SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN JUVENIL
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR 05 SOSTENIMIENTO: ESTATAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR 022
TELESECUNDARIA “JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN” CCT 21ETV0291N
RAFAEL J. GARCÍA, CHILCHOTLA, PUE.
Asignatura: Geografía Grado y Grupo: 1º “A” Ciclo escolar: 2018-2019

Bloque: I Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 1 Nuestro mundo, Eje. I Análisis espacial y
cartografía
nuestro espacio II. Naturaleza y sociedad
III. Espacio geográfico y ciudadanía

Aprendizajes esperados: Tema: Diagnostico

Intención didáctica: Activar los saberes previos respecto de los contenidos Enfoque: centrado en el análisis de la dinámica espacial, con el cual
centrales de la asignatura de Geografía. se busca que el estudiante se informe y tome conciencia de los retos del
mundo y de su localidad, y de esta manera emprenda acciones concretas
que le permitan contribuir a mejorar el entorno natural y social en que
se desarrolla.
Campo de formación académica: Exploración y comprensión del Tiempo de realización: 4 sesiones
mundo natural y social

Actividades Materiales Producto

audiovisuales e
informáticos

INICIO Atlas.
• Computadora.
• Mapas con división política.
 Solicitar la lectura de la pregunta ¿Qué es la geografía? Para que los alumnos reflexionen sobre • Hojas blancas, pegamento,
esta misma y rescatar conocimientos previos. lápices de colores.
 Indicar a los alumnos que lean de manera individual la nota “Perdida de alimentos” • Ilustraciones.  Planteamiento de
 De manera individual hay que indicar a los alumnos planteen una pregunta a partir de la preguntas.
Recursos audiovisuales
información de la nota, posteriormente se socializan las preguntas en binas. • Los mapas mentales.
 Observar imágenes y responder a las preguntas de manera oral en el grupo. • Mi libro de Geografía.
 Observar el audiovisual “Los mapas mentales”
 Emplear una lluvia de ideas con respecto a las preguntas marcadas y elaborar un mapa mental
del concepto de geografía.
 Integrar equipos para poder trabajar en la sesión posterior.
DESARROLLO

 Reunirse por equipos para iniciar la elaboración de la monografía de su comunidad apoyándose  Mapa mental
de los elementos de la tabla 1.1
 Socializar la información con los diferentes equipos y plantear sugerencias para mejorarlas.
 Solicitar para la siguiente clase un atlas de México.
 Solicitar a los alumnos que revisen el mapa de climas de México y posteriormente indicar que se
tiene que complementar los elementos faltantes del mapa.
 Localizar en el atlas de México el mapa de vegetación y el de climas para complementaren su
cuaderno la tabla 1.2.
 Emplear el mapa de climas de México y el contorno de los estados que sobresalen en la
producción pesquera y forestal.
CIERRE
 Monografía
 Integrar los equipos que se crearon desde las primeras sesiones para poder realizar un tríptico
con los trabajos realizados en las sesiones.
 Identificar el título del tríptico por equipos y posteriormente elaborar el tríptico con las
actividades realizadas.
 De manera individual pasar al cuaderno la tabla 1.3 y responder la autoevaluación de la
secuencia.
 Observar el video Mi libro de Geografía, para conocer e identificar sus elementos-

 Tabla de climas y
vegetación en
México.

 Escrito de la
relación de las
 actividades
productivas con
los climas,
vegetación y
fauna.

 Tríptico
 Evaluación: tabla
1.3 actividades
realizadas en la
lección.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN JUVENIL
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS

Asignatura: Geografía Grado y Grupo: 1º “A” Ciclo escolar: 2018-2019

Bloque: I Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 2 El espacio Eje. I Análisis espacial y

cartografía
geográfico

Aprendizajes esperados: Explica las relaciones entre la sociedad y la Tema: Espacio geográfico.
naturaleza en diferentes lugares del mundo a partir de los componentes y las
características del espacio geográfico.
Intención didáctica: Orientar a los alumnos en el análisis de las relaciones e Enfoque: centrado en el análisis de la dinámica espacial, con el cual
interacciones de los componentes del espacio geográfico en el mundo y en su se busca que el estudiante se informe y tome conciencia de los retos del
localidad para que comprendan que la localización, distribución y relación de dichos mundo y de su localidad, y de esta manera emprenda acciones concretas
componentes generan la diversidad de espacios, en los que también se manifiestan de que le permitan contribuir a mejorar el entorno natural y social en que
manera particular las relaciones sociedad-naturaleza. se desarrolla.
Campo de formación académica: Exploración y comprensión del Tiempo de realización: 4 sesiones
mundo natural y social

Actividades Materiales Producto

audiovisuales e
informáticos

INICIO • Lápices de colores,  Preguntas en el

plumones.
• Cartulina, recortes de
cuaderno
 Activar los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes preguntas: revistas y periódicos.
 ¿Cuáles son los componentes del espacio geográfico? • Fotografías o
 ¿Cómo te relacionas con el espacio geográfico? ilustraciones de su
localidad.
 Leer la descripción “Me gusta el lugar donde vivo” y responder las preguntas planteadas en el libro • Atlas de México y del
del alumno. mundo.  Componentes
 Plantear al grupo escribir una lista de los componentes geográficos que reconocen del lugar en geográficos
donde viven. Recursos audiovisuales
• Componentes del
 Leer el texto de manera individual de Santa María, Alotepec y observar el video Componentes del espacio geográfico.
espacio geográfico; realizar una tabla de triple entrada en donde rescataran los conocimientos del • Características del
 Tabla de triple
video y de la lectura. espacio geográfico.
entrada
 Formar equipos y responder en el libro de textos la tabla 1.4 Componentes del espacio geográfico.
  Tarea: Solicitar llevar un paisaje con su descripción.

DESARROLLO

 Leer de forma grupal el texto “Características del espacio geográfico” y comentar aspectos
importantes del texto.
 Observar las imágenes de la actividad 3 y distinguir como interactúa la sociedad con su ambiente
natural.
 Integrar equipos para poder trabajar con las características de: localización, distribución, relación,  Características de
temporalidad y diversidad del espacio geográfico. la localidad
 Socializar con el grupo las características del espacio geográfico antes trabajado.
 Elaborar una investigación sobre los componentes del espacio geográfico y plasmarán los resultados
en un cuadro como el siguiente:

Naturales Sociales Económicos

Suelo Dinámica de la Actividades productivas.

población
Agua Transporte
Distribución
Clima Turismo
Crecimiento
Relieve Comunicaciones
Migración  Tabla de
Flora conceptos
Fauna

Culturales Políticos

Patrimonio de los pueblos Organización territorial

Tradiciones Conflictos internacionales

Lenguas Organismos internacionales.

 Festividades

 Integrados por equipos trabajar con los recortes que llevaron de tarea y obtener características
particulares de este mismo para exponerlo en clase.
 Leer el texto “El Parque de los Tecajetes” y subrayar los conceptos más destacados y escribirla en el
cuaderno.
 Comentar en el grupo sobre los conceptos leídos y plasmarlos en una tabla comparativa.
 Solicitar a los alumnos que realicen un mapa mental poniendo al centro las categorías de análisis
del espacio geográfico, y alrededor de cada una de ellas dibujos y textos cortos.
 Escrito “El Parque
 Realizar en casa una investigación más amplia y plasmarla en la carpeta de evidencias.
de los Tecajetes”

CIERRE

 Reunirse por equipos para preparar una exposición sobre la diversidad del espacio geográfico del
lugar donde viven.
 Seleccionar un país por equipo para poder trabajar sobre los componentes geográficos específicos
del país tomando como referencia los siguientes cuadros:  Mapa mental
Clima Relieve Agua Suelo Vegetación

 Coordinar a cada equipo para que sus materiales sean los correctos y así mismo para la exposición  Exposición
del mismo.
 Realizar la evaluación de la secuencia.
 Tablas
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN JUVENIL
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
.
Asignatura: Geografía Grado y Grupo: 1º “B” Ciclo escolar: 2019-2020

Bloque: I Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 3 Representaciones Eje. I Análisis espacial y

cartografía
del espacio geográfico

Aprendizajes esperados: Interpreta representaciones cartográficas para Tema: Representaciones del espacio geográfico
obtener información de diversos lugares, regiones, paisajes y territorios.
Intención didáctica: Conocer e interpretar distintas representaciones Enfoque: centrado en el análisis de la dinámica espacial, con el cual
geográficas, como mapas, planos, croquis e imágenes de satélite, entre otras, con el se busca que el estudiante se informe y tome conciencia de los retos del
fin de obtener información acerca del espacio geográfico . mundo y de su localidad, y de esta manera emprenda acciones concretas
que le permitan contribuir a mejorar el entorno natural y social en que
se desarrolla.
Campo de formación académica: Exploración y comprensión del Tiempo de realización: 4 sesiones
mundo natural y social

Actividades Materiales Producto

audiovisuales e
informáticos

INICIO • Mapas, croquis e imágenes  Preguntas.

de satélite.
• Papel transparente.
 Recuperar los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes preguntas. • Notas de periódico.
 ¿para qué puedes utilizar un croquis? • Planisferio con división
 ¿para qué crees que sirve un plano de una ciudad? política.
• Atlas y globo terráqueo.
 ¿para qué crees que te pueden servir las infografías de productos y servicios de un país? • Computadora (laptop,
 Leer el texto introductorio y responder preguntas relacionadas con el texto y la imagen del libro tableta o celular).
del alumno. • Internet.
 Leer el caso de Yanet y Rosaura; así mismo observar las imágenes de satélite, escribir en el Recursos audiovisuales  Descripción.
cuaderno las características que se pueden observar. • El espacio representado a
lo largo del tiempo.  Mapa con sus
 Pedir a los alumnos que elaboren un mapa similar con otro componente geográfico, ejemplo
• Los mapas y su componentes.
como está dividido el gobierno en México. interpretación.
DESARROLLO • Las coordenadas
geográficas.  Cuadro
 Leer y subrayar el texto “Tipos de representaciones geográficas”, posteriormente realizar cuadros • La escala de los mapas. sinóptico.
sinópticos en la carpeta de evidencias.
 Revisar diferentes maneras de representar el espacio geográfico.
 Los alumnos investigarán e interpretarán planos y croquis de su comunidad.
 Observar el video El espacio representado a lo largo del tiempo, y reconocer algunos cambios,
evoluciones y utilidad de las representaciones del espacio geográfico.
 Realizar un crucigrama sobre las representaciones geográficas.
 Tarea: llevar un papel transparente, mapa de la república, las coordenadas de 5 ciudades del  Crucigrama.
mundo.
 Analizar los elementos de los mapas y colocar en la carpeta de evidencias el mapa de la republica
de tarea con los elementos correspondientes distinguiéndolos con colores diferentes.
 Consultar y observar el video Los mapas y su interpretación, realizar anotaciones en la carpeta de
evidencias.
 Emplear la hoja transparente para calcar el planisferio y ubicar coordenadas geográficas.
 Observar el video La escala de los mapas.  Mapa
 Realizar la actividad 5 para analizar el uso de las escalas gráficas y determinar la distancia real.

CIERRE
 Anotaciones en
 Formar equipos y mediante un sorteo se realizar un cartel de cada una de las representaciones carpeta de
geográficas. evidencias
 Analizar la actividad final de observar un plano y responder a las preguntas de forma grupal y así  Coordenadas
formar una conclusión en conjunta de la importancia de las representaciones geográficas.

 Cartel

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN JUVENIL
 DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR 05 SOSTENIMIENTO: ESTATAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR 022
TELESECUNDARIA “JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN” CCT 21ETV0291N
RAFAEL J. GARCÍA, CHILCHOTLA, PUE.
Asignatura: Geografía Grado y Grupo: 1º “A” Ciclo escolar: 2018-2019

Bloque: I Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 4 Leer el espacio Eje. I Análisis espacial y
cartografía
geográfico

Aprendizajes esperados: Interpreta representaciones cartográficas para Tema: Representaciones del espacio geográfico
obtener información de diversos lugares, regiones, paisajes y territorios.
Intención didáctica: Interpretar información geográfica de diversos lugares, Enfoque: centrado en el análisis de la dinámica espacial, con el cual
regiones, paisajes y territorios, reconociendo el lenguaje utilizado en las distintas se busca que el estudiante se informe y tome conciencia de los retos del
representaciones geográficas. mundo y de su localidad, y de esta manera emprenda acciones concretas
que le permitan contribuir a mejorar el entorno natural y social en que
se desarrolla.
Campo de formación académica: Exploración y comprensión del Tiempo de realización: 4 sesiones
mundo natural y social

Actividades Materiales Producto

audiovisuales e
informáticos

INICIO • Lápices de colores.  Preguntas

• Hojas de papel.

 Reflexión de los aprendido en las clases anteriores sobre el tipo de representación gráfica. Recursos audiovisuales
 Interpretar el mapa de la ciudad de México y orientar a los alumnos para que reconozcan la • Práctica de la lectura e
importancia de las representaciones geográficas. interpretación de mapas.
 Comentar en grupo las siguientes preguntas:
 ¿Qué información n proporciona el plano?
 ¿Cuáles son las zonas mejor comunicadas por este sistema de transporte?
 ¿De qué maneras es útil leer e interpretar mapas?
 Realizar una lista de la utilidad de las diferentes representaciones geográficas.

DESARROLLO
 Realizar una lista de elementos que cuenta su comunidad para posteriormente realizar un bosquejo
en tamaño grande.
 Organizar parejas para elaborar un plano de su localidad, en el cual representaran los elementos
naturales, sociales, culturales y económicos del espacio geográfico.
 Exponer ante el grupo cada plano de las binas y reconocer la información que proporcionan.  Lista
 Tarea: llevar recortes de paisajes para la siguiente clase.
 Realizar una lluvia de ideas sobre qué elementos contiene un paisaje.
 Integrados en binas interpretar una fotografía aérea en la cual los alumnos responderán a unas  Plano de su
preguntas. localidad
 Observar el video El espacio representado a lo largo del tiempo.
 Realizar una tabla comparativa acerca de las diferencias o semejanzas con el plano y la fotografía
aérea.

CIERRE

 Interpretar los mapas 1.5 y 1.6 e identificar el tema principal de cada uno de ellos, guiándose en las
preguntas planteadas en la actividad.
 Emplear una tabla comparativa, colocar las preguntas en un costado para cada mapa y revisar las  Preguntas
características de cada mapa.  Tabla
 Realizar un escrito sobre la importancia de la interpretación de las diferentes representaciones comparativa
graficas.
 Realizar la evaluación de la secuencia.
 Tabla
comparativa

 Escrito

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN JUVENIL
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
 JEFATURA DE SECTOR 05 SOSTENIMIENTO: ESTATAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR 022
TELESECUNDARIA “JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN” CCT 21ETV0291N
RAFAEL J. GARCÍA, CHILCHOTLA, PUE.
Asignatura: Geografía Grado y Grupo: 1º “A” Ciclo escolar: 2018-2019

Bloque: I Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 5 La tecnología en Eje. I Análisis espacial y

cartografía
la geografía

Aprendizajes esperados: Emplea recursos tecnológicos para obtener y Tema: Recursos tecnológicos para el análisis geográfico.
representar información geográfica en las escalas local, nacional y mundial.
Intención didáctica: Reconocer los recursos tecnológicos usados para el Enfoque: centrado en el análisis de la dinámica espacial, con el cual
análisis geográfico, específicamente el empleo de GPS y SIG para obtener y se busca que el estudiante se informe y tome conciencia de los retos del
representar información geográfica en diferentes escalas para el estudio del espacio mundo y de su localidad, y de esta manera emprenda acciones concretas
geográfico. que le permitan contribuir a mejorar el entorno natural y social en que
se desarrolla.
Campo de formación académica: Exploración y comprensión del Tiempo de realización: 4 sesiones
mundo natural y social

Actividades Materiales Producto

audiovisuales e
informáticos

INICIO
. Colores.
• Computadora (laptop,
 Activar los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo tableta o celular).  Preguntas
crees que ha contribuido la tecnología en la materia de la geografía? • Internet  Ruta de viaje por
 ¿Qué tecnologías te imaginas que existen relacionadas con la geografía? México
Recursos audiovisuales
 Los alumnos contestarán las preguntas anteriores y comentarán las respuestas en plenaria. • Cómo funciona un GPS.
 Observar el mapa del Ayuntamiento de Angangueo, Michoacán para posteriormente comentar las • Cómo funcionan los
satélites artificiales.
preguntas relacionadas con el mapa.
• Copernicus, monitoreando
 Orientar a los alumnos para que elijan una ruta de viaje por México para visitar sus lugares la Tierra.
favoritos, marcar la ruta en el mapa del libro del alumno. • Aplicación de los SIG.
 Escribir el itinerario de viaje, marcando los lugares, la fecha y la hora de salida del punto de Recursos informáticos
• Interactúa con los mapas  Itinerario en
partida y de los lugares que visitaran y complementar la importancia de saber en dónde llegaran y digitales. mapa
como lo sabrán.
 Leer y subrayar el texto para comentar sobre las herramientas para ubicarse.
 DESARROLLO  Anotaciones

 Observar el video Como funciona un GPS

 Leer el texto “Geolocalización” y harán las siguientes actividades.
 En parejas, lean la nota periodística y subrayen las ideas principales de cada párrafo.
 Anoten en el cuaderno lo siguiente: Tecnologías para el análisis del espacio que se mencionan.  Preguntas
Su utilidad y aplicación en la actualidad, así como sus beneficios en otras áreas.
 Compartir sus anotaciones con el grupo y comenten ¿Para qué otros propósitos se podrían utilizar
las tecnologías que se mencionan en la nota periodística?
 En equipos elijan un lugar y una problemática o situación que se podría analizar utilizando las
tecnologías mencionadas en la nota.
 Orientar a los alumnos para que en plenaria comenten las siguientes características. ¿Alguna vez
 Mapa mental
han utilizado un GPS?, ¿Para qué lo hicieron?
¿Qué información proporciona esta tecnología sobre el espacio geográfico?
 Leer y trabajar con el texto “Recursos tecnológicos para el manejo de información geográfica” y  Coordenadas
realizar un resumen.  Cartel
 Observar los videos: Como funciona los satélites y Copernicus, monitoreando la Tierra.
 Realizar a los alumnos las siguientes preguntas: ¿Cómo piensan que se elaboró la carta náutica del
siglo XIX? ¿Cómo consideran que se elaboró el mapa actual?
 Realizar un mapa mental del tema ¿Quiénes más usan los SIG?
 Observar el video Aplicación de los SIG y realizar un escrito en relacionado con este en la libreta. Exposición
 En equipo los alumnos consultarán un GPS, pueden encontrar varios gratuitos en internet como
waze y Google maps.
 Buscar diferentes lugares utilizando coordenadas, o con el nombre de objetos.
 Comentar en plenaria el uso que se le da cotidianamente a esta tecnología.
CIERRE

 Analizar por equipos la información geográfica a escalas local, nacional y mundial y realizar un
cartel.
 Leer por equipos ejemplos con características de los tres tipos de escala y colocar en un costado
con un símbolo a qué tipo de escala corresponde la descripción.
 Orientar a los alumnos para preparar una exposición acerca de las características geográficas de su
localidad.
 Realizar la evaluación de la secuencia.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN JUVENIL
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR 05 SOSTENIMIENTO: ESTATAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR 022
TELESECUNDARIA “JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN” CCT 21ETV0291N
 RAFAEL J. GARCÍA, CHILCHOTLA, PUE.
Asignatura: Geografía Grado y Grupo: 1º “A” Ciclo escolar: 2018-2019

Bloque: I Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 6 Desde el interior la Eje. II Naturaleza y sociedad
Tierra se mueve y crea relieve
Aprendizajes esperados: Explica la relación entre la distribución de los tipos Tema: Procesos naturales y biodiversidad.
de relieve y las regiones sísmicas y volcánicas, con los procesos internos y externos
de la Tierra.
Intención didáctica: Explicar cómo los procesos internos de la Tierra provocan Enfoque: centrado en el análisis de la dinámica espacial, con el cual
actividad sísmica y volcánica, así como la formación de relieve en la corteza, en se busca que el estudiante se informe y tome conciencia de los retos del
combinación con los procesos externos; ello con la intención de ubicar las principales mundo y de su localidad, y de esta manera emprenda acciones concretas
regiones sísmicas y volcánicas del mundo. que le permitan contribuir a mejorar el entorno natural y social en que
se desarrolla.
Campo de formación académica: Exploración y comprensión del Tiempo de realización: 4 sesiones
mundo natural y social

Actividades Materiales Producto

audiovisuales e
informáticos

INICIO • Cartulina, colores y  Mapa mental

marcadores.
• Plastilina y/o unicel.
 Leer de manera grupal la nota introductoria y generar en el grupo respuestas que ayuden a visualizar • Periódicos y revistas.
sus conocimientos previos. • Computadora (laptop,
 Realizar grupal un mapa mental con el tema de sismo y vulcanismo. tableta o celular).
• Internet.
 Integrar equipos y dar lectura al texto “viaje al centro de la tierra”, enseguida se socializará en equipo Recursos audiovisuales
ideas generales del texto y posteriormente de manera grupal. • El interior de la Tierra.
 Realizar un dibujo en cartulina sobre la lectura anterior integrados con los mismos compañeros; • Placas tectónicas.  Dibujo en
• Nacimiento de los volcanes. grande
propiciar la reflexión de los alumnos mediante las preguntas guías sobre cómo se podría hacer ese Recursos informáticos
viaje y cómo es el centro de la tierra. • Regiones sísmicas y
 Leer y subrayar el texto “capas internas de la tierra”; posteriormente realizar un díptico de manera volcánicas en el mundo.
• México: zonas de sismicidad
individual. y vulcanismo.
 Observar el video El interior de la Tierra y de manera grupal hacer comentarios generales, de esta .
manera se propicia el análisis y reflexión sobre las actividades anteriores y los alumnos tendrán que
realizar las modificaciones pertinentes.
 Díptico
 DESARROLLO

 Orientar a los alumnos sobre las placas tectónicas y sus movimientos, mediante la comparación de
países que han sufrido este tipo de fenómeno.
 Propiciar que los alumnos lean la pagina 50 y 51; enseguida tendrán que realizar de manera
individual un cuadro sinóptico.
 Coordinar la actividad 4, en la que los alumnos tendrán que responder preguntas y comentarlas
grupalmente.
 Proyectar el video Placas tectónicas y con ayuda del mapa de la página 52 de su libro rescatar ideas  Maqueta
generales.
 Comentar las similitudes que presenta China con México en cuanto al nivel de sismicidad.
 Cuadro
 Realizar un cuadro comparativo de ambos países con el nombre de cada placa tectónica que hay en
sinóptico
cada país.
 Brindar a los alumnos el recurso informático Regiones sísmicas y volcánicas en el mundo y México:
zonas de sismicidad y vulcanismo para que lo sobrepongan en el mapa de la página 52 y comparar la
distribución de estas.
 Cuadro
comparativo
CIERRE

 Solicitar a los alumnos que realicen una reflexión en su cuaderno sobre el nivel de riesgo que vive el  Preguntas
país al estar en una zona con diversas placas tectónicas.
 Compartir algunos textos de los alumnos de manera grupal y comentarlos.
 Observar los mapas 1.13 y 1.14 y responder las preguntas en su cuaderno.
 Solicitar mediante una lluvia de ideas las placas tectónicas que afectan a su entidad y en qué zona
sísmica se localiza.
 Propiciar que en sus comentarios los estudiantes utilicen conceptos que giran en torno a las placas
tectónicas.
 Finalizar con la proyección del video Nacimiento de los volcanes y realizar comentarios.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN JUVENIL
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR 05 SOSTENIMIENTO: ESTATAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR 022
TELESECUNDARIA “JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN” CCT 21ETV0291N
RAFAEL J. GARCÍA, CHILCHOTLA, PUE.
Asignatura: Geografía Grado y Grupo: 1º “A” Ciclo escolar: 2018-2019

Bloque: I Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 7 El relieve sobre Eje. II Naturaleza y sociedad
los continentes y en el fondo
marino
Aprendizajes esperados: Explica la relación entre la distribución de los tipos Tema: Procesos naturales y biodiversidad.
de relieve y las regiones sísmicas y volcánicas, con los procesos internos y externos
de la Tierra.
Intención didáctica: Diferenciar los procesos externos como el intemperismo y Enfoque: centrado en el análisis de la dinámica espacial, con el cual
la erosión como modeladores del relieve, a fin de distinguir sus tipos y su distribución se busca que el estudiante se informe y tome conciencia de los retos del
en el mundo. mundo y de su localidad, y de esta manera emprenda acciones concretas
que le permitan contribuir a mejorar el entorno natural y social en que
se desarrolla.
Campo de formación académica: Exploración y comprensión del Tiempo de realización: 4 sesiones
mundo natural y social

Actividades Materiales Producto

audiovisuales e
informáticos

INICIO • Imágenes de paisajes que le

permitan identificar las
formas del relieve.
 Observar el esquema de la página 56 y comentar las similitudes o diferencias que encuentren en el • Cartulina, colores y  Diferencias y
relieve oceánico y continental. marcadores similitudes
 Concretar las ideas en un cuadro comparativo de manera individual. Recursos audiovisuales  Cuadro
• Formación y modelado del
 Solicitar a los alumnos que observen la imagen del Valle de México y con ayuda del docente se relieve. comparativo
pretende que los estudiantes logren identificar las formas del relieve que aparecen. • Agentes externos que
 Relacionar las formas de relieve continental y oceánico. modifican la corteza
terrestre.
Recursos informáticos
• ¿Qué forma el relieve
DESARROLLO continental y oceánico?

 Iniciar con el recurso audiovisual Formación y Modelo del relieve, les ayuda a los alumnos para
complementar los conocimientos adquiridos hasta el momento, y escribir en su cuaderno las fuerzas  Formas de
que forman el relieve y las que lo desgastan. relieve
 Revisar el portal de Telesecundaria al recurso informativo ¿Qué forma el relieve continental y
oceánico? Para interactuar con los mapas que ahí se encuentran.
 Integrar binas para que comparen los mapas 1.12 y 1.115 y la explicar la relación entre los límites de
placas y la formación del relieve.
 Realizar un esquema con las ideas centrales de la sesión.
 Comenzar con ideas centrales de los temas anteriores y así adentrase al siguiente tema y sobre el
por qué creen que el relieve se desgasta.  Escrito
 Observar y leer el esquema 1.1 en el cual se menciona los procesos de modificación de los relieves,
de manera grupal explicar los conceptos que se mencionan para posteriormente realizar un mapa
conceptual en la carpeta de evidencias.
 Observar el video Agentes externos que modifican la corteza terrestre, posteriormente realizar una
lista de cómo se desgasta el relieve a causa de los factores externos.  Preguntas
CIERRE

 Realizar una lluvia de ideas sobre los relieves que recuerden y que hayan trabajado para que con
ello se realice un esquema.
 Mostrar imágenes en la televisión distintos tipos de relieve para que ellos lo relacionen con las
siguientes actividades.
 Observar el mapa 1.16 y realizar la lectura que describen los relieves y coloquen el nombre que le
 Mapa
corresponde a cada forma de relieve en el mapa.
conceptual
 Solicitar al grupo que de manera individual elaboren un dibujo del relieve de su localidad en la
carpeta de evidencias con las siguientes características:
 Altitud, tipo de relieve, si es montaña, meseta, llanura, depresión, los cuerpos de agua y los
 Lista
asentamientos humanos.
 Lluvia de ideas
 Presentar su trabajo mediante la exposición de los dibujos.
 Mapa con
 Tarea: llevar una investigación de la cantidad de agua dulce disponible por continentes y por el
relieves
planeta.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN JUVENIL
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR 05 SOSTENIMIENTO: ESTATAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR 022
TELESECUNDARIA “JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN” CCT 21ETV0291N
RAFAEL J. GARCÍA, CHILCHOTLA, PUE.
.
Asignatura: Geografía Grado y Grupo: 1º “A” Ciclo escolar: 2018-2019

Bloque: I Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 8 Agua de vida en Eje. II Naturaleza y sociedad
el planeta
Aprendizajes esperados: Analiza la distribución y dinámica de las aguas Tema: Procesos naturales y biodiversidad.
continentales y oceánicas en la Tierra.
Intención didáctica: Comprender la distribución del agua en el planeta, a través Enfoque: centrado en el análisis de la dinámica espacial, con el cual
del análisis de la dinámica de las aguas oceánicas y continentales y su relación con el se busca que el estudiante se informe y tome conciencia de los retos del
relieve. mundo y de su localidad, y de esta manera emprenda acciones concretas
que le permitan contribuir a mejorar el entorno natural y social en que
se desarrolla.
Campo de formación académica: Exploración y comprensión del Tiempo de realización: 4 sesiones
mundo natural y social

Actividades Materiales Producto

audiovisuales e
informáticos

INICIO • Lápices de colores.

• Imágenes de lugares.
Recursos audiovisuales
 Leer la información y hacer hincapié en la relevancia del agua dulce para las actividades • Límite de cuencas.  Preguntas
humanas. • Cuencas de México. elaboradas
 Solicitar a los alumnos que elaboren preguntas de que necesitan saber sobre el agua en el • El océano y la vida.
• Movimientos oceánicos.
planeta. Recursos informáticos
 Integrar binas y analizar la tabla 1.8 para que los alumnos respondan en su cuaderno a • Relieve y distribución del
preguntas. agua.
• Ríos y vertientes en México.
 Observar el video el recurso audiovisual Limite de cuencas, orientando a los alumnos para que
reflexionen sobre la distribución tanto del agua dulce por continente, como a nivel mundial.
 Emplear la información solicitada de tarea para realizar una tabla comparativa de la cantidad
existente de agua dulce por continente.

 Tabla comparativa
DESARROLLO

 Leer el texto “Ríos y lagos más grandes del mundo” y orientar a los alumnos para que
establezcan relaciones entre la distribución de los ríos y lagos con las características del relieve.
 Consultar el interactivo Ríos y vertientes de México, y realizar una breve síntesis
  Reunirse en binas para que localicen los ríos más largos del mundo a partir del mapa 1.17 de la  Características de
pág. 67 y elaborar una tabla en su cuaderno en la que anoten los dos ríos más largos de cada los relieves
región continental.  Síntesis
 Revisar en el portal de Telesecundaria el informático Relieve y distribución del agua.
 Observar el video Cuencas de México, y orientar a los alumnos para que indiquen la importancia  Tabla
del océano en cuanto a actividades económicas, biodiversidad e influencia sobre el clima.
 Solicitar a los alumnos que realicen en su libreta la definición de los siguientes conceptos:
*Olas
*Mareas
*Corrientes marinas
 En binas trabajar el tema El agua oceánica, y realizar un mapa conceptual en su carpeta de
evidencias, a manera de azar solicitar a dos binas que expongan su trabajo al grupo.
 Observar los videos El océano y la vida y movimientos oceánicos, solicitar que elaboren un
organizador grafico de su preferencia para completar la información de este tema.
 Conceptos
CIERRE  Mapa conceptual
 Elaborar preguntas acerca del uso del agua en la actualidad en el planeta.
 Socializar las preguntas con el grupo de manera general se irán respondiendo.
 Observar el mapa 1.18 y responder las preguntas y elaborar una lista en el pizarrón de problemas
que ocasionarían la falta del agua.  Organizador
 Realizar una tabla comparativa de la cantidad de agua disponible en el planeta y colocar grafico
imágenes en estas mismas.
 Realizar la evaluación de la secuencia.
 Tarea: Pedir tarea en la secuencia 8: traer pronósticos sobre el estado del tiempo de periódicos o  Preguntas
de internet. Tabla comparativa

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN JUVENIL
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR 05 SOSTENIMIENTO: ESTATAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR 022
TELESECUNDARIA “JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN” CCT 21ETV0291N
RAFAEL J. GARCÍA, CHILCHOTLA, PUE.
Asignatura: Geografía Grado y Grupo: 1º “A” Ciclo escolar: 2018-2019
Bloque: I Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 9 Elementos y Eje. II Naturaleza y sociedad
factores del clima
Aprendizajes esperados: Explica la distribución de los tipos de climas en la Tema: Procesos naturales y biodiversidad.
Tierra a partir de la relación entre sus elementos y factores.
Intención didáctica: Conocer cuáles son los elementos y factores del clima, la Enfoque: centrado en el análisis de la dinámica espacial, con el cual
forma en que interactúan y dan como resultado las distintas zonas climáticas del se busca que el estudiante se informe y tome conciencia de los retos del
planeta mundo y de su localidad, y de esta manera emprenda acciones concretas
que le permitan contribuir a mejorar el entorno natural y social en que
se desarrolla.
Campo de formación académica: Exploración y comprensión del Tiempo de realización: 4 sesiones
mundo natural y social

Actividades Materiales Producto

audiovisuales e
informáticos

INICIO • Tablas con los tipos de

climas del mundo y de
México.
 Realizar una lluvia de ideas obteniendo conocimientos previos sobre elementos y factores del • Atlas.  Preguntas en el
clima. • Reportes del estado del cuaderno
 Preguntas detonadoras ¿A qué se debe la variedad de climas en el mundo? tiempo.  Organizador
Recursos audiovisuales
¿Cómo es el clima de México? ¿Cómo es el clima en tu localidad? • Clima. grafico
 Explicar que el clima y el estado del tiempo son diferentes. Para analizar si el alumno comprendió • Circulación general de la  Ilustración
la información, dictar la siguiente cuestión ¿El clima y el estado de tiempo es lo mismo? atmósfera.  Pronósticos
• Elementos y factores del
 Para profundizar sobre el tema analizar y comprender el “TEXTO 1 y TEXTO 2” con relación al tema clima.
central, “clima y estado del tiempo”. Recursos informáticos
 Con la información de los textos anteriores resolver la ACTIVIDAD 2. • Los climas en el mundo
según Köppen.
 Elaborar un organizador gráfico con la información recabada hasta este momento y con apoyo del .
texto. (Conservar el organizador para ir complementándolo durante la secuencia).
 ACTIVIDAD 3. Leer los pronósticos sobre el estado del tiempo y subrayar o identificar los
elementos del clima.
DESARROLLO

 Del Texto “Elementos del clima” identificar cual es el instrumento de medición que funciona para
conocer los elementos del clima, elaborar un cuadro de doble entrada. Es importante darle la
justificación al problema. Utilizando siempre un por qué.
 Se sugiere que el docente analice el video con anticipación para que identifique los momentos en
 donde se pide que tomen notas. Observar el video “Elementos y factores del clima” en donde se  Cuadro de doble
solicita que identifiquen los elementos que componen el clima y los factores que lo modifican. entrada
 Con la información del video elaborar en equipo un mapa conceptual de dichos componentes y  Mapa
completar el organizador gráfico de la sesión 1 conceptual
 Observa el video “Circulación general de la atmosfera” e indagar sobre el funcionamiento de los  Actividad 4
instrumentos meteorológicos para darle solución a la “ACTIVIDAD 4” FUNDAMENTANDO LA
SOLUCION A LA QUE LLEGARON.
Tarea: traer un mapa mundial con latitud y el mapa de climas según la clasificación de koppen y  Climogramas
cuadro de clasificación según koppen además de un mapa de climas del mundo.  Actividad 5 y 6
 Analizar los climogramas con relación a la temperatura media y el periodo de lluvias, aclarar dudas  Análisis del
analizando el texto para fundamentar, se sugiere plasmar en un planisferio para que observen a mapa
que latitud se encuentran estos países.  Organizador
 Con lo analizado hasta este momento resolver la “ACTIVIDAD 5” grafico
 De la tarea resolver la “ACTIVIDAD 6” completado de
 Observar el mapa de Koppen, preguntar cuántos tipos de clima existen y justificar su respuesta la sesión 2
con el mapa y el cuadro de clasificación de koppen.  Crucigrama
CIERRE  Tabla 1.12

 Elaborar un organizador grafico del texto ¿Por qué varía el clima? Para identificar la descripción
del clima o estado atmosférico y los elementos y factores. Completar el organizador gráfico de la
sesión 2.
 Con la misma información diseñar un crucigrama.
 Con el conocimiento que adquiriste durante la secuencia, leer las descripciones y completar la
tabla de los elementos y factores del clima y del tiempo.
 Realizar la evaluación de la secuencia.
TAREA: SOLICITAR UN ATLAS MUNDIAL

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN JUVENIL
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR 05 SOSTENIMIENTO: ESTATAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR 022
TELESECUNDARIA “JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN” CCT 21ETV0291N
RAFAEL J. GARCÍA, CHILCHOTLA, PUE.
Asignatura: Geografía Grado y Grupo: 1º “A” Ciclo escolar: 2018-2019

Bloque: I Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 10 Distribución de Eje. II Naturaleza y sociedad

los climas en el mundo
Aprendizajes esperados: Explica la distribución de los tipos de climas en la Tierra a Tema: Procesos naturales y biodiversidad.
partir de la relación entre sus elementos y factores.
Intención didáctica: Conocer la distribución de los climas en el mundo y en México, a partir Enfoque: centrado en el análisis de la dinámica espacial, con el cual
del estudio de los elementos y factores del clima y sus interacciones. se busca que el estudiante se informe y tome conciencia de los retos del
mundo y de su localidad, y de esta manera emprenda acciones concretas
que le permitan contribuir a mejorar el entorno natural y social en que
se desarrolla.
Campo de formación académica: Exploración y comprensión del Tiempo de realización: 4 sesiones
mundo natural y social

Actividades Materiales Producto

audiovisuales e
informáticos

INICIO • Atlas.
• Lápices de colores
Recursos audiovisuales  Preguntas en el
 Realizar una lluvia de ideas obteniendo conocimientos previos sobre ¿qué climas predominan en • Clasificación climática de cuaderno
mi país? Köppen.  Cuadro
 Actividad 1. Observar el mapa 1.19 y dar solución a las preguntas que se presentan en donde Recursos informáticos
• Los climas y su actividad 2
identifican los climas en el mapa. modificación por relieve en
 Leer el texto “tipos de climas”, “Climas húmedos” subrayar las características de estos climas y México.
analizar cómo es la distribución del clima en el planeta.
 Resolver la Actividad 2. Observar el atlas del mundo y contestar las preguntas identificando la
latitud y longitud para conocer cuál es el clima y su vegetación.

DESARROLLO

 Leer el texto “Climas secos y polares” subrayar las características y la clasificación de estos climas y
analizar cómo es la distribución del clima en el planeta.
 Actividad 3. Se sugiere que el docente analice el video con anticipación para que identifique los
momentos en donde se pide que tomen notas. Observar el video “Clasificación climática de
koppen” en donde se solicita que anoten las semejanzas y diferencias que han observado hasta
este momento. Con esta información elaborar un cuadro de doble entrada.
 Resolver la actividad 3 Con el apoyo del mapa 1.20
 Cuadro de
 Actividad 4. En equipos resolver las preguntas apoyándose del mapa 1.20 y poner 2 ejemplos
doble entrada
distintos para que logren significativamente el conocimiento.
 Actividad 3
 CIERRE  Actividad 4
 Organizador
 Indicar que se utilizará el mapa 1.1 de la pág. 16 con el fin de que integren la información que grafico
proporciona el recurso. completado de
 Comentar que para resolver la actividad 5. Es importante utilizar el método de la localización y con la sesión 2
ello identificarán las características del clima.  Crucigrama
 En equipo completar la primera columna de la tabla 1.19.  Tabla 1.12
 Se sugiere utilizar el recurso informático “Los climas y su modificación por relieve en México”

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN JUVENIL
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR 05 SOSTENIMIENTO: ESTATAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR 022
TELESECUNDARIA “JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN” CCT 21ETV0291N
RAFAEL J. GARCÍA, CHILCHOTLA, PUE.
Asignatura: Geografía Grado y Grupo: 1º “A” Ciclo escolar: 2018-2019

Bloque: I Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 11 Regiones Eje. II Naturaleza y sociedad

naturales
Aprendizajes esperados: Argumenta que la biodiversidad de la Tierra es Tema: Procesos naturales y biodiversidad.
resultado de las relaciones e interacciones entre los elementos naturales del espacio
geográfico.
Intención didáctica: Distinguir las interacciones entre el relieve y el clima que Enfoque: centrado en el análisis de la dinámica espacial, con el cual
dan origen a la formación de regiones naturales, dentro de las cuales se genera la se busca que el estudiante se informe y tome conciencia de los retos del
biodiversidad en México y el mundo y de su localidad, y de esta manera emprenda acciones concretas
mundo. que le permitan contribuir a mejorar el entorno natural y social en que
se desarrolla.
Campo de formación académica: Exploración y comprensión del Tiempo de realización: 4 sesiones
mundo natural y social

Actividades Materiales Producto

audiovisuales e
informáticos

INICIO • Lápices de colores.  Preguntas en el

• Cartulina.
• Recortes de revistas o
cuaderno
 Explicar a los alumnos que comprenderán de qué manera el relieve y el clima se relacionan con la periódicos y fotografía de su  Cuadro de
distribución de las regiones naturales del mundo. localidad. doble entrada
 Realizar una lluvia de ideas del tema principal regiones naturales para identificar el conocimiento • Atlas de geografía del
mundo, de 5º de primaria.
 Mapa
que se tiene del tema. Recursos audiovisuales conceptual
 Contestar las siguientes preguntas detonadoras ¿Cuáles son los componentes de una región • Las regiones naturales.
natural? ¿Qué condiciones favorecen la biodiversidad? ¿Cómo se relacionan los componentes • Las regiones naturales de
México.
naturales del espacio para dar lugar a la biodiversidad del mundo y de México? ¿Qué condiciones Recursos informáticos
naturales crees que tiene un país megadiverso? • ¿A qué región natural
 Leer el texto de los Tuxtlas en Veracruz subrayar los factores climáticos y de relieve que pertenece?
identifiquen.

DESARROLLO

 Observar el video “Las regiones naturales” y elaborar un organizador gráfico con las principales
características de cada región.
 Del texto Características de las regiones naturales subrayar las características de cada región y
diseñar un mapa mental.
 Actividad 2. En equipo relacionen relieve, clima, vegetación, fauna y presencia de regiones
naturales para resolver un cuadro como el que se muestra para organizar la información, sigan los
pasos para llegar a la solución de la investigación.
 Organizador
 Volver a observar el recurso audiovisual “Las regiones naturales” para completar la actividad y
grafico
 solicitar que relacionen el mapa 1.21 con el de climas y relieves.  Mapa mental
 Cuadro
actividad 2
CIERRE anexarlo a la
carpeta de
 Observar el video “Las regiones naturales de México” y anotar las características de las regiones evidencias.
naturales de nuestro país.
 En equipos elaborar un esquema en cartulina o papel bond de la región natural de su localidad en
donde dan solución a la actividad 3 del libro de texto pág. 91.  Esquema
 Realizar la evaluación de la secuencia.
Tarea: de la información que encontraron en equipos organicen la información en
cartulina e incluyan imágenes.

Tarea: Investigar sobre una especie de flora, mamífero, anfibio y un reptil de su

entidad y traer recortes de revistas según la especie investigada.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN JUVENIL
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR 05 SOSTENIMIENTO: ESTATAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR 022
TELESECUNDARIA “JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN” CCT 21ETV0291N
RAFAEL J. GARCÍA, CHILCHOTLA, PUE.
Asignatura: Geografía Grado y Grupo: 1º “A” Ciclo escolar: 2018-2019

Bloque: I Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 12 Biodiversidad en Eje. II Naturaleza y sociedad

la tierra
Aprendizajes esperados: Argumenta que la biodiversidad de la Tierra es Tema: Procesos naturales y biodiversidad.
resultado de las relaciones e interacciones entre los componentes naturales del
espacio geográfico.
Intención didáctica: Argumentar cómo la biodiversidad es una manifestación de Enfoque: centrado en el análisis de la dinámica espacial, con el cual
las interacciones de los componentes naturales del espacio geográfico. Es necesario se busca que el estudiante se informe y tome conciencia de los retos del
que los alumnos identifiquen que una región se compone de un tipo de vegetación y mundo y de su localidad, y de esta manera emprenda acciones concretas
fauna asociada, y que la alteración en uno de sus componentes repercute en todos los que le permitan contribuir a mejorar el entorno natural y social en que
demás. se desarrolla.
Campo de formación académica: Exploración y comprensión del Tiempo de realización: 4 sesiones
mundo natural y social

Actividades Materiales Producto

audiovisuales e
informáticos

INICIO • Lápices de colores, papel

bond y cartulina.
• Mapas regionales o  Tarea del
 Se inicia con unas preguntas detonadoras ¿Qué es la biodiversidad? ¿Qué es la megadiversidad? estatales. esquema
¿Qué condiciones favorecen la biodiversidad y megadiversidad? ¿México es considerado un país • Atlas de México.  Dibujo
megadiverso o biodiverso? Dar respuesta a las preguntas. • Recortes e ilustraciones.
Recursos audiovisuales
 Leer el texto ¿Qué es la biodiversidad? • Importancia de la
 Cuestionar si en México existen especies que no existan en otras partes del mundo biodiversidad.
 Representar con un dibujo en el cuaderno lo que entienden por biodiversidad
 Leer el texto Biodiversidad en el mundo y en México; de la tarea que investigaron sobre alguna
especie que eligieron dar solución a la actividad 2 pág. 93.
DESARROLLO

 Coordinados por el docente y de la investigación que hicieron de tarea contestar las preguntas de
la pág. 93.
 Complementar el concepto de biodiversidad que anotaron en la sesión 1.
 Leer el texto “Distribución de la biodiversidad en México” subrayar lo más importante.
 De la información del texto anterior elaborar su propio texto sobre la biodiversidad de México.
 Con la información que contiene el atlas de México reunirse en parejas y seleccionen dos
 Tarea
entidades; una con mucha biodiversidad y otra con menos biodiversidad y lleven paso a paso la
 Actividad 3
actividad 4.
 Localización del

mapa
CIERRE
 Creación del
 leer el texto importancia de la biodiversidad. texto
 Del esquema 1.2 “Beneficios de los ecosistemas” escribe en tu cuaderno como lo interpretas ½  Actividad
 Texto del
 cuartilla. esquema
 Observar el video “Importancia de la biodiversidad” y tomar notas para su decálogo.  Decálogo
 De la Actividad 5 en un papel bond elaborar un decálogo para conservar la biodiversidad y pegarlo  Historieta
en un lugar estratégico en la escuela.
 Actividad 6 Elaborar una historieta con textos cortos e ilustraciones de la especie que eligieron;
siguiendo los pasos que se sugieren en esta actividad y coordinados con su maestro.
 Realizar la evaluación de la secuencia.
Tarea; solicitar un planisferio

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN JUVENIL
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR 05 SOSTENIMIENTO: ESTATAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR 022
TELESECUNDARIA “JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN” CCT 21ETV0291N
RAFAEL J. GARCÍA, CHILCHOTLA, PUE.
Asignatura: Geografía Grado y Grupo: 1º “A” Ciclo escolar: 2018-2019

Bloque: I Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 13 Procesos Eje. II Naturaleza y sociedad

naturales y riesgos
Aprendizajes esperados: Analiza los riesgos de desastre en relación con los Tema: Riesgos en la superficie terrestre.
procesos naturales y la vulnerabilidad de la población en lugares específicos.
Intención didáctica: Guiar a los alumnos en el entendimiento de los procesos Enfoque: centrado en el análisis de la dinámica espacial, con el cual
naturales que pueden convertirse en algún tipo de riesgo para determinados territorios se busca que el estudiante se informe y tome conciencia de los retos del
y poblaciones. mundo y de su localidad, y de esta manera emprenda acciones concretas
 que le permitan contribuir a mejorar el entorno natural y social en que
se desarrolla.
Campo de formación académica: Exploración y comprensión del Tiempo de realización: 4 sesiones
mundo natural y social

Actividades Materiales Producto

audiovisuales e
informáticos

INICIO Planisferio.  Conceptos

• Computadora (laptop,
tableta o celular).
relación
 Investigar los siguientes conceptos: peligro, riesgo, vulnerabilidad, antrópico y desastre. Por medio • Internet.  Actividad 2
de dibujos asocien los conceptos correspondientes. • Lápices de colores,
 Preguntas detonadoras ¿Qué es un riesgo de desastre? ¿Cuántos tipos de riesgo existen? plumones.
• Cartulina o papel bond para
 De los conceptos que investigaron qué relación tienen entre sí. elaborar un cartel.
 Observar las imágenes y debatan la pregunta ¿Por qué si los huracanes y las lluvias son parte del Recursos audiovisuales
funcionamiento natural de la tierra pueden convertirse en desastres? Mencionar si han escuchado o • Fenómenos, no desastres
naturales.
vivido algún desastre como el de las imágenes. • ¿Qué hace el Cenapred?
 Aclarar las dudas que surjan hasta este momento.
 Analizar el texto “Riesgo de desastres ente procesos naturales”
 “Actividad 2” Leer el texto “Un pueblo sepultado” y lleva a cabo lo que se pide; con esta actividad se
pretende que los alumnos asuman e identifiquen las condiciones de vulnerabilidad.

DESARROLLO

 Leer el texto “Los desastres no son naturales” y con un marcatextos rescata la información más
importante que posteriormente se va a utilizar  Esquema
 Observar el video “Fenómenos, no desastres naturales” y anoten los tipos de riesgos  Pregunta
 Completar el esquema de la Actividad 3 “Tipos de riesgos” inicial
 Completar la pregunta inicial
 Leer el texto “Países con mayor riesgo por procesos naturales”
 Actividad 4. Explicar a los alumnos como se debe de interpretar la lectura del mapa y
posteriormente localizar los países de mayor riesgo de tormenta tropical, sismos y sequias con ayuda
de la lupa.  Actividad 4
 Responder las preguntas de la actividad localización y
preguntas.
 CIERRE  Cartel
informativo
 Leer el texto “Cómo reducir el riesgo” para identificar los riesgos que se pueden presentar en su
localidad.
 Observar el video ¿Qué hace el Cenapred? En el que tienen que rescatar información geográfica del
Atlas Nacional de riesgos de Cenapred
 (Actividad 5) En equipos elaborar un cartel informativo de los riesgos a los que está expuesta la
comunidad, es importante mencionar que incluyan un mapa que represente los fenómenos
naturales y las zonas pobladas que pueden ser afectadas.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN JUVENIL
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR 05 SOSTENIMIENTO: ESTATAL
SUPERVISIÓN ESCOLAR 022
TELESECUNDARIA “JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN” CCT 21ETV0291N
RAFAEL J. GARCÍA, CHILCHOTLA, PUE.
Asignatura: Geografía Grado y Grupo: 1º “A” Ciclo escolar: 2018-2019

Bloque: I Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 14 La vulnerabilidad Eje. II Naturaleza y sociedad

aumenta el riesgo: Casos de
desastres
Aprendizajes esperados: Analiza los riesgos de desastre en relación con los Tema: Riesgos en la superficie terrestre.
procesos naturales y la vulnerabilidad de la población en lugares específicos.
Intención didáctica: Analizar los factores que provocan vulnerabilidad ante Enfoque: centrado en el análisis de la dinámica espacial, con el cual
ciertos procesos naturales a través del estudio de varios casos de desastres recientes se busca que el estudiante se informe y tome conciencia de los retos del
en México y el mundo. mundo y de su localidad, y de esta manera emprenda acciones concretas
que le permitan contribuir a mejorar el entorno natural y social en que
se desarrolla.
Campo de formación académica: Exploración y comprensión del Tiempo de realización: 4 sesiones
mundo natural y social

Actividades Materiales Producto

audiovisuales e
informáticos

INICIO • Computadora (laptop,  Conceptos y

tableta o celular).
• Internet.
relación
 Investigar los siguientes conceptos sociales: pobreza, desigualdad, marginación, infraestructura • Atlas Nacional de Riesgos.  Actividad 1
precaria y por medio de dibujos asocien los conceptos correspondientes. • Guía de prevención de
 De los conceptos que investigaron qué relación tienen entre sí. desastres.
• Manual de protección civil.
 Actividad 1. Interpretar la gráfica y responder las preguntas. • Imágenes, lápices de
colores, plumones, papel en
pliego.
Recursos audiovisuales
DESARROLLO • Guía de convivencia con el
riesgo.
 “Vulnerabilidad de la población” Actividad 2. Leer la noticia para hacer inferencia en cómo evitar un • Consulta el Atlas Nacional
desastre con problemas de impacto social y responder las preguntas que ahí se presentan. de Riesgos.
 Actividad 3. En equipos Completen el cuadro de índice de vulnerabilidad esta actividad es
importante para que aprendan el uso de interpretación de mapas.
 Observar el video “Consulta el Atlas Nacional de riesgos” para poseer más información.
 Leer el texto “Diversos casos de desastres” el cual los va a sensibilizar y a comprometerse aún más
con este tema ya que son problemas vivenciales.
 Actividad 2
 Actividad 4. En equipos elegir un tema de la tabla 1.18 “Casos de desastres recientes” y elaborar un
 Cuadro de la
cartel o una infografía dependiendo del caso que eligieron
actividad 3
 Observar el video “Guía de convivencia con el riesgo” el cual les servirá de apoyo para la siguiente
sesión y se tenga noción del tema abordar.

CIERRE
 Cartel o
infografía.
 Es importante sensibilizar a los jóvenes sobre la importancia de tener un plan de prevención de
desastres para hacer frente a un proceso de fenómeno natural y evitar un desastre.
 Observar nuevamente el video “Guía de convivencia con el riesgo”  Elaboración del
 Actividad 5) En equipo elaborar un plan de prevención de desastres para su escuela. plan de
 Exponer y anotar que medidas de cada equipo no tomo en cuenta y cuales son eficaces incorporar prevención
en este plan.
 Elaborar un plan de prevención de desastres grupal que sea viable para la institución.