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Escritura: neurociencia cognitiva aplicada II

Ejercicio de escritura Lengua Castellana

Diana Lucia Bermúdez Puello

Universidad del Atlántico

Facultad de educación
Maestría en Neuropedagogía

PhD. Miguel Herrera Delgans

Barranquilla, Colombia

22 -05 -23
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Actividad con rimas y canciones para mejorar la ortografía

Desde el punto de vista neuropedagógico es importante para fomentar el aprendizaje
significativo actividades sensoriales en donde el alumno pueda percibir cómo suena una
rima o frase, etc., en su cuerpo. Se enlaza el aspecto auditivo y rítmico a través de juegos
musicales con rimas y coplas, como estrategia lúdica para el abordaje de la enseñanza de
las reglas ortográficas, la cual permite fortalecer las competencias lectoras desde la
producción oral y escrita y al mismo tiempo cautivar la atención
En lo que se refiere al proceso lector, cuando se logran integrar los aspectos que el
estudiante ya conoce (así como los signos o caracteres) con las posibles combinaciones
silábicas que sean fácilmente reconocidas por el estudiante, es cuando se puede hablar de
un aprendizaje significativo. Sin embargo, como lo propone Chrobak (2017), el material a
ser aprendido debe ser potencialmente significativo; no se pueden enseñar listas de palabras
sin sentido, sin un significado propio que el estudiante no pueda relacionar, pues debe
poseer conceptos y proposiciones relevantes en su estructura cognoscitiva que sean capaces
de actuar como "base de anclaje" para las nuevas ideas que van a ser asimiladas. El
aprendiz debe relacionar intencionalmente la nueva información con la estructura
cognoscitiva que ya posee
Cerrillo (2020), argumenta de manera contundente que el folklore infantil es un manantial
impresionante de gracia y espontaneidad, con el cual el niño crea y recrea para su gozo y
divertimento, además, para la añorante evocación de todos los que dejaron de ser niños.
Expresa Cerrillo que el folklore infantil se manifiesta con sus deliciosos ritmos en donde lo
reiterativo, lo inocente, lo disparatado a veces y la belleza literaria, empapan de alegría
verdadera las esquinas ciertas de nuestras calles y plazas. Esta cualidad lúdica de las rimas
y canciones de

Actividad secuencia didáctica

 El objetivo de este trabajo se centra en lograr una adecuada motivación y estímulo para la
fijación y el empleo adecuado de las reglas ortográficas a través de la prosodia y la rítmica
de las palabras en rimas y canciones, partiendo de la palabra hasta llegar a las frases.

Descripción de la actividad:

Lee detenidamente los siguientes versos:

Con excepción de tejer,

De brujir, y de crujir,
Escribe con g los verbos
Terminados en –ger, -gir.
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a. Escribe en prosa la regla que te sugieren estos versos.

b. Haz un listado de palabras que se correspondan con la regla analizada.

c. Redacta un texto narrativo donde emplees palabras que se ajustan a esta regla.

    6.     Lee con mucha atención los versos siguientes:

Si la palabra comienza
con diptongo –ie-, -ui-, -ue-,
has de escribirla con h
como hielo, huevo, huiré.

a. Redacta en un párrafo la regla sugerida en esa estrofa.

b. Incrementa, con no menos de seis palabras, el listado de vocablos que se

corresponden con la regla analizada.

c. Forma familias de palabras con los tres vocablos que aparecen en los versos.

d. Escribe un texto donde emplees varias de esas palabras.

    7.     Lee los siguientes versos, prestando mucha atención al mensaje que trasmite.

Existe el haya, de haber,

Y el halla de hallar consuelo,
Y el aya de la francesa
Que ya no tiene espejuelos.

Cuando el tiempo es copretérito,

Siempre con b has de escribir;
Yo te amaba, tú estudiabas;
Ambos íbamos, de ir.

a. Elabora en prosa la regla ortográfica.

b. Conjuga los verbos trabajar y almorzar en copretérito.

   La secuencia metodológica para la presentación de una regla ortográfica es la siguiente:

 Presentación de las palabras con idéntica situación ortográfica (preferiblemente en

un contexto)

 Observación y pronunciación de palabras.

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 Comparación para establecer lo que tienen de común. Pedir que digan otras palabras
con la misma situación ortográfica.

 Abstracción de lo semejante desde el punto de vista ortográfico.

 Formulación de las reglas por los alumnos.

 Copia de la misma y ejercitación posterior.

llevan jota –¡sin falta! – cajón,

jarra, jalar y garaje,
injerencia y también sabotaje,
mas no “muje” ni “ruje” el león
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Lista de referencias

• Gusky, R. (1992). La percepción. Diseño psicológico de la información humana.

Barcelona: Herder
Centro de investigaciòn musicoterapéutica. (2013). Musica, Terapia y comunicación .
Revista de Musicoterapia , 21-57

López Tamés, R. (1989). Introducción a la literatura infantil. Murcia: Universidad,

Secretariado de Publicaciones.

Maya, T. (2005). ¡A cantar! Cancionero infantil. Medellín: Alcaldía de Medellín.