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Programa de Estudio de Educación Básica. Sexto Grado

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Programa de Estudio de Educación Básica.

Sexto Grado Programa de Lengua y Literatura
PRESENTACIÓN DEL ÁREA LENGUA Y LITERATURA La enseñanza de la lengua es la base indispensable para la adquisición de los conocimientos de todas las áreas académicas y de los valores éticos, estéticos, personales y sociales. Es evidente la importancia funcional de la lengua como instrumento a través del cual se asegura la interacción humana, fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinámica del mundo actual. Por esta razón, la misión que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios básicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su formación integral. Los planteamientos anteriores determinan para el área lengua y literatura un enfoque funcional comunicativo que atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida como el conocimiento del sistema lingüístico y los códigos no verbales y la adecuación de su actuación lingüística a los diferentes contextos socio culturales y situacionales. Este enfoque difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teoría gramatical, el historicismo y el formalismo literario. La orientación del área, se fundamenta en las teorías que plantea el modelo curricular relacionadas con el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo. (Vygotsky, Piaget, Ausubel) y los nuevos aportes de la lingüística. Entre estos aportes destacan las propuestas teóricas y metodológicas de la Psicolingüística que explican los procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, preocupación de la Sociolingüística, y la atención a la diversidad funcional del lenguaje en la vida de los niños (Halliday). Asimismo, se atiende a la intencionalidad propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexión de la Pragmática y se concibe al texto como unidad básica de la comunicación humana, una de las proposiciones de la Teoría del Texto. Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseñanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingüística específica. Estas ideas, reforzadas además por planteamientos ideológicos (valoración de la identidad como venezolano) y psicológicos (respeto a los conocimientos previos que trae el niño), validan el uso del Español de Venezuela en sus múltiples variedades. Por estas mismas razones, en las comunidades indígenas se impone el respeto, uso y estudio de las variedades de lengua de las diferentes etnias. Se propicia una didáctica que favorezca el aprender a aprender y atienda, a través de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales los aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser. El área estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral como de la escrita, se considera esencial la participación del alumno en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar, ... para

construir así, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje. La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino también como un instrumento de comunicación que se puede usar y de hecho, se usa, para lograr objetivos variados: dialogar, investigar, informar e informarse, narrar, argumentar,... Se aspira con esto a que el alumno ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar, en forma progresiva, no sólo reglas lingüísticas, sino también, imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve. En esta segunda etapa, además de afianzar las destrezas adquiridas en la primera etapa en cuanto al desarrollo de las capacidades comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita, se aspira a una mayor incorporación de los usos de la lengua estándar, se promueve el desarrollo de una actitud de valoración hacia la investigación y la búsqueda de información, así como ofrecer experiencias de aprendizaje que faciliten la comprensión de los diversos tipos de información que se reciben a través de los medios de comunicación. El carácter instrumental del área ofrece la posibilidad de discutir, leer, escribir, investigar, dramatizar,... acerca de temas y problemas de interés que respondan a su realidad natural y socio cultural con la finalidad de conectar sus conocimientos con la vida y proyectarlos en el entono familiar y comunitario. En definitiva, el propósito de la enseñanza y aprendizaje de la lengua en el nivel de Educación Básica es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito. En este sentido, la segunda etapa propone como objetivos generales afianzar las competencias básicas adquiridas en la primera etapa e incorporar otras que le permitan el uso de la lengua en forma racional, crítica y creativa; reconocer la literatura como fuente de recreación, goce estético, reflexión y medio para expresar sus potencialidades creativas, y valorar la función social de la lengua y la literatura en el desarrollo de actitudes que le permitan fortalecer su crecimiento personal y ciudadano. DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO El programa de Lengua y Literatura está organizado en seis bloques de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del área: a. Tres bloques que agrupan los contenidos que proporcionan experiencias de aprendizaje relacionadas con todas las áreas del conocimiento en cuanto a la producción y comprensión de textos orales y escritos para comunicarse, adquirir información, aprender y resolver problemas: •INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL, •INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA, •INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN. b. Dos bloques referidos más directamente a las disciplinas que constituyen el área, plantean contenidos sobre la lengua como objeto de estudio, es decir la revisión

estructural y funcional del sistema en contextos significativos, y sobre la función imaginativa del lenguaje, que atienden a la comprensión y producción de textos literarios para la recreación, el goce estético y el crecimiento personal: •REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA. •LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN. c. Un bloque que impulsa la proyección social de los aprendizajes al tratar contenidos referidos a los diversos sistemas de comunicación verbal y no verbal que permitan al individuo el conocimiento de sí mismo y su relación con la realidad social y natural de una manera crítica y comprometida: •COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD.
INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL

Este bloque presenta los contenidos relacionados con el uso de la lengua oral en actividades de producción (hablar) y de comprensión (escuchar) de textos. Denominamos este bloque interacción comunicativa oral porque a través de los contenidos propuestos se pretende ahondar en muchos aspectos iniciados en la primera etapa que permiten la interacción humana para lograr una mejor y mayor comunicación no sólo a través de la oralidad, sino también de la gestualidad que la acompaña. En esta etapa se plantea un énfasis especial en el uso de la lengua estándar que implica un mejor desempeño escolar y social, respetando las diversas variedades y usos lingüísticos. De esta manera, se aspira a que el niño desarrolle sus competencias para la comprensión y producción de textos orales con diversos propósitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el ámbito de la escuela, la familia y la comunidad. El niño ejercitará la pronunciación, la entonación y otros recursos propios de la oralidad, afianzará los procesos dirigidos a establecer relaciones lógicas del pensamiento, y hará las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje.
INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA

Contempla los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita. El maestro debe partir de los conocimientos lingüísticos y no lingüísticos que poseen los alumnos para ir afianzando en ellos el uso de la lengua escrita. En este bloque se pretende ahondar en las estrategias de comprensión y producción de textos escritos de diferentes tipos (expositivos, descriptivos, narrativos, instruccionales, argumentativos). Se propone hacer énfasis en la lectura para el estudio, así como prestar particular atención al reconocimiento y uso del texto expositivo, esencial para el acceso a los conocimientos. Al mismo tiempo, profundizar los aspectos relacionados con las características formales y gramaticales propias de la lengua escrita.
INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN

Mediante los contenidos de este bloque se reafirma la intención de esta etapa en cuento a adquirir, procesar, organizar, aplicar y producir información para lo cual es fundamental alimentar la curiosidad natural de los niños y fomentar la investigación permanente.

Proporciona orientaciones para la búsqueda, selección y procesamiento de la información y su posterior organización de manera adecuada y coherente. En este sentido, es de gran importancia el uso de materiales escritos, de los recursos de la comunidad, y de las bibliotecas como lugares placenteros de investigación, aprendizaje y recreación.
REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

El propósito de este bloque de contenidos es ofrecer al alumno elementos que le permitan conocer gradualmente el funcionamiento de su lengua en contextos significativos. Agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepción de este programa estos aspectos serán tratados mediante juegos y actividades placenteras y a medida que surjan en las situaciones de interacción escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos significativos para el niño. Nunca deberán ser trabajados en forma descontextualizada. Es decir, no serán estudiados como conceptos, normas y definiciones, o a partir de ejemplos aislados que no presenten ningún interés para los alumnos. Los tres primeros bloques de carácter instrumental, fundamentales para la adquisición de los conocimientos en todas las áreas académicas se ven reforzados por este bloque, propio de la disciplina, esencial para mantener la atención permanente en el empleo adecuado de las normas formales y gramaticales que conducen al niño a ser un mejor usuario de su lengua.
LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN

Se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreación que permite la interacción con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasía en la producción espontánea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe asumirse como pilar fundamental para la formación de lectores autónomos y productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la recreación y el goce estético, un espacio para la evocación, la ensoñación y el transitar por un sinnúmero de mundos posibles. La función imaginativa de la literatura permite al alumno el enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural de su contexto social, la reafirmación de su identidad y el contacto con diferentes mundos lo cual favorece el desarrollo del pensamiento divergente.
COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD

En atención a la importancia de la comunicación, del auge audiovisual y de la inserción de las nuevas tecnologías en el mundo de hoy, se introduce en la segunda etapa este bloque que da inicio a conocimientos que se refieren a la interacción de los alumnos con los medios masivos y no masivos de comunicación. En él se proponen experiencias de aprendizaje que parten de la realidad social comunicativa que nos rodea para abordar los diversos tipos de lenguaje y medios de comunicación de una manera más consciente y crítica. A través de estos contenidos se pretende iniciar una reflexión permanente sobre el papel que juegan en nuestra vida los medios de comunicación masiva como la radio, la televisión, la prensa, la publicidad. Este bloque ofrece un espacio en donde se entrecruzan los contenidos de todas las áreas con la vida fuera de la escuela, en su comunidad, en su

país, y en el mundo. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA La estructuración en bloques de contenido es una manera de organizar los conocimientos de acuerdo con los objetivos generales del área. El orden de los bloques no implica ninguna jerarquía, deben tratarse de manera integrada, nunca aisladamente. Asimismo, los contenidos de un bloque se relacionan no sólo entre sí, sino con los contenidos de los otros bloques. Aunque hay una secuencia lógica en los contenidos de los bloques esto no implica que deban trabajarse siguiendo ese ordenamiento, es la realidad de la práctica pedagógica la que determinará la manera de administrarlos. La naturaleza instrumental del área determina, además la interrelación permanente con los contenidos de las otras áreas del conocimiento. La distribución de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, no significa que se traten por separado, ya que en el proceso de aprendizaje se van dando de manera simultánea. El aprender a ser, a hacer y a saber permiten la formación integral de un individuo que sea capaz de convivir en una sociedad democrática. Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el ámbito escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formación humana, por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cúmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conduce a un aprendizaje, los contenidos procedimentales y actitudinales ponen de manifiesto explícitamente estos aprendizajes. Los contenidos conceptuales introducen saberes propios de la disciplina, los cuales deben ser tratados siempre partiendo de los contenidos procedimentales. Conviene hacer notar que hay contenidos que se repiten en los tres grados e incluso provienen de la primera etapa. Esto obedece a la naturaleza instrumental del área que implica una atención permanente, necesaria para el desarrollo de la competencia comunicativa. Hablar, escuchar, leer y escribir son funciones lingüísticas cuyo aprendizaje no se culmina en una etapa de la escolaridad. La gradación que se presenta en algunos contenidos no es estricta ni limitante, dependerá de las características del grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del área y, no el programa, determinará el avance en los grados de dificultad de los contenidos y la utilización de materiales de mayor complejidad. A continuación presentamos algunas consideraciones específicas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área: •El bloque referido a la interacción comunicativa oral determina las funciones lingüísticas escuchar y hablar a las cuales debe prestarse atención de manera integrada y constante en todas las áreas, en la escuela y fuera de ella. Es necesario que la escuela conceda importancia al escuchar con atención y propicie actividades que apunten hacia esa meta. Asimismo, es fundamental la atención a la expresión oral, especialmente en su variedad estándar, insistiendo en aspectos como la

entonación, tono de voz, pronunciación, acentuación y gestualidad. En este sentido, se recomiendan los ejercicios de lectura oral, las exposiciones frente al grupo, la participación en debates y dramatizaciones,... para el desarrollo adecuado del uso oral de la lengua. El carácter dinámico de la lengua y las posibilidades de variedades y usos que posee deben ser consideradas y respetadas; sin embargo, en esta etapa la labor de la escuela es incorporar con mayor énfasis los usos de la lengua estándar. •En esta etapa los alumnos se inician en formas de interacción grupal como los debates, foros, exposiciones, y avanzan en las tareas de investigación, es importante destacar que estas actividades requieren de una especial orientación y atención continua por parte del docente. Es una responsabilidad compartida, desde sus fases de inicio hasta su culminación. •Los contenidos referidos a la lectura proponen materiales de carácter informativo, de estudio y recreativos. La lectura informativa no se limita a las manifestaciones del lenguaje verbal, sino que incluye manifestaciones de lenguaje no verbal como las imágenes, señales y símbolos que nos dan información constante en nuestra cotidianidad. Para la lectura informativa y de estudio de materiales escritos, se ofrecen contenidos que permitan hacer conscientes estrategias y recursos útiles y necesarios para una mayor comprensión lectora. •La lectura de textos informativos se interrelaciona con los contenidos del bloque Información e investigación referido al manejo de libros y diversos materiales impresos donde además se presentan contenidos que permitan a los alumnos desarrollar su curiosidad innata en una actitud favorable hacia la investigación, a partir de temáticas surgidas de sus intereses o relacionadas con las diversas áreas del conocimiento. Se sugiere la participación activa y la investigación en aspectos relacionados con la salud integral, la conservación y mejoramiento ambiental, el trabajo en la familia y la comunidad, la producción económica y cultural del país, el sentido de pertenencia local, nacional y universal, la solidaridad, la cooperación, la honestidad y la ciudadanía. •La lectura recreativa desarrollada en el bloque La literatura: el mundo de la imaginación, se orienta hacia la formación del gusto estético y la sensibilidad hacia la creación artística, así como también, al desarrollo de la creatividad en la producción de textos imaginativos. No debe utilizarse el texto literario en forma fragmentada ni para fines didácticos diferentes a la intencionalidad recreativa y artística en la cual está concebida. Por otra parte, la importancia de la literatura no se circunscribe solamente a la formación artística sino también a la ética, ya que son múltiples los valores universales, nacionales y locales que se encuentra presentes en las obras literarias. En consecuencia, se recomienda tomar en cuenta esta dimensión ética para la selección de las lecturas, además de otros aspectos importantes como gustos e intereses y nivel de desarrollo de su comprensión lectora. •Para los procesos de producción de textos escritos, por ser más complejos que los de la lengua oral, el programa propone contenidos referidos a la organización previa de las ideas, la planificación de la escritura, la estructuración coherente de acuerdo con

patrones gramaticales y formales de la lengua, la revisión, la auto corrección y la reelaboración de textos. Estos contenidos deberán ser trabajados de manera que permitan a los alumnos apreciar la construcción progresiva de materiales escritos cada vez más coherentes y hacerlos conscientes de los procesos realizados y de las normas de estructuración gramatical utilizadas. •Los contenidos que se desarrollan en el bloque Reflexiones sobre la lengua sólo pueden ser trabajados en textos y contextos significativos para los alumnos, nunca en forma aislada. Se sugieren la utilización de textos orales y escritos producidos por ellos mismos para reflexionar sobre algunas estructuras que aparecen más frecuentemente en la oralidad y otras en los textos escritos. Las actividades lúdicas como juegos con palabras, crucigramas, charadas,... son un recurso didáctico muy importante para que el alumno se vaya apropiando del funcionamiento de la lengua. De esta manera, sin estudiar gramática, irá descubriendo la estructura de su lengua y recolectando datos sobre su funcionamiento. Conviene destacar que las reglas gramaticales, las definiciones y clasificaciones, por ser abstracciones, no están en correspondencia con el desarrollo evolutivo del alumno en esta etapa. Es necesario asumir que el niño posee una gramática intuitiva, un saber subconsciente que le permite comunicarse con el grupo social de su entorno. Ese saber subconsciente debe ser el punto de partida para las actividades de aula. Esto significa que se debe trabajar con "la gramática del hablante", en este caso del alumno y no con "la gramática del gramático". •Con el bloque Comunicación, individuo y sociedad, se abre un espacio para que todos los lenguajes y medios de comunicación entren a la escuela y sean utilizados como recurso para la investigación y el aprendizaje. La reflexión y discusión sobre los propósitos, utilidad y características de los mensajes que inundan nuestra cotidianidad permitirá ir iniciando la conformación de criterios de análisis y selección, y una visión más crítica de los mismos, de acuerdo con los valores que promueve la escuela. Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de los proyectos pedagógicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en función de los ejes transversales, que son los que orientan la acción pedagógica, conectan la escuela con su contexto natural y sociocultural y favorecen la interrelación de las áreas, acorde con las orientaciones curriculares del diseño. El área Lengua y Literatura en el desarrollo de sus contenidos se relaciona con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, ambiente y trabajo de la siguiente manera: Con el eje lenguaje a través del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicación eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la política educativa de formar lectores autónomos y productores de textos creativos. Con el eje transversal desarrollo del pensamiento por ser el área lengua determinante en los procesos de construcción y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las

funciones valorativas. Los procesos de comprensión, análisis, síntesis, la reflexión y solución de problemas, el razonamiento lógico y heurístico, y el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un medio para realizarse. Con el eje transversal ambiente, en el uso de la lengua en situaciones de interacción comunicativa que favorezca un ambiente social y natural positivo. Asimismo, a través de contenidos que promueven la reflexión, toma de decisiones y resolución de problemas ambientales. El área también ofrece las herramientas para el desarrollo de procesos de investigación y la planificación de actividades para el logro de la salud y el uso sostenible del ambiente. Con el eje transversal valores, ya que a través de la interacción comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del área se destacan la solidaridad, la defensa de los derechos humanos, la cooperación, la convivencia, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, así como también, la honestidad, la identidad nacional, el respeto por la vida, la ciudadanía, la responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad. Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentran en el área contenidos que contribuyen a la formación del niño para su incorporación y participación en su entorno socio-cultural., que le permiten ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hábitos para la presentación de trabajos y la valoración del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitirá relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, realizar el trabajo escolar dentro de un clima de armonía y felicidad, y propiciará la formación de una actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la sociedad le exige. En el área lengua y literatura, el énfasis en los procesos de comprensión y producción del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la integración social y la participación comunitaria que le serán necesarias en su futuro desarrollo en el campo laboral. En esta segunda etapa de la Educación Básica se privilegian de manera enfática valores considerados fundamentales para el desarrollo integral del ser y la convivencia en una sociedad democrática: ciudadanía y respeto por la vida, referentes sociales orientadores del trabajo escolar en todas las áreas.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
GRADO: SEXTO PROCEDIMENTALES •Participación en conversaciones sobre temas de interés general con atención a las normas del intercambio comunicativo, los turnos conversacionales y el respeto a los puntos de vista de los interlocutores. ACTITUDINALES

UE: INTERACCIÓN UNICATIVA ORAL CONCEPTUALES

l intercambio oral en la familia, la escuela y la comunidad: la conversación, la discusión, la exposición, la argumentación.

•Valoración del lenguaje medio de comunicaci satisfacción de necesidad

•Actitud analítica y reflexiva

•Uso adecuado del diálogo comunicativa eficaz.

en

la

interacción

•Comprensión, análisis y síntesis de textos orales de diversa índole atendiendo al contenido y la intención de los mismos. •Expresión de opiniones, ideas y puntos de vistas en técnicas de discusión grupal para lograr consenso en la elaboración de síntesis y conclusiones. •Organización previa y jerarquización de ideas para la realización de exposiciones orales. •Participación adecuada y eficaz como oyente y como hablante en exposiciones sobre temas de interés que le permitan ampliar o satisfacer su necesidad de información. •Proposición de razones en pro o en contra ante conflictos o situaciones que lleven a la reflexión o a la discusión. •Planificación y participación activa en debates, coloquios y foros sobre temas variados. •Adecuación de la entonación, el tono de voz y los gestos a la intención y situación comunicativa. •Identificación de relaciones entre tono de voz, gestos y entonación, y propósitos de la comunicación. •Identificación de cambios de entonación usados en diversos actos de habla. •Diferenciación y uso de la lengua oral en situaciones cotidianas y formales. •Identificación y ubicación de giros y expresiones propias de su localidad. •Identificación de la entonación, el tono de voz y el ritmo como elemento caracterizador de la diversidad regional, social y cultural. •Comparación de giros, modismos y expresiones propias de la localidad con el lenguaje estándar en cuanto a situaciones de uso.

el intercambio oral comunicativo en la famil escuela y la sociedad.

•Incorporación respetuosa y a los procesos de interacc comunicativa.

•Tolerancia y respeto por los puntos de vista de los interlocutores.

•Actitud de solidaridad en la interacción comunicativa escuela, la familia y la comunidad.

•Valoración de la expresión o como medio para reforza autoestima y la confianza mismo.

l debate, el coloquio y el foro como dinámicas de interacción comunicativa en el contexto escolar.

•Valoración del desarroll pensamiento lógico y c en la toma de decisio resolución de problemas.

ronunciación, entonación, acentuación y tono de voz.

•Valoración del manejo con del tono de voz en d situaciones comunicativa

iversidad de usos lingüísticos.

•Valoración de los gestos elementos signific indispensables en comunicación oral.

•Respeto y valoración de lo lingüísticos manifestación de la dive cultural y la identidad.

•Utilización de la lengua estándar en diversos contextos situacionales. •Utilización adecuada de la narración y descripción al referir sucesos y acontecimientos naturales y sociedades del entorno. •Comprensión y seguimiento de instrucciones en la realización de trabajos en el aula y fuera del contexto escolar.

•Valoración del uso de la estándar en el contexto e y social.

extos narrativos, descriptivos e instruccionales.

•Fomento de la observación, reconocimiento y la curio investigativa ante la reali natural y socio cultural.

•Actitud de solidaridad y compromiso ante la realid natural y socio cultural.

•Valoración del trabajo y el esfuerzo en la prosecució metas y logros.

E: INTERACCIÓN NICATIVA ESCRITA PROCEDIMENTALES •Reconocimiento de la estructura general de textos como marco de referencia y actividad previa para facilitar su comprensión. •Reconocimiento de los diversos propósitos de la lectura. •Lectura global de textos de acuerdo con los propósitos definidos. •Anticipaciones, inferencias y elaboración de predicciones como estrategias de comprensión lectora. •Lectura comprensiva de textos narrativos, descriptivos, instruccionales, expositivos y argumentativos de acuerdo con las necesidades e intereses del grupo. •Reflexión de los contenidos básicos de textos leídos. •Participación activa y crítica en la interpretación de lecturas. •Manifestación de discrepancias y aprobaciones personales sobre contenidos de lecturas realizadas. •Asociación de los contenidos y ampliación de significados de textos leídos de acuerdo con los conocimientos previos, experiencias e intereses individuales.

GRADO: SEXTO ACTITUDINALES

ONCEPTUALES

ructuras textuales.

pósito de la lectura.

rategias de omprensión lectora.

•Valoración de la lengua escri forma de comunicación s transmisión de conocimi cultura de los pueblos.

•Incorporación de la lectura y la escritura a la vida para la satisfacción de necesidades, solución de problemas, y comprensión del mundo y d mismo.

•Valoración del intercambio de opiniones y la reflexión com estrategia de aprendizaje y crecimiento.

•Valoración de la lectura como instrumento básico de apren de desarrollo del pensamien

•Sensibilización ante los valore presentes en los textos leído

•Transferencia de los aprendiza

•Confrontación de distintos textos sobre un mismo tema para establecer comparaciones y evaluarlos de acuerdo con sus opiniones personales, experiencias o planteamientos de autores consultados. •Identificación del párrafo como unidad organizadora del texto escrito en prosa. •Reconocimiento de la estructura del párrafo. •Selección de ideas principales y secundarias en párrafos leídos •Clasificación de párrafos de acuerdo con su función: explicar, describir, ejemplificar, aclarar, definir, demostrar, ampliar, ... •Comprensión del significado de palabras nuevas a partir del contexto, de la identificación de prefijos y sufijos, de relaciones analógicas y de oposición y del uso del diccionario. •Reconocimiento y análisis del vocabulario técnico y científico en textos académicos. •Diferenciación de usos coloquiales y científicos en vocablos frecuentes. •Diferenciación y uso adecuado de términos básicos en la comprensión de preguntas y formulación de respuestas de uso frecuente. •Comprensión y análisis de textos instruccionales que le permitan comportarse adecuada y eficazmente como usuarios de los servicios de su comunidad. •Lectura e interpretación de textos de carácter legal (normativos, disposiciones, leyes, Convención de los deberes y derechos de los niños, las niñas y los adolescentes, ...). •Utilización de técnicas de estudio que permitan un mejor aprovechamiento del aprendizaje: lectura comprensiva, lectura exploratoria, lectura rápida, repaso, ... •Aplicación de estrategias de relectura para superar la incomprensión. •Elaboración de esquemas para organizar las ideas antes de producir un texto escritos. •Producción de textos narrativos, instruccionales, expositivos y •Respeto por presentación escritos. los de

vida en la relación con el en natural y socio cultural.

•Relación del pensamiento lógi la estructuración coherente de la comunicación.

•Valoración de la planificación organización de las tareas p logro de efectividad.

•Valoración del uso adecuado d lengua escrita como medio expresión para la expresión personal, la representación y interacción social.

•Valoración de los deberes y de que consagran leyes y convenciones nacionales e internacionales.

pósito de la escritura.

ersas estructuras extuales: informativa,

hábit los

argumentativos en contextos significativos, respetando las estructuras específicas de cada uno de ellos. •Producción de materiales escritos para desarrollar campañas sociales de protección, salud, sensibilización, información, cooperación, solidaridad... relacionados con sus intereses y necesidades. •Organización de secuencias para escribir textos narrativos. •Reconstrucción de los contenidos de un párrafo a partir del parafraseo y reelaboración de datos obtenidos. •Producción escrita de comentarios y conclusiones sobre lecturas y temas trabajados. •Presentación de los trabajos escritos atendiendo a los aspectos convencionales y formales de la lengua: orden, limpieza, legibilidad, sangría, margen, uso de mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación, ortografía. •Elaboración, revisión y reestructuración de borradores como actividad previa a la entrega definitiva de los trabajos escritos. •Corrección y evaluación de su producción escrita de acuerdo con criterios de claridad, coherencia, adecuación y creatividad.

nstruccional, rgumentativa, xpositiva, narrativa, descriptiva...

•Valoración de la perseveranc realización de los trabajos para la obtención de logros.

rategias para la scritura.

•Valoración del esfuerzo y el utilizado en la elaboración trabajos escolares.

pectos formales de la engua escrita: egibilidad, pulcritud, presentación, sangría, margen, ortografía, uso de mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación.

BLOQUE: INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN. CONCEPTUALES •Obtención de la información en materiales impresos: libros, periódicos, revistas, catálogos, folletos, ... PROCEDIMENTALES •Interacción permanente y sistemática con diversos tipos de libros: informativos, diccionarios, atlas, enciclopedias, recreativos, de estudio, ... •Identificación y diferenciación de diversos tipos de libros y de su utilidad. •Identificación y caracterización de las partes que conforman los libros. •Reconocimiento y uso de las partes que nos aportan información general sobre los contenidos del libro

GRADO: SEXTO ACTITUDINALES •Reconocimiento y valoración de la utilidad del libro como instrumento de acceso al conocimiento. •Valoración de materiales impresos como periódicos, revistas, catálogos, folletos, ... para la

(título, índice, prólogo, contraportada, ...) •Elaboración de reseñas bibliográficas sobre textos seleccionados. •Reconocimiento y clasificación de diccionarios de acuerdo con su función: generales, de recopilaciones, de vocablos propios de una región o país, de sinónimos y antónimos, enciclópedicos, bilingües... •Empleo del diccionario para la ampliación de conocimientos y vocabulario, mejoramiento de la ortografía, y del uso de la lengua. •Uso del diccionario para la adquisición del vocabulario técnico y científico necesario para la comprensión de textos académicos. •Utilización eficiente de las bibliotecas de aula, escolares y públicas como recurso para la investigación, la resolución de problemas, la búsqueda de información y para el disfrute de la lectura. •La biblioteca como fuente de acceso a la información. •Elaboración de hemerotecas con materiales relacionados con proyectos de aula. •Análisis de materiales hemerográficos recopilados. •Empleo adecuado del fichero como usuario de la biblioteca. •Elaboración de un fichero bibliográfico de acuerdo con los criterios seleccionados por el grupo. •La Investigación. •Identificación y discusión acerca de las necesidades de información del grupo para la selección de temas de investigación. •Discusión y elaboración de conclusiones para determinar los pasos a seguir en la realización de una investigación. •Formulación de hipótesis en las investigaciones que lo requieran. •Actitud de respeto, disciplina y organización como usuario de la biblioteca. •Refuerzo al espíritu de investigación y a la necesidad de adquisición de información. •Reconocimiento de la investigación como proceso válido para la adquisición de información. •Valoración de la planificación y organización para la realización exitosa de las actividades de investigación. •Reconocimiento y valoración de estrategias personales para el actualización y obtención de información. •Reconocimiento del acceso a la información como un derecho humano.

•Selección y organización de materiales y recursos para la investigación. •Reconocimiento y uso de las instituciones de su entorno que le sirvan de apoyo para la realización de actividades de investigación. •Búsqueda de datos y selección de la información y función de temas, propósitos y contexto. •Realización de actividades de investigación documental y/o experimental. •Utilización de recursos para la investigación, tales como: observación, entrevistas, encuestas, visitas a instituciones de su comunidad, ... •Técnicas de registro de la información: resumen, encuesta, entrevista, bosquejo, esquema, informes, ... •Registro de las informaciones obtenidas en sus investigaciones a través de diversas técnicas: toma de notas, subrayado, fichas biográficas y bibliográficas, cuestionarios, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, ... •Elaboración de bosquejos y esquemas como recurso para realizar investigaciones y registrar informaciones. •Análisis de las diversas maneras de formular de preguntas. •Formulación de preguntas y respuestas sobre textos leídos para facilitar su comprensión. •Formulación de preguntas para la construcción de cuestionarios que permitan realizar investigaciones a partir de encuestas y entrevistas. •Análisis de preguntas cerradas que permitan un sol tipo de respuesta o abiertas que permitan diversos tipos de respuestas. •Elaboración de resúmenes. •Producción de textos donde se desarrollen procesos de síntesis y ampliación. •Elabopración colectiva de normas sobre la organización y estructura de los informes y razonamiento lógico y para la resolución de problemas. •Actitud de respeto y tolerancia ante las opiniones y puntos de vista de otros.

trabajos escritos. •Elaboración de informes y diversos tipos de tabajos escritos.

UE: EXIONES SOBRE NGUA PROCEDIMENTALES •Análisis de diversos textos para identificar los párrafos y oraciones que los integran. •Reconocimiento de la estructura del párrafo. •Diferenciación de la estructura gramatical de oraciones con verbo y oraciones sin verbo en textos significativos. •Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones básicas. •Ampliación del núcleo del sujeto (artículos, demostrativos, posesivos, cuantitativos, adjetivos, ...) •Establecimiento de las relaciones de concordancia entre el sustantivo núcleo del sujeto y sus modificadores. •Ampliación del núcleo del predicado. •Reconocimiento en textos significativos de las diversas transformaciones de la estructura morfológica de los verbos que nos sirven para expresar persona, número y tiempo. •Reconocimiento de relaciones entre formas verbales y pronombres personales y entre tiempos verbales y adverbios o estructuras temporales •Ampliación de la oración básica con adverbios o estructuras temporales (ayer, anteayer, mañana, esta mañana, ...) para observar los cambios que sufre el verbo. •Reconocimiento y uso de conectivos que relacionan las oraciones de un párrafo. •Identificación de los conectivos que funcionan como elementos de transición entre diferentes párrafos y oraciones de un texto (y, pero, sin embargo, por lo tanto, no obstante, igualmente,

GRADO: SEXTO ACTITUDINALES

NCEPTUALES

ementos que integran el texto:

párrafo y la oración.

•Valoración del uso adecuado lengua para el logro d comunicación eficaz.

jeto y predicado.

•Aprecio por las múltiples posib de expresión que ofrece la len

•Interés por expresarse en organizada y comprensible.

ncordancia.

•Reconocimiento de sus capacida personales para analizar gram estructuralmente textos sencil

•Respeto por las normas y conve de la lengua.

s conectivos.

•Atención y perseverancia para e y reelaborar trabajos escrito los elementos normativos estudiados.

asimismo, en consecuencia, finalmente). •Reconocimiento de la relación de correspondencia entre pausa, signo de puntuación y sentido, en diversos tipos de textos. •Utilización adecuada de los signos de puntuación. •Utilización de los signos de puntuación en expresiones intercaladas (coma, guiones, paréntesis). •Utilización de los guiones en el diálogo para señalar cambios de turnos en la conversación. •Utilización de las comillas cuando se hace una cita textual. •Reconocimiento y uso de la tilde en palabras agudas, graves y esdrújulas. •Diferencia y segmentación de palabras que tengan hiato del tipo caída, venía, ... o del tipo héroe, caraota, zoológico, ... •Utilización de la tilde en palabras que tengan hiato del tipo caída, venía. •Observación de casos especiales de acentuación que se presenten frecuentemente (él – el, solo - sólo). •Formación de familia de palabras. •Análisis de palabras compuestas producto de la creatividad popular (toripollo, choripan, ...). •Identificación del significado de los sufijos a partir de textos dados. •Utilización de sufijos para transformar adjetivos en sustantivos (malo/maldad) verbos en sustantivo (transformar/ transformación) sustantivos en adjetivos (leche/ lechosa). •Creación de palabras mediante el uso de prefijos. •Identificación de los sufijos y prefijos incorporados al mundo de la tecnología. y •Sustituciones léxicas, pronominales y adverbiales para evitar repeticiones en un texto. •Reconocimiento y uso de la forma elíptica en la redacción de textos significativos para evitar la repetición de vocablos.

gnos de puntuación.

entuación.

•Valoración de la honestidad utilización de comillas cua realiza una cita textual.

rivación composición.

y

•Valoración de la creativida derivar palabras, construir ora párrafos y textos.

•Valoración de la importancia de derivación para la ampliación vocabulario.

stitución léxica pronominal.

•Transferencia de textos orales a la lengua escrita para establecer diferencias entre la oralidad y la escritura. •Diferenciación oral y escrita de palabras con p, b, c, t, s, (óptimo, obtener, acto, absorber).

tografía.

•Revisión individual, colectiva y en equipo de los aspectos ortográficos de la producción escrita. •Atención sistemática de la ortografía.

•Valoración de la cooperació solidaridad en el trabajo en eq

•Valorar la importancia de la adquisición de conocimientos su lengua para su desarrollo intelectual y afectivo.

BLOQUE: LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES •Apropiación de contenidos de textos literarios a través de la lectura silenciosa y oral. •Función poética e imaginativa del lenguaje. Lectura recreativa. •Lectura comentada de textos literarios diversos. •Diferenciación entre textos literarios y no literarios. •Reconocimiento de la intencionalidad artística e imaginativa del texto literario. •Texto narrativos: cuento, fábula, mito y leyenda. •Comparación de textos literarios pertenecientes a diferentes géneros (narrativa, lírica, teatro). •Lectura comprensiva de textos literarios de estructura narrativa: leyendas, mitos, cuentos, cuentos folclóricos, fábulas y relatos de tradición oral. •Selección colectiva o por equipos de una novela adecuada al nivel de desarrollo del grupo para ser leída y comentada en el aula en el transcurso del año escolar. •Identificación de secuencias, ambientes personajes en textos narrativos. y

GRADO: SEXTO

ACTITUDINALES

•Valoración de la literatura como arte que permite la recreación, el goce estético, la reflexión y la ampliación del conocimiento de sí mismo y del mundo.

•Reconocimiento de la importancia de la literatura para el desarrollo de la sensibilidad. •Interacción valorativa con manifestaciones literarias de la cultura popular que conforman parte de su patrimonio y le permiten fortalecer su identidad nacional. •Valoración de la creatividad en la producción de los textos

•Clasificación de personajes principales y secundarios y descripción características físicas y psicológicas de los mismos. •Ordenamiento y clasificación de secuencias principales y secundarias. •Reconocimiento y clasificación de los diversos puntos de vista narrativos y formas verbales presentes en los textos narrativos leídos •Descripción y clasificación de los ambientes en obras leídas. •Lectura comprensiva de fábulas diversas para relacionar los valores presentes en ellas con situaciones de la vida cotidiana. •Creación de historias imaginarias a partir de relatos leídos o situaciones vividas. •Creación de relatos a partir de noticias aparecidas en medios periodísticos de comunicación o de descripciones realizadas. •Modificación creativa de acciones, personajes o ambientes en historias leídas o contadas. •Diferenciación entre prosa y verso. •Musicalidad y significación en la poesía. •Lectura e interpretación de textos líricos escritos en prosa. •Lectura oral de poemas respetando las pausas, la entonación y el ritmo para lograr una mejor comprensión de la poesía. •Reconocimiento de la rima asonante y consonante y del verso libre en algunas estructuras poéticas. •Reconocimiento de la estructura de la copla y la décima. •Selección, recitación e interpretación de poemas, canciones de carácter poético, contrapunteo y otras manifestaciones del folclore nacional. •Valoración de la autenticidad y espontaneidad de sus creaciones como reflejo de sus logros.

imaginativos. •Contribución en la construcción de valores éticos, afectivos y estéticos. •Respeto y valoración por las creaciones propias y de sus semejantes.

•Rima asonante y consonante.

•Valoración de la participación en juegos y trabajos grupales creativos estableciendo relaciones de respeto, solidaridad y responsabilidad.

•Creación libre de textos poéticos. •Creación de poesías a partir de otros textos escritos en prosa o en verso. •Clasificación de poemas atendiendo a semejanzas de temas, estructura y estilo. •Comparación ante expresiones exageradas empleadas en la vida diaria y el uso de la hipérbole en la literatura. •Atención a los diversos tipos de sonido presentes en la elaboración de onomatopeyas de carácter cotidiano y literario. •Comparación de estructuras y expresiones metafóricas del lenguaje coloquial, el símil y la metáfora en el lenguaje literario. •Caracterización y diferenciación de algunos recursos literarios presentes en obras leídas: símil, hipérbole, humanización, derivación, repetición, onomatopeya, metáfora. •Incorporación de algunos recursos literarios en la producción de textos imaginativos. •Identificación de los elementos básicos del teatro. •Caracterización del diálogo en el texto teatral. •Elaboración de guiones para obras teatrales. •Teatro. •Observación y comentario de puestas en escena de obras teatrales realizadas en su comunidad. •Presentación de una obra teatral o fragmentos de un texto seleccionado de acuerdo con los intereses y gustos del grupo.

•Recursos literarios: hipérbole, humanización, onomatopeya, derivación, repetición, símil, y metáfora.

BLOQUE: COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

GRADO: SEXTO

ACTITUDINALES

•El silencio como recurso de la comunicación.

•Identificación y uso del silencio en actividades de cocentración y como recurso estratégico de comunicación no verbal. •Participación en situaciones de ejercitación del silencio como medio para contactarnos con nuestros sentimientos y nuestro entorno natural y socio cultural. •Identificación e interpretación de mensajes no verbales trasmitidos a través de gestos, expresiones corporales y señales externas y artificiales de apariencia personal. •Composición de textos de comunicación no verbal a través de gestos y expresiones corporales. •Reconocimiento de rasgos culturales y sociales en el análisis de gestos, expresiones corporales y señales externas y artificiales de apariencia personal. (rasgos físicos, accesorios, vestuario, aromas, ...). •Adecuación de la gestualidad, la expresión corporal y la apariencia personal a la intencionalidad y al contexto situacional para el logro de una comunicación efectiva. •Representaciones mímicas de situaciones y secuencias narrativas. •Selección e inventario de imágenes de su entorno e interpretación de sus contenidos.

•Reconocimiento del silencio como recurso que favorece la percepción y la concentración necesarias para el aprendizaje, las relaciones humanas y el desarrollo de la sensibilidad.

•Solidaridad y empatía con los que no pueden ver, oír o hablar. •Toma de conciencia de la importancia de la gestualidad, la expresión corporal y la apariencia personal en la interacción social y la convivencia ciudadana. •Respeto y valoración de la afectividad en los procesos de comunicación. •Valoración de las señales y símbolos para la preservación de la vida y la convivencia ciudadana.

•Gestutalidad expresión corporal.

y

•Símbolos y señales.

•Comentario interpretativo de señales y símbolos que nos ayuden en la preservación de la vida: semáforos, alarmas, imágenes icónicas en vías públicas, envases de comida y medicinas, máquinas y aparatos de uso frecuente. •Interpretación y análisis de los símbolos patrios. •Interpretación y análisis de símbolos universales, religiosos, ideológicos, deportivos y científicos.

•Valoración de las señales y símbolos en la construcción de lenguajes no verbales especiales. •Valoración de los símbolos patrios como representación de nuestra historia e identidad nacional. •Respeto por los símbolos patrios de todos los pueblos en beneficio del acercamiento y

•Creación de símbolos para identificación del grupo a partir de relaciones de analogía con elementos de la naturaleza u otros. •Diferenciación entre señales, símbolos e imagen publicitaria. •Comentario y análisis de las imágenes publicitarias de su entorno. •Análisis del material publicitario institucional en campañas de interés social para la preservación de la vida (antidrogas, antitabaquismo, prevención del SIDA, contaminación, desastres naturales y disturbios sociales...) y la convivencia ciudadana (tránsito, ciudadanía, orden público, ...). •Establecimiento de relaciones en la imagen publicitaria y el texto verbal que la acompaña. •El lenguaje publicitario. •Determinación de los objetivos y fines de la publicidad. (promoción, venta, prevención, sensibilización, ...). •Interpretación de imágenes publicitarias estableciendo relaciones de significado por analogía, antítesis, repetición, ... •Diseño y elaboración de material publicitario para apoyar campañas escolares y comunitarias. •Reconocimiento y diferenciación de los medios de comunicación masivos: radio, televisión y publicaciones periódicas. •Medios de comunicación e masas: •Publicaciones periódicas. •Radio y televisión. •Caracterización de información periodística en cuanto a difusión actualidad, objetividad, veracidad, interés público. •Interacción con publicaciones periódicas y reconocimiento de su estructura formal (formato, diagramación, ...) •Lectura de periódicos y clasificación de sus

entendimiento que favorecen el logro de la paz mundial y el respeto de los derechos humanos.

•Reconocimiento de la influencia de la publicidad en la vida diaria.

•Valoración del uso permanente de las publicaciones periódicas para la satisfacción de necesidades y la resolución de problemas. •Reconocimiento del periódico como medio de comunicación que nos permite el acceso

contenidos de acuerdo con características de forma y finalidad. •Lectura comprensiva y caracterización de noticias, reportajes, entrevistas, editoriales y artículos de opinión en publicaciones periódicas. •Interpretación de manchetas y caricaturas •Lectura de imágenes e incorporación de textos verbales en tiras cómicas.

•Otros medios tecnológicos de comunicación.

actualizado a la información regional, nacional e internacional. •Reconocimiento de la importancia de los medios de comunicación en la promoción y defensa de los derechos humanos.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA LENGUA Y LITERATURA - SEXTO GRADO
COMPETENCIAS •Participa en conversaciones, discusiones, exposiciones, debates, coloquios y foros como hablante y como oyente con adecuación al contexto situacional y respeto a las ideas ajenas, haciendo uso de las normas de interacción social con actitud reflexiva crítica y creativa. INDICADORES •Participa en conversaciones y diálogos argumentativos respetando los puntos de vistade los interlocutores y los turnos conversacionales. •Participa en dinámicas de grupo como debates, Phillis 66, coloquios y foros. •Interpreta y analiza diversos mensajes orales. •Planifica, organiza y jerarquiza ideas para la realización de exposiciones orales. •Pronuncia en forma clara y definida. •Adecúa la entonación, el tono de voz y los gestos a la intención y situación comunicativa. •Diferencia el valor significativo de estructuras lingüísticas de acuerdo con el tono de voz, los gestos y la entonación del hablante. •Identifica cambios de entonación usados en diversos actos de habla. •Identifica giros y expresiones propias de su

localidad. •Identifica el ritmo, la entonación y el tono de voz como elemento caracterizador de diversidad regional, cultural y social. •Usa la lengua estándar en situaciones formales. •Argumenta ideas, opiniones y puntos de vista sobre temas variados. •Narra y describe en forma oral. •Comprende y sigue instrucciones. •Tolera y respeta los puntos de vista de sus interlocutores. •Reconoce la expresión oral como medio para reforzar su autoestima, seguridad y confianza en sí mismo. •Asume su responsabilidad como sujeto activo en la construcción de sus aprendizajes •Reconoce la importancia del manejo consciente del tono de voz, la entonación y la gestualidad en la comunicación. •Respeta la diversidad cultural. •Determina la importancia del uso de la lengua estándar. •Es crítico y creativo en situaciones comunicativas orales. •Es solidario y participativo en la familia, la escuela y la comunidad. •Comprende diversos textos narrativos, instruccionales, expositivos y argumentativos escritos. •Identifica y diferencia la estructura general de diversos tipos de textos. •Realiza inferencias, anticipaciones y predicciones como estrategias de comprensión lectora. •Reflexiona y discute sobre lecturas realizadas. •Identifica párrafos como unidades organizadoras

del texto. •Clasifica párrafos de acuerdo con su función. •Selecciona ideas principales y secundarias en párrafos leídos •Infiere significados de palabras desconocidas a partir del contexto, de la identificación de sufijos y prefijos y de relaciones analógicas o de oposición. •Lee y comprende textos de carácter legal. •Formula adecuadamente preguntas. •Responde coherentemente de acuerdo con el tipo de pregunta formulada. •Interpreta elementos gráficos complementarios como mapas, tablas, ilustraciones, fotografías, ... •Comprende, respeta y cumple instrucciones de uso cotidiano. •Realiza lecturas rápidas, detenidas, exploratorias y de repaso como estrategias de comprensión lectora... •Reconoce la lectura como medio de comunicación y de transmisión de cultura de los pueblos. •Asume la lectura como instrumento de aprendizaje y de desarrollo del pensamiento. •Reflexiona y se sensibiliza ante los valores presentes en textos leídos. •Transfiere los aprendizajes a la vida cotidiana en relación con el entorno natural y social. •Produce textos narrativos, descriptivos, instruccionales, expositivos y argumentativos coherentes, según la intención y situación comunicativa y de acuerdo con los elementos normativos de la lengua. •Escribe textos significativos que respondan a diferentes propósitos respetando las estructuras textuales de cada uno de ellos. •Parafrasea textos leídos. •Elabora esquemas para organizar ideas antes de la elaboración de sus trabajos escritos o para

resumir textos leídos. •Escribe relatos con secuencias lógicas. •Describe utilizando enumeración. la adjetivación y la

•Produce textos instruccionales sencillos. •Diferencia la descripción de carácter literario, coloquial, técnico y científico. •Elabora informes y trabajos expositivos escritos. •Revisa, corrige y reelabora sus trabajos escritos. •Reconoce la lengua escrita como medio de comunicación eficaz. •Planifica y organiza las tareas para el logro de una mayor efectividad. •Respeta las normas de presentación de los trabajos escritos. •Es perseverante y honesto en la elaboración de sus trabajos. •Es responsable y respetuoso del tiempo y del esfuerzo en la realización de sus trabajos. •Afianza el desarrollo de su capacidad de investigación y búsqueda permanente de la información. •Interactúa permanentemente con diversos tipos de materiales escritos para la búsqueda de información. •Reconoce las partes que conforman los libros. •Elabora reseñas seleccionados. bibliográficas de libros

•Utiliza el diccionario para buscar significados, ampliar su vocabulario y revisar la ortografía de vocablos. •Usa eficientemente las escolares y públicas. bibliotecas de aula,

•Utiliza el fichero en bibliotecas escolares y públicas.

•Recopila y utiliza materiales hemerográficos. •Realiza investigaciones siguiendo las normas establecidas para efectuarlas. •Formula hipótesis en las investigaciones que lo requieran. •Utiliza la observación, entrevistas, encuestas y visitas de reconocimiento como recursos para realizar investigaciones. •Realiza el registro de sus investigaciones a través de toma de notas, subrayado de ideas fundamentales, elaboración de fichas bibliográficas, cuestionarios, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, bosquejos y esquemas. •Construye instrumentos para realizar entrevistas y encuestas. •Produce textos donde desarrolla procesos de síntesis y de ampliación. •Utiliza en forma adecuada elementos normativos de la lengua, valora su importancia para el logro de una comunicación eficaz e inicia la comprensión de su estructura y funcionamiento. •Reconoce la estructura del párrafo. •Produce párrafos coherentes. •Utiliza los conectivos y, o, pero, sin embargo, además, por lo tanto, no obstante, asimismo, en consecuencia, igualmente, finalmente, para establecer relaciones entre palabras, oraciones y párrafos de un texto. •Sustituye vocablos por sinónimos y formas pronominales en la redacción de textos escritos. •Reconoce y usa sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. •Identifica palabras que amplían el núcleo del sujeto y del predicado. •Reconoce las transformaciones de la estructura morfológica de los verbos. •Atiende las relaciones de concordancia de género, número , persona y tiempo en sus producciones.

•Reconoce y usa donde corresponden los signos de puntuación: coma, punto y seguido, punto y aparte, dos puntos, punto y coma, comillas, exclamación, interrogación. •Utiliza las comas, guiones, y paréntesis en expresiones intercaladas. •Utiliza las comillas en citas textuales. •Utiliza los guiones en el diálogo para señalar los turnos conversacionales. •Separa en sílabas palabras que tengan diptongo e hiato. •Identifica palabras agudas, graves y esdrújulas. •Utiliza las reglas de uso de la tilde en palabras agudas, graves y esdrújulas. •Utiliza el acento diacrítico en casos frecuentes. •Forma palabras por composición y derivación. •Reconoce y emplea sufijos y prefijos de uso frecuente. •Usa sufijos para transformar sustantivos en adjetivos, verbos en sustantivos y adjetivos en sustantivos. •Respeta y cumple las normas ortográficas. •Respeta las normas y convenciones de la lengua para el logro de una comunicación eficaz. •Es perseverante en la elaboración y reelaboración de sus trabajos. •Reconoce la literatura como fuente de recreación, goce estético, valoración de su acervo cultural, identidad nacional, y como medio de reflexión y desarrollo de sus posibilidades creativas e imaginativas. •Reconoce la intencionalidad artística e imaginativa del texto literario. •Identifica y describe ambientes en textos narrativos. •Ordena y clasifica secuencias principales y secundarias. •Clasifica y describe personajes principales y

secundarios. •Lee novelas, fábulas, cuentos, mitos, leyendas y poemas. •Crea relatos y textos poéticos. •Utiliza la descripción en la elaboración de textos narrativos. •Reconoce puntos de vista del narrador y formas verbales en textos narrativos. •Diferencia prosa y verso. •Reconoce entonación, ritmo, pausas y rima en estructuras poéticas. •Reconoce la rima asonante y consonante. •Reconoce la estructura rítmica de la copla y décima. •Caracteriza y diferencia algunos recursos literarios como el símil, la hipérbole, la humanización, onomatopeya, metáfora, repetición y derivación. •Identifica los elementos básicos del teatro. •Reconoce las características del diálogo teatral. •Elabora guiones para realizar dramatizaciones. •Valora la literatura como fuente de recreación y goce estético. •Es sensible ante el texto literario. •Determina la importancia de las manifestaciones literarias de la cultura popular que conforman su patrimonio y fortalecen su identidad nacional. •Es auténtico, espontáneo y creativo producción de textos imaginativos. en la

•Respeta y valora sus creaciones y las de sus compañeros. •Es participativo, responsable y solidario.

•Reconoce y usa elementos de comunicación no verbal como gestualidad y expresión corporal. •Interpreta imágenes, señales y símbolos de su entorno nacional y sociocultural. •Crea símbolos por relaciones de semejanza. •Interpreta, analiza publicitarios. y produce mensajes

•Elabora material publicitario para apoyar campañas de interés escolar y comunitario. •Participa en forma crítica y reflexiva en procesos de interacción comunicativa relacionados con su entorno natural y socio cultural. •Lee y comprende publicaciones periódicas (prensa, revistas, folletos, catálogos, ...). •Redacta noticias y realiza entrevistas y artículos de opinión para periódicos escolares. •Realiza manchetas y tiras cómicas. •Comenta y analiza programas de radio y televisión. •Asume una actitud reflexiva y crítica ante los mensajes recibidos a través de los diversos medios de comunicación. •Reconoce la importancia de las nuevas tecnologías en los procesos de comunicación.

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Programa de Matemática
PRESENTACIÓN DEL ÁREA MATEMÁTICA El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada día aparece nueva información, nuevas teorías, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interacción social. Los nuevos métodos de producción requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnológico, la cual cambia rápidamente por lo que ésta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el país se enfrentan cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar del éxito. La matemática es una forma de aproximación a la realidad. Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla y, más aún, transformarla, porque: •En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales. •En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolución de problemas y llegar hasta las consecuencias últimas de un supuesto. No es un cuerpo de conocimientos desconectados de la experiencia vital, sino una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar provecho de él. •Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, ya que considera procesos mentales para el razonamiento, el tratamiento de la información y la toma de decisiones. •La comunicación entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático. Los números, la geometría, la estadística y la probabilidad, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse. •La matemática es el fundamento de la mayoría de las disciplinas científicas. El éxito del estudiante en sus estudios académicos y, podría decirse, en su vida laboral misma, está condicionado a poder entender las relaciones matemáticas básicas, poder comunicarlas y seguir su método de razonamiento.

•Todo esfuerzo de abstracción, debe ir un poco más lejos de la realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teorías, demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad analítica y un entrenamiento mental que se puede afianzar a través del estudio de la matemática. En definitiva, la matemática es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y las relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta más en el proceso de construirnos a nosotros mismos, de preparamos para la vida en sociedad y poder generar riquezas (entendida en su sentido amplio: económico, social, humano). Dominar la matemática y, más aún, poder enseñarla, constituye una de las metas más elevadas y más trascendentales de todo plan de formación vital. En la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educación, será posible plantear la formación de un individuo proactivo y capacitado para la vida en sociedad. La aplicación de la matemática en la vida cotidiana a través de la resolución de problemas, formará en el estudiante la base necesaria para la valoración de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su región y de su país. El docente es parte fundamental en la consecución de estas metas. Este programa lo coloca aún más como agente importante, por varias razones: •Reconoce al maestro como parte vital del proceso de construcción del alumno. Esto significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relación que crea en su aula, serán parte de la vida de sus alumnos. Quedarán como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartícipe del éxito que el educando podrá alcanzar en el futuro. •Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un líder social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte básica de toda esta programación. En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales y entrenamiento, y se integre como agente fundamental dentro de las comunidades. •El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de él mucho más que ser un simple transmisor de conocimientos, ser un agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas de enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de capacidad crítica. Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la óptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa. La resolución de problemas es la estrategia básica para el aprendizaje de la matemática. En ella se destacan características bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolución de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por sí mismo, y no por imposición del docente. Esta recomendación es válida y constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolución

de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivación al logro y valores que hemos declarado esenciales en la formación del niño. La estrategia es constructivista por naturaleza, al niño plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hipótesis hasta alcanzar una solución válida. La resolución de problemas contribuye a la integración de áreas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus enunciados cualquier globalización que pueda considerarse lógica. Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultáneamente con la enseñanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las áreas de formación, incluyendo la matemática, forman parte de un tejido pedagógico más amplio cuyos ejes cognoscitivos están constituidos por cinco ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y ambiente; en los cuales reside la formación cabal del individuo y su inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se define como una dimensión global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currículo. La transversalidad constituye el núcleo de una aproximación cultural renovadora, donde la educación está orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales indispensables para la experiencia vital. Estos cinco ejes interactúan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos procedimentales y actitudinales presentes en el programa. El eje transversal lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresión oral y escrita de las ideas, la comprensión y producción de respuesta a los problemas, así como también en el uso adecuado de términos y símbolos propios del lenguaje matemático a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el área de matemática un campo propicio para desarrollar procesos tales como: observar características, propiedades y relaciones entre elementos, regularidades y conceptos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la inducción, la deducción e inferencia, aplicar la reversibilidad, entre otros, que permiten al niño razonar, evaluar, tomar decisiones adecuadas y resolver problemas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realización de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, así como también en el mejoramiento del logro, la calidad del trabajo, la búsqueda de significación a lo que hace y aprende, y la satisfacción por el trabajo cumplido. El eje transversal ambiente se manifiesta en contenidos orientados al aprecio por el entorno y el conocimiento de situaciones sociales dirigidas a tomar decisiones preventivas o correctivas del ámbito personal y familiar. El eje transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la práctica de hábitos de orden, la organización, la perseverancia, la libertad, la autonomía, etc. DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO Los contenidos mínimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de formación. En tal sentido, constituyen la categoría elemental y universal de tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del país. Sobre esta base común, cada docente o institución podrá añadir los contenidos

programáticos acordes a las características del grupo y de su medio. En la segunda etapa de la Educación Básica, se mantienen esencialmente los cinco bloques que se consideraron en la primera, adaptando las denominaciones de los mismos al grado de desarrollo y a los conocimientos previos que han alcanzado los alumnos. Los bloques de contenido que se han estructurado son los siguientes: •NÚMEROS. •OPERACIONES. •GEOMETRÍA. •MEDIDAS. •ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD. Esta estructuración en forma de bloque permite una identificación de los principales temas, pero es necesario tener en cuenta que: La organización de los bloques no constituye ningún tipo de orden, ni jerárquico, ni en el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque están presentados con un orden lógico, el docente con base en su preparación y su experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa. Los bloques no están concebidos como unidades aisladas, es preciso integrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico. Por ejemplo, los contenidos que aparecen en el bloque de números se usan a lo largo de todos los otros bloques del programa; el bloque de medidas complementa los bloques de operaciones y geometría, el bloque de estadística y probabilidad brinda múltiples oportunidades para la interrelación con todas las áreas académicas. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del saber, del saber hacer y del ser, han sido agrupados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En general, en la segunda etapa no se pretende formalizar los conceptos que se presentan en el programa: los contenidos procedimentales son los indicadores de lo que se quiere lograr. Pero ya el niño está en capacidad de comprender y manejar algunos conceptos y definiciones que surjan en el desarrollo de las clases, partiendo del descubrimiento de regularidades. Algunas definiciones se mencionan explícitamente en el programa. En relación a los contenidos actitudinales, no se establece una correspondencia estricta con los contenidos conceptuales y procedimentales. Se pueden observar tres tipos de contenidos actitudinales: algunos son pertinentes para todas las áreas, otros están referidos al área de matemática y pueden incluirse en los diferentes bloques de la misma, y otros están relacionados específicamente con algunos contenidos conceptuales o procedimentales que se incorporan en un bloque determinado. A continuación se presenta una breve descripción de los bloques de contenido:

NÚMEROS

El bloque de números, en la segunda etapa, comprende el estudio del conjunto de los números naturales, las fracciones, los decimales y los números enteros negativos; estos últimos referidos a situaciones cotidianas: temperaturas, pérdidas económicas, alturas bajo el nivel del mar, años anteriores al nacimiento de Cristo. Se hace énfasis en la valoración del papel de los números en el entorno familiar, escolar y social. El percibir que los números tienen diversas representaciones, la construcción, lectura y uso de las mismas, las ventajas y desventajas de cada una, constituyen un paso importante para la comprensión y uso de la matemática en esta etapa. Se estudia también el sistema de numeración decimal, generalizando sus principios a otros sistemas posicionales. Esto permite apreciar las ventajas de un sistema de numeración posicional sobre un sistema no posicional, como el de los números romanos, que se incluye en los programas por sus usos en la vida cotidiana, aparte de su interés histórico.
OPERACIONES

Durante la primera etapa de la Educación Básica, el niño se inició en el trabajo con las operaciones aritméticas en el conjunto de los números naturales, con diversas técnicas de cálculo y estimación, desde el cálculo mental, pasando por los algoritmos, hasta el uso de la calculadora. Al trabajo con las operaciones se le atribuyó particular énfasis en los años anteriores. En la segunda etapa, el niño debe intensificar su práctica en el manejo de las operaciones y en la selección adecuada de las estrategias de cálculo en la vida cotidiana. Va a operar con números "grandes", con fracciones y decimales. El estudio del sistema de numeración decimal le brindará la oportunidad de comprender el uso de algoritmos. A partir del conjunto numérico donde se realizan las operaciones, puede hacerse una actividad sistemática con cálculos mentales y escritos, componiendo y descomponiendo los números, y asociándolos con actividades más simples con las que el alumno ya está familiarizado. En el cálculo mental se ponen de manifiesto las propiedades de las operaciones. La experiencia y el criterio del maestro serán muy importantes cuando se requiera el uso de la calculadora. Si se trata de construir y fijar algoritmos, su uso debe postergarse, mas si se trata de resolver problemas, debe estimularse. En este bloque se ha incluido el concepto de proporcionalidad porque, aún cuando no se trata de una operación, la proporcionalidad entre magnitudes, una vez seleccionadas las medidas, admite un tratamiento operatorio. El concepto de proporcionalidad está presente en todo el currículo y, prácticamente, en todas las actividades del ser humano. De igual manera, se introduce el trabajo con ecuaciones, cuyo tratamiento algebraíco requiere el manejo de las operaciones aritméticas y sus propiedades.
GEOMETRÍA

En la segunda etapa de la Educación Básica, la geometría proporciona al alumno un mejor

conocimiento del espacio que lo rodea y de sus formas. La discusión de ideas, formulación de conjeturas y comprobación de hipótesis preceden a las primeras definiciones que comenzará a manejar el niño. Las definiciones deben surgir de las propias experiencias de construcción, visualización, dibujo y medición de figuras y cuerpos geométricos. En este bloque se consolida la orientación espacial del niño, se estudian diversas figuras y cuerpos geométricos, se construyen e interpretan croquis y planos, y se ubican los puntos del plano en un sistema de coordenadas cartesianas.
MEDIDAS

El estudio de las medidas, y las experiencias que con ellas se realizan, ofrece la oportunidad de mostrar las aplicaciones de la matemática en otras áreas del currículo. En la segunda etapa de la Educación Básica se estudian medidas de longitud, peso, capacidad, tiempo, de diferentes figuras y cuerpos geométricos, así como el sistema monetario. Es conveniente aclarar que, cuando se habla del gramo como unidad de medida de peso, en rigor debería decirse gramo peso. En el vocabulario cotidiano es frecuente incurrir en imprecisiones; posteriormente, el estudiante tendrá la oportunidad de comprender la diferencia que existe entre los conceptos de peso y masa. Es importante que el alumno se percate de que toda medida es aproximada, de la importancia de las estimaciones, y de que, en el proceso de medir, es importante la selección de un instrumento adecuado para lograr la precisión que se requiere en una situación determinada.
ESTADISTÍCA Y PROBABILIDAD

El estudio de la estadística y de la probabilidad permite al niño valorar su utilidad para interpretar situaciones ambientales y sociales, y tomar decisiones referidas a aquellas en su vida familiar y escolar, a partir del análisis de informaciones obtenidas en tablas y gráficos. Es un excelente medio para interrelacionar la matemática con diversas áreas científicas y sociales, y para reforzar valores como la honestidad en la presentación de los resultados. Las medidas de tendencia central, media, mediana y moda, permiten interpretar propiedades generales de un conjunto de datos presentados. Estos datos deben ser interesantes y relevantes para el niño. Los medios de comunicación social y el propio ambiente de la clase, ofrecen información que es útil para el trabajo con este bloque. Con la enseñanza de la probabilidad se quiere que el niño comprenda los conceptos de azar, posibilidad, imposibilidad y grados de probabilidad. La probabilidad proporciona muchos problemas interesantes, los alumnos pueden formular hipótesis y comprobar conjeturas, puede aplicarse al análisis de datos y proporciona contextos apropiados para la aplicación de conceptos como fracciones, decimales y porcentajes. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA Los elementos anteriormente propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseñanza más amplias que las convencionales:

•La mayoría de los alumnos de la segunda etapa continúan con un pensamiento concreto que depende de un contexto físico o específico para poder percibir regularidades y relaciones, es por ello que requieren hacer uso de materiales concretos para apoyar su razonamiento. Sin embargo, es necesario que en esta etapa se sienten las bases para el razonamiento formal y la abstracción que necesitan en la tercera etapa de Educación Básica. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que el niño trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinámico será decisivo para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su éxito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente que respeta al alumno, le oye y está dispuesto a reflexionar con él, razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposición. En tal sentido se demanda más paciencia del docente, más claridad en las reglas que conducen la vida diaria y más apertura a las ideas de otros. Todo ello entraña un reto, un entendimiento del salón de clases como una sociedad en pequeño, donde el líder es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es el alumno. •La matemática puede ser un medio para la convivencia y la interacción a través de juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la discusión ordenada y respetuosa, la capacidad de concentración, la reflexión antes de emitir opiniones, la aplicación de los conceptos y la distribución de responsabilidades. Las actividades de clase deben dar a los estudiantes la oportunidad de trabajar individualmente o en grupos. El trabajo individual contribuye a que el alumno adquiera confianza en su propia capacidad para resolver problemas. El trabajo en grupos ofrece a los alumnos la oportunidad de plantear sus ideas y de escudar a sus compañeros, a la vez que desarrolla la capacidad de comunicarse y razonar. •El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a la vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al niño le interesa más: su autoestima, su relación con los otros y su capacidad de logro. Sólo probando el éxito que logra en la vida diaria con un nivel básico de conocimientos, se está dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita un mayor éxito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento de su utilidad para las demás áreas del conocimiento y en la alegría de comprender el mundo, será posible estimular la curiosidad y abrir un mundo más vasto. Pero es preciso demostrar que aprender sirve de algo, y es por ello que el nivel más elemental de formación involucra satisfacer las necesidades más inmediatas de integración a la vida en sociedad. •Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos objetivos, añadir unos supuestos y construir unos razonamientos lógicos. La resolución de problemas no debe considerarse como un contenido diferenciado, sino como un proceso que debe impregnar el desarrollo del programa y proporcionar el

contexto donde los alumnos puedan aprender conceptos y aplicar destrezas. Es importante resolver problemas que demanden no sólo habilidades aritméticas y espaciales, sino capacidad para buscar información, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solución luego de un razonamiento lógico. Es necesario que el estudiante perciba cómo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar la solución, cómo se llega a una misma solución a partir de razonamientos distintos y cómo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuestas a una situación problemática. Se debe mostrar cómo las soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver problemas: Se le debe enseñar al alumno que en algunas ocasiones dispone de información y tiempo escaso, por lo cual debe elegir la mejor combinación entre precisión y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta cifra, que una alternativa de solución a un problema no es razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. También es importante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el niño para que él cree sus propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situación propuesta por el docente o sus compañeros. •Las aplicaciones prácticas deben estar acordes con el desarrollo de los estudiantes e ir más allá de las destrezas básicas, y es por ello que es importante considerar las nuevas tendencias en la enseñanza de la matemática, entre las cuales podemos destacar: estimaciones de cálculos y medidas relacionados con su entorno, operaciones con números redondeados y búsqueda de patrones. •El programa debe organizase de forma que se apliquen varios contenidos simultáneamente. El programa no debe interpretarse como una lista de contenidos, pues si se piensa en los contenidos como temas que se han de cubrir uno detrás de otro es probable que en la mayoría de las aulas falte tiempo para cubrirlos. Aunque cada bloque o contenido sea matemáticamente válido en sí mismo, han de enseñarse como un todo integrado, no como temas aislados; las conexiones entre ellos deben constituir una característica bien visible en la enseñanza de la matemática. •Debe presentarse la calculadora como una herramienta tecnológica presente en la vida cotidiana del estudiante, que permite simplificar cálculos, buscar patrones, ahorrar tiempo al resolver situaciones que requieran el uso de números "grandes", verificar estimaciones y evidenciar que en la resolución de problemas, son más importantes las estrategias utilizadas que los cálculos rutinarios. Es importante destacar que la calculadora no se debe considerar como un sustituto de la capacidad aritmética básica de los estudiantes. •En la enseñanza de la matemática, durante las primeras etapas de la Educación Básica, debe evitarse la abstracción precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto, así como a situaciones con interés cultural y social que permitan la posibilidad de integrar la matemática con la realidad y con otras áreas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseñanza. Aquí se incluyen categorías tan amplias y hasta disímiles como son: objetos cotidianos, material

hecho en el aula y nuevas tecnologías (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no sólo nuevas herramientas para simplificar los cálculos sino también la posibilidad de "experimentar", con lo que se enriquecen los recursos para la formación de conceptos y estructuración de contenidos. Todos ellos tienen en común que estimulan la concreción del aprendizaje y refuerzan el contenido empírico de la formación. El alumno puede investigar, diseñar juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a través de métodos de enseñanza que recurran a estos objetos didácticos.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
GRADO: SEXTO PROCEDIMENTALES •Reconocimiento del sistema usual de numeración como un sistema de numeración posicional de base 10. •Diferenciación entre un sistema de numeración posicional y un sistema de numeración no posicional, usando como ejemplos el sistema usual de numeración y el sistema romano. •Escritura de números naturales en sistemas posicionales de bases 2 y 5. Comprobación, usando el valor posicional, de que el número obtenido de base 2 ó 5 es el número natural dado. •Reconocimiento de la utilidad del sistema de numeración decimal en comparación a otros sistemas de numeración. •Resolución de problemas que requieren el uso del valor posicional de los números naturales y decimales. •Composición y descomposición de números naturales y decimales en forma aditiva y polinómica. (Ej. En forma aditiva: 342 = 300 + 40 + 2; en forma polinómica: 342 = 3 x 100 + 4 x 10 + 2). •Comparación y ordenación de los números naturales y decimales. Establecimiento de reglas. Ubicación en la recta numérica. ACTITUDINALES CONCEPTUALES

E: NÚMEROS

•Reconocimiento de la necesidad números diferentes a los naturales.

ema de numeración osicionales y no posicionales.

•Interés por conocer las distintas forma expresar un número. •Valoración del papel de los números entorno familiar, escolar y social.

•Valoración del rol de la “coma” deci importancia en el lenguaje matemá

ema de numeración decimal.

•Valoración de las posibilidades que b lenguaje matemático para interpret representar, conocer mejor y comu situaciones reales.

en de los números decimales.

•Interés en la búsqueda de diferentes f obtener un mismo resultado. •Reconocimiento de la utilidad de la

•Redondeo de número naturales y decimales (Ej. 2789 puede ser 2790 ó 2800; y 37,56 puede ser 40). •Aproximación de números decimales. (Ej. 37,56 se puede aproximar a 37,6). •Observación y obtención de decimales equivalentes al suprimir o agregar ceros al final. (Ej. 7,800 = 7,8; y 8,00 = 8). •Comparación de fracciones de diferente denominador transformándolas en fracciones equivalentes de igual denominador usando el mínimo común múltiplo. •Ubicación de fracciones entre dos dadas. (Ej. Entre 5/8 y 6/8 se encuentra la fracción 11/16). •Observación de situaciones de la vida cotidiana que ameritan el uso de números negativos: temperaturas, alturas, pérdidas económicas,... •Utilización de los números negativos para expresar situaciones. Lectura y escritura de números negativos. •Ubicación de números negativos en la recta numérica. •Comparación y ordenación de números naturales y negativos utilizando las relaciones "mayor que", "menor que", "igual a". Utilización de los símbolos ">", "<", "=". •Resolución de problemas acerca de temperaturas, profundidades, pérdidas económicas, ... estableciendo comparaciones y haciendo uso de la recta numérica.

matemática en la vida cotidiana, ap los conocimientos adquiridos a situ concretas. •Satisfacción por el trabajo y el deber cumplido.

en en las fracciones.

•Aceptación de las normas de particip todas las actividades: lúdicas, discusiones grupales,...

•Apreciación de la calidad de los traba presentación clara y ordenada de lo resultados.

•Valoración de las ventajas del cooperativo en grupo para ad producir conocimientos y como desarrollar la capacidad de comun razonar.

meros negativos.

•Valoración del trabajo individual com forma de desarrollar la confianza e mismo y la autonomía ante situacio concretas.

•Valoración del lenguaje claro y precis expresión y organización del pensa

•Valoración de sus potencialidades y l compañeros al trabajar tanto en for individual como grupal.

E: CIONES PROCEDIMENTALES •Resolución y elaboración de problemas en los cuales se utilicen, en forma combinada o no, las operaciones

GRADO: SEXTO ACTITUDINALES

NCEPTUALES

ción, sustracción, multiplicación y

•Valoración de la importancia de sel adecuadamente las estrategias de cá

aritméticas con números naturales o decimales. Selección adecuada de la estrategia de resolución: algoritmo, tanteo, cálculo mental, estimaciones. Establecimiento de analogías con otros problemas. •Utilización de las propiedades conmutativas, asociativa y elemento neutro de la adición y multiplicación, para facilitar la realización de operaciones aritméticas. Sustitución de cantidades en operaciones usando distintas descomposiciones: en forma aditiva, en factores,... Cálculo mental o escrito. •Utilización de la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la adición de números naturales y decimales. Sustitución de cantidades en operaciones usando distintas descomposiciones: en forma aditiva, en factores, ... Cálculo mental o escrito. •Interpretación de la potenciación como multiplicación de factores iguales. •Identificación y expresión de la base, el exponente y la potencia. Lectura y escritura. •Interpretación gráfica de potencias con exponentes dos y tres. Identificación de cuadrados y cubos. •Determinación de raíces cuadradas de números que son cuadrados perfectos. •Determinación de raíces cúbicas de números que son cubos. •Uso de las potencias de 10 para expresar un número en forma polinómica.(Ej. 541 = 5 x 102 + 4 x 10 + 1). •Uso de las potencias de 10 para simplificar la escritura de números terminados en cero. (Ej. 13000 = 13 x 103). •Utilización de la potenciación para expresar la descomposición de un número en factores primos. •Comparación de potencias haciendo uso de las relaciones: “mayor que”, “menor que”, “igual a”. Empleo de símbolos “>”, “<”, “=”. de •Observación y establecimiento de los criterios de

diferentes situaciones de la vida cotidia

ivisión con úmeros naturales y ecimales.

•Valoración de la necesidad de hacer buen estimaciones al abordar situaciones de diaria.

•Reconocimiento de las ventajas que propo el uso de las propiedades de las operac para el cálculo.

•Disfrute de la comparación del valor de u estimación con el cálculo exacto del re de la operación.

•Manifestación de una actitud crítica en e la calculadora.

enciación de úmeros naturales.

•Reconocimiento de la importancia de las operaciones con los números decimales vida cotidiana: comercio, economía, m

•Valoración del uso de la proporcionalidad interpretación de situaciones reales.

•Valoración del dominio de las operacione matemáticas como herramienta que fac resolución de problemas cotidianos y escolares.

erios

•Interés

por

la

elaboración

de

es

ivisibilidad.

divisibilidad por 2, 3, y 5. •Utilización del algoritmo para el cálculo del mínimo común múltiplo de dos o más números naturales usando la descomposición en factores primos. •Resolución de problemas en los cuales se utilice el mínimo común múltiplo de dos o más números naturales. •Determinación de los divisores de dos o tres números naturales. Selección del mayor de los divisores comunes: máximo común divisor. •Utilización del algoritmo para el cálculo del máximo común divisor de dos o más números naturales usando la descomposición en factores primos. •Observación de la propiedad: el máximo común divisor de dos números naturales, multiplicado por el mínimo común múltiplo de ellos es igual al producto de los dos números. •Verificación de que al simplificar una fracción usando el máximo común divisor del numerador y del denominador, se obtiene una fracción irreducible. •Realización de operaciones combinadas de adición y sustracción de fracciones con diferentes denominadores, haciendo uso del mínimo común múltiplo de los denominadores. Comprobación de los resultados usando diversas estrategias. •Resolución y elaboración de problemas en los cuales se utilicen las adiciones y sustracciones de fracciones. •Observación y aplicación de las propiedades conmutativa, asociativa y elemento neutro de la multiplicación de fracciones. •Determinación de la fracción inversa de una fracción. •División de una fracción entre otra, multiplicando la primera por la inversa de la segunda. Inducción y uso del algoritmo para la división de fracciones. •Realización de operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división de fracciones. Selección adecuada del orden de realización de las

personales para la resolución de proble

•Manifestación de creatividad y persever la búsqueda de soluciones a problemas

nimo común múltiplo y máximo omún divisor.

•Reconocimiento de la importancia de exp distintas alternativas en la búsqueda de solución a un problema.

•Valoración de las posibilidades que brind lenguaje matemático para interpretar, representar, conocer mejor y comunica situaciones reales.

•Interés en la búsqueda de diferentes forma obtener un mismo resultado.

ción y sustracción e fracciones.

•Manifestación de una actitud crítica solución de un problema.

•Curiosidad por las interrelaciones que se establecen entre la matemática y el mu real.

ltiplicación ivisión racciones.

y de

•Aceptación de las normas de participa todas las actividades: lúdicas, d discusiones grupales,...

•Reconocimiento de la importancia de tran los conocimientos teóricos y prácticos ejecutando procesos básicos en la soluc problemas.

ción, sustracción, multiplicación y ivisión de

•Valoración de las ventajas del trabajo coo en grupo para adquirir y conocimientos y como vía para desar

operaciones. Expresión de los resultados en forma de fracción irreducible. •Resolución de problemas usando diversos procesos mentales, en los cuales se considere: a) Lectura e interpretación de los enunciados. b) Identificación de la información de que se dispone y lo que se quiere encontrar. c) Selección y simbolización de las operaciones. d) Expresión oral y escrita de los resultados obtenidos. e) Interpretación de los resultados en función del contexto, considerando la razonabilidad y revisando el proceso en caso necesario. •Distinción entre variables y constantes. •Sustitución por variables de términos desconocidos en una igualdad (ejercicios de completación). Reconocimiento de ecuaciones. •Identificación de miembros, términos, incógnita y solución de una ecuación en la cual intervienen números naturales y cuya solución es un número natural. •Traducción de ecuaciones en forma oral. •Determinación por tanteo de la solución de una ecuación en la cual intervienen números naturales y cuya solución es un número natural. •Observación de que al sumar, restar, multiplicar o dividir ambos miembros de una ecuación por el mismo número natural (exceptuando la división por cero), se obtiene otra ecuación con la misma solución. (Ej. La solución de la ecuación x + 3 = 5 es la misma que la de la ecuación x + 3 + 2 = 5 + 2 es decir, x + 5 = 7). •Resolución, despejando la incógnita, de ecuaciones sencillas en las cuales intervienen números naturales y cuyas soluciones son números naturales. capacidad de comunicarse y razonar.

•Manifestación de constancia para lograr e en la actividad emprendida.

racciones.

•Satisfacción por el trabajo y el deber cum •Apreciación de la calidad de los trabajos, presentación clara y ordenada de los resultados.

aciones de primer rado con una ncógnita.

•Curiosidad e interés por descubrir regular establecer relaciones.

•Valoración del trabajo individual como un de desarrollar la confianza en sí mismo autonomía ante situaciones concretas.

•Valoración del lenguaje claro y preciso co expresión y organización del pensamie

•Valoración de sus potencialidades y las de compañeros al trabajar tanto en forma individual como grupal.

•Apreciación de los recursos que brinda la naturaleza para elaborar y resolver prob

•Valoración de la creatividad en la solució problemas que ofrezcan cambios favor su entorno.

•Traducción en ecuaciones de situaciones referidas a relaciones entre números naturales. •Resolución de problemas en donde se usan ecuaciones sencillas en las cuales intervienen números naturales y cuyas soluciones son números naturales. •Resolución de problemas usando regla de tres o tablas de proporcionalidad. •Resolución de problemas de porcentajes en situaciones cotidianas y comerciales: aumentos, descuentos, impuestos, lecturas de gráficos... •Establecimiento de relaciones entre: porcentaje, fracción decimal, expresión decimal y representación gráfica de fracciones. •Cálculo mental de porcentajes (100%, 50%, 25%, 10%,...), asociándolo al uso de fracciones y expresiones decimales. •Resolución de problemas de interés simple.

porcionalidad.

UE: GEOMETRÍA PROCEDIMENTALES •Observación de objetos con forma de cuerpos geométricos en el entorno. •Clasificación de los cuerpos geométricos en poliedros y cuerpos redondos. •Clasificación de los poliedros en prismas y pirámides. Identificación de los elementos: aristas, vértices, beses, caras laterales. •Elaboración de plantillas para construir objetos con forma de prismas, pirámides y cuerpos redondos. •Dibujo de cuerpos geométricos utilizando una cierta perspectiva. •Trazado de una circunferencia inscrita a un polígono regular. Reconocimiento de que el polígono regular se puede circunscribir a una circunferencia.

GRADO: SEXTO ACTITUDINALES

ONCEPTUALES

•Interés por los elementos geom como instrumentos útiles mejor comprensión del es sus formas.

erpos geométricos.

•Interés por el uso adecuado de expresiones: "todos", "algun "siempre" y "nunca" al estab relaciones geométricas.

•Valoración de la precisión en la construcción y representació figuras y cuerpos geométrico

ígonos.

•Apreciación de la simetría mundo del arte, en la natura la construcción.

•Identificación de la apotema de un polígono regular. •Trazado de mediatices a los lados de un triángulo. •Observación y comprobación de que el punto donde se cortan las mediatices de los lados de un triángulo (circuncentro) se encuentra a igual distancia (equidista) de cada uno de los vértices del triángulo. •Trazado de la circunferencia que circunscribe a un triángulo usando el punto donde se cortan sus mediatrices. •Trazado de las bisectrices de los ángulos interiores de un triángulo. de un •Observación y comprobación de que las bisectrices de los ángulos interiores de un triángulo se cortan en un mismo punto (incentro) que equidista de los tres lados. •Trazado de la circunferencia inscrita en un triángulo usando el punto donde se cortan las bisectrices. •Trazado de las medianas de los lados de un triángulo. •Observación y comprobación de que el punto donde se cortan las medianas de los lados de un triángulo (baricentro) dista de cada vértice los dos tercios de la medida de la mediana correspondiente. •Comprobación de que, en un triángulo equilátero, las alturas son a la vez bisectrices, medianas y mediatrices. •Observación de que, en un triángulo rectángulo, la medida de la mediana correspondiente a la hipotenusa es igual a la mitad de la medida de la hipotenusa. •Resolución y elaboración de problemas donde se usen datos relacionados con mediatrices, bisectrices, medianas y alturas de un triángulo. •Resolución de problemas sobre trazado de cuadriláteros donde se usen las relaciones entre lados, ángulos y diagonales.

diatrices riángulo.

de

un

•Valoración del uso de tos instru de dibujo y disposición fa para la búsqueda de instru alternativos.

•Valoración de las ventajas que el reconocimiento de las figu geométricas y su utilización diversos contextos.

ectrices riángulo.

•Interés por la elaboraci estrategias personales p resolución de problemas.

•Manifestación de creatividad y perseverancia en la búsqued soluciones a problemas.

dianas de un triángulo.

•Valoración de las posibilidad brinda el lenguaje matemát interpretar, representar, mejor y comunicar situ reales.

•Manifestación de una actitud ante la solución de un proble

uras de un triángulo.

•Aceptación de las normas de participación en todas las actividades: lúdicas, diálogo discusiones grupales,... •Satisfacción por el trabajo y el cumplido.

adriláteros.

•Reconocimiento de la importa transferir los conocimientos y prácticos ejecutando p básicos en la solución de pro

•Valoración de las ventajas del t cooperativo en grupo para ad y producir conocimientos y c

vía para desarrollar la capaci comunicarse y razonar. •Observación y comprobación de la congruencia de representaciones de objetos del entorno por superposición (calcando, recortando,...). •Observación y comprobación de la congruencia de segmentos, ángulos, polígonos y circunferencias por superposición. •Observación e inducción de que dos segmentos o dos ángulos son congruentes si tienen igual medida. •Construcciones sencillas de polígonos congruentes usando la congruencia de segmentos y ángulos.

•Manifestación de constanci lograr el éxito en la a emprendida.

ción de congruencia.

•Apreciación de la calidad de lo trabajos, y presentación clara ordenada de los resultados.

•Curiosidad e Interés por descub regularidades y establecer relaciones.

•Valoración del trabajo in como una forma de desarr confianza en sí mismo autonomía ante situ concretas.

•Búsqueda y trazado de ejes de simetría en figuras geométricas planas. •Trazado de figuras simétricas respecto a un eje de simetría, sobre papel cuadriculado. •Observación de que dos figuras simétricas son congruentes.

•Valoración del lenguaje claro y como expresión y organizac pensamiento.

metría.

•Valoración de sus potencialidad las de sus compañeros al trab tanto en forma individual co grupal.

•Apreciación de los recursos qu la naturaleza para elaborar y resolver problemas.

•Valoración de la creatividad en solución de problemas que o cambios favorables en su en

UE: DAS PROCEDIMENTALES •Resolución de problemas del entorno, utilizando adiciones y sustracciones, con unidades del sistema sexagesimal de tiempo. Uso de equivalencias.

GRADO: SEXTO ACTITUDINALES

CEPTUALES de

edidas tiempo.

•Reconocimiento de la necesidad de plani tiempo.

•Valoración de la importancia de las medida sus estimaciones en la vida cotidiana. •Determinación del cociente entre la longitud de una circunferencia y su diámetro, midiendo objetos redondos. Búsqueda de regularidad en los datos obtenidos. Identificación de con el valor aproximado 3,14. •Determinación y aplicación de la fórmula para calcular la longitud de una circunferencia. Resolución de problemas. •Identificación de los múltiplos del metro cuadrado: kilómetro cuadrado, hectómetro cuadrado, decámetro cuadrado. Lectura, escritura y utilización de la notación. •Identificación de los submúltiplos del metro cuadrado: decímetro cuadrado, centímetro cuadrado, milímetro cuadrado. Lectura, escritura y utilización de la notación. •Observación y aplicación de equivalencias entre las medidas de superficie. •Identificación de la hectárea con el hectómetro cuadrado. Utilización de la notación •Elección de la unidad adecuada según la superficie a medir. •Inducción de la fórmula para calcular el área de un trapecio. Identificación de las bases y de la altura. Utilización de la notación. un •Inducción de la fórmula para calcular el área de un rombo. Identificación de las diagonales. •Determinación del área de polígonos descomponiéndolos en triángulos o paralelogramos. •Inducción de la expresión que permite calcular el área de un círculo. un •Determinación del área de un círculo. •Resolución y elaboración de problemas en los cuales se utilice el área de un círculo. de una •Determinación de áreas de figuras planas mediante su

ongitud de una circunferencia.

•Valoración de la importancia de las unida medida, sus múltiplos y submúltiplo expresar los resultados.

edidas de superficie.

•Valoración del uso del sistema métrico d como facilitador del intercambi informaciones entre las personas de dif países.

•Interés por la elaboración de estrategias personales para la elaboración de proble

•Manifestación de una actitud crítica ante la solución de un problema.

ea de polígono.

•Valoración de las posibilidades que bri lenguaje matemático para inte representar, conocer mejor y com situaciones reales.

•Reconocimiento de la utilidad de la matem en la vida cotidiana, aplicando los conte adquiridos a situaciones concretas.

ea de círculo.

•Curiosidad por las interrelaciones q establecen entre la matemática y el real.

ea

•Aceptación de las normas de participac

descomposición en otras figuras, sumando o restando las áreas de éstas. Resolución de problemas. •Estimación del área de una figura plana. figura plana. •Observación del área de una figura cuando se duplica o triplica la medida de sus lados. Resolución de problemas. •Determinación del lado de un cuadrado conocida su área (un cuadrado perfecto). de •Reconocimiento del cubo de lado un centímetro como la unidad de medida de volumen equivalente a un centímetro cúbico. Utilización de la notación. •Observación de la cantidad de centímetros cúbicos que hay en cuerpos geométricos. Identificación de esta cantidad con el volumen o espacio que ocupa el sólido. Utilización de la notación. •Reconocimiento del cubo de lado un metro como la unidad de medida de volumen equivalente a un metro cúbico. Utilización de la notación. •Identificación de los submúltiplos del metro cúbico: decímetro cúbico, centímetro cúbico, milímetro cúbico. Utilización de la notación. •Observación y aplicación de equivalencias entre el metro cúbico y sus submúltiplos. •Observación y aplicación de la relación que existe entre capacidad y volumen. Equivalencia de la relación que existe entre el litro y el decímetro cúbico. •Asociación que existe entre la multiplicación y el volumen de cubos y paralelepípedos. Inducción de la fórmula para calcular el volumen de cubos y paralelepípedos. Resolución de problemas. •Observación del cambio de volumen de un cubo al duplicar su base o su altura. Resolución de problemas. •Determinación del lado de un cubo conocido su volumen (un número natural elevado al cubo).

todas las actividades: discusiones grupales,...

lúdicas,

di

•Reconocimiento de la importancia de trans los conocimientos teóricos y prácticos ejecutando procesos básicos en la soluci problemas.

•Valoración de las ventajas del trabajo coop en grupo para adquirir y producir conocimientos y como vía para desarrol capacidad de comunicarse y razonar.

edidas volumen.

•Satisfacción por el trabajo y el deber cump

•Apreciación de la calidad de los traba presentación clara y ordenada d resultados.

uerpos geométricos.

•Disfrute de la libertad de explorar, hacer conjeturas, validar y convencer a otros, mostrando una actitud tolerante ante los planteamientos de los demás.

•Curiosidad e interés por descubrir regularid establecer relaciones.

•Valoración del trabajo individual como una forma de desarrollar la confianza en sí m y la autonomía ante situaciones concreta

olumen de un paralelepípedo .

•Valoración del lenguaje claro y preciso expresión y organización del pensamien •Valoración de sus potencialidades y las de compañeros al trabajar tanto en forma individual como grupal.

•Apreciación de los recursos que brinda la naturaleza para elaborar y resolver probl

•Valoración de la creatividad en la solución problemas que ofrezcan cambios favora

su entorno.

UE: DÍSTICA ABILIDAD

Y PROCEDIMENTALES •Recolección, organización y análisis de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones escolares, familiares y sociales, usando tablas de frecuencia. •Cálculo de la media aritmética y de la mediana de un conjunto de datos no agrupados y de datos obtenidos en tablas de frecuencia. Uso de la calculadora. •Cálculo de la media aritmética aplicando estrategias de compensación entre los datos. (Ej. La media entre 15, 20 y 25 es 20 ya que 25 excede a 20 en 5 que es lo que le falta a 15 para ser igual a 20). •Interpretación de la media aritmética y la mediana. •Elaboración de gráficos usando las tablas de frecuencia: diagramas de barras, de líneas, de sectores circulares e histogramas. •Interpretación de tablas y gráficos con datos referidos a situaciones sociales, ambientales, sanitarias, deportivas,... observando valores máximos, crecimiento,... y las relaciones entre las variables que intervienen. •Elección de las variables y del tipo de gráfico más adecuado para organizar la información. y •Determinación de la probabilidad de un suceso: seguro, imposible, probable, muy probable y poco probable. •Determinación de los casos posibles, en situaciones de azar, usando diagramas de árbol u otro procedimiento. Establecimiento del número de resultados posibles. •Determinación de la probabilidad de un suceso estableciendo el cociente entre casos favorables y casos posibles.

GRADO: SEXTO ACTITUDINALES

NCEPTUALES

•Valoración de la utilidad de las té estadísticas para interpretar situa ambientales y sociales.

•Valoración de las representaciones gráfica como medio de comunicación de la información.

•Respeto por las fuentes y honestidad en la presentación de los resultados.

ablas y gráficos.

•Valoración del análisis de informaciones referidas a situaciones sociales y ambie obtenidas en tablas y gráficos para tom decisiones y promover medidas preven en su vida familiar y social.

•Importancia de decidir hábitos adecuados salud al analizar tablas y gráficos referi situaciones sanitarias.

•Valoración del papel que juega la probabi en los juegos de azar para asumir una a crítica ante ellos.

obabilidad azar.

•Valoración de las posibilidades que bri lenguaje matemático para inter representar, conocer mejor y com situaciones reales.

•Valoración de las ventajas del trabajo cooperativo en grupo para adquirir y pr conocimientos y como vía para desarro capacidad de comunicarse y razonar.

•Observación de que los sucesos seguros tienen probabilidad uno y los sucesos imposibles tienen probabilidad cero.

•Apreciación de la calidad de los traba presentación clara y ordenada de los m

ombinatoria.

•Elaboración y resolución de problemas sencillos de conteo utilizando diagramas de árbol y otros procedimientos (conteo de cuadrados en una figura cuadriculada, de triángulos en una figura triangulada, de manera en que se puede arreglar determinados elementos,...).

•Disfrute de la libertad de explorar, hacer conjeturas, validar y convencer a otros, mostrando una actitud tolerante ante lo planteamientos de los demás.

•Valoración del trabajo individual como un forma de desarrollar la confianza en sí y la autonomía ante situaciones concre

•Valoración del lenguaje claro y preciso co expresión y organización del pensamie

•Valoración de sus potencialidades y las de compañeros al trabajar tanto en forma individual como grupal.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN ÁREA MATEMÁTICA
COMPETENCIAS INDICADORES

conoce y usa el sistema de numeración decimal como un sistema de numeración posicional y lo diferencia de un sistema de numeración no posicional.

•Reconoce el sistema de numeración decimal como un sistema de num posicional de base diez. •Diferencia un sistema de numeración posicional, de uno no posicional.

•Expresa ejemplos de sistemas de numeración posicionales y no posicionales. •Escribe números naturales en los sistemas posicionales de bases 2 y 5. •Compara y ordena números escritos en el sistema de numeración decimal. •Redondea números, escritos en el sistema de numeración decimal. •Aproxima números decimales.

•Compara y ordena fracciones de diferentes denominadores usando fracciones

equivalentes o el mínimo común múltiplo de los denominadores. •Establece relaciones entre: porcentajes, fracciones decimales, expresiones decimales y representaciones gráficas de fracciones. •Lee, escribe y usa los números negativos en situaciones cotidianas. •Compara y ordena números naturales y negativos.

cia el estudio de los números negativos como una necesidad de ampliar los números naturales.

•Utiliza las propiedades conmutativa, asociativa, elemento neutro de la adici multiplicación, y la propiedad distributiva de la multiplicación respec adición, para facilitar la realización de las operaciones con números escrito sistema de numeración decimal. •Lee, escribe e interpreta los elementos de una potencia.

•Utiliza la potenciación para expresar un número en forma polinómica, descom un número en factores primos y simplificar la escritura de números termin en cero. •Compara y ordena potencias.

iliza las operaciones: adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación con números naturales, decimales o fracciones al seleccionar estrategias de cálculo y aplicar las propiedades de la adición, de la multiplicación y de las igualdades.

•Utiliza los criterios de divisibilidad por 2, 3 y 5 para descomponer números e factores primos.

•Determina el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de dos o tr números naturales.

•Realiza operaciones combinadas de adición y sustracción de fracciones con diferente denominador usando el mínimo común múltiplo de los denomina

•Selecciona el orden de realización de las operaciones en ejercicios combinad adición, sustracción, multiplicación y división de fracciones y expresa los resultados en forma de fracción irreducible.

•Identifica los miembros, los términos, la incógnita y la solución de una ecuac •Traduce ecuaciones en forma oral y, recíprocamente, traduce en ecuaciones situaciones referidas a relaciones entre números naturales.

•Resuelve, por tanteo y despejando la incógnita, ecuaciones sencillas en las cu intervienen números naturales y cuyas soluciones son números naturales. •Calcula porcentajes mentalmente y por escrito. •Diferencia prismas, pirámides y cuerpos redondos.

conoce, describe y construye figuras planas y cuerpos geométricos usando los instrumentos de dibujo y materiales disponibles en su entorno.

•Elabora plantillas para construir objetos con forma de prismas, pirámides y c redondos.

•Dibuja cuerpos geométricos utilizando una cierta perspectiva. •Traza mediatrices, medianas y alturas a los lados de un triángulo. •Traza bisectrices de los ángulos interiores de un triángulo.

•Determina los puntos de corte de mediatrices, medianas, alturas y bisectrices triángulo y expresa sus relaciones con los lados o vértices del triángulo.

•Traza la circunferencia inscrita y la circunferencia circunscrita a un triángulo •Traza la circunferencia inscrita a un polígono regular.

•Construye polígonos congruentes usando congruencia de segmentos y ángulo •Traza ejes de simetría en figuras geométricas planas. •Traza figuras simétricas respecto a un eje de simetría. •Usa la fórmula para calcular la longitud de una circunferencia. •Identifica, lee y escribe los múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado. •Establece equivalencias entre las medidas de superficie. •Elige la unidad adecuada según la superficie a medir. •Calcula el área de círculos.

lcula longitudes, áreas y volúmenes de figuras planas y cuerpos geométricos, y establece rotaciones entre las unidades de medida.

•Calcula y estima el área de figuras planas mediante la descomposición en otr figuras.

•Determina el lado de un cuadrado conociendo su área, cuando ésta es un cuad perfecto.

•Reconoce el cubo de lado un centímetro como la unidad de medida de volum equivalente a un centímetro cúbico, y el cubo de lado un metro como la un de medida de volumen equivalente a un metro cúbico. •Identifica los submúltiplos de un metro cúbico. •Establece equivalencias entre el metro cúbico y sus submúltiplos. •Calcula el volumen de cubos y paralelepípedos.

•Determina el lado de un cubo conociendo su volumen, cuando éste es el cubo número natural.

naliza y toma decisiones sobre situaciones sociales, sanitarias y ambientales al elaborar e

•Usa tablas de frecuencia para recolectar, organizar y analizar datos sobre o fenómenos y situaciones escolares, familiares y sociales.

•Elabora gráficos usando tablas de frecuencia y selecciona entre: diagramas d barras, de líneas, de sectores circulares e histogramas, el más adecuado.

interpretar tablas y gráficos, y determinar medidas de tendencia central.

•Interpreta tablas y gráficos con datos referidos a situaciones ambientales, soc sanitarias, deportivas, económicas,...

•Calcula e interpreta la media aritmética y la mediana de un conjunto de datos agrupados, o agrupados en tablas de frecuencias.

•Reconoce sucesos seguros, imposibles, probables, muy probables o poco pro •Determina la probabilidad de un suceso.

suelve problemas cualitativos y cuantitativos del contexto escolar, familiar y social, utilizando diversos tipos de razonamiento, seleccionando entre diversas estrategias de solución y aplicando los contenidos referidos a números, operaciones, medidas, geometría, estadística y probabilidad.

•Resuelve problemas que requieren el uso del valor posicional de números e en el sistema de numeración decimal. •Resuelve problemas acerca de magnitudes que requieran el uso de números negativos.

•Resuelve y elabora problemas en los cuales se utilicen las operaciones aritmé con números escritos en el sistema de numeración decimal.

•Resuelve problemas en los cuales se utilice el mínimo común múltiplo de do números naturales. •Resuelve y elabora problemas en los cuales se utilice la adición, sustracción, multiplicación y división de fracciones. •Lee e interpreta los enunciados de los problemas. •Identifica la información de que dispone y de lo que se quiere encontrar. •Selecciona y simboliza las operaciones.

•Selecciona las estrategias de cálculo mas adecuadas: algoritmo, cálculo ment tanteo y estimaciones. •Expresa en forma oral y escrita los resultados obtenidos.

•Interpreta en función del contexto, considerando la razonabilidad de los resul y revisando el proceso en caso necesario.

•Resuelve problemas en donde se usen ecuaciones sencillas en las cuales inter números naturales y cuyas soluciones son números naturales. •Resuelve problemas usando reglas de tres o tablas de proporcionalidad.

•Resuelve problemas de porcentajes y de interés simple en situaciones cotidia comerciales.

•Resuelve y elabora problemas donde se usen datos relacionados con: mediatr bisectrices, medianas y alturas de un triángulo.

•Resuelve problemas sobre trazado de cuadriláteros donde se usen las relacion entrelados, ángulos y diagonales. •Resuelve problemas de adiciones y sustracciones con unidades del sistema sexagesimal de tiempo. •Resuelve y elabora problemas en los cuales se use el área de un círculo.

•Resuelve problemas en los cuales se use el volumen de cubos y paralelepíped •Elabora y resuelve problemas sencillos de conteo. •Reconoce la necesidad de usar números diferentes a los números naturales. •Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemáticas como herramienta que facilita la solución de problemas cotidianos escolares. •Aprecia las interrelaciones que se dan entre la matemática y el mundo real.

•Reconoce el papel de los números en el entorno familiar, escolar, social y cul

•Disfruta de la comparación del valor de una estimación con el cálculo exacto resultados de una operación.

conoce la utilidad del aprendizaje de la matemática.

•Aprecia la simetría en el mundo del arte, en la naturaleza y en la construcción

•Muestra interés en el uso de los gráficos para realizar razonamientos y comun información. •Utiliza el lenguaje matemático para expresar situaciones de la vida diaria. •Reconoce la importancia de las mediciones en la vida diaria.

•Reconoce el sistema métrico decimal como elemento que permite la comunic entre personas de diferentes países.

•Reconoce la utilidad de técnicas estadísticas para interpretar y tomar decision sobre situaciones ambientales y sociales.

•Se interesa por los elementos geométricos para comprender el espacio y sus f •Reconoce sus potencialidades en el trabajo individual y grupal. •Reconoce la necesidad de actuar con honestidad y respeto en intercambios. •Manifiesta seguridad y decisión en situaciones problemáticas.

conoce el trabajo individual y en equipo como fuente de avance personal y social.

•Manifiesta creatividad en la búsqueda de soluciones en diferentes situaciones •Se interesa por la precisión en la comunicación de sus ideas.

•Reconoce la importancia de aceptar las normas de participación en diferentes actividades.

•Aprecia la calidad de sus trabajos y su presentación en forma ordenada y clar •Reconoce la necesidad de planificar el tiempo.

•Muestra interés en la toma de decisiones que involucren su entorno familiar, o comunitario, basadas en el análisis de informaciones referidas a situacio sociales y ambientales. •Reconoce sus potencialidades al realizar trabajos en equipo. •Reconoce la importancia de la comunicación y el razonamiento al participar trabajos de equipo.

BIBLIOGRAFÍA BANDET y otros (1996). Los Comienzos del Cálculo. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz. BARODY, A., J. (1988). El Pensamiento Matemático de los Niños. Madrid, España. Ediciones Morata. BRANDRETH, G. (1989). Juegos con Números. Barcelona, España. Editorial Gedisa. BUSTILLO A., I. (1996). Construcción del Conocimiento Físico y Lógico Matemático. Caracas, Venezuela. Ediciones de la Fundación U.N.E. Simón Rodríguez. CENAMEC (1993). Banco de Problemas. Caracas, Venezuela. CENAMEC (1995). Carpeta de Matemática para docentes de Educación Básica. Caracas. CLEMENTE, C. de (1994). El Juego como Método de la Enseñanza de la Matemática. Caracas, Venezuela. FERRERO, L. (1991). El Juego y la Matemática. Madrid, España. Editorial la Muralla. GIMENEZ, J. y GIRONDO, L. (1993). Cálculo en la Escuela. Barcelona, España. Editorial Graó. KAMI, C. (1987). El Niño y el Número. España. Editorial Siglo Veintiuno. MOISE, E. y DOWNS, F. (1986). Geometría Moderna. Estados Unidos. Editorial

Addison -Wesley Iberoamericana. NCTM (1989). Estándares Curriculares y de Evaluación para la Educación Matemática. Traducción: J.M. Alvarez. Edición en Castellano: Sociedad Andaluza de Educación Matemática "THALES". ROJAS, J. y SALAZAR, J. (1986). Matemática II. (2 fascículos). Caracas: Universidad Pedagógica Experimental Libertador. ROJAS, J. y SALAZAR, J. (1985). Matemática I. (4 fascículos). Caracas. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. SÁNCHEZ, M. de (1992). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. México. Editorial Trillas. SPER'S, D. (1990). El Currículo. Su Organización y el Planeamiento. Brasil. Editorial Kapelusz. VILLARRASA, A. y FERRAN, C. (1988). Mediodía. Ejercicios de Exploración y Representación del Espacio. Barcelona, España. Editorial Graó.

Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
PRESENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en el nivel de Educación Básica propicia la formación integral, la visión y el pensamiento global en el educando. Según Delors (1996) los cuatro pilares fundamentales para la enseñanza de las ciencias son: “Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a convivir para poder vivir juntos”. La enseñanza de la Ciencia y Tecnología en Educación Básica es importante porque contribuye a: •Conocer los cambios e interacciones del mundo socionatural. •Comprender los problemas relacionados con la prevención, mantenimiento y promoción de la salud corporal, mental y social. •Adquirir conocimientos en la escuela que tengan significado, relevancia y aplicación, y puedan ser conectados con la realidad del niño. •Comprender los problemas y formar valores prosociales en niveles como la familia, la escuela, la comunidad y el planeta. •Buscar soluciones lógicas a los problemas y proporcionar una óptica desde la cual se

observen los avances de la ciencia y de la tecnología, en función de auténticos valores humanos. •Formar un ser humano sensible ante la belleza, la armonía y la diversidad de la naturaleza, solidario ante los problemas globales, crítico ante la destrucción del ambiente y capaz de actuar en los diferentes niveles de su ámbito, gracias a la consolidación del pensamiento global. •Desarrollar el pensamiento lógico, creativo, convivencial y reflexivo. •Atender problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana que afectan nuestro ambiente natural y social. •Alertar acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la tecnología produce en el equilibrio ecológico. •Promover una actitud de colaboración hacia la conservación y el mejoramiento del ambiente socionatural en el nivel local, regional y nacional. •Generar fuentes de trabajo que mejoran la calidad de vida planetaria como una forma de solidaridad humana. •Propiciar la adquisición, formación y práctica de actitudes flexibles, críticas y tolerantes. •Preparar al educando para afrontar los constantes cambio y desafíos que ocurren en la sociedad y que requieren su participación. •Formar la plataforma cognitiva que permitirá al alumno construir conceptos y procesos de orden superior, en los siguientes niveles educativos. La Ciencia y la Tecnología tienen un lugar justificado en el conocimiento del ser humano. Los argumentos epistemológicos surgen de las diferentes disciplinas científicas y se refieren a la búsqueda de la estructura interna: cómo se construye y cuál es la concepción de la Ciencia (Coll,1987). A finales del siglo XIX la meta era acumular conocimiento científico. Popper y Bacon sostienen que las teorías científicas son más sólidas mientras más resistan las intenciones de probar que son falsas. Se centran en usar el método científico para conseguir acercarse a una verdad con mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden surgir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983) las ideas centrales y las teorías científicas siempre están fortalecidas por ideas científicas auxiliares cuya misión es impedir que la teoría central sea refutada según señalan Nieda y Macedo (1997). Al analizar las afirmaciones anteriores queda explícito que la Ciencia trata el conocimiento, el método, la duda, los paradigmas y las teorías. Al considerar estas ideas, el docente puede realizar su práctica pedagógica propiciando experimentos sencillos, con los cuales los alumnos puedan internalizar los procesos de la Ciencia y construyan el conocimiento científico acorde con su nivel.

Para lograr que el alumno construya el conocimiento referido, en el área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, en la II Etapa de Educación Básica, se organizaron cuatro bloques: La Tierra y el Universo; Seres vivos; Salud Integral; y Tecnología y Creatividad. Estos bloques, no dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas: Biología, Física, Química, Ciencias de la Tierra y la Educación para la Salud. Están adaptados a los intereses del niño, su desarrollo psicológico y responden a las tendencias mundiales de la Enseñanza de las Ciencias, donde el niño es el protagonista del Curriculum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propósito es aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuración cognitiva de las concepciones alternas. Es deseable, que el niño transfiera los aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia como lo plantea Toulmin (1997), quien sostiene que el conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo estático, con límites definidos, sino que los conocimientos son sistemas de conceptos tanto en planos individuales como colectivos, poro tanto, es deseable que sean estudiados bajo la óptica transdisciplinaria con análisis sistémico. Actualmente la concepción de la Ciencia se caracteriza por considerar que las verdades son relativas, ya que se dan en un tiempo y en un espacio histórico. Existen múltiples opciones para abordar los problemas y están relacionadas con la sociedad y la humanización del hombre. Por tales razones es deseable que el docente propicie el manejo del método científico, para que aborde problemas significativos del educando, corno son los problemas de la salud, los tecnológicos y los socionaturales. Gil, D. (1993), hace énfasis en la necesidad de un currículo centrado en las relaciones Ciencia, Tecnología y Sociedad. Además reconoce las implicaciones afectivas en el aprendizaje. Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del niño para enseñarle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de problemas reales, de interés social y de su entorno inmediato. Bruner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolución de problemas. Sugiere que la participación activa del aprendiz garantiza el éxito del proceso de instrucción y transferencia del conocimiento. Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad. El enfoque CTS dota de significado a los conceptos científicos, al relacionarlos con sus aplicaciones en la sociedad y al ofrecer un espacio para la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia. El enfoque CTS hace énfasis en la cultura científica y exige una aproximación racional e independiente a la ciencia; se espera que los alumnos indaguen, cuestionen y expliquen sus conocimientos, valoren la experimentación como un proceso activo del pensamiento y como resultado de ello, lleguen a encontrar otros ejemplos en sus propias vidas. Estas tendencias apoyan lo que Simón Rodríguez decía: “COMO LOS PRINCIPIOS ESTÁN EN LAS COSAS, CON LAS COSAS SE ENSEÑA A PENSAR” y “LA NATURALEZA ES UN LIBRO ABIERTO QUE ES NECESARIO LEER”. El rol del docente dentro de este enfoque exige: una actitud abierta, ser creador de un

ambiente rico en recursos, mostrar confianza en sí mismo y en sus alumnos, servir de modelo para la actitud científica, resaltar la importancia de la cultura científica y estar consciente que la enseñanza de la ciencia no se restringe a las cuatro paredes del aula. DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO En la segunda etapa de Educación Básica, el programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología organiza los contenidos en cuatro grandes bloques: •LA TIERRA Y EL UNIVERSO. •SERES VIVOS. •SALUD INTEGRAL. •TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD. Todos estos bloques han sido estructurados con temas de interés para la vida del niño y se han considerado, en todo momento, los ejes transversales y los referentes sociales. Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en esta segunda etapa. Con ellos se aspira que el niño adquiera las competencias que se especifican:
LA TIERRA Y EL UNIVERSO

•Amplía los conocimientos de orientación espacial, temporal y su relación con la vida cotidiana. •Se inicia con la estructuración de algunos conceptos medulares, tales como: masa, peso, fuerza,... los cuales formarán la plataforma cognitiva para la etapa siguiente. •Hace énfasis en los contenidos procedimentales y actitudinales, en el aprendizaje basado en procesos y en la transdisciplinariedad. •Una de las línea curriculares más importantes es la energía, sus manifestaciones, transformaciones y aplicaciones. •Las geosferas están en un mismo grado para presentarlas integradas, haciendo énfasis en las interacciones entre ellas. Continúa con el conocimiento de la diversidad de los materiales, mezclas, soluciones, cambios físicos, químicos,... •El petróleo tiene un tratamiento especial a lo largo de la etapa, debido a la necesidad que tiene la sociedad venezolana de aumentar la cultura petrolera de todos sus ciudadanos.
SERES VIVOS

Se pretende que el estudiante comprenda las funciones de reproducción y de nutrición en animales y en plantas, que las estudie no en forma de parcelas aisladas de conocimiento, sino integradas e interconectadas con otras áreas y relacionadas con el quehacer cotidiano.

•Debe conceptualizarse las funciones de reproducción y de nutrición, y reconocerse su importancia para la vida del ser humano y para el planeta. •Las funciones de nutrición en animales: deben estudiarse la digestión, absorción intestinal, circulación, excreción y respiración como procesos que conducen a la nutrición y al mantenimiento de la vida. Hay que diferenciar los conceptos de excreción (producción de orina y sudor) del concepto de defecación. •Las funciones de nutrición en plantas: absorción radical, transporte o circulación de nutrientes, fotosíntesis, respiración, transpiración conducen al sostenimiento de la vida de las mismas. •Se estudia el ecosistema como unidad ecológica constituida por factores bióticos y abióticos en la cual fluye la materia y la energía. Los ecosistemas pueden ser muy diversos, desde microecosistemas a macroecosistemas como el planeta Tierra. Se debe considerar al suelo constituido por componentes bióticos y abióticos.
SALUD INTEGRAL

Se pretende estudiar situaciones de interés social que tengan que ver con la salud integral del educando, familia y comunidad, éstas son: •La educación nutricional abarca: la alimentación variada y balanceada, el consumo de alimentos en la familia y el estado nutricional de las personas. Es importante resaltar el derecho de comer en familia. •Problemas de salud prevenibles: se inician con la higiene de la persona, del hogar y de la escuela. Se trata la prevención de drogas y problemas psicosociales. Por otra parte, se estudian las afecciones comunes de los órganos de los sentidos, y la prevención del abuso sexual como problema socioambiental. •Prevención de accidentes: se estudian los primeros auxilios en el hogar y en la escuela; la seguridad y prevención vial; y los riesgos socionaturales como incendios, terremotos, inundaciones, disturbios sociales, derrames químicos, entre otros. •Prevención de enfermedades comunes: cáncer, diabetes, hipertensión, piodermitis, micosis, SIDA y enfermedades de transmisión sexual, virosis, estrés, angustia, depresión y diarreas. •Crecimiento personal y desarrollo humano: se refiere al estudio de la sito para la salud integral y se promueve la elaboración de su proyecto de vida.
TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD

•El bloque Tecnología y Creatividad sugiere contenidos que permiten al alumno estar en concordancia con los avances tecnológicos; cada uno está conectado de manera vertical con el grado subsiguiente y anterior y además con las otras disciplinas que conforman el área. •Como primera opción aparecen las máquinas, pilas, baterías, circuitos eléctricos y

motores donde el niño podrá expresar sus concepciones previas y hacer los cambios ante la evidencia. En el aprovechamiento del Sol como fuente de energía se propone la construcción de tres aparatos: el horno solar, el calentador solar de agua y el secador solar, de gran utilidad para la vida diaria, ya que permiten el ahorro de combustible y/o electricidad y la protección del ambiente. También se estudia el problema de la basura, su reciclaje y la elaboración de compost. •Para responder al avance de la comunicación y la informática se presentan los contenidos de computación, donde el alumno debe desarrollar habilidades básicas para su utilización. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA Este programa está diseñado para la enseñanza y aprendizaje de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento conceptual: comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental se refiere a los esquemas o estrategias de acción introspectivas o manifestadas externamente por parte del educando: comprende los procedimientos, los procesos, las técnicas, las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los hábitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en automáticos, la expresión oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El conocimiento actitudinal: se refiere a la formación de actitudes, valores e interiorización de normas. (González, H. 1983). A continuación presentamos algunas consideraciones específicas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área:
LA TIERRA Y EL UNIVERSO

•Se sugiere insistir en las diferencias entre masa y peso •El estudio de los tipos de movimiento, de la luz y del sonido, así como de los demás conceptos, debe ser más vivencial que teórico; se recomienda la realización de experimentos sencillos con materiales de bajo costo. •Se recomienda usar el enfoque de resolución de problemas en aquellos contenidos que se adecúen para tal fin. •No se debe insistir en la definición de energía, por su complejidad, es preferible discutir formas, tipos, transformaciones, usos, fuentes, .... y el principio de conservación de la energía; tratamiento muy parecido se puede hacer con el calor y presentar a la temperatura como una medida relativa del mismo. •Hay que destacar dentro de cada geosfera su componente más relevante (hidrosfera: agua; litosfera: suelo; atmósfera: aire, tecnósfera: ser humano, biosfera: seres vivos), insistir en sus problemas de contaminación, incluso el efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono, el fenómeno de El Niño, la erosión y la desaparición de especies animales y vegetales por cambios en el ambiente.

•Conviene destacar el uso racional de los recursos: agua, energía, suelo y otros (luz, gas, papel,...).
SERES VIVOS

•Es deseable que el maestro realice numerosos experimentos con animales y plantas para desarrollar los contenidos de las funciones de nutrición y reproducción y establecer relaciones con los diferentes factores ambientales. •Es conveniente realizar visitas guiadas y trabajos de campo a ecosistemas de la escuela, de la comunidad y/o del estado. •Es útil realizar una excursión para descubrir las funciones de nutrición y reproducción de los seres vivos en la propia Naturaleza. •El huerto escolares una de las más ricas opciones para trabajar con todas las áreas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y ambiente.
SALUD INTEGRAL

•Los contenidos de salud integral tienen que ver en alto grado con la vida cotidiana, es conveniente planificarlos cuando estas situaciones de interés social sean oportunas y significativas en el alumnado (aprovechando los sucesos notorios) con énfasis en la prevención de los problemas que afectan la salud y en la participación escolar y comunitaria. •El docente puede aprovechar este bloque para destacar los Derechos del Niño, por ejemplo, el derecho a una buena nutrición, al agua potable, al afecto, a la salud, a la libertad de expresión, a ser informado,... •El rango de edades de los alumnos que cursan la segunda etapa, es señalado por muchos especialistas como el tiempo oportuno de la vida para el aprendizaje de normas, hábitos y actitudes preventivas, sobre todo los referidos a la salud física y mental, y a problemas sociales tan graves como el abuso sexual, el embarazo precoz, las drogas, el VIH, el SIDA y otras enfermedades de transmisión sexual (ETS), ... El docente tiene una excelente oportunidad para formar a sus alumnos con fortalezas para evitar que sean víctimas de estos males, por lo que se recomienda un tratamiento extenso y adecuado de todos estos aspectos. Puede buscar orientación en el Ministerio de Sanidad y Asistencia Social (MSAS) y en fundaciones no gubernamentales que trabajen con salud integral.
TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD

El bloque Tecnología y Creatividad surge como respuesta a las demandas de la sociedad actual y se establece como parte del enfoque interdisciplinario del área. Proporciona al estudiante un cúmulo de experiencias significativas, dotándolo de métodos que le permiten: investigar, experimentar, construir y crear. Promueve el trabajo práctico en forma cooperativa, cuya aplicación no debe ser motivo de preocupación en el docente ya que los materiales utilizados en la tecnología solar, máquinas, motores y pilas son de fácil

adquisición. Esto puede ser trabajado en el aula o en los alrededores de ésta o de la escuela, donde se facilite el aprendizaje. Es conveniente aprovechar este bloque para trabajar con el derecho a ser creativo y expresar con palabras o materiales plásticos las representaciones mentales bi o tridimensionales. Se puede afirmar que el conocimiento en tecnología informática experimenta un crecimiento exponencial. Sin embargo, debido a que no todas las escuelas poseen la infraestructura necesaria para el desarrollo de los contenidos referidos a informática, que se proponen en este programa, se ha decidido asignarles un carácter de "contenidos opcionales". No obstante, se insta a que las comunidades educativas, impulsadas por los maestros, realicen sus máximos esfuerzos, con la finalidad de que los niños desarrollen de la mejor manera estos contenidos tan relevantes y actuales. El Estado, la empresa privada, la sociedad civil y la escuela deben trabajar juntos para obtener y mantener los equipos de computación necesarios. Para aprender tecnología es necesario trabajar con tecnología, por lo tanto uno de los propósitos de cada escuela es conseguir las computadoras y lograr acciones de mantenimiento y protección de estos bienes. Los temas seleccionados en los bloques se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de situaciones temáticas para conocer y comprender el mundo socionatural. Bronfenbrenner, en su teoría ecológica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactúan y constituye un mesosistema. Por tal razón es deseable, que el docente diseñe actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morín (1988) explica que la conjunción e interacción entre la teoría y el método producen conocimientos científicos, filosóficos, estéticos y prácticos. En este programa se integran los aprendizajes teóricos con los metodológicos, sumergidos en una sociedad con valores y actitudes. Los contenidos del área de Ciencias y Tecnología son de mucho significado y relevancia vital para el mundo del niño; esto implica que se debe propiciar en la enseñanza de la ciencia las situaciones temáticas globalizadoras, donde el docente, con su arte pedagógico, puede usar las distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario, enriquecidos con los énfasis de los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente. El docente puede seleccionar contenidos de interés estadal y local, elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje. Asímismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temáticas globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos según su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos. (González, H., y González, 0., 1997). Es conveniente que el docente trate la lluvia, cuando esté lloviendo, el relámpago y el trueno cuando suceden; el arco iris cuando aparece;... Orientará su práctica pedagógica para conectar la realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratará problemas de salud, ambientales, seres vivos, uso de la tecnología y otros. Por último fomentará la creatividad y originalidad en los trabajos de construcción tecnológica y artística; sobre todo debe insistir en que el niño transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas que tengan

acceso a computadoras, adaptar los contenidos procedimentales, para que el niño las utilice. Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quiere enseñar, es conveniente que el docente haga énfasis en el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad, (el cual comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, información sexual, prevención de drogas, tecnología y ambiente...), es decir, que trabaje conocimientos útiles para tener una mejor educación ambiental, nutricional, de salud integral, científica y tecnológica; para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la creatividad y la originalidad. Además propicie el manejo del lenguaje oral, escrito, gráfico, gestual y la expresión plástica como formas de comunicación y contribuya a consolidar valores éticos y morales que formen al educando integralmente. Se sugiere consultar las carpetas de Ciencias Naturales, Educación Ambiental y Salud producidas por el CENAMEC para la segunda etapa de Educación Básica.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
BLOQUE: LA TIERRA Y EL UNIVERSO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES •Observación y clasificación de muestras de diversos materiales. •MATERIALES. •Clasificación de los materiales desde el punto de vista óptico en homogéneos y heterogéneos. •Experimentación con materiales para obtener mezclas homogéneas y heterogéneas. •Experimentación con materiales y agua para determinar cuáles se disuelven y cuáles no. •Diferenciación entre soluciones diluidas, concentradas, saturadas y sobresaturadas. •Diferenciación de las mezclas obtenidas con las sustancias puras, simples y compuestas. •Sustancias simples: metales y no metales. •Observación de metales y no metales señalando sus características. •Adopción de actitudes preventivas para la manipulación de sustancias que puedan representar algún peligro •Reconocimiento de la importancia que tiene para el ser humano el uso adecuado de los diversos materiales. •Toma de conciencia de la necesidad de conocer los distintos tipos de sustancias que consume en su vida diaria. GRADO: SEXTO ACTITUDINALES

•Manifestación de curiosidad por los materiales presentes en el ambiente.

•Mezclas soluciones.

y

•Diseño de experimentos sencillos que permitan comprobar el comportamiento de los metales. •Identificación de ácidos y bases de la vida diaria, usando indicadores naturales. •Identificación de la presencia de óxido, en objetos ferrosos dejados a la intemperie. •Sustancias compuestas: óxidos, ácidos, bases, sales. •Identificación de sustancias nocivas para la salud o el ambiente como limpiadores, detergentes, óxidos presentes en el aire.... •Relación de óxidos presentes en la atmósfera con la contaminación y la producción de la lluvia ácida. •Construcción de algoritmo o mapa de conceptos para clasificar los materiales. •Análisis y conversación sobre la clasificación realizada. •Evocación y conversación acerca de las distintas manifestaciones de la luz. •LUZ Y SONIDO. •Identificación y enumeración de distintas fuentes de luz según criterios propios. •Clasificación de distintas fuentes de luz según criterios propios. •Reflexión. •Diseño y construcción de un proyector de haces de luz («caja de luz»). •Diseño de un experimento para medir los ángulos de incidencia y reflexión de haces de luz sobre espejos planos, estableciendo registros de datos en una tabla.

para su salud o el ambiente.

•Valoración por el trabajo en equipo. •Manifestación de aprecio por las riquezas minerales que nos proporciona la madre naturaleza. •Interiorización del peligro de utilizar sustancias nocivas sin criterios ecológicos.

•Valoración de la importancia del uso de los sentidos para conocer el mundo. •Consideración por las demás personas al utilizar fuentes de luz.

•Apreciación por el lenguaje científico y tecnológico. •Manifestación de actitud positiva ante los adelantos tecnológicos. •Toma de conciencia al no dejar en el ambiente cristales que pueden generar incendios forestales.

•Elaboración de conclusiones respecto a la relación entre los ángulos de incidencia y reflexión del haz de luz. •Predicción de ángulos de reflexión a partir de ángulos de incidencia de haces de luz. •Observación de la imagen reflejada en espejos cóncavos, planos y convexos. •Establecimiento de diferencias y semejanzas entre las imágenes reflejadas en los espejos cóncavos, planos y convexos. •Diseño y construcción de un experimento para observar la concentración de la luz producida por un espejo cóncavo elaborado a partir de secciones de espejos planos usando una caja de luz. •Realización de juegos con la combinación de espejos. •Establecimiento de la relación entre la curvatura del espejo y la intensidad de la luz reflejada. •Extrapolación de que todo espejo curvo puede entenderse como una serie infinitas de espejos planos muy pequeños colocados para conformar una superficie curva. •Observación e interpretación de la intersección en una región muy pequeña de los rayos de luz reflejada por el espejo cóncavo. •Refracción. •Observación de la refracción de la luz manifestada al introducir parcialmente una varilla o lápiz en el agua. •Toma de conciencia en el uso de los equipos de laboratorio optimizando el mantenimiento. •Solidaridad con el trabajo en equipo.

•Manifestación de curiosidad científica.

•Indagación sobre si la acción del agua sobre el objeto es real o ilusionaria. •Diseño y ejecución de una experiencia para observar la refracción de la luz usando el proyector o “caja de luz” ya construida y envases de vidrio cilíndricos llenos con líquidos transparentes (agua, aceite mineral, almíbar incoloro,...). •Observación e interpretación de lo que sucede a los haces de luz con los diferentes líquidos, solos o en sucesión de envases de igual o distintos tamaños, llenos con el mismo o diferentes líquidos. •Análisis de la relación entre el diámetro del lente (recipiente con líquido) y la distancia focal (medida como la longitud entre el centro de la base del recipiente y la posición del foco). •Evocación y conversación acerca de lentes, materiales con que se fabrican y su efecto sobre la luz. •Conversación y análisis acerca de la utilidad de los lentes y espejos. •Lentes y espejos. •Representación de lo discutido en forma escrita y gráfica. •Diseño y ejecución de juegos con lentes, prismas, filtros de luz coloreados, círculos de colores, sólidos en suspensión, cajas de luz, ... •Sonido. •Evocación y conversación acerca de la variación del sonido. •Establecimiento de clasificaciones de los sonido según distintos criterios. •Indagación acerca de las ideas previas •Manifestación de respeto por el derecho al silencio y a la tranquilidad de las demás personas. •Apreciación de los sonidos del ambiente para el disfrute de la vida. •Apreciación de los colores como fuente de inspiración creativa.

sobre el origen del eco. •Búsqueda de información y análisis acerca de por qué se produce el eco y cómo se controla. •Conversación y análisis acerca de la diferencia en la propagación del sonido a través del aire, agua, del suelo y del espacio interplanetario. •Establecimiento de diferencia entre la velocidad de la luz y del sonido. •Enumeración de artefactos tecnológicos que tienen relación con el sonido. •Elaboración de cuentos, poesías y canciones relacionadas con la luz y el sonido. •Indagación y reflexión sobre experiencias de la vida diaria relacionadas con la flotación de los cuerpos, la densidad, la masa y el volumen. •Manipulación de objetos de uso corriente que posean formas regulares: cilindros, cubos, esferas, pirámides... •Búsqueda de información sobre la forma de determinar el volumen de sólidos regulares y cálculo del volumen de los objetos manipulados anteriormente. •Diseño y ejecución de experimentos para determinar el volumen de sólidos irregulares por desplazamiento de agua. •Diseño y ejecución de experimentos para medir volúmenes de líquidos y gases. •Valoración del trabajo cooperativo. •Manifestación de actitudes para realizar trabajos con orden, disciplina y limpieza. •Curiosidad por los fenómenos científicos. •Manifestación de satisfacción al sentirse capaz de realizar pequeños descubrimientos de manera autónoma y de proponer posibles explicaciones.

•VOLUMEN, MASA Y DENSIDAD.

•Volumen.

•Masa.

•Medición de la masa de diferentes cuerpos. •Comparación de la masa de diferentes cuerpos y el volumen que ocupan. •Construcción de su propio concepto de densidad. los •Diseño y ejecución de experimentos y elaboración de predicciones sobre objetos que pueden flotar o sumergirse en el agua y/u otro líquido. •Establecimiento de relaciones entre la densidad de un objeto y su flotación en agua y/u otro líquido. •Diseño de experimentos, elaboración de hipótesis y verificación sobre el efecto que pueda producir al adicionar sal, a un vaso que contiene un trozo de raíz o tubérculo sumergido en agua. •Elaboración de hipótesis y verificación de éstas, acerca del orden en que deben ser añadidos los líquidos alcohol, aceite y agua en un recipiente cilíndrico, de modo tal que no se mezclen y queden en capas separadas. •Análisis de situaciones de la vida diaria donde es importante conocer y usar el concepto de densidad, por ejemplo la flotación de los barcos, el vuelo de los aviones, desplazamiento de globos... •Resolución de problemas cuantitativos basados en el cálculo de la densidad de algunos materiales y de sustancias puras. •Formulación de inferencias relativas a

•Valoración y uso de la matemática como una disciplina instrumental que permite resolver problemas de otros campos del saber. •Valoración de la creatividad y la libertad de expresión como derechos humanos fundamentales. •Valoración de la recreación y la educación como derechos humanos fundamentales. •Manifestación de alegría al comprobar la veracidad de sus hipótesis.

•Densidad. •Flotación de cuerpos.

la densidad como una propiedad característica de los materiales. •Elaboración de conclusiones sobre el volumen, la masa, la densidad de un cuerpo y la flotación en el agua. •LA TIERRA Y SUS GEOSFERAS. •Evocación y reflexión sobre lo que saben acerca de los movimientos del Sol, la Luna, la Tierra y demás astros. •Búsqueda de información sobre las características de la luna, de los planetas y de otros astros; que se han obtenido a partir de los viajes espaciales, satélites, observaciones teléscopicas,... •Movimiento de rotación y traslación. Inclinación del eje de la Tierra y sus efectos sobre la iluminación. •Diseño y ejecución de dramatizaciones referidas a los movimientos de rotación y traslación de la Tierra, movimientos de la Luna y los demás planetas del sistema solar. •Interpretación a través de modelos, de cómo la rotación, la traslación y la inclinación del eje de la Tierra permiten la formación del día, la noche, las estaciones y la distribución del calor sobre el planeta. •Establecimiento de relación entre los estados de la materia y el estado predominante en cada una de las geosferas (hidrosferas, atmósfera, litosfera, biósfera y tecnósfera). •Análisis de los prefijos de las palabras geosfera, hidrosfera, atmósfera, litósfera, tecnósfera y biósfera. •La litosfera. •Búsqueda de información sobre las teorías de la "deriva continental" y expansión del "fondo marino", "placas tectónicas" y su relación con La Pangea. •Valoración de la ciencia y la tecnología como campos del saber que permiten explicar los fenómenos naturales.

•Valoración y respeto por las ideas propias y de los demás. •Valoración y solidaridad por el trabajo en equipo. •Apreciación de mapas y modelos como representaciones de la realidad y generadores de posibles explicaciones del porqué de los fenómenos.

•Las distintas geosferas.

•Valoración de la observación para conocer los cambios del ambiente. •Apreciación de la belleza y diversidad de los fenómenos naturales.

•Manifestación de curiosidad por los objetos, productos y fenómenos que lo rodean. •Disposición para aceptar que en la

•Observación y comparación de mapas que representan la posición de los continentes en la antigüedad y mapas actuales del mundo. •Búsqueda de información y representación gráfica de las capas de la litosfera. •Observación e interpretación de gráficos que representen la subducción y el choque entre placas tectónicas. •Construcción de hipótesis para explicar la formación de montañas y volcanes. •Explicación de la formación de montañas y volcanes mediante modelos. •Construcción de un modelo tridimensional de una placa tectónica con falla geológica. •Diseño y ejecución de una simulación de un sismo, usando el modelo de falla, y predicción sobre lo que ocurre a objetos colocados en la superficie. •Rocas y minerales. •Rocas: •Ígneas . •Meta mór fica s. •Sedim ent aria s. •Búsqueda de evidencias de la presencia de minerales que componen las rocas mediante la observación de muestras de granito y mármol, entre otros. •Observación de minerales como mica, yeso, cuarzo y comparación con las rocas anteriormente usadas. •Establecimiento de diferencias y semejanzas entre los tipos de rocas y minerales y construcción de un algoritmo al respecto. •Análisis del valor económico de •Valoración de las experimentación y de las simulaciones para comprender los fenómenos científicos. •Disfrute de la ciencia en la medida que se aprende de ella. naturaleza todo cambia. •Reconocimiento de la diversidad y belleza de las rocas y minerales.

algunos minerales presentes en determinadas regiones del país, por el contenido de elementos como aluminio, hierro, oro, carbón y níquel, entre otros. •Interpretación de algunos procesos que permiten la transformación de rocas de un tipo en otro, por ejemplo, ígneas en metamórficas, metamórficas en sedimentarias y otras combinaciones posibles. •Reconocimiento del petróleo como material de origen biológico (biogénico). •Búsqueda de información sobre el tipo en el cual se encuentran los yacimientos petrolíferos. •Diseño y ejecución de experiencias sencillas, para simular como se encuentra el petróleo en las rocas. •El petróleo en la litosfera. •Búsqueda de la información sobre la estructura de una “trampa de petróleo", con énfasis en la ubicación de las rocas sedimentarias, el petróleo, el gas, las rocas metamórficas y el agua. •Representación gráfica de una “trampa de petróleo”. •Conversación y análisis del porqué han ocurrido reventones espontáneos (menes) en los campos de petróleo. •El suelo. •Observación de los suelos cercanos a la escuela o a su hogar y descripción de sus características. •Interpretación del suelo como una interfase resultado de la interacción entre la litósfera, atmósfera, hidrosfera y biosfera. •Valoración de la conservación del suelo, evitando acciones que lo puedan destruir. •Manifestación de interés por los métodos que puedan contribuir a la conservación y mejoramiento del suelo.

•Valoración del uso racional del petróleo como un recurso natural no renovable.

•Representación de los suelos, mediante la experimentación con sedimentos tales como limo, arcilla, arena... •Tipos de suelos. •Observación y análisis de diferentes tipos de suelo de la localidad o del estado. •Búsqueda de datos acerca de las pérdidas del suelo en Venezuela, utilizando mapas, revistas o anuarios de información ambiental. •Relaciones entre el deterioro del suelo y las actividades humanas tales como: uso de biocidas, fertilizantes, tala y quema. •Reflexión y análisis crítico por equipos acerca de los suelos y sus desgastes. •La erosión del suelo. •Representación mediante modelos, del suelo y su deterioro ante la lluvia, el viento, los seres vivos.... •Predicción de los impactos ambientales provocados por la erosión del suelo. •Diseño de campañas sobre acciones posibles para la conservación y mejora del suelo en una zona. •Elaboración de informe escrito acerca del suelo. •La hidrósfera. •Evocación y conversación sobre la distribución y abundancia del agua en el planeta y determinación de cuanta de ella es dulce y cuanta es potable. •Descripción de los diferentes cuerpos de agua: océanos, mares, lagos, ríos, glaciares, aguas subterráneas,... •Establecimiento de relaciones entre las diferencias de temperaturas en los •Reconocimiento de que el problema de disponibilidad del agua es un problema global. •Reconocimiento del derecho a disponer del agua para las necesidades básicas. •Interiorización de que los daños producidos a los cuerpos de agua deterioran la salud del planeta. •Valoración de la armonía del ambiente para el goce estético. •Reconocimiento de la importancia del uso adecuado de biocidas y de los fertilizantes. •Interiorización de las prácticas sustentables en el uso del suelo.

mares y las corrientes oceánicas. •Verificación de las corrientes de convección del calor en los líquidos, mediante experimentos sencillos. •Búsqueda de información sobre las causas, y efectos de la contaminación de los cuerpos de agua. •Diseño y ejecución de trabajo de campo para determinar problemas que confronte un cuerpo de agua de la localidad. •La contaminación de los cuerpos de agua. •Registro y análisis de los resultados obtenidos. •Establecimiento de relaciones entre el estado del agua y las condiciones de vida de animales, plantas y seres humanos. •Indagación acerca de las acciones que permiten la renovación de los recursos hídricos y participación en las mismas. •Indagación acerca de dónde procede el agua que llega a la casa, a la escuela y a la comunidad. •El agua como recurso básico en la escuela, el hogar y la comunidad. •Evocación y conversación acerca de los usos y el problema del agua en nuestra vida diaria. •Búsqueda de información acerca de como se consume el agua en la casa y en la comunidad. •Composición química del agua. •Diseño y ejecución de la electrólisis del agua, mediante experimentos sencillos con materiales de bajo costo. •Reconocimiento del agua como una sustancia compuesta. •Manifestación de rechazo a los comportamientos de personas y empresas que causen despilfarro y contaminación del agua. •Valoración del trabajo en equipo y de la comunidad organizada. •Manifestación de creatividad en la elaboración de modelos. •Disposición para resolver las fugas de agua en el hogar y en la escuela.

•Manifestación de apoyo a las iniciativas de la comunidad que inciten al ahorro del agua. •Interiorización y manifestación de actitudes a favor del ahorro del agua en la familia.

•Reconocimiento de la importancia de hervir y filtrar el agua. •Reconocimiento del derecho consumo de agua potable. al

•Representación de la molécula del agua mediante dibujos o modelos tridimensionales. •Evocación y representación gráfica del ciclo del agua. •Búsqueda de información sobre las características físicas, químicas y biológicas esenciales del agua potable. •Análisis de la importancia de filtrar y hervir el agua. •Agua potable. •Predicción de consecuencias cuando las personas consumen agua no potable. •Diseño y construcción de un filtro de agua con materiales de bajo costo. •Establecimiento de diferencias entre agua destilada, potable y dura, en función de la presencia o no de sales... •Búsqueda de información sobre los procesos que se realizan en una planta de tratamiento de agua. •Representación tridimensional de una planta de tratamiento de agua. •Sistema tratamiento distribución agua. de y del •Conversación por equipos, para la elaboración de normas que promuevan el buen uso del agua. •Elaboración de cuadros comparativos y registro de los costos de agua en nuestros hogares por día, mes y año. •Resolución de problemas relacionados con el cálculo de la pérdida de agua en litros, en el hogar por día, originada de la ruptura o goteo de grifos y conexiones. •Reconocimiento de que el almacenamiento, transporte, tratamiento y distribución de agua implica costos asumidos por el usuario. •Apreciación de la tecnología popular para filtrar y aprovechar el agua potable.

•La atmósfera.

•Búsqueda de información sobre las capas que constituyen la atmósfera. •Establecimiento de relaciones entre la presencia de ozono en la estratosfera y la incidencia de los rayos ultravioleta en la superficie terrestre. •Reflexión sobre las consecuencias para la vida en el planeta, que resultan de la destrucción de la capa de ozono. •Conversación en equipo sobre los efectos de la variación de la presión atmosférica en las personas (al descender de una montaña, viajar en avión, uso del ascensor en edificios altos,...). •Demostración y análisis de experiencias sencillas de la existencia de la presión atmosférica. •Construcción de su propia noción de presión atmosférica.

•Aceptación y cumplimiento de las normas de tipo ciudadano que se dicten para disminuir la contaminación atmosférica.

•Capa de Ozono.

•Actitud crítica reflexiva exposición al sol.

ante

la

•Reconocimiento de que la destrucción de la capa de ozono es un problema global. •Toma de conciencia de la necesidad del uso de los bloqueadores solares. •Disposición para promover y difundir acciones que favorezcan la protección de la capa de ozono.

•Presión atmosférica.

•Clima y tiempo meteorológico.

•Establecimiento de relaciones entre las variaciones del clima en el año y la inclinación del eje terrestre. •Demostración mediante experiencias sencillas de la transferencia del calor de una fuente de luz al agua y de estas a la atmósfera. •Establecimiento de relación entre las variaciones de temperatura y presión y la formación de los vientos. •Observación e interpretación de gráficos que expliquen el flujo de las corrientes de aire en el planeta; ejemplo vientos dominantes, estacionales y locales.

•Toma de conciencia de la inconveniencia de limpiar los refrigeradores con objetos punzantes que pueden perforarlos y liberar los gases antiozono. •Actitud crítica y reflexiva ante las predicciones del clima y del tiempo. •Curiosidad científica ante los efectos de la presión atmosférica.

•Medición periódica de temperatura y pluviosidad en la escuela, usando instrumentos sencillos. •Diferenciación entre clima y el tiempo meteorológico. •El aire. •Evocación y conversación previa acerca de cómo es el aire en nuestra localidad. •Búsqueda y análisis de información sobre la composición del aire puro. •Establecimiento de porcentajes para cada gas. del •Reflexión y análisis sobre las causas más frecuentes de la contaminación del aire y los principales agentes. •Identificación de evidencias que demuestren los efectos de la contaminación del aire en su comunidad (edificios, patrimonios artísticos, árboles, parques, plazas). •Establecimiento de relaciones entre situaciones meteorológicas y topográficas y el grado de contaminación del aire. •Diseño y ejecución de experiencias sencillas para demostrar la contaminación. •Construcción de mapas con indicadores de intensidad de la contaminación. •Investigación sobre los problemas sanitarios más frecuentes relacionados con la contaminación atmosférica: respiratorios, cardiovasculares, oculares, cutáneos. •Elaboración de conclusiones mediante •Manifestación de alegría al respirar un aire puro.

•Composición aire. •Contaminación aire.

del

•Sensibilización ciudadana para lograr el mantenimiento del aire limpio. •Manifestación de rechazo ante el smog por menguar la belleza estética del paisaje y la salud. •Manifestación de sensibilidad individual ante los efectos de contaminación del aire. •Toma de conciencia y acción en pro de la conservación del aire. •Valoración de la tecnología para la interpretación de los fenómenos naturales. •Reconocimiento del uso de la estadística para la comprensión de las ciencias naturales.

un informe escrito acerca de la contaminación y medidas empleadas para prevenirla. •Reflexión y análisis crítico acerca de los cambios climáticos que están ocurriendo. •Indagación e investigación sobre el “Efecto Invernadero”, “El Efecto de El Niño” y su relación con la Corriente de Humboldt. •Conversación y elaboración de conclusiones acerca de los cambios climáticos. •Búsqueda de interpretación tecnósfera. •La tecnósfera. información acerca de e la •Actitud crítica, reflexiva y participativa ante los problemas de cambio climático.

•Cambios climáticos.

•Descripción de la tecnósfera como una capa artificial constituida por materiales naturales que el ser humano transforma y adapta. •Análisis del impacto que causan los distintos tipos de actividades humanas sobre las geosferas.

•Toma de conciencia sobre el uso racional de los materiales de las geósferas naturales para el desarrollo sostenible de la tecnósfera.

•Explotación de recursos renovables y no renovables e impactos ambientales.

•Análisis de la necesidad de la explotación racional de los recursos naturales renovables y no renovables. •Investigación sobre los impactos provocados sobre la naturaleza y comunidades humanas, por la obtención, transporte y uso de la energía y otras actividades antropógenicas. •Identificación de las fuentes principales de energía usadas en nuestro país y en el mundo. •Búsqueda de información acerca de los países que más consumen y

•Reconocimiento de la importancia de las geósferas como fuentes de los materiales. •Disposición hacia la utilización de fuentes de energía renovables. •Reconocimiento de que la obtención, transporte y uso de la energía provoca cambios en el ambiente.

•Fuentes alternativas de energía.

•Disposición para el reciclaje de baterías y pilas, ya que estas son altamente contaminantes y deben ser devueltas a los fabricantes. •Manifestación de actitud vigilante hacia

producen energía en el mundo de forma absoluta y por persona. •Búsqueda de información sobre las reservas de las fuentes energéticas y que previsiones se han considerado si se llegaran a agotar. •Búsqueda de información sobre uso de las fuentes de energía alternativa y elaboración de cuadro comparativo. •Conversación y elaboración de conclusiones sobre lo aprendido. •Establecimiento de relaciones entre el origen de los recursos energéticos y su carácter de renovables y no renovables. •Representación gráfica y plástica de los recursos renovables y no renovables. •Observación y determinación de cuales materiales provenientes del petróleo se encuentran en el hogar, en la escuela y en la comunidad. •Búsqueda de información sobre la Orimulsión y sus aplicaciones como ejemplo de tecnología propia generada en Venezuela.

las empresas productoras de energía en su cumplimiento de las normas ambientales. •Reconocimiento de la dependencia de nuestra sociedad de las diferentes fuentes de energía. •Sensibilidad ante las transformaciones en el medio, provocadas por la obtención, transporte y utilización de fuentes de energía y manifestarlo con la participación ciudadana.

•El petróleo en la tecnósfera.

•Reconocimiento de la importancia del petróleo en la vida cotidiana. •Apreciación del petróleo como fuente de energía y como fortaleza económica de Venezuela.

BLOQUE: SERES VIVOS CONCEPTUALES •BIOSFERA Y ECOSISTEMA. PROCEDIMENTALES •Búsqueda de información acerca de la biosfera y los ecosistemas. •Selección de un ambiente para estudiarlo como modelo de ecosistema tales como: jardines de la escuela, acuario, terrario, plaza, terreno baldío cercano,...

GRADO: SEXTO ACTITUDINALES •Actitud de protección y afecto hacia los ecosistemas presentes en la escuela y en la comunidad. •Disposición para aprender de la naturaleza y descubrir sus

•Observación, identificación y clasificación de los componentes del ecosistema discriminados entre abióticos, de interfase y bióticos. •Medición, tabulación y graficación de algunos factores climáticos posibles y descripción cualitativa de otros tales como: nubosidad, viento, humedad,... •Componentes abióticos. •Predicción e inferencia de la influencia de algunos factores como: agua, rocas, factores químicos (ácidos, bases, gases disueltos) en el ecosistema, no sólo en los seres vivos sino en los demás componentes abióticos y de interfase. •Observación y descripción de muestras del suelo presentes en el ecosistema. •Componentes de interfase: el suelo como sistema biofísicoquímico. •Indagación y reflexión acerca de si el suelo es un factor abiótico o biótico. •Determinación de la función del suelo en el ecosistema y de su importancia para la vida. •Observación, identificación y clasificación de los factores bióticos: plantas, animales, hongos y evidencias de acción de microorganismos. •Definición argumentada del significado de productores, consumidores y descomponedores. •Establecimiento de semejanzas entre autótrofos y heterótrofos. •Diseño y ejecución de simulaciones y juegos relacionados con cadenas alimentarias, dramatizados por los estudiantes.

interrelaciones.

•Respeto y cuidados hacia los espacios naturales y urbanos. •Apreciación de la armonía, diversidad y belleza de los ecosistemas.

•Reconocimiento de la importancia del suelo y su conservación para la vida.

•Componentes bióticos •Productores (plantas). •Consumidores (animales, hongos, parásitos). •Descomponedores (bacterias y otros microorganismos, hongos, larvas de moscas, de mariposas y de coleópteros).

•Toma de conciencia de que lanzar botellas, vidrios,... puede iniciar puntos de ignición que generan incendios de sabanas y bosques. •Toma de conciencia de no dejar basura, ni fogatas encendidas en los lugares visitados. •Interiorización de que el uso en exceso de cloro, detergentes, limpiadores de pocetas y otros químicos usados en el hogar dañan el ambiente ya que estos llegan finalmente a los ríos, lagos y mares, afectando los ecosistemas acuáticos y terrestres. •Actitud de cuestionamiento hacia personas e instituciones que

desvían el curso de las aguas para satisfacer sus intereses exclusivos. •Cadenas alimentarias. •Definición de cadenas alimentarias e identificación de la mismas en el ecosistema estudiado. •Identificación y descripción de las interacciones entre los diferentes factores del ecosistema. •Interacciones. •Representación gráfica de los componentes bióticos y abióticos y su interacción mediante un diagrama descriptivo señalando sus relaciones. •Descripción oral, escrita, gráfica y plástica de los ecosistemas estudiados. Comprensión y análisis de que el ecosistema es interacción entre los factores bióticos, interfásicos y abióticos, donde existe el flujo de materia y energía y que tiende al equilibrio ecológico. •Definición de la biosfera como el conjunto de los ecosistemas del planeta Tierra. •Equilibrio ecológico. •Evocación y conversación acerca de la importancia del mantenimiento del equilibrio ecológico para la vida. •Reconocimiento del derecho de las personas a vivir de manera digna en un ambiente sano.

•Flujo de materia y energía.

BLOQUE: SALUD INTEGRAL CONCEPTUALES •ALIMENTACIÓN Y ESTADO NUTRICIONAL DE LAS PERSONAS. PROCEDIMENTALES •Indagación acerca de las relaciones que tiene el consumo de alimentos con la edad y la actividad que se realiza. •Predicción de los efectos de una buena alimentación en el rendimiento escolar, apariencia física, estado de ánimo y actividades de los niños y adolescentes.

GRADO: SEXTO ACTITUDINALES •Valoración de la alimentación como factor esencial de la salud integral del individuo. •Apreciación de la importancia que tiene la alimentación variada y balanceada en el crecimiento, renovación de tejidos, prevención de enfermedades, rendimiento escolar, actividades

•Determinación de peso y talla y ubicación según el patrón de referencia nacional elaborado por el INN y la Organización Mundial de la Salud. •Interpretación de gráficos elaborados con el peso y la talla de los estudiante. •Diseño y ejecución de menús de acuerdo a la edad y/o estado fisiológico de las personas (niños, adolescentes, embarazadas, lactantes y adultos) para desayuno, almuerzos y/o cenas. •Interpretación de valores de colesterol, triglicéridos y otros, en los exámenes de laboratorio y su relación con la salud integral del individuo. Comparación con los valores ideales. •Determinación de presencia de grasas en alimentos que se consumen en el hogar, escuela, cantina escolar, comunidad y otros. •Tipos de grasa y alimentos que la contienen. •Identificación de grasas visibles y ocultas en los alimentos. •Tabulación y graficación sobre los precios de los alimentos compuestos por grasas que más se consumen en la localidad. •Consumo de alimentos de origen animal; valor nutritivo. •Observación del precio de los alimentos de origen animal en diferentes establecimientos comerciales y comparación de los mismos con los de origen vegetal. •Determinación de los alimentos de origen animal, consumidos con mayor frecuencia en el hogar, comedor escolar, cantina escolar, físicas y sociales de niños y adolescentes,.... •Valoración del trabajo en equipo.

•El

consumo grasas en alimentación.

de la

•Valoración del trabajo que hacen las personas dedicadas a realizar análisis de laboratorios.

•Toma de conciencia de la necesidad de disminuir el consumo de grasas de origen animal y el empleo de aceites vegetales en el preparación de los alimentos.

•Actitud preventiva ante las enfermedades más comunes por el exceso de consumo de grasas. •Cumplimiento de normas para evitar el consumo excesivo de grasas.

localidad y región. •Elaboración de diferentes menús para el desayuno, almuerzo y cena y/o meriendas, empleando alimentos sustitutos de bajo costo, dirigidos a niños adolescentes, adultos y ancianos. •Evocación y conversación acerca de lo que conocen sobre el efecto del consumo de alcohol en: accidentes de tránsito, enfermedades cardiovasculares, obesidad, desnutrición, violencia social y otros. •Comparación de costos de alimentos con el costo de bebidas alcohólicas y del cigarrillo para analizar su efecto en el presupuesto familiar. •Conversación y análisis acerca de la importancia de una dieta balanceada. •Conversación acerca de la informaciones que tienen sobre el VIH, SIDA y las enfermedades de transmisión sexual (ETS). •Búsqueda de información sobre lo que significa SIDA y VIH. •Establecimiento de relaciones entre el SIDA y las infecciones asociadas. •Investigación de los tratamientos y sus costos en Venezuela. •Reflexión acerca de la siguiente afirmación "Se estima que para el año 2000 existan 40 000 000 infectados en el planeta". •Descripción de las formas en que el VIH se transmite, elaboración de mapas de conceptos. •Interiorización de que al infectarse por el VIH será portador del virus por el resto de su vida. •Aceptación de que el SIDA es un problema que afecta a todos, como ciudadanos del mundo. •Reconocimiento de que la vida es maravillosa y el SIDA es mortal para la humanidad. •Respeto por la vida. •Interiorización de que la desnutrición es uno de los problemas socioambientales más grave que tiene Venezuela.

•Menús y alimentos sustitutos.

•Consumo de bebidas alcohólicas y sus efectos en la salud integral: psicológicos, fisiológicos y sociales.

•Disposición para ayudar a la familia y conocidos para que eviten el consumo de bebidas alcohólicas, cigarrillos y otras drogas. •Reconocimiento del derecho a una alimentación adecuada.

•Alimentación variada balanceada.

y

•VIRUS DE INMUNODEFICI ENCIA HUMANA (VIH) Y ETS. •Síndrome de Inmunodeficienci a Adquirida (SIDA). •Enfermedades de Transmisión Sexual (ETS: Gonorrea, Sífilis, Hepatitis B).

•Establecimiento de relaciones entre el VIH y el SIDA. •Principios de seguridad con respecto al SIDA y ETS •Descripción de las medidas de prevención para evitar el SIDA y las ETS más comunes. •Indagación acerca de ¿Por qué el SIDA no respeta edad?. •Descripción de los síntomas generales del SIDA y del VIH. •Análisis de las enfermedades de transmisión sexual (ETS) y expresión oral al respecto. •Descripción de las consecuencias generales del SIDA y de la enfermedad del VIH. •Causas y consecuencias del SIDA. •Selección de una ETS por grupos y exposición oral de los mismos. •Predicción y análisis de situaciones que pueden obstaculizar los esfuerzos para reducir la vulnerabilidad y el riesgo, tales como: drogas, alcohol, promiscuidad y baja autoestima. •Conversación y análisis de la importancia de la comunicación asertiva entre padres, maestros, niños y adolescentes sobre el SIDA y las ETS. •El SIDA en diferentes grupos etarios: recién nacidos, preescolares, niños, adolescentes. •Procesamiento de información acerca de la frecuencia, causas y consecuencias del SIDA en los diferentes grupos etarios del estado y del país. •Análisis de alternativas de participación para brindar apoyo de la comunidad a los enfermos de SIDA y ETS. •Interiorización y práctica de normas para la prevención del SIDA y ETS. •Valoración de la comunicación asertiva entre padres y adolescentes. •Disposición para fortalecer su autoestima y código ético. •Toma de conciencia de que el SIDA no tiene fronteras, ni clase social, ni edad. •Toma conciencia de que la mejor manera de prevenir el SIDA y ETS es evitando las infecciones por virus, bacterias y hongos...

•Reconocimiento de los derechos humanos de los enfermos de SIDA.

•Formas de apoyo de la comunidad y a los enfermos con SIDA y ETS

•Manifestación de solidaridad, comprensión, apoyo, amistad y consideración al enfermo de SIDA y ETS.

•Confrontación crítica y argumentación científica en los casos de rechazo a niños hemofílicos, transmisión vertical (madre -hijo) y cuando los padres y niños con VIH y SIDA son discriminados socialmente. •Conversación, análisis y difusión de los Derechos del Niño, con énfasis en la salud, el buen trato, la no discriminación y la información. •Evocación, reflexión y conversación acerca de las virosis presentes en nuestra comunidad y familia y de la concepción de virosis de las personas. •Identificación de las enfermedades y afecciones comunes ocasionadas por virus. •Procesamiento de información acerca de lo que son los virus, las enfermedades que ocasionan y las formas de prevenirlas. •Diseño y ejecución de simulaciones de enfermedades virales, expresando signos, síntomas, consecuencias y formas de prevención. •Diseño y planificación de campañas escolares para prevenir algunas enfermedades transmitidas por virus. •Identificación y localización geográfica de las instituciones y profesionales que atienden la salud de los niños y adolescentes. •El estrés como problema ambiental. y •Diseño y aplicación de técnicas de relajación para aprender a manejar el estrés. •Definición del estrés como problema ambiental, análisis de sus causas, •Reconocimiento de la importancia de aprender a manejar situaciones que perturban la paz espiritual. •Disposición para distribuir el tiempo en actividades de estudio, descanso y •Toma de decisiones oportunas ante los problemas de salud. •Reconocimiento de la importancia de las instituciones y personas que trabajan por la salud. •Apreciación del aprendizaje científico en las medidas de prevención del contagio. •Reconocimiento y práctica de las normas higiénicas para evitar la contaminación por virus. •Apreciación del trabajo cooperativo y la solidaridad. •Toma de conciencia sobre lo costoso del tratamiento del SIDA. •Reconocimiento del Derecho a la salud, el buen trato y la información.

•Derechos del niño.

•VIROSIS, ESTRÉS Y DIARREA. •Virosis.

•Angustia depresión.

riesgo y peligro consecuencias.

de

sus

recreación.

•Indagación y reflexión acerca de ¿por qué se producen las diarreas?. •Búsqueda de información acerca de las enfermedades diarreicas, sus causas, sus consecuencias y sus medidas preventivas. •Elaboración de conclusiones acerca de los tipos de diarreas según sus agentes causantes. •Diseño y planificación de campañas escolares para prevenir enfermedades transmitidas por bacterias y por protozoarios (amibiasis, giardiasis). •Representación gráfica de los microbios que afectan la salud del niño. •Conversación y análisis de las posibles causas de la diarrea: virales, nerviosas, bacteriales, tóxicas... •EVENTOS SOCIONATURA LES: •Terremotos, •Inundaciones , •Incendios, •Disturbios sociales, •Sequías, •Deslizamient os y derrumbes •Definición operacional de eventos socionaturales, riesgo, vulnerabilidad, amenaza, desastre y desarrollo. •Enumeración de los componentes del ambiente que son afectados por los desastres (servicios, bienes, personas, naturaleza). •Clasificación de los eventos socionaturales de acuerdo a su origen (natural o generado por la actividad humana). •Manifestación de alegría, de amor, de temor y de rabia en el momento que lo siente y su importancia para la relación armónica con el grupo que lo rodea. •Reconocimiento de que la expresión adecuada de las emociones ayuda a la conservación de la salud. •Toma de conciencia de la importancia para la salud física, mental y social de las prácticas de higiene general del cuerpo. •Reconocimiento de la importancia de la participación ciudadana en la mitigación y solución de problemas de salud.

•Diarreas como problema de salud pública.

•Respeto por la vida. •Apreciación de la serenidad y seguridad en sí mismo durante emergencias o desastres. •Manifestación de responsabilidad social en una situación de emergencia o desastre.

. •Conceptos de riesgo, vulnerabilidad, amenaza, desastre y desarrollo. •Riesgo como probabilidad de sufrir daños. •Interpretación del significado de la palabra riesgo e inferir que el riesgo es consecuencia de una amenaza. •Valoración y cumplimiento de las normas a seguir en situaciones de emergencia. •Disposición para aprender de las experiencias en eventos socionaturales, tanto locales como internacionales.

•Enumeración de factores condicionan el riesgo.

que

•Amenaza como factor externo de riesgo.

•Interpretación del significado de las amenazas en la producción de eventos socionaturales. (río, inundación. planta nuclear, fuga radioactiva. Sustancia química, derrame tóxico. Falla geológica, terremoto...). •Interpretación de la vulnerabilidad como modulador de los efectos de los eventos socionaturales.

•Respeto por los derechos ajenos y propios.

•Vulnerabilidad como factor interno de riesgo.

•Análisis del riesgo como factor de la amenaza y la vulnerabilidad. •Establecimiento de analogías entre las amenazas y sus posibles consecuencias para distintos tipos de eventos socionaturales. •Descripción de algunos eventos significativos en Venezuela y el mundo. •Ubicación en el tiempo histórico y en el espacio geográfico de los eventos socionaturales significativos. •Análisis y manejo de los desastres en forma sistemática, como una secuencia cíclica de fases y etapas relacionadas. •Procesamiento de información mediante la elaboración de un mapa de conceptos que resuma “el antes”

•Valoración de la paz, la justicia, y el estado de derecho como condiciones indispensables para la felicidad y el progreso humano. •Disposición para la protección y conservación del patrimonio nacional, histórico y sociocultural de la comunidad. •Manifestación de esfuerzo para la prevención de la ocurrencia del riesgo socionatural, en la medida que sea posible. •Disposición para mitigar el riesgo ante los eventos socionaturales. •Valoración de la importancia de los planes familiares y comunitarios ante los riesgos socionaturales. •Valoración del conocimiento científico que nos permite saber los riesgos probables a que está sometida la

•Fecha de eventos socionaturales significativos.

•Ciclo del evento: fases y etapas. •Fase I: “Antes del evento”.

•Etapa de Prevenció n. •Instrumentos de prevenció n. •Etapa de mitigación . •Instrumentos de mitigación . •Etapa de preparació n. •Instrumentos de preparació n. •Etapa de alerta. •Instrumentos de alerta. •Fase II: “Durante” el desastre •Etapa de respuesta. •Instrumentos de respuesta. •Procesamiento de información mediante la elaboración de un mapa de conceptos para resumir el “durante”. •Prácticas de acciones de evacuación, de búsqueda y salvamento, de asistencia sanitaria mediante simulaciones y simulacros de situaciones en eventos socionaturales. •Enumeración de las características deseadas y no deseadas del comportamiento de las personas y

comunidad. •Disposición para prepararse ante los eventos socionaturales. como las actividades previas al evento. •Búsqueda de información e interpretación sobre: prevención, mitigación, preparación, alerta, alarmas y sus tipos. •Procesamiento de información para realizar cuadro comparativo de la prevención, mitigación, la preparación y el alerta. •Interpretación de frases como: "No hay efecto sin causa" y relación con los eventos socionaturales. •Elaboración de conclusiones después de la discusión en equipos. •Valoración del trabajo de las organizaciones de investigación y atención de emergencias en la comunidad (cuerpo de bomberos, defensa civil, Fundación Venezolana de Investigaciones Sísmicas (Funvisis), (Cruz Roja...) y otras. •Disposición para incrementar la capacidad de respuesta y disminuir la vulnerabilidad ante los riesgos socionaturales. •Internalización de la necesidad de recuperarse ante los efectos de los eventos socionaturales. •Valoración crítica de la ayuda internacional como forma de solidaridad global planetaria. •Valoración de las explicaciones científicas acerca de las causas y consecuencias de los eventos socionaturales. •Disposición para aceptar y controlar el miedo. •Disposición crítica ante los rumores. •Reconocimiento de la necesidad de tener respuestas estructuradas ante los eventos socionaturales. •Valoración de la preparación y capacitación de las poblaciones locales en el tema de los desastres socionaturales como principales responsables en el desempeño exitoso frente a estos eventos.

organizaciones de la comunidad en situaciones de desastres socionaturales. •Elaboración de conclusiones después de discusión en equipos. •Fase III: “Después” del desastre. •Etapa de rehabilitac ión. •Instrumentos de rehabilitac ión. •Etapa de reconstruc ción. •Procesamiento de información mediante la elaboración de un mapa de conceptos para resumir “el después”. •Búsqueda de información e interpretación sobre: rehabilitación y reconstrucción. •Prácticas de acciones de rehabilitación y reconstrucción mediante simulaciones y simulacros de situaciones de desastres socionaturales. •Elaboración de conclusiones después de la discusión en equipos. •Rechazo a las creencias y supersticiones que intentan explicar las causas y efectos de los eventos socionaturales. •Establecimiento de relaciones entre etapas y fases. •Interrelaciones de las etapas y fases. •Comprensión de las relaciones de interdependencia entre las distintas actividades de cada etapa del ciclo de desastres socionaturales. •Reconocimiento de que las manifestaciones emocionales, a nivel individual y colectivo ante un evento socionatural son de esperarse. •Reconocimiento de la importancia de los simulacros para la conservación de la vida. •Disposición para estar consciente de las consecuencias del evento socionatural y para mitigar las perdidas probables. •MI PROYECTO DE VIDA. •Relaciones tiempo y •Reflexión y argumentación acerca de la importancia de la elaboración de su proyecto de vida. •Imaginación acerca de que será su vida •Disfrute de los éxitos y logros de la vida. •Disposición para amar a la humanidad •Intemalización de que el pánico no nos ayuda en situaciones de eventos socionaturales. •Valoración crítica de los medios de comunicación, en particular durante las etapas de alerta y respuesta.

en uno, cinco, diez y veinte años. •Descripción de su situación actual individual, considerando las siguientes preguntas: ¿quién soy?, ¿cómo soy?, ¿qué hago?, ¿con quién vivo?, ¿qué es importante en mi vida?, ¿quién y qué rige mi vida?, ¿quiénes me apoyan?. •Ubicación en el tiempo futuro, en un año, cinco años, diez años y veinte años, planteándose las siguientes preguntas: ¿quién seré?, ¿cómo seré?, ¿qué quiero hacer? ¿con quién viviré?, ¿qué será importante en mi vida?, ¿dónde estaré?. •Registro de datos: nombre, edad, fecha, lugar, misión, visión y metas. •Comunicación oral y escrita acerca de la misión de vida personal, misión como ciudadano venezolano para el país. •Comunicación oral y escrita acerca de como sería la visión de su proyecto de vida. •Elaboración y jerarquización de metas que desea lograr como persona, considerando: profesión, pareja, familia, número de hijos, tipo de vivienda, viajes, salud integral, comportamiento ciudadano. •Análisis de los valores y actitudes que fortalecen el proyecto de vida: amor, autoestima, autoperdón, amistad, autenticidad, autogobierno, decisión, disciplina, altruismo, entusiasmo, flexibilidad, fuerza de voluntad, generosidad, libertad, sencillez, justicia, lealtad, orden, paciencia, participación, perseverancia, prudencia, respeto, responsabilidad, sinceridad, solidaridad, optimismo, sobre todas las cosas. •Reconocimiento de que el proyecto de vida responde a valores asumidos y requiere de opciones y renuncias en distintos planos y momentos de la vida. •Toma de conciencia de que el pasado es pasado y de la importancia de aprender de los errores cometidos.

espacio, en proyecciones futuras.

las

•El proyecto de mi vida. •Misión. •Visión. •Metas.

•Reconocimiento de la confianza en sí mismo y de los valores asumidos. como garantía de la consolidación del proyecto de vida. •Reconocimiento del derecho a la libertad de seleccionar lo que quiero ser.

•Fortalezas de un proyecto de vida.

•Toma de conciencia acerca de los factores necesarios para el logro de su proyecto de vida. •Reconocimiento de la capacidad de control que tenemos sobre nuestra vida y su devenir.

verdad, ciudadanía, identidad,... •Debilidades de un proyecto de vida. •Búsqueda de los antónimos de los valores y actitudes que fortalecen el proyecto de vida y análisis crítico de cada uno de los antivalores. •Reflexión y conversación acerca de las amenazas y conductas riesgosas que afecten el proyecto de vida, tales como: consumo de drogas, conducción a alta velocidad, promiscuidad, incumplimiento de las leyes y señales de prevención, violencia colectiva, deserción escolar,... •Búsqueda de información acerca de la tasa de mortalidad de los jóvenes en Venezuela y las causas de estos fallecimientos. •Predicción de amenazas y obstáculos probables, para lograr el proyecto de vida y diseño de estrategias para manejar estas situaciones. •Reflexión acerca de frases como: “compro, luego existo” y “pienso, luego existo”; con la finalidad de afirmar los valores que fortalecen el proyecto de vida. •Construcción de un listado de renuncias y afirmaciones para el control del individualismo, egocentrismo, aislamiento, hacer siempre lo que yo quiera sin prever las consecuencias,... •Programación de tareas y compromisos que se deben asumir para lograr su proyecto personal. •Producción de su código ético y estético e integración de éste en su proyecto de vida. •Intenalización de que el proyecto de vida conduce al camino para lograr la felicidad y la paz.

•Amenazas para un proyecto de vida.

•Manifestación de responsabilidad por las consecuencias de nuestras acciones y del efecto de estas sobre los demás.

•Tasa de mortalidad juvenil en Venezuela.

•Valoración de la justicia y la solidaridad como características del proyecto de vida. •Manifestación de voluntad para no dejarse llevar por los impulsos, antojos y las presiones de grupo.

•Valoración de la voluntad para mantenerse fiel a los principios asumidos. •Cuestionamiento de conductas riesgosas que truncarían o entorpecerían su proyecto de vida, tales como: tabaquismo, alcoholismo y otras drogas, violencia, exceso de velocidad, promiscuidad sexual, diserción escolar... •Manifestación de rechazo por los comportamientos consumistas. •Apreciación de las personas por lo que son y no por lo que tienen.

•Código ético y estético del adolescente.

BLOQUE: TECNOLOGÍ AY CREATIVID AD CONCEPTU ALES •EL COMP UTAD OR •Lenguaje de progra mación . PROCEDIMENTALES

GRADO: SEXTO

ACTITUDINALES

•Evocación y conversación acerca de las aplicaciones de la computación. •Resolución de problemas utilizando BASIC u otro lenguajes de programación sencillo. •Creación y resolución de nuevos problemas.

•Valoración de la importancia de la computación para la economía y la vida moderna. •Valoración de la honestidad en la recolección y manipulación de la información científica y tecnológica.

•Indagación e interpretación sobre programas del tipo hoja de cálculo y sus aplicaciones. •Simulación del manejo de la hoja de cálculo en un problema hipotético. •Selección de problemas que involucren base de datos y puedan ser resueltos mediante el uso de programas del tipo hoja de cálculo. •Base de datos y hoja de cálculo . •Selección de las variables y alimentación de la base de datos. •Diseño y ejecución de estrategias de resolución. •Tabulación y graficación de los resultados con los recursos de la hoja de cálculo. •Interpretación de resultados. •Socialización de la información a padres y comunidad. •Expresión oral y escrita acerca de como se sienten al utilizar la hoja de cálculo y otras tecnologías. •Disposición a compartir la información y cooperar unos con otros en la resolución de problemas. •Actitud positiva y curiosa ante el avance de la ciencia y la tecnología. •Disposición de ayuda hacia los compañeros que presentan alguna dificultad en su aprendizaje. •Disposición para la búsqueda de la excelencia en el trabajo.

•Procesado r de palabra s. •Software educati vos. •Juegos inform áticos. •ELECTRI CIDA D. •Materiale s conduc tores. •Materiale s aislant es.

•Transcripción de información usando un procesador de palabras. •Realización de distintos escritos, descubriendo las facilidades del uso del procesador de palabras...

•Utilización de software educativos y ejecución de juegos informáticos.

•Evocación y conversación previa acerca de lo que conocen sobre la electricidad. •Clasificación de los materiales en conductores y aislantes con argumentación acerca de la importancia de los mismos. •Construcción de una lista de materiales conductores y aislantes. •Explicación sobre la utilidad de los materiales no conductores al manejar electricidad. •Indagación acerca de los componentes de una pila y por qué funcionan. •Análisis sobre la conformación, funcionamiento y uso de una pila o una batería. •Construcción de una pila a partir de elementos de fácil obtención tales como: láminas de cobre, zinc, cartón, salmuera, frutas cítricas, cables... •Interpretación de información relacionada con las características de las pilas. •Búsqueda de información sobre los efectos contaminantes de los distintos tipos de pilas y baterías y que acciones se pueden tomar para minimizar estos impactos. •Reconocimiento de la importancia de trabajar con electricidad bajo supervisión de adultos y usando equipos adecuados. •Valoración de la importancia de la conexión a tierra de los artefactos e instalaciones eléctricas. •Valoración de la observación para percibir los cambios del entorno. •Reconocimiento de la importancia de la electricidad en la vida cotidiana. •Reconocimiento de la importancia de tomar medidas preventivas cuando manejamos aparatos, equipos e instalaciones eléctricas.

•Pilas y batería s. •Polos de una pila.

•Comprobación de la efectividad de la pila por medio de un circuito para la iluminación. •Observación y registro del comportamiento del circuito al introducirle materiales conductores y no conductores. •Circuitos. •Construcción de juegos didácticos aplicando lo aprendido con los circuitos eléctricos, tales como: capitales y estados de Venezuela, órganos del cuerpo y funciones que cumplen, de tal forma que se encienda el bombillo con la relación correcta. •Comunicación de lo aprendido exponiendo los juegos didácticos en la escuela. •Circuitos abierto s, cerrado s y en cortoci rcuito. •Circuitos en serie y en paralel o. •Símbolos eléctric os y segurid ad. •Determinación de cuando un circuito está abierto, cerrado, o en cortocircuito. •Observación y registro del comportamiento de un circuito con un motor eléctrico sencillo al invertir la posición de los polos de la pila que alimenta el circuito. •Interpretación y predicción del efecto de pilas en serie sobre la intensidad de la luz de un bombillo. •Interpretación y predicción del efecto de bombillos en serie y en paralelo con respecto a una batería fija. •Diseño de experimentos para demostrar el efecto de interruptores y bombillos fundidos y desenroscados sobre circuitos en serie y en paralelo. •Descripción del efecto de interruptores en circuitos en serie y en paralelo y reconocimiento de la influencia de la posición del interruptor en un circuito en paralelo. •Representación gráfica con diagramas sencillos de los circuitos construidos usando simbología eléctrica.

•Respeto por la evidencia que muestra el quehacer científico. •Respeto por las ideas de los demás. •Interiorización de que aprender ciencia nos ayuda a comprender el mundo que nos rodea. •Interés por descubrir la ciencia y tecnología utilizada en los circuitos y artefactos eléctricos.

•Valoración de la importancia de los registros y las representaciones en la comunicación cotidiana y científica.

•Reconocimiento de la idoneidad del uso de aislantes (plásticos, madera, cerámica) para prevenir accidentes con instalaciones y equipos eléctricos. •Manifestación de precaución en el uso de baterías y pilas y reconocimiento de sus efectos contaminantes en el ambiente. •Toma de conciencia de la necesidad de reciclaje de las pilas y baterías, realizando acciones para devolverlas a los proveedores y centros de reciclaje.

•Interpretación de las convenciones en el lenguaje cromático y gráfico relativas a la electricidad. •Reflexión e interpretación de las etiquetas de seguridad de las baterías automotrices. •Observación del efecto que se produce al conducir corriente continua en la proximidad de una brújula. •Diseño de un experimento donde se evidencie la interacción entre el campo eléctrico y el magnético. •Verificación del efecto producido al abrir y cerrar un circuito en el que se ha conectado un electroimán construido o no por el alumno. •Elaboración de conclusiones acerca de las experiencias realizadas. •Construcción de una definición operacional de electromagnetismo. •MOTOR ES que funcio nan con: •El e c t r i c i d a d . •Observación y registro de algunos aparatos que funcionan con electricidad. •Conversación y análisis acerca de las aplicaciones de los aparatos observados. •Descripción de otros artefactos que no trabajan con electricidad. •Establecimiento de relación entre los dos tipos de artefactos. •Clasificación de los artefactos señalados según criterios de uso. •Predicción del funcionamiento de los motores en los artefactos mencionados. •Demostración del funcionamiento de los motores eléctricos, de combustión interna y de vapor. •Análisis comparativo del funcionamiento de •Concientización de que el código cromático en los cables facilita el trabajo de los electricistas y ayuda a interpretar las instalaciones eléctricas. •Valoración del lenguaje en el uso adecuado de la terminología científica. •Manifestación de solidaridad por el trabajo en equipo. •Valoración de la creatividad y la libertad de expresión como un derecho humano fundamental. •Apreciación de la recreación como un derecho esencial de las personas. •Manifestación de actitud positiva ante los avances tecnológicos que no deterioran el ambiente. •Apreciación por el lenguaje científico y tecnológico. •Valoración por las ideas propias y de los demás. •Sensibilización hacia la protección del ambiente. •Valoración de la tecnología como medio para fortalecer la dignidad. •Manifestación de aprecio por la tecnología como medio de disminuir el trabajo bruto.

•Electroma gnetis mo. •Electroim anes.

•C

o

m b u s t i ó n i n t e r n a . •V los tres tipos de motor. •Enumerar los tipos de transformación de energía que ocurren. •Diseño y Ejecución de investigaciones sobre generador de corriente, batería, electroimán y combustión.

a p o r . •Construcción de un motor eléctrico sencillo. •Construcción de juguetes que funcionen con motor eléctrico. Ejemplo: carros, barcos, control del pulso. •Conversación sobre las ventajas y desventajas de cada uno de los motores estudiados con respecto al Medio. •Comunicación oral escrita y gráfica acerca de los tipos de motores y su funcionamiento.

•Modelos de motor.

•Interrelación de la importancia de rescatar el uso del motor de vapor, como menos contaminante y más eficiente que el de combustión interna.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIAS INDICADORES •Comunica lo aprendido en clase, a su núcleo familiar y comunidad, usando expresiones técnicas. •Aplica con propiedad las diversas formas, códigos y técnicas del lenguaje al comunicar sus producciones, derivadas de la ciencia y la tecnología. •Busca información y emplea nuevas tecnologías. •Argumenta sus posiciones asumidas, usando fuentes de información. •Se expresa en forma creativa, usando como argumento los derechos propios y ajenos. •Interpreta valores numéricos de datos bioquímicos, en exámenes médicos. •Grafica, tabula e interpreta datos provenientes de sus investigaciones. •Interpreta mensajes publicitarios nocivos, adoptando actitudes de rechazo. •Analiza objetivamente la información científica derivada de la investigación, mostrando habilidades de comprensión lectora y de razonamiento. •Analiza e interpreta frases relacionadas con su avance científico. •Muestra interés por los avances comunicacionales. •Construye y aplica instrumentos escritos, para la investigación. •Elabora síntesis escritas sobre textos relacionados con la ciencia. •Construye y consolida sus propios conceptos científicos que le permiten comprender los fenómenos que ocurren en su ambiente. •Identifica avances científicos tecnológicos en su contexto. •Explica de manera natural los cambios biológicos, sicológicos y sociales que le ocurren durante su desarrollo. •Construye su propio significado de los y

conceptos estudiados. •Elabora mapas de conceptos para establecer relaciones jerárquicas, de lo general a lo particular. •Diseña y desarrolla algoritmos sencillos. •Aplica variadas secuencias de pensamiento al resolver problemas de su ambiente. •Aplica de manera responsable su repertorio de procesos de pensamiento, en la solución de problemas de su ambiente sociocultural y natural, coherente con el desarrollo sustentable. •Controla variables en la ejecución de experimentos. •Aplica el pensamiento lógico y creativo para resolver problemas propios de su edad. •Arriba a conclusiones sobre un fenómeno o situación. •Participa en la organización de actividades grupales. •Reconoce las cualidades y limitaciones de las personas en su ámbito escolar, familiar y social. •Diseña y ejecuta campañas de prevención, reconociendo su aporte dentro del colectivo, valorando el de sus compañeros y la calidad de los resultados. •Cuestiona conductas riesgosas que ponen en peligro su vida y/o la de otros. •Construye dispositivos, aparatos y modelos. •Respeta el derecho al silencio y la tranquilidad de las demás personas. •Autoevalúa su desempeño grupal. •Se esmera por la calidad del producto a obtener. •Aplica de manera responsable métodos y técnicas de la ciencia, para la solución de problemas socioambientales, reforzando su autoestima, identidad sexual e integridad biopsicosocial. •Analiza y expresa ideas propias sobre el tema de estudio, respetando la opinión de los demás. •Elabora su proyecto de vida haciendo uso de un pensamiento científico racional. •Usa con criterio de equidad los espacios y

servicios públicos. •Investiga problema socioambientales mediante el uso de técnicas sencillas. •Investiga las interacciones entre los componentes de ecosistemas seleccionados. •Muestra actitud de regazo hacia todo aquello que atente contra su integridad personal. •Realiza trabajos con orden, disciplina y limpieza. •Acepta que su proyecto de vida debe estar regido por un código ético y estético. •Muestra ajuste social al interactuar con sus compañeros. •Toma medidas preventivas en sus acciones cotidianas. •Lideriza y participa activamente en campañas de conservación del ambiente, especialmente el patrimonio histórico cultural y natural, incrementando su sentido de pertenencia e identidad y aceptando la diversidad humana. •Se conduce demostrando poseer conciencia ambientalista. •Manifiesta de diversas formas el amor a su familia, escuela, localidad, región, país y planeta. •Utiliza procedimientos apropiados, al interactuar con el ambiente. •Rechaza las actitudes discriminatorias de cualquier tipo ( raza, credo, sexo...). •Actúa con responsabilidad ante los ecosistemas de la escuela y la comunidad. •Asume actitud crítica al analizar situaciones que involucren el comportamiento ciudadano, el respeto por la vida, la protección del ambiente y los valores humanos. •Participa en campañas pro defensa de los valores humanos. •Analiza la situación de rechazo que experimentan algunos enfermos. •Maneja situaciones hipotéticas de desastre,

en forma sistemática. •Identifica los componentes de un ecosistema y determina las interacciones entre ellos. •Reconoce el uso racional de los materiales de las geósferas, promoviendo el desarrollo sostenible. •Realiza investigaciones sobre los efectos de fenómenos naturales. •Incrementa su capacidad de respuesta. •Elabora y promueve normas para el buen uso de los recursos. •Analiza con objetividad la problemática social que le afecta directa o indirectamente (droga, sexo irresponsable, alcoholismo, corrupción,...) y actúa de manera comprometida como individuo integrante de un contexto social. •Diseña y ejecuta campañas para la protección de las geósferas. •Predice las amenazas y obstáculos que impiden el logro de su proyecto de vida. •Reconoce la labor de instituciones que atienden a la comunidad. •Interviene en análisis grupales sobre factores que afectan la salud integral. •Elabora su proyecto de vida considerando valores como: amor, libertad, justicia, respeto por la vida, identidad y ciudadanía. •Muestra autonomía para promover su salud física y mental, mejorar su calidad de vida y actuar en armonía con su ambiente. •Muestra hábitos higiénicos y alimenticios que permiten la promoción de su salud integral. •Realiza e interpreta mediciones fisiológicas que le permiten tomar previsiones para su salud. •Muestra interés por los avances tecnológicos que no deterioran el ambiente.

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Programa de Ciencias Sociales
PRESENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS SOCIALES Los cambios que actualmente se vienen generando a nivel mundial, las transformaciones políticas y socioeconómicas, ponen a la orden del día la reflexión sobre la manera de abordar los conflictos que plantea la vida en sociedad. Venezuela no escapa a tal impacto, en la situación coyuntural por la que atraviesa el país, se impone la necesidad de la redefinición del papel de los actores de la sociedad venezolana. Ante estos nuevos retos, el estudio de las ciencias sociales constituye un soporte valioso en la tarea de formar ciudadanos con niveles de pertenencia y de compromiso profundos a nivel nacional, regional y local. Debido a su trascendencia social y a la carga valorativa que conlleva su tratamiento, el área contribuye de manera especial a la educación en valores morales y cívicos: solidaridad, convivencia social, tolerancia, respeto a la familia, valorización del trabajo, conservación del ambiente, así como la formación integral de los alumnos. A su vez, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la participación responsable en la transformación de la sociedad venezolana. El estudio de las Ciencias Sociales constituye uno de los pilares fundamentales para propiciar y fomentar la formación y consolidación de un venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores y a partir de ella, desarrollar criterios para el análisis de la

realidad, que permita su intervención y transformación, sin desvincularse de los cambios que se están operando en los albores del tercer milenio, tomando en cuenta los vínculos con América Latina y el mundo. El área de Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica, comprende contenidos de Geografía, Historia y Educación Familiar y Ciudadana, así como los aportes de la Sociología, Antropología, Economía y otras disciplinas que se ocupan del estudio de la realidad social, a fin de comprender la vida de otros seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. Desde esta perspectiva, el área tiene como propósito desarrollar en los alumnos la capacidad de interpretar las relaciones sociedad-naturaleza en una dimensión histórica, que los ayude a conocer y situarse en la comunidad, estado, país, América Latina y el mundo, insertándose de manera efectiva en la sociedad y a la vez conocer y comprender los problemas de deterioro ambiental que han aumentado significativamente como consecuencia de la acción de los grupos humanos, y sensibilizarlo en el uso, defensa y mejoramiento del ambiente. Asimismo, proporciona las competencias en los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir juntos, para que el educando se sitúe en el presente, comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para asumir una función social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad de participación futura. Esta área contribuye a la comprensión y análisis del proceso histórico como elemento constitutivo de la realidad social venezolana, a la formación de un pensamiento crítico que trata de dar respuesta a las interrogantes y propicia la conformación y desarrollo de valores necesarios, para el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional. La propuesta del área se sustenta en la normativa legal venezolana explicitada en el artículo 80 de la Constitución de la República y en el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación, en este último se especifican las finalidades del sistema educativo al expresar: “La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada en la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo, capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana”. Por lo tanto, se aspira contribuir a la formación de un niño crítico y reflexivo en una realidad históricocultural, social, económica y espacial, detectando situaciones que le permitan confrontar lo que es y lo que debería ser, en la búsqueda de la construcción de un porvenir. En conclusión, se orienta al niño, con un sentido humanista, al conocimiento de la sociedad en la cual se desenvuelve y pueda así contribuir en un futuro próximo a mejorarla. DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO En la Segunda Etapa de Educación Básica, el programa del área Ciencias Sociales organiza los contenidos en tres grandes bloques:

BLOQUE CONVIVENCIA, SOCIAL Y CIUDADANÍA

Agrupa contenidos referidos a la interacción familia-escuela-comunidad, partiendo de la familia venezolana en el contexto de la sociedad actual, revalorizando la integración familiar como génesis del desarrollo afectivo de los seres humanos, considerando la comunicación como impulsadora de la realización individual y colectiva. Se pretende promover la interacción entre la escuela y la comunidad a fin de consolidar la cohesión social, favoreciendo así, la búsqueda de soluciones a los problemas comunes. Se prepara a los niños en el conocimiento y ejercicio de los derechos establecidos en la Convención Internacional de los Derechos del Niño y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos a fin de contribuir a las formas de convivencia social, respeto a las diferencias y opiniones de los demás, solidaridad y justicia social. Así mismo, contribuir a formar niños críticos, honestos, responsables, con capacidad de opinar y asumir compromisos concretos. Busca igualmente, sentar las bases de un comportamiento ciudadano y de respeto ante los símbolos patrios y personajes que han contribuido a formar la nación venezolana.
BLOQUE LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GEOGRÁFICO

Comprende el estudio del espacio geográfico venezolano, partiendo del espacio vivido del niño, para habilitarlo en el manejo de las diferentes escalas local, regional, nacional y latinoamericana, que le permitan interpretar y explicar el espacio en sus interrelaciones complejas y cambiantes. Promueve en los niños la capacidad de identificar los elementos del paisaje de su localidad, conocer y reflexionar ante los cambios que se han venido generando, teniendo como referencia las construcciones del pasado. Los contenidos presentes en el bloque aportan elementos para fomentar la observación, despertar la imaginación y desarrollar la capacidad creadora de los educandos. El estudio del espacio geográfico no es percibido como un inventario de elementos físicos, sino como un sistema dinámico producto de la estrecha relación entre los grupos humanos y el soporte físico. Las formas de organización espacial se estudian a través de: la movilidad de la población, distribución espacial de la población urbana y rural, paisajes urbanosindustriales y rurales, organización político administrativa, así como la importancia del petróleo en la economía nacional y su repercusión en la organización espacial del país. También se orienta el conocimiento a la problemática ambiental, a fin de valorar desde la ética, la responsabilidad social que exige la preservación del ambiente como condición indispensable para contribuir a mejorar la calidad de vida de los seres humanos, iniciando la búsqueda de nuevas situaciones que permitan restablecer el equilibrio del sistema sociedad-naturaleza. Así mismo, la formación de una conciencia espacial teniendo presente los valores de identidad, soberanía e integridad territorial.
BLOQUE HISTORIA, SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL

Procura iniciar al niño de manera sencilla y práctica en la construcción del conocimiento histórico a través de las nociones fundamentales de tiempo, cambio, causalidad y continuidad, que le permitan comprender la realidad social al comparar y establecer relaciones entre los distintos hechos sociales que caracterizan el proceso histórico-cultural venezolano. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir del presente, para construir su visión histórica al conocer las causas de los cambios económicos, sociales, culturales y políticos, desde las comunidades indígenas que inicialmente poblaron el

territorio venezolano hasta el proceso democrático que hoy caracteriza a la nación venezolana. En esta segunda etapa, se inicia el conocimiento del proceso histórico-cultural del país, partiendo del pasado inmediato del niño, referido a su historia personal, familiar, local y regional, para luego ampliar el horizonte temporal a hechos históricos nacionales y latinoamericanos. Los contenidos presentados se enfocan bajo una orientación metodológica desde lo económico, social, cultural y político, interrelacionados entre sí, que le permitan la comprensión de los hechos históricos bajo las nociones de proceso y cambio. Los elementos culturales están orientados bajo un enfoque histórico, producto de los aportes étnicos surgidos en el pasado (indígena, hispanos y africanos) y el presente (comunidades biculturales-binacionales). Se promueve fortalecer la herencia cultural, con el fin de que el niño se convierta en agente de afirmación de la misma, consolidando su identidad local, regional y nacional. Se busca fortalecer el sentido de pertenencia, conservación del patrimonio histórico-cultural y la consolidación de la identidad nacional. Así mismo, se busca establecer conexiones con procesos análogos vividos por lo pueblos latinoamericanos, coadyuvando al fortalecimiento de lazos fraternos y solidarios que nos unen, al ser partícipes de un mismo proceso étnico-cultural e histórico común. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA Los bloques de contenido del área de Ciencias Sociales están planteados tomando en cuenta la participación del niño en una sociedad, un territorio y un devenir histórico. Se sugiere el manejo integrado de los bloques estableciendo interrelación entre los contenidos, que conlleven al niño a conocer su realidad existente y le permita participar de manera activa y dinámica en la construcción de su propio conocimiento. En esta Segunda Etapa de Educación Básica, tomando en cuenta el desarrollo psicoevolutivo del niño, este se encuentra aún regido por un pensamiento concreto (aproximadamente hasta los 11-12 años) y en construcción de un pensamiento hipotético deductivo. Las nociones de tiempo y espacio son básicas para el aprendizaje históricogeográfico, por lo que las experiencias de aprendizaje deben partir de su cotidianidad y espacio vivido, para remontarlo progresivamente a tiempos pasados y espacios lejanos, a estos últimos tienen significativo acceso a través de los diversos medios tecnológicos de comunicación. Las corrientes pedagógicas actuales se orientan al desarrollo de habilidades que conlleven al educando a: aprender a aprender, investigar, comunicarse, reflexionar y participar activamente en la sociedad. El área de ciencias sociales propicia las condiciones para el desarrollo de estas capacidades, promoviendo el aprendizaje por descubrimiento, la investigación y la capacidad crítica. Tomando en cuentas estos aspectos, se sugieren las siguientes orientaciones para apoyar la actuación profesional del docente: •Emplear el relato, la narrativa, para el estudio del acontecer histórico. •Usar la imaginación del niño en la descripción, representación o explicación de paisajes cercanos o distantes.

•Utilizar o construir juegos de simulación para tomar decisiones en pequeños grupos, sobre situaciones reales, pasadas o presentes, distantes o cercanas, de esta manera los aproximan a comprender las situaciones planteadas. •Iniciar al alumno en métodos sencillos de investigación desde el aula, a través de: trabajos de campo, elaboración y aplicación de encuestas, datos estadísticos, censos de población, registro de datos, utilización del método etnográfico, manejo de fuentes de información (hemerográfica, documental, oral) y todas aquellas que el docente considere pertinentes. Entre otros aspectos se plantea la utilización de la Constitución de la República, Ley Orgánica Municipal, Convención de los Derechos del Niño. Declaración Universal de los Derechos Humanos, permitiendo así el conocimiento y defensa de sus derechos y la importancia de cumplir con sus deberes que permitan mejorar la convivencia social en nuestro sistema democrático. Se propone el estudio social, geográfico e histórico a partir del entorno inmediato del niño estableciendo correlaciones a otras escalas, permitiéndole reflexionar sobre la sociedad en la cual vive, el espacio geográfico que ocupa y el proceso histórico al cual pertenece.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
BLOQUE: CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANÍA CONCEPTUALES •Diversidad cultural Venezuela. en PROCEDIMENTALES •Búsqueda de información sobre los campos culturales: académico, industrial-masivo y residencial, teniendo presente como se producen y proyectan. •Exposición de rasgos o características étnico-culturales que identifican las manifestaciones culturales que existen en el país. •Indagación sobre los rasgos o características culturales que definen la cultura popular venezolana. •Comparación entre las características culturales autóctonas con las procedentes de otras naciones. •Elaboración de textos acerca de la diversidad, tolerancia cultural y la necesidad de preservar la unidad GRADO: SEXTO ACTITUDINALES •Reconocimiento de las diferentes prácticas culturales de los distintos grupos sociales. •Valoración de las características culturales que definen la cultura popular venezolana. •Reconoce las características culturales procedentes de otras naciones. •Actitud reflexiva sobre la necesidad de preservar la unidad cultural de la nación ante la imposición de pautas culturales contrarias a nuestra idiosincrasia. •Muestra interés por conocer los cambios culturales que se han producido en las

cultural de la nación ante la imposición de pautas culturales contrarias a nuestra idiosincrasia. •Identificación de los cambios culturales que se han producido en las manifestaciones tradicionales para detectar elementos nuevos y los que se mantienen. •Participación en actividades dentro de la escuela donde se proyecten las manifestaciones biculturales. •Identificación de la función social de la música popular venezolana (nacimiento, ritos mágico-religioso, fertilidad, muerte, ...). •Elaboración de un calendario de fiestas populares en una localidad determinada, identificando su función. •Constitución República. de la •Indagación acerca de la promulgación y disposiciones fundamentales de la Constitución de la República. •Búsqueda de información sobre los derechos individuales que otorga la Constitución de la República referidos a: respeto a la vida, libertad de expresión y la no discriminación social. •Búsqueda de información sobre los elementos que caracterizan el sistema democrático. •Conversación y elaboración de conclusiones acerca de los derechos y deberes de los venezolanos, establecidos en los artículos de la Constitución de la República. •Análisis crítico acerca de la práctica de la justicia en situaciones dadas dentro del actual sistema •Muestra interés por fortalecer el sistema de derechos y deberes ciudadanos surgido del proceso histórico del país. •Valora la importancia del marco legal que protege la convivencia nacional. •Reconoce la necesidad de garantizar el respeto a los derechos humanos. •Reconocimiento de la justicia como un derecho fundamental para la igualdad social. •Toma de conciencia de la importancia del ejercicio democrático de nuestras instituciones. •Reconocimiento del parlamento escolar como vía para ejercer el

manifestaciones tradicionales del país. •Actitud reflexiva sobre la importancia de identificarse culturalmente con la localidad, región y país.

•Sistema Democrático. •Derechos y deberes ciudadanos.

democrático. •Indagación y participación en discusiones acerca de los artículos de la Constitución Nacional, que garantizan el ejercicio de la Democracia en Venezuela. •Planificación y participación en el parlamento escolar como representación del sistema democrático. •Elaboración de conclusiones sobre la importancia de conocer como ciudadanos venezolanos, nuestros derechos y deberes expresados en la Constitución de la República para poder hacer uso de ellos en su debido momento. •Evocación y conversación de las instituciones político-administrativas representativas de la democracia. •Búsqueda de información sobre el Poder Público Nacional y cómo está integrado. •Instituciones representativas del sistema democrático. •Poder Público Nacional. •Elaboración de un mapa de conceptos acerca del poder público nacional funciones y representantes. •Producción de textos escritos sobre los principales problemas que afectan al sistema democrático (corrupción, partidismo, ejercicio de la justicia,...). •Diseño y ejecución de un plan que contribuya a mejorar el sistema democrático. •Presupuesto Nacional. •Simulación de una sesión democrática en el Congreso Nacional. •Indagación en torno a las responsabilidades gubernamentales

derecho a expresar libremente su opinión. •Toma de conciencia de la importancia de defender los derechos y cumplir los deberes ciudadanos.

•Muestra interés por conocer las instituciones políticoadministrativas de la democracia. •Reconocimiento de los poderes públicos del sistema democrático. •Actitud crítica ante quienes ejercen cargos en los Poderes Públicos. •Valoración de la escuela y comunidad como agentes que fortalecen la participación democrática.

•Muestra interés por conocer las responsabilidades y funcionamiento del gobierno nacional.

que garantizan el bienestar social de todos los integrantes de la sociedad. •Conversación sobre la procedencia de los ingresos económicos que forman el presupuesto nacional (ingresos petroleros - PDVSA, impuestos SENIAT...). •Elaboración de textos escritos sobre la distribución de los ingresos petroleros en diversas áreas (salud, educación, servicios, vialidad...) •Búsqueda de la información sobre la distribución de los ingresos percibidos por el SENIAT. •Participación en conversaciones sobre el significado de déficit fiscal. •Búsqueda de información acerca de la causas que originan el déficit fiscal. •Diálogo acerca de las consecuencias que se producen por el déficit fiscal. •Producción de textos sobre las causas y consecuencias del déficit fiscal. •Comparación entre incremento de la tributación pública o ciudadana y contraprestación de servicios públicos de calidad. •Derechos Humanos. •Participación en conversaciones sobre los derechos humanos establecidos en la declaración Universal de los Derechos Humanos. •Conversación sobre los derechos contemplados en la declaración de los Derechos Humanos, derecho a la vida, igualdad, libertad, educación, asistencia social,.. •Indagación en torno a los mecanismos e instituciones que velan por la •Actitud crítica ante la violación de los derechos humanos. •Toma de conciencia acerca de los derechos humanos instituidos. •Reconocimiento de la necesidad de defender los derechos humanos. •Reconocimiento de la defensa de los derechos humanos en la Constitución Nacional y otras •Actitud reflexiva sobre el pago de impuestos al Estado por parte de los ciudadanos. •Reconoce la incidencia del déficit fiscal en el bienestar social. •Actitud crítica ante el funcionamiento de los servicios públicos. •Reconocimiento del derecho de los ciudadanos a velar por la correcta utilización de los impuestos.

defensa de los derechos humanos •Producción de textos escritos acerca del respeto a la vida como derecho irrenunciable de todo ciudadano. •Lectura y diálogo acerca de los Derechos humanos contemplados en la Constitución de la República y otras leyes. •Aplicación de criterios que permita identificar artículos de prensa sobre noticias donde se ven favorecidos y/o quebrantados los Derechos humanos. •Participación en conversaciones sobre los aspectos que afectan el presupuesto familiar (inflación, desempleo, subempleo, consumismo...). •Derecho a las necesidades básicas y presupuesto familiar. •Necesidades reales y artificiales. •Publicidad comercial. •Identificación de las necesidades reales del grupo familiar. •Establecimiento de relaciones entre el presupuesto familiar y el consumo de servicios (agua, luz, teléfono...). •Selección de diversas fuentes de información acerca del efecto de la publicidad comercial en el presupuesto familiar. •Descripción sobre cómo afecta la publicidad comercial en: los valores personales, formación personal, necesidades ficticias,... •Comportamiento ciudadano y seguridad vial. •Patrullas escolares. •Instituciones relacionadas con la seguridad vial. •Investigación de normas, señales y signos que rigen el tránsito y el comportamiento de los conductores. •Elaboración de medidas preventivas para evitar accidentes y •Toma conciencia de que el tránsito está regido por el lenguaje icónico gestual cromático. •Actitud de respeto a las normas de tránsito como demostración del •Actitud reflexiva ante las necesidades artificiales que afectan el presupuesto familiar. •Toma de conciencia ante la necesidad de racionalizar el uso de servicios en el hogar. •Actitud crítica ante el comportamiento consumista. leyes. •Respeto a la vida.

establecimiento de comparaciones con las normas legales. •Observación y descripción del comportamiento del conductor y del peatón en una localidad determinada. •Simulación de situaciones observadas en el tránsito y propuestas de alternativas a través de la comunicación fundamentadas en la solidaridad, cooperación, respeto, cumplimiento de normas, ... •Participación en la patrulla escolar como expresión de ciudadanía. •Indagación sobre las instituciones relacionadas con la prevención de accidentes y seguridad vial (Ministerio de Transporte y Comunicaciones, Tránsito terrestre, Defensa Civil...). •Producción de textos escritos acerca del cumplimiento de las normas de tránsito (velocidad, cinturón de seguridad, flechado...). •Símbolos Patrias. y Fechas •Participación activa en la organización de la celebración de las efemérides. •Indagación sobre las celebraciones en honor a los ilustres venezolanos a nivel regional y nacional. •Elaboración de textos escritos acerca del significado de las celebraciones de las efemérides. •Búsqueda de información acerca de los decretos presidenciales a través de los cuales la Bandera, Escudo y el Himno Nacional pasan a ser Símbolos Patrios. •Planificación y organización del rincón comportamiento del ciudadano. •Valoración de la actitud cívica que deben desarrollar como peatón y conductor en la localidad. •Actitud crítica ante el incumplimiento de las leyes de tránsito que ocasionan accidentes. •Valoración de la importancia de la patrulla escolar. •Reconocimiento de la importancia de las instituciones que promueven la educación vial. •Actitud reflexiva ante el cumplimiento de las normas de tránsito.

•Sociedades Bolivarianas Estudiantiles.

•Demostración de afecto y respeto en la celebración de las efemérides. •Actitud cooperativa en la organización de la celebración de las efemérides en la escuela y la comunidad. •Siente orgullo de ser venezolano. •Reconoce la importancia de los personajes históricos que han contribuido al crecimiento y fortalecimiento de nuestra identidad. •Valoración de la importancia de

Bolivariano. •Discusión grupal acerca de la vigencia del pensamiento Bolivariano en la Venezuela Democrática. •Elaboración de textos escritos sobre la importancia de las Sociedades Bolivarianas para la proyección del pensamiento de Simón Bolívar en la actualidad.

las Sociedades Bolivarianas Estudiantiles.

BLOQUE: LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GEGRÁFICO CONCEPTUALES •Distribución espacial de la población. •Actividades económicas. •Sectores económicos. PROCEDIMENTALES •Participación en conversaciones sobre las características de la distribución espacial del país. •Localización de las áreas más pobladas en el mapa de Venezuela. •Búsqueda de información sobre los términos: producción, consumo, comercio, oferta, demanda, comercio nacional, comercio exterior. •Búsqueda de información acerca del significado de población activa y sectores de la economía (primario, secundario y terciario). •Diferenciación a través de la observación directa e indirecta, las actividades relacionadas con los sectores de la economía. •Interpretación de gráficos que visualicen la distribución de la población en los sectores económicos. •Observación e interpretación de los cambios

GRADO: SEXTO

ACTITUDINALES •Se interesa por conocer distribución espacial de población. la la

•Muestra interés por conocer las actividades económicas que realiza la población venezolana. •Valoración de las técnicas estadísticas para interpretar situaciones sociales. •Se interesa por conocer los sectores en que se agrupan las actividades económicas. •Actitud reflexiva sobre la distribución de la población activa en los sectores de la economía. •Valoración del trabajo familiar.

ocurridos en los sectores de la economía tomando como fuente diferentes datos censales. •Elaboración de textos escritos identificando las actividades que agrupan a la población en los sectores primario (I), secundario (II) y terciario (III). •Establecimiento de relaciones entre la distribución de la población y los sectores económicos. •Elaboración de encuestas en el grupo familiar y vecinos sobre el lugar de trabajo y el sector de la economía al cual pertenece. •Paisaje rural. •Establecimiento de analogías de diversos paisajes rurales a través dela observación directa e indirecta. •Analizar las relaciones entre las actividades agrícolas y los elementosde soporte físico (clima, relieve, vegetación e hidrografía). •Establecimiento de relaciones sobre las condiciones físicas que predominan para un determinado producto agrícola. •Localización en el mapa de Venezuela de los principales productos agrícolas del país. •Representación gráfica en el mapa de la entidad y de Venezuela, a través de simbologías, los productos agrícolas que llegan o salen en una localidad determinada. •Búsqueda de información sobre la agricultura tradicional y moderna. •Comparación y análisis entre la agricultura tradicional y moderna en cuanto a: tenencia de la tierra, inversión de capital, vialidad, comercialización, mano de obra, tecnología... •Representación gráfica de la agricultura •Valoración de la diversidad de paisajes rurales. •Reconocimiento de la interrelación entre el medio físico y las actividades agrícolas. •Muestra interés por la representación cartográfica. •Valoración de la producción agrícola en Venezuela. •Valoración de la belleza del paisaje rural. •Actitud reflexiva ante los sistemas de producción agrícola del país. •Actitud crítica ante los sistemas de producción agrícola tradicional y moderno presentes en el campo venezolano. •Actitud reflexiva sobre las características de la comercialización de los productos agrícolas. •Reconocimiento de la actividad agrícola como elemento clave para el sustento alimenticio del

tradicional y moderna en el paisaje rural. •Establecimiento de redes de comercialización de productos agrícolas, de acuerdo al espacio rural o urbano al cual corresponde. •Investigación y localización en el mapa de Venezuela los principales productos pecuarios del país. •Producción de textos escritos analizando la importancia de redimensionar la actividad agropecuaria como elemento indispensable para abastecer el consumo nacional y mantener la soberanía. •Establecimiento de relaciones entre los circuitos de comercialización de los productos agrícolas (productor, intermediario y consumidor). •Paisaje urbanoindustrial. •Establecimiento de analogías de diversos paisajes urbanos-industriales a través de la observación directa o indirecta. •Búsqueda de información sobre las características de las industrias en Venezuela, tomando en cuenta: tipo de industria, distribución espacial, inversión de capital, mano de obra, facilidades de mercado, soporte físico... •Elaboración de una lista de productos del hogar, escuela, comunidad,... señalando el tipo de industria al cual pertenece (alimentos, textil, calzado, mecánica,...). •Análisis sobre los factores que inciden en la localización de las industrias en el eje centro-norte del país (mano de obra, mercado, transporte, puertos, ...). •Indagación sobre la importancia de la industria petrolera en la economía del país (cambio de la Venezuela Agraria a la Petrolera). •Elaboración de textos escritos sobre los •Reconocimiento de la diversidad de paisajes urbano-industriales. •Interés por conocer las industrias del país. •Actitud crítica ante la concentración industrial. •Valoración de los productos industriales en el uso cotidiano. •Actitud reflexiva ante la concentración industrial en el eje centro-norte del país. •Toma de conciencia de la importancia del petróleo para la economía del país. •Reflexión sobre la incidencia de la transferencia petrolera en el crecimiento de las ciudades. •Se interesa por conocer el mercado petrolero venezolano. •Valoración de la industria de

país y mantenimiento de la soberanía. •Valoración a la igualdad y a no ser discriminado.

cambios acontecidos a raíz de la actividad petrolera (crecimiento de ciudades, mejoras de los servicios médicos asistenciales, educación, vías de comunicación, ...). •Representación gráfica en un mapa mundi, a través de una simbología, los países hacia los cuales se exporta el petróleo venezolano. •Localización de las principales cuencas petrolíferas, industria de refinería y petroquímica en el mapa de Venezuela. •Establecimiento de relaciones entre la localización espacial de la industria petrolera y su relación con: fuentes de trabajo, concentración de población, servicios... •Búsqueda de información sobre los principales tipos de contaminación originados por las actividades industriales y sus consecuencias en los grupos humanos y el medio ambiente. •Localización de la áreas de mayor contaminación industrial en el mapa de Venezuela. •Planificación y desarrollo de campañas para concientizar a la población sobre la necesidad de combatir o controlar la contaminación industrial. •Paisaje urbano. •Centralización políticoadministrativa. •Establecimiento de analogías de diversos paisajes urbanos, a través de la observación directa e indirecta. •Descripción y comparación de los diversos tipos de vivienda que organizan los espacios urbanos. •Establecimiento de relaciones entre las actividades del sector terciario (III) y la población activa de las ciudades. •Descripción de la diversidad de actividades •Reconoce la diversidad de los espacios urbanos. •Actitud crítica ante los problemas que presentan los centros urbanos. •Se interesa por conocer las principales vías de comunicación del país. •Toma conciencia sobre las consecuencias de la

refinería y petroquímica de Venezuela. •Se interesa por conocer la industria petrolera venezolana. •Actitud reflexiva ante los problemas que genera la contaminación industrial. •Actitud crítica ante la contaminación. generada por la industria petrolera. •Es sensible y crítico ante la problemática ambiental del país.

que se presentan en los centros urbanos, pertenecientes al sector terciario (III). •Análisis de las actividades de los centros urbanos tomando en cuenta: concentración de población, empleo-desempleo, transporte, administración pública, actividad comercial... •Establecimiento de relaciones entre el transporte, las actividades económicas y el funcionamiento de las ciudades. •Localización en el mapa de Venezuela las principales vías de comunicación del país, estableciendo relación con los mercados de consumo. •Análisis de los principales problemas que afectan los centros urbanos del país: calidad de los servicios públicos, marginalidad, pobreza, inseguridad, ... •Participación en conversaciones acerca de las funciones administrativas de las ciudades. •Búsqueda de información sobre la concentración político administrativa en la capital de la república: Congreso, Ministerios, Entidades Bancarias... •Análisis de las consecuencias de la centralización político administrativa en el territorio venezolano. •Desequilibrios espaciales. •Planes de ordenamiento territorial. •Fronteras. •Soberanía. •Participación en conversaciones sobre los desequilibrios espaciales, generados por la desigual distribución de la población. •Búsqueda de información sobre los organismos que se encargan de los planes de ordenamiento territorial. •Elaboración de textos escritos sobre la significación y necesidad de un ordenamiento territorial. •Búsqueda de información en los organismos •Emite juicios críticos sobre los desequilibrios espaciales presentes en el país. •Valoración de la importancia de los planes de ordenamiento territorial en atención a las potencialidades de cada región del país. •Reconocimiento de la importancia del poblamiento de nuestras fronteras para el resguardo de la concentración de las instituciones políticoadministrativas en el territorio nacional. •Actitud reflexiva ante la desigual distribución de las vías de comunicación en el territorio venezolano. •Actitud reflexiva ante la problemática existente en las principales ciudades del país. •Actitud reflexiva ante la necesidad de la descentralización políticoadministrativa.

regionales sobre los planes futuros para el desarrollo urbanístico, recreacional, industrial, comercial... •Análisis sobre la importancia de los planes de ordenamiento territorial para el poblamiento de las fronteras. •Elaboración de textos escritos proponiendo alternativas de solución a la problemática de la frontera venezolana. •Aplicación de criterios que permitan identificar en artículos de prensa noticias sobre los problemas fronterizos. •Descripción de la posición geográfica de Venezuela en América. •Identificación de los limites de Venezuela. •Participación en conversaciones sobre los elementos comunes que identifican a los países latinoamericanos. •Búsqueda de información sobre las principales actividades económicas de América Latina. •Análisis sobre la necesidad de fortalecer la integración de los países latinoamericanos por el logro de beneficios comunes. •Países desarrollados y subdesarrollado s. •Búsqueda de información sobre los indicadores socio económicos que identifican el nivel de desarrollo de un país. •Elaboración de un mapa conceptual estableciendo comparaciones entre un país desarrollado y sub-desarrollado. •Aplicación de criterios que permitan identificar artículos de prensa sobre noticias referidas a los indicadores socioeconómicos de los países desarrollados y subdesarrollados •Elaboración de textos escritos sobre el nivel de vida de los venezolanos estableciendo relaciones con las características que •Muestra interés espacialmente. soberanía. •Actitud crítica ante la problemática fronteriza del país. •Reconocimiento de códigos verbales y no verbales usuales en su contexto social.

por

ubicarse

•Venezuela y América Latina.

•Reconocimiento de los elementos comunes que conforman los países latinoamericanos. •Actitud reflexiva ante la realidad latinoamericana. •Siente orgullo de ser latinoamericano. •Actitud reflexiva sobre los indicadores socioeconómicos que diferencian a los países desarrollados y subdesarrollados. •Actitud crítica de las condiciones socioeconómicas de Venezuela. •Actitud reflexiva ante la necesidad de garantizar la condiciones de vida del venezolano. •Valoración de la riqueza natural y humana del país.

definen a Venezuela como país subdesarrollado. •Propuestas de alternativas que permitan superar el sub-desarrollo en Venezuela.

BLOQUE: HISTORIA, SOCIEDAD IDENTIDAD NACIONAL CONCEPTUALES •Lo cotidiano.

E

GRADO: SEXTO

PROCEDIMENTALES •Participación en conversaciones acerca de los lugares donde se localiza información documental, relacionadas con su nacimiento (Jefatura Civil, Registro Civil, ...). •Conversación sobre la costumbre cotidiana de registrar información personal: cartas, testamentos.., su utilidad en la reconstrucción de la historia personal. •Indagación sobre el tipo de información perteneciente a la casa parroquial relacionada con el conocimiento de su historia personal (actas de bautizo, matrimonio, ....). •Búsqueda de información sobre los documentos registrados en los archivos del Concejo Municipal. •Clasificación de la documentación en cuanto a: tipo, fecha, lugar,... •Participación en conversaciones acerca del aporte de los documentos hemerográficos en la reconstrucción histórica de la localidad y región. •Elaboración de relatos imaginarios acerca de la historia de la localidad con el apoyo de las fuentes

ACTITUDINALES •Interés por conocer la fuente documental relacionada con su nacimiento •Valoración de la importancia de la correspondencia personal y documentos testamentarios para la reconstrucción de la historia personal y local. •Muestra interés por conocer las fuentes documentales registradas en la casa parroquial. •Actitud crítica ante la documentación registrada en los concejos municipales. •Reconocimiento de la importancia de las diversas fuentes documentales para el conocimiento de los hechos cotidianos que en el presente forman parte de la historia de la localidad.

•Noción de cambio. •Tiempo histórico.

documentales y hemerográficas. •Participación en conversación sobre las condiciones de la producción agraria entre 1859-1870. •Búsqueda de información acerca de los factores que inciden en la relevancia de la producción cafetalera a partir de 1870. •Localización de las regiones productoras de café, en el mapa de Venezuela, a partir de 1870. •Venezuela Agraria 1859-1925. •Relevancia de la producción cafetalera. •Tenencia de la tierra. •Mano de obra. •Monoproducción. •Aparición del petróleo. •Observación de gráfica sobre la producción agraria entre 1870 y 1900. Registro y discusión acerca de la información recopilada. •Elaboración de gráficos sobre la producción de café entre 1859-1900. •Elaboración de un mapa conceptual sobre la tenencia de la tierra y mano de obra entre 1859-1900. •Elaboración de textos escritos sobre la relevancia de la producción cafetalera a partir de 1870. •Búsqueda de información acerca de la aparición del petróleo en el proceso económico de Venezuela en cuanto a: ubicación geográfica de los primeros pozos, mano de obra utilizada, inversiones extranjeras, ... •Elaboración de relatos imaginarios sobre el impacto de la aparición del petróleo en la economía venezolana a partir de 1925. •Venezuela Petrolera. •Mano de Obra. •Inversiones •Participación en conversaciones acerca de la mano de obra utilizada en la explotación petrolera. •Indagación acerca de las empresas •Actitud crítica ante la explotación de los grupos sociales en el inicio de la actividad petrolera. •Actitud reflexiva ante el otorgamiento de •Interés por conocer las condiciones económicas del país a partir de 1859. •Actitud reflexiva ante relevancia de la producción cafetalera a partir de 1870. •Reconocimiento de la importancia del café en el proceso económico de Venezuela antes de la aparición del petróleo. •Actitud reflexiva ante la tendencia monoproductora de la economía venezolana. •Actitud crítica ante la aparición del petróleo y su incidencia en las transformaciones sociales, económicas y culturales del país.

extranjeras a quienes se les otorga concesiones petroleras. •Participación en conversaciones acerca de la finalidad de la Ley Petrolera de 1943 y su repercusión en la economía del país. •Localización y utilización de lenguaje simbólico, de los países con quienes Venezuela mantiene relaciones comerciales de exportación petrolera. •Selección de diversas fuentes de información acerca del significado de la OPEP. •Planificación y elaboración de un registro hemerográfico acerca de la situación actual de la OPEP. •Planificación y elaboración de un periódico mural sobre la nacionalización del Hierro y del Petróleo en cuanto a: fecha, causas, consecuencias. •Búsqueda de información sobre las funciones de PDVSA y su incidencia en la economía venezolana. •Indagación sobre los objetivos de la apertura petrolera en la economía nacional e internacional. •Proceso de Transformación de la Sociedad Agraria a la Sociedad Petrolera. •Éxodo Campesino. •Urbanismo. •Marginalidad. •Participación en conversaciones acerca de las características más resaltantes de la sociedad venezolana a fines del siglo XIX e inicio del siglo XX. •Selección de diversas fuentes de información acerca de las condiciones de vida del campesino a partir de 1920. •Elaboración de textos escritos acerca de las consecuencias del abandono del trabajo agrícola. •Sensibilización ante las sociales del siglo XX. diferencias las concesiones petroleras. •Valoración de la honradez como norma de vida. •Valoración del intercambio comercial, para el crecimiento económico del país. •Actitud crítica ante la OPEP. •Actitud reflexiva ante la situación actual de la OPEP. •Toma de conciencia de las ventajas y desventajas de la nacionalización del petróleo. •Muestra interés por los problemas económicos del país.

Extranjeras. •Ley Petrolera de 1943. •Exportaciones Petroleras. •Creación de la Organización de Países exportadores de Petróleo (OPEP). •Nacionalización del Hierro. •Nacionalización del Petróleo. •Apertura petrolera.

•Actitud reflexiva hacia las condiciones de vida del campesino venezolano. •Actitud crítica ante el impacto social de la explotación petrolera. •Curiosidad por conocer el impacto del éxodo campesino en el campo venezolano. •Actitud crítica hacia la organización

•Participación en conversaciones sobre las causas y consecuencias del éxodo campesino hacia los centros petroleros y las zonas urbanas. •Lectura de textos acerca de los efectos sociales de la explotación petrolera a partir de 1925. •Clases Sociales. •Elaboración de un mapa conceptual sobre las clases sociales que comienzan a conformarse a partir de la explotación petrolera. •Planificación y elaboración de un registro hemerográfico sobre las condiciones de vida de las diferentes clases sociales del país en la actualidad. •Consolidación de la Identidad Nacional y Latinoamerican a. •Cultura Popular Urbana. •Diversidad Cultural. •Evocación y conversación acerca de los aspectos histórico-culturales que identifican a Venezuela con los países latinoamericanos •Establecimiento de analogías entre las manifestaciones de cultura popular tradicional de Venezuela y Latinoamérica. •Organización y registro de las manifestaciones de cultura popular tradicional que aún se conservan en Venezuela y Latinoamérica. •Elaboración de textos escritos sobre las manifestaciones culturales que surgen en los espacios urbanos tomando en cuenta: origen, integrantes y tiempo de la celebración. •Indagación sobre las manifestaciones culturales de las comunidades extranjeras que residen en la localidad. •Elaboración de una línea de tiempo sobre los hechos sociales y culturales •Muestra interés por conocer los elementos que fortalecen la identidad latinoamericana. •Reconocimiento en la cultura latinoamericana de elementos comunes. •Valoración de las tradiciones y costumbres de Venezuela. •Actitud de respeto por las manifestaciones culturales de los centros urbanos. •Aceptación de la diversidad cultural de su entorno y del país. •Muestra interés por conocer los hechos sociales del período democrático como punto de referencia de su futuro social.

social que comienza a estructurarse a partir de la explotación petrolera. •Muestra interés por conocer las condiciones de vida de las clases sociales en la actualidad.

más relevantes del período democrático. •Participación en conversaciones acerca del significado de Guerra Civil. •Elaboración de un mapa conceptual sobre las causas, consecuencias y los líderes de la Guerra Federal. •Localización de las regiones que se incorporan al proceso de la Guerra Federal. •Búsqueda de información sobre los aspectos económicos y políticos que favorecen la conformación de la autocracia de Guzmán Blanco, a partir de 1870. •Localización de las provincias venezolanas que se conforman durante la autocracia de Guzmán Blanco. •Indagación sobre los aspectos económicos, políticos y culturales más relevantes de la autocracia de Guzmán Blanco. •Realización de entrevistas a familiares y personajes claves de la localidad sobre el efecto político y social de la dictadura de Juan Vicente Gómez. •Evolución política en la Venezuela petrolera a partir de 1925. •Transición de la dictadura a la democracia. •Partidos políticos. •Dictadura de Pérez Jiménez. •Participación en conversaciones acerca de las limitaciones políticas de la dictadura. •Indagación sobre la situación política de Latinoamerica a partir de 1900. •Participación en conversaciones sobre las reacciones políticas en torno a la dictadura de Gómez. •Selección de diversas fuentes de información acerca del movimiento •Muestra interés por conocer las reacciones estudiantiles por el logro de sus ideales de lucha. •Actitud reflexiva ante la perdida de ideales sólidos en la juventud del presente. •Valoración de las libertades políticas establecidas por Medina Angarita. •Actitud crítica ante los intereses personales presentes en las

•Actitud crítica ante las manifestaciones de anarquía política. •Curiosidad por conocer las acciones anárquicas de los caudillos. •Actitud crítica autocráticos. ante los el gobiernos régimen

•Organización política de la Venezuela agraria 18591925. •Guerra Federal. •Autocracia de Guzmán Blanco. •Dictadura de Juan Vicente Gómez.

•Actitud reflexiva ante dictatorial de Gómez.

•Valoración de la oralidad como fuente de conocimiento histórico. •Interés por conocer las reacciones estudiantiles hacia el logro de sus ideales de lucha. •Valoración de tener ideales por los cuales luchar en bien personal y colectivo.

de la generación del 28 en cuanto a: causas, integrantes y consecuencias. •Establecimiento de semejanzas y diferencias entre los movimientos estudiantiles del presente y el de la generación del 28. •Participación en conversaciones acerca de las causas que favorecen la legalización de los partidos políticos. •Establecimiento de semejanzas y diferencias entre los partidos políticos que legalizan a mediados de los años 40 y los del presente. •Comparación entre la dictadura de Gómez y Pérez Jiménez. •Democracia. •Realización de entrevistas a familiares y personajes claves de la localidad sobre el significado de la democracia en Venezuela y Latinoamérica. •Simulación de situaciones donde se manifiesten características de la dictadura y democracia: sistema de gobierno, libertad de expresión, garantías constitucionales,... •Establecimiento de analogías entre la situación actual del país y los principios del ideal bolivariano (corrupción, partidos políticos, honestidad, amor a la patria,...) •Construcción de una línea de tiempo sobre los hechos más relevantes desde el punto de vista político en la Venezuela democrática. •Reivindicación de las comunidades indígenas como integrantes de la sociedad •Participación en conversaciones acerca de la importancia de conservar y defender las comunidades indígenas. •Organización y registro de fuentes hemerográficas sobre las aspiraciones •Muestra interés por conocer las condiciones de vida de las comunidades indígenas del presente. •Actitud de respeto ante el derecho de igualdad social y política de las

agrupaciones políticas del presente y del pasado. •Actitud reflexiva ante los regímenes dictatoriales. •Valoración del sistema democrático venezolano. •Toma conciencia de la importancia de la demoracia. •Actitud crítica por los acontecimientos políticos de la democracia. •Reconoce la necesidad de mantener vigente el ideal bolivariano. •Actitud reflexiva por los acontecimientos políticos de la democracia a partir de 1960.

autónomas de las comunidades indígenas. •Indagación sobre la condición legal de las comunidades indígenas y el respaldo que le otorga la Constitución de la República como ciudadanos venezolanos. •Organización de una dinámica grupal sobre la importancia de conservar y defender las comunidades indígenas. •Elaboración de textos escritos acerca de conocer y difundir el legado cultural de nuestros antepasados.

comunidades indígenas. •Reconoce la necesidad de defender los derechos de las comunidades indígenas. •Siente orgullo de ser venezolano.

venezolana.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS INDICADORES •Participa en conversaciones sobre los derechos humanos. •Reflexiona ante la necesidad de defender los derechos humanos. •Participa en conversaciones sobre la defensa de los derechos humanos como fundamento para la convivencia en sociedad. •Organiza y participa en campañas donde se defienden los derechos humanos. •Participa en propuestas de alternativas de soluciones a los problemas de la escuela y la comunidad. •Ejerce la libertad de expresión en el aula de clase. •Planifica y organiza actividades de participación ciudadana en la escuela y comunidad. •Promueve actividades sustentadas en la convivencia afectiva solidaria y responsable. •Participa en la organización de campañas contra la contaminación ambiental en la escuela y comunidad. •Planifica y elabora pensamientos bolivarianos en

todo el ámbito escolar. •Participa y organiza la creación del rincón bolivariano de la escuela. •Organiza y participa en campañas de limpieza del aula y la escuela. •Participa en conversaciones sobre la distribución espacial venezolana. •Interpreta gráficos que visualiza la distribución de la población de acuerdo a los sectores económicos. •Analiza la relación entre población y actividades económicas en Venezuela. •Representa cartográficamente la desigual distribución de la población venezolana. •Localiza en el mapa las áreas de mayor contaminación industrial. •Analiza la realidad espacial, social e histórica de la localidad, región y nación. •Observa e interpreta los cambios ocurridos en los sectores de la economía, a través de los datos censales. •Establece diferencias de diversos paisajes rurales y urbanos a través de la observación directa e indirecta. •Analiza los factores que inciden en la localización de industrias en el eje centro-norte del país. •Elaboración de textos sobre los problemas que presentan los centros urbanos. •Elaboración de textos sobre los desequilibrios espaciales presentes en el territorio nacional. •Propone alternativas de solución a la problemática fronteriza del país. •Establece semejanzas y diferencias sobre diversos tiempos históricos. •Analiza las causas y consecuencias del éxodo campesino a principios de siglo.

•Analiza la distribución y relaciones entre población y actividades económicas.

•Elabora líneas de tiempo sobre acontecimientos económicos, sociales, políticos y culturales en diversos tiempos históricos. •Elabora textos imaginarios sobre los cambios acontecidos a raíz de la aparición del petróleo. •Construye textos escritos reales o imaginarios relacionados con los cambios espaciales, sociales, históricos, originados por la aparición del petróleo. •Realiza relatos imaginarios acerca de diversos acontecimientos históricos-culturales que surgen a partir de la explotación petrolera. •Analiza la incidencia de la aparición del petróleo en los cambios espaciales, sociales, económicos y culturales de la localidad, estado y país. •Organiza las fuentes documentales relacionadas con su historia personal y familiar. •Elabora relatos imaginarios acerca de la historia de la localidad con el apoyo de fuentes documentales y hemerográficas. •Construye registros hemerográficas sobre temas personales, locales, regionales y nacionales. •Realiza entrevistas a familiares y personajes claves de la localidad. •Selecciona diversas fuentes de información en relación al efecto de la publicidad comercial en el presupuesto familiar. •Elabora biografías de personajes femeninos y masculinos de la localidad, estado o país. •Identifica los cambios culturales de la localidad, región y nación. •Organiza y participa en las manifestaciones culturales de su localidad, región y país. •Conoce y compara las manifestaciones biculturales de la localidad y región. •Construye calendarios festivos de las manifestaciones de cultura popular tradicional que se realiza en la localidad, región y nación. •Participa en campañas relacionadas con la •Dialoga acerca de los problemas de la

•Investiga desde su entorno familiar, escolar y local.

•Participa en manifestaciones de cultura popular tradicional de su localidad, región y país.

contaminación ambiental, en la localidad, región y país. •Organiza y participa en campañas conservacionistas desde la escuela hacia la comunidad. conservación del patrimonio natural, histórico y sociocultural de la localidad, región y país. •Participa en la organización de las efemérides. •Organiza y elabora periódicos murales sobre la vigencia del pensamiento bolivariano. •Elabora textos escritos sobre la necesidad de difundir el legado histórico-cultural de nuestros antepasados. •Conoce y promueve las disposiciones fundamentales de la Constitución Nacional, sobre el ejercicio de la democracia. •Participa en simulaciones de sesiones gubernamentales relacionadas con el poder público donde se ejerce la práctica democrática. •Planifica y participa en un parlamento escolar representando el sistema democrático. •Plantea situaciones relacionadas con la democracia a través de la simulación de una sesión del Congreso Nacional. •Realiza debates sobre las características de la dictadura y la democracia. •Dialoga sobre los elementos comunes que identifican a los países latinoamericanos. •Investiga sobre las principales actividades económicas de Venezuela y América Latina. •Analiza la necesidad de fortalecer la integración de los países latinoamericanos para el logro de objetivos comunes. •Participa en dinámicas grupales sobre la necesidad de fortalecer la integración de los países latinoamericanos. •Establece analogías entre las manifestaciones de cultura popular tradicional de Venezuela y Latinoamérica. •Elabora registros de las manifestaciones de cultura popular tradicional que se conservan y practican en Venezuela y Latinoamérica.

BIBLIOGRAFÍA ALZURRU, C. y BRICEÑO, M., (1995) Los derechos del niño un compromiso de todos. Caracas. M.E. ARANGUREN, C., (1994) La enseñanza de la historia en la educación básica. Caracas. Editorial. Tropykos. BALE, J., (1996) Didáctica de la geografía en la escuela básica. Madrid, España. M.E. BRICEÑO-IRAGORRY, M. (1991) Obras Completas. Caracas, Ediciones Congreso de la República. CARDOZO, A., (1993) Proceso histórico de Venezuela, Tomo I, II, III, Caracas, Venezuela. CARREÑO, M., (1986) Manual de urbanidad. Caracas. Editorial Panapo. CARRETERO, M y otros., (1989) La enseñanza de las ciencias sociales. Madrid, España. Editorial Visor. CEBALLOS, B., (1982) La formación del espacio venezolano. Caracas. CORDOVA, V., (1990) Historias de vidas. Caracas. Fondo Editorial Trópykos. CUNNIL, P. y otros., (1991) La región histórica. Caracas. Fondo Editorial Trópykos. GONZALEZ, E., (1992) Diez ensayos de cultura venezolana. Caracas. Fondo Editorial Trópykos. GUÉDEZ, V., (1987) Educación y proyecto histórico pedagógico. Caracas. Editorial Kapeluz. KLIKSBERG, K. De., (1984) Las ciencias sociales en la escuela primaria venezolana. Caracas. Ediciones de la Biblioteca de la UCV. LLOPIS, C., (1996) Ciencias Sociales Geografía e Historia. Madrid España. Ediciones Narcea. MEDINA, A. y otros., (1992) Historia regional. Siete ensayos sobre teoría y método. Caracas. Fondo Editorial Trópykos. MEDINA, A., (1995) Introducción a la historia regional. Caracas. Historiadores S.C. ODREMAN, N., (1996) Proyecto Educativo. Educación Básica: “Reto, Compromiso y Transformación”. Revista Educación, 179, 14-43. ODREMAN, N., (1998) Reforma Curricular Venezolana en Educación Básica, Revista Educación, 181, 6-26. MONTERO, L., (1997) Jugando aprendemos nuestros derechos, Centros Comunitarios de Aprendizaje.

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Programa de Educación Estética
PRESENTACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ESTÉTICA Las diferentes disciplinas que conforman el área estética, permiten, al ser utilizadas como herramientas pedagógicas, dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje, facilitar el desarrollo de las capacidades de observación, concentración, comunicación y creatividad y favorecer el trabajo cooperativo de los alumnos. Por medio del encuentro con las artes, el niño descubre la belleza del lenguaje artístico y se sensibiliza ante la obra de arte. Así, la educación forma ciudadanos con una actitud respetuosa hacia la vida, con sentido de solidaridad humana, capaces de buscar, encontrar y crear espacios para la expresión de la belleza y la consideración profunda hacia los demás seres humanos.

El área educación estética está integrada por la música, las artes plásticas y las artes escénicas. Cada una de ellas con sus propios elementos comunicativos ayuda a la libre expresión tanto de la realidad exterior como del mundo interior del niño. La música se basa en la ordenación temporal de los sonidos. La difusión musical de nuestro tiempo y el auge de los medios de reproducción audiovisual, relaman una formación en este campo de la educación estética. Con ello, se aspira a educar al alumno para que sea capaz de observar, analizar y apreciar las realidades sonoras, en particular la realidad musical producida tanto por instrumentos, como por la propia voz humana. Se aspira también, formar al niño para participar en actividades musicales de escucha activa y de producción o interpretación propia La enseñanza musical se realiza a través de tres medios diferentes: la voz, los instrumentos y el movimiento. La voz en su doble actividad de lenguaje y de canto es el instrumento comunicativo y expresivo por excelencia. El canto como fusión de música y lenguaje es vehículo ideal para desarrollar espontáneamente la expresión y la comunicación. Las canciones son un elemento básico del comportamiento musical cotidiano del niño. La práctica instrumental favorece el desarrollo integrado de capacidades muy variadas: cultiva simultáneamente destrezas motrices y capacidad auditiva. El conjunto instrumental, además, contribuye al desarrollo de actitudes y habilidades neurolingüísticas y de cooperación. El movimiento rítmico y la danza integran la expresión corporal con los elementos musicales; en ellos se cultiva la capacidad de escuchar sonidos significativos, la expresión de sentimientos y representaciones a través del movimiento corporal y la comunicación con los demás y con el espacio. En la Educación Básica es posible iniciar también la lectura y escritura de la notación musical. En este período es fundamental el desarrollo del sentido del ritmo que surge del niño al tratar de acompañar la audición musical con el movimiento de su cuerpo. Se trata de explorar las posibilidades de improvisación de movimientos según la música y las capacidades expresivas. La educación musical se propone preparar al alumno como intérprete, como auditor y receptor de música, como realizador expresivo y creativo y como conocedor de los rudimentos de la técnica y el lenguaje musical. El conocimiento e interpretación de la imagen en las artes plásticas, es uno de los objetivos del área de educación estética. Nuestra cultura esta llena de elementos icónicos transmitidos por diferentes medios de expresión y comunicación que han alcanzado dimensiones incomparables. La imagen en nuestro tiempo, es un elemento de consumo masivo, razón por la cual es preciso educar para saber "mirar", analizar y comprender . En la Educación Básica se aspira a que el alumno aprenda a leer un mensaje a iniciarse en la interpretación de significados y en el análisis crítico de ellos, así mismo, aprender que en la percepción de la imagen concluye un acto de comunicación en el que el espectador contribuye activamente a culminar un proceso iniciado por quien la ha elaborado. La educación debe proporcionar al alumno las competencias y las técnicas necesarias para

dirigir en forma autónoma sus actividades de percepción y expresión artística. Las artes plásticas suponen el dominio de conceptos y de procesos relacionados con la línea, el color, el valor, la textura, la superficie, el volúmen y los materiales, medios y técnicas tradicionales y los recursos tecnológicos como la fotografía, el cine, la televisión, videos y la informática. Las artes escénicas son una forma de representación que utiliza el cuerpo, la voz, el gesto, el espacio, el movimiento y el tiempo escénico a través del teatro y las danzas tradicionales, populares y étnicas para expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Los diferentes elementos que la componen están presentes en el área de educación estética y en otras áreas del nivel especialmente en el área de educación física que contribuye al dominio progresivo de los aspectos motores y de expresión corporal. En el área, se trata de enriquecer los recursos expresivos y representativos que el niño posee procurándole medios para sistematizarlos y utilizarlos en la adopción de otros roles, ampliando así el campo de que dispone para comunicar a los demás un mensaje. De esta manera el alumno se posesiona de sus posibilidades y las canaliza para expresar y representar para otros y en cierto modo, también para si mismo. En la educación básica, el área de educación estética persigue cultivar la libertad personal, de pensamiento y de expresión. En lo referente a la actividad creadora artística e intelectual; de la misma manera establece las condiciones sociales y culturales que facilitan, estimulan y garantizan la promoción y proyección de la expresión artística y fomentan la conciencia pública sobre la importancia social del arte nacional y universal; así como el rescate, preservación y mantenimiento del patrimonio artístico cultural. DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO El Programa de Educación Estética, esta conformado por cuatro bloques de contenidos, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en el desarrollo evolutivo de los alumnos en la segunda etapa del nivel de Educación Básica y la interacción de las disciplinas que integran el área: Música, Artes Plásticas, Artes Escénicas y las Danzas Populares, Tradicionales y Étnicas. Los cuatro bloques mantienen una estrecha relación con los objetivos del área. Ellos son:
EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

Se pretende con este bloque que el alumno comprenda los diferentes elementos de expresión de las artes, así como los medios y técnicas que debe aplicar para expresarse a través de manifestaciones artísticas, cónsonas con su edad y nivel de desarrollo intelectual. En este bloque se agrupan los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con las manifestaciones artísticas populares e indígenas así como el desarrollo de destrezas y habilidades para la comprensión y producción de expresiones artísticas musicales, plásticas, escénicas y danzarias que conforman su identidad nacional, y, el sentido de pertenencia en su participación social y ciudadana, entendiendo el arte como un lenguaje universal.

ESPACIO, TIEMPO, SONIDO, RITMO Y MOVIMIENTO EN MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS

Agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el espacio y el tiempo en expresiones musicales, plásticas y escénicas, así como, la comprensión del sonido, el ritmo y el movimiento presentes en creaciones artísticas a fin de apropiarse de estos conocimientos para comprender, valorar y apreciar el arte como medio que ha utilizado el hombre para comunicarse en forma creativa a través del tiempo. Al trabajar este bloque, el alumno será capaz de comprender los espacios artísticos mediante el desplazamiento en bailes, danzas, juegos teatrales, movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y la utilización de los espacios plásticos, en atención a los principios de equilibrio, proporción y tensión básicos en la organización de composiciones plásticas.
CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y ARTE

Se pretende que los alumnos comprendan su patrimonio artístico, cultural, natural e histórico a fin de identificarse con él mediante la sensibilización, el disfrute y el goce estético. Así mismo, que sean capaces de relacionar la ciencia y la tecnología y su aporte en la preservación, mantenimiento y restauración del acervo cultural. En este bloque se incorporan las nuevas tecnologías de la fotografía el cine, los vídeos, la televisión y la informática como medios que contribuyen a la difusión e información de la cultura a nivel universal, así como la incorporación de nuevos materiales y recursos renovables y no renovables utilizados en producciones musicales, plásticas y escénicas.
DISEÑO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA

Se agrupan contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con la imagen como elemento de comunicación. Se pretende que el alumno aprenda a leer un mensaje, a iniciarse en la interpretación de significados y en el análisis crítico de ellos mediante los símbolos, señales y signos, así como, utilizar estos recursos en la resolución de problemas de la vida cotidiana al orientar, prevenir y señalar normas de convivencia, hábitos de higiene y salud y la identificación de instituciones que estimulan hacia la consecución de una mejor calidad de vida. En este bloque se incorpora el diseño de comunicación visual, diseño industrial, diseño artesanal y el diseño gráfico y se sensibiliza al estudiante en la investigación de otros tipos de diseño que resuelven necesidades especificas. Se hará énfasis en la comunicación efectiva ya que el interés primordial es apreciar y valorar el diseño como medio de comunicación masiva y apreciar y valorar los objetos que utilizamos a diario con sentido practico, utilitario y estético. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA Los bloques de contenido del área de educación estética, reúnen una serie de características que deben ser consideradas al momento de diseñar las situaciones de aprendizaje. Estas son: •Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendizajes previos.

•Propician la construcción de aprendizajes significativos a través de la consideración de sus conocimientos y experiencias previas. •Favorecen la autonomía del alumno en su proceso de aprendizaje. •Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la necesidad de actualizar sus conocimientos. •Están orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y actitudes propias de las distintas expresiones artísticas. •Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que desarrolle su capacidad creativa. El docente debe tomar en cuenta: •La observación activa y la manipulación de los elementos y recursos del entorno, haciendo énfasis en las características de la realidad cercana. •El desarrollo de la capacidad creativa y de habilidades y destrezas que le permitan aplicar los procedimientos del área. Es importante motivar al alumno, considerando: •Las múltiples posibilidades de expresión de los alumnos al establecer las relaciones entre conceptos y procedimientos del área. •El estímulo a la creación de formas de expresión muy variadas y al desarrollo de las habilidades básicas relacionadas con las artes. •El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual permite que el esfuerzo realizado y el resultado obtenido se encuentren en consonancia con las expectativas de los educandos. •La integración de las disciplinas que comprenden el área, estimula a los alumnos para avanzar en la explicación, la experimentación y el establecimiento de relaciones cada vez más amplias entre los diferentes medios de expresión. •El planteamiento lúdico de las actividades, partiendo de situaciones y recursos motivadores como: narraciones, juegos teatrales, danzas, rondas, canciones, formas musicales y los elementos y medios de expresión plástica. •El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el saber, el hacer y el ser. Esta estructuración en forma de bloques, permite la identificación de las principales áreas de tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no existe ningún orden jerárquico en esta presentación. Tampoco se conciben los bloques como unidades aisladas; es preciso integrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
GRADO: SEXTO PROCEDIMENTALES •Observación de dibujos, pinturas, esculturas, grabados y arquitecturas para identificar los elementos de expresión plástica y su interrelación. •Identificación en obras artísticas de autores conocidos (César Prieto, Armando Reverón, Mateo Manaure, Alejandro Otero y otros de carácter universal) temas, técnicas, medios y elementos de expresión plástica que conforman una composición. •Conversación acerca de las obras artísticas que representan un lenguaje universal. •Conversación acerca de expresiones gráficas, que utilizan la imagen y la forma como elementos comunicativos (grabados, dibujos,...). •Identificación del grabado como el proceso en donde intervienen dos superficies la que lleva el motivo y la otra sobre la que se imprime (impresión). •Investigación sobre las diferentes técnicas del grabado en relieve, grabado en hueco, agua fuerte, serigrafía, linóleo, imprenta. •Realización de ejercicios utilizando técnicas sencillas de grabado e impresión con vegetales, tintas y prensas elaboradas con materiales reciclables. •Conversación acerca del dibujo técnico como la manera de representar formas u objetos mediante procedimientos técnicos. •Identificación del dibujo técnico como el lenguaje universal que se utiliza en la vida ACTITUDINALES

E: EL ARTE COMO MEDIO RESIÓN Y ICACIÓN CONCEPTUALES

mentos de expresión de las artes ásticas.

•Valoración de la producción plástic artistas venezolanos y universales.

•Respeto y aprecio por el lenguaje univ arte.

esión gráfica.

•Aprecia la expresión gráfica como m comunicación.

•Valoración del trabajo del artista gráfi •Interés por las técnicas del grabado.

bado.

esión.

•Demuestra creatividad al aplicar técnic sencillas de grabado .

ujo técnico.

•Reconocimiento del dibujo técnic lenguaje universal. •Aprecio por la importancia del dibujo en la vida cotidiana.

cotidiana, en mapas, gráficos, proyecciones arquitectónicas y en el diseño. •Identificación de los instrumentos de dibujo técnico, reglas, compás, escuadras, con los cuales se trazan líneas y figuras. •Realización de ejercicios mediante el trazado, utilizando los instrumentos de dibujo técnico. •Construcción de formas geométricas planas y volumétricas, mediante el dibujo técnico. •Proyección de sólidos geométricos mediante la aplicación del dibujo técnico en diferentes planos. •Conversación acerca de las escalas utilizadas en el dibujo técnico para reducir o ampliar el objeto a representar. •Aplicación de escalas mediante el trazado de cuadrículas para presentar dibujos más grandes o más pequeños. •Observación de formas del ambiente para identificar las naturales y las artificiales o creadas por el hombre. •Análisis de las formas para determinar sus características: configuración, tamaño, color, textura y posición en el espacio. •Identificación de la forma como un elemento de comunicación simplificada para transmitir mensajes •Clasificación de la forma en atención a su origen y su utilización convencional (concretas y no figurativas) abiertas y cerradas. •Identificación de la forma abierta y cerrada en esculturas y estructuras. •Construcción de formas abiertas y cerradas con materiales reciclables. •Investigación sobre las formas musicales

umentos de dibujo técnico:

•Demuestra creatividad en el trazado instrumentos de dibujo.

ado.

•Mantiene sus instrumentos de trabajo.

ección.

•Participa voluntariamente en la constr formas.

la.

•Disfruta al producir objetos a escala.

drículas.

•Aprecio por la relación de las escalas.

forma en las artes plásticas, usicales y escénicas.

•Aprecio y respeto por los recurso brinda el ambiente.

•Aceptación de la forma como un elem comunicación.

•Demuestra interés al clasificar las form •Disfruta al construir formas diversas.

•Participación voluntaria de manera ind grupal en la construcción de formas

•Aprecio por la forma de la música que •Aprecio por las obras musicales de compositores diversos.

•Diferencia la sintonía y el concierto en audiciones musicales.

•Comenta con sus compañeros acerca d audiciones musicales que ha escuch conciertos a los cuales ha asistido.

basadas en temas. •Identificación de lemas en la música que escucha. •Conversación acerca de la semejanzas y diferencias entre concierto y sinfonía. •Audición de ejemplos de conciertos y sinfonías de autores venezolanos y universales. •Ejecución de danzas y bailes de la región y el país con formas o estructuras dramáticas (una premisa, un desarrollo y un desenlace). •Ejecución de danzas y bailes populares tradicionales y étnicos en ambientes naturales y creados por el hombre utilizando los accesorios y formas volumétricas que caracterizan la manifestación. •Interpretación de imágenes que sugieren sentimientos y emociones (alegría, tristeza,... ) y aquellas que tiene existencia aparente (virtuales) por cerramiento, imaginación o sugerencia. •Interpretación de imágenes naturales: truenos, lluvia, sonidos y aquellas que le sugiere su fantasía, al leer cuentos, escuchar música, poesías... •Descripción y representación gráfica de las imágenes sonoras sugeridas por la letra de las canciones y la música que escucha y sus títulos. •Identificación de los rasgos que diferencian la música étnica, folklórica, popular y culta en audiciones musicales. •Interpretación de canciones de diferentes regiones del país. •Montaje de coreografías de danzas populares, tradicionales y étnicas con íconos, personajes principales y secundarios, que expresen sentimientos y emociones. •Respeta la diversidad cultural.

•Aprecia la forma en la estructura dram una danza, o baile de la región o el

genes plásticas, musicales y cénicas.

•Demuestra el placer de escuchar músic describir las imágenes que le sugier

•Aprecio por la diversidad de formas d expresión musical.

•Interés por compartir experiencias con cultores de danzas populares, tradic étnicas.

•Creatividad al interpretar situaciones d cotidiana.

•Demuestra solidaridad con los problem vida cotidiana relacionados con la s preservación de la vida.

•Obtención de información, a través de los sistemas de representación sensorial (visual, auditiva y kinestésicos), al compartir experiencias en contacto directo con cultores de danzas populares, tradicionales y étnicas. •Interpreta situaciones de la vida cotidiana, cuentos, poesías a través de técnicas dramáticas, títeres, marionetas, teatro de sombras y danzas que sugieren imágenes. •Construcción de piezas teatrales con aspectos relacionados con la vida cotidiana y la solución de problemas sociales. •Conversación acerca de la expresión plástica como vehículo para emitir y captar mensajes de carácter cotidiano y universal. como •Interpretación de la obra artística en el ámbito socio-cultural de nuestro patrimonio. •Producción de composiciones plásticas (pinturas, esculturas, grabados, dibujos) con sentido comunicativo. •Audición de música popular de diversos países para comprobar que se cultivan los mismos géneros. •Investigación sobre el repertorio de una orquesta profesional para comprobar que están presentes compositores de diversa nacionalidad y época. •Audición de música académica de compositores de diversa nacionalidad para establecer que utilizan los mismos elementos. •Conversación sobre la música folklórica para establecer que sus características son especificas de cada país y constituyen elemento fundamental de la identidad nacional. •Audición de música folklórica de diversas regiones del país para establecer sus características especificas.

expresión plástica nguaje universal.

•Valoración por el patrimonio artístico

•Comparte y acepta críticas de sus com en sus propias creaciones.

•Respeta la diversidad musical como universal.

música como lenguaje universal.

•Aprecio por la música culta universal.

•Valoración de la música folklórica com elemento de su identidad nacional q defender constantemente.

guaje y cotidianidad de las anzas, el baile y el teatro.

•Utilización del lenguaje (dialecto, jergas, toponimia, trabalenguas, retahílas, modismos) que caracterizan a las danzas, bailes tradicionales, populares, étnicos y al teatro. •Comparación de las diferencias de lenguaje artístico expresado en las danzas populares y tradicionales del país con el lenguaje universal.

•Respeto por el lenguaje cotidiano.

•Defiende el patrimonio artístico cultur país.

BLOQUE: RITMO, SONIDO, ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO EN MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES •Observación de obras pictóricas para identificar los colores que se derivan de los tres primarios •Aplicación de ritmos creando similitudes por repetición de colores, tonos, formas líneas, trazos, pinceladas en composiciones plásticas. •Interpretación de contrastes entre líneas verticales, horizontales espacios vacíos y llenos para identificar ritmos. •Determinación del ritmo en la arquitectura y la escultura que sugieren movimiento, mediante los efectos de líneas, formas, colores, espacios y texturas.

GRADO: SEXTO

ACTITUDINALES •Interés por la observación e identificación de los colores derivados de los primarios. •Aprecio por los contrastes rítmicos en obras artísticas. •Disfruta de la belleza del ritmo y el movimiento en espacios escultoricos y arquitectónicos. •Disfruta cantando y acompañándose con palmadas e instrumentos de percusión para marcar pulso, ritmo y acentos.

•El

ritmo expresiones artística

en

•Pulso, ritmo.

acento,

•Interpretación de canciones en grupo siguiendo con palmadas e instrumentos de percusión el pulso, los acentos y el ritmo de manera simultánea.

•Ejercitación voluntaria en el manejo de las figuras de notas conocidas.

•Se esfuerza por mejorar sus propias capacidades.

•Valorización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. •Se da cuenta de los elementos comunicativos de la música.

•Se

interesa por los aspectos comunicativos de la música.

•Realización práctica de combinaciones variadas de las figuras musicales conocidas para hacer polirítmia en grupo:

•Disfruta a nivel grupal la realización de combinaciones rítmicas variadas. •Disfruta con la interpretación de canciones.

•Los Silencios.

•Ejecución de combinaciones rítmicas que incluya las figuras conocidas y sus respectivos silencios. •Clasificación de las voces. •Discriminación auditiva de grupos de vocales de: •Voces blancas o caras: (mujer y niños). •Voces oscuras (hombres). •Voces mixtas (claras y oscuras juntas). •Ritmo en teatrales montajes obras y •Mantenimiento del ritmo (dinámica) en obras teatrales utilizando gesto, voz, desplazamiento, •Disfruta al mantener ritmo en obras teatrales. •Disfruta de audición de grupos vocales. •Disfruta participando en grupos vocales.

diálogo y música. •Utilización de la música popular y tradicional en coreografías respetando el ritmo que caracteriza a cada género. •Ejecución de bailes y danzas populares, tradicionales y étnicos acompañados rítmicamente con instrumentos musicales. •Conversación sobre la contaminación sónica como problema ambiental. •Representación de obras teatrales sobre la contaminación sónica (audiovisual, automotriz, industrial y social). •Sonidos y efectos. sus •Utilización de materiales, instrumentos musicales y efectos de sonido y la propia voz en montajes teatrales y danzarías. •Investigación de piezas precolombinas que producen sonido. •Construcción de móviles que produzcan sonidos utilizando materiales reciclables (vidrio, caracoles, chapas, palitos, latas y otros). •Realización de obras teatrales, bailes, danzas populares, tradicionales y étnicas en espacios escénicos y ambientes naturales. •Espacio, tiempo y movimiento en las artes. •Observación en ilustraciones gráficas, de escenografías, vestuarios y danzas de diferentes épocas. •Ubicación del tiempo diegético (épocas, momentos, estilos) en la ejecución de danzas, bailes y obras teatrales. •Ilustración de épocas en piezas teatrales, danzas y bailes tradicionales, populares y étnicos. •Indicios profundidad. de •Conversación sobre los indicios de profundidad como medio para representar la perspectiva a través de los elementos de expresión plástica. •Utilización del punto, líneas paralelas, convergentes, divergentes y oblicuas en la representación de la •Toma conciencia en relación con el daño auditivo causado por la contaminación sónica. •Disfruta al construir móviles con materiales reciclables. •Valoración positiva del trabajo personal y el de los demás.

coreográficos.

•Aprecio por los diferentes espacios al danzar y bailar. •Interés por el vestuario que representa épocas distintas. •Reconocimiento del tiempo diegético al ejecutar danzas y obras teatrales de diferentes épocas y espacios históricos. •Reconocimiento de la utilidad de la perspectiva para crear profundidad. •Reconocimiento de la

perspectiva como medio para crear las tres dimensiones sobre un plano. •Realización de ejercicios ubicando en un espacio formas geométricas siguiendo los indicios de profundidad: máxima y mínima distancia, delante, detrás, sobrepuestas, grandes, pequeñas, arriba, abajo, ... •Observación de planos horizontales, laterales y verticales, en relación a objetos que ocupan un lugar en el espacio. •Construcción de sólidos geométricos aplicando escalas sencillas. •Construcción de una maqueta de tres planos (horizontal, vertical y lateral) para proyectar sólidos geométricos. •Realización de ejercicios de organización, basados en los procesos de configuración: equilibrio, cerramiento, asociación y subordinación en superficies planas. •Conversación acerca de la arquitectura y la escultura como expresiones artísticas que ocupan un lugar en el espacio. •Identificación de la escultura como forma volumétrica que ocupa un espacio externo. •Escultura arquitectura. y •Realización de ejercicios para la identificación de los espacio internos y externos de construcciones arquitectónicas. •Observación de formas modeladas y talladas de ídolos, cacharros, Venus indígenas, pertenecientes a diferentes etnias venezolanas ubicándolas en el espacio y el tiempo. importancia de la perspectiva lineal al representar las tres dimensiones sobre el plano. •Aprecio por el espacio en relación con los objetos y los tres planos representados. •Valoración del trabajo individual y grupal al construir maquetas. •Creatividad al organizar los espacios en atención a los procesos de configuración.

•Valoración de la labor del arquitecto y escultor al producir obras de arte en espacios determinados. •Aprecia los espacios internos y externos que ofrece la arquitectura. •Valoración de la expresión plástica de las diferentes etnias venezolanas relacionándolas con el espacio y el tiempo.

E: CULTURA, A, TECNOLOGÍA PROCEDIMENTALES

GRADO: SEXTO ACTITUDINALES

NCEPTUALES

ncia, rte.

tecnología

y

•Identificación de los elementos propios del país (mito, leyendas, tradiciones, costumbres, lenguajes y otros). •Investigación sobre la influencia de elementos culturales foráneos, que se han incorporado a nuestra cultura. •Investigación a través de materiales impresos del papel del hombre como agente de cambios culturales con su trabajo creativo. •Discriminación del patrimonio cultural, artístico, natural e histórico. •Recolección de información a través de diferentes medios, sobre el aporte científico y tecnológico a la cultura nacional. •Interpretación de canciones, música, danzas, bailes, juegos dramáticos del país que son parte del patrimonio artístico cultural. •Recopilación de información, sobre ciudades coloniales, monumentos históricos, parques, templos, casas que representan nuestro pasado histórico y cultural. •Búsqueda de información sobre museos, casas de cultura, centros históricos, museos de ciencias naturales que mantienen y preservan el patrimonio cultural y natural. •Investigación sobre piezas de cerámica precolombinas que constituye parte de nuestro patrimonio. •Identificación de la ciencia y la tecnología como recursos aplicables para la producción, preservación y mantenimiento de obras de arte. •Utilización de medios tecnológicos y científicos en la restauración y preservación del patrimonio artístico, cultural, natural e histórico. •Aplicación de técnicas de ensamblaje y embalaje de obras de arte, vestuario y escenografía para su almacenamiento y transporte. •Investigación sobre la influencia del clima, la humedad y otros factores que contribuyen al deterioro de las obras artísticas.

•Valoración de los elementos c de su país con los cu identifica.

•Interés por reconocer la i foránea en su cultura. •Aprecio de la intervención del como agente de cambio

•Respeta su patrimonio cultural artístico e histórico.

•Valoración por el aporte de la la tecnología a la cultura nac

imonio artístico, ultural, natural e istórico.

•Deleite al interpretar las difere manifestaciones propias del patrimonio artístico - cultura

•Disfruta al obtener información los monumentos históricos, y culturales para comprende pasado.

•Aprecio por la función social q cumplen las instituciones de a albergar el patrimonio cult

•Aprecio por el legado precolom

•Valoración del aporte de la cie tecnología al arte y la cultur

ncia, rte.

tecnología

y

•Interés por el rescate de su patr cultural.

•Valoración del trabajo de resca almacenamiento y mantenim obras de arte.

ios

de

•Investigación sobre la influencia de los medios de comunicación

•Aprecia, respeta y valora los m

en la difusión de la música folklórica y académica venezolana. •Investigación acerca de la biografía de compositores nacidos en la región. •Investigación sobre la música venezolana del siglo XX: Vicente Emilio Sojo, sus discípulos y otros... •Audición de la Suite Margariteña de Inocente Carreño, La Cantata Criolla de Antonio Estevez y el Río de las Siete Estrellas de Evencio Castellanos. •Investigación sobre la vida y obra de los compositores mencionados. •Reconocimiento de los temas de las obras escuchadas. •Investigación sobre los autores y el significado de los Himnos a la Bandera, al Árbol, al Deporte, al Maestro,... •Construcción de instrumentos rítmicos (sonajas, panderos, maracas, triángulos, ...) con material reciclable. •Identificación de la fotografía como recurso tecnológico para captar imágenes, y contribuir a la preservación de la historia. •Identificación de los elementos de expresión plástica en fotografías a color y en blanco y negro. •Identificación del avance tecnológico en cámaras fotográficas y de video, que las convierten en recurso funcional y práctico. •Identificación de cámaras digitales que incorporan la imagen, vídeo y sonido. •Análisis del cine como medio tecnológico, que influye en la comunicación mediante imágenes en secuencia. •Identificación de temas, género y estilo de películas realizadas en el país con artistas venezolanos. •Diferenciación entre producciones cinematográficas de diversos géneros: ciencia ficción, drama, tiras cómicas, musicales y otras. •Diferenciación entre el cine y la televisión como medios que reproducen la imagen y el sonido utilizando técnicas diferentes..

comunicación cuando hace la difusión de la cultura mu país.

omunicación música.

y

•Interés por conocer artistas venezolanos que nos ha dele con su obra musical. •Disfruta al escuchar música.

•Interés por los autores y signif los diferentes himnos.

nos.

•Manifiesta alegría por lograr fa instrumentos musicales de b sonido y hermosa apariencia

grafía, cine, TV., ideo e informática.

•Aprecio por el aporte de la cie tecnología en la produc medios modernos que i reproducen imágenes y son carácter educativo.

•Valoración del trabajo de artist venezolanos que han enaltec nuestro acervo cultural.

•Rechazo al bajo nivel de progr televisivos.

•Aprecio por las programacione plantas televisivas dirigidos y formar valores.

•Rechazo por la programación q atenta contra su identidad na los derechos humanos.

•Aprecio por la informática com tecnología actual que hace p actualización sobre datos ar

•Análisis crítico de las producciones fílmicas y televisas. •Análisis de la voz, el gesto y la expresión corporal en programaciones televisivas, como elementos del teatro y danzas populares, tradicionales y étnicas. •Investigación sobre los diferentes medios que llevan la imagen televisiva a los hogares: Direc-TV, cable, antenas parabólicas y otros. •Investigación sobre otros medios tecnológicos que utiliza el cine y la televisión para reproducir imágenes y sonidos. •Identificación del video como medio tecnológico capaz de reproducir la imagen y el sonido. •Utilización de la tecnología de la computadora para la obtención de información a través del procesamiento de datos relacionados con el arte. •Investigación sobre Internet, correo electrónico, que se utiliza en la difusión de información mundial relacionada con el arte a través de redes de comunicación. •Investigación sobre los nuevos materiales utilizados en la pintura, escultura y arquitectura (plástico, vidrio, acero, acrílico, óleos, metales, concreto arriado, flexiglas y otros). •Investigación sobre las técnicas modernas aplicadas en la arquitectura y escultura para compararlas con las técnicas tradicionales. •Observación de obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas para determinar el uso de materiales modernos y tradicionales. •Construcción de maquetas arquitectónicas utilizando diferentes materiales. •Investigación de los nuevos materiales utilizados en las artes escénicas y musicales.

•Aprecio por el aporte de lo materiales en obras artística

vos materiales.

•Interés por conocer nuevas técn materiales utilizados en producciones artísticas.

•Creatividad en la construcción maquetas.

•Interés por los nuevos material utilizados en las artes escéni musicales.

E: DISEÑO Y CCIÓN ICA PROCEDIMENTALES

GRADO: SEXTO ACTITUDINALES

CEPTUALES

eño ridimensional.

•Conversación acerca del diseño tridimensional o diseño de productos como la actividad mediante la cual se proyectan objetos en respuesta a necesidades especificas. •Identificación de los diversos factores que intervienen en el proceso del diseño para solucionar problemas. •Investigación sobre los principios básicos del diseño en objetos diversos. •Observación de los objetos del aula, el entorno y del hogar que solucionan problemas de la vida diaria y que forman parte de nuestro modo de vida: mesas, sillas, pupitres, electrodomésticos, automóviles, alfileres, tijeras, clavos y otros. •Identificación en los objetos observados en cuanto a forma, función y materiales para determinar la importancia del diseño industrial. •Observación de objetos realizados artesanalmente o piezas únicas como: cerámicas, tejidos, cestas y otros para determinar la diferencia entre los objetos realizados en serie y los realizados por artesanos. •Investigación sobre el origen del diseño y su evolución histórica. •Conversación sobre el diseño gráfico como la actividad que surge en respuesta a necesidades especificas en el campo de la comunicación visual. •Conversación sobre el diseñador gráfico como el creador de afiches, vallas publicitarias, logotipos, portadas y diagramaciones de libros, catálogos, programas y otros. •Determinación del diseño gráfico como elemento que sirve de apoyo a la publicidad, la enseñanza, la cultura, la promoción social, la señalización, la industria gráfica, el cine , la TV y otros. •Identificación de la función social, que cumple el diseño gráfico al comunicar ideas •Observación de diseños gráficos existentes en el aula, las calles, los envases, para determinar su función. •Identificación del diseño gráfico como apoyo a la industria

•Interés en el diseño como activi tiende al confort y al bienestar.

ncipios del diseño.

•Aprecio por la función, la form materiales que intervienen en el d

mas.

•Aprecio por la función de los objet escuela y hogar. •Interés por el diseño industrial y su importancia. •Valoración del trabajo artesanal.

ción.

teriales.

•Valoración del diseño industrial y ar

eño gráfico.

•Interés por el origen del diseño.

•Valoración del diseño gráfico como de comunicación visual.

•Valoración del trabajo del diseñador gráfico.

•Manifiesta interés por el diseño gráf

•Respeto y valoración por el diseño g su función social.

•Aprecio por los diseños gráficos de escuela y los que se utilizan en la cotidiana.

•Valoración del diseño gráfico como lenguaje universal.

•Creatividad al elaborar diseño gráfic mensajes de interés.

petrolera, eléctrica,.. •Identificación de la imagen y el texto como refuerzo al mensaje gráfico. •Realización de ejercicios de diseño gráfico partiendo de una imagen natural para producir un mensaje mediante la relación texto-imagen. •Observación de afiches, avisos, envases, etiquetas y otros para determinar su función. •Realización de ejercicios a partir de los diseños observados. •Realización de avisos, señales, y afiches en forma individual y en grupos para preservar el ambiente de la escuela y su entorno. •Realización de un afiche individual y en grupo para apoyar campañas dirigidas a la preservación de la salud, eventos deportivos, culturales,... •Realización de ejercicios de rotulación (letras) para apoyar los mensajes mediante el texto. •Construcción de un envase utilizando material reciclable. •Determinación de la diagramación como el arte de organizar figuras y textos en libros, revistas, periódicos, discos y otros. •Realización de ejercicios de diagramación a partir de un artículo de prensa, revista, libros,... •Investigación sobre el aporte de las artes plásticas, teatro, ballet y música en la producción del drama musical. •Observación de videos o películas para identificar los aportes de las diferentes artes en el drama musical •Búsqueda de información sobre las semejanzas y diferencias entre la opera y la zarzuela. •Identificación a través de videos o películas de la opera y la zarzuela. en las •Elaboración de diseño para la puesta en escena de obras

•Valoración por la función del diseño industria, la publicidad y como el educativo.

ches.

sos.

•Preserva el ambiente de su escue entorno. •Respeto por la vida.

•Valoración por la función social del

ulación.

•Aprecio por el texto como elemento apoyo al diseño.

vases.

•Aprovecha y recicla los m reciclables para transformarlos en útiles.

quetas.

gramación.

•Aprecio por la diagramación en t interés.

ducción al drama musical.

•Valoración por el aporte de las d artes en la producción del drama

•Demuestra interés por informarse en relación a las operas, zarzuelas y cantantes solistas.

ducción

•Manifiesta agrado al escuchar o

teatrales y danzarías. •Ejecución de la puesta en escena en atención al evento diseñado.

zarzuelas.

rtes escénicas.

•Creatividad en el diseño de eventos.

•Valoración del trabajo individual y e grupo.

Programa de Educación Estética

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA EDUCACIÓN ESTÉTICA
COMPETENCIAS •Aplica los distintos lenguajes artísticos para expresarse y comunicarse a través de códigos, elementos, medios y técnicas básicas propias de las artes plásticas, musicales y escénicas. INDICADORES •Identifica los elementos, temas y técnicas de expresión en obras musicales, plásticas y escénicas. •Identifica la importancia del dibujo técnico como lenguaje universal. •Identifica las formas musicales basadas en temas. •Discrimina formas musicales, plásticas y escénicas como elementos de comunicación y expresión. •Diferencia conciertos y sinfonía en la música que escucha. •Construye cuadrículas y reproduce dibujos a escalas diferentes. •Aplica técnicas en ejercicios de grabados. •Participa en la ejecución de danzas y bailes populares, tradicionales y étnicos. •Interpreta imágenes que sugieren sentimientos y emociones en obras musicales, teatrales, danzas y bailes populares, tradicionales y étnicos y las representa gráficamente. •Proyecta sólidos geométricos mediante el dibujo

técnico. •Identifica la expresión plástica, musical y escénica como lenguajes universales •Identifica los rasgos que diferencian la música étnica, folklórica, popular y culta en audiciones musicales. •Reconoce dialectos, jergas, toponimia, trabalenguas, retahílas, modismos que caracterizan las artes musicales y escénicas como formas básicas de los lenguajes artísticos. •Escucha música popular de diferentes países y determina su parecido, elementos y características comunes. •Incorpora elementos musicales y plásticos en obras teatrales relacionadas con la vida diaria y solución de problemas. •Escenifica danzas populares tradicionales y étnicas utilizando música, iconos, personajes y elementos plásticos. •Construye títeres, marionetas, teatriños y escenografías. para representar obras teatrales, musicales y danzarías. •Asume papeles en representaciones teatrales y danzas. •Construye ideas y conceptos aplicados al ritmo, el sonido, el movimiento, el espacio y el tiempo al apreciar las manifestaciones artísticas. •Identifica el ritmo, el acento y el pulso en expresiones plásticas, musicales y escénicas. •Reconoce los silencios y su correspondencia con las figuras de las notas musicales. •Discrimina grupos vocales en audiciones musicales. •Practica individual y en grupo combinaciones variadas de figuras musicales •Participa en obras teatrales y mantiene el ritmo a través de la voz, el gesto, el movimiento, el diálogo y la música. •Participa en la ejecución de bailes y danzas

•Propone actividades dirigidas a la valoración de las manifestaciones artísticas populares e indígenas.

populares tradicionales y étnicas. •Conversa sobre la contaminación sónica como problema ambiental. •Investiga sobre el tiempo diegético en obras teatrales, danzas populares tradicionales y étnicas, musicales y plásticas. •Utiliza materiales, instrumentos musicales, la voz y efectos de sonido en montajes teatrales y danzarios sobre la contaminación sónica. •Construye móviles que producen sonido y movimiento con materiales reciclables. •Investiga sobre formas de expresión de las étnias venezolanas y las ubica en el tiempo y el espacio. •Conversa acerca de los indicios de profundidad. •Identifica los espacios internos y externos en soluciones arquitectónicas •Demuestra interés por conocer la perspectiva en superficies planas y las representa en maquetas. •Representa la perspectiva mediante los elementos de expresión plástica. •Practica la perspectiva sobre un soporte con líneas, puntos, posición de formas y efectos de luces y sombras. •Construye maquetas sencillas representando los planos horizontal, lateral, vertical y los procesos de configuración. •Manifiesta la necesidad de aplicar los elementos de la ciencia y la tecnología e la preservación, mantenimiento y restauración del patrimonio artístico, cultural, natural e histórico. •Investiga sobre los elementos de su región y país e identifica la influencia foránea. •Clasifica el patrimonio cultural en artístico, natural e histórico. •Investiga sobre ciudades coloniales, monumentos históricos, casas, parques, templos, jardines, construcciones militares e industriales que representan nuestro pasado histórico. •Recolecciona información sobre el aporte científico y tecnológico al área cultural nacional.

•Planifica actividades dirigidas a crear conciencia sobre la contaminación sónica como problema ambiental.

•Interpreta canciones, música, danzas, bailes, juegos dramáticos que son parte del patrimonio artístico cultural. •Aplica medios científicos y tecnológicos en la producción de obras musicales, teatrales, plásticas y danzarias. •Investiga sobre instituciones culturales que preservan, restauran y mantienen el patrimonio artístico cultural. •Investiga sobre medios científicos y tecnológicos en la restauración y preservación del patrimonio artístico cultural. •Investiga sobre la vida y obra de compositores venezolanos y la influencia de los medios de comunicación en la difusión de nuestra música. •Investiga y propone actividades dirigidas al mantenimiento, preservación y restauración del patrimonio artístico-cultural de su región y país. •Investiga sobre los autores y el significado de los himnos de Árbol, al Deporte, a la Bandera y al Maestro. •Escucha diferentes tipos de música de autores venezolanos y entona los temas escuchados. •Construye embalajes para almacenar y transportar obras artísticas, vestuarios y accesorios. •Construye instrumentos rítmicos con material reciclable. •Propone campañas dirigidas al rescate y mantenimiento del patrimonio artístico y cultural de su estado. •Demuestra interés por conocer los medios de comunicación y adelantos tecnológicos que difunden el arte y los valores culturales. •Investiga sobre los elementos de expresión plástica, técnicas y avances tecnológico en cámaras fotográficas y de videos. •Investiga sobre materiales y técnicas modernas utilizados en las construcciones arquitectónicas. •Diferencia el cine y la televisión como medios que reproducen la imagen y el sonido utilizando diferentes técnicas. •Identifica en película y producciones televisivas, los

diferentes géneros, estilos y elementos de las artes. •Construye maquetas con materiales modernos y tradicionales y las compara. •Selecciona para su disfrute los programas televisivos que difunden valores y cultura. •Conversa acerca de los diferentes tipos de diseño. •Investiga sobre los factores que intervienen en el proceso del diseño. •Resuelva problemas de la vida diaria y se expresa en forma creativa en la producción artística mediante el diseño. •Investiga sobre el origen del diseño y su evolución histórica. •Identifica los principios del diseño. •Clasifica objetos, productos del diseño, que solucionan problemas cotidianos. •Clasifica objetos realizados en serie y artesanalmente. •Conversa sobre el diseño gráfico y su utilización en la industria, la publicidad, la enseñanza, la cultura, el cine y la televisión •Conversa sobre el trabajo artístico del diseñador gráfico. •Participa en actividades grupales para diseñar señales y afiches dirigido a apoyar campañas sobre la preservación de la salud, eventos deportivos y culturales a través de la relación texto-imagen. •Investiga sobre el aporte de las artes plásticas, teatro, música y las danzas en el drama musical. •Recolecta información sobre la opera y la zarzuela. •Elabora afiches, avisos, envases, etiquetas a partir de mensajes y la relación texto-imagen. •Elabora diseños para la puesta en escena de obras teatrales, musicales y danzas. •Diagrama una página a partir de un aviso de prensa, revista o libro. •Realiza ejercicio de rotulación.

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Programa de Educación Física
PRESENTACIÓN DEL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA La Educación Física como disciplina pedagógica, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biológico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El movimiento corporal implica así un proceso de actuación completa del individuo. No existe separación entre los aspectos físicos y psíquicos; ellos constituyen una unidad funcional.

El medio específico de la Educación Física es la actividad física sistemática concebida para educar. No es la naturaleza de la actividad la que juega aquí un papel determinante, sino la intención que anima el acto, ya que esta intención es la que le da su orientación general y sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo. Las vivencias físicas a través del propio cuerpo, el aprendizaje de sí mismo, su propia sensación, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. Cajigal (1979) señala que "...atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgánicas, motoras, de búsqueda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad de autosuficiencia psicológica de equilibración, de recuperación de valores, de enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida". El alumno actúa con todo su ser, con todo su organismo, con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La misión educativa de la Educación Física se cristaliza al proporcionar vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida, trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en sí mismo, autonomía, solidaridad, amistad, sensación de bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros. La Educación Física, insertada como área del plan de estudio de Educación Básica tiene como misión la formación del humano con una concepción holística. Está orientada a proporcionar al educando en formación, elementos y satisfacciones motrices ajustadas al interés, a la capacidad y necesidad de movimiento corporal que posee el educando, con la intención específica de lograr el estímulo y desarrollo de habilidades, hábitos y actitudes que se manifiestan en los diferentes ámbitos de la vida familiar, social y productiva, requerimiento de la sociedad actual y que son necesarias para el aprendizaje permanente. El potencial educativo de la Educación Física radica en que propicia experiencias de aprendizaje en las cuales los alumnos actúan en forma integral; el movimiento corporal permite atender el aprendizaje en sus cuatro vertientes: el ser, el conocer, el actuar y el convivir. El área se ocupa del mejoramiento total del ser humano, no sólo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga relación con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos, los deportes, las rondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales auténticas, las cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educación Física. Desde el punto de vista de la salud integral, la actividad física se hace indispensable para el mantenimiento, conservación y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. El trabajo físico es necesario en todas las edades. De ahí la importancia de educar para una vida activa. En definitiva, la Educación Física no se limita a lo físico: la Educación Física utiliza el movimiento corporal como medio para educar. Esta tiene una relevante influencia para el

desarrollo de la inteligencia: el mejoramiento del sentido kinestésico (ubicación del cuerpo en el espacio), el conocimiento y el movimiento de su cuerpo, mediante las experiencias sentidas y vividas por el niño, se registran como imágenes, símbolos y abstracciones a nivel de la corteza cerebral y van conformando lo que se conoce como memoria motriz y las cuales constituyen en el alumno elementos fundamentales para el pensamiento operatorio (identificar, comparar, clasificar, secuenciar, discernir, analizar, sintetizar, aplicar, transferir, deducir, inducir, evaluar, coevaluar, ...), el cual se convierte a la vez en la base de la estructuración del lenguaje; éste forma parte de una organización cognitiva que tiene sus raíces en la acción y en mecanismos sensorio-motores que trascienden lo lingüístico. Pero principalmente, la Educación Física, gracias a la riqueza de sus medios, se convierte en el laboratorio vivencial para la práctica de los valores y una educación en el trabajo: responsabilidad, solidaridad, autoestima, iniciativa, voluntad, honestidad, dominio de sí, perseverancia, constancia, cooperativismo, integración grupal,...Visto así, esta disciplina pedagógica se constituye en la base de la formación integral del educando. DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO En la Segunda Etapa de Educación Básica, el Programa del área Educación Física organiza los contenidos en cuatro grandes bloques: •APTITUD FÍSICA •JUEGOS MOTRICES. •EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL. •VIDA AL AIRE LIBRE. A continuación, se describirán las características más importantes de cada uno de ellos:
APTITUD FÍSICA

La aptitud física es la condición natural o innata que tiene un individuo para realizar actividades físicas en forma eficiente; está determinada por la capacidad motora, relacionada con habilidades y destrezas generales (atrapar, lanzar, saltar, trepar, girar, rodar, reptar, escalar, trotar, correr, ...) y específicas (dribles, lanzamientos, voleos, manchetas, saques, apoyos invertidos, volteretas,...) y las capacidades físicas, relacionadas con las valencias físicas o cualidades fisiológicas, como la resistencia aeróbica (resistencia general), la resistencia anaeróbica o potencia anaeróbica (resistencia muscular, potencia muscular, fuerza muscular y velocidad) y ha flexibilidad (movilidad articular y elongación muscular). Una buena aptitud física, por una parte, permite mejorar mediante el desarrollo de la capacidad motora, la eficiencia mecánica corporal general y, a la vez, fortalecer la base de los procesos cognitivos aplicables en la solución de problemas planteados en las demás áreas académicas y transferibles a la cotidianidad y, por otra, se constituye en el más importante medio de conservación y mejoramiento de la salud integral, conjuntamente con

los hábitos de higiene y alimentación. En esta Segunda Etapa se persigue afianzar y profundizar en las destrezas básicas motoras e iniciar al alumno en las destrezas deportivas, a la vez continuar con el desarrollo de sus valencias físicas. Este bloque está conformado por los contenidos siguientes: •Destrezas básicas motrices. •Destrezas deportivas. •Capacidades físicas: •Flexibilidad. •Capacidad aeróbica. •Capacidad anaeróbica. •Higiene y Alimentación.
JUEGOS MOTRICES

Es un bloque de aplicación e integración de los diversos contenidos incluidos en los demás bloques propuestos. Los juegos deben ser una forma organizada de la actividad motriz, tanto espontánea como a través de las reglas. Tienen una evolución a lo largo de la etapa que va desde las formas más especializadas en el último grado. También evoluciona el desarrollo del aprendizaje social ya que, los progresivamente adoptan más reglas y consecuentemente permiten que el alumno obtenga otros puntos de vista, respete unas normas establecidas para todos y someta sus intereses personales a los intereses del grupo. Por lo tanto, los contenidos incluidos en este bloque recogen todas las formas de juego en la misma secuencia que se produce en la evolución del niño, ya que de otra forma no se aprovecharía convenientemente la motivación intrínseca que este tipo de contenido tiene para el niño. El juego es una forma de aprendizaje natural en el alumno; no sólo de conocimientos motores, sino también es un medio de aprendizaje social, cognitivo-intelectual y experiencial. Es un modo peculiar de enfrentarse a las diversas situaciones y que no le ocasiona un conflicto, sino una diversión. Lo más importante en estas edades es que disfruten moviéndose, jugando en actividades motrices en las que tengan que implicar su habilidad y su destreza, así como su esfuerzo y su inteligencia; de manera que vaya asumiendo una actitud positiva frente a la actividad física. El juego constituye el mejor medio para integrar e interrelacionar contenidos de la propia Educación Física y de ésta con otras áreas. Hay que tener en cuenta que el juego no es un

contenido exclusivo de esta área; pero por lo significativamente lúdico que implica la actividad corporal, es por lo que se constituye en elemento clave de la Educación Física. . Hablar del proceso de socialización en el educando es plantearse el problema del juego en general. El juego es medio de expresión, instrumento de conocimiento, medio de socialización, regulador y compensador de la afectividad y un buen instrumento del desarrollo de las estructuras del pensamiento, pues impulsa la formación del pensamiento simbólico, favorece la comunicación y la adquisición de lenguaje, incentiva la satisfacción por la búsqueda, la experimentación y la investigación; estimula la creación y el progreso de estructuras mentales que hacen posible el desarrollo del pensamiento abstracto, estimula el proceso de descentralización egocéntrica, permite el descubrimiento y dominio natural del espacio y del tiempo. En una palabra, resulta un medio esencial de organización, desarrollo y afirmación de la personalidad. Este bloque abarca los siguientes contenidos: •Juegos de destrezas básicas. •Juegos tradicionales •Juegos predeportivos. •Juegos deportivos.
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL

La Educación Física reconoce el cuerpo y el movimiento como ejes básicos de la acción educativa. El cuerpo es igualmente objeto de atención educativa en otras áreas y está presente en todas y cada una de las actividades escolares. De esta manera, se pretende llamar la atención hacia la importancia del conocimiento corporal vivenciado, de sus-posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas, y la importancia de la propia aceptación, de sentirse bien con su cuerpo y de utilizarlo eficazmente. El cuerpo tiene, además del valor funcional de instrumento, un carácter social que se deriva de sus propiedades expresivas y del significado que los otros le atribuyen en situaciones de interacción. La expresión corporal se encuentra implícita en toda acción desarrollada por nuestro cuerpo. Constituyendo un medio de comunicación con el exterior y con uno mismo, se pretende a través del manejo de los contenidos de este bloque que el educando desarrolle sus posibilidades comunicativas mediante expresiones de su propio cuerpo. Es fundamental conocer las señales no verbales que se emplean constantemente, consciente e inconscientemente, y que indican personalidad, sentimientos, actitudes, emociones de quien las comunica. Mediante las técnicas expresivas y la espontaneidad, se deberán conocer y desarrollar las cualidades expresivas de nuestro cuerpo, contribuyendo a un conocimiento activo de la

corporeidad. Este bloque está constituido por los siguientes contenidos: •Mímicas y Pantomimas. •Dramatizaciones. •Bailes. •Danza.
VIDA AL AIRE LIBRE

Comprende actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el propósito de disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para la formación integral del ser humano, desarrollar habilidades físicas, motoras y acercar más al hombre a su ambiente natural. La educación al aire libre tiende a aminorar la prevalencia de lo abstracto de nuestras clases; proporciona aprendizajes contextualizados; por consiguiente, toma al área más interesante, manejable, estimulante y aplicable. De la experiencia personal en el campo se abre mayor posibilidad a una mejor asimilación de conocimientos utilizables. Las actividades que se desarrollan al aire libre producen un verdadero aprendizaje significativo acerca de la vida en comunidad, la naturaleza y los valores espirituales de los "grandes espacios abiertos". La intencionalidad de los contenidos de este bloque es la de inducir a que el alumno asuma una actitud de respeto, conservación y mantenimiento del medio ambiente; descubra y aprenda en conjunto los aportes de las actividades al aire libre como facilitadoras de aprendizajes interrelacionados que requieren un contacto más vital y significativo con el medio natural, a objeto de que el educando valore la actividad física, la recreación, la interacción personal con la naturaleza y el buen uso del tiempo libre. Este bloque abarca los siguientes contenidos: •Paseos. •Excursionismo. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA La labor del docente debe dirigirse hacia el logro de la formación integral en la medida en que la acción educativa específica lo determina. La acción educativa de la Educación Física en el ámbito de la escolaridad, debe contribuir a alcanzar ese desarrollo mediante el adecuado uso de sus poderosos medios. El docente deberá orientar su trabajo hacia el desarrollo de la persona sin la búsqueda del "mejor" como única función; sino más bien, en cómo podemos contribuir a equilibrar las limitaciones y potenciar las virtudes de todos y cada uno de los niños y niñas. Se trata

entonces de educar a través de la actividad física. La Educación Física es educación por medio y con motivo de los ejercicios físicos, porque con sus posibilidades específicas integra la educación total. Una Educación Física alejada de los intereses, necesidades, condiciones individuales y momento evolutivo del educando, no pasa de ser una simple ejercitación corporal. El rendimiento físico entendido como el desarrollo de las valencias físicas, tales como la flexibilidad, la resistencia, la fuerza, la potencia, la velocidad, entre otras; así como el aprendizaje de destrezas deportivas específicas, forman parte del desarrollo integral, pero sólo llega a contribuir a este último cuando está basado en la atención del individuo como totalidad; es decir, en las dimensiones de lo biopsicosocial. Las estrategias que se utilicen durante las clases de Educación Física deben conducir sistemática y conscientemente al desarrollo físico, intelectual, cognoscitivo, social, espiritual, moral, afectivo en un contexto donde deberá reinar el entusiasmo, la sensación de bienestar, el respeto, el diálogo solidario y afectivo, la oportunidad para todos, la recreación participativa, así como también la disciplina, el orden y la orientación. La clase de Educación Física permite un espacio donde se conozcan, vivencien y se ejerzan, mediante la multiplicidad de medios motrices lúdicos y recreativos, los derechos humanos de la infancia y adolescencia y no sólo para que se hablen de ellos. La propuesta educativa del área en este diseño curricular base consiste en promover y facilitar que cada alumno llegue a comprender significativamente su propio cuerpo y sus posibilidades y a conocer y dominar un número importante de actividades corporales (incluyendo las deportivas) de modo que en el futuro, pueda seleccionar las más convenientes para su desarrollo personal, todo ello en un marco de educación para la salud, de actitud positiva ante los nuevos aprendizajes y retos, de esfuerzo, de progreso personal, de cooperación e intercambios sociales. Lo expuesto permite señalar algunas sugerencias que podrían ser de utilidad para el desarrollo de las clases de Educación Física en función formativa: •El programa debe ser considerado como un instrumento de trabajo que sirve de guía y que permite orientar la acción educativa, pero cuya utilización, seguimiento y validez, están dados por el conocimiento y capacitación del docente para darle el uso adecuado en atención a los alumnos y alumnas y a las condiciones geográficas y socioeconómicas de cada institución. •El docente especialista de Educación Física debe ser coautor del diseño de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula donde esté involucrado. •La planificación en el área (estrategias didácticas-metodológicas, evaluación, ...) debe darle respuesta, de manera interrelacionada con el resto de las áreas, a los Proyectos Pedagógicos de Aula diseñados. •Los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula deben hacer uso de la valía de Programaciones relacionadas con Actividades Deportivas-Recreativas y Culturales que persigan la incorporación masiva del alumnado con el propósito de afianzar el

sentido de amor y pertenencia por el plantel, identidad con los valores culturales locales y regionales, el sentido del trabajo en equipo y de solidaridad, entre otros, como elementos preventores de la deserción y exclusión escolar, del embarazo precoz, del tabaquismo, de la drogadicción, ... En cuanto a los contenidos •Éstos se repiten a lo largo de los tres grados de esta etapa, debido a las características propias del área. •En este sentido, los contenidos procedimentales en el área de Educación Física deben cubrir un tratamiento cíclico e integrado a lo largo de la Etapa, teniendo en cuenta el nivel que tiene el alumnado, tanto en lo que respecta a aprendizajes previos como a su desarrollo motor, así como a las características de los propios contenidos. •Deben gradar, tanto cualitativa como cuantitativamente. Es evidente que la gradación de contenidos debe ir de la globalidad a la especificidad, pero será el docente quien determinará el grado de aumento progresivo de la dificultad, de acuerdo a las posibilidades y limitaciones del grupo de educandos; los contenidos deberán ser adaptados y contextualizados de acuerdo a las realidades del entorno. •La educación a través del cuerpo y del movimiento no puede reducirse a los aspectos perceptivos y motrices, sino que debe trascender hacia los aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognoscitivos. La Educación Física se ocupa de la mejora del ser humano en su totalidad, de toda su realidad como ser viviente y como ser social; no solamente del ser en movimiento o de aquello que configura su cuerpo. •Algunos contenidos actitudinales, por su gran alcance, están correlacionados directamente con el bloque en su totalidad, por lo que no necesariamente guardan una relación directa con los contenidos conceptuales y procedimentales contiguos. A continuación, presentamos algunas consideraciones específicas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área:
APTITUD FÍSICA

Destrezas motoras •Evitar especializaciones de destrezas motoras tempranas y excesivas en detrimento de otros aspectos educativos importantes. •Todo movimiento complejo se construye a partir de reacciones y estructuras de movimientos anteriores. Es por esto que el docente tiene que conocer con qué esquemas motrices cuentan sus alumnos o alumnas para, a partir de ellos, desarrollar los nuevos movimientos. Los niños y niñas aprenden sólo mediante su propia actividad; es decir, a través de sus propios esquemas de asimilación motriz. •Los movimientos automatizados son actos estereotipados y funcionan rígidamente.

•Los conocimientos motrices son estructuras operativas de movimiento que, aunque tienen su base en los movimientos automatizados, resultan de la resolución de problemas, de exploración motriz en búsqueda de una solución. Los juegos motrices, “las formas jugadas”, entre otros, son acciones de asimilación que pueden transferirse a otras situaciones, modificarse, coordinarse, formar sistemas de conjunto coherente y móviles. •El docente debe buscar poner en marcha los mecanismos psíquicos y físicos del alumno para que encuentre por sí mismo la solución a los problemas de movimiento presentados. Se trata de ubicar al educando dentro de situaciones-problema en un marco adecuado en el cual existe la posibilidad de soluciones particulares en forma grupal o individual. Dichas soluciones deben involucrar un proceso de elaboración interior por parte de los alumnos y alumnas. •Algunos recursos didácticos: desde el juego puramente creativo, pasando por las "formas jugadas”, las destrezas de cierto contenido técnico, hasta las formas más complejas del juego y la iniciación deportiva. En la “situación-problema”, la elaboración creativa por parte del alumnado que participa en la búsqueda de la solución, adquiere relevancia formativa. •En la aplicación de la estrategia “situación-problema” para búsqueda de soluciones a través de la actividad motora; no existe la posibilidad de que el alumno o alumna falle, ya que cada quien procede de acuerdo a sus posibilidades. Este continuo éxito contribuye a construir una elevada autoestima; factor relevante en la resolución de problemas en otras situaciones y contextos. •Cuando el docente diseñe nuevas experiencias de movimiento, debe considerar algunos factores de importancia que harán la experiencia más significativa: Asegurar el éxito de cada alumno o alumna. Involucre a todos los educandos al mismo tiempo. Motive a sus alumnos o alumnas para que exploren una gran cantidad de soluciones a través de la utilización de elementos de movimiento. Sea claro y específico en las instrucciones. Utilice siempre la retroalimentación positiva. •Los alumnos y alumnas deben aprender a trabajar en grupo y desarrollar la capacidad de elaboración con una actitud creadora. Se debe fomentar constantemente todas las formas de trabajo grupal. El deporte como medio para educar El deporte en el ámbito educativo escolar es un medio de la Educación Física con gran poder motivador y variada gama de acciones motrices que podrían ser de gran utilidad para cada alumno o alumna en particular. El docente debe tener presente que el juego deportivo

o el deporte como tal no son las metas de la Educación Física y que su uso debe estar en sintonía con las posibilidades individuales. Es por eso que su manejo dentro del ámbito educativo debe ser de mucha cautela para poder hacer uso de sus virtudes sin caer en relegar y subestimar a quienes no poseen el mejor rendimiento físico. Se trata de ofrecer actividades utilizando fundamentos deportivos, bajo condiciones como las siguientes: •Tener un carácter abierto; es decir, la participación no debe establecerse por niveles de habilidad, sexo u otros criterios de discriminación. •Tener como finalidad no sólo la mejora de habilidades motrices, sino también las otras intenciones educativas presentes en los objetivos generales (capacidades cognitivas, de equilibrio personal, de relación interpersonal, de actuación e inserción social). •Los planteamientos de la actividad no deben incidir sobre el resultado de la misma (ganar/perder), sino sobre las intenciones educativas que se persiguen. •Evitar la promoción de valores y élites deportivas en el contexto de la clase sin dejar de estimular pedagógicamente a quienes posean un dominio destacado. •Crear modificaciones en la reglamentación que permita la participación de todos y todas en los juegos predeportivos y deportivos, creando formas de trabajo tal que el aporte del rendimiento de cada uno sea importante. •Apreciar el rendimiento de todos los alumnos, de acuerdo a sus posibilidades individuales. •La práctica deportiva en clase debe incentivar el propio rendimiento, su aumento y conservación, para que el placer por el primero se convierta en un hábito de vida, ya fuera del contexto escolar. •Crear tareas de rendimiento grupal donde, aparte de la habilidad motriz, exista reflexión, colaboración, planeamiento y perseverancia permitiendo el aporte de todos, según su capacidad física e intelectual. •No pasar por alto las actitudes de agresión que puedan surgir durante la práctica deportiva o del juego, con el fin de invitar al autocontrol sin el uso de vejaciones o castigos. Se trata de aprovechar las situaciones conflictivas que surjan para una función formativa donde se analice la situación y se entienda lo inconveniente de la conducta impropia o violenta. •En definitiva, se pretende que a través de la práctica de destrezas y participación en juegos deportivos, el educando aprenda a conocer su cuerpo y utilizar sus posibilidades de movimiento de una forma responsable, ayudándole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le permitan mejorar sus condiciones de calidad de vida y de salud, así como disfrutar y valorar las

posibilidades del ámbito de lo motriz como medio de enriquecimiento personal y de relación social e interpersonal. Capacidades físicas •Las capacidades físicas de las personas están genéticamente determinadas y son susceptibles de ser desarrolladas a través del ejercicio físico. •El desarrollo de la resistencia, la fuerza, la flexibilidad..., como elementos o valencias de la capacidad física, aseguran en el individuo una condición funcional orgánica que influye directamente en su bienestar integral. •Utilice actividades motivantes y placenteras para el desarrollo y mejoramiento de las capacidades físicas de sus alumnas o alumnos. Evite la utilización de métodos rígidos de entrenamiento físico. •El grado y tipo de ejercitación que servirá de estímulo para el desarrollo de los diferentes elementos de las capacidades físicas deberá responder cuidadosamente al estado evolutivo en el cual se encuentre el educando: es decir, a sus condiciones de maduración orgánica, ósea, hormonal, músculo-esquelética, inclusive la psicológica. La estimulación a destiempo y no dosificado en las cargas, puede impedir el desarrollo armonioso y óptimo de las capacidades físicas y podría ser causa de daños morfofuncionales irreversibles en el ser humano. •Recuerde que el rendimiento físico es relativo: "el rendimiento del más débil no es el rendimiento más débil" (Seybold, 1976). •Para la planificación de actividades relacionadas con este componente, tome en consideración los aspectos detectados en la evaluación explorativa, tales como rendimiento inicial de cada uno de sus alumnos o alumnas, su somatotipo (características morfológicas del cuerpo), su desarrollo psicofísico, sus experiencias previas, su motivación hacia la actividad física. •Evite trabajar teniendo como eje los patrones de rendimiento físico, pues existe el riesgo de desatender a la persona como tal, lo que ocasionaría que la función del docente se limite y no trascienda hacia aspectos de desarrollo humano; se quedaría el trabajo docente sin garantía de cumplir con su razón de ser: ¡EDUCAR!
JUEGOS MOTRICES

El juego tiene un enorme valor educativo. Desde el punto de vista didáctico, los juegos favorecen que los escolares aprendan a dar los primeros pasos en el desarrollo de técnicas intelectuales; los juegos ayudan a desarrollar hábitos y actitudes positivas frente al trabajo escolar. El juego estimula la imaginación, enseña a pensar con espíritu crítico, favorece la creatividad; permite iniciar, estimular y ejercitar con los alumnos y alumnas el pensamiento y razonamiento lógico. Junto al estímulo intelectual está el desarrollo social. Los juegos sirven para estimular diferentes cualidades personales y sociales, tales como la afirmación, la confianza, la

cooperación, la comunicación, el trato con las personas, la aceptación de normas, el trabajo en equipo, el reconocimiento de los éxitos de los compañeros, etc. Los juegos organizados deben presentar características que redunden en los efectos formativos. Se pueden mencionar las siguientes: •El docente debe cuidar el respeto a las condiciones y reglas que se acuerden. El juego es un preámbulo para el aprendizaje del respeto a las normas sociales en la vida real. •Crear reglas especiales y más flexibles que las reglamentarias deportivas para facilitar la incorporación de los alumnos de menor dominio técnico (por cierto, la mayoría). •Prestar atención en equilibrar los grupos o equipos para evitar desventajas y disminución de la motivación. •Insistir paulatinamente en la importancia de divertirse y de colaborar para el buen desarrollo del juego, a objeto de evitar actitudes que provoquen excesos, accidentes o conflictos graves. •Erradicar la costumbre de castigar al alumno que no ejecute adecuadamente y menos obligarlo a realizar ejercicios físicos forzados. •Debe evitarse la exclusión de los que “fallen”, lleguen de último o rindan menos; ellos son los que necesitan de mayor refuerzo y oportunidades de acción. •Utilizar con preferencia las formas jugadas; es decir, actividades consecuencia de acciones en forma de juego; cuidando que las mismas sean de exigencia progresiva para que la sensación de pequeños éxitos en un ambiente recreativo sean estimuladores y motivantes de la constancia y la perseverancia.
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL

La aplicación de los contenidos relacionados con la expresión y comunicación corporal ayuda a la desinhibición del educando y al conocimiento de su cuerpo. Se trabajan aspectos más cualitativos del movimiento y, por lo tanto, asociados al bloque de destrezas o cualidades motoras. Debe hacerse énfasis en la capacidad de utilizar los recursos expresivos del cuerpo mediante la exploración de sus posibilidades. La expresión corporal supone el adecuado uso del gesto, frecuente auxiliar de la palabra. También pertenecen a la expresión corporal aspectos fundamentales del movimiento íntimamente relacionados con la psicomotricidad, como andar, girar sobre sí mismo, correr, detenerse, caerse, mantener la estabilidad, coordinar movimientos... Por su riqueza y complejidad, el rostro colabora intensamente en la expresión corporal: con los ojos, la boca, los labios, la frente, la posición de la misma cabeza y sus distintos movimientos.

Todos los recursos combinados dan sensación de alegría, de tristeza, de dolor, de desaliento, de cobardía, de atrevimiento y de cuantos sentimientos pueda pasar por la mente del ser humano. Una manera de expresión corporal es la dramatización; algunas de sus formas son el mimo o mímica y la pantomima. En esta Etapa es propia la exploración y desarrollo de elementos de las diferentes manifestaciones expresivas asociadas al movimiento (técnicas de mímica, pasos de bailes y danza, pequeñas escenificaciones en dramatización). Se utiliza el gesto y el movimiento para representar objetos, personajes, etc. en situaciones de juego. Debe continuarse el trabajo de asociar el movimiento y el ritmo, mediante la práctica de danzas sencillas, introduciendo los bailes por parejas y coordinando el movimiento propio con el de los demás.
VIDA AL AIRE LIBRE

Este bloque de contenido permite la planificación y realización de Proyectos Pedagógicos cargados de una gran motivación y creatividad. Sus contenidos facilitan el uso significativo de la orientación espacial: para la lectura de cartas y mapas geográficos dentro y fuera del plantel; para actividades de desalojo y prácticas de emergencias en simulacros de desastres naturales, actividades de primeros auxilios; determinación, conocimiento y práctica de normas de seguridad en el plantel, así como durante paseos y excursiones. Por otra parte, facilita la interrelación de contenidos de manera vivencial, garantizando una mejor fijación de los aprendizajes por su utilidad práctica. Este aprendizaje integral a través de actividades al aire libre, debe tener el énfasis en la sensibilización del educando hacia actitudes de respeto, conservación y mantenimiento del ambiente, aunado al desarrollo de la solidaridad, al conocimiento y uso del derecho a la recreación como un derecho humano, del respeto a las normas, entre otros.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
BLOQUE: APTITUD FÍSICA CONCEPTUALES •Destrezas básicas motrices. PROCEDIMENTALES •Profundización de movimientos corporales que impliquen giros y desplazamientos variados en dirección, sentido y velocidad, en los ejes corporales (transversal y longitudinal), desde diferentes posiciones; ejercicios de equilibrio estático y dinámico; manipulación de GRADO: SEXTO ACTITUDINALES •Reconocimiento de sus limitaciones y potencialidades para el establecimiento de las bases de partida en el aprendizaje de cualquier destreza motriz. •Manifestación de autonomía y confianza en las propias

habilidades motrices en diversos tipos de situaciones. objetos de diferente forma, volumen, peso, textura,... adaptados a las capacidades individuales. •Profundización en la ejecución de golpes, recepciones y rebotes de balones de diferentes tamaños, formas, pesos y texturas, con las piernas y pies en orden de complejidad creciente, adaptada a las posibilidades y limitaciones individuales. •Profundización en la ejecución de golpes, recepciones, rebotes, impulso y lanzamientos de balones de diferentes tamaños, formas, pesos y texturas, con los brazos y manos, en orden de complejidad creciente, adaptada a las condiciones individuales. •Disposición favorable a la repetición de movimientos para autocorregirse. •Disfrute de las actividades. •Manifestación de cooperación y actitudes amistosas con los compañeros. •Valoración del trabajo grupal. •Disposición favorable al seguimiento de instrucciones. •Autenticidad y tolerancia en la participación grupal ante la diversidad étnica, sexual, religiosa y social. •Reconocimiento y ejercicio de sus derechos en el grupo de trabajo. •Reconocimiento y cumplimiento de sus deberes en la relación grupal. •Disposición favorable a la autoexigencia y superación. •Manifestación de compañerismo. •Valoración del trabajo grupal. •Valoración de la actividad física como factor primordial en la preservación y mejoramiento de la salud física •Manifestación de constancia y perseverancia por mejorar las destrezas deportivas. •Valoración habilidad de la propia como punto de

•Destrezas deportivas.

•Afianzamiento de las habilidades motrices habituales a través de la ejercitación de destrezas deportivas. •Afianzamiento de destrezas fundamentales de deportes colectivos (basquetbol, futbolito, voleibol, cestobol...) que respondan al contexto regional y local, respetando las posibilidades individuales del educando. •Afianzamiento de destrezas fundamentales de deportes individuales (atletismo,

partida para la valoración personal. gimnasia, ...) que respondan al contexto regional y local, respetando las posibilidades individuales del educando. •Combinación secuencial en la ejecución de destrezas deportivas básicas. •Aplicación de las destrezas deportivas en diferentes situaciones y formas de ejecución. •Aplicación de diferentes tipos de movimientos y habilidades adaptadas a diferentes situaciones y medios. •Comportamiento tolerante y de respeto con los compañeros que no poseen el mismo nivel de destreza •Superación de miedos inhibiciones motrices •Seguimiento de instrucciones. •Autenticidad y tolerancia en la participación grupal ante la diversidad étnica, sexual, religiosa y social. •Reconocimiento y ejercicio de sus derechos en el grupo de trabajo. •Reconocimiento y cumplimiento de sus deberes en la relación grupal. •Flexibilidad. •Profundización en la utilización de técnicas de trabajo centradas en elongación muscular y movilidad articular que permitan la adecuación de la flexibilidad a las actividades cotidianas. •Conservación de una actitud postural saludable y estabilizante, potenciando la flexibilidad general. •Afianzamiento en las técnicas de respiración y de relajación muscular en la realización de ejercicios físicos. •Profundización de ejercicios de flexibilidad de forma individual y en parejas, con o sin implementos. •Valoración de la importancia de la flexibilidad en la ejecución de actividades cotidianas. •Disfrute de las sensaciones agradables que produce el estiramiento como algo cotidiano. •Valoración y aceptación de su propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones, así como una disposición favorable a la superación y al esfuerzo. •Valoración de la influencia de la respiración y la relajación muscular en la realización de ejercicios físicos. •Valoración de una buena e

respiración como elemento fundamental del trabajo de la capacidad física y su importancia para mejorar la salud. •Conservación de la flexibilidad a través de la participación en actividades recreativas en general. •Reconocimiento del valor del trabajo en parejas y en grupo para beneficio tanto de él como de sus compañeros. •Toma de conciencia de los grados de movilidad en la ejecución de tareas motrices. •Disfrute de las actividades de flexibilidad. •Mejoramiento de la capacidad física a través de la participación en diversas actividades de larga duración y mediana intensidad, adaptadas a las potencialidades y limitaciones individuales. •Capacidad aeróbica. •Participación en juegos motrices de larga duración que estimulen la resistencia cardiorrespiratoria. •Toma del pulso como control del esfuerzo en la ejecución de actividades de larga duración y mediana intensidad, realizadas dentro y fuera del contexto escolar. •Efectos a mediano y largo plazo en el sistema cardiorespiratorio como consecuencia de la práctica sistemática de actividades físicas de larga duración y mediana intensidad. •Análisis de los efectos en el sistema cardiorespiratorio como producto de actividades físicas sistemáticas de larga duración y mediana intensidad. •Valoración de la importancia del desarrollo del sistema cardiorespiratorio para el mantenimiento de una buena salud. •Demostración de seguridad y confianza en sí mismo. •Adquisición trabajo. de hábitos de

•Valoración de los logros progresivos individuales y grupales producto de la constancia y la perseverancia. •Manifestación de placer durante las actividades físicas. •Internalización de la importancia de los efectos de la actividad física aeróbica sobre el sistema cardiorespiratorio y su incidencia en la salud integral. •Respeto y cuido de su cuerpo mediante hábitos de vida

saludable. •Valoración de la actividad física como factor primordial en la preservación y mejoramiento de la salud integral. •Reconocimiento de la importancia de un ambiente puro y libre de contaminación para la óptima ejercitación en las actividades aeróbicas. •Relación entre el pulso y la intensidad del esfuerzo físico en las actividades aeróbicas. •Análisis de la relación entre el pulso y la intensidad del esfuerzo físico en las actividades aeróbicas. •Reconocimiento de la importancia del pulso como medio de control en las actividades aeróbicas. •Valoración de la importancia del desarrollo de capacidades físicas relacionadas con la: potencia, la velocidad y la resistencia muscular para el mantenimiento de la salud. •Demostración de seguridad y confianza en sí mismo. •Adquisición trabajo. de hábitos de

•Mejoramiento de la capacidad anaeróbica a través de la participación en diferentes actividades físicas de corta duración y alta intensidad, adaptadas a las capacidades físicas individuales. •Mejoramiento de la capacidad anaeróbica mediante la participación en circuitos y carreras cortas variadas, de poca duración y alta intensidad, adaptadas a las diferencias individuales. •Utilización del pulso como control de la intensidad del esfuerzo en la ejecución de ejercicios de alta intensidad y corta duración.

•Capacidad anaeróbica.

•Demostración de constancia y perseverancia para el éxito en la actividad emprendida. •Manifestación de placer durante las actividades físicas anaeróbicas. •Comportamiento tolerante y de respeto con los compañeros que poseen un menor nivel de capacidad física. •Reconocimiento de la importancia de los efectos de las actividades anaeróbicas sobre el músculo para su

•Efectos a mediano y largo plazo en el sistema muscular como consecuencia de la práctica sistemática de actividades

•Análisis de los efectos a mediano y largo plazo sobre el músculo esquelético, producidos por las actividades físicas sistemáticas

aplicación cotidianas.

en

actividades

físicas de alta intensidad y corta duración.

de alta intensidad y corta duración.

•Reconocimiento de la importancia de un ambiente puro y libre de contaminación para la realización de actividades físicas. •Respeto y cuido del cuerpo mediante hábitos de vida saludable.

•Reafirmación de hábitos de aseo personal, antes y después de la actividad física. •Participación espontánea en actividades relacionadas con la organización, conservación y mantenimiento del sitio de trabajo. •Utilización de la indumentaria apropiada para la actividad física, de acuerdo a los condiciones climatológicas de la localidad. •Valoración de la importancia de los buenos hábitos higiénicos personales. •Asume una actitud responsable en la limpieza y orden del sitio de trabajo.

•Higiene.

•Alimentación.

•Establecimiento de relación entre el consumo de alimentos y el estado nutricional, de acuerdo a la edad, sexo y actividad física. •Práctica de buenos alimenticios. hábitos

•Reconoce, desde el punto de vista higiénico, la importancia de la utilización de la indumentaria apropiada para la actividad física. •Valora la importancia de la alimentación balanceada para la conservación de la salud. •Reconoce la importancia de los buenos hábitos alimenticios.

BLOQU E: JUEGO S

GRADO: SEXTO

MOTRI CES CONCE PTUAL ES •Jue g o s d e d e s t r e z a s b á s i c a s . •Jue g o s t r a d i c i o n a l e PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

•Valoración de la recreación como un derecho humano fundamental. •Profundización de los patrones básicos motrices a través de la participación en juegos que impliquen giros y desplazamientos variados en dirección, sentido y velocidad, en los ejes corporales (transversal y longitudinal), desde diferentes posiciones; ejercicios de equilibrio estático y dinámico; manipulación de objetos de diferente forma, volumen, peso, textura,... adaptados a las capacidades individuales. •Profundización de los patrones básicos motrices a través de la participación en juegos que impliquen golpes, recepciones y rebotes de balones de diferentes tamaños, formas, pesos y texturas, con los brazos, manos, piernas y pies, en orden de complejidad creciente, adaptados a las posibilidades y limitaciones individuales. •Adecuación del respeto a las normas de los juegos, a la vida cotidiana. •Afianzamiento de la capacidad para tomar decisiones. •Desarrollo del sentido de solidaridad al compartir con sus compañeros. •Valoración de la importancia comunicativa del lenguaje verbal y no verbal. •Valoración de la propia habilidad como punto de partida para la superación personal. •Manifestación de sinceridad consigo mismo y con los demás. •Demostración de “juego limpio” durante las actividades lúdicas. •Participación en juegos tradicionales propios de su localidad, región y del país, •Participación en juegos tradicionales propios de su localidad o región y del país que requieran la utilización de destrezas motoras básicas y destrezas deportivas. •Búsqueda de información acerca de los juegos tradicionales de su localidad, región y del país. •Sensibilización hacia las manifestaciones lúdicas culturales de su localidad, región y del país. •Demostración de capacidad para superar dificultades a través del trabajo en equipo con independencia del resultado obtenido. •Respeto y tolerancia hacia la diversidad étnica, cultural y social durante su participación en actividades grupales.

s . •Adecuación del respeto a las normas de los juegos a la vida cotidiana. •Afianzamiento de la capacidad para tomar decisiones. •Desarrollo del sentido de solidaridad al compartir con sus compañeros. •Valoración de la importancia comunicativa del lenguaje verbal y no verbal. •Demostración de "juego limpio" durante las actividades lúdicas. •Manifestación de sinceridad consigo mismo y con los demás. •Fortalecimiento de la autoestima y de la confianza en sí mismo como elementos preventores del tabaquismo, la drogadicción y del sexo irresponsable. •Disposición e iniciativa a la discusión constructiva en situaciones contrarias a la honestidad ocurridas en el contexto inmediato. •Demostración de honestidad situaciones y escenarios. en otras

•Participación en juegos recreativos con aplicación de destrezas deportivas básicas. •Participación en juegos predeportivos. •Jue g o s p r e d e p o r ti v o s . •Profundización en la utilización de estrategias básicas en juegos predeportivos. •Determinación de reglas por parte de los alumnos para la organización de situaciones colectivas de juego. •Establecimiento de relación entre las reglas de los juegos y el sentido de justicia. •Utilización de reglas para la organización de situaciones colectivas de juegos. •Creación de juegos adaptados a sus necesidades e intereses. •Participación en juegos predeportivos que permitan afianzar las destrezas adquiridas. •Profundización de los patrones motrices habituales a través de la práctica de juegos predeportivos. •Creación de juegos predeportivos por parte de los alumnos y participación en los mismos.

•Valoración del trabajo colectivo durante las actividades de juego. •Valoración de la importancia del movimiento corporal en el acto comunicativo. •Manifestación de iniciativa y creatividad durante los juegos predeportivos en los cuales participa.

•Jue g o s d

•Profundización en la práctica de deportes colectivos e individuales como medios para la formación básica deportiva de los educandos, respetando sus condiciones ontogenéticas y su madurez psicológica.

•Transferencia a la vida diaria, del respeto a las normas de los juegos deportivos. •Manifestación de iniciativa y creatividad durante losjuegos en los cuales participa.

•Valoración de cooperativo. •Creación de juegos fundamentados en destrezas deportivas básicas. •Afianzamiento de los patrones motrices habituales mediante la práctica de juegos deportivos. e p o r ti v o s . •Adaptación de las normas de los juegos deportivos a las condiciones reales del grupo y sitio de trabajo. •Análisis de las normas de los juegos y su aplicación en la práctica. •Establecimiento de relación entre las reglas deportivas y el sentido de justicia social. •Adaptación de habilidades motrices para desenvolverse con seguridad y autonomía en otros medios. •Participación en competencias deportivasrecreativas internas del plantel orientada a su crecimiento psico-social con independencia de los resultados de los juegos.

las

ventajas

del

trabajo

•Demostración de constancia y perseverancia para lograr el éxito en la actividad emprendida. •Valoración del desarrollo de habilidades, la adquisición de destrezas variadas y la formación de hábitos y actitudes para su utilización en la cotidianidad. •Manifestación de espíritu de cooperación y ayuda mutua. •Expresión de actitudes amistosas hacia sus compañeros. •Demostración de tenacidad en la superación de sus posibilidades y logros. •Demostración de “juego limpio” durante las actividades lúdicas. •Manifestación de sinceridad consigo mismo y con los demás. •Disposición e iniciativa a la discusión equilibrada y constructiva en situaciones contrarias a la honestidad ocurridas en el contexto inmediato. •Demostración de honestidad situaciones y escenarios. en otras

BLOQUE: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL CONCEPTUALES •Mímicas, pantomimas y dramatizacio nes. PROCEDIMENTALES •Afianzamiento de las formas expresivas espontáneas del cuerpo a través de imitaciones y simulaciones que partan del trabajo de las capacidades kinéstesicas y coordinativas.

GRADO: SEXTO

ACTITUDINALES •Valoración del gesto como elemento o significativo en la comunicación expresiva. •Valoración de las capacidades de

•Afianzamiento de expresiones corporales en combinación con sonidos onomatopéyicos. •Expresión de sentimientos básicos: alegría, afecto, miedo, tristeza, rabia, ... a través de juegos, haciendo uso de la cara y de todo el cuerpo, sin palabras (mimo). •Utilización del juego como herramienta para desinhibir y favorecer la creatividad. •Utilización de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo. •Utilización personal del gesto y movimiento para la expresión, representación y la comunicación. el la

expresión como medio para reforzar la autoestima y la confianza en sí mismo. •Valoración de la importancia del lenguaje corporal. •Manifestación de actitudes espontaneidad y desinhibición. de

•Reconocimiento y valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. •Manifestación de Interés por mejorar la calidad del propio movimiento, de acuerdo a sus potencialidades y limitaciones. •Participación en situaciones que supongan comunicación con otros, utilizando recursos motores y corporales con espontaneidad. •Interés por mejorar la calidad del propio movimiento. •Valoración del movimiento de los otros analizando los recursos expresivos, su plasticidad e intencionalidad. •Valoración y disfrute de las habilidades expresivas.

•Uso de la pantomima (escenificación, sin palabras, de una situación con argumento) como técnica expresiva. •Utilización del juego en la pantomima juego dramático) como estrategia para la creatividad en situaciones relacionadas con su vida diaria.

•...Mímicas, pantomimas y dramatizacio nes.

•Dramatizaciones de acciones habituales o cotidianas en pequeños grupos, utilizando las posibilidades del espacio, del tiempo y de la intensidad de la acción. •Representación de roles (dramatización) relacionados con la realidad sociocultural. •Participación en juegos dramáticos con tópicos sugeridos por los alumnos. •Representaciones de roles en juegos dramáticos relacionados con los derechos

•Aprovechamiento de las habilidades motrices expresivas para una mejora de la relación social. •Valoración de su cuerpo para explorar su creatividad. •Conocimiento y ejercicio de su derecho a la libre expresión. •Demostración de una actitud responsable y de rechazo frente a la incitación del consumo de sustancias nocivas a la salud.

y deberes de los niños y niñas. •Participación en juegos dramáticos donde se evidencien los efectos nocivos del tabaquismo, alcoholismo y el uso indebido de otras drogas. •Afianzamiento en la utilización de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo, durante las actividades rítmicas. •Baile y danza. •Participación en bailes y danzas populares y tradicionales propias de la localidad, región y país. •Aplicación personal del gesto y del movimiento para la expresión, la representación y la comunicación dentro y fuera de la clase. •... Baile Danza. y •Diferenciación de baile y danza. •Incorporación de los nombres de los bailes y las danzas practicadas y otros vocablos técnicos, en su vocabulario cotidiano. •Utilización de la letra, la música y los desplazamientos de los bailesy las danzas practicadas en manifestaciones culturales en el contexto escolar y comunal. •Participación en actividades de expresión corporal lúdico y recreativo. •Participación en bailes y danzas que ponen en juego, por su dificultad las capacidades físicas-coordinativas. •Participación en bailes y danzas populares y tradicionales propias de la localidad y región, dirigidas al mejoramiento de la coordinación neuromotriz. •Participación en bailes y danzas programadas en actos culturales dentro y •Demostración de seguridad en la toma de decisiones.

•Seguimiento de instrucciones en la realización de las secuencias rítmicas y adecuación del movimiento. •Cooperación y compañeros. respeto hacia los

•Disfrute de la participación en las actividades rítmicas corporales. •Valoración corporal. de la comunicación

•Respeto por la ejecución artística propia del grupo. •Valoración de la comunicación oral, escrita, gestual y corporal en la consolidación del conocimiento. •Manifestación de orgullo por el gentilicio local, regional y nacional. •Valoración de las tradiciones y costumbres de la comunidad y de su región. •Respeto y tolerancia a la diversidad étnica, cultural, social y de sexo en la participación en bailes y danzas. •Valoración de su cuerpo como medio para explorar sucapacidad creativa. •Valorización del movimiento de los otros. •Iniciativa y creatividad en la organización de eventos culturales. •Concientización de las posibilidades expresivas del cuerpo.

fuera del plantel.

•Disfruta la práctica de actividades culturales, físicas y recreativas como derecho que facilita su incorporación al grupo social.

BLOQUE: VIDA AL AIRE LIBRE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES •Análisis de las características actividades de los paseos. y las

GRADO: SEXTO ACTITUDINALES •Manifestación de interés por los beneficios que aportan los paseos. •Valoración de la planificación como elemento clave para el éxito de las aspiraciones personales y sociales. •Responsabilidad individual de las tareas acordadas por el grupo. •Interés por conocer y realizar formas de ocupar el tiempo de ocio en otros entornos diferentes a los habituales. •Autonomía para desenvolverse en el medio natural adoptando las medidas de seguridad y respetando el medio donde se encuentre. •Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejoramiento del ambiente. •Valoración de la importancia de los diferentes tipos de señalamientos en la prevención de accidentes y desastres naturales. •Actitud positiva ante la prevención. •Valoración y respeto a los señalamientos viales del contexto (semáforos, “paso de peatones”, “paso de animales”, ...). •Demostración de espiritú de solidaridad

•Búsqueda de información acerca de parques, plazas y sitios históricos y otros ambientes nacionales de la localidad •Planificación de la actividad a realizar. •Participación en paseos pedestres en el plantel, en plazas y parques de la localidad y en otros ambientes naturales. •Aplicación de las técnicas básicas de orientación: indicios, ubicación del sol, brújula, planos, .. •Paseos. •Aplicación de técnicas de primeros auxilios en actividades de adaptación al medio (desastres naturales, salvamento acuático, supervivencia,...). •Identificación de lugares de la planta física del plantel y sus alrededores, como resguardo ante desastres socio-naturales. •Identificación de amenazas y riesgos ante desastres naturales en el plantel y sus alrededores para la planificación de acciones preventivas. •Determinación de necesidades de señalamientos como medida de prevención de accidentes y desastres naturales en el plantel. •...Paseos. •Práctica de desalojos del plantel en

y cooperativismo. simulacros de desastres socio-naturales. •Práctica de posiciones de autoprotección como medida de prevención arde desastres naturales. •Respeto a las normas de seguridad. •Toma de conciencia autoprotección. de la los las

•Manifestación de interés por beneficios que aportan excursiones.

•Valoración de la planificación corno elemento clave para el éxito de las aspiraciones personales y sociales. •Valoración de la capacidad de observación como proceso previo para la adquisición del conocimiento. •Reconocimiento de la importancia y manifestación de actitudes positivas para la conservación y mantenimiento del ambiente. •Valoración y buen uso de los recursos naturales renovables y no renovables. •Valoración de la belleza, diversidad y armonía de la naturaleza. •Apreciación de la diversidad de las características del ambiente local. •Valoración de su propia vida y la de otros seres vivos. •Valoración del humano como elemento clave en el equilibrio del ecosistema. •Normas de seguridad y comportamie nto durante las excursiones. •Aplicación de técnicas de primeros auxilios en actividades de adaptación al medio (desastres naturales, salvamento acuático, supervivencia,..), •Participación en “Juegos de Orientación" en el lugar de la excursión. •Análisis y aplicación de las normas de •Seguimiento de instrucciones y normas. •Análisis de las normas de seguridad y de comportamiento durante las excursiones. •Valoración de la importancia de los diferentes tipos de señalamientos en la prevención de accidentes

•Análisis de las características actividades de las excursiones.

y

las

•Búsqueda de información acerca de parques, plazas y sitios históricos y otros ambientes naturales de la localidad. •Excursionismo. •Planificación de la actividad a realizar. •Participación en actividades de educación ambiental a través de los juegos, rondas, cantos y bailes durante la excursión. •Reforestación y mejoramiento de ambientes naturales, durante las excursiones.

seguridad y de comportamiento durante las excursiones. •Identificación de señalamientos a través del lenguaje icónico, cromático, lumínico y sónico para la prevención de accidentes y desastres naturales.

ydesastres naturales. •Manifestación de iniciativa y creatividad en acciones preventivas durante la excursión.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIAS •Muestra sus capacidades de expresión corporal en diversas situaciones. INDICADORES •Experimenta con su cuerpo sus posibilidades de expresión. •Compara su cuerpo con formas naturales y otros seres vivos. •Realiza imitaciones y simulaciones a través de gestos y movimientos corporales. •Realiza imitaciones onomatopéyicos. combinadas con sonidos

•Utiliza el mimo y la pantomima para expresar emociones y sentimientos. •Manifiesta interés por participar en las diversas actividades. •Manifiesta confianza en sí mismo •Participa con espontaneidad en juegos dramáticos. •Realiza movimientos con secuencia rítmica, de acuerdo a su capacidad individual. •Realiza movimientos continuos y discontinuos con estímulos visuales y acústicos. •Manifiesta actitudes desinhibición. de espontaneidad y

•Muestra interés por el trabajo en grupo.

•Se expresa libremente. •Muestra aprecio de su propia realidad corporal. •Incorpora en su lenguaje vocablos técnicos de las diferentes expresiones corporales. •Colabora con sus compañeros en las diferentes actividades grupales. •Respeta y aprecia sus propios movimientos y el de los demás. •Sigue instrucciones en la secuencia rítmica y adecuación del movimiento. •Aplica las expresiones corporales en otros contextos para transmitir sentimientos y emociones. •Resuelve problemas motrices aplicando el pensamiento creativo, crítico, lógico y efectivo mediante la utilización de destrezas básicas y deportivas a las diferentes situaciones que se le presenten dentro y fuera del entorno escolar. •Resuelve tareas motrices mediante la utilización de destrezas básicas. •Resuelve problemas motrices mediante actividades de clasificación, seriación, comparación, ... •Transfiere aprendizajes temporo-espaciales en la resolución de problemas en otras áreas del saber. •Resuelve problemas motrices mediante la aplicación de destrezas deportivas, de acuerdo a sus potencialidades y limitaciones. •Manifiesta constancia y perseverancia por mejorar sus destrezas básicas motrices. •Muestra interés deportivas. por mejorar sus destrezas

•Manifiesta autonomía y confianza en sus propias habilidades motrices, tanto en las actividades de aula como en otras situaciones. •Demuestra constancia y perseverancia en otras situaciones del contexto escolar. •Expresa tolerancia y respeto hacia los demás en la interacción generada en las diferentes actividades grupales.

•Ayuda a sus compañeros. •Golpea, recibe, rebota, impulsa,... balones de diferentes tamaños y formas, peso y textura, con las piernas y los pies, adaptados a las posibilidades y limitaciones individuales. •Participa en forma reflexiva y crítica en actividades individuales y grupales de destrezas motrices con un comportamiento constructivo, de confianza en sí mismo, responsable y solidario, demostrando capacidad para autoevaluarse, evaluar a sus compañeros y evaluar los logros obtenidos. •Golpea, recibe, rebota, impulsa, lanza, ... balones de diferentes tamaños y formas, peso y textura, con los brazos y manos, adaptados a las condiciones individuales. •Realiza giros y desplazamientos variados en dirección, sentido y velocidad, de acuerdo a sus posibilidades. •Manipula objetos de diferentes formas, volumen, peso y textura adaptado a su capacidad. •Participa en juegos recreativos con la aplicación de destrezas básicas deportivas. •Participa en el establecimiento de normas para la organización de situaciones colectivas de juegos. •Ejerce sus derechos a la igualdad de oportunidades en las actividades grupales. •Ejerce su derecho a la recreación. •Reconoce sus virtudes y acepta sus defectos. •Es justo y crítico al autoevaluarse y evaluar a los demás. •Demuestra seguridad en sí mismo en la toma de decisiones. •Demuestra libremente sus sentimientos. •Descubre sus posibilidades y limitaciones. •Reflexiona y discute en relación con situaciones contrarias. •Reflexiona sobre actitudes presentes en su entorno. discriminatorias

•Participa en la creación de juegos fundamentados en

destrezas deportivas. •Participa en juegos deportivos individuales y colectivos de acuerdo a sus capacidades. •Aplica en situaciones cotidianas el respeto a las normas de juego. •Demuestra constancia y perseverancia. •Demuestra un “juego actividades lúdicas. limpio” durante las

•Reflexiona sobre las consecuencias negativas al incumplimiento de las normas. •Demuestra constancia y perseverancia. •Manifiesta espíritu de colaboración y ayuda mutua. •Participa en actividades grupales e individuales de capacidad física con sentido de constancia y perseverancia, de manera responsable y solidaria, demostrando capacidad para autoevaluarse, evaluar a sus compañeros y evaluar los logros obtenidos. •Practica la respiración y la relajación muscular durante los ejercicios de flexibilidad. •Participa en actividades recreativas poniendo en práctica ejercicios de flexibilidad. •Reconoce la importancia de la flexibilidad en las actividades de la vida cotidiana. •Muestra una actitud positiva hacia su realidad corporal, la superación y el esfuerzo. •Aprecia la influencia de la relajación muscular y de la respiración para el mejoramiento de su flexibilidad. •Participa con entusiasmo en actividades físicas, individuales y colectivas, de larga duración y mediana intensidad. •Participa en juegos motrices de larga duración y mediana intensidad que estimulan la resistencia aeróbica. •Participa en diferentes actividades físicas de corta duración y alta intensidad que estimulan el desarrollo de la capacidad anaeróbica, de acuerdo a su capacidad física.

•Participa con entusiasmo en circuitos y carreras cortas variadas de esfuerzo anaeróbico. •Muestra perseverancia y constancia durante las actividades aeróbicas. •Manifiesta placer durante las actividades. •Muestra seguridad y confianza en sí mismo durante la interacción con sus compañeros. •Muestra habilidad en la toma del pulso como control del esfuerzo en la ejecución de actividades aeróbicas. •Describe los signos y síntomas fisiológicos como producto de actividades físicas de larga duración. •Muestra disposición favorable a la autosuperación de sus propias limitaciones y auto control individual. •Identifica las diferencias entre actividades aeróbicas y anaeróbicas. •Manifiesta la importancia de la actividad física para mejoramiento de su salud integral. •Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la conservación y mejoramiento de su salud. •Es tolerante y respetuoso con los compañeros que poseen un menor nivel de capacidad física. •Muestra la importancia de las diferencias entre actividades aeróbicas y anaeróbicas para su aplicación en la vida cotidiana. •Práctica hábitos de higiene y de alimentación como muestra de responsabilidad hacia su propio cuerpo. •Muestra aseo personal antes y después de la actividad física. •Manifiesta la importancia del aseo personal. •Utiliza indumentaria apropiada para la realización de actividades físicas. •Manifiesta la importancia de un ambiente puro para la ejercitación física.

•Participa espontáneamente en la conservación del sitio de trabajo. •Identifica los principales nutrientes. •Relaciona la actividad física con los principales nutrientes. •Practica buenos hábitos alimenticios. •Utiliza técnicas preventivas en el trabajo físico, tales como la respiración, la relajación, el acondicionamiento neuromuscular, ... •Participa activamente en diferentes manifestaciones culturales. •Participa en juegos tradicionales propios de la localidad o región. •Participa en juegos tradicionales que implican el uso de destrezas motoras básicas. •Busca información relacionada con los juegos tradicionales de su localidad y región. •Muestra sensibilidad hacia las manifestaciones lúdicas-culturales de su localidad y región. •Manifiesta respeto y tolerancia hacia la diversidad étnica, cultural y social. •Participa con disposición en bailes y danzas populares. •Manifiesta interés y curiosidad por conocer las diferencias entre baile y danza. •Identifica los practicadas. nombres de bailes y danzas

•Expresa placer al participar en bailes y danzas populares y folklóricas de su localidad y región. •Respeta la ejecución de los demás. •Participa en celebraciones culturales tradiciones en su plantel y su comunidad. •Disfruta al participar en bailes y danzas en forma individual y colectiva.

•Busca información acerca de los bailes y danzas de la localidad y región. •Reconoce la letra, la música y los desplazamientos de los bailes y danzas practicadas. •Participa en actividades de conservación, mantenimiento y defensa del medio ambiente con una actitud de respeto al entorno donde se desenvuelve. •Describe las características y las actividades de los paseos y excursiones. •Busca información acerca de parques, plazas y sitios históricos y otros ambientes naturales de la localidad. •Participa en la planificación de los paseos y excursiones. •Participa con entusiasmo en paseos pedestres dentro del plantel, plazas y parques de la localidad y en otros ambientes naturales. •Utiliza las técnicas básicas de orientación, tales corno indicios, ubicación del sol, manejo de la brújula... •Disfruta de los ambientes naturales •Respeta y cuida el medio ambiente donde se encuentra. •Acepta y respeta las normas para la conservación y mantenimiento del ambiente. •Demuestra espíritu de solidaridad y cooperativismo. •Ocupa su tiempo de ocio de manera significativa en otros entornos diferentes a los habituales. •Participa en las actividades de reforestación y mejoramiento de ambientes naturales, dentro del plantel y en paseos y excursiones. •Aprecia la belleza, diversidad y armonía de la naturaleza. •Respeta su vida y la de otros seres vivos. •Utiliza racionalmente los recursos naturales durante los paseos y excursiones.

•Utiliza las habilidades motrices aprendidas de trepar, escalar, nadar, ... en las actividades de paseos y excursiones. •Identifica señalamientos icónicos, cromáticos, lumínicos y sónicos para la prevención de accidentes y desastres naturales. •Manifiesta la importancia de los señalamientos en la prevención de accidentes y desastres naturales. •Respeta los señalamientos de prevención. •Participa en actividades de desalojo en simulacros de desastres socionaturales. •Participa en actividades individuales y grupales relacionadas con situaciones de accidentes y desastres socionaturales, en beneficio de su entorno escolar y comunal. •Demuestra una actitud positiva ante la prevención. •Adopta las posturas de autoprotección. •Utiliza técnicas de primeros auxilios simulaciones de desastres naturales. en

•Conoce la planta física del plantel y sus alrededores como medida de prevención ante desastres socionaturales. •Identifica amenazas y riesgos accidentes y desastres en su plantel y alrededores. •Utiliza medidas de seguridad y protección durante las actividades de paseos y excursiones.

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