GEOGRAFÍA

PLANEACIÓN EDUCATIVA
 TELESECUNDARIA |

ESCUELA TELESECUNDARIA:
CICLO ESCOLAR 2019-2020
Maestro(a):
Asignatura: Geografía Grado: 1°
Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 1 Nuestro mundo, nuestro espacio
Eje: I. Análisis espacial y cartográfica Tema: Diagnostico
II. Naturaleza y sociedad
III. Espacio geografía y ciudanía
Intención didáctica: activar los saberes previos respecto de los contenidos centrales de la asignatura de Geografía

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES PRODUCTOS

Sesión 1
 Solicitar la lectura de la pregunta ¿Qué es la geografía? Para que los
alumnos reflexionen sobre esta misma y rescatar conocimientos  Planteamiento de
previos. preguntas.
 Indicar a los alumnos que lean de manera individual la nota “Perdida
de alimentos”
 De manera individual indicar que los alumnos planteen una pregunta
a partir de la información de la nota, posteriormente se socializan las
preguntas en binas.
 Observar imágenes y responder a las preguntas de manera oral en el
grupo.
 Observar el audiovisual “Los mapas mentales”  Mapa mental
 Emplear una lluvia de ideas con respecto a las preguntas marcadas y
elaborar un mapa mental del concepto de geografía.
 Integrar equipos para poder trabajar en la sesión posterior.
Sesión 2
 Reunirse por equipos para iniciar la elaboración de la monografía de
su comunidad apoyándose de los elementos de la tabla 1.1
 Socializar la información con los diferentes equipos y plantear
sugerencias para mejorarlas.  Monografía
 Solicitar para la siguiente clase un atlas de México.
Sesión 3
 Solicitar a los alumnos que revisen el mapa de climas de México y
posteriormente indicar que se tiene que complementar los elementos
faltantes del mapa.
 Localizar en el atlas de México el mapa de vegetación y el de climas
 Tabla de climas y
para complementaren su cuaderno la tabla 1.2.
vegetación en México.
 Emplear el mapa de climas de México y el contorno de los estados
que sobresalen en la producción pesquera y forestal.
 Realizar un pequeño escrito en donde los alumnos mencionen la
relación de las actividades productivas con los climas, vegetación y
fauna.  Escrito de la relación de
Sesión 4 las actividades
  Integrar los equipos que se crearon desde las primeras sesiones para productivas con los
poder realizar un tríptico con los trabajos realizados en las sesiones. climas, vegetación y
 Identificar el título del tríptico por equipos y posteriormente elaborar el fauna.
tríptico con las actividades realizadas.
 De manera individual pasar al cuaderno la tabla 1.3 y responder la
autoevaluación de la secuencia.
 Observar el video Mi libro de Geografía, para conocer e identificar sus  Tríptico
elementos-  Evaluación: tabla 1.3
 Solicitar a los alumnos que analicen el libro de geografía. actividades realizadas
en la lección.

Observaciones:

Evaluación:
Evaluación de secuencia: ------------------------------------------- 0.3 % (esto lo dividí en las 13 secuencias y multiplicado .3 x 13 nos da a 4
puntos que serían lo del examen, pero lo dejo en su consideración)
Tareas: --------------------------------------------------------------------
Trabajo en clase: -------------------------------------------------------
Total: ----------------------------------------------------------------------
Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 2 El espacio geográfico
Eje: i. Análisis espacial y cartográfica Tema: Espacio geográfico
Intención didáctica: Orientar a los alumnos en el análisis de las relaciones e interacciones de los componentes del espacio geográfico en el
mundo y en su localidad para que comprendan que la localización, distribución y relación de dichos componentes generan la diversidad de
espacios, en los que también se manifiestan de manera particular las relaciones sociedad- naturaleza.

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES PRODUCTOS

Sesión 1
 Activar los conocimientos previos de los alumnos a través de las
Explica las relaciones entre la siguientes preguntas:  Preguntas en el
sociedad y la naturaleza en  ¿Cuáles son los componentes del espacio geográfico? cuaderno
diferentes lugares del mundo a  ¿Cómo te relacionas con el espacio geográfico?
partir de los componentes y  Leer la descripción “Me gusta el lugar donde vivo” y responder las
las características del espacio preguntas planteadas en el libro del alumno.
geográfico.  Plantear al grupo escribir una lista de los componentes geográficos
que reconocen del lugar en donde viven.  Componentes
 Leer el texto de manera individual de Santa María, Alotepec y geográficos
observar el video Componentes del espacio geográfico; realizar una
tabla de triple entrada en donde rescataran los conocimientos del
video y de la lectura.  Tabla de triple entrada
 Formar equipos y responder en el libro de textos la tabla 1.4
Componentes del espacio geográfico.
 Tarea: Solicitar llevar un paisaje con su descripción.
Sesión 2
 Leer de forma grupal el texto “Características del espacio geográfico” y
comentar aspectos importantes del texto.
 Observar las imágenes de la actividad 3 y distinguir como interactúa la
sociedad con su ambiente natural.
 Integrar equipos para poder trabajar con las características de:  Características de la
localización, distribución, relación, temporalidad y diversidad del localidad
espacio geográfico.
 Socializar con el grupo las características del espacio geográfico antes
trabajado.
 Elaborar una investigación sobre los componentes del espacio
geográfico y plasmarán los resultados en un cuadro como el siguiente:

Naturales Sociales Económicos
 Tabla de conceptos
Suelo Dinámica de la Actividades productivas.
Agua población Transporte
Clima Distribución Turismo
 Relieve Crecimiento Comunicaciones
Flora Migración
Fauna

Culturales Políticos
Patrimonio de los pueblos Organización territorial
Tradiciones Conflictos internacionales
Lenguas Organismos internacionales.
Festividades
 Escrito “El Parque de
 Integrados por equipos trabajar con los recortes que llevaron de tarea y los Tecajetes”
obtener características particulares de este mismo para exponerlo en
clase.
Sesión 3
 Leer el texto “El Parque de los Tecajetes” y subrayar los conceptos
más destacados y escribirla en el cuaderno.
 Comentar en el grupo sobre los conceptos leídos y plasmarlos en una
tabla comparativa.  Mapa mental
 Solicitar a los alumnos que realicen un mapa mental poniendo al
centro las categorías de análisis del espacio geográfico, y alrededor
de cada una de ellas dibujos y textos cortos.
 Realizar en casa una investigación más amplia y plasmarla en la
carpeta de evidencias.
Sesión 4  Exposición
 Reunirse por equipos para preparar una exposición sobre la
diversidad del espacio geográfico del lugar donde viven.
 Seleccionar un país por equipo para poder trabajar sobre los
componentes geográficos específicos del país tomando como
referencia los siguientes cuadros:  Tablas

Clima Relieve Agua Suelo Vegetación

Demografía Migraciones Tasa de natalidad Tasa de

mortalidad

Costumbres Lenguas Religiones Tradiciones Monumentos

 Actividades Distribución de Pobreza Desigualdad Calidad de
económicas la riqueza vida

 Evaluación
División Gobierno Fronteras Conflictos Tratados
política
(dibujar mapa)

 Coordinar a cada equipo para que sus materiales sean los correctos y
así mismo para la exposición del mismo.
 Realizar la evaluación de la secuencia.

Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 3 Representaciones del espacio geográfico

Eje: I. Análisis espacial y cartográfica Tema: Representaciones del espacio geográfico.
Intención didáctica: Interpretar información geográfica de diversos lugares, regiones, paisajes y territorios, reconociendo el lenguaje utilizando
en las distintas representaciones cartográficas.

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES PRODUCTOS

Sesión 1
 Recuperar los conocimientos previos de los alumnos a través de las
Interpreta representaciones siguientes preguntas.  Preguntas.
cartográficas para obtener  ¿para qué puedes utilizar un croquis?
información de diversos  ¿para qué crees que sirve un plano de una ciudad?
lugares, regiones, paisajes y  ¿para qué crees que te pueden servir las infografías de
territorios. productos y servicios de un país?
 Leer el texto introductorio y responder preguntas relacionadas con el
texto y la imagen del libro del alumno.
 Leer el caso de Yanet y Rosaura; así mismo observar las imágenes
de satélite, escribir en el cuaderno las características que se pueden  Descripción.
observar.  Mapa con sus
 Pedir a los alumnos que elaboren un mapa similar con otro componentes.
componente geográfico, ejemplo como está dividido el gobierno en
México.  Cuadro sinóptico.
Sesión 2
 Leer y subrayar el texto “Tipos de representaciones geográficas”,
posteriormente realizar cuadros sinópticos en la carpeta de
evidencias.
 Revisar diferentes maneras de representar el espacio geográfico.
 Los alumnos investigarán e interpretarán planos y croquis de su
comunidad.  Crucigrama.
 Observar el video El espacio representado a lo largo del tiempo, y
reconocer algunos cambios, evoluciones y utilidad de las
representaciones del espacio geográfico.
 Realizar un crucigrama sobre las representaciones geográficas.
 Tarea: llevar un papel transparente, mapa de la república, las  Mapa
coordenadas de 5 ciudades del mundo.
sesión 3
 Analizar los elementos de los mapas y colocar en la carpeta de  Anotaciones en carpeta
evidencias el mapa de la republica de tarea con los elementos de evidencias
correspondientes distinguiéndolos con colores diferentes.  Coordenadas
 Consultar y observar el video Los mapas y su interpretación, realizar
anotaciones en la carpeta de evidencias.
 Emplear la hoja transparente para calcar el planisferio y ubicar
coordenadas geográficas.
 Observar el video La escala de los mapas.
 Realizar la actividad 5 para analizar el uso de las escalas gráficas y  Cartel
determinar la distancia real.  Evaluación
Sesión 4
 Formar equipos y mediante un sorteo se realizar un cartel de cada
una de las representaciones geográficas.
 Analizar la actividad final de observar un plano y responder a las
preguntas de forma grupal y así formar una conclusión en conjunta de
la importancia de las representaciones geográficas.
 Realizar la evaluación de la secuencia.
Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 4 Leer el espacio geográfico
Eje: I. Análisis espacial y cartográfica Tema: Representaciones del espacio geográfico.
Intención didáctica: Interpretar información geográfica de diversos lugares, regiones, paisajes y territorios, reconociendo el lenguaje utilizando
en las distintas representaciones cartográficas.

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES PRODUCTOS

Sesión 1
 Reflexión de los aprendido en las clases anteriores sobre el tipo de  Preguntas
Interpreta representaciones representación gráfica.
cartográficas para obtener  Interpretar el mapa de la ciudad de México y orientar a los alumnos
información de diversos para que reconozcan la importancia de las representaciones
lugares, regiones, paisajes y geográficas.
territorios.  Comentar en grupo las siguientes preguntas:
 ¿Qué información n proporciona el plano?
 ¿Cuáles son las zonas mejor comunicadas por este sistema
de transporte?
 ¿De qué maneras es útil leer e interpretar mapas?  Lista
 Realizar una lista de la utilidad de las diferentes representaciones
geográficas.
Sesión 2  Plano de su localidad
 Realizar una lista de elementos que cuenta su comunidad para
posteriormente realizar un bosquejo en tamaño grande.
 Organizar parejas para elaborar un plano de su localidad, en el cual
representaran los elementos naturales, sociales, culturales y
económicos del espacio geográfico.
 Exponer ante el grupo cada plano de las binas y reconocer la
información que proporcionan.
 Tarea: llevar recortes de paisajes para la siguiente clase.
Sesión 3 y 4  Preguntas
 Realizar una lluvia de ideas sobre qué elementos contiene un paisaje.
 Integrados en binas interpretar una fotografía aérea en la cual los
alumnos responderán a unas preguntas.
 Observar el video El espacio representado a lo largo del tiempo.  Tabla comparativa
 Realizar una tabla comparativa acerca de las diferencias o
semejanzas con el plano y la fotografía aérea.
 Sesión 4
 Interpretar los mapas 1.5 y 1.6 e identificar el tema principal de cada
uno de ellos, guiándose en las preguntas planteadas en la actividad.  Tabla comparativa
 Emplear una tabla comparativa, colocar las preguntas en un costado
para cada mapa y revisar las características de cada mapa.  Escrito
 Realizar un escrito sobre la importancia de la interpretación de las
diferentes representaciones graficas.  Evaluación
 Realizar la evaluación de la secuencia.

Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 5 La tecnología en la geografía

Eje: I. Análisis espacial y cartográfica Tema: Recursos tecnológicos para el análisis
geográfico.
Intención didáctica: Reconocer los recursos tecnológicos usados para el análisis geográfico, específicamente el empleo de GPS y SIG para
obtener y representar información geográfica en diferentes escalas para el estudio del espacio geográfico.
APRENDIZAJE ESPERADO
Emplea recursos tecnológicos Sesión 1
para obtener y representar
información geográfica en las
escalas local, nacional y
mundial.
ACTIVIDADES PRODUCTOS
 Activar los conocimientos previos de los alumnos a través de las
siguientes preguntas:
 ¿Cómo crees que ha contribuido la tecnología en la materia de la  Preguntas
geografía?
 ¿Qué tecnologías te imaginas que existen relacionadas con la
geografía?
 Los alumnos contestarán las preguntas anteriores y comentarán las
respuestas en plenaria.
 Observar el mapa del Ayuntamiento de Angangueo, Michoacán para  Ruta de viaje por
posteriormente comentar las preguntas relacionadas con el mapa. México
 Orientar a los alumnos para que elijan una ruta de viaje por México
para visitar sus lugares favoritos, marcar la ruta en el mapa del libro
del alumno.
 Escribir el itinerario de viaje, marcando los lugares, la fecha y la hora  Itinerario en mapa
de salida del punto de partida y de los lugares que visitaran y
complementar la importancia de saber en dónde llegaran y como lo
sabrán.
 Leer y subrayar el texto para comentar sobre las herramientas para
ubicarse.
Sesión 2
 Observar el video Como funciona un GPS
 Leer el texto “Geolocalización” y harán las siguientes actividades.  Anotaciones
 En parejas, lean la nota periodística y subrayen las ideas principales
de cada párrafo.
 Anoten en el cuaderno lo siguiente:
Tecnologías para el análisis del espacio que se mencionan.
Su utilidad y aplicación en la actualidad, así como sus beneficios
en otras áreas.
 Compartir sus anotaciones con el grupo y comenten ¿Para qué otros
propósitos se podrían utilizar las tecnologías que se mencionan en la
nota periodística?
 En equipos elijan un lugar y una problemática o situación que se  Preguntas
podría analizar utilizando las tecnologías mencionadas en la nota.
 Orientar a los alumnos para que en plenaria comenten las siguientes
características.
 ¿Alguna vez han utilizado un GPS?,
¿Para qué lo hicieron?
¿Qué información proporciona esta tecnología sobre el espacio
geográfico?
 Leer y trabajar con el texto “Recursos tecnológicos para el manejo de
información geográfica” y realizar un resumen.
 Observar los videos: Como funciona los satélites y Copernicus,
monitoreando la Tierra.  Mapa mental
Sesión 3
 Realizar a los alumnos las siguientes preguntas:
¿Cómo piensan que se elaboró la carta náutica del siglo XIX?
¿Cómo consideran que se elaboró el mapa actual?
 Realizar un mapa mental del tema ¿Quiénes más usan los SIG?
 Analizar la actividad 5 y responder a las preguntas, revisar el portal
de telesecundaria para acceder al recurso informativo Interactúa con
los mapas digitales.  Coordenadas
 Observar el video Aplicación de los SIG y realizar un escrito en
relacionado con este en la libreta.
 En equipo los alumnos consultarán un GPS, pueden encontrar varios
gratuitos en internet como waze y Google maps.
 Buscar diferentes lugares utilizando coordenadas, o con el nombre de  Cartel
objetos.
 Comentar en plenaria el uso que se le da cotidianamente a esta
tecnología.
Sesión 4
 Analizar por equipos la información geográfica a escalas local,  Exposición
nacional y mundial y realizar un cartel.  Evaluación
 Leer por equipos ejemplos con características de los tres tipos de
escala y colocar en un costado con un símbolo a qué tipo de escala
corresponde la descripción.
 Orientar a los alumnos para preparar una exposición acerca de las
características geográficas de su localidad.
 Realizar la evaluación de la secuencia.

Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia 6 Desde el interior la Tierra se mueve y crea
: relieve
Eje: II. Naturaleza y sociedad Tema: Procesos naturales y biodiversidad
Intención didáctica: Explicar cómo los procesos internos de la Tierra provocan actividad sísmica y volcánica, así como la formación de relieve
en la corteza, en combinación con los procesos externos; ello con la intención de ubicar las principales regiones sísmicas y volcánicas del
mundo.

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES PRODUCTOS

Explica la relación entre la
distribución de los tipos de Sesión 1
relieve y las regiones sísmicas
y volcánicas, con los procesos
internos y externos de la
Tierra.
 Leer de manera grupal la nota introductoria y generar en el grupo
respuestas que ayuden a visualizar sus conocimientos previos.
 Realizar grupal un mapa mental con el tema de sismo y vulcanismo.  Mapa mental
 Integrar equipos y dar lectura al texto “viaje al centro de la tierra”,
enseguida se socializará en equipo ideas generales del texto y
posteriormente de manera grupal.
 Realizar un dibujo en cartulina sobre la lectura anterior integrados con  Dibujo en grande
los mismos compañeros; propiciar la reflexión de los alumnos
mediante las preguntas guías sobre cómo se podría hacer ese viaje y
cómo es el centro de la tierra.
 Leer y subrayar el texto “capas internas de la tierra”; posteriormente  Díptico
realizar un díptico de manera individual.
 Observar el video El interior de la Tierra y de manera grupal hacer
comentarios generales, de esta manera se propicia el análisis y
reflexión sobre las actividades anteriores y los alumnos tendrán que
realizar las modificaciones pertinentes.
 Realizar de trabajo extra-clase hacer una maqueta o en su caso un  Maqueta
dibujo que represente las capas de la tierra.

Sesión 2
 Orientar a los alumnos sobre las placas tectónicas y sus movimientos,
mediante la comparación de países que han sufrido este tipo de
fenómeno.
 Propiciar que los alumnos lean la pagina 50 y 51; enseguida tendrán  Cuadro sinóptico
que realizar de manera individual un cuadro sinóptico.
 Coordinar la actividad 4, en la que los alumnos tendrán que
responder preguntas y comentarlas grupalmente.
 Proyectar el video Placas tectónicas y con ayuda del mapa de la
página 52 de su libro rescatar ideas generales.

Sesión 3
  Comentar las similitudes que presenta China con México en cuanto al  Cuadro comparativo
nivel de sismicidad.
 Realizar un cuadro comparativo de ambos países con el nombre de
cada placa tectónica que hay en cada país.
 Brindar a los alumnos el recurso informático Regiones sísmicas y
volcánicas en el mundo y México: zonas de sismicidad y vulcanismo
para que lo sobrepongan en el mapa de la página 52 y comparar la
distribución de las mismas.

Sesión 4
 Solicitar a los alumnos que realicen una reflexión en su cuaderno
sobre el nivel de riesgo que vive el país al estar en una zona con
diversas placas tectónicas.  Preguntas
 Compartir algunos textos de los alumnos de manera grupal y
comentarlos.
 Observar los mapas 1.13 y 1.14 y responder las preguntas en su
cuaderno.
 Solicitar mediante una lluvia de ideas las placas tectónicas que
afectan a su entidad y en qué zona sísmica se localiza.
 Propiciar que en sus comentarios los estudiantes utilicen conceptos  Evaluación
que giran en torno a las placas tectónicas.
 Finalizar con la proyección del video Nacimiento de los volcanes y
realizar comentarios.
 Realizar la evaluación de la secuencia.
Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 7 El relieve sobre los continentes y en el fondo
marino.
Eje: II. Naturaleza y sociedad Tema: Procesos naturales y biodiversidad
Intención didáctica: Diferenciar los procesos externos como el intemperismo y la erosión como modeladores del relieve, a fin de distinguir sus
tipos y su distribución en el mundo.

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES PRODUCTOS

Explica la relación entre la
distribución de los tipos de Sesión 1
relieve y las regiones sísmicas
y volcánicas, con los procesos
internos y externos de la
Tierra.
 Observar el esquema de la página 56 y comentar las similitudes o  Diferencias y similitudes
diferencias que encuentren en el relieve oceánico y continental.  Cuadro comparativo
 Concretar las ideas en un cuadro comparativo de manera individual.
 Solicitar a los alumnos que observen la imagen del Valle de México y
con ayuda del docente se pretende que los estudiantes logren
identificar las formas del relieve que aparecen.
 Relacionar las formas de relieve continental y oceánico.  Formas de relieve
 Orientar a los alumnos para que reconozcan las formas de relieve.

Sesión 2
 Iniciar con el recurso audiovisual Formación y Modelo del relieve, les  Escrito
ayuda a los alumnos para complementar los conocimientos
adquiridos hasta el momento, y escribir en su cuaderno las fuerzas
que forman el relieve y las que lo desgastan.
 Revisar el portal de Telesecundaria al recurso informativo ¿Qué
forma el relieve continental y oceánico? Para interactuar con los  Preguntas
mapas que ahí se encuentran.
 Integrar binas para que comparen los mapas 1.12 y 1.115 y la
explicar la relación entre los límites de placas y la formación del
relieve.
 Realizar un esquema con las ideas centrales de la sesión.
Sesión 3
 Comenzar con ideas centrales de los temas anteriores y así  Mapa conceptual
adentrase al siguiente tema y sobre el por qué creen que el relieve se
desgasta.
 Observar y leer el esquema 1.1 en el cual se menciona los procesos
de modificación de los relieves, de manera grupal explicar los
conceptos que se mencionan para posteriormente realizar un mapa
conceptual en la carpeta de evidencias.  Lista
 Observar el video Agentes externos que modifican la corteza
 terrestre, posteriormente realizar una lista de cómo se desgasta el
relieve a causa de los factores externos.  Lluvia de ideas
Sesión 4
 Realizar una lluvia de ideas sobre los relieves que recuerden y que
hayan trabajado para que con ello se realice un esquema.
 Mostrar imágenes en la televisión distintos tipos de relieve para que  Mapa con relieves
ellos lo relacionen con las siguientes actividades.
 Observar el mapa 1.16 y realizar la lectura que describen los relieves
y coloquen el nombre que le corresponde a cada forma de relieve en
el mapa.
 Solicitar al grupo que de manera individual elaboren un dibujo del  Evaluación
relieve de su localidad en la carpeta de evidencias con las siguientes
características:
 Altitud, tipo de relieve, si es montaña, meseta, llanura,
depresión, los cuerpos de agua y los asentamientos
humanos.
 Presentar su trabajo mediante la exposición de los dibujos.
 Tarea: llevar una investigación de la cantidad de agua dulce
disponible por continentes y por el planeta.
 Realizar la evaluación de la secuencia.

Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 8 Agua de vida en el planeta

Eje: II. Naturaleza y sociedad Tema: Procesos naturales y biodiversidad
Intención didáctica: Comprender la distribución del agua en el planeta, a través del análisis de la dinámica de las aguas oceánicas y
continentales y su relación con el relieve.

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES PRODUCTOS

Analiza la distribución y Sesión 1
dinámica de las aguas  Leer la información y hacer hincapié en la relevancia del agua dulce
continentales y oceánicas en para las actividades humanas.
la Tierra.  Solicitar a los alumnos que elaboren preguntas de que necesitan  Preguntas elaboradas
saber sobre el agua en el planeta.
 Integrar binas y analizar la tabla 1.8 para que los alumnos respondan
en su cuaderno a preguntas.
 Observar el video el recurso audiovisual Limite de cuencas,
orientando a los alumnos para que reflexionen sobre la distribución
tanto del agua dulce por continente, como a nivel mundial.
  Emplear la información solicitada de tarea para realizar una tabla  Tabla comparativa
comparativa de la cantidad existente de agua dulce por continente.
Sesión 2
 Leer el texto “Ríos y lagos más grandes del mundo” y orientar a los
alumnos para que establezcan relaciones entre la distribución de los  Características de los
ríos y lagos con las características del relieve. relieves
 Consultar el interactivo Ríos y vertientes de México, y realizar una  Síntesis
breve síntesis
 Reunirse en binas para que localicen los ríos más largos del mundo a  Tabla
partir del mapa 1.17 de la pág. 67 y elaborar una tabla en su
cuaderno en la que anoten los dos ríos más largos de cada región
continental.
 Revisar en el portal de Telesecundaria el informático Relieve y
distribución del agua.
 Observar el video Cuencas de México, y orientar a los alumnos para
que indiquen la importancia del océano en cuanto a actividades
económicas, biodiversidad e influencia sobre el clima.
Sesión 3  Conceptos
 Solicitar a los alumnos que realicen en su libreta la definición de los
siguientes conceptos:
*Olas
*Mareas
*Corrientes marinas
 En binas trabajar el tema El agua oceánica, y realizar un mapa  Mapa conceptual
conceptual en su carpeta de evidencias, a manera de azar solicitar a
dos binas que expongan su trabajo al grupo.
 Observar los videos El océano y la vida y movimientos oceánicos,
solicitar que elaboren un organizador grafico de su preferencia para  Organizador grafico
completar la información de este tema.
Sesión 4
 Elaborar preguntas acerca del uso del agua en la actualidad en el  Preguntas
planeta.
 Socializar las preguntas con el grupo de manera general se irán
respondiendo.
 Observar el mapa 1.18 y responder las preguntas y elaborar una lista  Tabla comparativa
en el pizarrón de problemas que ocasionarían la falta del agua.
 Realizar una tabla comparativa de la cantidad de agua disponible en
el planeta y colocar imágenes en estas mismas.
 Realizar la evaluación de la secuencia.
 Tarea: Pedir tarea en la secuencia 8: traer pronósticos sobre el
estado del tiempo de periódicos o de internet.
Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza
Eje: II. naturaleza y sociedad.
Intención didáctica: Conocer cuáles son los elementos y factores del clima, la forma en que interactúan y dan como resultado las distintas
zonas climáticas del planeta.
APRENDIZAJE ESPERADO
Explica la distribución de los
tipos de climas en la tierra a
partir de la relación entre sus
elementos y factores.
Secuencia: 9. Elementos y factores del clima.
Tema: Procesos naturales y biodiversidad.
ACTIVIDADES PRODUCTOS
Sesión 1
 Realizar una lluvia de ideas obteniendo conocimientos previos sobre  Preguntas en el
elementos y factores del clima. cuaderno
 Preguntas detonadoras ¿A qué se debe la variedad de climas en el  Organizador grafico
mundo?  Ilustración
¿Cómo es el clima de México? ¿Cómo es el clima en tu localidad?  Pronósticos
 Explicar que el clima y el estado del tiempo son diferentes. Para
analizar si el alumno comprendió la información, dictar la siguiente
cuestión ¿El clima y el estado de tiempo es lo mismo?
 Dar solución al apartado Actividad 1.
 Para profundizar sobre el tema analizar y comprender el “TEXTO 1 y
TEXTO 2” con relación al tema central, “clima y estado del tiempo”.
 Con la información de los textos anteriores resolver la ACTIVIDAD 2.
 Elaborar un organizador gráfico con la información recabada hasta
este momento y con apoyo del texto. (Conservar el organizador para
ir complementándolo durante la secuencia).
 ACTIVIDAD 3. Leer los pronósticos sobre el estado del tiempo y
subrayar o identificar los elementos del clima.
 Observa el video “Clima” anotar cada elemento y su importancia e
ilustren el trabajo con imágenes o dibujos. Con la información
recopilada darles solución a las tres cuestiones
Sesión 2
 Del Texto “Elementos del clima” identificar cual es el instrumento de
medición que funciona para conocer los elementos del clima, elaborar  Cuadro de doble
un cuadro de doble entrada. Es importante darle la justificación al entrada
problema. Utilizando siempre un por qué.  Mapa conceptual
 Se sugiere que el docente analice el video con anticipación para que  Actividad 4
identifique los momentos en donde se pide que tomen notas.
 Observar el video “Elementos y factores del clima” en donde se
solicita que identifiquen los elementos que componen el clima y los
factores que lo modifican.
 Con la información del video elaborar en equipo un mapa conceptual
de dichos componentes y completar el organizador gráfico de la
sesión 1
 Observa el video “Circulación general de la atmosfera” e indagar
sobre el funcionamiento de los instrumentos meteorológicos para
darle solución a la “ACTIVIDAD 4” FUNDAMENTANDO LA
SOLUCION A LA QUE LLEGARON.
Tarea: traer un mapa mundial con latitud y el mapa de climas
según la clasificación de koppen y cuadro de clasificación según
koppen además de un mapa de climas del mundo.
Sesión 3
 Analizar los climogramas con relación a la temperatura media y el  Climogramas
periodo de lluvias, aclarar dudas analizando el texto para  Actividad 5 y 6
fundamentar, se sugiere plasmar en un planisferio para que observen  Análisis del mapa
a que latitud se encuentran estos países.
 Con lo analizado hasta este momento resolver la “ACTIVIDAD 5”
 De la tarea resolver la “ACTIVIDAD 6”
 Observar el mapa de Koppen, preguntar cuántos tipos de clima
existen y justificar su respuesta con el mapa y el cuadro de
clasificación de koppen.  Organizador grafico
completado de la sesión
Sesión 4 2
 Elaborar un organizador grafico del texto ¿Por qué varía el clima?  Crucigrama
Para identificar la descripción del clima o estado atmosférico y los  Tabla 1.12
elementos y factores. Completar el organizador gráfico de la sesión 2.
 Con la misma información diseñar un crucigrama.
 Con el conocimiento que adquiriste durante la secuencia, leer las
descripciones y completar la tabla de los elementos y factores del
clima y del tiempo.
 Realizar la evaluación de la secuencia.
TAREA: SOLICITAR UN ATLAS MUNDIAL
Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 10. Distribución de los climas en el mundo.
Eje: II. Naturaleza y sociedad. Tema: Procesos naturales y biodiversidad.
Intención didáctica: Conocer la distribución de los climas en el mundo y en México, a partir del estudio de elementos y factores del clima y sus
interacciones.

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES PRODUCTOS

Sesión 1
 Realizar una lluvia de ideas obteniendo conocimientos previos sobre  Preguntas en el
Explica la distribución de los ¿qué climas predominan en mi país? cuaderno
tipos de climas en la tierra a  Actividad 1. Observar el mapa 1.19 y dar solución a las preguntas  Cuadro actividad 2
partir de la relación entre sus que se presentan en donde identifican los climas en el mapa.
elementos y factores.  Leer el texto “tipos de climas”, “Climas húmedos” subrayar las
características de estos climas y analizar cómo es la distribución del
clima en el planeta.
 Resolver la Actividad 2. Observar el atlas del mundo y contestar las
preguntas identificando la latitud y longitud para conocer cuál es el
clima y su vegetación.
Sesión 2
 Leer el texto “Climas secos y polares” subrayar las características y la  Cuadro de doble
clasificación de estos climas y analizar cómo es la distribución del entrada
clima en el planeta.  Actividad 3
 Actividad 3. Se sugiere que el docente analice el video con
anticipación para que identifique los momentos en donde se pide que
tomen notas. Observar el video “Clasificación climática de koppen” en
donde se solicita que anoten las semejanzas y diferencias que han
observado hasta este momento. Con esta información elaborar un
cuadro de doble entrada.
 Resolver la actividad 3 Con el apoyo del mapa 1.20
Sesión 3 Distribución de climas en el mundo
 Actividad 4. En equipos resolver las preguntas apoyándose del mapa  Actividad 4
1.20 y poner 2 ejemplos distintos para que logren significativamente
el conocimiento.
Sesión 4 Los climas de México
 Indicar que se utilizará el mapa 1.1 de la pág. 16 con el fin de que
integren la información que proporciona el recurso.
 Comentar que para resolver la actividad 5. Es importante utilizar el  Organizador grafico
método de la localización y con ello identificarán las características completado de la sesión
 del clima. 2
 En equipo completar la primera columna de la tabla 1.19.  Crucigrama
 Se sugiere utilizar el recurso informático “Los climas y su modificación  Tabla 1.12
por relieve en México”
 Realizar la evaluación de la secuencia.
Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 11. Regiones naturales
Eje: II. Naturaleza y sociedad. Tema: Procesos naturales y biodiversidad.
Intención didáctica: Distinguir las interacciones entre el relieve y el clima que dan origen a la formación de regiones naturales, dentro de las
cuales se genera la biodiversidad en México y el mundo

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES PRODUCTOS

Sesión 1  Preguntas en el
 Explicar a los alumnos que comprenderán de qué manera el relieve y cuaderno
Argumenta que la el clima se relacionan con la distribución de las regiones naturales del  Cuadro de doble
biodiversidad de la tierra es mundo. entrada
resultado de las relaciones e  Realizar una lluvia de ideas del tema principal regiones naturales para  Mapa conceptual
interacciones entre los identificar el conocimiento que se tiene del tema.
elementos naturales del  Contestar las siguientes preguntas detonadoras ¿Cuáles son los
espacio geográfico. componentes de una región natural? ¿Qué condiciones favorecen la
biodiversidad? ¿Cómo se relacionan los componentes naturales del
espacio para dar lugar a la biodiversidad del mundo y de México?
¿Qué condiciones naturales crees que tiene un país megadiverso?
 Leer el texto de los Tuxtlas en Veracruz subrayar los factores
climáticos y de relieve que identifiquen.
 Realizar un cuadro de doble entrada con la información anterior y
establecer un comparativo entre la región de los Tuxtlas con el lugar
en donde viven.
 Contestar las preguntas del texto central.
 Leer el texto Relaciones e interacciones entre los componentes
naturales del espacio geográfico y subrayar e identificar las ideas
centrales para realizar un mapa conceptual.
Sesión 2  Organizador grafico
 Observar el video “Las regiones naturales” y elaborar un organizador  Mapa mental
gráfico con las principales características de cada región.
 Del texto Características de las regiones naturales subrayar las
características de cada región y diseñar un mapa mental.
Sesión 3 ¿Cuántas regiones naturales reconozco?
 Actividad 2. En equipo relacionen relieve, clima, vegetación, fauna y
presencia de regiones naturales para resolver un cuadro como el que
se muestra para organizar la información, sigan los pasos para llegar  Cuadro actividad 2
a la solución de la investigación. anexarlo a la carpeta de
 Volver a observar el recurso audiovisual “Las regiones naturales” para evidencias.
completar la actividad y solicitar que relacionen el mapa 1.21 con el
de climas y relieves.
 Sesión 4 ¿En qué región natural vivo?
 Observar el video “Las regiones naturales de México” y anotar las
características de las regiones naturales de nuestro país.
 En equipos elaborar un esquema en cartulina o papel bond de la
región natural de su localidad en donde dan solución a la actividad 3
del libro de texto pág. 91.  Esquema
 Realizar la evaluación de la secuencia.
Tarea: de la información que encontraron en equipos organicen la
información en cartulina e incluyan imágenes.
Tarea: Investigar sobre una especie de flora, mamífero, anfibio y un
reptil de su entidad y traer recortes de revistas según la especie
investigada.

Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 12. Biodiversidad en la tierra

Eje: II. Naturaleza y sociedad. Tema: Procesos naturales y biodiversidad.
Intención didáctica: Argumentar como la biodiversidad es una manifestación de las interacciones de los componentes naturales del espacio
geográfico. Es necesario que los alumnos identifiquen que una región se compone de un tipo de vegetación y fauna asociada, y que la alteración
en uno de sus componentes repercute en todos los demás.

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES PRODUCTOS

Sesión 1
 Se inicia con unas preguntas detonadoras ¿Qué es la biodiversidad?  Tarea del esquema
Argumenta que la ¿Qué es la megadiversidad? ¿Qué condiciones favorecen la  Dibujo
biodiversidad de la tierra es biodiversidad y megadiversidad? ¿México es considerado un país
resultado de las relaciones e megadiverso o biodiverso? Dar respuesta a las preguntas.
interacciones entre los  Leer el texto ¿Qué es la biodiversidad?
elementos naturales del  Cuestionar si en México existen especies que no existan en otras
espacio geográfico. partes del mundo
 Representar con un dibujo en el cuaderno lo que entienden por
biodiversidad
 Leer el texto Biodiversidad en el mundo y en México; de la tarea que
investigaron sobre alguna especie que eligieron dar solución a la
actividad 2 pág. 93.
Tarea: investigar sobre algunas especies vegetables o animales
endémicas del mundo o de México. Traer un mapa mundial y de la
república mexicana  Tarea
Sesión 2  Actividad 3
  Coordinados por el docente y de la investigación que hicieron de  Localización del mapa
tarea contestar las preguntas de la pág. 93.
 Complementar el concepto de biodiversidad que anotaron en la
sesión 1.
 Leer el texto países megadiversos
Tarea: investigar que es la franja tropical y los países que se
encuentran en ella. Solicitar que en un mapa mundial los localicen
Contestar la siguiente cuestión ¿Qué relación tienen los países
megadiversos con la franja tropical? Justificar la respuesta. Solicitar el
atlas de México
Sesión 3:  Creación del texto
 Leer el texto “Distribución de la biodiversidad en México” subrayar lo  Actividad 4
más importante.
 De la información del texto anterior elaborar su propio texto sobre la
biodiversidad de México.
 Con la información que contiene el atlas de México reunirse en
parejas y seleccionen dos entidades; una con mucha biodiversidad y
otra con menos biodiversidad y lleven paso a paso la actividad 4.  Texto del esquema
Tarea: traer marcadores y papel bond  Decálogo
Sesión 4:  Historieta
 leer el texto importancia de la biodiversidad.
 Del esquema 1.2 “Beneficios de los ecosistemas” escribe en tu
cuaderno como lo interpretas ½ cuartilla.
 Observar el video “Importancia de la biodiversidad” y tomar notas
para su decálogo.
 De la Actividad 5 en un papel bond elaborar un decálogo para
conservar la biodiversidad y pegarlo en un lugar estratégico en la
escuela.
 Actividad 6 Elaborar una historieta con textos cortos e ilustraciones
de la especie que eligieron; siguiendo los pasos que se sugieren en
esta actividad y coordinados con su maestro.
 Realizar la evaluación de la secuencia.
Tarea; solicitar un planisferio
Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 13. Procesos naturales y riesgos
Eje: II. Naturaleza y sociedad. Tema: Riesgos en la superficie terrestre.
Intención didáctica: Guiar a los alumnos en el entendimiento de los procesos naturales que pueden convertirse en algún tipo de riesgo para
determinados territorios y poblaciones.

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES PRODUCTOS

Sesión 1  Conceptos relación
 Investigar los siguientes conceptos: peligro, riesgo, vulnerabilidad,  Actividad 2
Analiza los riesgos de antrópico y desastre. Por medio de dibujos asocien los conceptos
desastre en relación con los correspondientes.
procesos naturales y la  Preguntas detonadoras ¿Qué es un riesgo de desastre? ¿Cuántos
vulnerabilidad de la población tipos de riesgo existen?
en lugares específicos.  De los conceptos que investigaron qué relación tienen entre sí.
 Observar las imágenes y debatan la pregunta ¿Por qué si los
huracanes y las lluvias son parte del funcionamiento natural de la
tierra pueden convertirse en desastres? Mencionar si han escuchado
o vivido algún desastre como el de las imágenes.
 Aclarar las dudas que surjan hasta este momento.
 Analizar el texto “Riesgo de desastres ente procesos naturales”
 “Actividad 2” Leer el texto “Un pueblo sepultado” y lleva a cabo lo
que se pide; con esta actividad se pretende que los alumnos asuman
e identifiquen las condiciones de vulnerabilidad.
Sesión 2
 Leer el texto “Los desastres no son naturales” y con un marcatextos  Esquema
rescata la información más importante que posteriormente se va a  Pregunta inicial
utilizar
 Observar el video “Fenómenos, no desastres naturales” y anoten los
tipos de riesgos
 Completar el esquema de la Actividad 3 “Tipos de riesgos”
 Completar la pregunta inicial
Tarea: Conseguir una lupa
Sesión 3  Actividad 4 localización
y preguntas.
 Leer el texto “Países con mayor riesgo por procesos naturales”
 Actividad 4. Explicar a los alumnos como se debe de interpretar la
lectura del mapa y posteriormente localizar los países de mayor
 riesgo de tormenta tropical, sismos y sequias con ayuda de la lupa.
 Responder las preguntas de la actividad

Sesión 4 ¿Cómo reducir el riesgo?  Cartel informativo

 Leer el texto “Cómo reducir el riesgo” para identificar los riesgos que
se pueden presentar en su localidad.
 Observar el video ¿Qué hace el Cenapred? En el que tienen que
rescatar información geográfica del Atlas Nacional de riesgos de
Cenapred
 (Actividad 5) En equipos elaborar un cartel informativo de los riesgos
a los que está expuesta la comunidad, es importante mencionar que
incluyan un mapa que represente los fenómenos naturales y las
zonas pobladas que pueden ser afectadas.
 Realizar la evaluación de la secuencia.
Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 13. La vulnerabilidad aumenta el riesgo: casos de
desastres
Eje: II. Naturaleza y sociedad. Tema: Riesgos en la superficie terrestre.
Intención didáctica: Analizar los factores que provocan vulnerabilidad ante ciertos procesos naturales a través del estudio de varios casos de
desastres recientes en México y el mundo.

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES PRODUCTOS

Analiza los riesgos de
desastre en relación con los
procesos naturales y la
vulnerabilidad de la población
en lugares específicos.
Sesión 1  Conceptos y relación
 Investigar los siguientes conceptos sociales: pobreza, desigualdad,  Actividad 1
marginación, infraestructura precaria y por medio de dibujos asocien
los conceptos correspondientes.
 De los conceptos que investigaron qué relación tienen entre sí.
 Actividad 1. Interpretar la gráfica y responder las preguntas.
Sesión 2
 “Vulnerabilidad de la población” Actividad 2. Leer la noticia para hacer
inferencia en cómo evitar un desastre con problemas de impacto
social y responder las preguntas que ahí se presentan.  Actividad 2
 Actividad 3. En equipos Completen el cuadro de índice de  Cuadro de la actividad 3
vulnerabilidad esta actividad es importante para que aprendan el uso
de interpretación de mapas.
 Observar el video “Consulta el Atlas Nacional de riesgos” para poseer
más información.
Sesión 3
 Leer el texto “Diversos casos de desastres” el cual los va a
sensibilizar y a comprometerse aún más con este tema ya que son
problemas vivenciales.  Cartel o infografía.
 Actividad 4. En equipos elegir un tema de la tabla 1.18 “Casos de
desastres recientes” y elaborar un cartel o una infografía dependiendo
del caso que eligieron
 Observar el video “Guía de convivencia con el riesgo” el cual les
servirá de apoyo para la siguiente sesión y se tenga noción del tema
abordar.  Elaboración del plan de
prevención
Sesión 4. Prevenir desastres en mi localidad con mi comunidad
 Es importante sensibilizar a los jóvenes sobre la importancia de tener
un plan de prevención de desastres para hacer frente a un proceso
de fenómeno natural y evitar un desastre.
 Observar nuevamente el video “Guía de convivencia con el riesgo”
 Actividad 5) En equipo elaborar un plan de prevención de desastres
para su escuela.
 Exponer y anotar que medidas de cada equipo no tomo en cuenta y
cuales son eficaces incorporar en este plan.
 Elaborar un plan de prevención de desastres grupal que sea viable
para la institución.
 Realizar la evaluación de la secuencia.