Programa de Estudio de Educación Básica.

Primer
Grado
Programa de Lengua y Literatura
Presentación del área Lengua y Literatura
Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua como instrumento a
través del cual se asegura la interacción humana, fundamento de los cambios personales,
sociales y culturales a los que obliga la dinámica del mundo actual. Por esta razón, la
función que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios básicos el
desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su
formación integral.
Los planteamientos anteriores determinan para el área lengua y literatura un enfoque
funcional comunicativo que difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teoría
gramatical, el historicismo y el formalismo literario. Este enfoque atiende al desarrollo de
la competencia comunicativa del alumno, entendida no sólo como el conocimiento del
sistema lingüístico y los códigos no verbales, sino también de la adecuación de su actuación
lingüística a los diferentes contextos y situaciones comunicativas.
La orientación del área se fundamenta en las teorías relacionadas con el desarrollo
evolutivo y el aprendizaje significativo. (Vygotsky, Piaget, Ausubel,) y en los nuevos
aportes de la lingüística. Entre estos aportes destacan las propuestas teóricas y
metodológicas de la Psicolingüística que explican los procesos de adquisición y desarrollo
del lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos
comunicativos, eje central de la Sociolingüística, (Labov,Hymes), la atención a las diversas
funciones del lenguaje de los niños (Halliday,). Asimismo, se atiende a la intencionalidad
comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexión de la Pragmática
y al texto como unidad básica de la comunicación humana, centro de las proposiciones de
la teoría del Texto.
Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la
enseñanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de
una comunidad lingüística específica. Estas ideas, reforzadas además por planteamientos
ideológicos (valoración de la identidad como venezolano) y psicológicos (respeto a los
conocimientos previos que trae el niño), imponen el reconocimiento del Español de
Venezuela, en sus múltiples variedades. En las comunidades indígenas se considerarán,
también, las variedades de lengua de las diferentes etnias.
Se propicia una didáctica que atiende no sólo a contenidos conceptuales, sino también a
contenidos procedimentales y actitudinales con los que se favorece el aprender a aprender,
la reflexión acerca del funcionamiento de la lengua y el acercamiento del alumno a la
literatura para su disfrute y valoración, ya que los textos de creación literaria juegan un
papel fundamental en la formación de lectores autónomos. El área estimula el acceso a la
escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento
personal. Al atender a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral
como de la escrita, se considera esencial la participación del alumno en actividades que le
permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para
construir, así, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje.
La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino también como un instrumento
de comunicación que se puede usar y de hecho, se usa , para lograr objetivos variados:
dialogar, investigar, informarse, escribir a familiares y amigos, construir un cuento,.... Se
aspira con esto a que el niño ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar no
sólo las reglas lingüísticas, sino también las imposiciones sociales de la comunidad en la
que se desenvuelve.
En la primera etapa de Educación Básica el niño se apropia del sistema de la lengua escrita.
La alfabetización es objetivo central en este período, por lo tanto, es fundamental que en un
ambiente lleno de armonía y disfrute, se le ofrezca la oportunidad de interactuar
permanentemente en actividades de lectura y escritura que le permitan aprehender la
complejidad y funcionalidad de la lengua escrita en diversas situaciones de la vida
cotidiana.. No debe alfabetizarse "desde afuera" con métodos prescriptivos; el maestro debe
conocer y respetar las diversas hipótesis que los niños se plantean para la construcción de la
lengua escrita, y a partir de los niveles de conceptualización en los cuales se encuentran,
propiciar actividades que les permitan escribir y leer espontáneamente y que les faciliten
avanzar, estructurando y reestructurando sus hipótesis hasta lograr la adquisición del
código. (Ferreiro, Teberosky, Kaufman, Lerner...)
En definitiva, el propósito de la enseñanza y aprendizaje de la lengua es lograr el desarrollo
de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensión y
producción en el lenguaje oral y escrito, tomando en cuenta el uso de los registros
adecuados para cada contexto situacional. En esta primera etapa de alfabetización, se
considerará como propósito esencial la adquisición y progresivo desarrollo de competencias
para la lectura comprensiva y para la expresión e interacción comunicativa apropiada, a
través de la oralidad y la escritura de diversos tipos de textos, así como el acercamiento y
paulatina interacción con la literatura como fuente de disfrute y recreación.

Bloques de Contenido
El programa de Lengua y Literatura está organizado en cuatro bloques de contenidos de
acuerdo con los objetivos generales del área:

 El Intercambio Oral

 ¡A leer y a escribir!

 Reflexiones sobre la lengua

 Literatura: el mundo de la imaginación.

El intercambio oral agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje

relacionadas con el uso de la lengua oral en actividades de producción de textos (hablar) y
de comprensión (escuchar). El niño ingresa a la escuela con conocimientos previos en el
área, en consecuencia, el docente deberá orientar la labor pedagógica para afianzar los
aprendizajes preexistentes e incorporar los nuevos en forma progresiva dentro de un
contexto significativo.
A través de los contenidos de este bloque, el niño desarrollará sus competencias para la
comprensión y producción de textos orales con diversos propósitos: informarse, conversar,
contar, describir, argumentar, etc., y de acuerdo con las diferentes situaciones
comunicativas que se le presenten en el ámbito de la escuela, la familia y la comunidad. El
niño se ejercitará en la captación y uso de la entonación, la articulación y otros recursos
propios de la oralidad, se iniciará en el proceso de establecer relaciones lógicas de
pensamiento, y hará las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de
aprendizaje.
¡A leer y a escribir! agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje
relacionadas con el uso de la lengua escrita en actividades de comunicación a través de la
comprensión (leer) y la producción (escribir) de textos escritos.
La apropiación del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos fundamentales de
esta etapa, de allí el énfasis en la interacción permanente en actos de lectura y escritura. El
niño aprende a leer, leyendo y a escribir, escribiendo. Por ello, es fundamental que el
maestro diseñe estrategias que permitan al niño leer y escribir aún cuando no hayan
adquirido el sistema de signos convencionales.
Motivar en el niño el deseo de leer y escribir facilita el proceso de adquisición del sistema.
En esta etapa del desarrollo del niño se presenta la mejor oportunidad de orientarlo hacia la
apreciación del texto escrito y la apropiación del código para satisfacer sus necesidades y su
deseo de aprender; por tanto, las actividades diseñadas deben partir de situaciones reales,
haciendo hincapié en su función social.
Es importante tener presente la complejidad del proceso de adquisición del sistema. El
aprendizaje de la lengua escrita es un proceso bidireccional, el niño debe seguir sus propias
pistas y estrategias para elaborar y comprobar sus hipótesis y pasar de un nivel a otro
construyendo su aprendizaje, superando sus errores y avanzando en su desarrollo. En tal
sentido, es necesario que el maestro conozca los niveles que caracterizan este proceso para
poder orientarlos, respetando su evolución individual, y propiciando su avance por las
diferentes fases hacia la adquisición del sistema convencional.
• El bloque Reflexiones sobre la lengua agrupa los contenidos que se adquieren en
experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a
los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepción de este programa estos
aspectos no serán objeto de estudio en forma descontextualizada. Es decir, no serán
estudiados como conceptos, normas y definiciones aisladas. Por el contrario, serán tratados
a medida que surjan en las situaciones de interacción escolar o como producto de
estrategias planificadas a partir de contextos significativos para el niño... Tales contenidos
serán considerados en la medida en que las experiencias de aprendizaje lo exijan a través de
procesos de observación, inferencia, análisis, clasificación, generalización, solución de
conflictos.... El propósito de este bloque de contenidos es lograr que el niño descubra,
gradualmente, el funcionamiento de su lengua.
• El bloque Literatura: el mundo de la imaginación, se refiere a las experiencias de
aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreación que permite la interacción con la
literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasía en la producción
espontánea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe
asumirse como uno de los pilares fundamentales para la formación de lectores autónomos y
productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la
recreación y el goce estético, un espacio para la ensoñación y el transitar por un sinnúmero
de mundos posibles. Son los textos de imaginación y fantasía, de carácter poético, los que
con mayor naturalidad fascinan a los niños. La función imaginativa de la literatura permite
al niño el enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural de su contexto
social, la reafirmación de su identidad y el contacto con mundos que favorecen el desarrollo
del pensamiento divergente.
Estos bloques de contenidos no deben interpretarse como unidades temáticas que se
desarrollan en secuencias. Los contenidos de cada bloque se relacionan entre sí y no pueden
tratarse por separado. Los contenidos de los dos primeros bloques participan a nivel
cognitivo, afectivo, estético y valorativo en el desarrollo de todas las asignaturas o
disciplinas. Sus características propias los obligan a estar presentes en todas las actividades
que realizamos en los procesos de comprensión y de producción ya sea en forma oral o
escrita; por esta razón, su aprendizaje es permanente y no permite la visión fragmentada de
contenidos o bloques. Los dos bloques finales se refieren más específicamente al área ya
que contemplan el trabajo con materiales literarios y la reflexión sobre el funcionamiento
de la lengua.
Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el ámbito escolar y le permiten
incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formación humana. Por lo tanto, no
deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y
caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cúmulo de informaciones
descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conlleva un
aprendizaje. Los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales explicitan estos
aprendizajes.
La gradación que se presenta de primero a tercer grado en algunos contenidos no es estricta
ni limitante, dependerá de las características del grupo. El desarrollo de los alumnos en las
habilidades del área y, no el programa, determinará el avance en el grado de dificultad de
los contenidos. Si un grupo en primer grado ya lee y escribe, se aprovechará para reforzar
estos conocimientos y avanzar en el proceso empleando estrategias y materiales de mayor
complejidad.
Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de los proyectos pedagógicos de
aula en forma integrada con otras disciplinas y en función de los ejes transversales, que son
los que orientan la acción pedagógica, conectan la escuela con su contexto socio-cultural y
favorecen un enfoque globalizador del hecho educativo, acorde con las orientaciones
filosóficas del diseño que se propone.
El área Lengua y Literatura se integra con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del
pensamiento, valores y trabajo a través de la concepción de todos los contenidos:
• Con el eje lenguaje, a través del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso
adecuado de la lengua como instrumento de comunicación eficaz, obedeciendo a los fines
fundamentales de la política educativa de formar lectores autónomos y productores de
textos creativos.
• Con el eje transversal desarrollo del pensamiento, por ser el área lengua determinante en
los procesos de construcción y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las
funciones valorativas. Los procesos de comprensión, análisis, síntesis, la reflexión y
solución de problemas, el razonamiento lógico y heurístico, el pensamiento creativo,
encuentran en la lengua un medio para realizarse.
• Con el eje transversal valores, ya que a través de la interacción comunicativa se resaltan
los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la
libertad. En el desarrollo de las actividades del área se destacan la solidaridad, la
cooperación, el respeto, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, así como
también, la honestidad, la identidad, el respeto por los demás, la responsabilidad y el
refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.
• Con el eje transversal trabajo ya que se encuentran en el área contenidos que contribuyen
a la formación del niño para su incorporación y participación en su entorno sociocultural,
que le ayudan a ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hábitos para la
presentación de trabajos y la valoración del trabajo realizado y del deber cumplido. El
acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitirá relacionarlas con el campo
laboral de su comunidad, la realización del trabajo escolar dentro de un clima de armonía y
felicidad propiciará la formación de una actitud positiva ante el cumplimiento de las
obligaciones que la sociedad exige. En el área lengua y literatura, el énfasis en los procesos
de comprensión y producción del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la
integración social y la participación comunitaria que le serán necesarias en su futuro
desarrollo en el campo laboral.
La intención de estas orientaciones acerca del programa es enfatizar el sentido
interdependiente de los contenidos del área entre sí, su relación permanente con las demás
áreas y con los ejes transversales a partir de una concepción en la que el docente se define,
no como un transmisor de contenidos sino como un colaborador permanente en el
desarrollo de las potencialidades del sujeto que aprende.

Objetivos generales del área

El área Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del Nivel de Educación Básica
aspira a que el educando:

 Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la interacción con el contexto

social y natural para la satisfacción de sus necesidades.

 Se exprese en forma oral con propiedad y adecuación cónsonas con las diferentes
situaciones comunicativas del contexto socio cultural.

 Participe como oyente en procesos de comprensión de textos orales estableciendo

 relaciones con sus vivencias y opiniones.

 Reconozca el uso del léxico de su comunidad como reafirmación de su identidad.

 Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permitan obtener

información e incorporarse de una manera significativa a su mundo.

 Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a

los aspectos normativos elementales de la lengua escrita.

 Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el respeto a las ideas

ajenas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los demás, para expresar sus
ideas personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuo
activo, participativo y democrático.

 Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y convencionales básicos

del sistema de la lengua oral y escrita.

 Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreación.

 Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales juega con la

fantasía y la imaginación.

 Afiance su identidad nacional a través de la lectura de textos literarios propios del

acervo cultural de su región y de su país.

Desarrollo de los contenidos

BLOQUE

EL INTERCAMBIO ORAL GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 El intercambio oral en la vida  Participación activa y  Valoración del lenguaje como

cotidiana: la conversación, el espontánea como hablante en
diálogo y la discusión. conversaciones y discusiones
sobre temas relacionados con
la escuela, la familia, y la
comunidad en forma
respetuosa y fluida.
 Participación como oyente en
procesos de comprensión de
medio de comunicación y
satisfacción de necesidades.
 Valoración del lenguaje como
instrumento eficaz para la
convivencia en la familia, la
escuela y la comunidad.
 Respeto por los turnos en la

 La comunicación con textos
orales sencillos: textos
narrativos, descriptivos e
instruccionales.
 Articulación de los sonidos,
entonación y el tono de voz.
textos orales, demostrando
atención e interés en
conversaciones y discusiones
sobre diversos temas
académicos y cotidianos.
 Estructuración de preguntas y
respuestas en situaciones de
diálogo en el contexto escolar
y familiar.
 Utilización de las fórmulas de
cortesía y de tratamiento en
intercambios orales.
 Organización de secuencias
temporales al narrar.
 Discriminación de
características al describir.
 Seguimiento de instrucciones
para participar en diversos
tipos de actividades. (juegos,
trabajos, investigaciones,...)
 Identificación de los cambios
que se dan en expresiones
orales con entonación
afirmativa e interrogativa.
 Diferenciación oral de sílabas
acentuadas y no acentuadas.
 Adecuación del tono de voz,
los gestos y los usos
lingüísticos según el contexto
y la situación comunicativa.
 Participación en actividades de
expresión oral de carácter
lúdico y recreativo.
 Utilización de elementos
comunicativos no verbales en
actividades lúdicas (mímica,
gestos, expresión corporal,
baile,...)
conversación.
 Aceptación del lenguaje oral
como medio para crear y
recrear textos.
 Valoración del manejo
consciente del tono de voz en
diversas situaciones
comunicativas.
 Valoración de las capacidades
de expresión oral como medio
para reforzar la autoestima y la
confianza en sí mismo...
 Valoración de los gestos como
elementos significativos
indispensables en la
comunicación oral.
 Valoración de las formas
expresivas, formales e
informales, características de
la comunidad lingüística a la
que se pertenece.
 Tolerancia y respeto por los
puntos de vista de los
interlocutores en las relaciones
de interacción comunicativa.
 Actitud de solidaridad en la
interacción comunicativa en la
familia, la escuela y la
comunidad.
  Expresión oral de rimas,
trabalenguas, retahílas,
adivinanzas, chistes,
canciones.

 Participación en
dramatizaciones y
simulaciones (jugar con
situaciones relacionadas con la
vida cotidiana, representación
de personajes, oficios...)

BLOQUE

¡A LEER Y ESCRIBIR! GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Distinción entre lengua oral y lengua

escrita.
 Diferenciación entre lengua escrita y otras
representaciones gráficas. (dibujo,
número...)
 Participación en actos de lectura y
escritura a través de la interacción
permanente y sistemática con diversos
materiales impresos: afiches, historietas,
 El Código de la rótulos, volantes, periódicos, revistas,
lengua escrita. libros...
 Anticipación de la lectura a partir de
imágenes, enunciados, y títulos.
 Acercamiento progresivo a las
correspondencias existentes entre los
elementos gráficos de la lengua escrita y
los sonidos de la lengua oral.
 Comprensión de textos breves y sencillos
que respondan a diferentes propósitos:
narrar, informar, describir...
 Valoración de la lengua
escrita y de otras
representaciones gráficas en
la comunicación.
 Incorporación de la lectura
y la escritura a la vida para
la satisfacción de
necesidades, solución de
problemas, recreación y
comprensión del mundo y
de sí mismo.
 Valoración de la lectura y la
escritura como medio para
desarrollar los potenciales
creativos del ser humano
sobre la base del derecho a
la expresión libre y
espontánea de las ideas.
  Diferenciación de diversos tipos de
textos: cuentos, noticias cartas, recetas,
descripciones, informaciones, relatos
poemas,...  Sensibilización ante los
valores presentes en los
 Lectura y seguimiento de textos
textos leídos.
instruccionales relacionados con
actividades de otras áreas de estudio y  Respeto por los hábitos de
con experiencias de la vida cotidiana, presentación en los trabajos
(juegos, recetas, utensilios,...) escritos.
 Diversas estructuras  Interpretación del contenido de cuentos,  Manifestación de actitudes
textuales: informativa, poemas, canciones. de respeto y colaboración
instruccional, hacia sus compañeros en la
narrativa, descriptiva,  Identificación de elementos de la
realización de trabajos en
epistolar, expositiva. narración: personajes, tiempo, espacio.
equipo.
 Relación de contenidos presentes en
 Valoración del uso
poemas, cuentos, canciones,... con
adecuado de la lengua
problemas sociales y ambientales en
escrita como medio para la
situaciones de la vida real.
expresión personal, la
 Redacción colectiva, individual y en representación y la
grupo de textos sencillos, a partir de interacción social.
experiencias vividas, de acuerdo con su
nivel de desarrollo y de apropiación del
código.

 Producción de textos narrativos y

epistolares, con atención a los aspectos
formales elementales de la lengua escrita.

 Aspectos formales de  Elaboración de diversos materiales

la lengua escrita: escritos (afiches, rótulos, volantes,
forma de las letras, tarjetas, pancartas,...) para campañas
uso de mayúsculas y sociales relacionadas con problemas que
minúsculas, signos de atañen a la comunidad : salud, protección
puntuación, del ambiente,...
presentación, sangría,  Atención a los aspectos de presentación
margen. de los trabajos escritos : orden, limpieza,
legibilidad, sangría y margen.

 Adquisición y enriquecimiento de
vocabulario.
BLOQUE

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Nociones acerca del  Análisis de textos sencillos producidos
funcionamiento de la colectivamente para determinar las
lengua. oraciones que los integran.
 Análisis de oraciones sencillas para
observar las palabras que las integran.
 Observación y agrupación de palabras de
acuerdo con el número de sílabas que las
integran (palabras cortas, palabras largas).
 Comparación de palabras que presenten
semejanza en su sílaba inicial o final.
 Identificación de distintos tipos de letras.
 Distinción entre vocales y consonantes.
 Discriminación de sonidos y su relación
con las letras que los representan.
 Revisión individual, colectiva y en equipo
del uso de los signos de puntuación más
frecuentes. (el punto y la coma).
 Revisión individual, colectiva y en equipo
de los aspectos ortográficos de la
producción escrita.
 Diferenciación de palabras que sirven
para nombrar (sustantivos), para describir
(adjetivos), para indicar acciones
(verbos).
 Valoración del uso
adecuado de la lengua para
el logro de una
comunicación eficaz.
 Respeto por las normas y
convenciones de la lengua.
 Aprecio por las múltiples
posibilidades de expresión
que ofrece la lengua.
 Interés por expresar las
ideas en forma organizada y
comprensible.
 Valoración de la
cooperación y la solidaridad
del trabajo en equipo.
 Respeto por los puntos de
vista de los otros en las
relaciones de interacción
comunicativa dentro y fuera
del aula.
 Aprecio por el uso del
léxico propio del español de
Venezuela como
reafirmación de identidad.

 Identificación de palabras que pertenecen

a la misma familia.

 Clasificación de palabras de acuerdo con

el campo léxico al que pertenecen:
animales, plantas, lugares, oficios...
  Clasificación de palabras del mismo
campo léxico según diferentes criterios
(clases de animales, clases de plantas,
clases de objetos,...)

BLOQUE

LA LITERATURA:
GRADO PRIMERO
EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Participación en actos de lectura recreativa

de distintas manifestaciones literarias.
(poemas, cuentos, fábulas, mitos,
leyendas )
 Representación de textos literarios a través
del dibujo, la pintura, la escultura,...
 Creación de historias a partir de relatos
leídos.
 Creación de personajes imaginarios y
fantásticos a partir del mundo circundante.
 La función
 Construcción de finales distintos a
imaginativa del
historias leídas contadas.
lenguaje.
 Elaboración de comparaciones por
asociación entre elementos del contexto
(nubes, animales, montañas, arena...)
 Producción de textos donde se atribuyan
características humanas a elementos de la
naturaleza.
 Elaboración de versos, rimas, adivinanzas
y relatos de ficción...
 Sensibilización ante la
literatura como fuente de
recreación y goce estético.
 Valoración de la función
imaginativa para la
creación de mundos
fantásticos.
 Valoración de la literatura
como medio para
reafirmar la identidad
social y cultural de los
venezolanos.
 Libertad y autonomía para
la selección de lecturas.
 Respeto y valoración por
la creaciones propias y de
sus semejantes.

 Participación en dramatizaciones y
simulaciones.
 Relación de competencias e indicadores de evaluación
COMPETENCIAS
 Participa en intercambios comunicativos
orales con propiedad y adecuación.
 Lee diversos tipos de textos.
 Produce textos significativos escritos de
acuerdo con su nivel de aproximación al
código alfabético.
INDICADORES
 Participa en conversaciones como oyente: escucha con
atención e interés.
 Participa en conversaciones como hablante: se expresa
en forma cordial, respetuosa, y espontánea.
 Se inicia en el manejo de las fórmulas de cortesía y en
el respeto a las normas del intercambio oral.
 Identifica diferentes tipos de entonación de acuerdo con
la intención comunicativa.
 Establece relaciones entre el tono de voz y el contexto
de uso.
 Asume el papel que le corresponde al participar en
juegos, dramatizaciones y simulaciones en forma activa
y espontánea, utilizando elementos comunicativos
verbales y no verbales.
 Expresa oralmente rimas, retahílas, canciones,
adivinanzas, chistes, trabalenguas.
 Reconoce la importancia del intercambio oral como
medio de comunicación eficaz en la convivencia en la
escuela la familia y la sociedad.
 Diferencia textos escritos de otras representaciones
gráficas (dibujo, número)
 Participa en actos de lectura comprensiva, realiza
anticipaciones, inferencias, predicciones.
 Comprende y diferencia textos breves que respondan a
diferentes propósitos: narrar, describir, exponer,...
 Comprende textos instruccionales escritos y actúa en
consecuencia.
 Relaciona los contenidos de textos leídos con
situaciones de su vida.
 Escribe en forma colectiva, individual o en equipo
textos sencillos a partir de experiencias significativas,
de acuerdo con su nivel de aproximación al sistema
 alfabético.

 Elabora tarjetas, cartas, volantes, afiches,... donde

combine escritura y otras representaciones gráficas para
situaciones y eventos relacionados con la escuela, la
familia y la comunidad.

 Escribe textos sencillos con atención a la

direccionalidad, forma y tamaño de las letras,
presentación y orden.

 Aprecia, acepta y cuida sus trabajos personales.

 Coopera con sus compañeros en la realización de

trabajos.

 Reconoce la importancia de la lectura y la escritura para

la satisfacción de necesidades, solución de problemas,
recreación y comprensión del mundo.

 Clasifica palabras según la cantidad de sílabas: palabras

cortas, palabras largas.

 Observa y reconoce sílabas iniciales y finales iguales en

palabras distintas.

 Conoce y diferencia las vocales y las consonantes.

 Se inicia en el reconocimiento y uso de
algunos elementos normativos y  Clasifica palabras que sirven para nombrar, para
convencionales básicos del sistema de la describir y para indicar acciones.
lengua oral y escrita.  Clasifica palabras según el campo léxico al que
pertenece.

 Identifica palabras que pertenecen a la misma familia.

 Se esmera en la realización de sus trabajos.

 Participa espontáneamente en actividades grupales.

 Descubre la literatura como fuente de  Construye múltiples significados a partir de la lectura

disfrute recreación. de textos imaginativos

 Crea tiempos, espacios y personajes extraordinarios a

partir de relatos leídos.

 Elabora comparaciones por asociación entre elementos

del contexto.
  Produce textos donde atribuye características humanas
a objetos y elementos de la naturaleza.

 Realiza analogías entre la literatura y el juego

 Manifiesta sus potencialidades creativas a
 Construye adivinanzas, versos y relatos a partir de
través de la función imaginativa del
experiencias cotidianas.
lenguaje.
 Escribe textos creativos.

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VAN DIJK, T., (1978) La ciencia del texto. Paidós. España.

Programa de Matemática

Presentación del área de Matemática

El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a un mundo cambiante,
complejo e incierto. Cada día aparece nueva información, nuevas teorías, nuevas formas de
entender la vida y distintas maneras de interacción social. Los nuevos métodos de
producción requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnológico,
la cual cambia rápidamente por lo que ésta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo
de por vida. El individuo, la sociedad y el país se enfrentan cotidianamente a las realidades
del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de
cualquier programa educativo y constituye un pilar del éxito.
La matemática es una forma de aproximación a la realidad. Brinda elementos de
importancia para el proceso vital y permite a la persona entender y, más aún, transformarla,
porque:

 En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas: la necesidad de

ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales.

 En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolución

de problemas y llegar hasta las consecuencias últimas de un supuesto. No es un
cuerpo de conocimientos desconectado de la experiencia vital, sino una de las tantas
formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar
provecho de él.

 Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico matemático, iniciado en el nivel de

Preescolar o elaborado por el niño sin intervención de una enseñanza escolar.

 La comunicación entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático. Los

números y la geometría, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos
de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse.

 La matemática es el fundamento formal de la mayoría de las disciplinas. El éxito del

estudiante en sus estudios académicos y, podría decirse, en su vida laboral misma,
está condicionado a poder entender las relaciones matemáticas básicas, poder
comunicarlas y seguir su método de razonamiento.

 Todo esfuerzo de abstracción, de ir un poco más lejos de la realidad cotidiana y

generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teorías, demanda una disciplina de
pensamiento, una rigurosidad analítica y un entrenamiento mental que se puede
afianzar a través del estudio de la matemática.
En definitiva, la matemática es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su
realidad y sus relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta más en el
proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder
generar riqueza (entendida en su sentido amplio: económico, social, humano). Dominar la
matemática y más aún, poder enseñarla, constituye una de las metas más elevadas y más
trascendentales de todo plan de formación vital. En la medida que esa perspectiva y el
entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educación, será posible plantear la
formación de un individuo más proactivo y capacitado para la vida en sociedad.
El docente es parte fundamental en la consecución de estas metas. Este programa lo coloca
aún más como agente importante, por varias razones:

 Reconoce al maestro como parte del proceso de construcción vital del alumno. Esto
significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relación
 que crea en su aula, serán parte de la vida de sus alumnos. Quedará como profundas
huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartícipe del éxito
que el educando podrá alcanzar en el futuro.

 Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar.
El maestro es entendido como un líder social, quien maneja una variable clave
dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte
básica de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda que se dote al
docente de materiales, entrenamiento, y persigue su integración como agente
fundamental dentro de las comunidades.

 El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por investigar, por
entender y por respetar al alumno. Pide de él mucho más que ser un simple
transmisor de conocimientos, ser un agente destinado a estudiar la realidad, que
sugiera formas de enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de
capacidad crítica.
Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la
óptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado
en este programa.
Lineamientos generales para el uso del programa
Los elementos propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseñanza
más amplias que las convencionales.

 En primer término, el alumno es entendido como pura posibilidad de construcción.

Es un individuo que al entrar a la escuela tiene ideas preconcebidas sobre su
realidad, quizás vagas, quizás poco sistemáticas, quizás poco concientizadas... pero
estímulos básicos, impresiones vividas y una visión de sí mismo quedan en su
mente durante los primeros años de su vida, previos a la experiencia escolar. El
docente es un agente que sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se
pueden reforzar con las que ya el niño trae de casa, del entorno comunitario, y
contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinámico será decisivo para la vida
posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su éxito en la
vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente
como agente que respeta al alumno, le oye y está dispuesto a reflexionar con él,
razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposición.
En tal sentido, se demanda más paciencia del docente, más claridad en las reglas
que conducen la vida diaria en el aula y más apertura a las ideas de otros. Todo ello
entraña un reto, un entendimiento del salón de clases como una sociedad en
pequeño, donde el líder es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es
el alumno.

 El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a la vida cotidiana.

Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al niño le interesa más: su
autoestima, su relación con los otros y su capacidad de logro. Sólo probando el éxito
que se logra en la vida diaria con un nivel básico de conocimientos, se está
 dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita
mayor éxito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con
otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento y en la alegría de
comprender el mundo, será posible estimular la curiosidad y abrir un mundo más
vasto. Pero es preciso demostrar en los primeros años que aprender sirve de algo, y
es por ello que el nivel más elemental de formación involucra satisfacer las
necesidades más inmediatas de integración a la vida en sociedad.

 La resolución de problemas es la estrategia básica para el aprendizaje de la

matemática. En ella se destacan características y bondades que la hacen compatible
con los planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolución
de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le
escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por sí mismo, y no por
imposición del docente. Esta recomendación es válida y constante en cada uno de
los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolución de problemas
plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e
inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivación al logro y valores que hemos
declarado esenciales en la formación del niño. La estrategia es constructivista por
naturaleza, el niño plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye
sobre nuevas hipótesis hasta alcanzar una solución válida. La resolución de
problemas contribuye a la integración de áreas y ejes curriculares. Por su naturaleza,
los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus
enunciados cualquier globalización que pueda considerarse lógica.

 Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultáneamente con la

enseñanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las áreas de formación,
incluyendo la matemática, forman parte de un tejido pedagógico más amplio cuyos
ejes cognoscitivos están constituidos por cuatro ejes transversales: lenguaje,
desarrollo del pensamiento, trabajo y valores, en los cuales reside la formación
cabal del individuo y su inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El
eje transversal se define como una dimensión global interdisciplinaria que impregna
todas las áreas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el
currículo. La transversalidad constituye el núcleo de una aproximación cultural
renovadora, donde la educación está orientada hacia el ejercicio pleno de las
capacidades individuales indispensables para la experiencia vital. Estos cuatro ejes
interactúan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al
desarrollo de todos los contenidos programáticos impartidos en el aula. El eje
transversal lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo,
exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresión oral y
escrita de los números, y la respuesta a los problemas, así como también en la
incorporación de términos y símbolos propios del lenguaje matemático a situaciones
cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el área de matemática un
campo propicio para desarrollar procesos tales como: identificar características,
propiedades y relaciones entre elementos, secuenciar eventos, establecer
prioridades, usar la inducción, la deducción e inferencia, etc. que permitan al niño
razonar, evaluar y tomar decisiones adecuadas. El eje transversal trabajo se hace
presente en la realización de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar,
 medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones,
así como también el mejoramiento del logro y de la calidad en el trabajo. El eje
transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la
autoestima, la práctica de hábitos de orden, la organización, la perseverancia, etc.

 En la enseñanza de la matemática, durante las primeras etapas de la Educación

Básica, debe evitarse la abstracción precipitada, deben propiciarse las referencias a
lo concreto así como a situaciones con interés cultural que permitan apreciarla
posibilidad de integrar la matemática con la realidad y con otras áreas. Se precisa el
uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseñanza. Aquí se incluye
categorías tan amplias y hasta disímiles como son objetos cotidianos, material hecho
en el aula y nuevas tecnologías (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no
sólo herramientas para simplificar los cálculos sino también la posibilidad de
"experimentar", con lo que se enriquecen los recursos para la formación de
conceptos y estructuración de contenidos. Todos ellos tienen en común que
estimulan la concreción de aprendizaje y refuerzan el contenido empírico de la
formación. El alumno puede investigar, diseñar juegos, resolver problemas,
integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a través de métodos de
enseñanza que recurran a estos objetos didácticos.

Descripción de los bloques de contenido

Los contenidos mínimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando
venezolano debe manejar dentro de su proceso de formación. En tal sentido, constituyen la
categoría elemental y universal de tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del
país. Sobre esta base común, cada entidad federal podrá añadir los contenidos
programáticos relevantes para un diseño curricular acorde a las características regionales.
Se han estructurado los contenidos mínimos en cinco "bloques":

BLOQUES DE CONTENIDO

• CONOCIENDO LOS NÚMEROS

• COMENZANDO A CALCULAR
• CUERPOS Y FIGURAS
• ¿CÓMO MEDIMOS?
• ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Esta estructuración en forma de bloques permite una identificación de las principales áreas
de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en cuenta que:
 La organización de los bloques no constituye ningún tipo de orden ni jerárquico ni en el
tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque están presentados
con un orden lógico, el docente, con base en su preparación y su experiencia,
dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa.
Los bloques no están concebidos como unidades aisladas; antes bien, es preciso
integrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico. Por ejemplo, en
el bloque conociendo los números está presente la noción de número y allí hay
contenidos necesarios para desarrollar en el niño los procesos de clasificación y
seriación requeridos para su consolidación, pero estos conocimientos no tendrían
sentido si el niño no maneja las nociones espaciales presentes en los contenidos del
bloque cuerpos y figuras y la noción de tiempo presente en el bloque ¿cómo
medimos? Asimismo, al contar y ordenar números de una cifra (bloque conociendo
los números), podemos manipular con objetos y hacer transformaciones sobre ellos:
agregar, quitar, reunir, con lo que estamos iniciando al niño en la adquisición de las
nociones de adición y sustracción (comenzando a calcular), y también podemos
graficar la información (por ejemplo, ¿cuántos niños cumplen años en cada uno de
los meses?), de manera que esto nos sirva para recordar nuestras fechas de
cumpleaños, hacer interacción social y trabajar en el bloque estadística y
probabilidad.
Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del saber, del saber hacer y del
ser, están agrupados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estas tres
categorías se diferencian con fines de análisis, pero en la tarea de enseñanza están
siempre entrelazadas en las formas de trabajo que el docente elija. Evidentemente,
en la primera etapa no se pretende formalizar ninguno de los conceptos presentes en
el programa; los contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido
conceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el marco de cada
concepto.
A continuación se presenta una breve descripción de los bloques de contenido.
Conociendo los números
En la primera etapa de la Educación Básica, este bloque está referido al conjunto de los
números naturales, a las fracciones y a los decimales. En la práctica pedagógica se apoyará
permanentemente con los bloques de operaciones y de medidas.
Se procura afianzar la comprensión del concepto de número, continuando el proceso
iniciado en educación preescolar. Los contenidos procedimentales de este bloque están
vinculados a los procesos cognitivos de leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar,
comparar, comprender y analizar patrones, y resolver problemas sencillos.
Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la comprensión del sistema de
numeración decimal, lo que le brindará un código para representar los diversos tipos de
números y le permitirá abordar contenidos del bloque de operaciones.
Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel, estarán muy vinculados a
situaciones de la vida diaria del niño: medidas, uso de dinero, etc.
Comenzando a calcular
El estudiante debe comprender el significado de las cuatro operaciones básicas (adición,
sustracción, multiplicación y división) y las propiedades de la adición y la multiplicación en
el conjunto de los números naturales.
Al finalizar la primera etapa de la Educación Básica, el estudiante deberá elaborar
problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y, dadas las operaciones,
construir enunciados cuya simbolización se ajuste a las mismas. Esto contribuirá a que
comprenda que una misma expresión simbólica -"modelo matemático"- puede representar
una gran diversidad de problemas.
Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en una determinada
situación. Por ello, las estimaciones y el cálculo aproximado deben incorporarse al trabajo
en el aula. También es importante el cálculo mental, como ejercitación, por sus aplicaciones
a la vida cotidiana y para consolidar el sentido de número. Por otra parte, el uso de la
calculadora, que se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace más
importante el cálculo mental y las estimaciones para evaluar la razonabilidad de los
resultados que arroja la máquina.
Corresponde al docente decidir cuándo se puede hacer uso de la calculadora en el aula de
clases. En principio, debe evitarse cuando se estén construyendo y fijando los algoritmos
del cálculo, pero podría permitirse cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo
más importante es el desarrollo de estrategias de solución.
Cuerpos y figuras
Con la introducción de nociones de geometría en la primera etapa de Educación Básica se
procura dar la oportunidad al niño de ubicarse en el espacio que lo rodea, representar y
describir las formas de las figuras de su entorno, y apreciar las figuras y cuerpos
geométricos como modelos de la realidad. Se pondrá énfasis en el significado de estos
contenidos para interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos.
El estudiante podrá emplear procesos tales como: clasificar, seriar, interpretar y realizar
planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir, reconocer, etc. a través del
descubrimiento y uso de conceptos y relaciones.
¿Como medimos?
Para realizar una medida se requiere la selección de una unidad y la utilización de un
instrumento. El estudiante, al principio, deberá estimar medidas a partir de unidades no
convencionales, creadas por él mismo, y usar posteriormente las unidades convencionales
más frecuentes.
Los contenidos de este bloque estarán muy vinculados con los de números, cuerpos y
figuras, y operaciones.
Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del bloque de medida
propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y compruebe, elabore estrategias
personales, relacione, compare, ordene, adquiera la noción de tiempo y resuelva problemas
sencillos.
Estadística y probabilidad
En la primera etapa de la Educación Básica se presentarán situaciones sencillas, basadas en
la realidad cotidiana, donde el estudiante podrá recolectar, organizar y clasificar datos, e
interpretar su significado. Con esto, el alumno se inicia en la comprensión de contenidos
que le serán muy útiles en su vida diaria.
Además, en la vida del niño hay una serie de situaciones que dependen del azar y pueden
ser interpretadas con pensamiento probabilístico. De allí, que se incorpora al programa un
grupo de nociones elementales de probabilidad.
En base a los lineamientos presentados y los contenidos que aparecen en los diferentes
bloques, el desarrollo del programa requiere realizar, de manera sistemática, una serie de
actividades:

 Es importante estimular el cálculo mental, haciendo uso de las propiedades del

sistema métrico decimal. El estudiante desarrolla su capacidad para hacer cálculos
rápidos: descompone los números en unidades, decenas, centenas y unidades de mil;
descompone los factores de un producto; relaciona algunas operaciones con otras
previas hasta hacerlas rutinarias. Se sugiere hacer simulaciones de transacción
comercial (compras de alimentos, artículos de consumo, etc.); cálculos de edades a
partir de las fechas de nacimiento y muerte de personajes famosos; medición del
tiempo; concursos (olimpíadas) internos de agilidad en el cálculo, con recompensas
para el ganador (elogios, colocación del nombre en la cartelera, entre otras). Es
preciso señalar además que no siempre se cuenta con una calculadora y que la
dependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad de realizar operaciones
rutinarias rápidamente. Debe presentarse la calculadora como un apoyo para
operaciones grandes pero no como un sustituto de la capacidad aritmética básica. En
la primera etapa de la Educación Básica, la calculadora debe ser útil, sobre todo, en
la experimentación y determinación de patrones.

 Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geométricos con objetos de la vida

cotidiana; entender las propiedades de las figuras; entender sus relaciones espaciales
básicas y su uso. Se proponen actividades tradicionales de dibujo, recorte, concursos
para encontrar la figura más práctica para solucionar problemas de distribución
espacial (cómo aprovechar mejor el espacio del salón, diseño de una casa, de un
mueble, de un juguete), rompecabezas, tangram, dominó de figuras, encontrar
parejas de figuras iguales, entre otras. Muchas de estas actividades pueden ser
grupales.

 Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de

contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos
objetivos, añadir unos supuestos y construir razonamientos lógicos. Es importante
resolver problemas que demanden no sólo habilidades aritméticas y espaciales, sino
capacidad para buscar información, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y
llegar a una solución luego de un razonamiento lógico. Es necesario que el
 estudiante perciba cómo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar
la solución, cómo se llega a una misma solución a partir de razonamientos distintos
y cómo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuesta a una situación
problemática. Se debe mostrar cómo las soluciones no premeditadas, por lo general,
no son eficientes para resolver problemas. Se debe enseñar al alumno que en
algunos casos dispone de información y tiempo escasos, por lo cual debe elegir la
mejor combinación entre precisión y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo,
estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que
cierta cifra, que una alternativa de solución a un problema no es razonable). Estos
mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida
cotidiana y en sus estudios posteriores. También es importante aprovechar la
curiosidad y creatividad innatas en el niño para que él cree sus propios problemas, a
partir de elementos que aparezcan en una situación propuesta por el docente.

 La matemática puede ser un medio para la convivencia y la interacción. Se deben

proponer juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones
aportadas por otros, la discusión ordenada y respetuosa, la capacidad de
concentración, la reflexión antes de emitir opiniones, la aplicación de los conceptos
y la distribución de responsabilidades. Este tipo de actividades constituyen además
un mecanismo para la innovación, conciliadas con la diversión que significa
enfrentar situaciones de la vida diaria.
Objetivos generales del área de Matemática

 Desarrolla el pensamiento lógico matemático a través de las operaciones mentales

lógicas.

 Conoce y maneja el conjunto de los números naturales y aplica las operaciones

básicas en situaciones de la vida cotidiana.

 Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y números

decimales hasta las milésimas.

 Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del estudio de nociones

de probabilidad y estadística.

 Identifica y reconoce las formas geométricas en el mundo circundante, construye

modelos y se ubica en el espacio utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de
referencia, manifestando interés por el ambiente que lo rodea.

 Desarrolla el proceso de medición y los conceptos elementales relacionados con las

unidades de medida de uso más corriente.

 Resuelve problemas del entorno socio - cultural que lleven a desarrollar una o varias
soluciones apropiadas a través de un proceso de pensamiento matemático.

 Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la búsqueda de alternativas y

la perseverancia en la solución de problemas en los ámbitos familiar, social y
escolar.
  Utiliza el lenguaje matemático para comunicarse, y como instrumento de apoyo
para facilitar el estudio de otras disciplinas.

 Manifiesta una actitud favorable hacia la matemática a través de la satisfacción por

el descubrimiento y el refuerzo de la confianza en sí mismo por la sensación de
logro.

Desarrollo de los contenidos

BLOQUE

CONOCIENDO LOS NÚMEROS GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES

 Noción del  Observación de objetos del entorno  Gusto por la organización

número natural. considerando que tienen una, dos, tres, etc. en el hogar y en la escuela,
propiedades (Ej. tamaño, forma, elementos ubicando los objetos según
que lo integran,...). su uso.

 Determinación de analogías y diferencias  Aceptación de las normas

entre elementos (Ej. una analogía y dos de participación en
diferencias, tres analogías y una actividades lúdicas.
diferencia, etc.).
 Curiosidad por explorar e
 Agrupación de elementos del entorno por indagar las regularidades y
semejanzas, utilizando espontáneamente relaciones que existen entre
diferentes criterios. Expresión oral de los los elementos de una
criterios de clasificación aplicados. colección.

 Observación de la conservación de la  Sensibilidad e interés por

cantidad utilizando objetos de diferentes las informaciones y
formas. mensajes numéricos.

 Ordenación creciente y decreciente en  Valoración de la función del

función del tamaño de los elementos de número para contar,
una colección. nombrar, medir y ordenar.

 Construcción y completación de series

considerando figuras diferentes (forma,
tamaño, color,...). Primero deberán ser
concretas (realizadas con objetos), luego,
serán gráficas (representadas en el plano),
y por último serán simbólicas. Búsqueda y
 descubrimiento de patrones. Construcción
de series mediante la elaboración y
aplicación de patrones.

 Clasificación de colecciones según la

cantidad de elementos.

 Establecimiento de las relaciones "más

que", "menos que", "tantos como",...
comparando colecciones de elementos.

 Expresión verbal y simbólica del número  Satisfacción por el trabajo

que describe la cantidad de elementos de cumplido.
un conjunto. Expresión del número
acompañándolo del nombre de los objetos  Desarrollo de la confianza
 Cardinalidad del conjunto: cinco lápices, dos casas, tres en sí mismo.
niños... Representación de la ausencia de
cantidad: el número cero. Conteo.  Valoración del juego como
actividad lúdica y de
 Escritura de números de una cifra en relación social.
palabras y lectura en voz alta de cada
número.

 Combinaciones básicas de los números de

una cifra, componiendo y descomponiendo
colecciones (7 es 3 y 4; 7 es 2 y 5; 7 es 1 y
6; 7 es 0 y 7).

 Ordinalidad  Ordenación de colecciones considerando

la cantidad de elementos.

 Observación de la transitividad y la
reciprocidad entre elementos de una
colección según un criterio.

 Escritura simbólica de los números

ordinales de una cifra.

 Ordenación de eventos usando la

ordinalidad (competencias, historietas,
actividades de la vida diaria, ...). Escritura
de números ordinales en palabras y lectura
de cada número en voz alta.

 Diferenciación entre cardinales y

ordinales.

 Resolución de problemas sencillos que

 pongan en evidencia la utilización del
número para contar, ordenar, medir y
nombrar; en dibujos, diagramas,
observaciones, transformaciones,
actividades lúdicas, ...

 Creación de poesías, dibujos, cuentos, ...

usando los números del 0 al 9.

 Resolución de problemas sencillos, a partir

de informaciones sobre situaciones ligadas
a la ordinalidad y cardinalidad

 Formación de la primera decena a partir de

las unidades.

 Formación de las decenas a partir de

actividades lúdicas. Escritura de las
decenas en palabras y lectura en voz alta
de cada número.
 La decena
 Composición de números de dos cifras
agrupando colecciones (objetos,
animales,...) en decenas y unidades.
Escritura de números de dos cifras en
símbolos y palabras, y lectura en voz alta
de cada número.

 Formación de la primera centena a partir

de decenas y unidades.

 Formación de las centenas. Escritura de

números de tres cifras en símbolos y
palabras, y lectura en voz alta de cada
número. Representación de las unidades,
 La centena
decenas y centenas, agrupando elementos
(cartel de valor, ábaco, ...).

 Composición y descomposición de
números naturales en unidades, decenas y
centenas. Escritura de números naturales y
lectura en voz alta.

 Formación de las docenas a partir de

 La docena
colecciones.

 Orden en los  Utilización de papel cuadriculado, bandas

números de papel, línea recta, cordones, ... para
 ubicar, escribir y comparar números
naturales. Establecimiento de las
relaciones "anterior", "siguiente" y "entre".

 Selección de la decena más cercana a un

naturales número natural dado, utilizando la línea
recta (redondeo).

 Comparación de números hasta de tres

cifras utilizando los símbolos: ">" (mayor
que), "<" (menor que), "=" (igual a).

BLOQUE

COMENZANDO A CALCULAR GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES

 Observación de transformaciones que

afectan la cardinalidad y el orden (quitar,
separar, agregar, reunir o agrupar,...),  Curiosidad por indagar y
utilizando colecciones concretas y explorar transformaciones
 Nociones de semiconcretas. en colecciones de objetos.
adición y
sustracción.  Asociación del dibujo con la expresión  Valoración de la capacidad
simbólica de la adición y de la sustracción. expresiva de las
representaciones gráficas.
 Agrupación de números que sumen una
cantidad indicada.

 Adición de  Elaboración y resolución de problemas de  Valoración de la

números adición a partir de situaciones cotidianas. importancia de la adición y
naturales. de la sustracción para
 Realización de adiciones con dos resolver situaciones del
sumandos de una cifra. Asociación de la entorno social, familiar y
acción de sumar con el signo +. Expresión escolar.
de las adiciones en forma horizontal y
vertical.  Valoración de la
importancia del uso de
 Construcción y fijación de tablas con algoritmos para realizar
actividades lúdicas, utilizando elementos operaciones en forma
concretos y observando la conmutatividad ordenada y precisa.
 de la adición.

 Observación de que al sumarle el número

cero a cualquier número natural se obtiene  Interés por descubrir
el mismo número natural. elementos desconocidos en
una adición o sustracción
 Realización de adiciones con tres presentada en forma
sumandos de una cifra, asociando de dos simbólica.
en dos.
 Constancia y tenacidad en
 Interpretación y resolución de problemas la búsqueda de soluciones a
de adición con enunciados gráficos. un problema.

 Realización de adiciones de dos y tres  Interés por comprobar las

sumandos con números de tres cifras "sin
llevar" y "llevando" decenas y centenas
basándose en la descomposición de los
números en unidades, decenas y centenas,
en forma horizontal y vertical (cartel de
valor, ábaco, ...). Algoritmo de la adición.
 Realización de adiciones de números
naturales de hasta dos cifras mediante
cálculo mental, redondeo, estimaciones, ...
soluciones a un problema.
 Valoración de la honestidad
en las actividades del aula y
de la vida diaria.
 Desarrollo de la confianza
en sí mismo.

 Elaboración y resolución de problemas de

sustracción a partir de situaciones
cotidianas.
 Gusto por elaborar
 Realización de sustracciones con números problemas a partir de
de una cifra utilizando colecciones de situaciones de la vida
objetos, representaciones gráficas y el cotidiana.
cálculo mental. Expresión y resolución de
 Aceptación de las
una sustracción en vertical, dada en
 Sustracción de opiniones de otros en el
horizontal.
números desarrollo de las
naturales.  Realización de sustracciones con números actividades en el aula.
de dos o tres cifras, con y sin dificultad,
 Interés por lograr la
descomponiendo los números en unidades,
comprensión de problemas.
decenas y centenas (cartel de valor,
ábaco, ...). Expresión en forma horizontal y  Valoración del juego como
vertical. Algoritmo de la sustracción. actividad lúdica y de
relación social.
 Realización de sustracciones de números
naturales de hasta dos cifras usando
cálculo mental, redondeo, estimaciones, ....

 Adición y  Combinaciones de adiciones y  Valoración de la precisión,

 sustracciones en ejercicios y problemas.

 Observación del resultado de una

operación entre dos elementos para
determinar la operación (adición o
sustracción).

 Completación de adiciones y sustracciones

en los que falte uno de los elementos.
orden y limpieza en la
sustracción de  Resolución de problemas relacionados con presentación de trabajos.
números el entorno familiar, escolar y social,
seleccionando la operación adecuada (por  Valoración de la
naturales. importancia práctica de la
simple reflexión, por un "darse cuenta",
con varias soluciones, con soluciones estimación.
cualitativas, ...).

 Resolución de problemas que ameriten:

identificación de lo que saben, de lo que
hay que averiguar y estimación del orden
de realización de las operaciones.
Expresión oral y escrita de las operaciones
y del resultado.

BLOQUE

CUERPOS Y FIGURAS GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES

 Noción de  Ubicación de objetos en el espacio  Apreciación de objetos del

espacio. siguiendo instrucciones de posición y entorno con forma de
orientación (abajo, debajo, encima, arriba, cuerpos geométricos.
detrás, delante, al fondo de, adentro, afuera,
a la izquierda, a la derecha,...).  Reconocimiento de la
importancia de seguir las
 Realización de cambios de posición y instrucciones en la
orientación (juegos, bailes, ...). realización de actividades.

 Determinación de la ubicación espacial de  Ampliación del

un cuerpo respecto a otro, ya sea fijo o en vocabulario incorporando
movimiento, a través de la observación del al lenguaje los términos
 entorno y de representaciones gráficas.

 Utilización de las expresiones "cerca", "al geométricos en forma

lado de", "aquí", "lejos", "más cerca", "más natural.
lejos", "colocar entre" al comparar y ubicar
objetos en el espacio.

 Identificación, selección y clasificación de

objetos del entorno con formas de cuerpos
geométricos (paralelepípedo, cubo, cono,  Valoración del juego como
esfera). actividad lúdica y de
relación social.
 Identificación de cuerpos geométricos
(paralelepípedo, cubo, cono, esfera).  Valoración del uso de los
sistemas de referencia
 Establecimiento de semejanzas y como medio de
 Cuerpos diferencias entre cuerpos geométricos a localización de un objeto
geométricos través de la manipulación, incorporando el en el espacio.
reconocimiento de la pirámide.
 Reconocimiento de la
 Incorporación al lenguaje de las palabras: utilidad de las formas
cono, paralelepípedo, cubo, esfera y geométricas como recursos
pirámide. para la comunicación y el
enriquecimiento del
 Construcción de cuerpos geométricos lenguaje.
usando diferentes materiales (plastilina,
arcilla, masa,...).

 Figuras planas  Reconocimiento de rectángulos, cuadrados  Apreciación de la calidad

y triángulos utilizando las caras de un del trabajo.
paralelepípedo y de una pirámide.
 Interés por el ambiente.
 Identificación del círculo utilizando las
bases del cono y el cilindro.

 Comparación de las figuras planas

estudiadas con formas encontradas en el
hogar, en el aula,...

 Utilización de los términos: círculo,

circular, cuadrado, rectángulo, rectangular,
triángulo y triangular de manera adecuada
en diversas situaciones.

 Trazado y construcción de figuras planas

usando hojas cuadriculadas, geoplano, ...

 Comparación de figuras planas semejantes

 según su tamaño.

 Formación por composición y

descomposición de figuras planas partiendo
de otras.

 Determinación de líneas de simetrías de

diferentes figuras geométricas (trazado,
 Figuras planas doblez, recortes,...).
simétricas  Completación de la mitad de una figura
para conseguir imágenes simétricas (papel
cuadriculado, geoplano,...).

BLOQUE

¿CÓMO MEDIMOS? GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES

 Comparación de objetos de diferentes

 Necesidad de compartir
 Relaciones de tamaños: grande, mediano, pequeño.
opiniones para ponerse de
tamaño. Utilización de cuantificadores: más,
acuerdo.
menos,...

 Realización de comparaciones de
 Valoración de la
longitudes: alto-bajo, largo-corto.
importancia de las medidas
Utilización de cuantificadores.
de longitudes en la vida
 Medición de longitudes de los objetos cotidiana.
empleando unidades de medidas no
 Curiosidad por descubrir la
convencionales (lápices, borradores, etc.).
 Relaciones de medida de algunos objetos.
longitud.  Utilización de unidades de medida referidas
 Respeto por las opiniones
al propio cuerpo, para llevar a cabo
de los demás.
estimaciones de longitudes. Expresión de
resultados empleando la cuarta, el paso...  Gusto por compartir
experiencias con los otros y
 Justificación de la necesidad de un patrón
escuchar las experiencias
adecuado para medir longitudes según el
de los demás.
objeto a medir.

 Relaciones de  Justificación de la necesidad de un patrón  Necesidad de la utilización

 universal para medir longitudes: el metro.
Estimación de longitudes.

 Determinación de secuencias temporales

mediante la interpretación de situaciones del calendario para la
gráficas (antes - después). Utilización de planificación de
cuantificadores. actividades.
 Determinación de secuencias de acciones  Valoración de la
en el tiempo que se producen en un día importancia del reloj para
(mañana, tarde, noche). la distribución de las tareas
diarias.
 Ordenación cronológica de imágenes.
 Valoración de la utilidad de
 Identificación de los días de la semana.
tiempo. las monedas como
 Escritura y lectura en forma secuencial y instrumento de cambio o
alterna de los días de la semana. compra.

 Ordenación, escritura y lectura de los  Satisfacción por el trabajo

meses del año. cumplido.

 Utilización del calendario en la  Apreciación de la calidad

planificación de actividades. del trabajo.

 Utilización de los diferentes tipos de  Necesidad de la honestidad

relojes. Las agujas del reloj. La hora en en intercambios.
punto.

 Lectura de la hora y la media hora en forma

concreta y gráfica.

 Identificación de monedas y papel moneda

propios de nuestra identidad nacional en
forma concreta y gráfica.
 Valoración de la
 Relación entre las monedas y el papel importancia de realizar
 Sistema moneda en forma concreta y gráfica. estimaciones aceptables.
monetario
nacional.  Uso del bolívar como unidad monetaria  Desarrollo de la confianza
nacional. en sí mismo para la toma de
decisiones.
 Resolución de problemas sencillos donde
se evidencie la utilidad de la moneda para
realizar actividades de compra - venta.

 Sistema de  Identificación de las unidades de medida a

medidas. utilizar en situaciones concretas o
semiconcretas.
  Resolución de problemas usando
estimaciones en situaciones cotidianas.

BLOQUE

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES

 Determinación del número de elementos

agrupados en clases según un criterio de
clasificación, partiendo de situaciones de la
realidad próxima al niño.
 Adquisición de hábitos de
 Utilización adecuada de la palabra organización.
"frecuencia" para expresar el número de
 Curiosidad por el lenguaje
elementos agrupados en una clase.
gráfico.
 Recolección y organización de datos
 Nociones de  Reconocimiento de la
indicando la frecuencia a través de las
estadística. verdad.
expresiones: "más frecuente" y "menos
frecuente".  Apreciación de la calidad
del trabajo.
 Recolección y representación de datos de
experiencias y encuestas simples (juegos,  Satisfacción por el trabajo
gustos,...). Utilización de tablas, cumplido.
pictogramas, gráficos de barras.

 Expresiones orales de la información que

dan las gráficas.

Relación de competencias e indicadores de evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES

 Desarrolla el pensamiento lógico  Expresa en forma oral las propiedades o atributos de los objetos
matemático a través de la del entorno.
adquisición de los procesos de
clasificación, seriación y las  Agrupa por semejanzas diferentes materiales y expresa en forma
nociones de conservación de la oral diferentes criterios de clasificación.
cantidad y número.
 Compara objetos según su tamaño, color, grosor, ...

 Ordena de mayor a menor y de menor a mayor, según un criterio,

diversos materiales.

 Maneja la conservación de la cantidad al observar cambios de

disposición de forma en objetos.

 Establece las relaciones: "más que", "menos que", "tantos como"

entre colecciones.

 Utiliza adecuadamente, en juegos o situaciones cotidianas,

relaciones de ubicación espacial: "abajo", "debajo", "encima",
"arriba", "detrás", "delante", "al fondo de", "adentro", "afuera",
"a la izquierda", "a la derecha", ...

 Utiliza adecuadamente las expresiones: "cerca", "al lado de",

"aquí", "más cerca", "más lejos", "colocar entre,"...

 Utiliza las expresiones: antes, después, mañana, tarde y noche al

establecer secuencias temporales de acciones que se producen en
un día.

 Identifica el cardinal de diferentes colecciones y agrupa

colecciones según el criterio de cardinalidad.

 Descompone y compone colecciones atendiendo a la

cardinalidad.

 Observa la transitividad y reciprocidad en distintas seriaciones.

 Utiliza en forma oral y escrita, los números ordinales al

secuenciar eventos.

 Resuelve problemas sencillos, a partir de situaciones ligadas a la

cardinalidad y ordinalidad.

 Organiza sus pertenencias y las del aula de acuerdo a un criterio

de clasificación.

 Expresa los aspectos positivos de su participación en las

actividades escolares y extraescolares.

 Sigue las normas establecidas al participar en actividades

lúdicas.

 Cuenta, lee y escribe números
naturales hasta de tres cifras e
interpreta el valor absoluto y
posicional de cada cifra.
 Maneja las operaciones de adición
y sustracción con números hasta de
tres cifras.
 Descubre y expresa relaciones y regularidades entre los
elementos de una colección.
 Escribe y lee correctamente números hasta de tres cifras.
 Maneja en diferentes situaciones numéricas las relaciones:
"anterior", "siguiente", "entre", "mayor que", "menor que" con
números de hasta tres cifras.
 Utiliza los números para contar, medir y nombrar en diferentes
situaciones.
 Reconoce el valor posicional de las cifras en cualquier número
menor que 1000.
 Utiliza adecuadamente los símbolos " >", (mayor que), "< ",
(menor que) e "=" (igual a) al comparar números hasta de tres
cifras.
 Selecciona la decena más cercana a un número de dos cifras.
 Manifiesta creatividad y satisfacción al elaborar poesías, juegos,
cuentos, ... que involucren las funciones del número: nombrar,
contar, medir u ordenar.
 Asocia, con los símbolos de adición y sustracción,
transformaciones que afectan la cardinalidad y el orden (quitar,
separar, agregar, reunir, agrupar, ...).
 Agrupa números que sumen una cantidad indicada.
 Construye y memoriza la tabla de adición (utiliza la propiedad
conmutativa para facilitar la fijación).
 Realiza adiciones con dos sumandos de hasta tres cifras en forma
horizontal y vertical.
 Ordena y resuelve sustracciones con números hasta de tres cifras
en forma horizontal y vertical.
 Realiza adiciones con tres sumandos utilizando la propiedad
asociativa.
 Resuelve adiciones y sustracciones con números hasta de dos
cifras aplicando el cálculo mental.
 Realiza estimaciones de suma y diferencia con números hasta de
dos cifras.

 Resuelve problemas sencillos del
entorno familiar, escolar y social,
en los que se utilizan operaciones
de adición y sustracción.
 Reconoce y describe cuerpos y
figuras geométricas del entorno
próximo.
 Completa adiciones y sustracciones en los que falte uno de los
elementos.
 Expresa oralmente situaciones de su vida cotidiana en las que
estén involucradas las operaciones de adición y sustracción.
 Presenta las operaciones realizadas en forma ordenada.
 Participa en actividades en equipo que permitan mejorar sus
logros y los de sus compañeros.
 Elabora enunciados de problemas sencillos de adición y
sustracción con datos del entorno.
 Interpreta y resuelve problemas de adición y sustracción con
enunciados gráficos.
 Identifica lo que sabe y lo que hay que averiguar en un problema.
 Obtiene el resultado de un problema, por simple reflexión, por
un "darse cuenta", con varias soluciones, con soluciones
cualitativas.
 Selecciona las operaciones adecuadas y estima su orden de
realización.
 Expresa en forma oral los resultados de un problema.
 Manifiesta perseverancia en la búsqueda de soluciones a un
problema.
 Manifiesta interés por la coherencia al escribir enunciados y
respuestas de problemas.
 Expresa su plan de trabajo antes de resolver un problema.
 Comparte en equipo la solución de problemas.
 Planifica y participa en actividades escolares que requieran el
uso de las operaciones de adición y sustracción.
 Manifiesta el valor de la honestidad en la solución de problemas.
 Muestra confianza en su capacidad al resolver problemas.
 Identifica en objetos del entorno, dibujos y construcciones
propias, las formas de paralelepípedos, cubos, conos, esferas y
pirámides.
 Utiliza adecuadamente las palabras: cono, paralelepípedo, cubo,

 Se inicia en el uso de medidas no
convencionales y convencionales.
 Reconoce y relaciona las monedas
y el papel moneda de nuestra
identidad nacional en forma
concreta y gráfica.
 Lee, interpreta y usa
esfera, pirámide, círculo, circular, rectangular, triángulo,
triangular, en diversas situaciones.
 Reconoce rectángulos, cuadrados, triángulos y círculos. Realiza
construcciones de cuerpos geométricos usando plantilla,
plastilina, arcilla, ...
 Realiza trazados de triángulos, rectángulos y cuadrados usando
cuadrículas, geoplano, ... Traza líneas de simetrías a diferentes
figuras geométricas.
 Forma figuras planas por composición y descomposición de
otras figuras.
 Completa figuras geométricas trazando la mitad simétrica de un
dibujo.
 Manifiesta interés por su ambiente.
 Construye un geoplano para reproducir figuras planas.
 Muestra interés por mejorar la calidad de sus trabajos.
 Expresa la medida de longitud de objetos en función de otros
objetos (lápices, borradores, etc.) y de unidades referidas al
propio cuerpo (la cuarta, el paso).
 Utiliza el metro para expresar algunas medidas de longitud en las
cuales no se adecúa el uso de medidas no convencionales.
 Lee la hora y la media hora en situaciones concretas y gráficas
usando diferentes tipos de relojes.
 Valora la importancia del reloj para la distribución de tareas.
 Reconoce el bolívar como unidad monetaria nacional.
 Establece relación entre las monedas y las diferentes
denominaciones del papel moneda.
 Planifica en grupo y participa en simulaciones en las cuales se
realice intercambio monetario.
 Expresa oralmente la importancia de la utilidad de la moneda
como instrumento de cambio y compra.
 Intercambia opiniones sobre la honestidad en situaciones en las
cuales se maneje la moneda.
 Identifica los días de la semana.
  Escribe, lee y ordena en forma secuencial y alterna los días de la
adecuadamente la información que semana.
da el calendario.
 Escribe, lee y ordena los meses del año.

 Utiliza el calendario para planificar actividades.

 Utiliza adecuadamente la palabra frecuencia y los términos "más

frecuente" y "menos frecuente".
 Recolecta y representa datos
 Comparte en forma grupal la información que proporcionan
obtenidos en experiencias y
algunas gráficas.
encuestas simples.
 Representa en tablas, pictogramas y gráficos de barras
informaciones obtenidas en encuestas simples.

Bibliografía
BANDET y otros (1996). Los Comienzos del Cálculo. Editorial Kapelusz. Buenos Aires,
Argentina.
BARODY, A., J. (1988). El Pensamiento Matemático de los Niños. Ediciones Morata.
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BUSTILLO A., I. (1996). Construcción del Conocimiento Físico y Lógico Matemático.
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CLEMENTE, C. de (1994). El Juego como Método de la Enseñanza de la Matemática.
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FERRERO, L. (1991). El Juego y la Matemática. Editorial la Muralla. Madrid, España.
GIMENEZ, J. y GIRONDO, L. (1993). Cálculo en la Escuela. Editorial Graó. Barcelona,
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Narcea, S.A. Madrid, España.
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Matemática. Traducción: J.M. Alvarez. Edición en Castellano: Sociedad Andaluza de
Educación Matemática 'THALES".
SÁNCHEZ, M. de (1992). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Editorial Trillas,
México.
SPER'S, D. (1990). El Currículo. Su Organización y el Planeamiento. Editorial
Kapelusz. Brasil.
VILLARRASA, A. y FERRAN, C. (1988). Mediodía. Ejercicios de Exploración y
Representación del Espacio. Editorial Graó. Barcelona, España.

Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

Presentación del área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en el nivel de Educación Básica
propicia la formación integral, la visión y el pensamiento global en el educando. Según
Delors (1996) los cuatro pilares fundamentales para la enseñanza de las ciencias son:
"Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y
aprender a convivir juntos para poder vivir juntos."
Enseñar Ciencia y Tecnología en Educación Básica es formativa porque:

 Contribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo socio-natural.

 Contribuye a comprender los problemas relacionados con la prevención,

mantenimiento y promoción de la salud corporal, mental y social.

 Permite la adquisición de conocimientos relevantes, que conectan lo que se aprende

en la escuela con el entorno del niño.

 Contribuye a comprender los problemas y a formar valores pro-sociales en los

diversos niveles como la familia, escuela, comunidad y planeta.

 Contribuye a buscar soluciones lógicas a los problemas y una óptica, desde la cual
se observen los avances de la ciencia y tecnología, en función de los auténticos
valores humanos.

 Contribuye a formar un ser humano sensible ante la belleza, armonía y diversidad

de la naturaleza; solidario ante los problemas globales, crítico ante la destrucción
del ambiente y capaz de actuar en los diferentes niveles de su ámbito, gracias a la
consolidación del pensamiento global.

 Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, creativo, convivencial y reflexivo.

  Transforma la vida humana generando cambios sociales. Esto se observa en el
impacto ambiental producido por la Industria Petrolera y la Agricultura.

 Contribuye a conocer la interacción de los componentes del ambiente y lo delicado

del equilibrio de la naturaleza.

 Atiende problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana que

afectan nuestro ambiente natural y social.

 Alerta acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la tecnología produce

en el equilibrio ecológico.

 Promueve una actitud de colaboración hacia la conservación y el mejoramiento del

ambiente socio-cultural en el nivel local, regional y nacional.

 Se interioriza que la supervivencia depende de la vinculación armónica con el

ambiente biopsicosocial.

 Genera fuentes de trabajo que mejora la calidad de vida planetaria y es una forma de
solidaridad humana.

 Propicia la adquisición para la formación y práctica de actitudes flexibles, críticas y

tolerantes.

 Prepara al educando para afrontar los constantes cambios y desafíos que ocurren en
la sociedad y que requieren de su participación.
La Ciencia y la Tecnología están en una continua evolución. Los argumentos
epistemológicos surgen de las diferentes disciplinas científicas y se refieren a la búsqueda
de la estructura interna: cómo se construye y cuál es la concepción de la Ciencia (Coil,
1987). A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento científico, la Ciencia
acumulativa. En 1950 el énfasis se centró en el método científico. Poper y Bacon sostiene
que las teorías científicas son más sólidas mientras más resistan las insistencias de probar
que son falsas. Se centran en usar el método científico para conseguir una verdad con
mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden
existir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983), las ideas
centrales y las teorías científicas siempre están fortalecidas por ideas científicas auxiliares
cuya misión es impedir que la teoría principal sea refutada. (Nieda y Macedo, 1997).
Al analizar las afirmaciones anteriores se comprende que en la Ciencia se trata la
acumulación del conocimiento, el método, la duda, los paradigmas y las teorías. Al
considerar estas ideas, el docente puede realizar su práctica pedagógica llevando a cabo
experimentos sencillos, en el cual se aprendan los procesos de la Ciencia y se construya el
conocimiento científico acorde con su nivel; en un futuro podrá entender las teorías, leyes
principios y conceptos de la Ciencia.
Para estudiar los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, en la I Etapa de
Educación Básica, se organizaron en cuatro bloques:
Espacio, Tiempo y Movimiento; Seres Vivos; Sol, Tierra, Luna y Alimentos. En estos
bloques está presente una secuencia vertical desde 1ero. hasta 3er. grado. Estos bloques, no
dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes
disciplinas, que conforman la Ciencia: Biología, Física, Química y Ciencias de la Tierra.
Están adaptados a los intereses del niño, desarrollo psicológico y responden a las tendencias
mundiales de la Enseñanza de la Ciencia, en el cual el niño es el protagonista del
Currìculum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propósito es
aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la
reestructuración cognitiva de las concepciones falsas. Es deseable, que el niño transfiera los
aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia
como lo plantea Toulmin, (1997), el cual sostiene que el conocimiento no pertenece a una
sola disciplina, ni es un bloque cognitivo estático, con límites definidos. Sino que los
conocimientos de cualquier tipo son sistemas de conceptos tanto en planos individuales
como colectivos; por lo tanto, es deseable que sean estudiados bajo la óptica
transdisciplinaria, con análisis sistémico. El maestro debe ser un artista pedagógico, para
manejarla disciplinaridad, interdisciplinaridad y transversalidad, cuando utilice, los bloques
propuestos.
Actualmente la concepción de la Ciencia se caracteriza por: las verdades son relativas, se
dan en un tiempo y en un espacio histórico; existen multiopciones para abordar los
problemas; está muy relacionada con la sociedad y la humanización del hombre. Por tales
razones es deseable que el docente propicie el manejo del método científico, para que
aborde problemas significativos del educando, como son los problemas del ambiente, la
salud, los tecnológicos y los socionaturales.
Daniel Gil (1993). Hace énfasis en la necesidad de un currículo centrado en las relaciones
Ciencia, Tecnología y Sociedad. Además reconoce las implicaciones afectivas para el
aprendizaje. Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del niño para
enseñarle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de problemas reales de interés social
de su entorno inmediato. Brunner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la
resolución de problemas. Sugiere que la participación activa del aprendiz, garantiza el éxito
del proceso de instrucción y transferencia del conocimiento. Simón Rodríguez, decía
"COMO LOS PRINCIPIOS ESTÁN EN LAS COSAS, CON COSAS SE ENSEÑA A
PENSAR". Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque CIENCIA -
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.

Descripción de los bloques

Este programa está diseñado para la enseñanza y aprendizaje de conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento incluye tanto la
información que se tenga sobre las cosas, lo que llamamos el saber, tales como los
enunciados que puede expresar un estudiante sobre un área de conocimiento determinado.
Este se denomina conocimiento declarativo o conceptual. El conocimiento procedimental
se refiere a los esquemas o estrategias de acción introspectivas o manifiestas extensamente
por parte del educando. Actualmente se asume la existencia de una etapa de tránsito (fase
 de compilación), que considera el paso progresivo de una representación descriptiva del
conocimiento a su aplicación práctica. (Orantes, A., 1988). El conocimiento conceptual:
comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos.
El conocimiento procedimental: comprende los procedimientos, los procesos, las técnicas,
las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los
hábitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en automáticos, la
expresión oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El
conocimiento actitudinal: Se refiere a la formación de actitudes, valores e interiorización de
normas.
Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en
esta primera etapa. Con ellos se aspira que el niño adquiera las competencias que se
especifican:
ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO.

 Inicie la adquisición de conocimientos y procesos de orientación espacial - temporal

y reconozca su importancia para la vida cotidiana.

 Adquiera conocimientos básicos acerca del movimiento de los cuerpos, su

trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria.
SERES VIVOS.

 Inicie conocimientos de la estructura externa y de la organización funcional de

cuerpo humano, sus cambios e interacciones con el ambiente y sus relaciones con la
salud corporal y mental.

 Conozca y comprenda la diversidad ambiental, la diversidad animal, y las plantas, el

peligro de la desaparición de los hábitats y la importancia que tienen en la vida
cotidiana.
SOL, TIERRA Y LUNA.

 Inicie el conocimiento de la diversidad de los materiales, características, tipos,

propiedades, cambios e interacciones y usos en la vida cotidiana.

 Aprenda a observar sistemáticamente el firmamento, durante el día y la noche, e

interiorice que la luz, el arco iris, la lluvia, las nubes y el viento son fenómenos de la
naturaleza que ocurren en la tierra, por interacciones con el Sol.
ALIMENTOS.

 Inicie el conocimiento de los alimentos, con el propósito de evaluar su variedad y

calidad y adquiera hábitos alimentarios para la promoción del mantenimiento y
mejoramiento de la salud familiar.

BLOQUES DE PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

CONTENIDOS
 Movimiento de los
ESPACIO, TIEMPO Y
Orientación Espacial El Tiempo Cuerpos
MOVIMIENTO

Nacimiento y Crecimiento de Locomoción de Humanos

El Cuerpo Humano
Humanos y Animales
La Salud y los Sentidos
y Animales Salud Corporal y
SERES VIVOS Un Ambiente
Salud Bucal Salud Mental
para Explorar
Los Animales Las Plantas

El Aire Lluvias, Nubes y Viento El Aire y la Contaminación

SOL, TIERRA Y El Agua Los Materiales Mezcla
LUNA El Día y la Noche La Luz y el Arco Iris Sol, Tierra y Luna

Los Alimentos en la Alimentos en la

ALIMENTOS Cocina Comunidad Alimentos en la Escuela

Los temas seleccionados se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de

situaciones temáticas para conocer y comprender el mundo socio-natural. Bronfenbrenner,
en su teoría ecológica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad
interactúan y constituyen los mesosistemas. Por tal razón es deseable, que el docente diseñe
actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morín (1988) explica que la
conjunción e interacción entre la teoría y el método producen conocimientos científicos,
filosóficos, estéticos y prácticos. En este programa se integran los aprendizajes teóricos con
los metodológicos; sumergidos en una sociedad con valores y actitudes.
Los contenidos del área de Ciencias y Tecnología son de mucho significado y relevancia
vital para el mundo del niño; esto implica que podemos propiciar en la enseñanza de la
ciencia las situaciones temáticas globalizadoras, donde el docente puede usar las distintas
disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario enriquecido con los
énfasis de los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo.
El docente puede seleccionar contenidos de interés estadal y local, elaborar su proyecto de
aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje.
Así mismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temáticas globalizadoras
amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos
según su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben se ser jerarquizados y
secuenciados de acuerdo a un gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con
ellos. (González, H., y González, 0., 1997). Es conveniente que el docente estudie la lluvia,
cuando esté lloviendo, el arco iris cuando aparece; las enfermedades de la región cuando
afectan con intensidad a la población. Orientará su práctica pedagógica para conectar la
realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratará problemas de salud,
ambientales, seres vivos de interés y uso de la tecnología. Por último fomentará la
creatividad y originalidad en los trabajos de construcción tecnológica y artística y sobre
todo debe insistir en que el niño transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se
recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos
procedimentales, para que el niño la utilice.
Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quieren enseñar, es conveniente que
el docente haga énfasis en el enfoque de enseñanza ciencia, tecnología y sociedad, (el cual
comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, información sexual,
prevención de drogas, tecnología y ambiente), es decir, que trabaje conocimientos útiles
para tener una mejor educación ambiental, nutricional, de salud, integral, científica y
tecnológica: para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la
creatividad y la originalidad. Además propicie el manejo del lenguaje oral, escrito, gráfico,
gestual y la expresión plástica como formas de comunicación y contribuya a consolidar
valores éticos y morales que formen al educando integralmente.
La aparición de los ejes transversales en esta propuesta educativa, es tal vez, lo más
innovador de la reforma, porque son una manera de abordar los problemas sociales y
naturales de la actualidad; los ejes suponen una aseveración positiva y factible que permiten
al sistema educativo contribuir a formar valores y a desarrollar integralmente al venezolano
que necesitamos. Además, establecen la conexión de la escuela o la cultura escolar, con la
vida cotidiana. Los ejes transversales centrados en el lenguaje, el desarrollo del
pensamiento, el cultivo de valores y la trascendencia del trabajo conducen a la adopción de
una visión socio - educativa - crítica, la cual contribuirá a la emancipación cultural, social,
espiritual, científica y económica de la Sociedad Venezolana.
A manera de ejemplo, a continuación se describe el Eje Transversal Valores:
Los valores en la enseñanza de la Ciencia y Tecnología pueden clasificarse como valores y
actitudes científicas, valores y actitudes hacia la ciencia y valores que se producen cuando
se enseña ciencia. Es indiscutible la función medular que tiene el docente en la formación
de valores, actitudes y normas en el educando.
Cuando el docente enseña ciencia contribuye a:
Formar actitudes científicas. Se propicia la valoración de la observación como proceso
iniciador del conocimiento. Respeto por la evidencia científica. Se cultiva el interés
por la comprensión de los fenómenos.
Fomentar actitudes hacia las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. Cuando se aprende
ciencia en contextos significativos el niño aprende a valorar la ciencia y la
tecnología. Por ejemplo en la construcción de instrumentos, aparatos, técnicas que
resuelven problemas de la salud, bienestar social y calidad de vida.
Valorar el conocimiento útil de la ciencia. En la escuela.
Fortalecer el valor de la salud y actitudes de prosalud. Forma valores y actitudes para la
seguridad y prevención de accidentes. Valora la salud bucal, la de los órganos de los
 sentidos y el cuerpo en general.
Además de contribuir a formar los valores y actitudes propias de la ciencia, cuando se tiene
la naturaleza como objeto de estudio se cultivan: Valores solidarios, Valores que fomentan
el amor a Venezuela, Valores estéticos y Valores que fomentan los comportamientos
ecológicos positivos.

Objetivos generales del área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

 Inicie la adquisición y comprensión de conocimientos conceptuales y

procedimentales referidos a las nociones de espacio, tiempo y movimiento, seres
vivos, sistema sol - tierra - luna, los alimentos y conozca sus relaciones con la salud,
la tecnología y la sociedad.

 Inicie el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas - conceptuales que le

permitan explicar y comprender el conocimiento científico presente en el ambiente
que le rodea.

 Desarrolle las habilidades del pensamiento para que se traduzcan en un pensamiento

científico y tecnológico, mediante la práctica diaria del pensamiento lógico,
destrezas motoras, procesos de comunicación, imaginación y creatividad.

 Desarrolle actitudes y valores vitales, estéticos, sociales, intelectuales, morales,

espirituales, conocimientos útiles y la preservación del equilibrio ecológico y la
equidad social.

 Valore la salud como un estado óptimo de bienestar físico y mental.

 Reconozca el valor y la utilidad práctica inmediata del conocimiento científico y

tecnológico.

 Comprenda y manifieste actitudes propias del quehacer científico en la vida

cotidiana.

 Adquiera destrezas de interacción, comprensión, apreciación y respeto de los puntos

de vista de los demás, al participar en trabajos de equipo y en sus acciones
comunitarias.

Desarrollo de los contenidos

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ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO:

GRADO PRIMERO
ORIENTACIÓN ESPACIAL

CONTENIDOS
 PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES

 Aplicación de relaciones espaciales:

grande, pequeño, arriba, abajo,
delante, detrás.

 Orientación en el espacio  Reconocimiento de la

bidimensional y tridimensional.
 Orientación
espacial.  Ubicación de objetos siguiendo
instrucciones de otro niño.
 Relaciones
espaciales.  Aplicación de procesos secuenciales
en la construcción y uso de la brújula.
 Puntos cardinales.
 Ubicación de objetos y personas con
 Relatividad de las
respecto a los puntos cardinales.
posiciones.
 Diferenciación entre dirección local y
 Instrumento que dirección cardinal.
permite la
orientación  Utilización de puntos de referencia y
vocabulario de orientación espacial,
mediante la realización de juegos.
importancia de la posición del
Sol para la orientación
espacial.
 Valoración de los puntos
cardinales para la orientación
espacial.
 Reconocimiento del valor de
la comunicación precisa para
la orientación local y cardinal.
 Valoración de la ciencia y
tecnología en la construcción
de instrumentos para la
orientación.

 Evocación y conversación acerca de

experiencias referidas a la relatividad
de las posiciones.

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SERES VIVOS: EL CUERPO HUMANO GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 El cuerpo humano.  Reconocimiento de las partes del  Valoración de la belleza del

 Características de los
seres humanos.
 Noción de la higiene
cuerpo humano.
 Observación de las características de
los seres humanos: rasgos, color de
piel, ojos, cabellos, ...
cuerpo humano y de su
sensibilidad espiritual.
 Reconocimiento de la
importancia de ser auténticos al
  Clasificación de acuerdo a las
características.

 Identificación de las partes del cuerpo

humano, en figuras recortadas y
pegadas.

 Construcción de rompecabezas con

figuras de cuerpos humanos.

 Identificación de las partes del cuerpo y

su lateralidad, mediante juegos de
motricidad y canciones relacionadas
con el cuerpo.
realizar nuestras tareas.
 Comparación de huellas de las manos y
dactilares de los niños, para establecer  Manifestación de su
diferencias. creatividad.

 Mediciones de las tallas de los niños a  Valoración del trabajo

lo largo del año escolar, usando cooperativo.
medidas no convencionales.  Apreciación por la
 Elaboración de gráficos de frecuencia manifestación artística de los
del cuerpo humano. con los datos de las mediciones. demás.

 Establecimiento de analogías gráficas,  Manifestación de solidaridad

para completar cuáles partes le faltan a
los cuerpos y caras previamente
dibujados.
 Diferenciación de las características
externas de los niños y niñas de otras
naciones.
 Producción de cuentos relacionados
con: "El encuentro de los niños del
mundo, con la Madre Tierra".
con todos los niños.
 Interiorización de la
importancia del aseo personal.
 Manifestación de solidaridad y
colaboración ante personas con
necesidades especiales.

 Elaboración de conclusión de la
importancia del aseo personal después
de realizar una conversación sobre el
tema.

 Elaboración de normas higiénicas para

el aseo personal por parte de los
alumnos para ser comunicadas y
aplicadas en su entorno familiar.
BLOQUE

SERES VIVOS: LA SALUD Y LOS SENTIDOS GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES

 La vista y las  Observación de diferentes objetos y  Reconocimiento de la

imágenes visuales. personas. importancia de los hábitos de
higiene para cuidar la vista, el
 El tacto.  Discriminación visual de objetos por olfato, el gusto, el tacto y el
- Textura. forma y tamaño. oído.
- Objetos livianos y
pesados.  Clasificación de objeto por su color.  Manifestación de rechazo por
- Objetos fríos y las costumbres que nos
calientes.  Estimulación de la coordinación pueden dañar los sentidos.
visomotora aplicando técnicas de
 La audición y los coloración.  Interés por conocer las
sonidos. características de los
 Establecimiento de analogías gráficas y componentes de la naturaleza
 El olfato y los verbales con figuras y objetos que apreciamos con los
olores. semejantes. sentidos.
 El gusto y los  Discriminación de la textura de objetos.  Valoración del trabajo en
sabores. equipo.
 Reconocimiento por su textura, de
 Higiene de los objetos ubicados en una caja.  Manifestación de autenticidad
órganos de los y originalidad al construir la
sentidos.  Clasificación de objetos por su textura y
por la relación livianos - pesados. caja de sorpresas.

 Experimentación de las sensaciones de  Valoración de la

calor y frío con objetos de la vida diaria. comunicación corporal.

 Demostración de la sensibilidad ante el  Valoración del olfato como

calor y el frío en diferentes partes del
cuerpo.
 Identificación de sonidos mediante el
uso de instrumentos musicales y objetos
sonoros construidos por los niños.
 Diferenciación entre sonidos y ruidos
para el desarrollo de su sensibilidad
auditiva.
sentido que permite detectar
escapes de gas, presencia de
aguas negras y alimentos
descompuestos.
 Valoración de los sentidos
como medios que nos
permiten apreciar sensaciones
agradables y desagradables.
  Identificación de voces de personas y de
sonidos emitidos por animales.

 Práctica de hábitos higiénicos para

mantener los oídos sanos.

 Identificación de sustancias por su olor

característico.

 Reconocimiento y clasificación por su

olor de flores, frutas, sustancias,
comidas,...

 Prácticas de hábitos higiénicos para

cuidar nuestro olfato.

 Experimentación de diferentes sabores

con alimentos traídos por los niños.

 Comunicación verbal y gestual acerca

del sabor de cada sustancia.

 Clasificación de diferentes sustancias:

ácidas, dulces, saladas, amargas,
picantes e insípidas.

 Elaboración de conclusiones, previa

conversación, acerca de los hábitos que
debemos practicar para mantener
nuestros sentidos saludables.

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SERES VIVOS: UN AMBIENTE PARA EXPLORAR GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES

 Características del  Observación de las características de los  Exhibición de tolerancia,

ambiente. componentes de un ambiente respeto y cooperativismo en
Componentes: seleccionado y sus condiciones. el equipo de trabajo.
natural y social.
 Descripción en forma oral y gráfica del  Valoración de la belleza,
 Noción de objetos y diversidad y armonía de la
 ambiente seleccionado y sus condiciones.

 Comparación de objetos, plantas,

animales, hongos, y seres humanos en un naturaleza.
ambiente seleccionado.
 Manifestación de
 Observación periódica del ambiente comportamiento ecológico
seleccionado y registro de cambios. positivo.

materiales.  Clasificación de los componentes del  Apreciación de la diversidad

ambiente. de las características del
 Seres humanos. ambiente venezolano.
 Inferencia y comprobación en equipo,
 Plantas, animales, sobre la influencia de las condiciones del  Valoración de la vida propia
hongos, suelo, aire, ambiente en los seres vivos. y la de otros seres vivos.
agua.
 Procesamiento de la información obtenida  Exhibición de
 Noción de la por los diferentes equipos y ordenamiento comportamientos que
condiciones del de los datos según la frecuencia. reflejan la importancia de
ambiente: conocer los seres vivos.
- Temperatura.  Graficación sencilla de los datos.
- Luz.  Exhibición de la curiosidad
- Humedad.  Comunicación de lo aprendido mediante como característica de la
elaboración de carteleras, y otros medios actitud científica.
de difusión
 Valoración de la observación
 Elaboración de conclusiones, previa como proceso previo para la
realización de lecturas y discusión, acerca adquisición del
de ambientes que no conocemos. conocimiento.
 Aplicación de procesos secuénciales para
la construcción de un microambiente.

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SOL-TIERRA-LUNA: AIRE GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES

 Características del  Observación de la presencia del aire en  Respeto por las ideas de los
aire: ocupa espacio y objetos manipulados por el niño. demás.
fluye.
 Observación de objetos livianos que caen  Valoración de los procesos
 al suelo.
 Relación de las de la ciencia para
corrientes de aire  Descripción de la caída de objetos livianos.
interpretación de la
con las formas de naturaleza.
 Aplicación de procesos secuenciales en la
percibirlas.
construcción de paracaídas y papagayos y
 Manifestación de curiosidad
 Resistencia del aire. relacionarlos con parapentes, helicópteros
científica por cosas que no
y aviones.
vemos pero existen.
 Características del
agua “Formas del  Planificación de experimentos con otros
 Valoración de la utilidad del
agua en la objetos para observar la resistencia del
aire para el desarrollo de
naturaleza”. Los aire.
tecnologías.
líquidos en envases
 Predicción del movimiento de los objetos
de diferentes formas  Apreciación de la presencia
seleccionados.
y tamaño " del aire en nuestro
Flotación” Cambios  Comunicación de los resultados en forma ambiente.
del agua en la oral, gráfica y escrita.
naturaleza. Aparatos  Valoración del aire como
que vuelan.  Elaboración de conclusiones sobre la elemento vital.
tecnología asociada con el aire.

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SOL-TIERRA-LUNA: EL AGUA GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES

 Características del  Observación de un recipiente con agua  Respeto por la evidencia

agua. indicando sus características. científica.

 Formas del agua en  Comparación del volumen y forma que toma  Valoración del trabajo en
la naturaleza. el agua líquida en diferentes recipientes. grupo.

 Los líquidos en  Relación entre las diversas formas del agua  Sensibilidad por el orden y
envases de en la naturaleza y las condiciones la limpieza.
diferentes formas y ambientales.
tamaño.  Respeto por las ideas de
 Predicción en cuanto a si el agua que está en los demás.
 Flotación. un recipiente, cabe en otros de formas
diferentes, pero de igual volumen.  Participación responsable
 Cambios del agua en en la toma de decisiones.
la naturaleza.  Observación del comportamiento de objetos
 al ser introducidos en el agua.

 Comparación de objetos con igual forma,

que se hunden, flotan, se mojan, absorben,...

 Predicciones del por qué algunos objetos se

hunden y otros flotan.

 Inferencias en cuanto a por qué los botes no

se hunden.

 Planificación y realización de experiencias  Valoración del agua como

para verificar las predicciones. elemento vital.
 Aplicación de procesos secuénciales para la  Manifestación de interés
construcción de barcos y otros juguetes que por la comprensión de
flotan, describiendo su comportamiento al fenómenos que ocurren en
ser introducidos en el agua. su entorno
 Realización de experimentos para
evidenciarla influencia del calor, el frío y la
adición de sustancias al agua.

 Apreciación de sonidos al golpear envases

de vidrio, llenos con diferentes niveles de
agua.

 Relacionar el uso del agua con la salud y la

vida.

BLOQUE

SOL-TIERRA-LUNA: EL DÍA Y LA NOCHE GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

PROCEDÍMENTALES
CONCEPTUALES ACTÍTUDÍNALES

Noción acerca de:  Observación de las características de una  Valoración del Sol y la
noche con luna. Luna en la vida de los
 El Sol, el amanecer, seres vivos.
el mediodía y el  Conversación y expresión gráfica acerca de
atardecer. las observaciones.  Sensibilidad para
percibir los cambios que
 Intensidad de la luz  Establecimiento de secuencias temporales se producen en los
 elementos de su entorno.
mediante la observación de las fases
lunares.  Respeto por la evidencia
científica.
 Observación de la salida y puesta del Sol.
Posición, características y horas.  Respeto por las ideas de
los de más.
 Relación de las sombras con la posición del
sol.  Curiosidad por los
fenómenos del espacio
 Registro y comunicación de las sideral.
observaciones realizadas de la Luna y el
del sol. Sol.  Valoración de la posición
del Sol y la Luna en la
 La Luna.  Comparación del día y de la noche. orientación del ser
humano.
 Características del  Realización de registros secuénciales de las
día y la noche. actividades que realizamos durante el día y  Exhibición de actitudes
durante la noche. de prevención de salud
 Manifestaciones
relacionados con la
(efecto) de la  Establecimiento de la duración del día y de excesiva exposición al
energía solar. la noche. Sol.
 Consecuencias de  Descripción de experiencias de cómo es la  Sensibilidad ante la
la exposición temperatura durante el día y la noche. belleza y diversidad de
directa a los rayos
 Conversación de las precauciones que colores en el amanecer y
del sol.
debemos tomar para evitar daños al el atardecer.
exponernos al Sol.  Valoración del Sol, la
 Indagación sobre tradiciones donde se Luna y las estrellas como
involucre el Sol y la Luna. fuentes de inspiración
artística y literaria.
 Producción de cuentos y poesías acerca del
firmamento, el Sol y la Luna.  Valoración de la
observación como
 Utilización de técnicas para orientarse proceso fundamental
mediante la observación del Sol y la Luna. para conocer el
firmamento.

BLOQUE

ALIMENTOS: LOS ALIMENTOS EN LA COCINA GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

  Valoración de la
comunicación oral,
escrita, gestual, gráfica y
plástica en la
 Observación de diferentes alimentos, su consolidación del
ubicación, envases, utensilios y desechos conocimiento.
Noción sobre: relacionados con la cocina.
 Sensibilidad por el orden
 Descripción oral y gráfica de los alimentos, y la limpieza en el lugar
 Tipos de alimentos.
envases, utensilios y desechos relacionados de trabajo.
 Almacenamiento y con la cocina.
 Respeto por las normas
envases.
 Clasificación de los alimentos, envases, de seguridad e higiene
 Procesamiento. utensilios y desechos. para la manipulación de
los implementos de
 Utensilios y  Seriación de envases por tamaño y color. cocina.
aparatos de la
cocina.  Establecimiento de procesos secuénciales  Curiosidad por la
en la elaboración de los alimentos. ciencia.
 Desechos
generados en la  Descripción del procedimiento en la  Valoración del trabajo
cocina. preparación de algunos alimentos. que realizan las personas
relacionadas con la
 Higiene en la  Elaboración de conclusión sobre la preparación de los
preparación y importancia de ingerir diferentes tipos de alimentos.
almacenamiento de alimentos para la conservación de la salud.
los alimentos  Valoración de los
 Búsqueda de información sobre la desechos vegetales como
utilización de tecnología en la conservación abono para las plantas.
de los alimentos
 Reconocimiento del
valor de los alimentos y
de la tecnología
asociada.

Relación de competencias e indicadores de evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES

 Reconoce los procesos de orientación  Identifica relaciones espaciales: grande, pequeño,

espacial en la vida cotidiana. arriba, abajo, delante, detrás, izquierda, derecha....

 Reconoce las partes de su cuerpo, sus
funciones y las relaciona con los hábitos de
salud corporal.
 Ubica objetos siguiendo instrucciones.
 Ubica objetos y personas con respecto a puntos
cardinales.
 Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos
relacionándolos entre si y consigo mismo.
 Reconoce la importancia de la posición del sol para la
orientación espacial.
 Realiza juegos usando puntos de referencia y
vocabulario de orientación espacial.
 Narra experiencias sobre la posición de los objetos en
su entorno.
 Se interesa por actividades relacionadas con la
ubicación espacial y su utilidad en la vida diaria.
 Identifica las partes de su cuerpo y describe sus
funciones.
 Señala las características de los seres humanos: rasgos,
color de piel, ojos, cabellos,...
 Recorta figuras del cuerpo humano y construye
rompecabezas con ellas.
 Realiza actividades que implican la coordinación
motriz.
 Establece diferencias de tallas entre él y sus
compañeros usando medidas no convencionales.
 Completa en el dibujo de una figura humana las partes
que le faltan.
 Practica normas básicas para la salud, aseo, orden,
presentación personal y alimentación.
 Participa en conversaciones acerca de las características
de los niños y niñas de otras partes del mundo.
 Crea cuentos sencillos, canciones y poemas
relacionados con las partes de su cuerpo.
 Demuestra interés por el cuidado de las partes de su
cuerpo.
  Controla progresivamente las partes de su cuerpo en la
ejecución de diferentes movimientos y tareas

 Manifiesta solidaridad y colaboración ante las

necesidades de las personas.

 Toma iniciativa en el desarrollo de hábitos de

preservación de la salud y del ambiente.

 Evita responsablemente situaciones que involucren

riesgos para la salud.

 Identifica animales y plantas de su región y los

relaciona con su ambiente.

 Reconoce la utilidad de los animales y plantas para la

vida diaria.

 Muestra interés por el cuidado de plantas y animales de

su entorno.

 Participa en la conservación y preservación del

ambiente que lo rodea.

 Describe en forma oral y gráfica un ambiente

seleccionado.
 Conoce la diversidad de seres vivos, su
ambiente y la importancia que tienen en la  Identifica en un ambiente seleccionado: plantas,
vida cotidiana. animales, hongos y seres humanos.

 Identifica cambios en el ambiente.

 Determina la influencia de las condiciones del ambiente

en los seres vivos.

 Expresa sentimientos sobre la belleza, diversidad y

armonía de la naturaleza.

 Demuestra aprecio por su vida y la de otros seres vivos.

 Muestra interés por explorar el entorno inmediato.

 Toma iniciativa para la preservación del medio

ambiente y el equilibrio de su entorno.

 Utiliza los sentidos para realizar  Observa diferentes objetos, personas,... de su entorno y
observaciones sistemáticas del ambiente que comenta sobre ellos.
lo rodea.
 Establece diferencias entre objetos atendiendo a su
 forma y tamaño.

 Clasifica objetos por su color.

 Establece semejanzas y diferencias entre figuras y

objetos.

 Identifica y clasifica objetos según su textura y peso.

 Diferencia las sensaciones de calor y frío en objetos de

la vida diaria y partes del cuerpo.

 Identifica sonidos de objetos, instrumentos musicales,

voces de personas y sonidos emitidos por los animales.

 Muestra sensibilidad auditiva por los sonidos y ruidos a

través de gestos y palabras.

 Discrimina por su olor sustancias, flores, frutas,

comidas,...

 Discrimina por el sabor diversos tipos de alimentos.

 Clasifica sustancias según su sabor.

 Practica hábitos higiénicos para el cuidado de sus

sentidos.

 Propone normas para conservar sus sentidos sanos

 Manifiesta rechazo por las costumbres que pueden

causar dañosa los sentidos.

 Muestra interés por el trabajo en equipo.

 Conversa con sus compañeros acerca de la utilidad de

los sentidos para discriminar colores, sabores, olores y
textura de objetos de su entorno.

 Señala la influencia del aire en la caída de objetos

livianos

 Identifica diversos materiales por sus  Construye paracaídas y papagayos.

características y usos en la vida cotidiana.
 Establece diferencias entre la caída de objetos pesados y
livianos.

 Formula conclusiones acerca de la caída de los objetos

y las discute con sus compañeros. Conversa acerca de la
utilidad del aire.
  Muestra curiosidad por cosas que no ven pero que
existen.

 Manifiesta alguna sensación al percibir el aire en el

ambiente.

 Manifiesta la importancia del aire como elemento vital.

 Identifica fenómenos de la naturaleza que  Compara el volumen y la forma que tiene el agua
ocurren por la influencia del sol. líquida en diferentes recipientes.

 Experimenta que un mismo volumen de agua cabe en

recipientes de diferentes formas y tamaños.

 Determinan por qué objetos de igual forma se hunden,

flotan, se mojan, absorben,...

 Elabora hipótesis sencillas sobre el por qué algunos

objetos se hunden y otros flotan.

 Infiere en cuanto a por qué los botes no se hunden.

 Construye juguetes que flotan.

 Aprecia los sonidos al golpear envases de vidrio llenos

con diferentes niveles de agua.

 Descubre la importancia que tiene el agua para la salud.

 Respeta la evidencia de los resultados.

 Muestra interés por el trabajo en grupo, el orden y la

limpieza.

 Respeta las ideas de los demás.

 Manifiesta interés por los fenómenos que ocurren en su

entorno.

 Conversa y expresa gráficamente sus observaciones

sobre el día y la noche.

 Relaciona la posición del sol con las horas y el calor.

 Relaciona las sombras con la posición del sol.

 Expresa de manera gráfica y oral las observaciones

realizadas en cuanto a la luna y el sol.

 Establece diferencias entre el día y la noche.

  Comenta las actividades que se realizan durante el día y
la noche.

 Compara la duración entre el día y la noche.

 Describe experiencias acerca de la temperatura entre el

día y la noche.

 Muestra interés por tomar precauciones para evitar

daños cuando nos exponemos al sol.

 Utiliza técnicas parta orientarse mediante la

observación de la luna y el sol.

 Explica la importancia del sol y la luna en la vida de los

seres vivos.

 Muestra curiosidad por los fenómenos del espacio

sideral.

 Muestra sensibilidad ante la belleza de diversidad de

colores por la influencia del sol y la luna.

 Observa describe y clasifica los diferentes alimentos, su

ubicación, envases, utensilios y desechos relacionados
con la cocina.

 Señala las secuencias temporales en la elaboración de

alimentos.

 Describe procedimientos para la elaboración de

alimentos.

 Determina la variedad y calidad de los  Determina la necesidad de los alimentos para mantener
alimentos que contribuyen al mejoramiento su cuerpo sano.
y conservación de la salud familiar.  Muestra interés por el orden y la limpieza en el lugar de
trabajo.

 Respeta las normas de seguridad e higiene para la

manipulación de alimentos e implementos de cocina.

 Muestra interés por el trabajo que realizan las personas

relacionadas con la preparación de alimentos.

 Reconoce el valor de los desechos vegetales para

abonar el terreno donde se cultivan plantas.
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Programa de Ciencias Sociales

Presentación del área de Ciencias Sociales

El estudio de las Ciencias Sociales es uno de los pilares fundamentales para propiciar y
fomentar la formación y consolidación de los valores morales y cívicos de solidaridad,
convivencia social, tolerancia, respeto por la familia, valoración por el trabajo,
conservación del ambiente e identidad nacional, lo cual contribuye a la formación integral
de los alumnos. Además, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la
participación responsable en la transformación de la sociedad. Propicia la formación de un
venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores para que, a partir de ella,
desarrolle la construcción de criterios para el análisis de la realidad, que permita su
intervención y transformación, para así ofrecer una mayor calidad de vida, sin
desvincularse de los cambios que se están operando en los albores del siglo XXI, y
tomando en cuenta los vínculos con América Latina y el Mundo.
Desde esta perspectiva, el área de Ciencias Sociales capacita a los alumnos para interpretar
las relaciones sociedad - naturaleza en una dimensión geohistórica y política, los ayuda a
conocer y a situarse en la comunidad, en el estado, en la región, en el país y en el mundo,
insertándose de manera efectiva en la sociedad. Asimismo, proporciona las competencias
en los campos del ser, del saber y el hacer para que el educando se sitúe en el presente,
comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para
asumir una función social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de
protagonismo y de su capacidad de participación futura. Esta área contribuye a la
comprensión y análisis del proceso histórico como elemento constitutivo de la realidad
social venezolana. Esta visión globalizadora permite la formación de un pensamiento
crítico, el desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad estadal,
regional, nacional y latinoamericana.
El área se sustenta en los principios psicológicos y pedagógicos que fundamentan el nuevo
diseño curricular de Educación Básica, los cuales responden al desarrollo evolutivo del
niño. De esta manera, los contenidos propuestos para los tres primeros grados son
elaborados sobre la base de lo concreto, del espacio vivido y de los espacios más próximos
a las experiencias de los alumnos. Partir del estudio de lo cercano significa la vinculación
de los alumnos con el mundo social complejo que ellos conocen en sus prácticas cotidianas.
La observación directa y sistemática le proporciona elementos para la construcción de
nociones y conceptos claves, no obstante la observación indirecta y asistemática permitirá
la incorporación de otros espacios más lejanos a fin de establecer comparaciones.
Los espacios vividos por el niño y sus experiencias significativas se dan en un tiempo
histórico y están asociados a las interacciones y cambios sociales, económicos y políticos.
Cada niño está inmerso en un microsistema familia - comunidad diferente, propio de su
realidad social en un espacio y tiempo específico, realidad que debe considerar el docente
en su planificación.
El área Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica comprende contenidos de
Geografía, Historia y Educación Familiar y Ciudadana, así como los aportes del Folklore de
la Sociología, la Economía, la Antropología, y otras disciplinas que se ocupan
esencialmente del estudio del hombre y de la realidad social, a fin de comprender la vida de
los seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. Ha sido organizada para la
primera etapa con un carácter unitario y globalizador del conocimiento, lo cual permite una
visión de conjunto y de totalidad de la realidad y de los procesos históricos que la explican.
Como lo establece el documento del Ministerio de Educación " Proyecto Educativo de
Educación Básica: Reto, Compromiso y Transformación" (1995), se enseñará a pensar con
rigor lógico, con creatividad y claros referentes en la consolidación del ser, el saber y el
hacer, en la formación para la vida, consciente del rol que le tocará desempeñar como
miembro de una sociedad democrática y pluralista que le garantiza derechos pero le exige
el deber de contribuir al mejoramiento de ella.
El programa propuesto se circunscribe dentro de una concepción de la educación que valora
la comprensión de la realidad social en sus dimensiones de tiempo y espacio, partiendo de
las premisas de aprendizaje significativo para la autonomía, la vida y la convivencia. A
partir de estas premisas se sugieren las siguientes orientaciones para la administración del
programa:
Partir de las motivaciones, de las necesidades de los niños y del entorno inmediato. La clase
debe ser un lugar de aprendizaje de vida social y de comunicación. El docente enfatizará en
el desarrollo de experiencias en las que el niño esté en contacto directo con el ambiente
donde vive. Utilizará el ambiente donde se desenvuelve el niño para conocer y comprender
sus características, sus interacciones y los cambios asociados con los problemas cotidianos
que permitan entender la complejidad de la sociedad. A partir del presente, se va
reconstruyendo progresivamente el pasado inmediato para facilitarle al niño el
conocimiento y la comprensión del proceso histórico. Este es un proceso lento y
progresivo. El docente promoverá la participación activa del niño en el recorrido por la
comunidad, en la búsqueda de explicaciones y del desarrollo de la curiosidad.
Propiciar experiencias que fomenten una actitud ciudadana tomando como modelo
permanente al docente. Los contenidos actitudinales que se proponen tienden a la
formación de una actitud crítica, desarrollo personal y participación sociomunitaria. Las
experiencias estarán dirigidas hacia el comportamiento ciudadano, la defensa del ambiente,
el respeto y defensa del patrimonio histórico y cultural. El estudio de la familia y el respeto
de los derechos del niño serán fundamentales en esta primera etapa. Hay que repensar el rol
del docente, en una óptica de apertura de su acción pedagógica, hacia espacios de diálogo
en la que todos puedan comunicarse, expresarse, coincidir, discrepar y comprometerse en
un clima de libertad y de respeto.
Instrumentar la integración de experiencias. El programa de Ciencias Sociales presenta un
carácter integrador del área. Este enfoque propiciará las interrelaciones entre:

 Las distintas áreas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento,
trabajo y valores

 Los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales de los distintos

bloques que conforman el área de Ciencias Sociales; haciendo énfasis en los
elementos físicos y humanos que conforman el espacio geográfico y el presente, el
pasado y el futuro.

 Los elementos físicos y humanos que conforman el espacio geográfico.

 El presente, el pasado y el futuro.

Desarrollar las capacidades cognitivas, no sólo la memorización. El programa de Ciencias
Sociales no pretende abarcar una gran cantidad de conocimientos, sino favorecer la
adquisición de conocimientos básicos significativos y procesos intelectuales útiles para
hacer operativos los contenidos conceptuales.
El docente propiciará que los niños trabajen con maquetas, mesas de arena, así como en la
reconstrucción de la historia personal y la del grupo familiar. La observación, la
descripción, la localización, el establecimiento de relaciones, son procesos mentales
esenciales en las Ciencias Sociales. Con el recorrido por la comunidad los alumnos se
inician en la comprensión del espacio geográfico. El estudio de las fechas y personajes tan
empleadas en la historia tradicional no tendrán un significado por sí mismo, sino en la
medida en que explican los procesos económicos, políticos y sociales. La metodología
utilizada debe ser activa, lo que supone la participación del niño; la transferencia de los
aprendizajes a situaciones nuevas, debe surgir de la creatividad del docente y del alumno.
El éxito del presente programa está sujeto a la habilidad, iniciativa y creatividad que el
docente manifieste para hacer de él una verdadera herramienta de trabajo en el aula, en
función del nuevo venezolano que se quiere formar.
El docente tiene libertad para seleccionar el orden de los contenidos cuando elabore su
proyecto de aula, de acuerdo con las características del grupo y con sus intereses. Lo
importante es que los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales se vinculen
entre sí permanentemente, así como el establecimiento de interrelaciones entre los
contenidos de las diferentes áreas y los ejes transversales del plan de estudio.
Bloques de contenido
BLOQUE: NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD

Al introducir este bloque se le da relevancia a la familia como agente natural y primario de

la educación, y a la escuela, como pilar para la formación personal, social, ética y
ciudadana de los individuos, preparándolos para actuar dentro de la sociedad
contemporánea, favoreciendo el mejoramiento de la calidad de vida. Se ha optado por
privilegiar el estudio de la familia debido a la importancia que ésta posee como ámbito de
socialización del niño y como agente educativo. Solamente de la familia puede surgir una
sociedad auténtica y solidaria con la humanidad.
BLOQUE: ESPACIO GEOGRÁFICO

Se procura iniciar al alumno en la construcción de nociones claves para la visión

comprensiva de la realidad social. Los conocimientos geográficos aportan los elementos
para fomentar la observación, despertar la imaginación, desarrollar la capacidad creadora
de los educandos, la interpretación y explicación del espacio geográfico en sus conexiones
complejas y cambiantes. Se trata de poner al niño en contacto significativo con la realidad
que le rodea, a fin de que valore y aprecie la diversidad geográfica, en una actitud cívica y
participativa. Este bloque a partir del 2° grado, se denomina "El Espacio Geográfico y
diversidad de Paisajes" para que el niño amplíe el conocimiento sobre espacios más lejanos.
BLOQUE: NUESTRO PASADO HISTÓRICO

Este bloque comprende el manejo del pasado inmediato para introducir al educando en la
noción de tiempo, en el análisis de los elementos que le permitan comprender la idea de
cambio y de continuidad, comparar, reconocer y establecer relaciones entre distintos hechos
sociales. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir de la reconstrucción de las
formas de vida de los aborígenes, permitiéndole al educando conocer sus orígenes y valorar
su historia. Desde las huellas materiales, las costumbres, las creencias, lo imaginario
colectivo... presentes en la comunidad, se reconstruye el pasado. Los educandos
conjuntamente con los docentes participan activamente en la elaboración y reorganización
de los contenidos referidos a su historia personal y familiar. Progresivamente se va
ampliando el horizonte temporal del niño a través de la significación de las fechas patrias y
de los personajes históricos de la comunidad local, regional y nacional.
 PRIMERO SEGUNDO TERCERO

 NIÑO, FAMILIA, ESCUELA  NIÑO, FAMILIA, ESCUELA  NIÑO, FAMILIA, ESCUEL

 Y COMUNIDAD.  Y COMUNIDAD.  Y COMUNIDAD.

 ESPACIO GEOGRÁFICO.  ESPACIO GEOGRÁFICO.

 ESPACIO GEOGRÁFICO.
 Y DIVERSIDAD DE PAISAJES.  Y DIVERSIDAD DE PAISA

 NUESTRO PASADO  NUESTRO PASADO  NUESTRO PASADO

 HISTÓRICO.  HISTÓRICO.  HISTÓRICO.

Objetivos generales del área Ciencias Sociales

 Fortalece la identidad personal y familiar fundamentados en la convivencia, la

solidaridad, la responsabilidad, la colaboración y el respeto hacia la creación de una
conciencia ciudadana.

 Manifiesta actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las relaciones humanas.

 Desarrolla actitudes para la práctica de sus derechos y deberes y como niños y como
miembros de la comunidad regional, nacional y mundial.

 Muestra interés por la comprensión de la realidad social hacia el afianzamiento de la

identidad regional y nacional.

 Interpreta y representa el espacio geográfico como reflejo de las interrelaciones

entre las actividades humanas y el medio físico.

 Valora los hechos y personajes históricos para el fortalecimiento de la identidad

local, regional y nacional.

 Desarrolla actitudes de defensa del patrimonio histórico y cultural, y contribuye

activamente en su conservación y mejoramiento.

 Inicia la asimilación de nociones temporales y espaciales que le permitan un

progresivo acercamiento a la realidad social e histórica.

Desarrollo de los contenidos

BLOQUE

NIÑO: FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD GRADO PRIMERO

CONTENIDOS
 CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
 Evocación y conversación de
los conocimientos previos
acerca de la familia.
 La familia.
 Diseño y ejecución de
dramatizaciones sencillas de
escenas familiares, partiendo
de su propia realidad.
 Identificación de los miembros
de la familia en láminas, fotos,
dibujos y en la dramatización
realizada.
 Representación creativa de las
tareas de los miembros de la
 Organización del grupo familia mediante expresiones
familiar: miembros, literarias y plásticas tales
distribución de tareas. como: poesías, dibujos,
cuentos ... de la familia.
 Aplicación de procesos
secuénciales y temporales en
la elaboración de un árbol
familiar, considerando
abuelos, padres, hijos, nietos...
 Representación de una
vivienda familiar, a través del
dibujo y modelado...
 El grupo familiar y la  Determinación de la
vivienda. importancia de la familia a
partir de narraciones creativas
que conduzcan a la reflexión y
valoración de la misma.
 Derechos y deberes del niño  Narración oral de fábulas
en el hogar y la escuela. cuentos que destaquen
respeto, la solidaridad,
cooperación,
responsabilidad ...
 Reflexión y comprensión de
los derechos y deberes de los
niños en el aula, la escuela y el
ACTITUDINALES
 Valoración de la ayuda mutua
y del fortalecimiento de lazos
de solidaridad.
 Valoración de la importancia
de la familia.
 Respeto por las diferencias
individuales.
 Valoración por el trabajo de
los miembros de la familia.
 Interiorización y
cumplimiento de normas de
convivencia social en la
familia.
 Manifestación de actitudes de
aceptación, de actos
responsables y justos.
 Valoración de la vivienda.
 Valoración por el trabajo de
los miembros de la familia y
de su entorno.
 Valoración del trabajo
cooperativo en el hogar y en la
escuela.
o  Manifestación de actitud
el crítica por el respeto de sus
la derechos.
la
 Exhibición de actitud cívica en
el cumplimiento de sus
deberes en el hogar y en la
escuela.
 hogar, a través de una
discusión socializada.

 Representación de los
derechos y deberes del niño en
la escuela mediante
dramatizaciones.

 Reflexión y emisión de
opiniones acerca del
cumplimiento de los deberes y  Manifestación de satisfacción
la defensa de los derechos del por el orden y el aseo.
niño, mediante revisiones
periódicas en el quehacer de la
escuela.

 Elaboración de
recomendaciones en relación
con la defensa de sus derechos
y cumplimiento de sus
deberes.

 La comunidad escolar,  Observación y descripción de  Disfrute por las actividades

organización, distribución de las dependencias de la escuela
tareas. La convivencia social a través de un recorrido.
en la escuela.
 Descripción oral y escrita de
las tareas que realiza el
personal que labora en la
escuela.
 Relación entre las
dependencias de la escuela y
las funciones que realizan sus
miembros.
 Narración oral de fábulas y
cuentos donde se destaquen
aspectos relativos a la
convivencia social.
escolares como parte de su
cotidianidad.
 Valoración por el trabajo que
realizan los miembros de la
escuela.
 Manifestación de amor,
respeto y colaboración entre
los miembros de la escuela y
de la comunidad.
 Manifestación espontánea y
libre de sus ideas.
 Manifestación de participación
comunitaria en la escuela.

 Explicación del significado de

las normas de convivencia
social.

 Diseño y ejecución de una

simulación de normas que
contribuyan al fortalecimiento
 de la convivencia familiar y
social

 Aplicación de procesos
secuénciales témporo -
espaciales para la elaboración
de cronogramas simples de
actividades escolares.

 Ubicación en el calendario de
fechas significativas para el
niño, tales como: navidad,  Valoración del buen uso del
 Organización de actividades. carnaval, semana santa, fiestas tiempo.
Uso del tiempo. patronales y cumpleaños.
 Argumentación en la toma de
 Selección de lugares decisiones.
adecuados para la realización
de actividades en el hogar y en
la escuela.

 Selección de actividades que

el niño puede realizar de
acuerdo con las condiciones
ambientales.

BLOQUE

EL ESPACIO GEOGRÁFICO GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Noción de espacio.  Observación de objetos y relaciones de  Valoración de la

Relaciones espaciales. los objetos entre sí: dentro - fuera, orientación espacial para
Orientación espacial. próximo - lejano, denso - ralo (poco la vida.
denso).
 Apreciación de los
 Seriación del orden de posición de los elementos del entorno.
objetos en el espacio. Alineación
bidireccional.  Valoración de las
representaciones como
 Reconocimiento de diferentes forma de orientación
perspectivas en relación con sujetos espacial.
colocados en distintos puntos: visto
 desde el techo, desde arriba, desde el
piso, desde abajo, de un lado.

 Descripción oral de la posición de

algunos objetos atendiendo a los
criterios de arriba - abajo, adelante -
atrás, derecha - izquierda, adentro -
afuera, al medio - al final.

 Orientación en el espacio a partir de

puntos de referencia fuera y dentro de
lo observado.

 Representación del recorrido de la casa

a la escuela y viceversa, mediante:
maquetas, mesas de arena, dibujos.

 Utilización de puntos de referencia para

orientarse en el espacio, mediante
juegos.

 Observación directa del paisaje

inmediato y de los elementos que lo
configuran a partir del recorrido por la
comunidad.
 Valoración de la
 Identificación de los elementos que observación como punto
configuran el paisaje. de partida para la
comprensión de la
 El paisaje geográfico:  Descripción oral y gráfica del paisaje. realidad.
elementos naturales y
sociales: agua, relieve,  Clasificación de los elementos del  Identificación con la
vegetación, suelos, paisaje. comunidad
clima, vivienda,
servicios, vías de  Determinación de los usos del  Valoración de la
comunicación, sitios espacio(residencial, recreacional, importancia del paisaje
históricos, otros. agrícola,...). geográfico para la vida.
 Representación de los componentes del  Valoración del trabajo
paisaje en maquetas, mesas de arena,... que se realiza en la
comunidad.
 Evocación y conversación acerca de las
profesiones y oficios realizados por los
miembros de la comunidad, asociados a
ese paisaje geográfico.

 Conservación del  Evocación y conversación sobre la  Actitud positiva hacia la

ambiente en la importancia de la defensa del ambiente. conservación y defensa
comunidad.
  Observación directa del paisaje para
identificar las formas de intervención
del hombre en el ambiente. del medio ambiente.

 Reconocimiento de la importancia de la  Desarrollo de la

conservación del ambiente para la vida. sensibilidad sobre la
conservación del medio
 Reflexión acerca de las siguientes ambiente en su
preguntas: ¿cómo pueden los niños comunidad.
participar en la conservación del
ambiente de su comunidad?, ¿cómo  Fortalecimiento de la
pueden los niños participar en la identidad regional.
conservación del ambiente de la
escuela.  Manifestación de
sensibilidad al observar
 Diseño y ejecución de campañas de ambientes no
concientización sobre la conservación contaminados.
del ambiente en la escuela y
comunidad.

BLOQUE

NUESTRO PASADO HISTÓRICO GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Evocación y conversación acerca de las

experiencias significativas vividas.

 Seriación temporal de experiencias

vividas y por vivir, usando relaciones
entre ahora - antes - mucho antes, antes -
 Valoración por las
después, luego - más tarde. Especificar
 Noción de continuidad experiencias vividas.
en qué lugar ocurrieron.
temporal (pasado,  Manifestación de interés
presente y futuro).  Reconocimiento de que el tiempo
por las experiencias
transcurre en una dirección: pasado,
vividas.
presente, futuro, y de que lo ocurrido es
irreversible.

 Reconocimiento de que los hechos

ocurren en un tiempo y en un espacio
determinado.
  Diferenciación entre el orden de
nacimiento de los miembros del grupo
familiar (antes - después, luego más  Afianzamiento de la
tarde, ahora ). autoestima.

 Aplicación de los procesos secuénciales  Fortalecimiento de la

 Noción de pasado
témporo-espaciales, para la elaboración identidad personal y
personal y de pasado
de su autobiografía y las biografías de familiar.
familiar
los miembros de la familia.
 Manifestación de interés
 Búsqueda de información para la por las biografías y su
construcción del árbol genealógico de la autobiografía
familia, realizando entrevistas a padres y
abuelos.

 Evocación y conversación acerca pasado

de acontecimientos vividos.  Interés por los
acontecimientos
 Diferenciación de acontecimientos importantes vividos en
vividos. su familia.
 Noción de  Aplicación de secuencias temporales  Valoración de la
acontecimiento del para la elaboración de un calendario cooperación y
pasado que se referido a acontecimientos familiares solidaridad del trabajo
conmemora significativos: (matrimonios, bautizos, en equipo.
cumpleaños.) y el orden en que
ocurrieron.  Respeto y admiración
por sus antepasados
 Construcción de Calendario de familiares.
celebraciones escolares.

 Observación directa de los caminos que

ocurren en la comunidad.

 Indagaciones y formulación de
 Toma de conciencia
preguntas y respuestas en relación con
sobre los cambios
 Noción de cambio. los cambios ocurridos en la comunidad.
ocurridos en su
 Reconocimiento de los cambios que se comunidad.
han producido en el entorno vivencial
(vivienda familiar, vecindario, escuela,
vías de comunicación ...)

 Simón Bolívar.  Participación en lecturas recreativas  Valoración de las

sobre la vida de Bolívar. experiencias cotidianas
de la vida de Bolívar
 Procesamiento de información sobre la niño.
vida de Bolívar mediante la
 participación de lecturas sobre la vida de
Bolívar.

 Evocación y conversación en grupos

sobre la vida de Bolívar niño.  Manifestación de
admiración por la figura
 Aplicación de procesos secuenciales histórica de Simón
témporo espaciales para la elaboración Bolívar.
de una biografía de Simón Bolívar.

 Representación de Bolívar niño y de

Bolívar adulto, por medio de dibujos.

Relación de competencia e indicadores de evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES

 Identifica a los miembros de la familia y las tareas que cada

uno realiza.

 Identifica la importancia de la familia partiendo de su propia

realidad.

 Describe sus funciones como miembro de la familia.

 Participa en dramatizaciones que involucren a los miembros

 Reconoce la importancia de la familia de la familia.
en su desarrollo personal
 Identifica en fotos, dibujos,... a los miembros de la familia.

 Representa a través de dibujos a los miembros de la familia.

 Muestra interés en ayudar a los demás.

 Respeta las diferencias entre los miembros de la familia.

 Expresa la importancia del trabajo que desempeña cada

miembro de su familia.

 Identifica los deberes y derechos que le
corresponden como niño en el hogar y
en la escuela.
 Conversa sobre los deberes y derechos que como niño
asume y debe cumplir.
 Narra cuentos que destacan el respeto, la solidaridad la
cooperación y la responsabilidad.

 Aplica normas de convivencia social y
de organización en la escuela y el
hogar.
 Se inicia en las nociones de orientación
espacial
 Reconoce, representa y conserva el
paisaje geográfico de su comunidad.
 Participa en dramatizaciones donde se ponga de manifiesto
los deberes y derechos del niño.
 Mantiene su ambiente de trabajo ordenado y aseado.
 Coopera con sus compañeros.
 Reconoce las dependencias de la escuela.
 Muestra interés por las funciones de cada uno de los
miembros de la comunidad escolar.
 Participa en la realización de actividades escolares.
 Practica normas de convivencia.
 Respeta normas que contribuyen al fortalecimiento de la
convivencia familiar y escolar.
 Expresa libremente sus ideas en relación con su actividad
escolar.
 Comparte y respeta normas de convivencia en la escuela.
 Expresa en forma oral la posición utilizando los criterios de:
arriba, abajo, adelante, detrás, derecha, izquierda.
 Se orienta en el espacio a partir de un punto de referencia.
 Realiza juegos utilizando puntos de referencia.
 Dibuja el recorrido de la casa a la escuela.
 Muestra interés por los elementos de su entorno.
 Reconoce la utilidad de la orientación espacial para la vida
cotidiana.
 Observa y describe el paisaje a través de los elementos que
lo configuren.
 Clasifica los elementos del paisaje en naturales y sociales.
 Representa gráficamente elementos del paisaje geográfico
de su preferencia en maquetas, mesas de arena,...
 Colabora en la preservación y conservación del medio
ambiente que lo rodea.
 Demuestra una actitud ciudadana entre la defensa y
 conservación de su medio.

 Participa en el trabajo que se realiza en la comunidad.

 Participa en las dramatizaciones donde se destaquen valores

y costumbres de su comunidad regional.

 Establece relaciones entre ahora- antes, mucho antes-

después, luego - tarde.

 Identifica el orden de nacimiento de los miembros del grupo

familiar.

 Elabora su autobiografía y las biografías de los miembros de

la familia.

 Construye el árbol genealógico de la familia.

 Describe acontecimientos importantes vividos en la familia,

 Se inicia en las nociones de tiempo,
la escuela y comunidad.
cambio y comunidad.
 Construye calendarios de celebraciones familiares y
escolares.

 Responde preguntas relacionadas con cambios ocurridos en

la comunidad.

 Muestra respeto y consideración por sus antepasados

familiares y por acontecimientos importantes ocurridos en
su entorno.

 Se identifica consigo mismo y con sus familiares.

 Participa en actos de lectura sobre la vida de Simón Bolívar.

 Conversa con sus compañeros sobre la vida de Bolívar.

 Representa mediante dibujos a Simón Bolívar cuando era

 Valora las experiencias cotidianas de la niño y adulto.
vida de Simón Bolívar
 Manifiesta interés por los ideales de justicia, libertad e
igualdad social de Bolívar.

 Muestra admiración por la figura histórica de Simón

Bolívar.
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SAMÁNEZ, K. (1996). Cómo Enseñar a los Niños de Primer Grado las Nociones de
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Laurus. Volúmen 2 (3), pp. 72-73.
TOVAR, R. (1969). El Programa lo hace el Profesor. Editores Villoria & Cruz. Caracas.
Venezuela.

Programa Educación Estética

Presentación del área Educación Estética

La Educación Estética por principio no es Educación Artística, no es el estudio de una
disciplina artística en particular, no es una parcela de la estética general, ni tampoco es el
estudio de la filosofía vista desde la perspectiva de la belleza. Comprender la Educación
Estética implica concebirla como la ciencia que investiga el origen y las leyes del
desenvolvimiento y la especificación de la sensibilidad objetivada en la creación artística.
Sin embargo, sus consideraciones van más allá de la obra de arte, pues estudia la
interacción de la obra de arte y la sensibilidad del hombre en una época determinada, los
objetos de la naturaleza, los utensilios, herramientas y cualquier otro producto que den
sentido y sostenimiento a la vida humana, en la medida en que estas produzcan agrado.
El área Educación Estética comprende diversas formas de expresión como lo plástico, la
música y las artes escénicas, En ella se expresan y comunican diversos aspectos de la
realidad exterior y del mundo interior del niño. Cada una de estas expresiones emplea
elementos comunicativos comunes que conllevan a la libre expresión del pensamiento. La
música emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades articuladas de la
sonoridad, timbre, tono, intensidad, duración y ritmo. La plástica, las imágenes, mediante
los elementos de expresión: línea, color, valor y textura, utiliza medios clásicos y medios
tecnológicos como la fotografía, cine, t.v., videos. Las artes escénicas combinan los
elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo escénico.
Mediante esta área el niño reconstruye los contenidos de su experiencia, su pensamiento y
su fantasía. Tanto los elementos materiales y mediadores del arte pueden ser entendidos
como lenguajes en la medida en que se utilizan códigos con carácter representativo y
normativo, y en sentido amplio, lingüístico. Realidades y conceptos como: significante,
significado, emisor y receptor, que son comunes a la expresión verbal, pueden ser
entendidos como lenguajes. Estos lenguajes se relacionan entre sí, y con el lenguaje verbal
y numérico. En la actualidad se reconoce la importancia de los lenguajes artísticos en el
desarrollo personal, en la expresión y comunicación de los pensamientos, experiencias y
sentimientos. Las actividades expresivas se consideran fundamentales para el desarrollo de
la capacidad creadora y para el proceso de socialización. Esta capacidad innata se utiliza
para expresar y resolver los problemas de la vida. La Educación Básica está en la
obligación de proponer estrategias a fin de potenciar las capacidades necesarias para la
realización de dos procesos fundamentales: la percepción de las manifestaciones plásticas,
musicales y dramáticas y, la expresión de sentimientos e ideas a través de esos mismos
medios
El área Educación Estética contempla códigos convencionales, los cuales encierran
elementos formales y normativos, unidades, principios y reglas que regulan y limitan la
expresión, contribuyendo así a la comprensión del producto artístico. En ellos, la sujeción a
convenciones establecidas es amplia y flexible, está abierta a rupturas y a la posibilidad de
incorporar convenciones nuevas, ya que estos pueden variar según el momento histórico y
las culturas. El conocimiento de estos códigos es uno de los contenidos del área Estética en
la Educación Básica. En esa iniciación, los niños han de aprehender significados y valores
estéticos. Para ello es necesario enseñarles a captar diferentes niveles de la producción
artística: el nivel formal estructural, referido a los elementos compositivos; el nivel técnico
material, relativo a los soportes materiales y técnicas que los transforman, ordenan y
conforman en unidades de significado y el nivel de contenido representado y expresado en
el significado de la obra. El fenómeno artístico es abierto y plural, no sólo por las diferentes
realizaciones materiales y de estilos, sino también porque los objetos artísticos a menudo
tienen un uso instrumental funcional o simbólico. En todo caso, la capacidad de descubrir
valores de belleza en un objeto, en un gesto o en un sonido constituye uno de los objetivos
del área, incorporando un elemento social y cultural importante, ya que es la sociedad la
que elabora los códigos de producción artística así como sus significados. En la Educación
Básica el alumno ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y los
diferentes valores y significados. Toda representación artística tiene un significado que se
extrae de su contexto histórico cultural. El acceso a esas representaciones es una manera de
acercarse también a los valores y mensajes de las diferentes épocas o sociedades.
Música, plástica y artes escénicas constituyen ámbitos artísticos bien diferenciados que,
también en la práctica educativa, deberían distinguirse. Sin embargo, en la Educación
Básica quedan integradas en una sola área; lo importante es que se de continuidad al
análisis y la reflexión sobre la producción artística. Es necesario señalar, que la música, la
plástica y las artes escénicas no deben excluir la iniciación a otras expresiones artísticas
como la danza, el ballet, la ópera hasta las propuestas más avanzadas de un espacio
escénico cargado de elementos plásticos y sonoros considerando la arquitectura y el
urbanismo. Lo importante es despertar en el niño el aprecio por los jardines, las viviendas,
edificios públicos, la disposición de las calles e incorporar en distintos modos y medidas,
componentes pertenecientes a distintas artes: el espacio, el volumen, la forma, el color, el
movimiento del cuerpo, el sonido musical y el ritmo.
Bloques de contenido del área Educación Estética
El programa de Educación Estética está conformado por cinco bloques de contenido en la
primera etapa de Educación Básica, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en el
desarrollo evolutivo del niño y la interacción de las tres disciplinas que integran el área:
música, artes plásticas y artes escénicas.
DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES

I.- El movimiento del cuerpo, formas e imágenes

 El cuerpo formas e imágenes (1° grado).

 El movimiento del cuerpo, formas e imágenes (2° grado).

  Desplazamiento del cuerpo, formas e imágenes como medio de expresión y
comunicación (3° grado).
Mediante este bloque se pretende que el alumno conozca su cuerpo y lo utilice como medio
para expresar ideas y sentimientos a través de la coordinación armónica de sus
movimientos, según los esquemas rítmicos. A la vez, sea capaz de compararlo con formas
naturales, creadas por el hombre y con imágenes producto de su fantasía.
II.- El ritmo y el sonido en manifestaciones artísticas

 Fuentes sonoras, ritmos y grafismos (1 ° grado).

 El ritmo y el sonido en representaciones artísticas (2° grado).

 El ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones artísticas (3° grado).

El estudiante debe identificar y clasificar los diferentes sonidos y los incorporará a su
expresión artística a través del gesto, el ritmo, el movimiento y el grafismo como elemento
de representación a fin de utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma
personal y libre.
III.- Relación tiempo y espacio

 El tiempo y el espacio (1° grado).

 Relación tiempo y espacio (2° grado).

 Tiempo, espacio y volumen (3° grado).

Al finalizar la primera etapa el estudiante debe estar en capacidad de conocer su espacio,
relacionarlo con el tiempo y orientarse en él. Al trabajar este bloque el alumno comprenderá
los espacios artísticos mediante el desplazamiento en bailes, juegos teatrales, rondas, en
movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y a la utilización de los
espacios plásticos, en atención a los principios de equilibrio, proporción y tensión; así
como, se apropiará de la noción de volumen a través del conocimiento de las tres
dimensiones: alto, ancho y profundidad.
IV.- Elementos y medios de expresión artística

 La línea, el color, el valor y la textura (1° grado).

 Elementos y medios de expresión artística (2° grado).

 Elementos de expresión plástica, dibujo, pintura, música y artes escénicas (3°

grado).
Con el conocimiento y las experiencias de los elementos de expresión plástica: línea, color,
valor y textura, se procura que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para
expresarse plásticamente, reconozca la importancia de estos elementos en un espacio
escénico y la libre expresión de experiencias artísticas, mediante la combinación de la
música en trabajos creativos. En este bloque se hará énfasis en la distinción de los
elementos de las diferentes expresiones artística.
V -El lenguaje artístico y su cotidianidad

 Los lenguajes artísticos (1° grado).

 Lenguaje artístico y la cotidianidad (2° grado).

 Lenguaje artístico, lo cotidiano y la cultura (3° grado).

Se pretende que el estudiante afiance los conocimientos y experiencias sobre los distintos
elementos y medios de expresión artística, los diversos lenguajes artísticos a fin de que los
incorpore a su cotidianidad y aprenda a apreciar, valorar, mantener y disfrutar su patrimonio
artístico y cultural.
Orientaciones para el manejo de los bloques de contenidos
Los bloques de contenido del área de Educación Estética, reúnen una serie de
características que deben ser consideradas al momento de diseñar las situaciones de
aprendizaje. Estas son:

 Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendizajes previos.

 Propician la construcción de aprendizajes significativos a través de la consideración

de sus conocimientos y experiencias previas.

 Favorecen la autonomía del alumno en su proceso de aprendizaje.

 Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la necesidad de actualizar

sus conocimientos.

 Están orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y actitudes propias de

las distintas expresiones artísticas. Ofrecen los espacios donde el alumno goce de
libertad para que desarrolle su capacidad creativa.
Por otra parte, el docente también puede tomar en cuenta:

 La observación activa y la manipulación de los elementos del entorno, haciendo

énfasis en las características de la realidad cercana.

 El desarrollo de la capacidad de representación a través de actividades dirigidas y de

otras más libres que permitan aplicar los procedimientos del área.

 La importancia de propiciar la motivación del alumno, considerando lo siguiente:

- Las múltiples posibilidades de expresión de los alumnos al establecer las
relaciones entre los conceptos y procedimientos del área.
- El estímulo a la creación de formas de expresión muy variadas y el desarrollo de
las habilidades básicas relacionadas con las artes.
 - El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el desarrollo de
habilidades y destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual permite que el
esfuerzo realizado y el resultado obtenido se encuentren en consonancia con las
expectativas de los educandos.
- La integración de las disciplinas que comprenden el área, estimula a los alumnos
para avanzar en la explicación, la experimentación y el establecimiento de
relaciones cada vez más amplias entre los diferentes medios de expresión.
- El planteamiento lúdico de las actividades, partiendo de situaciones y recursos
motivadores como: narraciones, juegos teatrales, danzas, rondas, canciones, formas
musicales y los elementos y medios de expresión plástica.
- El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el saber, el hacer y el
ser.
Esta estructuración en forma de bloques, permite una identificación de las principales áreas
de tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no existe ningún orden jerárquico en
esta presentación. Tampoco se conciben los bloques como unidades aisladas; es necesario
integrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico.
Bloques de contenido primera etapa área Educación Estética.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

 Desplazamiento del cuerpo,

formas e imágenes como
 El movimiento del cuerpo, medio de expresión y
 El cuerpo, formas e imágenes. formas e imágenes. comunicación.

 Fuentes sonoras, ritmos y  El ritmo y el sonido en  El ritmo, el sonido y el

grafismos. manifestaciones artísticas. movimiento en
manifestaciones artísticas.
 El tiempo y el espacio.  Relación, tiempo y espacio.
 Tiempo, espacio y volúmen.
 La línea, el color, el valor y la  Elementos y medios de
textura. expresión artística.  Elementos de expresión
plástica, dibujo, pintura,
 Los lenguajes artísticos.  Lenguaje artístico y la música, artes escénicas.
cotidianidad.
 Lenguaje artístico, lo
cotidiano y la cultura.

Objetivos generales del área

 Sensibilizar al alumno para que se exprese a través de las artes y analice, critique y
 disfrute de las mismas; adquiera conocimientos sobre los materiales y medios de
expresión de las artes plásticas, musicales y escénicas y desarrollen habilidades y
destrezas para su manejo.

 Desarrollar en el alumno habilidades y destrezas que fortalezcan su capacidad

creativa y permitan el logro de un individuo sensible a las manifestaciones de las
artes plásticas, la música y las artes escénicas.

 Utiliza la voz y el propio cuerpo como instrumento de representación y

comunicación plástica, musical y escénica, a fin de contribuir con ello al equilibrio
afectivo y la relación con el grupo.

 Comprende las capacidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como

elemento de representación y a de utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y
vivencias de forma personal y libre en situaciones de comunicación y juego.

 Explora el ambiente, materiales e instrumentos diversos, musicales, plásticos y de

las artes escénicas para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con
fines expresivos, comunicativos y lúdicos.

 Realiza de forma cooperativa, producciones artísticas que suponen actividades

diferenciadas y complementarias en la elaboración de un producto final para el
disfrute y goce estético.

 Conoce, preserva y valora el patrimonio artístico cultural de su estado y la nación

fortaleciendo así la identidad nacional.
Desarrollo de los contenidos
BLOQUE

I. EL MOVIMIENTO DEL CUERPO, FORMAS E IMAGENES:

GRADO PRIMERO
EL CUERPO FORMAS E IMÁGENES.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 El cuerpo.  Discriminación de las partes del cuerpo  Valoración de su cuerpo

 Partes del cuerpo.
 Esquemas rítmicos.
 Formas naturales.
 Formas creadas por
el hombre.
y su relación con la forma de los objetos
de la naturaleza.
 Utilización de su cuerpo para expresar
cuentos, canciones, poesías, bailes
tradicionales, dramatizaciones, juegos y
rondas.
 Coordinación de movimientos
como medio de expresión.
 Valoración de su cuerpo y su
relación con el entorno.
 Apreciación de su voz como
instrumento comunicacional
de su cuerpo.
 Valoración de los
 Formas corporales acorde con juegos, bailes
geométricas. tradicionales, rondas, canciones
venezolanas, poesías.
 Formas e imágenes.
 Aplicación de esquemas rítmicos en la
 Imágenes mentales. coordinación de movimientos.
 Utilización de las distintas formas de
articular la voz para favorecer la
expresión corporal.
 Clasificación de la forma: naturales y
creadas por el hombre en relación a su
entorno y materiales.
movimientos de su cuerpo al
realizar bailes, juegos
teatrales e interpretar
canciones.
 Aprecio de su habilidad para
construir formas modeladas.
 Respeto al trabajo en grupo.
 Disfrute de juegos teatrales.
 Demuestra su creatividad en
la realización de ejercicios.

 Comparación de las formas naturales y  Demuestra su creatividad en

las creadas por el hombre. la elaboración de títeres.

 Relación de formas naturales, creadas  Respeta las instrucciones en

por el hombre y formas geométricas en la elaboración de ejercicios
el entorno. en grupo.

 Construcción de formas geométricas:  Mantiene y cuida su espacio

triángulos, cuadrados, rectángulos y de trabajo.
círculos con procedimientos sencillos.

 Identificación de formas musicales en

canciones sencillas.

 Interpretación de canciones y melodías

de acuerdo a formas musicales.

 Construcción de formas sencillas

mediante el modelado con: plastilina,
arcilla, masas preparadas.

 Reconocimiento de la plasticidad de los

materiales modelables en la
construcción de formas utilizadas en la
confección de títeres.

 Comparación entre las formas reales y

formas imaginadas.

 Interpretación de cuentos, canciones y

poesías para distinguir las imágenes
mentales como: la tristeza, la alegría, la
lluvia, el viento, etc.
  Realización de ejercicios de dibujo y
pintura para representar formas de su
ambiente y de su fantasía.

 Representación gráfica de figuras

musicales.

BLOQUE

II. EL RITMO Y EL SONIDO EN

REPRESENTACIONES ARTÍSTICAS: GRADO PRIMERO
FUENTES SONORAS, RITMOS Y GRAFISMOS.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Fuentes sonoras.  Identificación de diferentes sonidos  Curiosidad por explorar e

naturales: el viento, la lluvia, los indagar las diferentes
 Sonidos naturales. truenos, las gotas de agua, el trinar de fuentes sonoras.
los pájaros.
 Cualidad de los  Sensibilidad e interés por
sonidos: variables e  Clasificación de los diferentes sonidos escuchar los diferentes
invariables, largo, de acuerdo a su cualidad: variable e sonidos.
corto, alternos. invariable, cortos, largos y alternos.
 Valoración de la capacidad
 Ritmo corporal:  Identificación de secuencias rítmicas en expresiva de secuencias
Secuencias rítmicas, coreografías sencillas. rítmicas con movimientos
timbre. corporales, en canciones y
 Expresión de secuencias rítmicas en bailes.
 Grafismo: El ritmo movimientos corporales a través de
en el dibujo y la bailes y canciones, así como la voz al  Aprecio por la voz al hablar
pintura. hablar, cantar, dramatizar. y dramatizar.
 El ritmo en  Reconocimiento de secuencias rítmicas  Disfrute al realizar técnicas
representaciones en instrumentos sonoros de acuerdo a de respiración y
plásticas: móviles, materiales utilizados. vocalización.
plegados.
 Reconocimiento del timbre de acuerdo a  Sensibilidad y creatividad al
la intensidad (agudo, grave), al cantar y realizar ejercicios lineales y
escuchar melodías. de color.

 Comparación de la voz de los niños, la  Demostrar su creatividad al

mujer y el hombre para identificar el construir móviles y formas
timbre. plegadas.
 Realización de técnicas de respiración y
vocalización para ejercitar la voz.

 Reconocimiento del grafismo como la

manera de representar una palabra o una
expresión artística.

 Identificación del ritmo en el dibujo,

mediante el trazo de líneas en diferentes
direcciones: arriba, abajo, derecha,
izquierda, delante, detrás.

 Realización de grafismos combinando

líneas rectas, curvas onduladas, en
zigzag para crear ritmos.

 Reconocimiento del ritmo en la pintura

a través del color, contrastes de colores,
colores semejantes, colores alternos,  Participación activa en los
mezcla de colores primarios entre sí. juegos teatrales y
 Expresión del ritmo a través del dramatizaciones.
lenguaje plástico: contrastes de colores,  Aceptación de las normas
líneas, texturas, formas y tamaños. de participación en
 Realización de móviles con materiales actividades lúdicas.
sonoros de formas grandes, pequeñas,
iguales, semejantes, diferentes, para
establecer ritmos.

 Identificación de formas plegadas para

establecer el ritmo en los diferentes
dobleces del papel.

 Realización de formas plegadas grandes,

pequeñas, semejantes y diferentes para
representar ritmos.

 Aplicación del ritmo en la palabra oral y

escrita como elemento de entonación en
poemas, cuentos y diálogos.

 Expresión del ritmo y la intensidad en

juegos teatrales y dramatizaciones.
BLOQUE

III. RELACIÓN TIEMPO Y ESPACIO:

GRADO PRIMERO
EL TIEMPO Y EL ESPACIO.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Ubicación de objetos en el espacio de

 Exploración del acuerdo a posición y orientación: abajo,
espacio. debajo, arriba, encima, izquierda,  Sensibilidad al ubicar
derecha, detrás, delante, adentro, afuera, objetos en el espacio de
 Relaciones de al fondo, etc. acuerdo a orientación y
tiempo. posición.
 Realización de cambios de posición y
 Relaciones entre el orientación en bailes, danzas, juegos  Valoración del espacio y el
tiempo y el filas, rondas, para ubicarse en el espacio. tiempo en la realización de
espacio. ejercicios de
 Determinación de las nociones de tiempo
 Orientación antes y después en ejercicios de desplazamiento.
espacial. desplazamiento.  Gusto al compartir las
 Iniciación en el  Aplicación de nociones espaciales experiencias con el grupo.
concepto de grande, pequeño, arriba, abajo, delante,  Demostrar su creatividad al
volumen. detrás, para establecer relaciones de realizar ejercicios de dibujo
tamaño y direccionalidad. relacionados con el espacio
 Formas planas y
volumétricas.  Orientación en el espacio bidimensional de acuerdo a equilibrio,
y tridimensional mediante actividades de proporción y tensión.
 Dimensiones: alto, juego
ancho y profundo.  Ampliación del vocabulario
 Determinación de la ubicación espacial al incorporar al lenguaje
 Desplazamiento en de un cuerpo con respecto a otro: términos geométricos
el espacio. semejanza, diferencia, distancia,
sobreposición

 Ubicación espacial.  Observación y dibujo de cuerpos que  Disfruta al realizar

guarden relación de equilibrio, ejercicios de
 Movimientos proporción y tensión. desplazamiento en juegos,
espaciales bailes, danzas y
 Clasificación de formas de su entorno de dramatizaciones.
acuerdo a su ubicación en el espacio en:
naturales, planas, bidimensionales,  Respeto por el trabajo en
tridimensionales. grupo e individual.

 Construcción de formas geométricas  Valoración de la música

 planas con procedimientos sencillos.

 Realización de ejercicios de
tradicional y popular en
desplazamientos temporo - espaciales
audiciones musicales.
para aplicarlos en juegos, bailes, danzas y
dramatizaciones.  Valoración de la ciencia y la
tecnología en la
 Identificación de la intensidad y
construcción de
velocidad de los movimientos con la
instrumentos para medir el
música tradicional y popular.
tiempo y la orientación.
 Reconocer el movimiento y la intensidad
en audiciones musicales.

BLOQUE

IV. ELEMENTOS Y MEDIOS DE EXPRESION ARTÍSTICA:

GRADO PRIMERO
LA LINEA, EL COLOR, EL VALOR Y LA TEXTURA.

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES

 La línea.  Determinar la presencia de la línea en las  Valoración de la línea el

aristas de los diferentes objetos del aula. color la textura, luces y
 Clasificación sombras en los objetos que
de la línea.  Identificación de la línea que configura los nos rodean.
objetos del aula y del entorno para clasificarlas
 El color. en líneas rectas, mixtas, onduladas,  Valoración de la importancia
horizontales, verticales. de la luz y el color para
 Mezcla de apreciar la belleza de nuestro
colores.  Valorización de la línea mediante diferentes ambiente.
Colores trazos: gruesos, finos, puntos, y variadas
primarios y direcciones.  Disfrute al participar en las
secundarios. representaciones de bailes y
 Realización de dibujos de objetos a partir de la danzas.
 Valor. Luces. línea como elemento de expresión.
Sombras.  Originalidad al crear cuentos
 Realización de trazos lineales con secuencias y canciones.
 Texturas. rítmicas acompañando la actividad con música
Táctiles y para coordinar movimientos.  Apreciación por el trabajo
visuales artístico propio y del grupo.
 Trazado de líneas horizontales para construir
un pentagrama.  Manifestación de solidaridad
y cooperación con los
 Observación de los objetos del aula, plantas, compañeros.
flores para diferenciar los colores que les
caracterizan.  Mantenimiento y aseo del
ambiente de trabajo.
 Reconocimiento de los colores primarios:
amarillo, azul, rojo, como colores puros.

 Identificación de los colores del arco iris como

colores luz.

 Ejercitación de mezclas de colores para lograr

los colores del arco iris.

 Realización de ejercicios aplicando materias

colorantes para lograr las mezclas de colores.

 Realización de ejercicios utilizando las manos

y otros recursos impregnados de colores para
imprimir sobre papel.

 Creación de cuentos y canciones acerca del

arco iris y sus colores.

 Realización de experiencias iluminando

objetos lateralmente para que produzca
sombras.

 Identificación de la luz en los objetos del aula y

las sombras que proyecta.

 Utilización de témpera negra y blanca para

lograr el gris mediante la mezcla.

 Conversaciones acerca de la luz y la sombra

para representarla gráficamente.

 Observación de los objetos del aula y de su

entorno para diferenciar las texturas mediante
la vista y el tacto.

 Identificación de la textura de los objetos

observados mediante el tacto.

 Manipulación de materiales diversos para

apreciar su textura.

 Realización de ejercicios a partir de materiales

diversos: telas, semillas, arena y cartón para
representar texturas.
  Reconocimiento de la línea, el color, texturas e
iluminación en la representación de danza y
bailes en un espacio escénico.

BLOQUE

V. EL LENGUAJE ARTÍSTICO Y SU COTIDIANIDAD:

GRADO PRIMERO
LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES

 Lenguaje artístico.  Reconocimiento de diversos elementos del
lenguaje plástico, musical y escénico, en
 Formas de manifestaciones artísticas.
expresión.
 Expresión de ideas a través del dibujo, la
 Medios de pintura, el modelado, la impresión.
expresión
 Expresión de ideas a través de narración de
cuentos, interpretación de canciones,
poesías, juegos teatrales para integrar los
lenguajes artísticos.
 Aprecio por los recursos
que se utiliza para
expresarse artísticamente.
 Valoración del trabajo
artístico.
 Respeto a las tradiciones.
 Valoración del patrimonio
artístico cultural.

 Incorporación de los lenguajes artísticos:  Disfruta de las

cantar, bailar, danzar, escenificar, manifestaciones artísticas
dramatizar, pintar, modelar, imprimir, y culturales.
plegar como formas de expresión.

 Identificación de las diversas formas de

expresión en las manifestaciones artísticas.

 Reconocimiento de las diferencias entre

lenguaje artístico y los medios de expresión
utilizados en las distintas disciplinas
artísticas: música, artes plásticas y artes
escénicas para expresarse libremente.

 Reconocimiento del patrimonio artístico

cultural en los bailes, música, danzas y
juegos teatrales de su comunidad para
mantenerlos y preservarlos.
  Reconocimiento de artistas plásticos de la
localidad para compartir sus experiencias.
Relación de competencias e indicadores de evaluación
COMPETENCIAS
 Identifica las partes de su cuerpo y las
relaciona con formas naturales creadas
por el hombre
 Reconoce secuencias rítmicas en
sonidos producidos por elementos
naturales, instrumentos y los representa
gráficamente
INDICADORES
 Reconoce las partes de su cuerpo y sus funciones.
 Relaciona las partes de su cuerpo con formas naturales de su
ambiente.
 Diferencia formas naturales de formas geométricas.
 Construye formas geométricas con procedimientos sencillos.
 Interpreta canciones sencillas en atención a figuras
musicales.
 Representa gráficamente formas naturales creadas por el
hombre e imaginarias.
 Manifiesta interés al expresarse con su cuerpo.
 Manifiesta sentimientos, emociones y deseos al expresarse
con su voz, gestos y movimientos.
 Participa activamente en la narración de cuentos,
interpretación de canciones, poesías, danzas tradicionales,
dramatizaciones, juegos y rondas.
 Dibuja formas a partir de narración de cuentos, fábulas,...
 Identifica sonidos naturales producidos por pájaros, viento,
lluvia, truenos y los compara con los sonidos de objetos
creados por el hombre.
 Clasifica sonidos atendiendo a su cualidad (cortos, largos,
alternos).
 Reconoce el timbre de acuerdo a su intensidad: agudo o
grave, al escuchar instrumentos sonoros, canciones y voces
de niños, mujeres y hombres.
 Representa el ritmo a través del dibujo mediante líneas
curvas, rectas, zig zag,...
  Representa el ritmo en la pintura mediante contrastes de
colores.

 Construye móviles con materiales de diferentes formas y

sonoridad.

 Construye formas de papel mediante el plegado.

 Identifica el ritmo en la palabra oral y escrita.

 Expresa el ritmo al cantar, bailar y dramatizar.

 Muestra interés para expresar el ritmo a través del dibujo y

la pintura.

 Disfruta al expresar secuencias rítmicas a través de gestos y

movimientos.

 Colabora espontáneamente en juegos teatrales y

dramatización.

 Acepta y aplica normas en la realización de actividades.

 Se orienta en el espacio y representa  Ubica objetos en el espacio de acuerdo a posición y

relaciones espaciales de tiempo a través orientación (arriba, abajo, delante, detrás...).
del dibujo, la pintura, la música y las
artes escénicas.  Establece relaciones de tiempo (antes, después,...)

 Ubica objetos en el espacio en atención a distancia,

sobreposición.

 Representa gráficamente los principios de equilibrio y

proporción (peso, tamaño, semejanzas, diferencias,...).

 Clasifica formas (naturales, bidimensionales y

tridimensionales) de su entorno de acuerdo a su ubicación en
el espacio.

 Construye formas geométricas planas.

 Realiza movimientos de desplazamiento temporo espaciales

en juegos, bailes, danzas y dramatizaciones.

 Identifica movimientos musicales atendiendo a la intensidad

y velocidad.

 Expresa sentimientos y vivencias relacionadas con

actividades temporo espaciales en situaciones de juegos,
bailes, ...
  Incorpora elementos nuevos en la realización de actividades
espacio-temporales.

 Muestra interés por la realización de ejercicios de

desplazamiento en juegos, danzas, dramatizaciones,...

 Utiliza los elementos de expresión  Identifica la línea en la configuración de objetos de su

plástica en expresiones artísticas. entorno.

 Clasifica las líneas de acuerdo, a su estructura y posición en

el espacio (curvas, mixtas, rectas,...).

 Valoriza la línea mediante trazos gruesos, finos, puntos.

 Elabora composiciones lineales con secuencias rítmicas al

compás de la música.

 Construye un pentagrama.

 Diferencia por el color los objetos de su entorno.

 Identifica los colores primarios y secundarios en objetos de

su entorno.

 Mezcla los colores en ejercicios libres.

 Observa la sombra que proyectan los objetos.

 Representa gráficamente formas y luces en los objetos.

 Observa objetos de su entorno y diferencia su textura

mediante la vista y el tacto.

 Representa texturas con diferentes materiales (telas,

semillas, arena,...).

 Reconoce los elementos de expresión plástica en espacios

escénicos.

 Disfruta al apreciar y participar en expresiones artísticas y

bailes.

 Crea cuentos sobre el arco iris.

 Incorpora otros elementos en composiciones artísticas.

 Colabora con sus compañeros en la realización de trabajos

artísticos.

 Manifiesta confianza en sí mismo al realizar trabajos

 artísticos.

 Reconoce el patrimonio artístico cultural de su localidad.

 Identifica los elementos del lenguaje plástico musical y

escénico.

 Establece diferencias entre formas, materiales y medios de

expresión utilizados en música, artes plásticas y artes
escénicas.

 Clasifica e incorpora a su cotidianidad  Reconoce y aprecia su patrimonio artístico cultural.

el lenguaje artístico.  Utiliza material de desecho en las composiciones plásticas,
escénicas y musicales.

 Se expresa a través de sus producciones artísticas

(dramatización, música, dibujo y pintura).

 Acepta y valora los aportes de otros en la realización de

trabajos artísticos.

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Programa de Educación Física

Presentación del área de Educación Física
La Educación Física como disciplina pedagógica, ejerce una relevante influencia en todos
los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y estrategias
de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese
cuerpo o su desarrollo biológico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total,
como ser viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuación
completa del individuo. No existe separación entre los aspectos físicos y psíquicos; ellos
constituyen una unidad funcional, así como es funcional el desarrollo.
Las vivencias físicas a través del propio cuerpo, el aprendizaje de sí mismo, su propia
sensación, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. Cajigal
señala que "... atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgánicas, motoras, de
búsqueda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen
parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad
de autosuficiencia psicológica de equilibración, de recuperación de valores, de
enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida".
En las clases de Educación Física, el alumno actúa con todo su ser, con todo su organismo,
con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del
hecho educativo. La misión educativa de la Educación Física se cristaliza al proporcionar,
durante el momento de la clase, principalmente, vivencias motoras variadas y amenas que
envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida,
trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y
potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar aspectos como: autoestima,
autodescubrimiento, seguridad en sí mismo, autonomía, solidaridad, amistad, sensación de
bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros.
La Educación Física forma parte del conjunto de las disciplinas pedagógicas, por lo cual es
antes que todo educación. Su diferencia más notable con las otras disciplinas es que no
utiliza los mismos símbolos, recursos didácticos, procedimientos y medios que ellas. Su
condición especial es que ofrece enseñanzas contextualizadas, pues actúa desde la misma
realidad de los alumnos, ya que las actividades motrices propuestas responden a formas de
actuar cotidianas y naturales de los niños y jóvenes.
El potencial educativo de la Educación Física radica en que propicia experiencias de
aprendizaje en las cuales los alumnos actúan en forma integral; el movimiento corporal
lúdico, rítmico y deportivo permite ser, conocer, actuar y convivir. Esta Área se ocupa del
mejoramiento total del ser humano, no sólo relacionado con su capacidad de movimiento o
lo que tenga relación con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser
cultural. Los juegos tradicionales, los deportes, las rondas, los bailes y los paseos, son
realidades culturales auténticas, las cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educación
Física.
El énfasis pedagógico de esta disciplina está relacionado con la intención de mejorar en el
alumno su salud integral, lograr el conocimiento de las capacidades y potencialidades de su
cuerpo, mejorar la autoestima y ayudar a darle un sentido positivo a su tiempo libre.
La Educación Física, constituye el proceso para encauzar de forma óptima las
potencialidades motrices y corpóreas aprehensivas de los sujetos en crecimiento y en
formación, para que sean útiles tanto en su proceso de crecimiento personal, como en los
requerimientos de la vida social, a partir de situaciones pedagógicas, tanto de tipo deportivo
como lúdico expresivo. El término Educación Física es un compendio de acciones
educativas que van dirigidas a la optimización de la "physis" humana a través de una
"praxis" corpórea, manifestando su expresión en la actividad pedagógica que incide en
forma total en la educación del ser. Esto es lo que constituye la parte integral del ser
humano, en su relación con la naturaleza, el mundo y la cultura.
En la dimensión acerca del movimiento cabe absolutamente todo el interés de las otras
disciplinas a desarrollar, que contribuyen a la fundamentación total del ser. Desde el
conocimiento anatómico y fisiológico para saber los movimientos que establece el cuerpo
humano para generar la "dynamis"; así como de la historia, la sociología y la antropología,
para saber de la dimensión corporal de las expresiones motrices en el devenir de los grupos
humanos (danzas, juegos, deportes).
La aparición de la especie humana estaría muy relacionada con la adquisición de complejos
hábitos motores para la utilización de herramientas; pero también con la capacidad para
desenvolverse en una intrincada red de relaciones sociales, y para utilizar señales muy
estructuradas que lleguen a convertirse en lenguaje.
Desde el punto de vista fisiológico, la actividad física se hace indispensable para el
mantenimiento, conservación y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. La falta
de trabajo físico ha generado una serie de enfermedades denominadas del sedentarismo o
de la opulencia; entre ellas, la obesidad, el estrés, la artritis, la diabetes, la arteriosclerosis,
las enfermedades del corazón y la tensión, los problemas respiratorios y alérgicos, así como
el envejecimiento prematuro. El trabajo físico es necesario en todas las edades.
La Educación Física nace con la necesidad del hombre primitivo de estar en condición de
protegerse de las fieras y de otros pueblos más belicosos. Los pueblos sedentarios
cultivadores de la tierra usaron el ejercicio físico como expresión mágico- religiosa.
Diversos pueblos dieron importancia a distintos ejercicios físicos. En la era moderna, en los
países que se incorporaron al proceso de la industrialización, los pedagogos incluyeron a la
Educación Física como una asignatura indispensable en el curriculum, debido a que con
ella se pretendió contrarrestar los efectos negativos del sedentarismo y la ausencia de
contacto con la vida natural, la cual incluía una cantidad y calidad de movimiento que le
permitía al humano mantenerse con una mejor salud física y mental. Actualmente,
organismos internacionales han enfatizado sobre la importancia de la Educación Física, la
Recreación y el Deporte como elementos indispensables en el proceso de mejorar la calidad
de vida de todos los seres humanos.
"La Educación Física es la parte de la Educación que utiliza de una manera sistemática las
actividades físicas y la influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc., como
medios específicos"... "El carácter de unicidad de la educación por medio de las actividades
físicas es universalmente reconocido" (Manifiesto Mundial de la Educación Física, 1971).
Se toma este concepto general emitido por la Federación Internacional de Educación Física,
debido a su plena vigencia en la actualidad, cuando el diseño curricular para la Educación
Básica plantea la "globalización del aprendizaje" y la "integración" de las áreas
curriculares.
El medio específico de la Educación Física es la actividad física sistemática concebida para
educar. No es la naturaleza de la actividad la que juega aquí un papel determinante, sino la
intención que anima el acto, ya que esta intención es la que le da su orientación general y
sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo.
En este diseño curricular, se utilizan cuatro tipos de actividades motrices como medios
específicos del Área Educación Física: los juegos motrices, las actividades de
acondicionamiento físico, las actividades rítmicas corporales y las actividades
motrices al aire libre. Estas son el punto de partida para la constitución de cuatro grandes
bloques de contenido.
Descripción de los bloques de contenido
El Área de Educación Física en Educación Básica, abarca cuatro grandes bloques de
contenido, los cuales se corresponden con los tipos de actividades motrices señalados
anteriormente. Estos bloques son los siguientes: Juegos Motrices, Aptitud Física, Ritmo
Corporal y Vida al Aire Libre. A continuación se describirán las características más
importantes de cada uno de ellos.
1.- JUEGOS MOTRICES:

Comprende todas aquellas actividades motrices que permiten que el alumno desarrolle sus
habilidades innatas y adquiera las destrezas de movimiento basadas en las anteriores, todo
ello con el propósito de disfrutar de las mismas mediante el juego. Con esto, se pretende
que el alumno tenga experiencias educativas integrales durante las clases de Educación
Física.
Este bloque abarca los siguientes contenidos: habilidades perceptomotoras kinestésicas y
coordinativas, destrezas deportivas y juegos con habilidades perceptomotoras,
predeportivos y deportivos. En la primera etapa de Educación Básica sólo se iniciarán los
contenidos referidos a las habilidades perceptomotoras y a los juegos donde se utilicen
dichas habilidades.
Dada la inmensa variedad y complejidad de los movimientos relacionados con las
habilidades perceptomotoras kinestésicas y coordinativas oculomanuales y oculopodales, y
las diferencias individuales y grupales de los alumnos de cada uno de los grados de esta
primera etapa, los docentes deben seleccionar cuidadosamente los contenidos
procedimentales a utilizar durante el año escolar, aumentando paulatinamente la dificultad
de los mismos en función del progreso individual y colectivo que se vaya detectando.
2.- APTITUD FÍSICA:

Abarca un conjunto de actividades motrices sistemáticas, específicas y direccionadas,

realizadas con el propósito fundamental de mantener y mejorar los niveles de aptitud física
de los alumnos, así como crear los hábitos y actitudes necesarias para su utilización durante
toda la vida. Este bloque está conformado por los siguientes contenidos: flexibilidad
articular, resistencia cardiorespiratoria y velocidad, potencia y resistencia muscular.
En la primera etapa de Educación Básica este bloque de contenido no será desarrollado en
forma directa, pero si indirectamente, al desarrollarse los contenidos específicos de Juegos
Motrices, Ritmo Corporal y Vida al Aire Libre.
3.- RITMO CORPORAL:

Abarca aquellas actividades motrices realizadas bajo un patrón rítmico-musical

determinado, al cual se adaptan libremente los alumnos. Su propósito fundamental es
aprovechar los efectos estimuladores de la música en relación con el movimiento corporal.
Con ello, el alumno dispondrá de experiencias educativas integrales durante las clases de
Educación Física.
Este bloque está conformado por los siguientes contenidos: rondas tradicionales, populares
y modernas, bailes tradicionales, populares y modernos, y danzas tradicionales, populares y
modernas. En la primera etapa de Educación Básica sólo se desarrollan contenidos
relacionados con las rondas y bailes.
Este bloque de contenido está muy relacionado con el Área Educación Estética, sólo que el
énfasis en el Área Educación Física está en los efectos de la música como estimulador del
movimiento y la calidad del mismo. En este bloque también se propone que las rondas y
bailes sean utilizados en ocasiones especiales, con motivo de las celebraciones que se
realizan en el aula o en el plantel; estas celebraciones pueden ser de fechas internacionales,
nacionales, estadales, locales, del plantel o simplemente los cumpleaños de los alumnos y
docentes de cada sección.
 4.- VIDA AL AIRE LIBRE:

Comprende algunas actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el

propósito de: disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para el ser
humano y desarrollar sus habilidades físicas y motoras. Con ello, el alumno tendrá
experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física.
Este bloque abarca los siguientes contenidos: paseos, excursiones y acampadas. En la
primera etapa de Educación Básica sólo se desarrollarán los paseos dentro del plantel, sus
alrededores, en plazas y parques de la localidad, y en otros ambientes naturales cercanos al
plantel.
Objetivos generales del área de Educación Física
El alumno, durante el transcurso de los tres grados de la primera etapa de Educación
Básica:

 Desarrolla habilidades y capacidades motrices por medio de actividades

perceptomotoras, lúdicas y rítmicas, que contribuyan a su formación integral, a su
desarrollo corporal, al mejoramiento de su salud y a la posterior adquisición de
destrezas motrices.

 Realiza actividades motrices de orientación, exploración y conservación en el

ambiente que lo rodea, contribuyendo al desarrollo de su personalidad y al
mejoramiento de sus relaciones interpersonales.

 Adquiere y aplica conocimientos acerca de su cuerpo, las actividades motrices

lúdicas y rítmicas que éste puede realizar y los beneficios de las mismas para el
desarrollo integral de su personalidad.

 Adquiere y aplica conocimientos relacionados con el ambiente que le sirve de

espacio vital para sus experiencias motrices.

 Participa en actividades motrices lúdicas y rítmicas disfrutando plenamente de las

mismas y comprendiendo su importancia en el desarrollo integral de su
personalidad.

 Estimula su autoestima, creatividad, confianza en sí mismo y autonomía personal,

mediante su participación en actividades motrices de carácter lúdico, rítmico, de
exploración y conservación del ambiente que lo rodea

Desarrollo de los contenidos

BLOQUE

JUEGOS MOTRICES: GRADO PRIMERO

CONTENIDOS
 CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Identificación de los nombres de

articulaciones y segmentos
corporales.

 Ubicación de los segmentos

 Orientación espacial: corporales con respecto al tronco.
segmentos corporales,  Cumplimiento de
relaciones con otros  Identificación de nombres de instrucciones y normas en
componentes del posturas corporales y formaciones juegos, en actividades
ambiente, grupales. kinestésicas y coodinativas
direccionailidad.
 Descripción de las formas posturales
correctas.

 Reconocimiento de relaciones
espaciales y direccionales.

 Ejecución de posturas, posiciones

 Denominación de las
habilidades kinestesicas  Ejecución de desplazamientos,
y coordinativas.
corporales y formaciones grupales
diversas, en orden creciente de
 Disfrute de los juegos y de
complejidad.
las actividades kinestésicas
y coordinativas.
equilibrios estáticos, equilibrios
 Toma de conciencia de sus
dinámicos, equilibrios estáticos con
posibilidades y logros.
objetos y equilibrios dinámicos con
objetos, en orden creciente de
complejidad.

 Ejecución de combinaciones de
ejercicios segméntales, en orden
creciente de complejidad.

 Ejecución de golpes, recepciones y

 Cooperación con los
rebotes de objetos con las piernas y
 Relatividad de las compañeros durante las
pies, en orden de complejidad
posiciones. actividades
creciente.
perceptomotoras y juegos
 Ejecución de lanzamientos, golpes,
recepciones, rebotes e impulsos de
objetos con los brazos y manos, en
orden de complejidad creciente.

 Normas de juegos  Identificación de normas de juegos.  Reconocimiento de la

tradicionales motrices y importancia y
juegos con habilidades  Participación en juegos tradicionales manifestación de actitudes
 positivas para la
motrices, juegos con habilidades conservación de los
kinestésicas y juegos con habilidades espacios, equipos y
kinestésicas materiales de trabajo.
coordinativas oculomanuales y
coordinativas.
oculopodales, en orden de  Expresión de actitudes
complejidad creciente. amistosas hacia los
compañeros.

BLOQUE

RITMO CORPORAL GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Cumplimiento de
instrucciones y normas.

 Disfrute de rondas, bailes

y celebraciones.
 Identificación de los nombres de las
rondas y bailes practicados.  Cooperación y respeto con
los compañeros de rondas,
 Reconocimiento de la letra, la música y bailes y celebraciones.
los desplazamientos de las rondas y los
bailes practicados.  Reconocimiento de la
importancia y
 Ejecución de rondas tradicionales, manifestación de actitudes
 Rondas, bailes y populares y contemporáneas. positivas hacia la
celebraciones.  Ejecución de bailes tradicionales, conservación de los
populares y contemporáneos. espacios, equipos y
materiales de trabajo.
 Participación en celebraciones de
fiestas nacionales, regionales, locales y  Toma de conciencia de sus
del plantel. posibilidades y logros.

 Participación en celebraciones de  Expresión de actitudes

cumpleaños y otras similares amistosas hacia sus
compañeros.

 Valoración de las
manifestaciones rítmicas
corporales tradicionales.
BLOQUE

VIDA AL AIRE LIBRE GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Identificación de las características y

las actividades de los paseos.
 Diseño de rutas para paseos.
 Localización de destinos mediante
planos sencillos.
 Participación sistemática en paseos
pedestres dentro y en los alrededores
del plantel.
 Planificación y ejecución de
actividades de limpieza y de
 Paseos: actividades. reforestación.
 Orientación espacial sin uso de la
brújula dentro y en los alrededores del
plantel.
 Identificación de componentes
naturales y sociales del ambiente.
 Reflexión sobre la importancia de
espacios naturales en el plantel y sus
alrededores. Elaboración de
conclusiones y manifestación oral de
las mismas.
 Cumplimiento de
instrucciones y normas.
 Disfrute de los paseos, las
actividades de
conservación ambiental y
de orientación espacial.
 Cooperación y respeto con
los compañeros de paseos,
en actividades de
conservación ambiental y
orientación.
 Expresión de actitudes
amistosas hacia los
compañeros.
 Toma de conciencia de sus
posibilidades y logros.
 Valoración de la existencia
de espacios para los paseos

Relación de competencias e indicadores de evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES

 Ejecuta posturas, posiciones corporales y  Identifica los nombres y la ubicación de las

 siguientes articulaciones: cuello, hombros, codos,
muñecas, tronco, caderas, rodillas y tobillos; y los
siguientes segmentos corporales: cabeza, tronco,
brazos, antebrazos, manos, muslos, piernas y pies.

 Reconoce los elementos direccionales y espaciales

siguientes: arriba, abajo, adelante, atrás, derecha,
izquierda, cerca, lejos, más grande, más pequeño.
En relación con su cuerpo, los cuerpos de sus
compañeros y con otros objetos externos.

 Identifica las posiciones corporales siguientes: de

pie, sentado, de rodillas, de cuclillas, decúbito
abdominal, decúbito dorsal, decúbito lateral y
suspendido.

 Identifica las formaciones grupales siguientes: fila,

columna, círculo, semicírculo, cuadro, en ajedrez.

 Identifica las formas posturales correctas al

sentarse, pararse y caminar.

 Adopta posturas corporales correctas al sentarse,

formaciones grupales diversas, en orden creciente pararse y caminar, durante su estadía en el plantel
de complejidad. y en el hogar.

 Adopta posiciones corporales diferentes,

siguiendo instrucciones verbales y señales
auditivas. En forma individual y colectiva.

 Ejecuta formaciones grupales diferentes,

siguiendo instrucciones verbales y señales
auditivas. En forma colectiva.

 Sigue las instrucciones y normas en las

actividades en las cuales participa.

 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante las actividades en las cuales
participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los materiales

de trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros.


 Ejecuta desplazamientos, equilibrios estáticos,
equilibrios dinámicos, equilibrios estáticos con
objetos y equilibrios dinámicos con objetos, en
orden creciente de complejidad.
 Ejecuta combinaciones de ejercicios segmentales,
en orden creciente de complejidad.
 Identifica los nombres de los desplazamientos
realizados.
 Identifica los nombres de los equilibrios
realizados.
 Ejecuta los siguientes desplazamientos: caminar,
trotar, correr, saltar, trepar, escalar, reptar y rodar.
En diferentes distancia y direcciones.
 Ejecuta equilibrios estáticos, dinámicos y con
objetos; sobre uno a cuatro puntos de apoyo
corporal, sobre el suelo y sobre implementos de
diferentes alturas y anchuras; sin y con objetos en
equilibrio sobre las manos, pies y cabeza.
 Reconoce los elementos direccionales y espaciales
siguientes: arriba, abajo, adelante, atrás, derecha,
izquierda, cerca, lejos, más grande, más pequeño.
En relación con su cuerpo, los cuerpos de sus
compañeros y con otros objetos externos.
 Sigue las instrucciones y normas en las
actividades en las cuales participa.
 Demuestra alegría, autonomía personal, y
creatividad durante las actividades en las cuales
participa.
 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.
 Coopera con sus compañeros.
 Conserva los espacios, los equipos y los materiales
de trabajo.
 Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros.
 Ejecuta combinaciones de varios ejercicios, con
movimientos de todas las articulaciones y
segmentos corporales, y con los siguientes
movimientos totales: pasos adelante, pasos atrás,
pasos a los lados, giros (1/4, 1/2, 3/4, 1/1) a la
derecha e izquierda. Siguiendo instrucciones
verbales y seriales auditivas rítmicas.
 Identifica los nombres de los movimientos
segmentales y totales realizados.
  Reconoce los elementos direccionales y espaciales
siguientes: arriba, abajo, adelante, atrás, derecha,
izquierda, cerca, lejos, más grande, más pequeño.
En relación con su cuerpo, los cuerpos de sus
compañeros y con otros objetos externos.

 Sigue las instrucciones y normas en las

actividades en las cuales participa.

 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante las actividades en las cuales
participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los materiales

de trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros.

 Ejecuta golpes, recepciones y rebotes de objetos  Golpea pelotas y otros objetos de diferentes
con las piernas y pies, en orden de complejidad formas, pesos y tamaños; a sitios y distancias
creciente. diversas, con una y ambas piernas y pies, sin y con
desplazamientos totales del cuerpo.

 Recibe pelotas y otros objetos de diferentes

formas, pesos y tamaños; provenientes de
diferentes direcciones y distancias, con una y
ambas piernas y pies, sin y con desplazamientos
totales del cuerpo.

 Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaños,

contra la pared y otros obstáculos situados a
diferentes distancias, con uno y otro pie, sin y con
desplazamientos totales del cuerpo.

 Identifica los nombres de los golpes, recepciones y

rebotes ejecutados.

 Reconoce los elementos direccionales y espaciales

siguientes: arriba, abajo, adelante, atrás, derecha,
izquierda, cerca, lejos, más grande, más pequeño.
En relación con su cuerpo, los cuerpos de sus
compañeros y con otros objetos externos.

 Sigue las instrucciones y normas en las


 Ejecuta lanzamientos, golpes, recepciones,
rebotes e impulsos de objetos con los brazos y
manos, en orden de complejidad creciente.
actividades en las cuales participa.
 Demuestra alegría, autonomía personal, y
creatividad durante las actividades en las cuales
participa.
 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.
 Coopera con sus compañeros.
 Conserva los espacios, los equipos y los materiales
de trabajo.
 Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros.
 Lanza pelotas y otros objetos de diferentes formas,
pesos y tamaños, a sitios y distancias diversas; con
uno y ambos brazos y manos, desde por encima, a
la altura y por debajo de los hombros, sin y con
desplazamientos totales del cuerpo.
 Golpea pelotas y otros objetos de diferentes
formas, pesos y tamaños, dirigiéndolos a sitios y
distancias diversas; con uno y ambos brazos y
manos, desde por encima, a la altura y por debajo
de los hombros, sin y con desplazamientos totales
del cuerpo.
 Recibe pelotas y otros objetos de diferentes
formas, pesos y tamaños, provenientes de
direcciones y distancias diversas; con uno y ambos
brazos y manos, sin y con desplazamientos totales
del cuerpo.
 Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaños,
contra el piso, la pared y otros obstáculos situados
a diversas distancias; con uno y ambos brazos y
manos, sin y con desplazamientos totales del
cuerpo.
 Impulsa pelotas y otros objetos de diferentes
formas, pesos y tamaños, dirigiéndolos a diversos
sitios y distancias; con uno y ambos brazos y
manos, sin y con desplazamientos totales del
cuerpo.
 Identifica los nombres de los lanzamientos,
golpes, recepciones, rebotes e impulsos realizados.
  Reconoce los elementos direccionales y espaciales
siguientes: arriba, abajo, adelante, atrás, derecha,
izquierda, cerca, lejos, más grande, más pequeño.
En relación con su cuerpo, los cuerpos de sus
compañeros y con otros objetos externos.

 Sigue las instrucciones y normas en las

actividades en las cuales participa.

 Demuestra alegría, autonomía personal y

creatividad durante las actividades en las cuales
participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los materiales

de trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros.

 Identifica y describe las normas de los juegos

practicados.

 Participa en todos los juegos tradicionales y con

habilidades kinestésicas y coordinativas
propuestos.

 Sigue las instrucciones y normas de los juegos.

 Participa en juegos tradicionales motrices, juegos
con habilidades kinestésicas y juegos con  Demuestra alegría, autonomía personal y
habilidades coordinativas oculomanuales y creatividad durante los juegos en los cuales
oculopodales, en orden de complejidad creciente. participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva espacios, equipos y materiales de

trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros.

 Ejecuta rondas tradicionales, populares y  Identifica los nombres de las rondas practicadas.
contemporáneas.
 Reconoce la letra, la música y desplazamientos de
las rondas practicadas.
  Participa en todas las rondas propuestas.

 Sigue las instrucciones y normas de las rondas en

las cuales participa.

 Demuestra alegría, autonomía personal y

creatividad durante las rondas en las cuales
participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, equipos y materiales de

trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros.

 Muestra interés y preferencia por las rondas

tradicionales.

 Identifica los nombres de los bailes practicados.

 Reconoce la letra, la música y los desplazamientos

de los bailes practicados.

 Participa en todos los bailes propuestos.

 Sigue las instrucciones y normas de los bailes en

los cuales participa.

 Demuestra alegría, autonomía personal y

 Ejecuta bailes tradicionales, populares y creatividad durante los bailes en los cuales
contemporáneos. participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, equipos y materiales de

trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros.

 Muestra interés y preferencia por los bailes

tradicionales.

 Participa en celebraciones de fiestas nacionales,  Identifica los nombres de las celebraciones en las
regionales, locales, del plantel, y de cumpleaños cuales participa.
de alumnos y docentes.
  Participa en todas las celebraciones propuestas.

 Sigue las instrucciones y normas de las

celebraciones en las cuales participa.

 Demuestra alegría, autonomía personal y

creatividad durante las celebraciones en las cuales
participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, equipos y materiales de

trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros.

 Muestra interés y preferencia por las celebraciones

de tipo tradicional.

 Participa en forma sistemática en paseos  Identifica las características y actividades

pedestres dentro y en los alrededores del plantel. realizadas durante los paseos.

 Da ideas con respecto a posibles rutas para los

paseos.

 Elabora grupalmente planos sencillos de las rutas

de paseos seleccionadas.

 Ejecuta actividades de limpieza y de reforestación.

 Realiza orientación espacial dentro y en los

alrededores del plantel.

 Identifica componentes naturales y sociales del

ambiente.

 Participa en juegos, rondas y bailes durante los

paseos.

 Reflexiona sobre la importancia de espacios

naturales en el plantel y sus alrededores.

 Elabora conclusiones y manifiesta oralmente las

mismas.

 Sigue las instrucciones y normas durante los

paseos en los cuales participa.
  Demuestra alegría, autonomía personal y
creatividad durante los paseos en los cuales
participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, equipos y materiales de

trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros.

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