ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

PRÁCTICA PRE PROFESIONAL V

FORMATO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EN LA PRACTICA PRE PROFESIONAL V
DISEÑO DE ACTIVIDAD PRESENCIAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
EXPERIENCIA DE Reciclando aprendo a cuidar mi planeta
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD No./ TEMA Actividad N° 01: Elaboramos el regalo de papá: un portalapiceros.
EDAD / AULA 3 años “C” FECHA: 17 de junio del 2022
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Que los niños y niñas elaboraren un portalapiceros con material reciclable.
II. ELEMENTOS CURRICULARES:
ÁREA Ciencia y tecnología.
Competencia Estándar Capacidad Desempeño Evidencia de Criterio de evaluación Técnica e
aprendizaje instrumento

“INDAGA MEDIANTE Explora los objetos, el - Problematiza Propone acciones, y el Pega las partes del Participa en la Observación.
MÉTODOS CIENTÍFICOS espacio y hechos que situaciones para uso de materiales e portalapiceros de león de transformación y Lista de cotejo.
PARA CONSTRUIR SUS acontecen en su entorno, hacer indagación. instrumentos para buscar manera autónoma. decoración del cono de
CONOCIMIENTOS” hace preguntas con base en - Diseña estrategias información del objeto, papel higiénico
su curiosidad, propone para hacer ser vivo o hecho de mostrando creatividad y
posibles respuestas, obtiene indagación. interés que genera autonomía al elaborar
información al observar, - Genera y registra interrogantes, o para un portalapiceros para
manipular y describir; datos o información. resolver un problema papá.
compara aspectos del objeto - Analiza datos e planteado.
o fenómeno para comprobar información.
la respuesta y expresa en - Evalúa y comunica
forma oral o gráfica lo que el proceso y
hizo y aprendió. resultado de su
indagación.
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Crea proyectos artísticos al - Explora y Representa ideas acerca Manipula su títere de Elabora y utiliza su Observación.
experimentar y manipular experimenta los de sus vivencias acuerdo a sus títere expresando sus Lista de cotejo.
libremente diversos medios y lenguajes del arte. personales y del contexto posibilidades. ideas en forma
“CREA PROYECTOS materiales para descubrir sus - Aplica procesos en el que se desenvuelve espontánea.
DESDE LOS LENGUAJES propiedades expresivas. creativos. usando diferentes
ARTÍSTICOS” Explora los elementos - Socializa sus lenguajes artísticos (el
básicos de los lenguajes del procesos y proyectos. dibujo, la pintura, la
arte como el sonido, los danza o el movimiento, el
colores y el movimiento. teatro, la música, los
Explora sus propias ideas títeres, etc.).
imaginativas que construye a
partir de sus vivencias y las
transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico,
el dibujo, la pintura, la
construcción, la música y el
movimiento creativo.
Comparte espontáneamente
sus experiencias y
creaciones.

III. ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO PRESENCIAL:

RUTINA DE INICIO - Ubicamos a los niños y niñas en asamblea para empezar la actividad de aprendizaje, saludamos amablemente a los niños y niñas mediante la canción
“Canción de bienvenida para niños” (Anexo N° 01), luego mostramos un teléfono de juguete (Anexo N° 02) y mediante la canción “Yo tengo un
teléfono” (Anexo N° 03) realizamos la oración con el apoyo de un niño(a), después preguntamos a los niños(as) ¿Cómo está el clima hoy?, mediante la
canción ¿Cómo está el clima? (Anexo N° 04).
- Presentamos bits de acuerdos de convivencia que debemos respetar para el desarrollo de la actividad.

INICIO
- Presentamos a nuestro payaso “Pepe” (Anexo N° 05) quien les contará una historia (Anexo N° 06).

ACTIVIDAD DEL - Invitamos a los niños que descubran junto con “Pepe” que contiene la caja sorpresa (Anexo N° 07) y realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué podemos
PROYECTO hacer con estos materiales?, ¿Podemos transformarlos?, ¿Podremos hacer un regalo para papá?

- Mencionamos el título y propósito de nuestra actividad: El día de hoy elaboraremos el regalo de papá: un portalapiceros, utilizaremos material reciclable
(conos de papel higiénico) para lograrlo debemos seguir los pasos de nuestro texto instructivo.
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DESARROLLO
- Observación: Entregamos a cada niño su bolsa que contendrá cada pieza del portalapiceros y realizamos la siguiente pregunta: ¿Qué observan?, ¿Qué
realizaremos?, ¿Qué materiales necesitamos para realizar un portalapiceros?

- Planteamiento de Hipótesis: Invitamos a un niño (a) que pueda descubrir que esconde la caja sorpresa, la cual contiene el portalapiceros elaborado
(Anexo N° 08) y les realizamos las siguientes preguntas: ¿Cómo creen que lo realice?, ¿Les gustaría realizarlo?

- Experimentación: Pegamos en la pizarra el texto instructivo de cómo realizar el portalapiceros para papá y pedimos el apoyo de algún niño (a) para
leerlo, en el proceso de la lectura pediremos que los niños y niñas nos muestren cada material que mencionamos. Entregamos un posillo con goma y
monitoreamos que cada niño pegue cada pieza según corresponda.

- Verbalización: Luego realizamos la siguiente pregunta: ¿Logramos fabricar un portalapiceros para papá?, ¿Cuáles son los materiales reciclables que
utilizamos?, ¿Qué otras cosas podremos elaborar con conos de papel higiénico?

- Formulación de conclusiones: Pedimos que un niño (a) nos cuente cómo realizó el portalapiceros para papá.

CIERRE
- Dialogamos sobre lo realizado, respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Les gustó la actividad del día de hoy? ¿Cómo se
sintieron al realizarla?

- Felicitamos a los estudiantes por su trabajo realizado.

RUTINA DE LONCHERA - Nos lavamos las manos.

- Agradecemos a Jesús por los alimentos que nos brinda.
- Pedimos el apoyo de un niño para presentar el tacho de basura.
REALIZAMOS NUESTRO TÍTERE DE BOLSA DE PAPEL
Asamblea:
- Nos sentamos en asamblea y mostramos la caja sorpresa y cantamos la canción ¿Qué será lo que tengo aquí? (Anexo N° 09) con ayuda de los palos toc
toc(Anexo N° 10), incentivando al niño su curiosidad. Sacamos cuidadosamente el títere “sapo pepe” (Anexo N° 11) y realizamos las siguientes
TALLER preguntas: ¿Qué animal es?, ¿De que color es?, ¿Cómo camina los sapos?

Exploración del material:

- Entregamos las bolsas con los materiales (bolsa de papel, tempera, partes del sapo), para que puedan manipularlos libremente por unos minutos.
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- Realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué materiales observan?, ¿Podremos realizar un títere con ellos?, escuchamos sus respuestas.
Representación gráfica:
- Presentamos el texto instructivo y con ayudo de ellos leemos los materiales y pasos a seguir para fabricar nuestro propio títere.
- Luego realizaremos las siguientes preguntas: ¿Qué pegamos primero?, ¿Qué materiales utilizamos?
- Pasamos a pintar y pegar cada pieza de nuestro títere.
- Enseñamos a los niños como utilizamos el títere y bailamos al ritmo de la canción “Sapo pepe” (Anexo N° 12).

Verbalización:

- Dialogamos sobre lo realizado, respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Qué realizamos el día de hoy?, ¿Cómo lo hicieron?
- Felicitamos a los niños y nos despedimos con la canción “Adiós, adiós” (Anexo N° 13).

- Alistamos a los niños para la salida.

RUTINA DE SALIDA - Cantamos la canción “Que bonito día tuvimos hoy”

Anexo N° 01: “Canción de bienvenida para niños”

https://www.youtube.com/watch?v=qjeLHYN8UVE

ANEXOS
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Anexo N° 02: Teléfono de juguete.

Anexo N° 03: Canción “Yo tengo un teléfono”

https://www.youtube.com/watch?v=sAb0ARP_atw

Anexo N° 04: Canción “¿Cómo esta el clima?”

https://www.youtube.com/watch?v=x8n16jWQWn4

Anexo N° 05: Títere “Pepe”

Anexo N° 06: Historia.

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Amiguitos les cuento que en mi escuela me han contado que el planeta Tierra está muy triste y enfermo, ustedes
saben ¿Por qué? (escuchamos atentamente sus respuestas), si amiguitos tienen razón el se encuentra muy
adolorido porque estamos contaminando su casa.
Pero saben hace unos días en mi escuela me han dicho que puedo reciclar los desechos, ustedes saben ¿Qué
desechos podemos reciclar? (escuchamos atentamente sus respuestas).
Bueno amiguitos yo tengo una cajita que les quiero mostrar.

Anexo N° 07: Caja sorpresa.

Anexo N° 08: Portalapiceros.

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Anexo N° 09: Canción “¿Qué sera lo que tengo aquí?”
https://www.youtube.com/watch?v=NnNhw4pzPiw

Anexo N° 10: Palos toc toc.

Anexo N° 11: Títere “Sapo Pepe”

Anexo N° 12: Canción “Yo tengo un sapo que se llama Pepe”

https://www.youtube.com/watch?v=VMl0GbiVEyA
Anexo N° 13: Canción “Adiós, adiós”
https://www.youtube.com/watch?v=qzbu3EgmEvM
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- Ministerio de Educación. (2016). Programa curricular de educacióninicial. Lima-Perú.
REFERENCIAS

Nombres y apellidos
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DISEÑO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Pega las partes del portalapiceros de león Manipula su títere de acuerdo a sus
de manera autónoma. posibilidades.

SI NO SI NO
- Aquiño Peralta Dora Mia.
- Barrera Pajares Sofía Antonia.
- Bendezu Marin Lucas.
- Blas Castillo Julio Jharen.
- Bustillos Villanueva Eilsel Cathaleya.
- Cabanillas Díaz Andrea Sofía.
- Campos Vargas Ian Gael.
- Córdova Chávez Rodrigo Guillermo.
- Córdova Chávez Sebastian Gerardo.
- Gonzalez Ruiz Alisson Valentina.
- Gonzalez Ruiz Antonella Valentina.
- Idrogo Castañeda Dereck Wilmer.
- Llaury Arroyo Fabio Valentino.
- Mostacero Cruzado Max Emilio.
- Paredes Ortiz Janna Cassiel.
- Ruiz Isla Danna Christina.
- Salcedo Pacheco Gerley Arantxa.
- Semidey Díaz Aranza Lucia.
- Sevillano Solano Johan Melquiades.
- Vásquez Calla Mía Anghelí.
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SUSTENTO

TEORICO – PEDAGOGICO

I. SUSTENTO TEÓRICO

INTRODUCCIÓN:

Los niños y niñas son personas libres, únicas, e irrepetibles, capaces de procesar la información
que reciben del entorno, son sujetos y actores sociales con derechos y deberes. Tiene su propio
ritmo personal de aprendizaje, de ahí la necesidad de que todos accedan a una educación de
calidad desde su nacimiento.
El desarrollo de la niña y el niño es un proceso integral como integral es el ser humano. Por
tanto, el enfoque de educación tiene que ser integral y articulada desde la educación inicial.
Hay que aprovechar la gran plasticidad que caracteriza a los niños menores de cinco años,
porque son edades en las que se puede desarrollar hasta las dos terceras partes del potencial
neuronal si es que cuentan con la provisión de experiencias adecuadas, oportunas frecuentes y
poderosas.
En la primera infancia las niñas y los niños potencializan su desarrollo integral y armónico
mediante experiencias educativas, lúdicas y afectivas en un ambiente saludable. Es por ello,
que el juego es esencial en su crecimiento y garantiza su aprendizaje.

1. La ciencia y tecnología:

La ciencia es el resultado del esfuerzo del ser humano por la comprensión del medio en el
que vive, fruto de la permanente búsqueda de respuestas a las preguntas que se plantea
sobre sí mismo y sobre todo lo que le rodea. En este proceso, construye una representación
del mundo que da origen a una forma de pensamiento y a un conjunto de conocimientos.
Desde este punto de vista, podemos decir que la ciencia es una actividad racional,
sistemática, verificable y con cierto margen de error, producto de la búsqueda activa de
respuestas a preguntas o problemas relacionados con nuestros intereses o necesidades, que
responde a un paradigma consensuado y aceptado por la comunidad científica.
Heisemberg, citado por Aguilar (1999, p. 27), dice: “La ciencia no nos habla de la
naturaleza: nos ofrece respuestas a nuestras preguntas sobre la naturaleza. Lo que
observamos no es la naturaleza en sí misma, sino la naturaleza a través de nuestros métodos
de preguntar”. A partir de lo anterior, podemos señalar lo siguiente respecto al quehacer
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científico: La ciencia es tanto un conjunto de conocimientos como un proceso. En la

escuela, la ciencia puede parecer a veces un conjunto de hechos aislados y conocimientos
estáticos que aparecen en los libros, pero esto es solo una pequeña parte de la historia. En
realidad, es importante saber que la ciencia es un proceso de construcción que nos permite
conectar hechos aparentemente aislados, movilizando habilidades de pensamiento que
traen como producto el conocimiento coherente y global del mundo natural. La ciencia es
emocionante. En general, la ciencia es una manera de construir una explicación de lo que
existe en el universo y de cómo funcionan las cosas hoy, de cómo funcionaron en el pasado
y de cómo probablemente funcionarán en el futuro. Los científicos están motivados por la
emoción de ver o descubrir algo que nadie ha hecho antes.
En nuestra labor docente favorecemos la investigación científica con el estudiante,
trabajando conocimientos teóricos y prácticos. Los contenidos, procedimientos y actitudes
que se integran en nuestra vida cotidiana son los que suelen adquirirse mejor, es por ello
por lo que fomentamos una actitud científica desde el aula, valorando la ciencia de manera
positiva y estando más predispuesto a aprenderla.

2. ¿Para qué aprender ciencia y tecnología?

Según Minedu (Rutas de aprendizaje 2015) Hoy en día, el aprendizaje de la ciencia y de la

tecnología es una necesidad para todas las personas. Por ello, su enseñanza en el nivel de
Educación Inicial apunta a que nuestros niños desarrollen capacidades para observar,
explorar, cuestionar, buscar respuestas y pensar creativamente.
De esta manera, podrán conocerse, comprender mejor el mundo que les rodea, utilizar sus
conocimientos para solucionar problemas y tomar decisiones informadas que le permitan
mejorar su calidad de vida. Por ello, la enseñanza de la ciencia y tecnología debe tener
como punto de partida al niño como sujeto de acción, y surgir a partir de lo que este sabe
y le resulta familiar, es decir, desde situaciones que lo afecten en su vida.
Ellos descubren el mundo activando sus sentidos y recogiendo información con la que
construyen representaciones, a partir de lo que hacen y perciben. Aprenden ciencia y
tecnología con alguien atento a sus necesidades, que lo acompaña, guía y proporciona las
condiciones necesarias para que se desarrollen como personas autónomas, sensibles y
competentes. Nuestra labor será reconocer y valorar las actividades y proyectos de acción
que los niños emprenden. Debemos organizar espacios que promuevan la experimentación
y el descubrimiento, el placer por aprender, explorar, imaginar y preguntar. Esto les servirá
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para obtener información que les permita tomar decisiones, resolver problemas cotidianos
y encontrar respuestas a sus propias inquietudes.

3. ¿Cómo enseñar ciencia y tecnología en el nivel de Educación Inicial?

Este fascículo es una herramienta que nos orientará en la enseñanza de la ciencia y

tecnología, evidenciando cómo construyen los niños sus aprendizajes de forma natural, y
así incorporar una propuesta de enseñanza basada en el enfoque de indagación y
alfabetización científica. El propósito es que cada uno de nuestros niños, usando sus
capacidades innatas, desarrolle habilidades que le sirvan para aprender y seguir
aprendiendo; para pensar de manera autónoma, crítica y responsable, así como contribuir
a una formación que le permita conocer, comprender y actuar con seguridad y
responsabilidad en el mundo que le toque vivir.

4. ¿Cómo crear situaciones lúdicas para el aprendizaje?

Las situaciones lúdicas (actividades lúdicas propuestas por el o la docente, juegos

tradicionales) proveen nuevas formas para explorar la realidad y estrategias diferentes, así
como también permiten descubrir nuevas facetas de su imaginación, pensar diferentes
alternativas para dar soluciones a las situaciones, a su vez, favorecen el desarrollo del
pensamiento y el cambio de conducta que se va enriqueciendo en la interacción grupal, por
tal motivo te presentamos algunas consideraciones a tener en cuenta:
• La edad de los niños.

• Sus intereses y necesidades.

• Las capacidades que se desean priorizar.

• Que tengan reglas sencillas y desarrollo corto.

• Los materiales a utilizar deben ser preferentemente de la naturaleza y reusables.

Prever el tiempo para garantizar que los niños puedan repetir acciones, experimentar con
el ensayo - error y planteen estrategias durante su desarrollo. Promover la autonomía en la
organización de los pequeños grupos y potenciar el diálogo y la toma de acuerdos entre
ellos. Destinar tiempos de conversación con los niños en distintos momentos del desarrollo
de la actividad.
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5. ¿Qué queremos decir con ciencia en los primeros años?

La ciencia en los primeros años busca ampliar el conocimiento y la comprensión de los

niños acerca de la física y de la biología y con ello ayudarlos a desarrollar de forma más
efectiva y sistemática sus hallazgos.
Las actividades realizadas cotidianamente y el ambiente inmediato ofrecen muchas
oportunidades para aprender y capitalizar el interés que tienen los niños por conocer el
mundo circundante. Por ejemplo, al hacer y crear a través de actividades, aprenden acerca
de los materiales y sus propiedades y sobre las medidas adecuadas de precaución. Cuando
observan las plantas y los animales pueden mejorar su comprensión acerca de las
necesidades de la vida y fomentar el respeto por los seres vivos.
El juego al aire libre proporciona una gran cantidad de oportunidades para hacer objetos
con movimiento y para experimentar con fuerzas.
La tarea del adulto es identificar el potencial científico en estas actividades y construir
sobre ellas. La ciencia puede contribuir de muchas maneras al curriculum de los primeros
años.

6. Los niños aprenden explorando su ambiente:

Cuando los niños nacen, entran en contacto con el mundo, lo exploran y experimentan de
acuerdo a sus intereses y nivel de madurez, y construyen conocimientos a su propio ritmo,
a partir de la relación y despliegue de sus capacidades. Para entender el ambiente que los
rodea, los niños observan y utilizan su capacidad de actuar y pensar. A través de sus
experiencias, aprenden sobre los objetos y los fenómenos de su entorno, la relación entre
la causa y el efecto, las características y propiedades de los objetos. Van de la
experimentación a la representación y, a medida que desarrollan su pensamiento, empiezan
a comparar, ordenar y clasificar. Al ingresar al jardín de infantes, llevan una serie de
conocimientos, producto de sus experiencias previas y, en cuanto van madurando y en
función de sus vivencias, su pensamiento se organiza y desarrolla, y tienen mayor
capacidad para simbolizar y expresarse a través del lenguaje oral.
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CONCLUSIONES:

• El área de ciencia y tecnología es importe por que les permite a los niños Identificarán
fenómenos propios del medio natural (nubes, lluvia, granizo, viento, frío, calor,
humedad, clima, etc.) y de los ecosistemas.

• La interacción con el medio natural permitirá también que las niñas y los niños se
inicien en la utilización de estrategias y procedimientos básicos, propios de la
investigación: observar, hacer preguntas, formular posibles respuestas, recolectar o
recibir información, darse algunas explicaciones. De esta manera, no sólo satisfacen
sus necesidades de descubrimiento, conocimiento y de aprendizaje, sino que
construyen las herramientas para buscar inteligentemente la solución de problemas que
pudieran surgir en su relación con el medio en el que viven.

• La interacción permanente con el medio natural facilita a niñas y niños su pronta

integración respetuosa y protectora con dicho ambiente. Participando de manera cada
vez más constructiva y creadora en proyectos de tipo científico y de protección y
conservación de su ambiente natural, desarrollarán actitudes de interés, compromiso,
responsabilidad simultáneamente disfrutando de la naturaleza.

REFERENCIAS BILIOGRAFICAS

Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje. Lima, pág. 216

Ministerio de Educación (2016). Programa curricular de educación inicial. Lima-Perú.

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II. SUSTENTO PEDAGOGICO:

INTRODUCCIÓN:
Según el Ministerio de educación (2016) define que la Educación Inicial es el primer nivel
de la Educación Básica Regular. Atiende a los niños y las niñas menores de 6 años, es
decir, se hace cargo de la educación en los primeros años de vida, que constituyen una
etapa de gran relevancia, pues en ella se establecen las bases para el desarrollo del potencial
biológico, afectivo, cognitivo y social de toda persona.
Los niños y niñas son personas libres, únicas, e irrepetibles, capaces de procesar la
información que reciben del entorno, son sujetos y actores sociales con derechos y deberes.
Tiene su propio ritmo personal de aprendizaje, de ahí la necesidad de que todos accedan a
una educación de calidad desde su nacimiento.
El desarrollo de la niña y el niño es un proceso integral como integral es el ser humano.
Por tanto el enfoque de educación tiene que ser integral y articulada desde la educación
inicial, educación básica.

a. EDUCACIÓN INICIAL:

i. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL:

Según Ministerio de educación (2016) concibe que en el nivel de Educación Inicial se

realiza desde una mirada respetuosa a los niños y las niñas, que los reconoce como
sujetos de derecho, que necesitan de condiciones específicas para desarrollarse; sujetos
de acción, capaces de pensar, actuar, relacionarse y tomar del entorno lo que realmente
necesitan para crecer y modificarlo; seres sociales que requieren de los cuidados y
afectos de otros para desarrollarse dentro de una comunidad marcada por un origen, un
ambiente, una lengua y una cultura particular.

ii. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL:

El Ministerio de Educación (2016), propone 7 principios que sustenta el nivel inicial

teniendo en cuenta las características del niño, sus necesidades e interés, su edad entre
otros aspectos que son como a continuación:
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• Principio de Seguridad: Todo niño tiene derecho a que se le brinde

seguridad física y afectiva. Tanto en el hogar como en otros espacios
educativos es necesario limitar el número de personas que lo atienden
directamente y asegurar la continuidad de su presencia. Los niños
necesitan que se les de seguridad física y afectiva, las cuáles son la base
de una personalidad estable y armoniosa. (MINEDU, 2016)
• Principio de comunicación: Todo niño necesita comunicarse y para
hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal. Los niños tienen la
necesidad de expresar, escuchar y ser escuchados. Todo niño debe
expresarse, escuchar y ser escuchado. (MINEDU, 2016)
• Principio de autonomía: Todo niño debe actuar a partir de su propia
iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades. Los niños, si se les permite son
capaces de hacer cada vez más cosas y por tanto valerse por sí mismos.
Los niños tienen la necesidad de construir su autonomía., que es la
capacidad progresiva para desempeñarse con eficacia y pertinencia en el
entorno. (MINEDU, 2016)
• Principio del juego libre: Todo niño, al jugar, aprende. Por su naturaleza
eminentemente activa, los niños necesitan el juego para construir su propia
subjetividad e identidad. Los niños tienen necesidad de jugar libremente,
el jugar es una actividad natural que permite a los niños, aprender todas
aquellas habilidades que propician la supervivencia y la adaptación al
medio. (MINEDU, 2016)
• Principio de movimiento: Todo niño necesita libertad de movimiento para
desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y construir su
pensamiento. El movimiento es fundamental durante los primeros años de
vida, especialmente porque está relacionado al desarrollo de sus afectos, a
la confianza en sus propias capacidades y a la eficacia de sus acciones. Los
niños tienen necesidad de moverse en forma autónoma. (MINEDU, 2016)
b. ÁREA:

i. Ciencia y tecnología:

Minedu (2005) Los seres humanos somos parte del ambiente natural del planeta e
interactuamos con él constantemente. Por ello, la construcción del conocimiento
que las niñas y los niños hagan sobre él debe facilitarles no sólo saber datos
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correctos y confiables sobre el ambiente natural, sino también sentirse parte de él y

saber interactuar con esta realidad, así como saber actuar sobre ella y para ella,
respetándola.
Las niñas y los niños descubrirán los diversos elementos del mundo natural (Sol y
estrellas, Luna, atmósfera, clima, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas de
vida que se dan en los diferentes y numerosos ambientes naturales (plantas y
animales), así como las características, propiedades y funciones básicas de los
mismos.
El área de ciencia y Tecnología: Los conceptos y nociones acerca de los
ecosistemas, cadenas alimenticias y hábitat, permitirán entender cómo los seres
humanos dependemos del ambiente natural que nos rodea.
Identificarán fenómenos propios del medio natural (nubes, lluvia, granizo, viento,
frío, calor, humedad, clima, etc.) y de los ecosistemas.
La interacción con el medio natural permitirá también que las niñas y los niños se
inicien en la utilización de estrategias y procedimientos básicos, propios de la
investigación: observar, hacer preguntas, formular posibles respuestas, recolectar o
recibir información, darse algunas explicaciones. De esta manera, no sólo satisfacen
sus necesidades de descubrimiento, conocimiento y de aprendizaje, sino que
construyen las herramientas para buscar inteligentemente la solución de problemas
que pudieran surgir en su relación con el medio en el que viven.
La interacción permanente con el medio natural facilita a niñas y niños su pronta
integración respetuosa y protectora con dicho ambiente. Participando de manera
cada vez más constructiva y creadora en proyectos de tipo científico y de protección
y conservación de su ambiente natural, desarrollarán actitudes de interés,
compromiso, responsabilidad simultáneamente disfrutando de la naturaleza.

ii. Enfoque del área ciencia y tecnología:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y

aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la
curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el estudiante al
interactuar con el mundo.
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En este proceso, los estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e

intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos
científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver
situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los
beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología al comprender las relaciones
que existen entre la ciencia, la tecnología y sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que nuestros estudiantes tengan la
oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la IE, aprendiendo a usar
procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar,
analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su
curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo. Indagar
científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para
construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes, aprenden a
plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del
mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les
permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus
explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas
e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo
durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto
humano que se construye en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica refiere al uso del conocimiento científico
y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo
de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones
tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad. También busca que los
estudiantes ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como
ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o
públicas asociadas a la ciencia.

iii. Competencia a desarrollar: “Indaga mediante métodos científicos para

construir sus conocimientos”

En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza cuando los niños y

niñas, desde que nacen, son capaces de construir de manera progresiva su propio
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conocimiento acerca del qué y cómo funciona el mundo que los rodea, lo que pone
en juego habilidades y actitudes que les son innatas, como la curiosidad, el asombro
y la búsqueda de información a través de las situaciones de exploración libre.
Los niños y niñas, utilizando sus sentidos y habilidades motrices, desarrollan la
capacidad de generar y obtener información sobre los objetos, seres vivos o hechos
que acontecen en su ambiente. Por ejemplo, al explorar intencionalmente los
objetos que son de su interés, descubren sus características y algunas relaciones
causales entre las acciones que realizan y los efectos que estas producen en los
objetos que manipulan.
De igual manera, son capaces de resolver las situaciones cotidianas que se les
presentan utilizando diversas estrategias en las que prueban diferentes acciones y
hacen uso de los conocimientos que han ido construyendo.
El docente o promotor brinda las condiciones necesarias para que los niños y niñas
puedan desarrollar sus capacidades al explorar desde su iniciativa el espacio y los
objetos que se ponen a su disposición, y desarrollarlas también en las interacciones
que surgen en los momentos de cuidados, de actividad autónoma y juego libre.
En el desarrollo de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos”, los niños y las niñas construyen principalmente la
siguiente capacidad: Genera y registra datos o información.

c. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

a. Conflicto cognitivo

Piaget (1999) utiliza este término para referirse al cambio conceptual o

reconceptualización que genera en los alumnos una situación contradictoria, entre lo
que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos, provocando un
desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento más amplio y ajustado
a la realidad y que a partir de ello sigue enriqueciéndose en nuevos procesos de
aprendizaje a través de ciclos evolutivos. Desde el punto de vista psicológico es un
fenómeno de contraste producido por la incompatibilidad entre las preconcepciones
y significados previos de un alumno en relación con un hecho, concepto,
procedimiento determinado, y los nuevos significados proporcionados en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la
estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva reequilibración, como resultado
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de un conocimiento enriquecido y más acorde. De este modo, el conflicto

cognitivose convierte en factor dinamizador fundamental del aprendizaje.

¿Cómo generar conflictos cognitivos en los estudiantes?

▪ Mediante la presentación de una situación problemática de tal manera

que elestudiante ponga a prueba sus concepciones alternativas.
▪ Pidiéndoles la definición de algo nuevo.

▪ Pidiéndoles un procedimiento que no conocían antes suponiendo una

estrategia que nace del cómo creen que puede ser.
▪ Planteándoles un procedimiento no utilizado o no conocido anteriormente.

▪ Planteándoles interrogantes, promoviendo que investigue, descubra,

hastallegar al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio
cognitivo.
▪ Presentando un esquema de síntesis del tema que recién se va a estudiar.

b. Materiales educativos
El material educativo es cualquier objeto usado en los centros educativos que sirve
como medio de enseñanza o de aprendizaje.
El material educativo es el conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la
enseñanza - aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través
del máximo número de sentidos. Es una manera práctica y objetiva donde la maestra
ve resultados satisfactorios en la enseñanza - aprendizaje.
El material educativo es un medio que sirve para estimular el proceso educativo,
permitiendo al niño adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y
adoptar normas de conductas de acuerdo a las competencias que se quieren lograr.
Como medio auxiliar de la acción educativa fortalece de enseñanza - aprendizaje, pero
jamás sustituye la labor de la docente.
Los materiales educativos pueden estar dentro o fuera del aula, considerando que las
murallas del Centro Educativo sirven solo de protección y que la realidad natural y
social en su plenitud deben estar a disposición del niño, por lo que las relaciones entre
el material presentado en clase y los conocimientos previos del niño es tarea central
de la docente, para hacer significativo el aprendizaje.
Los materiales los aprendizajes de los niños (a) y consolidan los haberes con mayor
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eficacia estimula la función de los sentidos y los aprendizajes previos para acceder a
la información, al desarrollo de capacidades y a la formación de actitudes y valores.
▪ Objetivos del material educativo
Ayudar a la docente acrecentar los conceptos de cualquier área en forma fácil
y clara.
Lograr la proyección de los efectos de la enseñanza en las aplicaciones
posteriores por el niño.
Desarrollar la capacidad de observación y el poder de apreciación de lo que
nos brinda la naturaleza.
Despertar y mantener el interés de los niños.
Posibilitar la capacidad creadora de los niños.
Promover la participación activa de los niños en la construcción de sus propios
aprendizajes.

c. Recursos educativos:

• No estructurados: El material no estructurado es aquel que no ha sido

especialmente pensado para educar o jugar, pero que sin embargo
ofrece grandes posibilidades para que el niño investigue por sí mismo,
desde su propiointerés y curiosidad naturales.
• Estructurados: son los materiales que han sido elaborados
específicamente con fines didácticos (cuenta con requisitos pedagógico,
científico y técnico).
d. Los Procesos pedagógicos
La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente
diseña, organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de
aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión de aprendizaje
desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:
- Del Docente: Estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos.
- Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos /
afectivos / motores.
▪ ¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven
Competencias?
Una condición básica de todo proceso pedagógico -y que va a
atravesar todas sus fases- es la calidad del vínculo del docente
con sus estudiantes. En el modelo pedagógico más
convencional, donde los estudiantes tienen un rol pasivo y
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receptivo, el docente no se vincula con ellos, solo les entrega
información; además de controlar su comportamiento. El
desarrollo de competencias, es decir, el logro de aprendizajes
que exigen actuar y pensar a la vez requiere otro modelo
pedagógico, donde el vínculo personal del docente con cada uno
es una condición indispensable.

Problematización. Todos los procesos que conducen al

desarrollo de competencias necesitan partir de una situación
retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses,
necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos,
problemas o dificultades a resolver; cuestionamientos que los
movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos
cognitivos en ellos.

Propósito y organización. Es necesario comunicar a los

estudiantes el sentido del proceso que está por iniciarse. Esto
significa dar a conocer a los estudiantes los propósitos de la
unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc., es decir,
de los aprendizajes que se espera que logren y, de ser pertinente,
cómo estos serán evaluados al final.

Motivación/interés/incentivo. Los procesos pedagógicos

necesitan despertar y sostener el interés e identificación con el
propósito de la actividad, con el tipo de proceso que conducirá
a un resultado y con la clase de interacciones que se necesitará
realizar con ese fin. La motivación no constituye un acto de
relajación o entretenimiento gratuito que se realiza antes de
empezar la sesión, sino más bien es el interés que la unidad
planteada en su conjunto y sus respectivas sesiones logren
despertar en los estudiantes de principio a fin. Saberes previos.
Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona
geográfica, cultura o trayectoria personal tienen vivencias,
conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han
ido cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, así
como de actuar en él. Recoger estos saberes es indispensable,
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pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje.

Gestión y acompañamiento del desarrollo de

las competencias. Acompañar a los estudiantes en la adquisición
y desarrollo de las competencias implica generar secuencias
didácticas (actividades concatenadas y organizadas) y
estrategias adecuadas para los distintos saberes: aprender
técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir
actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades.

Evaluación. Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado

por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es
inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la
evaluación formativa de la sumativa o certificadora. La primera
es una evaluación para comprobar los avances del aprendizaje y
se da a lo largo de todo el proceso.
e. Procesos didácticos:
Son actividades planificadas y organizadas por los docentes para realizar durante el
desarrollo de una sesión de aprendizaje con la finalidad de consolidad el conocimiento
y desarrollo de las competencias (Danilov. 1968)
Procesos didácticos de ciencia y ambiente:
Problematiza situaciones: A partir de una interrogante general surgida de las
intervenciones, se formulan hipótesis a partir de las interrogantes generales
planteadas.

Diseña estrategias: Se empieza con el plan de indagación (búsqueda de la

información), formulación de preguntas, el abordar la información que tenga relación
con la situación que se ha propuesto.

Análisis de la información: Análisis de resultados (comparar datos), confirmación de

hipótesis.

Generar y registrar datos de la información: Organización de la información en

cuadros, construcción de ideas y comprensión de términos.
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Comunica y evalúa: Argumenta sus ideas a partir de la información obtenida y
organizada, Comunicación a través de afiches y frases que describe su posición sobre
la ciencia y tecnología de la sociedad.

f. Evaluación:

Según el Ministerio de educación (2016). La evaluación es un proceso

sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del
nivelde desarrollo de las competencias en cada niño y niña, con el fin de
mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de
enseñanza. la evaluación se considera como un proceso previo,
permanente y al servicio del aprendizaje, por lo que no debe ser vista al
final para certificar qué sabe un niño
• Técnica de Observación:

Sierra y Bravo (como se citó en Díaz, 2011), la define como: la

inspección y estudio realizado por el investigador, mediante el
empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos
técnicos, de las cosas o hechos de interés social, tal como son o
tienen lugar espontáneamente.
• Instrumento de evaluación:

Para la presente actividad de aprendizaje se consideró aplicar

como instrumento de evaluación una lista e cotejo, el cual consiste
en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.)

CONCLUSIONES:

- El área de ciencia y ambiente busca que los niños aprenden y experimentan de

acuerdo de sus intereses, los niños desde que nacen son sujetos de acción, ellos
descubren al mundo activando.

- Sus sentidos y recogiendo información de lo que construyen representaciones a partir

de lo que hacen y aprenden.
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- Está competencia pretende que los niños, en su deseo por descubrir el mundo, logren
desarrollar, a partir de situaciones de indagación, diversas capacidades que les
permite obtener e integrar información cerca del mundo.

- Como futuras docentes debemos estar atentos a los intereses de los niños/as y
brindarles oportunidades para que investiguen, concreten sus propósitos y sobre todo
se expresen y comuniquen con libertad.

- Las actividades de aprendizaje deben ser planificadas y ejecutadas teniendo en cuenta

los principios rectores del nivel inicial.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Briceño (1995). Pedagogía del arte para niños. Edición Huánuco, Editorial
LeoncioPrado.

Danilov, M. (1968). El proceso de enseñanza en la escuela. México: Grijalbo

Díaz Sanjuán, L. (2011). La observación.

Ministerio de Educación. (2016). Programa curricular de educación inicial.

Lima –Perú.