Determinar la relación entre inteligencia emocional y el rendimiento académico de los

estudiantes de la facultad de psicología de la Universidad Pontificia Bolivariana

Garcia Ochea Génova Paola

Castellanos Aguilar Laura Daniela

Duran Heredia María Paula

Universidad Pontificia Bolivariana, Bucaramanga – Colombia

Mayo, 2016

Resumen

Esta investigación busca determinar la relación que existe entre las dos variables de
inteligencia emocional y rendimiento académico, participando los estudiantes de la facultad
de psicología de la Universidad Pontificia Bolivariana, seccional Bucaramanga. La
inteligencia emocional, medida por el test Trait-Meta Mood Scale-24 elaborado por
Salovey y Mayer en el año 1997, correlacionada con la autopercepción que tiene el
estudiante de su rendimiento académico. muestra de forma aleatoria probabilística, entre los
estudiantes de psicología que estén matriculados en pregrado, el test Trait-Meta Mood
Scale-24 (TMMS-24) contiene tres dimensiones claves de la IE con 8 ítems cada una de
ellas: Atención emocional, Claridad de sentimientos y Reparación emocional. Estas dos
variables se correlacionarán de manera cualitativa observando que el test (TMMS-24) tenga
influencia en el rendimiento académico.

Palabras claves: Inteligencia emocional, rendimiento académico, correlación,

autopercepción
Introducción

Actualmente se sabe que la inteligencia emocional (IE) no ha sido una de las más
estudiadas, pero en los últimos tiempos este direccionamiento ha cambiado y se le da un
poco de mas importancia a los emociones, y dando mas iniciativa para el abordaje de la
misma a nivel investigativo Castejón & Perez.(2006).

Muchos han sido los investigadores que han estudiado atreves del tiempo la inteligencia, el
estudio de esta se ha basado en diferentes escuelas y corrientes de la psicología, dado a esto
se hará un recorrido atreves de algunos principales y más importantes pioneros que
investigaron y aportaron sobre esta; Uno de los primeros investigadores que se dedicó al
estudio sistemático de las diferencias individuales en la capacidad mental fue Galton el cual
demostró.

¨Las personas diferían unas de otras en los procesos más básicos, lo que causaba las
diferencias en su capacidad mental. A Galton le interesan todos los factores que hacen
diferente a la gente, guiado en ello por la idea de evolución, y en particular por el concepto
de variación. Estaba convencido de que las diferencias individuales más importantes, entre
las que incluye las morales, intelectuales y caracteriales, no son adquiridas. Su meta más
importante es llegar a demostrar que son innatas, es decir, que derivan de la herencia. ¨
(Esteban, Molero & Saiz, 1998 , p .13).

Cattel junto con Galton consideraban también que ¨ la inteligencia se sustenta en las
capacidades sensoriales agudas¨ (citado por Gregory, 2001, p. 174), esta se basaba en
reacción y tiempo, de movimiento al que el llamaba (TR-TM) pero esta no fue relevante
para los investigadores ya que estos se resistían por la carencia en sentido psicométrico; un
poco tiempo después; Charles Spearman mas adelante hablo de un factor general o un
factor G el cual era el principal determinante en las correlaciones de prueba y el otro factor
llamado a su vez factor especifico o factor s, siendo este un subprueba que determinaba este
factor dominante. Gregory (2001)
Gracias a los estudios de Sperman, posteriormente Thurstone hablo de siete factores
grupales, el cual denomino habilidades mentales primarias en vez de un solo factor g.
Entre 1983 y 1999 Howard Gardner propuso la teoría de las inteligencias multiples,
basándose en pruebas de inteligencia, estas inteligencias múltiples se dividieron en ocho,
las cuales se describieron Gregory (2001):
 Inteligencia lógico- matemática: es utilizado para razonar problemas matemáticos y
ciencias.
 Inteligencia lingüística: es la habilidad para manejar el dominio del leguaje en la
cultura.
 Inteligencia viso espacial; es la habilidad para recordar estímulos visuales,
orientarse en un espacio.
 Inteligencia cenestésica: es la capacidad de mantener el domino del cuerpo.
 Inteligencia música: habilidad para la producción de música.
 Inteligencia naturalista: habilidad de entender las capacidades del mundo.
 Inteligencia interpersonal: alude a la capacidad de entender a los demás.
 Inteligencia intrapersonal: capacidad de entendimiento propio.

Estas ocho inteligencias que considera Gardner de inteligencias múltiples es el resultado del
estudio cerebro-conducta, el cual se explica con las diferentes trayectorias de desarrollo.
(Lemme, 2003; Castejón & Perez, 2006).

Todos estos tipos de inteligencia como resultado de diferentes pioneros de las escuelas
psicológicas, se basan en las habilidades de adaptación cognitiva, dependiendo del
coeficiente intelectual del mismo, las investigaciones en psicología ya no están en el
comportamiento inteligente y sus variables, se interesa más por lo cualitativo que en lo
cuantitativo en la estructura del análisis sobre la inteligencia Salmerón ( 2002).
Se define la inteligencia emocional, como

¨la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeño a pesar de las

posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular
 nuestros propios estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras
facultades racionales y, por último —pero no. por ello, menos importante—, la capacidad
de empatizar y confiar en los demás. A diferencia de lo que ocurre con el Cl, cuya
investigación sobre centenares de miles de personas tiene casi un siglo de historia, la
inteligencia emocional es un concepto muy reciente. De hecho, ni siquiera nos hallamos en
condiciones de determinar con precisión el grado de variabilidad interpersonal dela
inteligencia emocional¨. (Goleman, 1995, p.26-27)

Desde otra perspectiva se destacan cinco determinantes del desarrollo de la inteligencia

emocional.

¨Conciencia emocional, es decir, entender las propias fortalezas, los impulsos, estados de
ánimo y, sobre todo, el propio sentimiento de vida, indispensable para el autocontrol.
Autocontrol, es la habilidad para controlar nuestras emociones e impulsos, los estados de
ánimo, permanecer tranquilos para afrontar los sentimientos de angustia, miedo y para
recuperarse pronto de los sentimientos negativos. Motivación, es la capacidad de búsqueda
constante y persistente del logro de los objetivos propuestos, haciendo frente a los
problemas identificados. Empatía, es la habilidad para entender las necesidades,
sentimientos, emociones y problemas de los demás, sentir con las otras personas., y
habilidad social, que es la destreza para manejar las relaciones con los demás, sentir alegría
de estar entre la gente, colaborar, ayudar, pertenecer a un grupo¨ (Calle, De Cleves, &
Velazques, 2011, p. 100)

Cabe resaltar que también ¨ El reconocimiento de los aspectos emocionales como factores
determinantes de la adaptación de los individuos a su entorno, ha contribuido al
surgimiento de
un interés renovado por el estudio de la influencia de la inteligencia emocional en el
rendimiento académico, así como de otras variables motivacionales y actitudinales. ¨
( Jimenez & Lopez, 2009, p.71).

Con base a lo anterior se propuso un estudio para evaluar la inteligencia emocional

utilizando una escala de autoinforme, llamada test Trait Meta-Mood Scale 24 (TMMS 24) este
test es definido como;
 ¨ Trait Meta-Mood Scale 48 (TMMS 48) fue la primera prueba de Inteligencia Emocional
elaborada por el equipo de trabajo de Salovey en 1995. Su propósito fue evaluar la
estabilidad de las personas en su forma de atender, discriminar y regular estados de ánimos
y emociones personales y de otros¨ (Padilla, Rodríguez & Sánchez, 2007, p.4).

En cuanto a la variable rendimiento academico cabe destacar que a nivel educativo en todo
el mundo hay poca importancia a la IE y toman mayor mente el Coeficiente intelectual.

¨En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el esfuerzo no garantiza un

éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta capacidad
cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboración mental de las implicaciones
causales que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas
autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo peso para el
estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hábil (capaz) es el elemento central.¨
(Edel, 2003)

Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento académico no podría agotarse a través
del estudio de las percepciones de los alumnos sobre las variables habilidad y esfuerzo, así
como tampoco podría ser reducida a la simple comprensión entre actitud y aptitud del
estudiante. La demanda de análisis y evaluación de otros factores permiten infiltrarnos más
en el rendimiento académico como fenómeno de estudio, es por ello que en los siguientes
apartados se abordarán variables, que van desde su conceptualización, predicción y
evaluación hasta la investigación desarrollada en diferentes niveles educativos, refiriéndose
también, aunque sólo en forma descriptiva, algunos programas compensatorios
implementaos en Iberoamérica y que el autor presenta con la intención de brindar un punto
de partida para aquellos alumnos, docentes e investigadores que su interés sea incursionar
en el estudio del desarrollo académico

Metodología
Diseño
Investigación cuantitativa descriptiva, correlacional, no experimental, que busca determinar
la relación que existe entre las variables rendimiento académico y la inteligencia
emocional, medida por medio del test Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24) y el
rendimiento académico, tomado por la autopercepción que tiene el estudiante del mismo.

Población
Estudiantes matriculados en los diferentes semestres de pregrado de la facultad de
psicología, con una muestra de 12 hombres y 66 mujeres, haciendo un total de 78
participantes, de la Universidad Pontificia Bolivariana seccional Bucaramanga

Tabla 1.
Estudiantes matriculados entre hombres y mujeres.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido hombres 12 15,4 15,4 15,4
mujeres 66 84,6 84,6 100,0
Total 78 100,0 100,0

Nota.. Muestra un 84 % de la población es femenina, y el otro 15% masculina.

Instrumento
Parte del modelo cognitivo de la inteligencia emocional de Mayer y Salovey, utilizando una
escala de autoinforme llamada Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24) contiene tres
dimensiones claves de la IE con 8 ítems cada una de ellas: Atención emocional, Claridad de
sentimientos y Reparación emocional. TMMS-24. Se encontrarán afirmaciones respecto a
las emociones y sentimientos. Indicando el grado de acuerdo o desacuerdo con respecto a
las mismas. No hay respuestas correctas o incorrectas, ni buenas o malas. Para la
evaluación de rendimiento académico, se utiliza una encuesta semiestructurada evaluando
la autopercepción que tiene el estudiante de su rendimiento académico

Procedimiento
Se solicito a la facultad mediante una carta la autorización para la aplicación de las
diferentes pruebas, se solicitó a su vez los diferentes horarios de los diferentes semestres, se
buscó a los estudiantes de manera aleatoria de diferentes semestres de la Facultad de
Psicología. Se aplicó la prueba test Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24) localizando a los
estudiantes y acordar aplicación de la prueba, en el tercer corte del periodo académico.
Posteriormente se saco la correlación de los datos observando si el test Trait Meta-Mood
Scale (TMMS-24) tiene correlación con la autopercepción que tiene el estudiante de su
rendimiento académico.

Diseño
El diseño empleado es un tipo de diseño correlacional, no experimental en el cual se ponen
en relación los resultados obtenidos, los datos fueron analizados y procesados por un
programa estadístico llamado SPSS 19, se ponen en relación los resultados de ambas
variables, se empleo el coeficiente bivariados r de Person.

Resultados
Tabla 2.
 El coeficiente de correlación entre las sub escalas atención, claridad y reparación
inteligencia emocional y el rendimiento académico.

atencion claridad reparacion rendimiento

emociones sentimientos emociones academico
atencion emociones Correlación de Pearson 1 ,231* ,141 -,022
Sig. (bilateral) ,042 ,219 ,845
N 78 78 78 78
claridad sentimientos Correlación de Pearson ,231* 1 ,503** ,323**
Sig. (bilateral) ,042 ,000 ,004
N 78 78 78 78

reparacion emociones Correlación de Pearson ,141 ,503** 1 ,175

Sig. (bilateral) ,219 ,000 ,125
N 78 78 78 78
rendimiento academico Correlación de Pearson -,022 ,323** ,175 1
Sig. (bilateral) ,845 ,004 ,125
N 78 78 78 78

*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Nota. Se correlaciona las subescala de atención emociones con rendimiento académico

con un coeficiente de -0,02, la subescala claridad de sentimientos correlacionado con
rendimiento académico con un coeficiente de 0,32, seguidamente la subescala reparación
de emociones con rendimiento académico con un coeficiente de 0,17

El análisis de correlaciones dentro de las variables de las subescalas de cada prueba

muestran que se producen relaciones positivas, entre ellas la subescala de claridad de
sentimientos y rendimiento académico si tienen correlación 0,323 y es significativa con
0,004 en el corte bilateral, y en la escala reparación y rendimiento académico con un
coeficiente de 0,175 y con una muestra significativa en el corte bilateral 0,12. Sin embargo
en la subescala de atención de emociones y rendimiento académico no muestra
significación, pues tiene un coeficiente de Pearson de -0,022 y no es significativa en nivel
bilateral ya que tiene un corte de 0,84.

Conclusión
Se puede concluir que la falta de importancia a la atención de las emociones y el interés de
estas para la claridad y reconocimiento de las mismas, es un tema que en las universidades
no dan importancia, y que a su vez significan en cuanto el rendimiento académico, pues las
personas que ponen poca atención a sus emociones tienden a querer reconocer y atender a
estas, los cual los ayudaría a su vez al rendimiento académico, pues los ayudaría a estar mas
estables emocionalmente, y así no perjudicar el mismo.

Referencias

Calles, M., De Cleves, N. & Velásque, B. (2011). Incidencia de la inteligencia emocional

en el proceso de aprendizaje. Nova, 9(15), 100. Recuperado desde
http://unicolmayor.edu.co/publicaciones/index.php/nova/article/view/176/352
Castaño, J. & Páez, M. (2015). Inteligencia emocional y rendimiento académico en
estudiantes universitarios. Psicologia Desde El Caribe, 32(2). Recupero desde
http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/psicologia/article/viewFile/5798/6984

Castejon, J. & Perez, N. (2006). Relaciones entre la inteligencia emocional y el cociente

intelectual con el rendimiento académico en estudiantes universitarios. Revista Electrónica
De Motivación Y Emoción, 9(22). Retomado de
http://reme.uji.es/articulos/numero22/article6/numero%2022%20article
%206%20RELACIONS.pdf

Gregory,R. (2001). Evaluacion Psicologica. Historia, principios y aplicaciones, Bogota:

Manual Moderno.

Goleman, D. (1995). Inteligencia Emocional. Barcelona: Karios

Jimenez, M. & Lopez, E. (2009). Inteligencia emocional y rendimiento escolar: estado

actual de la cuestión. Scielo, 41(1). Retomado desde
http://www.scielo.org.co/pdf/rlps/v41n1/v41n1a06.pdf

Lemme, B. (2003). Desarrollo en la edad adulta. México, D.F: El Manual Moderno.

Navarro, R. (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo.

Revista Electrónica Iberoamericana, 1(2). Recuperado desde
http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n2/Edel.htm

Molero, C., Saiz, V., & Esteban, C. (1998). Revisión histórica del concepto de inteligencia:
una aproximación a la inteligencia emocional. Revista Latinoamericana De Psicología,
30(1), 13. Recuperado desde http://www.redalyc.org/pdf/805/80530101.pdf

Sanchez, M., Padilla, V. & Rodriguez, M. (2007). ¿La Inteligencia Emocional esta
relacionada con el Rendimiento Académico? Academia, 1(1), 4. Recuperado desde
http://www.academia.edu/2967821/_La_Inteligencia_Emocional_esta_relacionada_con_el_
Rendimiento_Acad%C3%A9mico

Salmerón, P. (2002). Evolución de los conceptos sobre inteligencia. Planteamientos

actuales de la inteligencia emocional para la orientación educativa. Redalyc, 5(XXI).
Recuperado desde
http://www.redalyc.org/pdf/706/70600506.pdf