera, se aspira a que el niño desarrolle sus competencias para la comprensión y producción de textos orales con diversos propósitos : informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el ámbito de la escuela, la familia y la comunidad. El niño ejercitará la pronunciación, la entonación y otros recursos propios de la oralidad, afianzará los procesos dirigidos a establecer relaciones lógicas del pensamiento, y hará las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje.
INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA

Contempla los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita. El maestro debe partir de los conocimientos lingüísticos y no lingüísticos que poseen los alumnos para ir afianzando en ellos el uso de la lengua escrita. En este bloque se pretende ahondar en las estrategias de comprensión y producción de textos escritos de diferentes tipos (expositivos, descriptivos, narrativos, instruccionales, argumentativos). Se propone hacer énfasis en la lectura para el estudio, así como prestar particular atención al reconocimiento y uso del texto expositivo, esencial para el acceso a los conocimientos. Al mismo tiempo, profundizar los aspectos relacionados con las características formales y gramaticales propias de la lengua escrita.
INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN

Mediante los contenidos de este bloque se reafirma la intención de esta etapa en cuanto a adquirir, procesar, organizar, aplicar y producir información para lo cual es fundamental

alimentar la curiosidad natural de los niños y fomentar la investigación permanente. Proporciona orientaciones para la búsqueda, selección y procesamiento de la información y su posterior organización de manera adecuada y coherente. En este sentido, es de gran importancia el uso de materiales escritos, de los recursos de la comunidad, y de las bibliotecas como lugares placenteros de investigación, aprendizaje y recreación.
REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

El propósito de este bloque de contenidos es ofrecer al alumno elementos que le permitan conocer gradualmente el funcionamiento de su lengua en contextos significativos. Agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepción de este programa estos aspectos serán tratados mediante juegos y actividades placenteras y a medida que surjan en las situaciones de interacción escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos significativos para el niño. Nunca deberán ser trabajados en forma descontextualizada. Es decir, no serán estudiados como conceptos, normas y definiciones, o a partir de ejemplos aislados que no presenten ningún interés para los alumnos. Los tres primeros bloques de carácter instrumental, fundamentales para la adquisición de los conocimientos en todas las áreas académicas se ven reforzados por este bloque, propio de la disciplina, esencial para mantener la atención permanente en el empleo adecuado de las normas formales y gramaticales que conducen al niño a ser un mejor usuario de su lengua.
LITERATURA : EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN

Se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreación que permite la interacción con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasía en la producción espontánea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe asumirse como pilar fundamental para la formación de lectores autónomos y productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la recreación y el goce estético, un espacio para la evocación, la ensoñación y el transitar por un sinnúmero de mundos posibles. La función imaginativa de la literatura permite al alumno el enriquecimiento personal , el conocimiento del acervo cultural de su contexto social, la reafirmación de su identidad y el contacto con diferentes mundos lo cual favorece el desarrollo del pensamiento divergente.
COMUNICACIÓN , INDIVIDUO Y SOCIEDAD

En atención a la importancia de la comunicación, del auge audiovisual y de la inserción de las nuevas tecnologías en el mundo de hoy, se introduce en la segunda etapa este bloque que da inicio a conocimientos que se refieren a la interacción de los alumnos con los medios masivos y no masivos de comunicación. En él se proponen experiencias de aprendizaje que parten de la realidad social comunicativa que nos rodea para abordar los diversos tipos de lenguaje y medios de comunicación de una manera más consciente y crítica. A través de estos contenidos se pretende iniciar una reflexión permanente sobre el papel que juegan en nuestra vida los medios de comunicación masiva como la radio, la televisión, la prensa, la publicidad. Este bloque ofrece un espacio en donde se entrecruzan

los contenidos de todas las áreas con la vida fuera de la escuela, en su comunidad, en su país, y en el mundo ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA La estructuración en bloques de contenido es una manera de organizar los conocimientos de acuerdo con los objetivos generales del área. El orden de los bloques no implica ninguna jerarquía, deben tratarse de manera integrada, nunca aisladamente. Asimismo, los contenidos de un bloque se relacionan no sólo entre si, sino con los contenidos de los otros bloques. Aunque hay una secuencia lógica en los contenidos de los bloques esto no implica que deban trabajarse siguiendo ese ordenamiento, es la realidad de la práctica pedagógica la que determinará la manera de administrarlos. La naturaleza instrumental del área determina, además la interrelación permanente con los contenidos de las otras áreas del conocimiento. La distribución de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, no significa que se traten por separado, ya que en el proceso de aprendizaje se van dando de manera simultánea. El aprender a ser, a hacer y a saber permiten la formación integral de un individuo que sea capaz de convivir en una sociedad democrática. Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el ámbito escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formación humana, por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cúmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conduce a un aprendizaje, los contenidos procedimentales y actitudinales ponen de manifiesto explícitamente estos aprendizajes. Los contenidos conceptuales introducen saberes propios de la disciplina, los cuales deben ser tratados siempre partiendo de los contenidos procedimentales. Conviene hacer notar que hay contenidos que se repiten en los tres grados e incluso provienen de la primera etapa. Esto obedece a la naturaleza instrumental del área que implica una atención permanente, necesaria para el desarrollo de la competencia comunicativa. Hablar, escuchar, leer y escribir son funciones lingüísticas cuyo aprendizaje no se culmina en una etapa de la escolaridad. La gradación que se presenta en algunos contenidos no es estricta ni limitante, dependerá de las características del grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del área y, no el programa, determinará el avance en los grados de dificultad de los contenidos y la utilización de materiales de mayor complejidad. A continuación presentamos algunas consideraciones especificas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área: •El bloque referido a la Interacción comunicativa oral determina las funciones lingüísticas escuchar y hablar a las cuales debe prestarse atención de manera integrada y constante en todas las áreas, en la escuela y fuera de ella. Es necesario que la escuela conceda importancia al escuchar con atención y propicie actividades que apunten hacia esa meta. Asimismo, es fundamental la atención a la expresión

oral, especialmente en su variedad estándar, insistiendo en aspectos como la entonación, tono de voz, pronunciación, acentuación y gestualidad. En este sentido, se recomiendan los ejercicios de lectura oral , las exposiciones frente al grupo, la participación en debates y dramatizaciones,... para el desarrollo adecuado del uso oral de la lengua. El carácter dinámico de la lengua y las posibilidades de variedades y usos que posee deben ser consideradas y respetadas ; sin embargo, en esta etapa la labor de la escuela es incorporar con mayor énfasis los usos de la lengua estándar. •En esta etapa los alumnos se inician en formas de interacción grupal como los debates, foros, exposiciones, y avanzan en las tareas de investigación, es importante destacar que estas actividades requieren de una especial orientación y atención continua por parte del docente. Es una responsabilidad compartida, desde sus fases de inicio hasta su culminación. •Los contenidos referidos a la lectura proponen materiales de carácter informativo, de estudio y recreativos..La lectura informativa no se limita a las manifestaciones del lenguaje verbal, sino que incluye manifestaciones de lenguaje no verbal como las imágenes, señales y símbolos que nos dan información constante en nuestra cotidianidad. Para la lectura informativa y de estudio de materiales escritos, se ofrecen contenidos que permitan hacer conscientes estrategias y recursos útiles y necesarios para una mayor comprensión lectora. •La lectura de textos informativos se interrelaciona con los contenidos del bloque Información e investigación referido al manejo de libros y diversos materiales impresos donde además se presentan contenidos que permitan a los alumnos desarrollar su curiosidad innata en una actitud favorable hacia la investigación, a partir de temáticas surgidas de sus intereses o relacionadas con las diversas áreas del conocimiento. Se sugiere la participación activa y la investigación en aspectos relacionados con la salud integral, la conservación y mejoramiento ambiental, el trabajo en la familia y la comunidad, la producción económica y cultural del país, el sentido de pertenencia local, nacional y universal, la solidaridad, la cooperación, la honestidad y la ciudadanía. •La lectura recreativa desarrollada en el bloque La literatura: el mundo de la imaginación, se orienta hacia la formación del gusto estético y la sensibilidad hacia la creación artística, así como también, al desarrollo de la creatividad en la producción de textos imaginativos. No debe utilizarse el texto literario en forma fragmentada ni para fines didácticos diferentes a la intencionalidad recreativa y artística en la cual está concebida. Por otra parte, la importancia de la literatura no se circunscribe solamente a la formación artística sino también a la ética, ya que son múltiples los valores universales, nacionales y locales que se encuentra presentes en las obras literarias. En consecuencia, se recomienda tomar en cuenta esta dimensión ética para la selección de las lecturas, además de otros aspectos importantes como gustos e intereses y nivel de desarrollo de su comprensión lectora. •Para los procesos de producción de textos escritos, por ser más complejos que los de la lengua oral, el programa propone contenidos referidos a la organización previa de

las ideas, la planificación de la escritura, la estructuración coherente de acuerdo con patrones gramaticales y formales de la lengua, la revisión, la auto corrección y la reelaboración de textos. Estos contenidos deberán ser trabajados de manera que permitan a los alumnos apreciar la construcción progresiva de materiales escritos cada vez más coherentes y hacerlos conscientes de los procesos realizados y de las normas de estructuración gramatical utilizadas. •Los contenidos que se desarrollan en el bloque Reflexiones sobre la lengua sólo pueden ser trabajados en textos y contextos significativos pera los alumnos, nunca en forma aislada. Se sugieren la utilización de textos orales y escritos producidos por dos mismos para reflexionar sobre algunas estructuras que aparecen más frecuentemente en la oralidad y otras en los textos escritos. Las actividades lúdicas como juegos con palabras, crucigramas, charadas,...son un recurso didáctico muy importante para que el alumno se vaya apropiando del funcionamiento de la lengua. De esta manera, sin estudiar gramática, irá descubriendo la estructura de su lengua y recolectando datos sobre su funcionamiento. Conviene destacar que las reglas gramaticales, las definiciones y clasificaciones, por ser abstracciones, no están en correspondencia con el desarrollo evolutivo del alumno en esta etapa. Es necesario asumir que el niño posee una gramática intuitiva, un saber subconsciente que le permite comunicarse con el grupo social de su entorno. Ese saber subconsciente debe ser el punto de partida para las actividades de aula. Esto significa que se debe trabajar con “la gramática del hablante" en este caso del alumno y no con "la gramática del gramático”. •Con el bloque Comunicación, individuo y sociedad, se abre un espacio para que todos los lenguajes y medios de comunicación entren a la escuela y sean utilizados como recurso para la investigación y el aprendizaje. La reflexión y discusión sobre los propósitos, utilidad y características de los mensajes que inundan nuestra cotidianidad permitirá ir iniciando la conformación de criterios de análisis y selección, y una visión más critica de los mismos, de acuerdo con los valores que promueve la escuela. Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de los proyectos pedagógicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en función de los ejes transversales, que son los que orientan la acción pedagógica, conectan la escuela con su contexto natural y sociocultural y favorecen la interrelación de las áreas, acorde con las orientaciones curriculares del diseño. El área Lengua y Literatura en el desarrollo de sus contenidos se relaciona con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, ambiente y trabajo de la siguiente manera Con el eje lenguaje a través del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicación eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la política educativa de formar lectores autónomos y productores de textos creativos.

Con el eje transversal desarrollo del pensamiento por ser el área lengua determinante en los procesos de construcción y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los procesos de comprensión, análisis, síntesis, la reflexión y solución de problemas, el razonamiento lógico y heurístico, y el pensamiento creativo , encuentran en la lengua un medio para realizarse. Con el eje transversal ambiente, en el uso de la lengua en situaciones de interacción comunicativa que favorezca un ambiente social y natural positivo. Asimismo, a través de contenidos que promueven la reflexión , toma de decisiones y resolución de problemas ambientales. El área también ofrece las herramientas para el desarrollo de procesos de investigación y la planificación de actividades para el logro de la salud y el uso sostenible del ambiente. Con el eje transversal valores, ya que a través de la interacción comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del área se destacan la solidaridad, la defensa de los derechos humanos, la cooperación, la convivencia, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, así como también, la honestidad, la identidad nacional, el respeto por la vida, la ciudadanía , la responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad. Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentran en el área contenidos que contribuyen a la formación del niño para su incorporación y participación en su entorno socio-cultural., que le permiten ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hábitos para la presentación de trabajos y la valoración del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitirá relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, realizar el trabajo escolar dentro de un clima de armonía y felicidad, y propiciará la formación de una actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la sociedad le exige. En el área lengua y literatura, el énfasis en los procesos de comprensión y producción del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la integración social y la participación comunitaria que le serán necesarias en su futuro desarrollo en el campo laboral. En esta segunda etapa de la Educación Básica se privilegian de manera enfática valores considerados fundamentales para el desarrollo integral del ser y la convivencia en una sociedad democrática: ciudadanía y respeto por la vida, referentes sociales orientadores del trabajo escolar en todas las áreas.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
BLOQUE: INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES GRADO: CUARTO ACTITUDINALES

•Participación en conversaciones sobre temas de interés general con atención a las normas del intercambio comunicativo, los turnos conversacionales y el respeto a los puntos de vista de los interlocutores. •Análisis e interpretación de contenidos de mensajes orales diversos. •Intercambio oral de opiniones e ideas en trabajos de grupo para elaborar conclusiones. •Observación de la estructura de textos expositivos orales. •Organización previa de contenidos para la realización de exposiciones. •Realización de exposiciones orales sobre temas variados atendiendo a la organización y presentación de contenidos, a los elementos formales de la lengua oral, al lenguaje corporal y gestual y al uso de recursos gráficos o audiovisuales. •Reconocimiento y uso de estrategias para la exposición. •Pronunciación clara y definida de sonidos como medio de comunicación eficaz. •Adecuación de la entonación, el tono de voz y los gestos a la intención y situación comunicativa. •Identificación y ubicación de giros y expresiones propias de la localidad. •Identificación de la entonación, el tono de voz y el ritmo como elementos caracterizadores de la diversidad regional, social y cultural. •Comparación de giros, modismos y expresiones propias de la localidad con

•Valoración del lenguaje como medio de comunicación y satisfacción de necesidades. •Actitud analítica y reflexiva ante el intercambio oral comunicativo en la familia, la escuela y la sociedad. •Reconocimiento de la expresión oral como medio para reforzar la autoestima y la confianza en sí mismo. •Tolerancia y respeto por la validez de los puntos de vista de los interlocutores en las relaciones de interacción comunicativa.

•El intercom oral en la familia, la escuela y la comunidad: la conversación, la discusión, la exposición.

•Pronunciación, entonación y tono de voz.

•Valoración del manejo consciente del tono de voz, la entonación y la gestualidad en diversas situaciones comunicativas. •Respeto y valoración de los usos lingüísticos como manifestación de la diversidad cultural y la identidad.

•Diversidad de usos lingüísticos

la lengua estándar en cuanto a situaciones de uso. •Relatos orales de hechos cotidianos, películas, canciones, acontecimientos históricos, noticias, paseos... •Descripción de seres, objetos, fenómenos y elementos de acuerdo con criterios específicos (rasgos físicos externos, rasgos psicológicos y de comportamientos, funciones o usos...) •Comprensión y seguimiento de instrucciones en la realización de trabajos en al aula y fuera del contexto escolar. •Dramatización de aspectos relacionados con temas de interés del grupo o con tópicos sugeridos por las áreas académicas.

•Textos narrativos, descriptivos e instrucciones

•Valoración del uso de la lengua estándar en el contexto escolar y social. •Fomento de la observación ante su realidad natural y socio cultural.

BLOQUE: INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA CONCEPTUALES •Estructuras textuales. •Propósito de la lectura. •Estrategias de comprensión lectora. PROCEDIMENTALES •Identificación y diferenciación de la estructura general de textos como estrategia para facilitar su comprensión. •Reconocimiento de los propósitos de la lectura. diversos

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES •Valoración de la lengua escrita como forma de comunicación social y de transmisión de conocimiento y cultura de los pueblos. •Incorporación de la lectura y la escritura a la vida para la satisfacción de necesidades, solución de problemas, y comprensión del mundo y de si mismo. •Respeto por las interpretaciones individuales que obedezcan a criterios

•Lectura global de textos de acuerdo con propósitos definidos. •Anticipaciones, inferencias y elaboración de predicciones como estrategias de comprensión. •Lectura comprensiva de textos narrativos, descriptivos e instruccionales de acuerdo con las necesidades e intereses del grupo.

•Reflexión sobre los contenidos básicos de textos leídos. •Asociación de contenidos y ampliación de significados de textos leídos de acuerdo con los conocimientos previos, experiencias e intereses individuales. •Identificación del párrafo como unidad organizadora del texto escrito en prosa. •Diferenciación de la información suministrada en los diversos párrafos que integran un texto. •Comprensión del significado de palabras nuevas a partir del contexto y del uso del diccionario. •Diferenciación y análisis del vocabulario técnico y científico en textos académicos. •Comparación de textos descriptivos de uso cotidiano, literario, técnico y científico. •Lectura e interpretación de elementos gráficos complementarios de textos (ilustraciones, mapas, fotografías.) •Diferenciación y uso de estrategias de lectura como medio para aprender: lectura exploratoria, lectura rápida, lectura superficial o profunda, repase,... •Aplicación de estrategias de relectura para superar la incomprensión. •Propósito de la escritura. •Diversas estructuras textuales : informativa, instruccional, narrativa, descriptiva, epistolar, expositiva. •Estrategias para la escritura. •Escogencia de tópicos, organización y distribución de las ideas para la redacción de textos. •Producción de materiales escritos para desarrollar campañas sociales de protección, salud, sensibilización, información, cooperación, solidaridad,... relacionados con sus •Valoración del uso adecuado de la lengua escrita como medio para la expresión personal, la representación y la interacción social. •Respeto por los hábitos de presentación en los trabajos escritos.

personales. •Valoración del intercambio de opiniones y la reflexión como estrategia de aprendizaje y crecimiento. •Valoración de la lectura como instrumento básico de aprendizaje y de desarrollo del pensamiento. •Sensibilización ante los valores presentes en los textos leídos. •Relación del pensamiento lógico con la estructuración coherente y eficaz de la comunicación. •Transferencia de los aprendizajes a la vida en la relación con el entorno natural y socio cultural.

intereses y necesidades. •Producción de textos significativos que respondan a diferentes propósitos : narrar, informar, describir y exponer respetando las estructuras específicas de cada uno de ellos. •Organización de secuencias para producción textos narrativos. la •Valoración de la perseverancia en la realización de los trabajos escritos para la obtención de mejores logros. •Valoración del esfuerzo y el tiempo utilizado en la elaboración de los trabajos escolares.

•Empleo de la adjetivación como recurso para la descripción de fotografías, láminas e imágenes de seres, paisajes, objetos,... •Producción escrita de comentarios y conclusiones sobre lecturas y temas trabajados. •Construcción de textos expositivos que respondan a la estructura: introducción, desarrollo y cierre. •Análisis de la claridad y coherencia de los textos producidos. •Elaboración, revisión y reestructuración de borradores como actividad previa a la entrega definitiva de los trabajos escritos. •Aspectos formales de la lengua escrita: legibilidad, pulcritud, presentación, sangría, margen, ortografía, , uso de mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación. •Presentación de los trabajos escritos atendiendo a los aspectos formales de la lengua escrita: orden, limpieza, legibilidad, sangría, margen, uso de mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación, ortografía.

BLOQUE: INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN CONCEPTUALES •Obtención de la PROCEDIMENTALES •Interacción permanente y sistemática con

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES •Valoración de la utilidad del

diversos tipos de libros informativos, diccionarios, atlas, enciclopedias, recreativos, de estudio,... •Identificación, uso y diferenciación de diversos tipos de libro. •Identificación y caracterización de las partes que conforman los libros(presentación, prólogo, capítulos,...) •Reconocimiento y clasificación de diccionarios de acuerdo con su función : generales, de vocablos propios de una región o país, de sinónimos y antónimos... •Utilización del diccionario para la ampliación de conocimientos y vocabulario, y para el mejoramiento de la ortografía. •Uso del diccionario para la adquisición del vocabulario técnico y científico necesario para la comprensión de textos académicos. •Utilización de periódicos, revistas, catálogos y folletos para la búsqueda de información y la actualización del conocimiento. •Utilización eficiente de las bibliotecas escolares y de aula como recurso para la investigación, la resolución de problemas, la satisfacción de necesidades de información y para el disfrute de la lectura. •Reconocimiento bibliográfica. •La investigación. y uso de la ficha •Refuerzo al espíritu de investigación y a la necesidad de adquisición de información. libro como instrumento de acceso al conocimiento. •Valoración de materiales impresos como periódicos, revistas, catálogos, folletos,... para la actualización y obtención de información.

información en materiales impresos : libros, periódicos, revistas, catálogos, folletos,...

•La biblioteca como fuente de acceso a la información.

•Actitud de respeto, disciplina y organización como usuario de la biblioteca.

•Identificación y discusión acerca de las necesidades de información del grupo para la selección de temas de investigación.

•Discusión grupal y elaboración de conclusiones para determinar los pasos a seguir en la realización de diversos tipos de investigación. •Selección y organización de materiales y recursos para la investigación. •Búsqueda de datos y selección de la información en función de temas y finalidades. •Formulación de hipótesis en investigaciones que lo requieran. las

•Valoración de la planificación y organización para la realización exitosa de actividades de investigación. •Reconocimiento y valoración de estrategias personales para el razonamiento lógico y para la resolución de problemas. •Actitud de respeto y tolerancia ante las opiniones y puntos de vista de otros.

•Participación en actividades de investigación documental y/o experimental.· Utilización de recursos para la investigación , tales como observación, entrevistas, visitas a instituciones de su comunidad,... •Registro de las informaciones obtenidas en sus investigaciones a través de diversas técnicas : toma de notas, subrayado de ideas fundamentales, fichas bibliográficas y resumen. •Técnicas de registro de la información. •Reflexión y discusión para llegar a consenso sobre la organización y estructura de los informes y trabajos escritos. •Elaboración de informes y diversos tipos de trabajos escritos.

OQUE: FLEXIONES BRE LA LENGUA PROCEDIMENTALES •Análisis de diversos textos para identificar los párrafos y oraciones que lo integran. •Reconocimiento de la estructura del párrafo.

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES •Valoración del adecuado de lengua para logro de comunicación

CONCEPTUALES •Elementos integran textos: que los

•Párrafo y oración.

•Producción de párrafos a partir de una oración básica y de la organización de oraciones sueltas.

eficaz.

•Conectivos.

•Identificación y utilización de conectivos para establecer relaciones entre palabras, oraciones, y párrafos de un texto (y, pero. o, sin embargo).

•Aprecio por múltiples posibilidades expresión ofrece la lengu

•Sustitución léxica y pronominal.

•Sustitución léxica (sinónimos) y pronominal en textos para evitar repeticiones de vocablos. •Reconocimiento del uso de fórmulas de tratamiento en diversas situaciones comunicativas orales.

•Interés expresarse forma organiz y comprensible

•Sustantivos, pronombres, adjetivos, verbos, adverbios y artículos. •Concordancia.

•Identificación del uso de los pronombres personales en la oralidad y en la · Reconocimiento de escritura. capacidades persona •Diferenciación de las clases de palabras: las que sirven para nombrar para analizar gramat (sustantivos), para describir (adjetivos), para indicar acciones (verbos) y estructuralmente tex para ubicar en el espacio, para ubicar en el tiempo y para indicar modo sencillos. (adverbios). •Clasificación de las palabras que modifican al sustantivo (artículos, demostrativos, posesivos, adjetivos) •Observación de las relaciones de género y número entre el sustantivo y las palabras que lo modifican. •Comparación de palabras en las cuales el cambio de la o por la a final no sea marca de género sino indique cambio de significado (puerto – puerta)· Comparación de palabras en las cuales la terminación s indique o no marca de plural. (niñas – Caracas). •Determinación de las relaciones de concordancia entre el verbo y el sustantivo en las oraciones que integran diversos textos. •Identificación de la concordancia de número y persona a partir de grupos de sustantivos y de verbos. •Aplicación de las relaciones de concordancia en la elaboración de textos escritos. •Respeto por normas convenciones la lengua.

•Atención perseverancia para elabo trabajos escr según elementos normativos básicos estudiados.

•Valoración de cooperación y solidaridad en trabajo en equi

•Valoración de creatividad p derivar palab construir oraciones,

párrafos y text •Reconocimiento de las relaciones entre pausas, sentido y signos de puntuación en diversos tipos de textos. •Signos puntuación. de •Utilización adecuada de los signos de puntuación: coma, punto y seguido, punto y aparte, dos puntos, exclamación, interrogación, paréntesis. •Evaluación del uso de signos de puntuación en textos sencillos producidos por los alumnos. •Diferenciación oral y escrita de sílabas que presenten diversas estructuras: consonante vocal consonante, consonante vocal vocal. •·La sílaba. •Identificación y clasificación de las vocales de acuerdo con su pronunciación (abiertas y cerradas). •Separación de palabras en sílabas formadas por vocales abiertas y cerradas, vocales cerradas y abiertas, dos vocales cerradas, dos vocales abiertas. •Identificación oral y escrita de la sílaba tónica en diversas palabras. •Clasificación de palabras en agudas, graves y esdrújulas de acuerdo con el lugar que ocupa la sílaba tónica. •Observación de las terminaciones en las palabras agudas y graves que llevan tilde para inferir conclusiones sobre la norma ortográfica. •Utilización adecuada de la tilde en palabras agudas, graves y esdrújulas. •Formación de la familia de palabras. •Identificación y uso de palabras compuestas y derivadas que respondan a creaciones léxicas que se usan en su entorno. •Sufijos y Prefijos. •Reconocimiento de sufijos y prefijos a partir de textos diversos de acuerdo con el contexto verbal. •Utilización de sufijos para transformar adjetivos en sustantivos (bello – belleza). •Ortografía. •Revisión, colectiva y en equipo de los aspectos ortográficos de la producción escrita. •Atención sistemática de la ortografía.

•Palabras graves, agudas y esdrújulas.

•Valoración de creatividad derivar palab construir oraciones, párrafos y text

OQUE: EL MUNDO DE IMAGINACIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES

•Valoración de la literatura co arte que permite la recreaci el goce estético, la reflexió la ampliación conocimiento de sí mismo del mundo.

•Apropiación de contenidos de textos literarios a través de la lectura silenciosa y oral. •Función poética e imaginativa del lenguaje. Lectura recreativa. •Lectura comentada de textos literarios diversos. •Diferenciación entre textos literarios y no literarios. •Reconocimiento de la intencionalidad artística e imaginativa del texto literario.

•Reconocimiento de importancia de la literat para el desarrollo de sensibilidad.

•Interacción valorativa manifestaciones literarias de cultura popular que conform parte de su patrimonio y permiten fortalecer identidad nacional.

•Valoración de la creatividad en producción de tex imaginativos.

•Contribución a la construcción valores éticos, afectivos estéticos. •Respeto y valoración por creaciones propias y de semejantes. •Textos narrativos: cuento, la fábula. el •Lectura comprensiva de textos literarios de estructura narrativa: cuentos, cuentos folclóricos y relatos de tradición oral. •Identificación de secuencias, ambientes y personajes en textos narrativos. •Lectura comprensiva de fábulas diversas y relación de los valores presentes en ellas con situaciones de la vida cotidiana. •Utilización de la descripción en la producción de textos

narrativos. •Creación de historias imaginarias a partir de relatos leídos o situaciones vividas. •Creación de relatos a partir de noticias aparecidas en medios periodísticos de comunicación o de descripciones realizadas. •Diferenciación entre prosa y verso. •Acercamiento a la poesía a partir de juegos de palabras, adivinanzas, rimas, cambios de letras y sonidos en palabras y frases, polisemia, acrósticos, trabalenguas, retahílas,... •Lectura oral de poemas respetando las pausas, la entonación y el ricino para lograr una mejor comprensión de la poesía. •Reconocimiento de la rima como característica de algunas· estructuras poéticas . •Selección, recitación e interpretación de poemas, canciones de carácter poético, contrapunteo y otras manifestaciones del folclore nacional. •Creación libre de textos poéticos. •Elaboración de asociaciones de palabras para crear poemas individuales y colectivos. •Comparación entre expresiones exageradas empleadas en la vida diaria y el uso de la hipérbole en la literatura. •Recursos literarios: símil, hipérbole, humanización. •Creación de comparaciones cotidianas y de carácter poético atendiendo a rasgos de semejanza y utilizando adecuadamente los nexos comparativos. •Caracterización de algunos recursos literarios presentes en obras leídas: símil, hipérbole, humanización,... •El diálogo teatral. •La dramatización •Caracterización del diálogo en obras teatrales •Dotación de estructura dramática a cuentos, situaciones de la vida cotidiana, canciones, noticias, poemas,... •Realización de teatro de títeres y/o pantomimas.

•Musicalidad y significado en la poesía.

•Valoración de la autenticidad espontaneidad de creaciones como reflejo de logros.

•Valoración de la participación juegos y en trabajos grupa creativos establecien relaciones de respe solidaridad y responsabilida

OQUE: MUNICACIÓN, DIVIDUO Y SOCIEDAD CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES

•Reconocimiento del silen como recurso que favorece percepción y la concentrac necesarias para el aprendiz las relaciones humanas y desarrollo de la sensibilidad

•Solidaridad y empatía con los no pueden ver, oír o hablar.

•El silencio como recurso de comunicación.

•Contemplación silenciosa de situaciones cotidianas de su entorno y de la naturaleza para percibir sus sonidos y representar las sensaciones o imágenes sugeridas a través de palabras, gestos, dibujos,... •Identificación y uso del silencio en actividades de concentración y como recurso estratégico en la comunicación no verbal .

•Toma de conciencia de importancia de la gestualid la expresión corporal y apariencia personal en interacción social y convivencia ciudadana.

•Reconocimiento de la influen de la imagen en nuestra v cotidiana.

•Valoración de las señales símbolos para la preservac de la vida y la conviven ciudadana.

•Valoración de las señales símbolos en la construcción lenguajes no verb especiales.

•Valoración de los símbo patrios como representación nuestra historia e identi nacional.

•Identificación e interpretación de mensajes no verbales trasmitidos a través de gestos, expresiones corporales y señales externas y artificiales de apariencia personal (rasgos físicos, accesorios, vestuario, aromas,...) y expresión •Análisis del valor significativo de algunos gestos usados en situaciones informales. •Adecuación de la gestualidad, la expresión corporal y la apariencia personal al propósito y al contexto situacional para el logro de una comunicación efectiva. •Clasificación de imágenes de acuerdo con los sentidos que nos permiten captarlas. •Selección de imágenes de su entorno e interpretación de sus contenidos. •Interpretación de señales y símbolos que ayuden en la preservación de la vida: semáforos, alarmas, imágenes icónicas en vías públicas, envases de comida y medicinas, máquinas y aparatos de uso frecuente. •Interpretación y análisis de los símbolos patrios. •Observación y análisis de la intencionalidad en las imágenes publicitarias de su entorno. •Análisis de material publicitario institucional en campañas de interés social para la preservación de la vida (antidrogas, antitabaquismo, prevención del SIDA, contaminación, desastres naturales y disturbios sociales....) y la convivencia ciudadana (tránsito, ciudadanía, orden público,...) •Reconocimiento y diferenciación de los medios masivos de comunicación: radio, televisión y publicaciones periódicas. •Interacción con publicaciones periódicas y reconocimiento de su estructura formal (formato, diagramación,...). •Lectura de periódicos y clasificación de sus contenidos de acuerdo con características de forma y finalidad. •Lectura comprensiva y diferenciación entre noticias e informaciones en publicaciones periódicas.

•Gestualidad corporal.

•Símbolos y señales.

•Reconocimiento de la influen de la publicidad en la v cotidiana.

•El lenguaje publicitario.

•Valorización del uso permane de las publicaciones periód para la satisfacción necesidades y la resolución problemas.

•Medios de comunicación de masas: Publicaciones periódicas.

•Reconocimiento del periód como medio de comunicac que nos permite el acc actualizado a la informac regional, nacional internacional.

•Valoración de la comunicació la libertad de expresión co derechos huma fundamentales.

•Redacción de noticias relacionadas con su entorno escolar y comunitario. •Análisis de revistas, folletos, catálogos y periódicos para la investigación de temas de interés colectivo relacionados con el desarrollo social y económico del país (petróleo, hierro, comunicaciones, energía eléctrica ,...). •Comprensión del lenguaje característico de la tira cómica a través de lecturas comentadas. •Elaboración de carteleras y periódicos murales con materiales propios y recortes o reproducciones de publicaciones. •Elaboración colectiva de esquemas o fichas para realizar el análisis de programas de radio y televisión seleccionados. •Comentario y análisis de programas radiales y televisados a partir de criterios como: propósito e intencionalidad, tipo de público al cual va dirigido, calidad de la información y de las imágenes. •Inventario y caracterización de medios técnicos de comunicación no masivos. •Identificación y caracterización de las nuevas tecnologías y de su influencia en los procesos de comunicación.

•Radio y televisión.

•Reflexión analítica de influencia de los medios comunicación de masas en formación y deformación valores, y actitudes.

•Actitud reflexiva ante información recibida a tra de los diversos medios comunicación.

•Otros medios tecnológicos de comunicación.

•Reconocimiento de importancia e influencia de nuevas tecnologías en procesos de comunicación.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA LENGUA Y LITERATURA
COMPETENCIAS INDICADORES

articipa en conversaciones y exposiciones orales como hablante y como oyente con adecuación, respeto y propiedad.

•Participa en conversaciones respetando los puntos de vista de los interlocutores turnos conversacionales. •Tolera y respeta los diversos puntos de vista de sus interlocutores.

•Interpreta y analiza diversos mensajes orales. •Pronuncia en forma clara y definida al expresarse oralmente.

•Adecúa la entonación, el tono de voz y los gestos a la intención y situ comunicativa. •Narra y describe en forma oral. •Realiza exposiciones orales. •Comprende y sigue instrucciones. •Participa en dramatizaciones.

•Reconoce la expresión oral como medio para reforzar su autoestima, seguri confianza en sí mismo.

•Asume su responsabilidad como sujeto activo en la construcción de sus aprendiza •Respeta los usos lingüísticos propios de la diversidad cultural. •Determina la importancia del uso de la lengua estándar. •Es crítico y creativo en situaciones comunicativas orales. •Es solidario y participativo en la familia, la escuela y la comunidad. •Identifica y diferencia la estructura general de diversos tipos de textos.

•Realiza inferencias, anticipaciones y predicciones como estrategias de comp lectora.· Identifica párrafos como unidades organizadoras del texto. •Infiere significados de palabras desconocidas a partir del contexto.

•Interpreta elementos gráficos complementarios cómo mapas, tablas, ilustrac fotografías,..

omprende diversos textos narrativos, instruccionales y expositivos escritos.

•Realiza lecturas rápidas, detenidas, exploratorias y de repaso como estrateg comprensión lectora. •Reconoce la lectura como medio de comunicación y de transmisión de cultura pueblos.

•Asume la lectura como instrumento de aprendizaje y de desarrollo del pensamien •Reflexiona y se sensibiliza ante los valores presentes en textos leídos.

•Transfiere los aprendizajes a la vida cotidiana al relacionarse con el entorno so natural.

•Escribe textos significativos que respondan a diferentes propósitos respetan estructuras textuales de cada uno de ellos. •Parafrasea textos leídos. •Escribe relatos con secuencias lógicas. •Describe utilizando la adjetivación. •Elabora informes y. trabajos expositivos escritos. •Revisa, corrige y reelabora sus trabajos escritos.

roduce textos narrativos, descriptivos y expositivos coherentes según la intención y situación comunicativa y de acuerdo con los elementos normativos de la lengua.

•Reconoce la importancia de la lengua escrita como medio de comunicación efica •Planifica y organiza las tareas para el logro de una mayor efectividad. •Respeta las normas de presentación de los trabajos escritos. •Es perseverante y honesto en la elaboración de sus trabajos.

•Interactúa permanentemente con diversos tipos de materiales escritos ( periódicos, revistas,...) para la búsqueda de información. •Reconoce las partes que conforman los libros.

•Utiliza el diccionario para buscar significados, ampliar su vocabulario y rev ortografía de vocablos. •Usa eficientemente las bibliotecas escolares y de aula. •Realiza investigaciones siguiendo las normas establecidas para efectuarlas.

esarrolla su capacidad de investigación y búsqueda permanente de la información.

•Utiliza la observación, entrevistas y visitas de reconocimiento como recurso realizar investigaciones.

•Realiza el registro de sus investigaciones a través de toma de notas, subrayado de fundamentales y elaboración de fichas bibliográficas. •Realiza resúmenes coherentes.

•Muestra curiosidad e interés por investigar para satisfacer necesidades de inform y resolución problemas. elementos •Reconoce los párrafos y oraciones como elementos integradores de los textos. •Produce párrafos coherentes.

tiliza adecuadamente normativos de la lengua.

•Utiliza los conectivos y, o, pero, sin embargo, para establecer relaciones palabras, oraciones y párrafos de un texto.

•Sustituye vocablos por sinónimos y formas pronominales en la redacción de escritos. •Reconoce y usa sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. •Reconoce las palabras que modifican el sustantivo.

•Atiende las relaciones de concordancia de género, número y persona e producciones.

•Reconoce y usa donde corresponden los signos de puntuación: coma, punto y se punto y aparte, dos puntos, exclamación, interrogación, paréntesis. •Separa palabras en sílabas. •Identifica palabras agudas, graves y esdrújulas. •Utiliza las reglas de uso de la tilde en palabras agudas, graves y esdrújulas. •Forma palabras por composición y derivación. •Usa sufijos para transformar sustantivos en adjetivos. •Escribe vocablos de uso frecuente con atención a la ortografía.

•Respeta las normas y convenciones de la lengua para el logro de una comuni eficaz. •Reconoce la intencionalidad artística e imaginativa del texto literario. •Identifica secuencias, ambientes y personajes en textos narrativos. •Lee fábulas, cuentos y poemas. •Crea relatos y textos poéticos. •Utiliza la descripción en la elaboración de textos narrativos. •Diferencia prosa y verso. •Reconoce entonación, ritmo, pausas y rima en estructuras poéticas.

econoce la literatura como fuente de recreación, de goce estético, de valoración de su acervo cultural y de desarrollo de sus posibilidades creativas e imaginativas.

•Caracteriza y diferencia algunos recursos literarios como el símil, la hipérbol humanización. •Identifica el diálogo en abras narrativas y teatrales. •Reconoce la literatura como fuente de recreación y goce estético. •Es sensible ante el texto literario.

•Determina la importancia de las manifestaciones literarias de la cultura popul conforman su patrimonio y fortalecen su identidad nacional. •Es auténtico, espontáneo y creativo en la producción de textos imaginativos. •Respeta y valora sus creaciones y las de sus compañeros. •Es participativo , responsable y solidario. •Reconoce y usa adecuadamente elementos de comunicación no verbal gestualidad y expresión corporal. •Interpreta imágenes, señales y símbolos de su entorno natural y socio cultural.

•Participa en campañas de interés social para la preservación de la vida y la convi ciudadana. •Interpreta, analiza y produce mensajes publicitarios.

articipa en procesos de interacción comunicativa relacionados con su entorno natural y socio cultural .

•Lee y comprende publicaciones periódicas (prensa, revistas, folletos, catálogos,.. •Comenta y analiza programas de radio y televisión.

•Asume una actitud reflexiva ante los mensajes recibidos a través de los di medios de comunicación.

•Determina la importancia de las nuevas tecnologías en los procesos de comunica

BIBLIOGRAFÍA ALISEDO, G. y otros. ,(1994). Didáctica de las ciencias del lenguaje. Buenos Aires. Ediciones Acme. BERLO, D., (1969) El proceso de la Comunicación. Buenos Aires. Editorial Ateneo. BERNARDEZ, E., (1987) Introducción a la lingüística del Texto Madrid. Espasa, Calpe. BRUNNER, J., (1989) Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid. Alianza Editorial. BURON, J., (1993) Enseñar a aprender. Introducción a la metacognición. Bilbao. Ediciones Mensajero. CASSANY, D., (1989) Describir al escribir. Buenos Aires. Paidós CASSANY, D. y otros., (1994) Enseñar lengua. Barcelona. Ediciones Grao. DUBOIS, M. E. , (1994) El proceso de la lectura: de la Teoría a la práctica. Buenos Aires. Aique.

DIDO, J. C., (1996) Taller de Periodismo. Buenos Aires, Novedades Educativas. FALCON DE O., J. Y MENDOZA DE P,. V., (1995) Material Instruccional de la asignatura Castellano y Literatura. E.B. 2' etapa. Materiales de Actualización II. FERREIRO, E., (1995) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México. Siglo Veintiuno Editores. FERREIRO, E. ,(1997) Alfabetización. Teoría y Práctica. México. Siglo Veintiuno Editores. FERREIRO, E. y TEBEROSKY A. (1986) Los sistemas de escritura en el niño. Siglo Ventiuno Editores, México. FRACCA DE B., L., (1994) Estudios de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de la Lengua Materna. "De la oralidad a la escritura: una propuesta integradora en la enseñanza de la lengua escrita". Caracas. ASO VELE. Editorial Trophykos. GONZÁLEZ D. J., MOTOS T y TEJEDO F ,(1995) Expresión escrita o estrategias para la escritura. Madrid. Alhambra Logman. GONZÁLEZ, A., (1988) El niño y la educación. México. Editorial Trillas. HALLYDAY, M. , (1982) Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Barcelona. Editorial Médica y Técnica S.A. HERNÁNDEZ, F y SÁNCHEZ J. ,(1993) Para enseñar no basta con saber la asignatura. Barcelona. Paidós. HOSTIE, R.,(1974) Técnicas de dinámicas de grupo. Publicaciones Madrid. I.C.C.E. HYMES, D. (1976) La sociolingüística y la sociología del habla. Antropología Social y Lenguaje. Buenos Aires. Paidós. JUIF, R y LEGRAND L. ,(1980) Didáctica y renovación pedagógica. Madrid. Narcea S.A. JOLIBERT J., (1991) Formar niños productores de textos. Chile. Ediciones Pedagógicas Chilenas S. A. Hachette, JOLIBERT J., (1992) Formar niños lectores de textos. Chile. Ediciones Pedagógicas Chilenas S. A. Hachette, KAUFMAN, A. y RODRÍGUEZ M. ,(1993) La escuela y los textos. Buenos Aires. Editorial Santillana. LABOV, W. ,(1983) Modelos Sociolingüísticos. Madrid. Cátedra. LERNER, D. ,(1990) El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela. Caracas. Ministerio de Educación Dirección de Educación Especial. LERNER, D., (1994) "Capacitación en servicio y cambio en la propuesta didáctica

vigente". Buenos Aires. Lectura y vida Año 15 N03 septiembre. LOMAS, C. y OSORIO A.,(1993) El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona. Paidós. OBREGÓN M., H. (1983) "La investigación dialectológica en Hispanoamérica y el proceso de la Independización de las variantes del español americano" Caracas. Revista Letras 41. Instituto Pedagógico de Caracas, CILLAB, PÁEZ U., 1. (1985) La enseñanza de la lengua materna: hacia un programa comunicacional integral integral. Caracas..Instituto Pedagógico de Caracas, CILLAB. PÁEZ U, (1984) La lengua nuestra de cada día. Caracas. Academia de la historia Colección El Libro Menor, N° 59. PALACIOS, A. MUÑOZ, M. y LERNER, D., (1994) Comprensión lectora y expresión escrita. Buenos Aires. Aique Editores. PASUT, M. ,(1996) Viviendo la Literatura. Buenos Aires. Aique Editores. RODRÍGUEZ, L., (1997). "El texto literario como estrategia para desarrollar la escritura creativa y el pensamiento crítico". Caracas Investigación y Postqrado. Vol. 12 N° 2. UPEL. RODRÍGUEZ, L. (1992) Procesos retóricos y literarios en cuentos escritos por niños. Caracas. Edic. La Casa de Bello. QUIROGA T., L. ,(1989) Estudios lingüísticos y filológicos en homenaje a María Teresa Rojas. "El lenguaje en la formación escolar del niño" Caracas. U.S.B. SANCHEZ DE R., 1. ,(1989) Estudios lingüísticos y filológicos en homenaje a María Teresa Rojas. "Lingüística, gramática y pragmática". Caracas. U.S.B. SANCHEZ DE R, (1994) Estudios de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de la Lengua. “Cómo se enseña a redactar”. Caracas ASOVELE. Trophykos, SMITH, F.,(1990) Para darle sentido a la lectura España. Aprendizaje Visor. SMITH, F,(1983) Comprensión de la lectura. México. Editorial Trillas. VAN DIJK, T., (1994) Discurso, Poder y Cognición Social. Cali, Colombia. Universidad del Valle. VILLALBA, M. de L. ,(1985) "Gramática y Enseñanza de la Lengua." Caracas. Revista Letras N° 43. IPC. VILLALBA, M. de L., PÁEZ 1. y OBREGÓN, H.,(1995) Teoría lingüística y praxis pedagógica" Caracas. Revista Letras 51 -52. Instituto Pedagógico de Caracas. CILLAB. VILLALBA, M. de L. y OBREGÓN H. (1990) Gramática del español de Venezuela Introducción. Caracas. Instituto Pedagógico de Caracas CILLAB.

VILLALBA, M. de L.y PINTO, N.,(1996) "De la oralidad a la escritura" Caracas. Laurus N° 3 UPEL, VILLALBA, M., (1996). "Teoría lingüística y praxis pedagógica" Caracas. Revista Letras 53 IPC. UPEL.

Programa de Matemática
PRESENTACION DEL ÁREA MATEMÁTICA El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada día aparece nueva información, nuevas teorías, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interacción social. Los nuevos métodos de producción requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnológico, la cual cambia rápidamente por lo que ésta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el país se enfrentan cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar del éxito. La matemática es una forma de aproximación a la realidad. Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla y, más aún, transformarla, porque: •En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales. En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolución de problemas y llegar hasta las consecuencias últimas de un supuesto. No es un cuerpo de conocimientos desconectados de la experiencia vital, sino una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar provecho de él. •Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, ya que considera procesos mentales para el razonamiento, el tratamiento de la información y la toma de decisiones. •La comunicación entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático. Los números, la geometría, la estadística y la probabilidad, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse. •La matemática es el fundamento de la mayoría de las disciplinas científicas. El éxito del estudiante en sus estudios académicos y, podría decirse, en su vida laboral misma, está condicionado a poder entender las relaciones matemáticas básicas, poder comunicarlas y seguir su método de razonamiento. •Todo esfuerzo de abstracción, debe ir un poco más lejos de la realidad cotidiana y generar nuevas ideas, huevos conceptos y teorías, demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad analítica y un entrenamiento mental que se puede

afianzar a través del estudio de la matemática. En definitiva, la matemática es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y las relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta más en el proceso de construimos a nosotros mismos, de preparamos para la vida en sociedad y poder generar riquezas (entendida en su sentido amplio: económico, social, humano). Dominar la matemática y, más aún, poder enseñada, constituye una de las metas más elevadas y más trascendentales de todo plan de formación vital. En la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educación, será posible plantear la formación de un individuo proactivo y capacitado para la vida en sociedad. La aplicación de la matemática en la vida cotidiana a través de la resolución de problemas, formará en el estudiante la base necesaria para la valoración de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su región y de su país. El docente es parte fundamental en la consecución de estas metas. Este programa lo coloca aún más como agente importante, por varias razones: •Reconoce. al maestro como parte vital del proceso de construcción del alumno. Esto significa que lo hecho por el maestro, b inculcado durante las ciases y la relación que crea en su aula, serán parte de la vida de sus alumnos. Quedarán como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartícipe del éxito que el educando podrá alanzar en el futuro. •Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un líder social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte básica de toda esta programación. En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales y entrenamiento, y se integre como agente fundamental dentro de las comunidades. •El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de él mucho más que ser un simple transmisor de conocimientos, ser un agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas de enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de capacidad critica. Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura docente y alumno son vistos desde la óptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa. La resolución de problemas es la estrategia básica para el aprendizaje de la matemática. En ella se destacan características y bondades que la hacen compatible con los dos que se han vertido desarrollando. La estrategia de resolución de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y legue a conclusiones por sí mismo, y no por imposición del docente. Esta recomendación es válida y constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolución de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivación al logro y valores que hemos declarado esenciales en la formación del niño. La estrategia es constructivista por

naturaleza, el niño plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hipótesis hasta alcanzar una solución válida. La resolución de problemas contribuye a la integración de áreas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus enunciados cualquier globalización que pueda considerarse lógica. Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultáneamente con la enseñanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las áreas de formación, incluyendo la matemática, forman parte de un tejido pedagógico más amplio cuyos ejes cognoscitivos están constituidos por cinco ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y ambiente; en los cuales reside la formación cabal del individuo y su inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se define como una dimensión global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currículo. La transversalidad constituye el núcleo de una aproximación cultural renovadora, donde la educación está orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales dispensable para la experiencia vital. Estos cinco ejes interactúan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos procedimentales y actitudinales presentes en el programa. El eje transversal lenguaje se en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresión oral y emita de las ideas, la comprensión y producción de respuesta a los problemas, así como también en el uso adecuado de términos y símbolos propios del lenguaje matemático a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el área de matemática un campo propicio para desarrollar procesos tales como: observar características, propiedades y relaciones entre elementos, regularidades y conceptos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la inducción, la deducción e inferencia, aplicar la reversibilidad, entre otros, que permiten al niño razonar, evaluar, tomar decisiones adecuadas y resolver problemas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realización de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, así como también en el mejoramiento del logro, la calidad del trabajo, la búsqueda de significación a lo que hace y aprende, y la satisfacción por el trabajo cumplido. El eje transversal ambiente se manifiesta en contenidos orientados al aprecio por el entorno y el conocimiento de situaciones sociales dirigidas a tomar decisiones preventivas o correctivas del ámbito personal y familiar. El eje transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la práctica de hábitos de orden, la organización, la perseverancia, la libertad, la autonomía, etc. DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO Los contenidos mínimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de formación. En tal sentido, constituyen la categoría elemental y universal de tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del país. Sobre esta base común, cada docente o institución podrá añadir los contenidos programáticos acordes a las características del grupo y de su medio. En la segunda etapa de la Educación Básica, se mantienen esencialmente los cinco bloques que se consideraron en la primera, adaptando las denominaciones de los mismos al grado de desarrollo y a los conocimientos previos que han alcanzado los alumnos.Los bloques de

contenido que se han estructurado son los siguientes: •NÚMEROS. •OPERACIONES. •GEOMETRÍA. •MEDIDAS. •ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD. Esta estructuración en forma de bloque permite una identificación de los principales temas, pero es necesario tener en cuenta que: 1. La organización de be bloques no constituye ningún tipo de orden, ni jerárquico, ni en el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque están presentados con un orden lógico, el docente con base en su preparación y su experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa. 2. Los bloques no están concebidos como unidades aisladas, es preciso integrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico. Por ejemplo, los contenidos que aparecen en el bloque de números se usan a lo largo de todos los otros bloques del programa; el bloque de medidas complementa los bloques de operaciones y geometría, el bloque de estadística y probabilidad brinda múltiples oportunidades para la interrelación con todas las áreas académicas. 3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del saber, del saber hacer y del ser, han sido agrupados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En general, en la segunda etapa no se pretende formalizar los conceptos que se presentan en el programa: los contenidos procedimentales son los indicadores de lo que se quiere lograr. Pero ya el niño está en capacidad de comprender y manejar algunos conceptos y definiciones que surjan en el desarrollo de las clases, partiendo del descubrimiento de regularidades. Algunas definiciones se mencionan explícitamente en el programa. 4. En relación a los contenidos actitudinales, no se establece una correspondencia estricta con los contenidos conceptuales y procedimentales. Se pueden observar tres tipos de contenidos actitudinales: algunos son pertinentes para todas las áreas, otros están referidos al área de matemática y pueden incluirse en los diferentes bloques de la misma, y otros están relacionados específicamente con algunos contenidos conceptuales o procedimentales que se incorporan en un bloque determinado. A continuación se presenta una breve descripción de los bloques de contenido:
NÚMEROS

El bloque de números, en la segunda etapa, comprende el estudio del conjunto de los números naturales, las fracciones, los decimales y los números enteros negativos; estos últimos referidos a situaciones cotidianas: temperaturas, pérdidas económicas, alturas bajo

el nivel del mar, años anteriores al nacimiento de Cristo. Se hace énfasis en la valoración del papel de los números en el entorno familiar, escolar y social. El percibir que los números tienen diversas representaciones, la construcción, lectura y uso de las mismas, las ventajas y desventajas de cada una, constituyen un paso importante para la comprensión y uso de la matemática en esta etapa. Se estudia también el sistema de numeración decimal, generalizando sus principios a otros sistemas posicionales. Esto permite apreciar las ventajas de un sistema de numeración posicional sobre un sistema no posicional, como el de los números romanos, que se incluye en los programas por sus usos en la vida cotidiana, aparte de su interés histórico.
OPERACIONES

Durante la primera etapa de la Educación Básica, el niño se inició en el trabajo con las operaciones aritméticas en el conjunto de los números naturales, con diversas técnicas de cálculo y estimación, desde el cálculo mental, pasando por los algoritmos, hasta el uso de la calculadora. Al trabajo con las operaciones se le atribuyó particular énfasis en los años anteriores. En la segunda etapa, el niño debe intensificar su práctica en el manejo de las operaciones y en la selección adecuada de las estrategias de cálculo en la vida cotidiana. Va a operar con números "grandes", con fracciones y decimales. El estudio del sistema de numeración decimal le brindará la oportunidad de comprender el uso de algoritmos. A partir del conjunto numérico donde se realizan las operaciones, puede hacerse una actividad sistemática con cálculos mentales y escritos, componiendo y descomponiendo los números, y asociándolos con actividades más simples con las que el alumno ya está familiarizado. En el cálculo mental se ponen de manifiesto las propiedades de las operaciones. La experiencia y el criterio del maestro serán muy importantes cuando se requiera el uso de la calculadora. Si se trata de construir y fijar algoritmos, su uso debe postergarse, mas si se trata de resolver problemas, debe estimularse. En este bloque se ha incluido el concepto de proporcionalidad porque, aún cuando no se trata de una operación, la proporcionalidad entre magnitudes, una vez seleccionadas las medidas, admite un tratamiento operatorio. El concepto de proporcionalidad está presente en todo el currículo y, prácticamente, en todas las actividades del ser humano. De igual manera, se introduce el trabajo con ecuaciones, cuyo tratamiento algebraíco requiere el manejo de las operaciones aritméticas y sus propiedades.
GEOMETRÍA

En la segunda etapa de la Educación Básica, la geometría proporciona al alumno un mejor conocimiento del espacio que lo rodea y de sus formas. La discusión de ideas, formulación de conjeturas y comprobación de hipótesis preceden a las primeras definiciones que comenzará a manejar el niño. Las definiciones deben surgir de las propias experiencias de construcción, visualización, dibujo y medición de figuras y cuerpos geométricos.

En este bloque se consolida la orientación espacial del niño, se estudian diversas figuras y cuerpos geométricos, se construyen e interpretan croquis y planos, y se ubican los puntos del plano en un sistema de coordenadas cartesianas.
MEDIDAS

El estudio de las medidas, y las experiencias que con ellas se realizan, ofrece la oportunidad de mostrar las aplicaciones de la matemática en otras áreas del currículo. En la segunda etapa de la Educación Básica se estudian medidas de longitud, peso, capacidad, tiempo, de diferentes figuras y cuerpos geométricos, así como el sistema monetario. Es conveniente aclarar que, cuando se habla del gramo como unidad de medida de peso, en rigor debería decirse gramo peso. En el vocabulario cotidiano es frecuente incurrir en imprecisiones; posteriormente, el estudiante tendrá la oportunidad de comprender la diferencia que existe entre los conceptos de peso y masa. Es importante que el alumno se percate de que toda medida es aproximada, de la importancia de las estimaciones, y de que, en el proceso de medir, es importante la selección de un instrumento adecuado para lograr la precisión que se requiere en una situación determinada.
ESTADISTÍCA Y PROBABILIDAD

El estudio de la estadística y de la probabilidad permite al niño valorar su utilidad para interpretar situaciones ambientales y sociales, y tomar decisiones referidas a aqueas en su vida familiar y escolar, a partir del análisis de informaciones obtenidas en tablas y gráficos. Es un excelente medio para interrelacionar la matemática con diversas áreas científicas y sociales, y para reforzar valores como la honestidad en la presentación de los resultados. Las medidas de tendencia central, media, mediana y moda, permiten interpretar propiedades generales de un conjunto de datos presentados. Estos datos deben ser interesantes y relevantes para el niño. Los medios de comunicación social y el propio ambiente de la clase, ofrecen información que es útil para el trabajo con este bloque. Con la enseñanza de la probabilidad se quiere que el niño comprenda los conceptos de azar, posibilidad, imposibilidad y grados de probabilidad. La probabilidad proporciona muchos problemas interesantes, los alumnos pueden formular hipótesis y comprobar conjeturas, puede aplicarse al análisis de datos y proporciona contextos apropiados para la aplicación de conceptos como fracciones, decimales y porcentajes. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA Los elementos anteriormente propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseñanza más amplias que las convencionales: •La mayoría de los alumnos de la segunda etapa continúan con un pensamiento concreto que depende de un contexto físico o especifico para poder percibir regularidades y relaciones, es por ello que requieren hacer uso de materiales concretos para apoyar su razonamiento. Sin embargo, es necesario que en esta etapa se sienten las bases para el razonamiento formal y la abstracción que necesitan en la

tercera etapa de Educación Básica. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que el niño trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinámico será decisivo para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su éxito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente que respeta al alumno, le oye y está dispuesto a reflexionar con él, razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposición. En tal sentido se demanda más paciencia del docente, más claridad en las reglas que conducen la vida diaria y más apertura a las ideas de otros. Todo ello entraña un reto, un entendimiento del salón de clases como una sociedad en pequeño, donde el líder es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es el alumno. •La matemática puede ser un medio para la convivencia y la interacción a través de juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la discusión ordenada y respetuosa, la capacidad de concentración, la reflexión antes de emitir opiniones, la aplicación de los conceptos y la distribución de responsabilidades. Las actividades de clase deben dar a los estudiantes la oportunidad de trabajar individualmente o en grupos. El trabajo individual contribuye a que el alumno adquiera confianza en su propia capacidad para resolver problemas. El trabajo en grupos ofrece a los alumnos la oportunidad de plantear sus ideas y de escuchar a su compañeros, a la vez que desarrolla la capacidad de comunicarse y razonar. •El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a la vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al niño le interesa más: su autoestima, su relación con los otros y su capacidad de logro. Sólo probando el éxito que logra en la vida diaria con un nivel básico de conocimientos, se está dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita un mayor éxito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento de su utilidad para las demás áreas del conocimiento y en la alegría de comprender el mundo, será posible estimular la curiosidad y abrir un mundo más vasto. Pero es preciso demostrar que aprender sirve de algo, y es por ello que el nivel más elemental de formación involucra satisfacer las necesidades más inmediatas de integración a la vida en sociedad. •Debe estimularas la consistencia de los razonamientos y la ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos dalos objetivos, a partir de unos supuestos y construir razonamientos lógicos. La resolución de problemas no debe considerarse como un contenido diferenciado, sino como un proceso que debe impregnar el desarrollo del programa y proporcionar el contexto donde los alumnas puedan aprender conceptos y aplicar destrezas. Es importante resolver problemas que demanden no sólo habilidades aritméticas y espaciales, sino capacidad para buscar información, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solución luego de un razonamiento lógico. Es necesario que el estudiante perciba cómo los cambios en las suposiciones iniciales pueden

modificar la solución, cómo se Vega a una misma solución a partir de razonamientos distintos y cómo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuestas a una situación problemática. Se debe mostrar cómo las soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver problemas: Se le debe enseñar al alumno que en algunas ocasiones dispone de información y tiempo escaso, por lo cual debe elegir la mejor combinación entre precisión y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta cifra, que una alternativa de solución a un problema no es razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. También es importante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el niño pera que él cree sus propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situación propuesta por el docente o sus compañeros. •Las aplicaciones prácticas deben estar acordes con el desarrollo de los estudiantes e ir más allá de las destrezas básicas, y es por ello que es importante considerar las nuevas tendencias en la enseñanza de la matemática, entre las cuales podemos destacar: estimaciones de cálculos y mudas relacionados con su entorno, operaciones con números redondeados y búsqueda de patrones. •El programa debe organizarse de forma que se apliquen varios contenidos simultáneamente. El programa no debe interpretarse como una lista de contenidos, pues si se piensa en los contenidos como temas que se han de cubrir uno detrás de otro es probable que en la mayoría de las aulas falte tiempo para cubrirlos. Aunque cada bloque o contenido sea matemáticamente válido en sí mismo, han de enseñarse como u n todo integrado, no como ternas aislados; las conexiones entre ellos deben constituir una característica bien visible en la enseñanza de la matemática. •Debe presentarse la calculadora como una herramienta tecnológica presente en la vida cotidiana del estudiante, que permite simplificar cálculos, buscar patrones, ahorrar tiempo al resolver situaciones que requieran el uso de números grandes, verificar estimaciones y evidenciar que en la resolución de problemas, son más importantes las estrategias utilizadas que los cálculos rutinarios. Es importante destacar que la calculadora no se debe considerar como un sustituto de la capacidad aritmética básica de los estudiantes. •En la enseñanza de la matemática, durante las primeras etapas de la Educación Básica, debe evitarse la abstracción precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto, así como a situaciones con interés cultural y social que permitan la posibilidad de integrar la matemática con la realidad y con otras áreas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseñanza. Aquí se incluyen categorías tan amplias y hasta disímiles como son: objetos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologías (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no sólo nuevas herramientas para simplificar los cálculos sino también la posibilidad de "experimentar', con lo que se enriquecen los recursos para la formación de conceptos y estructuración de contenidos. Todos ellos tienen en común que estimulan la concreción del aprendizaje y refuerzan el contenido

empírico de la formación. El alumno puede investigar, diseñar juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a través de métodos de enseñanza. que recurran a estos objetos didácticos.

DESARROLLO DE CONTENIDOS
BLOQUE: NÚMEROS GRADO: CUARTO

CONCEPTUALE S •Número natural

PROCEDIMENTALES •Identificación, lectura y escritura de cualquier número natural hasta el orden de las centenas de millón. •Manejo de los referentes unitarios: miles, millones, millardos. •Redondeo de números naturales hasta, por lo menos, el orden de los millones, usando estrategias mentales. (Ej. El redondeo de 3299125 puede ser 3300000). •Complementación de series numéricas. Expresión oral del patrón que rige cada serie. •Complementación de series numéricas mediante la utilización de la calculadora en actividades lúdicas y prácticas. •Construcción de una sucesión de números naturales según una regla dada. •Descomposición de un número natural usando el principio aditivo del valor posicional. (Ej. 275= 2x100 + 7x10 + 5x1).

ACTITUDINALES •Reconocimiento de la necesidad de usar números diferentes a los números naturales. •Interés por conocer las distintas formas de expresar un número. •Valoración del papel de los números en el entorno familiar, escolar y social. •Reconocimiento de la necesidad de trabajar con números “grandes” para desenvolverse en la sociedad actual. •Interés por interpretar situaciones de la vida diaria que se pueden expresar en lenguaje fraccionario. •Valoración del rol de la “coma” decimal y su importancia en el lenguaje matemático. •Reconocimiento de la utilidad de las fracciones y de los decimales para transmitir información y resolver problemas de la vida

cotidiana. •Valoración de la importancia histórica de los números romanos. •Escritura y lectura del número anterior y posterior de cualquier número natural. •Orden en los números naturales •Ubicación de un conjunto de números naturales en la recta numérica. •Comparación y ordenación de números naturales utilizando las relaciones “mayor que”, “menor que” e “igual a”. Utilización de los símbolos “>”, “<”, “=”. •Representación gráfica y escritura simbólica de fracciones como parte de un todo utilizando situaciones con significado (partición,, reparto, medida,...). •Comprensión del significado de una fracción cuyo numerador es mayor que el denominador (fracciones mayores que la unidad). •Representación gráfica de fracciones (menores, iguales o mayores que la unidad). Asociación del lenguaje verbal con la escritura de una fracción. •Determinación de la cantidad que representa la fracción, menor que la unidad, de un número natural, utilizando el concepto de fracción y la representación gráfica. Resolución de problemas cotidianos. •Orden en las fracciones •Comparación y ordenación de fracciones utilizando las relaciones “mayor que”, “menor que” e “igual a”. Utilización de los símbolos “>”, “<”, “=”. •Representación de fracciones en la recta numérica. •Valoración de las posibilidades que brinda el lenguaje matemático para interpretar, representar, conocer mejor y comunicar situaciones reales. •Interés en la búsqueda de diferentes formas de obtener un mismo resultado. •Reconocimiento de la utilidad de la matemática en la vida cotidiana, aplicando los conocimientos adquiridos a situaciones concretas. •Aceptación de las normas de participación en todas las actividades: lúdicas, diálogos, discusiones grupales,... •Valoración del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y producir conocimientos y como vía para desarrollar la capacidad de comunicarse y razonar.

•Fracciones (números fraccionario s)

•Satisfacción por el trabajo y el deber cumplido. •Apreciación de la calidad de los trabajos, presentación clara y ordenada de los mismos. •Valoración del trabajo individual como una forma de desarrollar la confianza en sí mismo y la autonomía en situaciones concretas. •Identificación de fracciones equivalentes en un conjunto de fracciones dadas, a través de representaciones gráficas y ubicación en la recta numérica. •Fracciones equivalentes •Descubrimiento de que al multiplicar el numerador de una fracción por el denominador de otra fracción equivalente a la primera, se obtiene el mismo número que resulta de multiplicar el denominador de la primera fracción por el numerador de la otra (propiedad de las fracciones equivalentes). •Descubrimiento de que al multiplicar el numerador y el denominador de una fracción por un mismo número, se obtienen fracciones equivalentes. •Determinación de fracciones equivalentes a través de la amplificación de fracciones y la propiedad de las fracciones equivalentes. •Transformación de décimas, centésimas y milésimas en fracciones decimales ( con denominadores 10, 100 y 1000) y viceversa. •Identificación de la parte entera y de la parte decimal de un número. •Lectura y escritura (con letras y con cifras) de números decimales hasta por lo menos la milésima, en situaciones referidas al entorno. •Reconocimiento del valor posicional: la décima, la centésima y la milésima. •Valoración del lenguaje claro y preciso como expresión y organización del pensamiento. •Valoración de sus potencialidades y las de sus compañeros al trabajar tanto en forma individual como grupal. •Apreciación de los recursos que brinda la naturaleza para elaborar y resolver

•Amplificación de fracciones

•Números decimales

problemas. •Valoración de la creatividad en la solución de problemas que ofrezcan cambios favorables en su entorno. •Composición y descomposición de números decimales según el valor posicional de sus cifras. •Orden en los números decimales •Comparación y ordenación de décimas, centésimas y milésimas utilizando las relaciones “mayor que”, “menor que” e “igual a”. Utilización de los símbolos “>”, “<”, “=”. •Ubicación en la recta numérica de décimas, centésimas y milésimas. •Números romanos •Identificación de los símbolos y valores del sistema romano de numeración. •Escritura de números romanos utilizando los símbolos y las reglas.

BLOQUE: OPERACIONES CONCEPTUALES •Adición y sustracción de números naturales PROCEDIMENTALES •Estimaciones de sumas y diferencias asociadas a situaciones cotidianas. •Determinación de la razonabilidad de las estimaciones. (Uso de la calculadora, comparación entre estimaciones). •Utilización del cálculo mental para efectuar adiciones y sustracciones. Expresión oral de la estrategia utilizada. •Selección adecuada entre el cálculo exacto o el cálculo aproximado en diversas situaciones. •Ejercitación de adiciones y sustracciones usando el algoritmo respectivo. Comprensión de los algoritmos.

BLOQUE: OPERACIONES ACTITUDINALES •Valoración de la importancia de seleccionar adecuadamente las estrategias de cálculo en diferentes situaciones en la vida cotidiana. •Valoración de la necesidad de hacer buenas estimaciones al abordar situaciones de la vida diaria. •Reconocimiento de las ventajas que proporciona el uso de las propiedades de las operaciones para el cálculo. •Disfrute de la comparación del valor de una estimación con

•Transformación de expresiones de adición y sustracción y viceversa. •Asociación de las operaciones con diferentes expresiones verbales (“quince menos doce” es equivalente a “si a quince le quitas doce quedan” o “a doce le faltan para llegar a quince”,...). •Elaboración y resolución de problemas sobre situaciones cotidianas utilizando adición y sustracción de números naturales. •Propiedades de la adición de números naturales: conmutativa, asociativa y elemento neutro •Multiplicación de números naturales •Utilización práctica, en estrategias de cálculo, de las propiedades conmutativa, asociativa y del elemento neutro de la adición de números naturales.

el cálculo exacto del resultado de la operación. •Manifestación de una actitud crítica en el uso de la calculadora. •Reconocimiento de la importancia de las operaciones con los números decimales en la vida cotidiana: comercio, economía, medida,...

•Valoración del dominio de las operaciones matemáticas como herramienta que facilita la resolución de problemas cotidianos y escolares.

•Realización de multiplicaciones en las que uno de los factores es un número terminado en ceros. •Cálculo mental del producto de un factor cualquiera por otro terminado en ceros. •Cálculo mental y escrito de multiplicaciones de un número natural de varias cifras por otro de una cifra usando el valor posicional. (Ej. 365x5=300x5 + 60x5 +5x5). Interpretación de la multiplicación como adición de sumandos iguales. •Estimación y razonabilidad de los resultados de una multiplicación ( utilizando cálculo mental, calculadora,...). •Realización de multiplicaciones en las que uno de los factores tiene varias cifras y el otro dos, tres,... cifras. Comprensión y utilización del algoritmo, “sin llevar” y “llevando”. •Utilización del redondeo como estrategia de estimación en la multiplicación de dos o más factores. (Ej. 255x19 puede estimarse como

•Reconocimiento de la importancia de la equivalencia de fracciones en el cálculo y en la interpretación de situaciones reales. •Interés por la elaboración de estrategias personales para la resolución de problemas. •Manifestación de creatividad y perseverancia en la búsqueda de soluciones a problemas. •Reconocimiento de la importancia de explorar distintas alternativas en la búsqueda de la solución de un problema. •Valoración de las posibilidades que brinda el lenguaje matemático para interpretar, representar, conocer mejor y

255x20). •Elaboración y resolución de problemas sobre situaciones cotidianas usando la multiplicación. comunicar situaciones reales. •Interés en la búsqueda de diferentes formas de obtener un mismo resultado.· Manifestación de una actitud crítica ante la solución de un problema. •Curiosidad por las interrelaciones que se establecen entre la matemática y el mundo real. •Observación y aplicación de las propiedades de la multiplicación de números naturales: conmutativa, asociativa, elemento neutro. •Observación y aplicación de la propiedad distributiva de la multiplicación con respecto a la adición de números naturales. Uso en la resolución de problemas. •Observación de que todo número multiplicado por cero da cero: factor cero. •Aceptación de las normas de participación en todas las actividades: lúdicas, diálogos, discusiones grupales.... •Reconocimiento de la importancia de transferir los conocimientos teóricos y prácticos ejecutando procesos básicos en la solución de problemas. •Valoración de las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y producir conocimientos y como vía para desarrollar la capacidad de comunicarse y razonar. •Manifestación de constancia para lograr el éxito en la actividad emprendida. •División de números naturales que den como cociente un número •Cálculo del cociente y el resto en divisiones exactas e inexactas, usando el algoritmo, y con divisores que tengan dos cifras, tres cifras,... •Observación y aplicación de la relación que existe entre los elementos de una división, tanto exacta como inexacta (prueba de división).

•Propiedades de la multiplicación de números naturales: conmutativa, asociativa, elemento neutro y propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la adición

•Observación de que no es posible realizar divisiones en las cuales el divisor es cero. •Realización de divisiones en las cuales el dividendo es un número natural y el divisor es la unidad seguida de ceros. Inducción de la regla. •Realización de divisiones en las cuales los dividendos y los divisores terminan en ceros. Descubrimiento de estrategias para realizar cálculos rápidos. •Realización de estimaciones en divisiones de números naturales redondeando el dividendo. •Elaboración y resolución de problemas donde se utilice la división de números naturales. •Cálculo mental del cociente de divisiones exactas, donde el dividendo es un número seguido de ceros. •Adición, sustracción, multiplicación y división de números naturales •Complementación de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones en las cuales falta uno de los elementos. •Resolución de problemas usando diversos procesos mentales, en los cuales se considere: a) Lectura e interpretación de los enunciados. b) Identificación de la información de que se dispone y lo que se quiere encontrar. c) Selección y simbolización de las operaciones. d) Selección de las estrategias de cálculo más adecuadas: algoritmo, cálculo mental, tanteo, estimaciones. e) Expresión oral y escrita de los resultados obtenidos. f) Interpretación de los resultados en función del contexto, considerando la razonabilidad y revisando el proceso en caso necesario. •Satisfacción por el trabajo y el deber cumplido.· Apreciación de la calidad de los trabajos, y presentación clara y ordenada de los mismos. •Curiosidad e interés por descubrir regularidades y establecer relaciones. •Valoración del trabajo individual como una forma de desarrollar la confianza en sí mismo y la autonomía ante situaciones concretas. •Valoración del lenguaje claro y preciso como expresión y organización del pensamiento. •Valoración de sus potencialidades y de las de sus compañeros al trabajar tanto en forma individual

natural

como grupalmente. •Apreciación de los recursos que brinda la naturaleza para elaborar y resolver problemas. •Construcción de los múltiplos de 2, 3, 4, 5, 6, 7,... (usando cálculo mental, calculadora,...). •Múltiplos y divisores de un número natural. •Descubrimiento del patrón de los múltiplos de 2, 3, 4, 5,... •Búsqueda de los divisores de un número y observación de que un número es divisor de sus múltiplos. •Utilización adecuada de loe términos “es múltiplo de” y “es divisor de”. •Adición y sustracción de dos fracciones con igual denominador, en forma numérica y usando la representación gráfica. •Adición y sustracción de dos fracciones, menores que la unidad, con diferente denominador, en forma numérica y usando la representación gráfica, por medio de fracciones equivalentes a las dadas. •Completación de adiciones y sustracciones con fracciones en las cuales falta uno de los elementos. •Elaboración y resolución de problemas sobre situaciones cotidianas utilizando adición y/o sustracción de fracciones. •Adición y sustracción de un número natural con un número decimal. •Adición y sustracción de números decimales descomponiendo los términos según el orden de sus unidades y según el valor posicional de sus cifras. (Algoritmo de la adición y sustracción de números decimales). •Multiplicación de un número decimal por un

•Adición y sustracción de fracciones

•Valoración de la creatividad en la solución de problemas que ofrezcan cambios favorables en su entorno

•Adición y sustracción de números decimales

•Propiedades de la adición de

número natural. Cálculo exacto y aproximado. •Multiplicación de dos números decimales utilizando el algoritmo. números decimales: conmutativa, asociativa y elemento neutro •Observación del resultado que se obtiene al multiplicar un número por un decimal mayor o menor que 1. •Estimación de productos de números decimales aproximando los factores a las décimas. (Ej. 3,656 x 21,798 se puede estimar 3,7 x 21,8). •Multiplicación de un número decimal por la unidad seguida de ceros. •Propiedades de la multiplicación de números decimales: conmutativa, asociativa y elemento neutro

•Observación y aplicación de las propiedades conmutativa, asociativa y del elemento neutro en la multiplicación de números decimales.

•División de números decimales o de naturales que den como cociente un número decimal

•Realización de divisiones en las cuales el dividendo es un número natural y el divisor es la unidad seguida de ceros. Inducción de la regla. •Realización de divisiones en las cuales el dividendo es un número decimal y el divisor es la unidad seguida de ceros. Inducción de la regla. •Realización de divisiones en las cuales el dividendo es un número decimal y el divisor es un número natural diferente de cero. •Determinación del cociente decimal en una división inexacta de números naturales.

•Adición, sustracción, multiplicación y división de números

•Completación de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones en las cuales falte uno de los elementos. •Elaboración y resolución de problemas utilizando

decimales

adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones de números decimales. Interpretación de los resultados en función del contexto, considerando la razonabilidad y revisando el proceso en caso necesario. •Elaboración y resolución de problemas donde intervienen los números decimales en las medidas de peso, longitud, capacidad y tiempo.

BOQUE: GEOMETRÍA CONCEPTUALES •Orientación espacial PROCEDIMENTALES •Utilización de las relaciones espaciales en situaciones cotidianas del hogar, la escuela y la comunidad. •Representación de objetos de una superficie plana considerando diferentes posiciones y distancias (perspectiva). •Descripción e interpretación de recorridos sobre cuadrículas usando coordenadas.

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES •Valoración de los sistemas referenciales en el plano para localizar objetos. •Reconocimiento de la importancia de los croquis y planos en paseos y excursiones. •Interés por los elementos geométricos como instrumentos útiles para la mejor comprensión del espacio y sus formas. •Interés por el uso adecuado de las expresiones: “todos”, “algunos”, “siempre” y “nunca” al establecer relaciones geométricas. •Valoración de la importancia del uso adecuado de los términos: “paralelo” y “perpendicular” en la vida cotidiana. •Valoración de la precisión en la construcción y representación de las figuras y cuerpos geométricos.

•Valoración del uso de los instrumentos de dibujo y disposición favorable para la búsqueda de instrumentos alternativos. •Croquis y planos •Localización e interpretación de puntos en croquis y planos usando coordenadas o los puntos cardinales. •Identificación de rectas paralelas. Lectura, escritura y utilización de la notación. •Utilización de la regla y de la escuadra para trazar rectas paralelas. •Observación de ángulos rectos en el entorno. •Identificación de distintos tipos de ángulos: recto, agudo y obtuso. Uso apropiado de los términos: ángulo recto, ángulo agudo y ángulo obtuso. •Trazado de ángulos usando el transportador. Reconocimiento del vértice y los lados de un ángulo. •Identificación de rectas secantes y perpendiculares. •Utilización de la regla y la escuadra para trazar rectas perpendiculares. Lectura, escritura y utilización de la notación. •Semirrectas •Identificación de las semirrectas generadas por un punto en una recta. Uso de la notación. •Reconocimiento de los ángulos como giros de una semirrecta. Lectura, escritura y utilización de la notación. •Trazado de ángulos girando semirrectas: cuarto de giro, medio giro, giro completo. Descubrimiento de la relación que existe entre los ángulos •Interés por la elaboración de estrategias personales para la resolución de problemas. •Manifestación de creatividad y perseverancia en la búsqueda de soluciones a problemas. •Valoración de las posibilidades que brinda el lenguaje matemático para

•Rectas y ángulos

interpretar, representar, conocer mejor y comunicar situaciones reales. •Manifestación de una actitud crítica ante la solución de un problema. que se forman con los giros mencionados y los términos: ángulo recto, ángulo llano y ángulo completo. •Aceptación de las normas de participación en todas las actividades: lúdicas, diálogos, discusiones grupales,... •Reconocimiento de la importancia de. transferir los conocimientos teóricos y prácticos ejecutando procesos básicos en la solución de problemas. •Reconocimiento y trazado de la bisectriz de un ángulo usando diferentes estrategias: plagado, compás,... •Identificación de la bisectriz de un ángulo como eje de simetría. •Reconocimiento y trazado de segmentos: división de un segmento en partes iguales utilizando diferentes procedimientos e instrumentos. Uso de la notación. Secuenciación de los pasos realizados al dividir el segmento. •Determinación del punto medio de un segmento. •Determinación de la distancia de un punto a un segmento. •Mediatriz de un segmento •Reconocimiento y trazado de la mediatriz de un segmento utilizando distintas estrategias: plegado, compás,... •Identificación de la mediatriz de un segmento como eje de simetría. •Valoración de las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y producir conocimientos y como vía para desarrollar la capacidad de comunicarse y razonar.

•Bisectriz de un ángulo

•Segmentos

•Manifestación de constancia para lograr el éxito en la actividad emprendida. •Satisfacción por el trabajo y el deber cumplido. •Apreciación de la calidad de los trabajos, y presentación clara y ordenada de los mismos. •Identificación de polígonos y de sus elementos: lados, ángulos internos, vértices y diagonales. Uso adecuado de los términos y de la notación· Trazado de polígonos usando diversas estrategias. •Comparación y clasificación de polígonos en cóncavos y convexos. •Comparación y clasificación de polígonos atendiendo al número de lados. Uso adecuado de los términos: triángulo, cuadrilátero, pentágono, hexágono, heptágono, octógono. •Reconocimiento de polígonos regulares e irregulares. •Observación y comparación de los polígonos que tienen hasta 8 lados. Discusión oral y grupal de las características. •Resolución y elaboración de problemas sencillos sobre polígonos. •Triángulos •Comparación y clasificación de triángulos según las medidas de sus lados. •Comparación y clasificación de triángulos según las medidas de sus ángulos internos. •Identificación de los lados de un triángulo rectángulo: catetos e hipotenusa. •Curiosidad e interés por descubrir regularidades y establecer relaciones. •Valoración del trabajo individual como una forma de desarrollar la confianza en sí mismo y la autonomía ante situaciones concretas.

•Polígonos

•Valoración del lenguaje claro y preciso como expresión y organización del pensamiento. •Construcción de triángulos usando geoplano, paletas de helados,... •Construcción de triángulos conocidas las medidas de sus lados, usando regla y compás. •Resolución y elaboración de problemas relacionados con triángulos atendiendo a las medidas de sus lados y ángulos. •Valoración de sus potencialidades y de las de sus compañeros al trabajar tanto en forma individual como grupalmente. •Apreciación de los recursos que brinda la naturaleza para elaborar y resolver problemas. •Valoración de la creatividad en la solución de problemas que ofrezcan cambios favorables en su entorno. •Identificación de paralelogramos como cuadriláteros que tiene los lados opuestos paralelos. •Clasificación de los paralelogramos: cuadrado, rectángulo, rombo y romboide. •Construcción de paralelogramos usando geoplano, paletas, regla, escuadra,... según condiciones dadas. •Resolución y elaboración de problemas relacionadas con paralelogramos.

•Paralelogramos

BLOQUE: MEDIDAS CONCEPTUALES •Medidas peso de PROCEDIMENTALES •Reconocimiento del gramo como unidad de medida de peso. •Identificación de los múltiplos usuales del gramo: Kilogramo, tonelada. Lectura, escritura y utilización de la notación.

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES •Valoración de la precisión en la utilización de los instrumentos de medida. •Valoración de la importancia de las medidas y de sus estimaciones en

la vida cotidiana. •Valoración de la importancia de las unidades de medida, sus múltiplos y submúltiplos para expresar los resultados. •Identificación de los submúltiplos del gramo: decigramo, centigramo y miligramo. Lectura, escritura y utilización de la notación. •Aplicación de las equivalencias entre las distintas medidas de peso. •Estimación y comprobación del peso de diferentes objetos, utilizando correctamente los instrumentos. •Utilización de estrategias personales para el cálculo de pesos. Elección de la medida más adecuada según la cantidad a pesar. •Resolución y elaboración de problemas donde se realicen operaciones con las medidas de peso. Estimación o aproximación de los resultados. •Valoración de la importancia de los diferentes horarios en el medio social y cultural como factor determinante del vivir cotidiano. •Valoración de la puntualidad. •Reconocimiento de la necesidad de planificar el tiempo. •Necesidad de actuar con honestidad en intercambios. •Reconocimiento de las unidades convencionales de medida como resultado de acuerdos internacionales. •Valoración de las posibilidades que brinda el lenguaje matemático para interpretar, representar, conocer mejor y comunicar situaciones reales. •Manifestación de una actitud crítica ante la solución de un problema. •Medidas longitud de •Reconocimiento del metro como la unidad del sistema métrico decimal. •Identificación de los múltiplos del metro: Kilómetro, hectómetro y decámetro. Lectura, escritura y utilización de la notación. •Identificación de los submúltiplos del metro: decímetro, centímetro y milímetro. Lectura, escritura y utilización de la notación. •Aplicación de las equivalencias entre las distintas medidas de longitud.

•Estimación y comprobación de la longitud de diferentes objetos utilizando correctamente los instrumentos de la medida. •Utilización de estrategias personales para el cálculo de longitudes. Elección de la medida más adecuada según la longitud a medir. •Resolución y elaboración de problemas donde se opere con las medidas de longitud. •Reconocimiento de la utilidad de la matemática en la vida cotidiana, aplicando los contenidos adquiridos a situaciones concretas. •Curiosidad por las interrelaciones que establecen entre la matemática y el mundo real. •Determinación del perímetro de distintos polígonos según la medida de sus lados. •Perímetro •Resolución y elaboración de problemas del entorno relacionados con el perímetro de polígonos. Estimación o aproximación de los resultados. •Aceptación de las normas de participación en todas las actividades: lúdicas, diálogos, discusiones grupales,... •Reconocimiento de la importancia de transferir los conocimientos teóricos y prácticos ejecutando procesos básicos en la solución de problemas. •Valoración de las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y producir conocimientos y como vía para desarrollar la capacidad de comunicarse y razonar. •Medidas de capacidad •Reconocimiento del litro como unidad de medida de capacidad.· Identificación de los múltiplos del litro: Kilolitro, hectolitro, decalitro. Lectura, escritura y utilización de la notación. •Identificación de los submúltiplos del litro: decilitro, centilitro, mililitro. Lectura, escritura y utilización de la notación.

•Aplicación de la equivalencias entre las distintas medidas de capacidad. •Estimación y comprobación de la capacidad de diferentes recipientes utilizando correctamente los instrumentos. •Utilización de las estrategias personales para el cálculo de capacidades. Elección de la medida más adecuada según la capacidad de medir. •Resolución y elaboración de problemas donde se realicen operaciones con las medidas de capacidad. Estimación o aproximación de los resultados. •Medidas tiempo de •Identificación de las medidas de tiempo: segundo, minuto, hora, semana, mes, año, quinquenio, década, siglo, milenio, ... •Relación, equivalencia y conversión entre distintas medidas de tiempo. •Utilización de estrategias personales para el cálculo de intervalos de tiempo. Elección de la medida más adecuada según el intervalo de tiempo. •Diferenciación de las fechas anteriores y posteriores al nacimiento de Cristo. •Identificación de los años bisiestos. •Determinación del siglo al que pertenece un determinado año. •Elección y uso del instrumento adecuado para medir el tiempo (calendario, reloj, cronómetro, ...). •Resolución y elaboración de problemas donde de realicen operaciones con las medidas de tiempo. Estimación o aproximación de los resultados •Satisfacción por el trabajo y el deber cumplido. •Apreciación de la calidad de los trabajos, y presentación clara y ordenada de los mismos. •Disfrute de la libertad de explorar, hacer conjeturas, validar y convencer a otros, mostrando una actitud tolerante ante los planteamientos de los demás. •Curiosidad e interés por descubrir regularidades y establecer relaciones. •Valoración del trabajo individual como una forma de desarrollar la confianza en sí mismo y la autonomía ante situaciones concretas. •Valoración del lenguaje claro y preciso como expresión y organización del pensamiento. •Valoración de sus potencialidades y de las de sus compañeros al trabajar tanto en forma individual como grupalmente.

•Apreciación de los recursos que brinda la naturaleza para elaborar y resolver problemas. •Valoración de la creatividad en la solución de problemas que ofrezcan cambios favorables en su entorno. •Reconocimiento del grado como una unidad de medida de ángulos. •Uso del transportador como instrumento de medida de ángulos. Reconocimiento del vértice y los lados de un ángulos para determinar su medida. •Estimación y comprobación de la medida de diferentes ángulos. •Resolución y elaboración de problemas donde se realicen operaciones con las medidas de ángulos.

•Medidas ángulos

de

BLOQUE: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD CONCEPTUALES •Tablas de datos PROCEDIMENTALES •Observación de tablas en libros, periódicos, revistas,... para la interpretación de la información presentada. •Elaboración de encuestas sencillas para obtener datos del entorno familiar, escolar y social. •Construcción de tablas para registrar frecuencias de situaciones de azar. •Construcción de tablas de frecuencia sobre datos que proporciona el entorno familiar, escolar y social. Interpretación de las mismas. •Determinación e interpretación, en tablas

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES •Valoración de la utilidad de las técnicas estadísticas para interpretar situaciones ambientales y sociales. •Valoración de las representaciones gráficas como medio de comunicación de la información. •Respeto por las fuentes y honestidad en la presentación de los resultados. •Valoración del análisis de informaciones referidas a situaciones sociales y ambientales obtenidas en tablas y gráficos para

tomar decisiones y promover medidas preventivas en su vida familiar y escolar •Importancia de decidir hábitos adecuados de salud al analizar tablas y gráficos referidos a situaciones sanitarias. •Valoración de las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y producir conocimientos y como vía para desarrollar la capacidad de comunicarse y razonar. •Valoración del trabajo individual como una forma de desarrollar la confianza en sí mismo y la autonomía ante situaciones concretas. •Manifestación de seguridad y decisión frente a las situaciones problemáticas. •Observación e interpretación, en situaciones del entorno personal, familiar y social, de gráficos de barra y pictogramas. •Elaboración e interpretación de gráficos de barra y pictogramas. Determinación del título y las variables en los ejes.

de frecuencia, del dato que más se repite: moda. Utilización adecuada de los términos “más frecuentes” y “menos frecuentes”. •Observación, construcción e interpretación de tablas de doble entrada con informaciones sencillas y de su interés.

•Gráficos

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL ÁREA MATEMÁTICA
COMPETENCIAS •Utiliza los números naturales, los números decimales y las fracciones para nombrar, contar, ordenar o medir. INDICADORES •Identifica, lee y escribe cualquier número natural hasta el orden de las centenas de millón. •Identifica, lee y escribe números decimales de, al menos, tres cifras decimales.

•Identifica, lee y escribe números romanos en situaciones prácticas. •Redondea números naturales hasta, por lo menos, el orden de los millones en situaciones del entorno. •Completa y construye series numéricas. •Descompone y compone números naturales y decimales usando el principio aditivo. •Reconoce el valor posicional en números naturales y decimales. •Reconoce la representación gráfica y l escritura simbólica de fracciones. •Reconoce y expresa oralmente el significado de fracciones mayores que la unidad. •Ubica números naturales y fracciones en la recta numérica.· Compara y ordena números naturales, números decimales y fracciones utilizando las relaciones “mayor que”, “menor que” e “igual a”. •Determina la cantidad que representa una fracción de un número natural. •Reconoce y determina fracciones equivalentes a una fracción dada. •Establece la propiedad de las fracciones equivalentes. •Identifica la parte entera y la parte decimal de un número. •Transforma décimas, centésimas y milésimas en fracciones decimales ( con denominador 10, 100 ó 1000) y viceversa. •Realiza estimaciones y calcula medidas de: peso, longitud, capacidad, tiempo y ángulo usando adecuadamente las unidades de medidas. •Determina la distancia de un punto a un segmento. •Determina el perímetro de polígonos. •Reflexiona y se sensibiliza ante los valores presentes en textos leídos. •Transfiere los aprendizajes a la vida cotidiana al relacionarse con

el entorno social y natural. •Comprende y maneja operaciones aritméticas: adición, sustracción, multiplicación y división, usando diferentes estrategias de cálculo exacto y aproximado •Realiza estimaciones de sumas, diferencias y productos con números naturales, asociadas a situaciones cotidianas, y determina su razonabilidad. •Calcula mentalmente y usa el algoritmo en adiciones y sustracciones con números naturales. •Realiza adiciones y sustracciones de un número natural con un número decimal. •Realiza adiciones y sustracciones con números decimales. •Justifica los resultados obtenidos en adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador, usando las representaciones gráficas. •Compara los resultados gráficos y numéricos al realizar adiciones y sustracciones de dos fracciones menores que la unidad con diferentes denominadores. •Realiza multiplicaciones en las cuales los factores terminan en cero, mentalmente y por escrito. •Realiza multiplicaciones de un número natural de varias cifras por otro de una cifra, mentalmente y por escrito. •Realiza multiplicaciones en las que los factores son números naturales o números decimales de varias cifras, usando el algoritmo. •Realiza cálculos exactos y aproximados de multiplicaciones de un número natural por un número decimal. •Realiza estimaciones de productos aproximando los factores y las décimas. •Obtiene el cociente exacto o decimal al realizar divisiones en las que el dividendo y el divisor son números naturales, usando el algoritmo. •Aplica las relaciones que existen entre los elementos de una división al realizar divisiones exactas e inexactas con números naturales. •Realiza multiplicaciones y divisiones de números naturales y decimales por la unidad seguida de ceros, mentalmente y por escrito.

•Realiza divisiones donde el dividendo y el divisor terminan en cero. •Realiza divisiones en las cuales el dividendo es un número decimal y el divisor es un número natural. •Realiza estimaciones en divisiones de números naturales usando el redondeo. •Utiliza las propiedades de la adición y la multiplicación de números naturales y números decimales: conmutativa, asociativa y elemento neutro, para facilitar los cálculos. •Utiliza la propiedad distributiva de la multiplicación con respecto a la adición de números naturales y decimales para facilitar los cálculos. •Completa adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con números naturales, decimales o fraccionarios en los cuales falte uno de los elementos. •Selecciona adecuadamente entre el cálculo exacto y el cálculo aproximado en diversas situaciones. •Determina los múltiplos y los divisores en cualquier número natural. •Utiliza las expresiones “es múltiplo de” y “es divisor de” al relacionar dos números naturales. •Muestra interés en la búsqueda de diferentes formas de obtener un mismo resultado. •Manifiesta una actitud critica en el uso de la calculadora. •Resuelve y elabora problemas del contexto escolar y social referidos al uso de los números, las operaciones y las relaciones geométricas. •Elabora problemas sobre situaciones cotidianas utilizando adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con números naturales y decimales. •Resuelve problemas de adición, sustracción, multiplicación y/o división con números naturales y decimales en los cuales: - Lee e interpreta los enunciados. - Identifica la información de la que dispone y lo que se quiere encontrar. - Selecciona y simboliza las operaciones. - Selecciona las estrategias de cálculo más adecuadas:

algoritmo, cálculo mental, tanteo, estimación,... - Expresa los resultados en función del contexto, considerando la razonabilidad y revisando el proceso en caso necesario. •Resuelve problemas en donde se maneje la interpretación de fracciones mayores y menores que la unidad. •Elabora y resuelve problemas donde intervienen las operaciones con números naturales y decimales en las medidas de peso, longitud, capacidad, tiempo y ángulo. •Resuelve y elabora problemas relacionados con triángulos y paralelogramos atendiendo a la medida de sus lados y ángulos. •Resuelve y elabora problemas del entorno relacionados con el perímetro de los polígonos. •Se interesa por la elaboración de estrategias personales para resolver problemas. •Manifiesta creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. •Manifiesta perseverancia en la búsqueda de soluciones a problemas. •Muestra sentido critico al obtener los resultados obtenidos en la resolución de problemas. •Reconoce y construye figuras, cuerpos geométricos y sus elementos usando los instrumentos de dibujo y los materiales disponibles en su entorno. •Traza rectas paralelas y perpendiculares usando adecuadamente la regla y la escuadra.· Identifica semirrectas generadas por un puntos en una recta. •Traza segmentos y los divide en partes iguales. •Identifica ángulos agudos, rectos y obtusos según su forma. •Reconoce ángulos como giros de una semirrecta. •Identifica la bisectriz de un ángulo y la mediatriz de un segmento como eje de la simetría. •Traza las mediatrices de los lados de un triángulo. •Traza las bisectrices de los ángulos de un triángulo. •Identifica los distinto polígonos y sus elementos.

•Reconoce polígonos regulares, cóncavos o convexos. •Reconoce los diferentes tipos de triángulos y paralelogramos según la medida de sus lados o de sus ángulos. •Construye triángulos conociendo las medidas de sus lados. •Construye paralelogramos atendiendo a condiciones dadas. •Selecciona instrumentos alternativos en la realización de actividades. •Usa las equivalentes entre las medidas de peso, longitud y capacidad. •Reconoce el gramo como unidad de medida de peso, el metro como unidad del sistema métrico decimal y el litro como una medida de capacidad. •Reconoce y relaciona las medidas de peso, longitud y capacidad. •Identifica el Kilogramo y la tonelada como múltiplos del gramo. •Reconoce el grado como unidad de medida de ángulos. •Identifica los submúltiplos del gramo, del metro y del litro. •Identifica los múltiplos del metro y del litro.· •Muestra interés por la precisión al utilizar los instrumentos de medidas. •Utiliza relaciones espaciales en situaciones cotidianas del hogar, la escuela y la comunidad. •Dibuja objetos considerando diferentes posiciones y distancias. •Utiliza adecuadamente las relaciones temporales y espaciales •Localiza e interpreta puntos en croquis o planos usando coordenadas o puntos cardinales. •Identifica y relaciona las medidas de tiempo: segundo, minuto, hora, día, semana, mes, año, quinquenio, década, siglo, milenio. •Elabora e interpreta tablas y gráficos estadísticos relacionados con situaciones escolares, sociales, sanitarias y ambientales. •Construye tablas y gráficos con información obtenida del entorno. •Interpreta tablas y gráficos estadísticos. •Toma decisiones relacionadas con su vida familiar, escolar y social, tomando en cuenta al análisis de informaciones referidas a situaciones sociales y ambientales obtenidas en

tablas y gráficos. •Muestra confianza en sí mismo al realizar trabajos individuales y en equipo. •Disfruta de la libertad de explorar, hacer conjeturas, validar y convencer a otros. •Aprecia la calidad de los trabajos y la presentación clara y ordenada de los mismos. •Manifiesta honestidad en la realización de diferentes actividades. •Reconoce el trabajo individual y en equipo como fuente de avance personal y social. •Muestra interés por buscar y expresar el significado de lo que hace y aprende. •Participa en la discusión y elaboración de normas. •Acepta normas de participación en actividades lúdicas y escolares. •Le da importancia al trabajo en quipo para adquirir y producir conocimientos. •Muestra satisfacción por el trabajo y el deber cumplido. •Respeta los diferentes horarios en el medio social y escolar. •Reconoce la necesidad de planificar el tiempo. •Valora la utilidad del aprendizaje de la matemática. •Reconoce el papel de los números en el entorno familiar, escolar, social y cultural. •Reconoce la necesidad de usar números diferentes a los números naturales. •Reconoce el lenguaje matemático como medio de representación y expresión de situaciones reales. •Reconoce la utilidad de las operaciones en la vida cotidiana. •Selecciona adecuadamente la estrategia de cálculo en diferentes situaciones en la vida cotidiana. •Muestra interés por el aprendizaje de la matemática en su aspecto lógico e instrumental. •Reconoce la importancia de los sistemas de referencia en el plano para localizar objetos.

•Muestra interés por los elementos geométricos como instrumentos útiles para la compresión del espacio y sus formas.

BIBLIOGRAFÍA BANDET y otros (1996). Los Comienzos del Cálculo. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz. BARODY, A., J. (1988). El Pensamiento Matemático de los Niños. Madrid, España. Ediciones Morata. BRANDRETH, G. (1989). Juegos con Números. Barcelona, España. Editorial Gedisa. BUSTILLO A., I (1996). Construcción del Conocimiento Físico y Lógico Matemático. Caracas, Venezuela. Ediciones de la Fundación U.N.E. Simón Rodríguez. CENAMEC (1993). Banco de Problemas. Caracas, Venezuela. CENAMEC (1995). Carpeta de Matemática para docentes de Educación Básica. Caracas. CLEMENTE, C. de (1994). El Juego como Método de la Enseñanza de la Matemática. Caracas, Venezuela. FERRERO, L. (1991). El Juego y la Matemática. Madrid, España. Editorial la Muralla. GIMENEZ, J. y GIRONDO, L (1993). Cálculo en la Escuela. Barcelona, España. Editorial Graó. KAMI, C. (1987). El Niño y el Número. España. Editorial Siglo Veintiuno. MOISE, E. y DOWNS, F. (1986). Geometría Moderna. Estados Unidos. Editorial Addison -Wesley Iberoamericana. NCTM (1989). Estándares Curriculares y de Evaluación para la Educación Matemática. Traducción: J.M. Alvarez. Edición en Castellano: Sociedad Andaluza de Educación Matemática “THALES”. ROJAS, J. y SALAZAR, J. (1986). Matemática II. (2 fascículos). Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. ROJAS, J. y SALAZAR, J. (1985). Matemática I. (4 fascículos). Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. SÁNCHEZ, M. de (1992). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. México. Editorial Trillas. SPER'S, D. (1990). El Currículo. Su Organización y el Planeamiento. Brasil. Editorial

Kapelusz. VILLARRASA, A. y FERRAN, C. (1988). Mediodía. Ejercicios de Exploración y Representación del Espacio. Barcelona, España.Editorial Graó.

Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
PRESENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en el nivel de Educación Básica propicia la formación integral, la visión y el pensamiento global en el educando. Según Delors (1996) los cuatro pilares fundamentales para la enseñanza de las ciencias son: "Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a convivir para poder vivir juntos”. La enseñanza de la Ciencia y Tecnología en Educación Básica es importante porque contribuye a: •Conocer los cambios e interacciones del mundo socionatural. •Comprender los problemas relacionados con la prevención, mantenimiento y promoción de la salud corporal, mental y social. •Adquirir conocimientos en la escuela que tengan significado, relevancia y aplicación, y puedan ser conectados con la realidad del niño. •Comprender los problemas y formar valores prosociales en niveles como la familia, la escuela, la comunidad y el planeta. •Buscar soluciones lógicas a los problemas y proporcionar una óptica desde la cual se observen los avances de la ciencia y de la tecnología, en función de auténticos valores humanos. •Formar un ser humano sensible ante la belleza, la armonía y la diversidad de la naturaleza, solidario ante los problemas globales, crítico ante la destrucción del ambiente y capaz de actuar en los diferentes niveles de su ámbito, gracias a la consolidación del pensamiento global. •Desarrollar el pensamiento lógico, creativo, convivencial y reflexivo. •Atender problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana que afectan nuestro ambiente natural y social.

•Alertar acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la tecnología produce en el equilibrio ecológico. •Promover una actitud de colaboración hacia la conservación y el mejoramiento del ambiente socionatural en el nivel local, regional y nacional. •Generar fuentes de trabajo que mejoran la calidad de vida planetaria como una forma de solidaridad humana. •Propiciar la adquisición, formación y práctica de actitudes flexibles, críticas y tolerantes. •Preparar al educando para afrontar los constantes cambio y desafíos que ocurren en la sociedad y que requieren su participación. •Formar la plataforma cognitiva que permitirá al alumno construir conceptos y procesos de orden superior, en los siguientes niveles educativos. La Ciencia y la Tecnología tienen un lugar justificado en el conocimiento del ser humano. Los argumentos epistemológicos surgen de las diferentes disciplinas científicas y se refieren a la búsqueda de la estructura interna: cómo se construye y cuál es la concepción de la Ciencia (Col, 1987). A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento científico. Popper y Bacon sostienen que las teorías científicas son más sólidas mientras más resistan las intenciones de probar que son falsas. Se centran en usar el método científico para conseguir acercarse a una verdad con mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden surgir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983) las ideas centrales y las teorías científicas siempre están fortalecidas por ideas científicas auxiliares cuya misión es impedir que la teoría central sea refutada según señalan Nieda y Macedo (1997). Al analizar las afirmaciones anteriores queda explícito que la Ciencia trata el conocimiento, el método, la duda, los paradigmas y las teorías. Al considerar estas ideas, el docente puede realizar su práctica pedagógica propiciando experimentos sencillos, con los cuales los alumnos puedan internalizar los procesos de la Ciencia y construyan el conocimiento científico acorde con su nivel. Para lograr que el alumno construya el conocimiento referido, en el área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, en la II Etapa de Educación Básica, se organizaron cuatro bloques: La Tierra y el Universo; Seres vivos; Salud Integral; y Tecnología y Creatividad. Estos bloques, no dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas: Biología, Física, Química, Ciencias de la Tierra y la Educación para la Salud. Están adaptados a los intereses del niño, su desarrollo psicológico y responden a las tendencias mundiales de la Enseñanza de las Ciencias, donde el niño es el protagonista del Curriculum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propósito es aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuración cognitiva de las concepciones alternas. Es deseable, que el niño transfiera los aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la

Ciencia como lo plantea Toulmin (1997), quien sostiene que el conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo estático, con límites definidos, sino que los conocimientos son sistemas de conceptos tanto en planos individuales como colectivos, por lo tanto, es deseable que sean estudiados bajo la óptica transdisciplinaria con análisis sistémico. Actualmente la concepción de la Ciencia se caracteriza por considerar que las verdades son relativas, ya que se dan en un tiempo y en un espacio histórico. Existen múltiples opciones para abordar los problemas y están relacionadas con la sociedad y la humanización del hombre. Por tales razones es deseable que el docente propicie el manejo del método científico, para que aborde problemas significativos del educando, como son los problemas de la salud, los tecnológicos y los socionaturales. Gil, D. (1993), hace énfasis en la necesidad de un currículo centrado en las relaciones Ciencia, Tecnología y Sociedad. Además reconoce las implicaciones afectivas en el aprendizaje. Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del niño para enseñarle Ciencia y sugiere que se sesionen temas de problemas reales, de interés social y de su entorno inmediato. Bruner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolución de problemas. Sugiere que la participación activa del aprendiz garantiza el éxito del proceso de instrucción y transferencia del conocimiento. Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad. El enfoque CTS dota de significado a los conceptos científicos, al relacionarlos con sus aplicaciones en la sociedad y al ofrecer un espacio para la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia. El enfoque CTS hace énfasis en la cultura científica y exige una aproximación racional e independiente a la ciencia; se espera que los alumnos indaguen, cuestionen y expliquen sus conocimientos, valoren la experimentación como un proceso activo del pensamiento y como resultado de ello, lleguen a encontrar otros ejemplos en sus propias vidas. Estas tendencias apoyan lo que Simón Rodríguez decía: « COMO LOS PRINCIPIOS ESTÁN EN LAS COSAS, CON LAS COSAS SE ENSEÑA A PENSAR» y «LA NATURALEZA ES UN LIBRO ABIERTO QUE ES NECESARIO LEER». El rol del docente dentro de este enfoque exige: una actitud abierta, ser creador de un ambiente rico en recursos, mostrar confianza en si mismo y en sus alumnos, servir de modelo para la actitud científica, resaltar la importancia de la cultura científica y estar consciente que la enseñanza de la ciencia no se restringe a las cuatro paredes del aula. DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO En la segunda etapa de Educación Básica, el programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología organiza los contenidos en cuatro grandes bloques: •LA TIERRA Y EL UNIVERSO. •SERES VIVOS. •SALUD INTEGRAL.

•TENOLOGÍA Y CREATIVIDAD. Todos estos bloques han sido estructurados con temas de interés para la vida del niño y se han considerado, en todo momento, los ejes transversales y los referentes sociales. Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en esta segunda etapa. Con ellos se aspira que el niño adquiera las competencias que se especifican: LA TIERRA Y EL UNIVERSO •Amplia los conocimientos de orientación espacial, temporal y su relación con la vida cotidiana. •Sé inicia con la estructuración de algunos conceptos medulares, tales como: masa, peso, fuerza,.. .los cuales formarán la plataforma cognitiva para la etapa siguiente. •Hace énfasis en los contenidos procedimentales y actitudinales, en el aprendizaje basado en -procesos y en la transdisciplinariedad. •Una de las línea curriculares más importantes es la energía, sus manifestaciones, transformaciones y aplicaciones. •Las geosferas están en un mismo grado para presentarlas integradas, haciendo énfasis en las interacciones entre ellas. Continúa con el conocimiento de la diversidad de los materiales, mezclas, soluciones, cambios físicos, químicos,... •El petróleo tiene un tratamiento especial a lo largo de la etapa, debido a la necesidad que tiene la sociedad vena de aumentar la cultura a petrolera de todos sus ciudadanos. SERES VIVOS Se pretende que el estudiante comprende las funciones de reproducción y de nutrición en animales y en plantas, que las estudie no en forma de parcelas aisladas de conocimiento, sino integradas e interconectadas con otras áreas y relacionadas con el quehacer cotidiano. •Debe conceptualizarse las funciones de reproducción y de nutrición, y reconocerse su importancia para la vida del ser humano y para el planeta. •Las funciones de nutrición en animales: deben estudiarse la digestión, absorción intestinal, circulación, excreción y respiración como procesos que conducen a la nutrición y al mantenimiento de la vida. Hay que diferenciar los conceptos de excreción (producción de orina y sudor) del concepto de defecación. •Las funciones de nutrición en plantas: absorción radical, transporte o circulación de nutrientes, fotosíntesis, respiración, transpiración conducen al sostenimiento de la vida de las mismas. •Se estudia el ecosistema como unidad ecológica constituida por factores bióticos y

abióticos en la cual fluye la materia y la energía. Los ecosistemas pueden ser muy diversos, desde microecosistemas a macroecosistemas como el planeta Tierra. Se debe considerar al suelo constituido por componentes bióticos y abióticos. SALUD INTEGRAL Se pretende estucar situaciones de interés social que tengan que ver con la salud integral del educando, forma y comunidad, éstas son: •La educación nutricional abarra: la alimentación variada y balanceada, el consumo de alimentos en la familia y el estado nutricional de las personas. Es importante resaltar el derecho de comer en familia. •Problemas de salud prevenibles: se inician con la higiene de la persona, del hogar y de la escuela. Se trata la prevención de drogas y problemas psicosociales. Por otra parte, se estudian las afecciones comunes de los órganos de los sentidos, y la prevención del abuso sexual como problema socioambiental. •Prevención de accidentes: se estudian los primeros auxilios en el hogar y en la escuela; la seguridad y prevención vial; y los riesgos socionaturales como incendios, terremotos, inundaciones, disturbios sociales, derrames químicos, entre otros. •Prevención de enfermedades comunes: cáncer, diabetes, hipertensión, piodermitis, micosis, SIDA y enfermedades de transmisión sexual, virosis, estrés, angustia, depresión y diarreas. •Crecimiento personal y desarrollo humano: se refiere al estudio de la autoestima, la pubertad y la reproducción humana, la sexualidad, la adolescencia y el embarazo precoz. Se destaca el amor como requisito para la salud integral y se promueve la elaboración de su proyecto de vida. TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD •El bloque Tecnología y Creatividad sugiere contenidos que permiten al alumno estar en concordancia con los avances tecnológicos; cada uno está conectado de manera vertical con el grado subsiguiente y anterior y además con las otras disciplinas que conforman el área. •Como primera opción aparecen las máquinas, pilas, baterías, circuitos eléctricos y motores donde el niño podrá expresar sus concepciones previas y hacer los cambios ante la evidencia. En el aprovechamiento del Sol como fuente de energía se propone la construcción de tres aparatos: el horno solar, el calentador solar de agua y el secador solar, de gran utilidad para la vida diaria, ya que permiten el ahorro de combustible y/o electricidad y la protección del ambiente. También se estudia el problema de la basura, su reciclaje y la elaboración de compost. •Para responder al avance de la comunicación y la informática se presentan los contenidos de computación, donde el alumno debe desarrollar habilidades básicas para su utilización.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA Este programa está diseñado para la enseñanza y aprendizaje de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento conceptual: comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental se refiere a los esquemas o estrategias de acción introspectivas o manifestadas externamente por parte del educando: comprende los procedimientos, los procesos, las técnicas, las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los hábitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en automáticos, la expresión oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El conocimiento actitudinal: se refiere a la formación de actitudes, valores e interiorización de normas. (González, H. 1983). A continuación presentamos algunas consideraciones específicas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área: LA TIERRA Y EL UNIVERSO •Se sugiere insistir en las diferencias entre masa y peso. •El estudio de los tipos de movimiento, de la luz y del sonido, así como de los demás conceptos, debe ser más vivencial que teórico; se recomienda la realización de experimentos sencillos con materiales de bajo costo. •Se recomienda usar el enfoque de resolución de problemas en aquellos contenidos que se adecúen para tal fin. •No se debe insistir en la definición de energía, por su complejidad, es preferible discutir formas, tipos, transformaciones, usos, fuentes, ...y el principio de conservación de la energía; tratamiento muy parecido se puede hacer con el calor y presentar a la temperatura como una medida relativa del mismo. •Hay que destacar dentro de cada geosfera su componente más relevante (hidrosfera: agua; litosfera: suelo; atmósfera: aire, tecnósfera: ser humano, biosfera: seres vivos), insistir en sus problemas de contaminación, incluso el efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono, el fenómeno de El Niño, la erosión y la desaparición de especies animales y vegetales por cambios en el ambiente. •Conviene destacar el uso racional de los recursos: agua, energía, suelo y otros (luz, gas, papel,...). SERES VIVOS •Es deseable que el maestro realice numerosos experimentos con animales y plantas para desarrollar los contenidos de las funciones de nutrición y producción y establecer relaciones con los diferentes factores ambientales. •Es conveniente realizar visitas guiadas y trabajos de campo a ecosistemas de la escuela, de la comunidad y/o del estado.

•Es útil realizar una excursión para descubrir las funciones de nutrición y reproducción de los seres vivos en la propia Naturaleza. •El huerto escolar es una de las más ricas opciones para trabajar con todas las áreas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y ambiente. SALUD INTEGRAL •Los contenidos de salud integral tienen que ver en alto grado con la vida cotidiana, es conveniente planificarlos cuando estas situaciones de interés social sean oportunas y significativas en el alumnado (aprovechando los sucesos notorios) con énfasis en la prevención de los problemas que afectan la salud y en la participación escolar y comunitaria. •El docente puede aprovechar este bloque para destacar los Derechos del Niño, por ejemplo, el derecho a una buena nutrición, al agua potable, al afecto, a la salud, a la libertad de expresión, a ser informado,... •El rango de edades de los alumnos que cursan la segunda etapa, es señalado por muchos especialistas como el tiempo oportuno de la vida para el aprendizaje de normas, hábitos y actitudes preventivas, sobre todo los referidos a la salud física y mental, y a problemas sociales tan graves como el abuso sexual, el embarazo precoz, las drogas, el VIH, el SIDA y otras enfermedades de transmisión sexual (ETS),...EI docente tiene una excelente oportunidad para formar a sus alumnos con fortalezas para evitar que sean víctimas de estos males, por lo que se recomienda un tratamiento extenso y adecuado de todos estos aspectos. Puede buscar orientación en el Ministerio de Sanidad y Asistencia Social (MSAS) y en fundaciones no gubernamentales que trabajen con salud integral. TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD El bloque Tecnología y Creatividad surge como respuesta a las demandas de la sociedad actual y se establece como parte del enfoque interdisciplinario del área. Proporciona al estudiante un cúmulo de experiencias significativas, dotándolo de métodos que le permiten: investigar, experimentar, construir y crear. Promueve el trabajo práctico en forma cooperativa, cuya aplicación no debe ser motivo de preocupación en el docente ya que los materiales utilizados en la tecnología solar, máquinas, motores y pilas son de fácil adquisición. Esto puede ser trabajado en el aula o en los alrededores de ésta o de la escuela, donde se facilite el aprendizaje. Es conveniente aprovechar este bloque para trabajar con el derecho a ser creativo y expresar con palabras o materiales plásticos las representaciones mentales bi o tridimensionales. Se puede afirmar que el conocimiento en tecnología informática experimenta un crecimiento exponencial. Sin embargo, debido a que no todas las escuelas poseen la infraestructura necesaria para el desarrollo de los contenidos referidos a informática, que se proponen en este programa, se ha decidido asignarles un carácter de "contenidos opcionales". No obstante, se insta a que las comunidades educativas, impulsadas por los

maestros, realicen sus máximos esfuerzos, con la finalidad de que los niños desarrollen de la mejor manera estos contenidos tan relevantes y actuales. El Estado, la empresa privada, la sociedad civil y la escuela deben trabajar juntos para obtener y mantener los equipos de computación necesarios. Para aprender tecnología es necesario trabajar con tecnología, por lo tanto uno de los propósitos de cada escuela es conseguir las computadoras y lograr acciones de mantenimiento y protección de estos bienes. Los temas seleccionados en los bloques se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de situaciones temáticas para conocer y comprender el mundo socionatural. Bronfenbrenner, en su teoría ecológica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactúan y constituye un mesosistema. Por tal razón es deseable, que el docente diseñe actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morin (1988) explica que la conjunción e interacción entre la teoría y el método producen conocimientos científicos, filosóficos, estéticos y prácticos. En este programa se integran los aprendizajes teóricos con los metodológicos, sumergidos en una sociedad con valores y actitudes. Los contenidos del área de Ciencias y Tecnología son de mucho significado y relevancia vital para el mundo del niño; esto implica que se debe propiciar en la enseñanza de la ciencia las situaciones temáticas globalizadoras, donde el docente, con su arte pedagógico, puede usar las distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario, enriquecidos con los énfasis de los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente. El docente puede seleccionar contenidos de interés estadal y local, elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje. Asimismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temáticas globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos según su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos. (González, H., y González, 0., 1997). Es conveniente que el docente trate la lluvia, cuando esté lloviendo, el relámpago y el trueno cuando suceden; el arco iris cuando aparece;... Orientará su práctica pedagógica para conectar la realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratará problemas de salud, ambientales, seres vivos, uso de la tecnología y otros. Por último fomentará la creatividad y originalidad en los trabajos de construcción tecnológica y artística; sobre todo debe insistir en que el niño transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos procedimentales, para que el niño las utilice. Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quiere enseñar, es conveniente que el docente haga énfasis en el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad, (el cual comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, información sexual, prevención de drogas, tecnología y ambiente...), es decir, que trabaje conocimientos útiles para tener una mejor educación ambiental, nutricional, de salud integral, científica y tecnológica; para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la creatividad y la originalidad. Además propicie el manejo del lenguaje oral, escrito, gráfico, gestual y la expresión plástica como formas de comunicación y contribuya a consolidar valores éticos y

morales que formen al educando integralmente. Se sugiere consultar las carpetas de Ciencias Naturales, Educación Ambiental y Salud producidas por el CENAMEC para la segunda etapa de Educación Básica.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
BLOQUE: LA TIERRA Y EL UNIVERSO GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES •FUERZA, MASA, PESO Y FUERZA DE GRAVEDAD .

PROCEDIMENTALES •Reflexiones y análisis de distintos significados de la palabra fuerza en la vida diaria, tales como: una propiedad, una causa, una intensidad de un efecto, una acción intencional, una resistencia y un aguante. •Descripción de una fuerza muscular aplicada a través de un objeto interpuesto. •Representación esquemática de la fuerza descrita anteriormente. •Análisis de juegos con fuerzas para evidenciar intensidad y dirección de fuerzas tales como: empuje de mesas, halar cuerdas en direcciones contrarias, levantamiento de pesos.. •Evocación de experiencias acerca de lo que sucede en el <<sube>> y <<baja>>. •Elaboración de criterios para equilibrar pesos sobre un eje horizontal con un punto de apoyo. •Elaboración de predicciones e inferencias acerca de dónde deben colocarse los cuerpos y/o el punto de apoyo para que exista el equilibrio.

ACTITUDINALES •Valoración de la importancia de la ciencia y de la tecnología al proporcionar mayor confort y comodidad a la humanidad.

•Actitud preventiva para el mantenimiento de la balanza y báscula para control de peso. •Valoración de la honestidad que deben tener las personas que usan la balanza en su actividad económica y productiva. •Valoración del trabajo en equipo. •Manifestación de la creatividad. •Valoración de la vida y obra de Newton y Galileo por su contribución al desarrollo de la humanidad.

•Nociones: - Fuerza. - Peso

•Instrumentos

•Aplicación

de

relaciones

de

•Reconocimiento de la importancia de no

para medir masa y peso.

proporcionalidad entre fuerza y peso, mediante ejercicios sencillos. •Construcción del dinamómetro y realización de ejercicios prácticos para medir pesos y otras fuerzas. •Búsqueda de información acerca de la fuerza de gravedad en la Tierra y en la Luna.

exceder de peso las cargas transportadas por animales, vehículos automotores y ascensores. •Actitud de vigilancia y reclamo hacia el peso de los alimentos adquiridos.

•Fuerza gravedad

de

•Construcción de paracaídas de papel que sostengan cuerpos pequeños de diferente peso. •Observación y análisis del descenso del paracaídas. •Determinación del tiempo de descenso y elaboración de gráficas. •Comparación de masas usando la balanza de dos platillos. •Predicción sobre cual entre dos objetos, dejados caer desde una misma altura tocará primero el suelo. •Comprobación de la predicción al realizar la experiencia.

•Noción de masa y peso.

•Construcción de su propia definición de fuerza de gravedad. •Diferenciación entre masa y peso, usando criterios sencillos. •Búsqueda de información de la vida de Newton y Galileo. •Aplicación de la noción de fuerza, peso y masa en la vida cotidiana.

•PETRÓLEO Y GAS NATURAL •Derivados del petróleo.·

•Evocación y descripción de lo que conocen sobre el petróleo y el gas •Elaboración y ejecución de un guión de entrevistas para ser aplicado a personas de tercera edad con el

•Reconocimiento de la importancia del petróleo y el gas natural como la fuente energética comercial más usada a nivel mundial. •Valoración del uso racional de las

•Composición del petróleo. •Propiedades del petróleo.

propósito de investigar cómo eran, en su juventud, los empaques de compras, gabinetes de las casas, productos de limpieza, medios de transporte... •Identificación en el ambiente que nos rodea de los productos relacionados con el petróleo y el gas. •Observación y descripción de muestras de petróleo y sus derivados mediante diagramas.

distintas fuentes de energía, en particular el petróleo y el gas.

•El petróleo en el hogar.

•Representación gráfica de los productos del petróleo. •Búsqueda y procesamiento de información sobre los componentes principales e impurezas que contiene el petróleo. •Establecer relaciones entre la composición del petróleo y su clasificación como liviano, mediano, pesado y extra pesado.

•Reconocimiento de la necesidad de la formación de profesionales y técnicos en el área petrolera y afines. •Disposición para cuestionar la calidad ambiental y técnica de los combustibles y otros productos de la industria petrolera, cuando no se ejecuten a las normas establecidas.

•Origen petróleo.

del

•Búsqueda de información acerca del origen del petróleo y gas natural. •Elaboración de dibujos que representen la secuencia de hechos en la formación del petróleo. •Construcción de modelos tridimensionales que representen la formación del petróleo. •Conversación y elaboración de conclusiones sobre el origen del petróleo y el gas natural. •Análisis reflexivo acerca de los efectos que produce en el ambiente el uso del petróleo y sus derivados. •Análisis de la importancia del derecho a ser informados y a expresar sus

•Disposición para el apoyo conservacionista, vigilancia y solidaridad ante el deterioro ambiental que pudiera originar la industria petrolera y petroquímica. •Reconocimiento de que el consumo de petróleo y gas aumenta los contaminantes del aire, suelo, agua y seres vivos. •Disposición para el apoyo del consumo de gas en el transporte de pasajeros y de carga, incluido el transporte escolar. •Reconocimiento del derecho a disfrutar de un ambiente sano, de expresar lo que sentimos y de estar bien informados. •Reconocimiento de la importancia

opiniones acerca de las ventajas y desventajas de la Industria Petrolera y Petroquímica. •Evocación y conversación acerca de las distintas manifestaciones de la energía en la naturaleza, el hogar, la escuela y la comunidad. •Descripción de diversas formas de energía usadas en el hogar, escuela y comunidad. •ENERGÍA •Diversidad de formas y de transformacio nes de energía. •Diseño de experimentos sencillos usando energía solar, eólica, hidráulica,... •Identificación y clasificación de algunas fuentes de energía que usa el hombre. •Identificación del Sol como fuente primaria de energía en el planeta. •Observación de situaciones donde hay transformación de energía. •Identificación de la transformación de energía en situaciones de la vida diaria especificando los cambios. •Observación de situaciones donde se determine la presencia de energía potencial y cinética. •Clasificación de situaciones donde hay energía cinética y potencial. •Comprobación de la conservación de la energía a partir de experiencias sencillas. •Clasificación de los distintos tipos de centrales eléctricas según su fuente energética: termoeléctrica, hidroeléctrica, nuclear. •Localización geográfica de las centrales eléctricas en Venezuela.

económica del petróleo para Venezuela.

•Apreciación de la importancia que tiene la energía para la vida. •Valoración del esfuerzo que hace el ser humano para producir energía. •Adopción de actitudes que favorecen el uso adecuado de energía. •Adopción de actitudes de cautela ante el uso de energía en sus distintas formas. •Valoración de los esfuerzos destinados a reducir el impacto ambiental que provoca el uso de las diversas fuentes de energía.

•Tipos de energía: cinética y potencial.

•Reconocimiento de la importancia del petróleo como primera fuente energeticacomercial a nivel mundial. •Reconocimiento de la importancia de la conservación de los recursos energéticos. •Respeto y tolerancia por los demás en el trabajo en equipo. •Respeto por las ideas propias y ajenas •Asunción de postura de reflexión sobre el uso, abuso y racionalización del consumo de energía.

•·Tipos de centrales eléctricas.

•Comparación de las centrales termoeléctricas de acuerdo al combustible utilizando: carbón, gas, residual, orimulsión. •Comparación de la importancia económica de las distintas fuentes de energía. •Diversidad fuentes energía. de de •Identificación y clasificación de las diversas fuentes de energía. •Establecimiento de relación entre el uso de las diversas fuentes de energía y los efectos sobre el ambiente. •Identificación del sol como fuente de energía primaria en el planeta. •Conversación y elaboración de conclusiones acerca de los atributos de la energía. •Expresión en forma oral, escrita, gráfica y gestual de la noción de energía. •Manifestación oral de las diferentes formas de producir calor que el alumno conozca. •CALOR Y TEMPERAT URA. •Diseño de experiencias sencillas que demuestren transferencia de calor (poner un algodón con alcohol sobre la piel, colocar objetos al sol durante cierto tiempo, calentar agua hasta aproximadamente 50°C...) •Medición de la temperatura inicial y final de los materiales que intervienen en la experiencia usando el termómetro con escala en grados Celsius (centígrados). •Diferenciación de la temperatura de objetos de diversos materiales que previamente han sido sumergidos en agua tibia.

•Reconocimiento del derecho a la vida, a la salud y a la educación. •Valoración de las fuentes de energía térmica.

•Apreciación del conocimiento científico y tecnológico en aplicaciones de la vida diaria.

•Noción energía.

de

•Manifestación de actitudes preventivas frente a las fuentes de calor que representan peligro.

•El termómetro.

•Reconocimiento de la importancia de saber leer el termómetro en la vida diaria (en caso de fiebre, uso del horno, temperatura en el radiador del carro, temperatura ambiental, calentador de agua,...). •Reconocimiento del derecho a participar en campañas para el buen uso de la energía.

•Diseño y construcción de un termómetro.· Discusión y análisis de la construcción de la escala ° Celsius a partir del punto de congelación del agua (0°C) y el punto de ebullición de la misma (100°C). •Diseño y realización de experiencias calentando diferentes masas de agua hasta alcanzar una misma temperatura y determinar cuál posee mayor cantidad de calor. •Diseño y realización de experimentos para determinar la capacidad de absorción de calor de dos materiales distintos. •Reconocimiento del calor como una posible causa de perturbación ambiental. •Medición y registro de la temperatura corporal usando el termómetro clínico. •Medición y registro de la temperatura en diversos lugares de la escuela a distintas horas del día, usando el termómetro ambiental. •Expresión oral y escrita de las nociones de calor y temperatura y la diferencia entre ellos. •Diseño y ejecución de exposiciones en la escuela para demostrar en experimentos los efectos del calor y la temperatura.

•Reconocimiento del derecho a expresar sus opiniones con libertad de pensamiento.

•La

escala de Celsius o centígrada.

BLOQUE: SERES VIVOS

GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES •·EL HUERTO ESCOLAR Y LA REPRODUCCIÓN DE

PROCEDIMENTALES •Evocación y conversación de las experiencias previas sobre la propagación

ACTITUDINALES •·Valoración de la agricultura como

LAS PLANTAS.

de las plantas: propagación por semillas y propagación vegetativa.

una forma reproducción controlada eficiente de plantas.

de y las

•·Reproducción de las plantas. .- La flor como órgano de reproducción de las plantas. .- Reproducción de plantas con semillas. las

•Observación y descripción de una flor de lirio, guayaba, auyama, lechosa,... para su estudio. •Identificación de los estambres y pistilos de una flor hermafrodita y representación gráfica de sus partes.

•Admiración ante lo maravilloso de la vida, su reproducción y desarrollo. •Reconocimiento de que cada especie puede reproducirse solamente dentro de rangos específicos de condiciones ambientales. •Toma de conciencia de la necesidad de proteger el ambiente para posibilitar la reproducción de las especies, sin desequilibrio •Reconocimiento de la necesidad de almacenar las semillas bajo condiciones ambientales controladas para mantener su valor nutritivo y reproductivo. •Apreciación y respeto por el trabajo realizado por agricultores, agrónomos, fitotecnistas, botánicos y otros profesionales del

•Tipos de reproducción:. - Por semillas.. - Por rizomas, estacas, bulbos, hojas y acodos.

•Análisis y reconocimiento de la importancia de los pistilos y los estambres para la producción de semillas. •Establecimiento de analogías del espermatozoide del hombre con el anterozoide de las plantas y del óvulo de la mujer con el óvulo de la planta. •Observación de una planta con flores y su transformación en frutos y semillas. •Descripción de varios frutos para identificar sus partes. •Recolección y clasificación de frutos y semillas. •Registro de datos de las observaciones y de las colecciones de flores, semillas y frutos. •Conversación y análisis de la importancia de los frutos y semillas para la alimentación humana. •Selección de semillas de plantas ornamentales, frutales, maderables y

hortícolas para sembrarlas y plantarlas según su uso. •Conservación y análisis de la importancia de la observación y el registro sistemático en la ciencia. •Representación plástica de la secuencia de reproducción de una planta con semillas. •EL HUERTO ESCOLAR. •Evocación y Conversación acerca de lo que conocen de los huertos y de la propagación de las plantas en general. •Descripción secuencial de los procedimiento para construir un huerto. •Diseño y ejecución de un huerto escolar, en terrenos, techos, balcones, porrones,... •Búsqueda de información acerca de las condiciones ambientales que se controlan para mantener un huerto, tales como agua, aire, intensidad de luz, suelo, plagas de insectos, caracoles, lombrices, arañas,... •Delimitación interna y externa del huerto. •Conversación y discusión acerca de la importancia que tiene la capa y los canales para el drenaje del exceso de agua. •Análisis y reconocimiento de la diversidad de suelos y su relación con el tipo de plantas. •Elaboración de normas para mantener el huerto en buen estado. •Descripción, identificación y uso de las herramientas de trabajo en el huerto (tobo, pala, regadera, cuchara de transplante, marcador de surcos, mangueras,...). •Investigación de los precios de las hortalizas, frutas, semillas, y relacionarlos con la producción en el huerto.

agro y la biología. •Valoración de la observación y el registro sistemático como proceso científico. •Reconocimiento de la importancia de aprender a hacer huertos como una estrategia de producción individual y colectiva. •Manifestación de satisfacción ante la posibilidad de producir sus propios alimentos, plantas ornamentales y medicinales. •Apreciación por el trabajo de los agrónomos, horticultores y floricultores. •Toma de conciencia de la importancia del reciclaje de residuos orgánicos para producir abono. •Respeto y promoción para la recuperación y conservación de los suelos. •Disposición para promover la conservación y el mejoramiento de la

•Investigación y práctica de los tipos de siembra y plantación. •Selección y siembra de semillas de germinación, crecimiento y desarrollo rápido tales como: rábano, lechuga, girasol, tomate, ají, pimentón..., frutales, ornamentales, forestales. •Observación del crecimiento y desarrollo de las plantas sembradas. •Registro, tabulación y graficación del crecimiento longitudinal de las plantas y porcentajes de plantas germinadas. •Búsqueda de información acerca de las técnicas de cosecha de los productos cultivados.· Producción de poemas, cuentos, dedicadas a la vida de las plantas cosechadas y al trabajo del agricultor. •Búsqueda de información acerca de la historia y del lugar de donde vienen las plantas que cosecharon. •Descripción oral, escrita y gráfica de lo que más le guste del huerto. •Elaboración de recetas utilizando los productos cosechados. •Investigación en la comunidad de los trabajos relacionados con el huerto. •Valoración de la ganadería, piscicultura, avicultura como formas de reproducción controlada y eficiente de los animales. •Admiración ante el hecho del cortejo, apareamiento y salud por medio de una alimentación libre de contaminantes. •Manifestación de perseverancia y paciencia ante el crecimiento de las plantas. •Manifestación de curiosidad por los animales y plantas del huerto. •Respeto y admiración por los trabajadores agrícolas y conuqueros. •Reconocimiento de que los fenómenos de la naturaleza se dan en un espacio y en un tiempo específico.

•REPRODUCCIÓN DE LOS ANIMALES.

•Evocación y conservación acerca de lo que conocen de la reproducción de los animales.

•Reproducción de los animales vertebrados:

•Descripción oral, escrita y gráfica de la reproducción de los animales tales como: peces, sapos y ranas, serpientes, tortugas,

•Peces. •Anfibios. •Reptiles. •Aves. •Mamíferos. iguanas, babas, aves silvestres y domésticos. y mamíferos

nacimiento de los animales. •Reconocimiento de que cada especie animal puede reproducirse dentro de rangos específicos de condiciones ambientales. •Toma de conciencia de la necesidad de conservar las aguas, los suelos, los bosques para garantizar la reproducción de los animales. •Toma de conciencia de los efectos en el ambiente del pastoreo excesivo y de la producción de desechos de origen animal. •Reconocimiento de la importancia de la reproducción de los animales como proceso que garantiza fuentes de proteínas para el ser humano y otras especies. •Apreciación y respeto por el trabajo realizado por los veterinarios, zoológicos y zootecnistas.

•Análisis comparativo de las formas de reproducción de peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.

•Búsqueda de información acerca de los tipos de fecundación interna y externa en animales. Espermatozoides y óvulos. •Selección de un animal que le interese, para investigar su reproducción y diferenciación sexual, comportamiento de apareamiento y crianza. •Establecimiento de relaciones entre el número de hijos que se producen y la probabilidad de sobrevivir. Cálculo del número de hijos por generación. •Búsqueda de información e interpretación sobre las especies en peligro de extinción en el país. •Diseño y ejecución de juegos de memoria para identificar y diferenciar machos y hembras en estados juveniles y adultos (en algunos animales con los que sea sencillo hacerlo). •Construcción y uso de algoritmos para la ubicación de los animales en grupos taxonómicos.

•Tipos de fecundación. •Fecundación interna y externa.

BLOQUE: SALUD INTEGRAL

GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES •Reproducción de algunos animales invertebrados •Insectos (mosca, mosquito, mariposa) •Anélidos (lombriz de tierra). •Moluscos (caracoles) . •Arácnidos (arañas y escorpione s).

PROCEDIMENTALES •Evocación y conversación acerca de lo que conocen de la reproducción de las moscas, mariposas, lombrices de tierra, caracoles, arañas y escorpiones. •Descripción oral, escrita y gráfica de la reproducción de los animales invertebrados. •Observación de ciclo de vida de las moscas de la fruta, mediante cultivos realizados por los estudiantes. •Representación gráfica del ciclo de vida de la mosca de la fruta. •Diseño y ejecución de experimentos para la observación de la metamorfosis de las mariposas desde huevo hasta adulto y del ciclo de la vida de los zancudos. •Identificación de machos y hembras en insectos con dimorfismo sexual. •Diseño y participación en campañas para sanear los lugares que sirvan para la reproducción de moscas, zancudos, cucarachas, escorpiones... •Construcción de un lombricario (lombrices y in formicario (hormigas) para observar su vida y su reproducción. •Construcción de un acuario para observar la conducta y reproducción de los caracoles y peces.

ACTITUDINALES •Actitud de rechazo ante la caza indiscriminada de las especies en peligro de extinción y ante la destrucción de su ambiente. •Toma de conciencia de que los ciclos de vida de algunas moscas influyen en la transmisión de enfermedades, ya que se alimentan o posan sus huevos en excrementos o materias descompuestas. •Toma de conciencia de que los ciclos de vida de mosquitos y zancudos están relacionadas con enfermedades tales como: encefalitis, paludismo, dengue, fiebre amarilla,... •Valoración de la necesidad de formar profesionales especializados en la reproducción animal.

•Búsqueda de información acerca del significado de la palabra hermafrodita y unisexual. •Diseño y elaboración de microambientes, exposición de los mismos en la escuela y en la comunidad. •Elaboración y representación escénica de una fábula, relacionada con la vida de los animales. •Elaboración de un glosario de términos referidos a los animales y su reproducción. •Evocación y conversación acerca de lo que conoce de la reproducción en el ser humano. •Búsqueda de información acerca del concepto de la sexualidad, la relación sexual, el amor y la ternura. •Búsqueda de información acerca de los efectos biológicos de la procreación, embarazo y parto. •Conversación y análisis diferencial entre reproducción y sexualidad.

•Reproducción sexualidad humana: •La pareja.

y

•Aceptación de la sexualidad como un bien y como un valor de las personas. •Valoración de la expresión de las emociones y sentimientos a través el lenguaje corporal y verbal. •Reconocimiento de la importancia de postergar las relaciones sexuales y realizar proyectos de vida exitosos.

•El amor y la ternura en la relación sexual.

BLOQUE: SALUD INTEGRAL

GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES •ALIMENTACIÓN VARIADA Y BALANCEADA. •Grupos de alimentos según valor nutritivo y funciones que los nutrientes cumplen en el organismo.

PROCEDIMENTALES •Evocación y conversación acerca de los alimentos que consumen en cada comida. •Elaboración de listas y clasificación de alimentos consumidos, según valor nutritivo y funciones: energéticos, plásticos y reguladores.

ACTITUDINALES •Reconocimiento de la importancia de la alimentación variada y balanceada para suministrar al organismo nutrientes que

•Identificación del contenido de nutrientes de algunos menús: lípidos, proteínas, glúcidos, vitaminas y minerales. •Tipos de nutrientes y grupos de alimentos que los contienen. •Alimentos de su localidad, contenido nutricional y valor nutritivo. •Descripción de menús que constituyen ejemplos de alimentación variada y balanceada en su localidad. •Diseño y consumo de una merienda variada y balanceada •Búsqueda de información acerca de los hábitos adecuados antes, durante y después del consumo de alimentos.

garantizan su funcionamiento normal y el mantenimiento de la salud integral. •Valoración del trabajo que realizan el INN y otras instituciones, en la elaboración y control de políticas y normas relacionadas con la alimentación y nutrición. •Reconocimiento de la importancia de la alimentación como un derecho de las personas. •Apreciación de la diversidad de platos típicos de su localidad o región, que constituyen ejemplos de una alimentación, variada y balanceada. •Reconocimiento de la importancia del consumo del agua en la alimentación diaria. •Actitud crítica ante la calidad del agua que se consume. •Apreciación de la importancia del agua para nuestra vida.

•El agua en la alimentación diaria. •Características del agua potable.

•Diseño y ejecución de esquemas o dibujos sobre los mecanismos de excreción y defecación del cuerpo humano; relacionarlos con el consumo de agua y de fibra. •Indagación y expresión gráfica acerca de cómo y de dónde viene el agua a su hogar, escuela y comunidad. •Descripción y ejecución de procedimientos para purificar y mantener el agua en óptimas condiciones higiénicas para su consumo en el hogar, escuela y comunidad. •Predicción de consecuencias de lo que sucedería si falta el agua en el hogar, la escuela y la comunidad. Proposición de soluciones al problema. •Descripción de las funciones del agua en el cuerpo humano: eliminación,

•Reconocimiento de la importancia del consumo de yodo presente en la sal. •Disposición para el rescate del consumo de alimentos típicos en su localidad. •Respeto a las costumbres de los demás. •Apertura a otras tradiciones culinarias. •Diseño y ejecución de un cuestionario para averiguar cuánto se consume de sal, vasos de agua y azúcar en el hogar y elaboración de gráfica para demostrar el consumo del grupo de estudiantes. •El azúcar y la sal en la alimentación diaria. •El yodo y el flúor en la alimentación. •Análisis de los contenidos de yodo en las etiquetas de los paquetes de sal. Comparación con las normas exigidas por el Instituto Nacional de Nutrición. •Interpretación de la información de los empaques de sal comestibles y sus relaciones con el bocio. •Indagación y búsqueda de información acerca de la importancia del flúor para la salud. •ENFERMEDADES FRECUENTES DE LOS SENTIDOS RELACIONADAS CON LA HIGIENE Y LA ALIMENTACIÓN: •Micosis. •Piodermitis. •Evocación, conversación y reflexión acerca de las enfermedades de la piel que padecen las personas en su familia y comunidad. •Búsqueda de información acerca de los hongos presentes en las uñas, el pie de atleta, la pitiriasis, hongos en los genitales, tiñas y caspa. •Reconocimiento de la salud como un bien que no tiene precio y al que todos tenemos derecho. •Reconocimiento de la importancia de bañarse

transporte y termorregulación.

•Pediculosis. •Escabiosis. •Acné. •Otitis. •Conjuntivitis. •Rinitis.

•Establecimiento de relaciones entre estas enfermedades y el escaso consumo de alimentos ricos en vitaminas y minerales. •Establecimiento de relaciones entre estas enfermedades y la ausencia de hábitos higiénicos. •Búsqueda de información en el diccionario sobre el significado de piodermitis, micosis, pediculosis, escabiosis y elaboración de cuadros comparativos. •Conversación y análisis de las consecuencias sobre la salud y la estética del cuerpo, cuando se tiene piojos, sarna o caspa. •Búsqueda de información y enumeración de las prácticas higiénicas que ayudan a prevenir estas enfermedades. •Búsqueda de información acerca de los peligros para la salud derivados del hecho de tener sarna, piojos, caspa, tiña •Elaboración por equipos, de las medidas preventivas para evitar estas enfermedades. •Diseño y ejecución de campañas de promoción en la escuela y en el hogar para la adopción y práctica de hábitos higiénicos. •Búsqueda de información acerca del acné, la conjuntivitis, otitis y rinitis, orígenes y consecuencias en la salud. •Comunicación de lo aprendido por medio de carteleras, periódicos, impresos y murales. •Construcción de un glosario de términos referido a las enfermedades

diariamente. •Manifestación de sensibilidad y solidaridad por los problemas ajenos. •Toma de conciencia científica acerca del porqué de las normas para la salud. •Disposición para el rechazo al préstamo de su peine, toallas y de su cepillo dental por ser utensilios de uso personal, que pueden ser puentes de contaminación biológica. •Interés por los problemas de salud desde el punto de vista científico y humano. •Valoración de la participación escolar y comunitaria como ciudadano luchador por la calidad de vida. •Reconocimiento del valor de los medios de comunicación en la prevención de la salud. •Toma de conciencia de las relaciones que existen entre la

estudiadas. •Conversación y argumentación de la importancia de la presentación personal y los buenos modales como una forma de convivencia y de respeto a los demás.

autoestima, las condiciones ambientales y la salud integral. •Valoración de la presentación personal como aval para la aceptación social e indicador de autoestima. •Reconocimiento de responsabilidad el derecho participar en saneamiento ambiental. la y a el

•Evocación y conversación acerca de los hábitos higiénicos que practican los alumnos y justificación razonada de por qué lo hace. •Elaboración de recomendaciones para la limpieza y conservación del hogar, la escuela y los lugares públicos. •SANEAMIENTO AMBIENTAL, HIGIENE DE LA PERSONA, HOGAR Y LA ESCUELA •Producción de una guía para la observación y evaluación de las condiciones higiénicas del hogar y de la escuela y proposición de alternativas para su mejoramiento. •Enumeración de hábitos para la prevención de enfermedades diarréicas y otras de la localidad. •Diseño y ejecución de simulaciones que generen conflictos cognitivos acerca de las posturas incorrectas al caminar o sentarse y sus consecuencias.

•Reconocimiento de la importancia de las prácticas higiénicas para la vida. •Toma de conciencia acerca de la importancia de lavarse las manos antes de comer, antes y después de ir al baño. •Interiorización de la necesidad de practicar posturas correctas que permitan el desarrollo armónico del cuerpo. •Reconocimiento de la importancia de una buena presentación personal como forma de convivencia.

•La presentación personal y el aseo personal. •Higiene bucal. •Enfermedades periodontales: la

•Construcción de normas necesarias para la práctica del aseo personal. •Práctica de los cuidados necesarios para mantener sanos los dientes. •Explicación de razones por las cuales es

necesario visitar al médico, odontólogo y vacunarse oportunamente. •Proposición de medidas para la prevención de las caries y enfermedades periodontales. •Diseño de modelos que representen algunas enfermedades periodontales. •Indagación y reflexión acerca de las enfermedades transmitidas por perros, gatos y otros animales domésticos de la localidad. •Práctica de hábitos higiénicos para la manipulación de los alimentos. •Construcción de medidas para evitar la contaminación del suelo y el agua. •Ejecución de acciones que conduzcan al incremento de las medidas de saneamiento ambiental. •Reflexión y conversación acerca de la importancia que tiene para la salud física, social y mental, las prácticas de la higiene general del cuerpo.

•Disposición para colocar los desechos en los lugares apropiados y así evitar enfermedades. •Manifestación de rechazo a vivir en presencia de moscas, cucarachas, ratones, por ser agentes transmisores de enfermedades. •Toma de conciencia del peligro ocasionado por los animales domésticos como posibles transmisores de enfermedades. •Valoración de conocer las instituciones que ayudan en la protección de la salud del ciudadano. •Reconocimiento del derecho de la salud.

caries. •Prevención de enfermedades transmitidas por animales domésticos.

•Instituciones salud.

que

promueven

la

•Ubicación geográfica y argumentación acerca de la importancia de las instituciones que promueven la salud de las personas. •Conversación y análisis de la importancia del derecho a la salud y la lucha participativa en una sociedad democrática. •Búsqueda de información y conversación acerca de accidentes que •Actitud preventiva en la manipulación de

•PREVENCIÓN DE ACCIDENTES

fósforos, artefactos eléctricos, líquidos calientes, fuegos artificiales... •Respeto por las normas de seguridad y prevención de accidentes. •Disposición preventiva de accidentes cuando se visitan playas, ríos, lagos, piscinas, paseos y excursiones. •Promoción de actitud altruista en situaciones de accidentes. •Toma de conciencia de la importancia de practicar simulaciones y simulacros como medio efectivo para incrementar la capacidad de respuesta ante los accidentes. •Toma de conciencia de que toda persona accidentada es un ser humano que necesita y merece nuestra ayuda. •Actitud vigilante sobre la dotación, conservación y mantenimiento de los equipos de

han ocurrido en el hogar, en la escuela y en la comunidad. •Clasificación de los accidentes usando libre criterio (quemaduras, cortadas fracturas...). Y PRIMEROS AUXILIOS. •Accidentes en el hogar y en la escuela. •Tipos de accidentes: •Accidentes de tránsito. •Análisis de varios accidentes de tránsito y determinación de causas y consecuencias. •Descripción de los tipos de accidentes comunes: hemorragias, asfixias, quemaduras, heridas, fracturas, mordeduras, picaduras rasguños, intoxicaciones (querosén, gasolina, gases, barbitúricos, disolventes, productos químicos para limpiar, para la agricultura, biocidas, consumo y contacto con plantas venenosas).

•Señales de prevención de peligro. •Maletín de primeros auxilios. •Elementos que lo componen.

•Interpretación del lenguaje icónico y sónico de las señales de peligro. •Construcción de una lista con los elementos que debe tener un maletín de primeros auxilios. •Descripción gráfica y oral de los elementos del maletín de primeros auxilios y su uso. •Diseño y construcción de una caja de

primeros auxilios. •Indagación acerca de para qué tipo de emergencias pueden ser utilizados cada una de los elementos contenidos en el maletín. •Indagación acerca de cuales medidas higiénicas deben tomarse en consideración la utilizar los elementos del maletín. •Indagación acerca de cuales medidas higiénicas deben tomarse en consideración la utilizar los elementos del maletín. •Diseño y ejecución de simulaciones de accidentes y de la actuación en un caso de emergencia (incendio, escape de gas, intoxicación,...). •Descripción de procedimientos de técnicas de primeros auxilios a seguir cuando ocurre un accidente según sea su tipo. •Construcción de mapa de conceptos de los tipos de emergencias y primeros auxilios. •Búsqueda de información acerca de tipos de quemaduras, fracturas, heridas, hemorragias, estado de shock, asfixias... y el extintor de incendios. •Elaboración de normas que deben cumplirse para prevenir accidentes en la escuela y en el hogar. •AUTOESTIMA, PUBERTAD Y REPRODUCCIÓN HUMANA. •Autoestima. definitorios. •Autoconcepto. Atributos •Reflexión y conversación acerca de lo que se entiende por autoestima. •Identificación de cuáles son sus capacidades y limitaciones, para que acepten sus propias características.

prevención de accidentes. •Reconocimiento de la importancia de la conservación y mantenimiento de los teléfonos públicos en casos de emergencia. •Reconocimiento del derecho de ser atendido dignamente en caso de accidente.

•Agentes intoxicantes.

•Emergencias y primeros auxilios específicos. •Incendios y escape de gas. •Extintor de incendios.

•Internalización de que toda persona es valiosa por el solo hecho de ser humana. •Reconocimiento de la

•Establecer relaciones entre autoestima, comportamiento humano y desarrollo social. •Reconocimiento de los cambios que ocurren en la pubertad (corporales, anímicos,...) y establecimiento de relaciones con los cambios en la autoestima. •Análisis de los atributos que definen la autoestima. •Reflexión y discusión en grupos acerca de los cambios que están ocurriendo en su cuerpo, en su mundo afectivo y social. •Búsqueda de información acerca de las características de la etapa de la pubertad ¿Qué a fortalece?, ¿Qué la disminuye?. •Descripción oral, escrita y/o gráfica de los cambios en la pubertad. •Comparación de los cambios biopsicosociales de los púberes masculino y femenino. •Fuentes de autoestima. •Visión de sí mismo. •Visión de otras personas. •Pubertad. •Características biopsicosociales. Cambios corporales y emocionales. Ciclo menstrual, ovulación y menstruación. Polución nocturna y eyaculación. •Hormonas sexuales: testosterona y progesterona. •Higiene en la pubertad. •Diferenciación entre los caracteres sexuales primarios y secundarios. •Conversación por equipo y elaboración de definiciones de autoestima y pubertad. •Búsqueda de información sobre polución nocturna, menstruación, ovulación. •Definición del ciclo menstrual:

importancia del amor, la ternura y respeto por las personas del entorno afectivo. •Reconocimiento de la autoestima como factor personal que garantiza el éxito de nuestra vida. •Aceptación de los cambios en la pubertad como algo natural y maravilloso y respeto por la imagen corporal de los demás. •Reconocimiento de que la expresión adecuada de las emociones contribuye a la consecución de la salud.

•Autovaloración. •Autoimagen. •Seguridad en sí mismo. •Autoaceptación. •Aceptación de su familia. •Sentido de responsable. •Esencia interna. libertad

•Reconocimiento de la importancia que tiene para la salud física, mental y social las prácticas de la higiene general del cuerpo. •Toma de decisiones responsables ante problemas de la vida cotidiana.

ovulación, menstruación y relaciones con la reproducción humana.

•Manejo en forma adecuada de los sentimientos que experimentan en situaciones de la vida familiar, escolar y sociorecreativas.

•Establecimiento de relaciones entre la menstruación, las hormonas sexuales y la reproducción. •Establecimiento de relaciones entre la eyaculación, las hormonas sexuales y la reproducción humana. •Enumeración de hábitos higiénicos en la pubertad y predicción de consecuencias si no se realizan. •Establecimiento de secuencia entre la fecundación, el embarazo y el nacimiento. •Descripción de las características cognitivas – afectivas en niños y niñas en la pubertad. •Establecimiento de relaciones entre un ambiente sano y el desarrollo del niño. •Análisis de la veracidad o falsedad de afirmaciones tales como: hombrerudo; mujer-llorona; los hombres no lloran; la mujer trabaja en su casa y el hombre en la calle...

•Reproducción humana: •Fecundación. •Embarazo. •Nacimiento •Estereotipos sociales asociados al género.

•Reconocimiento de la importancia que tiene para la salud las relaciones interpersonales con jóvenes de ambos sexos. •Reconocimiento de la igualdad entre el hombre y la mujer en el desarrollo de las actividades de la vida diaria y profesional.

BLOQUE: TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD

GRADO. CUARTO

CONCEPTU ALES •EL

PROCEDIMENTALES •Observación gráfica e interacción real con un

ACTITUDINALES •· Reconocimiento de la importancia

COMP UTAD OR. •Partes que lo integra n. •El trabajo del progra mador. •Trabajo del operad or de compu tadora s.

computador. •Enumeración de las partes externas que lo integran y descripción de su funcionamiento. •Establecimiento de semejanzas y diferencias del computador con una máquina de escribir.

del uso de las computadoras en el mundo actual. •Valoración de las personas que trabajan en computación. •Internalización del avance tecnológico como parte del desarrollo del país.

•Búsqueda de información a través de entrevistas a personas que trabajan en el área de programación y a personas usuarias de paquetes de programas ya elaborados.

•Reconocimiento de la importancia de la interrelación ambientetecnología. •Apreciación de los factores que ayudan a preservar el ambiente

•Ejecución de investigación relacionada con el uso del computador. •Expresión oral de algunos usos del computador. •La •Interpretación y discusión de la información en círculos de estudio. •Elaboración de registro y conclusiones. •Construcción de normas para el uso del computador. •Establecimiento de relaciones entre la sociedad, el ambiente natural y las nuevas tecnologías. •Representación gráfica de un computador y sus partes. •Ejecución de juegos con programas educativos y recreativos computarizados adaptados al nivel. •MÁQUI NAS.Máqui nas en la vida •Manifestación oral y espontánea acerca de las máquinas conocidas por el alumno. •Observación de aparatos tales como: una balanza de brazo, una carretilla, un saca corcho, batidor manual, alicate, grapadoras... •Reconocimiento de la importancia del uso de las máquinas para facilitar el trabajo del ser humano. •Valoración del trabajo en equipo.

compu tadora en la vida cotidia na.

•Enumeración de las partes mecánicas en los objetos observados. •Caracterización de las partes nombradas. •Construcción de algunas máquinas con poleas simples, legos, tornillos, mecanos, cajas,... •Predicción del funcionamiento de las máquinas construidas. Registro de las anticipaciones. •Comprobación del funcionamiento de las máquinas construidas. •Demostración de por qué las máquinas construidas producen poco efecto contaminante. •Construcción de juguetes sencillos como el tobogán, una palanca con piezas de armar, un auto con brazos de frenado. •Predicción y registro del principio de funcionamiento de cada uno de los juguetes construidos. •Comprobación del registro con lo evidenciado. •Conversación acerca de las ideas que tienen sobre lo que es una máquina y elaboración de conclusiones. •Elaboración de gráficas que funcionamiento de los juguetes. demuestren el •Valoración de la importancia de la experimentación en las demostraciones científicas. •Respeto por la evidencia. •Reconocimiento de la importancia de la creatividad en la vida. •Manifestación de aprobación por los productos generados de su esfuerzo. •Reconocimiento del derecho a descansar, jugar, crear y recrearse. •Reconocimiento del derecho a recibir y difundir información.

diaria. Característica s de las máquinas.

•Noción de máqui na.

•Construcción de canciones, relatos y/o dibujos sobre lo ejecutado. •Diseño y ejecución de una exposición en la escuela de las máquinas construidas. •Localización geográfica en el municipio y estado de algunas empresas donde se fabriquen máquinas.

•ENERGÍ A SOLA R.

•Observación de los efectos producidos por la energía solar a través de objetos transparentes tales como: una lente convexa, un cilindro o botella con agua, un prisma. •Establecimiento de comparaciones entre el comportamiento de otros objetos cualesquiera sometidos a la acción directa del Sol, con los

•Apreciación del Sol como fuente de energía y de las ventajas de su uso para el ahorro de energías de otros tipos. •Promoción del uso de energías alternativas que minimizan los daños del ambiente.

manipulados anteriormente. •Elaboración de conclusiones experimentos realizados. a partir de los

•Manifestación de confianza al explorar tecnologías alternativas. •Aprecio por los avances científicos y tecnológicos. •Valoración del trabajo en equipo. •Valoración de la importancia de la aplicación del conocimiento científico para la resolución de problemas.

•Elaboración de inferencias de por qué el Sol es la principal fuente de energía para el planeta tierra. •Tipos de recurs os energé ticos. •Enumeración de los diferentes tipos de recursos que se utilizan como fuentes de energía: combustible fósil, hidráulico, eólico, solar... •Descripción de los pasos a seguir en la construcción de un horno solar. •Predicción y registro acerca del funcionamiento del horno solar. •Comprobación del funcionamiento del horno solar y comparación de resultados con el registro. •Comparación entre economía y uso de fuentes de energía que no ocasionan daño al ambiente. •Horno solar. •Construcción de composiciones, textos informativos y dibujos relacionados con fuentes de energía. •Utilización del horno solar en la cocción de algunos alimentos. •Comunicación de las nuevas experiencias con la familia y la comunidad. •Diseño y ejecución de una exposición en la escuela, de hornos solares en funcionamiento y de experimentos que demuestren efectos de la energía solar en objetos, animales, plantas y personas.

•Reconocimiento del derecho a descansar, jugar, crear y recrearse. •Reconocimiento del derecho a recibir y difundir información

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIAS INDICADORES •Comunica su saber científico, mediante el uso correcto de la lengua. •Se comunica por medio de las distintas formas, códigos y técnicas básicas del lenguaje en el ámbito de la Ciencia y la Tecnología. •Expresa de manera clara, las conclusiones producto de sus reflexiones. •Conversa de manera espontánea usando las distintas formas del lenguaje. •Se expresa en forma oral, escrita y gráfica, a través de poemas, cuentos e historias producto de su creatividad. •Realiza dramatizaciones usando el lenguaje gestual. •Usa diversos tipos de razonamiento y estrategias, al buscar e interpretar información científica, poniendo en evidencia sus capacidades comunicativas. •Elabora registros de datos, tablas y gráficos cartesianos referidos a su que hacer científico. •Diseña y operacionaliza cuestionarios, experimentos, esquemas y dibujos. •Realiza descripciones y representaciones en forma oral, gráfica y gestual. •Demuestra creatividad, perseverancia al buscar información. •Identifica partes y elementos de sistemas biológicos y físicos. •Utiliza las nociones de los conceptos básicos de la ciencia y busca las explicaciones científicas acerca de los fenómenos de su ambiente. •Elabora nociones conceptuales básicas de la ciencia. •Ejecuta actividades científicas empleando los procesos de pensamiento lógico (observación, comparación, clasificación, reflexión,...). •Diseña, realiza y/o construye simulaciones, experimentos, máquinas sencillas y microambientes.· Reconoce la importancia de los avances científicos y tecnológicos. •Desarrolla procesos cognitivos que le permiten •Demuestra avance en los procesos cognitivos

(identificación, establecimiento de analogías y secuencias, diseño, reflexión,...), al resolver problemas de su vida cotidiana. •Participa en el diseño y elaboración del huerto escolar y de la caja de primeros auxilios. •Ejecuta acciones de saneamiento ambiental. •Pone en práctica hábitos higiénicos construir y usar aparatos, resolver problemas de la vida cotidiana, explicar fenómenos y promover la conservación del ambiente. •Propone y asume medidas preventivas para mantener la salud integral. •Identifica productos derivados del petróleo y del gas natural, de uso común en la vida cotidiana. •Usa racionalmente la energía y los materiales. •Toma decisiones responsables ante problemas de la vida diaria. •Construye aparatos, equipos y dispositivos para resolver problemas. •Diseña y ejecuta campañas, simulaciones y acciones que promueven el saneamiento ambiental y la salud integral. •Muestra disposición para la toma de decisiones solidarias y el despliegue de acciones frente a problemas que aquejan a su localidad. •Relaciona el uso de los recursos con los afectos sobre el ambiente. •Construye módulos y juegos de manera secuencial, para responder a sus incógnitas como: origen del petróleo, funcionamiento de las máquinas,... •Reconoce el valor del trabajo que realizan algunas instituciones para mejorar la calidad de vida. •Asume una actitud crítica que le permite el desarrollo de una sexualidad sana y el aumento de la autoestima. •Reconoce la igualdad del hombre y la mujer en las actividades diarias. •Relaciona los hábitos higiénicos y alimentarios con la salud. •Reconoce las emociones como algo natural en su desarrollo y las expresa adecuadamente. •Se interrelaciona con jóvenes de ambos sexos

•Comprende los cambios que ocurren en su cuerpo y en su mundo afectivo y social. •Construye juguetes, máquinas y dispositivos sencillos de acuerdo con sus posibilidades. •Reconoce la importancia de la experimentación en las demostraciones científicas. •Reconoce las condiciones ambientales necesarias para la reproducción de animales y plantas y su importancia para la provisión de sustancias nutrientes. •Demuestra actitud científica frente a los problemas socionaturales de su ambiente. •Emplea estrategias cognitivas y técnicas para la resolución de problemas de la vida cotidiana con actitud científica, como una forma de aproximarse a la verdad. •Busca información en fuentes pertinentes. •Demuestra interés por incrementar sus conocimientos sobre el petróleo. •Participa activamente en discusiones grupales con respecto hacia las opiniones de sus compañeros. •Reconoce las relaciones que existen entre las condiciones ambientales y la salud integral. •Diseña y realiza experimentos. •Comprende los enunciados de los problemas. •Diseña, ejecuta y evalúa planes de acción para resolver problemas sencillos. •Desarrolla procedimientos y actitudes que le permiten preservar el patrimonio histórico y socionatural de su ambiente próximo e incrementar su sentido de pertenencia y de identidad. •Muestra disposición para la protección, vigilancia y solidaridad ante el deterioro ambiental que pudiera originar algún tipo de actividad humana. •Muestra disposición para cuestionar la calidad ambiental y técnica de los combustibles y otros productos de la industria petrolera, cuando no se ejecuten a las normas establecidas. •Participa en la elaboración de platos típicos de la localidad o región reconociendo el valor nutritivo de cada uno de ellos. •Describe tradiciones culinarias de distintas regiones

de país. •Reconoce la necesidad de preservar el agua, suelos y bosques para garantizar la vida en el planeta. •Selecciona variedades de plantas que desea reproducir para cosechar. •Señala la importancia de la protección de las especies animales autóctonas en peligro de extinción. •Busca información histórica y natural de plantas y animales con los cuales interactúa. •Asume una actitud responsable para la dotación, conservación, mantenimiento y reparación de equipos. •Reconoce la importancia que tienen para la salud integral las relaciones interpersonales con jóvenes de cada sexo. •Adopta actitudes de cautela ante el uso de energía en sus distintas formas. •Demuestra disposición para el mejoramiento de la salud por medio de una alimentación variada, balanceada y libre de contaminantes. •Determina la necesidad de proteger el ambiente como un medio de asegurar la biodiversidad. •Comprende la relación armónica que debe existir entre las instituciones gubernamentales, no gubernamentales y el ambiente, para garantizar el desarrollo sustentable. •Reconoce la importancia que tiene para la salud física, mental y social la práctica de la higiene general del cuerpo. •Reflexiona y discute con sus compañeros problemas científicos y sociales de su ambiente, destacando la función de la familia, leyes e instituciones que fortalecen su desarrollo personal armónico. •Reconoce la importancia del trabajo que realiza las instituciones involucradas en la implementación de políticas y normas destinadas a proteger la salud del ciudadano. •Muestra interés por los problemas de salud desde el punto de vista científico y humano.

•Reflexiona sobre su condición integral como ser humano y actúa consecuentemente en armonía con el ambiente socionatural, cultural y consigo mismo.

•Expresa racionalmente los sentimientos que experimenta en situaciones de la vida familiar, escolar y sociorecreativa. •Reconoce la autoestima como factor personal que garantiza el éxito en nuestras vidas. •Acepta los cambios en la pubertad como algo natural y maravilloso. •Elabora y acata normas de prevención de la salud integral y de su comportamiento en grupo. •Reconoce la importancia de la familia.

BIBLIOGRAFÍA AGRAY, M. ,(1997). Modelo con Acciones de Aprendizaje para el Manejo de la Variable Ambiental en la Escuela Rural. Acarigua. Convenio Interinstitucional Estado Portuguesa. ME y MARNR. ANTEQUERA, F. y otros. , (1997). Aspectos Psicosociales de la Infancia. Caracas. Ministerio de la Familia. Banco Mundial. BARRENECHEA, M. , (1981). El Petróleo. Caracas. 2da. Edición. Distribuidora Estudio. BARROSO, M. y otros. , (1997). Autoestima y Ecología 1. Caracas. Fundambiente. BIBLIOTECA NACIONAL, (1991). Alimentación, Higiene y Salud. Caracas. Comisión de Promoción de Ediciones Divulgativas BN-INNIVSS-MSAS. BIBLIOTECA NACIONAL, (1991). Aliméntate y Ahora. Caracas. Comisión de Promoción de Ediciones Divulgativas, BN-INN-MSAS. BIBLIOTECA NACIONAL, (1990). Para mi Hijo la Mejor Alimentación. Caracas. Comisión de Promoción de Ediciones Divulgativas. IABN-INN-MSAS. CANDELLÉ, D. y otros, (1992). Cadenas Alimentarias. Caracas. CENAMEC. CAVENDES e INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIÓN, (1992). Recomendaciones Nutricionales para Venezuela. Caracas. Documento de trabajo. CAVENDES, (1980). Metas y Guías de Alimentación para América Latina. Bases para su Desarrollo. Caracas. Bengoa, J. M.; Torum, B. M; Sharins Shalo, N. CAVENDES, (1991). La Nutrición ante la Salud y la Vida. Caracas.Ediciones Fundación CAVENDES. CENAMEC - CAVENDES, (1996). Las Guías de Alimentación en la Escuela, I-II . Caracas.

CENAMEC, (1982). El Acuario, un Recurso para el Aprendizaje. Caracas. CENAMEC, (1989). Biología Multidisciplinario, N° 1 al 8. y Ciencias de la Tierra. Caracas. Boletín

CENAMEC, (1990). Guía de trabajo de Campo para Ambientes Acuáticos. Caracas. Coordinación de Biología. CENAMEC, (1993). Manual Operativo para la Organización y Realización de Actividades Científicas y Tecnológicas Juveniles. Caracas. Venezuela. CENAMEC, (1995) . Carpeta de Lengua para el Docente de Educación Básica. Caracas. CENAMEC, (1995). Carpeta de Ciencias Naturales para Docentes de Educación Básica. Caracas. CENAMEC, (1996). Carpeta de Salud para Docentes de Educación Básica. Caracas. CENAMEC, (1996). Carpeta de Educación Ambiental para Docentes de Educación Básica. Caracas. CENAMEC, (1997). Fichero de Creatividad y Acción. Caracas. Segunda Etapa CLAXTON, G., (1994). Educar Mentes Curiosas. Madrid. Editorial Visor. COLL, C., MARTÍN, E.; MAURI, T.; MIRÁS, M. y otros , (1994). El Constructivismo en el Aula. Barcelona. España. 2da. Edición. Grao Editorial. COLL, C.; POZO, J.; SARABIA, 8. y VALLS, E. , (1992). Los contenidos en la Reforma. Enseñanza y Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y Actitudes. Madrid. Santillana. COMISIÓN NACIONAL DE PREVENCIÓN DEL EMBARAZO PRECOZ Y FONDO DE POBLACIÓN DE LAS NACIONES, (1998). Sexualidad y Responsabilidad: Un Enfoque Integral. Caracas. DEL CARMEN, L.; CABALLER, M.; FURIÓ, C.; GÓMEZ, M. y JIMÉNEZ, P , (1997). La Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la Educación Secundaria. Barcelona. España. Institut de Ciéncies de I'Educació (ICE). Horsori Editorial. DELORS, J. (1996). La Educación Encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI - Ediciones UNESCO. DRIVER, R.; GUESNE, E.; y TIMBERGHIEN, A., (1989). Ideas Científicas en la Infancia y la Adolescencia. Madrid. Ediciones Morata. DURANT, P; ARELLANO, E. y VALERO, L. , (1995). Talleres de Campo: Un Recurso Didáctico para lograr Calidad Docente en la Educación Ambiental. Mérida. Venezuela, Grupo de Ecología Animal (ULA). III Congreso Latinoamericano de Ecología (ULA).

DUSCHL, R. , (1997). Renovar la Enseñanza de las Ciencias. Importancia de las Teorías y su Desarrollo. Madrid. Narcea, S.A. de Ediciones. FERNÁNDEZ, M. y otros, (1996). Retos y Cambios por la Vida, Guía del Facilitador. Caracas. Asociación Civil Niña Madre y FNUAP FERNÁNDEZ, M. y otros, (1996). Retos y Cambios por la Vida, Guía InteractivaAprendizaje 2. Caracas. Asociación Civil Niña Madre y FNUAP FLORES, D. y MILANO, A., (1983). Educación y Petróleo. Caracas. Meneven (PDVSA). GIL, D., (1993). Enseñanza de las Ciencias. Madrid. En Gil, D y Guzmán, M. de. Enseñanza de las Ciencias y la Matemática. IBERCIMA. Editorial Popular. GIL, D.; CARRASCOSA, J.; FURIÓ, C. y MARTÍNEZ-TORREGROSA, J. , (1991). La Enseñanza de las Ciencias en la Educación Secundaria. Barcelona - España. Horsori. ICE. Universidad de Barcelona. GIL, D.; FURIÓ, C. y CARRASCOSA, J., (1995). La Energía: La invención de un concepto fructífero. Unidad I.1. Curso de Formación para Profesores de Ciencias. Madrid. Din Impresores. GIORDÁN, A., (1996). ¿Cómo Ir Más Allá de los Modelos Constructivistas? La Utilización Didáctica de las Concepciones de los Estudiantes. Investigación en la Escuela No. 28. GONZÁLEZ, C. y otros , (1997). Adolescencia, Sexualidad y Embarazo Precoz. Caracas. Ministerio de la Familia. Banco Mundial. GONZÁLEZ, E., CAÑIZALES, R. y GARCÍA, G., (1995). Guía de Trabajo de Campo: Río o Riachuelo. Caracas. CENAMEC. GONZÁLEZ, H., (1983). El Páramo. Caracas. Boletín de Biología N° 3. CENAMEC. GONZÁLEZ, H., (1984). El Bosque Xerófilo. Caracas. Boletín de Biología N° 4. CENAMEC. GONZÁLEZ, H. y MORENO, E. , (1985). El Morichal Llanero. Caracas. Boletín N° 6. CENAMEC. GONZÁLEZ, H. y SÁNCHEZ, C., (1986). La Selva Nublada. Caracas. Boletín N° 7. CENAMEC. GONZÁLEZ, H. ,(1991). Educación Ambiental, Opción para la Formación Integral. Caracas. Sociedad Venezolana de Ciencias Naturales y fundación Pozo Blanco. (Video cinta). GONZÁLEZ, H. , (1993). El Triángulo de Información Integral como Modelo de Educación ambiental. Acarigua. Sociedad Venezolana de Ciencias Naturales. GONZÁLEZ, H., (1995). Programa de Capacitación en Educación Ambiental Dirigido

a Docentes de los Diferentes Niveles del Sistema Educativo Venezolano. Mérida. Venezuela. Centro de investigación y Educación Ambiental. Ricardo Montilla. III Congreso Latinoamericano de Ecología. ULA GONZÁLEZ, H. , (1997). Educación, Democracia y Ambiente. Caracas. Cátedra de Educación Ambiental UPEL. En Mimeógrafo. GONZÁLEZ, H., (1990). ¿ Qué Soy Yo ? , Juego algorítmico para determinar algunos animales. Caracas. CENAMEC. GONZÁLEZ, H. (1995). El Centro de Educación Ambiental "Ricardo Montilla" Modelo Instruccional de Educación Ambiental no Formal. Mérida. Venezuela. Sociedad Venezolana de Ciencias Naturales. III Congreso Latinoamericano de Ecología ULA. GONZÁLEZ, H. y BIANCHI, L. , (1978). La Lombriz de Tierra. Caracas. Tricolor 278, sept. - oct. GONZÁLEZ, H. y BIANCHI, L., (1979). Saltamontes. Caracas. Tricolor 279. GONZÁLEZ, H.; ALVAREZ, E.; RONDÓN, N. y PINEDA, M. , (1998). Currículo Básico Regional, Área: Ambiente y Turismo. Mérida. Venezuela. Gobernación del Estado Mérida. GONZÁLEZ, M. A. , (1992). Escorpiones y Opiliones, un Modelo para Manejo y Uso de Claves. Caracas. CENAMEC. GONZÁLEZ, 0. , (1995). La Controversial Diferencia entre Calor y Temperatura. Caracas. CENAMEC. GORE, A. , (1993). La Tierra en Juego. Buenos Aires. Emecé Editores. HELLER, M., (1994). El Arte de Enseñar con Todo el Cerebro. Caracas. Editorial Biosfera. IBÁÑEZ, P. , (1995). La Programación de Aula: Objetivos y Contenidos. Madrid. Aula No. 56 INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIÓN -FUNDACIÓN CAVENDES, (1990). Guías de Alimentación para Venezuela. Caracas. Fundación CAVENDES. INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIÓN , (1980). Manual de Nutrición. Caracas. Series de publicaciones del INN. INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIÓN , (1986). Informe sobre el Taller de Revisión de la Lista de Alimentos Recomendados en las Cantinas Escolares. Caracas. (Mimeo). INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIÓN, (1986). Proyecto Nutrición, Producción y Conservación de Alimentos. Caracas. Publicación del INN.

INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIÓN, (1989). Alimentación desde el Embarazo hasta la Edad Preescolar. Formación de Multiplicadores. Caracas. IZQUIERDO, C. , (1983). ¿Qué le Pasa a Tío Cachicamo? Caracas. CENAMEC. JÁCOME, F. , (1996). Los Retos de la Cooperación Ambiental: El Caso del Caribe. Instituto Venezolano de Estudios Sociales y Políticos (INVESP). Caracas. Editorial Nueva Sociedad. LACUEVA, A. , (1996). Las Ciencias Naturales, en la Escuela Básica. Maracaibo. Procesos Educativos No. 10. Fe y Alegría. LACUEVA, A. , (1995). El Viaje de los Alimentos. Caracas. CENAMEC. LAKATOS, 1. , (1983). La Metodología de los Programas de Investigación Científica. Madrid. Editorial Alianza. LÓPEZ, T y MATUTE, U. , (1997). Actividades Científicas Juveniles. Caracas. CENAMEC. MANEIRO, G. y otros, (1997). Ciencia y Comunicación. Caracas. Ciencias Naturales y Tecnología. (unidades 1 al 8) CENAMEC. NEBREDA, M., POLICASTRO, I. , (1997). Dime Algo de los Animales. Caracas. Coordinación de Biología. CENAMEC. NEBREDA, M., POLICASTRO, 1. , (1997). Dime Algo de las Plantas. Caracas. Coordinación de Biología. CENAMEC. NIEDA, J. y MACEDO, B. , (1997). Un Currículo Científico para Estudiantes de 11 a 14 años. Madrid. Organización de Estados Iberoamericanos. UNESCO. Oficina Regional para América Latina y el Caribe. OCHOA, Y.; SAENZ, E. y VILLAROEL, M. , (1997). Salud Materno Infantil. Caracas. Ministerio de la Familia. Banco Mundial. PÉREZ, H. y otros, (1995). Ciencias Biológicas 8° y 9° grados. Guía del Docente. Caracas. Proyecto Educación Familiar y Sexual para la Tercera Etapa de Educación Básica en el Estado Trujillo. CISFEM y Fondo de Población de las Naciones Unidas. (FNUAP). PÉREZ, H. y otros, (1995). Educación Familiar y Ciudadana. Guía del Docente. Caracas. Proyecto Educación Familiar y Sexual para la Tercera Etapa de Educación Básica en el Estado Trujillo. CISFEM y Fondo de Población de las Naciones Unidas (FNUAP). PÉREZ, H. y otros, (1995). Educación para la Salud. Guía del Docente. Caracas. Proyecto Educación Familiar y Sexual para la Tercera Etapa de Educación Básica en el Estado Trujillo. CISFEM y Fondo de Población de las Naciones Unidas (FNUAP). POGGIOLI, L. , (1997). Estrategias de Adquisición de Conocimiento. Caracas. Fundación POLAR.

POGGIOU, L. , (1997). Estrategias Cognoscitivas: Una Perspectivas Teórica. Caracas. Fundación POLAR. POGGIOLI, L. , (1997). Estrategias de Estudio y Ayudas Anexas. Caracas. Fundación POLAR. PORLÁN, R.; GARCÍA, J. y CAÑAL, P , (1988). Constructivismo y Enseñanza de las Ciencias. Sevilla. Díada Editores. PULIDO, M.; BATISTA, L. y ALVAREZ. , (1997). Juegos Ecológicos en el Aula. Caracas. Fundambiente. RODRÍGUEZ, Y; BRICEÑO, N. y LABRUZZO, D. , (1997). Alimentación y Nutrición Materno Infantil. Caracas. Ministerio de la Familia. Banco Mundial. ROLDÁN, J.; PEREIRA, A. y BELISARIO, M., (1997). Educación Comunitaria. Caracas. Ministerio de la Familia. Banco Mundial. ROMERO, M., (1991). Mi Cuerpo es Lindo. Educación Sexual para Niños. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio. SALAS, G., (1990). Petróleo. Caracas. Monte Ávila Editores. SÁNCHEZ, A. y otros, (1993). Guía Instruccional para la Prevención y Lucha Contra las Drogas Dirigida a los Jóvenes. Caracas. ME y CONACUID. SANMARTI, N. e IZQUIERDO, M., (1997). Reflexiones Entorno a un Modelo de Ciencia Escolar. Sevilla. Revista: Investigación en la Escuela, No. 32. Diada Editora. SPURGEON, R. ,(1990). Ecología: Introducción Práctica con proyectos y Actividades. Buenos Aires. Editorial Lumen. THE EARTH WORKS GROUP, (1991). 50 cosas sencillas para salvar a la Tierra. México. Editorial Diana. TOULMÍN, S., (1997). La Comprensión Humana: El Uso Colectivo y la Evolución de los Conceptos. Madrid. Editorial Alianza. VELÁZQUEZ, J. , (1992). Plantas Vasculares Acuáticas. Caracas. CENAMEC. VELEZ, B. F., (1984). El Folklore en la Alimentación de Venezuela y España. Caracas. Facultad de Medicina de la Universidad Central de Venezuela. Instituto de Capacitación Agrícola. WEISSMANN, H. y otros, (1993). Didáctica de las Ciencias Naturales, Aportes y Reflexiones. Buenos Aires. Editorial Paidós.

Programa de Ciencias Sociales
PRESENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS SOCIALES Los cambios que actualmente se vienen generando a nivel mundial, las transformaciones políticas y socioeconómicas, ponen a la orden del día la reflexión sobre la manera de abordar los conflictos que plantea la vida en sociedad. Venezuela no escapa a tal impacto, en la situación coyuntural por la que atraviesa el país, se impone la necesidad de la redefinición del papel de los actores de la sociedad venezolana. Ante estos nuevos retos, el estudio de las ciencias sociales constituye un soporte valioso en la tarea de formar ciudadanos con niveles de pertenencia y de compromiso profundos a nivel nacional, regional y local. Debido a su trascendencia social y a la carga valorativa que conlleva su tratamiento, el área contribuye de manera especial a la educación en valores morales y cívicos: solidaridad, convivencia social, tolerancia, respeto a la familia, valorización del trabajo, conservación del ambiente, así como la formación integral de los alumnos. A su vez, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la participación responsable en la transformación de la sociedad venezolana. El estudio de las Ciencias Sociales constituye uno de los pilares fundamentales para propiciar y fomentar la formación y consolidación de un venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores y a partir de ella, desarrollar criterios para el análisis de la realidad, que permita su intervención y transformación, sin desvincularse de los cambios que se están operando en los albores del tercer milenio, tomando en cuenta los vínculos con América Latina y el mundo. El área de Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica, comprende contenidos de Geografía, Historia y Educación Familiar y Ciudadana, así como los aportes de la Sociología, Antropología, Economía y otras disciplinas que se ocupan del estudio de la realidad social, a fin de comprender la vida de otros seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. Desde esta perspectiva, el área tiene como propósito desarrollar en los alumnos la capacidad de interpretar las relaciones en una dimensión histórica, que los ayude a conocer y situarse en la comunidad, estado, país, América Latina y el mundo, insertándose de manera efectiva en la sociedad y a la vez conocer y comprender los problemas de deterioro ambiental que tan aumentado significativamente como consecuencia de la acción de los grupos humanos, y sensibilizarlo en el uso, defensa y mejoramiento del ambiente. Asimismo, proporciona las competencias en los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir juntos, para que el educando se sitúe en el presente, comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para asumir una función social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad de participación futura. Esta área contribuye a la comprensión y análisis del proceso histórico como elemento constitutivo de la realidad social venezolana, a la formación de un pensamiento crítico que trata de dar respuesta a las interrogantes y propicia la conformación y desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional.

La propuesta del área se sustenta en la normativa legal venezolana explicitada en el articulo 80 de la Constitución de la República y en el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación, en este último se especifican las finalidades del sistema educativo al expresar: « La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada en la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo, capaz de participar activa, comente y solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la conviven da y las actitudes que favorezcan el ato de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana». Por lo tanto, se aspira contribuir a la formación de un niño crítico y reflexivo en una realidad histórico cultural, social, económica y espacia¡, detectando situaciones que le permitan confrontar lo que es y lo que debería ser, en la búsqueda de la construcción de un porvenir. En conclusión, se orienta al rifo, con un sentido humanista, al conocimiento de la sociedad en la cual se desenvuelve y pueda así contribuir en un futuro a mejorarla. DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO En la Segunda Etapa de Educación Básica, el programa del área Ciencias Sociales organiza los contenidos en tres grandes bloques:
BLOQUE CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANÍA

Agrupa contenidos referidos a la interacción familia-escuela-comunidad, partiendo de la familia venezolana en el contexto de la sociedad actual, revalorizando la integración familiar como génesis del desarrollo afectivo de los seres humanos, considerando la comunicación como impulsadora de la realización individual y colectiva. Se pretende promover la interacción entre la escuela y la comunidad a fin de consolidar la cohesión social, favoreciendo así, la búsqueda de soluciones a los problemas comunes. Se prepara a los niños en el conocimiento y ejercicio de los derechos establecidos en la Convención Internacional de los Derechos del Niño y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos a fin de contribuir a las formas de convivencia social, respeto , a las diferencias y opiniones de los demás, solidaridad y justicia social. Así mismo, contribuir a formar niños críticos, honestos, responsables, con capacidad de opinar y asumir compromisos concretos. Busca igualmente, sentar las bases de un comportamiento ciudadano y de respeto ante los símbolos patrios y personajes que han contribuido a formar la nación venezolana.
BLOQUE LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GEOGRÁFICO

Comprende el estudio del espacio geográfico venezolano, partiendo del espacio vivido del niño, para habilitado en el manejo de las diferentes escalas local, regional, nacional y latinoamericana, que le permitan interpretar y explicar el espacio en sus interrelaciones complejas y cambiantes. Promueve en los niños la capacidad de identificar los elementos del paisaje de su localidad, conocer y reflexionar ante los cambios que se han venido generando, teniendo como referencia las construcciones del pasado. Los contenidos presentes en el bloque aportan elementos para fomentarla observación, despertar la imaginación y desarrollarla capacidad creadora de los educandos. El estudio del espacio geográfico no es percibido como un inventario de elementos físicos,

sino como un sistema dinámico producto de la estrecha relación entre los grupos humanos y el soporte físico. Las formas de organización espacial se estudian a través de: la movilidad de la población, distribución espacial de la población urbana y rural, paisajes urbanosindustriales y rurales, organización político administrativa, así como la importancia del petróleo en la economía nacional y su repercusión en la organización espacial del país. También se orienta el conocimiento a la problemática ambiental, a fin de valorar desde la ética, la responsabilidad social que exige la preservación del ambiente como condición indispensable para contribuir a mejorar la calidad de vida de los seres humanos, iniciando la búsqueda de nuevas situaciones que permitan restablecer el equilibrio del sistema sociedad-naturaleza. Así mismo, la formación de una conciencia espacial teniendo presente los valores de identidad, soberanía e integridad territorial.
BLOQUE HISTORIA, SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL

Procura iniciar al niño de manera sencilla y práctica en la construcción del conocimiento histórico a través de las nociones fundamentales de tiempo, cambio, causalidad y continuidad, que le permitan comprender la realidad social al comparar y establecer relaciones entre los distintos hechos sociales que caracterizan el proceso histórico - cultural venezolano. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir del presente, para construir su visión histórica al conocer las causas de los cambios económicos, sociales, culturales y políticos, desde las comunidades indígenas que inicialmente poblaron el territorio venezolano hasta el proceso democrático que hoy caracteriza a la nación venezolana. En esta segunda etapa, se inicia el conocimiento del proceso histórico-cultural del país, partiendo del pasado inmediato del niño, referido a su historia personal, familiar, local y regional, para luego ampliar el horizonte temporal a hechos históricos nacionales y latinoamericanas. Los contenidos presentados se enfocan bajo una orientación metodológica desde lo económico, social, cultural y político, interrelacionados entre sí, que le permitan la comprensión de los hechos históricos bajo las nociones de proceso y cambio. Los elementos culturales están orientados bajo un enfoque histórico, producto de los aportes étnicos surgidos en el pasado (indígena, hispanos y africanos) y el presente (comunidades biculturales-binacionales). Se promueve fortalecerla herencia cultural, con el fin de que el niño se convierta en agente de afirmación de la misma, consolidando su identidad local, regional y nacional. Se busca fortalecer el sentido de pertenencia, conservación del patrimonio histórico-cultural y la consolidación de la identidad nacional. Así mismo, se busca establecer conexiones con procesos análogos vividos por lo pueblos latinoamericanos, coadyuvando al fortalecimiento de lazos fraternos y solidarios que nos unen, al ser partícipes de un mismo proceso étnico-cultural e histórico común. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA Los bloques de contenido del área de Ciencias Sociales están planteados tomando en cuenta la participación del niño en una sociedad, un territorio y un devenir histórico. Se sugiere el manejo integrado de los bloques estableciendo interrelación entre los contenidos, que conlleven al niño a conocer su realidad existente y le permita participar de manera activa y dinámica en la construcción de su propio conocimiento. En esta Segunda Etapa de Educación Básica, tomando en cuenta el desarrollo

psicoevolutivo del niño, este se encuentra aún regido por un pensamiento concreto (aproximadamente hasta los 11-12 años) y en construcción de un pensamiento hipotético deductivo. Las nociones de tiempo y espacio son básicas para el aprendizaje históricogeográfico, por lo que las experiencias de aprendizaje deben partir de su cotidianidad y espacio vivido, para remontarlo progresivamente a tiempos pasados y espacios lejanos, a estos últimos tienen significativo acceso a través de los diversos medios tecnológicos de comunicación. Las corrientes pedagógicas actuales se orientan al desarrollo de habilidades que conlleven al educando a: aprender a aprender, investigar, comunicarse, reflexionar y participar activamente en la sociedad. El área de ciencias sociales propicia las condiciones para el desarrollo de estas capacidades, promoviendo el aprendizaje por descubrimiento, la investigación y la capacidad crítica. Tomando en cuentas estos aspectos, se sugieren las siguientes orientaciones para apoyar la actuación profesional del docente: •Emplear el relato, la narrativa, para el estudio del acontecer histórico. •Usar la imaginación del niño en la descripción, representación o explicación de paisajes cercanos o distantes •Utilizar o construir juegos de simulación para tomar decisiones en pequeños grupos, sobre situaciones reales, pasadas o presentes, distantes o cercanas, de esta manera los aproximan a comprender las situaciones planteadas. •Iniciar al alumno en métodos sencillos de investigación desde el aula, a través de: trabajos de campo, elaboración y aplicación de encuestas, datos estadísticos, censos de población, registro de datos, utilización del método etnográfico, manejo de fuentes de información (hemerográfica, documental, oral) y todas aquellas que el docente considere pertinentes. Entre otros aspectos se plantea la utilización de la Constitución de la República, Ley Orgánica Municipal, Convención de los Derechos del Niño. Declaración Universal de los Derechos Humanos, permitiendo así el conocimiento y defensa de sus derechos y la importancia de cumplir con sus deberes que permitan mejorar la convivencia social en nuestro sistema democrático. Se propone el estudio social, geográfico e histórico a partir del entorno inmediato del niño estableciendo correlaciones a otras escalas, permitiéndole reflexionar sobre la sociedad en la cual vive, el espacio geográfico que ocupa y el proceso histórico al cual pertenece.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
GRADO: CUARTO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

: CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA

ONCEPTUALES

•Participación en conversaciones acerca de los valores morales, sociales cívicos y éticos , aprendidos en el ámbito familiar. •Relatos orales acerca de la comunicación entre padres e hijos sobre valores tales como: honestidad, justicia, perseverancia, responsabilidad, respeto, solidaridad... •Elaboración de textos escritos sobre las funciones de la familia en cuanto a: protección, apoyo, ayuda mutua, afecto, solidaridad . •Reflexión y conversación sobre las condiciones de la familia venezolana en el contexto de la sociedad actual (relaciones familiares, valores, vivienda, ingresos, consumo, inflación ....). •Búsqueda de información acerca de las características de la familia urbana, rural e indígena (tipo de trabajo, vivienda, distribución de roles...). •Elaboración de mapas de conceptos de la distribución de roles en la familia urbana, rural e indígena. y la •Evocación de experiencias gratas con la madre o con el padre, hermanos solidarios , miembros del grupo familiar parientes y amigos de la familia. •Descripción de situaciones vivenciadas de los vínculos afectivos: sentimientos, juegos, diálogo, risas... entre los miembros de la familia. •Expresión oral acerca del tipo de afectividad que más le gusta de su familia. •Participación en conversaciones acerca de los factores que favorecen la afectividad familiar y conducen a una relación armónica. •Indagación acerca de los factores que atentan contra la afectividad familiar. •Diálogo sobre las formas y modos que se utilizan en la familia para la solución de situaciones de crisis o conflictos. •Elaboración de textos escritos sobre demostraciones de satisfacción por el logro de metas alcanzadas en los

•Reconocimiento de la import ámbito familiar en la form valores.

•Valoración del diálogo como fun del consenso, cooperación y co familiar.

milia venezolana.

•Valoración de las relaciones afec fortalecen a la familia.

•Sensibilización y solidaridad por problemas que afectan al grup

•Valoración del trabajo familiar en manifestaciones.

ivencia familiar ctividad.

•Reconocimiento del vínculo de relaciona a la familia y su ento

•Valoración de la afectividad para la convivencia familiar.

•Valoración del apoyo afectivo en miembros de la familia.

•Reconocimiento de la importanci diálogo familiar, la aceptación mismo y de los demás.

•Reconocimiento de lo afectivo co para el desarrollo de las relacio familiares positivas.

miembros de la familia como resultado del apoyo afectivo entre ellos. •Participación en conversaciones acerca de las tradiciones y costumbres que se practican en la familia. (elaboración de pesebres, cantos, bailes, mitos, leyendas...). •Evocación y conversación en tomo a la participación del grupo familiar en la elaboración de platos tradicionales y dulces criollos (arepas, hallacas, sancochos, bollos pelones, conservas, jaleas,...). •Comparación entre las diversas tradiciones y costumbres de la familia venezolana. •Relatos orales sobre la necesidad de conservar las tradiciones y costumbres y su aporte a la convivencia familiar. •Búsqueda de información sobre derechos y valores tales como: justicia, solidaridad, respeto, igualdad, cooperación, tolerancia, honestidad ... •Participación en conversaciones sobre los derechos y valores investigados y su importancia en la cohesión social para la escuela y comunidad. •Participación en situaciones o juegos donde demuestra compañerismo, solidaridad, respeto, justicia... •Relatos orales de hechos cotidianos sobre actitudes solidarias con los compañeros para el logro de objetivos comunes. •Intercambio de opiniones a través de una dinámica grupa) sobre la importancia de la solidaridad, cooperación, tolerancia, igualdad, para la solución de problemas que afectan a la escuela y comunidad, como vía para fortalecer las relaciones de convivencia afectiva. •Búsqueda de información sobre la Convención de los derechos del niño y su importancia. •Participación en conversaciones acerca de los derechos del niño. •Selección y elaboración de materiales para organizar en

•Muestra interés por el legado cul familia transmitido de gene generación.

ciones y costumbres que opician la convivencia miliar.

•Muestra interés por las tradicione costumbres de la familia.

•Aprecio por las diferentes tradici culturales de la familia venezo

•Valoración y respeto de la divers cultural.

•Reconocimiento de los derechos necesarios para la cohesión so

•Muestra disposición a participar e beneficio de la escuela y comu

ela-Comunidad.

•Valoración de la actuación grupa individual.

sión Social.

•Reconocimiento de la importanci compañerismo y solidaridad.

•Reconocimiento de la importanci participación activa en el aula comunidad.

•Desarropo de actitudes solidarias fortalezcan la convivencia soc

chos del niño.

•Valoración de la importanci Convención de los derechos . d

•Muestra interés por conocer y de derechos.

•Muestra interés por organizar, pla

el aula el rincón de los derechos del niño. •Simulación sobre situaciones de discriminación del niño, que se dan en la familia, escuela, localidad o país. •Aplicación de criterios que permitan identificar artículos de prensa sobre noticias donde se ven favorecidos y/o quebrantados los derechos del niño. •Creación de historias imaginarias sobre artículos establecidos en la Convención de los derechos del niño. las necesidades •Descripción y participación en conversaciones sobre los derechos a satisfacer las necesidades básicas: alimentación, calzado, vestido, transporte, vivienda, educación,... •Búsqueda de información sobre el significado: consumidor, consumismo , comerciante, usura, ahorro. •Establecimiento de diferencias entre los alimentos básicos y los considerados chucherías en la cantina escolar. •Comparación de tipos de satisfacción, necesidades reales y artificiales. •Identificación de diferentes medios de comunicación utilizados por la publicidad comercial para la promoción de los artículos. •Participación reflexiva acerca del papel de la publicidad comercial en la incitación al consumismo. •Simulación en tomo a la distinción de poseer artículos de marca publicitaria y no poseerlos. •Identificación de situaciones en la compra de artículos estableciendo diferencias en cuanto a: precios, calidad del producto, publicidad engañosa, fecha de vencimiento, ofertas... •Descripción de diferentes formas de ahorro a través de las compras de artículos, ofertas, consumo de luz eléctrica , agua... •Elaboración de propuestas para la distribución de gastos

realizar actividades colectivas.

•Valoración de la igualdad y la no discriminación.

•Actitud crítica ante los problemas entorno. •Reconocimiento de su capacidad

cho a sicas.

•Reflexión sobre las necesidade funcionales.

sidades reales y artificiales.

cidad comercial.

•Actitud crítica ante los efectos ne la publicidad comercial.

puesto familiar.

nismos de educación y otección al consumidor.

•Interés por estar informado sobre problemas o situaciones de la v cotidiana.

•Reconocimiento de las diferencia necesidades reales y artificiale

•Reflexión sobre el consumo de la necesidades artificiales.

•Emite juicios críticos sobre el efe negativo de la publicidad com

•Actitud reflexiva en la toma de d para la satisfacción de necesid •Valoración de la importancia del familiar.

•Reconoce la importancia de la planificación de las compras e presupuesto familiar.

•Interés por conocer los organismo encargan de proteger al consum

•Defiende los derechos del consum

que mejoren el presupuesto familiar. •Búsqueda de información sobre los organismos que le dan protección al consumidor. •Diseño y elaboración de esquemas sobre los derechos del consumidor y usuario. •Evocación y conversación acerca de la importancia de honrar y defender la patria. •Identificación e interpretación de los símbolos del estado y país. •Planificación y elaboración de un periódico mural sobre los símbolos que nos identifican como venezolanos. •Ordenación de fechas patrias (anterioridad, posterioridad). •Búsqueda de información sobre la finalidad de las Sociedades Bolivarianas Estudiantiles. •Elaboración de textos escritos acerca de la importancia de la Sociedad Bolivariana como organización, para proyectar el ideal de Simón Bolívar, en la búsqueda del rescate de be valores ciudadanos.

•Siente orgullo de ser venezolano.

•Muestra interés por conocer el sig de los símbolos patrios.

•Actitud de respeto hacía los símb patrios.

ficación de los Símbolos y chas patrias.

•Valoración de las fechas patrias c representación de la identidad

dades Bolivarianas udiantiles.

•Reconoce la importancia de las S Bolivarianas Estudiantiles en l proyección del pensamiento de Bolívar.

•Valoración de las Sociedades Bo como órgano de participación reflexiva.

E: LA AD OLANA Y SU O GEOGRÁFICO PROCEDIMENTALES •Descripción de los elementos significativos que conforman el espacio familiar, escolar y de la comunidad. •Representación gráfica de los recorridos que realizan los miembros de la familia en la comunidad ( trabajo, mercados, abastos, bodegas, centros comerciales, recreación...). •Elaboración de un plano sencillo de la localidad identificando la dirección del recorrido de la casa a la escuela, estimando el tiempo para lograrlo.

GRADO: CUARTO

CEPTUALES

ACTITUDINALES •Reconocimiento cotidiano. del

pacio cotidiano

•Se interesa por el manejo de información a partir de lo cotidiano.

•Se interesa por representar simbólicamente el espacio

•Valoración de la importancia sistemas de referencia par

localización espacial. •·Orientación espacial a partir de los distintos hitos como puntos de referencia. •Búsqueda de información sobre los puntos cardinales, como elementos clavos para la orientación espacial. •Aplicación de métodos sencillos para el aprendizaje de la dirección Norte, Sur, Este, Oeste. •Elaboración del plano de la escuela localizando los puntos cardinales. •Elaboración de un itinerario para el recorrido de una localidad determinada aplicando los puntos cardinales y el tiempo estimado para lograrlo. •Planificación de un itinerario en la localidad, donde se plantee el empleo de los puntos cardinales como orientación para los visitantes del lugar. •Localización en el mapa de la entidad federal el municipio al cual pertenece la localidad, señalando los puntos cardinales y límites. •Identificación y descripción de la división político territorial de la entidad federal y el país. •Identificación y descripción de la división político territorial del país, puntos cardinales y límites en el mapa de Venezuela. •Representación gráfica de la división político territorial de Venezuela. •Observación directa e indirecta del paisaje geográfico y los elementos que lo conforman. •Diferenciación de los distintos elementos que conforman el paisaje geográfico a través de la observación directa e indirecta (láminas, fotografías, películas...). •Representación gráfica de los distintos elementos que conforman el paisaje geográfico de la localidad. •Descripción y comparación de los diversos usos del espacio: residencial, industrial, comercial, agrícola, recreacional...que organizan el espacio de la localidad. •Indagación sobre las condiciones económicas y naturales que han

•Muestra interés por la utili orientación espacial.

ntación espacial.

•Reconocimiento de los punto cardinales para orientarse desplazarse espacialmente

os cardinales.

•Reconocimiento de la interac familiar con el espacio.

•Interés por aplicar sus conoc a nuevas situaciones.

•Se interesa por conocer su entidad federal y país.

nización rritorial.

político

•Se familiariza con el mapa d

icipio.

dad Federal.

•Interés por describir la divisi territorial del municipio, e país.

•Valoración del conocimiento país como parte de la iden nacional.

cio geográfico.

del espacio.

•Muestra Interés por el inic estudio geográfico.

•Reconocimiento de los elem conforman el paisaje geog

•Valoración de sus capacidad personales para dibujar.

•Reconocimiento de los aspec comunes y no comunes en espacio.

•Interés por la investigación a del espacio local.

prevalecido para las actividades agrícolas, instalación de industrias, construcción de urbanizaciones, centros comerciales, carreteras o autopistas en la localidad. •Elaboración de planos representando el uso del espacio de la localidad con colores y símbolos. •Elaboración de textos escritos estableciendo relaciones entre el uso del espacio y su incidencia en los problemas de la comunidad.

•Valoración de la importancia sistemas de referencia en •Interés por la producción de escritos coherentemente organizados.

•Muestra interés por conocer importantes de su localida •Identificación de construcciones que pertenecen al pasado (iglesias, monumentos, casas...), que aún se mantienen en la localidad, determinando las condiciones de su estructura física. •Indagación sobre el origen y fecha de las construcciones antiguas. •Representación gráfica del espacio de la comunidad en el pasado con apoyo de fotografías, pinturas... y/o relatos orales. •Representación gráfica de la localidad estableciendo diferencias y semejanzas entre las construcciones del pasado y presente, determinando el cambio en el espacio. •Elaboración de textos escritos teniendo como referencia el tipo de construcción del presente y pasado. •Representación gráfica imaginaria sobre el uso de las construcciones en el pasado.

•Valoración de las construcci antiguas como parte del le histórico.

igios del pasado en presente.

•Reconocimiento de los códig verbales y no verbales usu su contexto social.

ón de cambio en el pacio.

•Valoración de la perspectiva para la explicación del esp

•Valoración del patrimonio cu histórico.

•Interés por la observación e investigación a partir del e

•Valoración de sus capacidad personales para crear texto escritos.

cio geográfico.

rte físico.

•Conversación acerca de los elementos que conforman un paisaje determinado. •Identificación de los distintos tipos de relieve presentes en una localidad determinada ( montañas, mesetas, llanuras, depresiones...). •Búsqueda de información y localización en el mapa de Venezuela de los dominios espaciales del relieve venezolano (costa montaña, llanos, Guayana). •Observación y descripción de los tipos de relieve en el país:sistemas montañosos, llanos, mesetas, depresiones, (Cordillera de los Andes, Macizo Guayanés, Llanos, ...).

•·Interés por conocer las p características físicas d geográfico

ción sociedadturaleza.

•Interés por el manejo de info a partir de su entorno.

•Actitud analítica de los elem paisaje natural.

•Apreciación por los contraste paisajistas.

•Interés por el conocimiento d físico.

•Localización de los tipos de relieve en el mapa de Venezuela. •Establecimiento de relaciones entre el relieve de la localidad y el tipo de relieve presente en Venezuela. •Diferenciación de paisajes donde se establecen relaciones entre la temperatura atmosférica y el tipo de relieve. •Observación y descripción de los distintos tipos de vegetación presentes en una localidad determinada. •Registro de la temperatura atmosférica, sequía o lluvias en la localidad y su relación con el tipo de vegetación presente. •Descripción de los distintos tipos de vegetación presentes en Venezuela a través de la observación indirecta (láminas, fotografías, películas...). •Establecimiento de relaciones entre la diversidad de paisajes vegetales y los tipos de clima. •Construcción de textos escritos sobre la incidencia de los grupos humanos en el paisaje vegetal en actividades como: deforestación, incendios, productos químicos, viviendas, industrias... •Expresión de forma oral y escrita sobre los diversos tipos de vegetación y su importancia para la vida de los seres humanos.

•Valoración de los recursos q la naturaleza.

•Reconocimiento de los facto integran el paisaje natural

•Valora la diversidad de paisa vegetales.

•Atención para la obtención d información a partir de la observación directa.

•Muestra interés por descubri conocer los elementos nat la localidad, la región y pa

E: MACIÓN TIGACIÓN

E PROCEDIMENTALES •Observación y descripción del recurso agua: ríos, mares, lagos, ... y su utilización en la comunidad para la pesca, agricultura, drenaje de aguas servidas, desechos industriales, vías de comunicación, energía hidroeléctrica... •Localización y descripción de los principales ríos, mares y lagos en el mapa de Venezuela. •Localización en el mapa de la localidad y de Venezuela de los ríos más importantes describiendo su origen, curso y desembocadura. •Búsqueda de información sobre las relaciones entre el soporte físico y las actividades económicas en la localidad y el país.

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES

CEPTUALES

•Valoración de los recursos de la localidad, región y p

•Actitud critica ante los prob que afectan a los recursos hídricos del país. •Interés por conocer los ríos venezolanos.

•Actitud analítica sobre la int sociedad-naturaleza.

•Actitud reflexiva para la conservación de los recur naturales. •Registro de información sobre la sequía y lluvia y su incidencia en: actividades agrícolas, ganaderas, cauce de los dos y quebradas, tránsito en las ciudades, caminos y carreteras, viviendas ubicadas en partes altas, cerca del cauce de los ríos... en una localidad determinada. •Simulación de situaciones donde describe noticias de los espacios locales y/o nacional afectados por la sequía o lluvia.

•Interés por conocer la incide la naturaleza sobre las act humanas.

•Atención para la obtención d información a partir de fu directas.

•Interés por expresarse en for organizada y comprensib •Búsqueda de información sobre os principales recursos naturales del país (petróleo, hierro, bauxita...). •Participación en conversaciones sobre la utilización del petróleo en la vida cotidiana. •Localización de los principales yacimientos de petróleo y del hierro en el mapa de Venezuela. •Observación y descripción del proceso de deterioro de la naturaleza por la acción de los grupos humanos (construcción de viviendas, industrias, deforestación, productos químicos, extracción de recursos...). •Elaboración de textos escritos acerca del impacto ambiental en la localidad y el país, estableciendo jerarquía en los problemas de contaminación y su incidencia en la vida de los seres humanos. •Indagación sobre los efectos contaminantes de la explotación petrolera en el medio ambiente. •Búsqueda de información sobre los organismos que protegen el ambiente. •Simulación de situaciones como representantes de Ministerios, Alcaldías, ONG ambientales..., para establecer un plan de acción para la conservación del ambiente. •Búsqueda de información en la prensa regional y nacional sobre los problemas ambientales que afectan a la localidad y al país. •Planificación y elaboración de un periódico mural sobre la importancia de la conservación del ambiente en la localidad, región y país.

•Reflexión analítica sob relaciones entre los e naturales y sociales.

ursos naturales. Recursos del ubsuelo).

•Actitud critica ante explotac irracional de los recursos

•Manifestación de curiosidad interés por la explotación extractiva del país. •Muestra interés por el ambiental ocasionado grupos humanos.

•Respeto por la calidad de vi Muestra sensibilidad por problemas ambientales.

servación Ambiente.

del

•Reflexiona ante los problem ambientales que afectan a localidad y al país.

•Muestra interés por conserv ambiente.

•Sensibilización ante los prob ambientales.

•Actitud reflexiva sobre la conservación del ambient mejorar la calidad de vida

•Participación en conversaciones sobre el patrimonio natural e históricocultural presentes en la localidad y su importancia en el turismo. •Elaboración de un itinerario, para los visitantes del lugar, teniendo como punto de referencia el patrimonio natural e histórico-cultural de la localidad. •Búsqueda de información sobre ecoturismo. •Producción de textos escritos sobre la importancia del ecoturismo como actividad recreativa en armonía con la naturaleza.

•Valoración del significado y manifestaciones artístic representación de lo socia

imonio natural históricoultural y coturismo.

•Muestra interés por conocer Patrimonio natural e histó país.

•Reconocimiento de la impor del desarrollo turístico pa localidad y el país.

•Valoración, disfrute y conse del patrimonio natural.

E: HISTORIA, AD E IDENTIDAD AL PROCEDIMENTALES •Participación en conversaciones con los miembros de la familia acerca del lugar y fecha de nacimiento. •Elaboración de un registro sobre las actividades que realiza en un día, en un mes y en un año. •Realización de una línea de tiempo partiendo desde el momento de su nacimiento hasta el presente, destacando los momentos más relevantes. •Comparación a través de fotos, de los cambios personales ocurridos con el paso de un tiempo determinado. •Elaboración de una historia de vida. •Búsqueda de información sobre el significado de una década, un siglo y un milenio. •Realización de entrevistas a personajes claves de la localidad acerca de los cambios ocurridos en las tradiciones y costumbres con el transcurrir de los años. •Organización y registro de la información oral recopilada. •Elaboración de textos escritos sobre la importancia de la información oral para el conocimiento histórico de la localidad.

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES

NCEPTUALES

•Interés por conocer su

•Toma conciencia de su desempeño. como p ciudadano en el tran un tiempo determina

•Valoración de su autoe

otidiano.

ón de cambio.

•Valoración de la famili formación personal.

po histórico.

•Curiosidad e interés po nuevos conocimient

•Muestra interés por con personajes claves de localidad.

•Reconocimiento y valo del testimonio oral p conocimiento de la l

•Identificación y localización de las comunidades indígenas establecidas en el presente en nuestro territorio. •Ubicación de las comunidades indígenas venezolanas, en la región costa-montaña , llanos y sur del territorio , de acuerdo a la clasificación de: cazadores, recolectores y agricultores, en el periodo precolombino. •Localización en el mapa de las áreas ocupadas por las comunidades indígenas en su región. •Elaboración de textos escritos, estableciendo analogías en la distribución de la población indígena en el territorio venezolano en el período precolombino y el presente.

•Curiosidad por con comunidades venezolanas del p pasado.

comunidades dígenas su stribución espacial de uerdo a las actividades onómicas practicadas: zadores, recolectores agricultores (presente pasado)

•Actitud critica ante la n de preservar la altur indígena en su ambi natural.

•Reconocimiento del tra Indígena.

•Actitud critica ante los ocurridos en la distr de la población indíg presente y el pasado

•Lectura de textos sencillos referidos a la actividad económica en armonía con la naturaleza, practicada por las comunidades indígenas en el presente y el pasado. •Búsqueda de información acerca de trabajos comunitarios practicados por las comunidades indígenas establecidas en el territorio venezolano en el período precolombino y en el presente: el conuco. •Representación gráfica de las actividades económicas practicadas por las comunidades indígenas, de acuerdo a las características ambientales del espacio geográfico donde estaban establecidas •Construcción de una maqueta siguiendo instrucciones previamente establecidas relacionadas con las características de la modalidad del cultivo indígena: el conuco y la división del trabajo comunitario por edad y sexo.

•Valoración de la co armoniosa de comunidades indíg presente y del pasa ambiente.

nización económica: abajo comunitario dígena (presente y sado).

•Reconocimiento del tra colectivo y cooperat ejercido por las com indígenas del presen pasado.

•Reconocimiento de la importancia del trab equipo.

•Valoración del trabajo y cooperativo, pract las comunidades ind del presente y del pa

omía de subsistencia, oducción artesanal e ercambio de oductos.

•Participación en conversaciones referente a la economía de subsistencia practicada en armonía con la naturaleza por las comunidades indígenas establecidas en el territorio venezolano en el presente y en el pasado •· Representación gráfica acerca de los principales productos cultivados en las unidades de producción comunitaria: el conuco. •Elaboración de textos escritos estableciendo analogías en la distribución

•Reconocimiento de las en beneficio de ambiente desarrolla comunidades indíge

•Valoración de los senti de solidaridad, coop ayuda mutua existen comunidades indíge

de los productos que se utilizan para el sustento de los indígenas en el presente y en el pasado. •Planificación y elaboración de un periódico mural, acerca de la producción artesanal de las comunidades indígenas del presente y del pasado. •Elaboración de relatos sobre los medios de transporte utilizados por las comunidades indígenas, en las actividades de intercambio de productos con otras comunidades indígenas. •Lectura de textos acerca de los elementos mágicos-religiosos, que se interrelacionan en las ceremonias rituales, fiestas y bailes de las comunidades indígenas en el presente y en el pasado. •Elaboración de relatos escritos y representación gráfica relacionados con la humanización de la naturaleza, surgida a través de las ceremonias rituales indígenas. •Dramatización de mitos donde se interrelaciona la imaginación y la vivencia cotidiana de las comunidades indígenas, de acuerdo a sus creencias religiosas. •Búsqueda de información con los miembros de su familia o personajes laves de su localidad, acerca de las plantas medicinales utilizadas por la población venezolana en el presente, estableciendo analogía con las empleadas por las comunidades indígenas en el pasado. •Localización, en el mapa de Venezuela, de las tierras comunales indígenas que fueron invadidas por el conquistador español. •Participación en conversaciones acerca de las causas que impulsan al español a establecer una nueva forma de trabajo en las tierras comunales del indígena venezolano. •Elaboración de textos escritos comparativos entre la forma de trabajo comunal de los Indígenas y el trabajo intensivo que impuso el conquistador en esas tierras. •Análisis de textos referidos a la relación entre el deterioro ambiental de las tierras comunales y la movilidad de la población indígena, a muda que el español imponía su dominio. •Búsqueda de información ama de los avances científicos y tecnológicos que han ocurrido en los últimos cincuenta años.

pasado y del present

•Apreciación del trabajo de las comunidades indígenas.

•Respeto y admiración h comunidades indíge solución de sus prob forma solidaria.

esiones culturales de comunidades dígenas en errelación con la turaleza.

•Respeto y valoración expresiones cultura comunidades indíg presente y del pasad

monias rituales.

•Interiorización de elem la cultura de nuestro antepasados indígen

s.

icas Medicinales resente y pasado).

•Curiosidad y reconocim la medicina natural p por las comunidades indígenas.

icas económicas del nquistador español en tierras comunales dígenas.

•Actitud reflexiva cambios ocurridos periodo a otro en l de Venezuela.

ajo intensivo de la rra.

cto ambiental en las rras comunales dígenas.

•Emite juicios críticos a imposición de un nu modo de vida a las comunidades Indíge pasado.

lidad de la población dígena.

•Actitud crítica ante el d ambiental, que ocasi trabajo intensivo im por el español, en la comunales indígena

entro cultural durante s siglos XV y XVI.

•Curiosidad y admiració avances c alcanzados por la h

•Planificación y elaboración de un periódico mural sobre los avances culturales que han surgido en los últimos cincuenta años. •Establecimiento de analogías entre los avances científicos surgidos en los últimos cincuenta años en Venezuela y los del siglo XV en Europa. •Búsqueda de información acerca del navegante Cristóbal Colón. •Participación en conversaciones y representación gráfica sobre los continentes que eran conocidos en el mundo antes de la llegada de Cristóbal Colón al continente americano. •Representación gráfica sobre los avances científicos que surgen en el mundo a partir del siglo XV. •Elaboración de historias imaginarias acerca de las aventuras realizadas por Cristóbal Colón, con la ayuda de los avances científicos del siglo XV. •Localización en un mapa mundi las rutas seguidas por Cristóbal Colón en su tercer viaje de exploración, destacando el lugar del encuentro con las comunidades indígenas venezolanas: Macuro. •Elaboración de textos orales, señalando las consecuencias del primer y tercer viaje de Colón (América y Venezuela). •Elaboración de relatos imaginarios acerca del ambiente natural que predominaba en Macuro el cual impactó Cristóbal Colón. •Planificación y organización de una campaña divulgativa acerca de declarar a Macuro patrimonio histórico-cultural de Venezuela. •Lectura de textos acerca de la resistencia de las comunidades indígenas ante la imposición de un nuevo modo de vida (presente y pasado). •Elaboración de relatos imaginarios acerca de la lucha sostenida por las comunidades indígenas contra el conquistador español en defensa de su espacio territorial, a través de sus jefes (Guaicaipuro, Tamanaco, Manaure...). •Recopilación y organización de información hemerográfica, relacionada con las comunidades indígenas que en la actualidad defienden su espacio territorial de las acciones que perturben su convivencia armoniosa con la naturaleza (invasión de criollos, garimpeiros, contaminación ambiental...). de ocupación •Participación. en conversaciones e identificación de las modalidades de poblamiento, establecidas por la monarquía española en el territorio

en el presente siglo X

•Toma de conciencia de necesidad de mejora calidad de vida de to seres humanos.

•Curiosidad por conoce de personajes famos

ces científicos y cnológicos.

•Siente orgullo de la im que adquiere Améric mundo a partir del s

s de exploración: cuentro con América Venezuela.

•Valoración de la bellez riqueza natural de V

tencia indígena a la posición cultural de nuevo modo de vida, spojo de las tierras,... resente - pasado).

•Reconocimiento del va histórico adquirido p población venezolan Macuro a partir del t viaje de Cristóbal C

•Respeto y admiración p gallardía y valentía d comunidades indíge pasado.

•Solidaridad y admiraci Caciques venezolan

•Sensibilidad y solidarid la problemática de la comunidades indíge presente.

eso

•Curiosidad por co conformación del

venezolano, atendiendo a la presencia del conquistador o del misionero. •Localización en el mapa de Venezuela de los territorios indígenas que son ocupados y transformados en asentamientos coloniales: Cubagua, Santa Ana de Coro... •Localización de provincias que se van conformando a partir de la fundación de los pueblos y ciudades coloniales. •Construcción de una cronología sobre los pueblos, ciudades y provincias, que van surgiendo a medida que avanza el proceso de colonización en nuestro territorio. •Búsqueda de información acerca de los factores relevantes que han influido, para declarar a Coro Patrimonio Histórico de la Humanidad. •Identificación de la toponimia en la localidad, región y país. •Planificación y elaboración de un periódico mural acerca de la toponimia indígena presente en la localidad y región. •Elaboración de relatos escritos sobre las actividades económicas vigentes en las áreas rurales. •Participación en conversaciones acerca del cambio en las relaciones de trabajo y formas de producción agrícola que afectan a las comunidades indígenas ante la presencia del español. •Recopilación y organización de información sobre la encomienda que predominó en el territorio venezolano en cuanto a: cristianización de las comunidades indígenas, organización del trabajo indígena... •Búsqueda de información y localización en el mapa de Venezuela sobre los cultivos de mayor producción en la época colonial y el presente. •Elaboración de relatos imaginarios acerca de la utilización de la mano de obra del negro esclavo en la plantación colonial. •Recopilación a través de diversas fuentes de información acerca la finalidad de la creación de la Real Hacienda en el territorio venezolano. •Elaboración de un mapa conceptual señalando las funciones de la Real Hacienda y la recaudación de impuestos. •Participación en conversaciones acerca de las actividades realizadas por

venezolano a part llegada del español.

lonial.

alidades: violenta y cifica. (conquistador y sionero).

•Reconocimiento de la importancia de los asentamiento indíge la fundación de los p ciudades de la época

ación de pueblos, udades y provincias.

•Actitud crítica ante el p colonial español en Venezuela. •Siente orgullo de ser venezolano.

nimia indígena.

•Valoración de la oralid conocimiento histór

•Valoración de la topon como huella perman nuestros antepasado

conuco indígena a la antación colonial.

•Actitud crítica y refle las desigualdades.

mienda, las misiones, plantación colonial: ano de obra del negro clavo.

nización económica lonial: Real Hacienda Compañía uipuzcoana.

•Emite juicios críticos a cambio violento en l de vida de las comun indígenas del pasado presencia del españo

•Actitud crítica sobre la actividades desarrol la encomienda.

udación de impuestos.

•Actitud reflexiva hacia de la producción agr en el desarrollo econ la Venezuela colonia

•Reconocimiento y adm por el aporte african desarrollo económic Venezuela colonial.

•Valoración de la impor la actividad comerci

la Compañía Guipuzcoana en la época colonial. •Identificación de los organismos administrativos que se encargan de controlar y recaudar impuestos en el presente. •Planificación y organización de entrevistas a personajes claves de la localidad, acerca de las expresiones de cultura. popular tradicional, que se conmemoran en la comunidad , clasificación de acuerdo a su origen étnico. •Elaboración de relatos imaginarios acerca de las características del contacto cultural entre el indígena y el conquistador español. •Búsqueda de información sobre las costumbres y ritos ceremoniales indígenas que comienzan a modificarse o desaparecer a partir de la imposición cultural española. identidad •Identificación de las expresiones culturales españolas que asumen características particulares en nuestro territorio, al mezclarse con la de los nativos, a medida que avanza el proceso de colonización (cantos de navidad, fiestas religiosas,...). •Participación en conversaciones acerca de la forma como se va incorporando el africana al proceso de Integración socio - cultual. •Elaboración de un mapa conceptual acerca de la interrelación de la cultura indígena, española y africana. •Realización de entrevistas a personajes claves de la localidad acerca de las manifestaciones de cultura popular tradicional del presente que tienen su origen en el mestizaje cultural del indígena, blanco y el africano. •Organización y participación en manifestaciones de cultura popular tradicional donde estén presentes la mezcla de las tres culturas. •Participación en conversaciones e identificación de los grupos étnicos que se van a constituir a medida que se intensifica el proceso del mestizaje, en la localidad, región y nación. •Elaboración de mapa de conceptos sobre el proceso de mestizaje en Venezuela. •Elaboración de esquemas acerca de las características económicas y culturales de los grupos étnicos que surgen del proceso de mestizaje. •Simulación sobre los grupos étnicos de la época colonial. •Realización de entrevistas a personajes claves de la localidad acerca de

época colonial.

•Actitud reflexiva hacia de impuestos.

•Sensibilización ante la de conservar las t populares de la región, nación.

•Curiosidad por conoce identidad cultural.

es de la nezolana.

•Reconocimiento de la c indígena como base fundamental del mes

izaje indígena, pañol y africano.

•Valoración del aporte d aunara española al m venezolano.

•Interés y admiración po aporte cultural del a Mestizaje.

•Reconoce, en el mestiz base socio-cultural d identidad del pueblo venezolano.

eso de mestizaje y upos étnicos de la lonia : blanco ninsular , blanco ollo, blanco de orilla, rdos, indios y negros.

•Actitud crítica h discriminación pres época colonial.

•Curiosidad por conoce origen étnico· Valor la diversidad cultura

•Reconocimiento de la p venezolana como pr la diversidad étnica.

•Interés por conocer el o

los grupos étnicos que más predominaban en el pasado en la comunidad y cuales predominan en el presente. •Búsqueda de información sobre el origen étnico y económico de la familia de Simón Bolívar. •Narración acerca de las relaciones entre Simón Bolívar y sus esclavos. •Planificación y elaboración de un periódico mural acerca de pensamientos de Simón Bolívar referidos a la igualdad social. •Participación en conversaciones acerca de las características de la forma de organización política de las comunidades indígenas del presente. •Realización de entrevistas a personajes claves de la localidad sobre los aspectos que sirven de referencia para elegir el jefe las comunidades indígenas del presente. •Lectura de textos acerca de la forma de organización de las comunidades indígenas en el período precolombino en cuanto a: condiciones para ser jefe del grupo y funciones dentro de la comunidad indígena.· •Elaboración de biografías acerca de los principales caciques que enfrentaron con valentía al conquistador español. •Planificación y organización de un recorrido por la comunidad siguiendo instrucciones, acerca de las instituciones gubernamentales establecidas en tu localidad o región. •Búsqueda de información acerca de las causas de establecimiento del Cabildo en las colonias americanas. •Simulación sobre un Cabildo abierto. •Elaboración de textos escritos acerca de la importancia del Cabildo en la época colonial en lo referente a la solución de los problemas de las ciudades coloniales •Establecimiento de analogías entre las funciones del Cabildo en la época colonial y la Alcaldía en el presente. •Recopilación y organización de información sobre las instituciones coloniales que establece España en Venezuela a medida que avanza el proceso de colonización. •Elaboración de textos escritos sobre la importancia de la Capitanía General en el proceso de integración político-territorial de Venezuela.

étnico y social de Si Bolívar.

•Admiración por la sens social de Simón Bol

•Orgullo de ser venezol

nización política: de comunidades dígenas a la Capitanía eneral.

•Muestra interés por c forma de org política de las com indígenas del presen •Siente orgullo de ser venezolano.

nización político ministrativa. de centralización instituciones

:

do.

•Valoración de las estra utilizadas por las comunidades indíge pasado para elegir su

Audiencia.

rnaciones.

•Manifestación de admi por nuestros antepas indígenas.

bispado.

anía General.

•Actitud crítica ante la importancia de la participación ciudad

•Muestra interés por con origen del Cabildo C

•Reconoce la importanc participación ciudad solución de problem cotidianos de la loca

•Respeto por la opinión demás en el libre eje la democracia.

•Emite juicios críticos e a la importancia de l Capitanía General d Venezuela en el pro integración de la nac

•Representación gráfica del territorio que ocupaba la Capitanía General en la época colonial compararlo con el territorio que posee Venezuela en el presente.

venezolana.

•Emite juicios críticos desigual dados.

•Búsqueda de información acerca de las limitaciones políticas de los diferentes grupos sociales de la colonia. •Planificación y elaboración de un periódico mural acerca de las manifestaciones culturales de la época colonial señalando los grupos sociales que participan en ella. •Recopilación y organización de información, referente a las características de la educación colonial en cuanto a: institución que la coordina , clases sociales que tenían acceso... •Establecimiento de diferencias entre la educación que recibían los blancos criollos, pardos y esclavos. •Participación en conversaciones acerca de las diferencias y limitaciones políticas y culturales de la población colonial venezolana. •Lectura de textos relacionada con la educación recibida por Simón Bolívar y la influencia pedagógica de Andrés Bello y Simón Rodríguez en su formación intelectual.

•Valora la necesidad de una sociedad justa e igualitaria.

•Actitud crítica por los privilegios sociales d época colonial.

os sociales en la lonia. Participación en proceso político y ltural.

•Sensibilización ante la de vivir en una socie justa.

•Reconocimiento de la importancia de los m en la formación pers los individuos.

•Emite juicios críticos p necesidad de vivir e verdadero sistema democrático.

•Reconocimiento de la importancia de la lab pedagógica de Andr Simón Rodríguez en formación intelectua Libertador.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS INDICADORES

efiende los derechos y cumple los deberes que le

•Muestra interés por conocer las bases jurídicas que favorecen los Derecho

corresponden como niño en la familia, escuela y comunidad.

familia y el niño.

•Defiende sus derechos contemplados en la Convención de los derechos de niño.

•Participa en conversaciones sobre los Derechos y Deberes en la familia, e y comunidad.

•Dramatiza situaciones en las cuales defiende los derechos expresados en l Convención de los Derechos del Niño. •Reconoce el valor de la comunicación en la familia. •Fortalece los vínculos afectivos de unión y solidaridad familiar.

rticipa en el aula, escuela y comunidad a fin de desarrollar actitudes solidarias que fortalecen la integración Familia-Escuela-Comunidad, respetando las normas de convivencia social.

•Demuestra compañerismo y solidaridad en diversas actividades que fortal la convivencia social en la escuela y comunidad.

•Participa en propuestas de alternativas de solución a los problemas de la f y la comunidad.

•Demuestra actitud crítica frente a situaciones discriminatorias presentes e entorno. •Reconoce los elementos que conforman el paisaje geográfico. •Establece comparaciones entre los diversos usos del espacio (residencial, comercial, industrial, agrícola...). •Identifica los aspectos comunes y no comunes en el espacio.

entifica los elementos del espacio geográfico.

•Construye planos representando el uso del espacio con colores y símbolos

•Identifica los problemas de la comunidad relacionados con el uso del espa •Identifica los elementos naturales del espacio geográfico ( relieve, clima, vegetación, hidrografía...).

•Representación gráfica de los elementos naturales que conforman el espac geográfico de su localidad y país.

plica procedimientos de orientación espacial.

•Reconoce los puntos cardinales para orientarse y. desplazarse espacialme

•Ubica los puntos cardinales en el plano de la escuela, mapa de la localidad estado y país. •Planifica y diseña un itinerario en la localidad donde se plantee el uso de puntos cardinales. •Reconoce la utilidad de la orientación espacial para la vida cotidiana.

entifica y aplica nociones de tiempo, espacio, cambio y causalidad que le permiten un progresivo acercamiento a la realidad espacial, social e histórica.

•Elabora autobiografías. •Entrevista a personajes claves de la localidad, acerca de los cambios acontecidos a través del tiempo. •Elabora líneas del tiempo y cronologías. •Reconoce las causas que marcaron cambios importantes en los períodos históricos del país. •Establece comparaciones entre un período histórico y otro a través de fotografías, laminas...

•Identifica construcciones que pertenecen al pasado (iglesias, monumentos casas).

•Reconoce la perspectiva histórica para la explicación de la noción de cam el espacio. interesa por la investigación a partir de su entorno, estableciendo relación con los regional y nacional, para contribuir a dar respuestas a los problemas que le afectan •Reconoce los problemas que afectan a la familia.

•Dramatiza situaciones en las que se ven afectados los miembros de la fam

•Expresa sus ideas para plantear alternativas de solución a la problemática familiar.

•Reconoce la importancia del manejo de información a partir de lo cotidian •Participa en investigaciones a partir del espacio local.

•Reflexiona acerca de la importancia de la participación ciudadana en la so de los problemas cotidianos de la localidad.

•Actitud crítica ante las desigualdades económico-sociales de la localidad, y país. •Muestra interés por conocer la problemática indígena del presente. •Reconoce la importancia del diálogo como fundamento de consenso, cooperación y convivencia social. •Reconoce la importancia de ejercer la honestidad. •Participa en actividades lúdicas respetando las ideas ajenas.

espeta y valora la participación ciudadana, las normas sociales y las leyes como elementos fundamentales para la convivencia democrática.

•Reconoce la participación afectiva y solidaria en la Comunidad.Simulació participación democrática en el aula y la escuela.

•Construye textos acerca de la importancia de la justicia, respeto y solidari

la convivencia democrática.

econoce el deterioro ambiental ocasionado por los grupos humanos.

•Identifica el deterioro de la naturaleza por la acción de los grupos humano •Muestra sensibilidad ante la problemática ambiental. •Establece jerarquía entre los distintos problemas ambientales que afectan localidad, región y país. •Colabora en la preservación del medio ambiente que lo rodea.

•Demuestra una actitud ciudadana por la defensa y conservación del medio ambiente.

•Valora la relación amónica sociedad-naturaleza, presente en las comunida indígenas.

esarrolla actitud de valoración, conservación y aprecio por el patrimonio natural, histórico y socio-cultural de la localidad, región y país.

•Busca información sobre las costumbres y tradiciones de los diferentes gr étnicos que conforman la Nación venezolana.

•Identifica y valora las expresiones culturales indígenas, africanas y europ •Participa en fiestas tradicionales de la familia y la comunidad. •Reconoce las construcciones antiguas como parte del legado histórico.

•Asume comportamiento de defensa a la conservación del patrimonio histó de la localidad y país.

•Identifica las bellezas y riquezas naturales del país como parte del patrimo natural.

BIBLIOGRAFÍA ALZURRU, C. y BRICEÑO, M.,(1995) Los derechos del niño un compromiso de todos Caracas. M.E. ARANGUREN, C., (1994) La enseñanza de la historia en la educación básica. Caracas. Editorial Tropykos. BALE, J., (1996) Didáctica de la geografía en la escuela básica Madrid, España. M.E., BRICEÑO-IRAGORRY, M. (1991) Obras Completas Caracas, Ediciones, Congreso de la República. CARDOZO, A., (1993) Proceso histórico de Venezuela, Tomo I, II, III, Caracas, Venezuela.

CARREÑO, M.,(1986) Manual de urbanidad, Caracas. Editorial Panapo. CARRETERO; M y otros., (1989) La enseñanza de las ciencias sociales Madrid, España. Editorial Visor. CEBALLOS, B. ,(1982) La formación del espacio venezolano, Caracas. CORDOVA, V, (1990) Historias de vidas. Caracas. Fondo Editorial Trópykos. CUNNIL, P. y otros., (1991) La región histórica. Caracas. Fondo Editorial Trópykos. GONZALEZ, E., (1992) Diez ensayos de cultura venezolana. Caracas. Fondo Editorial Trópykos.. GUÉDEZ, V., (1987) Educación y proyecto histórico pedagógico, Caracas. Editorial Kapeluz. KLIKSBERG, K..De., (1984) Las ciencias sociales en la escuela primaria venezolana. Caracas. Ediciones de la Biblioteca de la UCV LLOPIS, C., (1996) Ciencias Sociales Geografía e Historia, Madrid España. Ediciones Narcea. MEDINA, A. y otros. , (1992) Historia regional. Siete ensayos sobre teoría y método. Caracas. Fondo Editorial Trópykos. MEDINA, A. ,(1995) Introducción ala historia regional. Caracas. Historiadores S.C. ODREMAN, N., (1996) Proyecto Educativo. Educación Básica:<<Reto, Compromiso y Transformación>>, Revista Educación. 179,14-43. ODREMAN, N. , (1998) Reforma Curricular Venezolana en Educación Básica, Revista Educación 181, 6-26. MONTERO, L., (1997) Jugando aprendemos nuestros derechos, Centros Comunitarios de Aprendizaje. MORENO, A. Y otros., (1995). Enseñar geografía, de la teoría a la práctica, Madrid, España. Editorial Síntesis. MOSONYI, E., (1982) Identidad nacional y culturas populares, Caracas. Editorial La Enseñanza Viva. PIAGET, J., (1978) El desarrollo de la noción de tiempo en el niño. México. Fondo de Cultura Económica. RODRÍGUEZ, F. (1998) Al filo de la hora undécima. Caracas, Comisión Presidencial para el Centenario de Mario Briceño-Iragorry. RONDÓN, N. (1992) Mario Briceño Iragorry. Una visión de nuestra historia nacional, Caracas, Fondo Editorial IPAS-ME.

SALAS, G. (1982) Petróleo. Caracas, Monte Ávila Editores. SALAZAR, A., (1993) La Toponimia en Venezuela. Caracas. SANOJA, M. Y VARGAS, I., (1993) Historia, identidad y poder. Caracas. Editorial Torpykos. TABORDA, M., (1991) Ecogeografía de Venezuela. Caracas. Universidad Nacional Abierta. TOVAR, R., (1986) Perspectiva geográfica de Venezuela. Caracas Edición Vadell. TOVAR, R., (1986) Enfoque Neohistórico. Caracas. Academia Nacional de la Historia. ZABALA, A. y otros., (1996) Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Barcelona, España. Colección MIE, Editorial Graó.

Programa de Educación Estética
PRESENTACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ESTÉTICA Las diferentes disciplinas que conforman el área estética, permiten, al ser utilizadas como herramientas pedagógicas, dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje, facilitar el desarrollo de las capacidades de observación, concentración, comunicación y creatividad y favorecer el trabajo cooperativo de los alumnos. Por medio del encuentro con las artes, el niño descubre la belleza del lenguaje artístico y se sensibiliza ante la obra de arte. Así, la educación forma ciudadanos con una actitud respetuosa hacia la vida, con sentido de solidaridad humana, capaces de buscar, encontrar y crear espacios para la expresión de la belleza y la consideración profunda hacia los demás seres humanos. El área educación estética está integrada por la música, las artes plásticas y las artes escénicas. Cada una de ellas con sus propios elementos comunicativos ayuda a la libre expresión tanto de la realidad exterior como del mundo interior del niño. La música se basa en la ordenación temporal de los sonidos. La difusión musical de nuestro tiempo y el auge de los medios de reproducción audiovisual, relaman una formación en este campo de la educación estética. Con ello, se aspira a educar al alumno para que sea capaz de observar, analizar y apreciar las realidades sonoras, en particular la realidad musical producida tanto por instrumentos, como por la propia voz humana. Se aspira también, formar al niño para participar en actividades musicales de escucha activa y de producción o interpretación propia. La enseñanza musical se realiza a través de tres medios diferentes: la voz, los instrumentos y el movimiento. La voz en su doble actividad de lenguaje y de canto es el instrumento comunicativo y expresivo por excelencia. El canto como fusión de música y lenguaje es vehículo ideal para

desarrollar espontáneamente la expresión y la comunicación. Las canciones son un elemento básico del comportamiento musical cotidiano del niño. La práctica instrumental favorece el desarrollo integrado de capacidades muy variadas: cultiva simultáneamente destrezas motrices y capacidad auditiva. El conjunto instrumental, además, contribuye al desarrollo de actitudes y habilidades neurolingüísticas y de cooperación. El movimiento rítmico y la danza integran la expresión corporal con los elementos musicales; en ellos se cultiva la capacidad de escuchar sonidos significativos, la expresión de sentimientos y representaciones a través del movimiento corporal y la comunicación con los demás y con el espacio. En la Educación Básica es posible iniciar también la lectura y escritura de la notación musical. En este período es fundamental el desarrollo del sentido del ritmo que surge del niño al tratar de acompañar la audición musical con el movimiento de su cuerpo. Se trata de explorar las posibilidades de improvisación de movimientos según la música y las capacidades expresivas. La educación musical se propone preparar al alumno como intérprete, como auditor y receptor de música, como realizador expresivo y creativo y como conocedor de los rudimentos de la técnica y el lenguaje musical. El conocimiento e interpretación de la imagen en las artes plásticas, es uno de los objetivos del área de educación estética. Nuestra cultura esta llena de elementos icónicos transmitidos por diferentes medios de expresión y comunicación que han alcanzado dimensiones incomparables. La imagen en nuestro tiempo, es un elemento de consumo masivo, razón por la cual es preciso educar para saber “mirar”, analizar y comprender . En la Educación Básica se aspira a que el alumno aprenda a leer un mensaje a iniciarse en la interpretación de significados y en el análisis crítico de ellos, así mismo, aprender que en la percepción de la imagen concluye un acto de comunicación en el que el espectador contribuye activamente a culminar un proceso iniciado por quien la ha elaborado. La educación debe proporcionar al alumno las competencias y las técnicas necesarias para dirigir en forma autónoma sus actividades de percepción y expresión artística. Las artes plásticas suponen el dominio de conceptos y de procesos relacionados con la línea, el color, el valor, la textura, la superficie, el volumen y los materiales, medios y técnicas tradicionales y los recursos tecnológicos como la fotografía, el cine, la televisión, vídeos y la informática. Las artes escénicas son una forma de representación que utiliza el cuerpo, la voz, el gesto, el espacio, el movimiento y el tiempo escénico a través del teatro y las danzas tradicionales, populares y étnicas para expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Los diferentes elementos que la componen están presentes en el área de educación estética y en otras áreas del nivel especialmente en el área de educación física que contribuye al dominio progresivo de los aspes tos motores y de expresión corporal. En el área, se trata de enriquecer los recursos expresivos y representativos que el niño posee procurándole medios para sistematizarlos y utilizarlos en la adopción de otros roles, ampliando así el campo de que dispone para comunicar a los demás un mensaje. De esta

manera el alumno se posesiona de sus posibilidades y las canaliza para expresar y representar para otros y en cierto modo, también para si mismo. En la educación básica, el área de educación estética persigue cultivar la libertad personal, de pensamiento y de expresión. En lo referente a la actividad creadora artística e intelectual; de la misma manera establece las condiciones sociales y culturales que facilitan, estimulan y garantizan la promoción y proyección de la expresión artística y fomentan la conciencia publica sobre la importancia social del arte nacional y universal; así como el rescate, preservación y mantenimiento del patrimonio artístico cultural. DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO El Programa de Educación Estética, esta conformado por cuatro bloques de contenidos, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en el desarrollo evolutivo de los alumnos en la segunda etapa del nivel de Educación Básica y la interacción de las disciplinas que integran el área: Música, Artes Plásticas, Artes Escénicas y las Danzas Populares, Tradicionales y Étnicas. Los cuatro bloques mantienen una estrecha relación con los objetivos del área. Ellos son:
EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

Se pretende con este bloque que el alumno comprenda los diferentes elementos de expresión de las artes, así como los medios y técnicas que debe aplicar para expresarse a través de manifestaciones artísticas, cónsonas con su edad y nivel de desamoro intelectual. En este bloque se agrupan los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje, relacionadas con las manifestaciones artísticas populares e indígenas así como el desarrollo de destrezas y habilidades para la comprensión y producción de expresiones artísticas musicales, plásticas, escénicas y danzarias que conforman su identidad nacional, y, el sentido de pertenencia en su participación social y ciudadana, entendiendo el arte como un lenguaje universal.
ESPACIO, TIEMPO, SONIDO, RITMO Y MOVIMIENTO EN MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS

Agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el espacio y el tiempo en expresiones musicales, plásticas y escénicas, así como, la comprensión del sonido, el ritmo y el movimiento presentes en creaciones artísticas a fin de apropiarse de estos conocimientos para comprender, valorar y apreciar el arte como medio que ha utilizado el hombre para comunicarse en forma creativa a través del tiempo. Al trabajar este bloque, el alumno será capaz de comprender los espacios artísticos mediante el desplazamiento en bailes, danzas, juegos teatrales, movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y la utilización de los espacios plásticas, en atención a los principios de equilibrio, proporción y tensión básicos en la organización de composiciones plásticas.
CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y ARTE

Se pretende que los alumnos comprendan su patrimonio artístico, cultural, natural e

histórico a fin de identificarse con él mediante la sensibilización, el disfrute y el goce estético. Así mismo, que sean capaces de relacionar la ciencia y la tecnología y su aporte en la preservación, mantenimiento y restauración del acervo cultural. En este bloque se incorporan las nuevas tecnologías de la fotografía el cine, los vídeos, la televisión y la informática como medios que contribuyen a la difusión e información de la cultura a nivel universal, así como la incorporación de nuevos materiales y recursos renovables y no renovables utilizados en producciones musicales, plásticas y escénicas.
DISEÑO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA

Se agrupan contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con la imagen como elemento de comunicación. Se pretende que el alumno aprenda a leer un mensaje, a iniciarse en la interpretación de significados y en el análisis critico de ellos mediante los símbolos, señales y signos, así como, utilizar estos recursos en la resolución de problemas de la vida cotidiana al orientar, prevenir y señalar normas de convivencia, hábitos de higiene y salud y la identificación de instituciones que estimulan hacía la consecución de una mejor calidad de vida. En este bloque se incorpora el diseño de comunicación visual, diseño industrial, diseño artesanal y el diseño gráfico y se sensibiliza al estudiante en la investigación de otros tipos de diseño que resuelven necesidades específicas. Se hará énfasis en la comunicación efectiva ya que el interés primordial es apreciar y valorar el diseño como medio de comunicación masiva y apreciar y valorar los objetos que utilizamos a diario con sentido practico, utilitario y estético. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA Los bloques de contenido del área de educación estética, reúnen una serie de características que deben ser consideradas al momento de diseñar las situaciones de aprendizaje. Estas son: •Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendizajes previos. •Propician la construcción de aprendizajes significativos a través de la consideración de sus conocimientos y experiencias previas. •Favorecen la autonomía del alumno en su proceso de aprendizaje. •Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la necesidad de actualizar sus conocimientos. •Están orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y actitudes propias de las distintas expresiones artísticas. •Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que desarrolle su capacidad creativa. El docente debe tomar en cuenta:

•La observación activa y la manipulación de los elementos y recursos del entorno, haciendo énfasis en las características de la realidad cercana. •El desarrollo de la capacidad creativa y de habilidades y destrezas que le permitan aplicar los procedimientos del área. Es importante motivar al alumno, considerando: •Las múltiples posibilidades de expresión de los alumnos al establecer las relaciones entre conceptos y procedimientos del área. •El estímulo a la creación de formas de expresión muy variadas y al desarrollo de las habilidades básicas relacionadas con las artes. •El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual permite que el esfuerzo realizado y el resultado obtenido se encuentren en consonancia con las expectativas de los educandos. •La integración de las disciplinas que comprenden el área, estimula a los alumnos para avanzar en la explicación, la experimentación y el establecimiento de relaciones cada vez más acopias entre be diferentes medios de expresión. •El planteamiento lúdico de las actividades, partiendo de situaciones y recursos motivadores como: narraciones, juegos teatrales, danzas, rondas, canciones, formas musicales y los elementos y medios de expresión plástica. •El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el saber, el hacer y el ser. Esta estructuración en forma de bloques, permite la identificación de las principales áreas de tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no existe ningún orden jerárquico en esta presentación. Tampoco se conciben los bloques como unidades aisladas; es preciso integrados de manera sistémica en cualquier programa pedagógico.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
BLOQUE: EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CONCEPTUALES •Elementos de expresión plástica: •Línea •Color •Valor PROCEDIMENTALES •Observación de obras de artistas venezolanos para identificar los elementos de expresión plástica: línea, valor, color y textura.· Observación de obras artísticas (pinturas, dibujos, esculturas, grabados ... )para identificar temas (paisajes, naturaleza muerta, GRADO: CUARTO ACTITUDINALES •Valoración de las obras realizadas por artistas venezolanos. •Interés por interpretar los temas relacionados con las obras observadas.

retratos,...). •Organización de los elementos de expresión plástica, línea, color, valor y textura para lograr una composición armónica. •Textura •Experimentación en ejercicios de las posibilidades expresivas de los elementos plásticos. •Utilización de colores, líneas, texturas, luces y sombras para crear formas, figuras, planos, movimiento y efectos de volumen y profundidad en composiciones plásticas.

•Valoración de la creatividad y la formas de expresión como derechos de toda persona. •Satisfacción al producir composiciones Plásticas. •Valoración de la salud del aparato fonador. •Conciencia del manejo correcto de su voz y la de sus compañeros. •Sensibilidad ante las representaciones teatrales y danzarlas.

•Utilización de medios (soportes, pinceles, espátulas,...) y técnicas (tempera, acuarela, pastel...) para explorar sus posibilidades expresivas. •Investigación sobre el fenómeno de producción de la voz. •Ejercitación de técnicas vocales de respiración, relajación, impostación y articulación de la voz. •Identificación de los elementos expresivos de las artes escénicas (gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo escénico) en obras teatrales y en las danzas populares, tradicionales y étnicas. •Experimentación de los elementos escénicos en representaciones teatrales y danzarlas de la escuela y el entorno. •La forma en las artes plásticas, musicales y escénicas. •Observación de objetos de la escuela y el aula para identificar su forma,

•Medios y técnicas de las artes plásticas, musicales y escénicas

tamaño, color y origen a fin de diferenciar unas de otras. •Conversación acerca de formas (mesa, sitias, carros,...) para identificar su configuración. •Observación del ambiente para identificar las formas naturales y las creadas por el hombre (formas concretas o figurativas y formas abstractas). •Explicación acerca del contorno de las formas para clasificarlas en positivas, negativas, abiertas y cerradas. •Discriminación entre formas modeladas y pintadas para diferenciar formas bidimensionales y tridimensionales. •Constricción de formas planas y volumétricas utilizando técnicas sencillas del dibujo técnico. •Diferenciación de formas dramáticas para interpretar situaciones de la vida diaria. •Caracterización del diálogo en obras teatrales. •Representación de obras teatrales con ternas relacionados con la vida diaria, la preservación de la salud y los recursos naturales. •Representación gráfica de famas bidimensionales y tridimensionales para utilizarlas en las artes escénicas. •Construcción de formas y figuras teatrales tales como títeres, marionetas, tasamos con materiales reciclables.

•Entonación de canciones para identificar las formas A: una melodía que se repite tantas veces como estrofas tiene la canción; AB, dos melodías generalmente contrastantes que se alteran; (la canción finaliza en la segunda parte); ABA, dos partes diferentes, generalmente la primera repite la misma letra y la segunda se canta con diferentes estrofas (finaliza en la primera parte como los himnos); RONDO, un estribillo o copia siempre igual y varias estrofas con música diferente. •Proposición al grupo de actividades de canto para identificar la forma de las canciones. •Análisis de formas sencillas en cantos tradicionales, rondas, bailes y danzas populares y étnicas. •Ejecución de danzas y bailes populares, tradicionales y étnicas representando formas sencillas. •Imagen plástica, musical y escénica •Conversación acerca de la imagen como estructura mental que surge de la fantasía, la lectura, las canciones, los cuentos y poesías. •Contemplación del paisaje natural para representar imágenes y sensaciones sugeridas por los sonidos y situaciones cotidianas en composiciones pictóricas. •Interpretación, en composiciones pictóricas de las imágenes de su entorno como expresión comunicativa. •Interpretación de canciones que sugieren imágenes (flores, plantas, paisajes, hechos) cuidando las técnicas de emisión de la voz. •Valoración de su persona como factor que permite las relaciones humanas, el respeto por sus compañeros y la sensibilidad hacia lo estético. •Aprecia la intención comunicativa de las canciones. •Demuestra creatividad al representar gráficamente las imágenes sugeridas. •Aprecio por las imágenes que expresan

•Conversación y representación gráfica de imágenes sugeridas por las canciones como manifestación de sentimientos y emociones. •Realización de juegos de emulación con expresión corporal utilizando imágenes que expresen emociones y sentimientos (tristeza, alegría, melancolía...). •Observación de íconos (Imágenes santorales) en maní da azadas populares y tradicionales venezolanas. •Observación de texturas, efectos de luz, sombra y color en imágenes personajes, bailes, danzas populares, tradicionales y étnicas venezolanas.. •Discriminación de imágenes y sensaciones a través de estímulos sonoros, gustativos, táctiles visuales y olfativos en la música, bailes y danzas populares tradicionales y étnicas. •Experimentación de las posibilidades expresivas de su cuerpo como recurso comunicativo en la ejecución de bailes y danzas que sugieren imágenes. sentimiento. •Aprecio y respeto por las tradiciones populares y étnicas como patrimonio cultural. •Respeto por las imágenes representadas por íconos que identifican la cultura popular. •Disfrutar al discriminar imágenes relacionadas con obras teatrales, bailes, danzas populares, tradicionales y étnicas. •Valoración de su cuerpo como medio para explorar su creatividad.

BLOQUE: RITMO, SONIDO, ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO EN LAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS CONCEPTUALES •Ritmo, sonido, espacio y tiempo PROCEDIMENTALES •Ejecución simultánea de palmadas y pasos regularesManos: x x x xpies: x x x x (se repite

GRADO: CUARTO

ACTITUDINALES •Interés por explorar individual y grupalmente, nuevas formas de

indefinidamente)· Acompañamiento con palmadas, instrumentos de percusión y desplazamiento del cuerpo subrayando el pulso de las canciones. •Ejecución de palmadas cada dos, tres y cuatro pasos.manos: x x xpies: xxxxxx(se repite indefinidamente)manos: x x x pies: xxxxxxxxx (se repite indefinidamente) manos: xxx pies: xxxxxxxxxxxx (se repite indefinidamente) •Acompañamiento con palmadas e instrumentos de percusión y desplazamiento del cuerpo subrayando el acento de las canciones. •Acompañamiento con palmadas e instrumentos de percusión marcando el pulso y el acento de las canciones. en expresiones artísticas. •Ejecución de pasos y figuras de bailes y danzas populares tradicionales y étnicas siguiendo el ritmo, el pulso y el acento con palmadas. •Utilización M cuerpo para marcar el pulso y el acento de bailes y danzas populares, tradicionales y étnicas. •Conversación sobre el ritmo en las artes plásticas como elemento que dirige la vista en la apreciación de la obra de arte en atención a la línea, color. valor y textura. •Identificación de loe ritmos simétricas, asimétricos, alternos y repetidos que determinan el equilibrio y la armonía en obras de artes plásticas. •Realización de formas y figuras interpretando diferentes tipos de ritmo plástico en relación al espacio y al movimiento. •Sonidos •Vibración de cuerpos sólidos. •Timbre •Altura •Búsqueda de infamación, en diferentes fuentes, sobre la vibración de cuerpos sólidos. •Discriminación de materiales diversos por su timbre: piedra, metal, madera, vidrio... •Simulación con la voz y el gesto, del ascenso y descenso del sonido que caracteriza a una sirena. •Sensibilización hacia el fenómeno del sonido.· Curiosidad por obtener sonido. •Valoración de las cualidades propias del sonido. •Disfruta al identificar la altura y el

expresión y manejo corporal. •Valoración de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. •Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones. •Participación activa en el trabajo colectivo. •Aprecio por la capacidad expresiva de su cuerpo. •Aprecio por el ritmo en las artes plásticas. •Creativo al expresar plásticamente el ritmo en composiciones libres.

timbre de los sonidos. •Curiosidad por descubrir la correspondencia de la melodía que entona y los gestos de sus manos. •Demuestra preocupación por el uso adecuado de su voz. •Interés por participar con el grupo, acompañando carniceras con instrumentos de percusión para marcar el pulso y el acento. •Valoración por el uso de efectos de sonido. •Demuestra interés por el movimiento y el sonido en estructuras metálicas, de madera y otros materiales. •Utilización de sonidos y efectos de luz en el martaje teatral y coreográfioo de bailes y danzas populares, tradicionales y étnicos. •Efectos de sonido. •Investigación del sonido en obras artísticas precolombinas, modernas y contemporáneas (sonajas, pitos, móviles, obras cinéticas). •Construcción de móviles con materiales reciclables (vidrio, metal, arcilla, chapas y otros) que produzcan movimiento y sonido. •Espacio, tiempo y movimiento en las artes. •Utilización adecuada del espacio escénico en cuanto a planos y desplazamientos al ejecutar obras teatrales y montajes coreográficos. •Identificación del tiempo diegético (época histórica) en las danzas y bailes populares, tradicionales y étnicos. •Ejecución de coreografías de danzas y bailes populares, tradicionales y étnicos en atención al tiempo escénico •Observación de espacios bidimensionales (soportes) •Aprecia el espacio y el tiempo escénico al desplazarse en montajes coreográficos y teatrales. •Reconocimiento del tiempo diegético al representar bailes y danzas populares, tradicionales y étnicas. •Valoración del tiempo escénico al participaren diferentes actividades.

•Sedación por la altura del sonido de: botellas iguales con diferentes niveles de agua, pitillos de longitud diferente, bandas de goma más o menos tensas, cuerdas más o menos largas o tensas; reglas con segmentos líes de longitud diferente. •Interpretación de canciones señalando con gestos la albura de los sonidos cuidando no gritar. •Representación gráfica de la altura de los sonidos. •Proposición de actividades de canto con acompañamiento instrumental.

que se emplean en el dibujo y la pintura. •Utilización del espacio en cuanto a las normas compositivas que organizan los elementos de expresión en sus propias composiciones. •Utilización del espacio en composiciones plásticas para producir efectos de profundidad en atención a los procesos de configuración logrados a través del color , línea, textura y electos de luces y sombras. •Observación de formas modeladas para determinar su ubicación y su relación con el espacio. •Utilización de materiales reciclables para la construcción de estructuras en atención a su relación con el espacio. •Observación de obras arquitectónicas de su entorno para descubrir el espacio interno habitable y su relación con el tiempo como cuarta dimensión. •Discriminación de espacios internos y externos de construcción urbanística (edificios, plazas, teatros, hospitales, templos ..). •Observación de pinturas de autores venezolanos para identificar el movimiento aparente logrado por efectos del color, líneas, puntos, texturas, luces y sombras. •Observación de obras cinéticas para determinar el movimiento en atención a superposición de planos, líneas, puntos, donde se integre el espectadora la obra.

•Creatividad al utilizar el espacio bidimensional en composiciones libres. •Aprecio por el trabajo individual y grupa) al realizar composiciones plásticas. •Manifiesta deleite ante la diversidad de formas. •Valoración por el material reciclable para la construcción de objetos que integren el espacio. •Valoración del espacio habitable como representación de la cuarta dimensión.· Aprecio poros espacios urbanísticos de su entorno y ciudad. •Sensibilidad como espectador al observar obras de arte con movimiento real y aparente. •Interés por el movimiento en estructuras metálicas, de madera y otros materiales.

BLOQUE: CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y ARTE CONCEPTUALES •Cultura y arte •Patrimonio cultural, PROCEDIMENTALES •Conversación acerca del patrimonio cultural, artístico, natural e histórico que lo identifican

GRADO: CUARTO

ACTITUDINALES •Valoración del patrimonio artístico venezolano.

como ciudadano venezolano. •Observación de los elementos culturales de su entorno, cotidianidad y país para clasificarlos en musicales. plásticos y escénicos. •Discriminación de los elementos culturales (instrumentos, obras artísticas, creencias, hábitos, mitos, leyendas, lenguajes... )como bienes materiales y espirituales. •Determinación del arte como producto creativo del Hombre. artístico, natural e histórica. •Realización de ejercidos de pintura que representen temas de la cultura de su localidad, región y país. •Identificación de los bailes, danzas y ferias que son patrimonio artístico cultual de su localidad, región y país. •Conversación acerca de la participación de la familia en la producción artística. •Conversación acerca de los diferentes espacios (museos, plazas, jardines,...) que albergan y conservan el patrimonio artístico natural e histórico. •Observación del casco de ciudades como patrimonio cultural nacional. •Interés por conocer la cultura de la época colonial venezolana. •Valoración de las obras de compositores coloniales. •Valoración del Himno Nacional como símbolo que identifica al venezolano. •Conciencia sobre la importancia del Himno Nacional. •Preocupación por cantar correctamente el Himno Nacional. •Aprecia la diversidad c laxas y artística de su entorno, cotidianidad y país. •Reconocimiento de la importancia del producto creativo como aporte cultural del hombre. •Manifiesta satisfacción por la producción artística de su localidad, región y País. •Valoración de la participación de la familia como medio para mejorar la calidad de vida en la escuela y la comunidad. •Aprecio por el legado artístico natural e histórica, que identifica su acervo cultural. •Valoración del entorno colonial como legado de sus antepasados.

•Investigación sobre el entorno cultural en el cual se produce la música colonial venezolana, su importancia y su relación con la música europea de la época.. •La música colonial y su contexto cultural •Audición de obras de los compositores coloniales: J.A. Lamas, Cayetano Carreño, J. Mesaron, Velázquez, (el viejo y el joven)... •Reflexión sobre el Himno Nacional, sus autores (Vicente Salias y Juan José Landaeta), letra y significación para el venezolano.

•Conversación sobre la ciencia cono lo expiación de los fenómenos biofísicos y sociales que influyen en el arte. •Observación de su entono para identificarlos elementos humanizados y el aporte científico en obras de arte. •Ciencia, tecnología y arte. •Reconocimiento de la ciencia y la tecnología como recursos aplicables en la preservación de las obras de arte. •Identificación de medios tecnológicos y científicos en el mantenimiento del patrimonio artístico natural e histórico... •Investigación sobre otros medios tecnológicos que contribuyen a la difusión de la cultura. •Investigación acerca de los aportes de la tecnología en obras artísticas.. •Reconocimiento de la tecnología para crear recursos y medios plásticos, musicales y escénicos. •Utilización de materiales reciclables para la construcción de maquetas sencillas que representen, aportes científicos y tecnológicos. •Tecnología, medios y arte •Construcción de objetos de cerámica, tejidos, cestería, mantas, chinchorros o hamacas propias de la región siguiendo diferentes técnicas. •Aplicación de diferentes técnicas, pictóricas, al temple, crayón, acuarela, collage, mosaico en composiciones sobre diferentes soportes. •Observación de diferentes técnicas arquitectónicas, escultóricas y pictóricas de su entorno, localidad y región para diferenciarlas. •Construcción de elementos escenográficos aplicables en la danza y el teatro utilizando recursos tecnológicos. •Fotografía, cine, TV y video. •Búsqueda de información sobre la historia de la fotografía.

•Interés por conocer como se producen los fenómenos biofísicos y sociales. •Disfrute de la diversidad de su entorno artístico. •Interés por conocer los medios científicos y tecnológicos que preservan y mantienen su patrimonio artístico, cultural e histórico. •Se identifica con su patrimonio artístico natural, cultural e histórico.

•Interés por. conocer expresiones artísticas aporte tecnológico.

las de

•Aprecia el trabajo individual y en grupo. •Valora las manifestaciones artesanales propias de cada localidad y región. •Valoración de la tecnología en la contracción de elementos escenográficos.

•Valora la fotografía como la ciencia y el arte de reproducir

•Observación de fotografías para identificar efectos de líneas, luces, sombras y color. •Diferenciación de tipos de fotografía: retratos, grupos familiares, naturaleza, ciudades,.. •Identificación del cine como la tecnología que influye en la comunicación. •Diferenciación del cine y la TV como medios que reproducen la imagen y el sonido utilizando diferentes técnicas y fines. •Análisis del gesto, la voz y el movimiento del cuerpo en tramas televisivas como elementos teatrales y danzarios. •Identificación del video como medio audiovisual que reproduce la imagen y el sonido. •Conversación sobre la importancia de la fotografía, la TV. y el cine como medios de comunicación. •Construcción de sistemas sencillos de iluminación y efectos de sonido con tecnología tradicional y moderna en representaciones artísticas. •Construcción de megáfonos y teléfonos para lograr la transmisión del sonido.

imágenes por la acción de la luz. •Valoración de la fotografía, la TV y el cine como medios de comunicación. •Aprecio por la tecnología tradicional y moderna en representaciones artísticas. •Curiosidad por conocer el funcionamiento de aparatos de sonido. •Respeta su participación individual y de grupo como buen espectador. •Reconocimiento de la tecnología como medio artístico. •Participación en situaciones que suponen comunicación con otros a través de medios tecnológicos.

BLOQUE: DISEÑO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

GARDO: CUARTO ACTITUDINALES •Valoración del diseño de comunicación visual como orientador de masas.

•Diseño

•Conversación acerca del diseño como planificación de objetos en respuesta a necesidades concretas.

•Respeto por las normas de convivencia ciudadana y la vida. •Aprecio y respeto por los mensajes recibidos a través de señales y símbolos.

•Diseño

de

•Conversación acerca del diseño de comunicación

visual como medio para transmitir un mensaje a través de imágenes y símbolos. comunicación visual •Identificación de la función social que cumple el diseño de comunicación visual al orientar sobre la ubicación de los servicios de su comunidad: cuerpo de bomberos, Defensa Civil, servidos de salud, campañas de vacunación, prevención de accidentes, vías de escape... •Identificación de señales que orientan hacia normas de comportamiento en caso de accidentes o catástrofes, tránsito, desastres y otros. •Reconocimiento de mensajes a través de símbolos que identifican instituciones públicas, privadas, económicas, políticas, religiosas, tales como logotipos, emblemas, señales y otros. •Identificación de diferentes signos: musicales, aritméticos, gráficos, gramaticales que indican una acción. •Realización de ejercicios para crear señales, símbolos y signos que orienten, identifiquen y señalen acciones dirigidas a solucionar problemas. •Interpretación de señales y símbolos que contribuyen a la preservación de la vida y el ambiente. •Identificación de señales de tránsito, imágenes icónicas, avisos de medicinas y comercio que ayudan a interpretar mensajes de la vida cotidiana. •Observación de símbolos, señales y signos que utilizan imágenes y formas como medio de comunicación. •Establece junto con sus compañeros una secuencia de intensidades para interpretar canciones. •Valoración de los signos que orienten acciones. •Creatividad al crear signos, señales y símbolos. •Solidaridad ante problemas sociales. •Respeto a la vida. •Sensibilización ante los mensajes que le ayudan a preservar la vida •Participa en la toma de decisiones. •Respeto por los acuerdos del grupo. •Valoración de su cuerpo como instrumento de comunicación. •Aprecio por los eventos culturales.

•Señales

•Símbolos.

•Signos.

•Establece junto con sus compañeros secuencias rítmicas para acompañar canciones. •Construcción de plantillas de pasos de una danza o baile local para su ejecución. •Utilización del gesto y el movimiento corporal para la expresión y la comunicación. •Construcción de símbolos que identifican eventos dramáticos y representación de danzas de diversos géneros.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA EDUCACIÓN ESTÉTICA
COMPETENCIAS INDICADORES •Identifica los elementos de expresión en obras plásticas musicales, escénicas y danzas populares, tradicionales y étnicas. •Identifica temas y técnicas de expresión en obras plásticas, musicales y escénicas. •Aplica los elementos de expresión, técnicas y medios de las artes en el desarrollo de destrezas y habilidades. •Descubre posibilidades expresivas al manipular materiales diversos aplicados a las artes y las comunica. •Organiza los elementos de expresión plástica en diferentes soportes. •Intenta diferentes técnicas y medios de expresión en las artes plásticas, musicales. y escénicas. •Aplica los elementos de expresión plástica musicales y escénicas. •Manifiesta sentimientos y emociones al expresarse a través de códigos, técnicas, formas e imágenes propias de las artes. •Identifica formas musicales en actividades de canto, rondas, bailes y danzas populares, tradicionales y étnicas. •Diferencia formas plásticas, musicales y dramáticas. •Relaciona formas de su entorno: abiertas, cerradas, positivas, negativas, bidimensionales, tridimensionales, naturales y creadas por el hombre. •Manifiesta sentimientos y emociones al expresarse con su voz, canto y

movimiento. •Proyecta formas planas y volumétricas con técnicas sencillas del dibujo técnico. •Propone temas relacionados con la vida diaria, preservación de la salud y recursos naturales en canciones, obras teatrales, danzas populares tradicionales y étnicas y en composiciones plásticas. •Representa gráficamente formas bidimensionales tridimensionales y las utiliza en escenografías. •Representa gráficamente imágenes sugeridas por el ambiente, la lectura, las canciones, las sensaciones las emociones y los medios de comunicación. •Participa en juegos de emulación expresando con su cuerpo emociones y sentimientos. •Participa en obras teatrales. •Aplica técnicas de emisión de la voz cuando habla y canta. •Identifica materiales diversos por el timbre de los sonidos. •Aplica ideas y conceptos al relacionar el ritmo, el sonido, el movimiento, el espacio y el tiempo en manifestaciones musicales plásticas y escénicas. •Representa gráficamente ritmos. •Utiliza su cuerpo para marcar el acento, el pulso, el movimiento y el ritmo al interpretar canciones bailes y danzas populares, tradicionales y étnicas. •Seria sonidos producidos por diferentes fuentes en atención a su altura. •Relaciona el espacio, el tiempo y el movimiento en obras plásticas, musicales y escénicas. •Participa en actividades artísticas que le permiten el equilibrio emocional, la libre expresión y el desarrollo de su capacidad creadora. •Utiliza efectos de sonidos en el montaje teatral y coreográfico de danzas y bailes populares, tradicionales y étnicos. •Descubre el espacio interno habitable en obras arquitectónicas y las relaciona con el tiempo. •Construye móviles sonoros con materiales reciclables. •Clasifica los elementos culturales de su entorno, región y país, en obras plásticas, musicales y escénicas. •Reconoce la importancia de la ciencia y la tecnología en la preservación del •Discrimina los elementos culturales como bienes materiales y espirituales y los representa en obras plásticas, musicales y

patrimonio artístico, natural, cultural e histórico.

escénicas. •Propone al grupo la participación de la familia en actividades culturales. •Investiga sobre el entorno cultural en el cual se produce la música colonial venezolana y la relaciona con la música europea en audiciones musicales. •Identifica los medios científicos y tecnológicos que contribuyen a la preservación, difusión y mantenimiento del patrimonio artístico, cultural, natural e histórico.

•Participa en actividades dirigidas a la conservación y mantenimiento del patrimonio artístico, cultural, natural e histórico de su comunidad escolar o local.

•Canta con precisión el Himno Nacional. •Utiliza materiales, recursos y medios de la ciencia y la tecnología en la construcción de obras plásticas, musicales y escénicas. •Aplica diferentes técnicas y soportes en el montaje coreográfico de obras musicales, escénicas, danzas y bailes populares, tradicionales y étnicos relacionados con su cotidianidad. •Construye sistemas sencillos de Iluminación, megáfonos, teléfonos para lograr efectos de sonidos y luz en representaciones teatrales y musicales. •Identifica los principios básicos del diseño.

•Identifica la función social del diseño de comunicación visual al transmitir mensajes que orientan a la comunidad en la solución de problemas.

•Interpreta símbolos relacionados con Instituciones y creencias. •Transmite mensajes dirigidos a la solución de problemas mediante el diseño de comunicación visual. •Dibuja señales de tránsito. •Identifica símbolos y señales en diferentes espacios.

•Construye señales, símbolos y signos que orienten, identifiquen y señalen acciones dirigidas a solucionar problemas de la vida cotidiana.

•Interpreta signos matemáticos, gramaticales y musicales. •Maneja materiales e instrumentos de dibujo en la elaboración de diseños. •Diseña carteleras afiches alusivas a campañas preventivas y de interés social.

BIBLIOGRAFÍA ABBADIE, M y GUILLE AM. (1976) El niño en el Universo del Sonido. Buenos Aires. Cuaderno Pedagógico 36,011: Kapeluz. ALEMÁN, G., (1998). <<Danzas y Bailes>>. Diccionario de Historia de Venezuela. Fundación Polar. Caracas. Tomo A - D (4) p.p. 988 -989. ARETZ, I. , La Danza un Panorama del Folklore. Caracas, 1959. Barquisimeto 1970. ARETZ, I. , (1970) Manual de Folklore. Caracas - Venezuela. Monte Ávila. Editores SA BÁEZ FINOLI, N., CEDEÑO, G y PEREIRA, R. (1977) Curriculum para la Especialidad de Educación Musical en el instituto Pedagógico de Caracas. Caracas. Material Mimeografiado. BAPTISTA, F. ,(1995) Reflexiones sobre la proyección escénica de as danzas tradicionales en tus acordes... y uno o más. Caracas. Ponencia presentada en Jornadas de Reflexión sobre la Danza Tradicional y Popular. Mimegrafiado. p.p.8. BARNECHEA A y REMEDAR, (1969) Colores y Formas en el Espacio. Salamanca España. Segundo Maya. Serie Cátedra. . BUTZ, N. (1968). Arte creador Infantil. Barcelona. L.e.d.a. las ediciones del arte. 3° edición. CALCAÑO, J. A , (1958). La Ciudad y su Música. Caracas. Edición del Conservatoria Teresa Carreño. CERPE: La Educación en el proceso de modernización de Venezuela. Caracas. Sede la Educación en Venezuela N° 3. COLL, C y otros. , (1995) Los Contenidos en la Reforma Enseñanza y Aprendizaje de Conceptos Procedimientos y Actitudes. Madrid - España. Editorial Santillana. COMPAGNON, G. y THOMET, T. , (1986). Educación del sentido rítmico. Buenos Aires. Edil Kapeluz. COPLAND, A , (1961). Cómo Escuchar la Música. México. Fondo de Cultura Económica. 2° Edición. CÓRDOBA, V., (S.F.) Historia y Modo de Vida. Caracas- Venezuela. Universidad Central de Venezuela. DALCROZE, J. , (1965). Le rythme, La musique et L'eduation. Laussanne. Fortish Fréres SA Editeurs. DEBISSE, M., (1969). Psicología del niño. Buenos Aires Edil Nova 3° Edición. DÍAZ SOSA, C., (1981). El Sonido Contratado de las Orquestas Sinfónicas de Venezuela. Caracas. Revista Comunicación N° 32

DOOROTHEE. P. J., (1992) La música en la Educación Preescolar. Bogotá - Colombia. Editorial Rey. DORFLES, S. G., (1973). Últimas Tendencias del Arte. Barcelona - España. Nueva Colección Labor. DORFLES, S.G. ,(1973). Diseño y Comunicación. Barcelona - España. Nueva Colección Labor. DORFLES, S.G. ,(1973). El Diseño Industrial. Barcelona - España. Nueva Colección Labor. EVANS, R. y TROUSDALE, V., (1977). Music in the elementary school. U.S.A. 4° Edición. Edit. Prentice - Hall, Inc. FORRAI, K. y otros. , (1966). Musical Education in Hungary. Hungary. Corvina. FRAISSE, P. , (1976) Psicología del Ritmo. Madrid. Ediciones Morata. p.p. 230. GALLEGOS, J., (1971). Pintura Contemporánea. Biblioteca General Salvat, Salvat Editores. GARMENDIA, E. ,(1981). Educación audio - perceptiva. Bases Instructivas para el proceso de formación musical. Libro del maestro. Buenos Aires. Argentina. Edit. Ricordi. GUEVARA de S. y MÉNDEZ de M., M.G., (1980). Los Programas de música de la zona metropolitana. Caracas. Trabajo realizado para la Cátedra de Administración I.E.U.S. H. LEEFEVRE., (1975). Contribución a la Estética. Buenos Aires. Editorial Pleyade. HERZFELD, F., (SF). Tú y La Música. Una Introducción para los aficionados al arte musical. Barcelona. España. Editorial Labor, S.A. HINDEMITH, P , (SF). Adiestramiento elemental para músicos. Buenos Aires. Ricordi Americana. INAF (1955 -1962). Danzas Folklóricas de Venezuela, Caracas. reimpreso en la revista Educación nums.77,79,81,82,84,87,91,102. MADRIZ, A. y RODRIGUEZ A., (1975) Conceptos Básicos de Artes Visuales. Caracas Venezuela. Segunda Edición. MADRIZ, A. y RODRÍGUEZ A. ,(1985) Nueva Educación Artística y Artes Plásticas de la Educación Básica. Caracas - Venezuela. Primera Edición. MENUHIN, J. y DAVIS, C.W. La Música del Hombre. Bogotá. Fondo Educativo Interamericano. S.A. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. ,(1979). Guía Didáctica para la Banda Rítmica.

Caracas. Dirección de Preescolar. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. ,(1981). Una primera aproximación al perfil del docente de Educación Básica en atención a las áreas. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. ,(1982 -1983). Programas Instruccionales del Área Educación Estética 1° a 4° año. Caracas. Proyecto Educación Básica. Ensayo. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. ,(1982). Educación Básica. Plan de Estudio. Caracas. Diseño Experimental. MUNARI, B., (1974). Diseño y Comunicación Visual. Barcelona. España. Editorial Gustavo Gili. PACHECO, M. y PACHECO, M. (1991) Herramienta 4, Educación Estética y Educación para el Trabajo, 4to. grado de Educación Básica, Caracas- Venezuela. Editorial Excelencia CA. PARRAMON J., (1970) Así se compone un Cuadro. Barcelona - España. Instituto Parramon Quinta Edición. PATIÑO A. y CASTELLANOS, R., (1991) Herramienta 5 Educación Estética y Educación para el Trabajo 5to. grado de Educación Básica. Caracas - Venezuela. Editorial Excelencia C.A. PATIÑO A y CASTELLANOS, R., (1991) Herramienta 6 Educación Estética y Educación para el Trabajo 5to. grado de Educación Básica. Caracas-Venezuela. Editorial Excelencia CA PERALTA M., (1993) Música 4°, 5° y 6° grado Segunda Etapa de Educación Básica, Caracas-Venezuela. Ediciones Cobo. PIERRE, F, (1975). Sociología del Arte. Buenos Aires. Alianza Editorial. PLAZA, E., (1981). Apuntes sobre la vida, la persona y la obra de Juan Bautista Plaza. Caracas. Revista Musical de Venezuela N°4. RAMÓN y RIVERA, L., (1987). El Teatro popular en Venezuela. Caracas. en Boletín del Instituto del Folklore, Vol. II, N° 8. REGELSKI, T., (1980). Principio: y Problemas de la Educación Musical. México. Edit Diaria. RUNES H., (s/f) Enciclopedia de las Artes A.H.I.Z. Barcelona-España. Tomo 1, Tomo II. Editorial Argos AS SACH, C., (1944). Historia Universal de la Danza. Buenos Aires. SANCHEZ, M. ,(1949). La Enseñanza Musical en Caracas. Caracas. Tipografía La Torre.

SOJO, V. E. ,(1964) Breves notas sobre algunos aspectos de la vida musical de una persona. Caracas. Tipografía Principios. STOKOE, P., (1968). La Expresión Corporal y el Niño. Buenos Aires. Edit. Ricordi. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, (1987), Artes Plásticas. Módulo Introductorio y Módulo 0, Caracas- Venezuela. Maternal de lectura. Vicerrectorado Académico, Programa de Servicios Académicos. VENTURI, L, (1954) Cómo se Mira un Cuadro. Buenos Aires-Argentina. Editorial Losada. WERBER, F. ,(1974). La Música en el niño pequeño. Buenos Aires. Edit Ricordi Americana. WILLEMS, E., (1963). El Ritmo Musical. Buenos Aires. Edit. Eudeba. WILLEMS, E., (1966). Guía Didáctica del Maestro. Buenas Aires. Edit. Ricordi . WILLEMS, E., (1970). L'oreille musical. Tomos I y II. Edit. Pro - música. Biemre. ZEVI, B. , (1965) Saber Ver la Arquitectura. Ensayo sobre la Interpretación Arquitectónica. Buenas Aires-Argentina.Editorial Poseidon. cuarta Edición. 1972 Artes Plásticas y Educación Artística I, II, III. Caracas Venezuela. Editorial Magisterio SA S/F Inducción a la Música. Pamplona - España. Salvat I y II Enciclopedia de los Grandes Compositores Salvat SA S/F La Pintura en el Siglo X X. Pamplona - España. Biblioteca Salvat de Grandes Temas. Salvat Editores SA Teoría de la Imagen. Barcelona - España. Biblioteca Salvat de Grandes Temas. Edil Salvat SA (S/F) Lingüística y Significación. Barcelona - España. Biblioteca Salvat Grandes Temas. Edit Salvat SA

Programa de Educación Física
PRESENTACIÓN DEL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA La Educación Física como disciplina pedagógica, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biológico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El movimiento corporal implica así un proceso de actuación completa del individuo. No existe separación entre los aspectos físicos y psíquicos; ellos

constituyen una unidad funcional. El medio especifico de la Educación Física es la actividad física sistemática concebida para educar. No es la naturaleza de la actividad la que juega aquí un papel determinante, sino la intención que anima el acto, ya que esta intención es la que le da su orientación general y sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo. Las vivencias físicas a través del propio cuerpo, el aprendizaje de sí mismo, su propia sensación,, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. Cajigal (1979) señala que "... atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgánicas, motoras, de búsqueda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad de autosuficiencia psicológica de equilibración, de recuperación de valores, de enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida". El alumno actúa con todo su ser, con todo su organismo, con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La misión educativa de la Educación Física se cristaliza al proporcionar vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida, trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollara y consolidar aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en sí mismo, autonomía, solidaridad, amistad, sensación de bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros. La Educación Física, insertada como área del plan de estudio de Educación Básica tiene como misión la formación del humano con una concepción holística. Está orientada a proporcionarar educando en formación, elementos y satisfacciones motrices ajustadas al interés, a la capacidad y necesidad de movimiento corporal que posee el educando, con la intención específica de lograr el estímulo y desarrollo de habilidades, hábitos y actitudes que se manifiestan en los diferentes ámbitos de la vida familiar, social y productiva, requerimiento de la sociedad actual y que son necesarias para el aprendizaje permanente. El potencial educativo de la Educación Física radica en que propicia experiencias de aprendizaje en las dales los alumnos actúan en forma integral; el movimiento corporal permite atender el aprendizaje en sus cuatro vertientes: el ser, el conocer, el actuar y el convivir. El área se ocupa del mejoramiento total del ser humano, no sólo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga relación con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos, los deportes, las rondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales auténticas, las cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educación Física. Desde el punto de vista de la salud integral, la actividad física se hace indispensable para el mantenimiento, conservación y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. El trabajo físico es necesario en todas las edades. De ahí la importancia de educar para una vida activa. En definitiva, la Educación Física no se limita a lo físico: la Educación Física utiliza el

movimiento corporal como medio para educar. Esta tiene una relevante influencia para el desarrollo de la inteligencia: el mejoramiento del sentido kinestésico (ubicación del cuerpo en el espacio), el conocimiento y el movimiento de su cuerpo, mediante las experiencias sentidas y vividas por el niño, se registran como imágenes, símbolos y abstracciones a nivel de la corteza cerebral y van conformando lo que se conoce como memoria motriz y las cuales constituyen en el alumno elementos fundamentales para el pensamiento operatorio (identificar, comparar, clasificar, secuenciar, discernir, analizar, sintetizar, aplicar, transferir, deducir, inducir, evaluar, coevaluar, ...), el cual se convierte a la vez en la base de la estructuración del lenguaje; éste forma parte de una organización cognitiva que tiene sus raíces en la acción y en mecanismos sensorios-motores que trascienden lo lingüístico. Pero principalmente, la Educación Física, gracias a la riqueza de sus medios, se convierte en el laboratorio vivencial para la práctica de los valores y una educación en el trabajo: responsabilidad, solidaridad, autoestima, iniciativa, voluntad, honestidad, dominio de sí, perseverancia, constancia, cooperativismo, integración grupal,...Visto así, esta disciplina pedagógica se constituye en la base de la formación integral del educando DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO En la Segunda Etapa de Educación Básica, el Programa del área Educación Física organiza los contenidos en cuatro grandes bloques: •APTITUD FISICA. •JUAGOS MOTRICES. •EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL. •VIDA AL AIRE LIBRE. A continuación, se describirán las características más importantes de cada uno de ellos:
APTITUD FÍSICA

La aptitud física es la condición natural o innata que tiene un individuo para realizar actividades físicas en forma eficiente; está determinada por la capacidad motora, relacionada con habilidades y destrezas generales (atrapar, lanzar, saltar, trepar, girar, rodar, reptar, escalar, trotar, correr, ...) y específicas (dribles, lanzamientos, voleos, manchetas, saques, apoyos invertidos, volteretas, ...) y las capacidades físicas, relacionadas con las valencias físicas o cualidades fisiológicas, como la resistencia aeróbica (resistencia general), la resistencia anaeróbica o potencia anaeróbica (resistencia muscular, potencia muscular, fuerza muscular y velocidad) y la flexibilidad (movilidad articular y elongación muscular). Una buena aptitud física, por una parte, permite mejorar mediante el desarrollo de la capacidad motora, la eficiencia mecánica corporal general y, a la vez, fortalecer la base delos procesos cognitivos aplicables en la solución de problemas planteados en las demás áreas académicas y transferibles a la cotidianidad y, por otea, se constituye en el más

importante medio de conservación y mejoramiento de la salud integral, conjuntamente con los hábitos de higiene y alimentación. En esta Segunda Etapa se persigue afianzar y profundizar en las destrezas básicas motoras e iniciar al alumno en las destrezas deportivas, a la vez continuar con el desarrollo de sus valencias físicas. Este bloque está conformado por los contenidos siguientes: •Destrezas básicas motrices. •Destrezas deportivas. •Capacidades físicas: •Flexibilidad. •Capacidad aeróbica. •Capacidad anaeróbica. •Higiene y Alimentación.
JUEGOS MOTRICES

Es un bloque de aplicación e integración de los diversos contenidos incluidos en los demás bloques propuestos. Los juegos deben ser una forma organizada de la actividad motriz, tanto espontánea como a través de reglas. Tienen una evolución a lo largo de la etapa que va desde las formas más espontáneas a las formas más especializadas en el último grado. También evoluciona el desarrollo del aprendizaje social ya que, los juegos progresivamente adoptan más reglas y consecuentemente permiten que el alumno obtenga otros puntos de vista, respete unas normas establecidas para todos y someta sus intereses personales a los intereses del grupo. Por lo tanto, los contenidos incluidos en este bloque recogen todas las formas de juego en la misma secuencia que se produce en la evolución del niño, ya que de otra forma no se aprovecharía convenientemente la motivación intrínseca que este tipo de contenido tiene para el niño. El juego es una forma de aprendizaje natural en el alumno; no sólo de conocimientos motores, sino también es un medio de aprendizaje social, cognitivo-intelectual y experiencial. Es un modo peculiar de enfrentarse a las diversas situaciones y que no le ocasiona un conflicto, sino una diversión Lo más importante en estas edades es que disfruten moviéndose, jugando en actividades motrices en las que tengan que implicar su habilidad y su destreza, así como su esfuerzo y su inteligencia; de manera que vaya asumiendo una actitud positiva frente a la actividad física. El juego constituye el mejor medio para integrar e interrelacionar contenidos de la propia

Educación Física y de ésta con otras áreas. Hay que tener en cuenta que el juego no es un contenido exclusivo de esta área; pero por lo significativamente lúdico que implica la actividad corporal, es por lo que se constituye en elemento clave de la Educación Física. Hablar del proceso de socialización en el educando es plantearse el problema del juego en general. El juego es medio de expresión, instrumento de conocimiento, medio de socialización, regulador y compensador de la afectividad y un buen instrumento del desarrollo de las estructuras del pensamiento, pues impulsa la formación del pensamiento simbólico, favorece la comunicación y la adquisición de lenguaje, incentiva la satisfacción por la búsqueda, la experimentación y la investigación; estimula la creación y el progreso de estructuras mentales que hacen posible el desarrollo del pensamiento abstracto, estimula el proceso de descentralización egocéntrica, permite el descubrimiento y dominio natural del espacio y del tiempo. En una palabra, resulta un medio esencial de organización, desarrollo y afirmación de la personalidad. Este bloque abarca los siguientes contenidos: •Juegos de destrezas básicas. •Juegos tradicionales. •Juegos predeportivos. •Juegos deportivos.
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL

La Educación Física reconoce el cuerpo y el movimiento como ejes básicos de la acción educativa. El cuerpo es igualmente objeto de atención educativa en otras áreas y está presente en todas y cada una de las actividades escolares. De esta manera, se pretende llamar la atención hada la importancia del conocimiento corporal vivenciado, de sus posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas, y la importancia de la propia aceptación, de sentirse bien con su cuerpo y de utilizarlo eficazmente. El cuerpo tiene, además del valor funcional de instrumento, un carácter social que se deriva de sus propiedades expresivas y del significado que los otros le atribuyen en situaciones de interacción. La expresión corporal se encuentra implícita en toda acción desarrollada por nuestro cuerpo. Constituyendo un medio de comunicación con el exterior y con uno mismo, se pretende a través del manejo de los contenidos de este bloque que el educando desarrolle sus posibilidades comunicativas mediante expresiones de su propio cuerpo. Es fundamental conocer las señales no verbales que se emplean constantemente, consciente e inconscientemente, y que indican personalidad, sentimientos, actitudes, emociones de quien las comunica. Mediante las técnicas expresivas y la espontaneidad, se deberán conocer y desarrollar las

cualidades expresivas de nuestro cuerpo, contribuyendo a un conocimiento activo de la corporeidad. Este bloque está constituido por los siguientes contenidos: •Mímicas y Pantomimas. •Dramatizaciones. •Bailes. •Danza.
VIDA AL AIRE LIBRE

Comprende actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el propósito de disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para la formación integral del ser humano, desarrollar habilidades físicas, motoras y acercar más al hombre a su ambiente natural. La educación al aire libre tiende a aminorar la prevalencia de lo abstracto de nuestras Bases; proporciona aprendizajes contextualizados; por consiguiente, toma al área más interesante, manejable, estimulante y aplicable. De la experiencia personal en el campo se abre mayor posibilidad a una mejor asimilación de conocimientos utilizables. Las actividades que se desarrollan al aire libre producen un verdadero aprendizaje significativo acerca de la vida en comunidad, la naturaleza y los valores espirituales de los "grandes espacios abiertos". La intencionalidad de los contenidos de este bloque es la de inducir a que el alumno asuma una actitud de respeto, conservación y mantenimiento del medio ambiente; descubra y aprenda en conjunto los aportes de las actividades al aire libre como facilitadoras de aprendizajes interrelacionados que requieren un contacto más vital y significativo con el medio natural, a objeto de que el educando valore la actividad física, la recreación, la interacción personal con la naturaleza y el buen uso del tiempo libre. Este bloque abarca los siguientes contenidos: •Paseos. •Excursionismo. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA La labor del docente debe dirigirse hacia el logro de la formación integral en la medida en que la acción educativa específica lo determina. La acción educativa de la Educación Física en el ámbito de la escolaridad, debe contribuir a alcanzar ese desarrollo mediante el adecuado uso de sus poderosos medios. El docente deberá orientar su trabajo hacia el desarrollo de la persona sin la búsqueda del "mejor" como única función; sino más bien, en cómo podemos contribuir a equilibrar las

limitaciones y potenciar las virtudes de todos y cada uno de los niños y niñas. Se trata entonces de educara través de la actividad física. La Educación Física es educación por medio y con motivo de los ejercicios físicos, porque con sus posibilidades específicas integra la educación total. Una Educación Física alejada de los intereses, necesidades, condiciones individuales y momento evolutivo del educando, no pasa de ser una simple ejercitación corporal. El rendimiento físico entendido como el desarrollo de las valencias físicas, tales como la flexibilidad, la resistencia, la fuerza, la potencia, la velocidad, entre otras; así como el aprendizaje de destrezas deportivas específicas, forman parte del desarrollo integral, pero sólo llega a contribuir a este último cuando está basado en la atención del individuo como totalidad; es decir, en las dimensiones de lo biopsicosocial. Las estrategias que se utilicen durante las clases de Educación Física deben conducir sistemática y conscientemente al desarrollo físico, intelectual, cognoscitivo, social, espiritual, moral, afectivo en un contexto donde deberá reinar el entusiasmo, la sensación de bienestar, el respeto, el diálogo solidario y afectivo, la oportunidad para todos, la recreación participativa, así como también la disciplina, el orden y la orientación. La clase de Educación Física permite un espacio donde se conozcan, vivencien y se ejerzan, mediante la multiplicidad de medios motrices lúdicos y recreativos, los derechos humanos de la infancia y adolescencia y no sólo para que se hablen de ellos. La propuesta educativa del área en este diseño curricular base consiste en promover y facilitar que cada alumno llegue a comprender significativamente su propio cuerpo y sus posibilidades y a conocer y dominar un número importante de actividades corporales (incluyendo las deportivas) de modo que en el futuro, pueda seleccionar las más convenientes para su desarrollo personal, todo ello en un marco de educación para la salud, de actitud positiva ante los nuevos aprendizajes y retos, de esfuerzo, de progreso personal, de cooperación e intercambios sociales. Lo expuesto permite señalar algunas sugerencias que podrían ser de utilidad para el desarrollo de las clases de Educación Física en función formativa: •El programa debe ser considerado como un instrumento de trabajo que sirve de guía y que permite orientar la acción educativa, pero cuya utilización, seguimiento y validez, están dados por el conocimiento y capacitación del docente para darle el uso adecuado en atención a los alumnos y alumnas y a las condiciones geográficas y socioeconómicas de cada institución. •El docente especialista de Educación Física debe ser coautor del diseño de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula donde esté involucrado. •La planificación en el área (estrategias didácticas-metodológicas, evaluación, ...) debe darle respuesta, de manera interrelacionada con el resto de las áreas, a los Proyectos Pedagógicos de Aula diseñados. •Los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula deben hacer uso de la valía de

Programaciones relacionadas con Actividades Deportivas-Recreativas y Culturales que persigan la incorporación masiva del alumnado con el propósito de afianzar el sentido de amor y pertenencia por el plantel, identidad con los valores culturales locales y regionales, el sentido del trabajo en equipo y de solidaridad, entre otros, como elementos preventores de la deserción y exclusión escolar, del embarazo precoz, del tabaquismo, de la drogadicción, ... En cuanto a los contenidos •Éstos se repiten a lo largo de los tres grados de esta etapa, debido a las características propias del área. •En este sentido, los contenidos procedimentales en el área de Educación Física deben cubrir un tratamiento cíclico e integrado a lo largo de la Etapa, teniendo en cuenta el nivel que tiene el alumnado, tanto en lo que respecta a aprendizajes previos como a su desarrollo motor, así como a las características de los propios contenidos. •Deben gradar, tanto cualitativa como cuantitativamente. Es evidente que la gradación de contenidos debe ir de la globalidad a la especificidad, pero será el docente quien determinará el grado de aumento progresivo de la dificultad, de acuerdo a las posibilidades y limitaciones del grupo de educandos; los contenidos deberán ser adaptados y contextualizados de acuerdo a las realidades del entorno. •La educación a través del cuerpo y del movimiento no puede reducirse a los aspectos perceptivos y motrices, sino que debe trascender hacia los aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognoscitivos. La Educación Física se ocupa de la mejora del ser humano en su totalidad, de toda su realidad como ser viviente y como ser social; no solamente del ser en movimiento o de aquello que configura su cuerpo. •Algunos contenidos actitudinales, por su gran alcance, están correlacionados directamente con el bloque en su totalidad, por lo que no necesariamente guardan una relación directa con los contenidos conceptuales y procedimentales contiguos. A continuación, presentamos algunas consideraciones específicas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área:
APTITUD FÍSICA

Destrezas motoras •Evitar especializaciones de destrezas motoras tempranas y excesivas en detrimento de otros aspectos educativos importantes. •Todo movimiento complejo se construye a partir de reacciones y estructuras de movimientos anteriores. Es por esto que el docente tiene que conocer con qué esquemas motrices cuentan sus alumnos o alumnas para, a partir de ellos, desarrollar los nuevos movimientos. Los niños y niñas aprenden sólo mediante su propia actividad; es decir, a través de sus propios esquemas de asimilación motriz.

•Los movimientos automatizados son actos esteotipados y funcionan rígidamente. •Los conocimientos motrices son estructuras operativas de movimiento que, aunque tienen su base en los movimientos automatizados, resultan de la resolución de problemas, de exploración motriz en búsqueda de una solución. Los juegos motrices, las formas jugadas entre otros, son acciones de asimilación que pueden transferirse a otras situaciones, modificarse, coordinarse, formar sistemas de conjunto coherente y móviles. •El docente debe buscar poner en marcha los mecanismos psiquicas y físicos del alumno para que encuentre e por sí mismo la solución a los problemas de movimiento presentados. Se trata de ubicar al educando dentro de situacionesproblema en un marco adecuado en el cual existe la posibilidad de soluciones particulares en forma grupa¡ o individual. Dilas soluciones deben involucrar un proceso de elaboración interior por parte de los alumnos y alumnas. •Algunos recursos didácticos: desde el juego puramente creativo, pasando por las "formas Jugadas", las destrezas de cierta contenido técnico, hasta las formas más complejas del juego y la iniciación deportiva. En la "situación-problema", la elaboración creativa por parte del alumnado que participa en la búsqueda de la solución, adquiere relevancia formativa. •En la aplicación de la estrategia "situación-problema" para búsqueda de soluciones a través de la actividad motora, no existe la posibilidad de que el alumno o alumna falle, ya que cada quien procede de acuerdo a sus posibilidades. Este continuo éxito contribuye a construir una elevada autoestima; factor relevante en la resolución de problemas en otras situaciones y contextos. •Cuando el docente diseñe nuevas experiencias de movimiento, debe considerar algunos factores de importancia que harán la experiencia más significativa: Asegurar el éxito de cada alumno o alumna. Involucre a todos los educandos al mismo tiempo. Motive a un alumnos o alumnas para que exploren una gran cantidad de soluciones a través de la utilización de elementos de movimiento. Sea claro y específico en las instrucciones. Utilice siempre la retroalimentación positiva. •Los alumnos y alumnas deben aprender a trabajar en grupo y desarrollar la capacidad de elaboración con una actitud creadora. Se debe fomentar constantemente todas las formas de trabajo gripal. El deporte como medio para educar El deporte en el ámbito educativo escolares un medio de la Educación Física con gran

poder motivador y variada gama de acciones motrices que podrían ser de gran utilidad para cada alumno o alumna en particular. El docente debe tener presente que el juego deportivo o el deporte como tal no son las metas de la Educación Física y que su uso debe estar en sintonía con las posibilidades individuales. Es por eso que su manejo dentro del ámbito educativo debe ser de mucha cautela para poder hacer uso de sus virtudes sin caer en relegar y subestimar a quienes no poseen el mejor rendimiento físico. Se trata de ofrecer actividades utilizando fundamentos deportivos, bajo condiciones como las siguientes: •Tener un carácter abierto; es decir, la participación no debe establecerse por niveles de habilidad, sexo u otros criterios de discriminación. •Tener como finalidad no sólo la mejora de habilidades motrices, sino también las otras intenciones educativas presentes en los objetivos generales (capacidades cognitivas, de equilibrio personal, de relación interpersonal, de actuación e inserción social). •Los planteamientos de la actividad no deben incidir sobre el resultado de la misma (ganar/perder), sino sobre las intenciones educativas que se persiguen •Evitar la promoción de valores y élites deportivas en el contexto de la clase sin dejar de estimular pedagógicamente a quienes posean un dominio destacado. •Crear modificaciones en la reglamentación que permita la participación de todos y todas en los juegos predeportivos y deportivos, creando formas de trabajo tal que el aporte del rendimiento de cada uno sea importante. •Apreciar el rendimiento de todos los alumnos, de acuerdo a sus posibilidades individuales. •La práctica deportiva en clase debe incentivar el propio rendimiento, su aumento y conservación, para que el placer por el primero se convierta en un hábito de vida, ya fuera del contexto escolar. •Crear tareas de rendimiento grupa) donde, aparte de la habilidad motriz, exista reflexión, colaboración, planeamiento y perseverancia. permitiendo el aporte de todos, según su capacidad física e intelectual. •No pasar por alto las actitudes de agresión que puedan surgir durante la práctica deportiva o del juego, con el fin de invitar al autocontrol sin el uso de vejaciones o castigos. Se trata de aprovechar las situaciones conflictivas que surjan para una función formativa donde se analice la situación y se entienda lo inconveniente de la conducta impropia o violenta. •En definitiva, se pretende que a través de la práctica de destrezas y participación en juegos deportivos, el educando aprenda a conocer su cuerpo y utilizar sus posibilidades de movimiento de una forma responsable, ayudándole a adquirir los

conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le permitan mejorar sus condiciones de calidad de vida y de salud, así como disfrutar y valorar las posibilidades del ámbito de lo motriz cono medio de enriquecimiento personal y de relación social e interpersonal. Capacidades físicas •Las capacidades físicas de las personas están genéticamente determinadas y son susceptibles de ser desarrolladas a través del ejercicio físico. •El desarrollo de la resistencia, la fuerza, la flexibilidad..., como elementos o valencias de la capacidad física, aseguran en el individuo una condición funcional orgánica que influye directamente en su bienestar integral. •Utilice actividades motivantes y placenteras para el desarrollo y mejoramiento de las capacidades físicas de sus alumnas o alumnos. Evite la utilización de métodos rígidos de entrenamiento físico. •El grado y tipo de ejercitación que servirá de estimulo para el desarrollo de los diferentes elementos de las capacidades físicas deberá responder cuidadosamente al estado evolutivo en el cual se encuentre el educando: es decir, a sus condiciones de maduración orgánica, ósea, hormonal, músculo-esquelética, inclusive la psicológica. La estimulación a destiempo y no dosificado en las cargas, puede impedir el desarrollo armonioso y óptimo de las capacidades físicas y podría ser causa de daños morfofuncionales irreversibles en el ser humano. •Recuerde que el rendimiento tísico es relativo: “el rendimiento del más débil no es el rendimiento más débil” (Seybold, 1976). •Para la planificación de actividades relacionadas con este componerte, tome en consideración los aspectos detectados en la evaluación explorativa, tales como rendimiento inicial de cada uno de sus alumnos o alumnas, su somatotipo (características morfológicas del cuerpo), su desarrollo psicofisico, sus experiencias previas, su motivación hacia la actividad física. •Evite trabajar teniendo como eje los patrones de rendimiento físico, pues existe el riesgo de desatender a la persona como tal, lo que ocasionaría que la función del docente se limite y no trascienda hacia aspectos de desarrollo humano; se quedaría el trabajo docente sin garantía de cumplir con su razón de ser: ¡EDUCAR! JUEGOS MOTRICES El juego tiene un enorme valor educativo. Desde el punto de vista didáctico, los juegos favorecen que los escolares aprendan a dar los primeros pasos en el desarrollo de técnicas intelectuales; los juegos ayudan a desarrollar hábitos y actitudes positivas frente al trabajo escolar. El juego estimula la imaginación, enseña a pensar con espíritu crítico, favorece la creatividad; permite iniciar, estimular y ejercitar con los alumnos y alumnas el pensamiento y razonamiento lógico.

Junto al estímulo intelectual está el desarrollo social. Los juegos sirven para estimular diferentes cualidades personales y sociales, tales como la afirmación, la confianza, la cooperación, la comunicación, el trato con las personas, la aceptación de normas, el trabajo en equipo, el reconocimiento de los éxitos de los compañeros, etc. Los juegos organizados deben presentar características que redunden en los efectos formativos. Se pueden mencionar las siguientes: •El docente debe cuidar el respeto a las condiciones y reglas que se acuerden. El juego es un preámbulo para el aprendizaje del respeto a las normas sociales en la vida real. •Crear reglas especiales y más flexibles que las reglamentarias deportivas para facilitar la incorporación de los alumnos de menor dominio técnico (por cierto, la mayoría). •Prestar atención en equilibrar los grupos o equipos para evitar desventajas y disminución de la motivación. •Insistir paulatinamente en la importancia de divertirse y de colaborar para el buen desarrollo del juego, a objeto de evitar actitudes que provoquen excesos, accidentes o conflictos graves. •Erradicar la costumbre de castigar al alumno que no ejecute adecuadamente y menos obligado a realizar ejercicios físicos forzados. •Debe evitarse la exclusión de los que "fallen", lleguen de último o rindan menos; ellos son los que necesitan de mayor refuerzo y oportunidades de acción. •Utilizar con preferencia las formas jugadas; es decir, actividades consecuencia de acciones en forma de juego; cuidando que las mismas sean de exigencia progresiva para que la sensación de pequeños éxitos en un ambiente recreativo sean estimuladores y motivantes de la constancia y la perseverancia. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL La aplicación de los contenidos relacionados con la expresión y comunicación corporal ayuda a la desinhibición del educando y al conocimiento de su cuerpo. Se trabajan aspectos más cualitativos del movimiento y, por lo tanto, asociados al bloque de destrezas o cualidades motoras. Debe hacerse énfasis en la capacidad de utilizar los recursos expresivos del cuerpo mediante la exploración de sus posibilidades. La expresión corporal supone el adecuado uso del gesto, frecuente auxiliar de la palabra. También pertenecen a la expresión corporal aspectos fundamentales del movimiento íntimamente relacionados con la psicomotricidad, como andar, girar sobre sí mismo, correr, detenerse, caerse, mantener la estabilidad, coordinar movimientos... Por su riqueza y complejidad, el rostro colabora intensamente en la expresión corporal: con los ojos, la boca, los labios, la frente, la posición de la misma cabeza y sus distintos

movimientos. Todos los recursos combinados dan sensación de alegría, de tristeza, de dolor, de desaliento, de cobardía, de atrevimiento y de cuantos sentimientos pueda pasar por la mente del ser humano. Una manera de expresión corporal es la dramatización; algunas de sus formas son el mimo o mímica y la pantomima. En esta Etapa es propia la exploración y desarrollo de elementos de las diferentes manifestaciones expresivas asociadas al movimiento (técnicas de mímica, pasos de bailes y danza, pequeñas escenificaciones en dramatización). Se utiliza el gesto y el movimiento para representar objetos, personajes, etc. en situaciones de juego. Debe continuarse el trabajo de asociar el movimiento y el ritmo, mediante la práctica de danzas sencillas, introduciendo los bailes por parejas y coordinando el movimiento propio con el de los demás. VIDA AL AIRE LIBRE Este bloque de contenido permite la planificación y realización de Proyectos Pedagógicos cargados de una gran motivación y creatividad. Sus contenidos facilitan el uso significativo de la orientación espacial: para la lectura de cartas y mapas geográficos dentro y fuera del plantel; para actividades de desalojo y prácticas de emergencias en simulacros de desastres naturales, actividades de primeros auxilios; determinación, conocimiento y práctica de normas de seguridad en el plantel, así como durante paseos y excursiones. Por otra parte, facilita la interrelación de contenidos de manera vivencia¡, garantizando una mejor fijación de los aprendizajes por su utilidad práctica. Este aprendizaje integral a través de actividades al aire libre, debe tener el énfasis en la sensibilización del educando hacia actitudes de respeto, conservación y mantenimiento del ambiente, aunado al desarrollo de la solidaridad, al conocimiento y uso del derecho a la recreación como un derecho humano, del respeto a las normas, entre otros.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
GRADO: CUARTO PROCEDIMNETALES •Afianzamiento del sentido temporo-espacial mediante la realización de movimientos corporales que impliquen giros y desplazamientos variados en dirección, sentido y velocidad, en los ejes corporales (transversal, longitudinal y diagonal) desde diferentes posiciones; ejercicios de equilibrio estático y dinámico; manipulación de objetos de diferente forma, volumen, peso, textura,..., adaptados a las ACTITUDINALES

OQUE: TITUD FÍSICA

NCEPTUALES

Destrezas básicas motrices.

•Manifestación de interés por mejorar las habilidades motrices sobre la base de la propia superación y de una apreciación de las propias posibilidades y limitacione

capacidades individuales. •Realización de golpes, recepciones y rebotes de balones de diferentes tamaños, formas, peso y textura, con las piernas y pies en orden de complejidad creciente, adaptados a las posibilidades y limitaciones individuales. •Realización de golpes, recepciones, rebotes, impulso y lanzamientos de balones de diferentes tamaños, formas, pesos y texturas, con los brazos y manos, en orden de complejidad creciente, adaptados a las condiciones individuales.

•Manifestación de autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en diversos tipos de situacione

•Manifestación de constancia y perseverancia por mejorar destrezas básicas motrices. •Disposición favorable a la repetición de movimientos autocorregirse. •Disfrute de las actividades.

•Manifestación de cooperación actitudes amistosas con los compañeros.

•Valoración del trabajo grupal.

•Seguimiento de instrucciones

•Respeto a la diversidad étnica sexual, religiosa y social en grupo de trabajo.

•Reconocimiento y ejercicio de derechos en el grupo de trabajo.

•Reconocimiento y cumplimie de sus deberes en la relació grupal. •Iniciación en destrezas deportivas básicas.· Práctica de destrezas fundamentales de deportes colectivos (basquetbol, futbolito, voleibol, cestobol...) que respondan al contexto regional y local y respetando las posibilidades individuales del educando. •Práctica de destrezas fundamentales de deportes individuales (atletismo, gimnasia, ...) que respondan al contexto regional y local y respetando las posibilidades individuales del educando. •Identificación de destrezas deportivas. •Mejoramiento de las habilidades motrices habituales a través de la ejercitación de destrezas deportivas. •Manifestación de compañeris

Destrezas deportivas.

•Valoración del trabajo grupal.

•Valoración de la actividad fís como factor primordial en preservación y mejoramien de la salud física.

•Manifestación de constancia y perseverancia por mejorar destrezas básicas motrices.

•Valoración de la propia habili

•Experimentación y utilización de las destrezas deportivas en diferentes situaciones y formas de ejecución.

como punto de partida para estima personal. •Disposición favorable a la repetición de movimientos autocorregirse.

•Comportamiento tolerante y d respeto con los compañero que no poseen el mismo ni de destreza. •Superación de miedos e inhibiciones motrices.

•Seguimiento de instrucciones

•Respeto a la diversidad étnica sexual, religiosa y social en grupo de trabajo.

•Reconocimiento y ejercicio de derechos en el grupo de trabajo.

•Reconocimiento y cumplimie de sus deberes en la relació grupal. •Utilización de técnicas de trabajo centradas en elongación muscular y movilidad articular que permitan la adecuación de la flexibilidad a las actividades cotidianas. •Mantenimiento de una actitud postura) saludable y estabilizante, potenciando la flexibilidad de la columna vertebral y demás articulaciones. •Práctica de la respiración y la relajación muscular en la mejora de la flexibilidad. •Realización de ejercicios de flexibilidad de forma individual y en parejas. •Práctica de ejercicios de flexibilidad a través de la participación en actividades recreativas en general.

Flexibilidad.

•Valoración de la importancia la flexibilidad en la ejecuci de actividades cotidianas. •Disfrute de las sensaciones agradables que produce el estiramiento como algo cotidiano.

•Valoración y aceptación de su propia realidad corporal, su posibilidades y limitacione así como una disposición favorable a la superación y esfuerzo.

•Valoración de la influencia de respiración y relajación muscular en el mejoramien

de la flexibilidad.

•Reconocimiento del valor del trabajo en parejas y en grup para beneficio tanto de él c de sus compañeros.

•Toma de conciencia de los gra de movilidad en la ejecució de tareas motrices.

•Disfrute de las actividades de flexibilidad. •Participación en diversas actividades físicas de larga duración y mediana intensidad adaptadas a la capacidad física individual. •Participación en juegos motrices de larga duración que estimulen la resistencia cardiorespiratoria.

Capacidad aeróbica

•Valoración de la importancia desarrollo del sistema cardiorespiratorio para el mantenimiento de una buen salud. •Demostración de seguridad y confianza en sí mismo.

•Adquisición de hábitos de trab

•Valoración de los logros progresivos individuales y grupales producto de la constancia y la perseveranc

•Manifestación de placer duran las actividades físicas. •Identificación de signos y síntomas como producto de actividades físicas de larga duración. •Toma del pulso como control del esfuerzo en la ejecución de actividades de larga duración.

Signos y síntomas como consecuencia de las actividades motrices de larga duración.

•Demostración de curiosidad a los signos y síntomas produ de las actividades físicas de larga duración. •Respeto y cuido de su cuerpo mediante hábitos de vida saludable.

•Concientización de la importa de la actividad física como factor primordial en la preservación y mejoramien de la salud integral.

•Reconocimiento de la importa de un ambiente puro y libre contaminación para la óptim ejercitación en actividades aeróbicas. •Participación en diferentes actividades físicas de corta duración y alta intensidad que estimulen el desarrollo de la capacidad anaeróbica, adaptadas a las capacidades físicas individuales del educando. •Participación en circuitos y carreras cortas variadas de poca duración y alta intensidad, adaptadas a las diferencias individuales. •Toma del pulso como control de la intensidad del esfuerzo en la ejecución de ejercicios de alta intensidad y corta duración.

Capacidad anaeróbica.

•Valoración de la importancia desarrollo de capacidades físicas relacionadas con la: potencia, la velocidad y la resistencia muscular para e mantenimiento de la salud. •Demostración de seguridad y confianza en sí mismo.

•Adquisición de hábitos de trab

•Demostración de constancia y perseverancia para el éxito las actividades emprendida

•Manifestación de placer duran las actividades físicas anaeróbicas.

•Comportamiento tolerante y d respeto con los compañero que no poseen el mismo ni de capacidad física. •Identificación de las diferencias entre las actividades aeróbicas y anaeróbicas.

Diferencias entre actividades aeróbicas y anaeróbicas

•Reconocimiento de la importa de las diferencias entre las actividades aeróbicas y anaeróbicas para su aplicac en la vida cotidiana.

•Reconocimiento de la importa de un ambiente puro y libre contaminación para la realización de actividades físicas. •Respeto y cuido del cuerpo mediante hábitos de vida saludable. •Práctica de hábitos de aseo personal.

Higiene.

•Aprecia y toma conciencia de

•Participación en actividades relacionadas con la organización, conservación y mantenimiento del sitio de trabajo. •Utilización de la indumentaria apropiada para la actividad física, de acuerdo a los condiciones climatológicas de la localidad.

buenos hábitos higiénicos personales. •Demuestra una actitud responsable en la limpieza orden del sitio de trabajo.

•Reconoce, desde el punto de v higiénico, la importancia d utilización de la indumenta apropiada para la actividad física. •Identificación de los alimentos de acuerdo a su valor nutricional y su relación con la actividad física. •Práctica de buenos hábitos alimenticios.

Alimentación.

•Valora la importancia de la alimentación balanceada pa la conservación de la salud

•Aprecia y toma conciencia de buenos hábitos alimenticio

QUE: JUEGOS MOTRICES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES •Mejoramiento de los patrones básicos motrices a través de la participación en juegos que impliquen giros y desplazamientos variados en dirección, sentido y velocidad, en los ejes corporales transversales y longitudinales, desde diferentes posiciones; ejercicios de equilibrio estático y dinámico; manipulación de objetos de diferente forma, volumen, peso, textura,..., adaptados a las capacidades individuales. •Mejoramiento de los patrones básicos motrices a través de la participación en juegos que impliquen golpes, recepciones y rebotes de balones de diferentes tamaños, formas, pesos y texturas, con los brazos, manos, piernas y pies, en orden de complejidad creciente, adaptados a las posibilidades y limitaciones individuales.

GRADO: CUARTO ACTITUDINALES

Juegos de destrezas básicas.

•Valoración de la recreación co un derecho humano fundamental.

•Adecuación del respeto a las normas de los juegos a la v cotidiana.

•Afianzamiento de la capacida para tomar decisiones.

•Desarrollo del sentido de solidaridad al compartir co compañeros. •Valoración de la importancia comunicativa del lenguaje verbal y no verbal.

•Valoración de la propia habili como punto de partida para superación personal.

•Manifestación de sinceridad consigo mismo y con los demás.

•Demostración de_”juego limp durante las actividades lúd

•Participación en juegos tradicionales propios de su localidad o región, seleccionados por el docente o alumnos de acuerdo a sus intereses. •Participación en juegos tradicionales propios de su localidad o región que requieran la utilización de destrezas motoras básicas. •Búsqueda de información acerca de los juegos tradicionales de su localidad o región.

•Sensibilización hacia las manifestaciones lúdicasculturales de su localidad y región.

Juegos Tradicionales.

•Demostración de capacidad p superar dificultades a travé trabajo. en equipo con independencia del resultad obtenido.

•Respeto y tolerancia hacia la diversidad étnica, cultural y social durante su participac en actividades grupales.

Juegos predeportivos.

•Participación en juegos recreativos con aplicación de destrezas deportivas básicas. •Participación en juegos predeportivos. •Utilización de estrategias básicas en juegos predeportivos. •Determinación de reglas por parte de los alumnos para la organización de situaciones colectivas de juego. •Utilización de reglas para la organización de situaciones colectivas de juegos. •Creación de juegos adaptados a sus necesidades e intereses. •Participación en juegos predeportivos que le permitan afianzar las destrezas adquiridas. •Mejoramiento de los patrones motrices habituales a través de la práctica de juegos predepativos. •Experimentación y utilización de las destrezas deportivas en juegos predeportivos.

•Adecuación del respeto a las normas de los juegos a la v cotidiana.

•Afianzamiento de la capacida para tomar decisiones.

•Desarrollo del sentido de solidaridad al compartir co compañeros. •Valoración de la importancia comunicativa del lenguaje verbal y no verbal.

•Demostración de juego limpio durante las actividades lúd Manifestación de sincerida consigo mismo y con los demás.

•Fortalecimiento de la autoesti de la confianza en sí mismo como elementos preventore la drogadicción y del sexo

irresponsable. •Disposición e iniciativa a la discusión constructiva en situaciones contrarias a la honestidad ocurridas en el juego y en el contexto inmediato.

•Creación de juegos predeportivos por parte de los alumnos y participación en los mismos.

•Demostración de honestidad e otras situaciones y escenari

•Valoración del trabajo colecti durante las actividades de juego. •Valoración de la importancia movimiento corporal en el comunicativo.

•Manifestación de iniciativa y creatividad durante los jueg predeportivos en los cuales participa. •Creación de juegos fundamentados en destrezas deportivas básicas. •Iniciación en la práctica de deportes colectivos e individuales como medios para la formación básica deportiva de los educandos, respetando sus condiciones ontogenéticas y su madurez psicológica. •Utilización de reglas para la organización de situaciones colectivas de juegos. •Adaptación de las normas de los juegos deportivos a las condiciones reales del grupo y sitio de trabajo. •Identificación y descripción de las normas de los juegos practicados. •Mejoramiento de los patrones motrices habituales por la práctica de juegos deportivos. •Adaptación de habilidades motrices para desenvolverse con seguridad y autonomía en otros medios. •Utilización de las estrategias básicas para el desarrollo

Juegos deportivos.

•Transferencia a la vida diaria, respeto a las normas de los juegos deportivos.

•Manifestación de iniciativa y creatividad durante los jueg en los cuales participa.

•Valoración de las ventajas del trabajo cooperativo.

•Demostración de constancia y perseverancia para lograr e éxito en la actividad emprendida.

•Valoración del desarrollo de habilidades, la adquisición destrezas nadadas y la formación de hábitos y actitudes para su utilización la cotidianeidad.

•Manifestación de espíritu de cooperación y ayuda mutua

•Expresión de actitudes amisto hacia sus compañeros. •Toma de conciencia de sus posibilidades y logros. de habilidades de innovación deportiva en situaciones de juegos. •Participación en competencias deportivas-recreativas internas del plantel orientadas al crecimiento psicosocial del educando, con independencia de los resultados obtenidos.

•Demostración de "juego limp durante las actividades lúd •Manifestación de sinceridad consigo mismo y con los demás. •Disposición e iniciativa a la discusión constructiva en situaciones contrarias a la honestidad ocurridas en el contexto inmediato

•Demostración de honestidad e otras situaciones y escenari

QUE: RESIÓN Y UNICACIÓN PORAL PROCEDIMENTALES •Exploración de la formas expresivas espontáneas del cuerpo a través de imitaciones, simulaciones que partan del trabajo de las capacidades kinestésicas y coordinativas. •Exploración de expresiones corporales en combinación con sonidos onomatopéyicos. •Expresión de sentimientos básicos, a través de juegos: alegría, afecto, miedo, tristeza, rabia..., haciendo uso de la cara y de todo el cuerpo, sin palabras (mimo).· Utilización del juego como herramienta para desinhibir y favorecer la creatividad. •Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio, cuerpo.

GRADO: CUARTO

CEPTUALES

ACTITUDINALES •Valoración del gesto como elemento significativo en comunicación expresiva.

Mímicas, pantomimas y dramatizacione s.

•Valoración de las capacidade expresión como medio pa reforzar la autoestima y la confianza en si mismo.

•Valoración de la importancia lenguaje corporal.· Manifestación de actitude espontaneidad y desinhibi

•Reconocimiento y valoración

los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

•Manifestación de interés por mejorar la calidad del prop movimiento, de acuerdo a potencialidades y limitacio •Utilización personal del gesto y el movimiento para la expresión, la representación y la comunicación. •Uso de la pantomima (escenificación, sin palabras, de una situación con argumento) como técnica expresiva. •Utilización del juego dramático como estrategia para la creatividad en situaciones relacionadas con su vida diaria. •Dramatizaciones de acciones habituales o cotidianas en pequeños grupos, utilizando las posibilidades del espacio, del tiempo y de la intensidad de la acción. •Representación de roles (dramatización) relacionados con la realidad sociocultural. •Participación en juegos dramáticos con tópicos sugeridos por los alumnos. •Representaciones de roles en juegos dramáticos relacionados con los derechos y deberes de los niños y niñas. •Participación en juegos dramáticos donde se evidencien los efectos nocivos del tabaquismo, alcoholismo y el uso indebido de otras drogas.

•Participación en situaciones supongan comunicación c otros, utilizando recursos motores y corporales con espontaneidad.

•Interés por mejorar la calidad propio movimiento

•Valoración del movimiento d otros analizando los recur expresivos, su plasticidad intencionalidad. •Valoración y disfrute de las habilidades expresivas.

•Aprovechamiento de las habilidades motrices expre para una mejora de la rela social.

•Valoración de su cuerpo para explorar su creatividad.

•Conocimiento y ejercicio de derecho a la libre expresió

•Demostración de una actitud responsable y de rechazo f a la incitación del consum sustancias nocivas a la sal •Realización de secuencias rítmicas y adecuación del movimiento. •Realización de movimientos continuos y discontinuos con distintas partes del cuerpo de manera individual y grupal como respuestas a estímulos visuales y acústicos. •Participación en actividades donde se presenten estímulos sensoriales con variaciones marcadas en la velocidad de la frecuencia y la

Baile y danza.

•Seguimiento de instrucciones realización de las secuenc rítmicas y adecuación del movimiento. •Cooperación y respeto hacia compañeros.

•Disfrute de la participación e bailes y danzas coreográfi

•Disfrute de la participación e actividades rítmicas corpo

•Valoración de la comunicaci corporal.

•Manifestación de interés y curiosidad en las diferenci entre baile y danza. periodicidad de las pausas. •Participación en actividades motrices con apoyos rítmicos que permitan establecer contraste con su propio ritmo y el externo. •Diferenciación entre baile y danza. •Participación en bailes y danzas populares y tradicionales de ejecución simple que permitan la integración rítmica del alumno. •Participación en actividades de expresión corporal lúdicas y recreativas. •Participación en bailes y danzas que ponen en juego, por sudificultad, las capacidades físicas-coordinativas. •Identificación de los nombres de los bailes y las danzas practicadas. •Identificación de la letra, la música y los desplazamientos de los bailes y las danzas practicadas.

•Respeto por la ejecución artí propia del grupo.

•Manifestación de orgullo por gentilicio local, regional y nacional.· Valoración de l tradiciones y costumbres d comunidad y de su región

•Respeto y tolerancia a la diversidad étnica, cultural social y de sexo en la participación en bailes y danzas.

•Valoración de la comunicaci oral, escrita, gestual, gráfi plástica en la consolidació conocimiento.

•Valorización del movimiento los otros.

•Valoración de su cuerpo com medio para explorar su capacidad creativa.

•Concientización de las posibilidades expresivas d cuerpo.

QUE: VIDA IRE LIBRE

GRADO: CUARTO

NCEPTUAL ES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

•Manifestación de interés por beneficios que aportan los pase

•Identificación de las características y las actividades de los paseos. •Búsqueda de información acerca de parques, plazas y sitios históricos y otros ambientes naturales de la localidad •Planificación de la actividad a realizar •Participación en paseos pedestres en el plantel, en plazas y parques de la localidad y en otros ambientes naturales. •Técnicas básicas de orientación: indicios, ubicación del sol, brújula, planos... •Utilización de técnicas de primeros auxilios en actividades de adaptación al medio (desastres naturales, salvamento acuático, supervivencia,...) •Conocimiento de la planta física del plantel y sus alrededores como medida de prevención ante desastres socio-naturales. •Identificación de amenazas y riesgos ante desastres naturales en el plantel y sus alrededores. •Identificación de señalamientos a través del lenguaje icónico, cromático, lumínico y sónico para la prevención de accidentes y desastres naturales. •Práctica de desalojos del plantel en simulacros de desastres socionaturales. Práctica de posiciones de autoprotección como medida de prevención ante desastres naturales.

•Valoración y respeto a los señalamientos viales del contex durante los paseos (semáforos, “paso de peatones”, “paso de animales”, ...).

•Valoración de la planificación com elemento clave para el éxito de aspiraciones personales y socia

•Responsabilidad individual de las tareas acordadas por el grupo.

•Interés por conocer y realizar form de ocupar el tiempo de ocio en entornos diferentes a los habitu

Paseos.

•Valoración de la importancia de l diferentes tipos de señalamient la prevención de accidentes y desastres naturales.

•Autonomía para desenvolverse en medio natural adoptando las medidas de seguridad y respeta el medio donde se encuentre. •Toma de conciencia de la autoprotección.

•Actitud positiva ante la prevenció Aceptación y respeto de las nor para la conservación y mejoramiento del ambiente. •Demostración de espíritu de solidaridad y cooperativismo.

•Respeto a las normas de seguridad •Identificación de las características y las actividades de las excursiones. •Manifestación beneficios

Excursionism o.

de interés por que aportan

excursiones. •Búsqueda de información acerca de parques, plazas y sitios históricos y otros ambientes naturales de la localidad. •Planificación de la actividad a realizar. •Participación en actividades de educación ambiental a través de los juegos, rondas, cantos y bailes durante la excursión. •Reforestación y mejoramiento de ambientes naturales. •Ubicación y orientación espacial en el lugar de la excursión.

•Valoración de la planificación com elemento lave para el éxito de l aspiraciones personales y socia

•Valoración de la capacidad de observación como proceso prev para la adquisición del conocimiento.

•Reconocimiento de la importancia manifestación de actitudes posi para la conservación y mantenimiento del ambiente.

Seguridad y prevención .

•Utilización de técnicas de primeros auxilios en actividades de adaptación al medio (desastres naturales, salvamento acuático, supervivencia,...) •Análisis de las normas de seguridad y de comportamiento durante las excursiones. •Identificación de señalamientos a través del lenguaje icónico, cromático, lumínico y sónico para la prevención de accidentes y desastres naturales.

•Valoración del buen uso de recursos naturales renovables renovables. •Seguimiento de instrucciones y normas.

•Manifestación de respeto, toleranc cooperativismo en el equipo de trabajo..

•Valoración de la belleza, diversid armonía de la naturaleza. •Valoración de su propia vida y la otros seres vivos.

•Valoración del humano como elem clave en el equilibrio del ecosistema.

•Valoración de la importancia de l diferentes tipos de señalamient la prevención de accidentes y desastres naturales.

•Valoración de la capacidad de observación como proceso prev para la adquisición del conocim

•Disfrute de las excursiones y de la actividades de conservación

ambiental.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIAS •Se expresa y comunica a través de su cuerpo y del movimiento. INDICADORES

•Explora y experimenta con su cuerpo sus posibilidades de expresió Compara su cuerpo con formas naturales y otros seres vivos. •Realiza imitaciones y simulaciones a través de gestos y movimientos corporales. •Realiza imitaciones combinadas con sonidos onomatopéyicos.· Utiliza el mimo y la pantomima para expresar emociones y sentimientos. •Manifiesta interés por participar en las diversas actividades. •Manifiesta confianza en sí mismo. •Participa con espontaneidad en juegos dramáticos. •Realiza movimientos con secuencia rítmica, de acuerdo a su capacidad individual. •Realiza movimientos continuos y discontinuos con estímulos visuales y acústicos. •Manifiesta actitudes de espontaneidad y desinhibición. •Respeta las manifestaciones expresivas de los demás. •Muestra interés por el trabajo en grupo. •Utiliza las expresiones corporales en otros contextos para transmitir sentimientos y emociones. •Se expresa libremente. •Aprecia su propia realidad corporal. •Incorpora en su lenguaje vocablos técnicos de las diferentes expresiones corporales. •Colabora con sus compañeros en las diferentes actividades grupales.

•Respeta y aprecia sus propios movimientos y el de los demás. •Sigue Instrucciones en la secuencia rítmica y adecuación del movimiento. •Resuelve tareas motrices mediante elementos temporo-espaciales.

•Transfiere aprendizajes temporo-espaciales en la resolución de problemas en otras áreas del saber.

•Resuelve problemas motrices mediante actividades de clasificación, sedació comparación.

•Resuelve problemas motrices mediante la aplicación de destrezas deportivas de acuerdo a sus potencialidades y limitaciones. •Resuelve problemas motrices mediante la aplicación de destrezas básicas y deportivas. •Manifiesta constancia y perseverancia para mejorar sus destrezas básicas motrices. •Manifiesta interés por mejorar sus destrezas

•Manifiesta autonomía y confianza en sus propias habilidades motrices, tanto en las actividades de aula como en otras situaciones.

•Muestra constancia y perseverancia en otras situaciones del contexto escola

•Expresa tolerancia y respeto hacia los demás en la interacción generada en l diferentes actividades grupales. •Ayuda a sus compañeros. •Participa en actividades individuales y grupales de destrezas motrices con un comportamiento constructivo, confianza en sí mismo, responsable y solidario.

•Golpea, recibe, rebota, impulsa, ... balones de diferentes tamaños y form peso y textura, con las piernas y los pies, adaptados a las posibilidades limitaciones individuales.

•Golpea, recibe, rebota, impulsa, lanza, ... balones de diferentes tamaños y formas, peso y textura, con los brazos y manos, adaptados a las condicion individuales. •Realiza giros y desplazamientos variados en dirección, sentido y velocidad, acuerdo a sus posibilidades. •Realiza ejercicios de equilibrio estático y dinámico.

•Manipula objetos de diferentes formas, volúmenes, pesos y texturas adaptad a su capacidad. •Participa en juegos recreativos con la aplicación de destrezas básicas deportivas.

•Participa en el establecimiento de normas para la organización de situacione

colectivas de juegos. •Ejerce su derecho a la recreación. •Respeta las normas establecidas en las actividades grupales. •Muestra seguridad en sí mismo en la toma de decisiones. •Muestra libremente sus sentimientos. •Descubre sus posibilidades y limitaciones. •Manifiesta iniciativa durante las actividades. •Participa en la creación de juegos fundamentados en destrezas deportivas. •Participa en juegos deportivos individuales y colectivos de acuerdo a sus capacidades. •Aplica en situaciones cotidianas el respeto a las normas de juego. •Muestra constancia y perseverancia. •Manifiesta espíritu de colaboración y ayuda mutua. •Manifiesta sinceridad consigo mismo y con los demás. •Muestra un “juego limpio” durante las actividades lúdicas. •Participa en actividades grupales e individuales de capacidad física con sentido de constancia y perseverancia, de manera responsable y solidaria. •Realiza ejercicios de flexibilidad. •Practica la respiración y la relajación muscular durante los ejercicios de flexibilidad. •Participa en actividades recreativas poniendo en práctica ejercicios de flexibilidad. •Reconoce la importancia de la flexibilidad en las actividades de la vida cotidiana. •Muestra una actitud positiva hacia su realidad corporal, la superación y el esfuerzo. •Aprecia la influencia de la relajación muscular y de la respiración para el mejoramiento de su flexibilidad.

•Participa con entusiasmo en actividades físicas de larga duración y mediana intensidad. •Participa en juegos motrices de larga duración y mediana intensidad que

estimulan la resistencia aeróbica.

•Participa en diferentes actividades físicas de corta duración y alta intensidad que estimulan el desarrollo de la capacidad anaeróbica, de acuerdo a su capacidad física. •Participa con entusiasmo en circuitos y carreras cortas variadas de esfuerzo anaeróbico. •Muestra perseverancia y constancia durante las actividades aeróbicas. •Manifiesta placer durante las actividades. •Muestra seguridad y confianza en sí mismo durante la interacción con sus compañeros.

•Demuestra curiosidad ante los signos y síntomas producto de las actividades físicas de larga duración. •Muestra habilidad en la toma del pulso como control del esfuerzo en la ejecución de actividades aeróbicas. •Identifica signos y síntomas como producto de actividades físicas de larga duración. •Identifica las diferencias entre actividades aeróbicas y anaeróbicas.

•Manifiesta la importancia de la actividad física para mejoramiento de su sal integral. •Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la conservación y mejoramiento de su salud. •Tolerante y respetuoso con los compañeros que poseen un menor nivel de capacidad física. •Reconoce la importancia de las diferencias entre actividades aeróbicas y anaeróbicas para su aplicación en la vida cotidiana. •Muestra hábitos alimentación. de higiene y de •Muestra aseo personal. •Aprecia la importancia del aseo personal. •Utiliza indumentaria apropiada para la realización de actividades físicas. •Manifiesta la importancia de un ambiente puro para la ejercitación física. •Participa espontáneamente en la conservación del sitio de trabajo. •Identifica los alimentos de acuerdo a su valor nutricional.

•Relaciona la actividad física con el valor nutricional de los alimentos. •Practica buenos hábitos alimenticios. •Participa en juegos tradicionales propios de la localidad o región. •Participa en juegos tradicionales que implican el uso de destrezas motoras básicas. •Busca información relacionada con los juegos tradicionales de su localidad región. •Muestra sensibilidad hacia las manifestaciones lúdicas-culturales de su localidad y región. •Manifiesta respeto y tolerancia hacia la diversidad étnica, cultural y social.· Participa con disposición en bailes y danzas populares. •Participa activamente en manifestaciones culturales. diferentes •Manifiesta interés y curiosidad por conocer las diferencias entre baile y danza.· Identifica los nombres de bailes y danzas practicadas. •Expresa placer al participar en bailes y danzas populares y folklóricas de su localidad y región.· Respeta la ejecución de los demás. •Participa en celebraciones culturales tradicionales en su plantel y su comunidad. •Disfruta al participar en bailes y danzas. •Busca información acerca de los bailes y danzas de la localidad y región. •Reconoce la letra, la música y los desplazamientos de los bailes y danzas practicadas. •Asume actitud de respeto y defensa del medio ambiente. •Identifica las características y las actividades de los paseos y excursiones. •Busca información acerca de parques, plazas y sitios históricos y otros ambientes naturales de la localidad. •Participa en la planificación de los paseos y excursiones. •Participa con entusiasmo en paseos pedestres dentro del plantel, plazas y parques de la localidad y en otros ambientes naturales. •Disfruta de los ambientes naturales. •Respeta y cuida el medio ambiente donde se encuentra. •Acepta y respeta las normas para la conservación y mantenimiento del

ambiente. •Muestra espíritu de solidaridad y cooperativismo. •Ocupa su tiempo de ocio de manera significativa. •Participa en las actividades de reforestación y mejoramiento de ambientes naturales,dentro del plantel, en paseos y excursiones. •Aprecia la belleza, diversidad y armonía de la naturaleza. •Respeta su vida y la de otros seres vivos.

•Utiliza racionalmente los recursos naturales durante los paseos y excursione

•Identifica señalamientos ¡cónicos, cromáticos, lumínicos y sónicos para prevención de accidentes y desastres naturales.

•Manifiesta la importancia de los señalamientos en la prevención de accident y desastres naturales. •Respeta los señalamientos de prevención.

•Participa en actividades de desalojo en simulacros de desastres socionatural •Asume actitud de prevención de accidentes y desastres socio-naturales •Demuestra una actitud positiva ante la prevención.

•Adopta las posturas de autoprotección. Utiliza técnicas de primeros auxilios en simulaciones de desastres naturales •Conoce la planta física del plantel y sus alrededores como medida de prevención ante desastres socio-naturales. •Identifica amenazas, riesgos, de accidentes en su plantel y alrededores.

•Utiliza medidas de seguridad y protección durante las actividades de paseos excursiones BIBLIOGRAFÍA ALTUVE, Eloy (1992). Educación Física y juegos tradicionales. Maracaibo: Astro Data S.A. ALTUVE, Eloy (1995). Educación Física, deporte y recreación. Caracas: Fe y Alegría. ARNOLD, Peter (1991). Educación Física, movimiento y curriculum. Madrid: Morata, S.A BANTULA, Jaume y Marta CARRANZA (1993). Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Barcelona: Grao.

BILBROUGH, A. y JONES P (1975). Didáctica y desarrollo de la educación física. Buenos Aires: Kapelusz. BONILLA B., Carlos B. Pedagogía y cultura física. Armenia: KINESIS. CAJAO V, Alberto E (1977) Diccionario enciclopédico de educación física. Lima. CAJIGAL, José (1979). Cultura intelectual y cultura física. Buenos Aires: Kapelusz. CARRETERO, Mano (1993). Constructivismo y educación. Buenos Aires: Luis Vives. CARVAJAL, Néstor y Otros (1988). Educación física y deporte. Educación básica. 4°, 5° y 7°Grado. Caracas: ROMOR. CASTRO G., Arlex (1985). Educación Física y desarrollo. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto. CASTRO G., Arlex (1994). Consideraciones acerca de la educación física en Venezuela, Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Barquisimeto. Departamento de Educación Física, Barquisimeto. CASTRO G., Arlex (1996). Misión formativa de la Educación Física, Ministerio de Educación, Oficina de Educación Física, Deporte Estudiantil y Recreación. Caracas. COLL, C y otros (1995). Los contenidos en la reforma. Enseñanza y Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y Actitudes. Madrid, España. Editorial Santillana. CHOZAS, Javier y otros (1993). Desarrollo curricular de Educación Física, Primer Ciclo de Educación Primaria 6-7 años y Segundo Ciclo de Educación Primaria 8-9 años. Madrid: Escuela Española. FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA (1971). Manifiesto mundial sobre la Educación Física. Madrid: Colegio de Profesores de Educación Física. FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA. Carta Internacional de la Educación Física y el deporte. UNESCO, Madrid: Colegio de Profesores de Educación Física. GARCÍA, María del Valle (1994). Educación Física en el nivel básico. Maracay: Gobernación del Estado Aragua. LAGARDERA,- Francisco (1993). Bases Epistemológicas de la Educación Física Escolar. Zaragoza: Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado N° 20, Universidad de Zaragoza. LLADÓS 0., Luis 0. (1989). Técnicas de la excursión y su aprovechamiento en el aula. Caracas: Ministerio de Educación. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1992). Programas de estudio y manual del docente. Asignatura educación física y deporte. Nivel educación básica. Caracas: CAVELIBRO.

PERALTA B., Héctor J. (1993). Educación física para la vida. Bogotá: AetePublicaciones. RODRÍGUEZ R., Joaquín y otros (1993). Desarrollo curricular de Educación Física. Primer ciclo de educación primaria. Madrid: Escuela Española, S.A. RODRÍGUEZ R., Joaquín y otros (1994). Desarrollo curricular de educación física. Segundo ciclo de educación primaria. Madrid: Escuela Española, S.A. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (1994). Programa de educación física. (1ra. Edición). México-D.F: Dirección general de educación física. Subsecretaría de educación básica. SEYBOLD, Annemarie (1976). Principios didácticos de la Educación Física. Buenos Aires: Kapelusz. SEYBOLD, Annemarie (1994). Principios pedagógicos en la Educación Física. Buenos Aires: Kapelusz. V CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y CIENCIAS APLICADAS (1994). Situación de la Educación Física, el Deporte y la Recreación en Venezuela. Memorias. Barquisimeto. VOPEL, Klaus W (1994). Juegos de Interacción para niños y preadolescentes. Contacto, percepción, identidad. Madrid. CCS. VOPEL, Klaus W (1994). Juegos de Interacción para niños y preadolescentes. Sentimientos, familia, amigos. Madrid: CCS. VOPEL, Klaus W (1994). Juegos de interacción para niños y preadolescentes. Comunicación, cuerpo, confianza. Madrid: CCS. ZAPATA, Oscar A. y AQUINO, E (1979). Psicopedagogía de la motricidad. Etapa del aprendizaje escolar. México: Trillas.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->