Ciencias I Bloque 1 2022-2023 Mara

INSTITUTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DEL ESTADO DE MORELOS
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
ESCUELA TELESECUNDARIA “CUAUHTÉMOC”
C. C. T.: 17DTV0062I
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Escuela: Profesora: Ciclo escolar:

Cuauhtémoc Mara Uribe Alpizar 2022 – 2023
Grado: Materia: Trimestre:: Secuencia:
1° Ciencias I (Biología I) 1 En tus manos 1 La biodiversidad mexicana Secuencia
Sesiones: Campo de formación académica: Fecha de implementación:
8 Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Eje: Tema:
Diversidad, continuidad y cambio Biodiversidad
Propósitos de la asignatura: Vinculación con otras asignaturas:
Concebir la ciencia y la tecnología como procesos colectivos, dinámicos e históricos, Geografía: Por la ubicación de las regiones geográficas de México, el reconocimiento
en los que los conceptos están relacionados y contribuyen a la comprensión de los de las causas geográficas de la biodiversidad de México y la comprensión del
fenómenos naturales, al desarrollo de tecnologías, así como la toma de decisiones en concepto de sustentabilidad ambiental.
contextos y situaciones diversas. Lengua Materna. Español: A través de la elaboración de un texto narrativo que
Reconocer la influencia de la ciencia y la tecnología en el medioambiente, la sociedad aborda algunos contenidos de la secuencia, y la elaboración de un cartel informativo.
y la vida personal. Matemáticas: Al realizar operaciones aritméticas utilizando datos de biodiversidad de
Demostrar comprensión de las ideas centrales de las ciencias naturales, a partir del especies.
uso de modelos, del análisis e interpretación de datos experimentales, del diseño de
soluciones a determinadas situaciones problemáticas, y de la obtención, evaluación y
comunicación de información científica.
Aprendizaje esperado:
Explica la importancia ética, estética, ecológica y cultural de la biodiversidad en México.
Proyecto de enseñanza:
La biodiversidad
Propósito del proyecto:
Elaborar un escrito con la importancia de la biodiversidad en su comunidad en hojas de su cuaderno para presentarlo en el salón de clases
Estrategia de aprendizaje:
Exposición
Secuencia de aprendizaje
Inicio Desarrollo Cierre
PARA EMPEZAR MANOS A LA OBRA PARA TERMINAR
• Se les dará a conocer cuál es el aprendizaje esperado Sesión 2: Sesión 8:
que se pretende alcanzar con este proyecto. Actividad 2: Actividad 6: El significado de la biodiversidad
• Se les indicará la forma de organización, que insumos La riqueza de mi localidad Motive a los estudiantes a que regresen a sus
obtendrán, y cuál será el producto final, a través del Para iniciar puede pedir a sus alumnos que expliquen producciones de toda la secuencia y reflexionen sobre
MAPA DE RUTA qué es la diversidad biológica; per mita que los alumnos el avance de su aprendizaje individual. Puede incluso
Actividad 1: Así es México. expliquen con sus propias palabras lo que han promover que mejoren sus producciones, en pares.
Permita que los alumnos expresen reflexiones propias comprendido e interpretado. Mientras los alumnos Para ello, organice el trabajo en parejas ya que
sobre lo que observan en la figura 1.1 de la actividad. observan las imágenes y las relacionan con lo que compartirán su escrito “México: un país diverso”;
No hay respuestas correctas o incorrectas, es parte de conocen, establezca vínculos con la asignatura de permita que cada alumno trabaje libremente en esta
un ejercicio que denotará sus ideas previas, sus geografía cuando, por ejemplo, se consideran los comparación, para que identifique los logros y las áreas
creencias y su capacidad para identificar los elementos factores que influyen en la mayor o menor de oportunidad de su trabajo. De ser posible consigan
observables. Promueva la elaboración de ideas sobre la biodiversidad de un lugar. Oriente la formación de crayones, plumones, pinturas de agua para realizar su
biodiversidad de nuestro país, con base en preguntas equipos, pero sobre todo centre su apoyo en la parte de poesía sobre “el México biodiverso”. Impúlselos a
que re-tomen las reflexiones de los estudiantes sobre la investigación. Es posible que algunos alumnos no integrar en su poesía las especies animales y vegetales
los elementos (animales, plantas, ambiente) que tengan claridad sobre cómo llevar a cabo un proceso de de la localidad.
apreciaron en el mapa. Anime a sus alumnos a recordar investigación documental, por lo que es recomendable - Al finalizar los equipos el trabajo interno, en una
qué fijó su atención del audiovisual El llamado planeta sugerirles la consulta de libros, revistas, y realizar sesión colegiada, cada equipo expondrá su tema
azul para apoyar sus reflexiones sobre la biodiversidad. búsquedas en internet. seleccionado
Sesión 3: Enriquecimiento social.
Actividad 3: Explorar nuestra localidad - Se les pide a los alumnos que respondan a la siguiente
Oriente la exploración de sus alumnos por equipos. pregunta ¿Qué crees que se pueda hacer para
Céntrese nuevamente en la investigación de campo. mejorarlo?
Promueva con sus alumnos la elaboración de - Los integrantes del grupo que quieran expresar su
cuestionarios o formatos de entre-vista. Anímelos a opinión deben hacerlo sin que haya objeción de los
encontrar maneras sencillas de recabar la información, otros, no se trata de generar una discusión sino de
y procesarla para llegar a las reflexiones y conclusiones mejorar y enriquecer el producto.
referidas, por ejemplo, a las especies de gran valor
ecológico en su localidad y los efectos que su
desaparición provocaría.
Sesión 4 y 5:
Actividad 4: De vuelta a nuestros valores
Compruebe que sus alumnos tienen la claridad
necesaria con respecto al valor ético de la biodiversidad.
Con las preguntas de la actividad se pretende que los
alumnos identifiquen la importancia de conservar y
proteger los recursos naturales. Permita la expresión
verbal de las ideas y oriéntelas en la medida de lo
posible para centrarse en los pensamientos, valores y
costumbres de la localidad acerca del respeto y el
cuidado del ecosistema, de la cultura y de los seres
huma nos. Si en su localidad se presenta un conflicto
similar al descrito en la actividad, motive a sus alumnos
a expresar sus opiniones acerca del mismo, para que, a
partir de esa experiencia cercana, establezcan
relaciones con los contenidos del libro para el alumno.
Sesiones 6 y 7:
Actividad 5: Herederos de la biodiversidad
Antes del trabajo en equipo puede organizar una mesa
redonda para ampliar las ideas en torno a la noción de
cultura, cómo se define la cultura social y qué rasgos de
la cultura local son identificables. Permita que los
equipos trabajen las preguntas planteadas; apoye con
ejemplos de organizadores gráficos como mapas menta-
les, cuadros sinópticos o mapas conceptuales. Para la
elaboración del escudo, permita que los alumnos tomen
decisiones acerca de cómo conformarlo; para facilitar la
tarea, puede mostrarles imágenes, ilustraciones o fotos
de elementos culturales de la localidad: festividades,
gastronomía, costumbres, indumentaria.
Recursos:
Cartulina, papel kraft u hojas de rotafolio para elaborar carteles; plumones o marcadores; recortes y/o dibujos de animales, plantas y/o ecosistemas; cinta adhesiva.
Recursos Audiovisuales:
•El llamado planeta azul
•La franja de oro
•La diversidad cultural de México
•Maíz: de México para el mundo
•Acciones en favor de la biodiversidad
Recursos Informáticos:
•Investigamos en el campo
•Los biomas del mundo •Más allá de la conservación
Forma de evaluación:
Exposición
Herramienta de calificación:
Rubrica de evaluación
Técnica:
Observación
Elaboro Vo. Bo.
Mara Uribe Alpizar María del Carmen Paredes Reyes

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Nombre del alumno: _____________________________________________________________________________ fecha: ____________________
CATEGORIA Excelente Bueno Regular Malo

Ortografía, Puntuación y Uno o pocos errores de ortografía, Dos ó tres errores de ortografía, Cuatro errores de ortografía, Más de 4 errores de ortografía,
Gramática puntuación y gramática en el puntuación y gramática en el puntuación y gramática en el puntuación y gramática en el
reporte. reporte. reporte. reporte.
Pregunta/Propósito El propósito del laboratorio o la El propósito del laboratorio o la El propósito del laboratorio o la El propósito del laboratorio o la
pregunta a ser contestada durante pregunta a ser contestada durante pregunta a ser contestada durante pregunta a ser contestada durante
el laboratorio está claramente el laboratorio está identificado, el laboratorio está parcialmente el laboratorio es erróneo o
identificado y presentado. pero es presentado en una manera identificado y es presentado en una irrelevante.
que no es muy clara. manera que no es muy clara.
Materiales Todos los materiales usados en el Casi todos los materiales usados en La mayoría de los materiales usados Muchos materiales están descritos
experimento son descritos clara y el experimento son descritos clara y en el experimento están descritos sin precisión o no están del todo
precisamente. Los bosquejos de los precisamente. Un bosquejo con precisión. La preparación del descritos.
aparatos y la preparación son etiquetado de un aparato está aparato está descrita con precisión.
ordenados, fáciles de leer y están incluido.
completamente etiquetados.
Diseño Experimental El diseño experimental es una El diseño experimental es adecuado El diseño experimental está El diseño experimental no está
prueba bien-construida de la para la prueba de la hipótesis, pero relacionado a la hipótesis, pero no relacionado a la hipótesis.
hipótesis presentada. deja algunas preguntas sin es una prueba completa.
responder.
Procedimientos Los procedimientos están enlistados Los procedimientos están enlistados Los procedimientos están Los procedimientos no enlistan en
con pasos claros. Cada paso está en un orden lógico, pero los pasos enlistados, pero no están en un forma precisa todos los pasos del
enumerado y es una oraciÃ³n no están enumerados y/o no son orden lógico o son difíciles de experimento.
completa. oraciones completas. seguir.
Conceptos científicos El reporte representa un preciso y El reporte representa un preciso El reporte ilustra un entendimiento El reporte representa un
minucioso entendimiento de los entendimiento de la mayoría de los limitado de los conceptos científicos entendimiento incorrecto de los
conceptos científicos esenciales en conceptos científicos esenciales en esenciales en el laboratorio. conceptos científicos esenciales en
el laboratorio. el laboratorio. el laboratorio.
Reproducción Los procedimientos parecen ser Los procedimientos parecen ser Todos los pasos están delineados, Varios pasos no están delineados y
reproducibles. Los pasos están reproducibles. Los pasos están pero no hay suficientes detalles no hay suficientes detalles para
delineados en orden y están delineados y adecuadamente para reproducir los procedimientos. reproducir los procedimientos.
adecuadamente detallados. detallados.
Conclusión La conclusión incluye los La conclusión incluye los La conclusión incluye lo que fue No hay conclusión incluida en el
descubrimientos que apoyan la descubrimientos que apoyan la aprendido del experimento. informe.
hipótesis, posibles fuentes de error hipótesis y lo que se aprendió del
y lo que se aprendió del experimento.
experimento.

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1° Ciencias I (Biología I) 1 En tus manos 2 La evolución de los seres vivos
Eje: Tema:
Diversidad, continuidad y cambio Tiempo y cambio
Concebir la ciencia y la tecnología como procesos colectivos, dinámicos e históricos, Lengua Materna. Español: Por medio de las habilidades que se desarrollan para la
en los que los conceptos están relacionados y contribuyen a la comprensión de los producción escrita y la expresión verbal.
fenómenos naturales, al desarrollo de tecnologías, así como la toma de decisiones en
contextos y situaciones diversas.
Reconocer la influencia de la ciencia y la tecnología en el medioambiente, la sociedad
y la vida personal.
Demostrar comprensión de las ideas centrales de las ciencias naturales, a partir del
Reconoce que el conocimiento de los seres vivos se actualiza con base en las explicaciones de Darwin acerca del cambio de los organismos en el tiempo (relación entre el
medioambiente, las características adaptativas y la sobrevivencia).
Las cosas de Darwin
Elaborar un escrito donde reconoce el conocimiento de los seres vivos se actualiza con base en las explicaciones de Darwin acerca del cambio de los organismos en el tiempo
en hojas de su cuaderno para presentarlo en el salón de clases
Exposición
que se pretende alcanzar con este proyecto. Actividad 2: Dos interpretaciones para un mismo Actividad 6: A la luz de la evolución
• Se les indicará la forma de organización, que insumos resultado Motive a los estudiantes a que revisen sus producciones
obtendrán, y cuál será el producto final, a través del Oriente la formación de equipos a los que puede apoyar de toda la secuencia y reflexionen sobre el avance de su
MAPA DE RUTA señalando las diferencias y semejanzas de las aprendizaje individual. Es importante trabajar con el
Sesión 1: interpretaciones de Lamarck y de Darwin sobre los alumno el proceso de autoevaluación de su trabajo.
Actividad 1: Los fósiles cuentan la historia esquemas. Propicie el trabajo y la comprensión de sus Después de haber-lo hecho, pídales que usen lo que
Guíe a sus alumnos en la observación de la imagen, con estudiantes utilizando el recurso Informático ¿Por qué aprendieron en el tema para realizar su dibujo. Apoye a
ayuda de preguntas como: ¿Por qué se observan capas? las jirafas tienen el cuello largo? Es recomendable que sus alumnos en las búsquedas que hagan para conocer
¿Cuáles capas son más recientes y cuáles más antiguas? usen este recurso antes de iniciar la actividad. más ejemplos de selección natural. Apoye la
¿Por qué no se encuentran los mismos fósiles en cada Sesión 3 y 4: comprensión de los alumnos en torno al tema central
capa? Pida a algunos de ellos que compartan su Actividad 3: Un viaje de descubrimiento de la secuencia con el recurso audiovisual Y así
respuesta a la pregunta 2: Para ti, ¿qué es la evolución? Invite a los alumnos a que describan las imágenes antes transcurre la evolución para que comprendan la
Recuérdeles que al final de la secuencia tendrán de leer el pie de imagen de cada una. Pídales reflexionar relación entre el medioambiente, las características
oportunidad de retomar estas ideas para reconocer sobre la importancia de la relación entre la estructura adaptativas y la sobrevivencia.
cómo cambiaron y qué aprendieron. del pico y el medioambiente, que se explica mediante la - Al finalizar los equipos el trabajo interno, en una
adaptación. Para fomentar su comprensión, puede sesión colegiada, cada equipo expondrá su tema
pedirles que expliquen la forma del pico de una de las seleccionado
especies de pinzones según la versión de Lamarck y de Enriquecimiento social.
Darwin. - Se les pide a los alumnos que respondan a la siguiente
Sesión 4 y 5: pregunta ¿Qué crees que se pueda hacer para
Actividad 4: Así ocurre la selección natural mejorarlo?
Es recomendable que, al iniciar la actividad, los - Los integrantes del grupo que quieran expresar su
estudiantes hayan ya observado el audiovisual opinión deben hacerlo sin que haya objeción de los
Adaptaciones para la vida. Invite a sus alumnos a otros, no se trata de generar una discusión sino de
imaginar que el tronco de los árboles de la ilustración mejorar y enriquecer el producto.
cambia de color y, dependiendo del color que imaginen,
que infieran qué pasaría con la cantidad de escarabajos
de cada color. Puede hacer un juego en el que usted
diga el color al que cambia el tronco y ellos, en grupo,
dirán qué pasaría con la cantidad de escarabajos en
cada caso.
Sesión 6 y 7:
Actividad5•Evidenciasdelaevolución
Para que los alumnos analicen las imágenes, in-vítelos a
imaginar cómo fueron las ballenas en cada momento
que se muestra en la gráfica y que reflexionen sobre
cuál pudo haber sido la presión de selección del
medioambiente sobre la variación, es decir, las
diferencias entre individuos de la población; es decir, a
qué organismos pudo haber favorecido el
medioambiente y a cuáles no, por ejemplo, en relación
con el tiempo que cada organismo resistía bajo el agua
en espera de que se fuera su depredador. Pida que
piensen que la ballena (entonces terrestre) que menos
resistía y salía antes a respirar, posiblemente fuera
comida por su depredador.
Recursos:
Audiovisuales e informáticos para el alumno:
Recursos audiovisuales:
•Adaptaciones para la vida
•La selección natural en acción
•Los fósiles hablan
•Los embriones cuentan la evolución
•Y así transcurre la evolución
Recursos informáticos:
•¿Por qué las jirafas tienen el cuello largo?
Exposición
Técnica:
Observación
Elaboro Vo. Bo.

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responder.
experimento.

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1° Ciencias I (Biología I) 1 En tus manos 3 Las funciones comunes de los seres
vivos
Eje: Tema:
Diversidad, continuidad y cambio Biodiversidad
Concebir la ciencia y la tecnología como procesos colectivos, dinámicos e históricos, Lengua Materna. Español: A través de la elaboración de un relato que aborda algunos
en los que los conceptos están relacionados y contribuyen a la comprensión de los contenidos de la secuencia.
y la vida personal.
Compara la diversidad de formas de nutrición, relación con el medio y reproducción e identifica que son resultado de la evolución.
Evolución
Elaborar un cuadro comparativo sobre la diversidad de formas de nutrición, relación con el medio y reproducción en sus libretas para exponerlo en el salón de clases
Exposición
que se pretende alcanzar con este proyecto. Actividad 2: Respuesta al medio ambiente Actividad 5: Similitudes y diferencias entre los seres
• Se les indicará la forma de organización, que insumos Mediante el audiovisual Respondiendo al ambiente, los vivos
obtendrán, y cuál será el producto final, a través del alumnos podrán conocer ejemplos de respuestas de las Para la integración de lo aprendido durante este tema,
MAPA DE RUTA plantas a estímulos ambientales. Es recomendable que organice al grupo de modo que cada equipo trabaje
Sesión 1: antes de iniciar la actividad 2 vean el video. Es distintas especies. Invítelos a que recuperen los
Actividad 1: Similitudes y diferencias entre organismos importante responder las preguntas planteadas en el productos de las actividades anteriores, y que vuelvan a
Al principio de la actividad plantee los objetivos punto 2 de la actividad antes de realizar el experimento. revisar el tema, con la finalidad de que puedan elaborar
generales de ésta. Apoye a sus alumnos en la Sesión 3: el producto que se les pide en el punto 2 de la actividad.
integración de las parejas de trabajo; pídales que Actividad 3: Cadenas alimentarias en tu ecosistema Pida que, antes de iniciarlo, elaboren un plan con los
trabajen de manera colaborativa durante toda la Es recomendable que, antes de iniciar esta actividad, los principales aspectos a mostrar. Puede apoyarse en la
actividad. Los alumnos escogerán un ser vivo, animal o alumnos ya hayan visto el audiovisual Complemento sección Biología en mi comunidad, específicamente en
planta, y conseguirán información sobre la vida de esos alimenticio, el cual les permitirá conocer un ejemplo de la actividad 8, de las páginas 264 y 265, para saber
organismos. Motívelos para que se esfuercen y se nutrición que se relaciona con la adaptación de las cómo preparar una conferencia escolar.
organicen para investigar un segundo organismo; esto plantas carnívoras. Para comenzar la actividad, anime al - Al finalizar los equipos el trabajo interno, en una
fortalecerá el trabajo colaborativo y brindará la grupo a que, en una lluvia de ideas, mencionen las sesión colegiada, cada equipo expondrá su tema
oportunidad de mejorarlo. Una vez elaborada la tabla diferentes especies que habitan un ecosistema seleccionado
que reunirá los resultados de la investigación de todo el conocido. Para cada ejemplo, pida que expliquen cómo Enriquecimiento social.
grupo, es pertinente que la analicen. Promueva la obtiene sus nutrimentos y en qué consisten. Asegúrese - Se les pide a los alumnos que respondan a la siguiente
discusión formulando preguntas como ¿cuáles de que registren la información en su cuaderno, para pregunta ¿Qué crees que se pueda hacer para
organismos son similares? ¿Cuáles son diferentes? que puedan completar el paso 2 de la actividad. Si mejorarlo?
Entre los seres vivos que ocupan el mismo ecosistema, expresan dudas sobre el significado de herbívoro, - Los integrantes del grupo que quieran expresar su
¿cuáles son las similitudes en su forma? ¿Y las carnívoro y omnívoro, oriéntelos a esclarecer sus dudas opinión deben hacerlo sin que haya objeción de los
diferencias? consultando el diccionario. Motive a los alumnos a otros, no se trata de generar una discusión sino de
establecer la conexión entre los contenidos del tema mejorar y enriquecer el producto.
que acaban de revisar: La evolución de los seres vi-vos,
y los de este tema.
Sesión 4 y 5:
Actividad 4: Modalidades de la reproducción
Solicite la recuperación de la lista de especies de las
actividades anteriores, y que los alumnos en equipos
describan la forma de reproducción de los distintos
organismos. Es probable que algunos alumnos no estén
familiarizados con las estrategias de reproducción de los
seres vivos. Con el audiovisual Reproducirse y
sobrevivir, los alumnos tendrán oportunidad de ver el
cortejo de las aves del paraíso y el cuidado de las crías
de la rana de Darwin.
Recursos:
Materiales Para la práctica de laboratorio:
pañuelo desechable, tela húmeda, linterna sorda,
Lombriz de tierra y/o cochinilla.
•Respondiendo al ambiente
• Complemento alimenticio
•Todo por nutrirse
•Reproducirse y sobrevivir
•Una relación muy cercana
Recursos informáticos:
•Nosotros también respondemos al ambiente
Exposición
Técnica:
Observación
Elaboro Vo. Bo.

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responder.
experimento.

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1° Ciencias I (Biología I) 1 En tus manos 4 Las interacciones entre los organismos
Eje: Tema:
Materia, energía e interacciones Interacciones
Concebir la ciencia y la tecnología como procesos colectivos, dinámicos e históricos, Matemáticas: Por medio de las habilidades desarrolladas en la elaboración, análisis e
en los que los conceptos están relacionados y contribuyen a la comprensión de los interpretación de gráficas.
y la vida personal.
Matemáticas: Por medio de las habilidades desarrolladas en la elaboración, análisis e interpretación de gráficas.
Una cadena
Elaborar una cadena alimenticia con recortes en una hoja de sus cuadernos para exponerlo en el salón de clases
Exposición
• Se les dará a conocer cuál es el aprendizaje Sesión 2: Sesión 8:
esperado que se pretende alcanzar con este Actividad 2: Diferentes tipos de depredación Actividad 6: Importancia del equilibrio ecológico
proyecto. Antes de iniciar la actividad escoja un depre-dador Anime a los estudiantes a que revisen los ejercicios
típico de su comunidad, y anime a sus alumnos a guardados en su carpeta de trabajo, ya que cada uno de
• Se les indicará la forma de organización, que
señalar cuáles son sus presas, con lo que se puede hacer ellos le ha permitido alcanzar elementos del aprendizaje
insumos obtendrán, y cuál será el producto final, a una reflexión acerca de qué pasaría si el depredador esperado.
través del MAPA DE RUTA desapareciera del eco-sistema. Apoye el aprendizaje de - Al finalizar los equipos el trabajo interno, en una
Sesión 1: sus alumnos con el audiovisual Los grandes cazadores. sesión colegiada, cada equipo expondrá su tema
Actividad 1: Interacciones entre los seres vivos Este recurso enfatiza la importancia de la interacción seleccionado
Para guiar a sus alumnos en la observación de la depredador-presa en el equilibrio del ecosistema. Enriquecimiento social.
imagen, puede hacer preguntas como: ¿Cuáles Sesión 3 y 4: - Se les pide a los alumnos que respondan a la siguiente
organismos de las imágenes matan para vivir? Actividad 3: Importancia de los depredadores en el pregunta ¿Qué crees que se pueda hacer para
equilibrio mejorarlo?
¿Qué diferencia hay entre el jaguar, la rana y el
Invite a sus estudiantes a describir la imagen; sigan la - Los integrantes del grupo que quieran expresar su
venado en comparación con los zopilotes? curva de las presas, por ejemplo. Guíelos para que opinión deben hacerlo sin que haya objeción de los
noten que la población fluctúa entre bajos y altos otros, no se trata de generar una discusión sino de
números de individuos; lo mismo notará en la curva de mejorar y enriquecer el producto.
depredadores. Anímelos a que observen e imaginen qué
pasa en la población de presas cuando la población de
depre-dadores aumenta; motívelos a responder qué
sucede con las presas cuando la población de
depredadores disminuye. Para reforzar el aprendizaje
reflexivo, pregunte ¿por qué sucede esto? Refuerce la
idea de que estas fluctuaciones se repiten a lo largo del
tiempo, es decir, las poblaciones no son estáticas. El
recurso informático Florecen y mueren apoya el
aprendizaje de los alumnos con un ejemplo concreto
acerca de la contribución de algunos depredadores,
como el oso pardo, al equilibrio de los ecosistemas. El
audiovisual Todo en movimiento les dará elementos
para comprender que el equilibrio en el ecosistema es
dinámico.
Sesión 5:
Actividad 4: Equilibrio ecológico
Invite a sus alumnos a reflexionar acerca de lo que
implica la pérdida de especies endémicas desde los
valores ético, estético, ecológico y cultural del ajolote.
Retome lo que revisaron en el tema 1, La biodiversidad
mexicana. Comente que este ecosistema, el lago de
Xochimilco, ha tenido muchos cambios, pues además de
la introducción de estos peces, también se introdujeron
lirios que evitan parcialmente el paso de la luz. Recurra
a preguntas como: ¿Qué creen que pase con los demás
organismos del lago si no llega luz? ¿Qué pasará con las
plantas acuáticas nativas del lago, y con los animales
cuya sobrevivencia depende de comer estas plantas?
Sesiones 6 y 7
Actividad 5: Tipos de competencia
Para que los alumnos analicen las imágenes, los puede
apoyar siendo una voz que guía. Invítelos a imaginar un
ecosistema en donde ocurre lo que muestran las
imágenes. Por ejemplo, llame su atención sobre la
primera imagen y describa lo que se ve en la imagen:
varias hienas están a la espera de la carroña, se
muestran agresivas entre ellas y deberán defenderse
para ganar un trozo de alimento. ¿Alcanza para todas
las hienas el alimento que hay? ¿Qué pasaría si hubiera
carroña para todas y siempre fuera así? ¿Cómo la
competencia regula a las poblaciones? Haga lo mismo
con cada imagen.
Recursos:
Audiovisuales o informáticos para el alumno:
•Los grandes cazadores
•Todo en movimiento
•Luchemos hasta el final
•Mientras más atractivo… más descendencia dejará
•Para qué pelear
•Florecen y mueren
Exposición
Técnica:
Observación
Elaboro Vo. Bo.

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responder.
experimento.

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1° Ciencias I (Biología I) 1 En tus manos 5 Flujo de energía en el ecosistema
Eje: Tema:
Sistemas Ecosistemas
Concebir la ciencia y la tecnología como procesos colectivos, dinámicos e históricos, Lengua Materna. Español: a partir de las habilidades desarrolladas para la producción
en los que los conceptos están relacionados y contribuyen a la comprensión de los escrita y expresión verbal.
y la vida personal.
Representa las transformaciones de la energía en los ecosistemas, en función de la fuente primaria y las cadenas tróficas.
Cadenas
Representa las transformaciones de la energía en los ecosistemas, en función de la fuente primaria y las cadenas tróficas en hojas de sus libretas para presentarlas en el salón
de clases
Exposición
• Se les dará a conocer cuál es el aprendizaje esperado Sesiones 2 y 3: Sesión 8:
que se pretende alcanzar con este proyecto. Actividad 2: Una cadena trófica Actividad 5: Analiza tu ecosistema
• Se les indicará la forma de organización, que insumos Inicie la actividad motivando a los alumnos a contestar Antes de iniciar la actividad, puede invitar a los
obtendrán, y cuál será el producto final, a través del la pregunta 1 de la actividad. Permítales contestar de estudiantes a hacer un recorrido imaginario por el
MAPA DE RUTA acuerdo con lo que ellos conocen. Si presentan ecosistema de su comunidad; mientras “recorren el
Sesión 1: dificultad para contestar cuáles son los factores lugar”, escriba en el pizarrón los factores con vida que
Actividad 1: El día que la Tierra oscureció abióticos, llame su atención hacia la importancia de la vayan mencionando. Pueden dibujar en el pizarrón las
Lean el texto mientras sus alumnos observan las luz del sol y la disponibilidad de agua en los cadenas e irlas entrelazando en una red conforme
imágenes de la actividad de inicio. Ayude a los alumnos ecosistemas. agregan los organismos mencionados en el “recorrido”.
a pensar cómo sería nuestro mundo si no recibiéramos Sesiones 4 y 5: Pida que los dibujen en su cuaderno y agreguen las
la luz del sol; anímelos a que compartan sus opiniones Actividad 3: Una red formada por cadenas flechas que indican el flujo de energía.
en el grupo. Recuerde junto con ellos que, como todos Pida a sus alumnos señalen dónde se pueden unir unas - Al finalizar los equipos el trabajo interno, en una
los reptiles, los dinosaurios calentaban su cuerpo al sol, cadenas con otras. Comparta con ellos el hecho de que sesión colegiada, cada equipo expondrá su tema
e invítelos a pensar en el frío que debieron haber casi nunca un depredador es el único que se alimenta seleccionado
experimentado. Pida que piensen en las plantas, los de cierta presa, mientras que las presas generalmente Enriquecimiento social.
grandes helechos que existían entonces, y permítales no son exclusivas de un depredador. Sugiera que - Se les pide a los alumnos que respondan a la siguiente
expresar ideas acerca del efecto de la disminución de la dibujen organismos que consideren que faltan, pueden pregunta ¿Qué crees que se pueda hacer para
fotosíntesis en los dinosaurios. incluir bacterias microscópicas y hongos en forma de mejorarlo?
seta o champiñón. Motive el aprendizaje re-flexivo en - Los integrantes del grupo que quieran expresar su
sus alumnos por medio de preguntas como: ¿Qué papel opinión deben hacerlo sin que haya objeción de los
juegan estos microorganismos en los ecosistemas? otros, no se trata de generar una discusión sino de
Sesiones 6 y 7: mejorar y enriquecer el producto.
Actividad 4: Prepara un terrario
Comente con sus alumnos los pasos que seguirán en la
construcción del terrario y verifique que lo hacen en el
orden y la forma correcta. Enfatice el cuidado del
material y el respeto a los seres vivos. Escuche sus
comentarios y apóyelos con preguntas como: ¿Qué ha
cambiado en su terrario? ¿Están bien todos los
organismos? ¿Qué nivel trófico ocupa cada uno? ¿Cómo
se relacionan entre ellos? Guíelos a identificar cuáles
son depredadores y cuáles presas, para que apliquen los
conocimientos adquiridos en la secuencia anterior y en
ésta.
Recursos:
Materiales:
Un recipiente de reúso, puede ser una botella grande de plástico o vidrio con tapa, grava o tezontle, tierra, plantas pequeñas, caracoles de jardín, agua. Audiovisuales o
informáticos para el alumno:
•La vida en la selva seca de Chamela
•Al gato y al ratón
•Sigue la ruta
•¿Quién se come a quién?
•Un regalo de las plantas al mundo
•Un pequeño ecosistema
Exposición
Técnica:
Observación
Elaboro Vo. Bo.

C. C. T.: 17DTV0062I

responder.
experimento.

C. C. T.: 17DTV0062I

1° Ciencias I (Biología I) 1 En tus manos 6 El cuidado de la biodiversidad e
identidad mexicanas
Eje: Tema:
Diversidad, continuidad y cambio De integración
Concebir la ciencia y la tecnología como procesos colectivos, dinámicos e históricos, Geografía: A partir del concepto de sustentabilidad y su relación con una vida plena y
en los que los conceptos están relacionados y contribuyen a la comprensión de los sustentable desde la identidad cultural local.
y la vida personal.
Integra de manera aplicativa los aprendizajes esperados que se han alcanzado a lo largo del bloque I.
Ahora lo integro todo
Integrar lo aprendido en el bloque
Exposición
• Se les dará a conocer cuál es el aprendizaje esperado Sesiones 2 y 3: Sesión 6:
que se pretende alcanzar con este proyecto. Actividad 2: Riqueza e identidad local Actividad 4: Soy parte de la solución: vida sustentable
• Se les indicará la forma de organización, que insumos Para que los alumnos desarrollen lo necesario para Para que los alumnos alcancen los propósitos
obtendrán, y cuál será el producto final, a través del llevar a cabo la actividad, permítales expresar dudas o planteados para esta sección verifique que tienen la
MAPA DE RUTA preguntas que tengan sobre el proceso a realizar. Deles claridad necesaria con respecto a los conceptos
Sesión 1: ejemplos de flora, fauna y riqueza cultural de otras principales abordados durante el bloque, así como en
Actividad 1: La biodiversidad en la cocina mexicana comunidades cercanas o de la misma localidad para torno al cuidado del medio ambiente y el desarrollo
Para alcanzar el objetivo por parte de los alumnos es enfocar su pensamiento. De ser posible relacione estos sustentable. También es importante que usted haga la
importante que permita la libre expresión de ejemplos en una tabla como la que se muestra en el diferencia entre lo que es una estrategia y una táctica y
pensamientos, conocimientos e ideas que les surjan. ejemplo del libro del alumno. provea de ejemplos de estrategias a nivel personal y/o
Promueva la recuperación de ideas va-liosas de unos a Sesión 4 y 5: comunitario.
otros compañeros y permítales llegar a conclusiones en Actividad 3: Pequeñas acciones: sustentabilidad - Al finalizar los equipos el trabajo interno, en una
común alrededor de las consecuencias de la pérdida de alimentaria sesión colegiada, cada equipo expondrá su tema
la biodiversidad. Para que los alumnos alcancen los propósitos seleccionado
planteados, oriente la exploración que harán por Enriquecimiento social.
equipos. Céntrese nuevamente en la investigación de - Se les pide a los alumnos que respondan a la siguiente
campo. Dé las pautas necesarias, e incluso de ser pregunta ¿Qué crees que se pueda hacer para
necesario prepare previamente con ellos los materiales mejorarlo?
que les ayuden a hacer las observaciones, a recabar - Los integrantes del grupo que quieran expresar su
información relevante y a reflexionar con mayor interés opinión deben hacerlo sin que haya objeción de los
sobre la sustentabilidad alimentaria. otros, no se trata de generar una discusión sino de
mejorar y enriquecer el producto.
Recursos:
Materiales:
Cartulina, papel kraft u hojas de rotafolio para elaborar carteles; plumones o marcadores; cinta adhesiva.
•Biodiversidad e identidad
•Biodiversidad y sustentabilidad
•Piensa global, actúa local
•Tu huella ecológica
•Acciones
Exposición
Técnica:
Observación
Elaboro Vo. Bo.

C. C. T.: 17DTV0062I

responder.
experimento.

Ciencias I Bloque 1 2022-2023 Mara

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INSTITUTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DEL ESTADO DE MORELOS

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Escuela: Profesora: Ciclo escolar:

Mara Uribe Alpizar María del Carmen Paredes Reyes

INSTITUTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DEL ESTADO DE MORELOS

Nombre del alumno: _____________________________________________________________________________ fecha: ____________________

CATEGORIA Excelente Bueno Regular Malo

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Mara Uribe Alpizar María del Carmen Paredes Reyes

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Elaboro Vo. Bo.

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