Español 2°

MAPEO CURRICULAR NUEVO MODELO EDUCATIVO 2017
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

SEGUNDO GRADO
La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica, fomenta que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su participación en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses
culturales y resolver sus necesidades comunicativas. Particularmente busca que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se integren a la cultura escrita mediante la apropiación del sistema convencional de escritura y
las experiencias de leer, interpretar y producir diversos tipos de textos.
Propósitos generales
1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas y textos en diversas situaciones comunicativas.
2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben y construir conocimientos.
3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así como para mejorar su comprensión de los mensajes.
4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación estética del lenguaje y su comprensión sobre otras perspectivas y valores culturales.
5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias.
6. Participar como individuos responsables e integrantes de una comunidad cultural y lingüística diversa, capaces de asumir posturas razonadas y respetar la pluralidad de opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva.
7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos y obligaciones de hablantes, autores, comunidades y otros actores que se vinculan con los usos orales y escritos del lenguaje.
Propósitos para la educación primaria

El propósito de la asignatura Lengua Materna. Español para la primaria es que los estudiantes avancen en la apropiación y el conocimiento de prácticas sociales del lenguaje vinculadas con su participación en difrentes ámbitos, para
satisfacer sus intereses, necesidades y expectativas, así como que continúen desarrollando su capacidad para expresarse oralmente y por escrito, considerando las propiedades de distintos tipos de texto y sus propósitos comunicativos.
Se espera que en este nivel logren:
1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito y comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver problemas de interpretación y producción textual.
2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que respondan a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de los acervos y la información de los portadores.
4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos naturales y sociales para apoyar el estudio de otras asignaturas.
5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de textos literarios de diferentes géneros para profundizar en su comprensión y enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos.
6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la convivencia cotidiana.
7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista.
8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los medios de comunicación para desarrollar una recepción crítica de los mismos.
Enfoque pedagógico
El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimis-
mo, toma de las ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para proponer como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje.
La adquisición del lenguaje escrito en primaria
El lenguaje escrito no es el registro de lo oral, sino otra manera de ser del lenguaje, con sus características y organización particulares. Su aprendizaje no depende de la copia ni de la producción repetida de textos sin sentido. Para
apropiarse del lenguaje escrito se requiere que los estudiantes entiendan cada uno de los sistemas de signos que lo integran, su proceso de construcción y sus reglas de producción. Así, deben comprender qué son y cómo funcionan
las letras, la ortografía, la puntuación, la distribución del espacio gráfico; del mismo modo, es necesario que comprendan el vocabulario, la morfología, la sintaxis, la disposición gráfica y las tramas que distinguen cada género textual.
El aprendizaje de todos estos sistemas de signos y prácticas que los constituyen solo es posible cuando los estudiantes tienen la necesidad de interpretar, estudiar y producir textos, de resolver los problemas a que la lectura y escritu-
ra de los textos los enfrentan.
Tradicionalmente, se ha considerado que el aprendizaje del lenguaje escrito ocurre en la escuela, que comienza cuando el niño ingresa a primero de primaria y aprende las letras: las nombra, reconoce sus formas y las traza. La in-
vestigación constructivista ha mostrado que esto no ocurre así. Los niños comprenden cuestiones fundamentales acerca de la escritura muchas veces antes de haber ingresado a la escuela y, lo más sorprendente, sin que nadie se
las enseñe. Por ejemplo, saben que la escritura es una secuencia de marcas gráficas arbitrarias, que emplea la combinatoria como recurso, que representa los nombres de los objetos y, solo más tarde, que representa el sonido del
lenguaje, aunque no las consonantes y vocales, sino las sílabas.
Es la interacción con el objeto escrito lo que lleva al niño a formular hipótesis sobre la escritura, a ponerlas a prueba y a modificarlas cuando resultan insuficientes o contradicen otras hipótesis previamente establecidas. Sus hipótesis
le permiten ir interpretando el objeto y van cambiando en la medida en que no lo explican. Por ejemplo, en una interpretación silábica de las palabras, en la que cada letra se corresponde con una sílaba, siempre sobrarán letras con las
que los niños no encuentren qué hacer. Ni se ajustan a la interpretación de lo que sabe. Este mismo proceso constructivo se extiende a la adquisición de todos los sistemas de signos que componen el lenguaje escrito.
La adquisición del lenguaje escrito requiere tiempo y, sobre todo, situaciones de aprendizaje en las que el estudiante confronte sus saberes previos con los retos que las nuevas condiciones de lectura, escritura y participación oral
le plantean. Las posibilidades de “aprender resolviendo” de cada individuo dependen, sí, de sus conocimientos y experiencias previas, pero también de cómo el ambiente de aprendizaje lo lleva a buscar y valorar soluciones. En ese
proceso, el papel de un intérprete con mayor experiencia y conocimiento que el estudiante, como es el profesor, resulta fundamental. Puesto que la adquisición del sistema de escritura en el primer ciclo requiere estrategias didácticas
específicas, acordes con los conocimientos y el proceso de desarrollo que siguen los niños, se plantearán las actividades necesarias para la reflexión sobre el sistema de manera adicional a los Aprendizajes esperados.
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LENGUA MATERNA. ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
SEGUNDO GRADO
Las prácticas del lenguaje
Desde la perspectiva de las prácticas culturales, el lenguaje no es solamente un sistema de palabras y reglas, sino que implica también un conjunto de comportamientos recurrentes y expectativas compartidas por una comunidad. Tales
pautas son las que asignan y gestionan los significados del lenguaje y se establecen para asegurar que los actos que realizan e interpretan los miembros de una comunidad lingüística permanezcan dentro de un marco aceptable. Visto
así, el sistema de disposiciones que estructuran el lenguaje es un conocimiento que se construye socialmente, que se constituye en la acción —las prácticas culturales— y se orienta hacia funciones específicas.
La noción de lenguaje como conjunto de prácticas incluye también sus formas escritas, puesto que son otra manifestación material y simbólica de aquel. La historia de las prácticas de lectura y escritura muestra cómo la producción, in-
terpretación y transmisión de los textos no son actos puramente cognitivos. Las formas materiales de los textos son resultado de un modo de producción documental orientado hacia cierto público con finalidades específicas, y repercuten
directamente en la apropiación de los sentidos de los textos. Las disposiciones gráficas de los textos, determinadas por situaciones históricas y culturales particulares, generan prácticas que se concretan en espacios, gestos y hábitos que
distinguen comunidades de lectores y escritores así como de tradiciones gráficas. Como resultado, la cultura contemporánea ha acumulado un saber lector, una extensa red de prácticas que organiza los modos histórica y socialmente
diferenciados de acceso a los textos, y de cuyo dominio depende lo que se suele denominar grados de alfabetización (literacy en inglés).
Las prácticas de lectura y escritura son modos culturales de utilizar el lenguaje escrito y, aunque son los individuos quienes las adquieren y usan, constituyen procesos sociales porque conectan a las personas entre sí y crean represen-
taciones sociales e ideológicas compartidas. Se trata de unidades de estudio básicas que incluyen, además de las actividades de lectura y escritura, valores, actitudes, sentimientos hacia ellas, así como diferentes clases de relación
social. Barton y Hamilton señalan cinco puntos que definen la noción de alfabetización y las prácticas de lectura:
• La alfabetización (literacy) puede ser mejor entendida como un conjunto de prácticas que se observan en los eventos mediados por los textos escritos y están asociadas a diferentes dominios de la vida.
• Las prácticas de lectura están modeladas por las instituciones sociales y las relaciones de poder, de modo que algunas son más dominantes, visibles e influyentes que otras.
• Las prácticas de lectura son propositivas y están inmersas en prácticas culturales con objetivos más amplios.
• Las prácticas de lectura están históricamente contextualizadas.
• Las prácticas de lectura cambian y muchas nuevas prácticas se adquieren en situaciones de aprendizaje informal.
De lo expuesto sobre las prácticas de lectura y escritura, se deriva que estas no son habilidades que se aprendan mediante la repetición o ejercitación metódicas. Por el contrario, su adquisición implica el desarrollo de conocimientos vía
la acción, la inmersión de los individuos en el uso del lenguaje escrito, de modo que lo que se aprende no consiste solamente en los sistemas de signos, sino en el hacer social con ellos, por lo cual los dota de significación.
Las prácticas sociales del lenguaje en la definición de los contenidos de enseñanza

Llevar a la escuela una versión social de las prácticas de lectura, escritura y del intercambio oral plantea dificultades inevitables, entre ellas: a) la divergencia entre los propósitos tradicionales de la lectura y la escritura en la escuela y los
que tienen fuera de la escuela; b) la exigencia de fragmentar los contenidos para ser graduados y distribuidos a lo largo de la escolarización; c) la necesidad de determinar los conocimientos y estrategias que los niños deben aprender
para que sean evaluados. En la escuela, las prácticas de lectura corren el riesgo de desnaturalizarse, porque los objetivos y requerimientos didácticos suelen relegar a segundo plano los propósitos sociales y comunicativos.
No obstante las dificultades que conlleva su traslado a la escuela y el proceso de transposición didáctica, las prácticas sociales siguen siendo la mejor opción para plantear los contenidos de la enseñanza del lenguaje y la lectura porque
permiten poner al alcance de los estudiantes modos de utilizar el lenguaje culturalmente significativos, además de reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los estudiantes. La
definición de las prácticas sociales del lenguaje que se seguirá en la propuesta curricular de la asignatura Lengua Materna. Español, surgió en 2006: Pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los
textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.
El programa de Lengua Materna. Español se ha diseñado tomando como referencia las prácticas sociales del lenguaje. Esto significa que las prácticas que integran el programa han experimentado ciertas transformaciones para poder
llevarse al aula. En primer lugar, se han incluido solo aquellas que permiten ampliar la acción comunicativa y social de los estudiantes, incrementar el uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales, enriquecer sus maneras de
aprender del mundo a partir de los textos, incorporar la lengua escrita en la vida social y académica, y apropiarse de las convenciones de la lengua escrita y los textos. Como parte del proceso de adaptación en cuanto contenido curricu-
lar, las prácticas sociales del lenguaje se han analizado para identificar y ordenar los quehaceres o actividades que las componen. Así, cada una reúne los pasos necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún
texto, material gráfico o situación de comunicación.
Los contenidos de reflexión sobre el lenguaje

La psicología cognitiva y la psicolingüística destacan la importancia de la metacognición en el proceso de aprendizaje en general y en el de las lenguas en particular. La metacognición promueve la adquisición del lenguaje oral, la
comprensión y producción del lenguaje escrito, de las segundas lenguas, el conocimiento social y diversas formas de autoinstrucción y autocontrol. Aplicada al estudio y la reflexión sobre el lenguaje, la metacognición se convierte en
conocimiento metalingüístico. La capacidad de observar la lengua y desarrollar la conciencia y sensibilidad lingüística se aplica no solo a los aspectos fonológico, semántico, sintáctico y morfosintáctico del lenguaje, sino también al uso
textual y pragmático de las lenguas.
Los contenidos de reflexión se han incluido en el programa de estudios para proporcionar a los estudiantes las herramientas conceptuales que les permitan comprender adecuadamente las propiedades del lenguaje que se ponen de
manifiesto en los textos y la interacción oral. La reflexión sobre el lenguaje comprende, así, temas relacionados con aspectos discursivos, sintácticos y semánticos; con la organización gráfica, la ortografía y otros relacionados con las
propiedades de los géneros y los tipos de texto, las variedades lingüísticas y los valores culturales. El estudio de los aspectos que se incluyen en los temas de reflexión requiere un trabajo sistemático que debe vincularse con contextos
significativos de interpretación y producción de textos en el marco del desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje.
La reflexión es una actividad que cobra sentido al planear y revisar lo que se produce, en la lectura compartida y el intercambio de interpretaciones de los textos. Es un proceso de múltiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su
análisis. Por eso no puede descontextualizarse o quedarse en meras definiciones. El conocimiento de la gramática, el vocabulario y las convenciones de la escritura tienen como propósito mejorar las capacidades de los estudiantes para
comprender, analizar y producir textos. Se trata, también, de que puedan leer y escribir textos cada vez más complejos y adquieran progresivamente más control sobre su propia lectura y escritura.
MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
SEGUNDO GRADO
1. Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y argumentan hechos y procedimientos matemáticos.
2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo
colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución de problemas.
3. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.

1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números naturales, fraccionarios y decimales.
2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente, y saber calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.
3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para ubicar lugares y para comunicar trayectos.
4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, círculos y prismas.
5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros, y estimar e interpretar medidas expresadas con distintos tipos de unidad.
6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito específico, y luego comunicar la información que resulte de este proceso.
7. Reconocer experimentos
Enfoque pedagógico
En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas
hacia su estudio.
En el primer caso, se trata de que los estudiantes usen de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos previamente; y en el segundo, los estu-
diantes desarrollan procedimientos de resolución que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad.
En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen conclusiones con ayuda del profesor; defienden sus ideas y aprenden a escuchar a los demás; relacionan lo que saben
con nuevos conocimientos, de manera general; y le encuentran sentido y se interesan en las actividades que el profesor les plantea, es decir, disfrutan haciendo matemáticas.
La autenticidad de los contextos es crucial para que la resolución de problemas se convierta en una práctica más allá de la clase de matemáticas. Los fenómenos de las ciencias natu-
rales o sociales, algunas cuestiones de la vida cotidiana y de las matemáticas mismas, así como determinadas situaciones lúdicas pueden ser contextos auténticos, pues con base en
ellos es posible formular problemas significativos para los estudiantes. Una de las condiciones para que un problema resulte significativo es que represente un reto que el estudiante
pueda hacer suyo, lo cual está relacionado con su edad y nivel escolar.
Por lo general, la resolución de problemas en dichos contextos brinda oportunidades para hacer trabajo colaborativo y para que los estudiantes desarrollen capacidades comunicativas.
La resolución de problemas se hace a lo largo de la educación básica, aplicando contenidos y métodos pertinentes en cada nivel escolar, y transitando de planteamientos sencillos a
problemas cada vez más complejos. Esta actividad incluye la modelación de situaciones y fenómenos, la cual no implica obtener una solución.
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MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
SEGUNDO GRADO
En todo este proceso la tarea del profesor es fundamental, pues a él le corresponde seleccionar y adecuar los problemas que propondrá a los estudiantes. Es el profesor quien los orga-
niza para el trabajo en el aula, promueve la reflexión sobre sus hipótesis a través de preguntas y contraejemplos, y los impulsa a buscar nuevas explicaciones o nuevos procedimientos.
Además, debe promover y coordinar la discusión sobre las ideas que elaboran los estudiantes acerca de las situaciones planteadas, para que logren explicar el porqué de sus respuestas
y reflexionen acerca de su aprendizaje.
Por otra parte, el profesor debe participar en las tareas que se realizan en el aula como fuente de información, para aclarar confusiones y vincular conceptos y procedimientos surgidos
en los estudiantes con el lenguaje convencional y formal de las matemáticas.
Visto así, el estudio de las matemáticas representa también un escenario muy favorable para la formación ciudadana y para el fortalecimiento de la lectura y escritura, porque privilegia
la comunicación, el trabajo en equipo, la búsqueda de acuerdos y argumentos para mostrar que un procedimiento o resultado es correcto o incorrecto, así como la disposición de escu-
char y respetar las ideas de los demás y de modificar las propias.
Todo esto hace que la evaluación se convierta en un aspecto de mayor complejidad, tanto por sus implicaciones en el proceso de estudio como por lo que significa para la autoestima
del estudiante.
Es por ello que la evaluación no debe circunscribirse a la aplicación de exámenes en momentos fijos del curso, sino que debe ser un medio que permita al profesor y al estudiante co-
nocer las fortalezas y debilidades surgidas en el proceso de aprendizaje. Esto se logra con la observación del profesor al trabajo en el aula, con la recopilación de datos que le permitan
proponer tareas para apuntalar donde encuentre fallas en la construcción del conocimiento.115 En conclusión, la evaluación debe permitir mejorar los factores que intervienen en el
proceso didáctico.
Por otra parte, la transversalidad de la resolución de problemas en los programas de matemáticas no significa que todos y cada uno de los temas deban tratarse con esta perspectiva,
pues existen contenidos cuyo aprendizaje puede resultar muy complicado si se abordan a partir de situaciones problemáticas —por ejemplo, algunas reglas de transformación de ex-
presiones algebraicas—.
No se debe olvidar que la aplicación de las matemáticas se da en muchos ámbitos que no necesariamente corresponden a la vida cotidiana de los estudiantes, pero que pueden propi-
ciar la construcción de estrategias y conocimientos matemáticos, como en cierto tipo de juegos o algunas situaciones relacionadas con la fantasía.
Mediante actividades que utilizan herramientas tecnológicas es posible promover en los estudiantes la exploración de ideas y conceptos matemáticos, así como el análisis y modelación
de fenómenos y situaciones problemáticas. Las herramientas de uso más frecuente en el diseño de actividades para el aprendizaje en matemáticas son las hojas electrónicas de cálculo,
los manipuladores simbólicos y los graficadores. El software de uso libre Geogebra conjuga las características de los programas anteriores, lo cual permite trabajar con distintas repre-
sentaciones dinámicas de conceptos y situaciones, como la representación gráfica, la numérica y la algebraica. Una de las potencialidades didácticas de los programas mencionados es
que dichas representaciones están dinámicamente vinculadas entre sí. Por medio de una selección adecuada de actividades disponibles en internet, diseñadas con esas herramientas
y con otras aplicaciones digitales, el profesor puede incorporar su uso en la clase de matemáticas cuando el plantel cuente con la infraestructura necesaria.
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CONOCIMIENTO DEL MEDIO
SEGUNDO GRADO
1. Mostrar curiosidad, asombro y al explorar el entorno cercano, plantear preguntas, registrar información, elaborar representaciones sencillas y ampliar su conocimiento del mundo.
2. Reconocer algunos fenómenos del mundo natural y social que le permitan comprender lo que sucede en su entorno.

1. Desarrollar la curiosidad e interés por explorar las características naturales y sociales de su entorno y sus cambios en el tiempo.
2. Reconocer el funcionamiento del cuerpo humano y practicar medidas de cuidado personal como parte de un estilo de vida saludable.
3. Identificar que tienen derechos, así como características propias, habilidades y una historia personal que forma parte de su identidad.
4. Comprender la importancia de las reglas para la convivencia y asumir una postura respetuosa ante la diversidad natural y cultural del lugar donde viven.
5. Proponer medidas de prevención y cuidado a partir de identificar el impacto que tienen sus acciones en sí mismos, en los demás y en el medioambiente.
Enfoque pedagógico
En preescolar y los dos primeros grados de primaria, la construcción de los aprendizajes se favorece con la interacción directa o indirecta de los niños con el entorno y con aspectos de la vida personal, la recuperación de saberes
y experiencias previas, la socialización, el diálogo y el contraste de sus concepciones con la nueva información, lo cual contribuye a que tengan un pensamiento cada vez más organizado, crítico y reflexivo de sí mismos y de lo que
sucede a su alrededor.
Para lo anterior se requieren de experiencias guiadas que impliquen la observación, exploración, comparación, planteamiento de preguntas, búsqueda de información, registro, interpretación, deducción, representación e intercambio
de opiniones, así como el desarrollo de actitudes y valores como responsabilidad, respeto, igualdad, colaboración y solidaridad.
En este sentido es conveniente brindar oportunidades para que los alumnos interactúen con diversos objetos, materiales y seres vivos; experimenten y lleven a cabo actividades prácticas en las que ocupen sus sentidos y usen otros
instrumentos; identifiquen, practiquen y evalúen medidas para el cuidado de la salud y el medioambiente; busquen y analicen información en diversas fuentes; elaboren breves escritos, así como esquemas de los resultados obtenidos
en las actividades y de las conclusiones consensuadas; e intervengan en juegos de roles y conferencias en el grupo y la escuela para socializar lo aprendido.
Las relaciones que los niños establecen con su entorno es un punto de partida para interesarlos por el espacio en el que se desenvuelven; la exploración, el trabajo guiado entre pares, la discusión de ideas y el planteamiento de pro-
blemas, facilitan el fortalecimiento de su propio pensamiento y el reconocimiento de su participación en el cuidado del lugar donde viven.
Conocimiento del Medio corresponde a los dos primeros grados de educación primaria. Esta asignatura es una de las que integran el Campo de Formación Académica Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social; da
continuidad a los temas y Aprendizajes esperados de educación preescolar y tiene vinculación con las asignaturas de Historia, Paisajes y Convivencia en mi Localidad y Ciencias Naturales y Tecnología de tercer grado de educación
primaria. Su estudio contribuye al desarrollo gradual de nociones, habilidades, actitudes y valores relacionados con la comprensión de fenómenos y procesos naturales y sociales que se profundizarán a lo largo de la educación básica.
En la construcción de su identidad y reconocimiento de su historia es importante que los estudiantes establezcan relaciones entre el pasado y el presente de su familia, y las celebraciones y costumbres del lugar donde viven, a partir
de la búsqueda de información acerca de acontecimientos significativos, para conocer cuándo ocurrieron y qué ha cambiado, y desarrollar habilidades para describir el paso del tiempo a partir del día y la noche, el uso del calendario
y el reloj.
Las normas de convivencia y los derechos de la niñez se pueden abordar mediante actividades lúdicas en las que prevalezca la cooperación,117 empatía y expresión afectiva, así como la construcción de acuerdos. Las asambleas
son una opción para que los estudiantes expresen su punto de vista en un ambiente democrático, tomen decisiones, y se comprometan a realizar acciones para el bienestar colectivo.
Esta forma de trabajo en el aula requiere que el docente fomente un clima de confianza, empatía, diálogo, colaboración y libertad, para que los alumnos puedan comunicar los conocimientos y explicaciones que se van formando, sin
temor a ser relegados por su opinión; para lograrlo, es necesario escucharlos con atención y ayudarles a expresar cómo ha sido su proceso de construcción. Esto contribuirá a que los niños adquieran mayor autonomía y se involucren
de manera activa en su proceso de aprendizaje. Para motivar su interés y disposición para conocer e investigar, el docente debe planificar sus clases mediante situaciones de aprendizaje, secuencias didácticas y proyectos que impli-
quen poner en acción y desarrollar distintas habilidades cognitivas y actitudes.
Los materiales disponibles en las bibliotecas escolares y de aula y las TIC, como interactivos, videos, imágenes, recursos multimedia en general, disponibles en portales o páginas electrónicas de instituciones oficiales y educativas,
son recursos susceptibles de utilizarse en el salón de clases para apoyar el logro de los aprendizajes.
Esta asignatura demanda que el docente incorpore en su planificación planteamientos relacionados con los Campos de Formación Académica y Áreas de Desarrollo, que contribuyan a la formación integral de los estudiantes. Por
ejemplo, la producción y revisión de textos informativos que se proponen en Lenguaje y Comunicación pueden estar vinculados con el conocimiento del medio; desde las áreas de desarrollo, se vincula con la expresión de emociones,
la autorregulación, el desarrollo de la autonomía y el uso de recursos artísticos para expresar y analizar manifestaciones culturales de su entorno.
Es necesario recabar información sobre los logros de los alumnos y el desempeño docente durante el proceso educativo para valorar la calidad del proceso en su conjunto, proporcionar realimentación y atender oportunamente las
necesidades de aprendizaje; asimismo, las actividades que se propongan deben ser relevantes y contextualizadas, para que puedan concretarse en evidencias pertinentes, como parte de la evaluación formativa en esta asignatura.
Algunas estrategias e instrumentos útiles para evaluar son la observación directa, listas de cotejo, anecdotarios, rúbricas, portafolios, producciones escritas o gráficas, entre otros. Para su elaboración y aplicación es indispensable tener
claridad sobre qué se quiere evaluar, en correspondencia con las características y necesidades de los alumnos.
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MAPEOS DE APRENDIZAJES ESPERADOS TOMADOS DE APRENDIZAJES CLAVES
PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.
SEGUNDO GRADO ESPAÑOL BLOQUE 1
PRÁCTICA
NOMBRE DE LA MODALIDAD DE
ÁMBITO SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y PROPÓSITOS ACTIVIDADES ¿QUÉ BUSCO?
ACTIVIDAD PUNTUAL TRABAJO
LENGUAJE
1. Compartimos nuestras expe-
actividades.
ACTIVIDAD
• Se integra a las actividades escolares y compartan.
PUNTUAL
Organiza-
riencias
mos las
2. Imaginamos historias • Fortalezcan su expresión oral y su creatividad para
construir historias.
Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia.
1. Tiempo de leer
Organicemos las RECURRENTES

• Escuchen la lectura de un texto para construir y com-
ACTIVIDADES
Cuéntame un cuento
partir su interpretación, e identificar lo que hace un
“La historia del raton en la tien-
buen lector.
da”
2.Ideas para escribir mejor • Aprendan a usar la mayúscula en la escritura de los
Identifica los nombres nombres propios.
• Reconozcan la organización de los calendarios (como

3. Nuestro cumpleaños
un tipo de tabla de doble entrada.
actividades
ACTIVIDAD
PUNTUAL
• Reconozca la organización de los horarios (como un
Organizamos las actividades.

4. Nuestro horario de clases
PROPÓSITOS tipo de tabla de doble entrada).
PARTICIPACIÓN SOCIAL
• Se integran a las actividades escolares y fortalezcan su ex-

• Identifiquen la variedad de materiales escritos disponi-
presión oral y creatividad para construir historias. 5. Nuestra biblioteca
bles en el aula.
• Reconozcan los calendarios como un tipo de organización de
tabla de doble entrada. • Identifiquen la variedad de textos que hay en el Libro
Tiempo de leer
RECURRENTES
de lecturas y compartan la lectura e interpretación de
ACTIVIDADES
• Reconozcan la importancia de tomar acuerdos para el buen Mi libro de lecturas
funcionamiento de la biblioteca y reflexionen sobre la necesi- alguno.
dad de llevar un control de los materiales que pueden llevar
a casa. Ideas para escribir mejor
• Identifique aspectos sobre la escritura y función de los
¿Cuánto sabes sobre el lengua-
textos.
je escrito?
• Reconozca la importancia de tomar acuerdos para el
Organizamos las
6. El reglamento de la biblioteca
buen funcionamiento de la biblioteca y reflexionen so-
actividades
ACTIVIDAD
del salón.
PUNTUAL
bre la necesidad de ponerlos por escrito.
• Se formen como lectores autónomos, identifiquen for-
mas de llevar el control de los materiales que se llevan
7. El préstamo a domicilio.
a casa y comprendan la utilidad de documentos como
una credencial.
RECURRENTES
ACTIVIDADES
Tiempo de leer • Participe en la lectura y reelaboración de coplas y ri-
Esa ronda si me gusta, matarile- mas infantiles y reconozcan algunas características
rilerón “Caballito blanco” esenciales de estos textos.
7
BLOQUE 1
SEGUNDO GRADO ESPAÑOL
PRÁCTICA
NOMBRE DEL MODALIDAD DE
PROYECTO TRABAJO
LENGUAJE
SELECCIONA DIVERSOS TEXTOS INFORMATIVOS PARA
RECURRENTES
ACTIVIDADES
CONOCER MAS SOBRE UN TEMA.
Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
• Elige un tema de su interés. Ideas para escribir mejor • Reflexionen sobre la ortografía y el significado de nue-
• Explora textos en los acervos para seleccionar aquellos que Fichero de palabras y expresio- vas palabras y expresiones a través de la elaboración
le permitan saber más sobre el tema que le interesa. nes de un fichero.
• Utiliza diferentes indicadores como: título, subtítulo, estruc-
tura, ilustraciones para seleccionar materiales que puedan
cumplir con sus propósitos. • Socialicen su conocimiento previo sobre un tema e
Etapa 1. Leemos para

1. Lo que sabemos del tema.
Proyecto. Cuidemos
• Lee los textos e identifica qué información le ofrece cada uno identifiquen problemas específicos de su localidad.
Cuidemos el planeta.
sobre el tema de su interés. • Identifiquen las características y organización de los
saber más.
2. Leemos para aprender.
el planeta
• Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras des- textos informativos.
conocidas.
ESTUDIO
• Aprende el orden alfabético para buscar palabras en el dic-

cionario. 3. Información útil para nuestro • Identifiquen información específica dentro de textos in-
• Comparte lo aprendido sobre el tema de su interés al recono- cartel. formativos para elaborar un cartel.
cer qué sabía y qué descubrió con las lecturas.
Tiempo de leer • Aprendan a localizar libros de rimas y coplas infantiles
PROPÓSITOS A buscar rimas y coplas en la biblioteca.
• Lean, comprendan y produzcan textos informativos sencillos,
RECURRENTES
ACTIVIDADES
y reflexionen acerca de las características, soportes, lengua-
jes y organización que éstos pueden tener.
• Reconozcan la posibilidad de formar palabras a través
Ideas para escribir mejor
• Identifiquen problemas específicos sobre un tema y busquen del uso de prefijo in- y reflexionen sobre la ortografía
Descubre más palabras
posibles soluciones en diversos textos con el fin de obtener y de palabras que incluyen mp y mb.
ampliar conocimientos y habilidades que les permitan actuar
sobre su realidad.
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PRÁCTICA
PROYECTO TRABAJO
LENGUAJE
• Aprendan a consultar y comparar diversos textos y re-
Proyecto. Cuidemos el
Etapa 2. Busquemos
1. Elegimos textos. gistren datos bibliográficos sencillos.
más información
• Identifiquen información útil para resolver problemas
planeta
2. Tomamos notas específicos a partir de lo que han aprendido con la lec-
tura de diversos textos.
• Propongan soluciones para problemas específicos a
SELECCIONA DIVERSOS TEXTOS INFORMATIVOS PARA 3. Proponemos soluciones partir de lo que han aprendido con la lectura de diver-
CONOCER MAS SOBRE UN TEMA.
sos textos.
• Elige un tema de su interés.
• Explora textos en los acervos para seleccionar aquellos que Tiempo de leer • Compartan las rimas y coplas que encontraron y elijan
RECURRENTES
ACTIVIDADES
le permitan saber mas sobre el tema que le interesa. Compartir para disfrutar las que quieran aprenderse para jugar.
cumplir con sus propósitos. Ideas para escribir mejor • Recuerden el orden alfabético, consoliden su conoci-
• Lee los textos e identifica qué información le ofrece cada uno El juego ¡Basta! miento alfabético y reflexionen sobre la ortografía.
Cuidemos el planeta.
sobre el tema de su interés.
• Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras des-
Etapa 3. Elaboramos
Proyecto. Cuidemos
conocidas. • Observen las características de los carteles informati-
ESTUDIO
1. Hacemos la primera versión

• Aprende el orden alfabético para buscar palabras en el dic- vos y elaboren la primera versión de un cartel.
el planeta
carteles
cionario.
• Comparte lo aprendido sobre el tema de su interés al recono-
cer qué sabía y qué descubrió con las lecturas. • Revisen la primera versión del cartel y elaboren la ver-
2. Elaboramos la versión final
sión final
PROPÓSITOS
• Lean, comprendan y produzcan textos informativos sencillos,
y reflexionen acerca de las características, soportes, lengua-
Publicamos los
Cuidemos el
jes y organización que éstos pueden tener.
Proyecto.
Etapa 4.
carteles
planeta
• Presenten sus carteles y socialicen lo aprendido.
• Identifiquen problemas específicos sobre un tema y busquen 1. Compartimos lo aprendido
posibles soluciones en diversos textos con el fin de obtener y
ampliar conocimientos y habilidades que les permitan actuar
sobre su realidad.
RECURRENTES
ACTIVIDADES
Tiempo de leer • Localicen un texto en el índice de su libro y compartan
Mi libro de lecturas la lectura e interpretación de éste.
9
BLOQUE 1
PRÁCTICA
LENGUAJE
RECURRENTES
ACTIVIDADES
• Consoliden su conocimiento alfabético a través de la
identificación de palabras con escrituras muy seme-
Tripas de gato
Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia.
jantes.
• Observen los elementos y estructura de los instructi-

1. Hablamos sobre el tema
Con la música
vos y reflexionen sobre su función.
ACTIVIDAD
PUNTUAL.
por dentro
2. Ordenamos un instructivo • Ordenen las partes de un instructivo.
SIGUE UN INSTRUCTIVO SENCILLO PARA ELABORAR UN • Comparen diversos instructivos y reflexionen sobre
3. Conocemos otros instructivos
OBJETO. sus elementos.
• Selecciona un texto instructivo sencillo para elaborar un ob-
Tiempo de leer
jeto.
RECURRENTES
Rimas y rondas “Naranja dulce, • Profundicen en la comprensión y apreciación del con-
ACTIVIDADES
Con la música por dentro.
• Identifica las características comunes de forma y contenido
limón partido” tenido y la forma de rimas y coplas infantiles.

de los textos instructivos para elaborar algo: título, materiales
“De una de dola”
y procedimiento; acomodo en la página y uso de numerales o
viñetas, por ejemplo. • Consoliden su conocimiento alfabético a través del re-
• Elabora el objeto siguiendo los pasos. conocimiento de palabras con escrituras muy seme-
Identifica las palabras
• Reconstruye el proceso verbalmente, de forma coherente y jantes.
secuenciada.
Con la música por dentro

PROPÓSITO 4. Escribimos el instructivo • Elaboren la primera versión de un instructivo.
ACTIVIDAD PUNTUAL.
• Reflexionen sobre la estructura, contenido y tipo de lenguaje
que suelen tener los instructivos y la forma en que deben in-
terpretarse y seguirse.
• Aprendan a revisar sus textos y a modificarlos a partir
5. Revisamos el instructivo
de las observaciones de alguien más.
6. Publicamos los instructivos • Elaboren un cuadernillo con sus instructivos.
RECURRENTES
ACTIVIDADES
Tiempo de leer • Escuchen la lectura de un texto y compartan algunos
Mi maestro nos lee datos y su interpretación.
10
COMPETENCIAS A FORTALECER:
PRÁCTICA
LENGUAJE
RECURRENTES
ACTIVIDADES
Ideas para escribir mejor • Reflexionen sobre la segmentación entre palabras y
LEE ANUNCIOS PUBLICITARIOS E IDENTIFICA SUS CON- Encuentra la palabra escondida su relación con el significado.
TENIDOS Y CARACTERÍSTICAS.
Explora publicidad impresa en diferentes publicaciones y reco-
Participación y difusión de información en la comunidad escolar.
noce algunas de sus características: imágenes llamativas que

• Exploren diversos anuncios publicitarios y reconozcan
pueden comunicar algo o solo ser ilustrativas, con textos bre- 1. Anuncios por todos lados
Los anuncios de
sus características generales.
mi comunidad
ves o sin texto.
ACTIVIDAD
PUNTUAL.
• Reconoce el propósito de los anuncios publicitarios. • Conozcan la forma en que se utiliza el lenguaje en
2. El poder de las palabras
• Reflexiona, con ayuda del profesor, acerca de la cantidad de anuncios publicitarios.
Análisis de los medios de comunicación.
anuncios a los que está expuesto diariamente.

• Observen su entorno y descubran lo que se anuncia,
• Comparte si en algún momento ha deseado tener algo que 3. Profesiones y oficios
Los anuncios de mi comunidad.

cómo se anuncia y quiénes anuncian.
vio en un anuncio impreso y por qué.
ELABORA ANUNCIOS IMPRESOS SOBRE UN PRODUCTO Tiempo de leer
RECURRENTES
• Reflexionen sobre la rima como un elemento que orga-
ACTIVIDADES
O SERVICIO ELEGIDO, CON DIBUJOS Y TEXTO, PARA PU- Palabras que riman
niza y da musicalidad a los textos poéticos.
BLICAR EN EL PERIÓDICO ESCOLAR. “Las canciones de Natacha”
• Elige un producto o servicio, puede ser de la comunidad, que
requiere anunciarse. Ideas para escribir mejor • Consoliden su conocimiento alfabético a través del
• Escribe y dibuja el anuncio considerando las características “Chumba la cachumba” análisis de la escritura de palabras que riman.
observadas por el al explorar anuncios publicitarios impresos
y formalizadas por el docente.
• Revisa y corrige su texto con ayuda del docente. Al hacerlo
Los anuncios de
4. ¿Qué anuncios vamos a es- • Escriban anuncios publicitarios e identifiquen lo que
mi comunidad
reflexiona sobre:
ACTIVIDAD
PUNTUAL.
cribir? puede mejorarse en el texto.
- la claridad del anuncio;
- la utilidad de incluir ilustraciónes;
- el uso correcto de consonantes y acentos; • Corrijan sus textos y elaboren la versión final de los
- la puntuación necesaria en un anuncio. 5. Diseñamos los anuncios
anuncios publicitarios.
PROPÓSITO
• Reconozcan las características de los anuncios publicitarios
RECURRENTES
ACTIVIDADES
y su función social, los analicen y, a partir de ello, sepan dife-
renciar información fidedigna de la que no lo es. Tiempo de leer • Escuchen la lectura en voz alta de un cuento y com-
Mi libro de lecturas partan su interpretación.
11
BLOQUE 1
PRÁCTICA
PROYECTO TRABAJO
LENGUAJE
RECURRENTES
ACTIVIDADES
RECOMIENDA MATERIALES DE LECTURA DE SU PREFE-
RENCIA. Ideas para escribir mejor • Identifiquen el uso de la coma serial y los signos de
Fíjate en la puntuación admiración, así como su impacto en el significado.
Intercambio de experiencias de lectura.
• Utiliza los acervos de que dispone para seleccionar, explorar

y leer diversos materiales de lectura.
Una invitación a la lectura.

• Elije, con base en sus preferencias, un material de lectura. • Exploren la diversidad de textos y seleccionen los de
Proyecto. Una invi-

1. ¿Qué queremos leer?
tación a la lectura
Etapa 1. Leemos
su preferencia.
• Explora, lee y relee el material de lectura elegido con ayuda
ESTUDIO
2. Mi maestro lee un texto • Identifiquen como realizar la lectura en voz alta.
textos
del profesor si es necesario.
• Presenta al grupo el material de lectura seleccionado, comen- • Lean en voz alta y aprendan a escuchar a los demás,
ta, con sus palabras, el contenido y expresa por que le gusta. 3. ¿Ahora quién lee?
después de haber preparado la lectura.
• Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la
Tiempo de leer
organización de los acervos.
RECURRENTES
Unas palabras por otras • Aprendan a transformar rimas y coplas infantiles me-
ACTIVIDADES
“Cinco ratoncitos” diante la sustitución de las palabras que riman.
PROPÓSITO
“Cinco lagartijas”
• Seleccionen textos de su preferencia con el propósito de es-
cribir recomendaciones e invitar a los niños de primer grado a
Ideas para escribir mejor • Reflexionen sobre la segmentación entre palabras y
que los conozcan y los lean.
Completa la idea su significado.
12
PRÁCTICA
PROYECTO TRABAJO
LENGUAJE
• Seleccionen textos para recomendar a los alumnos de
lectura Etapa 2.
recomendación
Proyecto. Una
invitación a la
1. ¿Qué queremos recomendar?
Escribimos la
primer grado.
2. ¿Cómo se hace una reco- • Identifiquen las características textuales de la reco-

mendación? mendación.
RECURRENTES
Tiempo de leer • Escucha la lectura de un texto y compartan su inter-
ACTIVIDADES
RECOMIENDA MATERIALES DE LECTURA DE SU PREFE-
RENCIA. Mi libro de lecturas pretación.
Intercambio de experiencias de lectura.
• Utiliza los acervos de que dispone para seleccionar, explorar • Consoliden su conocimiento alfabético a través del re-
y leer diversos materiales de lectura. Ideas para escribir mejor
conocimiento de palabras con escrituras muy seme-
Identifica las palabras
Una invitación a la lectura.

jantes.
• Elije, con base en sus preferencias, un material de lectura.
mos la recomen-
Etapa 3. Revisa-
• Explora, lee y relee el material de lectura elegido con ayuda • Revisen y corrijan las recomendaciones que están es-
Proyecto. Una
invitación a la
1. Corregimos el texto
ESTUDIO
del profesor si es necesario. cribiendo.
lectura
dación
• Presenta al grupo el material de lectura seleccionado, comen-
ta, con sus palabras, el contenido y expresa por que le gusta. • Corrijan lo que sea necesario para preparar la versión
2. Hacemos la versión final
final de la recomendación.
• Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la
organización de los acervos.
recomendación
Proyecto. Una
Publicamos la
invitación a la
Etapa 4.
PROPÓSITO
lectura
• Seleccionen textos de su preferencia con el propósito de es- 1. Compartimos lo aprendido • Compartan los textos que elaboraron.
cribir recomendaciones e invitar a los niños de primer grado a
RECURRENTES
ACTIVIDADES
Tiempo de leer
Unas rimas por otras • Hagan sus propios intentos de transformación de co-
“Los pollitos” plas y rimas.
“Las ranitas”
13
SEGUNDO GRADO MATEMÁTICAS BLOQUE 1

Programa de estudio y libro del maestro Libro del alumno Libro del maestro
EJE TEMÁTICO TEMA TRAYECTO APRENDIZAJES ESPERADOS DESGLOSE DEL APRENDIZAJE ESPERADO ¿QUÉ BUSCO?
Fortalecer el conocimiento de los días, de la semana y el nom- Que afiancen su conocimiento de los días, de la sema-
FORMA ESPACIO Y MEDIDA
bre de los meses. na y el nombre de los meses.

Magnitudes y medidas
La semana y el mes.
Que comprendan qué tanto dura un mes, exploren la
Comprender la relación de la semana y el mes, así como el los
relación entre la semana y el mes y aprendan los nom-
nombres y el orden de los meses.
Estima, compara eventos usando unidades bres y el orden de los meses.
convencionales de tiempo: día , semana y Que utilicen unidades convencionales de tiempo como
mes y año. Usar unidades convencionales de tiempo como referencia para
referencia para comparar y ordenar duraciones muy
comparar y ordenar la duración de eventos.
distintas.
Que al observar las fases de la luna comprendan al
Comprender que el mes es un ciclo que se repite, y percibir su
mes como un ciclo, es decir, un periodo de tiempo que
duración.
siempre se repite, y perciban qué tan largo es.
Que utilicen diferentes estrategias de conteo para cuan-
Utilizar estrategias de conteo para cuantificar y comparar colec-
tificar y comparar colecciones concretas de aproxima-
ciones concretas de alrededor de 100 elementos.
damente 100 elementos.
Que formen cantidades utilizando agrupamientos de 10.
Formar cantidades utilizando agrupamientos de 10 y elementos
Que descompongan cantidades en grupos de 10 y en
sueltos.
elementos sueltos.
Formar y comparar números utilizando decenas y unidades. Que formen números utilizando decenas y unidades y
NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN.
los comparen.
Lee, escribe y ordena números naturales
Número, adición y sustracción.
hasta 1000. Que encuentren diferentes maneras de desagrupar

Desagrupar cantidades utilizando colecciones de 10 objetos y
cantidades utilizando grupos de 10 objetos y objetos
objetos sueltos.
sueltos.
Que se percaten de las diferentes formas de construir
La centena
Agrupar y desagrupar objetos que representan decenas y uni-

un número, agrupando y desagrupando objetos que
dades.
representan decenas y unidades.
Formar colecciones utilizando objetos que representan decenas Que formen cantidades utilizando objetos que represen-
y unidades, y compararlas con cantidades escritas con numera- tan decenas y unidades y las comparen con cantidades
les. escritas con numerales.
Que encuentren regularidades o patrones en el tablero
Encontrar regularidades o patrones en el tablero de 100.
Resuelve problemas de suma y resta con de 100.
números naturales hasta 1000. Utilizar regularidades para localizar números en el tablero de Que utilicen regularidades para localizar números en el
100. tablero de 100.
Calcula mentalmente sumas y restas de

Sumar y restar mentalmente una unidad o una decena a una Que sumen y resten mentalmente una unidad o una
números de dos cifras, dobles de números
cantidad dada. decena a una cantidad dada.
de dos cifras y mitades de números pares
menores que 100.
14

Que resuelvan sumas con estrategias propias en situa-
Resolver sumas con estrategias propias en diferentes situacio-
ciones en las que se juntan, se separan o se comparan
nes.
cantidades.
Que utilicen la estrategia de agrupar números que juntos
Completar a 10 para realizar sumas con más de dos sumandos.
forman diez al realizar sumas de más de dos sumandos
Que resuelvan problemas en donde tengan que sumar

o restar en situaciones que involucran un cambio en la
Sumas y restas hasta 100 Resolver problemas de suma o resta en situaciones diversas. cantidad inicial.
Adición y sustracción.
Resuelve problemas de suma y resta con Que utilicen la estrategia de agrupar números que juntos
números naturales hasta 1000. forman diez al realizar sumas.
Que descompongan una cantidad en diferentes sumas o
Descomponer una cantidad en sumas o restas.
restas que dan como resultado ese número.
Que utilicen la estrategia de formar decenas completas
Utilizar la estrategia de completar decenas al sumar.
al sumar
Que descompongan de varias maneras una cantidad
Descomponer en dos sumandos una cantidad menor que 100.
menor a 100 en dos sumandos.
Utilizar diferentes estrategias para sumar, restar y descomponer Que utilicen diferentes estrategias para sumar, restar y
números hasta 100. descomponer números hasta 100.
números de dos cifras, dobles de números Desarrollar estrategias de cálculo mental para sumar y restar Que mentalmente sumen diez más un dígito y resten
de dos cifras y mitades de números pares un dígito a 10, y para encontrar complementos a 10. diez menos un dígito.
menores que 100.
A partir de una lista de temas de interés de los niños, que
Identificar un tema de interés para realizar una encuesta.
ANÁLISIS DE DATOS.
Registro en tablas sen-
identifiquen el tema elegido por el grupo.

Elaborar preguntas sobre un tema que cumplan con ciertas Que elaboren preguntas sobre un tema elegido, y que
Estadística.
condiciones. cumplan ciertos requisitos.

cillas
Recolecta, registra y lee datos en tablas. Elaborar un formato de encuesta. Que se familiaricen con un formato de encuesta.
Utilizar tablas sencillas para organizar y comunicar datos obte- Que utilicen tablas sencillas para organizar y comunicar
nidos de una encuesta. datos obtenidos de una encuesta
Elaborar preguntas para obtener conclusiones al interpretar los Que interpreten los datos de una tabla, elaboren la pre-
datos de una tabla. gunta que produce esos datos y las conclusiones.
15

Construir series de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4,... hasta de 9 en Que construyan series númericas de 2 en 2, 3 en 3, 4
9. en 4,... hasta 9 en 9.
Distinguir regularidades en las series numéricas de 2 hasta la Que distingan regularidades en las series numéricas del
del 9. 2 hasta la del 9.
Resolver problemas que impliquen el uso de las series de 2 en Que resuelvan problemas que impliquen el uso de las
2, de 3 en 3,...o hasta 9 en 9. series de 2 en 2, 3 en 3, ..., hasta 9 en 9.

Introducción a la multiplicación. Que resuelvan problemas que impliquen sumas de
Resolver problemas que implican sumas de sumandos iguales.
Multiplicación y división.
sumandos iguales.
Resolver problemas que implican sumas de sumandos iguales, Que resuelvan problemas que impliquen sumas de su-
con apoyo de material gráfico. mandos iguales con apoyo de material gráfico.
Resuelve problemas de multiplicación con Resolver problemas que implican sumas de sumandos iguales, Que resuelvan problemas que implican sumas de su-
números naturales menores que 10. con apoyo de material gráfico. mandos iguales con apoyo de material gráfico.
Que calculen la cantidad total de elementos en arreglos
Calcular la cantidad total de elementos en arreglos rectangula-
rectangulares. El arreglo rectangular aparece dibujado
res.
completo.
Que busquen estrategias de conteo en arreglos rectan-
Buscar estrategias de conteo en arreglos rectangulares, donde
gulares para calcular cantidades que no son factibles de
no son perceptibles todos los elementos.
ser contadas.
Que resuelvan problemas que impliquen calcular la
Resolver problemas que implican calcular la cantidad total de cantidad total de elementos en arreglos rectangulares
elementos, en arreglos rectangulares. cuando solo se conoce el número de elementos de la
primera fila y la primera columna.
Que usen las características geométricas de las figuras
Identificar características geométricas de las figuras.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.
Figuras y cuerpos geométricos.
para identificarlas.
Características de las figuras
Que identifiquen figuras que cumplan con una o dos

Identificar figuras que cumplan con una o dos características
características geométricas dadas: número de lados, de
geométricas dadas.
igual o diferente longitud, rectos o curvos.
geométricas
Construye y describe figuras y cuerpos Identificar una figura geométrica por el número de lados y las Que identifiquen una figura geométrica por el número
geométricos. relaciones entre sus longitudes. de lados y las relaciones entre sus longitudes.
Comunicar características y posición de figuras. Que comuniquen características y posición de figuras.
Identificar figuras con características comunes. Que identifiquen figuras con características comunes.
Identificar las características comunes de una colección de Que identifiquen en una colección de figuras la o las
figuras. características comunes.
16

Que formen 100 utilizando distintas cantidades de dece-
Número, adición y sustracción. Formar 100 utilizando decenas y unidades.
Lee, escribe y ordena números naturales nas y unidades.
NÚMERO, ÁLGEBRA Y
hasta 1000. Comparar cantidades de dos cifras, con base en el número que Que comparen cantidades de dos dígitos, expresadas
ocupa el lugar de las decenas. con numerales.
Otra vez 100.

VARIACIÓN.
Observar regularidades en el tablero de 100 y utilizadas para Que observen ciertas regularidades en el tablero de 100
Resuelve problemas de suma y resta con encontrar números en el tablero. y las utilicen para encontrar números en éste.
números naturales hasta 1000. Utilizar regularidades para localizar números en el tablero de Que utilicen regularidades para localizar números en el
100. tablero de 100.
números de dos cifras, dobles de números Encontrar mentalmente complementos a 100, para números ter- Que encuentren mentalmente complementos a 100 para
de dos cifras y mitades de números pares minados en 0 o en 5. números terminados en 0 o en 5.
menores que 100.
Que los alumnos reconozcan las condiciones necesarias
Reconocer las condiciones necesarias para medir una distancia
para medir una distancia correctamente y fortalecer su

correctamente y fortalecer su capacidad de estimación.
capacidad para estimar.
A medir más longitudes.
Magnitudes y medidas.
Que los alumnos estimen distancias y recurran a un in-

Estimar distancias y recurrir a un intermediario para verificar.
Estima, mide, compara y ordena distancias, termediario para verificar.
pesos y capacidades, con unidades no Estimar distancias e identificar que el tamaño del intermediario Que desarrollen la capacidad para estimar distancias e
convencionales y el metro no graduado, el arroja diferentes medidas. identifiquen que el tamaño del paso varía.
kilogramo y el litro respectivamente. Construir y utilizar una unidad de medida única para medir dis- Que los alumnos construyan y utilicen una unidad no
tancias. convencional estable para medir distancias.
Que concluyan que la medida depende del tamaño de
Concluir que la medida depende del tamaño de la unidad de
la unidad utilizada, al cuestionar la idea de que si una
medida utilizada.
longitud mide más pasos es más larga.
Reconocer las figuras geométricas en las caras de diversos pris- Que reconozcan las figuras geométricas en las caras de
mas. diversos prismas.
Figuras y cuerpos geométricos
Que construyan modelos de prismas y los describan

Construir modelos de prismas y describirlos usando característi-
Cuerpos geométricos.
usando características en términos de caras y sus for-

cas como caras, aristas y vértices.
mas, aristas y vértices.
Que reflexionen sobre diversas características de cuer-
Construye y describe figuras y cuerpos
Identificar las características de las caras de prismas. pos geométricos como vértices, aristas y la forma de las
geométricos.
caras planas.
Que reconozcan relaciones entre figuras y cuerpos
Reconocer relaciones entre figuras y cuerpos geométricos. geométricos a través de la construcción y la reconstruc-
ción.
Que describan oralmente a los cuerpos geométricos por
Describir oralmente a los cuerpos geométricos.
sus características.
17

Identificar unidades de medida no convencionales para compa- Que identifiquen unidades no convencionales para com-
A experimentar con la ca-

rar la capacidad de dos recipientes. parar la capacidad de dos recipientes.
Magnitudes y medidas.
FORMA, ESPACIO Y
Estimar la capacidad de un recipiente a partir de una unidad de

Que estimen la capacidad de un recipiente a partir de
Estima, mide y ordena longitudes y distan- medida no convencional. una unidad no convencional de medida dada.
MEDIDA.
pacidad.
cias, pesos y capacidades, con unidades no Estimar y comparar la capacidad de dos recipientes, usando uni-
Que estimen y comparen la capacidad de dos recipien-
10 convencionales y el metro no graduado, el dades de medida no convencionales. tes usando unidades no convencionales de medida.
kilogramo y el litro, respectivamente. Que conozcan y usen una diversidad de procedimientos
Comparar la capacidad de recipientes de diversas formas y ta- para comparar capacidades de recipientes. Que identifi-
maños. quen que la forma del recipiente es importante para de-
terminar su capacidad.
18
SEGUNDO GRADO CONOCIMIENTO DEL MEDIO BLOQUE 1

FORMO PARTE DEL LUGAR DÓNDE VIVO
EJE TEMÁTICO TEMA SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS APARTADO ¿QUÉ BUSCO?
Expresen sus ideas iniciales sobre los cambios físicos que experimentan
1. Lo que pienso
ellos y sus compañeros
Clasifica objetos, animales y plantas por su 2. Crecemos y cambia-
Comparen su estatura y se clasifiquen en altos bajos y medianos.
Exploración de la tamaño mos
Mis cambios al crecer.

Mundo Natural
naturaleza 3. ¿Cómo cambiamos con Describan y representen los cambios físicos que han tenido desde que eran
el tiempo? pequeños
4. Cuidemos nuestro Reconozcan y argumenten prácticas para el cuidado de su cuerpo y reconoz-
cuerpo can algunas acciones relacionadas con el derecho a la salud.
Apliquen lo que han aprendido sobre sus propios cambios físicos a lo largo
5. Integro mis aprendiza-
Identifica que todos los niños tienen dere- del tiempo realizando inferencias sobre sus características físicas en el futu-
jes
Interacciones con el cho a la salud, el descanso y el juego. ro; y elaboren su carpeta de actividades.
Cultura y Vida Social
entorno social
Reflexionen en torno a los cambios que han tenido la forma en que cuidan su
6. Lo que aprendí
salud y valoren su trabajo en equipo.
Expresen ideas iniciales sobre cómo recibimos información mediante los

1. Lo que pienso
¿Cómo son las cosas a mi alrededor?
sentidos de la vista y el tacto.

2. Una caminata con mis Utilicen de manera consciente sus sentidos para registrar aspectos de su
sentidos vida cotidiana.
Experimenten con una diversidad de textos y hagan predicciones a partir de
3. Adivino con el tacto las sensaciones para que reconozcan que el conjunto de los sentidos nos
Reconocer los órganos de los sentidos, su permite tener más y mejor información sobre el mundo.
Mundo Natural Cuidado de la salud función, y practica acciones para su cuida- Reconozcan acciones que les permitan cuidar los órganos relacionados con
do 4. Cuido mi vista y mi
el sentido del tacto y de la vista para que las pongan en práctica en su vida
tacto
cotidiana.
5. Integro mis aprendiza- Generen un producto en el que integren los distintos aspectos relacionados
jes con los sentidos estudiados.
Identifiquen características de un objeto con los dos sentidos trabajados en la
6. Lo que aprendí secuencia y reconozcan la posibilidad de seguir integrando sobre el tema de
manera autónoma.
19

Identifiquen costumbres familiares y formulen explicaciones iniciales sobre
1. Lo que pienso
los cambios que presentan.
2. Las costumbres de mi Identifiquen, describan y comparen costumbres familiares, y cambios y per-
familia manencias a través del tiempo.
Historias de familia
3. Una costumbre muy Identifiquen cambios y permanencias en la costumbre familiar al conmemorar
Describe costumbres, tradiciones, celebra- familiar una fecha histórica.
Interacción con el ciones y conmemoraciones del lugar donde 4. Distintos lugares y
Cultura y Vida Social Conozcan y valoren algunas costumbres de diferentes lugares del país.
entorno social. vives y cómo han cambiado con el paso del costumbres
tiempo.
5. Integro mis aprendi- Recuperen la información que han indagado sobre las costumbres de su
zajes familia y comiencen a documentar su historia personal y familiar.
Identifiquen y expliquen cambios y permanencias en las costumbres de su

6. Lo que aprendí
familia o del lugar donde viven.
Los animales y el lugar donde 1. Lo que pienso Esbocen criterios de clasificación de los animales.
2. ¿Cómo podemos clasi-
Exploración de la Clasifica objetos, animales y plantas por su ficar los animales? Conozcan y apliquen algunos criterios de clasificación de los animales.
naturaleza tamaño.
3. Cómo se mueven los Reconozcan que los animales tienen diferentes formas de desplazarse y
animales? apliquen este criterio para clasificarlos.
viven
Mundo Natural
4. Lo que necesitan los Reconozcan algunas necesidades básicas de los animales con el fin de que
animales propongan acciones para el cuidado del medio en el que viven.
Identifica el impacto de acciones propias y
Cuidado del medio 5. Integro mis aprendi- Propongan acciones para el cuidado de animales en peligro de extinción e
de otros en el medioambiente, y participa
ambiente zajes identifiquen sus características.
en su cuidado
Propongan acciones para cuidar a un animal y el lugar donde vive, y que
6. Lo que aprendí
evalúen su capacidad para clasificar animales aplicando diferentes criterios.
Expresen sus ideas iniciales respecto a los cambios en el paisaje a partir de
Los cambios que vivimos día con
1. Lo que pienso
lo que observan en diferentes momentos del día.
Describe cambios en la naturaleza a partir 2. ¿Qué observamos Observación los alumnos identifiquen cambios en el comportamiento de los
Exploración de la
Mundo Natural de lo que observa en el día y la noche y durante el día y la animales, las características de las plantas y la intensidad de luz a lo largo
naturaleza
durante el año. noche? del día.
3. Actividades que realizo Identifiquen actividades cotidianas que realizan en diferentes momentos del
diariamente día.
día
4. Mis derechos día con Identifiquen la relación entre algunas actividades que realizan cotidianamente
día y sus derechos como niños.
Interacción con el Identifica que todos los niños tienen dere- 5. Integro mis aprendi- Representen gráficamente las características en su entorno social y natural
Cultura y Vida Social
entorno social cho a la salud, el descanso y el juego. zajes en el día y en la noche.
Expresen la relación entre algunas de sus actividades diarias y sus derechos
6. Lo que aprendí
e identifiquen dificultades en la realización de actividades.
20
1. Lo que pienso Imaginen cómo suceden los cambios en los juegos a través del tiempo.
Describe cambios y permanencias en los Identifiquen juegos actuales en su vida cotidiana y describan sus característi-
Los juegos de ayer y de hoy

2. Los juegos de hoy
juegos, las actividades recreativas y los cas.
sitios donde se realizan. Reconozcan juegos que se practicaban en el pasado y sus características, y
3. Los juegos de antes los comparen con los juegos actuales para identificar cambios y permanen-
cias.
Interacciones con el
Cultura y Vida Social 4. ¿Seguimos reglas al Identifiquen la función de las reglas en los juegos, y reconozcan alternativas
entorno social
jugar? para solucionar conflictos durante el juego.
Distingue y sugiere reglas de convivencia 5. Integro mis aprendiza- Apliquen lo aprendido sobre los juegos de antes y de ahora, elaborando una
que favorecen el trato respetuoso e iguali- jes descripción e incluyendo cambios y permanencias.
tario en los sitios donde interactúa. Identifiquen un juego que haya permanecido en el tiempo, expliquen por qué
6. Lo que aprendí creen que permanece, expliquen el sentido de las reglas en los juegos y eva-
lúen sus actitudes durante el mismo.
21
PRÁCTICA
NOMBRE DEL A MODALIDAD DE
LENGUAJE
Lo que comemos RECURRENTES

Actividad puntual. ACTIVIDADES
Ideas para escribir mejor • Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al
Crucigrama de bichos trabajar palabras con j y g.
• Socialicen el conocimiento que ya tienen sobre el

1. Lo que sabemos del tema
tema.
SELECCIONA DIVERSOS TEXTOS INFORMATIVOS PARA
aqui y allá
CONOCER MÁS SOBRE UN TEMA. • Identifiquen el significado de palabras específicas en
2. Encontramos palabras
un texto.
• Elige un tema de su interés.
• Explora textos en los acervos para seleccionar aquellos que 3. Las palabras que descubri- • Identifiquen palabras desconocidas para investigar su
le permitan saber más sobre el tema que le interesa. mos significado.
Lo que comemos aquí y allá.

RECURRENTES
Tiempo de leer • Escuchen la lectura en voz alta de un texto y compar-
ACTIVIDADES
cumplir con sus propósitos. Mi libro de lecturas tan su interpretación.
• Lee los textos e identifica qué información le ofrece cada uno
sobre el tema de su interés.
ESTUDIO
• Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras des- • Reconozcan la función de los signos de interrogación
conocidas. Ideas para escribir mejor
y de admiración.
• Aprende el orden alfabético para buscar palabras en el dic-
cionario.
• Comparte lo aprendido sobre el tema de su interés al recono-
Lo que comemos aquí y

cer qué sabía y qué descubrió con las lecturas. 4. Leemos para aprender más • Construyan la interpretación global de un texto.
Actividad puntual.
PROPÓSITOS
• Localicen y seleccionen textos para obtener nueva informa- • Descubran el significado de palabras a partir de imá-
allá
ción sobre un tema, a partir del reconocimiento de los textos 5. Palabras e imágenes
genes que presentan información.
informativos.
• Identifiquen información puntual y delimiten el significado de
palabras desconocidas. 6. Escribimos fichas informati- • Escriban textos informativos sencillos que sinteticen
vas información recabada.
RECURRENTES
ACTIVIDADES
Tiempo de leer • Se acerquen a la lectura de poemas para comprender
“Canción para arrullar a mi gato” el lenguaje figurado.
22
PRÁCTICA
PROYECTO TRABAJO
LENGUAJE
RECURRENTES
ACTIVIDADES
Ideas para escribir mejor • Desarrollen su creatividad e imaginación al participar
Adivinanzas de animales en juegos del lenguaje.
Conocemos más sobre

1. Lo que sabemos del tema • Compartan lo que saben acerca de los animales.
Etapa 1. Investigamos
PRESENTA UNA EXPOSICIÓN SOBRE TEMAS DE SU
para saber más

loa animales
Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.
LOCALIDAD.
Proyecto.
• Elige el tema de su exposición y expresa verbalmente por qué • Planteen preguntas pertinentes para investigar sobre
2. Encontramos palabras
le interesa y por qué considera necesario hablar al respecto. la vida de los animales.
• Busca información con ayuda del profesor utilizando los ma-
teriales de lectura de los acervos, publicaciones periódicas y
Conocemos más sobre los animales.

entrevistas sencillas a miembros de la escuela, la familia y la 3. Compartimos lo que investi- • Organicen la información y compartan los resultados
comunidad. gamos de su investigación.
• Registra en notas lo más relevante del tema seleccionado
para apoyar su exposición. Tiempo de leer • Se familiaricen con la fábula como un subgénero litera-
RECURRENTES
ACTIVIDADES
• Revisa y corrige, con ayuda del docente, la coherencia y pro- Animales que hablan y enseñan rio y reflexionen sobre las intenciones de los persona-
ESTUDIO
piedad de sus notas: escritura convencional, ortografía. “El león, la zorra y el asno” jes de una narración.
• Recuerda lo trabajado sobre carteles en primer grado y lo apli-
ca para elaborar los materiales de apoyo para su exposición. Ideas para escribir mejor
Al exponer Memorama 2: Fíjate bien en las • Consoliden su conocimiento alfabético.
• Expresa de forma oral sus ideas con claridad. letras
• Utiliza los carteles para complementar su presentación.
• Indaguen en distintas fuentes datos que complemen-
Etapa 2. Escribimos
Al atender la exposición
sobre loa animales

1. Buscamos más información
Conocemos más
• Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compa- ten sus trabajos de investigación.
las tarjetas
ñeros.
Proyecto.
• Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros.
PROPÓSITO • Organicen la información obtenida en una primera ver-

2. Escribimos la primera versión
• Investiguen, organicen, escriban y expongan sus ideas sobre sión de las notas informativas.
un tema de interés.
Etapa 3. Revisamos
sobre loa animales
Conocemos más
las notas.
Proyecto.
• Revisen y corrijan las tarjetas informativas con las que

1. Escribimos la versión final
apoyarán sus exposiciones orales.
23

PRÁCTICA
PROYECTO TRABAJO
LENGUAJE
Tiempo de leer
• Reflexionen sobre la relación entre la imagen y texto
Animales que piensan y sueñan
RECURRENTES
PRESENTA UNA EXPOSICIÓN SOBRE TEMAS DE SU LO-
ACTIVIDADES
en un cuento ilustrado y que analicen la perspectiva de
CALIDAD. “Nubes”
los personajes sobre los acontecimientos.
Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.
• Elige el tema de su exposición y expresa verbalmente por qué

le interesa y por qué considera necesario hablar al respecto.
• Busca información con ayuda del profesor utilizando los ma- • Reconozcan la función de los signos de interrogación
¿Qué pasa si cambiamos los
teriales de lectura de los acervos, publicaciones periódicas y y de admiración.
signos?
Conocemos más sobre los animales.

entrevistas sencillas a miembros de la escuela, la familia y la
comunidad.
sobre los animales. Etapa 4.

Proyecto. Conocemos más
Compartimos lo aprendido
• Registra en notas lo más relevante del tema seleccionado
para apoyar su exposición. 1. Preparamos la exposición • Preparen una exposición de un tema investigado.
• Revisa y corrige, con ayuda del docente, la coherencia y pro-
piedad de sus notas: escritura convencional, ortografía.
ESTUDIO
• Recuerda lo trabajado sobre carteles en primer grado y lo apli- • Expongan oralmente el tema que han investigado y
2. Presentamos la exposición
ca para elaborar los materiales de apoyo para su exposición. utilicen distintos apoyos gráficos.
Al exponer
• Expresa de forma oral sus ideas con claridad.
• Utiliza los carteles para complementar su presentación.
3.- Comentamos lo aprendido • Valoren el trabajo realizado en este proyecto.
Al atender la exposición
• Escuchar respetuosamente las exposiciones de sus compa-
ñeros.
• Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros.
RECURRENTES
ACTIVIDADES
PROPÓSITO Tiempo de leer • Se acercan a las leyendas como subgénero narrativo
• Seleccionen textos de su preferencia con el propósito de es- Animales para recordar sustentado en las tradiciones culturales de los pueblos
cribir recomendaciones e invitar a los niños de primer grado a “El conejo de la Luna” del mundo.
24
PRÁCTICA
LENGUAJE
RECURRENTES
Actividad puntual. La energía ACTIVIDADES
Ideas para escribir mejor • Descubran la necesidad de la cohesión y coherencia
Inventamos nuevas historias en la construcción de cuentos.
Elige de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes.
eléctrica hace diferencias

1. Lo que sabemos sobre el
• Expresen lo que saben sobre un tema específico.
tema
• Comparen ventajas y desventajas de dos circunstan-

2. Comparamos información
ELABORA UN PROCESO SOCIAL CONOCIDO, INDAGA cias contrastantes.
SOBRE ÉL Y ESCRIBE NOTAS QUE RESUMEN LA INFOR-
La energía eléctrica hace diferencias.

MACIÓN.
• Identifica algunos procesos sociales que suceden en su en- • Investiguen información complementaria de un tema y
3. Más ideas para nuestro texto
torno próximo y selecciona uno que sea de su interés. la organicen.
• Busca información con ayuda del educador, utilizando los ma-
teriales de lectura de los acervos, publicaciones periódicas y Tiempo de leer
RECURRENTES
entrevistas sencillas a miembros de la escuela, la familia y la
ACTIVIDADES
Animales chistosos • Reconozcan relaciones causales entre los aconteci-
ESTUDIO
comunidad. “La historia de la pulga y el mientos de un cuento.

• Registra en notas lo más relevante del proceso seleccionado mono”
encontrado en cada fuente. • Mejoren su conocimiento alfabético mediante la re-
• Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y pro- Ideas para escribir mejor
construcción de palabras a partir de pistas que ofrecen
piedad de sus notas: escritura convencional, ortografía. Con todas las letras
las letras iniciales y finales
PROPÓSITO • Expresen información en un texto donde comparen
energía eléctrica hace

Actividad puntual. La
• Escriban textos sobre un proceso social, en este caso el de la 4. Escribimos nuestros textos
dos situaciones contrastantes.
función que tiene la energía eléctrica. Para ello investigarán,
diferencias
seleccionarán y organizarán la información.
5. Revisamos nuestros textos • Revisen y corrijan sus textos.
6. Compartimos nuestros textos • Comparen sus textos.
RECURRENTES
ACTIVIDADES
Tiempo de leer • Reconozcan características de distintos tipos de na-

Distintos tipos de narraciones rraciones.
25
PRÁCTICA
PROYECTO TRABAJO
LENGUAJE
RECURRENTES
ACTIVIDADES
Decimos trabalenguas trabajar palabras con r y con rr.
ESCRIBE TEXTOS NARRATIVOS SENCILLOS A PARTIR DE

SU IMAGINACIÓN, CON IMÁGENES Y TEXTO.
• Recupera lo que sabe acerca de las características de los
Proyecto. Escribimos y
1. Identificamos los elementos • Recuperen sus conocimientos previos sobre la trama
compartimos cuentos
Etapa 1. Recordamos
cuentos para planear la escritura de uno (anécdota; trama di- como estructura básica narrativa de los cuentos.
vidida en inicio, desarrollo y fin, personajes y características).
• Define la anécdota de su cuento y la función de los dibujos
cuentos
Escritura y recreación de narraciones.
2. Imaginamos historias • Generen ideas iniciales para construir una historia.
Escribimos y compartimos cuentos.

y las palabras (las ilustraciones serán de apoyo o brindarán
información adicional a la dada por el texto; pondrá mayor
énfasis en la ilustración o en el texto, etcétera). • Reflexionen sobre algunas expresiones recurrentes de
• Escribe su cuento con título, estructura de inicio desarrollo y 3. Expresiones para escribir
la narrativa literaria infantil que pueden incorporar a
fin, e integra las ilustraciones en los lugares adecuados para cuentos
sus propios cuentos.
LITERATURA
dar coherencia a la historia.

• Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y pro-
RECURRENTES
Tiempo de leer • Escuchen la lectura en voz alta de un texto y compar-
ACTIVIDADES
piedad de su texto: secuencia narrativa, escritura convencio-
nal, ortografía, organización en párrafos. Mi libro de lecturas tan su interpretación.
PROPÓSITOS
• Profundicen sus conocimientos sobre algunos elementos de Ideas para escribir mejor • Fortalezcan en conocimiento alfabético y ortográfico al
contenido y escritura de los cuentos: trama, personajes, rela- “Con r o con rr” trabajar palabras con r y con rr.
ciones causales y temporales.
• Se apropien de prácticas de revisión y corrección de sus tex-
Proyecto. Escribimos y com-

• Dediquen tiempo a la escritura de la primera versión
Etapa 2. Escribimos nuestro

tos como parte del proceso de escritura. 1. Hacemos la primera versión de su cuento, como desarrollando las ideas que esbo-
• Narren por escrito un cuento de su propia invención a otros zaron en la actividad anterior.
partimos cuentos
niños de su misma edad, con el fin de elaborar un libro ma-
nufacturado por los propios niños para ser compartido con la • Hagan una primera revisión de su cuento centrada en
cuento
comunidad escolar. 2. Revisamos la primera versión el desarrollo de las ideas y en el uso de algunas con-
venciones de escritura de los textos narrativos.
3. Leemos el cuento de un com- • Desarrollen su capacidad de comprender y valorar los

pañero textos de otros para proponer ajustes.
26
PRÁCTICA
PROYECTO TRABAJO
LENGUAJE
Tiempo de leer • Reconozcan la importancia de la comprensión de un
RECURRENTES
ACTIVIDADES
Comprender para compartir poema como un paso previo para preparar su lectura
“El lagarto esta llorando” en voz alta.

Cuando cuentes cuentos trabajar con sílabas CVC y CVVC.
• Completen la revisión de sus cuentos y escriban la
compartimos cuentos Eta-

pa 3. Revisamos nuestro
ESCRIBE TEXTOS NARRATIVOS SENCILLOS A PARTIR DE 1. Escribimos la versión final.
Proyecto. Escribimos y
versión final.
SU IMAGINACIÓN, CON IMÁGENES Y TEXTO.
• Recupera lo que sabe acerca de las características de los
cuentos para planear la escritura de uno (anécdota; trama di- 2. ¿Cómo se organizan los li- • Exploren libros de cuentos para decidir como organi-
cuento
vidida en inicio, desarrollo y fin, personajes y características). bros de cuentos? zar el suyo.
• Define la anécdota de su cuento y la función de los dibujos
Escritura y recreación de narraciones.
Escribimos y compartimos cuentos.

y las palabras (las ilustraciones serán de apoyo o brindarán
información adicional a la dada por el texto; pondrá mayor 3. Planeamos nuestro libro de • Definan las características de los cuentos que van a
énfasis en la ilustración o en el texto, etcétera). cuentos elaborar.
• Escribe su cuento con título, estructura de inicio desarrollo y
fin, e integra las ilustraciones en los lugares adecuados para
LITERATURA
• Reconozca la importancia de la comprensión de un

dar coherencia a la historia.
RECURRENTES
Tiempo de leer poema como un paso previo para preparar su lectura
ACTIVIDADES
• Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y pro-
“Todo es ronda” en voz alta; que aprecien las comparaciones como re-
piedad de su texto: secuencia narrativa, escritura convencio-
curso poético.
nal, ortografía, organización en párrafos.
Ideas para escribir mejor • Recuerden el orden alfabético , consoliden su conoci-
PROPÓSITOS
El juego de ¡Basta! miento alfabético y reflexionen sobre la ortografía.
• Profundicen sus conocimientos sobre algunos elementos de
contenido y escritura de los cuentos: trama, personajes, rela-
ciones causales y temporales.
mos y compartimos
1. Editamos el libro de cuentos • Editen sus cuentos para incorporarlos en su libro.
Publicamos nues-
Proyecto. Escribi-
cuentos Etapa 4.
• Se apropien de prácticas de revisión y corrección de sus tex-
tros cuentos
tos como parte del proceso de escritura.
• Narren por escrito un cuento de su propia invención a otros
niños de su misma edad, con el fin de elaborar un libro ma- 2. Armamos el libro de cuentos • Elaboren sus libros de cuentos.
nufacturado por los propios niños para ser compartido con la
comunidad escolar. 3. Presentamos el libro de cuen- • Compartan con la comunidad escolar sus libros de
tos cuentos.
RECURRENTES
ACTIVIDADES
Tiempo de leer
Seleccionamos un texto para
• Continúen su formación como lectores autónomos.
leer en silencio
27
PRÁCTICA
PROYECTO TRABAJO
LENGUAJE
RECURRENTES
ACTIVIDADES
Ideas para escribir mejor • Consoliden su conocimiento alfabético y continúen
Sopa de letras avanzando en su conocimiento ortográfico.
RECURRENTES Leemos para saber

ACTIVIDADES y sabores. Etapa 1.
Proyecto. Palabras
1. Muchas personas, muchas • Expresen sus conocimientos previos acerca de la exis-
lenguas tencia y uso de las diversas lenguas de su contexto.
más
2. Las palabras que comparti- • Adviertan que hay palabras en español que provienen
mos de otros idiomas.
Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural.
RECONOCE LA EXISTENCIA DE OTRAS LENGUAS EN SU

COMUNIDAD, ADEMÁS DE SU LENGUA MATERNA, E IN- • Entrevisten a una persona de la comunidad que hable
DAGA SOBRE SU USO. 3. Preguntar para saber más
o conozca otra lengua.
• Investiga en diversas fuentes (materiales de lectura; oficinas Tiempo de leer • Se familiaricen con manifestaciones poéticas que
públicas; miembros de su escuela, familia o comunidad) las Varias lenguas para un senti- muestran la diversidad lingüística del español debido a
lenguas que se practican en su comunidad además del espa- miento “Bilingüe” fenómenos como la migración.
Palabras y sabores.
ñol; lenguas indígenas o extranjeras.
• Indaga, en materiales de lectura o mediante revistas, algunos Ideas para escribir mejor • Reflexionen sobre la forma y origen de las palabras
datos sobre las lenguas, como su origen, quienes las usan y ¿De dónde vienen las palabras? que provienen de otras lenguas.
en que situaciones.
• Toma notas con la información relevante obtenida en diversas 1. Lo que aprendimos de otras • Organicen los resultados de las entrevistas y los com-
Etapa 2. Escribi-
bras y sabores.
Proyecto. Pala-
fuentes. lenguas partan.
mos el texto
• Revise y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y pro-
piedad de sus notas: escritura convencional, ortografía. • Elaboren un texto breve que integre la información que
2. Escribimos la primera versión
obtuvieron.
PROPÓSITO
• Reconozcan la diversidad cultural y lingüística de su país y 3. revisamos el texto • Preparen la versión final del texto y la compartan.
su comunidad, para comprender los procesos culturales de
3. Compartimos
sabores. Etapa
su entorno y participar en la construcción de una sociedad
lo aprendido
Palabras y
Proyecto.
respetuosa y justa.
1. Compartimos el texto • Socialicen el producto final.
RECURRENTES
ACTIVIDADES
• Se familiaricen con manifestaciones poéticas que
Tiempo de leer
muestran la diversidad lingüística de México y reflexio-
Dos lenguas para un poema
nen sobre algunas características lingüísticas que
“Pirekua”/ “Canción”
permiten comparar y distinguir una lengua de otra.
36
PRÁCTICA
LENGUAJE
Producción e interpretación de textos para realizar trámites y
RECURRENTES
EXPLORA DOCUMENTOS COMO EL ACTA DE NACIMIEN-
ACTIVIDADES
TO Y LA CARTILLA DE VACUNACIÓN PARA REFLEXIONAR
SOBRE LA INFORMACIÓN PERSONAL QUE CONTIENE. • Reconozcan que los nombres propios se escriben con
¿Cómo se escriben los nombres
• Escribe su nombre y el de sus compañeros convencional- mayúscula.
propios?
mente.
• Reconoce el nombre propio como marca de identidad y perte-
Un documento muy especial.

nencia; es decir, quién es (nombre) y de dónde (de qué fami-
lias) proviene (apellidos).
muy especial
• Exploren documentos personales y reflexionen sobre
gestionar servicios.
puntual. Un
documento
• Explora su acta de nacimiento y, al leerla, reconoce la infor- 1. Todos tenemos un nombre
Actividad
la información que contienen.
mación que esta aporta sobre quién es, cuándo nació, dónde,
quiénes son sus padres y abuelos; es decir, su procedencia.
• Busquen e identifiquen elementos específicos de un
• Explora su cartilla de vacunación e identifica qué datos del 2. Busca y encuentra
acta de nacimiento.
acta de nacimiento incluye y cuáles omite, además de la nue-
va información que aporta (qué vacunas recibió y cuándo), y
para qué puede ser útil.
ACTIVIDADES RECU-
• Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a los documen-
tos de identidad, la información que contienen y su utilidad. • Se sensibilicen hacia la poesía como una manifesta-
Tiempo de leer
RRENTES
ción de formas de pensar y de vivir propias de distintos
Leer para mirar el cielo
PROPÓSITOS pueblos y reflexionen sobre algunas características
“El conejo en la Luna”/ “Tochin
• Identifiquen e interpreten información de diversos documen- lingüísticas que permiten comparar y distinguir una
in metztic”
tos personales. lengua de otra.
• Reflexionen sobre la importancia de documentos que regis-
tran la identidad y facilitan la inclusión social de las personas.
37

PRÁCTICA
LENGUAJE

¿Con c o con qu? trabajar palabras con c y con q
Escribe textos sencillos para explicar un proceso social sobre el que ha indagado.
• Compartan lo que saben sobre un proceso social es-

1.Lo que sabemos del tema
Actividad puntual.
Nuestros juegos
pecífico.
favoritos
• Comparen las formas tradicionales de jugar con las
ESCRIBE TEXTOS SENCILLOS PARA EXPLICAR UN PRO- 2. Elaboramos una tabla actuales y escriban las instrucciones de un juego tra-
CESO SOCIAL SOBRE EL QUE HA INDAGADO. dicional.
• Elige, a partir de sus gustos e intereses, un proceso social de
su interés, que puede ser de su contexto próximo o ajeno a • Revisen sus escritos a partir de parámetros específi-
3. Revisamos el texto
este. cos.
• Busque información con ayuda del profesor utilizando los ma- • Continúen con su formación como lectores autóno-
teriales de lectura de los acervos, publicaciones periódicas y Tiempo de leer
Nuestros juegos favoritos.

mos, y localicen textos sobre juegos y escriban sobre
entrevistas sencillas a miembros de la escuela, la familia y la Mi libro de lecturas
que tratan.
RECURRENTES
ACTIVIDADES
comunidad.
• Registra en notas los datos encontrados en las fuentes con-
ESTUDIO
sultadas que permiten explicar el proceso, como origen, cau-

sas, consecuencias, temporalidad, etcétera. Ideas para escribir mejor • Reflexionen sobre distintos aspectos del lenguaje a
• Escribe un texto sencillo, con título y estructura de inicio, de- Juegos con el lenguaje través de juegos.
sarrollo y cierre, a partir de las notas.
• Revisa y corrige, con ayuda del docente, la coherencia y pro-
piedad de su texto: escritura convencional, ortografía, parti-
ción en párrafos. • Reescriban un texto en el que integren información so-
4. Escribimos sobre los juegos bre las diferencias entre las formas tradicionales de
Actividad puntual.
Nuestros juegos
PROPÓSITO jugar y las actuales.
• Aprendan a obtener información mediante conversaciones
favoritos
5. Elaboremos la antología • Elaboren colectivamente una antología de juegos.
con adultos y sean capaces de escribir instrucciones de jue-
gos tradicionales para elaborar una antología de juegos que
se incorporará a la biblioteca del salón.
6. Compartimos la antología • Presenten públicamente su antalogía de juegos.
RECURRENTES
ACTIVIDADES
Tiempo de leer
• Continúen con su formación como lectores autónomos.
Selecciono una lectura
38
PRÁCTICA
PROYECTO TRABAJO
LENGUAJE
RECURRENTES
ACTIVIDADES
Ideas para escribir mejor • Reflexionen sobre la ortografía de las palabras y la
Palíndromos segmentación entre ellas.
Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales
1. Historias escritas para ser re-

• Identifiquen personajes e interpreten información de
Proyecto. Todos al
presentadas
Etapa 1. Leemos
una obra de teatro infantil.
obras de teatro
SELECCIONA UNA OBRA DE TEATRO INFANTIL BREVE
PARA REPRESENTARLA CON TÍTERES.
teatro
2. Conocemos otra obra de tea- • Interpreten y argumenten sobre situaciones específi-
• Explora diversas obras de teatro infantil y recuerda sus carac- tro cas en una historia.
terísticas de forma y contenido, como acotaciones y su fun-
ción, personajes y guiones para marcar diálogos. con ayuda • Identifiquen elementos y características de una obra
3. Analizamos obras de teatro
Todos al teatro.
del profesor amplía lo que sabe. de teatro.
LITERATURA
• Elige, en equipo, una obra de teatro para ser representada.

• Planea la representación considerando los papeles y tareas Tiempo de leer • Identifiquen una obra de teatro y compartan su inter-
RECURRENTES
ACTIVIDADES
de cada integrante del equipo. Mi libro de lecturas pretación.
• Participa en la representación.
PROPÓSITOS Ideas para escribir mejor • Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al

• Lean y reflexionen sobre las características y contenido de ¿Con g o con gu? trabajar palabras con g y con gu.
una obra de teatro.
• Experimenten la literatura, el análisis de textos y la expresión
oral por medio del teatro de títeres. 1. Elegimos la obra que vamos a • Elijan una obra de teatro para representarla y organi-
Etapa 2. Preparamos nues-

Proyecto. Todos al teatro
representar cen la distribución de tareas.
tros personajes
• Elijan un personaje y experimenten con sonidos y mo-
2. Describimos a los personajes
vimientos.
• Construyan títeres para representar personajes de la

3. Fabricamos nuestros títeres
obra.
39
PRÁCTICA
PROYECTO TRABAJO
LENGUAJE
• Continúen con su formación como lectores autóno-
RECURRENTES
ACTIVIDADES
Tiempo de leer
mos. Busquen algún texto de su interés, argumenten
Selecciono una lectura
su elección y comenten su parte favorita,

• Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al
¿Con g o con gu?
trabajar palabras con g y con gu.
Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales
1. Ensayamos los diálogos • Participen oportunamente en los diálogos y colaboren
preparamos para la
Proyecto. Todos al
en el montaje de la obra con todo el grupo.
Etapa 3. Nos
SELECCIONA UNA OBRA DE TEATRO INFANTIL BREVE
función
PARA REPRESENTARLA CON TÍTERES.
teatro
• Explora diversas obras de teatro infantil y recuerda sus carac- 2. Construimos un teatrino • Construyen un teatrino para representar la obra.
terísticas de forma y contenido, como acotaciones y su fun-
ción, personajes y guiones para marcar diálogos con ayuda • Preparen carteles e invitaciones formales para infor-
3. ¡Están invitados!
Todos al teatro.
del profesor amplía lo que sabe. mar de la puesta en escena de la obra.
LITERATURA
• Elige, en equipo, una obra de teatro para ser representada.

• Planea la representación considerando los papeles y tareas
de cada integrante del equipo. • Continúen con su formación como lectores autónomos.
RECURRENTE
ACTIVIDADES
• Participa en la representación. Tiempo de leer
• Seleccionen, lean e identifiquen los elementos y ca-
Selecciona una lectura
racterísticas de algún texto informativo.
PROPÓSITOS
• Lean y reflexionen sobre las características y contenido de
una obra de teatro. Ideas para escribir mejor • Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al
• Experimenten la literatura, el análisis de textos y la expresión Jugamos con trabalenguas trabajar palabras con sílabas complejas.
oral por medio del teatro de títeres.
Proyecto. Todos
Presentamos la
al teatro
Etapa 4.
• Participen en la representación de la obra ante el pú-
obra
1. ¡Arriba el telón!
blico.
RECURRENTE
ACTIVIDADES
Tiempo de leer
• Continúen su formación como lectores autónomos.
“El cuento más contado”
40

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MAPEO CURRICULAR NUEVO MODELO EDUCATIVO 2017

LENGUA MATERNA. ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Propósitos para la educación primaria

Las prácticas sociales del lenguaje en la definición de los contenidos de enseñanza

Los contenidos de reflexión sobre el lenguaje

Propósitos para la educación primaria

Propósitos para la educación primaria

Organicemos las RECURRENTES

• Reconozcan la organización de los calendarios (como

Organizamos las actividades.

• Se integran a las actividades escolares y fortalezcan su ex-

• Reconozca la importancia de tomar acuerdos para el

Etapa 1. Leemos para

• Aprende el orden alfabético para buscar palabras en el dic-

1. Hacemos la primera versión

• Observen los elementos y estructura de los instructi-

limón partido” tenido y la forma de rimas y coplas infantiles.

Con la música por dentro

6. Publicamos los instructivos • Elaboren un cuadernillo con sus instructivos.

noce algunas de sus características: imágenes llamativas que

anuncios a los que está expuesto diariamente.

Los anuncios de mi comunidad.

ELABORA ANUNCIOS IMPRESOS SOBRE UN PRODUCTO Tiempo de leer

• Utiliza los acervos de que dispone para seleccionar, explorar

Una invitación a la lectura.

Proyecto. Una invi-

2. Mi maestro lee un texto • Identifiquen como realizar la lectura en voz alta.

2. ¿Cómo se hace una reco- • Identifiquen las características textuales de la reco-

Una invitación a la lectura.

del profesor si es necesario. cribiendo.

SEGUNDO GRADO MATEMÁTICAS BLOQUE 1

bre de los meses. na y el nombre de los meses.

hasta 1000. Que encuentren diferentes maneras de desagrupar

Agrupar y desagrupar objetos que representan decenas y uni-

Calcula mentalmente sumas y restas de

SEGUNDO GRADO MATEMÁTICAS BLOQUE 1

Que resuelvan problemas en donde tengan que sumar

Registro en tablas sen-

identifiquen el tema elegido por el grupo.

condiciones. cumplan ciertos requisitos.

SEGUNDO GRADO MATEMÁTICAS BLOQUE 1

2, de 3 en 3,...o hasta 9 en 9. series de 2 en 2, 3 en 3, ..., hasta 9 en 9.

Figuras y cuerpos geométricos.

Que identifiquen figuras que cumplan con una o dos

SEGUNDO GRADO MATEMÁTICAS BLOQUE 1

Otra vez 100.

para medir una distancia correctamente y fortalecer su

Que los alumnos estimen distancias y recurran a un in-

Figuras y cuerpos geométricos

Que construyan modelos de prismas y los describan

usando características en términos de caras y sus for-

SEGUNDO GRADO MATEMÁTICAS BLOQUE 1

A experimentar con la ca-

Estimar la capacidad de un recipiente a partir de una unidad de

SEGUNDO GRADO CONOCIMIENTO DEL MEDIO BLOQUE 1

Mis cambios al crecer.

Expresen ideas iniciales sobre cómo recibimos información mediante los

sentidos de la vista y el tacto.

SEGUNDO GRADO CONOCIMIENTO DEL MEDIO BLOQUE 1

Identifiquen y expliquen cambios y permanencias en las costumbres de su

Los juegos de ayer y de hoy

Lo que comemos RECURRENTES