Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 1 Nuestro mundo, nuestro espacio

Eje: I. Análisis espacial y cartográfica Tema: Diagnostico

II. Naturaleza y sociedad
III. Espacio geografía y ciudanía
Intención didáctica: activar los saberes previos respecto de los contenidos centrales de la asignatura de Geografía

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES PRODUCTOS

Sesión 1
 Solicitar la lectura de la pregunta ¿Qué es la geografía? Para que los
alumnos reflexionen sobre esta misma y rescatar conocimientos previos.  Planteamiento de
 Indicar a los alumnos que lean de manera individual la nota “Perdida de preguntas.
alimentos”
 De manera individual indicar que los alumnos planteen una pregunta a
partir de la información de la nota, posteriormente se socializan las
preguntas en binas.
 Observar imágenes y responder a las preguntas de manera oral en el grupo.
 Observar el audiovisual “Los mapas mentales”
 Emplear una lluvia de ideas con respecto a las preguntas marcadas y
elaborar un mapa mental del concepto de geografía.  Mapa mental
 Integrar equipos para poder trabajar en la sesión posterior.
Sesión 2
 Reunirse por equipos para iniciar la elaboración de la monografía de su
comunidad apoyándose de los elementos de la tabla 1.1
 Socializar la información con los diferentes equipos y plantear sugerencias
para mejorarlas.
 Solicitar para la siguiente clase un atlas de México.
Sesión 3  Monografía
 Solicitar a los alumnos que revisen el mapa de climas de México y
posteriormente indicar que se tiene que complementar los elementos
faltantes del mapa.
 Localizar en el atlas de México el mapa de vegetación y el de climas para
complementaren su cuaderno la tabla 1.2.
 Emplear el mapa de climas de México y el contorno de los estados que
sobresalen en la producción pesquera y forestal.  Tabla de climas y
 Realizar un pequeño escrito en donde los alumnos mencionen la relación de vegetación en México.
las actividades productivas con los climas, vegetación y fauna.
 Sesión 4
 Integrar los equipos que se crearon desde las primeras sesiones para poder
realizar un tríptico con los trabajos realizados en las sesiones.  Escrito de la relación de
 Identificar el título del tríptico por equipos y posteriormente elaborar el las actividades productivas
tríptico con las actividades realizadas. con los climas, vegetación
 De manera individual pasar al cuaderno la tabla 1.3 y responder la y fauna.
autoevaluación de la secuencia.
 Observar el video Mi libro de Geografía, para conocer e identificar sus
elementos-
 Solicitar a los alumnos que analicen el libro de geografía.  Tríptico
 Evaluación: tabla 1.3
actividades realizadas en
la lección.

Observaciones:

Evaluación:
Evaluación de secuencia: ------------------------------------------- 0.3 % (esto lo dividí en las 13 secuencias y multiplicado .3 x 13 nos da a 4 puntos que serían
lo del examen pero lo dejo en su consideración)
Tareas: --------------------------------------------------------------------
Trabajo en clase: -------------------------------------------------------
Total: ----------------------------------------------------------------------
Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 2 El espacio geográfico
Eje: i. Análisis espacial y cartográfica Tema: Espacio geográfico
Intención didáctica: Orientar a los alumnos en el análisis de las relaciones e interacciones de los componentes del espacio geográfico en el mundo y en su
localidad para que comprendan que la localización, distribución y relación de dichos componentes generan la diversidad de espacios, en los que también se
manifiestan de manera particular las relaciones sociedad- naturaleza.

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES PRODUCTOS

Sesión 1
 Activar los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
Explica las relaciones entre la preguntas:  Preguntas en el cuaderno
sociedad y la naturaleza en  ¿Cuáles son los componentes del espacio geográfico?
diferentes lugares del mundo a  ¿Cómo te relacionas con el espacio geográfico?
partir de los componentes y las  Leer la descripción “Me gusta el lugar donde vivo” y responder las preguntas
características del espacio planteadas en el libro del alumno.
geográfico.  Plantear al grupo escribir una lista de los componentes geográficos que  Componentes geográficos
reconocen del lugar en donde viven.
 Leer el texto de manera individual de Santa María, Alotepec y observar el
video Componentes del espacio geográfico; realizar una tabla de triple  Tabla de triple entrada
entrada en donde rescataran los conocimientos del video y de la lectura.
 Formar equipos y responder en el libro de textos la tabla 1.4 Componentes
del espacio geográfico.
 Tarea: Solicitar llevar un paisaje con su descripción.
Sesión 2
 Leer de forma grupal el texto “Características del espacio geográfico” y
comentar aspectos importantes del texto.
 Observar las imágenes de la actividad 3 y distinguir como interactúa la
sociedad con su ambiente natural.  Características de la
 Integrar equipos para poder trabajar con las características de: localización, localidad
distribución, relación, temporalidad y diversidad del espacio geográfico.
 Socializar con el grupo las características del espacio geográfico antes
trabajado.
 Elaborar una investigación sobre los componentes del espacio geográfico y
plasmarán los resultados en un cuadro como el siguiente:

Naturales Sociales Económicos
Suelo Dinámica de la población Actividades productivas.  Tabla de conceptos
 Agua Distribución Transporte
Clima Crecimiento Turismo
Relieve Migración Comunicaciones
Flora
Fauna

Culturales Políticos
Patrimonio de los pueblos Organización territorial
Tradiciones Conflictos internacionales
Lenguas Organismos internacionales.
Festividades
 Escrito “El Parque de los
 Integrados por equipos trabajar con los recortes que llevaron de tarea y Tecajetes”
obtener características particulares de este mismo para exponerlo en clase.
Sesión 3
 Leer el texto “El Parque de los Tecajetes” y subrayar los conceptos más
destacados y escribirla en el cuaderno.
 Comentar en el grupo sobre los conceptos leídos y plasmarlos en una tabla
comparativa.
 Solicitar a los alumnos que realicen un mapa mental poniendo al centro las  Mapa mental
categorías de análisis del espacio geográfico, y alrededor de cada una de
ellas dibujos y textos cortos.
 Realizar en casa una investigación más amplia y plasmarla en la carpeta de
evidencias.
Sesión 4
 Reunirse por equipos para preparar una exposición sobre la diversidad del  Exposición
espacio geográfico del lugar donde viven.
 Seleccionar un país por equipo para poder trabajar sobre los componentes
geográficos específicos del país tomando como referencia los siguientes
cuadros:
 Tablas
Clima Relieve Agua Suelo Vegetación

Demografía Migraciones Tasa de natalidad Tasa de mortalidad

Costumbres Lenguas Religiones Tradiciones Monumentos

Actividades Distribución de la Pobreza Desigualda Calidad de vida

económicas riqueza d

División política Gobierno Fronteras Conflictos Tratados

(dibujar mapa)  Evaluación

 Coordinar a cada equipo para que sus materiales sean los correctos y así
mismo para la exposición del mismo.
 Realizar la evaluación de la secuencia.
Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 3 Representaciones del espacio geográfico
Eje: I. Análisis espacial y cartográfica Tema: Representaciones del espacio geográfico.
Intención didáctica: Interpretar información geográfica de diversos lugares, regiones, paisajes y territorios, reconociendo el lenguaje utilizando en las distintas
representaciones cartográficas.

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES PRODUCTOS

Sesión 1
 Recuperar los conocimientos previos de los alumnos a través de las
Interpreta representaciones siguientes preguntas.  Preguntas.
cartográficas para obtener  ¿para qué puedes utilizar un croquis?
información de diversos lugares,  ¿para qué crees que sirve un plano de una ciudad?
regiones, paisajes y territorios.  ¿para qué crees que te pueden servir las infografías de productos y
servicios de un país?
 Leer el texto introductorio y responder preguntas relacionadas con el texto y
la imagen del libro del alumno.
 Leer el caso de Yanet y Rosaura; así mismo observar las imágenes de
satélite, escribir en el cuaderno las características que se pueden observar.  Descripción.
 Pedir a los alumnos que elaboren un mapa similar con otro componente  Mapa con sus
geográfico, ejemplo como está dividido el gobierno en México. componentes.
Sesión 2
 Leer y subrayar el texto “Tipos de representaciones geográficas”,  Cuadro sinóptico.
posteriormente realizar cuadros sinópticos en la carpeta de evidencias.
 Revisar diferentes maneras de representar el espacio geográfico.
 Los alumnos investigarán e interpretarán planos y croquis de su comunidad.
 Observar el video El espacio representado a lo largo del tiempo, y reconocer
algunos cambios, evoluciones y utilidad de las representaciones del espacio
geográfico.
 Realizar un crucigrama sobre las representaciones geográficas.  Crucigrama.
 Tarea: llevar un papel transparente, mapa de la república, las coordenadas
de 5 ciudades del mundo.
sesión 3
 Analizar los elementos de los mapas y colocar en la carpeta de evidencias el
mapa de la republica de tarea con los elementos correspondientes  Mapa
distinguiéndolos con colores diferentes.
 Consultar y observar el video Los mapas y su interpretación, realizar
anotaciones en la carpeta de evidencias.  Anotaciones en carpeta de
evidencias
  Emplear la hoja transparente para calcar el planisferio y ubicar coordenadas  Coordenadas
geográficas.
 Observar el video La escala de los mapas.
 Realizar la actividad 5 para analizar el uso de las escalas gráficas y
determinar la distancia real.
Sesión 4
 Formar equipos y mediante un sorteo se realizar un cartel de cada una de  Cartel
las representaciones geográficas.  Evaluación
 Analizar la actividad final de observar un plano y responder a las preguntas
de forma grupal y así formar una conclusión en conjunta de la importancia
de las representaciones geográficas.
 Realizar la evaluación de la secuencia.
Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 4 Leer el espacio geográfico
Eje: I. Análisis espacial y cartográfica Tema: Representaciones del espacio geográfico.
Intención didáctica: Interpretar información geográfica de diversos lugares, regiones, paisajes y territorios, reconociendo el lenguaje utilizando en las distintas
representaciones cartográficas.

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES PRODUCTOS

Sesión 1
 Reflexión de los aprendido en las clases anteriores sobre el tipo de  Preguntas
Interpreta representaciones representación gráfica.
cartográficas para obtener  Interpretar el mapa de la ciudad de México y orientar a los alumnos para
información de diversos lugares, que reconozcan la importancia de las representaciones geográficas.
regiones, paisajes y territorios.  Comentar en grupo las siguientes preguntas:
 ¿Qué información n proporciona el plano?
 ¿Cuáles son las zonas mejor comunicadas por este sistema de
transporte?
 ¿De qué maneras es útil leer e interpretar mapas?
 Realizar una lista de la utilidad de las diferentes representaciones  Lista
geográficas.
Sesión 2
 Realizar una lista de elementos que cuenta su comunidad para  Plano de su localidad
posteriormente realizar un bosquejo en tamaño grande.
 Organizar parejas para elaborar un plano de su localidad, en el cual
representaran los elementos naturales, sociales, culturales y económicos del
espacio geográfico.
 Exponer ante el grupo cada plano de las binas y reconocer la información
que proporcionan.
 Tarea: llevar recortes de paisajes para la siguiente clase.
Sesión 3 y 4
 Realizar una lluvia de ideas sobre qué elementos contiene un paisaje.  Preguntas
 Integrados en binas interpretar una fotografía aérea en la cual los alumnos
responderán a unas preguntas.
 Observar el video El espacio representado a lo largo del tiempo.
 Realizar una tabla comparativa acerca de las diferencias o semejanzas con el  Tabla comparativa
 plano y la fotografía aérea.

Sesión 4
 Interpretar los mapas 1.5 y 1.6 e identificar el tema principal de cada uno de
ellos, guiándose en las preguntas planteadas en la actividad.
 Emplear una tabla comparativa, colocar las preguntas en un costado para  Tabla comparativa
cada mapa y revisar las características de cada mapa.
 Realizar un escrito sobre la importancia de la interpretación de las  Escrito
diferentes representaciones graficas.
 Realizar la evaluación de la secuencia.  Evaluación
Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 5 La tecnología en la geografía
Eje: I. Análisis espacial y cartográfica Tema: Recursos tecnológicos para el análisis geográfico.
Intención didáctica: Reconocer los recursos tecnológicos usados para el análisis geográfico, específicamente el empleo de GPS y SIG para obtener y
representar información geográfica en diferentes escalas para el estudio del espacio geográfico.

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES PRODUCTOS

Emplea recursos tecnológicos Sesión 1
para obtener y representar
información geográfica en las
escalas local, nacional y mundial.
Sesión 2
 Activar los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
preguntas:
 ¿Cómo crees que ha contribuido la tecnología en la materia de la geografía?  Preguntas
 ¿Qué tecnologías te imaginas que existen relacionadas con la geografía?
 Los alumnos contestarán las preguntas anteriores y comentarán las
respuestas en plenaria.
 Observar el mapa del Ayuntamiento de Angangueo, Michoacán para
posteriormente comentar las preguntas relacionadas con el mapa.
 Orientar a los alumnos para que elijan una ruta de viaje por México para  Ruta de viaje por México
visitar sus lugares favoritos, marcar la ruta en el mapa del libro del alumno.
 Escribir el itinerario de viaje, marcando los lugares, la fecha y la hora de
salida del punto de partida y de los lugares que visitaran y complementar la
importancia de saber en dónde llegaran y como lo sabrán.  Itinerario en mapa
 Leer y subrayar el texto para comentar sobre las herramientas para
ubicarse.
 Observar el video Como funciona un GPS
 Leer el texto “Geolocalización” y harán las siguientes actividades.
 En parejas, lean la nota periodística y subrayen las ideas principales de cada
párrafo.
 Anoten en el cuaderno lo siguiente:  Anotaciones
Tecnologías para el análisis del espacio que se mencionan.
Su utilidad y aplicación en la actualidad, así como sus beneficios en
otras áreas.
 Compartir sus anotaciones con el grupo y comenten ¿Para qué otros
 propósitos se podrían utilizar las tecnologías que se mencionan en la nota
periodística?
 En equipos elijan un lugar y una problemática o situación que se podría
analizar utilizando las tecnologías mencionadas en la nota.
 Orientar a los alumnos para que en plenaria comenten las siguientes
características.
¿Alguna vez han utilizado un GPS?,  Preguntas
¿Para qué lo hicieron?
¿Qué información proporciona esta tecnología sobre el espacio geográfico?
 Leer y trabajar con el texto “Recursos tecnológicos para el manejo de
información geográfica” y realizar un resumen.
 Observar los videos: Como funciona los satélites y Copernicus, monitoreando
la Tierra.
Sesión 3
 Realizar a los alumnos las siguientes preguntas:
¿Cómo piensan que se elaboró la carta náutica del siglo XIX?
¿Cómo consideran que se elaboró el mapa actual?
 Realizar un mapa mental del tema ¿Quiénes más usan los SIG?  Mapa mental
 Analizar la actividad 5 y responder a las preguntas, revisar el portal de
telesecundaria para acceder al recurso informativo Interactúa con los mapas
digitales.
 Observar el video Aplicación de los SIG y realizar un escrito en relacionado
con este en la libreta.
 En equipo los alumnos consultarán un GPS, pueden encontrar varios
gratuitos en internet como waze y Google maps.
 Buscar diferentes lugares utilizando coordenadas, o con el nombre de  Coordenadas
objetos.
 Comentar en plenaria el uso que se le da cotidianamente a esta tecnología.
Sesión 4
 Analizar por equipos la información geográfica a escalas local, nacional y
mundial y realizar un cartel.  Cartel
 Leer por equipos ejemplos con características de los tres tipos de escala y
colocar en un costado con un símbolo a qué tipo de escala corresponde la
descripción.
 Orientar a los alumnos para preparar una exposición acerca de las
características geográficas de su localidad.  Exposición
 Realizar la evaluación de la secuencia.  Evaluación
Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 6 Desde el interior la Tierra se mueve y crea relieve
Eje: II. Naturaleza y sociedad Tema: Procesos naturales y biodiversidad
Intención didáctica: Explicar cómo los procesos internos de la Tierra provocan actividad sísmica y volcánica, así como la formación de relieve en la corteza, en
combinación con los procesos externos; ello con la intención de ubicar las principales regiones sísmicas y volcánicas del mundo.

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES PRODUCTOS

Explica la relación entre la
distribución de los tipos de
relieve y las regiones sísmicas y
volcánicas, con los procesos
internos y externos de la Tierra.
Sesión 1
 Leer de manera grupal la nota introductoria y generar en el grupo
respuestas que ayuden a visualizar sus conocimientos previos.
 Realizar grupal un mapa mental con el tema de sismo y vulcanismo.  Mapa mental
 Integrar equipos y dar lectura al texto “viaje al centro de la tierra”,
enseguida se socializará en equipo ideas generales del texto y
posteriormente de manera grupal.
 Realizar un dibujo en cartulina sobre la lectura anterior integrados con los  Dibujo en grande
mismos compañeros; propiciar la reflexión de los alumnos mediante las
preguntas guías sobre cómo se podría hacer ese viaje y cómo es el centro de
la tierra.
 Leer y subrayar el texto “capas internas de la tierra”; posteriormente  Díptico
realizar un díptico de manera individual.
 Observar el video El interior de la Tierra y de manera grupal hacer
comentarios generales, de esta manera se propicia el análisis y reflexión
sobre las actividades anteriores y los alumnos tendrán que realizar las
modificaciones pertinentes.
 Realizar de trabajo extra-clase hacer una maqueta o en su caso un dibujo  Maqueta
 que represente las capas de la tierra.

Sesión 2
 Orientar a los alumnos sobre las placas tectónicas y sus movimientos,
mediante la comparación de países que han sufrido este tipo de fenómeno.
 Propiciar que los alumnos lean la pagina 50 y 51; enseguida tendrán que
realizar de manera individual un cuadro sinóptico.  Cuadro sinóptico
 Coordinar la actividad 4, en la que los alumnos tendrán que responder
preguntas y comentarlas grupalmente.
 Proyectar el video Placas tectónicas y con ayuda del mapa de la página 52 de
su libro rescatar ideas generales.

Sesión 3
 Comentar las similitudes que presenta China con México en cuanto al nivel
de sismicidad.
 Realizar un cuadro comparativo de ambos países con el nombre de cada  Cuadro comparativo
placa tectónica que hay en cada país.
 Brindar a los alumnos el recurso informático Regiones sísmicas y volcánicas
en el mundo y México: zonas de sismicidad y vulcanismo para que lo
sobrepongan en el mapa de la página 52 y comparar la distribución de las
mismas.

Sesión 4
 Solicitar a los alumnos que realicen una reflexión en su cuaderno sobre el
nivel de riesgo que vive el país al estar en una zona con diversas placas
tectónicas.
 Compartir algunos textos de los alumnos de manera grupal y comentarlos.
 Observar los mapas 1.13 y 1.14 y responder las preguntas en su cuaderno.  Preguntas
 Solicitar mediante una lluvia de ideas las placas tectónicas que afectan a su
entidad y en qué zona sísmica se localiza.
 Propiciar que en sus comentarios los estudiantes utilicen conceptos que
giran en torno a las placas tectónicas.
 Finalizar con la proyección del video Nacimiento de los volcanes y realizar
comentarios.
 Realizar la evaluación de la secuencia.  Evaluación
Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 7 El relieve sobre los continentes y en el fondo marino.
Eje: II. Naturaleza y sociedad Tema: Procesos naturales y biodiversidad
Intención didáctica: Diferenciar los procesos externos como el intemperismo y la erosión como modeladores del relieve, a fin de distinguir sus tipos y su
distribución en el mundo.

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES PRODUCTOS

Explica la relación entre la
distribución de los tipos de
relieve y las regiones sísmicas y
volcánicas, con los procesos
internos y externos de la Tierra.
Sesión 1
 Observar el esquema de la página 56 y comentar las similitudes o diferencias  Diferencias y similitudes
que encuentren en el relieve oceánico y continental.  Cuadro comparativo
 Concretar las ideas en un cuadro comparativo de manera individual.
 Solicitar a los alumnos que observen la imagen del Valle de México y con
ayuda del docente se pretende que los estudiantes logren identificar las
formas del relieve que aparecen.
 Relacionar las formas de relieve continental y oceánico.  Formas de relieve
 Orientar a los alumnos para que reconozcan las formas de relieve.

Sesión 2
 Iniciar con el recurso audiovisual Formación y Modelo del relieve, les ayuda a  Escrito
los alumnos para complementar los conocimientos adquiridos hasta el
momento, y escribir en su cuaderno las fuerzas que forman el relieve y las
que lo desgastan.
  Revisar el portal de Telesecundaria al recurso informativo ¿Qué forma el
relieve continental y oceánico? Para interactuar con los mapas que ahí se  Preguntas
encuentran.
 Integrar binas para que comparen los mapas 1.12 y 1.115 y la explicar la
relación entre los límites de placas y la formación del relieve.
 Realizar un esquema con las ideas centrales de la sesión.
Sesión 3
 Comenzar con ideas centrales de los temas anteriores y así adentrase al
siguiente tema y sobre el por qué creen que el relieve se desgasta.  Mapa conceptual
 Observar y leer el esquema 1.1 en el cual se menciona los procesos de
modificación de los relieves, de manera grupal explicar los conceptos que se
mencionan para posteriormente realizar un mapa conceptual en la carpeta
de evidencias.
 Observar el video Agentes externos que modifican la corteza terrestre,
posteriormente realizar una lista de cómo se desgasta el relieve a causa de  Lista
los factores externos.
Sesión 4
 Realizar una lluvia de ideas sobre los relieves que recuerden y que hayan
trabajado para que con ello se realice un esquema.  Lluvia de ideas
 Mostrar imágenes en la televisión distintos tipos de relieve para que ellos lo
relacionen con las siguientes actividades.
 Observar el mapa 1.16 y realizar la lectura que describen los relieves y
coloquen el nombre que le corresponde a cada forma de relieve en el mapa.  Mapa con relieves
 Solicitar al grupo que de manera individual elaboren un dibujo del relieve de
su localidad en la carpeta de evidencias con las siguientes características:
 Altitud, tipo de relieve, si es montaña, meseta, llanura, depresión,
los cuerpos de agua y los asentamientos humanos.
 Presentar su trabajo mediante la exposición de los dibujos.  Evaluación
 Tarea: llevar una investigación de la cantidad de agua dulce disponible por
continentes y por el planeta.
 Realizar la evaluación de la secuencia.
Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 8 Agua de vida en el planeta
Eje: II. Naturaleza y sociedad Tema: Procesos naturales y biodiversidad
Intención didáctica: Comprender la distribución del agua en el planeta, a través del análisis de la dinámica de las aguas oceánicas y continentales y su relación
con el relieve.

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES PRODUCTOS

Analiza la distribución y dinámica
de las aguas continentales y
oceánicas en la Tierra.
Sesión 1
 Leer la información y hacer hincapié en la relevancia del agua dulce para las
actividades humanas.
 Solicitar a los alumnos que elaboren preguntas de que necesitan saber sobre  Preguntas elaboradas
el agua en el planeta.
 Integrar binas y analizar la tabla 1.8 para que los alumnos respondan en su
cuaderno a preguntas.
 Observar el video el recurso audiovisual Limite de cuencas, orientando a los
alumnos para que reflexionen sobre la distribución tanto del agua dulce por
continente, como a nivel mundial.
 Emplear la información solicitada de tarea para realizar una tabla  Tabla comparativa
comparativa de la cantidad existente de agua dulce por continente.
Sesión 2
 Leer el texto “Ríos y lagos más grandes del mundo” y orientar a los alumnos
para que establezcan relaciones entre la distribución de los ríos y lagos con  Características de los
 las características del relieve. relieves
 Consultar el interactivo Ríos y vertientes de México, y realizar una breve  Síntesis
síntesis
 Reunirse en binas para que localicen los ríos más largos del mundo a partir  Tabla
del mapa 1.17 de la pág. 67 y elaborar una tabla en su cuaderno en la que
anoten los dos ríos más largos de cada región continental.
 Revisar en el portal de Telesecundaria el informático Relieve y distribución
del agua.
 Observar el video Cuencas de México, y orientar a los alumnos para que
indiquen la importancia del océano en cuanto a actividades económicas,
biodiversidad e influencia sobre el clima.
Sesión 3
 Solicitar a los alumnos que realicen en su libreta la definición de los  Conceptos
siguientes conceptos:
*Olas
*Mareas
*Corrientes marinas
 En binas trabajar el tema El agua oceánica, y realizar un mapa conceptual en
su carpeta de evidencias, a manera de azar solicitar a dos binas que  Mapa conceptual
expongan su trabajo al grupo.
 Observar los videos El océano y la vida y movimientos oceánicos, solicitar
que elaboren un organizador grafico de su preferencia para completar la
información de este tema.  Organizador grafico
Sesión 4
 Elaborar preguntas acerca del uso del agua en la actualidad en el planeta.
 Socializar las preguntas con el grupo de manera general se irán  Preguntas
respondiendo.
 Observar el mapa 1.18 y responder las preguntas y elaborar una lista en el
pizarrón de problemas que ocasionarían la falta del agua.
 Realizar una tabla comparativa de la cantidad de agua disponible en el  Tabla comparativa
planeta y colocar imágenes en estas mismas.
 Realizar la evaluación de la secuencia.
 Tarea: Pedir tarea en la secuencia 8: traer pronósticos sobre el estado del
tiempo de periódicos o de internet.
Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 9. Elementos y factores del clima.
Eje: II. naturaleza y sociedad. Tema: Procesos naturales y biodiversidad.
Intención didáctica: Conocer cuáles son los elementos y factores del clima, la forma en que interactúan y dan como resultado las distintas zonas climáticas del
planeta.

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES PRODUCTOS

Sesión 1
Explica la distribución de los tipos
de climas en la tierra a partir de la
relación entre sus elementos y
factores.
 Realizar una lluvia de ideas obteniendo conocimientos previos sobre  Preguntas en el cuaderno
elementos y factores del clima.  Organizador grafico
 Preguntas detonadoras ¿A qué se debe la variedad de climas en el mundo?  Ilustración
¿Cómo es el clima de México? ¿Cómo es el clima en tu localidad?  Pronósticos
 Explicar que el clima y el estado del tiempo son diferentes. Para analizar si el
alumno comprendió la información, dictar la siguiente cuestión ¿El clima y el
estado de tiempo es lo mismo?
 Dar solución al apartado Actividad 1.
 Para profundizar sobre el tema analizar y comprender el “TEXTO 1 y TEXTO
2” con relación al tema central, “clima y estado del tiempo”.
 Con la información de los textos anteriores resolver la ACTIVIDAD 2.
  Elaborar un organizador gráfico con la información recabada hasta este
momento y con apoyo del texto. (Conservar el organizador para ir
complementándolo durante la secuencia).
 ACTIVIDAD 3. Leer los pronósticos sobre el estado del tiempo y subrayar o
identificar los elementos del clima.
 Observa el video “Clima” anotar cada elemento y su importancia e ilustren
el trabajo con imágenes o dibujos. Con la información recopilada darles
solución a las tres cuestiones
Sesión 2
 Del Texto “Elementos del clima” identificar cual es el instrumento de
medición que funciona para conocer los elementos del clima, elaborar un  Cuadro de doble entrada
cuadro de doble entrada. Es importante darle la justificación al problema.  Mapa conceptual
Utilizando siempre un por qué.  Actividad 4
 Se sugiere que el docente analice el video con anticipación para que
identifique los momentos en donde se pide que tomen notas. Observar el
video “Elementos y factores del clima” en donde se solicita que identifiquen
los elementos que componen el clima y los factores que lo modifican.
 Con la información del video elaborar en equipo un mapa conceptual de
dichos componentes y completar el organizador gráfico de la sesión 1
 Observa el video “Circulación general de la atmosfera” e indagar sobre el
funcionamiento de los instrumentos meteorológicos para darle solución a la
“ACTIVIDAD 4” FUNDAMENTANDO LA SOLUCION A LA QUE LLEGARON.
Tarea: traer un mapa mundial con latitud y el mapa de climas según la
clasificación de koppen y cuadro de clasificación según koppen además de
un mapa de climas del mundo.
Sesión 3
 Analizar los climogramas con relación a la temperatura media y el periodo
de lluvias, aclarar dudas analizando el texto para fundamentar, se sugiere
plasmar en un planisferio para que observen a que latitud se encuentran  Climogramas
estos países.  Actividad 5 y 6
 Con lo analizado hasta este momento resolver la “ACTIVIDAD 5”  Análisis del mapa
 De la tarea resolver la “ACTIVIDAD 6”
 Observar el mapa de Koppen, preguntar cuántos tipos de clima existen y
justificar su respuesta con el mapa y el cuadro de clasificación de koppen.

Sesión 4
 Elaborar un organizador grafico del texto ¿Por qué varía el clima? Para  Organizador grafico
 identificar la descripción del clima o estado atmosférico y los elementos y completado de la sesión 2
factores. Completar el organizador gráfico de la sesión 2.  Crucigrama
 Con la misma información diseñar un crucigrama.  Tabla 1.12
 Con el conocimiento que adquiriste durante la secuencia, leer las
descripciones y completar la tabla de los elementos y factores del clima y
del tiempo.
 Realizar la evaluación de la secuencia.
TAREA: SOLICITAR UN ATLAS MUNDIAL

Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 10. Distribución de los climas en el mundo.
Eje: II. Naturaleza y sociedad. Tema: Procesos naturales y biodiversidad.
Intención didáctica: Conocer la distribución de los climas en el mundo y en México, a partir del estudio de elementos y factores del clima y sus interacciones.

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES PRODUCTOS

Sesión 1
 Realizar una lluvia de ideas obteniendo conocimientos previos sobre ¿qué  Preguntas en el cuaderno
Explica la distribución de los tipos climas predominan en mi país?  Cuadro actividad 2
de climas en la tierra a partir de la  Actividad 1. Observar el mapa 1.19 y dar solución a las preguntas que se
relación entre sus elementos y presentan en donde identifican los climas en el mapa.
factores.  Leer el texto “tipos de climas”, “Climas húmedos” subrayar las
características de estos climas y analizar cómo es la distribución del clima en
el planeta.
  Resolver la Actividad 2. Observar el atlas del mundo y contestar las
preguntas identificando la latitud y longitud para conocer cuál es el clima y
su vegetación.  Cuadro de doble entrada
Sesión 2  Actividad 3
 Leer el texto “Climas secos y polares” subrayar las características y la
clasificación de estos climas y analizar cómo es la distribución del clima en el
planeta.
 Actividad 3. Se sugiere que el docente analice el video con anticipación para
que identifique los momentos en donde se pide que tomen notas. Observar
el video “Clasificación climática de koppen” en donde se solicita que anoten
las semejanzas y diferencias que han observado hasta este momento. Con
esta información elaborar un cuadro de doble entrada.
 Resolver la actividad 3 Con el apoyo del mapa 1.20  Actividad 4
Sesión 3 Distribución de climas en el mundo
 Actividad 4. En equipos resolver las preguntas apoyándose del mapa 1.20 y
poner 2 ejemplos distintos para que logren significativamente el
conocimiento.
Sesión 4 Los climas de México
 Indicar que se utilizará el mapa 1.1 de la pág. 16 con el fin de que integren la  Organizador grafico
información que proporciona el recurso. completado de la sesión 2
 Comentar que para resolver la actividad 5. Es importante utilizar el método  Crucigrama
de la localización y con ello identificarán las características del clima.  Tabla 1.12
 En equipo completar la primera columna de la tabla 1.19.
 Se sugiere utilizar el recurso informático “Los climas y su modificación por
relieve en México”
 Realizar la evaluación de la secuencia.
Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 11. Regiones naturales
Eje: II. Naturaleza y sociedad. Tema: Procesos naturales y biodiversidad.
Intención didáctica: Distinguir las interacciones entre el relieve y el clima que dan origen a la formación de regiones naturales, dentro de las cuales se genera
la biodiversidad en México y el mundo

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES PRODUCTOS

Sesión 1  Preguntas en el cuaderno
 Explicar a los alumnos que comprenderán de qué manera el relieve y el  Cuadro de doble entrada
Argumenta que la biodiversidad clima se relacionan con la distribución de las regiones naturales del mundo.  Mapa conceptual
de la tierra es resultado de las  Realizar una lluvia de ideas del tema principal regiones naturales para
relaciones e interacciones entre identificar el conocimiento que se tiene del tema.
los elementos naturales del  Contestar las siguientes preguntas detonadoras ¿Cuáles son los
espacio geográfico. componentes de una región natural? ¿Qué condiciones favorecen la
biodiversidad? ¿Cómo se relacionan los componentes naturales del espacio
para dar lugar a la biodiversidad del mundo y de México? ¿Qué condiciones
naturales crees que tiene un país megadiverso?
 Leer el texto de los Tuxtlas en Veracruz subrayar los factores climáticos y de
relieve que identifiquen.
 Realizar un cuadro de doble entrada con la información anterior y
establecer un comparativo entre la región de los Tuxtlas con el lugar en
donde viven.
 Contestar las preguntas del texto central.
 Leer el texto Relaciones e interacciones entre los componentes naturales del
espacio geográfico y subrayar e identificar las ideas centrales para realizar
un mapa conceptual.  Organizador grafico
Sesión 2  Mapa mental
 Observar el video “Las regiones naturales” y elaborar un organizador gráfico
con las principales características de cada región.
 Del texto Características de las regiones naturales subrayar las
características de cada región y diseñar un mapa mental.
Sesión 3 ¿Cuántas regiones naturales reconozco?
 Actividad 2. En equipo relacionen relieve, clima, vegetación, fauna y
presencia de regiones naturales para resolver un cuadro como el que se  Cuadro actividad 2
muestra para organizar la información, sigan los pasos para llegar a la anexarlo a la carpeta de
solución de la investigación. evidencias.
 Volver a observar el recurso audiovisual “Las regiones naturales” para
completar la actividad y solicitar que relacionen el mapa 1.21 con el de
climas y relieves.
Sesión 4 ¿En qué región natural vivo?
 Observar el video “Las regiones naturales de México” y anotar las
características de las regiones naturales de nuestro país.
 En equipos elaborar un esquema en cartulina o papel bond de la región
natural de su localidad en donde dan solución a la actividad 3 del libro de  Esquema
texto pág. 91.
 Realizar la evaluación de la secuencia.
Tarea: de la información que encontraron en equipos organicen la información en
cartulina e incluyan imágenes.
 Tarea: Investigar sobre una especie de flora, mamífero, anfibio y un reptil de su
entidad y traer recortes de revistas según la especie investigada.

Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 12. Biodiversidad en la tierra

Eje: II. Naturaleza y sociedad. Tema: Procesos naturales y biodiversidad.
Intención didáctica: Argumentar como la biodiversidad es una manifestación de las interacciones de los componentes naturales del espacio geográfico. Es
necesario que los alumnos identifiquen que una región se compone de un tipo de vegetación y fauna asociada, y que la alteración en uno de sus componentes
repercute en todos los demás.
APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES PRODUCTOS
Sesión 1
 Se inicia con unas preguntas detonadoras ¿Qué es la biodiversidad? ¿Qué es  Tarea del esquema
Argumenta que la biodiversidad la megadiversidad? ¿Qué condiciones favorecen la biodiversidad y  Dibujo
de la tierra es resultado de las megadiversidad? ¿México es considerado un país megadiverso o
relaciones e interacciones entre biodiverso? Dar respuesta a las preguntas.
los elementos naturales del  Leer el texto ¿Qué es la biodiversidad?
espacio geográfico.  Cuestionar si en México existen especies que no existan en otras partes del
mundo
 Representar con un dibujo en el cuaderno lo que entienden por
biodiversidad
 Leer el texto Biodiversidad en el mundo y en México; de la tarea que
investigaron sobre alguna especie que eligieron dar solución a la actividad 2
pág. 93.
Tarea: investigar sobre algunas especies vegetables o animales endémicas del
mundo o de México. Traer un mapa mundial y de la república mexicana
Sesión 2  Tarea
 Coordinados por el docente y de la investigación que hicieron de tarea  Actividad 3
contestar las preguntas de la pág. 93.  Localización del mapa
 Complementar el concepto de biodiversidad que anotaron en la sesión 1.
 Leer el texto países megadiversos
Tarea: investigar que es la franja tropical y los países que se encuentran en ella.
Solicitar que en un mapa mundial los localicen Contestar la siguiente cuestión
¿Qué relación tienen los países megadiversos con la franja tropical? Justificar la
respuesta. Solicitar el atlas de México
Sesión 3:
 Leer el texto “Distribución de la biodiversidad en México” subrayar lo más
importante.
 De la información del texto anterior elaborar su propio texto sobre la  Creación del texto
biodiversidad de México.  Actividad 4
 Con la información que contiene el atlas de México reunirse en parejas y
seleccionen dos entidades; una con mucha biodiversidad y otra con menos
biodiversidad y lleven paso a paso la actividad 4.
Tarea: traer marcadores y papel bond
Sesión 4:
 leer el texto importancia de la biodiversidad.  Texto del esquema
 Del esquema 1.2 “Beneficios de los ecosistemas” escribe en tu cuaderno  Decálogo
 como lo interpretas ½ cuartilla.  Historieta
 Observar el video “Importancia de la biodiversidad” y tomar notas para su
decálogo.
 De la Actividad 5 en un papel bond elaborar un decálogo para conservar la
biodiversidad y pegarlo en un lugar estratégico en la escuela.
 Actividad 6 Elaborar una historieta con textos cortos e ilustraciones de la
especie que eligieron; siguiendo los pasos que se sugieren en esta actividad
y coordinados con su maestro.
 Realizar la evaluación de la secuencia.
Tarea; solicitar un planisferio

Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 13. Procesos naturales y riesgos

Eje: II. Naturaleza y sociedad. Tema: Riesgos en la superficie terrestre.
Intención didáctica: Guiar a los alumnos en el entendimiento de los procesos naturales que pueden convertirse en algún tipo de riesgo para determinados
territorios y poblaciones.

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES PRODUCTOS

Sesión 1  Conceptos relación
 Investigar los siguientes conceptos: peligro, riesgo, vulnerabilidad, antrópico  Actividad 2
Analiza los riesgos de desastre en y desastre. Por medio de dibujos asocien los conceptos correspondientes.
relación con los procesos  Preguntas detonadoras ¿Qué es un riesgo de desastre? ¿Cuántos tipos de
naturales y la vulnerabilidad de la riesgo existen?
población en lugares específicos.  De los conceptos que investigaron qué relación tienen entre sí.
 Observar las imágenes y debatan la pregunta ¿Por qué si los huracanes y las
lluvias son parte del funcionamiento natural de la tierra pueden convertirse
en desastres? Mencionar si han escuchado o vivido algún desastre como el
de las imágenes.
 Aclarar las dudas que surjan hasta este momento.
 Analizar el texto “Riesgo de desastres ente procesos naturales”
 “Actividad 2” Leer el texto “Un pueblo sepultado” y lleva a cabo lo que se
pide; con esta actividad se pretende que los alumnos asuman e identifiquen
las condiciones de vulnerabilidad.
Sesión 2
 Leer el texto “Los desastres no son naturales” y con un marcatextos rescata
la información más importante que posteriormente se va a utilizar  Esquema
 Observar el video “Fenómenos, no desastres naturales” y anoten los tipos  Pregunta inicial
de riesgos
 Completar el esquema de la Actividad 3 “Tipos de riesgos”
 Completar la pregunta inicial
Tarea: Conseguir una lupa
Sesión 3
 Leer el texto “Países con mayor riesgo por procesos naturales”
 Actividad 4. Explicar a los alumnos como se debe de interpretar la lectura  Actividad 4 localización y
del mapa y posteriormente localizar los países de mayor riesgo de tormenta preguntas.
tropical, sismos y sequias con ayuda de la lupa.
 Responder las preguntas de la actividad
Sesión 4 ¿Cómo reducir el riesgo?
 Leer el texto “Cómo reducir el riesgo” para identificar los riesgos que se
pueden presentar en su localidad.  Cartel informativo
 Observar el video ¿Qué hace el Cenapred? En el que tienen que rescatar
información geográfica del Atlas Nacional de riesgos de Cenapred
 (Actividad 5) En equipos elaborar un cartel informativo de los riesgos a los
que está expuesta la comunidad, es importante mencionar que incluyan un
mapa que represente los fenómenos naturales y las zonas pobladas que
pueden ser afectadas.
 Realizar la evaluación de la secuencia.
Bloque: 1 Espacio geográfico y naturaleza Secuencia: 13. La vulnerabilidad aumenta el riesgo: casos de
desastres
Eje: II. Naturaleza y sociedad. Tema: Riesgos en la superficie terrestre.
Intención didáctica: Analizar los factores que provocan vulnerabilidad ante ciertos procesos naturales a través del estudio de varios casos de desastres
recientes en México y el mundo.

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES PRODUCTOS

Sesión 1  Conceptos y relación
 Investigar los siguientes conceptos sociales: pobreza, desigualdad,  Actividad 1
Analiza los riesgos de desastre en marginación, infraestructura precaria y por medio de dibujos asocien los
relación con los procesos conceptos correspondientes.
naturales y la vulnerabilidad de la  De los conceptos que investigaron qué relación tienen entre sí.
población en lugares específicos.  Actividad 1. Interpretar la gráfica y responder las preguntas.
Sesión 2
 “Vulnerabilidad de la población” Actividad 2. Leer la noticia para hacer
inferencia en cómo evitar un desastre con problemas de impacto social y
responder las preguntas que ahí se presentan.  Actividad 2
 Actividad 3. En equipos Completen el cuadro de índice de vulnerabilidad  Cuadro de la actividad 3
esta actividad es importante para que aprendan el uso de interpretación de
mapas.
 Observar el video “Consulta el Atlas Nacional de riesgos” para poseer más
información.
Sesión 3
 Leer el texto “Diversos casos de desastres” el cual los va a sensibilizar y a
comprometerse aún más con este tema ya que son problemas vivenciales.
 Actividad 4. En equipos elegir un tema de la tabla 1.18 “Casos de desastres  Cartel o infografía.
recientes” y elaborar un cartel o una infografía dependiendo del caso que
eligieron
 Observar el video “Guía de convivencia con el riesgo” el cual les servirá de
apoyo para la siguiente sesión y se tenga noción del tema abordar.

Sesión 4. Prevenir desastres en mi localidad con mi comunidad  Elaboración del plan de

 Es importante sensibilizar a los jóvenes sobre la importancia de tener un prevención
plan de prevención de desastres para hacer frente a un proceso de
fenómeno natural y evitar un desastre.
 Observar nuevamente el video “Guía de convivencia con el riesgo”
 Actividad 5) En equipo elaborar un plan de prevención de desastres para su
escuela.
 Exponer y anotar que medidas de cada equipo no tomo en cuenta y cuales
son eficaces incorporar en este plan.
 Elaborar un plan de prevención de desastres grupal que sea viable para la
institución.
 Realizar la evaluación de la secuencia.