Programa de Tercero Grado

Programa de Tercero Grado
(Currículo básico Nacional)

Área: Lengua y Literatura
Tercer Grado
Programa de Lengua y Literatura
Presentación del Área de Lengua y Literatura
Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua

como instrumento a través del cual se asegura la interacción humana,
fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga
la dinámica del mundo actual. Por esta razón, la función que la sociedad
asigna a la escuela tiene como uno de sus principios básicos el desarrollo de
las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su
formación integral.
Los planteamientos anteriores determinan para el área lengua y

literatura un enfoque funcional comunicativo que difiere de los esquemas
tradicionales, centrados en la teoría gramatical, el historicismo y el
formalismo literario. Este enfoque atiende al desarrollo de la competencia
comunicativa del alumno, entendida no sólo como el conocimiento del
sistema lingüístico y los códigos no verbales, sino también de la adecuación
de su actuación lingüística a los diferentes contextos y situaciones
comunicativas.
La orientación del área se fundamenta en las teorías relacionadas con el

desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo (Vygotsky, Piaget,
Ausubel,) y en los nuevos aportes de la lingüística. Entre estos aportes
destacan las propuestas teóricas y metodológicas de la Psicolingüística que
explican los procesos de adquisición y desarrollo del leguaje, la variabilidad
derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, eje
central de la Sociolingüística (Labox, Hymes), la atención a las diversas
funciones del lenguaje de los niños (Halliday). Asimismo, se atiende a la
intencionalidad comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas
de reflexión de la Pragmática y al texto como unidad básica de la
comunicación humana, centro de las proposiciones de la Teoría del Texto.
Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el

principio de que la enseñanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes
realmente funcionales dentro de una comunidad lingüística específica. Estas
ideas, reforzadas además por planteamientos ideológicos (valoración de la
identidad como venezolano) y psicológicos (respeto a los conocimientos
previos que trae el niño), imponen el reconocimiento del Español de
Venezuela, en sus múltiples variedades. En las comunidades indígenas se
considerarán, también, las variedades de lengua de las diferentes etnias.
Se propicia una didáctica que atiende no sólo a contenidos
conceptuales, sino también a contenidos procedimentales y actitudinales con
los que se favorece el aprender a aprender, la reflexión acerca del
funcionamiento de la lengua y el acercamiento del alumno a la literatura para
su disfrute y valoración, ya que los textos de creación literaria juegan un papel
fundamental en la formación de lectores autónomos. El área estimula el
acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que
proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de
comprensión y producción tanto de la lengua oral como de la escrita, se
considera esencial la participación del alumno en actividades que le permitan
analizar sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para
construir, así, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de
aprendizaje.
La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino también

como un instrumento de comunicación que se puede usar y de hecho, se usa,
para lograr objetivos variados: dialogar, investigar, informarse, escribir a
familiares y amigos, construir un cuento,... Se aspira con esto a que el niño
ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar no sólo las reglas
lingüísticas, sino también las imposiciones sociales de la comunidad en la que
se desenvuelve.
En la primera etapa de Educación Básica el niño se apropia del sistema

de la lengua escrita. La alfabetización es objetivo central en este período, por
lo tanto, es fundamental que en un ambiente lleno de armonía y disfrute, se le
ofrezca la oportunidad de interactuar permanentemente en actividades de
lectura y escritura que le permitan aprehender la complejidad y funcionalidad
de la lengua escrita en diversas situaciones de la vida cotidiana. No debe
alfabetizarse "desde afuera" con métodos prescriptivos; el maestro debe
conocer y respetar las diversas hipótesis que los niños se plantean para la
construcción de la lengua escrita, y a partir de los niveles de
conceptualización en los cuales se encuentran, permitan propiciar actividades
que les permitan escribir y leer espontáneamente y que les faciliten avanzar,
estructurando y reestructurando sus hipótesis hasta lograr la adquisición del
código. (Ferreiro, Teberosky, Kaufman, Lerner...)
En definitiva, el propósito de la enseñanza y aprendizaje de la lengua

es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo
a los procesos de comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito,
tomando en cuenta el uso de los registros adecuados para cada contexto
situacional. En esta primera etapa de alfabetización, se considerará como
propósito esencial la adquisición y progresivo desarrollo de competencias para
la lectura comprensiva y para la expresión e interacción comunicativa
apropiada, a través de la oralidad y la escritura de diversos tipos de textos, así
como, el acercamiento y paulatina interacción con la literatura como fuente de
disfrute y recreación.
Bloques de Contenido
El programa de Lengua y Literatura está organizado en cuatro bloques
de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del área:
● El Intercambio Oral
● ¡A leer y a escribir!
● Reflexiones sobre la lengua
● Literatura: el mundo de la imaginación.
● El intercambio oral agrupa los contenidos que se adquieren en

experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua
oral en actividades de producción de textos (hablar) y de
comprensión (escuchar). El niño ingresa a la escuela con
conocimientos previos en el área, en consecuencia el docente
deberá orientar la labor pedagógica para afianzar los aprendizajes
preexistentes e incorporar los nuevos en forma progresiva dentro de
un contexto significativo.
A través de los contenidos de este bloque, el niño desarrollará sus

competencias para la comprensión y producción de textos orales con diversos
propósitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., y de
acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el
ámbito de la escuela, la familia y la comunidad. El niño se ejercitará en la
captación y uso de la entonación, la articulación y otros recursos propios de la
oralidad, se iniciará en el proceso de establecer relaciones lógicas de
pensamiento, y hará las transferencias correspondientes a nuevas situaciones
de aprendizaje.
● iA leer y a escribir! agrupa los contenidos que se adquieren en

experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua
escrita en actividades de comunicación a través de la comprensión
(leer) y la producción (escribir) de textos escritos.
La apropiación del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos

fundamentales de esta etapa, de allí el énfasis en la interacción permanente en
actos de lectura y escritura. El niño aprende a leer, leyendo y a escribir,
escribiendo. En tal sentido, es fundamental que el maestro diseñe estrategias
que permitan al niño leer y escribir aún cuando no hayan adquirido el sistema
de signos convencionales.
Motivar en el niño el deseo de leer y escribir facilita el proceso de
adquisición del sistema. En esta etapa del desarrollo del niño se presenta la
mejor oportunidad de orientarlo hacia la apreciación del texto escrito y la
apropiación del código para satisfacer sus necesidades y su deseo de aprender;
por tanto, las actividades diseñadas deben partir de situaciones reales,
haciendo hincapié en su función social.
Es importante tener presente la complejidad del proceso de adquisición

del sistema. El aprendizaje de la lengua escrita es un proceso bidireccional, el
niño debe seguir sus propias pistas y estrategias para elaborar y comprobar sus
hipótesis y pasar de un nivel a otro construyendo su aprendizaje, superando
sus errores y avanzando en su desarrollo. En tal sentido, es necesario que el
maestro conozca los niveles que caracterizan este proceso para poder
orientarlos, respetando su evolución individual, y propiciando su avance por
las diferentes fases hacia la adquisición del sistema convencional.
● El bloque Reflexiones sobre la lengua agrupa los contenidos que

se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los
aspectos normativos y convencionales a los que obliga el uso de la
lengua. De acuerdo con la concepción de este programa estos
aspectos no serán objeto de estudio en forma descontextualizada.
Es decir, no serán estudiados como conceptos, normas y
definiciones aisladas. Por el contrario, serán tratados a medida que
surjan en las situaciones de interacción escolar o como producto de
estrategias planificadas a partir de contextos significativos para el
niño... Tales contenidos serán considerados en la medida en que las
experiencias de aprendizaje lo exijan a través de procesos de
observación, inferencia, análisis, clasificación, generalización,
solución de conflictos.... El propósito de este bloque de contenidos
es lograr que el niño descubra, gradualmente, el funcionamiento de
su lengua.
● El bloque Literatura: el mundo de la imaginación, se refiere a las
experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la
recreación que permite la interacción con la literatura, y promueve
la creatividad y el desarrollo de la fantasía en la producción
espontánea de textos imaginativos. La importancia de la literatura
es indudable y debe asumirse como uno de los pilares
fundamentales para la formación de lectores autónomos y
productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece
una oportunidad para la recreación y el goce estético, un espacio
para la ensoñación y el transitar por un sinnúmero de mundos
posibles. Son los textos de imaginación y fantasía, de carácter
poético, los que con mayor naturalidad fascinan a los niños. La
función imaginativa de la literatura permite al niño el
enriquecimiento personal , el conocimiento del acervo cultural de
su contexto social, la reafirmación de su identidad y el contacto con
mundos que favorecen el desarrollo del pensamiento divergente.
Estos bloques de contenidos no deben interpretarse como unidades

temáticas que se desarrollan en secuencias. Los contenidos de cada bloque se
relacionan entre sí y no pueden tratarse por separado. Los contenidos de los
dos primeros bloques participan a nivel cognitivo, afectivo, estético y
valorativo en el desarrollo de todas las asignaturas o disciplinas. Sus
características propias los obligan a estar presentes en todas las actividades
que realizamos en los procesos de comprensión y de producción ya sea en
forma oral o escrita, por esta razón, su aprendizaje es permanente y no permite
la visión fragmentada de contenidos o bloques. Los dos bloques finales se
refieren más específicamente al área ya que contemplan el trabajo con
materiales literarios y la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua.
Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el ámbito

escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su
formación humana. Por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema
tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y
transcritas como un cúmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una
de las actividades realizadas en la escuela conlleva a un aprendizaje, los
contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales explicitan estos
aprendizajes.
La gradación que se presenta de primero a tercer grado en algunos

contenidos no es estricta ni limitante, dependerá de las características del
grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del área y, no el
programa, determinará el avance en el grado de dificultad de los contenidos.
Si un grupo en primer grado ya lee y escribe, se aprovechará para reforzar
estos conocimientos y avanzar en el proceso con materiales de mayor
complejidad.
Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de los

proyectos pedagógicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en
función de los ejes transversales, que son los que orientan la acción
pedagógica, conectan la escuela con su contexto socio-cultural y favorecen un
enfoque globalizador del hecho educativo, acorde con las orientaciones
filosóficas del diseño que se propone.
El área Lengua y Literatura se integra con los ejes transversales

lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo a través de la
concepción de todos los contenidos
● Con el eje lenguaje, a través del enfoque comunicativo funcional
que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de
comunicación eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la
política educativa de formar lectores autónomos y productores de
textos creativos.
● Con el eje transversal desarrollo del pensamiento, por ser el área
lengua determinante en los procesos de construcción y desarrollo
de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones
valorativas. Los procesos de comprensión, análisis, síntesis, la
reflexión y solución de problemas, el razonamiento lógico y
heurístico, y el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un
medio para realizarse.
● Con el eje transversal valores, ya que a través de la interacción
comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y
escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el
desarrollo de las actividades del área se destacan la solidaridad, la
cooperación, el respeto, la perseverancia y la equidad en los
trabajos de grupo, así como también, la honestidad, la identidad, el
respeto por los demás, la responsabilidad y el refuerzo de la
autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la
comunidad.
● Con el eje transversal trabajo ya que se encuentran en el área
contenidos que contribuyen a la formación del niño para su
incorporación y participación en su entorno socio-cultural, que le
ayudan a ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hábitos
para la presentación de trabajos y la valoración del trabajo
realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las
actividades escolares le permitirá relacionarlas con el campo
laboral de su comunidad, la realización del trabajo escolar dentro
de un clima de armonía y felicidad propiciará la formación de una
actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la
sociedad exige. En el área lengua y literatura, el énfasis en los
procesos de comprensión y producción del lenguaje oral y escrito,
ofrece las herramientas para la integración social y la participación
comunitaria que le serán necesarias en su futuro desarrollo en el
campo laboral.
La intención de estas orientaciones acerca del programa es enfatizar el

sentido globalizador de los contenidos del área entre sí, su relación
permanente con las demás áreas y con los ejes transversales a partir de una
concepción en la que el docente se define, no como un transmisor de
contenidos sino como un colaborador permanente en el desarrollo de las
potencialidades del sujeto que aprende.
Objetivos Generales del Área
El área Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del Nivel de
Educación Básica aspira a que el educando:
● Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la

interacción con el contexto social y natural para la satisfacción de
sus necesidades.
● Se exprese en forma oral con propiedad y adecuación cónsonas
con las diferentes situaciones comunicativas del contexto socio
cultural.
● Participe como oyente en procesos de comprensión de textos
orales estableciendo relaciones con sus vivencias y opiniones.
● Reconozca el uso del léxico de su comunidad como reafirmación
de su identidad.
● Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le
permitan obtener información e incorporarse de una manera
significativa a su mundo.
● Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos
comunicativos y a los aspectos normativos elementales de la lengua
escrita.
● Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el
respeto a las ideas ajenas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar
a los demás, para expresar sus ideas personales y dialogar, como
condiciones indispensables de un individuo activo, participativo y
democrático.
● Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y
convencionales básicos del sistema de la lengua oral y escrita.
● Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y
recreación.
● Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las
cuales juega con la fantasía y la imaginación.
● Afiance su identidad nacional a través de la lectura de textos
literarios propios del acervo cultural de su región y de su país.
Desarrollo de Contenidos
BLOQUE GRADO
EL INTERCAMBIO ORAL TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

● El intercambio ● Diferenciación y reflexión ● Valoración
oral en la vida acerca del papel del hablante y del lenguaje
cotidiana: la del oyente al participar en como medio de
conversación, el conversaciones y discusiones comunicación
diálogo y la sobre temas de interés general. eficaz.
discusión. ● Diferenciación y uso de ● Respeto por
Turnos en la fórmulas de cortesía y de los turnos en la
conversación. tratamiento en intercambios conversación.
orales diversos. ● Tolerancia y
● Análisis de usos lingüísticos respeto por los
orales impuestos por la puntos de vista
comunidad al saludar, al de los
despedirse, al llegar a un sitio, interlocutores.
al solicitar una información, al ● Valoración
presentarse, al participar en del manejo
grupos de trabajo. consciente del
● Adecuación de los usos tono de voz en
lingüísticos orales a la las situaciones
diversidad de situaciones comunicativas.
comunicativas en el contexto ● Valoración
escolar, familiar, local y de las formas
regional. expresivas,
formales e
informales,
características
de la
comunidad
lingüística a la
que se
pertenece.
● La ● Identificación de giros y ● Valoración
comunicación expresiones lingüísticas de las
con textos orales características de la capacidades de
sencillos: Textos comunidad en la que se vive. expresión oral
narrativos, ● Organización de secuencias como medio
descriptivos, temporales al narrar. para reforzar la
instruccionales. autoestima y la
● Discriminación de
confianza en sí
características de personas, mismo.
animales, objetos,... a partir de
● Valoración
criterios previamente
establecidos. de la
interacción
● Compresión y producción
comunicativa
de instrucciones para para la
participar en juegos, armar resolución de
objetos, hacer una receta, problemas y la
realizar trabajos ... toma de
● Exposición y argumentación decisiones
de razonamientos y puntos de consensuadas.
vista en conversaciones y ● Valoración
discusiones sobre diferentes de los gestos
temas. como elementos
● Interacción comunicativa, significativos
discusión y reflexión para la indispensables
toma de decisiones y la en la
búsqueda de soluciones a comunicación
problemas académicos y oral.
cotidianos. ● Aceptación
del lenguaje
oral como
medio para
crear y recrear.
● Actitud de
solidaridad en
la interacción
comunicativa
en la escuela, la
familia y la
comunidad.
● Articulación ● Adecuación del tono de voz
de los sonidos, la a diversas situaciones
entonación, la comunicativas.
acentuación, el ● Identificación de los
tono de voz. cambios que se dan en
expresiones orales con
entonación afirmativa,
interrogativa, imperativa,
desiderativa, exclamativa.
● Comparación de sonidos
con diferente articulación, a
partir de palabras o
expresiones de uso frecuente.
● Clasificación de palabras de
acuerdo con la ubicación del
acento.
● Creación de juegos con
adivinanzas retahílas, chistes,
canciones, poemas...
● Organización de actividades
lúdicas en las cuales se haga
uso de elementos
comunicativos no verbales
(mímica, gestos, expresión
corporal...).
● Recolección y análisis de
refranes propios de la
comunidad.
BLOQUE GRADO
¡ A LEER Y A ESCRIBIR ! TERCERO

CONTENIDOS

● El Código ● Interacción permanente y ● Valoración de la
de la lengua sistemática con diversos lengua escrita y de
escrita. materiales impresos en otras
actividades de lectura y representaciones
escritura. gráficas en la
● Apropiación del código comunicación.
alfabético. ● Incorporación de
● Diferenciación y uso de la lectura y la

diversos tipos de libros de escritura a la vida
acuerdo con su función: para la satisfacción
recreativos, informativos, de de necesidades,
consulta, el diccionario. solución de
problemas
● Reconocimiento de las
recreación y
partes del libro: portada, comprensión del
título, autor, índice, como mundo y de sí
recurso para la comprensión. mismo.
● Lectura oral en situaciones
● Valoración de la
de interacción comunicativa lectura y la
dentro de un contexto escritura como
significativo. medios para
desarrollar los
potenciales
creativos del ser
humano sobre la
base del derecho a
la expresión libre y
espontánea de las
ideas.
● Refuerzo del
espíritu de
investigación y a la
creatividad.
● Sensibilización
ante los valores
presentes en los
textos leídos.
● Diversas ● Comprensión y producción ● Respeto por los
estructuras de textos que respondan a hábitos de
textuales: diferentes propósitos: narrar , presentación en los
informativa, describir, exponer, trabajos escritos.
instruccional, argumentar, informar. ● Respeto y
narrativa, ● Lectura y seguimiento de colaboración hacia
descriptiva , textos instruccionales para las personas en la
epistolar, realizar tareas manuales y realización de
expositiva,
argumentativ otras actividades. trabajos en equipo.
a. ● Lectura individual y en ● Valoración del
equipo de textos expositivos uso adecuado de la
para conseguir información. lengua escrita como
medio para la
expresión personal,
la representación y
la interacción
social.
● Aspectos ● Búsqueda de significados
formales de la de vocablos desconocidos a
lengua partir del contexto.
escrita: forma ● Utilización del diccionario
de las letras, en la búsqueda de
uso de significados que no se
mayúsculas y infieran del contexto y para el
minúsculas, manejo del orden alfabético.
signos de
● Diferenciación entre
puntuación,
presentación, poemas y textos narrativos.
sangría, ● Identificación de elementos
margen,... de la narración: personajes,
tiempo, espacio.
● Ordenamiento secuencial
de relatos.
● Identificación y escritura de
ideas principales y
secundarias en textos
informativos y expositivos
con propósitos de estudio e
investigación.
● Lectura y dramatización de
diálogos.
● Redacción de textos
formados por párrafos
sencillos con atención a los
aspectos formales de la
lengua escrita.
● Elaboración de periódicos
murales, historietas, libros de
cuentos, a partir de modelos
de material impreso.
● Elaboración de trabajos
escritos sobre temas
relacionados con las diversas
áreas del conocimiento con
atención a los aspectos
formales y de presentación.
● Adquisición y
enriquecimiento de
vocabulario.
● Seguimiento de las fases de
planificación, elaboración y
revisión en la producción de
trabajos escritos.
BLOQUE GRADO
REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA TERCERO

CONTENIDOS

● Nociones ● Análisis de textos sencillos ● Valoración
acerca del producidos colectivamente del uso
funcionamiento para determinar las oraciones adecuado de la
de la lengua. que los integran y las lengua para el
relaciones de forma y sentido logro de una
entre ellas. comunicación
● Análisis de oraciones eficaz.
sencillas para observar las ● Respeto por
palabras que las integran. las normas y
● Atención a la separación de convenciones
espacios entre las palabras de de la lengua.
la producción escrita. ● Aprecio por
● Identificación y uso de los el uso del

elementos que permiten léxico propio
establecer relaciones entre las del español de
palabras y oraciones (y, pero, Venezuela
o...). como
reafirmación de
● Segmentación de palabras
identidad.
en sílabas para su aplicación en
● Aprecio por
la separación al final de línea y las múltiples
en la diferenciación de sílabas posibilidades
átonas y tónicas. de expresión
● Observación y agrupación que ofrece la
de palabras de acuerdo al lengua.
número de sílabas que las ● Interés por
conforman. expresar las
● Diferenciación oral y escrita ideas en forma
de sílabas que presenten la organizada y
estructura (vocal consonante) comprensible.
(consonante, vocal, ● Respeto por
consonante) - (consonante, los puntos de
consonante, vocal) - vista de los
(consonante, vocal, vocal, otros en las
consonante)... relaciones de
● Revisión individual y en interacción
equipo del uso de los signos de comunicativa
puntuación en textos sencillos. dentro y fuera
(el punto, la coma, signos de del aula.
interrogación y de ● Valoración
exclamación). de la
● Revisión individual y en cooperación y
equipo de los aspectos la solidaridad
ortográficos de la producción del trabajo en
escrita atendiendo a las equipo.
correspondencias entre la ● Atención y
lengua oral y las convenciones perseverancia
de la escritura. para elaborar y
● Observación de las reelaborar sus
relaciones de concordancia de trabajos según
género y número (artículo, los elementos
sustantivo, adjetivo) y de normativos y
número y persona (sustantivo, convencionales
verbo) en la producción estudiados.
escrita.
● Diferenciación de palabras
que sirven para nombrar
(sustantivos), para describir
(adjetivos), para indicar
acciones (verbos), para ubicar
en el espacio (adverbios de
lugar) y para indicar
secuencias temporales
(adverbios de tiempo).
● Formación de familia de
palabras.
● Identificación y uso de
palabras compuestas y
derivadas.
● Identificación y uso de
sinónimos y antónimos en
contextos significativos.
● Revisión y razonamiento
sobre el funcionamiento de la
lengua para llegar a
generalizaciones sobre
elementos normativos
convencionales.
BLOQUE GRADO
LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN TERCERO

CONTENIDOS

● La función ● Lectura comprensiva de ● Sensibilización
imaginativa distintas manifestaciones ante la literatura
del lenguaje. literarias. (poemas, cuentos, como fuente de
fábulas, mitos, leyendas). recreación y goce
● Clasificación de poemas y estético.
relatos según diversos ● Respeto y
criterios. valoración por las
● Creación de relatos y creaciones propias
poemas nuevos a partir de y de sus
modelos literarios. semejantes.
● Creación de personajes ● Valoración de la
imaginarios y fantásticos a función imaginativa

partir del mundo para la creación de
circundante. mundos fantásticos.
● Invención de finales y ● Valoración de la
comienzos para historias literatura como

incompletas. medio para
● Creación de títulos reafirmar la
adecuados para textos identidad social y
literarios leídos. cultural de los
venezolanos.
● Elaboración de
● Libertad y
comparaciones por
asociación entre elementos autonomía para la
del contexto. selección de
lecturas.
● Creación de relatos y
poemas a partir de títulos
sugeridos.
● Producción de textos
donde se atribuyan
características humanas a
elementos de la naturaleza.
● Escogencia y recitación de
poemas en diversas
actividades en el aula.
● Escenificación de obras
teatrales y de títeres.
● Elaboración, en equipo, de
guiones para teatro de títeres
o dramatizaciones, a partir
de la lectura de textos
narrativos.
Relación de Competencias e Indicadores de la Evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES
● Participa en intercambios ● Escucha con atención e interés, logra centrar
comunicativos orales con su atención, comprender mensajes de textos
propiedad y adecuación. orales en la interacción comunicativa en la
escuela, la familia y la comunidad, y actuar en
consecuencia.
● Se expresa con propiedad y adecuación en
situaciones comunicativas diversas en la escuela,
la familia y la comunidad.
● Analiza usos lingüísticos frecuentes.
● Valora las normas del intercambio oral.

● Comprende y produce instrucciones.
● Narra con secuenciación lógica.
● Expone y argumenta con claridad sus puntos
de vista y opiniones.
● Describe personas, animales y objetos de
acuerdo a criterios establecidos.
● Identifica y relaciona los cambios de
entonación que se producen en diferentes actos
de habla.
● Identifica sílabas tónicas y átonas.
● Interpreta refranes, crea canciones, juegos y

rimas.
● Lee diversos tipos de ● Realiza la lectura comprensiva de textos
textos. sencillos que respondan a diferentes intenciones
comunicativas.
● Produce textos escritos ● Enriquece su vocabulario.
significativos de acuerdo ● Avanza en el proceso de construcción de
con los aspectos significados a partir de textos escritos
convencionales del sistema relacionándolos con sus saberes y factores
alfabético. afectivos.
● Escribe textos significativos respetando los
aspectos formales básicos de la lengua escrita:
caligrafía, uso de mayúsculas y minúsculas,
signos de puntuación, orden, legibilidad y
presentación, uso de la sangría y el margen.
● Utiliza la lectura y la escritura para
comunicarse, recrearse, informarse, resolver
problemas, y socializar.
● Disfruta la lectura y escritura de textos.
● Reconoce y utiliza ● Analiza textos sencillos para determinar las

adecuadamente elementos oraciones que los integran y las relaciones de
normativos y forma y sentido entre ellas.
convencionales básicos del ● Escribe atendiendo a la separación de los
sistema de la lengua oral y espacios entre las palabras.
escrita.
● Reconoce y usa elementos que permiten
establecer relaciones entre palabras y oraciones.
● Usa los signos de puntuación: coma, punto,
signos de interrogación y de exclamación.
● Identifica y usa palabras compuestas y
derivadas.
● Identifica y usa sinónimos y antónimos.
● Respeta las normas y convenciones de la
lengua.
● Es perseverante en la elaboración y
reelaboración de sus trabajos según los
elementos normativos y convencionales
estudiados.
● Muestra cooperación y solidaridad en el
trabajo de equipo.
● Descubre la literatura ● Lee textos literarios y produce significados
como fuente de disfrute y personales.
recreación. ● Construye textos imaginativos.
● Manifiesta sus ● Se inicia en la elaboración estética de las

potencialidades creativas a manifestaciones artísticas.
través de la función ● Se inicia en la reflexión crítica de textos de
imaginativa del lenguaje. acuerdo con criterios personales.
● Reconoce la literatura como fuente de
recreación y goce estético.
● Valora en sus creaciones la autenticidad y
espontaneidad como reflejo de sus propios
logros.
● Respeta las creaciones de sus compañeros.
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Área: Matemática
Programa de Matemática
Presentación del Área de Matemática
El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a un

mundo cambiante, complejo e incierto. Cada día aparece nueva información,
nuevas teorías, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de
interacción social. Los nuevos métodos de producción requieren de una fuerza
laboral capacitada desde el punto de vista tecnológico, la cual cambia
rápidamente por lo que esta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de
por vida. El individuo, la sociedad y el país se enfrentan cotidianamente a las
realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un
objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un
pilar del éxito.
La matemática es una forma de aproximación a la realidad. Brinda
elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entender
y, más aún, transformarla, porque:
● En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas: la

necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las
transacciones comerciales.
● En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de
enfrentar la resolución de problemas y llegar hasta las
consecuencias últimas de un supuesto. No es un cuerpo de
conocimientos desconectado de la experiencia vital, sino una de
las tantas formas con que cuenta la persona para entender su
entorno, para organizarlo y sacar provecho de él.
● Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico matemático,
iniciado en el nivel de Preescolar o elaborado por el niño sin
intervención de una enseñanza escolar.
● La comunicación entre individuos se ve favorecida por el
lenguaje matemático. Los números y la geometría, por ejemplo,
son conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta
idiomas distintos el poder entenderse.
● La matemática es el fundamento formal de la mayoría de las
disciplinas. El éxito del estudiante en sus estudios académicos y,
podría decirse, en su vida laboral misma, está condicionado a
poder entender las relaciones matemáticas básicas, poder
comunicarlas y seguir su método de razonamiento.
● Todo esfuerzo de abstracción, de ir un poco más lejos de la
realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y
teorías, demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad
analítica y un entrenamiento mental que se puede afianzar a través
del estudio de la matemática.
En definitiva, la matemática es un medio para el mejor

entendimiento del individuo, su realidad y sus relaciones con sus semejantes.
En tal sentido, es una herramienta más en el proceso de construirnos a
nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar
riqueza (entendida en su sentido amplio: económico, social, humano).
Dominar la matemática y más aún, poder enseñarla, constituye una de las
metas mas elevadas más trascendentales de todo plan de formación vital. En la
medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan
dentro de la educación, será posible plantear la formación de un individuo más
proactivo y capacitado para la vida en sociedad.
El docente es parte fundamental en la consecución de estas metas.
Este programa lo coloca aún más como agente importante, por varias razones:
● Reconoce al maestro cono parte del proceso de construcción

vital del alumno. Esto significa que lo hecho por el maestro, lo
inculcado durante las clases y la relación que crea en su aula,
serán parte de la vida de sus alumnos. Quedará como profundas
huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es
copartícipe del éxito que el educando podrá alcanzar en el futuro.
● Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al
cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un líder
social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el
conocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte
básica de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda
que se dote al docente de materiales, entrenamiento, y persigue su
integración como agente fundamental dentro de las comunidades.
● El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por
investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de él
mucho más que ser un simple transmisor de conocimientos, es un
agente destinado a estudiar la realidad, sugerir formas de
enfrentarla y proponer alternativas a un alumno dotado de
capacidad crítica.
Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y

alumno son vistos desde la óptica de la experiencia vital, se construye todo el
cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa.
Lineamientos Generales para el uso del Programa

Los elementos propuestos, conducen a establecer estrategias de
aprendizaje y enseñanza más amplias que las convencionales.
● En primer término, el alumno es entendido como pura

posibilidad de construcción. Es un individuo que al entrar a la
escuela tiene ideas preconcebidas sobre su realidad, quizás vagas,
quizás poco sistemáticas, quizás poco concientizadas... pero
estímulos básicos, impresiones vividas y una visión de sí mismo
quedan en su mente durante los primeros años de su vida, previos
a la experiencia escolar. El docente es un agente que sugiere
nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar
con las que ya el niño trae de casa, del entorno comunitario, y
contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinámico será
decisivo para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple
ente pasivo es un error, su éxito en la vida depende de su
dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como
agente que respeta al alumno, le oye y está dispuesto a reflexionar
con él, razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy
distinta a la simple imposición. En tal sentido, se demanda más
paciencia del docente, más claridad en las reglas que conducen la
vida diaria en el aula y más apertura a las ideas de otros. Todo
ello entraña un reto, un entendimiento del salón de clases como
una sociedad en pequeño, donde el líder es el docente por su
conocimiento y carisma, y el centro es el alumno.
● El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a la
vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen eficientes en
lo que al niño le interesa más: su autoestima, su relación con los
otros y su capacidad de logro. Sólo probando el éxito que se logra
en la vida diaria con un nivel básico de conocimientos, se está
dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el
aula permita mayor éxito en los juegos, en las operaciones
comerciales, en el entendimiento con otros, en la rapidez mental,
en la vivacidad, en el reconocimiento y en la alegría de
comprender el mundo, será posible estimular la curiosidad y abrir
un mundo más vasto. Pero es preciso demostrar en los primeros
años que aprender sirve de algo, y es por ello que el nivel más
elemental de formación involucra satisfacer las necesidades más
inmediatas de integración a la vida en sociedad.
● La resolución de problemas es la estrategia básica para el
aprendizaje de la matemática. En ella se destacan características y
bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se
han venido desarrollando. La estrategia de resolución de
problemas permite que se considere y respete la realidad del
alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a
conclusiones por sí mismo, y no por imposición del docente. Esta
recomendación es válida y constante en cada uno de los pasos o
etapas que constituyen esta estrategia. La resolución de problemas
plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de
creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la
motivación al logro y valores que hemos declarado esenciales en
la formación del niño. La estrategia es constructivista por
naturaleza, el niño plantea posibles soluciones, las ensaya,
construye y reconstruye sobre nuevas hipótesis hasta alcanzar una
solución válida. La resolución de problemas contribuye a la
integración de áreas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los
problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando
con sus enunciarlos cualquier globalización que pueda
considerarse lógica.
● Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores
simultáneamente con la enseñanza. De acuerdo a la idea de
transversalidad, todas las áreas de formación, incluyendo la
matemática, forman parte de un tejido pedagógico más amplio
cuyos ejes cognoscitivos están constituidos por cuatro ejes
transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y
valores, en los cuales reside la formación cabal del individuo y su
inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El eje
transversal se define como una dimensión global interdisciplinaria
que impregna todas las áreas y se desarrolla transversalmente a lo
largo y a lo ancho de todo el currículo. La transversalidad
constituye el núcleo de una aproximación cultural renovadora,
donde la educación está orientada hacia el ejercicio pleno de las
capacidades individuales indispensables para la experiencia vital.
Estos cuatro ejes interactúan de manera permanente en el proceso
educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los
contenidos programáticos impartidos en el aula. El eje transversal
lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en
equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el
grupo, la expresión oral y escrita de los números, y la respuesta a
los problemas, así como también en la incorporación de términos
y símbolos propios del lenguaje matemático a situaciones
cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el área
de matemática un campo propicio para desarrollar procesos tales
como: identificar características, propiedades y relaciones entre
elementos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la
inducción, la deducción e inferencia, etc. que permitan al niño
razonar, evaluar y tomar decisiones adecuadas. El eje transversal
trabajo se hace presente en la realización de procesos tales como:
construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando
adecuadamente los instrumentos y operaciones, así como también
el mejoramiento del logro y de la calidad en el trabajo. El eje
transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a
la honestidad, la autoestima, la práctica de hábitos de orden, la
organización, la perseverancia, etc.
● En la enseñanza de la matemática, durante las primeras etapas de
la Educación Básica, debe evitarse la abstracción precipitada,
deben propiciarse las referencias a lo concreto así como a
situaciones con interés cultural que permitan apreciar la
posibilidad de integrar la matemática con la realidad y con otras
áreas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el
proceso de enseñanza. Aquí se incluye categorías tan amplias y
hasta disímiles como son objetos cotidianos, material hecho en el
aula y nuevas tecnologías (calculadora, computadora, etc.), que
incorporan no sólo herramientas para simplificar los cálculos sino
también la posibilidad de "experimentar", con lo que se
enriquecen los recursos para la formación de conceptos y
estructuración de contenidos. Todos ellos tienen en común que
estimulan la concreción del aprendizaje y refuerzan el contenido
empírico de la formación. El alumno puede investigar, diseñar
juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y
descubrir sus habilidades a través de métodos de enseñanza que
recurran a estos objetos didácticos.
Descripción de los Bloques de Contenido

Los contenidos mínimos representan el conjunto de conocimientos
que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de
formación. En tal sentido, constituyen la categoría elemental y universal de
tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del país. Sobre esta base
común, cada entidad federal podrá añadir los contenidos programáticos
relevantes para un diseño curricular acorde a las características regionales.
Se han estructurado los contenidos mínimos en cinco "bloques que”:
BLOQUES DE CONTENIDO
● CONOCIENDO LOS NÚMEROS.
● COMENZANDO A CALCULAR.
● CUERPOS Y FIGURAS.
● ¿CÓMO MEDIMOS?.
● ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.
Esta estructuración en forma de bloques permite una identificación

de las principales áreas de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener
en cuenta que:
1.La organización de los bloques no constituye ningún tipo de

orden, ni jerárquico ni en el tratamiento de los temas. Si bien los
contenidos de cada bloque están presentados con un orden lógico,
el docente, con base en su preparación y su experiencia, dispone
de mucha libertad para el desarrollo del programa.
2.Los bloques no están concebidos como unidades aisladas; antes
bien, es preciso integrarlos de manera sistémica en cualquier
programa pedagógico. Por ejemplo, en el bloque conociendo los
números está presente la noción de número y allí hay contenidos
necesarios para desarrollar en el niño los procesos de clasificación
seriación requeridos para su consolidación, pero estos
conocimientos no tendrían sentido si el niño no maneja las
nociones espaciales presentes en los contenidos del bloque
cuerpos y figuras y la noción de tiempo presente en el bloque
¿cómo medimos? Asimismo, al contar y ordenar números de una
cifra (bloque conociendo los números), podemos manipular con
objetos y hacer transformaciones sobre ellos: agregar, quitar,
reunir, con lo que estamos iniciando al niño en la adquisición de
las nociones de adición y sustracción (comenzando a calcular), y
también podemos graficar la información (por ejemplo, ¿cuántos
niños cumplen años en cada uno de los meses?), de manera que
esto nos sirva para recordar nuestras fechas de cumpleaños, hacer
interacción social y trabajar en el bloque estadística y
probabilidad.
3.Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del saber,
del saber hacer y del ser, están agrupados en conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Estas tres categorías se
diferencian con fines de análisis, pero en la tarea de enseñanza
están siempre entrelazadas en las formas de trabajo que el docente
elija. Evidentemente, en la primera etapa no se pretende
formalizar ninguno de los conceptos presentes en el programa; los
contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido
conceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el
marco de cada concepto.
A continuación se presenta una breve descripción de los bloques de

contenido.
Conociendo los números
En la primera etapa de la Educación Básica, este bloque está referido

al conjunto de los números naturales, a las fracciones y a los decimales. En la
práctica pedagógica se apoyará permanentemente con los bloques de
operaciones y de medidas.
Se procura afianzar la comprensión del concepto de número,

continuando el proceso iniciado en educación preescolar. Los contenidos
procedimentales de este bloque están vinculados a los procesos cognitivos de
leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar, comparar, comprender y
analizar patrones, y resolver problemas sencillos.
Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la

comprensión del sistema de numeración decimal, lo que le brindará un código
para representar los diversos tipos de números y le permitirá abordar
contenidos del bloque de operaciones.
Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel,

estarán muy vinculados a situaciones de la vida diaria del niño: medidas, uso
de dinero, etc.
Comenzando a calcular
El estudiante debe comprender el significado de las cuatro

operaciones básicas (adición, sustracción, multiplicación y división) y las
propiedades de la adición y la multiplicación en el conjunto de los números
naturales.
Al finalizar la primera etapa de la Educación Básica, el estudiante

deberá elaborar problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y,
dadas las operaciones, construir enunciados cuya simbolización se ajuste a las
mismas. Esto contribuirá a que comprenda que una misma expresión
simbólica -"modelo matemático"- puede representar una gran diversidad de
problemas.
Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en

una determinada situación. Por ello, las estimaciones y el cálculo aproximado
deben incorporarse al trabajo en el aula. También es importante el cálculo
mental, como ejercitación, por sus aplicaciones a la vida cotidiana y para
consolidar el sentido de número. Por otra parte, el uso de la calculadora, que
se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace más
importante el cálculo mental y las estimaciones para evaluar la razonabilidad
de los resultados que arroja la máquina.
Corresponde al docente decidir cuándo se puede hacer uso de la

calculadora en el aula de clases. En principio, debe evitarse cuando se estén
construyendo y fijando los algoritmos del cálculo, pero podría permitirse
cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo más importante es el
desarrollo de estrategias de solución.
Cuerpos y figuras
Con la introducción de nociones de geometría en la primera etapa de

Educación Básica se procura dar la oportunidad al niño de ubicarse en el
espacio que lo rodea, representar y describir las formas de las figuras de su
entorno, y apreciar las figuras y cuerpos geométricos como modelos de la
realidad. Se pondrá énfasis en el significado de estos contenidos para
interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos.
El estudiante podrá emplear procesos tales como: clasificar, seriar,

interpretar y realizar planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir,
reconocer, etc. a través del descubrimiento y uso de conceptos y relaciones.
¿Cómo medimos?
Para realizar una medida se requiere la selección de una unidad y la

utilización de un instrumento. El estudiante, al principio, deberá estimar
medidas a partir de unidades no convencionales, creadas por él mismo, y usar
posteriormente las unidades convencionales más frecuentes.
Los contenidos de este bloque estarán muy vinculados con los de

números, cuerpos y figuras, y operaciones.
Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del

bloque de medida propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y
compruebe, elabore estrategias personales, relaciones, compare, ordene,
adquiera la noción de tiempo y resuelva problemas sencillos.
Estadística y probabilidad
En la primera etapa de la Educación Básica se presentarán

situaciones sencillas, basadas en la realidad cotidiana, donde el estudiante
podrá recolectar, organizar y clasificar datos, e interpretar su significado. Con
esto, el alumno se inicia en la comprensión de contenidos que le serán muy
útiles en su vida diaria.
Además, en la vida del niño hay una serie de situaciones que

dependen del azar y pueden ser interpretadas con pensamiento probabilístico.
De allí, que se incorpora al programa un grupo de nociones elementales de
probabilidad.
En base a los lineamientos presentados y los contenidos que

aparecen en los diferentes bloques, el desarrollo del programa requiere
realizar, de manera sistemática, una serie de actividades:
● Es importante estimular el cálculo mental, haciendo uso de las

propiedades del sistema métrico decimal. El estudiante desarrolla
su capacidad para hacer cálculos rápidos: descompone los
números en unidades, decenas, centenas y unidades de mil;
descompone los factores de un producto; relaciona algunas
operaciones con otras previas hasta hacerlas rutinarias. Se sugiere
hacer simulaciones de transacción comercial (compras de
alimentos, artículos de consumo, etc. ); cálculos de edades a partir
de las fechas de nacimiento y muerte de personajes famosos;
medición del tiempo; concursos (olimpíadas) internos de agilidad
en el cálculo, con recompensas para el ganador (elogios,
colocación del nombre en la cartelera, entre otras). Es preciso
señalar además que no siempre se cuenta con una calculadora y
que la dependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad
de realizar operaciones rutinarias rápidamente. Debe presentarse
la calculadora como un apoyo para operaciones grandes pero no
como un sustituto de la capacidad aritmética básica. En la primera
etapa de la Educación Básica, la calculadora debe ser útil, sobre
todo, en la experimentación y determinación de patrones.
● Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geométricos con
objetos de la vida cotidiana; entender las propiedades de las
figuras; entender sus relaciones espaciales básicas y su uso. Se
proponen actividades tradicionales de dibujo, recorte, concursos
para encontrar la figura más práctica para solucionar problemas
de distribución espacial (cómo aprovechar mejor el espacio del
salón, diseño de una casa, de un mueble, de un juguete),
rompecabezas, tangram, dominó de figuras, encontrar parejas de
figuras iguales, entre otras. Muchas de estas actividades pueden
ser grupales.
● Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la
ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas
implica partir de unos datos objetivos, añadir unos supuestos y
construir razonamientos lógicos. Es importante resolver
problemas que demanden no sólo habilidades aritméticas y
espaciales, sino capacidad para buscar información, verificarla,
ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solución luego de un
razonamiento lógico. Es necesario que el estudiante perciba cómo
los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar la
solución, cómo se llega a una misma solución a partir de
razonamientos distintos y cómo se pueden ofrecer alternativas
distintas de respuesta a una situación problemática. Se debe
mostrar cómo las soluciones no premeditadas, por lo general, no
son eficientes para resolver problemas. Se debe enseñar al alumno
que en algunos casos dispone de información y tiempo escasos,
por lo cual debe elegir la mejor combinación entre precisión y
rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a
un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta
cifra, que una alternativa de solución a un problema no es
razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno
para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios
posteriores. También es importante aprovechar la curiosidad y
creatividad innatas en el niño para que él cree sus propios
problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situación
propuesta por el docente.
● La matemática puede ser un medio para la convivencia y la
interacción. Se deben proponer juegos grupales. Debe estimularse
el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la
discusión ordenada y respetuosa, la capacidad de concentración,
la reflexión antes de emitir opiniones, la aplicación de los
conceptos y la distribución de responsabilidades. Este tipo de
actividades constituyen además un mecanismo para la innovación,
conciliadas con la diversión que significa enfrentar situaciones de
la vida diaria.
Objetivos Generales del Área de Matemática
● Desarrolla el pensamiento lógico matemático a través de las

operaciones mentales lógicas.
● Conoce y maneja el conjunto de los números naturales y aplica
las operaciones básicas en situaciones de la vida cotidiana.
● Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones
y números decimales hasta las milésimas.
● Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del
estudio de nociones de probabilidad y estadística.
● Identifica y reconoce las formas geométricas en el mundo
circundante, construye modelos y se ubica en el espacio utilizando
diferentes puntos de vista y sistemas de referencia, manifestando
interés por el ambiente que lo rodea.
● Desarrolla el proceso de medición y los conceptos elementales
relacionados con las unidades de medida de uso más corriente.
● Resuelve problemas del entorno socio-cultural que lleven a
desarrollar una o varias soluciones apropiadas a través de un
proceso de pensamiento matemático.
● Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la
búsqueda de alternativas y la perseverancia en la solución de
problemas en los ámbitos familiar, social y escolar.
● Utiliza el lenguaje matemático para comunicarse, y como
instrumento de apoyo para facilitar el estudio de otras disciplinas.
● Manifiesta una actitud favorable hacia la matemática a través de
la satisfacción por el descubrimiento y el refuerzo de la confianza
en sí mismo por la sensación de logro.
Desarrollo de los Contenidos
BLOQUE GRADO
CONOCIENDO LOS NÚMEROS TERCERO

CONTENIDOS

●Noción del ● Aplicación práctica ● Sensibilidad e
número natural para observar la interés por las
importancia del número informaciones y
en la vida diaria para mensajes
contar, nombrar, medir y numéricos.
ordenar. ● Valoración de la
● Uso de estrategias opinión propia y
mentales pare reordenar ajena.
números naturales a la ● Valoración del
decena, centena, unidad papel de los
de mil, ... números en el
● Aplicación de conteo. entorno familiar,
Cuenta a saltos (de 2 en escolar, social y
2, de 3 en 3, de 4 en 4, cultural.
de 5 en 5, ... de 10 en ● Adquisición de
10). Descripción y hábitos de limpieza
comparación de patrones y orden en la
para encontrar presentación de los
diferencias y trabajos.
semejanzas.
● Curiosidad por
● Utilización de la
indagar y explorar
calculadora para las regularidades y
encontrar patrones. relaciones que
aparecen en un
conjunto de
números.
●Valor ● Composición y ● Satisfacción por
posicional descomposición de un el trabajo
número natural en cumplido.
unidades, decenas, ● Aceptación de las
centenas, unidades de normas de
mil, decenas de mil, participación en
centenas de mil, actividades
unidades de millón... lúdicas.
● Escritura de números
en palabras y lectura en
voz alta de cada número.
● Utilización de la línea
recta para ubicar número
naturales y realización
de redondeos.
● Determinación del
valor de las cifras de un
número natural de
acuerdo a la posición
que ocupan.
●Orden en los ● Comparación y
números ordenación de números
naturales naturales utilizando las
relaciones “<” (menor
que), “>” (mayor que),
“=” (igual a).
●Noción de ● Realización de
fracción actividades que permitan
entender la noción de
fracción (dividir objetos
manipulables: tortas,
frutas, ... en mitades,
tercios, cuartos, ...;
plegar en mitades,
tercios, ...; calcar y
recortar mitades, tercios,
cuartos, ...).
● Representación gráfica
de fracciones usuales
(1/2,1/3,1/4,3/4, ...)
como parte de un todo
en forma concreta.
Ordenación de mitades,
tercios, cuartos, ... por
comprobación a partir de
superposiciones de
figuras iguales.
● Utilización de
situaciones
correspondientes a
diversos significados
(partición, reparto,
medida, ...) con
materiales concretos y
semiconcretos.
● Representación gráfica
de fracciones sencillas
(usuales) como parte de
un todo en forma
semiconcreta.
● Aplicación práctica de
la relación entre la
expresión oral, la
representación gráfica y
la escritura simbólica de
fracciones usuales en
situaciones familiares.
● Identificación de los
elementos de una
fracción: numerador,
denominador. Escritura
simbólica de fracciones,
utilizando elementos del
ambiente y cartulinas de
colores.
● Aplicación práctica
para identificar
numeradores y
denominadores de cada
fracción. Uso de las
expresiones: mitad de,
un tercio de, ...
● Identificación del área
sombreada de una figura
con una fracción;
escritura de la fracción
con números y palabras.
●Fracciones ● Exploración de
equivalentes equivalencias entre
fracciones usando
materiales concretos y
representaciones
gráficas.
● Utilización de los
símbolos “<” (menor
que), “>” (mayor que),
“=” (igual a),
comparando fracciones
de igual denominador en
forma semiconcreta.
● Utilización de
fracciones con
denominadores
(10,100,1000, ...) para
obtener expresiones
decimales.
● Relación entre las
fracciones: 1/10, 1/100,
1/1000, con los
términos: décimas,
centésimas y milésimas,
y su expresión decimal.
● Aplicación práctica del
uso de las décimas ,
centésimas y milésimas.
● Elaboración y
resolución de problemas
sencillos referidos a
situaciones de la vida
diaria usando fracciones
y decimales.
BLOQUE GRADO
COMENZANDO A CALCULAR TERCERO

CONTENIDOS

●Adición y ● Realización de ● Interés y
sustracción de adiciones y perseverancia en
números naturales sustracciones con la búsqueda de
números naturales diferentes formas
utilizando el algoritmo de obtener un
respectivo. mismo resultado
● Utilización de la en operaciones
calculadora para de cálculo
comprobar resultados mental.
de operaciones de ● Interés por
adición y sustracción descifrar
de números naturales. mensajes con
● Realización de términos
adiciones y matemáticos
sustracciones usando mediante el uso
los referentes de las
numéricos: miles, operaciones
millones, millardos. aritméticas.
● Verificación y ● Valoración de
aplicación de las la utilidad,

propiedades eficacia y
conmutativa y economía de la
asociativa de la multiplicación
adición. frente a la
adición de
● Utilización del cálculo
sumandos
mental para efectuar iguales.
adiciones y
● Valoración de
sustracciones
basándose en el la división como
sistema de numeración instrumento para
decimal. Expresión la resolución
oral de la estrategia rápida de
utilizada. problemas.
● Estimación de sumas ● Valoración de
y diferencias usando el la importancia, al

redondeo. aplicar el
● Transformación de algoritmo de la
expresiones de adición división, del
a sustracción y cálculo de
viceversa. cocientes por
tanteo, haciendo
● Aplicación de la
uso de las tablas
adición y sustracción a de multiplicar.
la resolución de
● Valoración de
problemas.
la observación de
● Elaboración de
regularidades al
problemas donde se resolver
utilizan adiciones y ejercicios como
sustracciones. recurso para
establecer
hipótesis.
● Apreciación de
la calidad del
trabajo.
● Valoración del
mejoramiento
del logro.
● Desarrollo de la
confianza en sí
mismo.
●Multiplicación de ● Realización de
números naturales multiplicaciones de un
2 3 y 4. número de una cifra
por uno, de tres o más
cifras utilizando el
algoritmo, “sin llevar”
y “llevando”.
● Multiplicación de tres
números de una cifra
asociando de dos en
dos.
● Exploración,
comprobación y
práctica de las
propiedades asociativa
y conmutativa de la
multiplicación de
números naturales.
● Elaboración y
resolución de
problemas sencillos
donde se use la
multiplicación de
números naturales.
●División de ● Determinación de
números naturales cocientes y restos al
repartir en partes
iguales objetos en
situaciones concretas.
● Determinación de
cocientes y restos
realizando restas
sucesivas.
● Cálculo de cocientes
en divisiones exactas e
inexactas, usando el
algoritmo, y con
divisiones que tengan
una sola cifra.
● Utilización adecuada
de los términos:
dividendo, divisor,
cociente y resto.
● Observación de la
relación que existe
entre los elementos de
una división, tanto
exacta como inexacta.
● Elaboración y
resolución de
problemas donde se
utiliza la división de
números naturales.
● Descubrimiento de la
relación entre: mitad,
tercio, cuarto, ... y la
división entre dos, tres,
cuatro, ...
● Adición, ● Complementación de
sustracción, adiciones,
multiplicación y sustracciones,
división multiplicaciones y
divisiones en las que
falte uno de los
elementos.
● Elaboración y
resolución de
problemas sencillos
utilizando adiciones,
sustracciones,
multiplicaciones y
divisiones de números
naturales.
●Múltiplos de un ● Construcción de los
número natural múltiplos de 2 y de 5,
comenzando por cero
(usando las tablas de
multiplicar, la
calculadora,...)
● Utilización del
término “múltiplos de
un número”.
● Descubrimiento del
patrón de los múltiplos
de 2 y de los múltiplos
de 5.
● Divisibilidad ● Establecimiento,
mediante situaciones
concretas, de que los
números múltiplos de 2
son divisibles entre 2 y
que los múltiplos de 5
son divisibles entre 5.
● Utilización adecuada
del término “es
divisible entre”.
● Resolución de
problemas relacionados
con la vida cotidiana
del niño, considerando:
- Lectura e interpretación de enunciados
(orales, escritos y gráficos).
- Selección y
simbolización de las operaciones
aritméticas correspondientes.
- Obtención de los
resultados y expresión oral y escrita
de la respuesta en función de la
información solicitada en el
problema.
- Razonabilidad de los
resultados, haciendo uso de las
estimaciones.
● Resolución y
elaboración de
problemas de adición,
sustracción,
multiplicación y
división a partir de
situaciones familiares
(por simple reflexión,
por un “darse cuenta”,
con varias soluciones,
como soluciones
cualitativas, ...)
BLOQUE GRADO
CUERPOS Y FIGURAS TERCERO

CONTENIDOS

●Orientación en ● Representación ● Curiosidad por
el espacio mediante dibujos de la interpretación
escenas manteniendo las de planos,
proporciones de tamaño itinerarios y
y de distancia. recorridos.
● Descripción y trazado ● Limpieza y
de recorridos en un plano precisión en el
o sobre una cuadrícula uso de los
considerando instrumentos de
indicaciones de posición dibujo.
y dirección. ● Cuidado y
● Elaboración e conservación de
interpretación de planos los instrumentos
sencillos (aula, de dibujo.
habitaciones, casa,
ciudades, ...).
●Cuerpos ● Elaboración de ● Apreciación de
geométricos plantillas para construir la calidad del
objetos con formas de trabajo.
pirámides, prismas, ● Interés por el
paralelepípedos, cubos, ambiente.
cilindros.
Reconocimiento de sus
elementos.
● Resolución y
elaboración de problemas
sencillos.
● Polígonos ● Reconocimiento del
cuadrado, triángulo,
rectángulo, ... como
polígonos, usando
geoplanos,
representaciones
gráficas, ...
Determinación del
número de lados.
Identificación de las
diagonales del cuadrado,
rectángulo, ...
● Trazado de polígonos,
atendiendo al número de
lados (sobre cuadrículas,
calcando, usando regla y
escuadra). Identificación
de los polígonos
simétricos.
● Resolución y
sencillos.
●Círculo y ● Trazado de
circunferencia circunferencias y círculos
utilizando diferentes
estrategias. Uso de
compás.
● Utilización adecuada de
los términos:
circunferencia, radio y
centro. Establecimiento
de la relación que existe
entre los puntos de la
línea curva que limita el
círculo de papel,
cartulina.
● Resolución y
sencillos.
BLOQUE GRADO
¿CÓMO MEDIMOS? TERCERO

CONTENIDOS

●Medidas de ● Medición de objetos del ● Curiosidad por
longitud entorno escolar utilizando conocer nuevas
el metro, el medio metro, medidas e
el cuarto de metro, el instrumentos de
decímetro, el centímetro y medida de longitud.
el milímetro. ● Interés por la
● Utilización de diferentes precisión en la
instrumentos realización de
convencionales de medida medidas de longitud.
de longitud (metro, cinta ● Interés por
métrica, regla averiguar la medida
graduada, ...). de objetos del
● Expresión de los entorno.
resultados de una medida ● Gusto por la
de longitud acompañada claridad en la
de la unidad utilizada. expresión de los
● Identificación de datos, las
situaciones donde es operaciones y el
necesario medir resultado.
longitudes y elegir el ● Valoración de las
instrumento de medida medidas de
apropiado en cada capacidad para
situación. conocer propiedades
● Realización de útiles de los
estimaciones para recipientes.
establecer la longitud de ● Hábito de expresar
objetos del entorno. las medidas de
● Establecimiento de capacidad indicando
relaciones de equivalencia la unidad utilizada.
y de orden entre las ● Actitud
medidas de longitud. experimentadora
● Resolución y hacia la utilización
elaboración de problemas de distintos
sencillos donde se instrumentos de
apliquen las medidas de medida.
longitud. ● Valoración de la
utilidad de estimar el
peso de los objetos.
● Hábito de expresar
el peso de los
objetos indicando la
unidad utilizada.
● Reconocimiento de
la necesidad de
planificar el tiempo.
puntualidad.
●Medidas de ● Utilización de medidas ● Apreciación de la
capacidad de capacidad (litro, ½ utilidad del dinero
litro, ¼ litro) en en la resolución de
actividades de la vida situaciones
diaria. problemáticas que se
● Expresión de los dan en la vida
resultados de una medida cotidiana.
acompañada de la unidad ● Satisfacción por el
de capacidad utilizada. trabajo cumplido.
● Utilización de relaciones ● Apreciación de la
entre las medidas de calidad del trabajo.
capacidad. ● Valoración del
● Realización de trabajo en equipo
estimaciones para como una forma de
establecer la capacidad de compartir
diferentes envases con experiencias propias
respecto a una unidad de y de los demás.
medida. ● Respeto por las
● Resolución y conversiones de uso
elaboración de problemas universal.
sencillos donde se utilizan ● Necesidad de la
las medidas de capacidad. honestidad en
intercambios.
●Medidas de ● Utilización de medidas
peso usuales para pesar (kilo,
½ kilo, ¼ kilo) en
actividades de la vida
diaria.
● Estimación y
comparación de pesos de
objetos del entorno,
expresando los resultados
en kilos.
● Establecimiento de
relaciones entre las
medidas de peso.
● Resolución y
sencillos donde se utilicen
las medidas de peso y sus
equivalencias.
● Medidas de ● Identificación de los
tiempo meses del año y el
número de días de cada
mes, utilizando diferentes
estrategias.
● Identificación de las
medidas de tiempo (año,
mes, semana, día, hora,
minuto).
● Relación, equivalencia y
conversión entre distintas
medidas de tiempo.
calendario y distintos
tipos de relojes.
● Cálculo de intervalos de
tiempo para planificar
actividades, secuenciar
eventos, resolver
problemas, ...
● Lectura y escritura de la
hora en diferentes tipos de
relojes.
● Ordenación de sucesos
familiares en el tiempo
según su duración.
●Sistema ● Establecimiento de las
monetario equivalencias entre las
monedas y el papel
moneda usando las
expresiones: décima
parte, centésima parte y
milésima parte.
● Comparación y relación
de las monedas y del
papel moneda en
situaciones específicas de
compra y venta.
● Resolución y
sencillos donde se utiliza
el sistema monetario
nacional.
● Resolución y
referidos a situaciones del
entorno del niño,
relacionados con las
medidas de longitud,
capacidad, peso, tiempo y
sistema monetario.
Utilización de la
calculadora.
BLOQUE GRADO
ESTADÍTICA Y PROBABILIDAD TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALE ACTITUDINALES

S
●Organización y ● Recolección y ● Curiosidad por las
análisis de clasificación de datos relaciones entre
información de naturaleza datos.
simple continua: estatura, ● Perseverancia en la
peso, temperatura, ... realización de
● Descripción, pequeños estudios
interpretación e estadísticos, desde la
inferencia de la recolección de datos
información hasta la
presentada en tablas, interpretación de los
diagramas, gráficos resultados.
de barra,
pictogramas, ...
●Noción de ● Experimentación ● Actitud crítica ante
suceso con monedas, dados, sucesos en los que
trompito, ... sólo interviene el
Construcción de azar.
tablas para registrar ● Reconocimiento
resultados. del valor de la
Identificación del verdad.
suceso que se ha
● Valoración del
repetido más veces.
mejoramiento del
logro.
● Apreciación de la
calidad del trabajo.
● Satisfacción por el
trabajo cumplido.
Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación

●Maneja las nociones de ● Identifica la cantidad de elementos de un

espacio, tiempo y número en conjunto con la naturaleza de los elementos:
situaciones cotidianas. 2 lápices, 5 bolívares, 3 metros, ...
● Sostiene la equivalencia numérica de dos
grupos de elementos, aún cuando no haya
correspondencia visual uno a uno entre los
elementos del conjunto o aunque haya habido
cambios en la disposición espacial.
● Expresa y atiende instrucciones que
involucren relaciones de posición, de
vecindad o lejanía, ...
● Conserva el orden espacial propuesto en un
modelo, plano, etc.
● Expresa en forma oral o escrita, y aplica en
la práctica las funciones que tiene el número
en la vida diaria: nombrar, contar, ordenar y
medir.
● Completa series numéricas encontrando
patrones a través del uso de la calculadora.
● Representa, mediante dibujos libres, escenas
del entorno manteniendo las proporciones de
tamaño y de distancia.
● Descubre y traza recorridos en un plano o
sobre una cuadrícula considerando
indicadores de posición y dirección.
● Elabora e interpreta oralmente planos
sencillos relacionados con su entorno.
● Comparte con sus compañeros los aspectos
positivos de los trabajos que realiza.
● Participa activamente en las actividades
propuestas.
●Cuenta, lee y escribe ● Realiza conteos: de 2 en 2, de 3 en 3, de 5
correctamente números en 5, ... Busca patrones.
naturales hasta de seis cifras ● Descompone y compone números naturales
e interpreta el valor absoluto hasta de seis cifras entendiendo sus órdenes:
y posicional de cada cifra. unidades, decenas, centenas, unidades de mil,
decenas de mil, centenas de mil, unidades de
millón, ...
● Escribe y lee correctamente cualquier
número hasta de seis cifras.
● Ordena de mayor a menor cualquier
colección que contenga números naturales
hasta de seis cifras.
● Determina el valor de cualquier cifra en
números naturales menores a diez millones,
según la oposición que ocupe.
● Compara números naturales menores que
diez millones utilizando las relaciones ">"
(mayor que), "<" (menor que), "=" (igual a).
● Indica el número anterior y posterior de
cualquier número menor a diez millones.
● Explora y expresa relaciones que aparecen
en un conjunto de números.
● Muestra interés por mejorar sus trabajos.
● Expresa confianza en su habilidad para

trabajar con los números.
●Aplica la noción de ● Establece relación entre la expresión oral, la
fracción al interpretar representación concreta o gráfica y la
situaciones que requieren el escritura simbólica de las fracciones.
uso de fracciones usuales. ● Identifica los elementos de las fracciones.
● Determina en situaciones prácticas, a través

de situaciones concretas, semiconcretas y
elaboración de materiales, la cantidad que
expresa una fracción: Ej: 1/2 docena de
naranja es igual a 6 naranjas; 1/4 de alumnos
de nuestro salón irán al parque, de 36
alumnos irán 9 alumnos al parque, etc...
● Explora la equivalencia entre fracciones a
través de representaciones concretas y
gráficas.
● Utiliza los símbolos "<" y ">" para
comparar fracciones, basandose en las
representaciones concretas y gráficas de las
fracciones.
● Asocia los términos décima, centésima y
milésima con las fracciones 1/10, 1/100,
1/1000 y con su expresión decimal.
● Amplía el conocimiento de su entorno a
través del uso de fracciones.
● Expresa con claridad y orden los resultados
de los trabajos que involucran el uso de
fracciones.
●Domina las operaciones de ● Resuelve adiciones con números hasta de
adición y sustracción con seis cifras en forma horizontal y vertical.
números hasta de seis cifras. ● Ordena y resuelve sustracciones con
números hasta de seis cifras.
● Resuelve adiciones y sustracciones en las
que se usen los referentes numéricos: miles,
millones, ...
● Calcula mentalmente adiciones y
sustracciones usando la descomposición de
números.
● Comprueba los resultados de las
operaciones de adición y sustracción
haciendo uso de la calculadora.
● Utiliza las propiedades asociativa y
conmutativa para facilitar y agilizar el cálculo
de adiciones y sustracciones.
● Estima adiciones y sustracciones, con datos
de la realidad, usando el redondeo.
● Transforma expresiones de adición a
sustracción y viceversa.
● Completa adiciones y sustracciones en los
que falta un elemento.
● Demuestra perseverancia en la búsqueda de
diferentes formas de obtener un mismo
resultado en operaciones de cálculo mental.
● Comparte los aspectos positivos de su
trabajo como una forma de aportar al avance
del grupo.
● Demuestra honestidad en el cumplimiento
de las actividades.
● Acepta los aportes del grupo y respeta las
ideas de los demás.
●Realiza multiplicaciones de ● Expresa adiciones de sumandos iguales con
un número de una cifra por dos o más cifras en forma de multiplicación.
otro de dos o más cifras. ● Calcula en forma mental y escrita
multiplicaciones de números de una cifra por
cualquier cifra seguida de ceros.
● Realiza multiplicaciones de tres o más
números (de una cifra) asociando de dos en
dos.
● Realiza multiplicaciones de un número de
una cifra por otro de dos o más cifras.
● Completa multiplicaciones en las que falta
un elemento.
● Construye los múltiplos de 2 y de 5
comenzando por cero y relacionándolos con
la operación de multiplicación. Utiliza las
tablas de multiplicación y la calculadora.
● Expresa oralmente la utilidad, eficacia y
economía de la multiplicación frente a la
adición de sumandos iguales.
● Muestra interés por el crecimiento grupal en
su aula.
● Presenta en forma ordenada y clara los
resultados de sus trabajos.
● Evalúa su trabajo con honestidad.
● Trabaja en función de avanzar sobre los

logros obtenidos.
●Realiza divisiones con ● Determina cocientes y restos al repartir en
divisores de una cifra: partes iguales objetos en situaciones
comprende el concepto y concretas.
maneja el algoritmo. ● Determina cocientes y restos mediante
sustracciones sucesivas al realizar
reparticiones en situaciones concretas.
● Calcula cocientes y restos en divisiones
exactas e inexactas, usando el algoritmo con
divisores que tengan una cifra.
● Establece la relación que hay entre el resto y
el divisor que hay en una división.
● Establece la relación que hay entre el
dividendo y los demás elementos de una
división: cociente, divisor y resto.
● Completa divisiones en las que falte un
elemento.
● Utiliza adecuadamente los términos:
dividendo, divisor, cociente y resto.
● Establece, a través de situaciones concretas,
cuándo un número es divisible entre otro
número.
● Establece la relación que existe entre un
medio, un tercio, un cuarto, ... y la división
entre dos, tres, cuatro, ...
● Utiliza la división como instrumento para la
expresión de situaciones y resolución rápida
de problemas.
● Muestra confianza en sí mismo en la
realización de actividades y en su
contribución para el avance grupal.
●Contruye y traza en el ● Elabora plantillas para construir formas de
plano las formas de cuerpos cuerpos geométricos: pirámides, prismas,
y figuras geométricas paralelepípedos, cubos, cilindros, ...
atendiendo a sus ● Reconoce algunos elementos en los cuerpos
características y utilizando geométricos: bases, caras, aristas, ...
diversos procedimientos.
● Enuncia características en función de los
lados de los polígonos: cuadrado, triángulo y
rectángulo.
● Traza polígonos, atendiendo al número de
lados: sobre cuadrículas, calcando, sobre el
geoplano, usando adecuadamente regla y
compás.
● Traza circuferencias y círculos, utilizando
diferentes estrategias. Uso adecuado del
compás.
● Establece la relación que hay entre la
circunferencia, el círculo y el centro.
● Utiliza adecuadamente las palabras radio y
centro de la circunferencia.
● Resuelve problemas sobre trazados de
figuras geométricas al establecer relaciones
entre sus lados.
● Cuida y conserva los instrumentos de
dibujo.
● Muestra interés por el ambiente.
●Aprecia la calidad de sus trabajos y muestra

disposición en mejorar los logros obtenidos.
● Muestra limpieza y precisión en la
utilización de instrumentos de dibujo.
● Explora y expresa relaciones entre los
elementos de un polígono.
●Realiza estimaciones y ● Expresa la longitud de diferentes objetos del
mediciones de peso, tiempo entorno y la capacidad de algunos recipientes
y capacidad, utilizando las utilizando medidas convencionales (m, 1/2m,
medidas convencionales e 1/4m, dm, cm, m, L, 1/2L, 1/4L).
instrumentos adecuados . ● Utiliza adecuadamente los instrumentos
convencionales de medida de longitud
(metro, cinta métrica, regla graduada).
● Establece relaciones de equivalencias y de
orden entre las medidas de longitud, peso y
capacidad en contextos significativos.
● Resuelve problemas sencillos donde se
aplican medidas de longitud y de capacidad.
● Compara la capacidad de distintos
recipientes utilizando medidas no
convencionales y convencionales (kilo, 1/2
kilo y 1/4 kilo).
● Estima el peso y la capacidad de objetos
utilizando unidades convencionales y no no
convencionales.
● Identifica el número de días de cada mes.
● Realiza conversiones de las distintas

unidades de tiempo: año, mes, semana, día,
hora y minuto.
● Ordena sucesos familiares según su
duración.
● Lee y escribe las horas y minutos en
representaciones concretas y gráficas.
● Utiliza el reloj y el calendario en situaciones
prácticas.
● Indica la unidad utilizada al expresar el
peso, la longitud, la capacidad de los objetos
que manipula en sus situaciones cotidianas.
● Planifica en el tiempo las actividades
escolares y extra escolares usando el
calendario.
● Demuestra puntualidad en el cumplimiento
de las obligaciones.
● Expresa la utilidad social e individual que se
obtiene al trabajar en equipo.
●Resuelve problemas de su ● Elabora enunciados de problemas sobre su
entorno familiar, escolar y entorno en los que sea necesario aplicar las
social que requiere el uso de operaciones de adición, sustracción,
las operaciones básicas. multiplicación y división.
● Lee e interpreta oralmente enunciados
orales, escritos y gráficos (qué tiene y qué
desea averiguar).
● Selecciona y simboliza las operaciones
aritméticas correspondientes a la solución de
un problema.
● Realiza correctamente y en orden adecuado
las operaciones seleccionadas.
● Resuelve problemas: por medio de la
reflexión, con varias soluciones, con
soluciones cualitativas, ...
● Expresa en forma oral y escrita la respuesta
del problema en función de la información
solicitada.
● Determina la razonabilidad de sus
resultados.
● Observa regularidades en los diferentes
problemas para aplicar los aprendizajes a
nuevas situaciones.
● Es perseverante en la búsqueda de la
solución de un problema.
● Elabora problemas a partir de una situación
dada.
● Comparte en equipo los resultados de sus
problemas, así como la estrategia de solución
y tiene confianza en el proceso realizado.
● Es honesto en la presentación de los
resultados.
● Muestra interés por resolver problemas del
ambiente.
● Realiza, lee e interpreta ● Recolecta y clasifica datos de naturaleza
representaciones gráficas de continua en su entorno: estatura, peso,
un conjunto de datos temperatura.
relativos al entorno ● Describe, interpreta y saca conclusiones en
inmediato. forma oral y escrita sobre la información que
proporcionan tablas, diagramas y gráficos
sencillos sobre situaciones familiares del
entorno.
● Persevera en la realización de pequeños
estudios estadísticos, desde la recolección de
datos hasta la interpretación de los resultados.
● Reconoce la importancia de la verdad en
diferentes situaciones.
●Resuelve problemas ● Establece relaciones entre las monedas y el
sencillos donde se utiliza el papel moneda en un contexto significativo.
sistema monetario nacional. ● Expresa la utilidad del dinero y la necesidad
de la honestidad en el manejo de situaciones
que se plantea en su entorno.
● Participa en equipo, activa y
constructivamente, en la simulación de
actividades de intercambio de compra y
venta.
● Respeta las opiniones de los demás.
● Indica ventajas y desventajas de las

diferentes formas de conseguir dinero en la
sociedad.
● Valora la importancia de la honestidad.
Bibliografía
BANDET Y OTROS (1996). Los Comienzos del Cálculo. Editorial
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Ediciones Narcea, S.A. Madrid, España.
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SÁNCHEZ, M. de (1992). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.

Editorial Trillas, México.
SPER'S, D. (1990). El Currículo. Su Organización y el Planeamiento.

Editorial Kapelusz. Brasil.
VILLARRASA, A. y FERRAN, C. (1988). Mediodía. Ejercicios de

Exploración y Representación del Espacio. Editorial Graó. Barcelona,
España.
Área: Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
Presentación del Área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en

el nivel de Educación Básica propicia la formación integral, la visión y el
pensamiento global en el educando. Según Delors (1992) los cuatro pilares
fundamentales para la enseñanza de las ciencias son: "Aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a
convivir juntos para poder vivir juntos."
Enseñar Ciencia y Tecnología en Educación Básica es formativa
porque:
● Contribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo

socio-natural.
● Contribuye a comprender los problemas relacionados con la
prevención, mantenimiento y promoción de la salud corporal,
mental y social.
● Permite la adquisición de conocimientos relevantes, que
conectan lo que se aprende en la escuela con el entorno del
niño.
● Contribuye a comprender los problemas y a formar valores
pro-sociales en los diversos niveles como la familia, escuela,
comunidad y planeta.
● Contribuye a buscar soluciones lógicas a los problemas y una
óptica, desde la cual se observen los avances de la ciencia y
tecnología, en función de los auténticos valores humanos.
● Contribuye a formar un ser humano sensible ante la belleza,
armonía y diversidad de la naturaleza; solidario ante los
problemas globales, crítico ante la destrucción del ambiente y
capaz de actuar en los diferentes niveles de su ámbito, gracias a
la consolidación del pensamiento global.
● Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, creativo,
convivencial y reflexivo.
● Transforma la vida humana generando cambios sociales. Esto
se observa en el impacto ambiental producido por la Industria
Petrolera y la Agricultura.
● Contribuye a conocer la interacción de los componentes del
ambiente y lo delicado del equilibrio de la naturaleza.
● Atiende problemas derivados directa o indirectamente de la
actividad humana que afectan nuestro ambiente natural y
social.
● Alerta acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la
tecnología produce en el equilibrio ecológico.
● Promueve una actitud de colaboración hacia la conservación y
el mejoramiento del ambiente socio-cultural en el nivel local,
regional y nacional.
● Se interioriza que la supervivencia depende de la vinculación
armónica con el ambiente biopsicosocial.
● Genera fuentes de trabajo que mejora la calidad de vida
planetaria y es una forma de solidaridad humana.
● Propicia la formación y práctica de actitudes flexibles, críticas
y tolerantes.
● Prepara al educando para afrontar los constantes cambios y
desafíos que ocurren en la sociedad y que requieren de su
participación.
La Ciencia y la Tecnología están en una continua evolución. Los

argumentos epistemológicos surgen de las diferentes disciplinas científicas y
se refieren a la búsqueda de la estructura interna; cómo se construye y cuál es
la concepción de la Ciencia (Coll, 1987). A finales del siglo XIX la meta era
acumular el conocimiento científico, la Ciencia acumulativa. En 1950 el
énfasis se centró en el método científico. Poper y Bacon sostiene que las
teorías científicas son más sólidas mientras más resistan las insistencias de
probar que son falsas. Se centran en usar el método científico para conseguir
una verdad con mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas
siempre son verdades, pueden existir otros paradigmas sin descalificar los
existentes. Para Lakatos (1983), las ideas centrales y las teorías científicas
siempre están fortalecidas por ideas científicas auxiliares cuya misión es
impedir que la teoría principal sea refutada. (Nieda y Macedo, 1997).
Al analizar las afirmaciones anteriores se comprende que en la

Ciencia se trata la acumulación del conocimiento, el método, la duda, los
paradigmas y las teorías. Al considerar estas ideas, el docente puede realizar
su práctica pedagógica llevando a cabo experimentos sencillos, en el cual se
aprendan los procesos de la Ciencia y se construya el conocimiento científico
acorde con su nivel; en un futuro podrá entender las teorías, leyes principios y
conceptos de la Ciencia.
Para estudiar los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y

Tecnología, en la I Etapa de Educación Básica, se organizaron en cuatro
bloques:
Espacio, Tiempo y Movimiento; Seres Vivos; Sol, Tierra, Luna

y Alimentos. En estos bloques está presente una secuencia vertical desde 1ero.
hasta 3er. grado. Estos bloques, no dejan de ser un artificio curricular para el
estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas, que conforman la
Ciencia: Biología, Física, Química y Ciencias de la Tierra.
Están adaptados a los intereses del niño, desarrollo psicológico y

responden a las tendencias mundiales de la Enseñanza de la Ciencia, en el cual
el niño es el protagonista del Currículum. El educando tiene conocimientos
previos acerca de estos temas, el propósito es aprovechar esos conocimientos,
mantener los que son correctos y propiciar la reestructuración cognitiva de las
concepciones falsas. Es deseable, que el niño transfiera los aprendizajes
adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia
como lo plantea Toulmin, (1997), el cual sostiene que el conocimiento no
pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo estático, con límites
definidos. Sino que los conocimientos de cualquier tipo son sistemas de
conceptos tanto en planos individuales como colectivos; por lo tanto, es
deseable que sean estudiados bajo la óptica transdisciplinaria, con análisis
sistémico. El maestro debe ser un artista pedagógico, para manejar la
disciplinaridad, interdisciplinaridad y transversalidad, cuando utilice, los
bloques propuestos.
Actualmente la concepción de la Ciencia se caracteriza por: las

verdades son relativas, se dan en un tiempo y en un espacio histórico; existen
multiopciones para abordar los problemas; está muy relacionada con la
sociedad y la humanización del hombre. Por tales razones es deseable que el
docente propicie el manejo del método científico, para que aborde problemas
significativos del educando, como son los problemas del ambiente, la salud,
los tecnológicos y los socionaturales.
Daniel Gil (1993). Hace énfasis en la necesidad de un currículo

centrado en las relaciones Ciencia, Tecnología y Sociedad. Además reconoce
las implicaciones afectivas para el aprendizaje. Para Claxton (1994), el
docente debe aprovechar la curiosidad del niño para enseñarle Ciencia y
sugiere que se seleccionen temas de problemas reales de interés social de su
entorno inmediato. Brunner (1966), propone el aprendizaje por
descubrimiento en la resolución de problemas. Sugiere que la participación
activa del aprendiz, garantiza el éxito del proceso de instrucción y
transferencia del conocimiento. Simón Rodríguez, decía "COMO LOS
PRINCIPIOS ESTÁN EN LAS COSAS, CON COSAS SE ENSEÑA A
PENSAR". Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque
CIENCIA - TECNOLOGIA Y SOCIEDAD.
Descripción de los Bloques
Este programa está diseñado para la enseñanza y aprendizaje de

conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento
incluye tanto la información que se tenga sobre las cosas, lo que llamamos el
saber, tales como los enunciados que puede expresar un estudiante sobre un
área de conocimiento determinado. Este se denomina conocimiento
declarativo o conceptual. El conocimiento procedimental se refiere a los
esquemas o estrategias de acción introspectivas o manifiestas extensamente
por parte del educando. Actualmente se asume la existencia de una etapa de
tránsito (fase de compilación), que considera el paso progresivo de una
representación descriptiva del conocimiento a su aplicación práctica. (Orantes,
A., 1988). El conocimiento conceptual: comprende los paradigmas, los
principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento
procedimental: comprende los procedimientos, los procesos, las técnicas, las
habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y
finas), los hábitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en
automáticos, la expresión oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones
del conocimiento. El conocimiento actitudinal: Se refiere a la formación de
actitudes, valores e interiorización de normas.
Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales

guardan continuidad en esta primera etapa. Con ellos se aspira que el niño
adquiera las competencias que se especifican:
ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO
● Inicie la adquisición de conocimientos y procesos de

orientación espacial temporal y reconozca su importancia para
la vida cotidiana.
● Adquiera conocimientos básicos acerca del movimiento de los
cuerpos, su trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria.
SERES VIVOS
Inicie conocimientos de la estructura externa y de la

organización funcional de cuerpo humano, sus cambios e interacciones con el
ambiente y sus relaciones con la salud corporal y mental.
● Conozca y comprenda la diversidad ambiental, la diversidad

animal, y las plantas, el peligro de la desaparición de los
hábitats y la importancia que tienen en la vida cotidiana
SOL, TIERRA Y LUNA
● Inicie el conocimiento de la diversidad de los materiales,

características, tipos, propiedades, cambios e interacciones y
usos en la vida cotidiana.
● Aprenda a observar sistemáticamente el firmamento, durante el
día y la noche, e interioriza que la luz, el arco iris, la lluvia, las
nubes y el viento son fenómenos de la naturaleza que ocurren
en la tierra, por interacciones con el Sol.
ALIMENTOS
● Inicieel conocimiento de los alimentos, con el propósito de

evaluar su variedad y calidad y adquiera hábitos alimentarios
para la promoción del mantenimiento y mejoramiento de la
salud familiar.
BLOQUES DE PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

CONTENIDOS
ESPACIO, TIEMPO Y Orientación El Tiempo Movimiento de los
MOVIMIENTO Espacial Cuerpos
SERES VIVOS El Nacimiento y Crecimiento de Locomoción de Humanos
Cuerpo Humano Humanos y Animales y Animales
Salud Bucal Salud Corporal y Salud
La Mental
Las Plantas
Salud y los
Sentidos
Un
Ambiente para
Explorar
SOL, TIERRA LUNA El Aire Los Animales El Aire y la

El Agua Lluvias, Nubes y Viento Contaminación
El Día y la Noche Los Materiales Mezcla
La Luz y el Arco Iris Sol, Tierra y Luna
ALIMENTOS Los Alimentos en la Alimentos en la Comunidad Alimentos en la Escuela
Cocina
Los temas seleccionados se centraron en la sociedad, por ser la

fuente principal de situaciones temáticas para conocer y comprender el mundo
socio-natural. Bronfenbrenner, en su teoría ecológica plantea que el
microsistema escuela y el microsistema comunidad interactúan y constituyen
los mesosistemas. Por tal razón es deseable, que el docente diseñe actividades
dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morín (1988) explica que la
conjunción e interacción entre la teoría y el método producen conocimientos
científicos, filosóficos, estéticos y prácticos. En este programa se integran los
aprendizajes teóricos con los metodológicos; sumergidos en una sociedad con
valores y actitudes.
Los contenidos del área de Ciencias y Tecnología son de mucho

significado y relevancia vital para el mundo del niño; esto implica que
podemos propiciar en la enseñanza de la ciencia las situaciones temáticas
globalizadoras, donde el docente puede usar las distintas disciplinas, el
enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario enriquecido con los
énfasis de los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores
y trabajo.
El docente puede seleccionar contenidos de interés estadal y

local, elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como
estrategias integradoras del aprendizaje.
Así mismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones

temáticas globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas.
Es necesario seleccionar los contenidos según su relevancia y pertinencia con
estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un
gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos.
(González, H., y Gonzáles, O., 1997). Es conveniente que el docente estudie
la lluvia, cuando esté lloviendo, el arco iris cuando aparece; las enfermedades
de la región cuando afectan con intensidad a la población. Orientará su
práctica pedagógica para conectar la realidad cotidiana con lo que se aprende
en la escuela, tratará problemas de salud, ambientales, seres vivos de interés y
uso de la tecnología. Por último fomentará la creatividad y originalidad en los
trabajos de construcción tecnológica y artística y sobre todo debe insistir en
que el niño transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se
recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los
contenidos procedimentales, para que el niño la utilice
Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quieren

enseñar, es conveniente que el docente haga énfasis en el enfoque de
enseñanza ciencia, tecnología y sociedad, (el cual comprende la salud oral,
nutricional, mental, seguridad vial, información sexual, prevención drogas,
tecnología y ambiente), es decir, que trabaje conocimientos útiles para tener
una mejor educación ambiental, nutricional, de salud, integral, científica y
tecnológica; para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas,
sobre todo la creatividad y la originalidad. Además propicie el manejo del
lenguaje oral, escrito, gráfico, gestual y la expresión plástica como formas de
comunicación y contribuya a consolidar valores éticos y morales que formen
al educando integralmente.
La aparición de los ejes transversales en esta propuesta

educativa, es tal vez, lo más innovador de la reforma, porque son una manera
de abordar los problemas sociales y naturales de la actualidad; los ejes
suponen una aseveración positiva y factible que permiten al sistema educativo
contribuir a formar valores y a desarrollar integralmente al venezolano que
necesitamos. Además, establecen la conexión de la escuela o la cultual
escolar, con la vida cotidiana. Los ejes transversales centrados en el lenguaje,
el desarrollo del pensamiento, el cultivo de valores y la trascendencia del
trabajo conducen a la adopción de una visión socio-educativa-crítica, la cual
contribuirá a la emancipación cultural social, espiritual, científica y
económica de la Sociedad Venezolana.
A manera de ejemplo, a continuación se describe el Eje

Transversal Valores:
Los valores en la enseñanza de la Ciencia y Tecnología pueden

clasificarse como valores y actitudes científicas, valores y actitudes hacia la
ciencia y valores que se producen cuando se enseña ciencia. Es indiscutible la
función medular que tiene el docente en la formación de valores, actitudes y
normas en el educando.
Cuando el docente enseña ciencia contribuye a:
1. Formar actitudes científicas. Se propicia la valoración de

la observación como proceso iniciador del conocimiento.
Respeto por la evidencia científica. Se cultiva el interés por la
comprensión de los fenómenos.
2. Fomentar actitudes hacia las Ciencias de la Naturaleza y
Tecnología. Cuando se aprende ciencia en contextos
significativos el niño aprende a valorar la ciencia y la
tecnología. Por ejemplo en la construcción de instrumentos,
aparatos, técnicas que resuelven problemas de la salud,
bienestar social y calidad de vida.
3. Valorar el conocimiento útil de la ciencia en la escuela.
4. Fortalecer el valor de la salud y actitudes de prosalud.
Forma valores y actitudes para la seguridad y prevención de
accidentes. Valora la salud bucal, la de los órganos de los
sentidos y el cuerpo en general.
Además de contribuir a formar los valores y actitudes propias de

la ciencia, cuando se tiene la naturaleza como objeto de estudio se cultivan:
Valores solidarios, Valores que fomentan el amor a Venezuela, Valores
estéticos y Valores que fomentan los comportamientos ecológicos positivos.
Objetivos Generales del Área de la Ciencias de la Naturaleza

y Tecnología
● Inicie la adquisición y comprensión de conocimientos

conceptuales y procedimentales referidos a las nociones de
espacio, tiempo y movimiento; seres vivos; sistema sol - tierra
- luna; los alimentos y conozca sus relaciones con la salud, la
tecnología y la sociedad.
● Inicie el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas -
conceptuales que le permitan explicar y comprender el
conocimiento científico presente en el ambiente que le rodea.
● Desarrolle las habilidades del pensamiento para que se
traduzcan en un pensamiento científico y tecnológico, mediante
la práctica diaria del pensamiento lógico, destrezas motoras,
procesos de comunicación, imaginación y creatividad.
● Desarrolle actitudes y valores vitales, estéticos, sociales,
intelectuales, morales, espirituales, conocimientos útiles y la
preservación del equilibrio ecológico y la equidad social.
● Valore la salud como un estado óptimo de bienestar físico y
mental.
● Reconozca el valor y la utilidad práctica inmediata del
conocimiento científico y tecnológico.
● Comprenda y manifieste actitudes propias del quehacer
científico en la vida cotidiana.
● Adquiera destrezas de interacción, comprensión, apreciación y
respeto de los puntos de vista de los demás, al participar en
trabajos de equipo y en sus acciones comunitarias.
BLOQUE GRADO
ESPACIO - TIEMPO Y MOVIMIENTO: MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS TERCERO

CONTENIDOS

● Objetos que ● Observación ● Valoración de la
se mueven: registro y observación para
Sistema de representación de percibir los
referencia, los objetos en el cambios del
posición de aula, considerando entorno.
un objeto diferentes sistemas ● Respeto por la
con de referencia usando evidencia que
respecto a medidas proporciona el
un sistema convencionales y no quehacer
de convencionales. científico.
referencia,
cambio de
posición,
medición de
las
posiciones.
● Objetos que ● Observación y ● Respeto por las
se trasladan simulación de giros ideas de los
en línea y giro-traslado de demás.
recta y en objetos (trompo y
línea zaranda)
circular.
● Objetos que ● Representación ● Valoración de la
rotan. gráfica de la importancia de los
trayectoria del registros y las
movimiento de representaciones
objetos que se en la
trasladan en comunicación
diferentes formas. cotidiana y
científica.
● Objetos que ● Identificación de ● Interiorización de
rotan y se movimientos según que aprender
trasladan. su trayectoria en un ciencia nos ayuda
parque de a comprender el
atracciones y en los mundo que nos
juegos tradicionales. rodea.
● Aplicación de ● Interés por
procesos descubrir la
secuenciales en la ciencia y
construcción de tecnología
juguetes que se utilizada en los
mueven de parques de
diferentes maneras. diversiones y en
● Conversación y los juegos
establecimiento de tradicionales.
conclusiones acerca
de cómo se mueven
los cuerpos.
la relación entre el
efecto y la causa del
movimiento.
BLOQUE GRADO
SERES VIVOS: LOCOMOCIÓN EN HUMANOS Y ANIMALES TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMETALES ACTITUDINALES

● Formas de ● Evocación y ● Exhibición de
locomoción de conversación de sus actitudes positivas
humanos y de experiencias hacia la necesidad
animales. previas, de mantener sanos
● El movimiento relacionadas con el sus huesos y
del cuerpo y movimiento de músculos.
sus relaciones humanos y ● Interiorización y
con músculos animales. aplicación de
y huesos. ● Observación de normas para la
● Los huesos, diferentes formas prevención de
características de locomoción y accidentes en el
y funciones. esqueletos de hogar, la escuela y
humanos y la comunidad.
animales, usando
modelos
anatómicos, dibujos
o fotografías.
● Partes ● Observación de ● Valoración del
articuladas del esqueletos, lenguaje oral,
cuerpo. expresión gráfica gráfico y gestual
● Noción acerca de los huesos del para la prevención
de los cráneo y de las de accidentes.
músculos, extremidades. ● Reconocimiento de
características ● Descripción oral de la importancia de
y funciones. los músculos y consumir alimentos
● Relaciones de huesos en humanos que fortalecen
nuestros y animales. nuestros huesos y
huesos y ● Investigación de las músculos.
músculos con funciones de los ● Valoración del uso
la educación músculos y huesos del cinturón de
física y el para la seguridad.
deporte. comprensión de su ● Reconocimiento de
● Alimentos que importancia. la importancia del
fortalecen ● Observación de uso de accesorios de
nuestros radiografías de protección al
huesos y huesos fracturados realizar juegos y
músculos. y comentarios de deportes.
● Trabajo de las sus experiencias ● Interés por conocer
personas que acerca de cómo la anatomía y la
cuidan la salud ocurren los fisiología del cuerpo
de nuestros accidentes en humano.
huesos y nuestros huesos y
● Valoración positiva
músculos. músculos y
relacionarlos con de la Educación
● Seguridad vial: Física, el deporte y
educación vial.
señales de la recreación, para
● Realización de
tránsito. fortalecer nuestro
experimentos con cuerpo y salud
● Trabajos
huesos y músculos. mental.
relacionados
● Establecimiento de ● Interiorización de la
con el tránsito
terrestre. analogías al importancia de la
comparar huesos y ciencia y la
● Diseño y
músculos de tecnología para
ejecución de diversos mamíferos
simulación de sanar nuestro
y aves. cuerpo.
situaciones
● Observación de lo ● Reconocimiento de
viales.
Reflexiones que ocurre en la importancia de
sobre nuestros huesos y mantener buena
diferentes músculos cuando postura y el uso
comportamient hacemos ejercicios. adecuado del
os y ● Indagación y calzado.
consecuencias predicción de lo ● Concientización de
de las que pasaría si la importancia de
infracciones. recibiéramos un guardar reposo y
golpe muy fuerte en seguir las
el pecho o cráneo. indicaciones del
● Evocación de médico, cuando nos
relatos de afectamos los
experiencias de huesos y músculos.
accidentes donde ● Interiorización y
resulten afectados aplicación de las
los músculos y normas de
huesos e seguridad vial.
identificación de las
partes afectadas.
relaciones entre los
accidentes con la
desobediencia a las
advertencias que
nos hacen padres
maestros, para
prevenir accidentes.
● Clasificación y
expresión gráfica
de los alimentos
necesarios para
fortalecer nuestros
músculos y huesos.
● Redacción de un
tema acerca de: "Mi
deporte favorito".
● Búsqueda de
información acerca
del trabajo que
realizan las
personas
relacionado con el
mantenimiento y
salud de nuestros
huesos y músculos.
● Búsqueda del
significado de:
fractura,
radiografía,
traumatólogo,
esguince,
osteoporosis...,
mediante el uso del
diccionario.
BLOQUE GRADO
SERES VIVOS: SALUD CORPORAL Y MENTAL TERCERO

CONTENIDOS

● Mantenimiento de ● Evocación y ● Valoración de sus
la salud. discusión donde decisiones y de la
● Promoción de la expresen sus confianza en sí
salud. experiencias mismo.
relacionadas con ● Valoración de la
● Enfermedades más
algunas importancia de la
comunes en los enfermedades del
niños. prevención de la
cuerpo y mente, salud en la familia y
● Sustancias e comunes entre las la escuela.
instrumentos personas de la
● Adquisición de
usados para la comunidad.
detección, conciencia acerca
● Descripciones de
prevención y/o en el uso de los
los síntomas, medicamentos para
curación de medicamentos y
enfermedades la prevención de la
medidas de salud.
comunes. prevención de las
● Prevención de ● Valoración de la
enfermedades
accidentes en el comunes en los importancia de la
hogar, la escuela y niños. vacunación como
la comunidad. medida de
● Registro de
prevención de la
● Datos de temperaturas en los salud.
accidentes niños de tu grado.
● Apreciación del
frecuentes en la ● Establecimiento de
región. trabajo que realizan
la relación que los distintos
● Las vacunas y la existe entre profesionales de la
prevención de las recreación y salud. salud.
enfermedades. ● Diseño y ejecución ● Respeto por la
● Nociones básicas de simulación de opinión de los
de higiene. comportamientos demás.
● La recreación para prevenir
● Apreciación del
como promotora accidentes en la
cocina, baño y otras valor que tiene la
de salud. comunicación
áreas del hogar y la
escuela. asertiva con padres,
maestros y
● Determinación de compañeros en
la frecuencia con relación con la
que ocurre salud.
accidentes, tipos de ● Valoración de la
accidentes y aplicación en la vida
enfermedades de la diaria de las normas
localidad. para la prevención
● Diseño y ejecución de accidentes y de
de dramatización de enfermedades.
sucesos ocurridos ● Reconocimiento de
en el hogar la la importancia de
escuela o la lavarse las manos y
comunidad en los de no caminar
cuales se muestre la descalzo.
importancia de las ● Valoración de la
medidas recreación para la
preventivas. salud.
● Diseño y ● Rechazo a
elaboración de obsequios,
carteleras o golosinas... de
rotafolios con personas extrañas.
información
relacionada con la
práctica adecuada
de la higiene
personal.
● Planificación para
la instalación y
dotación de cajas de
primeros auxilios
en la escuela.
conclusiones acerca
de las bondades de
la recreación.
● Búsqueda de
información del
trabajo que realiza
un profesional de la
salud mediante la
técnica de la
entrevista.
BLOQUE GRADO
SERES VIVOS: LAS PLANTAS TERCERO

CONTENIDOS

● Noción de ● Observación de ● Tolerancia y respeto
Diversidad diversas plantas. por sus compañeros
vegetal. ● Establecimiento de de equipo.
● Plantas que semejanzas y ● Valoración del
producen diferencias entre las trabajo en equipo.
semillas. Partes: plantas observadas. ● Manifestación de
raíz, tallo, hoja, ● Comparación de una interés por el
flor y fruto. planta frutal con un cuidado de las
Planta frutal. helecho. plantas.
● Plantas que no ● Descripción gráfica ● Exhibición de la
producen de plantas curiosidad
semillas. Partes: observadas y científica.
raíz, tallos y analizadas: ● Manifestación de
hojas. Helechos. Identificación de sus autoconfianza en la
● Relación de las partes. expresión de sus
plantas con el ● Clasificación de ideas.
agua y la luz. raíces, tallos y hojas ● Disposición para
● Propagación y de acuerdo con divulgar las cosas
crecimiento de las criterios establecidos que aprendemos en
plantas. por el equipo. la escuela y en el
● Conocimiento y ● Seriación de hojas hogar.
utilidad de las de acuerdo al color., ● Autenticidad en la
plantas de la grosor, brillo, largo expresión gráfica y
localidad. y ancho. plástica.
● Plantas ● Observación visual, ● Exhibición de
emblemáticas del auditiva, gustativa, comportamientos
país y del estado. olfativa y táctil de que reflejen
● Noción de frutas y semillas de creatividad y
botánica. nuestra cercanía y originalidad.
uso diario.
● Valoración del
● Clasificación de los
conocimiento
frutos según el popular que tiene
número de semillas. nuestra comunidad
● Clasificación de acerca de las
flores, frutos y plantas.
semillas de acuerdo ● Disfrute de la
a dos criterios belleza y diversidad
simultáneos. del mundo de las
● Indagación sobre la plantas.
importancia de la ● Reconocimiento del
semilla. árbol emblemático
● Experimentación del Estado como
con siembra de parte de su
diferentes semillas, identidad regional.
estacas, bulbos y ● Reconocimiento del
tubérculos. Aragüaney como
● Verificación del árbol nacional.
efecto del agua y de ● Reconocimiento de
la luz en la la importancia de
germinación. las plantas como
● Predicción sobre los alimento, ropa y
efectos del agua y la medicina del
luz en el crecimiento humano y como
de las plantas. refugio y alimento
para los animales.
● Comprobación de la
influencia del agua y
la luz en el botánica como
crecimiento de las ciencia que estudia
plantas. las plantas.
● Explicación de los ● Apreciación del
resultados obtenidos. trabajo de los

botánicos,
● Registros y
jardineros,
graficación de datos. agricultores y otras
● Comparación de personas que
resultados obtenidos trabajan con plantas.
con la predicción. ● Valoración de la
● Búsqueda de celebración del día
información del árbol.
mediante entrevistas ● Valoración de las
a las personas de su plantas como fuente
comunidad acerca de inspiración
del uso de las artística y literaria.
plantas de la
localidad.
● Identificación de
instrumentos
musicales
construidos con
materiales obtenidos
de las plantas.
● Clasificación de las
plantas de acuerdo
con su utilidad.
● Aplicación de
procesos
secuenciales para la
elaboración y
exposición de
papeles obtenidos a
partir de desechos
vegetales.
● Interpretación de la
letra de canciones y
poemas referidos a
las plantas.
● Comparación acerca
de los trabajos que
tienen que ver con el
estudio, el cuidado y
el cultivo de las
plantas.
● Comunicación de lo
aprendido para su
divulgación en la
escuela y
comunidad.
BLOQUE GRADO
SOL - TIERRA - LUNA: EL AIRE Y LA CONTAMINACIÓN TERCERO

CONTENIDOS

● Desplazamiento del ● Observación del ● Valoración de la
aire. desplazamiento del importancia del
● Empuje del aire. agua por la acción aire para
del aire. mantenerse sano.
● Relación del aire
● Comprobación de ● Respeto por la
con la temperatura.
que nuestros evidencia
● Contaminación del
pulmones se llenan científica.
aire. de aire. ● Valoración del
● Tipos de
● Demostración que trabajo en equipo.
contaminación. la fuerza del aire ● Respeto por las
● Enfermedades levanta objetos. ideas de los
relacionadas con el ● Demostración de la demás.
aire. resistencia del aire. ● Cumplimiento de
Empuje del aire. los deberes y
● Comprobación de defensa de los
cómo la derechos del niño.
temperatura afecta ● Manifestación de
la presión del aire. rechazo a la
● Determinación del contaminación del
efecto que la aire por vehículos
temperatura tiene automotores,
sobre el aire en insecticidas,
movimiento. aerosoles,
● Establecimiento de basura, ...
conclusiones a ● Interiorización de
partir de los que vivimos
resultados. sumergidos en un
● Determinación de "Mar de Aire" por
las formas de lo que tenemos
contaminación del que mantenerlo
aire que existe en limpio.
los alrededores de
la escuda o del
hogar.
● Elaboración de lista
de en enfermedades
producidas por el
aire contaminado.
● Observación,
descripción y
comparación de la
calidad de gas que
expelen los
vehículos de la
localidad.
● Comunicación de
los efectos que
produce la
contaminación en
forma oral, gráfica
o escrita.
● Descripción de
tecnologías
asociadas con el
aire: molinos de
viento, la veleta, el
abanico manual,
anemómetro, ...
BLOQUE GRADO
SOL - TIERRA - LUNA: MEZCLA TERCERO

CONTENIDOS

● Noción de ● Descripción de ● Manifestación de
mezcla. mezclas que se curiosidad por los
● Noción de preparan objetos, productos y
disolución. comúnmente en el fenómenos que le
hogar. rodean.
● Tipos de
● Descripción de ● Disfrute de la
procedimient
os de utensilios caseros ciencia en la medida
separación, usados para mezclar que se aprende de
con alcohol y y separar. ella.
agua. ● Observación de las ● Manifestación de
● Procesos de etiquetas de los autonomía para

separación productos que se realizar aprendizajes
utilizados en usan en el hogar e por
situaciones identificación de descubrimientos.
de la vida cuales son las ● Valoración de la
diaria. mezclas. salud al tomar en
● Noción sobre ● Comprensión del cuenta las normas y
"concentraci lenguaje gráfico para cuidados cuando se
ón de una la identificación de usan materiales.
disolución". mezclas tóxicas. ● Reconocimiento de
● Símbolos ● Expresión verbal de la importancia de la
gráficos la secuencia a seguir tecnología para el
preventivos. para realizar algunos mejoramiento de
● Tipos de procedimientos de nuestra calidad de
técnicas de separación de vida.
separación: mezclas usadas en ● Interiorización de
tamización, casa. que la ciencia y la
filtración, ● Experimentación tecnología nos
decantación, para separar permiten
separación colorantes usando comprender
con el imán, agua como fenómenos
evaporación, disolvente. cotidianos.
sedimentació ● Aplicación de
n. técnicas para la
extracción de
pigmentos de hojas y
flores de diferentes
colores, usando
alcohol como
disolvente.
● Representaciones
plásticas, mediante
creaciones pictóricas
usando los colorantes
extraídos.
● Experimentación con
materiales mezclados
con la finalidad de
realizar algunas
separaciones:
eliminación de grasa
de la ropa, extracción
de gas de una bebida
carbonatada,
separación de clavos
de hierro, producción
de cristales de sal...
BLOQUE GRADO
SOL, TIERRA Y LUNA TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
● Nociones de ● Evocación y ● Sensibilidad para
los conversación acerca percibir los cambios
movimientos de las ideas previas que se producen en
del Sol, de la que tienen del Sol, los componentes de
Luna y de la la Luna y la Tierra. su entorno.
Tierra. ● Aplicación de ● Respeto por la
● El día, el año, procedimientos evidencia científica.
el siglo. para la construcción ● Respeto por las
● Relaciones con de modelos que ideas de los demás.
el tiempo representen:
meteorológico. - Movimiento de la
Tierra sobre su eje. importancia de los
- Movimiento de la modelos
Luna alrededor de representativos para
la Tierra. la comprensión de
- Movimiento de la la ciencia.
Tierra alrededor del ● Curiosidad por los
Sol. fenómenos del
- Movimiento de espacio sideral
los satélites creados ●R
por el hombre
alrededor de la
Tierra.
● Interpretación de
los modelos con
relación a la
concurrencia del
día, del año y del
siglo.
● Aplicación de
procesos
secuenciales para la
construcción de
relojes de sol y
observación de las
sombras a lo largo
del día.
relaciones entre
estos movimientos
de la Tierra y los
cambios del tiempo
meteorológico.
● Observación del
tiempo
meteorológico a lo
lago del año.
Período sequía y
período de lluvia.
889
BLOQUE GRADO
ALIMENTOS: ALIMENTOS EN LA ESCUELA TERCERO

CONTENIDOS

● Variedad de ● Expresión de las ideas previas ● Respeto de la
alimentos que acerca del papel que cumple la opinión de los
se venden en cantina de la escuela. demás.
la cantina ● Clasificación de los alimentos ● Valoración del
escolar. que se venden en la cantina . trabajo en equipo
● La cantina ● Indagación acerca de: ● Apreciación del
escolar, su valor que tienen l
● ¿Para qué está la
importancia y normas de higien
normativa. cantina en la
escuela? al preparar y
● Alimentos manipular los
● ¿Qué importancia
recomendados alimentos.
y no tiene nuestra
recomendados cantina?
importancia de
para la cantina ● ¿Cómo se
cumplir con las
de planteles preparan los normas del INN
educacionales. alimentos que se acerca de la venta
● Higiene en la venden en la de alimentos
preparación y cantina? permitidos en la
mantenimient ● ¿Qué pasaría si cantina de su
o de los no hubiese escuela.
alimentos en cantina en la ● Apreciación del
la cantina escuela? trabajo de las
escolar. ● Obsevación en la cantina de la personas de la
● Valor escuela o el lugar donde cantina y sus
nutritivo de compran la merienda y registrar. precauciones
los alimentos. ● Los alimentos higiénicas.
que se venden. ● Reconocimiento d
● Las personas que la labor del INN.

allí trabajan. ● Exhibición de
● Investigación acerca de si los actitudes críticas

alimentos que allí se venden son cuando la cantina
recomendados o no cumple con las
recomendados por el Instituto condiciones ideal
Nacional de Nutrición. (INN). ● Cumplimiento de
● Organización de una visita a la los deberes y

cantina de la escuela o en su defensa de los
efecto al lugar donde se derechos del niño
compran los alimentos. ● Valoración de
● Aplicación de las técnicas para campañas para

la elaboración de instrumentos y educar a la
registros de observaciones, comunidad.
(cotejar sí se emplea la lista de
alimentos recomendados y no
recomendados para las cantinas
que propone el INN).
● Análisis y discusión en grupo de
sus observaciones para elaborar
un informe sobre la visita a la
cantina.
● Diseño y ejecución de una
simulación del funcionamiento
de una cantina destacando las
funciones de los trabajadores y
los derechos de los usuarios.
● Comparación de lo representado
con lo que ocurre en su propia
escuela.
● Elaboración de conclusiones
para el Director de la escuela, la
Junta Directiva de Padres y
Representantes de cómo mejorar
la calidad de la cantina escolar.
● Diseño y ejecución de una
campaña para “educar” a la
comunidad del plantel sobre el
buen funcionamiento de la
cantina escolar o en su defecto
de cómo organizarse para que se
cree la misma en la escuela..

COMPETENCIA INDICADORES
● Demuestra conocimientos ● Señala la posición de los objetos en
básicos acerca de los el aula en atención a los sistemas de
movimientos de los cuerpos, su referencia, usando medidas
trayectoria y sus aplicaciones en convencionales y no
la vida diaria. convencionales.
● Describe el traslado de objetos en
líneas recta y circular.
● Dibuja la trayectoria del
movimiento de objetos que se
trasladan en forma diferente.
● Representan movimientos según su
trayectoria en un parque de
distracciones y en juegos
tradicionales.
● Construye juguetes que se mueven
en diferentes maneras.
● Expresa en forma oral, escrita y
gestual el movimiento de los
cuerpos.
● Establece la relación entre la causa
y efecto del movimiento.
● Respeto por la evidencia y por las
ideas de los demás.
● Señala la importancia del
aprendizaje de la ciencia para
comprender el mundo que nos
rodea.
● Relata experiencias sobre el
movimiento de humanos y
animales.
● Diferencia esqueletos de seres
humanos y animales en láminas,
fotografías, modelos, ...
● Dibuja el esqueleto de los huesos
del cráneo y extremidades del
cuerpo humano.
● Describe las funciones de los
músculos y huesos.
● Comenta sobre accidentes que
ocasionan lesiones en huesos y
músculos.
● Establece semejanzas y diferencias
entre huesos y músculos de
diversos mamíferos y aves.
● Manifiesta interés por la realización
de ejercicios para fortalecer huesos
y músculos.
● Practica normas y acata
advertencias de sus padres y
maestros para evitar accidentes.
● Señala los alimentos que deben
consumirse para fortalecer huesos y
músculos.
● Muestra curiosidad por el trabajo
que realizan las personas
relacionadas con el mantenimiento
y salud de nuestros huesos y
músculos.
● Interpreta el lenguaje gráfico para
prevenir accidentes.
● Muestra una actitud positiva hacia
la realización de deporte y
recreación para fortalecer su cuerpo
y salud mental.
● Reconoce la importancia de la
buena postura y el uso del calzado.
● Reconoce la importancia de las ● Comenta experiencias sobre las
medidas preventivas para el enfermedades del cuerpo y la mente
mantenimiento de la salud comunes entre las personas de la
corporal y mental. comunidad.
● Señala los síntomas, medicamentos
y medidas de prevención de algunas
enfermedades comunes en los
niños.
● Simula comportamiento y
cumplimiento de normas para
prevenir accidentes en la cocina,
baño y otras áreas del hogar y la
escuela.
● Participa en campañas que orientan
a la comunidad escolar en la
prevención de accidentes.
● Colabora con la dotación de la caja
de primeros auxilios de la escuela.
● Dramatiza sucesos ocurridos en el
hogar, la escuela y la comunidad
donde se muestre la importancia de
las medidas preventivas.
vacunación como medida
preventiva de la salud.
● Aprecia el trabajo que realizan los
distintos profesionales de la salud.
● Participa en la elaboración de
carteleras relacionándolas con la
práctica adecuada de la higiene
personal.
● Reconoce la importancia del ● Establece semejanzas y diferencias
estudio, cuidado y cultivo de las entre las plantas que producen y no
plantas. producen semillas.
● Compara una planta frutal con un
helecho.
● Identifica las partes de una planta.
● Clasificaraíces, tallos y hojas de

acuerdo a sus características.
● Seria hojas en atención al color y la
forma.
● Clasifica los frutos según el número
de semillas.
● Reconoce la importancia que tienen
las personas que trabajan con el
cuidado y cultivo de las plantas.
● Participa en el cultivo de plantas en
la escuela y sus alrededores.
● Manifiesta interés por el cuidado de
las plantas.
● Describe el procedimiento para la
siembra de plantas.
● Manifiesta sentimientos de
solidaridad hacia sus compañeros
de equipo.
● Señalala importancia del aire en ● Describe el desplazamiento del
el mantenimiento de la salud agua por la acción del aire.
corporal y mental. ● Reconoce la importancia del aire en
el proceso respiratorio.
● Realiza experimentos donde se
demuestre la acción del aire sobre
los objetos y la temperatura.
● Menciona las formas de
contaminación del aire que existen
en los alrededores de la escuela,
hogar y comunidad.
● Participa en campañas que impidan
la contaminación del aire.
● Realizaexperimentos ● Describe mezclas que se realizan
relacionados con la mezcla y comúnmente en el hogar y
separación de diversos utensilios usados para mezclar y
materiales. separar.
● Analiza los productos que se usan
en el hogar y reconocer cuales son
mezclas.
● Identifica las mezclas tóxicas a
través de lenguaje gráfico.
● Organiza en secuencia
procedimientos de separación
usados en casa.
● Realiza experimentos de separación
de colorantes usando agua como
disolvente.
● Extrae pigmentos de hojas y flores
de diferentes colores, usando agua
como disolvente.
● Realiza creaciones pictóricas
usando los colores extraídos.
● Realiza experimentos con
materiales usando diversos tipos de
técnicas.
● Toma en cuenta las normas y
cuidados para el uso de materiales.
ciencia para la comprensión de
fenómenos cotidianos.
● Reconoce los efectos de los ● Narra sus experiencias acerca del
movimientos de la tierra movimiento del sol, la luna y la
alrededor del sol. tierra.
● Construye modelos que representan
movimientos de la luna, tierra y los
satélites alrededor del sol.
● Relaciona el movimiento de la
tierra sobre su eje con el día y la
noche.
● Relaciona el movimiento de la
tierra alrededor del sol con el año y
el siglo.
● Construye relojes de sol siguiendo
técnicas apropiadas.
● Establece relaciones entre los
movimientos de la tierra y los
cambios del tiempo meteorológico.
● Relaciona el tiempo meteorológico
a lo largo del año con períodos de
sequía y de lluvia.
● Describe las características de las
época de sequía y lluvia.
● Muestra curiosidad por los
fenómenos del espacio sideral.
● Muestra respeto por la evidencia.
● Reconoce la importancia de la ● Comenta ideas acerca del papel que
cantina escolar en el expendio de cumple la cantina en la escuela.
alimentos nutritivos que ● Clasifica los alimentos que venden
contribuyen a la salud corporal. en la cantina escolar.
● Muestra curiosidad sobre como se
preparan los alimentos que se
venden en la cantina escolar.
● Relaciona los alimentos que vende
la cantina escolar con los
recomendados por el Instituto
Nacional de Nutrición.
● Analiza el valor nutritivo de los
alimentos que se venden en la
cantina escolar.
práctica de hábitos higiénicos en la
preparación y manipulación de
alimentos.
● Muestra satisfacción al consumir
los alimentos que se venden en la
cantina.
● Aprecia el trabajo de las personas
que preparan y venden alimentos en
la cantina escolar.
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Banco del Libro. Caracas. Venezuela.
Área: Ciencias Sociales
Programa de Ciencias Sociales
Presentación del Área de Ciencias Sociales
El estudio de las Ciencias Sociales es uno de los pilares fundamentales para

propiciar y fomentar la formación y consolidación de los valores morales y
cívicos de solidaridad, convivencia social, tolerancia, respeto por la familia,
valoración por el trabajo, conservación del ambiente e identidad nacional, lo
cual contribuye a la formación integral de los alumnos. Además, proporciona
conocimientos, habilidades y actitudes para la participación responsable en la
transformación de la sociedad. Propicia la formación de un venezolano capaz
de construir socialmente su escala de valores para que, a partir de ella,
desarrolle la construcción de criterios para el análisis de la realidad, que
permita su intervención y transformación, para así ofrecer una mayor calidad
de vida, sin desvincularse de los cambios que se están operando en los albores
del siglo XXI, y tomando en cuenta los vínculos con América Latina y el
Mundo.
Desde esta perspectiva, el área de Ciencias Sociales capacita a

los alumnos para interpretar las relaciones sociedad- naturaleza en una
dimensión geohistórica y política, los ayuda a conocer y a situarse en la
comunidad, en el estado, en la región, en el país y en el mundo, insertándose
de manera efectiva en la sociedad. Así mismo, proporciona las competencias
en los campos del ser, del saber y el hacer para que el educando se sitúe en el
presente, comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios
futuros, y se prepare para asumir una función social en la colectividad,
consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad para
incidir en el futuro. Esta área contribuye a la comprensión y análisis del
proceso histórico como elemento constitutivo de la realidad social venezolana.
Esta visión globalizadora permite la formación de un pensamiento crítico, el
desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad estadal,
regional, nacional y latinoamericana.
El área se sustenta en los principios psicológicos y pedagógicos

que fundamentan el nuevo diseño curricular de Educación Básica, los cuales
responden al desarrollo evolutivo del niño. De esta manera, los contenidos
propuestos para los tres primeros grados son elaborados sobre la base de lo
concreto, del espacio vivido y de los espacios más próximos a las experiencias
de los alumnos. Partir del estudio de lo cercano significa la vinculación de los,
alumnos con el mundo social complejo que ellos conocen en sus prácticas
cotidianas. La observación directa sistemática le proporciona elementos para
la construcción de nociones y, conceptos claves, no obstante la observación
indirecta y asistemática permitirá la incorporación de otros espacios más
lejanos a fin de establecer comparaciones.
Los espacios vividos por el niño y sus experiencias

significativas se dan en un tiempo histórico y están asociados a las
interacciones y cambios sociales, económicos y políticos. Cada niño está
inmerso en un microsistema familia-comunidad diferente, propio de su
realidad social en un espacio y tiempo específico, que debe considerar el
docente en su planificación.
El área Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica

comprende contenidos de Geografía, Historia y Educación Familiar y
Ciudadana, así como los aportes del Folklore de la Sociología, la Economía, la
Antropología, y otras disciplinas que se ocupan esencialmente del estudio del
hombre y de la realidad social, a fin de comprender la vida de los seres
humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. Ha sido organizada
para la primera etapa con un carácter unitario y globalizador del
conocimiento, lo cual permite una visión de conjunto y de totalidad de la
realidad y de los procesos históricos que la explican.
Como lo establece el documento del Ministerio de Educación

"Proyecto Educativo de Educación Básica: Reto, Compromiso y
Transformación" (1995), se enseñará a pensar con rigor lógico, con
creatividad y claros referentes en la consolidación del ser, el saber y el hacer,
en la formación para la vida, consciente del rol que le tocará desempeñar
como miembro de una sociedad democrática y pluralista que le garantiza
derechos pero le exige el deber de contribuir al mejoramiento de ella.
El programa propuesto se circunscribe dentro de una concepción

de la educación que valora la comprensión de la realidad social en sus
dimensiones de tiempo y espacio, partiendo de las premisas de aprendizaje
significativo para la autonomía, la vida y la convivencia. A partir de estas
premisas se sugieren las siguientes orientaciones para la administración del
programa:
Partir de las motivaciones, de las necesidades de los niños y del

entorno inmediato. La clase debe ser un lugar de aprendizaje de vida social y
de comunicación. El docente enfatizará en el desarrollo de experiencias en las
que el niño esté en contacto directo con el ambiente donde vive. Utilizará el
ambiente donde se desenvuelve el niño para conocer y comprender sus
características, sus interacciones y los cambios asociados con los problemas
cotidianos que permitan entender la complejidad de la sociedad. A partir del
presente, se va reconstruyendo progresivamente el pasado inmediato para
facilitarle al niño el conocimiento y la comprensión del proceso histórico. Este
es un proceso lento y pogresivo. El docente promoverá la participación activa
del niño en el recorrido por la comunidad, en la búsqueda de explicaciones y
del desarrollo de la curiosidad.
Propiciar experiencias que fomenten una actitud ciudadana

tomando como modelo permanente al docente. Los contenidos actitudinales
que se proponen tienden a la formación de una actitud crítica, desarrollo
personal y participación sociomunitaria. Las experiencias estarán dirigidas
hacia el comportamiento ciudadano, la defensa del ambiente, el respeto y
defensa del patrimonio histórico y cultural. El estudio de la familia y el
respeto de los derechos del niño serán fundamentales en esta primera etapa.
Hay que repensar el rol del docente, en una óptica de apertura de su acción
pedagógica, hacia espacios de diálogo en la que todos puedan comunicarse y
expresarse, coincidir, discrepar y comprometerse en un clima de libertad y de
respeto.
Instrumentar la integración de experiencias. El programa de

Ciencias Sociales presenta un carácter integrador del área Este enfoque
propiciará las interrelaciones entre:
● Las distintas áreas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo

del pensamiento, trabajo y valores.
● Los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales
de los distintos bloques que conforman el área de Ciencias
Sociales.
● Los elementos físicos y humanos que conforman el espacio
geográfico.
● El presente, el pasado y el futuro.
Desarrollar las capacidades cognitivas, no sólo la memorización.

El programa de Ciencias Sociales no pretende abarcar una gran cantidad de
conocimientos, sino favorecer la adquisición de conocimientos básicos
significativos y procesos intelectuales útiles para ser operativos los contenidos
conceptuales.
El docente propiciará que los niños trabajen con maquetas,

mesas de arena, así como en la reconstrucción de la historia personal y la del
grupo familiar. La observación, la descripción, la localización, el
establecimiento de relaciones, son procesos mentales esenciales en las
Ciencias Sociales. Con el recorrido por la comunidad los alumnos se inician
en la comprensión del espacio geográfico. El estudio de las fechas y
personajes tan empleadas en la historia tradicional no tendrán un significado
por sí mismo, sino en la medida en que explican los procesos económicos,
políticos y sociales. La metodología utilizada debe ser activa, lo que supone la
participación del niño; la transferencia de los aprendizajes a situaciones
nuevas, debe surgir de la creatividad del docente y del alumno.
El éxito del presente programa está sujeto a la habilidad,

iniciativa y creatividad que el docente manifieste para hacer de él una
verdadera herramienta de trabajo en el aula, en función del nuevo venezolano
que se quiere formar.
El docente tiene libertad para seleccionar el orden de los

contenidos cuando elabore su proyecto de aula, de acuerdo con las
características del grupo y con sus intereses. Lo importante es que los
contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales se vinculen entre sí
permanentemente, así como el establecimiento de interrelaciones entre los
contenidos de las diferentes áreas y los ejes transversales del plan de estudio.
Bloques de Contenido
BLOQUE: NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD
Al introducir este bloque se le da relevancia a la familia como

agente natural y primario de la educación, y a la escuela, como pilar para la
formación personal, social, ética y ciudadana de los individuos, preparándolos
para actuar dentro de la sociedad contemporánea, favoreciendo el
mejoramiento de la calidad de vida. Se ha optado por privilegiar el estudio de
la familia debido a la importancia que ésta posee como ámbito de
socialización del niño y como agente educativo. Solamente de la familia
puede surgir una, sociedad auténtica y solidaria con la humanidad.
BLOQUE: ESPACIO GEOGRÁFICO
Se procura iniciar al alumno en la construcción de nociones

claves para la visión comprensiva de la realidad social. Los conocimientos
geográficos aportan los elementos para fomentar la observación, despertar la
imaginación, desarrollar la capacidad creadora de los educandos, la
interpretación y explicación del espacio geográfico en sus conexiones
complejas y cambiantes. Se trata de poner al niño en contacto significativo
con la realidad que le rodea, a fin de que valore y aprecie la diversidad
geográfica, en una actitud cívica y participativa. Este bloque a partir del 2°
grado, se denomina "El Espacio Geográfico y diversidad de Paisajes” para que
el niño amplíe el conocimiento sobre espacios más lejanos.
BLOQUE: NUESTRO PASADO HISTÓRICO
Este bloque comprende el manejo del pasado inmediato para

introducir al educando en la noción de tiempo, en el análisis de los elementos
que le permitan comprender la idea de cambio y de continuidad, comparar,
reconocer y establecer relaciones entre distintos hechos sociales. Se propone
abordar el conocimiento del pasado a partir de la reconstrucción de las formas
de vida de los aborígenes, permitiéndole al educando conocer sus orígenes y
valorar su historia. Desde los huellas materiales, las costumbres, las creencias,
lo imaginario colectivo... presentes en la comunidad, se reconstruye el pasado.
Los educandos conjuntamente con los docentes participan activamente en la
elaboración y reorganización de los contenidos referidos a su historia personal
y familiar. Progresivamente se va ampliando el horizonte temporal del niño a
través de la significación de las fechas patrias y de los personajes históricos de
la comunidad local, regional y nacional.
PRIMERO SEGUNDO TERCERO

● NIÑO, ● NIÑO, ● NIÑO,
FAMILIA, FAMILIA, FAMILIA,
ESCUELA Y ESCUELA Y ESCUELA Y
COMUNIDAD. COMUNIDAD. COMUNIDAD.
● ESPACIO ● ESPACIO ● ESPACIO
GEOGRÁFICO. GEOGRÁFICO GEOGRÁFICO
Y Y
DIVERSIDAD DIVERSIDAD
DE PAISAJES. DE PAISAJES.
● NUESTRO ● NUESTRO ● NUESTRO
PASADO PASADO PASADO
HISTÓRICO. HISTÓRICO. HISTÓRICO.
Objetivos Generales del Área de ciencias Sociales
● Fortalece la identidad personal y familiar fundamentados en la

convivencia, la solidaridad, la responsabilidad, la colaboración
y el respeto hacia la creación de una conciencia ciudadana.
● Manifiesta actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las
relaciones humanas.
● Desarrolla actitudes para la práctica de sus derechos y deberes
como niños y como miembros de la comunidad regional,
nacional y mundial.
● Muestra interés por la comprensión de la realidad social hacia
el afianzamiento de la identidad regional y nacional.
● Interpreta y representa el espacio geográfico como reflejo de
las interrelaciones entre las actividades humanas y el medio
físico.
● Valora los hechos y personajes históricos para el
fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional.
● Desarrolla actitudes de defensa del patrimonio histórico y
cultural, y contribuye activamente en su conservación y
mejoramiento.
● Inicia la asimilación de nociones temporales y espaciales que le
permitan un progresivo acercamiento a la realidad social e
histórica.
BLOQUE GRADO
NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD. TERCERO

CONTENIDOS

● Lafamilia ● Recopilación de ● Afirmación de la
como ámbito información sobre identidad personal
de formación valores morales, autoconfianza,
de valores. sociales, cívicos y seguridad y
Relaciones estéticos aprendidos felicidad personal.
familiares. en el seno de la ● Reconocimiento de
La familia y en la la importancia del
convivencia escuela. ámbito familiar y
social ● Aplicación del escolar en la
razonamiento y de formación de
la creatividad en la valores.
redacción de textos ● Valoración y
sobre la importancia manifestaciones de
de la familia en la actitudes que
formación de fortalecen las
valores. relaciones
armónicas.
● Derechos y ● Narración oral y ● Manifestación de
deberes del escrita de fábulas o actitudes pro-
niño. cuentos que defensa de los
Convención destaquen aspectos derechos del niño.
de los relativos al respeto, ● Valoración y
derechos del responsabilidad, cumplimiento de los
niño. cooperación, deberes como una
justicia, libertad. forma de disciplina
● Descripción de y de convivencia.
experiencias de la ● Respeto por sí
vida diaria que sean mismo y por los
ejemplo de respeto demás.
de los derechos que
● Valoración por la
le corresponden al
niño como persona. vivencia de los
derechos en la
● Diseño y ejecución
práctica cotidiana.
de simulaciones
referidas a deberes
y derechos de los
niños.
● Artículos de ● Búsqueda de ● Valoración de la
primera información acerca compra racional de
necesidad. de necesidades productos.
básicas y no básicas ● Valoración de la
para el jerarquización en la
mejoramiento de su toma de decisiones
calidad de vida. para la satisfacción
● Evocación y de necesidades
conversación sobre básicas.
experiencias vividas ● Valoración del
en la compra de ahorro como hábito
artículos de primera deseable que mejora
necesidad. la calidad de vida.
la importancia de
los artículos de
primera necesidad.
● Representación por
medio de dibujos de
los artículos de
primera necesidad.
● Diferenciación entre
artículos de primera
necesidad y
artículos no
esenciales para la
vida.
BLOQUE GRADO
ESPACIO GEOGRÁFICO Y DIVERSIDAD DE

TERCERO
PAISAJES
CONTENIDOS

● Orientación ● Orientación en el ● Aprecio por la
espacial. espacio a partir de utilidad de la
hitos como puntos orientación
de referencia. espacial.
● Identificación de ● Valoración por la
recorridos sobre autenticidad en la
planos pictóricos de representación de
la comunidad los elementos que
elaborados de conforman el
manera sencilla por paisaje.
los niños.
● Planificación de un
recorrido sobre un
plano o mapa.
símbolos y colores
en planos y mapas.
relaciones entre los
elementos
observados con
símbolos y colores.
● Representación de
los elementos
observados en
croquis, planos y
mapas pictóricos.
● Organización ● Localización del ● Exhibición de
político- municipio en un comportamientos
territorial del mapa de la entidad que reflejen:
país. federal. identidad nacional,
● Localización del regional y local.
Distrito Federal y
de las entidades
federales y sus
respectivas
capitales en un
mapa de Venezuela.
● Espacio ● Observación directa ● Actitudes de
geográfico. Las e indirecta del aprecio y
actividades paisaje y los valoración por la
humanas y el elementos que lo diversidad
espacio físico. conforman. geográfica.
● Establecimiento de ● Comunicación de
relaciones ideas y de
fundamentales entre sentimientos.
las actividades ● Valoración del
humanas y el ambiente para el
espacio geográfico. mejoramiento de la
● Comparación entre calidad de vida.
los distintos
espacios.
● Representación del
espacio geográfico
en croquis, planos y
mapas pictóricos.
● Diversidad de ● Observación directa ● Demostración de
paisajes. e indirecta de curiosidad por el
diferentes paisajes paisaje e interés
geográficos. por el
● Descripción de las descubrimiento de
características de otros paisajes
los paisajes diferentes.
observados. ● Disfrute de la
● Establecimiento de belleza del paisaje

y su diversidad.
semejanzas y ● Valoración de la
diferencias. comunicación
(verbal y no
verbal) como
forma de expresión
de ideas y
sentimientos sobre
paisajes diversos.
● Actividades ● Observación de las ● Valoración de las
económicas. actividades actividades
Importancia. económicas más económicas para la
Modos de vida. importantes de la vida del hombre.
comunidad y de la ● Valoración del
entidad federal trabajo productivo
usando láminas, del país.
fotografías y
● Apreciación por
dibujos.
las actividades
● Descripción de las
económicas que se
diferentes formas realizan en la
en que las comunidad y en la
sociedades entidad federal.
organizan y usan el
● Afianzamiento de
espacio.
la identidad
regional y
las relaciones nacional.
sencillas entre las
actividades
económicas, las
condiciones físicas
y las razones de
orden histórico.
las actividades
económicas de la
región en
canciones, bailes
folklóricos,
poesías...
● Búsqueda de
información sobre
la importancia de
las actividades
económicas para el
desarrollo del país.
● Impacto de las ● Observación, en la ● Actitud crítica y
actividades comunidad o en la participativa hacia
humanas en el entidad federal, del la conservación y
medio. impacto que han mejoramiento del
Prevención de generado las ambiente.
riesgos. actividades ● Valoración de
humanas en el acciones que
ambiente y en el conduzcan a la
casco histórico. conservación del
● Explicación sobre ambiente.
la influencia de la ● Toma de
acción humana en consciencia acerca
el ambiente. de la prevención de
● Observación de riesgos ante
fenómenos derrumbes,
naturales: períodos inundaciones,
de lluviosidad y de sismos e incendios.
sequía, crecida de ● Sensibilización
los ríos, ante los problemas
florecimiento de las ambientales.
plantas, períodos de
siembra y cosecha.
actividades que se
pueden realizar en
determinados
períodos del año,
señalando sus
espacios.
● Participación en
acciones que
tiendan a la
conservación del
medio.
BLOQUE GRADO
NUESTRO PASADO HISTÓRICO TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTA ACTITUDINALES

LES
● Pasado ● Ordenación de una ● Respeto y
inmediato, serie de valoración por los
pasado reciente, acontecimientos de antepasados.
pasado distante. la vida personal en ● Conciencia de que
el pasado el pasado personal y
inmediato, el el pasado histórico
pasado reciente y el se encuentran en el
pasado distante. ciclo de vida
● Ordenamiento de personal.
acontecimientos
históricos
seleccionados en el
pasado inmediato,
reciente y distante.
● Noción de ● Observación ● Manifestación de
cambio. indirecta de las actitud crítica hacia
características de los cambios que ha
una comunidad que experimentado la
haya sufrido comunidad.
cambios en tres
momentos (antes-
mucho antes-ahora).
● Comparación de las
características de la
comunidad
observada, con las
de la propia
comunidad.
● Períodos de la ● Reconocimiento de ● Valoración por los
historia de los períodos orígenes de la
Venezuela históricos a través sociedad
(indígena, de las venezolana.
colonia y características de ● Actitud reflexiva
republicano) las comunidades de por los cambios
cada período. ocurridos de un
● Reconocimiento de período a otro de la
los acontecimientos historia de
históricos ocurridos Venezuela.
que marean el
cambio de un
período a otro.
los aportes
culturales generales
en cada período
histórico.
● Significación ● Búsqueda de ● Valoración del
histórica de la información significado histórico
Independencia. referida a los del 19 de Abril de
sucesos del 19 de 1810.
Abril de 1810. ● Valoración por los
● Diseño y ejecución personajes
de una simulación históricos del país.
de los sucesos del ● Reconocimiento de
19 de Abril de la importancia del
1810. significado del 5 de
● Búsqueda de Julio de 1811.
información acerca
de la importante
histórica del 5 de
Julio de 1811.
● Elaboración de
breves biografías de
próceres de la
Independencia.
relaciones entre la
celebración de las
fechas patrias y los
hechos reales
ocurridos.
plazas,
monumentos, etc.,
alusivos a hechos y
personajes
históricos de
nuestra
Independencia.
● Hombres y ● Búsqueda de ● Manifestaciónde
mujeres información sobre admiración hacia
destacados de la personas de la los próceres de la
comunidad local, región y del país Independencia.
estadal, y que se han ● Manifestación de
nacional. destacado por su admiración por la
labor educativa, vigencia del
científica, cultural y pensamiento de
política. personajes
● Elaboración de destacados en la
breves biografías de comunidad local,
hombres y mujeres regional y nacional.
destacados.
● Los símbolos ● Identificación de ● Actitud de respeto
patrios y los situaciones en las por los símbolos
símbolos de que se valore la patrios y del estado.
estado. patria. ● Exhibición de
● Interpretación del sentimientos de
significado de los identidad nacional y
símbolos patrios. regional.
● Evocación y ● Exhibición de
conservación sobre actitudes cívicas
las ante los símbolos
conmemoraciones patrios.
de acontecimientos ● Apreciación por las
históricos de la manifestaciones
localidad y del culturales de la
estado. región.
● Interpretación del ● Valoración de la
significado de los participación en
símbolos del estado. actos
● Reflexión y conmemorativos de
participación acerca acontecimientos
de los actos históricos de la
conmemorativos de localidad y el
acontecimientos de estado.
la comunidad y de
la entidad federal.
● Elaboración de
conclusiones en
equipo acerca de la
importancia de los
símbolos patrios.
Relación de Competencias y Criterios de Evaluación
● Reconoce la importancia de la ● Demuestra y responde a
familia como base manifestaciones de afecto, respeto,
fundamental de la sociedad y solidaridad y cooperación.
como agente de socialización ● Asume su rol como miembro del
del niño. grupo familiar y escolar cumpliendo
sus deberes y sus derechos.
● Identifica algunas de las relaciones
que se establecen como miembro de
grupo.
● Redacte textos sencillos sobre la
importancia de la familia.
● Crea poesías, dibujos, cuentos,...
sobre la familia.
● Practica hábitos y expresa actitudes
que fortalecen las relaciones con otros
miembros del grupo...
● Defiendesus derechos y ● Aplica enseñanzas derivadas de
cumple con sus deberes. fábulas, cuentos,... relacionadas con el
respeto, solidaridad, cooperación y
responsabilidad que se debe tener
como miembro de un grupo.
● Escenifica experiencias de la vida
diaria que pongan de manifiesto los
derechos y deberes del niño.
● Defiende sus derechos como niño
frente a situaciones dadas.
● Cumple sus deberes que le
corresponden como miembro de un
grupo en su vida cotidiana.
● Reconoce y respeta la individualidad
y los derechos de cada persona y de sí
mismo.
● Determina el significado de ● Identifica los símbolos patrios del
los símbolos patrios de su país y de su estado.
estado y del país. ● Interpreta el significado de los
símbolos patrios.
● Conversa sobre las conmemoraciones
de acontecimientos locales y
nacionales.
● Manifiesta actitudes de respeto por
los símbolos patrios del estado y del
país.
● Participa en actos conmemorativos de
acontecimientos históricos de la
localidad y del estado.
● Expresa su sensibilidad y ● Comenta el impacto que ha generado
respeto frente al espacio las actividades humanas en el
geográfico y al patrimonio ambiente y en el casco histórico.
histórico. ● Explica las razones de la influencia de
la acción humana en el ambiente.
● Participa en acciones de conservación
y mejoramiento del ambiente y del
patrimonio histórico.
● Asume comportamientos de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico
y de la conservación del patrimonio
histórico-cultural.
● Interpretay valora el espacio ● Observa el paisaje geográfico de su
geográfico como reflejo de las entorno.
interrelaciones entre las ● Describe los elementos del paisaje
actividades humanas y el geográfico.
medio físico.
● Establece relaciones sencillas entre
las actividades humanas y de uso del
espacio geográfico.
● Compara su espacio geográfico con
otros distintos o conocidos.
● Representa en croquis, planos, mapas
pictóricos,... el espacio geográfico.
● Demuestra curiosidad por el
conocimiento de su paisaje geográfico
y por el descubrimiento de otros.
● Reconoce la existencia de diversos
paisajes geográficos.
● Describe las diferentes formas de
organización del espacio geográfico.
● Identifica a través de canciones,
bailes,... las actividades económicas
de la región.
● Describe las actividades económicas
de la región.
● Muestra interés por las actividades
que se realizan en la región.
● Comunica ideas y sentimientos acerca
del estado del paisaje geográfico de
su entorno.
● Reconoce los períodos por los ● Señala la duración en años de los
cuales ha transcurrido la períodos históricos.
historia de Venezuela como ● Reconoce los acontecimientos
medio de identificación con su históricos que marcaron cambios
país. importantes de un período a otro y sus
características.
● Demuestra una actitud crítica hacia
los cambios ocurridos de un período a
otro de la historia de Venezuela.
● Dramatiza situaciones y
acontecimientos que reflejan los
distintos períodos por los cuales ha
atravesado la historia de Venezuela.
● Reconoce los aportes culturales,
históricos y sociales generados en
cada período histórico.
● Se identifica como miembro de su
comunidad local, estadal, nacional,
sus tradiciones, aportes culturales y
procesos históricos.
● Valora los hechos históricos y ● Participa en actividades que reflejen
los personajes destacados en la la reconstrucción de los sucesos del
comunidad local, regional y 19 de abril de 1810.
nacional. ● Reconoce las causas y consecuencias
más relevantes de los sucesos del 19
de abril de 1810.
● Reconoce la importancia histórica del
5 de julio de 1811.
● Elabora biografías de próceres de la
independencia.
● Identifica las plazas, museos,
monumentos,... alusivos a hechos y
personajes históricos de la
comunidad, del estado y del país.
● Muestra respeto por las personas que
se han destacado por su labor
educativa, científica, cultural,
política,... en su región y en el país.
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Cruz. Caracas. Venezuela.
Área: Educación Estética
Programa de Educación Estética
Presentación del Área de Educación Estética
La Educación Estética por principio no es Educación Artística,

no es el estudio de una disciplina artística en particular, no es una parcela de la
estética general, ni tampoco es el estudio de la filosofía vista desde la
perspectiva de la belleza. Comprender la Educación Estética implica
concebirla como la ciencia, que investiga el origen y las leyes del
desenvolvimiento y la especificación de la sensibilidad objetivada en la
creación artística. Sin embargo, sus consideraciones van más allá de la obra de
arte, pues estudia la interacción de la obra de arte y la sensibilidad del hombre
en una época determinada, los objetos de la naturaleza, los utensilios,
herramientas y cualquier otro producto que den sentido y sostenimiento a la
vida humana, en la medida en que estas produzcan agrado.
El área Educación Estética comprende diversas formas de
expresión como lo plástico, la música y las artes escénicas, En ella se
expresan y comunican diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo
interior del niño. Cada una de estas expresiones emplea elementos
comunicativos comunes que conllevan a la libre expresión del pensamiento.
La música emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades
articuladas de la sonoridad, timbre, tono, intensidad, duración y ritmo. La
plástica, las imágenes, mediante los elementos de expresión: línea, color, valor
y textura, utiliza medios clásicos y medios tecnológicos como la fotografía,
cine, t.v., videos. Las artes escénicas combinan los elementos del gesto
corporal, la voz, el espacio y el tiempo escénico.
Mediante esta área el niño reconstruye los contenidos de su

experiencia, su pensamiento y su fantasía. Los elementos materiales y
mediadores del arte pueden ser entendidos como lenguajes en la medida en
que se utilizan códigos con carácter representativo y normativo, y en sentido
amplio, lingüístico. Realidades y conceptos como: significante, significado,
emisor y receptor, que son comunes a la expresión verbal, pueden ser
entendidos como lenguajes. Estos lenguajes se relacionan entre sí, y con el
lenguaje verbal y numérico.
En la actualidad se reconoce la importancia de los lenguajes

artísticos en el desarrollo personal, en la expresión y comunicación de los
pensamientos, experiencias y sentimientos. Las actividades expresivas se
consideran fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora y para el
proceso de socialización. Esta capacidad innata se utiliza para expresar y
resolver los problemas de la vida. La Educación Básica está en la obligación
de proponer estrategias a fin de potenciar las capacidades necesarias para la
realización de dos procesos fundamentales: la percepción de las
manifestaciones plásticas, musicales y dramáticas y, la expresión de
sentimientos e ideas a través de esos mismos medios.
El área Educación Estética contempla códigos convencionales,

los cuales encierran elementos formales y normativos, unidades, principios y
reglas que regulan y limitan la expresión, contribuyendo así a la comprensión
del producto artístico. En ellos, la sujeción a convenciones establecidas es
amplia y flexible, está abierta a rupturas y a la posibilidad de incorporar
convenciones nuevas, ya que estos pueden variar según el momento histórico
y las culturas. El conocimiento de estos códigos es uno de los contenidos del
área Estética en la Educación Básica. En esa iniciación, los niños han de
aprehender significados y valores estéticos. Para ello es necesario enseñarles a
captar diferentes niveles de la producción artística: el nivel formal estructural,
referido a los elementos compositivos, el nivel técnico material, relativo a los
soportes materiales y técnicas que los transforman, ordenan y conforman en
unidades de significado y el nivel de contenido representado y expresado en el
significado de la obra. El fenómeno artístico es abierto y plural, no sólo por
las diferentes realizaciones materiales y de estilos, sino también porque los
objetos artísticos a menudo tienen un uso instrumental funcional o simbólico.
En todo caso, la capacidad de descubrir valores de belleza en un objeto, en un
gesto o en un sonido constituye uno de los objetivos del área, incorporando un
elemento social y cultural importante, ya que es la sociedad la que elabora los
códigos de producción artística así como sus significados. En la Educación
Básica el alumno ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y
los diferentes valores y significados. Toda representación artística tiene un
significado que se extrae de su contexto histórico cultural. El acceso a esas
representaciones es una manera de acercarse también a los valores y mensajes
de las diferentes épocas o sociedades.
Música, plástica y artes escénicas constituyen ámbitos artísticos

bien diferenciados que, también en la práctica educativa, deberían
distinguirse. Sin embargo, en la Educación Básica quedan integradas en una
sola área; lo importante es que se de continuidad al análisis y la reflexión
sobre la producción artística. Es necesario señalar, que la música, la plástica y
las artes escénicas no deben excluir la iniciación a otras expresiones artísticas
como la danza, el ballet, la ópera hasta las propuestas más avanzadas de un
espacio escénico cargado de elementos plásticos y sonoros considerando la
arquitectura y el urbanismo. Lo importante es despertar en el niño el aprecio
por los jardines, las viviendas, edificios públicos, las calles e incorporar en
distintos modos y medidas, componentes pertenecientes a distintas artes: el
espacio, el volumen, la forma, el color, el movimiento del cuerpo, el sonido
musical y el ritmo.
Bloques de Contenido del Área Educación Estética

El programa de Educación Estética está conformado por cinco
bloques de contenido en la primera etapa de Educación Básica, los cuales
mantienen una secuencia fundamentada en el desarrollo evolutivo del niño y
la interacción de las tres disciplinas que integran el área: música, artes
plásticas y artes escénicas.
DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES
I.- El movimiento del cuerpo, formas e imágenes
● El cuerpo formas e imágenes (1° grado).

● El movimiento del cuerpo, formas e imágenes (2° grado).
● Desplazamientodel cuerpo, formas e imágenes como medio de
expresión y comunicación (3° grado).
Mediante este bloque se pretende que el alumno conozca su

cuerpo y lo utilice como medio para expresar ideas y sentimientos a través de
la coordinación armónica de sus movimientos, según los esquemas rítmicos. A
la vez, sea capaz de compararlo con formas naturales, creadas por el hombre y
con imágenes producto de su fantasía.
II.- El ritmo y el sonido en manifestaciones artísticas
● Fuentes sonoras, ritmos y grafismos (1° grado).

● El ritmo y el sonido en representaciones artísticas (2° grado).
● El ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones
artísticas (3° grado).
El estudiante debe identificar y clasificar los diferentes sonidos

y los incorporará a su expresión artística a través del gesto, el ritmo, el
movimiento y el grafismo como elemento de representación a fin de
utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y
libre.
III.- Relación tiempo y espacio
● El tiempo y el espacio (1° grado).

● Relación tiempo y espacio (2° grado).
● Tiempo, espacio y volumen (3° grado).
Al finalizar la primera etapa el estudiante debe estar en

capacidad de conocer su espacio, relacionarlo con el tiempo y orientarse en él.
Al trabajar este bloque el alumno comprenderá los espacios artísticos
mediante el desplazamiento en bailes, juegos teatrales, rondas, en
movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y a la utilización
de los espacios plásticos, en atención a los principios de equilibrio, proporción
y tensión; así como, se apropiará de la noción de volumen a través del
conocimiento de las tres dimensiones: alto, ancho y profundo.
IV.- Elementos y medios de expresión artística
● La línea, el color, el valor y la textura (1° grado).

● Elementos y medios de expresión artística (2° grado).
● Elementos de expresión plástica, dibujo, pintura, música y artes
escénicas (3° grado).
Con el conocimiento y las experiencias de los elementos de

expresión plástica: línea, color, valor y textura, se procura que el estudiante
adquiera las herramientas necesarias para expresarse plásticamente, reconozca
la importancia de estos elementos en un espacio escénico y la libre expresión
de experiencias artísticas, mediante la combinación de la música en trabajos
creativos. En este bloque se hará énfasis en la distinción de los elementos de
las diferentes expresiones artísticas.
V.-El lenguaje artístico y su cotidianidad
● Los lenguajes artísticos (1° grado).

● Lenguaje artístico y la cotidianidad (2° grado).
● Lenguaje artístico, lo cotidiano y la cultura (3° grado).
Se pretende que el estudiante afiance los conocimientos

experiencias sobre los distintos elementos y medios de expresión artística, los
diversos lenguajes artísticos a fin de que los incorpore a su cotidianidad y
aprenda a apreciar, valorar, mantener y disfrutar su patrimonio artístico y
cultural.
Orientaciones para el manejo de los Bloques de Contenido

Los bloques de contenido del área de Educación Estética, reúnen
una serie de características que deben ser consideradas al momento de diseñar
las situaciones de aprendizaje, Estas son:
● Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus

aprendizajes previos.
● Propician la construcción de aprendizajes significativos a
través de la consideración de sus conocimientos y experiencias
previas.
● Favorecen la autonomía del alumno en su proceso de
aprendizaje.
● Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la
necesidad de actualizar sus conocimientos.
● Están orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y
actitudes propias de las distintas expresiones artísticas.
● Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que
desarrolle su capacidad creativa.
Por otra parte, el docente también debe tomar en cuenta:
- La observación activa y la manipulación de los elementos del

entorno, haciendo énfasis en las características de la realidad cercana.
- El desarrollo de la capacidad de representación a través de

actividades dirigidas y de otras más libres que permitan aplicar los
procedimientos del área.
- La importancia de propiciar la motivación del alumno,

considerando lo siguiente:
- Las múltiples posibilidades de expresión de los alumnos al

establecer las relaciones entre los conceptos y procedimientos del área.
- El estímulo a la creación de formas de expresión muy variadas

y el desarrollo de las habilidades básicas relacionadas con las artes.
- El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el

desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual
permite que el esfuerzo realizado y el resultado obtenido se encuentren en
consonancia con las expectativas de los educandos.
- La integración de las disciplinas que comprenden el área,

estimula a los alumnos para avanzar en la explicación, la experimentación y el
establecimiento de relaciones cada vez más amplias entre los diferentes
medios de expresión.
- El planteamiento lúdico de las actividades, partiendo de

situaciones y recursos motivadores como: narraciones, juegos teatrales,
danzas, rondas, canciones, formas musicales y los elementos y medios de
expresión plástica.
- El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el

saber, el hacer y el ser.
Esta estructuración en forma de bloques, permite una

identificación de las principales áreas de tratamiento a contemplar. Es preciso
destacar que no existe ningún orden jerárquico en esta presentación. Tampoco
se conciben los bloques como unidades aisladas; es preciso integrarlos de
manera sistémica en cualquier programa pedagógico.
Bloques de Contenido Primera Etapa Área Educación
Estética.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
● El cuerpo, ● El movimiento ● Desplazamiento del
formas e del cuerpo, cuerpo, formas e
imágenes. formas e imágenes como
● Fuentes imágenes. medio de expresión
sonoras, ritmos ● El ritmo y el y comunicación.
y grafismos. sonido en ● El ritmo, el sonido
● El tiempo y el manifestacione y el movimiento en

espacio. s artísticas. manifestaciones
● Relación, artísticas.
● La línea, el
tiempo y ● Tiempo, espacio y
color, el valor y
la textura. espacio volumen.
● Los lenguajes ● Elementos y ● Elementos de
artísticos. medios de expresión plástica,

expresión dibujo, pintura,
artística. música, artes
● Lenguaje escénicas.
artístico y la ● Lenguaje artístico,
cotidianidad. lo cotidiano y la
cultura.
Objetivos Generales del Área
● Sensibilizaral alumno para que se exprese a través de las artes,

analice, critique y disfrute de las mismas, adquiera
conocimientos sobre los materiales y medios de expresión de
las artes plásticas, musicales y escénicas y desarrollen
habilidades y destrezas para su manejo.
● Desarrollar en el alumno habilidades y destrezas que
fortalezcan su capacidad creativa y permitan el logro de un
individuo sensible a las manifestaciones de las artes plásticas,
la música y las artes escénicas.
● Utiliza la voz y el propio cuerpo como instrumento de
representación y comunicación plástica, musical y escénica, a
fin de contribuir con ello el equilibrio afectivo y la relación con
el grupo.
● Comprende las capacidades del sonido, la imágen, el gesto y el
movimiento como elemento de representación, a fin de
utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de
forma personal y libre en situaciones de comunicación y juego.
● Explora el ambiente, materiales e instrumentos diversos:
musicales, plásticos y de las artes escénicas para conocer sus
propiedades y posibilidades de utilización con fines expresivos,
comunicativos y lúdicos.
● Realiza de forma cooperativa, producciones artísticas, que
suponen actividades diferenciadas y complementarias en la
elaboración de un producto final para el disfrute y goce
estético.
● Conoce, preserva y valora el patrimonio artístico cultural de su
estado y la nación; fortaleciendo así la identidad nacional.
BLOQUE GRADO
I - MOVIMIENTOS DEL CUERPO, FORMAS E IMÁGENES:
DESPLAZAMIENTOS DEL CUERPO, FORMAS E IMÁGENES TERCERO

COMO
MEDIO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENT ACTITUDINALES

ALES
● Elesquema ● Realización de ● Reconocimiento del
corporal. Formas movimientos que cuerpo como
de permitan el elemento de
desplazamiento, conocimiento de su comunicación.
equilibrio, cuerpo como ● Valora su cuerpo
relajación, elemento de con capacidad de
tensión. comunicación. movimiento y
● Coordinación de desplazamiento.
movimientos ● Se expresa
corporales de artísticamente.
acuerdo a:
● Vivencia del sentido
desplazamiento
hacia la izquierda, de libertad.
derecha, centro, ● Expresa sus
detrás y delante en vivencias y
escenificaciones de sentimientos.
cantos, bailes,
danzas, juegos y
cuentos.
● Realización de
movimientos
corporales
armónicos en
relación con la
simetría, el
equilibrio y la
organización
espacial.
(coreografía).
● Formas e ● Aplicación de ● Valoración positiva
imágenes. técnicas vocales al de la expresión de
interpretar su voz y cuerpo.
canciones y ● Es espontáneo en
poesías. las diferentes
● Ejecución y actividades.
coordinación de ● Valora la expresión
movimientos libre de su cuerpo y
corporales a partir el grupo.
de una situación
● Interiorización de la
dada, para
participar en importancia de la
comparsas, juegos organización
populares y bailes coreográficas en
tradicionales. bailes de su región.
● Valoración del
● Realización de
dibujos que trabajo individual,
representen el visual y en grupo.
desplazamiento del
cuerpo humano,
movimientos,
direccionalidad,
pasos
coreográficos.
● Formas ● Conservación ● Diferencia las

bidimensionales y acerca de sus formas naturales de
tridimensionales. experiencias las fabricadas.
relacionadas con ● Interiorización de la
las formas importancia de las
naturales y formas en cuanto a
fabricadas para color, textura y
diferenciarlas. material.
● Observación y ● Aprecia los
análisis de formas instrumentos
naturales y musicales por su
fabricadas en forma y sonido.
cuanto a color,
● Es creativo al
textura, materiales.
organizar o
● Representación
componer diferentes
gráfica de formas dándole
diferentes libertad de
instrumentos expresión.
musicales
atendiendo a la
forma, textura,
color y sonido.
● Configuración de ● Organización de la ● Valoración de su
la forma. “configuración”, y creatividad al
proporción de las diseñar formas
formas. plegables, al
● Organización de calcular, doblar y
formas organizar.
geométricas en un ● Reconocimiento de
formato, la importancia de la
combinándolas con técnica del
texturas, color y mosaicos para el
valoración de la desarrollo de
línea para realizar atención, higiene,
composiciones orden.
pictóricas ● Disfrute de la
sencillas. belleza de obras
● Aplicación de las plásticas de su
formas naturales cotidianidad.
en la composición ● Disfruta de su
de un paisaje imaginación y
natural y urbano. creatividad al
● Utilización de utilizar los espacios
formas plegadas limitados y libres.
para aplicarlas ● Disfruta de la
sobre un plano. dramatización de
● Organización de diferentes
teselas o papeles personajes.
de colores para la ● Sensibilización al
construcción de estudiar pequeñas
mosaicos sobre formas musicales.
una superficie
● Valoración de los
dada.
himnos y cantos
● Observación de
patrios de su
pinturas, murales y cotidianidad.
mosaicos para su
apreciación
plástica. música al interpretar
canciones
● Construcción de
acompañadas de
títeres ubicándolas instrumentos.
en espacios ● Valora la expresión
escénicos (teatro). de la música y las
● Realización de artes plásticas y las
dibujos con formas artes escénicas.
tridimensionales en ● Valora su capacidad
relación a objetos de análisis e
del aula y el interpretación en
entorno. canciones
● Manipulación de populares,
materiales tradicionales y
moldeables para patrias.
construir formas ● Mejora y enriquece
volumétricas. el lenguaje.
● Organización y
aplicación de los
materiales de la
caja de teatro para
escenificar el
entorno familiar.
● Formas musicales. ● Observación de ● Valora la memoria
estructuras al recordar
musicales en canciones.
canciones ● Fomenta la
infantiles para autodisciplina.
aplicar las formas:
● Valora el trabajo en
“A”, “AB”,
“ABA”. equipo.
● Valora su dicción al
● Discriminación
auditiva de las leer frases de
formas “A”, “AB”, canciones
“ABA” en conocidas.
audiciones ● Apreciación de la
musicales. imagen fotográfica
● Ilustración gráfica dentro de la realidad
e imitación de las artística.
formas musicales. ● Creatividad al
● Interpretación de interpretar imágenes

himnos, canciones musicales.
infantiles, ● Se concientiza del
populares, avance tecnológico
tradicionales, en cuanto al
acompañada de desarrollo de la
instrumentos de imagen en el
sonidos rítmicos y espacio.
melódicos.
● Lectura en voz alta
del Himno
Nacional,
enfatizando la
dicción y el
contenido.
● Discriminación
numérica de frases
musicales de coro
y de estrofas en
himnos, canciones
populares y
tradicionales.
● Utilización de las
técnicas de
respiración antes
de recitar las frases
de las canciones.
● La imagen. ● Representación ● Valora su dicción al
pantomímica y leer frases de
dramáticas de canciones
imágenes. conocidas.
● Observación de ● Apreciación de la
texturas, efectos de imagen fotográfica
luz y sombra en dentro de la realidad
imágenes plásticas, artística.
escénicas y ● Creatividad al
fotográficas. interpretar imágenes
● Observación de musicales.
imágenes en obras ● Se concientiza del
pictóricas de avance tecnológico
museos, escuela y en cuanto al
de su entorno. desarrollo de la
● Conversación imagen en el
acerca de la espacio.
presencia de
distintas imágenes
en la música como
elementos
expresivos en
composiciones
musicales.
● Identificación e
interpretación de
imágenes
musicales en
canciones
infantiles.
● Diferenciación
entre imágenes
fotográficas, del
cine, la televisión,
computadoras...
para establecer
diferencias.
la imagen visual,
acústica, táctil,
olfativa, visuales
fijas, móviles y
dinámicas.
BLOQUE GRADO
II – EL RITMO, EL SONIDO EN MANIFESTACIONES TERCERO

ARTÍSTICAS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL ACTITUDINALES

ES
● Ritmo y ● Clasificación de los ● Disfrute de la
movimiento ritmos en la pintura: expresión
en las simetría, asimetría, plástica en
expresiones radial, por repetición, ritmos.
plásticas, alternabilidad.
musicales y
escénicas.
● Tipos de ● Observación de ● Curiosidad por
ritmo en la ritmos en la pintura, las diferentes
composición. arquitectura y manifestaciones
escultura venezolana. plásticas de su
● Identificación de país.
ritmos y ● Disfruta del
movimientos en orden en
representaciones espacios
indígenas, tejidos, bidimensionales
cerámicas y de su y
cotidianidad, tridimensionale
estructuras musicales s.
y escénicas. ● Disfruta del
● Realización de equilibrio y la
composiciones armonía en
simétricas y composiciones
asimétricas plásticas.
utilizando elementos ● Valora la
de equilibrio y proporción y el
armonía. equilibrio, de
● Observación de masas, colores,
obras pictóricas, tonos en la
relieves donde composición
percibe el ritmo y el plástica.
movimiento, ● Aprecia el ritmo
ejercitándose y movimiento
visualmente. en obras
artísticas.
● Elsonido, ● Identificación ● Valoración de
timbre y auditiva y visual de la acústica de
movimiento instrumentos los
en musicales de la instrumentos
manifestacion familia de viento y que acompañan
es artísticas. madera como una orquesta.
secciones ● Aprecia el
importantes de la sonido y el
orquesta. timbre de cada
● Realización de instrumento
alteraciones del como elemento
movimiento: de su formación
acelerado y cultural y
retardado, en espiritual.
canciones infantiles e ● Aprecia la
instrumentos de integración de
percución. las artes, al
● Identificación de cantar, bailar,
materiales con que se pintar y
fabrica los escenificar.
instrumentos de
percución para
diferenciarlos.
● Realización de
imitaciones de
movimientos,
pequeñas
coreografías
individuales y
grupales,
movimientos con
divisiones y
acentuaciones para
aplicarlas en juegos y
ejercicios de
concentración.
● Identificación del
ritmo, a través de
rimas, poemas,
canciones,
entonaciones de
coplas, cantos
patrióticos, juegos
silábico- rítmicos,
trabalenguas y
retahílas.
● Representación
dramática de
sentimientos y
emociones a través
del sonido, gestos,
colores, y de
movimiento con
máscaras e
instrumentos
musicales.
BLOQUE GRADO
III - RELACIÓN TIEMPO Y ESPACIO: TIEMPO, ESPACIO Y TERCERO

VOLUMEN
CONTENIDOS

ALES
● Relaciones de ● Exploración de ● Disfrute de los
tiempo y espacios de su espacios abiertos
espacio. escuela, aulas, y cerrados,
entorno para creados por el
establecer el hombre.
tiempo en ● Mantiene y cuida
recorridos su ambiente de
diferentes. trabajo y de su
comunidad.
● Dimensiones ● Identificación de ● Aprecio de la
espaciales en la las dimensiones función de la
arquitectura, del espacio arquitectura.
escultura, recorrido de su ● Disfrute de la
pintura, música y aula, escuela y belleza de los
artes escénicas. entorno, tomando espacios.
en cuenta el tiempo
● Aprecio por la
como elemento
que origina la distribución del
cuarta dimensión. tiempo y del
espacio.
● Volumen en las ● Análisis en grupo ● Valoración y
artes plásticas, del tiempo en la respeto al trabajo
musicales y arquitectura como individual y
escénicas. espacio habitable. grupal.
● Representación ● Respeta normas e
gráfica del aula, la instrucciones en
escuela y su la elaboración de
entorno para materiales.
establecer ● Valoración de las
diferentes diferentes
espacios. manifestaciones
● Identificación y populares y
clasificación de tradicionales de
materiales su localidad.
constructivos ● Aprecia la
empleados en intensidad del
edificaciones, volumen en
rurales, urbanas. audiciones
● Observación de la musicales.
tensión espacial en ● Valoración de las
dibujos y pinturas formas
de superficies escultóricas de su
bidimensionales. entorno y de
● Diferenciación de autores
espacios internos y venezolanos.
externos, en ● Participativo,
relación a objetos o creativo en el
formas. trabajo artístico.
● Comparación de ● Valoración de su
distancias tomando capacidad
una de ellas como creativa.
relación de medida
(encaje) en
composiciones
pictóricas.
tiempo en
escenificaciones
coreográficas
lento, rápido...
● Diferenciación de
puntos del plano
escénico
determinado:
centro, punto
ciego, punto de
tensión, fondo y
primer plano.
máscaras y
accesorios
representativos de
las manifestaciones
populares y
tradicionales de la
localidad.
bailes, danzas
populares y
tradicionales de su
comunidad.
● Diferenciación de
la intensidad
mayor, menor
intensidad,
creciendo en
audiciones
musicales.
(volumen).
alteraciones del
movimiento y las
alteraciones de la
intensidad que se
producen en la
música.
volumen (sonido)
para apreciarlo a
través de
audiciones,
individual y en
grupo.
● Identificación del
volumen en
esculturas, objetos
de aula, en todo su
contorno de puntos
infinitos.
● Manipulación de
materiales
modelables
(arcilla; plastilina)
para confeccionar
sólidos
geométricos.
textura, material,
color en esculturas.
Objetos de su
entorno.
● Aplicación de la
técnica del
enrollado en la
realización de
objetos de
cerámicas.
objetos de
cerámica
estudiando el ritmo
y el movimiento en
decoraciones de las
diferentes
comunidades
indígenas.
BLOQUE GRADO
IV – ELEMENTOS DE EXPRESIÓN PLÁSTICA, DIBUJO, PINTURA, TERCERO

MÚSICA Y ARTES ESCÉNICAS
CONTENIDOS

ALES
● Elementos de ● Utilización de la ● Aprecia la línea
expresión línea, desde la valorizada como
plástica. representación de elemento de
la luz y la expresión en la
interpretación de la composición de
sombra. obras artísticas.
(dibujo).
● La línea ● Utilizacióndel ● Se interesa por la
valorizada en punto, líneas utilidad de la
el dibujo. paralelas perspectiva como
● Principales convergentes, medio para resolver
elementos de divergentes y problemas en
la perspectiva. oblicuas en la espacios
representación de bidimensionales.
la perspectiva ● Valora el trabajo
como medio que individual y grupal.
representa las tres
dimensiones sobre
su único plano.
● El color, la ● Ubicación de ● Seinicia en el
textura en la figuras conocimiento del
pintura. geométricas dibujo técnico.
● Técnicas de la siguiendo la
pintura. perspectiva lineal
como medio de
representación.
● Expresión en ● Observación de ● Valora los
la música. planos: horizontal, conocimientos
● Elementos y vertical y lateral en matemáticos.
medios en las relación a objetos ● Aprecia el color en
artes ocupan el espacio. la naturaleza y los
escénicas. cambios de tono que
se producen en las
diferentes horas del
día.
● Medios ● Observación de la
audiovisuales. perspectiva frontal,
las líneas que
concurren en un
punto principal que
esta
situado en la línea
del horizonte para
ser aplicado en
obras pictóricas.
● Fotografía, ● Utilización de la ● Incorpora a su
cine, radio, perspectiva como lenguaje diario
televisión, medio para crear autores de la pintura
teatro, internet. profundidad en una impresionista
superficie plana o venezolana y
plano. universal.
● Color,luz, ● Observación de ● Aprecia los
pigmento. lugares de la elementos de la
● Tonos del naturaleza para naturaleza para la
color identificar la luz fabricación de
como origen del pinturas.
color.
● Efectos ópticos ● Conservación y ● Valora su capacidad
del color. análisis de la de experimentación
● Armonías representación del al mezclar
cromáticas color en el campo, pigmentos y obtener
en el mar, en la técnicas aplicado a
moda, en la la pintura.
publicidad, en los
dulces, alimentos...
● Lasimbología ● Determinación del ● Aprecia los
del color. efecto que elementos de la
producen los naturaleza para la
colores luz en la aplicación de
retina del ojo. técnicas pictóricas.
● Técnicas ● Discriminación de ● Valora su capacidad
empleadas en los colores luz del de experimentación
la pintura. color pigmento al mezclar
para establecer pigmentos y obtener
diferencias. técnicas aplicadas a
la pintura.
● Luz y sombra. ● Clasificación del ● Cooperativismo.
● Técnicas de color pigmento en ● Valoración del

realización. organismos trabajo individual y
vegetales, animales grupal.
o minerales y
elaborados por la
industria.
los efectos ópticos
del color sobre las
superficies
pintadas.
● Aplicación práctica
para mezclar
colores vegetales
empleando la
técnica al temple.
● Utilización de
diferentes técnicas
en composiciones
colectivas.
● Realización de
figuras, formas
utilizando la
agrupación de
puntos hasta lograr
efecto de luz y
sombra.
color, la luz y la
sombra para crear
planos , figuras
geométricas ,
naturales,
artificiales con
efecto de luz y
sombra.
● Observación del
contraste de luz y
sombra en
fotografías,
películas, en el
teatro,
dramatizaciones.
luces y sombras en
la representación
de personajes de la
vida real, histórica
en presentaciones
teatrales.
elementos de
expresión plástica
en bailes, danzas,
teatro, máscaras,
vestuario,
escenografía,
mobiliario,
materiales...
iluminación en
presentaciones
teatrales según la
escena
desarrollada,
gestos, emociones,
alegría.
imágenes, la
acústica, la forma,
la luz y sombra en
películas de alto
contenido musical.
personajes
pertenecientes al
celuloide por orden
de aparición.
BLOQUE GRADO
V - LENGUAJE ARTÍSTICO, LO COTIDIANO Y LA TERCERO

CULTURA
CONTENIDOS

ALES
● Intenciones ● Ejercitación de la ● Incorporaa su
comunicativas voz, al entonar lenguaje palabras
de la canción y canciones técnicas de la
la voz. seleccionadas: especialidad.
movimiento,
intensidad y
alteración del
movimiento.
● Los ● Ejercitación ● Se
relaciona con
instrumentos individual y grupal miembros de otras
musicales. en afinación de la comunidades.
Bandas melodía al
rítmicas. interpretar
canciones
populares y
tradicionales de su
entorno.
● Los bailes y ● Discriminación de ● Cuidado de los
danzas los instrumentos materiales, de
populares y utilizados en objetos e
tradicionales. bandas rítmicas. instrumentos
musicales del aula,
escuela y de su
propia comunidad.
● Los temas en ● Discriminación en ● Valora su
las obras obras musicales de participación en
pictóricas y las alteraciones de actividades
musicales. movimiento, artísticas.
● Lo cotidiano en intensidad al
el arte. escuchar una suite
sinfónica
margariteña.
● Elpatrimonio ● Participación en ● Valoración positiva
artístico eventos corales al del propio trabajo y
cultural. Bienes interpretar del trabajo de los
muebles, canciones otros.
bienes populares y ● Cooperatividad.
inmuebles. tradicionales.
● Desarrollo del
pensamiento
concursos de creativo.
pintura, poesías,
● Interés por los
dramatizaciones
auspiciados por su aspectos culturales
escuela. del entorno.
● Integración de
● Comprensión e
importancia de la diferentes
música, la lenguajes: plástico,
escenografía, el musical, de las artes
vestuario, en obras escénicas para la
de teatro, el cine, expresión y
la televisión. comunicación.
● Valoración del
● Participación
individual y grupal patrimonio
en histórico - artístico
dramatizaciones, y cultural de la
cuenta-cuentos, localidad y de la
retahílas, nación.
trabalenguas, ● Valora la identidad
pertenecientes a lo regional.
cotidiano, la ● Aprecia los bienes
cultura popular y muebles de su aula,
tradicional. escuela, comunidad
● Participación y la necesidad de
individual y grupal conservarla.
en la ● Valoración de los
dramatización de bienes inmuebles
mitos y leyendas pertenecientes al
como expresiones mundo artístico
populares. nacional y
● Participación en universal.
bailes, danzas,
juegos
tradicionales
acompañado de
instrumentos
musicales.
concursos de
juegos
tradicionales y
populares de su
comunidad, aula,
escuela para
promocionarlos.
● Ubicación en el
espacio y en el
tiempo de las
diferentes
manifestaciones
artísticas,
populares y
tradicionales de la
región.
● Observación de
diferentes tipos de
escultura
incorporadas a
parques, jardines,
escuelas, museos,
como
representación del
patrimonio
artístico de la
ciudad.
● Diferenciación del
patrimonio
histórico, artístico,
tangible e
intangible.
● Aplicación de
métodos sencillos
al repar o restaurar
bienes muebles de
su escuela, aula,
comunidad.

● Muestra equilibrio, relajación y ● Participa en ejercicios, juegos de
tensión al realizar movimientos coordinación, equilibrio y
corporales en danzas, vocalización.
coreografías, dramatizaciones y ● Participa en escenificaciones de
expresiones plásticas y cuentos, bailes, danzas, juegos,
musicales. cuentos, coordinando sus
movimientos corporales, hacia la
derecha, izquierda, delante, detrás.
● Muestra tensión, relajación y
equilibrio al realizar movimientos
corporales, simétricos, asimétricos,
al compás de la música y la
coreografía.
● Representa gráficamente
movimientos del cuerpo,
direccionalidad y pasos
coreográficos.
● Analiza las formas naturales y
fabricadas, en relación con la
textura, color, materiales y
sonoridad.
● Comparte sus experiencias con el
grupo.
● Realiza composiciones con formas
geométricas y naturales, tomando
en consideración características de
la forma, configuración, tamaño de
la forma y proporción.
● Combina formas bidimensionales y
tridimensionales en una
composición plástica.
● Construye figuras con materiales
moldeables (cerámica, arcilla,
material de desecho, alambre,...)
● Manifiesta deseo de recolectar
materiales de desecho para el
enriquecimiento de la caja de
teatro.
● Escenifica el entorno familiar
utilizando objetos de la caja de
teatro.
● Analiza las formas musicales en
canciones conocidas.
● Representa gráficamente las
formas musicales A - AB - ABA.
● Interpreta himnos, canciones
infantiles, populares, tradicionales,
siguiendo el ritmo y la melodía, la
dicción y el contenido.
● Análisis de imágenes representadas
en composiciones plásticas y de
efecto de luz y sombra.
● Interpreta canciones representando
las imágenes musicales.
● Discrimina la imagen visual,
acústica, táctil, olfativa, fijas,
móviles y dinámicas en el cine, la
televisión, las computadoras.
● Muestra interés a través de la
comunicación de su cuerpo.
● Se expresa artísticamente con
movimientos y desplazamiento de
su cuerpo.
● Muestra actitud positiva hacia el
canto.
● Incorpora elementos diferentes al
componer formas y expresarse
libremente.
● Reconoce la belleza de las obras
plásticas y de su cotidianidad
libremente.
● Muestra interés por el trabajo en
grupo.
● Utilizaelementos de equilibrio y ● Clasifica los ritmos en la pintura
armonía en composiciones (simétrico, asimétrico, radial, por
plásticas, musicales y escénicas. repetición, alternabilidad...)
● Ordena formas en el espacio en
relación a las dimensiones del
color.
● Identifica ritmos en
representaciones indígenas,
populares, estructuras musicales,
plásticas y escénicas.
● Diferencia auditiva y visualmente
interpretaciones musicales
realizadas con instrumentos de
viento y madera.
● Reconoce el movimiento acelerado
y retardado en canciones infantiles
e instrumentos de percusión.
● Identifica cualidades del ritmo en
poesías, canciones, coplas,
trabalenguas, cantos patrióticos,
composiciones plásticas, escénicas.
● Muestra sentimientos y emociones
y lo expresa a través del sonido,
gesto, colores y de movimientos
con máscaras e instrumentos
musicales.
● Manifiesta curiosidad por las
diferentes manifestaciones
artísticas de su país.
● Analiza el equilibrio y la armonía
en composiciones plásticas.
● Aprecia la integración de las artes
al cantar, bailar y escenificar.
● Reconoce las dimensiones ● Describe diferentes dimensiones
espaciales en la arquitectura, espaciales tomando el tiempo de
escultura, pintura, música y artes recorrido.
escénicas. ● Analiza en grupo el tiempo en la
arquitectura como espacio
habitable.
● Representa gráficamente diferentes
espacios (aula, escuela y
comunidad).
● Diferencia construcciones rurales y
urbanas.
● Identifica materiales constructivos
empleados en edificaciones rurales
y urbanas.
● Utiliza en forma adecuada el
espacio bidimensional en la
composición plástica, atendiendo a
los principios de equilibrio y
proporción.
● Ubica en el espacio escénico el
punto ciego, el punto de tensión,
fondo y primer plano.
● Construye máscaras y otros
accesorios representativos de las
manifestaciones populares y
tradicionales de la localidad.
● Participa en bailes tradicionales,
danzas populares tomando en
consideración la intensidad del
sonido en interpretaciones
musicales.
● Diferencias del volúmen en la
escultura, pintura y en la música.
● Construye con materiales
moldeables, diferentes objetos.
● Construye objetos de cerámica y
los decora atendiendo al ritmo y el
movimiento en manifestaciones
artísticas indígenas.
● Representa los elementos de ● Utiliza la línea, el valor, el color y
expresión en composiciones la textura para representar la
plásticas, musicales y escénicas. perspectiva en composiciones
plásticas.
● Construye una forma geométrica
siguiendo una perspectiva lineal.
● Diferencia los planos, horizontal,
vertical y lateral en la construcción
de formas geométricas.
● Diferencia los colores luz de los
colores materiales.
● Mezcla los colores materiales para
representar el arco iris y para crear
armonías cromáticas.
● Representa la luz y la sombra y
composiciones plásticas, y
escénicas.
● Elabora una escala de valores para
representar la intensidad de la luz y
la sombra.
● Representa gráficamente el
contraste de los colores.
● Diferencia el contraste de la luz y
la sombra en fotografías, películas,
en el teatro, dramatizaciones y los
representa gráficamente.
● Identifica los elementos de
expresión plástica en bailes, danza,
teatro, máscaras, vestuario,
escenografía, mobiliario,
materiales.
● Discrimina imágenes, acústica, la
forma, la luz y la sombra en
películas de alto contenido
musical.
● Muestra interés por la perspectiva
para resolver problemas en
espacios bidimensionales.
● Valora el dibujo técnico como un
medio de expresión y de
producción.
● Aprecia los elementos de la
naturaleza para fabricación de
pinturas.
● Muestra interés en la
experimentación al mezclar
pigmentos y descubrir nuevas
técnicas de la pintura.
● Muestra satisfacción al participar
en actividades artísticas
individuales y grupales.
● Analiza las manifestaciones ● Interpreta canciones populares y
artísticas de su entorno como tradicionales.
medio de comunicación y ● Reconoce los instrumentos
expresión de sentimientos e musicales en bandas rítmicas.
ideas.
música, la escenografía, el
vestuario en obras de teatro, el
cina, la televisión.
● Identifica el tema y el autor en
obras teatrales, pictóricas,
escultóricas y del cine.
● Participa en forma individual y
grupal en dramatizaciones,
narraciones, cuentacuentos,
retahíla, trabalenguas, mitos y
leyendas de la cultura popular y
tradicional.
● Ubica en el espacio y el tiempo las
diferentes manifestaciones
artísticas populares y tradicionales
de la región.
● Muestra interés por conocer el
patrimonio histórico, artístico,
tangible e intangible de su región.
● Incorpora a su lenguaje vocablos
técnicos de las manifestaciones
artísticas.
● Cuida y mantiene los materiales e
instrumentos de trabajo y su
ambiente de trabajo.
● Participa en actividades artísticas.
● Aplica métodos sencillos para

restaurar sus bienes muebles y de
su comunidad.
● Muestra interés por la preservación
y conservación del patrimonio
artístico cultural de su entorno y
del país.
Bibliografía
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_________ (1974). Teoría de la Imágen. Biblioteca Salvat G. T de Grandes

Temas. Editorial Salvat S.A. Barcelona. España.
Área: Educación Física
Programa de Educación Física
Presentación del Área de Educación Física
La Educación Física como disciplina pedagógica, ejerce una

relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser
humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el
ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo
biológico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser
viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuación
completa del individuo. No existe separación entre los aspectos físicos y
psíquicos; ellos constituyen una unidad funcional, así como es funcional el
desarrollo.
Las vivencias físicas a través del propio cuerpo, el aprendizaje

de sí mismo, su propia sensación, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de
contacto con el mundo. Cajigal señala que "... atender el cuerpo es atender al
hombre. Sus funciones orgánicas, motoras, de búsqueda interior, de grandes
satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen parte esencial de su
desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad de
autosuficiencia psicológica de equilibración, de recuperación de valores, de
enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido
de la vida".
En las clases de Educación Física, el alumno actúa con todo su

ser, con todo su organismo, con toda su realidad sustantiva. Es al mismo
tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La misión
educativa de la Educación Física se cristaliza al proporcionar, durante el
momento de la clase, principalmente, vivencias motoras variadas y amenas
que envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de
su vida, trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en
sus limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y
consolidar aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en sí
mismo, autonomía, solidaridad, amistad, sensación de bienestar, respeto,
aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros.
La Educación Física forma parte del conjunto de las disciplinas

pedagógicas, por lo cual es antes que todo educación. Su diferencia más
notable con las otras disciplinas es que no utiliza los mismos símbolos,
recursos didácticos, procedimientos y medios que ellas. Su condición especial
es que ofrece enseñanzas contextualizadas, pues actúa desde la misma
realidad de los alumnos, ya que las actividades motrices propuestas responden
a formas de actuar cotidianas y naturales de los niños y jóvenes.
El potencial educativo de la Educación Física radica en que

propicia experiencias de aprendizaje en las cuales los alumnos actúan en
forma integral; el movimiento corporal lúdico, rítmico y deportivo permite
ser, conocer, actuar y convivir. Esta Área se ocupa del mejoramiento total del
ser humano, no sólo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que
tenga relación con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y
como ser cultural. Los juegos tradicionales, los deportes, las rondas, los bailes
y los paseos, son realidades culturales auténticas, las cuales son ofrecidas a los
alumnos por la Educación Física.
El énfasis pedagógico de esta disciplina está relacionado con la
intención de mejorar en el alumno su salud integral, lograr el conocimiento de
las capacidades y potencialidades de su cuerpo, mejorar la autoestima y
ayudar a darle un sentido positivo a su tiempo libre.
La Educación Física, constituye el proceso para encauzar de

forma óptima las potencialidades motrices y corpóreas aprehensivas de los
sujetos en crecimiento y en formación, para que sean útiles tanto en su
proceso de crecimiento personal, como en los requerimientos de la vida social,
a partir de situaciones pedagógicas, tanto de tipo deportivo como lúdico
expresivo. El término Educación Física es un compendio de acciones
educativas que van dirigidas a la optimización de la "physis" humana a través
de una "praxis" corpórea, manifestando su expresión en la actividad
pedagógica que incide en forma total en la educación del ser. Esto es lo que
constituye la parte integral del ser humano, en su relación con la naturaleza, el
mundo y la cultura.
En la dimensión acerca del movimiento cabe absolutamente

todo el interés de las otras disciplinas a desarrollar, que contribuyen a la
fundamentación total del ser. Desde el conocimiento anatómico y fisiológico
para saber los movimientos que establece el cuerpo humano para generar la
"dynamis"; de la historia, la sociología y la antropología, para saber de la
dimensión corporal de las expresiones motrices hasta en el devenir de los
grupos humanos (danzas, juegos, deportes).
La aparición de la especie humana estaría muy relacionada con

la adquisición de complejos hábitos motores para la utilización de
herramientas; pero también con la capacidad para desenvolverse en una
intrincada red de relaciones sociales, y para utilizar señales muy estructuradas
que lleguen a convertirse en lenguaje.
Desde el punto de vista fisiológico, la actividad física se hace

indispensable para el mantenimiento, conservación y mejoramiento de las
funciones del cuerpo humano. La falta de trabajo físico ha generado una serie
de enfermedades denominadas del sedentarismo o de la opulencia; entre ellas,
la obesidad, el estrés, la artritis, la diabetes, la arteriosclerosis, las
enfermedades del corazón y la tensión, los problemas respiratorios y alérgicos,
así como el envejecimiento prematuro. El trabajo físico es necesario en todas
las edades.
La Educación Física nace con la necesidad del hombre primitivo

de estar en condición de protegerse de las fieras y de otros pueblos más
belicosos. Los pueblos sedentarios cultivadores de la tierra usaron el ejercicio
físico como expresión mágico- religiosa. Diversos pueblos dieron importancia
a distintos ejercicios físicos. En la era moderna, en los países que se
incorporaron al proceso de la industrialización, los pedagogos incluyeron a la
Educación Física como una asignatura indispensable en el curriculum, debido
a que con ella se pretendió contrarrestar los efectos negativos del
sedentarismo y la ausencia de contacto con la vida natural del campesino, la
cual incluía una cantidad y calidad de movimiento que le permitía mantenerse
con una mejor salud física y mental. Actualmente, organismos internacionales
han enfatizado la importancia de la Educación Física, la recreación y el
deporte como elementos indispensables en el proceso de mejorar la calidad de
vida de todos los seres humanos.
"La Educación Física es la parte de la Educación que utiliza de

una manera sistemática las actividades físicas y la influencia de los agentes
naturales: aire, sol, agua, etc., como medios específicos"..."El carácter de
unicidad de la educación por medio de las actividades físicas es
universalmente reconocido" (Manifiesto Mundial de la Educación Física,
1971). Se toma este concepto general emitido por la Federación Internacional
de Educación Física, debido a su plena vigencia en la actualidad, cuando el
diseño curricular para la Educación Básica plantea la "globalización del
aprendizaje" y la "integración" de las áreas curriculares.
El medio específico de la Educación Física es la actividad física

sistemática concebida para educar. No es la naturaleza de la actividad la que
juega aquí un papel determinante, sino la intención que anima el acto, ya que
esta intención es la que le da su orientación general y sus formas particulares,
y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo.
En este diseño curricular, se utilizan cuatro tipos de actividades

motrices como medios específicos del Área Educación Física: los juegos
motrices, las actividades de acondicionamiento físico, las actividades rítmicas
corporales y las actividades motrices al aire libre. Estas son el punto de partida
para la constitución de cuatro grandes bloques de contenido.
Descripción de los Bloques de Contenido

El Área de Educación Física en Educación Básica, abarca cuatro
grandes bloques de contenido, los cuales se corresponden con los tipos de
actividades motrices señalados anteriormente. Estos bloques son los
siguientes: Juegos Motrices, Aptitud Física, Ritmo Corporal y Vida al Aire
Libre. A continuación, se describirán las características más importantes de
cada uno de ellos:
1. JUEGOS MOTRICES:
Comprende todas aquellas actividades motrices que permiten

que el alumno desarrolle sus habilidades innatas y adquiera las destrezas de
movimiento basadas en las anteriores, todo ello con el propósito de disfrutar
de las mismas mediante el juego. Con esto, se pretende que el alumno tenga
experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física.
Este bloque abarca los siguientes contenidos: habilidades

perceptomotoras kinestésicas y coordinativas, destrezas deportivas y juegos
con habilidades perceptomotoras, predeportivos y deportivos. En la primera
etapa de Educación Básica sólo se iniciarán los contenidos referidos a las
habilidades perceptomotoras y a los juegos donde se utilicen dichas
habilidades.
Dada la inmensa variedad y complejidad de los movimientos

relacionados con las habilidades perceptomotoras kinestésicas y coordinativas
oculomanuales y oculopodales, y las diferencias individuales y grupales de los
alumnos de cada uno de los grados de esta primera etapa, los docentes deben
seleccionar cuidadosamente los contenidos procedimentales a utilizar durante
el año escolar, aumentando paulatinamente la dificultad de los mismos en
función del progreso individual y colectivo que se vaya detectando.
2. APTITUD FISICA:
Abarca un conjunto de actividades motrices sistemáticas,

específicas y direccionadas, realizadas con el propósito fundamental de
mantener mejorar los niveles de aptitud física de los alumnos, así como crear
los hábitos y actitudes necesarias para su utilización durante toda la vida. Este
bloque está conformado por lo siguientes contenidos: flexibilidad articular,
resistencia cardiorespiratoria y velocidad, potencia y resistencia muscular.
En la primera etapa de Educación Básica este bloque de

contenido no será desarrollado en forma directa, pero si indirectamente, al
desarrollarse los contenidos específicos de Juegos Motrices, Ritmo Corporal y
Vida al Aire libre.
3. RITMO CORPORAL:
Abarca aquellas actividades motrices realizadas bajo un patrón

rítmico-musical determinado, al cual se adaptan libremente los alumnos. Su
propósito fundamental es aprovechar los efectos estimuladores de la música
en relación con el movimiento corporal recreativo y para la salud. Con ello, el
alumno dispondrá de experiencias educativas integrales durante las clases de
Educación Física, y al mismo tiempo podrá aplicarlas durante su tiempo libre
presente y futuro.
Este bloque está conformado por los siguientes contenidos:

rondas tradicionales, populares y modernas, bailes tradicionales, populares y
modernos, y danzas tradicionales, populares y modernas. En la primera etapa
de Educación Básica sólo se desarrollan contenidos relacionados con las
rondas y bailes.
Este bloque de contenido está muy relacionado con el Área

Educación Estética, sólo que el énfasis en el Área Educación Física está en los
efectos de la música como estimulador del movimiento, la calidad y belleza
del mismo. En este bloque también se propone que las rondas y bailes sean
utilizados en ocasiones especiales, con motivo de las celebraciones que se
realizan en el aula o en el plantel; estas celebraciones pueden ser de fechas
internacionales, nacionales, estadales, locales, del plantel o simplemente los
cumpleaños de los alumnos y docentes de cada sección.
4 - VIDA AL AIRE LIBRE
Comprende algunas actividades motrices realizadas en

ambientes naturales, con el propósito de: disfrutar plenamente de los mismos,
comprender su importancia para el ser humano y desarrollar sus habilidades
físicas y motoras. Con ello, el alumno tendrá experiencias educativas
integrales durante las clases de Educación Física, y al mismo tiempo podrá
aplicarlas durante su tiempo libre presente y futuro.
Este bloque abarca los siguientes contenidos: paseos,

excursiones y acampadas. En la primera etapa de Educación Básica sólo se
desarrollarán los paseos dentro del plantel y en sus alrededores, en plazas y
parques de la localidad, y en otros ambientes naturales.
Objetivos Generales del Área de Educación Física

El alumno, durante el transcurso de los tres grados de la primera
etapa de Educación Básica:
● Desarrolla habilidades y capacidades motrices por medio de
actividades perceptomotoras, lúdicas y rítmicas, que
contribuyan a su formación integral, a su desarrollo corporal, al
mejoramiento de su salud y a la posterior adquisición de
destrezas motrices.
● Realiza actividades motrices de orientación, exploración y
conservación en el ambiente que lo rodea, contribuyendo al
desarrollo de su personalidad y al mejoramiento de sus
relaciones interpersonales.
● Adquiere y aplica conocimientos acerca de su cuerpo, las
actividades motrices lúdicas y rítmicas que este puede realizar
y los beneficios de las mismas para el desarrollo integral de su
personalidad.
● Adquiere y aplica conocimientos relacionados con el ambiente
que le sirve de espacio vital para sus experiencias motrices.
● Participa en actividades motrices lúdicas y rítmicas disfrutando
plenamente de las mismas y comprendiendo su importancia en
el desarrollo integral de su personalidad.
● Estimula su autoestima, creatividad, confianza en sí mismo y
autonomía personal, mediante su participación en actividades
motrices de carácter lúdico, rítmico, de exploración y
conservación del ambiente que lo rodea.
Desarrollo de Contenidos
BLOQUES: TERCER
JUEGOS MOTRICES GRADO

CONTENIDOS

LES
● Denominación de ● Evocación y ● Cumplimiento de
las habilidades conversación sobre instrucciones y
Kinestésicas y juegos y normas en juegos y
coordinativas. habilidades en las actividades
Kinestésicas y Kinestésicas y
coordinativas coordinativas.
conocidas. ● Disfrute de los
● Identificación de juegos y de las
los nombres de las actividades
articulaciones, Kinestésicas y
segmentos coordinativas.
corporales, ● Toma conciencia de
posiciones sus posibilidades y
corporales y logros.
formaciones
grupales.
● Ejecución de
posturas, posiciones
corporales y
formaciones
grupales diversas,
en orden creciente
de complejidad.
● Ejecución de
desplazamientos,
equilibrios
estáticos,
equilibrios
dinámicos,
equilibrios estáticos
con objetos y
equilibrios
dinámicos con
objetos, en orden
creciente de
complejidad.
● Ejecución de
combinaciones de
ejercicios
segmentales y
totales, en orden
creciente de
complejidad.
● Ejecución de
golpes, recepciones
y rebotes de objetos
con las piernas y
pies, en orden de
complejidad
creciente.
● Ejecución de
lanzamientos,
golpes, recepciones,
rebotes e impulsos
de objetos con los
brazos y manos, en
orden de
complejidad
creciente.
● Observación de las
formas de ejecución
y emisión de
opiniones acerca de
las mismas.
● Descripción de los
procesos
secuenciales de los
juegos.
● Características de ● Participación en ● Cooperación con los
juegos juegos tradicionales compañeros.
tradicionales motrices, juegos ● Reconocimiento de
motrices y juegos con habilidades la importancia y
con habilidades Kinestésicas y manifestación de
Kinestésicas y juegos con actitudes positivas
coordinativas. habilidades hacia la
coordinativas conservación de los
oculomanuales y espacios, equipos y
oculopodales, en materiales de
orden de trabajo.
complejidad
● Expresión de
creciente.
actitudes amistosas
● Creación y
hacia los
modificación de compañeros.
juegos tradicionales
● Valoración de los
motrices y juegos
con habilidades juegos tradicionales.
Kinestésicas y
coordinativas.
● Reflexión sobre la
importancia de los
juegos.
relaciones entre el
juego y la salud
física, mental y
social.
BLOQUE: TERCER
RITMO CORPORAL GRADO

CONTENIDOS

LES
● Tipos de rondas, ● Evocación y ● Cumplimiento de
bailes y conversación acerca instrucciones y
celebraciones. de las actividades normas.
rítmico corporales ● Disfrute de rondas,
practicadas. bailes y
● Búsqueda de celebraciones.
información sobre ● Valoración de las
las fiestas rondas, bailes y
patronales y las celebraciones
manifestaciones tradicionales.
rítmico corporales
de la localidad.
● Características de ● Descripción de los ● Cumplimiento de
las rondas y bailes nombres y instrucciones y
practicados. características de normas.
las rondas y bailes ● Disfrute de rondas,
practicados. bailes y
● Ejecución de rondas celebraciones.
tradicionales, ● Valoración de las
populares y rondas, bailes y
contemporáneas. celebraciones
● Ejecución de bailes tradicionales.
tradicionales, ● Cooperación y
populares y
contemporáneos. respeto con los
● Reconocimiento de compañeros.
la letra, la música y ● Reconocimiento de
los desplazamientos la importancia y
de las rondas y manifestación de
bailes practicados. actitudes positivas
● Descripción oral, hacia la
gráfica, gestual y conservación de los
plástica de las espacios, equipos y
rondas y bailes materiales de
practicados. trabajo.
● Reflexión sobre las ● Expresión de
formas de ejecución actitudes amistosas

de las rondas y hacia sus
bailes y emisión de compañeros.
opiniones acerca de ● Toma de conciencia
las mismas. de sus posibilidades
● Comparación de los y logros.
elementos comunes ● Valoración de la
y diferentes de las celebración de
rondas y bailes. cumpleaños como
● Participación en ejemplo de
celebraciones de convivencia
fiestas nacionales, amistosa.
regionales, locales y
del plantel.
celebraciones de
cumpleaños y otras
similares.
● Planificación y
ejecución de
actividades de
promoción y
divulgación de las
celebraciones de la
localidad.
BLOQUE: TERCER
VIDA AL AIRE LIBRE GRADO
CONTENIDOS

ALES
● Características de ● Evocación y ● Cumplimiento de
los paseos. conservación instrucciones y
acerca de los normas.
paseos ● Disfrute de los
realizados. paseos, las
● Búsqueda de actividades de
información conservación
acerca de los ambiental y de
ambientes orientación espacial.
naturales de la ● Valoración de la
localidad y de la importancia de los
región. ambientes naturales
● Diseño de rutas y de los paseos.
de paseos. ● Cooperación y
● Elaboración de respeto con los
planes sencillos compañeros.
para las rutas
seleccionadas
para los paseos.
● Análisis de las
normas de
seguridad y de
comportamiento
durante los
paseos.
● Planificación y
ejecución de
paseos pedestres
en plazas y
parques de la
localidad y en
otros ambientes
naturales.
● Componentes ● Planificación y ● Reconocimiento del
naturales y ejecución de valor de la
sociales del actividades de conservación del
ambiente. limpieza, de ambiente y de los
reforestación y equipos y materiales
ornamentales. de trabajo.
● Identificación y ● Expresión de
clasificación de actitudes amistosas
componentes hacia los
naturales y compañeros.
sociales del ● Toma de conciencia
ambiente. de sus posibilidades
y logros.
● Formas de ● Orientación
orientación espacial sin uso
espacial sin uso de de la brújula en
la brújula. plazas y parques
de la localidad y
en otros
ambientes
naturales.
● Reflexión y
discusión acerca
de los paseos
realizados.
● Elaboración de
conclusiones y
recomendaciones.
Competencias e Indicadores de Evaluación

● Ejecutaposturas, ● Evoca y conversa acerca de posturas,
posiciones corporales y posiciones corporales y formaciones
formaciones grupales grupales practicadas.
diversas, en orden ● Identifica los nombres y la ubicación de
creciente de complejidad. las siguientes articulaciones: cuello,
hombros, codos, muñecas, tronco,
caderas, rodillas y tobillos, y los
siguientes segmentos corporales: cabeza,
tronco, brazos, antebrazos, manos,
muslos, piernas, y pies.
● Reconoce los elementos direccionales y
espaciales siguientes: arriba, abajo,
delante, atrás, derecha, izquierda, cerca,
lejos, más grande, más pequeño. En
relación con su cuerpo, los cuerpos de sus
compañeros y con otros objetos externos.
● Identifica las posiciones corporales
siguientes: de pie, sentado, de rodillas, de
cuclillas, decúbito abdominal, decúbito
dorsal, decúbito lateral y suspendido.
● Identifica las formaciones grupales
siguientes: fila, columna, círculo,
semicírculo, cuadro, en ajedrez.
● Identifica las formas posturales correctas
al sentarse, pararse y caminar.
● Adopta posturas correctas al sentarse,
pararse y caminar, durante su estadía en
el plantel y en el hogar.
● Adopta posiciones corporales diferentes,
siguiendo instrucciones verbales y
señales auditivas. En Forma individual y
colectiva.
● Ejecuta formaciones grupales diferentes,
siguiendo instrucciones verbales y
señales auditivas. En forma colectiva.
● Sigue las instrucciones y normas en las
actividades en las cuales participa.
● Observa las formas de ejecución propias
y de los compañeros y emite opiniones
acerca de las mismas.
● Demuestra alegría, autonomía personal, y
creatividad durante las actividades en las
cuales participa.
● Toma conciencia de sus posibilidades y
logros.
● Coopera con sus compañeros.
● Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.
● Expresa actitudes amistosas hacia sus
compañeros.
● Ejecutadesplazamientos, ● Evoca y conversa acerca los
equilibrios estáticos, desplazamientos y equilibrios
equilibrios dinámicos, practicados.
equilibrios estáticos con ● Identifica los nombres de los
objetos y equilibrios desplazamientos realizados.
dinámicos con objetos, en
● Identifica los nombres de los equilibrios
orden creciente de
complejidad. realizados.
● Ejecuta los siguientes desplazamientos:
caminar, trotar, correr, saltar, trepar,
escalar, reptar y rodar. En diferentes
distancia y direcciones.
● Ejecuta equilibrios estáticos, dinámicos y
con objetos; sobre uno a cuatro puntos de
apoyo corporal, sobre el suelo y sobre
implementos de diferentes alturas y
anchuras; sin y con objetos en equilibrio
sobre las manos, pies y cabeza.
adelante, atrás, derecha, izquierda, cerca,
cuales participa.
logros.

compañeros.
● Ejecuta combinaciones de ● Evoca y conversa acerca de las
ejercicios segmentales y combinaciones de ejercicios realizadas.
totales, en orden creciente ● Ejecuta combinaciones de varios
de complejidad. ejercicios, con movimientos de todas las
articulaciones y segmentos y segmentos
corporales, y con los siguientes
movimientos totales: pasos adelante,
pasos atrás, pasos a los lados, giros (1/4,
1/2, 3/4, 1/1) a la derecha e izquierda.
Siguiendo instrucciones verbales y
señales auditivas rítmicas.
● Identifica los nombres de los
movimientos segmentales y totales
realizados.
y de los compañeros y emite opiniones a
cerca de las mismas.
cuales participa.
logros.

compañeros.
● Ejecuta golpes, ● Evoca y conversa acerca de los golpes,
recepciones y rebotes de recepciones y rebotes practicados.
objetos con las piernas y ● Golpea pelotas y otros objetos de
pies, en orden de diferentes formas, pesos y tamaños; a
complejidad creciente. sitios y distancias diversas, con una y
ambas piernas y pies, sin y con
desplazamientos totales del cuerpo.
● Recibe pelotas y otros objetos de
diferentes formas, pesos y tamaños;
provenientes de diferentes direcciones y
distancias, con una y ambas piernas y
pies, sin y con desplazamientos totales
del cuerpo.
● Rebota pelotas de diferentes pesos y
tamaños, contra la pared y otros
obstáculos situados a diferentes
distancias, con uno y otro pie, sin y con
● Identifica los nombres de los golpes,
recepciones y rebotes ejecutados.
cuales participa.
logros.

compañeros.
● Ejecutalanzamientos, ● Evoca y conversa acerca de los
golpes, recepciones, lanzamientos, golpes, recepciones,
rebotes e impulsos de rebotes e impulsos de objetos
objetos con los brazos y practicados.
manos, en orden de ● Lanza pelotas y otros objetos de
complejidad creciente. diferentes formas, pesos y tamaños, a
sitios y distancias diversas; con uno y
ambos brazos y manos, desde por
encima, a la altura y por debajo de los
hombros, sin y con desplazamientos
totales del cuerpo.
● Golpea pelotas y otros objetos de
diferentes formas, pesos y tamaños,
dirigiéndolos a sitios y distancias
diversas; con uno y ambos brazos y
manos, desde por encima, a la altura y
por debajo de los hombros, sin y con
● Recibe pelotas y otros objetos de
provenientes de direcciones y distancias
diversas; con uno y ambos brazos y
manos, sin y con desplazamientos totales
del cuerpo.
● Rebota pelotas de diferentes pesos y
tamaños, contra en piso, la pared y otros
obstáculos situados a diversas distancias;
con uno y ambos brazos y manos, sin y
con desplazamientos totales del cuerpo.
● Impulsa pelotas y otros objetos de
dirigiéndolos a diversos sitios y
distancias; con uno y ambos brazos y
manos, sin y con desplazamientos totales
del cuerpo.
● Identifica los nombres de los
lanzamientos, golpes, recepciones,
rebotes e impulsos realizados.
● Reconoce loe elementos direccionales y
cuales participa.
logros.
compañeros.
● Participaen juegos ● Identifica y describe las normas de los
tradicionales motrices, juegos practicados.
juegos con habilidades ● Participa en todos los juegos
Kinestésicas y juegos con tradicionales y con habilidades
habilidades coordinativas Kinestésicas y coordinativas propuestos.
oculomanuales y
● Describe los procesos secuenciales de los
oculopodales, en orden de
complejidad creciente. juegos en los cuales participa.
● Crea y modifica juegos tradicionales
motrices y con habilidades Kinestésicas y
coordinativas.
● Sigue las instrucciones y normas de los
juegos.
creatividad durante los juegos en los
cuales participa.
logros.

compañeros.
● Reflexiona y expresa su opinión acerca
de la importancia de los juegos.
● Establece relaciones entre los juegos y la
salud física, mental y social.
● Ejecutarondas ● Evoca y conversa acerca de las rondas
tradicionales, populares y practicadas.
contemporáneas. ● Identifica los nombres de las rondas
practicadas.
● Reconoce la letra, la música y los
desplazamientos de los rondas
practicadas.
● Participa en todas los rondas propuestas.
● Sigue las instrucciones y normas de las
rondas en las cuales participa.
● Describe en forma oral, gráfica, gestual y
plástica las rondas practicadas.
creatividad durante las rondas en las
cuales participa.
logros.

compañeros.
● Muestra interés y preferencia por las
rondas tradicionales.
● Ejecutabailes ● Evoca y conversa acerca de los bailes
tradicionales, populares y practicados.
contemporáneas. ● Busca información acerca de los bailes
tradicionales practicados en la localidad.
● Identifica los nombres de las bailes
practicados.
● Reconoce la letra, la música y los
desplazamientos de los bailes
practicados.
● Participa en todos los bailes propuestos.
● Sigue las instrucciones y normas de los

bailes en los cuales participa.
● Describe en forma oral, gráfica, gestual y
plástica los bailes practicados.
● Compara las semejanzas y diferencias
entre las rondas y bailes practicados.
creatividad durante los bailes en los
cuales participa.
logros.

compañeros.
● Muestra interés y preferencia por los
bailes tradicionales.
● Participaen celebraciones ● Evoca y conversa acerca de las
de fiestas nacionales, celebraciones en las cuales ha
regionales, locales, del participado.
plantel, y de cumpleaños ● Busca información acerca de las
de alumnos y docentes. celebraciones tradicionales de la
localidad.
● Identifica los nombres de las
celebraciones en las cuales participa.
● Participa en todas las celebraciones
propuestas.
● Sigue las instrucciones y normas de las
celebraciones en las cuales participa.
● Planifica y ejecuta actividades de
promoción y divulgación de las
celebraciones de la localidad.
creatividad durante las celebraciones en
las cuales participa.
logros.

compañeros.
● Muestra interés y preferencia por las
celebraciones de tipo tradicional.
● Participaen forma ● Evoca y conversa acerca de los paseos en
sistemática en paseos los cuales ha participado.
pedestres dentro y en los ● Busca información acerca de los
alrededores del plantel, en ambientes naturales de la localidad y la
parques y plazas de la región.
localidad y en otros
● Identifica las características y las
ambientes naturales.
actividades realizadas durante los paseos.
● Da ideas con respecto a posibilidades a
posibles rutas para los paseos.
● Elabora grupalmente planos sencillos de
las rutas de paseos seleccionadas.
● Planifica y ejecuta actividades de
limpieza y de reforestación.
● Realiza orientación espacial sin uso de la
brújula dentro y en los alrededores del
plantel, en plazas y parques de la
localidad, y en otros ambientes naturales.
● Identifica componentes naturales y
sociales del ambiente.
● Participa en juegos, rondas y bailes
durante los paseos.
● Reflexiona sobre la importancia de
espacios naturales en el plantel y sus
alrededores, en la localidad y en la
región.
● Elabora conclusiones y manifiesta
oralmente las mismas.
● Sigue las instrucciones y normas durante
los paseos en los cuales participa.
creatividad durante los paseos en los
cuales participa.
logros.

compañeros.
● Diseña y elabora maquetas sencillas de
los sitios visitados.
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etapa_1_3er.html#lengua
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(Currículo básico Nacional)

Presentación del Área de Lengua y Literatura

Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua

Los planteamientos anteriores determinan para el área lengua y

La orientación del área se fundamenta en las teorías relacionadas con el

Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el

La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino también

En la primera etapa de Educación Básica el niño se apropia del sistema

En definitiva, el propósito de la enseñanza y aprendizaje de la lengua

● El intercambio oral agrupa los contenidos que se adquieren en

A través de los contenidos de este bloque, el niño desarrollará sus

● iA leer y a escribir! agrupa los contenidos que se adquieren en

La apropiación del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos

Es importante tener presente la complejidad del proceso de adquisición

● El bloque Reflexiones sobre la lengua agrupa los contenidos que

Estos bloques de contenidos no deben interpretarse como unidades

Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el ámbito

La gradación que se presenta de primero a tercer grado en algunos

Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de los

El área Lengua y Literatura se integra con los ejes transversales

La intención de estas orientaciones acerca del programa es enfatizar el

● Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la

EL INTERCAMBIO ORAL TERCERO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

¡ A LEER Y A ESCRIBIR ! TERCERO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

● Diferenciación y uso de la lectura y la

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA TERCERO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

● Identificación y uso de los el uso del

LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN TERCERO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

imaginarios y fantásticos a función imaginativa

comienzos para historias literatura como

Relación de Competencias e Indicadores de la Evaluación

● Valora las normas del intercambio oral.

● Interpreta refranes, crea canciones, juegos y

● Reconoce y utiliza ● Analiza textos sencillos para determinar las

● Manifiesta sus ● Se inicia en la elaboración estética de las

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