Situaciones de aprendizaje 1º ESO

Situación de aprendizaje 4: Agir pour l’environnement.

1. Identificación:

Centro(s) de acciones cotidianas, reciclaje

interés:

Relación con Biología, Valores éticos

otras
materias:

Temporaliza- 10 sesiones
ción:

2. Justificación de la propuesta:

A través de esta situación de aprendizaje, se trabajará uno de los objetivos que persigue la
LOMLOE, que es adecuar el currículo escolar al contexto de crisis ambiental que vivimos y
apostar decididamente por una formación para la sostenibilidad. Según el preámbulo de
esta ley:

«Dado que el sistema educativo no puede ser ajeno a los desafíos que plantea el cambio
climático del planeta, los centros docentes han de convertirse en un lugar de custodia y
cuidado de nuestro medio ambiente.»

Además, el alumnado desarrollará su competencia en ciencia, la cual implica la “explicación

del entorno natural y social” y le ayudará a tomar conciencia de la repercusión de sus
propios hábitos en el cuidado de nuestro planeta. Así, la conexión con la asignatura de
Biología será estrecha, pues se abordan también estos aspectos de manera más evidente y
profunda. La competencia personal, social y de aprender a aprender, estará igualmente
presente por medio de la elaboración de una campaña medioambiental que se podrá
aprovechar además para difundirlas en las tutorías como medio de reflexión sobre el cambio
climático (por ejemplo, el 28 de enero es el Día Mundial de la Acción Frente al
Calentamiento Terrestre)

3. Descripción del producto final, reto o tarea que se pretende desarrollar:

En grupos de 3 o 4, los alumnos grabarán una campaña de concienciación sobre el medio

ambiente de uno o dos minutos. En el vídeo, deberán mostrar tanto los gestos que son
ecológicos como los que no lo son. Podrán elegir el escenario donde grabar (espacios del
instituto, casa, parque…)

4. Concreción curricular:

Competencias específicas 1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más

 relevantes de textos orales, escritos y multimodales expresados de
forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables en
soportes tanto analógicos como digitales, y haciendo uso de
estrategias como la inferencia de significados, para responder a
necesidades comunicativas concretas.
2. Producir textos originales orales, escritos y multimodales, de
extensión media, sencillos y con una organización clara, buscando
en fuentes fiables y usando estrategias tales como la planificación,
la compensación o la autorreparación, para expresar de forma
creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y para
responder a propósitos comunicativos concretos.
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre
distintas lenguas, analizando sus similitudes y diferencias,
reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando
conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar
la respuesta a necesidades comunicativas concretas y ampliar las
estrategias de aprendizaje en las distintas lenguas.

Descriptores operativos CCL1, CCL2, CP1, STEM3, CD2, CD3, CPSAA1, CPSAA2,
CC3, CC4, CE1, CE3, CCEC1, CCEC4

Criterios de evaluación 1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 2.3., 3.1., 3.2., 5.1.

Saberes básicos FR2.1.A4.

FR2.1.A6.
FR2.1.A7.

5. Secuenciación didáctica:

Actividades Ejercicios Temp. Recursos Metodología

1.Sommes-nous 1.1. Ver el siguiente vídeo: 1ª sesión -Ordenado -Trabajo

écologiques? https://www.youtube.com/watch?v=Bp r con grupal
(¿Somos H1T09LVzg proyector, - Procesos
ecológicos?) Introduce con imágenes verbos para altavoces e cognitivos:
hablar de gestos ecológicos. internet analítico y
1.2. Encuesta sobre hábitos - Lista de deliberativo
ecológicos: Con una lista de cotejo y la cotejo
ayuda de un glosario con verbos -Glosario
relacionados con la ecología, los - Cuaderno
alumnos se moverán por la clase para
preguntar a varios de sus compañeros
si hacen habitualmente (o no) una
serie de gestos ecológicos. Luego se
comparten los resultados con el
grupo-clase.

2.Et toi? Para responder a la pregunta “Qu’est-ce 1ª, 2ª -Ordenado -Trabajo

Qu’est-ce que tu que tu fais pour la planète?”, los alumnos sesión r con individual y
fais pour la deben saber conjugar los verbos vistos en proyector grupal
planète? (¿Y tú la actividad anterior (la mayoría del primer -Cuaderno -Procesos
grupo) al presente del indicativo.
qué haces por el - Pizarra cognitivos:
2.1. En grupo-clase, con la lista de
planeta?) -Portátiles deducción,
verbos de la anterior actividad, los
síntesis,
alumnos deberán deducir que tienen
análisis,
en común la terminación del infinitivo
aplicación,
en -er.
memoria
 2.2. Ver el siguiente vídeo en el que se
explica la conjugación de los verbos
del 1er grupo al presente del
indicativo:
https://www.youtube.com/watch?v=iMk
aRCn-f1Y.
2.3. A partir de él, se elaborará en la
pizarra un pequeño esquema para
resumir sus contenidos, guiado por
preguntas de la profesora.
2.4. Responder a la pregunta
“Qu’est-ce que tu fais pour planète?”
en 1ª p.s., compartiendo con la clase.
Para usar también la 3ª p.s., cada
alumno deberá decir también lo que
hace su compañero.
2.5. Con los portátiles, los alumnos
completarán la siguiente ficha
Liveworksheets, en la que tendrán que
conjugar verbos relacionados con el
reciclaje en presente:
https://es.liveworksheets.com/workshe
ets/fr/Fran%C3%A7ais_Langue_%C3
%89trang%C3%A8re_%28FLE%29/Ve
rbes_en_-er/Pour_parler_d%27actions
_%C3%A9cologiques._Verbes_en_-er
_ap1523552mb

3.Les mauvais 3.1. Se escucha un programa de radio 3ª sesión -Ordenado -Trabajo

gestes (los malos de un instituto en el que se entrevista r con individual,
hábitos) a los alumnos, preguntándoles si pantalla por parejas
realizan distintos gestos ecológicos. táctil, y grupal
Respondemos a una serie de altavoces e - Procesos
preguntas sobre el audio y internet cognitivos:
clasificamos las acciones que hacen - Cuaderno analítico y
los personajes y las que no. deductivo,
3.2. A través de la actividad anterior, aplicación,
se introduce la estructura de la memoria,
negación “ne…pas”, la cual deberán creación
deducir a partir de frases concretas del
audio.
3.3. En la pizarra digital, se proyectará
unas frases negativas en desorden
que los alumnos deberán ordenar:
https://www.didierlatitudes.com/exercic
es/latitudes1/unite-2-latitudes1/present
er-quelquun-4/
3.4. Preparar por parejas una
entrevista similar a la del audio
anterior, con preguntas en forma
afirmativa y negativa. Deberán hacer
dicha encuesta a varios amigos o
familiares, y en la próxima sesión se
comentan los resultados.

4. Règles de la 4.1. Ver el siguiente vídeo que 4ª, 5ª -Ordenado -Trabajo

classe pour être compara los hábitos de dos chicos. sesión r con individual y
écologique Uno es ecológico y el otro no: proyector, grupal
(Reglas de la http://www.voyagesenfrancais.fr/?articl altavoces e - Procesos
clase para ser e2343&lang=fr#.Y8A4euzMK3I internet cognitivos:
ecológico) Anotar lo que hacen (tanto en positivo -Cuaderno analítico y
como en negativo) y decidir quién es - Cartulina deliberativo
el chico ecológico.
4.2. Responder al cuestionario de la
misma página decidiendo si una serie
de gestos son ecológicos o no.
4.3. Lectura de un texto en el que un
personaje explica lo que hacen en su
clase para cuidar el medioambiente.
Los verbos están conjugados con el
pronombre “on”: el alumnado deberá
deducir su uso y significado.
4.4. Práctica con una serie de
ejercicios escritos en los que deberán
transformar frases con el pronombre
“nous” a “on” y viceversa.
4.5. Por grupos, los alumnos acuerdan
una serie de reglas sobre lo que hay
que hacer y lo que no para ser
ecológico, incidiendo en normas que
favorezcan el cuidado del aula o el
instituto. Esas reglas deberán estar
formuladas con el pronombre “on”, y
se pasarán a una cartulina que se
colgará en el aula.

5. Combien de 1.Escuchar y repetir los números 6ª sesión -Ordenado -Trabajo

temps pour se hasta 100 con un audio del libro de r con individual y
dégrader? texto. proyector grupal
(¿Cuánto tiempo 2.Practicar con el siguiente vídeo, en -Cuaderno - Procesos
para el que aparecen una serie de -Portátiles cognitivos:
degradarse?) números. Primero se escriben en el analítico y
cuaderno y luego se corrige en voz deliberativo,
alta:https://www.youtube.com/watch?v aplicación,
=dBoIKTRDws4 memoria
3.Con los portátiles, los alumnos
deberán buscar el número de años
que tardan determinados productos en
degradarse en el medioambiente. Esta
información la podrán usar
posteriormente en su campaña.

6. Notre 6.1. Planificación de la campaña 7ª, 8ª -Ordenado -Trabajo

campagne medioambiental por grupos sesión r con grupal
environnementale 6.2. Visualización de los vídeos de la proyector - Procesos
(Nuestra campaña medioambiental preparada -Cuaderno cognitivos:
campaña previamente con los alumnos -Portátiles analítico y
medioambiental) deliberativo,
creación

7. Prueba escrita 1.Repaso de los contenidos de la 9ª, 10ª Cuaderno -Trabajo

unidad sesión y individual
2.Realización de la prueba escrita fotocopias - Procesos
cognitivos:
memoria,
análisis,
aplicación
 6. Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales:

Con el fin de atender a los distintos ritmos y modelos de aprendizaje presentes en el grupo,
recurriremos a las siguientes medidas establecidas a partir de los principios DUA:

- Actividades contextualizadas en su contexto local.

- Actividades que son de su interés, relacionadas con su realidad más cercana.
- Desarrollar actividades para resolver problemas de la vida cotidiana.
- Glosario del vocabulario principal de la unidad.
- Ofrecer una guía de la secuencia con lo que se pretende conseguir y su valoración de lo
que va consiguiendo.
- Permitir al alumnado tomar decisiones en el proceso, y en el formato de resolución del
reto.
- Trabajar inicialmente la motivación a través de las tareas iniciales de la secuencia.
- Plantear agrupamientos heterogéneos.
- Ofrecer múltiples herramientas para la construcción y composición de tareas (material
virtual, material manipulativo, corrector ortográfico, cartel o mural, herramientas digitales).
- Ofrecer variedad de feedback a lo largo de la secuencia.
- Flexibilizar los tiempos de realización de las actividades.
- Diversificar los instrumentos de evaluación.
- Presentar la información a través de distintos soportes (libro, fotocopias, diapositivas,
vídeos, audios…)

7. Evaluación de los resultados y del proceso:

7.1. Valoración de lo aprendido:

Evidencias / Instrumentos de Procedimientos de Criterios de evaluación

evaluación evaluación del aprendizaje

Entrevista “Vous êtes 100% Rúbrica 2.2., 2.3., 3.1.

écolos?” (producción escrita)

Decálogo de las reglas Observación directa 2.2., 2.3., 3.1., 3.2.

ecológicas de la clase

Vídeo de la campaña Rúbrica 2.1., 2.2., 2.3., 3.1., 3.2.

medioambiental (producción oral)

Prueba escrita (gramática, Prueba escrita 1.1., 1.2., 1.3., 2.2.,

vocabulario, comprensión oral, 2.3., 5.1.
comprensión escrita, expresión
escrita)

7.2. Evaluación de la práctica docente:

Para evaluar la práctica docente, utilizaremos los siguientes indicadores:

- Resultados de la evaluación de la materia
- Métodos didácticos y pedagógicos
- Adecuación de los materiales y recursos didácticos
- Eficacia de las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales
- Utilización de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y
adaptados