COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE YUCATÁN

DIRECCIÓN ACADÉMICA
PROGRAMADOR ACADÉMICO
COMPONENTE BÁSICO Y DISCIPLINAR

PLANTEL CHEMAX
NOMBRE DEL ING:ARIEL ARMIN DZIB COHUO
FACILITADOR
UNIDAD ACADÉMICA Geografía
CURRICULAR
SEMESTRE Quinto GRUPOS A,B,C,D,E.
TURNO MATUTINO/ PERÍODO Segundo parcial
VESPERTINO PARCIAL
NÚMERO DE 4 PERÍODO 21 DE OCTUBRE AL 14 DE NOVIEMBRE DEL
MÓDULOS (de 50 (FECHAS) 2017
min)

ESTRUCTURA FORMAL
COMPETENCIAS 5.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
GENÉRICAS Y establecidos.
ATRIBUTOS A
DESARROLLAR: 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares
que subyacen a una serie de fenómenos

5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

COMPETENCIAS 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
DISCIPLINARES A hipótesis necesarias para responderlas
DESARROLLAR
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de
carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos

naturales
a partir de evidencias científicas.

11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora
las acciones humanas de riesgo e impacto.

BLOQUE: Bloque IV Describe la distribución de las aguas en la superficie terrestre

SITUACIÓN Los Cenotes
SIGNIFICATIVA Los cenotes son profundos pozos naturales. Constituyen quizá, el fenómeno natural
(PROBLEMA DEL más interesante de Yucatán. Sin ellos el antiguo pueblo maya hubiera carecido de
CONTEXTO) agua suficiente, pues no hay ríos ni lagos de importancia en Yucatán. Estos pozos
fueron llamados ts’onot por los mayas, y su significado literal es hoyo o agujero en el
suelo.
Las aguadas no están tan bien definidas como los cenotes. Algunas son artificiales y
otras, naturales. Las naturales pueden ser permanentes o existir durante la época de
lluvias únicamente. Las artificiales fueron construidas, aparentemente, por los mayas
para la conservación del agua durante la seca. La mayoría de las aguadas son poco
profundas comparadas con los cenotes. Sería pura especulación intentar una
explicación del origen de las aguadas. Una teoría sugiere que se formaron por erosión
 de los cenotes en los que las paredes y techos sufrieron un colapso. Esta teoría parece
plausible para algunas de ellas, pero existe también la posibilidad de que otras
representan antiguas depresiones del fondo del mar, que nunca fueron cavernas o
pozos. También parece razonable suponer que las situadas cerca del mar pueden no
haberse formado de la misma manera que aquellas que están más tierra adentro.
Los cenotes jugaron un papel determinante en el desarrollo de la civilización maya.
Grandes asentamientos de esta cultura se formaron en torno a estas cavidades, y
constituían lugares sagrados para ellos, representando la entrada al inframundo
espiritual. En el fondo de éstos se ha encontrado abundante cantidad de ofrendas y
joyería que aparentemente fue arrojada a las profundidades después de sacrificios
humanos. También se han hallado restos de cerámica y de utensilios destinados a
ceremonias religiosas.
Los cenotes pueden ser divididos en cuatro tipos: semiabiertos, abiertos, antiguos
cenotes y de tipo caverna.

Tomando de referencia la lectura, realiza lo que se pide.

4) En plenaria con tus compañeros y maestro realiza comentarios la lectura de
arriba.
5) Escribe cual crees que haya sido la importancia de los cenotes para los Mayas.
6) Escribe el nombre de algunos cenotes de tu estado y donde se encuentran.
Nuevamente se revisan las respuestas en plenaria.
UACS PARA TRABAJO En algunos temas con biología
INTERDISCIPLINAR:

PROCESO DE APRENDIZAJE
(ESTRATEGIA DIDÁCTICA)
SESIÓN 1: La hidrósfera
DINAMIZACIÓN Y Módulo 1
MOTIVACIÓN: El docente realiza preguntas abiertas en relación al tema, para evaluar de una
manera rápida los conocimientos que traen los alumnos.

Actividad 1. Se realiza la contextualización como se indica en la parte de arriba del

programador.
Se realiza la lectura en plenaria de la página 117 de la guía para que el alumno pueda
contextualizar el tema con su entorno (localidad), seguidamente se contestan igual
en plenaria los planteamientos de la página 118 (estos los puede cambiar el docente
por otros que según su criterio se ajusten más al entorno del alumno)

Actividad 2.- El docente forma equipos de trabajo de 4 integrantes y reparte los

temas en los que cada equipo trabajará basándose en información que el docente
proporcione, se les dará 20 min y seguidamente se le solicitará al alumno que
complemente su información con el de la guía. (esta actividad se termina en el
módulo siguiente)

DESARROLLO: Módulo 2
El docente realiza preguntas abiertas a los alumnos para recordar lo vista la última
clase.

Actividad 2 (continuación). El alumno utilizará un organizador gráfico para plasmar la

información obtenida y realizar con ello la presentación de su trabajo a sus
 compañeros y al docente. Los equipos serán coevaluados por sus compañeros a
través de una rúbrica. El docente realizará heteroevaluación .

Como actividad independiente (tarea a realizar en la casa) se solicita a los estudiante

transcribir en hojas aparte las actividades de aprendizaje 2, 3 y 4, como parte del
portafolio de evidencias que empezó a organizar en el bloque III (el maestro revisara
y retroalimentara al alumno antes de asignarle el puntaje final).

Observación: El docente siempre debe tener ya listo el material a trabajar para que
los tiempos se respeten, si el alumno debe traer algún tipo de material se le debe pedir
con anticipación.
SÍNTESIS: Módulo 3
En caso de no haber terminado la actividad 2 en este módulo se debe terminar.

Actividad 3. El docente presentara un video del fenómeno de “el niño” y

seguidamente en forma individual se le pedirá al alumno realice un resumen de este
en donde él deba contestar lo siguiente:
a) Como se forma (origen) el fenómeno del niño
b) En donde se forma y en donde se manifiesta (país, ciudad, etc.)
c) Las consecuencias de este evento en la vida del hombre.

El docente realizará la revisión de los resúmenes y en la siguiente clase hará

la retroalimentación.
INDICADORES: Competencias genéricas:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares
que subyacen a una serie de fenómenos
Competencias disciplinares:
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
SESIÓN 2: Recursos hídricos
DINAMIZACIÓN Y Módulo 4
MOTIVIACIÓN: El docente realiza preguntas abiertas a los alumnos para recordar lo vista la última
clase.

Actividad 4. Se realiza la retroalimentación en plenaria de la actividad 3. Se realiza en

plenaria las lecturas de la página 130 y en plenaria se responden los enunciados
siguientes:
¿Recibes agua potable en tu hogar?
¿El flujo de agua en tu hogar es constante todo el año?
¿El costo que pagas por el agua es adecuado a tu consumo?
DESARROLLO: Actividad 5. El docente realiza la presentación del tema ( ponencia), aclarando dudas
y retroalimentando.
SÍNTESIS: Como actividad independiente (tarea a realizar en la casa) se solicita a los estudiante
transcribir en hojas aparte las actividades de aprendizaje 5 y la actividad integradora,
como parte del portafolio de evidencias que empezó a organizar en el bloque III (el
maestro revisara y retroalimentara al alumno antes de asignarle el puntaje final).
El maestro realizará preguntas al alumno en relación a la actividad anterior.
INDICADORES: Competencia genérica:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares
que subyacen a una serie de fenómenos
Competencia disciplinar:
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora
las acciones humanas de riesgo e impacto.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de
carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
ESTRUCTURA DE LA EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
(EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)
Evidencias (Estrategias):
1. Elaboración de su portafolio de videncias con los productos obtenidos en cada una de las actividades de
aprendizaje marcadas.

Instrumentos:
 Rúbricas y listas de cotejo
PROCESO DE REALIMENTACIÓN
 Se realizará durante las actividades de aprendizaje, procesos de retroalimentación informal tanto verbal
como actuada mediante actividades de coevaluación y autoevaluación, con el propósito de que
establezcan junto con sus pares y en forma personal las acciones a realizar para mejorar en su proceso de
aprendizaje.
 Una vez entregadas su evidencia de aprendizaje se realizará un proceso de retroalimentación formal
escrita con el propósito de hacer sugerencias y clarificar los elementos que requieren mejorar en su
proceso de aprendizaje. El docente realizara la heteroevaluación.
INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN SUMATIVA
(DEMOSTRACIÓN DEL LOGRO DE LA COMPETENCIA)
Estrategias de evaluación:
 Elaboración de una prueba escrita con reactivos en donde se pueda manifestar el nivel alcanzado por el
alumno y que vaya de acuerdo con el desarrollo de las actividades marcadas en la evaluación formativa
Aquí se aplicara la heteroevaluación
 Desempeño que muestre el nivel de dominio de los aprendizajes esperados

Instrumentos de evaluación:
 Rúbrica
 Prueba escrita.

RECURSOS  Referencias:
EMPLEADOS EN EL Sampieri G.L., & Ruiz R., A.R. (1997). Geografía. México: Nueva imagen.
DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS: O cualquier otro texto con el que se cuente en la biblioteca del plantel.

 Materiales
1. Cañón,
2. Laptop,
3. Objetos de aprendizaje

NORMAS DEL Relacionadas con el desarrollo de habilidades socioemocionales en el alumno:

 La puntualidad
PROCESO DE  El respeto a la diversidad de opiniones a través de la comunicación asertiva
APRENDIZAJE:  La colaboración entre pares para mejorar en sus procesos de aprendizaje
 La perseverancia para el logro de los aprendizajes esperados.